時間：2023-08-04 17:23:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中地理教學是一門科學性都很強的教學活動，如何巧妙設計其整個活動過程是很講究的，也是很重要的，世界很多科學家在這方面也作出了很多成績，比如美國哈佛大學教授霍德華·加德納于二十世紀八十年代在《智能的結構》一書中提出“多元智能理論”，為世界范圍的教育教學提供了新的支點和多元的切入點。地理學在高中幾大門基礎自然科學中擔負著地理、天文兩門學科的知識傳授任務，它的綜合性和空間性給地理教學的情趣以及開發智力提供了有利條件。本文主要探討如何巧妙設計地理教學活動，并分析新課改下的教學改革對地理教師提出的挑戰。
地理教學設計是一種創造性的勞動，教師必須根據教學實際，正確協調學生、教師、教材、教具等之間的動態聯系，設計實施師生活動的最佳途徑與程序，從而全面巧妙有效地完成地理教學的知、能、德三項職能，使地理教學達到最優化。高中地理教材的內容有自然地理、人文地理、區域地理（包括中國地理、世界地理和鄉土地理）之分。教師要根據不同的教材內容、學生情況、課型特點精心設計教學活動，做到既富有特色，又富有成效并符合學生的認知水平和年齡特征，努力提高課堂教學效果。
當代教育的核心是“珍視人、尊重人、發展人”。在這種“以人為本”的教育理念下，《高中地理課程標準（實驗）》體現出了鮮明的使命感和時代感。那就是，在新時代背景下，在新課程的實施中，學生能夠以自己的興趣來選擇所要學習的地理領域，并能通過對地理知識的學習來發展自己，而且是主動的發展，真實的發展，為終身發展奠定基礎。作為地理教師，我們應該追問自己，學生在地理學習過程中究竟獲得了什么發展？一批批學生與兒童學習了地理又為人類的發展起到怎樣的推動作用？
當今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項智能的全面發展及個性、才能得到充分展示。為此，我們要深入挖掘地理學科中能培養學生多元智能的內容，在傳授地理知識和培養技能的同時，更加注重學生各項智能的發展，使每一個學生的強項智能得到充分發展，并通過強項智能帶動弱項智能的發展。這就要求教師善于針對學生不同智能的特點，尤其是根據學生智能結構中的強項智能，設計相應的教學活動：
首先，在教學中要培養學生學會學習，加強師生互動、生生互動，廣泛開展對話、討論、辯論與交流，培養學生善于運用地理專業術語進行地理思維的能力。比如，學習自然地理時，讓學生學會應用地理專業術語描繪地理基本規律和基本原理，明確地理學習的科學性和規范性，同時教師的言語要有幽默感和藝術性，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習。
另外，教師應注意教學的直觀性和形象性，把學習材料視覺化，培養學生的“內在視覺”，開啟學生的空間想象力。比如，在教室里掛上相關地圖，帶學生參加意念導游團，想象自己在地圖上旅游，了解當地的名勝和特產……幫助學生建立起頭腦中的交通線路和山水風景；經常使用彩色粉筆進行板圖板畫，如講地球儀、赤道、經緯度等，就應多畫板圖，同時鼓勵學生自己多畫圖，運用多種多樣的視覺材料，把世界搬進教室。教師還可以收集相關音樂在教學中使用，作為教學的有機組成部分，通過音樂引入情境，調節情緒，激發想象，開發記憶潛能，營造一種有效學習的情境，引入學習情境，效果很好。
教師可開展合作交流、小組競賽和角色扮演等活動。如在新課前利用4至6分鐘的時間，讓學生說說：“我去……旅游的見聞”、“我發現……有趣的地理現象”、“我看了……有關地理的電視節目”，讓學生把快樂和知識與大家分享，全班同學一起傾聽并分享他的快樂。如遇到重大的地理現象和事件時，讓大家把通過各種途徑收集的相關資料帶來交流、講解、對照。如火星沖日時，學生就可以把收集到的照片、圖畫、網頁、報紙等帶來交流分享，資料之豐富，那是出乎教師的意料的。
教師要培養一個平等、參與、合作、主動的學習氛圍，為學生創造一個寬松的表現自我的環境；要在教學中經常給學生以思考的機會，從而達到對所學內容的深刻理解；經常讓學生描述自己關于地理事件或觀念的感覺，發表自己的看法。在了解學生興趣的基礎上，讓學生為自己設定富有挑戰性的目標并去實現它。教師要引導學生搜集地理信息并加以分類；就地理現象寫觀察日記；把地理圖像進行分類比較；組織學生進行戶外地理考察活動等。
基于教學改革對地理教師提出的挑戰，汲取多元智能的精髓，更新觀念全面了解每個學生的智能特點；加強組織學習，構建教師智能小組：多元智能理論應用于地理教學，是一項探索性的工作，需要教研組甚至更大范圍的合作交流。每個教師的智能強項、弱項各不相同，如果教師不擅長某種智能，并不意味著他可以一直避免應用這種智能形式進行教學。相反，他可以通過與同事合作的方式，揚長避短，這樣既增加學生的學習選擇權，使學生可以通過多種智能進行學習，同時對教師教學能力的提高也有一定幫助。為此，教師可進行組織學習，構建“學習小組”，即組成一個具有學習、研討氣氛的學習共同體，小組的每一個成員都有自己的智能強項，成員之間相互學習，共同成長。在教學中，每位教師可負責一種或幾種智能。學習小組的出現，使得具有不同特長或智能強項的教師都能夠取長補短、集思廣益，既有助于教師的專業發展，也利于多元智能理論在教學中的實施。
當然，如何巧妙設計地理教學活動的實踐研究，對我們教育觀念的轉變，具有很強的沖擊力，它激發我們對教育領域內司空見慣的熟悉事物，開始進行重新審視。借鑒新課改可引發以下觀念的變革：智能觀的變革、教育觀的變革、學生觀的變革、人才觀的變革、德力觀的變革、教學觀的變革、學科觀的變革和教師觀的變革。要使高中地理教學真正能得到優化，還應該從觀念上著手，這樣才能讓地理課堂發揮其更大的作用。
【關鍵詞】 高中地理；識圖教學；改進方法
【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-01
隨著改革開放的逐步深入，我國高中地理教學在不斷的改進。在全面進行改進的同時，地理識圖教學在新課改中顯得非常重要。在實施新課標的過程中，如何能夠讓學生了解地理知識，在認識圖表中，如何能夠讓學生更好的接受，這是非常重要的。
1.新課標下的地理識圖教學概況
在新課標下的地理識圖教學中，他強調了學習的實用性。高中地理教學中一些景觀、自然天象，氣候知識等等豐富多彩的知識內容。因此，高中地理教學中的識圖教學有趣味性強的知識點和雄厚的直觀性強的基礎。在地理識圖教學中，教師大部分都會采用一些圖片、掛圖還有自己制作的幻燈片等做直觀的教學，這些物件能夠輔助教學。有些時候不能夠滿足教學需要。有些地理教師會自行創新設計豐富多樣的教學模型，使地理教學手段富于變化性。
另外一方面，這種采用識圖直觀教學的方法，更能夠吸引學生的注意力，激發出學生在學習中的興趣，使學生的學習地理的過程中始終能夠保持在積極樂觀的態度。例如在課本上有一些比較抽象難懂知識。這些知識如果用簡單的文字來說明，學生根本不能夠深入的理解，這就要求老師在教學的過程中采用多種教學手段，利用各種圖標讓學生觀察，這樣才能夠使學生更好的理解這些知識。
1.1高中地理識圖教學中存在問題
在高中地理識圖教學中，很多教師在教學中利用一些掛圖來來講解地理知識。這些雖然能夠滿足學生的一些要求，但是教學過程掛圖的數量遠遠不能夠滿足教學的需要。這就影響了教學，有些教師為了能夠更生動的講解這些自己制作了一些教學掛圖，但這些掛圖的質量并不高，業不專業所以在教學過程中需要不斷的改進這些自制掛圖和模型質量。學校也要不斷的增加地理教學的掛圖數量，這更能夠有效的促進教學。
高中地理識圖教學中，有些老師教學比較死板。在教學過程中不能夠切實的引導學生，這樣就要去老師要不斷的增強學生學習的興趣，只有興趣帶動起來還能讓學生在地理教學課堂上更加活躍。使人們更加能夠接受地理。
2.高中地理識圖教學改進措施
在高中地理識圖教學的過程中，老師是教學的主要因素。
第一點，在地理識圖教學過程中要不斷的增強學生在課堂中的地位。突出學生課堂學習過程中的主動性，教師首先應該切實認識到教與學是一個整體的輔助過程。在識地理圖教學過程中老師與學生之間要相互充、相互促進。不應把自己放在整個識圖教學的核心位置，應使自己的地理識圖教學手段成變成引導和促進學生掌握知識的動力，更應善于讓學生自己發現問題、解決問題在學習地理識圖中的知識點。決不能僅僅是為了講解內容而上課，不然就只能使地理課堂識圖教學的課堂更加死板化。教師不能再整個課堂上說什么就要求學生遵守什么。要樹立一種互相學習的過程，樹立一種教師加血與學生學習進行雙向交流，建立良好的教授過程。
第二點，在地理老師教授識圖地理課程的時候一定要改變老師講學生聽的現狀，引導學生不斷的去探索新知識讓學生帶著識圖問題去思考，去探索新知，這是新課標中識圖地理在教學過程中給我們帶來的新鮮理念。學習的過程就是一個思維的過程，一切研究問題都是圍繞著教學展開的。在識圖教學中，教師要以教材為根本，在學習中不斷的提出一些識圖的問題，把這些問題作為學習識圖為線索，引導學生不斷探索新的知識面。不斷的進行學習，這是個非常復雜的過程。首先，教師在課堂上設計每次教授的一些主要問題。這些問題要具有層次性，由簡單向復雜的國度過程、這樣能夠保證學生額學習質量。
第三點，在教師教授地理司徒課程中要充分發揮教師的能動性，科學地體現教師的主導作用，這種主導作用不是一教師為核心，是輔導性的作用。地理老師在教授識圖課程的時候要做好課堂準備，學生的發言要仔細的揣摩，這樣能夠使學生有學習的主動性。特別是在學生發言的時候要給與好的評價，即使發言有作物一定不能批評學生。要循序漸進的進行糾正錯誤。慢慢的學生對學習地理就有一定的積極性。
另外在課后的作業中要嚴格的遵守新課標的一系列識圖教學的要求，這能夠有效的推動高中地理教學的改革，在改革過程中高中地理老師要必須認真學習并領會精神，把握實質，并在教學中認真貫徹落實。另外，每位教師除了要嚴格執行教學計劃，全面落實教學目標和任務外，還應該根據大綱的規定發揮學科優勢，切實實施素質教育。
3.高中地理識圖教學對學生要求
高中地理識圖教學是地理教學的一個重點，他要求學生在學習的過程中要掌握并且改變學生的學習識圖方法，培養學生的學習能力和認識地理圖的能力，注重地理識圖學習的知識和地理識圖學習的應用。高中階段地理圖表既是地理學習的重要內容，也是怎樣學好地理的有效方法，因此地理圖表將要成為每一位高中學生必須掌握的知識點和高考中必然要考到的知識點。為了達到課程標準對高中生學習地理識圖的標準，充分反映地理識圖課程的學習特點，教師在教授地理識圖課程的時候一定要幫助學生完成好高中階段地理必修課程的學習，提高地理學習能力尤其是讀圖能力，達到高中會考和高考的要求。
4.結束語
高中地理識圖教學對學生老說是一個知識掌握的難點，對于老師來說是一個準備課程與教授課程的難點。一定要把握好高中地理識圖教學的要點，這樣就能夠增強學生學習的興趣，有能夠解決問題的能力。對于老師能夠讓自己教學課堂更加有趣生動。這樣才能更好的學習好怎么讀懂地理圖，這對以后的高考有更加重要的作用。
參考文獻
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關鍵詞：初中地理；微課程；教學活動；運用
中圖分類號：G431；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0093-01
地理學科作為一門綜合性學科，將自然學科、社會學科集合到了一起，具有雙重性質。在地理學習中，除了靈活有趣的地理現象，枯燥難懂的人文知識也包含其中，這使得初中地理教學面臨一定的困難。近年來，在初中地理教學中開始運用“微課程”這一教學模式，在微課程模式下，教學內容得到簡化，教學重點難點得到突出，課程時間也能夠得到有效控制，這使得微課程在教學實踐中的運用越來越廣泛。在教學活動發展不斷深入的背景之下，為了實現教學模式的創新，使學生的學習興趣得到激發，教師必須針對微課程在地理教學中的運用展開深入的研究。
一、微課程的相關概念
微課程是基于現代教學技術，針對課程內容的某一知識點設計視頻，在視頻中集中講解重點與難點，通常時長不會超過10分鐘。微課程的教學意義是通過教學內容設計得以實現的。因此，微課程的質量與教學設計質量有著十分密切的聯系。采用微課程教學必須明確教學目標，才能夠達到理想的教學效果。此外，在地理教學活動中，微課程教學的特點在于其主體分為兩個部分，即以教師為主體的視頻文件和學生。在地理微課程教學設計中，教師必須對以下設計特點予以足夠重視：首先，必須對課程主體予以尊重，以初中地理“地形的學習”一課的學習為例，課程對五大地形的透徹講解與演示提出了要求，并且必須建立在以五大地形為主體的基礎上進行課程導入及實際案例解說；其次，微課程的時間限制也必須予以尊重，地理微課程的時長最低為5分鐘，最長不超過10分鐘，這一期間的學生學習興趣的激發及注意力的集中十分關鍵；再次，微課程的完整性也必須予以重視，在結構上微課程主要涉及到的環節有教學問題的提出、教學活動安排及學生合作探究等。
二、地理教學活動中運用微課程的意義
1. 微課程對傳統地理教學課程內容能起到補充說明作用
在傳統地理教學活動中，由于地理知識的立體性與動態性的特點，教師在傳授過程中難免會存在抽象問題，不利于不同模塊之間的教學活動的鏈接。以傳統教材編排為例，世界地理與中國地理分別在兩個模塊中，微課程教學能夠實現這兩個模塊地理知識的有機結合，通過對經典實例的運用，使新的知識得以引入其中，加強了知識內容之間的鏈接。在微課程模式下，地理教學活動趨于科學化與全面化。
2. 微課程對學生學習地理知識的自主性有著推動作用
微課程模式相對精簡，面對不理解的重點與難點，學生可以選擇學習某一知識點。并且在遠程學習、校園教學信息共享平臺不斷發展的背景之下，學生在地理學習中受時間、空間的限制越來越小。以地球公轉引發的作用的學習為例，在學習過程中學生如果對這一知識點理解不足，那么在課下就可以對這一知識點的微課程內容進行反復觀看，如此就可以使這一部分的知識內容得以掌握。這對于推動學生學習地理知識的自主性而言有著十分積極的影響。
3. 微課程模式下地理教師之間的教學經驗交流更加頻繁
不同教師制作的微課程視頻，在教學表達形式上必然也存在差異。在對微課程視頻的觀看與設計中，地理教師能夠對自身教學活動存在的缺點與不足進行及時糾正，并且在相關知識點的傳授形式上可以學習和借鑒優秀初中地理教學模板，使自身的專業素養得到有效提升。
三、地理教學中微課程的具體運用
1. 夯實地理基礎知識
在初中地理教學的基礎知識中，地形地勢占到了很大的比重。在微課的運用過程中，應做好世界地理與中國地理模塊化的設計，使學生分析基礎地形地勢圖形的能力得到培養，并基于地形地勢，對氣候條件以及人口居住等相關問題展開思考。以初中地理微課程為例，視頻對相關地勢引發的不同降雨情況進行了展示，學生在傳統課文配合微課程的教學模式下，夯實了各個模塊的地理知識和基礎，有利于他們后續地理課程的學習。
2.突破地理重點與難點
為了吸引學生的注意力，提高學生對地理學習的積極性，教師可通過微課的指導，促使學生對地理知識進行更深入的探究。比如，在地球運動的學習中，微課程能夠利用三維立體圖形，將地球運動直觀、形象地展示給學生，如此就可以培養學生的空間想象能力。在微課程模式下，學生思考問題的注意力得到集中，能夠深入學習，對于重點、難點的突破會有十分積極的影響。
四、結束語
綜上所述，在地理教學中微課程由于時間短、內容精簡、突出教學重點的優勢，得到越來越廣泛的應用。當然，地理教學中微課程的運用也存在一定的不足，這就需要教師對此展開深入研究，分析問題原因，提出有效的解決措施，使微課程在地理教學中的作用得到充分發揮，為推動地理教學的發展提供強有力的支持。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理 教師素質 信息化 培養方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
教育信息化是以網絡信息技術為基礎的，加強高中地理教師網絡信息技術能力培養，是教育事業發展對于當代教育工作人員的重要要求。只有具有較高信息素養的教師，才能將信息技術更好地應用于教學活動與工作實踐中，實現教學業務水平的提高。與傳統的教師相比，當代高中地理教師需要具有更強大的信息意識與信息技術使用能力。
1 加強高中地理教師信息意識
受到中國教育發展歷史的影響，許多學校的地理學科都具有很強大的專業性。這就使大部分高中地理教師認為只要自己具有較強的地理專業知識能力，就可以很好地操作高中地理教學。但是教師利用傳統的教學模式對高中地理教學內容進行傳遞，造成了高中地理教學的主動性明顯不足，信息的需求程度大大減少，高中地理教師的信息意識明顯不足。對高中地理教師的信息意識進行培養，是提高地理教師信息素養的第一步。這需要引導教師進行信息需求的自主調節。只要教師自身加強了對地理專業科學技術的關注，就會對新的信息具有較強的需求。教師再利用網絡進行更為豐富的地理信息資源的查閱，其信息意識就會得到有效的建立。
對高中地理教師進行信息意識的培養，教師需要建立起科學合理的地理信息結構。由于地理學科具有較強的綜合性，是自然與人文相交叉的學科，所以教師從教材中的內容很難進行地理信息的全面分析。當教師的地理知識結構不斷科學建起時，其對于地理信息的需求較大，自然會采取不同的方法進行信息的搜集，從而能夠促進其地理信息意識的提高。例如，教師要講解《人口的空間變化》一課就要對不同時代的人口分布信息進行了解，需要利用一定的圖表與數據進行結論的總結。教師要開展有效的高中地理教學，必然要進行知識結構的建立與信息的整理。在這樣的實踐中，教師的信息意識大大提高，這對于高中地理教師的信息素養提升極為重要。
2 豐富高中地理教師信息知識
高中地理教師沒有充足的信息知識，是無法促進信息素養的提高的。高中學校要多多開展有利于高中地理教師豐富信息知識的學校培訓，使高中地理教師接觸到計算機與多媒體、網絡等信息技術。在對教師培訓的過程中，培訓者要對高中地理學科特點進行分析，讓高中地理教師認識到在高中地理教學活動中利用信息技術的必要性。在培訓中，要結合高中地理教學內容，引導教師學習多媒體課件的制作，加強對地理信息技術的了解，在多次的鍛煉中提高自己的教學技能。學校還要開展具有針對性的培訓，讓高中地理教師學習幻燈片與視頻剪輯技術，利用多種計算機軟件來服務于日常的高中地理教學工作。
在諸多的計算機軟件中，PowerPoint是最為簡單的一款。利用這一辦公軟件，高中地理教師可以對大量的地圖與其他圖片進行處理，在高中地理教學中，讓學生欣賞與了解到更多的地理圖像。加強電子演示方稿知識的豐富對于高中地理教師的信息素養的提高來講較為重要。另外，高中地理教師需要了解Flash相關知識，利用動畫的插入，使高中地理課堂教學活動具有較強的趣味性。學校還要加強高中地理教師的信息水平考核，為高中地理教師的信息學習提供強大的動力，以促進其信息素養的快速提高。
3 提高高中地理教師信息能力
地理學科教學活動的開展，往往需要多媒體教學設備的支持。在高中地理教學實踐中，教師對于多媒體設備的使用需求較大。所以學校在進行高中地理教師的信息素養的培養時，可以將多媒體教學活動的開展作為切入點。由于地理學科教學中會涉及眾多相關的圖片、地理信息數據的統計圖表等，所以教師在具有一定的信息能力后，可以對這些教學資料進行有效地處理與整理，使其更有序地出現在學生面前。
以多媒體為切入點對高中地理教師的信息素養進行培養。①高中地理教師要嘗試對高中地理教學相關的網站進行熟悉，學會從不同的網站上進行有效的資源的獲取。互聯網平臺上雖然具有較大的信息，但要進行有效信息的挑選，還是需要一定的技巧的。②學校要引導高中地理教師進行個性化多媒體教學資源庫的建立。每一位教師建立一個屬于自己的教學資源庫，方便自己日常教學活動。這樣的手段可以讓高中地理教師的信息素養在較短的時間內得到培養，實現教學能力的提高。
4 結語
綜上所述，信息素養是現代化高中地理教師必須要具備的一項業務能力。利用有效的方法對高中地理教師的信息素養進行培養，是教育部門的重要職責。只要教師具有了較為強大的信息素養，就可以利用信息技術去豐富高中地理教學資源，提高學生的地理學習積極性。
（吉林省公主嶺市范家屯鎮第一中學，吉林 公主嶺 136105）
參考文獻：
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關鍵詞：辯證思維；地理教學；主體性；
一、引言
中學地理教學大綱中明確提出，在地理教學活動中，要根據地理這門學科的特點來提升學生的地理思維能力，初中生只有有良好的地理思維能力，才能夠主動投入地理學習中，獲取到更多的地理知識。對于學生地理思維能力的培養，地理課堂是主要的教學陣地，作為地理教師，需要時刻以教材作為依托，選擇科學的地理教學手段，制定好教學目標，在良好的教學氛圍中鍛煉學生的辯證思維能力。
二、培養學生辯證思維能力的意義
初中地理教學中培養學生的辯證思維十分重要，辯證思維能力是根據辨證關系來開展的思維模式，也是辨證法的重要表現，是人類抽象思維的一個高級發展階段，這不是一種感性的思維，而是抽象和具體的有機統一，學生如果有良好的辨證思維，就可以把握好各類事物的本質及其關系。研究顯示，人類的辨證思維主要出現在7~11歲，在年齡的增長下，辨證思維能力也不斷的提升，初中階段是培養學生辨證思維能力的重要階段，如果可以把握好這個關鍵時期，對于學生日后的成長將是非常有益的。對于地理教學來說，辯證思維可以幫助學生更好的理解地理知識，形成地理聯想與分辨能力，更好地促進學生進行地理學習。
三、初中地理教學中培養學生辨證思
維能力的實踐探討初中地理中培養學生的辯證思維，還需要從發展他們的非智力因素入手，提高他們的人際交往、競爭與合作能力，突出學生在地理學習中的主體地位，讓他們在自主學習與探究中獲得更大的成長。第一，注重發展非智力因素。從初中階段學生的實際情況來看，他們正處于一個重要的學習過渡階段，剛剛度過小學輕松的學習階段后，學習任務陡增，學習壓力越來越大，這讓很多同學感到壓力重重，初中地理這門學科主要集中在自然地理的教學上，并添加了一些人文地理的內容，對于剛剛接觸地理知識的學生而言，還是存在一定的難度。為了深刻的落實素質教育，提升學生的綜合能力，教師需要站在一定的高度進行選擇，幫助學生掌握基本的地理學習方法，提升學生的創新精神與實踐能力。此外，在很多同學看來，地理是一門“副科”，在學習上不重視，給地理教學活動帶來了一系列的困難，為此，在初中階段，教師必須要抓好非智力因素的培養。為了達到這一目的，需要在課堂上營造出和諧的人際關系，在教與學之間搭建起橋梁，讓學生可以在融洽的氛圍中接受知識的熏陶，同時，這樣的教學模式還可以提升教師的教學創造性，避免人際沖突，營造出良好的教學局面。第二，突出學生的主體地位。在教學活動中，學生是地理學習活動的主體，只有尊重學生的主體地位，才能夠鍛煉學生的思維能力，初中地理新課程改革活動中提出，任何教育活動都要促進學生的自我發展，注重自我教育和自我培養。因此，初中地理教學活動需要突出“學”的核心思維，將傳統的被動學習模式轉化為主動學習模式，幫助學生養成良好的思維。此外，要培養學生的辨證地位能力，要著重培養學生的自學能力，這可以通過預習和思維訓練兩個方式進行培養:首先，讓學生帶著目的去預習，在預習之前，實現給學生布置好任務，提出預習問題，同時，預習的形式應該要多種多樣，教師要適當的抽出時間來檢查學生的預習效果，幫助他們糾正不正確的預習方式；對于容易掌握的問題，在學生完成預習后，可以鼓勵他們自己進行講解與表演。此外，課堂思維訓練也是提升學生辨證思維能力的有效渠道，在課堂上，教師可以為學生提出難度適中、導向正確的問題，用這樣的問題啟迪學生的思維，讓他們開動腦筋，自己動腦來解決問題。教師還可以開展一些填圖和讀圖訓練，在必要情況下，進行圖文轉換，提升思維模式的直觀性，這也是鍛煉學生地理思維的有效方式。第三，培養創造性思維。每一個人都是具有創造性思維的，如果學生可以擁有創造性思維，就可以在新的角度考慮問題，在地理教學中，培養創造性思維的方法是多種多樣的。例如，在課堂上，可以應用頭腦風暴法，在講解關于氣候與農業生產之間的關系時，可以做出這樣的假設：“同學們，如果我們國家的地勢為西低東高，那么將會給農業生產帶來怎樣的影響呢？”提出這樣的問題后，學生們立馬七嘴八舌的開始進行討論，這個討論的過程就是學生的思維碰撞過程，對于發展學生的創新能力非常有益。此外，在教學活動中，還可以應用形象思維和感性材料來鍛煉學生的創造性思維：在講解海陸因素與氣溫之間的關系時，可以提出這樣的問題：“同學們，大家都游過泳，大家可以回想一下，在夏天游泳的時候，腳踩在水里和踩在沙子上有什么差別呢？為什么會出現這些不同？”，利用這種形象直觀的材料來引導學生思考就可以將一個個的難題迎刃而解。
四、結束語
綜上所述，在由“應試教育”向“素質教育”轉變的今天，地理辨證思維能力的培養已成為地理教學的核心，關注和培養這種能力應成為地理教學的最終目標。辯證思維帶給學生太多的好處，能夠讓學生終身受益。因此，培養學生的辨證思維能力不僅對地理教學活動有益，也可以讓學生受益終身，而達成目標應有更多的維度和途徑，這需要在教學工作中不懈地探索，才能真正實現這一目標。
參考文獻：
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關鍵詞：地理學科；生活實際；學習興趣
地理學科是一門綜合性的科學，在科學、文化、生活等諸多方面都存在巨大的價值。通過地理學科，學生能夠更加客觀地認識現實世界，更好地樹立一定的社會責任感，為將來的生活做好準備。為了有效實現地理學科的這些目標，在地理教學過程中，教師一定要注意把地理教學工作同生活實際結合起來，開放地理教學的空間，使得地理教學活動能夠真正地指導學生未來的生活實踐活動，實現歷史學科教學的素質教育目標。
一、注意教學導入的生活化
在地理課堂教學中，導入是其中一個不可或缺的教學環節。通過有效的地理課堂導入，一方面可以激發起學生對接下來教學內容的學習興趣，另一方面，可以激發起學生思維和探索的欲望，使得學生的學習思維主動性被充分調動起來。因此，對于教師而言，能否有效地設計好課前導入環節，往往對教學活動具有直接的影響。與課本上的內容相比，生活中的地理知識往往顯得更加生動鮮活，也更容易引起學生探究的興趣。因此，在導入環節中，教師經常會利用一些生活現象、生活規律來進行地理教學內容的導入，例如，《地球的運動》這節的內容，可以說是中學階段最為抽象化的知識點，向來也是學生地理學習的難點，很多學生一遇到地球運動的問題就會犯糊涂。于是，在學到這課的內容時，為了盡量降低學生的思維難度，筆者選擇了從學生的生活經歷入手來導入新課。首先，筆者問學生：“你們每天早上大概是幾點鐘起床？”大多數學生都表示是六點半到七點鐘之間起床。接著筆者再問：“當你們今天早晨起床的時候天亮了嗎？”這時候，很多學生回答：“天剛亮。”“那么，你們再回憶一下，到了冬天的時候，當你們早上起床準備上學的時候，天也是像今天一樣亮了嗎？”筆者繼續追問道。經過回憶，學生想起來，冬天的時候起床天都是黑的，有的學生甚至表示，有時候起床稍微早一些，人都已經來到了學校了，天才剛亮起來。接著，筆者再繼續追問：“在剛過去的暑假，你們還能記得早上六七點鐘的時候天亮了嗎？”這時候，幾乎所有的學生都回答說，暑假的時候，六七點鐘天早就已經亮了，太陽都已經升得很高了。就這樣，結合著學生的生活經歷，教師一步步地進行引導，使學生逐漸對不同季節太陽的升落時間產生了探究的興趣，這樣，以學生的經驗和探究的興趣作為基礎再來開展“地球的運動”等相關知識的講解，學生自然更容易理解和接受。
二、注意問題設計的生活化
問題是思維的動力，在教育教學活動中，一個高質量的問題往往抵得上千言萬語的講授，然而，我們的教師恰恰在設計問題方面存在很多的不足。很多教師在開展教學活動的過程中，要么一味地采用平鋪直敘式的教學方式，要么只是圍繞著教材內容提出一些理論化的問題。這樣的教學方式使得我們的學生一方面對問題不敏感，另一方面對主動提出問題、開展質疑缺乏有效的能力。在地理教學活動中，如果我們能夠圍繞著一些學生熟悉的生活實例進行問題設計，把教材內容與生活通過問題緊密聯系起來，這樣，可以大大提升學生對于問題的興趣，進而在問題的引導下開啟學生學習相關地理知識的大門。例如，太陽為什么總是東升西落？為什么我國的大江大河總是自西向東流？為什么巴以沖突問題總是得不到解決？為什么我國要實行計劃生育政策等等。類似這些問題既突破了教材，來到了學生熟悉的生活中，又沒有跑題，而是為地理教學活動的順利開展服務，因此，這樣的問題對于提高學生學習地理的興趣，對于提升地理教學活動的有效性具有非常顯著的作用。
三、注意教學語言的生活化
教學語言是教師開展教學活動的第一工具，教師能否恰當運用教學語言的藝術不但反應了一個教師的教育教學水平，同時也會給教學活動帶來直接的影響。在地理學科中，很多專業術語的使用在科學準確地描述一些地理現象、地理特征規律時起到了重要的作用，然而，這些專業化的地理語言也往往會給學生在理解上帶來一定的困難。如果教師在講課的過程中能夠采用一些生活化的語言，這樣，不但可以降低學生的理解難度，同時，還可以增強地理課堂生活化的氣息。例如，在講到《地球表面形態》時，關于外力的作用中風化、侵蝕、搬運、堆積等專業術語有些學生存在一些不解之處，這時候，筆者就讓學生回憶一下，如果把一塊放在爐子里燒的通紅的石頭突然放到冷水里，會出現怎樣的后果？這時候，學生回答道：“石頭會裂開。”于是，教師就通過這種生活現象總結出，在自然界中，這種力量就被稱為“風化”。就這樣，通過這種生活化的語言，使得學生更加清楚地理解了相關的知識，從而提高了學習的效果。
生活是學生進行地理學習活動的源泉，是教師可以用之不竭的優秀的教學資源。因此，我們每一個地理教師在從事教學活動的過程中都要有地理教學生活化的意識和能力，努力結合生活實際來開展地理教學活動，這樣，學生在地理課堂上學到的就不再會是單一、枯燥、缺乏實用性的理論知識，而是可以為學生多方面素質提升來進行服務的知識和能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中教學；地理
一、新課程標準下高中地理教學面臨的轉變
1.教學內容的轉變
在傳統的高中地理教學活動重視對于理論知識的教學，旨在提升學生的應試能力，教學內容缺乏靈活性，學生對學習的興趣大大的降低。對于教師而言，教學創新是教學能力和科研能力的考研，將地理課程教學賦予生命力，將實際生活中的地理知識和地理現象融入到課堂教學活動中，在生活中善于舉一反三，將教學內容活學活動，潛移默化中實現對地理知識的傳授。
2.教學目標的轉變
新課標中注重對于學生情感價值觀、綜合能力的提升，教學目標體現了以學生為本的教學理念，教學目標針對不同的學生特點制定不同的教學活動。在高中地理教學中培養學生勤學善思、合作探索的能力。教學目標體現了更多的靈活性的特點，以自己所在地區作為學生的探索發現的對象，通過對生活環境的了解，提升對生活的感悟，對我們愛國情懷，實現情感價值觀的培養。
3.教學方式的轉變
在教學方式上，不再局限于單一的教師傳授，而是更加注重探索式的學習，讓學生能夠通過主動學習、合作學習實現對教學內容的把握，鼓勵學生大膽的發現問題、提出問題，教師在教學活動中設計各種各樣豐富多彩的教學環節讓學生參與其中，提升學生的綜合性能力，實現教學效果的最優化。
二、新課程下高中地理教學方法創新策略
1.創設良好的地理校園文化，培養學生創新精神
創新精神是一個人創新的靈魂和動力，它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感性，對真知的執著追求，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。
學生個性的發展離不開他生活的環境，個性是在與他的生活的環境相互刺激的過程中形成的。具有鮮明個性是創新人才的標志之一，沒有個性就沒有創新。新課標下的高中地理學科教學強調培養學生的個性才能，個性的發展也是人的發展的基本內容，個性化使學生具有積極的人生態度，獨特的好奇心，強烈的進取、開拓、創造精神。
2.培養學生的自主學習能力
新課改背景下，要重視學生自主學習能力的培養，因此在地理教學中，教師要運用“分組學習”模式，讓學生在小組內有目標、有計劃開展討論、自主探究。在組建學習小組的時候，可以讓學生自由讀者，當然這需要教師提醒學生組建時要注意學習成績。讓學生自主組建小組有利于合作探究，能培養學生的合作精神，能發展學生的個性。上課開始，教師就要讓學生明確學習目標，以便做到心中有數，然后讓學生有目的地去閱讀，要求每個小組要提出一個和教學內容有關的問題。激發了學生的學習熱情，教師要給學生充足的活動時間，讓學生圍繞問題進行探究、爭辯；教師要走得學生中間，進行指導和點撥。通過合作學習，增強學生的主體意識，挖掘學生的潛能，提高學生綜合能力。
3.有效地統一地理現象和理論內容，激發學生的應用意識
教學的過程就是師生一起互動的過程，師生兩方都應當對教學知識進行反應。地理課程比較單調和乏味，為此，激發學生的學習熱情、活躍教學的氛圍、提高教學效率教學質量是一件比較困難的事情。因此，教師應當在教學中，有效地統一生活實際的一部分地理現象和地理學科的理論內容。如此，教師不但可以有效地借助教材內容對生活實際當中的地理現象進行解釋，也可以使學生充分地掌握教材當中的理論性內容，進而實現理想的教學效果。例如，教師在講解時區知識的時候，能夠劃分全球為二十四個時區，其中，這分別是西十二時區和東十二時區，接下來為學生解釋美國處在西五區到西十區之間，而我國處在東八區，因此美國和我國的時差是九至十四個小時。如此根據生活實際中的事例，學生就可以更加有效地把握時區方面的知識，也可以讓學生明確學習地理知識的價值，與此同時，這也有效地激發了學生的學習興趣，進而實現課堂教學質量的提高。
4.培養學生地理探究思維能力
在地理教學中，地理教學內容要和學生的生活聯系起來，讓學生認識到地理知識的實用性，縮短教材和實際生活的距離，讓學生感覺地理知識就在我們的身邊，從而體驗到學習地理的樂趣，進一步激發學習地理的熱情，為地理課堂增添活力。在高中地理教學中，教師要引導學生從生活周圍去發現地理知識，同時把地理知識運用到自己的生活和學習中去，使學生關心現代地理的發展和變化。學生身邊的土壤、氣候等都可以引進地理課堂。學生有著很強的好奇心和探究欲望，只要教師引導到位，他們就能感受到生活中的地理知識。從生活中獲得的地理知識，能夠經得起時間的考驗。
總之，新課標下的高中地理教學活動對于學生綜合能力的提升有著非常積極的作用，在教師和學生共同努力下實現高中地理教學活動的順利開展，實現教學活動的真正價值，提升高中地理的教學質量，明確地理課程改革的發展方向。
參考文獻：
關鍵詞：地理教育評價；學生；教師
引言：教學評價作為一種對教學活動及其結果進行分析、測量、評定的過程，是在教學目標的基礎上，采用一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷[1]。教學評價并不只關注成績的考核，而是注重對不同教育活動參與者綜合素質的認定。課堂教學活動并不只是指課堂上老師對學生授課的教學活動，它還包括課前準備工作以及課后吸收鞏固階段。只有這三個階段和諧有序的進行，教學活動才算順利完成。教學活動的參與者主要是學生和教師，本文將從課前、課中和課后三個不同階段分別對這兩種參與者進行評價分析。
1.課前教學活動評價
1.1學生的評價
心理學研究表明，學生學習能否成功的關鍵在于對即將學習的內容是不是具有一定的知識和技能，這也是能否達到學習目標的關鍵[2]。預習是學生對將要學習的內容的準備工作，通過預習，學生可以大體了解課堂中教師所要講解的地理課程內容。如果沒有預習，只是的直接進行地理教學活動，學生會有一種茫然的感覺。預習能夠提高學生的課堂效率及積極學習的心理傾向，所以，在平常的地理教學活動中，教師一定要提倡學生進行課程預習。學生可以通過預習新知識，運用自我評價法，考察自己是否已掌握與新知識相聯系的已學知識，如果能容易的回憶起，則有利于更好的理解新知識，反之，則需“溫故而知新”。
1.2教師的評價
教師在教學活動中起著主導作用，所以教師的課前準備工作將顯得尤其重要，其中很重要的便是課前預習及編寫教案。一個優秀的教師只有將所講授的知識及相關內容熟練掌握并靈活運用，才稱得上是一位合格的教師。伴隨著預習，教師要結合課程目標及內容，聯系學生實際情況進行教案的編寫，教案編寫的好壞將直接影響課堂講課的效果。教師還可以通過自我評價法對自身的課前準備情況進行檢查與反省，其目的也是為了課堂講課的順利進行做好充足的準備。此外，教師可以通過觀察法對學生的預習情況進行檢驗。觀察法是一種直接簡單的評價方法，在地理教學活動中教師可以運用這種方法對不易量化的行為表現比如態度、習慣、性格等對學生進行觀察，從而了解學生對即將學習內容的預習掌握情況。
2.課中教學活動評價
2.1學生的評價
學生作為教學活動的主體，在整個教學活動中占有重要地位，對學生的評價將是整個教學評價的重要組成部分。學生是否以積極的心態迎接新課程、是否對新內容做到心中有數、是否主動配合教師的課堂教學、是否認真接收來自教師的知識傳授以及是否認真總結課程內容等，都將是評價一個學生是否積極認真的完成課堂教學活動的重要指標。因此，學生在日常的教學活動中，在緊跟教師思路的前提下，明確認識到課堂時間的重要性，合理分配時間，達到有效學習的目的。
2.2教師的評價
在教學活動進行中，教師評價同樣不可小覷。教師是否關注在地理學習過程中學生所表現出來的積極性和創造性；是否對學生學習地理的實踐行為進行積極評價；是否通過各種渠道收集各種反饋信息；是否對在教學過程中的各個環節進行反思等，都將決定教師是否能更好的改進地理教學工作。對教師的評價主要包括教學目標是否符合學生的需要、地理課外活動是否有趣、是否突出教學重點等。通常教師評價可采取測驗法和問卷調查法。測驗法主要是通過筆試進行的，它也是考察學生成績的最基本方法。常用的測驗方法有客觀性測驗、問題情境測驗、標準性測驗和論文式測驗。當采用測驗法時，測驗的信度將決定測驗結果是否具有穩定性或可靠性，效度則決定測量的正確性，此外，更應注意區分不同水平考生的能力，即區分度。調查法是為了了解學生的學習情況和評定學生成績而收集資料的一種方法，一般通過問卷、交談進行。教師在課堂活動進行中、在獲得各種反饋信息的基礎上，依據教學內容及目標，進行認真合理分析，積極反思自己在教學過程中的教學行為，對自己得出一個客觀評價，最后，可根據這些問題找出相應的解決措施。
3.課后教學活動評價
3.1學生的評價
學生在地理課堂結束后的行為也是需要關注的一個重點。學生是否積極主動的看待作業，能否積極主動的完成等都是考察學生的評價方面。學生可以通過作業、試卷中的習題進行自我評價，考察自己在課堂活動中接收的效果如何，由簡單易做題肯定自己學到的知識，由百思不得其解題了解自己知識上的不足，提高學生的反省意識，為下次課堂活動奠定認知基礎。此外，建立評價學生全面發展的指標體系、重視采用具有開放性和靈活多樣的質性評價方法也是一種重要評價方式。
3.2教師的評價
對于課后教學評價，教師可以通過測驗法、調查法進行整體評價，比如可以通過作業、考試及問卷法等方式對學生課上學習情況作出考察結果。由于課后作業內容、題量、難易程度的不同，教師可以將課后作業評價分為普通評價和特別評價，口語評價和書面評價等。這些評價在利用時要注意相互結合。比如教師在批改作業時，既要使用特別評價發現其中的閃光點，又要通過普通評價去評判作業的整體情況。再比如，對學生的批評和贊揚可采取直接的口語評價，但要注意表達方式，而對于一些需委婉表達的問題，教師可采取書面形式與學生交流。此外，教師的關注點不應僅僅放在學生身上，更應該從“自評”出發，建立師生和家長共同參與的教師評價制度，打破“唯成績論”，重視學生全面素質的提高，提高師生交流互動的氛圍，從而建立起一個健康發展的課堂教學評價模式[3]。
總之，地理教學評價是地理課堂活動正常有序進行的推動力，是檢驗師生是否和諧完成課堂活動的重要指標。因此，只有不斷促進新課程的實施，不斷促進課程體系的發展，才能從整體提高課堂教學活動的效率，從而實現地理教學質的飛躍。
參考文獻
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【摘要】在初中地理教學中，教師要圍繞素質教育教學的需求，貫徹落實新課程改革精神，轉變教學理念，創新教學策略，創設生動活潑、情景交融的教學情境，營造師生互動、親師信道的教學氛圍，讓學生積極主動地投身于地理學習，用地理學科的內力激發學生學習興趣，催生學生學習情感，有目的、有計劃地組織學生參加各種有意義的教學活動，讓學生獲得自然地理與人文地理的知識，了解我國在水土整治和區域發展面臨的問題，培養學生的地理學習技能、探究能力，不斷提高地理教學成效。
【關鍵詞】初中地理教學 改進方法 素質教育 提高成效
在素質教育的大背景下，引導學生自主學習、主動探究、深入思考是地理教育教學發展的方向，在地理教學中，教師要整合地理教學內容，拓寬教學渠道，拓展教學空間，在教學內容、教學方法、教學形式等方面下功夫，求實效，提高學生的創新思維、創新品質、創新能力，使學生運用地理學科觀念、知識和技能，對人地關系作出初步的判斷和評價，幫助學生形成科學的人口觀、資源觀、環境觀。
一、轉變教學理念，創新教學策略，在激情引思中催生學習情感
教師要從學生的身心發展和成長進步出發，注重轉變教學理念，創新教學策略，在傳授書本知識的同時，要兼顧學生的能力和心理發展，要激發學生學習的主動性和創造性，以提高學生的綜合基本素質、促進學生全面發展為目標。教學實踐中，教師敢于突破傳統教育教學觀念，敢于創新、勇于實踐，從現代網絡傳媒上學習新型教學方法、教學技能、教學理論，進一步加強自身素質建設，改善自身知識結構，充實地理信息，適應時展對地理教師提出的更高要求；教師要強化業務學習，加強地理教研工作，完善知識結構，為勝任地理學科教育教學工作奠定基礎，提高自身的人文素養和文化底蘊，增強地理學科教學的履職能力，營造“親其師、信其道、樂其學”的教學氛圍，讓學生自主、主動地參與各種教學活動，使全體學生掌握地理基礎知識、形成地理基本技能、催生地理學習情感。
二、設計教學目標，靈活組織安排，在師生互動中提高教學成效
素質教育對學生提出了更高的要求，不僅要求學生掌握基礎知識，還要培養能力與情感，實現全面發展。教師要精心設計教學目標，改進教學方法、優化教學過程，不斷提高地理學科課堂教學質量。教師要根據教學的需求，研究探索課堂教學藝術，將素質教育貫穿于課堂教學的每個環節，關注學生成長進步、全面發展。教師要重視以學定教，在課堂教學中體現以學生為主體，以學生發展為本，努力構建開放式的教學方式，建立結果與過程并重的評價機制。在地理教學中，教師在強化地理知識、觀念、思想的基礎上，要注重培養學生的地理能力，培養學生的學習興趣，拓展學生思維能力，促進學生個性發展，提高學生地理綜合素質。教師要在教學活動中針對學生發展實際和素質教育要求，走出傳統教育模式的影響，科學地調整教學目標和要求，在地理教學中注重滲透愛國主義教育、辯證唯物主義教育、國情教育以及人與自然和諧發展的教育等，使地理教育走上更加健康、全面、適應時展需求的軌道。教師要充分發揮多媒體設備在教學中的形象、直觀、生動、快捷的方式，一方面將更多的地理知識與信息形象直觀地展現在學生面前，增加地理教學的信息量，另一方面將一些一時難以表述的知識點運用課件給學生進行演示，便于學生理解接受，提高地理教學成效。
三、銜接生活實踐，拓展教學空間，在結合實際中放大教學效果
由于初中地理不是中考主要科目，一些教師只講授大綱上的主要內容，破壞了地理學科知識的完整性。有的學生也將地理當做副科，對地理知識缺乏探究意識，對一些地理問題不求甚解，致使學生地理知識匱乏，沒有形成系統能力。在素質教育的背景下，教師要搶抓機遇，立足學生全面發展，要緊扣地理課本，對學生進行系統地理知識的傳授。教師要拓展地理教學空間，通過編輯校本課程等方式，拓寬學生知識面，訓練學生的地理能力，開發地理中的德育因素，加強學生思想教育，才能實現中學地理教育的目的。現代地理課堂教學要倡導采用開放的啟發式教學法，并充分發揮現代教學媒體的重要輔助作用，充分發揮學生在雙邊活動中的積極作用，鼓勵學生手、腦、眼并用，在寬松和諧的學習氛圍中培養學生自主學習的能力。教師在加強地理課堂教學、提高教學質量的基礎上，還要注重課內與課外相結合，引導學生走出校門，走進自然，在銜接生活中檢驗所學的理論知識。教師要整合各種教學資源，提高地理教學效率。例如可以舉辦地理科普講座、知識搶答賽、開展興趣小組活動等，有效彌補了課堂教學空間與時間的不足，為深入推進素質教育、促進學生全面成長起到了積極的推動作用。筆者在地理教學中通過引導學生參與興趣小組，開辟地理知識園地，辦地理小報，制作地理模具，野外觀察實習，地理課外閱讀，地理知識講座，鄉土地理研究等，引導學生積極參與地理教學活動，提高學生人文素養和綜合素質，進一步放大地理教學的功能和效用，促進學生健康發展、成長進步。
綜上所述，在初中地理教學中，教師要創新教學理念，以新課程理念指導教育教學工作，在教學中發揮自身主導作用，尊重學生的主體地位，改進教育教學方法，優化教育教學過程，發揮地理學科在素質教育中的促進作用，在對學生進行科學文化知識教育的同時，提高學生的綜合素質，不斷推進素質教育的進程。
【關鍵詞】人本主義 學習 理論 高中地理
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.075
隨著社會和教育的發展，傳統的教育模式的弊端逐漸暴露出來：填鴨式教學方式、以教師為中心、忽視學生的主體地位、只重視學生的成績忽視學生的全面發展等等。素質教育實施以來，學生的主體地位受到重視，人本主義學習理論在教學中的應用引起教育界的廣泛討論。本文就人本主義學習理論在高中地理教學中的相關知識展開討論，如有不當之處，歡迎大家批評指正。
一、人本主義學習理論的內涵
人本主義學習理論的觀點認為人的學習活動在原則上應當是主動的，要求教育者在教學過程中關注學習者的情感體驗的變化，學習者通過自身的學習能夠實現自身的學習價值。具體來說可以分為以下幾點：
（一）學習是一個認知和情感相統一的過程
與傳統的教學模式只注重學生的成績也就是知識相比，人本主義學習理論的一大進步就是注重知情合一。既強調促進學生科學文化素質的提高，同時關注學習者在學習過程中的一系列情感變化，希望受教育者能夠在學習過程中獲得良好的學習體驗。
（二）有意義學習
有意義學習是人本主義學習理論的一個重要觀點，有意義學習是能給促進學生全面發展的學習，不僅是知識上的進步，也包括心理上的成熟、經驗上的積累、獨特個性的發揮、解決問題能力的增強，起到充分挖掘個人潛能的作用。
（三）強調學生中心的教學觀
學生中心的學生觀要求充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正的參與到教學活動中，最終實現學生綜合素質的全面發展。教育者在教學過程中要使學生能夠自主學習、獨立學習，激發學生的學習動機，促進學生個性的養成，使學生的潛力得到充分的發揮。
二、人本主義學習理論對于高中地理教學的影響
人本主義學習理論對于目前的高中地理教學的影響是多方面的，對傳統的教學模式中教師的地位、學生的地位以及教學方式、教學方法等形成巨大的顛覆和挑戰：主要體現在以下幾個方面：
（一）教學目標制定要合理
人本主義理論在教學上的改進首先要體現在教學目標的制定上，教學目標的制定要在國家教育目標和省培養目標的指揮下，結合學校與班級的實際發展情況進行制定。教學目標的制定不僅要致力于學生知識與能力的提高，也要實現學生過程與方法、情感與價值觀的提升，即“三維目標”的實現。
（二）在高中地理教學中開展探究式地理教學
探究式地理教學也是人本主義教學理論在高中地理教學中應用的重要體現，探究式教學注重學生能力的培養，主張讓學生自己去探究問題的原因以及解決問題的方法，而且擴大了地理教學的范圍，不再將地理教學局限于短短的40來分鐘的課堂教學當中，將地理教學延伸至學生的課外以及實踐活動中。例如：探究問題的來源可以是學生在生活中實際遇到的地理問題，附近的大山、丘陵、盆地等典型地貌可以作為野外考察基地為問題的解決提供材料等等。探究性學習的開展往往是以團隊的形式展開的。在團隊中，學生除了自主學習，還需要考慮團隊的管理、分工、配合等一系列的問題，有利于增強學生的團隊意識和合作能力，也體現了人本主義學習理論中所強調的知情統一的學習觀。
（三）改進師生關系，使師生關系更加融洽
新課改的背景下，師生關系應該向更和諧、更融洽的方向發展。改進師生關系，使師生關系更加融洽，要做到以下兩點：第一，完成老師和W生角色的轉變。改變傳統的老師講、學生聽的模式，學生在教學活動中充分發揮自己的主觀性、能動性、選擇性，真正的參與到教學活動當中，教師在教學活動中要發揮引導作用，而不是直接告訴學生應該怎么完成學習任務。第二，建立新型的師生關系。雙方應處于平等的地位，教師在教學過程中要注意學生的感受，以便通過學生的反饋來更好的改進自己的工作；鼓勵學生對教師教學活動中存在的問題應大膽提出質疑，幫助教師改進自己的教學方案。
三、目前人本主義教學理論在高中地理教學應用中存在的不足之處
（一）過分強調學生主體地位
人本主義學習理論強調學生的主體地位的出發點是好的，但是凡事都要把握一個度，如果在教學過程中過分強調學生主體地位，就容易忽視教師在教學過程中的作用，過分關注學生情感體驗的變化，就容易忽視知識在教學中的重要作用。雖然說學生的主體地位與情感體驗的變化在教學過程中是十分重要的，但是也要把握基本原則，在要關注學生主體地位的發揮和情感體驗的變化的情況下也要關注學生基礎知識情況的掌握，這幾個方面是需要同時注意的。
（二）過分弱化課堂講授的地位
在強調發展素質教育的情況下，我們應當適當的調整教學方式，不能再采用單一的講授式教學，但這并不意味著對講授式教學的全盤否定，我們不能完全拋棄講授式教學，應當將傳統的教學模式與現代教學模式相結合，汲取其中有用的部分，拋棄傳統教學方式中不合理的成分。在人本主義學習理論的應用過程中，如果過分強調學生自主學習能力的發揮，就會弱化課堂講授的地位，但是講授式教學就教學過程中必不可少的一部分。比如，學生在進行地理問題探究時所需掌握的理論性知識是需要通過課堂講授獲得的。
（三）對地理教師提出更嚴格的要求
一、明確教學目標，突出教學的準確性
教學目標是指教學活動結束后的預期行為結果，教學目標設計的準確性必須依據高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準來把握教學要求，并圍繞教學要求設計教學目標。因為高中地理課堂教學是有目的、有意識的應用性很強的教育活動，教師必須在授課之前對課堂教學進行全局性的規劃安排，這是保證教學質量的基本要求。在此基礎上，地理教師還要善于捕捉、判斷從學生那里涌現出來的各種各樣信息，并把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點。如果對課程標準解讀不準確，對教學要求研究不透徹，對學生知識技能的學習要求不明確，教學設計和課堂教學將產生極大的偏差，教學效果也將大打折扣。所以，只有有效突出教學目標，才能使課堂教學充滿活力，不偏離原來預設的軌道。
教學目標設計上的失誤直接導致教學活動設計的偏差，其結果是對課堂教學效果產生了巨大的影響，由此可見，教學目標設計作為教學設計的原點，其準確性是非常重要的。
二、科學設計教學策略，提升教學有效性
（一）科學設計課堂教學結構
設計好課堂教學結構是提升地理教學實效的重要途徑，科學的課堂結構讓學生在環環相扣的氛圍中，緊張有序地學習地理、掌握知識。科學的課堂結構讓教育信息有效傳播，便于學生理解和記憶。例如：要求學生記憶和理解“世界洋流分布”時，教師在初步講授的基礎上，可以采用多媒體技術，將世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成動畫，通過生動的動畫讓學生不斷探究世界洋流的形成和分布。讓合理的授課模式改變課堂教學結構，提升教學的有效性。
（二）設計好學生探究環節，突出學生主體地位
在進行地理教學設計的時候，我們可以從許多學習論方面的典型案例或思想得到啟發。首先我們可以看美國坦普爾大學教育心理學教授希爾伯曼的一項教育心理學研究，通過研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人90%。從這個研究中可以看出，只有通過突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正實現課堂的有效教學。
突出學生在課堂教學中的主體地位，可以在課堂上有步驟、分層次地向學生展示地理知識后，可以因勢利導設計疑問，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”，經過一番努力找到正確答案。筆者在上《大氣的運動》一節時，就如何教學“熱力環流”和“大氣的水平運動”這兩個知識點，筆者要求學生在查閱資料、研究圖象、理解教材，然后依次回答如下問題：①大氣產生運動的根本原因是什么？（冷熱不均）②為什么冷熱不均是大氣運動的根本原因？（分析熱力環流的形成）③大氣水平運動的直接原因是什么？（水平氣壓差異）④假如只考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運動的方向如何？（高壓指向低壓垂直于等壓線）這樣的設疑，一下激起學生的探究欲望。
（三）恰當選擇教學方法
地理知識與生產、生活的聯系十分密切，要想讓學生主動、積極地投進課堂教學，就必須選擇恰當的教學手段，調動學生的求知欲，給學生參與教學活動的機會和動力。例如：筆者在講授“自然界水的循環”這一知識時，就以日常生活中所說的“井水不犯河水”來作為切入點，讓學生思考“井水真的與河水之間沒有聯系嗎？”并讓學生在課堂上對此問題進行探討，引導學生進一步理解水循環的意義。當然，教無定法，在高中地理授課中還要因時制宜，根據教學內容的不同及各班學生的特點，合理、有效地選擇不同的教學方法，擇優選擇如下教學方法：比較法、演示法、圖示法、程序教學法等，為學生營造一個有趣、輕松的學習氛圍。
三、精心突破重點難點，將復雜問題簡單化
高中地理是一門綜合性學科，廣泛涉及自然科學知識，甚至也涉及社會科學的知識和方法論，所以高中地理教學重點難點頗多，容易讓學生對地理學科產生畏懼感，也容易使學生喪失對地理學的興趣。因此，廣大地理教師應積極思考，全面突破教學中的重點和難點，將復雜的問題簡單化，這也是進行有效教學的關鍵。
如何突破教學中的重點和難點，在教學設計中要體現“深入淺出”——把復雜的問題變簡單的原則，這也成為完成教學任務、進行有效教學的關鍵。我們在地理教學設計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析；另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。
那么，在地理教學活動中，如何有效率的進行地理教學目標導控，以達成地理教學的高效益呢？我認為可以從以下五個步驟來具體操作：
一、前提診斷
對將要學習的地理單元教學內容所涉及的基礎知識，由教師組織學生進行簡短的檢查、提示、復習或回答，為學習新知識做好準備。地理知識原理的檢查復習是地理教學過程中的關鍵環節，是強化地理教學目標信息的形式，因而，學生通過地理檢查復習可以克服暫時遺忘，充分鞏固學過的地理知識原理；通過檢查復習，可以將之前所學過相對獨立的地理知識構建成一個統一結構，使之系統化、可識別化；通過檢查復習，可以消除知識中的缺錯，辯析學習中比較容易混淆的知識原理，為傳授新地理知識原理造實一個良好根基。
二、明確目標
教師展示目標，讓學生對新知識應達到的水平和掌握的范圍做到心中有數。目標即結果，地理教學目標是教師通過地理教學活動，對學生要求應達到的程度。運用教學目標，實行目標教學，是地理教學質量管理的主要辦法之一，也是提高地理教學質量的重要途徑，因此地理教師應根據課程標準，科學準確的制定各部分地理教學應達到的教學目標，并根據不同層次的教學目標和教學系統中各要素的狀況，優選教學方法，以期按照學生的心理特點、認識規律和智力發展階段組織地理教學，達到開發學生的智力，著重培養學生的自學能力、獨立分析和解決問題的能力及創造能力。我們強調：一方面對于即將開展的地理教學教師要有明確、科學、可控的系統目標，另一方面教師要和學生對于教學目標有充分的溝通和交流，對學生講清楚新學地理知識原理應達到的要求、目標，新學內容的重點、難點、關鍵點，所運用的教學方法等，讓學生明白和明確哪些地理事實材料是要求“識記”，哪些地理原則原理要求“領會”和“運用”，哪些地理現象需要“分析”和“綜合”，這樣做有助于教師與學生的互動合作，提高學生的主體參與，這正如布魯納所說的：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者。”教師還可以根據學生中反饋的信息，及時調節，逐步逼近目標，提高地理課堂的教學質量，另外，學生對教學目標清晰了然，有利于學生預習，提高自學能力；有利于學生明確每節課的學習要求和線索，使地理知識學習處于興奮中心，注意力始終指向教學目標，從而提高課堂學習效率。
三、達標教學
通過教授、提問、練習或自學形式緊扣目標進行教學，力求讓盡量多的學生掌握教學內容。在本環節中：1、除了地理教師精心講授外，為了使學生及時吸收、消化地理新知識原理，進而轉化為技能、能力，地理教師要緊扣學習目標精心設計有“梯度性”的的提問、練習、自學等訓練題，挖掘各類學生的潛能，升華學生的理性認識，達標訓練可分為兩部分，基礎題：是對基本內容的鞏固；能力題：是理論聯系實際題或“一題多解”類型題，這部分可以讓學生選做，通過訓練做題來消化吸收新知識新原理，提高學生分析問題和應用地理知識原理、解決實際問題的能力，培養學生思維的變通性。2、要充分體現“全面性原則”和“全面發展”的原則，“面向全體”是指地理教師在設計與實施教學目標時既要考慮大多數學生，又要考慮少數的“后進生”和“優秀生”，使教學過程、教學目標對全體學生都有積極意義，最終實現“后進生”轉化、中等生優化、優秀生精化的發展目標。地理教學必須著力培養學生的地理思維能力、使用地理圖象的能力，以及靈活運用地理觀點分析解決社會實際問題的能力，而不應只是滿足于讓學生掌握一些零碎的地理知識。例如：在“影響工業布局的主要因素”一節，課程標準有三個不同層次的要求：識記“工業布局”概念，理解“工業布局的因素”，運用“布局因素”分析某一工業區的主導因素。我們認為首先應使95％以上的學生在課內達到“識記”和“理解”目標；其次，至少要保證70％的學生在課內達到“運用”要求，這樣，“面向全體”的原則即得以體現。
四、達標評價
通常不計分，答案由教師提供，方式可由教師對學生評價、學生自評或互評。這個環節，主要是對地理教學目標是否都已達到，采用一套比較完整的目標檢測體系對學生進行檢驗，以便了解學生對新學內容的各知識點、各原理、各學習水平掌握的情況，這也是教學活動的一個即時反饋，達標評價的形式應該是多樣性、針對性、系統性、情境性、時效性的，學生按照教師所出示的嘗試思考題逐一回答，可以是口頭也可以是書面形式來完成，當學生答畢，教師可以即時評價，也可以讓學生互評，對于分析性強、要素性多、聯系面寬的綜合問題還可以分組討論，讓學生通過民主熱烈的頭腦風暴自主尋求答案，最后教師再對各組得出的結論做逐一評析，這樣學生對此類地理問題通常會留下深刻難忘的印象。
五、強化補救
根據評價反饋的信息，采取強化或補救性教學，以確保未達標者都達標。地理教學中的學生訓練，一般應即時解決問題。學生完成訓練，教師最好當面評改。這樣有利于學生對學習活動作出科學、明晰的調整，做對，可以強化正確的方法與技巧，做錯，可以在錯誤尚未定型之前就給以否定，并重新輸入信息進行修正。如初中生地理填圖作業，容易混淆“東海與黃海”的位置。這時教師及時評改，強調二者各自范圍，并突出“長江口北線做為分界”這一關鍵點，學生一定能牢固確立它們各自的空間位置。因為受年齡、閱歷、知識的限制，學生回答問題難免存在偏差，教師應掌握良機，長善救失，做好指引和疏導，為學生的查缺補漏、糾錯矯正、縱深思考創設基礎性條件。
參考文獻
[1]教育部 《走進新課程》北京
