時間：2023-08-03 17:29:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇企業管理的知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一，課程教材內容陳舊，且缺乏合理的考試評分標準
企業管理這門課程要求培養的是技術加管理的雙重人才，而傳統的這種只靠學生的考試成績來評判企業管理課程的教學質量和學生的學習情況，是培養不出這種人才的。傳統的考試評分標準忽視了對學生綜合素質和創新能力的培養，且學生的實踐能力差，使之不能將課堂上所學到的知識運用到現實的企業管理中去。目前對教學方法的改革已經在企業管理課程中廣泛應用了，但是由于考試評分標準的不合理，并沒有有效的提高該課程的教學質量，學生的實踐能力也沒有得到提升。
第二，教師缺乏創新能力
在實際的教學過程中，教師是學生學習的主導，組織、引導學生進行更有效的學習。隨著社會市場經濟的不斷發展，企業管理的內容更加豐富，企業對管理者地要求也更高，而這就注定了教師必須改革教學傳統的教學方法，培養出更適合企業管理的應用型人才。然而，目前部分教師由于多年來的實踐教學，在教學方法與手段方面已經形成了一個固定的模式，沒有意識到改變教學方法的重要性，整體上缺乏創新精神。同時，由于現代企業要適應新時期知識經濟的發展和行政現代化的需要，在企業管理方面就必須創新，這樣才能使企業得到一個長期的發展，而這勢必就要求教師在企業管理課程教學中具備較強的綜合組織能力，能密切聯系實際。而現實情況卻是部分教師科研能力差，不懂得如何選用信息資料設計有效的研究方案，在教學過程中與學生進行研究、探討。而且從理論到理論，教師只憑主觀想象，缺乏有效的激勵機制，無法解決企業的實際問題。
第三，學生自身缺乏學習積極性
傳統的應試教育中，學生屬于被動接受知識的一方，習慣了教師按部就班的講解知識，平時也是為了考試死記硬背知識點，缺乏對知識點深入的理解，不懂得總結歸納所學的知識，知識視野狹窄。雖然目前教學方法有一定的改革，然而學生長期在應試教育下培養的學習習慣還是不能有效的培養學生的創新意識。
二、應對企業管理課程中傳統教學方法存在問題的相應對策
第一，加強對課程的管理
首先，改革教材。教師在教學實踐中，可采用親驗式教學模式。教師設計各種可以讓學生參與的教學形式，全面調動學生的情緒，讓學生在實踐操作中鞏固專業基礎知識，并獲得技能的實踐經驗。同時，教師可將一些最新的科研成果和概念引入到教材中，并增加一些有利于提高學生創新能力和分析能力的教學內容，按企業的真實情境模擬課堂，讓學生真正成為企業所學得“實用”人才；其次，改革考試評價制度。在考試中，不僅要對學生的專業基礎知識進行有效的考查，在實踐能力和創新能力方面也要考查。而考試形式除了傳統的筆試，還可進行口試、實踐能力考查等多種形式。而后，在評價方面，學生可自評，或小組互評或教師評價等。
第二，注重教師創新能力的培養
首先，在教學方法上，積極鼓勵教師采用一些新的教學模式，如項目教學法、親驗式教學模式，讓學生在具體的企業情境中，掌握解決實際企業管理問題的技巧，并可有針對性的為企業提供一些建議。其次，還必須切實提高教師的創新精神。在實際教學中，教師采用新的教學方法，帶動學生主動學習，積極參加科研活動，提高自己的教學水平和實際案例研究的相關能力，然后反思自己教學能力，多方面的提升自己。
第三，采用親驗式教學模式，有效激發學習興趣
在親驗式教學模式中，教師以各種學生參加的實踐環節為主要的教學形式，將學生作為教學活動的主體，在教學中積極指導學生開展各種實踐活動，它關注的是學生的職業素質培養，注重提高學生的實踐能力。如在研究“企業生產運作管理”這一課題時，教師就可以組織學生到企業中參觀，現場體驗企業的經營運作流程。通過實際參觀，讓學生理解到企業如何進行生產運作，并要求學生分小組設計課題的教學方案，然后在實際課堂中，學生對自己的方案進行模擬與講述，結束后小組討論，進行互評，最后教師總結。這樣就可讓學生在實踐中不斷的提升自己的能力。
三、結束語
關鍵詞：現代企業管理;高職;課程建設;初探
A pre-testing of the "Modern enterprise managemen" of Higher Vocational Colleges in the construction of the course
Abstract:The"Modern enterprise management" is a main course which Generally opened in colleges, how to make it to be theorial and practical, is the base of constructing this course. This paper is focus in Higher Vocational Colleges,from several aspects to try to explorate a way of constructing this course.
Key words: Modern enterprise managemen, Higher Vocational Colleges, the construction of the course, pre-testing
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2012）02-0007-02
1.課程介紹
1.1 課程的性質、地位與作用。現代企業管理是一門應用性很強的學科，它直接指導企業管理的具體實踐，促進企業管理水平的提高。在我國社會主義市場經濟下，努力提高企業管理水平，增強企業的競爭能力和發展能力，已成為當務之急，因此學習現代企業管理具有十分重要的理論意義和現實意義。同時，從近年來的高職類學生就業和實習的情況來看，有關對企業管理的知識、能力、素質培養越加重要，因此培養高素質現代企業管理人才已迫在眉睫。對于工商管理類學生來說，本課程的基礎課是《管理學原理》，相關課程有《市場營銷學》、《人力資源管理》、《財務管理》、《采購和供應管理》、《生產運作管理》等。而企業管理作為工商管理、電子商務、國際商務、市場營銷等經濟管理類專業的專業基礎課，在開設時間上要早于各專業課，因此，它對各專業課的學習起著基礎性的作用。
1.2 課程設計的理念。“以培養應用型人才為中心，以就業為導向，以職業能力為主線”是本課程的設計理念。由于《現代企業管理》是管理類各專業的一門專業基礎課，理論性較強，為適應高職高專院校培養應用型、技能型人才的需要，結合高職高專層次學生的實際，本課程以理論教學為主，同時，注重案例教學、主題討論、角色扮演和專業實習等方法。在教學過程中，注重理論與實踐相結合，注重培養學生學習興趣。
1.3 教學目標。現代企業管理旨在系統的介紹企業管理的基本理論和方法，通過本課程的學習，一方面使學生掌握企業管理的基本理論、基本知識和基本方法，為進一步學習其它專業課程打好基礎；另一方面通過使學生具有一定的企業管理知識和方法，豐富學生的知識結構，培養學生分析和解決企業管理問題的初步能力。
1.3.1 知識與技能。根據高職高專人才培養的需要和學生的實際情況，該課程的教學力求突出高職教育的“必需、夠用”準則，要求學生了解什么是企業，熟悉企業的銷售管理、財務管理、生產管理與人員管理等知識，掌握企業物流管理的內容及方法，熟悉企業質量管理等知識。培養學生在企業各項經營業務中的組織能力、分析和解決企業管理中可能面臨到的問題的能力等。
1.3.2 過程與方法。由于企業管理的概念性知識較多，因此，教學過程中，不易采取"滿堂灌"和"填鴨式"的教學方法，以免學生難以理解和厭煩。因此，教師以課堂講授為主的同時，還穿插使用案例講解、專題討論、角色扮演、現場模擬等多種方法來加強學生對理論知識的理解。同時還要求學生堅持預習、聽講、復習，這是一種很有效的學習方法，也是學生不可避免的成長過程。
1.3.3 情感態度與價值觀。通過該門課程的學習，試圖培養學生的管理意識、團隊精神、協作意識及愛崗敬業精神，使學生能夠很快地融入企業、融入社會。
1.3.4 教學重點難點。所謂重點就是教材內容當中最基本、最核心的概念性知識，根據課程標準的要求，該課程的教學重點主要有現代企業制度的內涵、企業文化的結構和功能、市場營銷的環境分析、企業戰略制訂與決策、現代企業生產管理方式、全面質量管理體系、企業內部物流分類、現代企業人力資源規劃等；而難點是學生需要掌握的卻一時很難完全理解的知識，如現代企業設立的程序、企業戰略管理的BCG矩陣分析、企業環境分析的中SWOT分析和PEST分析、人力資源招聘方法、財務管理中的財務報表制作等等，因為這些理論知識較為抽象，學生容易混淆和誤解，這是學習的難點所在。
2.教學方法和手段
在教學過程中，教師利用多媒體教學手段、圖文并茂，吸引學生的注意力，把握時間、合理安排重點內容，同時采用案例教學、分組討論、情景模擬等方法來突出教學重點和突破教學的難點，以加深學生對知識點的理解與運用。
2.1 根據課程設計的理念與思路，主要采用以下教學方法：
2.1.1 案例教學法。為了使學生能更好地理解和運用所學知識，根據教學需要安排相應的案例，通過案例教學使學生深刻領會企業管理中的基本理論和基本方法，學會應用這些理論和方法分析和解決實際問題。在多媒體課件中配備有大量的圖文并茂的案例，主動設置課堂教學情景。既節約板書時間，又使教學資料更詳實、內容更豐富，不僅調動了課堂教學氣氛，增強了教學效果，而且在一定程度上激發了學生的學習興趣和學習動機。
2.1.2 討論式教學方法。由于該課程理論內容較多，學生難于理解，如果采用傳統的灌輸式教學，不利于教學和學習。因此采用了問題情境式教學、討論式教學，教師設置問題情境引導學生思考問題，分析問題，鼓勵學生參與討論，積極動腦筋思考問題，既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，又增強了學生的溝通表達能力。
2.1.3 情景模擬法。為了使學生有效地掌握企業管理基本原理，教師在教授理論知識以外，還精心準備企業管理真實案例，給學生假定情景，課后先由學生獨立思考，下次上課時學生提出解決方案，教師再加以指導或講解。比如，在講授人力資源管理時，課堂上給同學留下問題，“假定你是企業的人力資源經理，面對打算辭職的員工，你如何應對”？2位同學分別扮演角色，一個是企業人力資源經理，一個是打算辭職的員工，現場進行語言溝通，模擬可能的情況，并給出溝通的結果。這種教學方法不但有助于深化學生對知識的掌握，增強理論聯系實際的能力，還活躍了課堂氣氛，鍛煉學生語言表達能力和組織協調能力。實踐證明，絕大多數學生很喜歡這種教學方法。
2.1.4 開展專題講座。充分利用校內和校外資源，邀請知名學者和企業家為學生開展社會管理類講座，使學生及時了解社會經濟前沿知識和企業管理熱點問題，運用所學知識分析實際問題。如果操作有困難，無法邀請到合適的企業管理專家前來授課，可以給學生播放一些企業訪談節目，如《財富人生》、《對話》、《第一財經》等。讓同學們了解那些真正的企業管理者們在企業中會碰到什么實際問題，他們如何解決，他們用什么樣的企業管理思想來經營企業，他們如何來看待企業管理等。
2.2 根據教學理念與學生實際，主要采用以下教學手段：
2.2.1 采用多媒體教學。多媒體教學包括POWERPOINT幻燈片、網絡教學、教學錄像帶等，《現代企業管理》是一門貼合實際的課程，教材中存在大量的圖形、圖片和案例，如果采用傳統的板書形式講授，不僅浪費時間，而且教學形式單調，學生缺乏興趣。因此，教師精心制作了多媒體課件，并結合教學實踐反復修改完善課件的內容和形式，探索多媒體教學手段運用的規律。
2.2.2 開展第二課堂教學。充分利用課余時間，采取教師組織和學生自發組織的形式，就當前企業管理問題深入企業進行調研，通過調研，一方面可以將基本理論應用于實踐，另一方面可以使學生更直觀地了解熱點問題、分析問題。通過學生對采集的數據進行分析，加深了學生對專業知識與現實經濟的理解，提升了自身的專業素養。
2.2.3 重視校外專業實習。為了貫徹“校企合作、工學結合”的高職教育理念，還需要加強專業實習和校外實習基地的建設，以增強學生的實踐技能。同時，學校應該建立企業經營管理沙盤推演、人力資源沙盤推演以及財務會計、供應鏈管理等應用軟件，為學生提供仿真模擬實踐平臺；深化實習基地建設，建立校外專業實習基地，通過學生實習和教師掛職鍛煉來探索與實踐教學特點要求相適應的教學方法和考核辦法。
3.學生學習方法
在教學過程中還存在學生自身的問題，有的學生基礎較弱，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，學習動力不足，沒有正確的紀律觀念。因此，為了提高學生的學習興趣和學習效果，建議根據學生的年齡特點和認知規律提出一些指導學生學習的方法，以確保學生在課堂上有效地學習。
3.1 預習――聽講――復習法。教師要求學生在上課前一定要預習新的學習內容，并將那些看不懂或不理解的知識點重點標出；在課堂上要認真聽講，尤其是預習時那些不理解的知識點，還要做好聽課筆記，好記性不如爛筆頭；課后一定要及時復習，通過課后作業及時鞏固新學習的內容，一周后復習一次，一月后再復習一次前面所學的所有知識內容，以防止遺忘，做到新舊知識的融會貫通，從而促進學生養成良好的學習習慣和提升學習效果。
3.2 博覽群書。指導學生除學習本課程外，還要借閱圖書館相關的學科書籍，或者上網瀏覽企業管理相關內容，擴大知識面，這樣才能觸類旁通，提高學習效果。
3.3 臥談。大學生活豐富多彩，晚自習后回到宿舍，大家可以利用休息前的這段時間交流學習心得和體會，把自己從書籍、報紙、網絡中獲取的經濟知識或觀點說出來，大家一起討論，一起交流，思想的碰撞、觀點的碰撞往往會給學生帶來更強的求知欲望和學習動力。
4.考核方式
傳統的課程考核采取筆試為主，筆試的形式包括閉卷和開卷兩種。根據高職高專的教學要求與學生特點，為配合教學內容與教學方式的改革，突出應用型人才培養的特點，促進學生知識運用能力、信息處理能力、分析和解決問題能力、自學能力、動手能力、創造能力的提高，體現職業崗位的基本技能，進行傳統考核方式進行改革，加強過程性考核。建議《現代企業管理》這門課程的最終成績可由平時成績和期末成績兩部分組成，將課堂討論、課堂表現、課外作業、課堂模擬表演等作為考核的重要指標計入平時成績約占最終成績的40％～50％，期末考試成績占最終成績的50％～60％，不再以筆試為唯一的成績，增強師生課題互動性，提高學生學習興趣，不讓學生為了考試而學習。
5.課程改革與創新
現代企業管理是一門專業基礎課，涉及的專業和學生非常多，針對這種情況，可以探索建立課程教學網站。在大學里，學生與教師的交流機會在較少，網絡技術的廣泛運用恰恰為師生溝通提供了便利的平臺。通過課程網站，在網絡平臺上，展示教案、習題、課件、參考文獻和相關網站等，開通網上答疑，這樣既節省時間又便于老師和學生之間的互動交流。
參考文獻：
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關鍵詞：非經管類專業；企業管理；課程設計
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0079-02
企業是市場經濟活動的主要參與者，企業經營的成敗極大地影響著經濟的發展水平和活躍程度。也正因為如此，企業經營管理受到社會的廣泛關注，企業管理經營人才的培養也成為高等教育的重要任務之一。隨著我國高等教育的逐漸轉型――精英教育向大眾教育轉變，招生規模的逐年擴大使得人才市場競爭日愈劇烈，大學生就業問題也日益突出。在近年來的高校教學評估中，國家把大學生就業率作為衡量大學綜合教育水平高低的重要指標之一，在這種背景下，許多高校為非經管類專業開設了《企業管理》課程以增加學生知識面、提高其就業競爭力。需要注意的是，由于該課程的綜合性和先修要求與非經管類專業學生普遍缺乏的知識基礎之間的矛盾，《企業管理》教學效果很難達到預期目標。因此，有必要針對該課程內容的關鍵特征，根據教學需求選擇適當的教學內容和教學方式。本文將對《企業管理》課程特點進行分析，在此基礎上提出該課程教學的主要內容和對應的教學方法，以期為非經管類專業的《企業管理》教學實踐提供參考和借鑒。
一、《企業管理》特點課程
課程特點分析有助于我們準確把握該課程的內容體系與其他課程的不同之處，是課程設計的基礎，同時為課程教學內容和教學方法的選擇以及教學實施提供了依據。《企業管理》課程的關鍵特點主要體現在以下幾個方面：
1.綜合性教強。現實生活中企業管理是一項復雜的工作，管理的對象既包括人、物，也包括信息、技術等資源，涉及到企業組織運行的方方面面，其理論學科既與社會科學有關也與自然科學有關，理論體系涉及多門學科和專業，是典型的綜合型和交叉型學科。從國內不同版本的教材來看（主要是高等教育“十一五”規劃教材、21世紀經濟管理類精品教材、高等教育推薦教材等），《企業管理》教材的內容涵蓋了管理學、經濟學、統計學、政治學、人口學、社會學和心理學的理論知識，是一門綜合性較強的課程。
2.先修要求較高。盡管《企業管理》課程內容涉及的理論深度有限，但由于該課程內容涉及面廣，跨領域、跨學科的知識點多，加上《企業管理》課程在非經管類專業中多為選修課，總課時安排在32課時左右，要在有限的課堂教學時間內完成教學任務，不可能詳細展開每個職能管理的內容，因此《企業管理》課程對課程學習者的知識基礎和知識準備有一定的要求。一方面，《企業管理》屬于典型的管理類課程，課程學習者需要掌握一定的管理學原理和基本管理方法、工具，才能較為順暢地接受和理解課程相關內容。另一方面，《企業管理》課程中包括許多專業性的內容，如財務會計、生產運營、物流管理、現場管理、市場營銷、人力資源管理等等，課程學習者需要具備一定的相關領域的知識儲備（主要是商學知識），才有利于課程教學過程中的討論、互動與學習。
3.應用性較強。《企業管理》課程內容安排以企業生產經營管理實操為基礎，是通過系統化和專業化梳理組織后形成的知識體系，因而表現出較強的實踐性和應用性。如前面所述，《企業管理》課程并沒有就所涉及的理論問題做深入闡釋，對相關理論淵源和發展脈絡的分析也是點到為止，不構成該課程的重點內容。該課程更多的是對理論的管理實踐意義進行說明，主要介紹在特定理念下的管理原則、手段、工具和方法的應用。
二、非經管類專業《企業管理》課程教學中的問題
在非經管類專業中開設《企業管理》課程時間還不長，跨學科和跨專業課程安排與設計仍處于探索階段。由于知識領域的差異和課程性質的不同，非經管類專業的《企業管理》課程教學實施中還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1.教學設計沒有做相應的調整。對于跨學科領域的課程安排，許多《企業管理》的任課教師忽視了非經管類專業學生知識結構和準備不足的問題，采用與經管類專業課程教學一樣的方式和方法，教學內容和考核方法沒有做相應的調整，從而影響了教學效果。
2.實踐教學基礎薄弱。如上述，《企業管理》是一門實踐和應用性較強的課程，這需要在教學過程和控制環節上予以體現。非經管類專業《企業管理》課程教學中的實踐基礎薄弱主要體現在兩個方面：一是教學過程中較少甚至缺乏學生實踐環節和模擬操作，由于課程性質和總課時量限制，不少學校的非經管類專業《企業管理》教學中很少甚至沒有安排學生進行沙盤演練、計算機模擬操作和企業實地參觀座談，沒有充分發揮實踐教學基地在課程教學中的作用；二是任課教師本身的閱歷和知識結構問題，很多高校教師的經歷是從學校到學校，沒有企業實際管理經驗和體會，在教學過程中只有生澀的概念、觀點和原則。
3.教學方法和教學手段單一。盡管各高校都比較重視教學方法和手段的改革，但非經管類專業的《企業管理》教學中仍然存在教學方法和手段單一問題，課堂中灌輸式教學現象依然存在[1]。
4.學生準備不足。由于學科和專業領域的不同，非經管類專業學生普遍缺乏《企業管理》課程學習所要求的知識準備。從某種意義上看，《企業管理》課程屬于通才型教育科目，學生對商科知識不熟悉會對課程學習造成一定程度的影響。
三、《企業管理》課程內容分析與選擇
大而全的《企業管理》課程內容大致可以分為兩大部分，一是以管理學基礎為主的內容，二是企業內各個職能的管理。由于各職能管理的知識體系和內容差異較大，難以將這些內容完全整合到一個具有密切邏輯關聯的架構中去。各職能管理包括戰略管理、人力資源管理、市場營銷、生產與運營、研發管理、財務管理、現場管理、物流管理、作業管理、質量管理等等，在有限的課時內，很難做到面面俱到，課堂教學中將這些內容詳細展開。根據非經管類專業《企業管理》課程性質和教學目標，可以將上述內容按照其關聯性進行適當合并形成三個篇章：一是將管理學為基礎的內容與戰略管理、人力資源管理、研發與創新管理進行整合，形成管理基礎與決策篇；二是將生產與運營、現場管理、物流管理、作業管理、質量管理整合為企業運營與業務管理篇；三是將市場營銷和財務管理整合為企業專業管理篇。對每個篇章的教學內容進行梳理，分別確定主要內容、知識點、能力點、教學方式、實踐項目、評價方式和支持性資源（包括教材和文獻）。
四、《企業管理》課程教學實施
非經管類專業《企業管理》課程教學根據教學進程組織實施。實施過程中要注意以下兩個問題：一是課前準備。由于《企業管理》課程信息量大、內容多，要在有限的課時內完成教學任務，必須做好充分的課前準備。確定教學內容后要分析知識和理論體系的內在關系，按照一定的邏輯主線決定課堂內容順序；根據學生商科知識預備情況，指定相應的文獻和材料以供學生閱讀，提高學生的課程知識儲備。二是要改變單一的教學方法，嘗試多種教學方式[2]。如課堂教學中常用的焦點問題討論可以促使學生對某一問題進行深入的和發散性的思考；另外，案例分析、情景模擬和社會實踐等方法的綜合運用，有助于學生掌握課程內容、培育和提高相關實踐操作技能。
參考文獻
[1]李向前，劉芳.企業管理教學改革探析[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2009，26（6）：140-141.
[關鍵詞]專創融合；創新創業教育；專業教育；現代企業管理；教學內容
深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。將創新創業教育與專業教育有機融合是深化創新創業教育改革的根本途經。現代企業管理課程是我校工商企業管理專業的專業核心課。創新是管理的重要職能，有效的企業管理離不開創新，在企業管理中，我們要進行目標創新、技術創新、制度創新、組織創新等創新；成功的創業也離不開管理，無論是新創企業還是在企業內部進行創業都要進行有效的管理。企業管理實踐中用到的原理和方法正是現代企業管理課程的重要內容。可見，現代企業管理課程中蘊藏著較為豐富的創新創業教育內容，為創新創業教育提供了良好的土壤。所以，我們應對現代企業管理課程教學內容進行重構，挖掘和充實創新創業教育資源，在課程教學中加強創新創業教育。
1現代企業管理課程教學內容存在的不足
1.1教材內容更新不及時
教材內容是教學內容的重要組成部分。隨著時展，一些新思想、新技術、新方法在企業管理實踐中得到廣泛應用，新的商業模式也在不斷涌現，企業管理的各個方面在發生變革。企業中出現的新變化對學生創新創業具有重要的啟發和引導作用。但是，現代企業管理課程教材內容往往滯后于企業實踐，未及時引入企業實踐中出現的新變化。如果學生接觸不到企業實踐中出現的新事物，不利于培養學生的創新創業意識、精神、思維和能力。
1.2理論與實踐脫節
實踐出真知。通過實踐教學，可以使學生更加深刻地理解所學的理論知識，將所學理論知識應用于實踐，培養學生的實踐技能和創新創業素質。現代企業管理課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，但是在教學中，普遍注重理論知識的傳授，忽視實踐教學。實踐教學的不足，使學生對理論知識理解不透，難以將所學的理論知識應用于實踐，不利于學生在實踐中進行探索、檢驗，不利于創新創業人才的培養。
1.3與創新創業教育結合不緊
在高校中，專業課程是對學生進行創新創業教育的主陣地。專業課程教學與創新創業教育緊密結合是提高創新創業教育質量的重要保證。專業教育與創新創業教育結合的載體是教學內容。現代企業管理課程教學內容一般包括企業戰略管理、文化管理、生產管理、營銷管理、質量管理等方面，涉及面廣。雖然在企業管理中需要進行創新，也有很多企業強調在企業內部進行創業，在現代企業管理課程中也蘊藏著較為豐富的創新創業教育機會，但是，很多教師在現代企業管理課程教學內容設計上大多過分依賴教材的內容進行教學，注重讓學生掌握企業管理的基本理論和方法，而沒有充分挖掘課程中蘊藏的創新創業教育內容和機會，沒有將課程教學與創新創業教育緊密結合，影響創新創業教育質量。
2現代企業管理課程教學內容重構的思路
2.1及時更新教學內容
教師要有意識地關注企業實踐中出現的新事物、新現象，更新知識儲備，從而及時更新教學內容，將新思想、新技術、新方法、新業態等傳達給學生。教師可以通過自學、網絡、合作企業等途徑來獲取企業實踐中的新變化，通過課堂教學、實習實訓、信息共享等方式讓學生學習，使學生從中得到啟發，培養學生創新創業素質。
2.2理論與實踐相結合
緊扣課程理論教學內容，兼顧創新創業教育，合理設計實踐教學內容，培養學生專業能力和創新創業素質。一是針對某個知識點設計相應的實訓項目，強化基本理論知識的理解和應用；二是根據課程特點設計相應的競賽項目，通過比賽激發學生創新創業潛力；三是學生到企業進行認知實習、跟崗實習、頂崗實習，讓學生在企業中學會運用所學知識解決實際問題，在企業中學習企業中先進的技術、工藝、管理方法等。
2.3與創新創業教育有機融合
在創辦企業前要對各種企業有所認識和了解，在創辦企業后要對初創企業進行管理。所以，認識企業是創辦企業的準備工作，管理企業是創辦企業的后續工作。鑒于此，本課程將教學內容分為認識企業、創辦企業和管理企業三大模塊，將創新創業教育貫穿于整個課程教學。一是增加創新創業教育項目，如增加了認識企業、創辦企業兩個項目；二是在每個項目中滲透創新創業教育；三是在每次課中考慮融入創新創業教育內容。
3現代企業管理課程教學內容的重構
在社會競爭日益激烈的今天，國家綜合實力的提高依賴于經濟的發展，經濟的發展依賴于人才的競爭，人才的競爭歸根到底是人的創新能力的競爭。所以，在國家教育部提倡素質教育之際，高職院校各專業如何培養學生的創新能力已成為探討的熱點。在我院成本會計教學中，教師注重學生創新能力的培養，在課程教學中提出逐步采用項目為導向的成本核算與管理教學方法，并利用省級大學生創新訓練等項目，開始試點推行該教學方法，取得了一定的成果，我院07級會計專業學生通過小組練習成果充分展現了學生的創新能力，學生不僅能夠對大型公司的成本進行完整核算，而且能夠運用西方國家廣泛采用的先進成本核算方法對現有國內通用的完全成本核算方法進行改進，能夠獨立進行項目分析，形成學術論文，對企業成本管理提出建設性意見，大大提高了經管類學生的自主學習能力和創新能力。以項目為導向的成本核算與管理教學方法的設計如下：
1.確定以項目為導向的課程教學且的
教師首先向學生明確以項目為導向的成本核算與管理的教學目的是為了學習成本會計課程，以制定的教學計劃為限按時掌握成本會計教學大綱中規定的知識要求和能力要求。項目組全體成員將與企業成本核算進行實際的接觸，通過對企業成本會計資料的收集，了解當前周邊企業產品或業務成本的主要構成和核算方式，并且通過模擬企業成本項目核算流程，分析成本管理的運用情況；在踏上工作崗位前樹立節約理念，用先進成本的管理方法來實現企業成本領先，一方面，打下堅實理論基礎，獲得豐富實踐經驗，另一方面，能夠運用自身所學的會計理論知識進行成本核算與管理的創新。wWw.133229.cOm
2.分組收集相關的理論知識資料
學生在與企業進行實際接觸之前，應當做好充分的準備工作。數據的收集從以下兩方面著手：一方面，教師對本項目涉及的知識和概要予以簡介，對相關知識點涉及的網站、圖書等進行介紹：另一方面，學生分組自學，通過課本、網絡、圖書館收集相關資料。以產品成本核算方法項目為例，學生應當在前了解當前一般的企業采用的成本核算方法有哪些?每一種成本核算方法的具體步驟、適用性、優缺點是什么?小組成員能夠根據書本案例做一些比較簡單、完整的數成本數據計算。在該步驟進行時，學生的自學能力尤為重要，學生對知識點相當于是進行預習，在了解基本知識點的同時才能具體帶著問題下企業進行學習。
3.分組設計企業成本核算與管理的調查問卷
每組學生應當在教師的指導下分組進行關于企業成本核算與管理的調查問卷的設計。調查問卷設計時，應當保持完整性和針對性，一方面，問卷的設計應當包含項目涉及的企業產品成本計算的各個知識點，此處可以參照指導教師制定的教學大綱；另一方面，學生根據分組了解的企業行業特征和產品特點，對調查問卷給予適當的修正。教師在學生具體制定調查問卷之前可以進行適當的指導，對問卷涉及的問題的個數、題型的選擇予以指導；對問卷涉及的格式應當督促學生規范化；對問卷涉及知識點的完整性進行審核，避免重復
轉貼于
和遺漏。學生設計的調查問卷應當進行討論和修改，每組學生對問卷問題的設置、修改、討論要有明確的分工，每位學生都能分配到各自的工作任務。
4.下企業進行調研并獲得相關的成本核算與管理資料
學生應當在企業中了解企業實際生產或運作流程，不同的行業、不同的工藝流程對企業成本核算方法的選擇和實施有著巨大影響，學生進行調研的重點是熟悉企業的具體運作過程。當然，該過程的實施具有時間和生產技術保密性的制約，學生可以針對不同企業采取不同的了解方式，普通的制造業可以到生產一線參觀；對于技術保密性較高的企業，可以請企業生產負責人對主要公開的生產環節予以講解。除了了解企業的實際生產與運作流程，該步驟的重點是學生請企業財務負責人完成調查問卷中的題項，并請他們對企業成本核算概要和成本管理的現狀予以介紹。
5.整理資料，匯總分析
該步驟是整個項目教學的重點，學生對收集的資料和反饋的調查問卷進行分析。資料主要包括企業公開的財務會計制度、成本管理制度、年度成本核算資料、企業生產流程圖(可白編)、企業人事制度等。資料分析包括兩個層次：一是小組內資料分析，主要分析企業生產或業務特點及其與使用的成本核算方法的匹配性；數據計算的準確性；成本管理對企業管理的貢獻度等；另一方面進行班級總體資料分析，主要針對每個小組獲得的調查問卷，每組同學針對全班獲得的調查問卷匯總分析，了解調查區域企業成本核算與管理的總體特點和不足，并得出定性的結論。
6.提出改進意見，重新設計成本核算與管理方案
關鍵詞：經濟管理；基礎；學習興趣
經濟管理基礎科目是學生學習經濟管理的重點科目，針對即將進入經濟浪潮以及邁進企業的學生而言，是必須要了解的知識。經濟管理基礎中關系到了管理的基本概念和內容，企業管理的基礎知識和現代化企業機制等。雖然非常重要，可是學生學習起來有一定程度的困難。因此，需要從興趣入手，下面就從高中生的角度來分析怎樣提高學生對于經濟管理基礎學習的興趣。
一、對學習模式進行創新
傳統的經濟管理基礎知識學習，課本內容有一定的困難，學習的時候很難做到真正的理解。課本中的內容繁多。假如僅僅關注到課本的講解，這樣易于降低自己對經濟管理基礎知識學習的興趣，從而出現厭學的心理。這就需要經濟管理學生創新學習模式，提升自身對于經濟管理的學習興致。面臨繁雜的學習內容，學生能夠把經濟管理課程里面的一些很難理解的知識制作為多媒體課件，然后經過多媒體的視頻以及音頻等信息資料，根據動畫效果的方法展示出來。比如，在學習企業人員任用和考核的時候，關系到員工的招聘，那么怎樣讓自己成為企業滿意的職員呢？當學習了招聘途徑、招聘流程、招聘方式等，使用多媒體PPT來播放，這樣就可以達到理想中的效果。作為高中生，就會積極去看，仔細思考問題。最后思考一個問題：假如自己是企業人事行政干部，會怎樣招聘呢？要想進一步打開思路，可以通過觀看非你莫屬這一類型的招聘節目精彩片段，如此一來，就可以受到一定的啟發。[1]再比如，學習企業管理的時候，可以把當前的企業管理成功案例找出來，查看成功人士的現身說法和實際企業中的管理方法，增強企業管理方面的知識，提升自己的學習興趣。學生學習的過程中，可以使用生動的學習方式，把經濟管理基礎里面的資產、利率等基本概念使用符號制作成圖片，這樣就可以充分理解資產是什么等等。當然，也可以經過動畫效果演算企業利潤，經過加減號記憶貶值或者是增值等。如此一來，就可以將自身對于經濟管理基礎學習的興致提升了。
二、進行互動學習
經濟管理基礎和別的科目知識相對而言，是非常乏味且枯燥的，其聯系的均是關于金融管理、企業管理、經濟學原理知識、銀行、證券等等這方面的知識。作為高中學生，對于該類型的抽象式學習內容實在難以理解。所以，有效的學習方式，才可以提升自身對于經濟管理基礎的學習興致，從而促使對于經濟管理基礎知識的熟練掌握和學習。這就需要經過互動式的學習方法，提升自身對于經濟管理知識的興趣。第一，學生需要對學習內容有一個比較好的規劃和了解，了解自身的身心發展規律，在學習的過程中學生需要關注到自己和別的學生的差異性。第二，可以經過和別的學生劃分小組來學習，或者通過相互提問的方式進行經濟管理基礎知識的學習，拓展自身思維，主動且積極地探究問題。比如，在學習企業人事管理中的企業勞動爭議和處理的過程中，可以和身邊的同學相互提問：怎么處理勞動爭議問題？企業勞動爭議是什么？等等。在傳統的學習模式過程中，學生比較關注的是怎么學好理論方面的知識，而不關注自身實踐能力的培養，因此，很少進行動手操作實踐。并且由于經濟管理基礎理論知識非常乏味，導致學習效果不好，難以提升自身對于經濟管理的學習興致。[2]怎么把經濟原理知識點變得容易理解，這是學生學習的關鍵問題。學生需要提升學習素養，多多查看經濟管理相關資料，和同學進行交流。如此一來，經過相互間的互動，就可以將自身學習主動性提升。
三、進行實踐性學習
學生學習經濟管理基礎知識的過程中，最應當關注的是實踐性學習，而不單單是學習理論知識，需要將學過的理論知識使用在實踐過程中。第一，需要把學習到的理論知識在實際生活中進行驗證，一則，能夠增強自身的動手操作能力，二則，能夠提升自身對于經濟管理基礎知識的學習興致。比如，在學習會計理論知識的過程中，學生可以計算生活中的日常花銷或者是該學期的學費是多少，這樣就可以進行賬目整理和歸納，將其制作為財務報表。接著把制作完成的財務報表在班里和別的學生相互比較學習，尋找自身的缺陷，及時進行糾正。如此，就可以拉近自身和經濟管理基礎理論知識的距離，提升學習興致。除此以外，到課外學習實踐基地，真正到企業中去實習，在實踐過程中累積相關經驗。之后和同班學生進行分享，這樣就可以促使自身的學習，提升自身對于經濟管理基礎知識的學習熱情。
四、結束語
關鍵詞：管理學；教學改革；教學新方法
根據教育部2013年5月的統計數據，2011年的教育統計數據中獨立學院本、專科畢業生人數為542638人，占當年660萬畢業生總數的8.22%，而當年的獨立學院招生人數為746028人，在校生總人數達2674448人。我國自1999年高校擴招以來，每年大學畢業生的人數都在增加，到2015年高校畢業生已達到了749萬人。在辦學過程中教育部要求獨立學院的專業設置應主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，特別是要創造條件加快發展社會和人力資源市場急需的短線專業。因此，在這樣一個新知識經濟時代，獨立學院在學生培養上不僅要培養大學生的專業技能，還應重視其通用技能，而管理能力正是在現代社會發展中應需而生的一種重要的通用技能。《管理學》是一門理論性、實踐性、應用性都很強的課程，該課程在教授學生基本管理知識的同時，還要培養學生的管理素質、管理意識和管理技能。如何推進《管理學》的課程教學，使抽象的概念和一般原理能夠讓這些剛入校不久的大學生掌握，并能夠結合實際的運用，是教師在教學過程中應該思考的重要問題，也由此決定了現代管理學課程教學改革的必要。
一、《管理學》課程課堂教學過程中的問題剖析
1.《管理學》教學中的“知識割裂”問題[1]。（1）從教材的內容上來看。一般高校選用的教材分為三種：第一種是國外的經典管理學著作，第二種是國內的知名度高、有影響力的教材，第三種是學校的自編教材。第一種教材在一般高校中使用較少，主要推薦為參考書。后兩種是主要的選擇，但不論哪一種，教材的主體框架都是從管理學概論、管理的計劃篇、組織篇、領導篇、控制篇等方面進行編著，分別從不同的管理職能角度進行論述，各篇章都論述詳細，但各篇章之間的聯系卻論述甚少，且主要是對前人的理論成果的綜述，而對于現代結合實際的理論演進的研究部分論述卻略顯不足。因此，學生在閱讀教材時，是分別看到了管理的不同方面，對他們的相互聯系仍不清楚，沒有建立完整的管理科學體系，這就妨礙了學生對管理科學的系統理解和綜合運用。（2）從教學的過程上來看。大多數教師在講授《管理學》時，基礎理論的講授占據了教學課時的大部分，在講授時也主要是從管理的基本理論、管理的發展史、管理的四大職能的角度分別進行講授，各篇章都有對應的案例分析，對于管理學的理論性、應用性分析深入、條理清晰，但各篇章之間如何關聯，如何更好地體現知識的實踐性卻仍然存在著割裂。
2.《管理學》教學中內容的滯后性問題。隨著大科學時代的到來，管理學的發展也面臨著新的挑戰，與時俱進不僅體現在管理實踐中，同時也應體現在管理理論上。管理學理論研究的前沿問題在管理學著作的編寫時總是會出現“滯后”的現象，對于現代管理倫理理論、學習型組織理論、虛擬組織理論和組織再造理論等管理學上的最新發展的研究及其發展趨勢探析等在管理學著作中鮮有詳述。這一塊是現代社會發展中出現的較普遍的管理現象，以前的管理理論不再能夠清楚地解釋相關問題，這就需要教師在教學過程中對這些前沿性問題進行補充，因此，也對教師在管理學上的知識儲備、研究能力提出了新的要求。
3.《管理學》教學中實踐性欠缺問題。《管理學》具有很強的實踐性，但在教學過程中主要是課堂講授為主，因受學時、場地所限，學生學習后沒有具體實踐環節的安排，也難以加深學生對該課程實踐性的認知。部分高校的沙盤模擬實踐課在一定程度上起到了模擬實踐的效果，但形式單一，內容簡單也缺乏系統性，在一定程度上制約了學生管理潛能的充分發揮。
4.教學過程中教師能力影響教學效果。目前我國高校管理學教師學術性普遍較強，理論研究造詣也要強于其實際的管理能力，主要是許多大學教師是從學校到學校的從業經歷，沒有實際的管理經驗，所進行的實踐教學很多來自于對資料、對知名企業管理活動的分析，因此不能真正做到有效地傳授管理實踐相關技能，使理論上的研究與實踐真正的結合。對于《管理學》這門應用性、實踐性都很強的課程，教師的個人能力確實會影響到教學的效果。
二、《管理學》課程課堂教學改革的思路
1.重組教材，改革教學方法。（1）對于既定的教材內容，筆者認為授課教師在授課時可重組教學內容，將教材內容分為兩大塊，一塊是理論篇，一塊是實踐篇。在理論篇中，把《管理學》的基本概念、發展沿革、基本原理等基礎理論進行系統講解，讓學生對什么是管理學在理論上有個基本的認識。在教學之初，可選擇學生身邊的事例（如：剛入校軍訓時以班組方式的嚴格管理，加入學生會組織的遴選過程，一個宿舍為什么要選一位寢室長等），讓學生感受身邊處處都有管理學，用身邊的事學習什么是管理學。一般一門學科的發展史是既重要又枯燥的一個組成部分，但用案例將早期理論和現代企業管理結合講解讓學生明白理論的傳承性，同時明白早期理論受生產力和生產關系的變化而演進。課下要求學生研究一所熟悉的企業，分析現實企業管理中理論應用的效力。（2）在課程教學的中，可以運用課堂綜合案例分析，引入最新發生的企業現實案例，讓學生深入其中從管理者和被管理者兩個角度思考問題，并尋求解決方法。考查學生對所學知識掌握的全面性，并掌握各管理知識之間的關聯。同時也請學生把學習、工作中的故事講出來，分析其中管理的作用，通過《管理學》的學習有沒有提高學習、工作的效率。（3）邀請企業或教育行業的中高層管理者進課堂講學，讓學生與管理人面對面進行交流，讓學生對管理有一個現實的認識。通過對湖北商貿學院2012級國際貿易本科班93名學生的問卷調查（實際收回有效問卷89份）分析得知，教學方法的改進對學生學習興趣的提升有非常重要的作用。傳統的“教師講，學生聽”的教學方式已經不能適應現代學生的學習要求，難以達到在學生掌握理論知識的同時，鍛煉分析問題、解決問題、動手能力等應用能力的教學目標。案例教學法、多媒體教學、主題課教學已成為現代《管理學》教學中的主要教學方法，也為大多數學生所接受。在互動教學上，還需要調動學生的自主性，激發學生學習的潛力。在模塊教學上，還需加強各模塊間的聯系，讓學生在學習上明確管理各部分知識間的關聯性。所以說，教學方法的改革對提升教學效果有非常重要的作用。
2.補充社會問題探討。現在的《管理學》教材中，現代管理倫理理論、學習型組織理論、虛擬組織理論等相關理論的闡述較少，因此在教學過程中可以適當加入一些專題討論。例如，在每年的315晚會中都會有很多的實際案例，通過視頻教學方式引入課堂，讓學生討論現代企業管理倫理問題，著意培養學生的管理之“德”。在社會發展過程中，虛擬組織也進入到我們的生活，那么什么樣的組織是虛擬組織？這種組織如何存在？目前我國較大的虛擬組織如阿里巴巴，它是如何發展壯大的？它的管理者是如何對組織實施有效管理的？這些問題是我們生活中的事，是社會發展的產物，是需要授課教師充分準備、深入分析，讓學生對這些產物有深刻的認識才能對社會的發展有正確的分析。
3.課題教學即“任務驅動法”[2]。課題可分為兩種：一種是給出一個與管理有關的命題，讓學生課下進行研究并在課堂進行討論，通過課下自學、課堂討論、教師點評、總結，最后對這一知識點進行系統歸納的方式來進行教學。例如，給工商管理專業的學生可布置這樣一個命題“：通過對企業的社會責任分析，你認為一個企業的管理者應承擔怎樣的社會責任？”學生以小論文的形式上交其研究成果，同時課上請學生闡述其研究成果，其他學生進行點評、補充，教師對學生的研究進行總結、歸納，最后對該命題所涉及到的知識點進行理論梳理。另一種是布置情境任務，讓學生分小組完成，在完成的過程中體會該情境中的管理相關知識點，培養學生管理溝通、團隊合作能力，對于完成的結果寫成課題實踐報告，教師對學生的報告進行課堂點評，并對任務中的管理知識進行系統歸納，加深學生對管理知識的認識。
三、結束語
以上是筆者對《管理學》這門課程的課堂教學中存在問題的分析，以及對該課程課堂教學改革的一點體會與認識。《管理學》課程教學在不同層次、不同專業的學生中進行教學改革本身就是一門學問，只有在不斷的摸索和探討過程中才能逐步加以完善，而對于教學改革中的新思路的具體形式也有待在以后的教學實踐中不斷地發現、補充、完善，以尋找出有利于全面提高學生管理基礎理論與管理技能結合能力的，能促進大學生管理素質全面發展的教學方式。
作者:王亞丹 單位:湖北商貿學院
參考文獻：
案例教學從20世紀80年代在企業管理教學中開始使用，經過30年的發展，逐漸被人所熟悉，也取得了不錯的教學效果。歸納起來，其優點體現在：一是以案說理，引導學生進行思考、總結，然后再上升到理論的高度，從而闡明某個管理學的基本原理。這使管理學中比較抽象的理論變得淺顯易懂，起到了釋疑解惑的作用。二是案例教學能活躍課堂氣氛，避免抽象理論的講授給學生帶來的枯燥乏味感和消極厭倦情緒，有利于培養學生對管理學的興趣與學習積極性。三是典型案例的教學可以豐富學生的知識面。本科低年級學生對真實的企業環境比較陌生，而在選擇案例的時候，教師們往往是將世界上知名企業作為典型案例，借此學生可以在課堂上了解許多企業的真實信息。在加深對管理理論理解的同時，也能有效拓寬自己的知識面。四是案例教學可以增進學生對課堂的參與，加強動手能力的培養。
一、案例教學在“管理學原理”應用中存在的問題
在多年的教學實踐中，筆者發現：案例教學對學生的能力以及花費的時間和精力要求比較高，在大學本科工商管理的教學應用中存在一定的問題。根據近期對工商管理類專業已畢業學生和在校生的問卷調查，其不足主要體現在三個方面。
1.案例教學占用了過多的課堂時間，不利于學生對管理學理論體系的系統掌握一般來說，案例教學方法的實施要求學生對教師提供的案例資料進行事先閱讀與分析，為了準確診斷企業管理中的問題以及可能的解決方法，學生在收集、整理資料的環節上還要花費大量時間，在此基礎上，通過課堂上的分組討論來闡述自己的觀點。而且，教學案例多是涉及企業管理某個側面的情況，難以全面展現管理學原理的各個知識點并有效構建各知識點之間的聯系。所以，要想完整系統地講授主要原理、概念，又要通過案例教學深化學生對知識點的理解和實踐運用，在某種程度上受到課時的客觀限制。
2.在教學過程中使用的案例多是蜻蜓點水，難以滿足學生對案例深刻透徹理解的高層次需求在問卷調查中，有部分學生提出相關建議：希望教學中涉及到的案例不要淺嘗輒止，要對企業進行全面剖析。實際上，要達到真正提高應用分析能力，確實需要對案例企業所處的具體情境進行詳細描述和更深層次的剖析，否則容易使學生陷入對問題表面化的想象之中。對于剛進大學的新生而言，他們實踐經驗不足，知識儲備也不夠，在這樣的情況下，即使學生十分重視，但由于能力有限難以形成良好的課堂討論，最終導致討論無果。
3.案例教學就是聽故事、看視頻，對于提升學生應用能力的實際幫助非常有限由于案例教學本身獨特的活動方式常能引起學生濃厚的興趣，所以在實施案例的初期，容易使學生產生一種新穎感，獲得愉悅的情緒體驗，從而達到較理想的教學效果。但是隨著案例教學的持續進行，教師不斷要求學生研讀案例和教材，進行緊張的思維，參與集體的交流，所以對學生又會產生一種外在的壓力，誘發部分學生對案例教學的厭倦心理。加上長期以來，學生已形成了被動接受知識的依賴心理，所以，對于教師課堂上要求大家去做了解的企業案例，只有小部分學生會在課后認真查閱資料收集信息，大部分學生則是偶爾查閱資料，并不會全身心投入到案例當中。于是，案例教學只能演變成教師講案例，學生聽故事，聽說之后自己的實踐動手能力還是沒法提高。
二、對“管理學原理”中案例教學的反思
學生們提出的意見反映出，部分教師在實施案例教學的過程中沒有真正把握案例教學的內涵、分類及各自的適用條件。眾所周知，我們現在談的“案例教學法”是從美國哈佛商學院引入的。他們所使用的案例(case)，是指運用語言和各種視聽手段描述特定管理情景，以便學生能夠站在當事人的角度，對相關管理問題進行分析和討論，并提出相應的解決方案。[1]從1910年擔任哈佛商學院院長的克普蘭博士建議使用以來，到20世紀70年代，案例教學成為哈佛商學院教學的主流方式，超過教學總時數的80%。如今，哈佛商學院已是美國最大、最富、最有名望也最有權威的管理學校，這與它杰出的教學方法與輝煌的教育成就分不開。但是，就在案例教學方法逐漸推廣的今天，很多人都忽略了哈佛案例教學實施的對象并非本科生，而是兩年制的專業碩士研究生（MBA）、四年制的博士研究生（DBA）和各行業的在職經理培訓。這就說明，哈佛式案例教學并非完全適用于本科低年級的“管理學原理”課程，拿來用的過程中必須對此進行適應性調整。為了更好地提高案例在“管理學原理”教學中的使用效率，不妨將在教學中使用的案例分為三種類型（見表1），它們分別是：知識點案例、德魯克式案例和哈佛式案例。知識點案例通常是通過精選的具有根本的、基礎的、本質的教學范例。其教學意義在于解決龐大的、單純追求百科全書式的理論知識傳授問題，促進學生學習的主動性。由于它是對某些代表性案例的整合結果，或者是對于同一范疇里多個情境之普遍性的詮釋，所以，知識點案例的集成度較高，更為適用于技能與知識的建構。[2]與知識點案例相比，后面兩種類型的案例更多的是源自對于某個復雜情境的真實記錄。其教學意義在于，結合教材中的理論，以案例為基本材料，將學習者引入管理實踐的特殊情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜管理情境的決策能力和行動能力。但德魯克式案例的篇幅比哈佛案例短，擷取的是企業的全貌或縮影或某個側面的情況，可以防止學生陷入繁雜的數據資料之中而不知所措，從而能夠更快地抓住問題的實質。[3]不過，它不利于培養學生分析推理與解決問題的綜合性思維。有所不同的是，哈佛式案例注重為學生提供大量的原始資料作為分析的基礎，這使得案例分析成為一項異常艱苦的工作。這些資料用于為學生提供一個企業實際經營狀況的全貌，有助于培養和鍛煉學生從復雜的背景資料和紛亂的信息中抓住主要矛盾、把握關鍵要素，從而有效地提高解決實際問題的能力。其不足之處在于要學生花費大量的時間與精力。綜上所述，如果授課時不能合理地安排與應用上述三種不同類型的案例教學，不可避免地就會產生以上學生所反映出來的問題。比如，教師如果以哈佛式案例作為主導，很可能由于占用時間太多，無法達到學生系統掌握管理學理論體系的根本目的。而如果較多采用知識點的案例，那么，教學模式仍然是教師講、學生聽，培養應用型人才的目標也就成為一句空話。
三、“管理學原理”中案例教學的改進建議
根據“管理學原理”的課程性質以及授課對象本身的特點，建議知識點案例、德魯克式案例與哈佛式案例的比例控制在5:4:1比較適宜。理由如下：首先，要善于指導學生利用知識點案例來加強管理學基本理論知識的理解和吸收。但是知識點案例相互之間缺乏連貫性和系統性，而且著重于敘述說明，忽略提供背景材料，管理情境不詳細具體，學生難以進入各種角色狀態進行研討、分析，解決實際問題的能力得不到提高。因此，知識點案例配置在50%左右為好。德魯克式案例與哈佛式案例的應用可以達到知識點舉例所不能達到的目的。其中，哈佛式案例對學生運用知識進行分析的能力以及收集資料的要求較高，相應的工作量也比較大，這可能會受到本科低年級學生能力的限制。但考慮到它是最可能讓學生全面體驗案例企業情境的案例，可以避免學生輕易對案例做出表面化的分析。所以，對于本科低年級學生是具有挑戰性的目標，如果教師能選用時效性非常強的本土案例并且給予精心引導的話也是可以完成的。建議哈佛式案例在案例教學中的比例占10%為宜，而且教師可以在課程開始的時候把綜合性案例材料發給學生，要求他們去準備，然后在課程快結束時專門拿出幾節課來進行專門討論。而德魯克式案例的綜合性介于知識點案例與哈佛案例之間，對學生的參與度有比較好的促進作用。而且篇幅適中，不像哈佛案例所需的時間那樣多，所以，德魯克案例占40%比較適宜，教師們可以在管理學原理每篇的內容結束后圍繞相關的模塊知識選用德魯克式案例進行分析討論。
作者：郭萍單位：華南農業大學經濟管理學院
關鍵詞：中職學校；《企業管理》；導入方式
一、引言
近年來，我國中職教育教學改革日益深化，為當地經濟發展輸送了大量技能型人才。《企業管理》課程是管理專業專業課程，是學生了解企業管理的起點。在實踐教學中，由于教師實施的導入方式與學生思維方式有所差別，死記硬背理論知識，難以應用到實踐當中，違背了學以致用目標，學生綜合能力得不到顯著提升，如何更好地進行課堂導入成為中職教師亟待解決的問題。
二、課堂導入重要性分析
教學導入是學生由課前糟亂過渡到肅靜的環節，良好的教學導入能夠吸引學生注意力，使得學生能夠盡快切換到學習狀態。教學導入如同序幕，預示著后面的與結局。教師精心設計的導入，能夠起到先聲奪人效果，為整個課堂教學奠定堅實的基礎[1]。多年教學實踐證明，教師針對導課環節來說，過渡語言語言是否精彩、知識覆蓋率等能夠直接反映出教師審美創造能力高低。課堂導入中，教師能夠根據后續教學重點做鋪墊，使得學生思維能夠朝著正確的方向拓展，促進學生思考并掌握問題解決技巧。可見，課堂導入非常重要。
三、中職《企業管理》教學導入方式分析
第一，問題導入方式。《企業管理》教學中，教師可以問題形式進行教學導入，如“如果你是企業領導，你認為企業發展最關鍵的是什么？”，在問題驅動下，學生更具代入感，并進行討論。一般來說，學生會片面地將關注點放在經濟利益、管理、員工等方面。此時教師根據學生的答案進一步提問，如“那么你認為哪個最重要？”引導學生思考，大家爭議越來越明顯，有的認為經濟利益最重要，企業存在就是為了創造效益；還有人認為管理更重要。此時教師可以正式導入新知識、新內容，對企業管理概念及本質進行講授[2]。在問題導入下，能夠充分尊重學生主體地位，將學習活動自利交給學生，有效調動學生思維，引導其進行思考，然后進行實際教學，能夠在很大程度上提高教學有效性。第二，視頻導入方式。多媒體資源的應用為視聽導入提供了一定支持，在實踐中能夠有效突破傳統教師口頭、文字信息傳遞的弊端，將聲音、圖象及情境有機整合到一起，使得教學更加生動，以此來調動學生學習興趣與積極性，提高教學有效性。如針對企業管理策略相關知識點，可以選擇企業實踐管理案例視頻，讓學生帶著問題觀看視頻，注意視頻中的情節，并從中發現企業管理存在的問題，然后進行具體的管理知識學習，將實踐案例與理論知識結合到一起，能夠幫助學生更好地學習和理解基礎知識，并明確認識知識對于哪類問題更有效，增強學生管理技能。第三，故事導入方式。故事具有趣味性，將其作為導入方式，能夠激發學生參與興趣，且簡單易性，效果好。通過有趣的故事，創建輕松、活潑的課堂氛圍，能夠讓學生充分發揮自身主觀能動性，與教師進行良好的互動和交流，提高教學質量。如在“三個和尚挑水喝”故事中，針對三個和尚沒水喝這一問題，教師可以鼓勵學生談談自己如何解決這一問題[3]。此時，學生各執己見，最后教師總結問題，即管理不到位，如何更好地解決問題就是本節課要學習的制定分工流程，明確各個崗位和人員職責權限，使得每個人都能夠在各自崗位上充分發揮自我價值，進行針對性管理。在故事導入基礎之上，能夠將原本枯燥、乏味的管理教學，變得更加輕松，緩解學生學習壓力，且在實踐案例的配合下，學生能夠參與其中，提高教學有效性。第四，本土案例導入方式。本土案例作為導入方式，能夠激發學生求知欲，且對于學生分析、創新等綜合能力的提升具有積極作用。在實踐教學中，教師要盡可能選擇學生熟知的案例，借助案例拉近學生與知識之間的距離，激發學生學習興趣，以此來增強課堂教學效果，使得人才培養更具針對性，為學生日后更好地參與崗位工作提供更多支持。信息時代下，信息更新速度越來越快，教師可以運用社會熱點，選擇近期發生在身邊的大事導入到教學當中。導入方式不同具有的優勢也有所差別，教師在選擇和應用時，要結合教學內容與學生特點進行選擇，確保教學導入方式能夠為企業管理教學提供更多支持，使知識之間形成良好的銜接。
四、結束語
綜上所述，與一般初中生不同，中職生基礎知識較為薄弱，自控力較差，且對于自身未來職業規劃認識不夠充分，在教學中，教師要投入更多時間和精力，采取不同的教學方式，激發學生興趣，才能夠培養學生綜合能力。在實踐教學中，教師可以結合教學內容選擇導入方式，營造良好的學習環境，激發學生興趣，使其能夠主動參與到后續知識學習中，并在相關案例的輔助下，進一步掌握企業管理技能，不斷提高學生職業能力，從而更好地適應崗位工作，實現自我價值。
參考文獻：
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[2]余正忠.試析中等職業學校教學管理中的問題及應對策略[J].學周刊，2016（29）:31-32.
關鍵詞：財務共享；高校會計；教育改革；研究
一、財務共享模式的特點和優勢分析
傳統的財務核算工作由于是多處和分散的，所以在效率和質量方面存在很大的缺陷。而隨著大數據時代的到來，財務共享模式得以誕生，其打破了傳統財務多處分散管理的弊端，有效實現了集中化控制管理，即通過共享數據的遠程信息化操控，對財務管理相關業務進行協同管理。財務共享模式不僅有效提升了會計管理工作的效率和質量，而且還有效解放了一線會計工作人員的雙手，降低勞動力的同時，也使得投入成本大大減小，企業可以將更多的資源放在財務分析崗位中，以實現財務管理水平的更大幅度提升。
二、財務共享環境下高校會計教育工作面臨的挑戰
第一，需求挑戰。對于財務共享模式而言，其是信息化時代下企業會計管理的又一次變革，具體是通過建立共享平臺，將企業會計管理業務碎片化，運用相關的信息化技術，有效提升會計管理水平。而對于企業會計管理的這一革新，雖然有效提升了財務管理水平，但是由于其對高素質會計人才需求較大，而高校目前的教育體系難以滿足以這一需求；第二，專業挑戰。隨著全球經濟逐漸實現一體化，企業經營活動和規模日益擴大，導致財務會計核算工作面臨諸多的隱患和風險。為了有效避免會計管理工作中出現問題，企業需要建立更加嚴格的收入確認制度和相關核算標準，而這一系列的專業轉變都要求財務會計管理人員具備更準確的判斷和分析能力，這也是目前高校教育體制無法實現的；第三，管理挑戰。隨著財務共享模式的誕生和發展，當前企業管理逐漸出現了跨國家和跨區域的經營活動，使得企業財務會計管理工作受到巨大沖擊，相關人員必須要具備國際化的會計準則，才能有效滿足當前的行業需求。但是目前我國高校會計教育體系中并沒有針對學生進行國際化的培養，導致實際輸送到企業的會計管理人員對于國際化準則并不知曉，最終給企業財務管理水平的提升造成阻礙。
三、財務共享環境下高校會計教育改革建議
（一）淡化專業界限
目前我國高校教育由于功利主義的存在，導致學科分類過于狹隘，給會計專業教育水平的提升造成嚴重影響，一些學生對于會計相關互通學科的認知明顯不足，其中包括經濟學、金融學以及管理學等，這些都專業的互通對于提升會計人員的綜合素質有著重要作用，所以高校應當在改革中給予足夠重視，具體通過淡化專業界限的方式，實現會計和周邊專業的互通教育，例如在大一時期調整學生基礎必修課的比例，讓他們可以接觸到會計周邊互通學科的相關內容，更好地培養自身的探究和分析能力。
（二）加強實訓教育
對于財務共享模式下的企業會計管理人才，其在實踐能力方面有著更高的要求，所以高校教育體制改革應當重點放在實訓教育方面，避開傳統的理論灌輸，實施“理論+實踐”的教育體系，以培養出一批實踐應用型會計人才，通過產學聯合的方式，建立與企業之間的合作，一方面讓企業中專業的管理人員進校演講，給學生進行有效的理論培訓，另一方面讓學生進入到企業內部進行實踐，將理論結合到實際當中，從而提升自身的綜合素質水平。此外，高校還可以實施“3.5+0.5”的教學模式，即三年半的時間讓學生在校進行理論學習，半年的時間進入企業進行實訓，以確保理論知識可以有效聯系到實際。
（三）知識運用及遷移能力
在高校教學中，培養知識的運用及遷移能力，應仔細研究課程設置的內容及順序，不應有重復或遺漏的課程，注意知識層級的邏輯感，即知識點與知識點之間的有機聯系，注重學生“舉一反三”能力的培養，善于學習推論，觸類旁通，能夠由此知彼，達到知識的遷移，能力的遷移。鼓勵教師實行選課輪換制，在精通已教課程的前提下，選擇互通關聯的新課程，有助于幫助教師完善整個學科知識結構，把握掌控整個教學體系。利用課程之間的相關性，以及單一知識點在整個知識層級中的位置，進行新舊知識點的相互串聯，在充分理解原理的基礎上，探索如何運用原理解決實際問題，有效地啟發和引導學生進行知識的正向遷移。
實踐性財務管理學的理論來源于企業的理財實踐,具有很強的實踐性。財務管理產生至今一百多年來,其理論總是伴隨著企業理財實踐的需要而產生。例如,十九世紀末到二十世紀初,英、法等國家的技術革命進一步推動了工業革命,企業的規模不斷擴大,因而這一時期的財務管理著重研究了籌措資金的問題;二十世紀的二、三十年代,資本主義世界發生了普遍的經濟危機,這一階段的財務管理研究的重點是企業資金的運用及有關企業的破產、重組等一系列問題。因此,財務管理的研究必須與實踐相結合,堅持理論服務于實踐的原則。
1 跨學科性
盡管財務管理的主要目標是研究企業的資金問題,但由于它與金融學、投資學、經濟法、稅法等都有著密切的聯系,所以在研究企業財務管理的同時,必然要涉及以上幾個方面的問題。如金融學,由于財務管理的主要功能就是籌資和投資,隨著新型金融機制的建立和完善.金融衍生工具不斷涌現,開放性資本市場逐步完善,證券市場將逐漸成為微觀經濟組織尋求和提高理財效應的有利場所,為有效防范風險,增強競爭能力,利用資本市場進行籌資和投資將成為財務管理的主要內容。因此,現代財務管理人員在自己的專業知識構成中,必須掌握必不可少的金融知識,并對現代金融發展的成果和工具有較強的運用能力。
2 個性化
改革開放以來,包括財務管理在內的西方管理模式和方法大量涌入我國,而信息技術的發展又大大加快了它們的傳播速度,這本身無疑是一件很好的事情。但是,它的另一方面則是引發照抄照搬和簡單模仿的陋習,并造成與水土不服或東施效顰相類似的后果。照抄照搬和簡單模仿的最大弊端在于它們會逐漸抹殺掉企業的個性,而帶有個性的企業管理很可能與企業的生死興衰密切相關。一般地說,企業的規模、行業、先進程度、文化和所處的具體環境等都是有差別的,所以財務管理追求共性化大前提下的個性化管理。
3 動態和開放性
企業及其財務管理始終是一個非平衡狀態的開放系統,要與環境不斷進行物質、能量和信息的交換。再好的財務管理制度也不過是暫時的或階段性的,要從暫時的平衡和穩定中找到不平衡和無序,始終保持財務管理的動態和開放性。
4 關于如何提高財務管理研究質量的幾點建議
4.1 關于研究內容由于財務管理的跨學科性,因此,要搞好財務管理的研究,除了要系統的介紹財務管理的理論和方法外,還需要正確把握它與有關學科的關系,全面了解和掌握財務管理學科的內容體系和發展方向,從而很好地處理它與有關學科的關系,如一些交叉重疊內容的問題。同時,由于財務管理的動態和開放性,所以在研究中,要時刻關注理論及實務界的新動態和新知識。透視財務管理的發展過程我們可以看到,財務管理內容在不斷擴大,新的財務管理研究領域也在不斷地涌現。如跨國經營引起的國際財務問題;通貨膨脹引起的通貨膨脹財務問題;企業并購引起的并購財務問題;網絡經濟引起的網絡財務問題;知識經濟引起的知識經濟財務問題等等。這些都應成為財務管理研究內容的有效補充。
4.2 關于研究方法針對財務管理實踐性強這一特點,應積極開展案例研究法。案例研究法是一種運用案例進行啟發式研究的方法,它是一種理論聯系實際進行研究的好形式。案例研究通過專題或綜合性案例的閱讀、分析、討論、選擇,能夠鞏固所學理論知識,加深對理論的理解;能夠提高人們的思考能力和實際操作能力;能夠開發人們智力;發掘人們內在智慧。但要注意的是,在實施案例研究的過程中,要正確處理它與傳統研究方法的關系。實際上,它們是相輔相成的,課題研究應針對不同的研究內容,不同的研究目的,選擇不同方法。若研究財務管理的基本理論知識,當然最為清晰、明了;年金研究,可搜集房地產公司提供的分期付款住房貸款表資料作為案例,以更好地掌握年金的概念及相關計算;銷售百分比法編制預期資產負債表,運用計算編制,會掌握得更迅速。總之,應明確一點,沒有適合任何情況的方法。而且,并不是財務管理中的每一知識點都可用案例研究法。
4.3 關于研究手段當今世界是高度信息化的時代,提高教育科技手段的現代化水平和信息化程度,是實現財務管理研究目標的前提條件。在西方國家,早在二十世紀八十年代,計算機在財務管理領域中作為決策支持手段的應用已經廣泛開展。國家經貿委已做出戰略布署,“爭取用三年時間,初步完成企業財務資金管理信息化”。所以財務管理研究應做到既有手工的計算分析過程,又有電算分析模塊。手工計算能起到全面理解和掌握計算方法、計算原理的作用;電算模塊能強化學生運用現代化工具解決問題的能力,二者相輔相成,這是財務管理信息化的要求。除此之外,現代科技的發展為研究手段的改善提供了物質基礎,提高了研究效率。
［關鍵詞］財務模型；數據整理；案例教學；成績評定模式；開放式分組作業
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.02.053
［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2013）02-0109-03
隨著我國經濟的持續發展以及信息化進程在我國企業的不斷深入，用人單位要求財經類人員不僅要有堅實的財務理論基礎，更要有熟練的利用計算機進行財務管理的操作技能。我國企業會計信息系統的建立與使用已經達到基本普及的程度，財經類本科生在校時都經過了相關的學習與培訓，對商品化財務軟件的使用基本上都能做到熟練掌握。但隨著企業對內部管理要求的不斷提高，利用財務軟件雖能進行標準的財務核算與報表分析但終究難以全面靈活且有針對性地提供企業管理所需的信息。所以，越來越多的企業財務人員傾向于將財務軟件與Excel結合起來使用，以便更好地進行數據整理與分析，并實現一定程度上的預測與決策。實際上，現在很多企業的全面預算、銷售分析等都是通過Excel套表編制完成的。這就要求財經類院校的學生對Excel軟件的掌握程度不能僅僅停留在初級階段，要能夠滿足專業管理的需求，而這些需求通過一般的計算機基礎課程中的Excel學習是不能實現的，必須通過專門課程的講解才能使學生達到Excel中級以上水平。由此，Excel高級財務課程便應運而生。
筆者所在學校自2007年開設Excel高級財務應用課程，先后選用了多套教材，經過幾年的教學積累了較為豐富的經驗，筆者對該門課程的教學有較為深入的思考與研究，形成了一些觀點與建議，現闡述如下。
1 教學內容框架要全面合理
1．1 注重數據整理技能的培養
1．1．1 強化格式的整理能力
目前，本課程的很多種教材中所給定的練習實例中都是標準的數據格式，而在實際工作中數據的來源可謂是渠道眾多，可能從ERP系統中導出的、可能是業務部門每個業務人員輸入數據的匯總、也可能是從網絡上獲得的公開數據。從眾多渠道獲得的數據很難保證其格式的統一，進而不能滿足財務分析的要求，（如用文本型存儲日期數據、純數字與文本型數據的雜亂存儲、數據的比較等問題）這些也是財務工作者經常遇到的棘手問題。這就要求財務人員具備較高的數據整理能力，只有先將雜亂的數據整理成格式一致的標準數據，才能保證進一步分析決策的正確性和高效性。而目前，很多教材及該門課程內容的設置都沒有把這一技能的培養提到應有的重視程度。因此，筆者在這里提出該問題并呼吁切莫忽視這些基礎工作的重要性，只有保證基礎數據格式的正確性才能保證后續數據分析不因格式問題而無法順利進行。
1．1．2 注重數據透視功能的全面深入應用
財務數據的整理離不開篩選、排序和匯總，而作為匯總中的利器——“數據透視表”更是絕好的工具。數據透視表是Excel中功能最強大、使用最靈活、操作最簡單的工具。它可以使我們從繁雜的函數和公式中解脫出來，迅速而準確地對數據進行分析處理進而制作出各種各樣漂亮的統計分析報表和圖形。但是，正應了軟件業中的“二八定律”，實際財務人員對于數據透視表的應用大概只涉及其20％的基本功能，其中更為強大更為實用的高級功能都被閑置起來，究其原因是工作人員對其知識掌握不夠。正因如此，在教學中應當加大這一工具的講解深度，對數據透視表不同顯示方式的設置、計算字段和計算項的定義與應用、動態數據透視表的制作、根據其他工作簿和數據庫數據制作數據透視表等問題進行全面深入的闡述，使之真正成為財務人員手中數據分析匯總的利器。
1．2 加深圖表制作的教學深度
圖表是Excel的另一大基本功能，是處理和分析數據的一種方法。前通用電氣公司總裁韋爾奇等眾多卓越管理者，在談及個人競爭能力時，都提到了一個共同的秘密武器——圖形思考。通過圖形可以使數據表數據變得一目了然，讓閱讀者瞬間掌握整體形貌。圖解能加強思考能力，能提升管理者的溝通能力，是一個正確有效的表達方式，能讓對方信服。為了讓學生適應現代企業管理的特點，使其更具職業性，本課程中對圖形的講解不應停留在基本制作方法的闡述上，而是應該有重點地根據各類圖形的特點和適用范疇進行深入解析，使圖形制作與財務管理知識充分結合在一起，極大程度地發揮其在趨勢分析、對比分析、結構分析、敏感性分析、風險分析等分析過程和結果上的表述優勢，讓各種復雜財務問題變得更加直觀易懂。為此，學生應具備能根據財務管理問題的不同需求制作出動態交互的圖形的能力，從而讓這一精美武器在財務管理中發揮其應有的強大威力。
1．3 教學內容應與財務管理知識充分結合，注重模型設計
隨著Excel的應用越來越廣泛，無論在政府機關還是企事業單位都把它看作是一個重要的工具軟件，但絕大多數單位的應用都局限于制作電子表格，主要用于制作財務報表和統計數據等方面。在本課程的教學應用方面，有一些教材的很大一部分篇幅放在了各種憑證、賬、表的設計講解上，然而，不同賬表的設計模式、方法卻都是大同小異，這就造成了知識點的重復講解。筆者認為開設Excel高級財務應用課程的目的絕不僅僅是簡單的表格操作，更重要的是培養獨立思考財務問題、應用Excel進行數據分析與業務建模來解決實際財務問題的能力。財務管理學家王慶成和王化成教授多次指出應將國際通用的財務管理模型與計算機技術型結合，運用Excel和VBA技術建立符合企業實際需要的財務模型。專家們的說法體現了這樣一個思想——利用計算機構建財務模型應是計算機財務管理教學體系的核心。構建財務模型的過程實際上是分析財務問題中的邏輯關系，將其抽象為變量表示的函數關系的過程，其最終的表現形式是在工作表的各個單元格布置已知條件、將函數關系輸入、將財務問題的分析結果或解決方案直觀、清晰地表達出來的處理一類問題的基本模型。
通過以上分析，筆者認為在本課程教學實踐中，對于賬表設計問題，應以一兩個典型案例深入講解，使學生掌握其中基本技法為宜，而大部分教學內容應與財務管理知識相結合，深入討論如何建立籌資決策、投資決策、量本利分析、銷售分析、流動資產管理、財務分析與預測等板塊模型。重點分析講解如何把單變量求解、變量模擬分析、規劃求解、方案管理器等專業分析工具融入到具體財務問題的解決中，充分發輝它們在敏感度分析、在限定條件下最優決策的制訂、風險分析、經濟事件預測、股票和產品定價、資產配置、需求曲線估計等專業財務問題處理方面的作用。從而達到在增強學習者實際操作能力的基礎上，提高其創造性思維能力、建模能力和定量分析能力的目的。
2 教學方法以案例教學法為主
由于Excel功能極其強大，函數、公式、各種工具的使用繁雜而浩如煙海，如果一味地按照函數和各種工具的屬性分類來教授，勢必造成知識點散亂不系統，學生學起來也會覺得枯燥且不易理解接受。筆者認為案例教學法能使上述問題迎刃而解。在教學過程中可以通過情景設定，從現實經濟生活中企業提出的財務管理要求出發，設置要解決的典型財務問題，然后圍繞這個問題的解決將Excel各知識點分解融入其中，隨著每個知識點的逐步講解，相關的財務模型一步步建立起來，案例中的財務問題也隨之解決。這樣既能激發學生學習的積極性，又能聯系實際，讓學生能做到學以致用。這一點筆者在多年的教學應用中深有體會，也深深得益于此。當然，案例的設計要先易后難、深入淺出，且要涵蓋應有的知識點又不重復講授。同樣，好的教材選擇和講授流程與方法也是至關重要的。
3 在成績評定時可靈活采用多種模式
本門課程應該是在學完會計學和財務管理之后所開設的一門綜合性的課程，再加上其操作性強的特點，在成績評定上不同于一般的課程，很難在兩個小時的上機考試中完成重點知識的全方位考核。筆者在多年的教學積累中最終采用了多種模式組合的成績評定方式。
3．1 考核方式
3．1．1 固定知識點的上機考核
該方式用于考核通過本課程學習必須掌握的固定知識點，涵蓋Excel在財務中的重點應用技術，主要考核對相關基本函數、公式掌握的熟練程度，以及針對基本財務問題建立模型的能力和主要分析工具的運用能力，以便客觀反映學生的學習情況，同時能夠彌補“分組作業”考核方式可能存在的個別學生搭便車，考核成績不能真實準確反映學生水平的缺陷。
3．1．2 開放式的分組作業
作業的形式是學生分組協作完成用Excel設計一個小的管理系統解決一個實際問題，選題不限，但要求在其中綜合運用課程內所講的數據采集、表格設計、數據整理、統計分析、圖表設計、模型設計等功能從而完成一個相對完整、獨立的小系統，用Word寫出最終的詳細說明報告，并用PPT設計演示文稿，最終在臺上對全班同學闡述并演示系統功能。這種方式考核的是學生對所學知識綜合運用與分析的能力，用于彌補“固定知識點上機考試”，這種方式存在考核點零散不全面的缺點。
3．2 實施方法
3．2．1 自由分組
筆者的做法是在課程開課時就將這種考核方式告知學生，讓學生在知識能力基本均衡的基礎上按照自愿原則搭配組合，通常是每5～6人分為一個小組。這樣做的好處是讓學生們早早建立起協作意識，并通過分組加強個人間聯系，為了最終團隊總體成績能在學習過程中互幫互助，共同進步，進而曾強班級整體學習氛圍。
3．2．2 選定題目、確定分工
作業題目如果由教師擬定，隨著授課時間長可能會出現的題目固定、陳舊、與實際聯系差、容易形成思維定式等問題。所以，最好由各組靈活自由選定設計題目，只要滿足課程設計要求筆者鼓勵各組根據興趣圍繞其所關注的問題展開設計分析。這樣既避免了全班分析設計一個案例，又能提高學生的學習興趣，曾強其學習動力，同時有助于學生發散思維方式的建立，促使其關注提高實際經濟問題，從而到達學以致用的教學目的。通常情況下筆者讓學生在教學期中完成題目的選定，因為，這時學生已經對本門課程有了較深的認知，同時又有充分的時間讓組內成員考察協商選定題目，而好的定題就意味著成功了一半。
在上交選題的同時筆者要求同時上交組內分工明細，既保證工作量的合理分配，最大程度限制搭便車的情況出現，又能讓每個人充分發揮自己的優勢，從而實現協同效應，使小組成果最大化。
3．2．3 實時引導
選定題目之前和之后，都要貫穿著教師的實時指導。選題時要引導學生關注實際經濟問題，以便實現理論聯系實際，并指導其如何獲得資料和對資料進行分析整理，加工成所需的信息；在作業完成過程中，教師要在系統設計思想方面和技術瓶頸處給與關鍵指導，主要是提供拓展資訊和深入學習的途徑與平臺，以便在這個過程中提升學生自主學習的能力。
3．2．4 成績多維度評價
分組作業成績考核時采用開放式的考核形式，由各組成員上臺向全班同學展示設計成果（主要是演示Excel設計的系統模型運行情況和PPT說明文稿，而Word詳細文檔說明則由教師仔細研讀），然后由其他各組學生進行討論評價，最后由教師點評。成績評定按財務管理知識運用和計算機綜合運用能力2方面，權重各50％設定。這種考核方式能充分調動了學生的積極性，實現了在“學中做，做中學”，既鍛煉了動手能力，又做到學以致用。
4 教學實踐效果
筆者在多年的Excel高級財務應用課程教學中取得了良好的效果。一方面由于教學內容切合實際，與財務管理知識緊密結合在一起又兼具計算機處理的強大優勢，真正體現了綜合性課程的特點。另一方面，由于教學方式與考核方式得當，有效提升了學生的學習興趣與學習效率，教學目標得以充分實現。再者，通過本課程的學習，學生具有較強的動手能力，為學生的實習就業創造了良好的機會，用人單位也反映較好。
主要參考文獻
［1］姜德偉．《計算機財務管理》課程教學改革探討［J］．科技咨詢報導，2007（20）．
