時間：2023-08-03 17:27:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中；地理；策略
現代世界要求呼吁科學發展，樹立科學發展觀，科學地認識人類和自然界的關系，其中包括人類和自然資源、人類和環境、人類和社會之間的相互協調的發展關系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學就是研究地理環境以及人類活動和地理環境相互關系的科學。地理科學的發展，給高中地理學科的學習帶來了新的機遇和挑戰。
1地理教學案例開發概述
1．1地理教學案例開發的概念。
地理教學案例是指具有特定具體的地理學科內容的教學案例。地理案例就是用于地理知識有關的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現具體和詳細的相關原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學科的教學案例出了具有真實的特點以外，還會引起學生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學生的學習積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學生可以在不同的案例中學到不同的知識，了解到不同的地理環境。
1．2地理教學案例開發的意義。
案例教學的發展對學生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學生更加充分的發展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內在化，這樣有利于學生可以終身的利用和學習知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結構模式化，有助于學生形成科學的學習方式和科學觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學生學習地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業化的發展。老師參與地理教學案例的開發，有利于提高老師專業知識的發展，使老師的地理知識結構更加的完善。簡言之，案例教學可以增強教師專業能力。
1．3高中地理教學案例開發的現狀。
高中地理教學案例開發的現狀存在著令人擔憂的現象。首先，案例開發的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領學生脫離教材的視野。其次，接近教學的案例使學生所認知和熟悉的，無法激起學生的學習積極性。最后，案例開發都是由老師整理的，缺少學生的參與，所以要激起學生的學習興趣還是有一定的困難。
2高中地理教學案例開發的理論依據及其開發原則
2．1理論依據。
首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據教材進行教學案例開發，要注意教材知識結構的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設置，引起學生的興趣。案例開發的活動也要符合認知規律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發揮“以人為本”的發展觀念，要注意加入學生的參與，這樣才會更加的符合學生的學習角度，引起學生的興趣。最后，要注意案例開發的系統化。系統最顯著的特點就是具有整體性，然后構成整體的各個組成部分都具有相關的聯系。教學案例的開發要注意各個組成組分之間的聯系，使得各個知識形成系統的框架。
2．2開發原則。
首先，要開發地理教學案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應地理規律，反應地理現象和地理樣貌之間的關系。其次，要符合參與性原則。地理教學案例的開發，主要是為了提高教師教學的專業性和學生學習地理的積極性。所以對于開發案例的過程，需要教師和學生共同的參與，才會達到預想的效果。再次，要符合教學性原則，要注意教學大綱的要求，要根據教學目標和教學要求進行有計劃和有目的的開發。開發的案例必須適合學生的學習，更好的完成教學大綱制定的教學目標；符合教材的設計和教學內容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學發展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發的可行性，因為不能浪費學生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數據是不準確的。
3高中地理教學案例開發策略
3．1了解開發主體是開發的必備起點。
高中生端正的學習態度是參與地理案例開發的前提。在地理案例教學中，學生的學習態度是指他對案例教學所持的比較持久的內在反應傾向，它由認知、情感與行為傾向構成。它既是先前地理案例教學的結果，也是后續參與地理教學案例開發的前提。學生扎實的知識基礎是有效參與案例開發的保證。學生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯系，才能夠被保持并加以利用。學生優化的智能結構決定參與的最佳方式。不同的學生有不同的智能結構，教師在指導學生進行案例開發時，要善于利用學生的智能結構，組織相應的活動或設置會發揮其優勢。
3．2明確開發目標是開發的必要前提。
首先，案例開發目標的確定要依據學生特點。其次，依據課程標準制定開發目標。最后，依據教學目標制定開發目標。總之，地理教學案例既要符合學生身心發展的規律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學規律。
3．3熟悉開發渠道是開發的重要途徑。
開發渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉土地理資源、報刊雜志和網絡及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學生的興趣和積極性。
3．4掌握開發方法是開發的有力支撐。
這種方法的信息是師生從現有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現成的，因此成為地理教學案例開發最容易實施的方式。其次，社會調查法。這種方法是指運用社會調查獲得地理信息材料，編寫教學案例，再用案例分析來進行地理原理學習，一般側重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學地觀測，所以需要這兩種方式進行科學地研究。
4結束語
地理學是一門綜合學科，兼有自然學科和社會科學地性質，地理案例開發水平直接影響到教學效果。教育科研推動教育的改革與發展。案例開發的行動研究有益于教師專業化，對于促進學生更充分的發展，培養現代公民必備的地理素養有重要作用。所以進行案例開發的時候一定要做好規劃，爭取發揮案例開發最大的效果。
參考文獻
［1］陳倩．高中地理教學案例設計研究［D］．重慶師范大學，2014．
1.作為學生研究對象的案例
在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為"案例"。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將"案例"界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.1 情境化
地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個"溫州城"的事例。一般教師會把這個實例作為"舉例"講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。
1.2 典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源
專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。
1.3 內容豐富、相對完整地理教學案例
從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。
1.4 可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀
案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。
2.案例教學的特征和形式
2.1 案例教學的特征
案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師"教"的方式和學生的"學"的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。
2.2 高中地理案例教學的兩種形式
高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。
分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例：在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。
呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。
3.案例教學推進地理學習評價方式的改革
新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。
【關鍵詞】高中地理；案例教學；學習方式
教育部2003年頒布的普通高中地理課程標準要求：在“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。本文對高中地理實施案例教學加以探討。
一、什么是案例教學
案例教學（Case Method）是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并通過討論或者研討來進行學習的一種學習方式。
案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。
二、高中地理教學中案例的特征
在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.情境化。地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對性。地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。
3.內容豐富、相對完整。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。
4.可讀性強。優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。
三、高中地理案例教學的特征
在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎。案例教學的特征如下：
1.教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。
2.學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。
3.理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。
四、高中地理實施案例教學的要求
1.鼓勵學生獨立思考。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。
2.變注重知識為注重能力。人們都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。地理教學的本身是重實踐重效益的，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙。其所在的企業也不會直接受益。
關鍵詞：高中；地理；案例教學
地理教學案例指那些能夠解釋地理理論與方法的典型事例。高中地理中有很多知識是密切生活的，我們生活的環境中，處處展現了地理的事物、現象，我們懷著對這些事物和現象的好奇心，研究和探索未知規律，發現多種表象下面原來是有著密切的聯系。高中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，能使學生獲得對終身發展有用的自然地理和人文地理基礎知識。因此，教學與考試復習中我們可以用豐富的案例，讓學生學會運用地理知識對具體案例進行具體的分析，不僅可以提高學生學習的興趣，還可以開闊學生的思路，提高學生的分析地理事物的能力。
一、地理案例教學的特點
案例教學是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。案例教學具有以下特點：1.1教學內容的實踐性。
從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有緊密的聯系，是對己發生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。
1.2教學過程的互動性。
從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提，或在課堂上組織對地理案例進行研討和評析或讓學生到社會生活中去搜集，整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。
1.3教學目標的全面性。
從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且還能培養學生的業務素質與專業意識，以及參與活動的積極態度，開發學生的智能，提高其實際運作能力。
2、案例教學的意義
案例分析的過程，調用了學生已有的知識和運用新學的知識解決實際問題，使知識變得鮮活、有用。
案例分析的過程，采用了相應的學習技能和學習方法，促進思維，開闊視野，使學生得到綜合能力的培養，利于學生全面發展。
在兩個案例的教學中，融入了辯證唯物主義的觀點，滲透了情感、態度、價值觀的教育，體現了地理教學的育人功能。
由此可見，在地理教學中，案例具有一定的思考價值和實踐意義，其中隱含著一定的地理概念和地理原理，學生在學習中通過思考、討論、分析整理信息，得出相關的地理結論，并且，這些結論可用于指導實踐，激發學生的學習動機。在案例分析的過程中，調用了學生已有的知識和運用新學的知識解決實際問題，使知識變得鮮活、有用。分析過程采用了相應的學習技能和學習方法，促進思維，開闊視野，使學生得到綜合能力的培養，利于學生全面發展。
以下提供兩個案例，供參考
一案例
案例1：江浙平原地區的農村住宅，選擇宅基地的最佳條件是：房屋面向東南，前后視野開闊，房前或房后有河流流經。
提出問題：江浙平原這樣選擇宅基地的原因？
相關知識：“氣候資源與建筑”（必修本上冊P56）等。
學習方式：討論式學習
討論分析：
1、房屋為什么要面向東南，而不是坐北朝南？
2、房屋前后為什么要視野開闊？
3、房屋前后為什么要有河流流經？
結論：
1、房屋面向東南，能充分利用陽光，上午半天，房前日照，下午半天，房后日照。如果房屋面向正南方，則南面日照時間長，光熱充足，而北面日照條件差，冬季陰冷。
2、房屋前后視野開闊（空曠），又面向東南，有利于東南方向的風穿房而過，夏季更涼爽。
3、房屋前后有河流流經，不僅生活用水方便，而且空氣濕度曾大，調節氣候。
案例2：天文現象的了解及實際觀測，以獅子座流星雨為例。
提出問題：流星、流星雨現象的發生規律及對地球的影響
相關知識：“人類認識的宇宙”
學習方式：資料查找，分析總結
過程指導：
1、創設問題情境師生對話、講小故事，形成問題。
2、制定探索方案收集有關流星雨報道的報紙、雜志，收集有關天文知識、書籍，音、視頻教材，上網查尋國際流星雨網站。
3、組織學生參觀天文臺觀察雙子座流星雨，請有關專家作報告。
形成結果：
1、討論流星、流星雨現象的發生規律及對地球的影響。
2、學生撰寫小論文，交流有關各自學習結果。
以上兩個案例源于實際，是自然地理知識和人文地理知識的延伸和拓展，它使教材貼近生活，激發學生的學習興趣。
參考文獻：
1.賈征,淺談高中地理案例教學[J]新泰市第一高級中學，山東新泰271200[4]
地理是一門文理兼備的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有較強的廣泛性、區域性、實用性、綜合性以及實踐性。作為一門應用性較強的學科，使地理學研究及學習具有多維、動態等特點，地理學的空間表達方法也是復雜多樣的。也正因如此，地理在義務教育階段更應被廣泛重視，如何提高學生的綜合素質，地理學科背負著不可推卸的責任。但在目前的中學地理課程發展過程中，教育計劃的推行時暴露出很多的問題。主要體現在教師專業性較差、地理學科不受重視、教學器材不足、學生學習地理課程興趣低下。
1.1教師專業性較差
由于農村地區交通不便，工資待遇較低，使大多數教師不愿去農村學校任教，從而農村學校專業地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業老師代教。且農村教育資源的落后，老師本身又不進行專研，只是對地理書的內容照讀，就當教學任務完成，地理知識功底十分薄弱，創新意識不足，教學經驗較少，這些都十分不利于學生綜合素質的發展和地理人才的培養。
1.2地理學科不受重視
如因前幾年東北地區地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學校以及老師認為只要上課就可以，不對學生的學業水平進行測試。并且大多時間都留給語、數、外等主科，使學校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學進程而忽略學生的接受程度。此外，農村地區學生家長的教育觀念也很落后，認為孩子只要把主科學好，小科不重要。從而使學生養成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學器材不足
在一些農村學校由于不重視地理學科的教學與學習，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉村地區學校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學的開展。
1.4學生學習地理興趣低下
由于地理課是個相對抽象以及空間性較強的學科，學生在之前沒有接觸地理的情況下，學習起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調動不了學生的興趣點。另外，傳統教學往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學生眼球，教學效果也并不明顯，且只注重學生學習能力的培養而忽略了培養學生綜合運用知識的能力。因此，學生的學習積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學案例較少，使學生難以理解教學內容。
1.5教學方法刻板單一
很多學校和教師并沒有依據新課標要求進行教學，忽視了對學生綜合素質和核心素養的培養，仍采用傳統教學方法以老師為主導和主體的教學方法，無法體現地理學科的特色，無法實現教師與學生的交互性，無法調動學生自主學習的主動性，容易使學生學習的理論知識與應用實踐脫節。
2建設共享案例庫的意義
當今社會所需要的是全面發展的人才，而一些鄉村地區因為觀念落后等原因，以升學作為教育教學的重點，嚴重阻礙了地理學科課程的深化改革。針對以上鄉村地理課程現狀，地理學科案例庫可以充分解決好教與學的問題，為課堂教學提供了更加多樣化的選擇，促進從原來以“教”為中心的傳統教學模式向現在以“學”為中心的新型教學模式轉變，極利于培養學生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學科教學質量極為重要，有助于地理教學方法與時俱進，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學理念。共享案例庫依托現代技術手段，創新了教學方式，這種創新，有望成為農村義務教育高質量發展的內在動力。開發建設鄉村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學改革及促進鄉村教育發展具有重要作用。
2.1建設共享案例庫有利于增加鄉村地區對地理學科的重視程度
利用案例進行教學有利于教學模式和教學方法的更新，提升了地理在鄉村學校的學科價值，使地理學科的影響力提高，社會價值進一步加大，進一步改善了鄉村學校不重視地理學科的觀念，促進鄉村學校對地理學科形成科學認知，減小城鄉教育差距，對于解決地理課堂教學問題具有實際意義。
2.2案例教學在提高學生綜合素質方面發揮了獨特作用
案例庫通過教師引導，使學生自己分析、理解、研究具體案例，或者學生進行小組合作探究，使學生更好的掌握和運用地理基礎知識與地理技能，充分調動學生學習地理的積極性，有利于學生全方位綜合發展。培養了學生理論聯系實際、地理綜合思維、創新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養綜合性地理人才，服務于家鄉、社會、鄉村振興奠定了思想基礎。
2.3有利于促進鄉村地區地理教師基本專業素質的提高
案例庫既可以為教師提供具體的教學情景描述，又充實完整了課堂的教學環節，同時也補充了教師欠缺的地理專業知識。對于一些雖具備專業地理知識但教學經驗不足的教師，拓展了教學模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學效率，在科學開展教學方面，也將會有較大的指導意義，進而促進農村地理教育的改革和發展。
2.4有助于提高學生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學理念在地理課堂中體現的載體，建立在教師對實際問題的了解，進而引導學生對問題的思考和探究。案例教學以教師為主導，以學生為主體，引導學生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養學生的實踐能力與創新能力，倡導自主、合作、探究式學習，改變學生的舊的學習觀念、舊的學習方式，激發學生地理學習興趣。
2.5促進區域間地理案例庫的完善共享
推進案例庫向全面、綜合、完善發展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設理念，在加強校校合作、城鄉合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉差距。
2.6對于新課程改革有較大推動作用
新課改對學生的核心素養發展提出了新要求，要求從傳統的以教師為主體地位轉變為以學生為中心的新教學方向。案例教學要求學生主動分析、思考、探討問題，強調學生的自主性，且尊重學生個階段身心發展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進科學教學，有助于師生共同發展，符合新課程改革以及課程標準要求。
3地理共享案例庫建設與應用原則
3.1遵循科學性原則和地理教學性原則
共享案例庫建設所選擇的數據和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數據、捏造事實，避免學生對地理知識形成錯誤的認知。為了確保案例及數據來源準確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當。實施步驟應清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學，據此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學生發展實際，符合教師教學水平實際，符合教育教學特點實際，有效針對教學特點，制定并遵守教學原則。另一方面，由于地理知識繁多復雜，要將案例庫建設有一定的規律性和興趣性，提高學生對地理學習探究的興趣。中學生雖然具備一定的地理知識，但認知寬度較窄，且對科學方法的理解程度和認知不足，因而教師應秉持教學性原則，在教學過程中引導學生聯系案例，在案例中發現問題，分析問題，從而解決問題，提高學生的實踐能力和科學認知。
3.2符合地理學科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強的學科，與其他學科有很大差別，這就要求在進行地理教學時要依據圖表進行。因此，案例庫的建設要以圖表為主，使學生在學習時養成結合圖表的習慣，從而進行獨立思考，解決問題，掌握學習地理的技巧，培養和優化學生科學方法、科學思維和創新能力，并從中探索出地理學科的內在規律。
3.3關注各學科間相互聯系原則
各個學科從不同方面闡述知識和理論體系，各學科相互聯系、相互滲透、密不可分。因此，建設案例庫時還要關注其他各學科對地理的影響及作用，利用學科之間的聯系，使學生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼備的學科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學生建立多方位，更加全面的知識體系。
3.4依據課程標準建設共享案例庫
《普通高中地理課程標準（實驗）》反應現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。課程標準要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反應地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。整體強調素質教育與核心素養，因此教師要不斷的改變自己的教學方法與模式從而順應地理課程改革這一富有挑戰性的新課題。而案例庫的建設要依據地理課程標準的要求，以培養學生地理科學素養和綜合素質為根本宗旨，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。
3.5以鄉村振興為根本開發目的
開發與建設共享案例庫應以滿足實施鄉村振興戰略的人才培養需求為基本出發點，以面向現代地理學為基本戰略，服務鄉村振興為主要責任。共享案例庫的建設應充分發揮地理學科的優勢和特色，利用案例教學提高地理學科的重視程度，促進學生整體水平提升，使教學和科技發展有力結合，從而促進鄉村教育振興，闡釋新時代鄉村振興科學研究的前沿問題及科技需求，進一步深化中國鄉村科學與鄉村振興地理學研究。
3.6確保案例時效性與實用性
吸納互聯網、大數據、人工智能、等領域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發生或當下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內容的完整與更新的及時，且最好是當前社會熱點問題，將真實發生的實際案例引入教學環境，并且對特定案例的背景、發生條件、發生過程和結果進行描述，讓學生感受到案例的真實情況，能夠激起學生學習興趣，使學生產生共鳴，秉持與時俱進原則。同時案例要與生活和學習內容緊密相連，加強學生在生活中運用地理知識的能力，使學生易于理解，確保知識為社會生產、現代化建設服務。
4地理共享案例庫建設與應用建議
4.1加強案例庫區域間的共享機制
優質教育資源共享是促進教育公平、實現農村義務教育高質量發展的主要途徑。案例庫建設需要不斷完善，就要依靠區域間各學校的交流、合作、對案例的補充，依靠團隊的力量，推動建立基于區域共享的教學案例庫，增強共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區域共享不僅可以促進教學模式和方法的轉變，更有利于加強鄉村地區學校與城鎮學校之間的觀念交流，從而對鄉村教育振興產生較大影響。
4.2靈活運用多種形式呈現地理案例庫
多媒體教學方法的迅速發展和普及，雖然相比于傳統教學方法先進，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現。案例教學應打破傳統模式，多方式、多角度、多元化的呈現地理案例。例如，可借助現流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進一步推廣和提高，同時提高學生學習地理的興趣。
4.3以教師為主導，以學生為主體
課堂改革是素質教育的必然結果。教師在整個教育教學過程中擔任對整個教育活動的領導組織作用，而學生使學習認知活動的主人，是學習的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學的效果，學生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯系，使學生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學生的交互性，有力的鍛煉了學生的團隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協調、組織、溝通能力，完成開放式的教學模式的創新。
4.4優化案例庫實施過程
建設前，大量收集數據真實案例，豐富案例種類，滿足不同學生個性化需求；建設時，將不同種類案例進行有規律分類，同時進行嚴格篩選，將時效性較差，違背科學原則案例刪除；建設后，積極收取各學校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復興，鄉村必振興。鄉村振興不僅是鄉村和鄉村產業的振興，也應是鄉村教育的振興。只有辦好鄉村教育，才能更好地助力鄉村振興。鄉村要全面振興，產業是關鍵，教育當先行。鄉村振興必須依靠人才，人才培養必須依靠教育。農村教育因此要保障各學科均衡發展，促進農村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉村教育有利于培養鄉村產業人才，有利于留住鄉村產業人才。地理共享案例庫的建設不僅僅是提高教師專業素養的案例庫，也是為學生提供素材的平臺，更是老師與學生之間交流溝通的橋梁。它的建設不但有利于促進地理學科的發展，而且也有利于平衡各學科發展，縮小城鄉教育差距，培育地理人才，支撐和引領鄉村振興戰略。
[參考文獻]
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效果。
關鍵詞：案例教學法;中學地理;傳統教學法
一、案例教學法的起源與發展
案例教學法是基于教育目的，選擇一些教學案例進行教學的一種教育法。原型案例教學是古希臘教育家蘇格拉底的“問答式教學”;我國開始運用案例教學法是在20世紀80年代初。但隨著課程改革的施行和以探究性學習為核心的綜合實踐課程的設置，案例教學在教學實踐中得到了迅速發展，并逐漸應用到各學科。案例教學作為一種新型的教學方法，與傳統的教學方法相得益彰，讓課堂教學變得豐富多彩。
二、案例教學法的優勢和意義
案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。在案例教學過程中，學生是主體，教師只起主導作用，應強調所有學生都參與進來，但在整個教學過程中，不追求得到唯一正確的答案，而是讓學生在相互討論的過程中逐步學會分析，解決這個問題，這樣還可以達到鍛煉學生的交際溝通能力和團隊合作能力的作用。因此，我認為地理課堂選用案例教學法比起傳統教學法更具一些獨特的優勢：
1.便于理解知識，更好地鞏固所學知識
通過地理案例教學，便于更好地理解抽象的地理知識及原理。由于地理案例不僅具有相關的背景數據或材料，而且具有直觀、形象、典型等特征，利于加深學生的感知認識，幫助學生進行深入的探討和思考，也有利于地理知識可視化、地理概念具體化。
2.促進學生思考能力和實際操作能力的培養
在案例教學的過程中，學生占據著主體地位，但并不意味著教師就不必要了。在整個過程中，教師應該是一個很好的“導演”，能夠引導學生運用所學知識分析案例，培養學生的知識遷移能力，從而提高學生的思維能力。另外，學生通過對案例的討論學習，他們的自信心及口頭表達能力也會得到提升。案例教學的追求，不是找到唯一正確答案來解決這個問題，而是根據學生在開放的教學環境中，發揮主觀能動作用，加強消化和運用知識與經驗的能力。
3.有助于提高教學效果，培養21世紀人才
案例教學既需要教師有淵博的專業知識也要有豐富的教學實踐經驗，這有利于調動教師的積極性與工作熱情。這使得教學活動一直處于活躍進取的狀態，教師和學生都得到了進步，促使教學相長，有利于教學質量和教學水平的提高。
三、案例教學法在地理教學中的實施策略
在地理課程的實施過程中，案例教學已經成為一種非常重要的教學手段和方法。在地理教學過程中，我將以“區域工業發展”為例，從以下幾方面實施案例教學。
1.根據教學內容及課標要求，精選教學案例
對于“區域工業發展”這一內容，課標要求能分析工業區位選擇因素，并能舉例說明工業地域的形成條件與發展特點。這特別適合用案例教學法進行教學。案例教學能否成功，在很大程度上取決于所選的案例材料，地理教學案例選編往往遵循以下原則：案例應具有真實性、典型性、實踐性、時代性和趣味性。因此德國魯爾工業區的案例，符合上述原則。
2.提供學習材料，建立問題情境
在選定了教學案例之后，教師應向學生提供“歐洲政區圖”、“德國地形圖”“德國礦產資源分布圖”“德國水系圖”“德國交通圖”和“德國城市及人口分布圖”六幅圖以及人教版高中地理必修二第四章第三節案例材料“德國魯爾工業區”，幫助學生建立問題情境。
3.提出問題，深化問題，培養地理問題的思維方式素養
教師要求學生根據所給出的六幅圖及課本上提供的案例，思考以下問題：德國魯爾區的概況？德國魯爾工業區發展傳統工業的區位優勢有哪些？德國魯爾工業區曾經衰落是因為什么？根據德國魯爾工業區出現衰落的原因應采取怎樣的治理措施？其目的在于通過問題搭建原有知識經驗和新知識的橋梁，并利用相關的已有知識經驗把當前“區域工業發展”內容的不同部分聯系起來，加深對新知識的理解，獲取新知識的意義，并把它融入已有的認知結構中，同化新知識，同時也對新知識作出進一步的推論和預測。
4.歸納總結，整合知識，培養提取地理信息的能力
這一過程的目的在于使新知識與原有知識之間融會貫通，并充實原有知識。學生通過閱讀“歐洲政區圖”“德國地形圖”歸納出：位于德國中西部的魯爾區，地處歐洲的十字路口，臨近法國、荷蘭、比利時、丹麥、瑞典等國;學生通過閱讀“德國礦產資源圖”、和課本上的案例資料歸納出：魯爾煤田可以為魯爾區發展傳統工業提供充足的煤炭資源，同時，魯爾區西南部靠近法國著名的洛林鐵礦可以為傳統工業的發展提供原材料;學生通過閱讀“德國水系圖”和“德國交通圖”歸納出：魯爾區河流縱橫，為工業發展提供充足的水源，區域內還有完整的內河運輸網和鐵路網為工業發展提供了便捷的水陸運輸;學生通過閱讀“德國城市及人口分布圖”歸納出：魯爾區靠近德國國內的大城市，同時還靠近歐洲其他發達國家，因此工業產品有廣闊的市場。在此基礎上，教師引導學生整合以上六幅圖閱讀歸納出的結論，得出德國魯爾區的業區位條件。具體如表1所示。
表1 魯爾區工業區位優勢
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同時，教師引導學生結合課本案例分析在20世紀50年代以后，德國魯爾工業區為什么會出現衰落，并根據衰落的原因找到魯爾區綜合整治的措施。案例中提到“魯爾區的工業生產長期局限于煤炭、電力、鋼鐵、機械、化工等傳統部門”，由此可以得出魯爾區的生產結構單一，應調整工業結構，發展第三產業;由課本案例圖魯爾煤田剖面示意及魯爾區煤炭產量的變化，可以看出煤炭的開采價格升高，導致煤炭在世界能源消費構成中的地位下降，應減少煤炭企業，多采用新能源;同時，世界鋼鐵生產國和出口國越來越多，鋼鐵市場競爭日趨激烈，致使世界性鋼鐵過剩，應提高煉鋼技術，降低生產成本;重工業集聚帶來了環境污染、土地短缺、交通擁堵等問題，應調整工業布局，治理污染，植樹造林等;出現衰落的時間處在世界新技術革命時期，因而，新技術革命的沖擊是魯爾區工業出現衰落的根本原因，應該順應改革的潮流，加大對教育和技術的投資，引進先進技術等。
5.分析改造，形成新認知
其目的在于讓原有知識與新知識經驗進行調整或改造，使知識產生順應和遷移。在學生已具備了“德國魯爾區發展傳統工業的區位優勢、衰落原因及治理措施”等新知識的基礎上，教師要求學生分析以下問題：我國遼中南工業區發展傳統工業有哪些區位優勢？影響其區位選擇的主導因素是什么？比較遼中南工業區與德國魯爾區區位的異同。將上述問題整理成表2：
表2 遼中南工業區區位優勢、衰落原因及治理措施
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關鍵詞:案例教學;核心素養;高中地理
一、研究背景
地理核心素養，是在地理素養的前提下，找出其中主要的、對今后發展產生決定性影響的地理學科素養。在課程改革大背景下，教師應積極轉變傳統教學理念，轉變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養培養，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養下的案例教學發展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。
二、核心素養下高中地理案例教學存在問題
案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養方面持有積極態度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現為以下幾個方面:
(一)案例教學中，地理核心素養尚未得到充分體現
在傳統應試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關。整體上看，學校管理中，對于地理教育內容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養培養方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養的培養工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統化案例素材庫
案例教學中，教師選取的素材來源主要以網絡、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統化、專業性的素材庫，教師具體應用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。
(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用
地理案例教學中，教師沒有發揮主導作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導，甚至存在著與學生核心素養培養相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發言匯報方式為主，而在討論中很容易出現部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養水平。
三、核心素養下高中地理案例教學的提升建議
(一)提升地理核心素養在案例教學中的認知
提升核心素養在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應該重點發揮案例教學的優勢，推動地理核心素養目標的實現。首先，在日常地理課堂教學中，教師應該確定將地理核心素養培養應用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎上，推動學生更好的提升地理核心素養水平。其次，教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫
案例篩選中，地理教師應該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學生更好的理解教學內容，并能夠激發學生的學習興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學習對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應該重點做好案例素材庫收集整理工作，結合生活實際做好素材更新。
關鍵詞：新時期；高中地理；案例教學；創新
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0150-02
一、案例教學的背景和定義
（一）背景
案例教學是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創的，后經哈佛大學企業管理研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界各地，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。
（二）定義
案例教學是在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究，鍛煉能力的方法。這里的案例是指教師在教育實踐中，收集的典型事件、人物或者人物和事件的有機結合體，在案例教學中，學生可以通過自己的思考或者別人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。
二、新時期高中地理案例教學創新策略和建議
（一）做好案例的選擇和呈現工作
在地理案例教學中，案例的選擇和呈現對案例教學的質量與效果有著重要的影響，某種程度上可以說案例的選擇與呈現決定了案例教學的成敗，因此，在案例的選擇和呈現方式上教師要特別謹慎與盡心。首先，選擇的案例不僅要與所學的知識有關聯，更重要的是要有很強的現實和實際意義，不能脫離現實，要學生認為地理是可以解決現實問題的，而不是讓學生覺得地理是無用的學科。其次，案例的呈現要打破以往的呈現方式，不能只是簡單的用文字圖片呈現，而是要充分利用現代教學儀器，多種呈現方式相結合，這樣才能激發學生學習的興趣。在高中地理的黃河流域治理的章節中，教師就要避免直接說教，可以通過案例教學來幫助學生更好地掌握了解有關黃河的知識，通過一些文字和圖片、影片來編寫一個案例：由于地勢地形以及河流沖擊的原因，在世界各大河流兩岸，居民都是居住在比河流高的地區，但世界有一條河流例外，居民居住在比河流低的地方，這條河流就是黃河，在黃河下游很多居民都居住在比河流低的地方，當地居民戲稱黃河為“地上河”。同時教師也要向同學展示一些有關“地上河”的圖片與影片。看了這個案例，很多同學都會好奇，會有很多問題，如河流不都是在“地下”流嗎，怎么流到了“地上”呢？想到這些問題，很多學生就會覺得非常好奇，為了弄清問題，學生不用老師監督就會自己主動去找查閱資料，尋找答案。這樣圖文并茂的案例教學就可以讓學生很快進入學習狀態，更好地了解案例內容。
（二）善于利用問題來進行案例教學
教師不能僅僅簡單地呈現案例就可以了，重要的是通過巧設疑問來激發學生學習的積極性和興趣，啟發和引導學生積極思考，培養學生獨立的思考能力，這樣案例教學才是有成效的。教師呈現案例后要積極啟發和引導學生發現案例中隱藏的地理問題，培養學生發現問題的能力，然后師生可以一起探討案例中的各種問題。精心設計的問題情境可以產生令人吃驚的效果，使學生不會覺得地理無用、無聊，而是積極去思考問題，主動尋找問題的答案。根據黃河流域的治理案例，我們就可以設計出以下幾個問題：（1）“地上河”形成的原因？（2）“地上河”的主要危害有哪些？（3）“地上河”的治理方法有哪些？（4）如何才能根本的治理黃河？等等。通過案例教師把要教的內容轉化為一個個小問題，再要學生自己去思考，去主動尋找答案，在尋找答案中，學生就需要不斷地查閱各種地理資料，在了解“地上河”為什么形成之前，學生就必須先掌握黃河流域的地形地勢以及氣候等相關的知識點，從而就慢慢了解了黃河的各個方面的知識，這就比傳統教學中教師單方面說教的效果要好多了。
（三）注意理論聯系實際
地理學科是一門實用性極強的學科，案例教學不僅僅是希望通過案例來讓學生學習到更多的知識，更是希望通過案例教學可以讓學生找到解決現實問題的方法和策略，從而把地理知識“活學活用”，這樣案例教學才是有意義的。例：在地理教學中有關空氣保護問題，就可以與實際生活聯系在一起。在空氣保護這一節知識教學中，老師可以先向學生闡述空氣對人類發展的重要性，再通過書本、多媒體等向學生講解當前存在的空氣問題，再以此引出教學案例，在2012年，我國各大城市出現了霧霾天氣，不僅造成了空氣質量的下降，更危機了廣大人民群眾的生命安全，嚴重影響了我國廣大人民群眾的日常生活，其危害是巨大的。老師向學生呈現案例之后，就要引導學生思考，可以向學生提出以下幾個問題：①霧霾天氣是如何產生的？②霧霾天氣有什么危害？③霧霾天氣發生后，該如何去做？④以后如何預防霧霾天氣的再次發生？學生看到老師提出的問題之后，就會用自己所學的地理知識來分析有關霧霾天氣的種種問題，通過對霧霾天氣的分析和探討，學生不僅可以掌握有關空氣保護的知識，更主要的是通過案例分析，學生會發現地理是一門很有用的學科，可以利用所學的地理知識去解決實際生活中的一些問題和難題，這樣學生才會有興趣去學生地理知識，也才會在實際生活中主動運用地理知識去發現問題、解決問題。
參考文獻：
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關鍵詞：案例教學有效性
高中地理教學是理論應用于實踐的過程，是培養學生進行知識遷移及運用的過程，案例教學是實現這些過程的主要教學方法之一。高中地理案例教學的核心在于幫助學生分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理，最終目標是讓學生掌握地理基本原理和方法。所以在教學中采用案例教學能有效地提高課堂教學的效果。本文在具體案例教學實踐基礎上，對高中地理案例教學要求學生需要達到何種程度的能力、掌握哪些分析問題的方法步驟，并且應如何用行之有效的評價方法來反饋案例教學的效果等進行了探討。
一．對高中地理案例教學有效性的理解
有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。因此，地理案例教學的有效性可以理解為：案例教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完某個案例或教得認真不認真，而應該是學生有沒有從案例分析過程中學到什么地理原理或思考解決問題的方法。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦在認真也是無效教學。同樣，如果學生學習了某個案例學但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的。
二．高中地理案例教學過程中提升有效性的幾點做法
高中地理案例教學主要包括三個基本環節，見下表：
為提高案例教學過程中各環節學生學習的有效性，應注意以下幾點。
1．學生原有的案例背景知識體系，是提升學習有效性的基礎
揭示地理事物的形成、發展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯系，也需要邏輯思維能力。地理案例教學是以學生具有一定案例背景知識作為基礎而展開的，例如，必修三的學習就需要學生有較為扎實的區域地圖判讀能力和基本的區域特征等基礎知識和基本技能。所以，當發現學生對案例涉及的基礎知識和基本技能等有缺失時，就必須及時地加以補充。
這在案例實施的準備階段非常重要，因為學生對原有知識的利用性和牢固性直接影響后階段調用知識解答問題的教學過程。以中國三大自然區的對比為例，強化了學生區域地圖地理基本信息讀取、三大自然區地理環境基本特征差異對比、綜合分析等方法訓練，對中國的主要區域的自然地理基本特征進行前期的知識鋪墊和查漏補缺，并在此基礎上訓練了學生觀察、思考、分析、綜合等多種技能，這樣就為學生后階段案例學習打下良好的基礎。因此，這種在學習新知識、新案例之前，幫助學生把記憶中零散的、支離破碎的知識整合起來、建構成知識網絡體系是高中案例教學準備階段的要點。
2．與鄉土地理結合，提高案例教學的有效性
高中地理案例教學首先要找到可供學習的案例，地理案例就是學生學習新知識以及教師實施案例教學的主要載體。選擇好的案例是地理課堂教學成功的基礎。所以，教師必須根據教學內容選擇貼切的教學案例，所選定的案例內容要清楚明確、可讀性強，最好對學生的情感有所觸動，同時，又要符合學生現有的認知水平，給學生營造出思考的空間。
鄉土地理來自學生身邊的地理事實，即符合學生客觀認知又能揭示地理要素內在聯系和地理原理，因此，精選身邊的、學生可以看得見摸得到的鄉土案例供學生學習使用，可以更好的吸引注意力和學習興趣，提升課堂學習的愉悅度，從而使案例教學的效果會更好。如在學習《工業區位布局》時，有學生針對課本知識提出了這樣的一個疑問：“在我們每天上學途經的大坦沙污水處理廠，他的布局為什么不是在河流流經城市的下游地區？”。帶著這樣的疑問，學生饒有興趣地到了大坦沙污水處理廠進行參觀。經過這次活動，學生知道了大坦沙污水處理廠主要凈化荔灣區居民的生活污水，其處理標準還未能達到飲用標準僅是排放江河的標準。通過大坦沙污水處理廠布局的案例，學生不僅理解了污水廠布局要求，而且也得到了額外的知識收獲，更好地理解了工業區位的基本原理。
3.案例呈現的直觀性和可比性，是教學有效性的關鍵
案例是理論和實踐的一座橋梁，怎樣呈現案例，讓學生在案例學習中獲得原理并應用到實踐中，這是案例教學的關鍵。從案例的呈現形式看，可以有文字、圖表、景觀圖片、數據等多種形式，但無論采用何種形式，都應注意案例呈現的直觀性，目的是使學生易于感知和理解；此外，還有案例的可比性也非常重要，目的是增強案例的反差，使學生易于對比，通過對比更好地理解地理基本原理。例如，在“地理環境與區域發展教學”中，呈現了廣州市二沙島及大坦沙島的相關資料，如兩島的位置、樓價、建筑景觀圖片、交通、醫療設施等對比圖文資料，給予學生視覺上的刺激，有效地調動起學生的學習積極性。學生在對兩個鄉土案例的分析過程中，也更好的理解了地理環境與區域發展的基本原理。
三．影響高中地理案例教學有效性的思考
1．鄉土案例資源獲取不易，開發不足
課本案例較典型，但理論層面高，實踐層面弱。而鄉土案例不及課本案例典型，理論層面弱，但實踐層面高，而且能更有效地激發學生學習的興趣。所以在教學中所采用的鄉土地理往往存在許多不足之處，這就要求教師在教學后需及時進行反思，并對教學案例進行改進和完善，提高課堂教學有效性及開發鄉土地理案例。
2．易走入教案例，學案例的誤區，影響了教學的有效性
案例教學實際操作中容易讓教師走入教案例，學生學案例的誤區，這不僅是教師把握的錯誤，有時會因學生對案例所涉及區域的地理環境不熟悉所造成，教師在教學中不得不停下給學生進行該區域自然地理知識的補充。
3．事例教學與案例教學
事例教學與案例教學分別是基于“事例”與“案例”的分析而進行的教學，表面看兩者只是一字之差，但其含義及實際的運用中卻存有較大的區別，所以在實際的教學中容易混淆。事例教學是指師在教學中呈現的故事、事件等，具有一定的普遍性，但缺乏典型性，所以一般在課常教學中用于課堂的導入、說明或佐證一個概念或原理及作為習題的背景材料等。案例則以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論，是指對具有一定代表性的典型事件內容，情節、過程和處理方法所進行的客觀書面描述，案例一般采用文字材料的呈現形式，具有真實性、典型性和問題性特征，所以相比之下，案例比事例更具有說服力，在同類事件中更具有代表意義。
一、中學地理新課程師資培訓內容的設計思路
新一輪基礎教育課程改革對地理教師教學提出了全新的要求，現有的地理教師的素質已不能適應新課程的需求。同時，地理新課程也突出強調了教師培訓的重要地位和作用，傳統的過分追求地理知識體系的完整性，追求地理知識的掌握，注重結果而忽視教學過程，把知識的記憶作為教學評價的唯一標準的地理教師培訓內容已不適應地理新課程教師培訓的要求，必須賦于新的內容。具體的設計思路為：
1．培訓必須以地理教師的發展為中心，以培養教師的人文素養與社會責任感為主要目的
課程改革的核心理念是以學生發展為本，這就需要教師不僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發展的規律，針對學生的個性充分發掘學生的潛力。同樣地理新課程師資培訓應確立以教師發展為本的培訓理念，以促進教師全面發展提高為培訓的核心，體現教師教育新觀念，使教師在知識、能力、社會責任感等方面得到提高，促使教師形成自我提高的內在機制，提高教師對課程改革的認識水平和適應能力。在培訓中應始終著眼于地理教師的專業發展，既體現對教師進行知識的傳授與技能的訓練，也要使教師在接受新思想和形成新觀點方面有所進展，還要滿足教師個性發展、自我完善的價值需要。
2．注重培訓過程、突出學員在培訓中的作用，體現師生新理念
傳統的培訓，培訓者一般采取的是居高臨下的姿態，以灌輸的形式注入，使被培訓者獲得現成的答案。地理新課程培訓倡導平等參與的理念，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，教員與學員要分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新發現，實現教學相長。教與學實質上是一種交往中的統一，在教學中要積極誘導學員主動學習，提倡和注重學員的體驗、探究、參與、合作、討論等多種學習方式。地理新課程師資培訓必須遵循這一規律，使培訓過程成為培訓者與被培訓者以整體的心理活動為基礎的認知活動和情感活動的統一。在培訓中要善于把握地理課程標準與新教材及地理教學現實的有機聯系，有意識地讓學員在培訓中感受過去的、體驗當代的社會生活，培養學員的參與意識與社會責任感，強化解決地理實際問題的能力。
3．重新定位培訓者與被培訓者在培訓中的角色
傳統的地理教師培訓過分地強調管理和封閉，從而使培訓行為變得機械、沉悶和程式化，培訓者在培訓中的中心主義和管理主義的傾向，嚴重剝奪了被培訓者的自主性，傷害了他們的自尊心和自信心，因此導致了他們對培訓者的怨恨和抵觸情緒，雙方關系有時處于沖突與對立之中，嚴重影響了培訓的效果。新課程強調學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性，強調地理教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法、感受學習過程、改進知識的有效遷移與重組。地理教師在新課程實施中的主要任務是導學、導讀、導看、導思，給予學生更多自學、自讀、自說、自練和自做的機會。因此，地理新課程師資培訓中也要努力使被培訓者在培訓中感受這種學習的主動性，誘導他們接受這種學習方式。為此培訓者在實施培訓中，必須對自身的角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識－培訓者不應是培訓過程的主宰和統治者，而是培訓中的一員，其重要作用是主導創設寬松的培訓氛圍，構建培訓中的平等師生關系。
4. 重建教學方式，重構課堂教學
學習方式改變了，也要求地理教師培訓的教學方式作出調整，新課程理念下的中學地理教師繼續教育教學，應把培訓的過程當成參與者的主動構建的過程。通過設計一項重大地理任務或地理問題以支撐培訓活動，幫助教師成為活動的主體；通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放性的學習環境，支撐地理教師的探索思考活動；通過創設情境，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流與分享中學習同行的長處，產生新的思想，達到新的認識，實現自身知識結構的重組。改變傳統的接受式的學習方式為研究性、探究式的學習方式。
5．改善知識結構、轉變教學活動方式
新地理課程的綜合化打破了學科的界限、淡化了學科本位意識、體現了知識的交融和統整，使各學科內部互相滲透。這就要求在中學地理新課程師資培訓教學內容設計中“以人的全面發展”構建多元化知識結構和能力結構，注重地理教師自然和人文知識等綜合知識的提升和應用，改善地理教師的知識結構。同時要培養地理教師與別的學科教師間交往與合作的技能。在培訓中參與者以開放的心態向他人傳遞自己的經驗，通過小組分組討論，大家分享每一個參與者討論問題的內容和要點；通過設疑問難讓參與者分擔各自的問題，形成研討的氛圍；參與者對每一位經驗表示肯定與鼓勵，從同伴的肯定和鼓勵中獲得繼續探索的勇氣。
6．培訓新的技能、掌握新的技術
新技術、新方法，尤其是信息技術是實現地理教育跨越式發展的直通車，大力推進信息技術在地理教學過程中的應用，是本次課程改革要解決的問題之一，在地理新課程師資培訓課程內容中，要加大信息技術的培訓力度，培訓地理教師搜集和處理信息的能力、課程開發和整合能力，信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源指導學生開展研究性學習的能力等。“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具。”
7．積極參與課程資源開發，通過培訓提高教師的研究能力、探索水平
教師要積極參與地理課程資源開發利用，以保證地理新課程的實施。因此，在培訓中要培養地理教師創造性地利用一切為學生可利用的地理課程資源的能力，并成為地理課程資源的引導者；使地理教師不僅要會研究學生、研究教學，參與地理課程資源的開發運用，而且要研究自己，不斷反思自己的教學行為，不斷提升教學實踐的合理性、有效性。
二、建構新的培訓課程體系
地理新課程師資培訓的內容應以基礎教育課程改革的理念為先導，宏觀上把握《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本內容，微觀上強化對地理課程標準的理解與研討，深入了解新教材的特點和使用要求，依據新課程標準的要求與教材的特點，并結合地理教師的群體特征及存在的問題，有針對性的構建培訓課程體系。
1.以通識培訓為主題
通識培訓是對現代教育的基本觀念、素質教育的基本要求、新課程的基本理念、課改的背景、新課程與教學改革、新課程與教師行為變化、新課程與評價改革等的教育與研討，是培訓的主要任務。通識培訓是整個培訓的主題，處于先導地位，因為在地理課程改革中出現的問題，最后總可以在教育的基本問題上找到根源。與地理學科培訓相比，通識培訓不但能起到“理論先行”的作用，而且更能使學員對課程改革的背景、指導思想、教育觀念、內容、計劃實施與評價等方面有全面的把握；通識培訓和學科培訓的關系應為“綱”和“目”的關系，“綱舉”才能“目張”。通過通識培訓，使地理教師完成對新課程理念從“陌生到熟悉，從困惑到相信，從觀望到嘗試，從理論到實踐”的認識過程，從而達到理念的刷新，觀念的變革。
2.以地理新課程標準、新教材分析為重點
將地理課程標準的解讀、與新教材的個案分析有機地結合起來，強調代表性，突出針對性。了解地理新教材根據新課標的要求在編寫思路、結構、內容和要求等方面的新特點，探討新的教學方式方法。首先，地理課程標準解讀是培訓的主要內容，是整個培訓階段的核心。這是由于地理課程標準集中體現了國家基礎教育改革綱要的精神，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，但不是最高要求，主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的描述，而不是對教學內容的具體規定；它隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的設計者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”，其范圍涉及認識、情感、與動作技能三個領域，而不僅是知識方面的要求。因此，學習和研討地理課程標準，深刻理解領會每條標準的含義是培訓的重點所在。其次，教材分析是培訓的基礎。地理新教材是在統一標準下所編制的“一綱多本”的“產物”。因而教材分析從屬于課程標準解讀。全國的實驗教材有多種版本，沒有必要一個版本一個版本地去分析研究。培訓中在堅持以地理課程標準為主要內容的前提下，分析研究新教材在哪些地方是如何體現課程改革綱要與地理課程標準精神的，探討體現新課程理念的地理教學策略。
3．以案例研究為手段
案例教學是整個培訓階段必不可少的內容，組織學員到本地區新課改實驗區考察并進行案例分析研討，親身體驗、了解新課程實驗區的實驗情況；或者是播放國家級實驗區的課堂教學錄像或聽符合新課程標準的示范課后進行案例分析研討，使學員所學的理論得以升華，通過這種案例研究的手段使學員在培訓過程中用通識培訓和地理學科培訓中講授的理念方法，指導具體的課堂教學，搭起一座理論和實踐相結合的橋梁，這樣才能使培訓獲得較大的收益，增強培訓的實效性。
4．以更新與充實專業知識為前提
地理新教材在內容和結構上為師生創造性的教與學提供了廣闊的空間，因此，掌握先進的教育思想、手段，更新與充實專業知識是地理教師培訓的前提，學員不但要掌握豐富的專業知識、具有一定的科研能力、了解地理研究的最新動態與學術前沿問題，更為重要的是使學員掌握研究新的地理教學思想。總結教學方法的能力。
三、確定有效的培訓方式
地理新課程師資培訓應以促進教師的全面發展為本，發展的實現需要一個有效的培訓過程，培訓過程由培訓內容決定。新課程地理師資培訓方式的創新，就是培訓方式要與促進地理教師發展的培訓過程和決定過程的培訓內容有機地結合起來，選擇培訓方式必須有利于地理新教材的實施，有利于課程改革的進行。與傳統的培訓形式相比，地理新課程師資培訓最大的特點體現在倡導平等參與式培訓。因此，地理新課程師資培訓必須改變單一的培訓方式，實現多種方式的優化組合。
1．集中培訓與案例研究相結合
集中培訓是將學員集中到培訓機構所在地以講授與研究宏觀的問題為主，幫助教師了解課程改革的背景與理念，提倡培訓者與教師的平等對話，提倡教師對同樣問題從不同層面進行思考，多角度的審視問題，既要發揮專家講座的優勢又要積極倡導“參與－分享”和案例研究的培訓方式，通過參與研討交流，將參與者中蘊藏的大量豐富而現實的事例挖掘出來，共同分享，使培訓者在參與中發現自己，肯定自己，發現別人、肯定別人，親身體驗地理新課程所追求的新理念，學會創造性的解決問題，提高參與者分析問題和解決問題的能力。同時應把培訓場所移到教學第一線，結合地理教師的教學實際，從教學實踐出發，以專家的研究課、地理骨干教師的示范課、全體地理教師的教材分析課、實驗區的優質地理教學錄像帶等為載體，進行教學案例研究，指導地理教師積極探索與實施新課程相適應的教學方法，使教師對自己的教學行為不斷進行審視與反思，增強教研、教改意識，將科研與培訓有機結合起來，以造就學習型、研究型地理教師。
2．“自修－反思”與專家指導相結合
學會反思，促進地理教師個體的內心驅動，是教師成長的關鍵。在培訓中只是讓教師吸收新理念，不指導教師運用所學習的理論進行積極的思考，吸收得再多也是無效的。從地理教師隊伍的現狀看，很多教師特別是農村教師不愿意或是不會反思自己、洞察自己的教育教學行為。這就要求培訓機構在指導地理教師自我學習的同時進行自我反思，幫助地理教師將新的教育理念內化為自己的東西，并付之行動，從“對行動進行反思”和“在行動中反思”兩個角度對自己的教學行為進行反思，想過去從未想過的問題，在自覺反思的基礎上幫助地理教師學會學習。當然，反思必須以全新的教育理論為基礎，而地理教師的自學資源、自學能力畢竟是有限的。因此，必須與專家指導相結合，適當地組織地理教師集中聽取各級專家對課改新理念的解讀，介紹地理新課標、新教材特點，提出教學、評價建議等，這些都是地理教師進行良好的自我反思的前提。
3．培訓者培訓與地理教師全員培訓有機結合
培訓者的師資質量是地理新課程實施成敗的關鍵，培訓機構一方面要選派地理骨干教師參加國家、省級的新課程培訓者培訓，另一方面應從本地區培訓基地、教研機構、一線骨干教師中遴選優秀的地理教師進行主講教師的培訓，組成地理新課程師資培訓專家組，通過對專家組教師的培訓，使他們能夠承擔起地理教師全員培訓的教學任務。同時在每一輪全員培訓的教學過程中，對教學質量應進行全程監控，對所有培訓者的工作情況、教學效果等實行量化考核，聘請那些教學態度認真、培訓模式新穎、教學效果好的培訓者承擔下一輪培訓的教學任務，這樣通過培訓者培訓與全員培訓的有機結合才能優化地理新課程培訓者的師資隊伍結構，提高培訓質量。
4．校本培訓與機構培訓有機結合
關鍵詞 物流經濟地理 課程改革 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Opinion on Vocational Logistics and Economic
Geography Teaching Reform
SUN Guonan， WU Xiaochen
（Department of Business Administration， Nanjing City Vocational College， Nanjing， Jiangsu 210038）
Abstract With the rapid development of the logistics industry， logistics personnel for the increasing demand. Logistics enterprises need more than just logistics graduates， but to understand the theory， technology， high quality logistics personnel. In this context， how to improve logistics and professional courses teaching effectiveness is teachers need to think about. In this paper， some of the practices of logistics economic geography teaching reform are summarized， to explore with the majority of their peers.
Key words logistics economic geography; course reform; teaching mode
物流業的快速發展離不開大量優秀物流人才的培養，物流專業也成為各大高職院校紛紛開辦的熱門專業之一。物流經濟地理課程不是簡單的經濟學與地理知識的拼湊，而是研究為運輸生產和物流配送工作服務的基礎理論和知識的一門綜合性專業課程，是現代物流管理專業的專業基礎課。教材一般由我國的生產力與物流的基本布局、農業物流經濟地理、工業物流經濟地理（輕工業、重工業）、交通、商業、港澳臺以及國際物流經濟地理等部分組成。通過本課程的學習，能使學生了解物流及相關產業在我國的布局概況，了解各個經濟區的發展概況，交通情況，培養學校運輸路線的規劃設計能力，解決有關物流、經濟、地理互相之間的關系問題，并能夠運用基本原理進行分析與預測物流行業的發展前景。
1 物流經濟地理課程教學存在的問題
1.1 課堂教學存在的問題分析
1.1.1 傳統教學方法存在問題
目前，物流經濟地理課程采用的教學方法一般分為討論教學法、案例教學法和演示教學法。這里主要分析討論教學法和案例教學法在物流經濟地理課程教學中的現狀。討論教學法是廣大課堂教學中廣泛采用的一種常用教學方法。一般來說，教師在課程授課過程中，提出一個或幾個問題，讓學生圍繞這些問題進行討論。在討論的過程中，教師要做適當的引導和啟發幫助學生得到較好的答案，最后教師要對討論結果進行講解和評價。案例教學法是行動導向教學法具體實施方法之一，也是目前課堂教學普遍采用的一種教學方法。一般認為案例教學可以使學生在案例分析的過程中達到固定所學知識點，學會思考，學會將所學知識應用到實際問題的解決當中去，從而達到在既掌握知識要求也掌握技能要求的基礎上讓學生學會獨立思考，提高學生綜合解決問題的能力。當然，有的老師也會使用小案例或者小故事進行本章節教學的導入，提高學生學習興趣，集中學生注意力，也是一種很好的安排方式。但是，這種教學方法對于老師教學水平的要求和學生學習主動性的要求都更高。物流經濟地理對于案例的選擇和應用相對于其他物流類專業課程來說難度更大一些。該課程案例的特點是對學生來說比較“空”，不像采購實務課程，案例很實際，不管是角色扮演還是案例使用設計本身內容都很豐富。讓剛接觸該課程的高職學生分析一個地區物流布局的成敗，難度相當大。此情況下，這些廣泛采用的教學方法在物流經濟地理課程實際教學中往往不能取得較好的效果，出現課堂上學生對于老師提出的討論問題或者案例不能積極響應，最后學生討論淪為教師自問自答或者完全是教師一個人把案例分析講解一遍的尷尬局面。
1.1.2 形成原因分析
（1）學生對課程學習興趣不高。首先，學生對該課程存在錯誤理解。很多學生心里對學習這門課程有疑問，他們覺得學物流，就是學習倉儲與配送、學習采購、學習供應鏈、學習運輸管理等等，學經濟地理，以后出去干什么工作都用不到。而且作者所教授的該課程實際課程教學只有2學分，在學生看來就是來混混日子，混混學分的。其次，學生學習基礎的缺失。目前，許多高職院校物流專業的學生是文理兼收的，有部分學生在高中后期的學習中根本就不接觸到地理課程，前面學過的相關知識也早就記憶不清。相對應的，我們的物流經濟地理專業理論的體系還為完全形成，前置的課程幾乎沒有，使得學生學習該課程的時候如果沒有事先準備，對于老師提出的一些討論問題不知道怎么討論，也沒有任何想法和見解，于是不如不討論，聽老師講。第三，是物流經濟地理課程本身的特點與教師教法不當造成的。在與學生的交流中發現，該課程教材乍一看覺得絕大部分只是識記性的知識點，因此學生拿到書翻翻，覺得只要死記硬背就可以考試過關，還有的學生看到農產品產地，各種公路路線這么復雜一張地圖，就覺得這課程沒法學習，再加上教師念經式教學，學生當然沒興趣。當然，還有少部分學生出于眾心理，看別人不發言，雖然自己有想法也不好意思站出來表達，這就要根據不同的情況來區別對待。
（2）所學知識陳舊，嚴重滯后于行業發展。現有的專業課程普遍存在內容陳舊，與社會實際脫節嚴重的現象。物流業飛速發展的今天，不斷有新生的事物出現，供應鏈金融（電商供應鏈金融）、冷鏈物流、港口物流等課程在很多高職院校都沒有開設。有的學校沒有很好地把握課程開設的時機，使得學生的學習難度與教師的教學難度進一步加大。就教材本身而言，許多知識和方法是已經淘汰了的，有的區域劃分已經發生了變化，但是在教材中還在繼續使用，學生覺得學得再好也沒用，都是過時的知識，使得提高學生學習積極性難度加大，對學生培養極為不利。
1.2 實踐教學存在問題分析
物流經濟地理課程實踐教學的效果是很差的，主要原因有三：一是該課程本身的校內實踐性不像其他物流專業課程那么強，校外實踐教學難度極大。例如，現代物流基礎課程，該課程為我系所有專業必修課程，學生學習人數多，學分大，投入實訓設施設備利用率也高，學生的學習效果也較好。再如，倉儲與配送管理課程，不管是3D仿真還是倉儲設備實訓室，基本都是高職院校必備的實訓實驗室，對學生的實踐教學起到一定的效果。在后續的畢業實踐環節，許多學生在企業實踐的過程中，都要在倉儲或配送部門進行輪崗，進一步加深了對該課程的學習和掌握。反觀物流經濟地理課程，僅僅是物流專業開設，并且是小學分課程，有限的課時中實踐環節的安排就更少，投入后的設備使用率很低，因此，有的學校并不愿意進行本課程的實踐教學設備的投入。再者，就算學校愿意投入，物流經濟地理課程的實驗實訓設備極少也是存在的問題。在畢業實踐的環節中同樣面臨該問題，給本課程的實踐教學帶來很大困難。
2 物流經濟地理教學模式改革實例
如何在有限的教學課時和教學資源條件下上好物流經濟地理課，作者在多年教學摸索中從三個方面進行了改革的探索，也取得了一些效果，先總結如下：
2.1 課堂教學的改革
鑒于物流經理地理課程的如上特點，作者最主要考慮的是如何調動學生學習的積極性，在課堂上如果學生能充分發揮主觀能動性參與到教學中來，這節課就成功了一半。要想做到這一點，作者進行了一些教學嘗試，舉例說明如下：
2.1.1 上好第一節課
有的老師認為第一節課有什么難的，無非就是概述部分，一些簡單的理論與知識點，照本宣科就可以，作者認為不然。 如上文所述，學生對于本課程存在錯誤的認識，因此，上好第一節課對于后續的課程教學至關重要。第一節課最重要的是要解決學生心里的疑惑，所以第一節課應該安排物流經濟地理課程的認知內容，告訴他們為什么要學本課程，可以做什么，將來有什么用處，本課程應該怎么學，考核要注意的要點等。
2.1.2 教師“教中學”，學生 “學中教”教學實例
與傳統的討論教學法和案例教學法不同，在考慮物流經濟地理課堂教學的時候如何充分利用有限的教學學時很重要。因此，不要在上新課的時候提出案例讓學生現場討論，一是可能出現上述教師唱獨角戲的情況，二是學生從看案例到思考再到得出結論所花的時間不短。一般作者是采取在上節課結束之前，按照第一次課進行的分組發放討論計劃或者下次課要用的案例，讓學生進行小組討論式自主學習，在課堂上請各小組代表給出本組的結論，然后小組互評，有不同意見的當然也可以辯論，在這個過程中，老師起引導和控制作用，并且做最后的點評，這樣可大大節約課時，比當堂現場出題現場討論達成的最終效果要好得多，當然一些引導小案例不在此列。
充分備課，做好教材的整合工作對于上好這門課也有很重要的作用。在做到上好第一節課后，作者將所用教材一共12章節打碎融合成8個模塊進行授課，除去第一次課和一些最最基礎的識記性知識外，前置課程學過的知識點，不要浪費時間多次重復，例如：運輸的公、鐵、水、航空、管道五種方式的優缺點之類的知識點，都可以直接點出請學生自主學習和復習，把有限的課時放到課程的重點上來。在這8個模塊的學習中，安排一次“課堂小老師”，不要認為只有小學生才喜歡當“小老師”，事實證明大學生也是一樣的。近三年來，作者都是在講到國際物流經濟地理模塊的時候，請學生按照自己的想法，可以參考教材與老師平時講課的內容，自己選取一個最感興趣的國家，向同學們傳授該國的物流經濟地理知識，這也是作為一個課程項目布置給學生的形成性考核的一個組成部分。實際證明，該方式取得了很好的教學效果，學生對自己的同學站在講臺上講課表示出了極大的熱情，聽課的同學要給演講的同學評分因此注意力集中程度大大提高，臺上講的同學不但準備的時候要參閱教材，回憶老師授課內容，還要對自己選取國家做非常詳細的資料搜集整理工作，在講的過程中，對自己又是從知識點到綜合能力的一大提高，老師在這個過程中，可以發現一些平時沒有發現的閃光點，學習從學生的角度看同一事物，是一個“多贏”的教學過程，老師教得高興，學生評得認真。因為課時有限，沒有能夠上臺講的同學，課后把PPT和講稿交上來，也作為考核依據。
當然，在實際教學過程中，還有很多正在摸索的方法，這里就不一一詳述了，總之，本課程要想教好，老師就要想辦法提高學生的學習熱情和參與動力。
2.2 課程考核的改革
在課程考核方面同樣也是以如何充分調動學生的學習積極性為主要考量。我首先把學生粗略地劃分為“會學習”和“不會學習”兩種。“會學習”指的是背書功夫一流的學生，這種學生其實很認真，但是他們認為到期末把書背背就可以得高分，平時課堂學習的積極性就受到了影響。另一種是“不會學習”的，這類學生，一背書就頭疼，但實際動手能力非常強，在其他操作課程上表現非常好，他們認為即便再認真也記不住，反正考不好，所以學習積極性也不高。于是，在課程考核方面我采取了課堂討論發言、課程小論文、課堂小老師以及課后大作業相結合的考核方式，每種占據形成性考核的一部分，最后形成該同學的課程成績。這樣一來，“會學習”的同學知道，不是死讀書就可以得高分，“不會學習”的同學也認識到背書不是強項不一定得低分，在一定程度上提高了學生學習的主觀能動性。
2.3 課程實踐的改革
在課程實踐的改革上，其實筆者還有很多困惑。物流經濟地理課程究竟該如何進行課內和課外的課程實踐是我們一直在學習摸索的問題。筆者也學習了一些這方面專家的文章，一些專家提到建立一體化教室引進相關軟件，這一點目前我們暫時不具備條件。因此，在課程內部我采取的是課程大作業與課堂小老師相結合的方法，對學生既進行了理論教學，又提高了他們對這門課程的實踐能力，還培養學生自主思考綜合解決問題的能力。在課外實踐方面，該課程我們是安排在每年下半年，目前只能采用在國慶放假期間，布置學生用物流經濟地理的角度重新認識自己的家鄉并寫成體會，促進他們把課堂所學知識用到實踐中去。當然，現在正在與企業進行對接，爭取在畢業實踐和課內企業實踐的環節能插入物流經濟地理課程的實踐內容，以后還將繼續探索其他的途徑，給學生提供較好的實踐學習環境。
3 結束語
物流經濟地理實際上是一門對教師來說“難上”，對學生來說“難學”的課程。當然如果只是死記硬背書上的知識點以應付卷面考試，那該課程是相當容易教，也相當容易學。要想真正提高該課程的教學實效，就需要教師在教學過程中不斷摸索切合自己學生實際的教學方法，師、生、校、企四方面配合才能真正走出物流經濟地理課程“上完容易，上好難”的困境。本文就作者教學過程中的一些實際經驗與課程教學改革的一些做法進行了分享，希望能對教授該課程的教學工作者提供一些參考。
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