時間：2023-08-02 17:16:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文輔導練習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文 增效減負 策略
當今社會，小學生的負擔過重已經成為不可爭辯的事實。究其原因，除了家庭教育方面的原因外，學校教育也有著不可推卸的責任，尤其是“填鴨式”的課堂教學，過分強調分數和成績，給學生帶來了沉重的壓力，久而久之，容易造成學生厭學情緒高漲，不利于學生的健康發展。為學生減負已經成為人們的共識，省教育廳頒發的《規范中小學辦學行為切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》中指出：“要切實減輕學生的課業負擔，全面提高教學質量。”可見，“增效減負”是當前形勢下的教育任務，是實施素質教育的基本目標。那么，語文教師應如何貫徹落實“增效減負”精神，提高語文課堂教學效率呢？
一、課前――精心備課，刪繁就簡
課前準備工作的質量直接關系到課堂教學的質量和效率，為此，每一位小學語文教師都應樹立起有效備課的教育理念，備課時刪繁就簡，找準教學重點，盡可能地減輕學生的課業負擔。
1.樹立有效備課理念。有效備課，就是在一定的教學時間內，形成有亮點、有創意、有效率的教學設計。每一位小學語文教師都應樹立起有效備課的教學理念，關注教材內容，關注學生整體接受狀況，并將兩者結合起來，在備課時就要預想在實際的教學過程中可能會發生什么情況、學生會提出哪些問題、應怎樣總結和處理這些問題等等。
2.刪繁就簡，找準備課重點。如《狐貍和烏鴉》這篇課文，在備課時就要根據本班學生的學習狀況對教材內容進行分析，找出其中的重點和難點：一是理解狐貍對烏鴉說的三次話的意思；二是指導學生剖析烏鴉是如何一步一步掉入狐貍的陷阱的；三是結合生活中的案例，加深學生對“聽奉承話容易上當”的理解。明確了重點和難點之后，在上課時就可以圍繞這一中心講解課文內容，化繁為簡，學生也更容易把握重點了。
二、課堂――精講多練，當堂掌握
課堂教學是“增效減負”的主要陣地，要想實現“增效減負”的效果，就要做到“堂堂清”，老師要精講、細講，使學生當堂掌握所學知識，課后不會為上節課的包袱所累，全身心地投入到下節課的學習中。
1.少講精講。小學語文教師應明確小學生的注意力是有限的，尤其是上課的45分鐘里，小學生不可能每一分鐘都興致盎然地聽課的。因此，語文教師要學會少講精講，向45分鐘課堂要效率。一般說來，老師講的時間不宜超過25分鐘，這就要求老師準確把握教學重點，將最核心的部分教授給學生。如在學習《刻舟求劍》這篇課文的時候，老師應將教學重點放在字詞以及刻舟求劍的涵義和應用方面，而不應在課文細節中深究。
2.隨堂練習。如在講解完《刻舟求劍》的重點知識以后，就要留出15―20分鐘左右的時間來進行鞏固性練習，讓學生當堂掌握所學字詞的寫法和應用，并讓學生練習運用“刻舟求劍”來造句，加深學生對這一成語的認識和理解，使學生做到“本堂課，當堂畢”。
三、課后――合理安排，增效減負
要想真正實現“增效減負”的效果，就要合理安排課后作業。為此，要注意以下幾點：
1.課后作業的多樣性。課后作業不一定全是文字性的，也可以有口頭作業、動手操作性作業、思考作業、觀察類作業、記憶性作業、互動性作業等等。多樣性的課后作業會給學生耳目一新的感覺，不僅起到鞏固所學知識的作用，還可以激發學生的語文學習興趣。
2.控制好作業總量。課后作業不宜過量，對于小學語文作業，嚴禁懲罰性的大量抄寫類作業，因為大量的機械的重復性作業會使小學生感到厭煩，從而遷移到作業科目甚至科目老師，長久下去，便會產生厭學傾向。語文老師在布置課后作業的時候，要考慮到數學老師等其他科目老師的作業量，要給孩子預留出玩的時間，提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。
四、結束語
總之，隨著我們對“增效減負”認識的加深，這一教育理念越來越深刻地影響著小學語文教學。作為小學語文教師，我深感自己的任務之艱巨、路途之遙遠，我會用自己的實際行動將“增效減負”真正貫徹落實下去，使其不再是一句空話！
參考文獻
[1]江小姜 淺析小學語文課堂教學中的增效減負策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，（03）。
語文教學的各環節，也和其他學科的教學環節基本相同。其各環節是相互聯系、相互影響、彼此銜接的一個個相對獨立的整體。它主要包括：備課、授課、作業布置等環節。
環節一、備課——研究目標，確定目標
備課，是上課的前提。備好課是上好課的必要保證。有言道：“功在課前，力在課堂”。因此，備好課當是教學環節中的關鍵。備課時，不僅需要吃透教材，融會貫通，而且還應在研究學生、研究教法、研究教學重點、難點、知識點的前提下，研究教學目標。面對教材、面對學生確定好每節課明確的教與學的目標。使師生的教學思維活動能緊緊圍繞實現這一目標而進行，做到有的放矢。避免盲目、隨意的說教，以期收到事半功倍的效果。例教學《金色的草地》這一課時，可確定如下教學目標：①通過閱讀，理解課文內容，體會作者對蒲公英的喜愛之情。②學習作者善于觀察事物，養成認真觀察的好習慣。③正確、流利、有感情的朗讀課文。
環節二、授課——講授目標，完成目標
授課，是整個教學工作的中心環節，也是實現教學目標的主陣地。課堂上教與學的活動都是緊緊圍繞完成教學目標而進行的，牢固樹立目標意識尤為必要。授課初，教師可用較少的時間直接向學生亮出教學目標，讓學生心中有目標，圍繞目標主動自學探究。授課中，在學生充分自學、展開討論、對教學目標已有大概掌握的基礎上，教師再精深的講授目標。教師講授主要是將學生不懂的問題和沒有完成的目標進行引導、講解、答疑。師生在認真討論、練習訓練的基礎上，再小結授課內容、概括目標。再例教學《金色的草地》這一課，針對小學生好奇多問的特點，教師可先引導學生回答平時自己觀察蒲公英的情況，在孩子們回答之后與學生們一起研討蒲公英在不同時間的表現情況，在學生充分討論和回答的基礎上教師再總結、告訴課文要表明的道理。
環節三、布置作業——測驗目標，補充目標
布置作業是對所學知識的鞏固和運用。是收集反饋教學信息的主渠道，是對教學目標完成情況的測驗，是對教學效果的檢驗。因此，布置作業不僅要根據授課內容認真選用教材中的有關習題，而且還要圍繞實現教學目標、檢驗教學目標，設計一些難易適度、富有趣味性的“目標”題。讓學生充分練習，通過練習，了解情況，對沒有完成教學目標的學生，再進行輔導補標。以達全體、全面完成教學目標的目的。收到預期的教學效果。還以教學《金色的草地》為例，這一課不妨布置以下的練習：①組詞：蒲（ ）普（ ）瓜（）爪（ ）②填寫：早晨的草地顏色（）花的形狀（ ）
中午的草地顏色（）花的形狀（ ）
傍晚的草地顏色（）花的形狀（）
關鍵詞：小學語文；教學意義；教學效率；教學策略
在開展小學語文教學任務時，要結合小學生的興趣特征進行分析，不斷總結教學方法中存在的弊端問題，通過教研小組的分析討論來提升教學任務完成質量，小學生對知識的理解程度也能得到提升。雖然教學效率已經得到了教師的重視，但在語文課堂中，仍然存在一些弊端問題，需要進一步完善。語文學科更注重培養學生的文學獎賞能力，幫助學生提升個人素質與綜合能力。實現這一目標首先要明確弊端問題，開展有效的解決方案。文章針對此方面內容展開討論，幫助提升小學語文的教學效率，教師也能掌握正確的方法在課堂中與學生互動交流。
一、當前小學語文課堂教學中的弊端分析
（一）教學理念狹隘
語文科目中涉及到的內容廣泛，現存問題是教學方法過于單一，并不能激發學生的聽課熱情。教師注重在課堂講解中突出重點知識，并沒有留給學生自由發揮想象的空間，在有效的課堂時間內，講解占據大部分時間，學生處于被動聽課狀態。這樣所培養的學生雖然理論知識掌握牢固，但并不能將所學知識應用在實處，缺乏獨立思考意識，造成課堂效率下降。
（二）課堂互動不足
小學生很難適應枯燥乏味的課堂環節，但教師在這一過程中并沒有為學生營造互動機會。最常見的互動形式也僅僅是課堂提問，這會造成學生厭煩語文課堂的情況，但在現實教學中卻廣泛存在。只有在師生平等互動的情況下，小學生才能夠將經歷投入到學習中，相反教學效率便會受到影響。
（三）教學目標籠統
小學語文中基礎知識占有比重較大，其中也會涉及到一些獎賞類的文學作品。在各個環節的教學任務中，教師并沒有完善的教學目標，只是對知識點進行講解。缺乏有效引導學生也很難掌握大量的知識內容，所選擇的學生方法效率低并且浪費時間。教學目標過于籠統嚴重影響到小學語文的教學質量。
（四）教學方式單一
在傳統中的小學語文課堂教學中，老師們更習慣于依賴書本和黑板進行講課，不太習慣甚至不用較為先進的多媒體工具等現代化的教學設施，這對于吸引小學生的注意力、引起小學生的好奇心有著很大的阻礙作用，讓他們覺得學習變得十分枯燥，甚至造成他們對課堂的厭煩，直至失去學習興趣。
（五）小學生本身缺乏自主學習能力
由于小學生年齡比較小，正處于貪玩好動的時候，讓他們把大部分注意力集中到學習上本身就是一件難事。同時，他們自己主動學習的自覺性還比較差，上課時不能全神貫注，下課又忙于嬉戲打鬧，最終導致學習效率和質量都較低。
二、提高小學語文課堂教學效率的方法策略
（一）激發學生興趣是提高小學語文課堂教學效率的關鍵
正所謂興趣是最好的老師，要想真正提升小學語文課堂教學效率，最關鍵也是最要緊的就是激發小學生自身的學習興趣，讓其用最大的熱情和最濃厚的興趣來主動投入到語文學習中。老師們可以從生活中找到相符合的情景，讓學生們設身處地去理解、去感受。此外，老師在語文課堂上進行常見的字詞講解時，可以組織競賽的形式，從而激發起學生們的積極性和好勝心，間接促進學習效果和效率的提升。老師在講課的過程中，也不要只局限于課本知識，可以適當擴展課外的知識與內容，讓學生們在潛移默化中不斷提升，從而促進小學語文課堂效率的提升。
（二）教師高效的備課準備是提高課堂教學效率的重要載體
小學語文課堂是老師和學生共同互動的場所，在教學理念上，老師要把學生設為課堂學習的中心，要充分結合學生的特點，進行有針對性的備課準備。在具體教學內容上，老師本身要不斷深入學習，在開課之前，自己對要教授內容進行深刻理解掌握，真正理解要講解的知識，將教材內容中的重點、要點、難點等進行總結提煉，在此基礎上，根據學生的接受能力適當地進行課外知識內容的延伸。在一堂語文課下來，教師要確保學生除了對于課本內容深入理解和牢固掌握外，還能夠拓寬視野，不斷促進其學習主動性和自覺性地提高，進而實現課堂教學效率的提升。
（三）自由民主的課堂學習氛圍是提高語文課堂教學效率的有效環境
在一些人眼里，會把學生和老師說成是天敵，究其原因，就是課堂學習氛圍過于嚴肅和凝重，學生在學習時精神過于緊張，思維自然不會活躍，學習效率也不會提升，所以創造自由、民主的課堂氛圍，對于活躍學生思維、激發學生學習興趣有著不可估量的作用。所謂自由、民主，不是說課堂秩序混亂、無組織紀律，而是指老師和學生間強調平等和互動，學生之間進行良好的交流溝通，老師充分尊重學生的理解和思考并進行適當引導，讓學生能夠在輕松的氛圍中開展學習、深入思考，充分發揮自己的主觀能動性，全身心投入到學習討論中，不斷增強學習興趣，課堂教學效率自然會不斷提高。
（四）做好課后練習是鞏固課堂學習效果的有效保障
課堂學習時間畢竟有限，所謂“溫故知新”，小學生做好課后復習練習是鞏固課堂學習效果的重要保障，所以老師要注重引導學生課間針對學習重點內容、重要素材，進行主動多做復習鞏固，以達到事半功倍的學習效果，真正實現課堂學習效率的提升。此外，有針對性的課后練習也能很好地促進后續學習效率的提升，對于后續課程內容的再現有著十分重要的意義，進而會促進整體的課堂教學效率的提升。
三、結束語
作為一門重要基礎課程，小學語文有利于促進小學生的全面發展和個人素養提升。針對當前存在的弊端和不足，以及老師教學理念的落后，采取針對性措施不斷提高課堂教學效率具有相當重要的意義，老師要努力在組織開展教學的過程中，不斷注重課堂學習效率和教學質量的提升，在教學實施過程中，深入研究探索提高課堂教學效率的方法實踐，真正讓小學生產生濃厚的學習興趣，激發其學習主動性，切實發揮小學語文本應有的重要作用。
參考文獻：
在當今的小學語文課堂里，能長時間聽到朗朗讀書聲的已不多見，這或者就是語文課堂教學的缺失所在。讓學生喜歡上語文，加強朗讀訓練是一種行之有效的好手段。在小學語文朗讀指導中，有些問題不容忽視：一是要讓語文課堂充滿朗朗的讀書聲；二是教師可以從三個方面進行指導。
一、語文課堂就應該書聲瑯瑯
魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，有這樣精妙絕倫的語段：“‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去，只有他還大聲朗讀著……我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”魯迅先生在三味書屋學習的情形，其實是讓人非常羨慕的，尤其是對先生讀書入神的情景的描述，更是讓人驚嘆不已。在當今的小學語文課堂里，能長時間聽到朗朗讀書聲的，已不多見了，這或者就是語文課堂教學的缺失所在。
有人說，現在讀到高中甚至大專畢業的學生，語文水平還比不上以前讀了幾年私塾的。這話說得雖然有些偏激，但是也并非完全沒道理。為什么會出現這樣不和諧的現象呢？這與現在中小學語文課堂缺乏朗朗的讀書聲有著十分密切的關系。要使小學語文課堂教學做到優質高效，提高學生的學習興趣是關鍵，而要激發學生語文學習的興趣，加強語文朗讀指導和訓練是行之有效的辦法之一。如果教師的朗讀能讓學生“疑心這是極好的文章”，閱讀教學便成功了一半。
二、教師指導朗讀的三個方面
《語文課程標準》（實驗稿）在各個“階段目標”都寫著“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，每個年級每篇精讀課的第一道練習題，也同樣提出這方面的要求。由此可見，朗讀的重要性是不言而喻的。培養學生聽說讀寫的能力，是中小學語文教學的主要任務，也是體現語文是重要的交際工具的地方。就聽說讀寫之間的關系來說，聽和讀都是學習的輸入，說和寫是學習的輸出。輸出的效果如何，輸入的攝取量就起著舉足輕重的作用。因此，小學語文課堂教學首先要加強聽與讀的訓練，讓學生在認真傾聽和深入閱讀中提高語文能力。
（一）跟讀模仿，激發興趣。不難發現，在低年級語文課堂教學中，各種各樣的朗讀始終進行得很好。朗讀的花樣也層出不窮，如，教師范讀、聽錄音讀、跟教師讀、全班齊讀、小組賽讀、指名朗讀、自由朗讀等。每天，學生在這種“口讀耳聽，口耳并用”的良好讀書氛圍當中，提高語文素養。因為書讀得朗朗上口，對語文學習就有著濃厚的興趣，很多低年級的學生都能把所學過的課文背誦下來，討得家長和教師的歡心，也因此換來了高效的學習質量。因為他們的朗讀正確、流利、有感情，學校舉行文藝表演，教師大多喜歡在二、三年級學生中挑選節目主持人。人的學習，大多是從模仿開始的，要把漢字寫好，一般都要經過刻苦臨摹練習，習字的“描、摹、臨、寫”循序漸進的方式方法，是非常值得語文朗讀教學學習的。如果把習字的過程變為朗讀學習的話，那就是“跟（讀）、模（仿）、誦（讀）、創（新）”。開始進行朗讀訓練時，要盡可能讓學生跟著“錄音帶”或教師的標準范讀去練習，讓他們從跟讀模仿開始，到逐漸放開，最后達到“將讀者自身的感情融合到讀物中去”的效果。
（二）句讀停頓，讀通讀暢。朗讀從模仿開始，到“愈讀愈有味，趣味無窮”，這需要經過系列的輔導。在語文課堂教學中，對學生進行朗讀指導時，教師不但應該注重標點符號的朗讀指導，還應該更加注重以詞語或短語為單位的句讀停頓的朗讀指導，這樣，才能讓學生把課文讀通讀暢。
（三）輕聲重音，突出關鍵。不同的輕重音能表達不同的語法意義，例如，“我已經吃過了。”“過”重讀，表示完成態；“北京我以前去過。”“過”輕讀，表示經歷態；等等。《桂林山水》一文有這么一句話：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從來沒看見過漓江這樣的水。”由于生活在粵方言區，在日常的教育教學工作中，很多教師不注意輕重音的朗讀指導，往往沒有把“看見過”“玩賞過”“沒看見過”等的“過”字輕讀，這樣就體會不到作者那種美好的心情。又如，老舍先生的《養花》寫道：“我可還沒成為養花專家，因為沒有工夫去研究和試驗。”句中“工夫”的“夫”，應讀輕聲而不讀陰平調。如此，輕重音讀法的例子不一而足，讀好輕重音，是讀出作者豐富情感和文本重要內容的關鍵。
【關鍵詞】農村小學 語文學困生 轉化策略
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0121-01
學困生，是指學習成績暫時落后的學生，其主要表現為：對學習不感興趣，上課不認真聽講，作業應付。因此，認真分析當前農村小學中語文學困生的困難，找出相應的轉化策略，使其盡快擺脫困境，熱愛學習，這是語文教師的艱巨任務。下面以江西省撫州市樂安縣羅陂中心小學某班為例，分析當前農村小學語文學困生的形成原因及轉化策略。
一 農村小學語文學困生的形成原因
1.學生自身的原因
農村小學語文學困生往往成績不好，學習目的不明確，學習態度不夠端正。他們對學習語文缺乏興趣，求知欲不強，意志薄弱，有些學困生的學習方法不當。
有些學困生對語文有著很復雜的情感，他們有學好語文的期待，但又表現得不自信；他們總是想做好老師布置的作業，但自控能力較差，總因為貪玩或其他原因沒有做完作業，久而久之，對語文學習逐漸失去信心而變得自暴自棄，產生了“破罐子破摔”的思想；他們渴望得到教師的關注，又擔心自己成績太差而不敢表現自我，導致他們在班上成了“沉默者”。
2.教師的原因
語文學習是一個日積月累的過程，不能一蹴而就，而教師因為教學方法不當，導致部分學生適應艱難。教師在課堂上講得過多，而對學生的練習關注過少，學生的思維處在被動應付的狀態，缺乏主動思考和及時鞏固知識，使部分學生在知識的理解上出現片面性而又沒有得到及時矯正；作業設計不合理，學生普遍把作業當成任務來完成，作業的完成效率低；教師沒有考慮學生的個體差異，沒有做到因材施教，對每一個學生都提出過高的要求，從而加快了學生的兩極分化；教師對學生進行“好學生”“中等生”與“差生”的分類，對學困生采取批評或忽視的態度，學生往往因為喜歡一個教師而喜歡上一門課，同樣因為討厭一個教師而討厭一門課。
3.家庭的原因
通過調查發現，一部分學困生的家庭環境較差，有相當部分家長是常年在外的打工者，孩子則以留守兒童的身份留在農村就學，家長對孩子的關心往往心有余而力不足，而作為留守兒童的監護者，大部分是爺爺、奶奶、外公、外婆等，本身文化水平就不高的他們，對孩子的學習難以起到幫助、輔導的作用，只能聽之任之。
有的學困生為單親兒童，相比較其他學生，他們表現得較自卑、自閉，學習主動性不強，又有著極為強烈的自尊心，對一些事情較為敏感，導致他們即使在學習語文遇到困難時也不會找同學、老師幫忙解惑。
4.社會的原因
由于網吧、游戲廳等場所的大量存在，有些學生會沉迷其中，導致厭學、棄學情緒，不愿讀書。
二 農村小學語文學困生的轉化策略
1.尊重學生，激發學習興趣
愛默森說過，教育成功的秘密在于尊重學生。學困生有強烈的自尊心，更希望得到教師的尊重與鼓勵。教師應蹲下來，與學困生平等交流，走進學困生中，了解他們的學習需要、學習語文的障礙，及時輔導、糾正。尺有所短，寸有所長，教師要善于發現學困生的閃光點，多進行鼓勵與表揚，培養學困生的學習興趣，樹立他們的學習自信心。
2.提升能力，改進教學方法
教師如果要給學生一杯水，就必須具備一桶水。教師要加強自身的學習，提高自身的專業水平，學習教育學及心理學知識，要善于運用教育學及心理學理論去分析農村小學語文學困生的形成原因，并找到解決之道。教師要改進教學方法，了解學生的個體差異，努力做到因材施教。教師要重視語言的積累，重視聽、說、讀、寫的有機結合。正確認識學生，提高自己的教學設計水平；在教學過程中，要注意創設情境，激發學生的學習興趣，改變老師講、學生聽的傳統灌輸教學模式，要善于激發學生的發散思維，形成師生互動、生生互動的自主探索模式；教學內容要遵循從易到難、循序漸進的原則。對于學困生，適當降低難度，詳細講解重難點，教法上可用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層等一系列措施。
教育，說到底是一個愛的過程，教師要愛每一個學生，對學困生尤其要給予更多的關懷，使自己成為學生的良師益友。
3.家校合作，促進學生健康成長
農村小學語文學困生的轉化離不開家長的配合，尤其是留守兒童及單親兒童的學困生，他們心中有一些難以言說的困難，但自尊心又很強。教師要通過家訪以及積極與家長聯系的方法，了解此類學困生的困境，及時進行溝通，促進學困生的健康成長。
4.社會配合，構建良好的環境
教師要取得社會各界的配合，加強對學生進出游戲廳、網吧等場所的管理，避免學生沉迷其中，為學生的學習構建良好的環境。
總之，教師要積極探索農村小學語文學困生的形成原因，并有針對性地探索相應的轉化策略，尊重他們，與之溝通，走進他們的內心，培養他們的學習興趣，提高他們的學習主動性、積極性，讓他們盡快從學習困境中走出來，實現健康成長。
參考文獻
關鍵詞 農村小學 語文教學現狀 方法與措施
當前，我國農村小學普遍存在硬件設施不足、經濟基礎較差、家長文化素質和意識觀念較低、學生學習條件和習慣較差、教師穩定性不足、課堂教學資源匱乏、學校管理較弱等現象。可這些都是先天因素，我們不能一味的停留在這些因素之中。作為語文教師應因新課程教材為本，以素質教育和終身教育為目標，轉變教學觀念，優化教學方法，提高農村小學語文課堂教學效率，使語文課堂真正“活”起來。
一、課前要充分準備
1.1重視教學目標的滲透
語文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義，是我們教學活動的靈魂，也是判斷我們教學是否有效的直接依據。在備課時，要鉆研課程標準、通讀并掌握教材、閱讀有關參考資料等，制定出單元課時教學計劃，確定教學目標、重點和難點以及課件，避免課堂教學上的盲目性和隨意性，使課程目標真正逐步落實，從而有效的為優質課堂導航。
1.2合理利用教材資源
語文教學要從單一性向綜合性發展，教師備課中要注重資源的開發和利用。備課時一定要總觀教材，思考課文與單元的關系，單元練習與課文之間的關系，課內與課外的聯系，語文學科與其他學科的聯。農村學生知識面比較狹窄，主動學習的習慣較差，獲得知識的渠道較少。所以教師要從實際出發，一方面要多提前搜集一些與課文相關的資料，補充學生學習的資料，讓學生從多角度去閱讀，拓展學生的閱讀量；另一方面借助現代遠程教育資源，提前做好多媒體課件創設好情境，激發學生學習的興趣，從而達到提高課堂教學效率的目的。
1.3注重教學過程
教學過程要結構化，就要對教學時間、情境創設、教師行為和學生行為進行科學化的總體設計和規劃，使學生在有限的45分鐘內獲得最大的收獲，深刻感受學習經歷，體驗緊湊而快樂的學習過程，提高教學效益。因此，我們只有細致、認真地設計這一環節，才能使我們的課堂綻放光彩。
二、聯系實際，巧用教學方法，注重課堂實效
2.1在實踐中創新
隨著教學思想和觀念的轉變更新，新的教學方法如雨后春筍般出現，面對不斷快速更新、令人眼花繚亂的教法改革新成果，我們農村教師應尋求出自己教法：在實踐中創新，使之賦有自身的特色。農村小語教師多數較為樸實，他們熱愛教育事業，了解熟悉教材、學生。但他們中間學歷深的人不多，因此在學習運用新的教學方法時，一定要從自身的“樸實”特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，把著眼點放在教法的實效性和學法指導上，教出扎實的成果。
2.2營造良好的學習氛圍，調動學生的學習熱情
農村學生現有知識較少，教師必須能喚起學生的“求知熱情”。在課堂上應該建立民主、平等的師生關系，采取積極的態度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。比如：課堂上學生對老師的講解或學生的發言有問題和看法時，應讓大家各抒己見，學生回答問題正確或回答有創造性時，學生可以自由為該生鼓掌喝彩。學生回答有困難時，教師可以說 “你再想一想”，“誰來幫幫他”，學生回答錯誤時，教師應允許改正，并允許慢慢思考思考。老師評價學生答問時用一些簡短而有激勵性的語言來鼓勵，激起學生學習的欲望，消除學生的膽怯心理，增強表現欲，使學生獲得成就感，從而促進學生有效學習。
三、教學手段的靈活運用
3.1朗讀是語文教學的重要手段，也是學生內化語言、感悟內容和體驗情感的重要手段。農村語文教師應適時利用電教手段，將文本內容用多媒體呈現出來，同學們身臨其境后才能感悟、體味和體驗，才能和文本產生情感的共鳴。要注意啟發學生帶有感情地朗讀，不要模仿范例讀書。教師要把學生引領到課文所描寫的情境或角色中去，啟發學生體會角色當時的內心感受，使學生入情入境，讓學生的情感自然流露；在指導學生有感情朗讀課文時，教師要盡最大努力對學生進行感情的渲染和激發，以情促讀。另外，教師對學生的朗讀要出做適當的點評，適時地鼓勵，促進學生從感知到認知的轉變。
3.2.教學中要強調“精講”。農村學生理解能力較差，因此教師在課堂上一定要講到位，培養學生“思”的能力。有時學生會發表一些“異想天開”，有悖于常理的意見，但我們不要輕易否定，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，才表露了他們純真的天性，閃爍著智慧的火花。
3.3.重視“寫”。農村孩子學前教育不足，家長對孩子的寫字教育不夠重視，學校設立的寫字課也流于形式，寫字姿勢也各種各樣：有的歪頭伏桌，有的聳肩斜紙，有的胸貼桌沿，還有的蹺腳踏肘。所以教師要培養學生熱愛漢字，養成書寫認真、規范的習慣，指導學生寫好字。最后一定要對學生的字進行評議和展示，積極表揚，培養學生寫字的興趣。
四、鞏固課堂的實效性
在教學中發現，很多老師課講完后布置作業沒有思考，不考慮個體差異。素質教育要求體現學生主體地位，尊重個體之間差異，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，體現教學的有效性。有效的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段。在家做作業需要家長的輔導，農村家長的教育水平有限，有時會給教師的教學帶來許多困難。因此，要做到作業在課內完成，這樣能糾正教師講與學生消化慢的矛盾，更有利于學生的及時理解、掌握和鞏固。
總之，農村教育比較薄弱，教師一定要下大力氣，本著樸實、真實、扎實的態度，切實從農村實際出發，任重道遠，積極參與語文課堂教學改革，把握好新教材的要求，根據教學的內容和教學對象，優選教學方法，不斷提高小學語文教學的課堂效率，讓農村小學語文課堂教學綻放出獨特的美。
參考文獻：
[1]孫采平，農村小學語文課堂教學中存在的主要問題初探，教育革新[J]，2011年第01期
關鍵詞： 小學語文 寫字教學 教學策略
在慢慢歷史長河中，中國漢字有著悠久歷史。同時，它在我國文化得以傳承方面扮演著重要角色。對于小學生的啟蒙教育來說，寫字教學是不可或缺的一部分。在整個語文學習中，識字及寫字是小學生對語文進行學習的基礎。但就我國小學語文寫字教學的現狀看，并不樂觀，需要采取可行的措施解決相關問題。因此，本文從小學語文的角度對寫字教學進行了分析。
一、小學語文寫字教學中存在的問題
從某種意義上說，小學語文寫字教學已成為當下談論的火熱話題之一。想要采取有效措施解決這些存在的問題，需要從實際出發，對它存在的問題進行全面了解。當然，對于小學語文寫字教學來說，它存在的問題很多。
首先，在小學語文寫字教學中，教師沒有意識到學生寫字興趣的重要性。對于這些剛進入啟蒙教育的小學生來說，他們很多行為都會受到年齡的影響。比如，在課堂上，注意力很容易受到環境影響；具有很強的好奇心。然而，在語文寫字教學過程中，教師并沒有對這些方面引起重視。在寫字教學過程中，灌輸式的教學方法是他們一貫采用的。簡單來說，在小學語文寫字教學中，教師并沒有考慮到教學內容的難度是否合適小學生當下的水平及小學生對老師講解的這些知識是否都已掌握，而這些與小學生的學習興趣息息相關。其次，在寫字教學的過程中，曾經習以為常的粉筆已經被多媒體教學設備代替，教師的示范作用削弱了許多。在計算機網絡技術日趨成熟的影響之下，多媒體設備不斷出現在各個階段的教學中。對于小學生來說，在學習過程中，更多的是模仿。很顯然，教師的板書發揮著重要作用。在寫字教學中，教師需要在寫字的各個方面予以正確示范。比如，在寫字的時候，需要怎樣握筆，寫字的筆畫筆順等，這些都會對學生造成不同程度的影響。相應的，雖然多媒體的出現有利于提高學生興趣，但它使教師進行板書的時間大大縮短，也不利于把最直觀的模仿與檢查呈現給學生，為學生提供一個真實范本。更重要的是，在多媒體的作用之下，教師對學生在寫字方面出現的錯誤也不能及時予以糾正。最后，在寫字教學中，教師沒有把寫字與識字相融合，把重心都放在了識字方面。在教學過程中，教師對語言環境的識字沒有正確認識，以至于出現把識字與寫字分開的現象。在課堂上，教師沒有對有限的時間予以優化配置，過多地呈現知識，卻忽視了要給學生留下足夠的時間寫字和對學生加以指導。同時，教師對于寫字沒有正確認識，以為在課堂教學以后，學生只需要利用課外的時間加以練習就行。
二、小學語文寫字教學策略
在整個小學語文教學過程中，寫字教學是關鍵的方面之一，能夠為以后語文的學習埋下伏筆。針對小學語文寫字教學現狀，采取有效對策完善是語文寫字教學發展的必然要求，也是當下迫在眉睫的事情。
第一，教師可以采用多樣化的教學方法，培養學生寫字興趣。對于寫字教學來說，培養學生的學習興趣是首要任務。在寫字教學中，教師可以采用多樣化的教學方法，在吸引學生注意力的基礎上，激發學生寫字興趣。首先，在寫字教學過程中，教師可以在整個班級中，建立書法興趣小組。這樣不僅有利于小學生之間互相學習與成長，而且能夠使原本枯燥的寫字變得有趣，調動他們寫字的積極性。其次，教師可以從學生的實際情況出發，對學生進行有針對性的寫字訓練。并在此基礎上，對學生的寫作規范予以合理監督與輔導。這樣的方式使學生意識到寫字教學的重要性，使他們的書寫更規范。
第二，在寫字教學過程中，教師需要堅持適度的原則。在小學階段，學生還處于對語文基礎方面的學習。由于漢字本身具有一定的復雜性，加上小學生年齡都很小，他們還不具備特別強的反應及接受方面的能力。教師需要在寫字教學過程中堅持適度原則。比如，對所學習的字需要書寫多少遍比較合適；在寫字的時候，需要保持怎樣的速度。教師需要根據實際情況，進行恰當安排。這樣才不至于使學生在學習過程中，產生厭學情緒，沒有興趣。
第三，在小學語文寫字改革過程中，要正確應用多媒體教學手段。多媒體是一種很好的教學手段。教師要對多媒體教學有全新的認識，將它的優勢在寫字教學中展現出來。在教學中，教師需要把多媒體當做教學的輔助設備，而不是完全依賴與它，削弱板書的示范作用。在課堂上，教師可以在適當的時間向學生展示一些既有趣味性又不脫離寫字教學內容的視頻或其他信息。這樣不僅能加深學生對相關知識的印象，而且能提高他們學習的興趣，教師的示范效果也能得到更好的發揮。當然，除了這些以外，還有其他策略。比如，在小學語文寫字教學中，教師需要把識字與寫字結合在一起，并凸顯出寫字教學的重要性。
總之，在小學語文方面，寫字教學有著不可替代的作用。在一定程度上，寫字教學的完善可以幫助教師對教學方法予以改進，促進教學質量的提高。同時，它能夠激發小學生的寫字興趣，提高語文學習成績，得到全面發展。更重要的是，寫字教學的完善為語文教學擁有更好的發展前景奠定了基礎，使我國的歷史文化在歷史長河中不斷傳承，永放光芒。
參考文獻：
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[2]童愛梅.讓“興趣”為小學語文寫字教學導航[J].大眾科技，2013，04：166-167+155.
【關鍵詞】小學語文；有效性；策略
課堂是學習的重要陣地，提高學習的效率，提高教學的有效性必須首先從課堂抓起，下面我將從四方面談談在新課程理念引領下，實現小學語文教學有效性的心得及采取的一些具體措施。
一、興趣是學習的最大“動力”，創設情境
引發學生興趣的情境很多，如：故事、游戲、音樂、圖畫、多媒體等，哪一種方法適宜，應根據授課內容和不同課時進行創設。在學生興趣濃厚、動機強烈時，揭示新課，師生同寫課題。接著指導學生讀好并理解課題，因為課題是文章的眼睛，抓住了課題就抓住了文章主旨，必要時對作者生平或寫作背景作簡單介紹。最后向學生明確本節課要達到那些教學目標。一堂課的教學目標，不要太多、太難，要立足主體，面向全體，要具體、有層次，保證95％以上的學生通過努力都能完成。
二、遵循規律，有針對性選擇方法
在實施目標過程中，教師要遵循語文學習規律和兒童身心發展規律，選擇行之有效的方法和手段，做到學生自己通過思考或與同伴合作能夠理解的不教，學生不理解的才教，可教可不教的不教，必須要教的才教。努力提升課堂的參與度、親和度、整合度，使每一位學生都得到收獲。這一步分為六環節，兩教時完成。
1.提出要求，初讀課文
初讀課文時可提出如下要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文，遇有不理解的詞句，聯系上下文和生活積累想一想或做上記號。
2.發揮主體，檢查效果
（1）讀準字詞記住字形
①利用多媒體、小黑板、卡片等手段出示課文中生字和生字組成的詞，指名學生讀，相機正音并用多種形式反復讀，個別易讀錯或讀不準的要領讀、教讀。
②引導學生仔細觀察字形，學生“開火車”說生字結構和字形的組成，形近字、音近字、多音字要引導學生結合實例加以區別運用。
（2）指導讀書正確流利
教學時，指明學生分自然段讀課文，以中等生和學困生為主，隨時糾正他們讀書時的唱讀、漏字、添字、連讀、等一些毛病，要充分發揮教師的范讀作用，必需時要領讀，甚至教讀。把書讀正確、讀流利是小學語文課的“保底工程”。要“嚴”字當頭，“一字未宜忽”，要逐段地“過”。同時注意培養學生傾聽能力，讓所有學生都有事做。
（3）感知大意理清脈絡
在書讀正確、流利的基礎上，學生說出課文大意已水到渠成，但仍要教一些方法給學生。如：讓學生找出：誰干什么或什么怎么樣？教學生如何概括課文大意，如可以從課題入手概括課文大意，找出文章中心句概括課文大意等。然后讓學生縱觀全文，看看文章先寫什么，后寫什么，再寫什么，理清文章脈絡。教學時采用指名學生說、相機評議的形式進行。
3.指導寫字，美觀勻稱
語文書上每一課生字一定要指導寫好。因為寫字是語文教學重要內容。教學時，先讓學生認真“讀帖”，讀完后描紅，然后臨帖。學生臨帖時，教師巡視其中，臨寫完后選擇有代表性的進行點評，針對學生書寫出現的不規范的地方，有目的有重點地引導學生再讀帖。這時教師要邊示范邊講解，最后學生再臨寫。
4.精讀課文，做好批注
教師要針對課文，提一個牽一發而動全身的問題（問題要大，要讓學生有思考空間，還要與課后練習、本節課教學目標關聯）。讓學生帶著問題用自己喜歡閱讀的方式精讀課文，做記號，加批注。要給學生足夠的讀書時間，教師巡視其中發現問題或輔導學困生。
5.交流匯報，品味詞句
交流時，涉及本節課教學目標和與課后練習有關的內容，要利用多媒體或小黑板呈現給學生，以便直觀的引導學生品味其中的詞句。品味時，要引導學生聯系上下文或生活實際。品味之后，讓學生把自己的理解和感受帶進課文中，根據品出的情感指導學生利用多種形式表情朗讀。好的語段或故事性強的內容要指導學生背誦或復述。品味當中還要有意識地對學生進行一些到位的解題方法、技巧的指導，為完成課后習題和驗收目標打下基礎。品味詞句當中可根據需要適時運用多媒體、表演等手段，調節學習氣氛，減輕學生理解的難度，為語文教學增光添彩。品味詞句當中要潛移默化地對學生進行人文精神的熏陶，實現工具性與人文性的統一。
三、驗收目標：精煉習題及時調控
有效課堂要注重學生的當堂檢測。課前教師應當將最能扣住本節課教學內容的，最便于學生鞏固所學知識的練習提煉出來，精心設計好題目，做到題型多樣、新穎有層次，兼顧不同學生。一節課目標教學完后，利用多媒體、小黑板等手段出示課前設計好的習題對學生進行目標驗收。反饋時，要全面了解不同學生對知識掌握的情況，發現問題，及時調控，解決問題，堅決不把問題留到課后。
( 貴州省興仁縣百德鎮紫泥小學562300)
小學語文課堂練習，是每位小學語文教師比較熟悉的課題。那么怎樣才能提高小學語文課堂練習的效果呢？經過多年的實踐，筆者有以下幾點體會：
一、要把握好練習的最佳時機
一堂課四十分鐘，教師不能一講到底全部包干。既要安排好講授的時間，又要考慮到練習的足夠時間。一般來說，當其某一內容的某一方面教完后，可設計相關練習予以鞏固，做到一練一得；或在學生聽課感到疲倦時進行練習，用以調節學生大腦，對低年級來說，還可起到維護課堂秩序的作用。
二、要安排好適中的練習份量
這里的份量是指練習的數量和質量。心里學認為要掌握好某種知識并使之形成技能，一定數量的重復練習是必不可少的。“一定數量的重復練習”是指我們在設計練習時，要有目的、有計劃、有針對性。那種呆板的毫無意義的重復練習只能對學生筆墨和紙張造成浪費。對于練習份量的確定，一方面可根據我們所教的內容和學生對舊知識的掌握程度來合理安排，另一方面有關心理學家提出的“過渡學習論”也可借鑒。
三、要有靈活多樣的練習方式
光把適中的練習份量交給學生，任其自然，要達到最好的鞏固效果是不夠的。因為制約練習的因素多種多樣，其中最主要的是練習的方式方法。方法錯誤則會“費力不討好”；方式單調則會使學生感到枯燥無味。所以，我們在指導學生練習時除了交給正確的方法外，還要根據學生的年齡特點采取多種形式，如競賽、搶答、上臺演示等等。這樣變被動為主動，既使學生樂于練習，又使學生享受到練習的樂趣，達到鞏固所教內容的目的。
四、及時處理好練習反饋
反饋就是讓學生知道自己的練習結果和在某一階段的進步情況。它是調動學生學習積極性的一個原因，是不可忽視的。因此，我們在設計課堂練習時必須合理安排時間，及時講解，不能積壓拖延。并進行總結，對做得好的學生要給予表揚，充分肯定；做得差的，要耐心幫助，給予鼓勵，或指定“小老師”課后個別輔導。
五、注重學習語言和發展智力的統一
孔子主張“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也”；朱熹提出“熟讀精思”，并提出了“精思”的公式“無疑——有疑——解疑”，都是這個意思。大家都知道，一切智力活動都是從問題開始的，有了“疑”才會去思考，尋找解決問題的途徑和方法。比如，余永正教《白楊》，一開始就引導學生設疑。學生提出了一下問題：（1）白楊樹是什么樣子？（2）什么地方的白楊樹？（3）為什么要寫白楊樹？（4）只是為了寫白楊樹嗎？教師就引導學生帶著這幾個問題去學習這篇課文，學生思維非常活躍，學得非常投入，效果自然不言而喻非常好。當學生找出課文中描寫的白楊樹特點的
關鍵詞 語是“高大挺秀”時，余老師讓學生通過與“高大挺拔”、“高大挺直”比較，去思考白楊樹“秀”在何處，課文中的
【關鍵詞】小學語文；活動課；方法探求
【中圖分類號】H319 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0210-02
1 小學語文活動課的內涵
小學語文活動課即小學語文的課外活動，它是小學語文教學的重要組成部分。其內涵主要是指學生在課外進行的各種聽、說、讀、寫的具體實踐活動。它的內容豐富多彩，形式多種多樣。以往只是強調注重課堂質量，忽視了語文教學活動課的輔導與實施。小學語文課外實踐活動應體現在努力創設和營造真實而有意義的語文學習環境和應用環境，充分利用教學資源，整合學科教學內容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學任務為目標，為學生提供充分的語言表達與實踐機會，鼓勵學生大膽參與，充分運用已有的知識儲備語文素養，進行交流與探究。
2 活動課中體現學生的主體地位。發揮學生的創造潛能
主體性和主動性是語文活動課的核心。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志。因此，要在活動課中培養學生的創造能力，必須落實學生在活動過程中的主體地位，必須讓學生從事主動經歷和探索發現的活動，必須讓學生在主動參與上下功夫，必須激發學生主動探索的動機，端正學生主動探索的態度，激勵學生主動開拓的精神。動機是行為的誘因，興趣是最好的老師。語文活動課可以從學生感興趣的各種語文問題人手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。如在小學中高年級開展語言警察巡邏、相聲表演會、繪畫日記展、語文聯誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講等，都是學生感興趣的活動，這樣的活動可以適時地開展。
3 活動課有鮮明的特點和不可替代的優勢
語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。活動課既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
4 發揮教師的主導作用。培養學生的創新精神
激發創新精神。培養創造能力是創新教育的兩個重要內容。培養學生的創造能力。離不開激發學生的創新精神。強調學生在語文活動課中的主體性。并不排斥教師的主導作用。事實上。發揮教師的主導作用與培養學生的創新精神并不矛盾。要培養學生的創新精神。并不是在活動過程中放任自流。而是要求老師加以適當的引導、鼓勵與培養。只有真正發揮了教師的主導作用。才能更有效地激發學生的創新精神。培養學生的創造能力。學生自行組織的各種活動離不開教師的指導和支持。教師的主導作用表現在把握活動的目的。啟發學生的積極主動性。幫助學生總結活動的成敗得失。這種主導作用貫穿于學生活動的始終。教師導在活動前。引在活動中。評在活動后。指導的形式既有直接明示。又有間接暗示。當學生在某一環節出現困難和疑問時。教師適時、恰當的指導具有舉足輕重的作用，這將提高學生活動的質量，有利于學生在教師高質量的指導下獨立完成活動任務。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎。但實質上這種探索活動又與教師“導演”和指導密切聯系。不過是教師主導作用更藝術的表現。
5 語文活動課的方式需要豐富多彩
中年級的學生可以進行豐富多彩的口頭表達及語言描述類活動。如“課本劇場”，教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演；課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對于這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生演一演。課本劇表演具有極強的綜合性，它不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力、語言表達能力等，培養了學生勇于表現自我的意識。再如“故事會”，在學生自由或有組織地閱讀他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給家人、同學、朋友聽，再安排有這個方面特長的學生在班級或學校故事會上去講述。另外還可以進行“朗讀比賽”。開展朗讀比賽，首先要根據學生朗讀水平與特點，幫助學生選取不同體裁的朗讀內容，然后先給一定的時間去自我練習，教師可以指導。最后再參加比賽。
6 語文活動課的內容要有連續性
近年來，我國的教育事業不斷發展，教學結構和教學內容不斷優化，語文作為充滿我國文化特色的科目和教育教學的重點科目，就要不斷地發揮其先進作用，不斷地探索創新。在小學階段，語文這一科目作為基礎性學科，是小學生獲得認知主要形式和途徑，對于小學階段其他科目的學習有不同程度的影響，因此就要求小學語文教學能對教育模式進行改革與創新。本文要介紹的就是“作文先導式”語文教學模式。
【關鍵詞】
小學語文 教學模式 作文先導式
歷經漫長的歷史變遷，我國積累了深厚的文化，而這些文化在語文教學中被初步傳承下來。在近年來，隨著教育教學改革的深入，教育工作者對小學語文的教學模式、教學方法等多個方面進行不斷的探索與創新。“作文先導式”就是眾多教學模式中的一個，通過應用作文先導式的教學模式，可以把學生的實際生活實踐作為教學資源的一部分，引導學生表達自己的情感，這樣就可將語文教學中的難點與重點有機結合起來，有效提高學生的學習質量，并培養學生良好的思維習慣。
一、作文先導式教學模式的內涵與內容
（一）作文先導式教學模式的內涵
在現代小學教學中，有一種常見的教學模式――“作文先導”。所謂作文先導教學模式就是為了把小學生的興趣和需求作為教學的切入點，把語文教學的整體性和相關性作為評價的標準[1]，通過引導學生表達和交流，讓學生能夠表達自己的實踐體驗和情感體驗，從而構建新的教學模式，探討新的教學方法。通過在小學語文課堂教學中應用作文先導式這一教學模式，可以有效的提高教學質量，在促進作文教學創新改進的同時也促進小學語文不斷改革。
（二）作文先導式教學模式的內容
作文先導式的教學內容包括以下幾點：1.注重對學生的說與寫的能力的訓練。主要表現形式為看圖說話、編寫故事、觀察日記。一般是在一、二年級階段加強學生的“說”的練習，在二年級向三年級過渡這一階段主要是對“寫”的能力的培養；2.寫觀察日記就是讓學生觀察生活中的某一植物或動物，并運用文字將其變化記錄下來，在教學過程中就可以和其他的同學以及教師進行交流和探討；3.對聽看說寫能力的綜合培養，可以讓學生在欣賞一段音樂或是作品后記錄所感所想，并能同其他的同學交流。
在作文先導式的小學語文教學模式中包含的具體內容，可以刺激學生的學習積極性，在生活中能夠主動的觀察周圍的事物，并積極的與同學交流討論，養成良好的學習習慣，有效的提高學習的質量。
二、小學語文 “作文先導式” 基本教學模式和變式
在小學語文的教學中，通過引入作文先導式這一教學模式，使得教師和學生之間的交流過能加密切，還能有效的提高學生的思考問題的能力。在應用的過程中，作文先導式漸漸隨著實際情況的變化發生演變，衍生出變式。
（一）作文先導式的基本教學模式
在語文教學中應用基本的作文先導式這一教學模式，把學生作為教學活動開展的主體，更加強調對學生自主學習能力的培養和學生對學習語文的需求，并要求學生能夠積極地參與到教學活動中，在教師創設的教學環境中來產生一定的情感體驗，并能積極地參與到交流與討論中[2]。在教學的過程匯中，教師應該尊重學生交流和討論的內容，并且能夠鼓勵學生參與到教學活動中，使語文學習突破“學科化”的教學模式，使學生的思維思考的能力、交流表達的能力以及寫作能力得到不同程度的提升。
（二）作文先導式教學模式的變式
1.表達交流型教學模式
所謂表達交流型的小學語文教學就是結合語文教學內容來設置不同的教學模式，使學生在該模式下能夠更加自由的表達。在該教學模式的實施過程中，學生就某一話題進行初步的交流，教師對學生的交流內容進行一定的點評與評價，進一步引導學生開展活動體驗并再次進行交流，以此作為引導學生閱讀的基礎。學生在課堂教學中通過將語言表達和書面表達結合起來，并在一定的情景內再次體驗，相較之前更加容易理解和掌握知識，并且能不斷提高學生的綜合能力。
圖 1 表達交流型的教學模式
2.閱讀拓展型教學模式
在 “作文先導式” 的基本教學模式下，教師積極的創設出刺激學生表達與交流的教學環境，通過擴展為表達交流型的教學模式可以有效地提高學生的課外閱讀的能力，在這個不斷發展的過程中漸漸形成了閱讀擴展性的教學模式[3]。這種教學模式主要是針對已經有了一定基礎知識累積的高年級學生，通過讓學生對一些范文進行賞析、修改或者是在主題活動中開設閱讀環節，不僅可以使學生的視野更加開闊，還能提高學生的語言表達能力。
【結 語】
在小學階段的語文課堂教學中采用作文先導式的教學模式，可以有效地促進小學生實現全方位的發展。在語文教學過程中，教師通過觀察學生的個體差異與特點，根據學生的實際情況來制定長期的寫作訓練實踐活動，在這個訓練的過程中，教師應該更加注重培養學生獨立思考能力以及閱讀和寫作的的能力，使學生在寫作的過程中將情感合理的釋放出來，培養學生寫作的興趣，促進學生全面發展。
【參考文獻】
【1】.小學語文作文先導式教學模式的幾點思考【J】.中學課程輔導，2013（16）
新課程小組合作學習小學語文高效課程教學應用由于小學生年齡較小，對諸多事物的認知能力較弱，對新知識的理解能力不高，同時，傳統教學模式下，教師只顧自己的講解，忽視了教學對象的存在，以至于小學生的學習積極性較低，教師也無法取得良好的教學效果。在新課程模式下，注重的是教師的教學質量和小學生的學習效率。
一、小組合作學習在小學語文課堂教學的應用分析
由于小學語文教學活動性的影響，使得小學語文教學組織工作呈現多變性，即學習內容日益變化、小學語文教學或學習方式日益變化、學生的位置日益變化，學生有時候是練習者、有時候是指導者、有時候是幫助者，由此將直接影響到學生之間關系的變化，從而將演變出更多的合作學習機會。因此，需要小學語文教師善于做好體育教學組織工作，盡可能地創造更多教師與學生之間、學生與學生之間合作的機會，同時，加強師生之間的合作知識宣傳培訓，確保學生和教師均能夠充分認識到合作教學和合作學習的重要性，從而積極落實合作教學和合作學習，最大限度地提升學生學習的效果和質量，確保學生能夠全面把握教學小學語文的基本知識和技能，并從中得到諸多人生啟示；另一方面，身為一個合格的小學語文教師需圍繞小學語文教學內容，科學合理的設計和安排合作學習規劃，通過加強學生對合作學習的認識，從而充分激發學生學習的積極性、自主性。
分組合作學習嘗試是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班級按學業成績、思想品德和心理素質等為依據平均分成若干個“組間同質、組內異質”的小組，教學過程的所有環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。由于改變了傳統班組教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。其教學步驟基本如下：第一步，教師創設情境，出示要解決的問題；第二步，學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給與必要的提示與輔導；第三步，小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況；第四步，以小組為單位抽樣展示嘗試結論；學生自由發言評價，展開討論；第五步，教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。
二、分組合作學習提高課堂教學效果，給教師提出更好的要求
語文教師實行分組合作教學后，其教學難度大大增加，因此，語文教師在開展教學時，首先，在設計問題時既不能夠過于簡單，讓所有的學生都能夠回答上來，又不能夠太難，讓所有的學生都無法應答；其次，在監督學生辯論時切勿隨意打斷學生的討論思路，為學生更好的開展辯論營造一個良好的外部環境；再次，必須能夠準確解答問題，了解問題的全部過程，當學生解答時語文教師需有針對性地予以肯定，激發學生的學習積極性；最后，需善于引導學生，學生在解答時，一旦偏離主題，語文教師需及時引導學生到正確的主題航線上，從而使學生能夠準確把握該題的中心。
綜合上述可知，分組合作教學是一種新型且高效的教學模式，運用該模式能夠充分激發小學生的學習積極性和能動性，大大提高了教師的教學質量和學生的學習效率，對小學生未來更好的發展有著十分重要的現實意義。
三、優中差生結合分組，提高課堂教學效果
分組合作教學是以提高小學生的學習效率，提高教師的教學質量為主要任務，因此，語文教師在分組時切實規避優等生一組、學困生一組，這樣不僅不能夠實現預期目標，而且還極有可能造成優等生惡性競爭，學困生越來越困。所以，必須嚴格按照優中差三者結合分組，在學習及討論過程中，由優等生帶動學困生學習，學困生需以優等生為榜樣，共同進步。值得注意的是教師在小組內提問題時必須打破歧視心理，統籌兼顧，必要時盡可能多給予學困生一些表現的機會，使其能夠感受到學習所帶來的優越感，從而樹立起自身的學習興趣，以便日后更加發憤圖強。
四、分組時人數不宜過少或過多，提高課堂教學效果
每組人數較大程度上影響著小學生的學習效率。根據我國相關教育法之規定，小學、初中、高中每班學生固定為56人，代表著中國的五十六個民族，若將56人劃分為28個小組，當辯論時將導致班級內較為吵雜，并且難以獲取良好的辯論結果；若將56人劃分為兩個小組，將失去辯論的意義。因此，筆者認為每組小學生控制在3～5人更為合理，這樣既能夠規避辯論嘈雜現象，也能夠獲取良好的辯論結果。
五、分組開始時，每組需指定一名小組發言人，提高課堂教學效果
當小組開始活動時，語文教師需指定一名小學生承擔匯報問題的工作。語文教師之所以指定學生而不是隨機選取學生，其原因在于在每一小組中勢必將存在著一些學困生、不擅于表達的學生，如果讓這樣的小學生匯報問題，不僅造成所匯報的問題沒有針對性，而且還極有可能讓這樣的小學生當眾出丑，從而打消其學習的積極性。需要注意的是語文教師指定的小學生只是暫時的，待大家都熟悉這種課堂模式后，語文教師將給予每一位小學生提供發言的機會。
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