時間：2023-08-04 17:23:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學學科的核心素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中化學核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力。高中化學核心素養是高中化學課程的重要目標，也是衡量高中化學教學效果的重要標準。高中化學課程實施如何落實“立德樹人”的教育任務？高中學生通過化學課程能得到什么發展？高中化學核心素養是對這兩個問題的直接回答。
1 高中化學核心素養的建構
《普通高中化學課程標準（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀相融合制定了高中化學課程目標[1]。高中化學課程目標在知識與技能維度突出了“化學概念原理、化學變化規律、化學基本觀念、化學實驗”等關鍵詞，強調高中化學課程要提供學生未來發展所需要的化學學科觀念；在過程與方法目標維度突出了“科學探究、信息獲取和加工、自主學習”等關鍵詞，強調高中化學課程要讓學生經歷科學探究過程，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學習化學的能力；在情感態度價值觀維度突出了“樂于科學探究、感受世界奇妙、贊賞化學應用、關注化學發展、養成科學態度”等關鍵詞，強調高中化學課程要發展學習化學、探究物質變化奧秘的興趣，能夠體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，將化學知識應用于生產、生活實踐，逐步形成可持續發展的思想。
從學生發展核心素養、科學素養和化學課程的價值等方面綜合分析，高中化學核心素養應該包含“化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求”等方面，因此高中化學課程落實“立德樹人”的教育任務，就是要讓學生通過自主、探究和合作等多樣化的學習方式，形成和發展化學學科觀念、化學思維方式、科學探究能力，樹立和發展科學精神和價值觀。從三維目標相融合制定的高中化學課程目標可以看出，十多年前高中化學課程改革倡導的課程目標中就包涵了化學核心素養的基本要素[2]。
1.1 從學科觀念建構高中化學核心素養
科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯系、相互作用的統一整體。因而，科學領域不同的學科之間就必定會存在一些共通、跨越學科界限、具有普適性的科學主題。美國加利福尼亞州出版的“科學框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結構”、“變化的形式”、“穩定性”、“系統與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學主題，上述科學主題在化學學科中以學科觀念或核心概念的形式表現出來（表1）[3]。
“普遍聯系和相互作用”同樣是化學學科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識并表征物質在一定條件下的存在狀態和變化現象，如物質的形態改變、新物質的生成、能量的轉化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術間接觀察所得到的物質存在狀態和變化現象往往是宏觀的，可用文字或化學符號對其進行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認識并不僅僅滿足于對物質的存在狀態和變化現象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運動變化的本質原因。化學學科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質的結構和性質相聯系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點”。因為哲學認為，物質是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內因是事物變化發展的內在根據，是事物運動的源泉和動力。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統領性和遷移性的化學學科觀念。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學一般概念或原理層面進行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵是十分豐富的。它涉及化學變化的條件、方向、限度、能量轉變，涉及物質及其構成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質及其變化的辨識、探析和表征等。
理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯系的統一體。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質結構與性質相聯系、宏觀與微觀相結合、變化與平衡相統一”的視角認識和分析解決相關的化學問題。
1.2 從學科思維建構高中化學核心素養
人類在運用化學方法探索物質世界及其相互關系的過程中，積累了豐富的知識和經驗，其中極其重要的就是具有化學特質的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學領域的一門學科，化學十分重視實證研究，堅持科學結論需要通過多次反復的證實或證偽。事實上化學科學中許多理論的建立和原理的發現，特別是中學化學課程中所涉及的化學理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎上的，是根據大量的實驗事實（證據）進行邏輯推理形成科學結論的，這就是“證據推理”。由于化學研究的對象是分子、原子層次的物質，且存在物質的多樣性、不同物質結構的獨特性和環境對物質及其變化影響的復雜性等特點，人類運用化學方法探索物質世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構模型，再現物質及其變化的基本規律，這就是“模型認知”。因此“證據推理與模型認知”是化學特質的思維方法。
證據推理與模型認知既有區別又相互聯系，證據推理主要是指根據觀察和實驗等方面獲取的物質及其變化的信息（證據），通過基于證據推理的方法形成科學結論；模型認知是指對研究的物質及其變化等方面的問題提出假設，根據觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現物質及其變化的本質、內在特性和一般規律，并通過實驗驗證和完善模型。證據推理所形成的科學結論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據推理，證據推理是建構模型的前提。
1.3 從學科實踐建構高中化學核心素養
化學科學發展至今，化學實驗仍然是探索物質奧秘的重要研究方法，也是學生化學學習中進行科學探究的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要活動。從化學實驗研究的對象看，有物質的合成（轉化）與分離、物質組成和結構的表征、物質的性能和應用等；從化學實驗研究的過程看，化學實驗通過一定的實驗技術和方法獲取物質及其變化的信息，再從結構與性質相聯系、變化與平衡相統一的視角，運用比較分析、歸納概括、證據推理、模型建構等方法對實驗現象和事實做出合理的解釋，揭示化學變化的規律，形成科學的結論；從化學實驗結果看，化學實驗獲取新的化學知識，揭示未知的化學反應原理和規律，發展新的技術和方法，將新的實驗研究成果應用于生產、生活和科學研究實踐。因此，從化學實驗研究的對象、過程和結果分析可以發現，創新是化學科學探究最重要的特征，化學科學探究最能體現和發展人的創新精神和實踐能力、團隊協作和合作能力，最能培養人的科學精神和社會責任，“科學探究和創新意識”是化學學科實踐的核心要素。
1.4 從學科價值建構高中化學核心素養
科學價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構成，諸多價值要素聚焦于最終目標――為人的全面發展服務。化學科學的發展起源于人的生存和發展的需要，化學對人的發展的作用是以認識世界、改造世界和保護世界的活動為前提的，化學科學技術不斷推動經濟的發展，給人類提供了豐富的物質財富，這是實現人的自由發展的根本條件。但是片面追求化學科學技術的應用性價值，就會帶來諸如對生態環境、人類健康的影響，導致科學不利于人發展的異化現象，無法實現科學的最終價值。實現化學科學的價值既要充分發揮化學科學技術為人類提供物質財富的作用，又要充分分析化學科學技術應用對人類社會發展帶來的可能的負面影響，即充分承擔起化學科學對促進人類社會發展的“社會責任”。
化學科學探索是一個艱難的創造過程，需要化學學術共同體成員付出艱辛的代價，執著不懈地永恒探索和不斷創新；化學學術共同體成員在科學探究實踐活動中遵循著科學研究行為規范，體現著理性、客觀、公正、平等、奉獻、求實、嚴謹、民主、寬容、自由的科學精神，成為現代人類社會道德進步的推動力量和現代人類文化體系與精神生活的核心。“科學精神”與“社會責任”是對化學學科價值很好的詮釋。
2 高中化學核心素養的結構和內涵
根據化學課程對學生發展核心素養的貢獻，結合化學課程的特點，高中化學核心素養可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學精神與社會責任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學學科觀念，又是化學特征的思維視角和方式，“證據推理與模型認知”是化學特征的思維方法，“科學探究與創新意識”是化學學科實踐能力，“科學精神與社會責任”是化學學科的價值追求和化學課程對學生價值觀發展的貢獻。高中化學核心素養各維度的關系可表示如圖1所示。“科學探究和創新意識”處于化學核心素養的中心位置。“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學科學探究為載體，又是化學科學探究的研究內容和思維視角，“證據推理與模型認知”是化學科學探究形成結論的思維方法，“科學精神與社會責任”是化學科學探究在態度情感和價值觀維度的重要成果。
2.1 宏觀辨識與微觀探析
“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質結構、性質、能量轉變等及其相互關系的基本認識[4]，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。
通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察、辨識一定條件下物質及其變化的宏觀現象，并能運用化學符號表征物質及其變化；形成“物質結構決定物質性質”的觀念；能從物質結構和性質相聯系、宏觀與微觀相結合的視角解決相關化學問題。
2.2 變化觀念與平衡思想
“變化觀念與平衡思想”是對物質發展化學變化的條件、方向、限度和變化規律等及其相互關系的基本認識，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。
通?^高中化學課程的學習，要求學生能認識物質是不停運動變化的，化學變化是有條件的、可控制的；能形成化學變化中元素守恒和能量轉化守恒的觀念；能從變化與平衡相統一的視角考察分析化學反應和解決化學問題。
2.3 證據推理與模型認知
“證據推理與模型認知”是化學對物質及其變化的認識方式，是基于觀察和實驗等方法獲取的物質及其變化的事實并進行分析推理、抽象概括、建構模型以揭示化學變化及其規律的過程，是運用證據推理和模型化思想解決相關化學問題的能力和品質。
通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察和實驗收集物質及其變化的證據，基于證據進行分析推理形成結論，能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能依據物質及其變化的信息進行抽象概括并建構模型，用模型思想認識物質及其變化的一般規律。
2.4 科學探究與創新意識
“科學探究與創新意識”是指提出化學問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據推理得出結論并作出解釋，對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實和證據，獨立思考，敢于質疑和批判不同觀點和結論，提出創造性見解的品質。
通過高中化學課程的學習，學生應具有科學探究意識，能發現有探究價值的化學問題，提出合理猜測與假設；能依據探究目的設計并優化實驗方案，正確實施實驗探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實驗探究的過程與結果進行質疑和批判、評估和反思。
2.5 科學精神與社會責任
“科學精神與社會責任”是指在認識化學科學本質和化學科學的價值，理解科學、技術、社會、環境（STSE）關系的基礎上，逐漸形成的對化學科學技術應有的科學精神和社會責任感。
通過高中階段的學習，要求學生具有崇尚科學和嚴謹求實的科學態度；關注與化學有關的社會熱點問題，積極參與化學有關的社會實踐活動；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞并致力于應用化學科學技術促進社會發展，勇于承擔和分析化學過程對人類社會可能帶來的各種影響的責任，形成可持續發展的觀念。
3 高中生化學核心素養的培養和發展
高中化學核心素養是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合品質和關鍵能力，是學生在未來生活中能有效解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和品格。高中生化學核心素養的發展離不開化學課程的實施，離不開化學知識的學習，離不開經歷化學問題解決過程。
3.1 在自主探究學習中發展學生化學核心素養
核心素養的后天習得性，決定了高中生化學核心素養的發展離不開化學課程學習。但必須指出的是高中化學核心素養的習得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學方法培養學生的化學核心素養，更不能把化學核心素養簡單地轉化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實驗”等知識內容進行講授，離開了科學、正確的化學學習過程和學習方式就無法形成化學核心素養。
在化學課程實施中發展學生的化學核心素養，就必須引導和組織學生積極主動參與多樣化的學習活動，如實驗探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實踐等，讓學生在學習活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學習方式，在學習過程中自主獲取化學學科知識、形成化學學科觀念、體驗化學實驗探究的過程、運用化學特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學學科價值追求。
3.2 在化學知識學習中發展學生化學核心素養
化學核心素養的形成離不開化學知識，沒有化學知識，化學核心素養就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學知識”，唯有將化學知識提升為可遷移應用的化學學科觀念，才能發展學生的化學核心素養。
高中化學課程具有自身的內容邏輯主線，包含了許多事實性化學知識和基本概念，如何在課堂教學中將事實性化學知識和化學一般概念上升為化學學科觀念，考驗著化學教師的學科素養和教學智慧。高中化學課程實施中，需要認真理解高中化學核心素養中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學學科觀念的內涵，需要建立化學學科觀念與化學一般概念等之間的關系，有效地幫助學生建構化學學科觀念體系。
高中化學課堂教學是圍繞一定的化學課程內容、通過多樣的化學學習活動展開的。雖然不同的化學課程內容、不一樣的學習活動對學生化學核心素養的不同維度發展的貢獻可能存在差異，但一定都能促進學生化學核心素養各維度的發展。化學課程實施中一定要防止的是：將化學核心素養各維度分解開來培養，將化學課程內容與化學核心素養的某維度進行對應，并貼上“標簽”。
3.3 在化學問題解決中發展學生化學核心素養
一、初高中化學教學銜接問題成因
初高中化學銜接問題由來已久，只是在基礎教育進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為復雜。初高中化學教學銜接問題的成因如下。
1.初中課程改革后的化學學習要求、中考化學考試要求過低，指揮有偏差。
2.初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性、規律性知識的理解記憶，雙基知識學得不扎實。
3.部分地區中考化學用等級制評價作為中考錄取的參考，語、數、外卻用實際分數計入總分作為錄取依據，造成學生、家長、學校領導只重視三個工具學科而忽視理化學習的不良傾向。
4.也有人認為高中化學教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學習要求看待、評價課改后的初中學生，對初中學生的化學基礎要求過高，學生不適應高中教師習慣運用的單一的教學方式。
二、初高中化學教學銜接存在的問題
縱觀初高中化學教學銜接問題，首先是化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩過渡的問題。初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。初中化學新課程表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，容易理解、接受和掌握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。高中化學是學習化學科學核心內容的基礎教育，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活中廣泛應用的化學知識。
其次，初中化學課程標準、教材與高中課程標準、教材的學習要求和內容選編的銜接處理不盡合理。具體表現為課程改革后的初高中化學學習要求過分懸殊和內容銜接不夠平穩。初中化學教育是啟蒙化學與化學基本觀念的教育，初中化學新課程提出的5個學習主題（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生容易理解、接受和掌握。而高中必修化學，是學習化學科學核心內容的基礎教育，高中化學必修模塊提出的6個學習主題（認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展）突出了化學學科知識的教學；多數選修模塊（化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活中廣泛應用的化學知識。由于學習課時緊，學習容量相對較大，高中必修化學的教學內容起點高、內容多，敘述簡明扼要，導致學生對知識理解接受的難度加大。這里存在著化學啟蒙教育向化學科學基礎教育過渡的問題。
三、初高中化學銜接的教學策略
1.研究初高中教材，尋找合理銜接點。
盡可能組織初高中聯合教研活動，哪怕只是學校與學校或者教研組對流。適當地讓初高中教師相互流動，即使一個備課組甚至一個教研組僅有一位經驗豐富的教師也有效。要求或組織教師學習相應的知識內容，例如舉行各科“把握學科能力”的競賽，通俗地說，就是請教師進行本學科的解題比賽，而且要求規定年齡范圍內的教師人人參加。高中教師解初中題目，初中教師解高中題目，這樣就迫使高中教師要熟悉初中教材和知識，初中教師要熟悉高中教材和知識，我認為這應該是一種行之有效的辦法。
2.聯系生活，培養興趣。
第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”利用生活知識激發學生的學習興趣，讓他們認識到掌握化學知識對他們現在和將來的學習、工作都具有重要意義，從而產生學習化學的興趣，這對高中化學入門是很有利的。教師要充分結合當前的社會熱點，從化學與社會、化學與生活、化學與經濟聯系來進行教學。
3.因材施教，培養學生自主學習能力。
初中教師可以實施因材施教，如分層教學或開設化學興趣小組活動。對于基礎好、興趣高、希望進入高中學習的學生，適當地拓展和加深，同時在教學方法上特別是到了初三的第二學期有意識地與高中逐漸接軌。高中教師需要在內容上查漏補缺，在難度上逐漸增加及把握必修和選修的難度要求，在教與學的方法上應逐漸引導學生由“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變，從而促使學生從本質上理解所學內容。
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中化學中必須培養學生自主學習和可持續學習的能力。可采用措施包括：（1）幫助學生從“去預習”轉化為“會預習”，帶著問題去預習，增強預習的效果，從而為提高聽課效率打好基礎。（2）引導學生參與，改變部分學生“收機”“抄寫員”的角色，鼓勵學生用自己的思想去思考，做筆記，創建高效課堂。（3）利用形象的比喻，加深學生的理解，往往可以收到事半功倍的效果。
【關鍵詞】 高中化學 綠色觀念 深入 環保
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01
1. 高中化學教學中堅持綠色觀念的必要性分析
1.1以綠色觀念為核心的社會主流
以綠色、環保、生態為核心的科學發展觀已經在不斷地滲透到社會的各行各業，綠色觀念的逐步推廣不僅僅是人類在意識上的不斷飛躍，更是社會在發展過程中的必然選擇。在高中化學的學習過程中堅持綠色觀念的滲透，對于學生的化學素養的提高有著不可磨滅的作用。堅持綠色觀念，減少污染物的排放，在高中化學的學習中尤其要注意，化學是一門以實驗為基礎和核心的學科，堅持綠色觀念，在做實驗的過程中要盡量做到能源、材料的節省，對于污染物的排放要慎重處理等等，綠色觀念在這方面為我們做出了具體的指導。作為化學科學，它距離生活和現實較近，與社會接觸得更為廣泛，只有堅持綠色觀念的滲透，才能夠符合社會發展的方向。
1.2推進素質教育的關鍵所在
素質教育的本質不是特指某學科某領域的專項發展，而是要綜合各種各樣的因素，實現一種真正意義上的全面發展。素質教育也不是特指理性科學，而是理性、感性，素質、能力，價值、觀念的結合體。綠色觀念的逐漸滲透帶給學生的是一種高層次的人文情懷，是一種生態和諧發展的需要，也是化學學科本身發展的終極意義所在。化學的發展不僅僅是研究出新穎罕見的化學物質，而要更加強調一種從認識和觀念上的素質的提高。這正是素質教育改革的關鍵所在，綠色觀念強調自然科學與社會科學協調發展，是每一個學習者都應該追求的目標，因此要推進綠色觀念的發展，積極推動我國的素質教育改革向著更好的方向邁進。
2. 如何在高中化學教學中滲透綠色觀念
2.1從理論的認識上引導學生堅持綠色觀念
引導學生從理論上認識綠色觀念的重要性是增強學生綠色意識的關鍵所在，老師必須要將綠色的觀念穿插在具體的講課和學習活動中去，練習實際案例，增強學生對于綠色觀念的認識。從理論上引導學生堅持綠色觀念，老師要做好引導的角色，而不是讓學生們被動地接受這個觀念，否則會使得事情得不償失。這種認識上的引導更多的是給學生一種感性認識的啟蒙，這種啟蒙在學生們心中積淀久了，會在無形中不斷地知道學生的行為，讓他們在化學的學習中堅持綠色生態的觀念。
2.2在化學課堂上融合時代和社會的現狀進行引導
化學是一門與生活息息相關的學科，與實際的聯系尤為緊密，因此在高中化學的學習中要不斷地融合時代和社會發展的現狀，通過現實與理論的對比就可以看出堅持倡導綠色的觀念有著不可忽視的重要性，這樣能夠讓學生更加信服，實現綠色觀念的推廣和滲透。時代和社會在實現經濟高度發展的過程中忽視了綠色生態環保的觀念，因此只要積極主動地從化學的教學開始做起，引導學生不斷地認識到綠色化學的重要性，才能夠使得社會更加全面地發展，實現社會的和諧有序進行。
2.3在化學的各種活動中要以堅持綠色為前提
化學生動有趣，其中化學實驗占據了較大的部分，化學實驗是化學教學中比不可缺少的手段，在化學的學習中堅持綠色觀念，從各種活動做起。比如在做化學實驗的時候要格外地注意化學物質和原料的選擇，要盡量地選擇綠色、無污染的化學物質作為反應物，同時還要注意盡量減少生成物中有毒物質的排放，因此要注意在化學實驗的進行中，謹慎地選擇化學反應的物質，認真地分析它的化學特性。堅持綠色的觀念還要在化學物質的使用上盡可能地節約，不能浪費。在化學物質反應后，產生的廢料要進行廢物處理，不能將其隨便丟棄污染環境。尤其要注意在課堂上進行演示實驗時，要開窗通風，避免化學物質產生的氣體對人身造成傷害。總之，關于綠色觀念在高中課堂的滲透，要遵循環保、生態、節約、安全的原則，只有這樣才能夠實現綠色的化學、科學的化學。
3. 結合實驗探究綠色觀念在化學教學中的滲透
高中化學中所有的化學實驗都應該遵循綠色化學的觀念，例如在氣體的制取和收集過程中，一般都要通過制取氣體、凈化氣體、收集氣體和尾氣吸收五個步驟，這正是堅持了綠色化學的觀念。通過硫化亞鐵與稀硫酸反應在制取硫化氫氣體時，為了節省化學原料，讓它們充分地反映完全，可以將硫化亞鐵砸成細小的顆粒，這樣可以減少原料的浪費。另外在制取硫化氫氣體之后，由于H2S有毒，在實驗進行時應注意通風，多余的H2S應盡快地通入到NaOH溶液中進行吸收。在其他的化學實驗中也應該注意這個要求，就是化學尾氣的處理和排污工作要準確地做到位，實現綠色化學的逐步推進。
將具有STS涵義的內容加入高中化學課程標準中，一方面是要強調化學在生產、生活和社會可持續發展中的重大作用，另一方面是希望培養學生學以致用的意識和能力，養成學生關心社會和生活實際的積極態度，增強學生的社會責任感，發展學生的創新精神和實踐能力。此外，STS內容有利于學生從更加開闊的視野、更加全面的視角、更加深刻地理解科學的價值、科學的局限和科學與社會、技術的相互關系。這對于學習和認識化學科學是有積極有益的，對于發展學生運用化學相關知識和方法分析和解決實際問題的能力是必需的。同時，STS內容也是培養學生情感態度價值觀的有效途徑和生動載體。因此，將具有STS涵義的內容列入高中化學課程標準中對于提高學生科學素養是非常必要的。
在高中化學新課程中，STS教育既是設計課程的基本理念，同時也是課程所追求的重要目標。在高中化學新課程的三個目標領域中，STS教育目標具體反映在“情感態度價值觀”領域。相對于課程理念、課程標準，課程內容中的STS教育內容更加具有實施上的操作性。高中化學新課程主要采用兩種方式處理具有STS涵義的內容。一是集中體現，如必修課程中設有一個專門的一級主題“化學與可持續發展”，選修課程中專門設置了“化學與生活”和“化學與技術”模塊，供學生選擇性學習。二是分散滲透式體現。高中化學新課程中的各模塊從不同角度體現了STS教育特點。
化學1：體現“綠色化學”思想，突出化學對生活、社會發展和科技進步的重要作用；使學生了解常見的化學物質、物質的微觀結構、化學反應的一般原理在生產生活和化學科學研究中的作用；
化學2：正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想；
化學與生活：直接反映STS教育的目標，以學生的生活經驗為基礎，重視通過積極參與調查訪問、參觀、研討、查閱資料等活動，使學生認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面的重要作用，能應用所學化學知識對生活的有關問題做出判斷和解釋；認識化學科學的發展對提高人類生活質量的積極作用，形成可持續發展的思想。
化學與技術：直接反映STS教育的目標，使學生了解化學在工農業生產中的具體應用，認識化學工業在國民經濟發展的地位；認識化學科學發展對技術進步的促進作用，強化技術意識；形成自然資源利用、廢舊物資再生利用的觀念；通過調查、分析和討論交流等途徑認識實際化工生產技術問題的復雜性，增強創新意識。
物質結構與性質：從科學家探索物質構成奧秘的史實中體會科學探究的過程和方法，增強學習化學的興趣，逐步形成科學的價值觀。
化學反應原理：使學生了解化學反應中能量轉化所遵循的規律，知道化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用；贊賞運用化學反應原理合成新物質對科學技術和人類社會文明所起的重要作用，能對生產、生活和自然界中的有關化學變化現象進行合理的解釋。
有機化學基礎：使學生認識有機化合物在人類生活和社會經濟發展中的重要意義，高度重視化學在社會、生活、環境、技術等諸多方面的應用及其相互關系。
關鍵詞：高中化學；課堂教學；探究能力；培養策略
一直以來，我國教育都是采用“標準化”的教學方式培養學生的學習能力，在這一過程中學生難免缺乏主動性與創新性，未能充分激起學生主動探究的學習欲望，從而缺乏創新能力。高中化學新課程標準提出，高中化學應當以提升學生科學素養、科學探究能力、實踐能力、創新能力與合作精神為宗旨。因此，在高中化學課堂教學中，培養學生探究能力就能成為一個重要的突破口，化學新課程改革下核心目標就是培養學生科學文化素養。科學探究能力在新課程改革中占有著重要作用，有助于引起學生探究學習與學習熱情。課程實施作為新課程改革重要階段，同時也是新課程改革教學成敗的關鍵。對高中化學課程實施科學探究現狀如下研究，為新課程改革提供寶貴經驗。
一、巧妙設疑，激發探究欲望
教學實踐證明，想要培養學生探究能力，提高學生的主動性，就必須從創設問題情境入手。所以，在高中化學學科課堂教學中，教師應當對化學內容進行深入的研究與鉆研，將其與學生實際以及學科特點進行緊密結合，以此挖掘化學課程中潛在的教學價值觀，并在教學中注重將這部分知識置身于一定的教學情境中。這樣不僅有助于調動學生學習興趣，還能讓學生思維意識一直處于一種興奮狀態，達到提升學生探究能力的目的。同時，教師需要針對具體的教學現狀適當調整與優化具體的問題設置方式和設置策略。例如，在教學“化學平衡移動原理應用”一節時，教師可以根據本節課堂的教學重點與教學難點進行如下提問：（1）化學反應速率因素主要有哪些？（2）如何從化學反應速率角度確定合成氨工業的工藝條件？（3）如何從化學平衡角度確定工業合成氨的工藝條件？而學生想要回答這一問題，就需要學生展開深入的探討，并結合化學反應速率的影響因素、平衡移動原理與經濟效益，促成學生形成合理思維，讓其能在接下來的課堂學習中能夠更加高效、快速的學習與進步，從而為學生探究能力的培養奠定堅實基礎。
二、加強學法，培養自學能力
俗語有言：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中化學課堂教學中，掌握合理高效的學習方法往往能夠起到事半功倍的教學效果。化學作為一門基礎性學科，有著極強的邏輯性與規律性。而在具體教學中，教師要善于將學習知識與學習技能進行有機融合，讓學生能在自主學習中快速提升學生學習能力，讓其掌握更多知識。1．結合傳統學法。傳統學習方法雖然有著許多不足之處，但是其課前預習、課上學習以及課后復習卻是十分有必要的。這些基本學習方法有一定的合理性。例如：教師可讓學生在課前預習中促進學生探究能力與發現問題能力；課上學習則是讓學生能夠化解并發現新問題。此外，教師還要善于聯系學生的學習內容，主動引導學生多加預習與復習。2．傳授新的學法。結合化學學習規律，引導學生通過其所熟悉的學習方法總結與歸納出整個化學學習內容，梳理出整個知識框架。例如，在化學實驗中，需要運用到溫度計的實驗有哪些？運用到高錳酸鉀的方程式又有哪些？在歸納與總結學習中，這是一種最為便捷有效的學習方法。3．倡導開放學法。化學是一門開放性的學科，也常常會與我們的實際生活有聯系，所以這就需要我們廣大教師在化學教學過程中需要運用一個開放式的視野開展教學。比如，教師可讓學生主動走進生活去尋找化學在生活中的身影，并在學習之前讓學生進行大膽的構思，讓學生能就這一問題的解決能夠有更加深入的交流與溝通。等到學生放開心態，自學就會成為學生學習的一種興趣。
三、完善教法，貫徹自主探究
教學是在不斷設置問題、提出問題過程中以及不斷思考與解決過程中逐步推進的。所以，在高中化學課堂教學中，教師應當注重改革、創新與完善教學方法，用以調動學生的主觀能動性。現階段教育教學下，啟發討論式、情境教學式、小組合作式等都是課堂教學中常用的一種教學方法。因此，在高中課堂教學中，教師應當注重完善各種教法，將自主探究合作學習貫穿于整個高中化學教學中。針對高中化學這門開放性的學科，教師可以采取啟發討論式教學方法進行教學。將問題建立在具體的問題基礎中，以學生自學為主，教師輔導為主，提升學生的學習能力與教師的教學魅力。這種教學方法的優勢在于能夠有效為學生營造一個開放的學習空間，讓學生能夠將自身潛能發揮出來，讓師生、生生在自由交流與活動中發揮教師主導、學生主體的教學原則。在具體教學實踐中，教師可根據具體的教學內容進行相關課題的布置，并提出具體的教學要求，讓學生通過自主學習以及小組討論交流中優化學生的認知結構，讓其能有一個明確的學習目標與方向，以此促進其學習探究能力的提升，在主動思考中激活學生的創新思維能力，以此達到高效的教學目的。
四、小結
總而言之，隨著新課程改革的逐步推進，人們對高中化學教學愈發嚴格，要求其不僅需要注重學生知識能力的傳授，更需要注重學生綜合素質能力的提升。尤其是在素質教育教學下，創新型以及探究型人才的培養可以說是社會的一大潮流，而學校作為人才輸出與培養的重要場所，更應當注重學生創新能力與探究能力的培養，讓其能夠將知識逐步轉化為自己所有，并在學習中逐步提升學生的學習能力。
參考文獻：
［1］趙瓊．高中化學教學中學生自主學習能力的培養研究［D］．華中師范大學，2011．
［2］傅海清．高中化學教學中學生自主探究能力的培養［J］．開封教育學院學報，2015，35（09）：215－216．
［3］孫小妹．高中化學教學中學生自主管理能力培養的研究［D］．福建師范大學，2012．
多媒體對于大多數高中化學教師已不陌生, 很多高中化學教師在某些教學環節上常利用多媒體教學減輕教學難度、加深學生印象。然而, 在教學過程中部分化學教師在制作化學PPT時, 僅是將教材知識生搬到電腦上, 然后加一些小裝飾就應用于教學, 導致部分學生從多媒體教學過程中學到的知識并不比傳統教學模式多。
進行多媒體教學旨在讓課堂教學更生動, 降低學生對于單調、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學教師在進行多媒體教學過程中, 應時刻明確教學目的, 進行有效的探究式多媒體教學, 切實提升高中化學課堂教學效率。如在教學烴時, 可通過多媒體為學生認真、充分地準備PPT內容。可先將教材基本知識展示給學生, 讓學生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學性質以及大部分烷烴燃燒時的化學現象。然后, 通過有關教學視頻向學生展示甲烷燃燒的化學現象。在視頻播放過程中, 教師在一旁不時為學生指出印證教材內容的燃燒現象:甲烷燃燒時產生了明亮、藍色火焰, 在這藍色火焰上方有水珠生成, 期間產生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達到加深學生對于實驗現象印象的教學目的。緊接著, 又為學生播放了乙烯燃燒的化學實驗教學視頻。先讓學生通過對比兩者實驗現象的不同, 讓學生進行思考, 調動學生在多媒體教學過程中的積極性, 使其充分參與到高中化學課堂中。等學生表達了自己的觀點后, 再根據教材知識為學生總結兩者的不同之處, 講到兩者燃燒現象不同的細節時, 及時將兩段視頻的不同之處再對比重播, 加深學生的印象。
對于大多數高中化學教師來說, 多媒體教學對于化學知識的講解有著較大的幫助, 然而作為新時代的高中教師, 應做到與時俱進, 在高中化學課堂教學過程中進行探究式多媒體教學, 能更好地降低學生對于化學知識中枯燥知識的理解難度, 有效提升化學課堂教學效率。
二、促進學生團隊合作, 探究實驗當中提效率
熟練掌握化學實驗知識是高考對于高中生的要求。高中化學教師應明白高中化學教學不僅要面向高考, 更要注重高中生化學核心素養的培養。眾所周知, 團隊合作是當今眾多科研成果的主要研究方式, 有效的團隊合作有利于提升學生實驗效率。因此, 高中化學教師在化學實驗教學過程中可以鼓勵學生團體合作、提升探究實驗效率。
教師可以通過將學生進行分組實驗, 促進學生之間的團隊合作實驗, 切實提升學生的化學實驗效率, 加深學生對于化學現象的印象。如在進行化學元素的檢驗實驗教學過程中, 按照實驗室的布局與器材分布將學生分為三人一組。在實驗過程中, 鼓勵學生通過分工實驗提升實驗效率。如果A同學負責檢驗硫酸根離子, 那么B同學就負責氯元素的檢驗, 一旁的C就可以為兩位同學幫忙并及時幫兩位同學糾正實驗當中的小錯誤等。人盡其用, 團隊合作提升實驗效率。實驗課后, 及時總結學生在當天的化學實驗過程中的不足, 并提出相應的建議。鼓勵學生不僅在化學實驗中重視團隊合作, 在日常化學學習過程中也應互相幫助, 進行自我探究式的化學學習, 進而有效地提高化學學習效率。
高中化學教師應認識到團隊合作教學對于學生成績、核心素養的培養有著較大的推動作用。高中教師在日常化學實驗知識教學過程中應鼓勵學生進行團隊合作探究性實驗。鼓勵學生將團隊合作精神落實到其他學科的學習和生活中, 切實提升學生的化學學習效率。
三、結合自我小結, 讓學生探究式學習更有效
經驗的總結是知識的雛形, 人類正是因為長期的總結自我的生活經驗才有了文字和知識。善于總結是多數成功人士的秘訣, 高中化學教師在教學過程中應注重學生自我總結良好習慣的培養, 鼓勵學生自我思考、自我探究學習, 進而提升學生化學學習效率。
化學教師不僅應在新知識教學過程中為學生做好知識總結, 在習題講解方面也應做好總結示范, 在課堂教學過程中指導學生在適當的時候進行自我小結, 有效進行自我探究性學習。切實提升學生的化學學習效率, 如在教學完鹵族元素相關知識后, 教師可專門擠出一節課為學生復習鹵族元素的化學特性。先為學生總結氮與氨的作用, 分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸, 對兩者的化學性質做了簡潔的回顧, 加深學生印象。然后又為學生列舉了氨水的重要性質以及與氨水有關的一些重要化學方程式。最后, 為學生介紹了兩種元素在農業中、生活中的具體應用, 將課堂知識向課外延伸, 擴寬學生的化學視野。鼓勵學生課后自我總結學習鹵族元素這一章遇到的困難, 通過自我總結該章的化學錯題經驗, 重做這些錯題, 切實提升自身化學學習能力和學習效率。
總結對于高中生的化學學習作用不可忽視, 高中化學教師在教學過程中應進行有效的探究式總結教學。善于將主導轉換為指導, 為學生做好總結示范, 引導學生總結自我學習過程中的不足, 不斷糾正錯誤、不斷進步。在化學學習過程中, 自我總結作用不僅體現在做化學題上, 也體現在生活細節之處。高中化學教師應指導學生自我總結, 促進學生養成良好的自我總結習慣、讓學生進行自我探究性學習。
總之, 高中化學成績在高中生的綜合評分中占據一定的比例。對于高中生來說, 教師進行良好的探究式化學教學能有效減輕學生的學習壓力, 提升學生化學學習效率。因此高中化學教師在進行探究式教學過程中, 應結合實際明確自身教學目標, 靈活利用多媒體教學, 鼓勵學生在學習過程中學會團體合作、鼓勵學生進行自我探究式學習, 切實提升學生化學學習效率。
參考文獻
【關鍵詞】新課改；高中化學教學；教學創新
一、新課改下做好高中化學教學的重要意義
隨著新課程改革的逐漸深入，高中化學教學面臨著新的發展契機，如何做好高中化學教學，已經成為了高中教學的一項重要內容。考慮到化學學科的重要性以及在高中的占分比，新課改下做好高中化學教學對提高學生成績，提升高中整體教學質量有著重要的現實意義。對于高中化學來講，除了是高中的主要學科之外，還與我們日常生活聯系的非常緊密，是重要的基礎學科。做好高中化學教學不但可以提高高中教育的整體教學成績，還可以豐富學生的知識，提高學生的認知能力。因此，新課改下做好高中化學教學具有重要的意義。
二、新課改下做好高中化學教學的具體措施
從目前高中化學現有的教學方法來看，要想在新課改下做好高中化學教學工作，提高高中化學教學成績，就要從以下幾個方面開展工作：
1、更新教學理念，對教學理念進行創新
在新課改的要求下，我們要想做好高中化學教學工作，就要更新教學理念，改變傳統的教學理念，尋求教學理念的創新。要從根本上認識到高中化學教學的重要性，對高中化學在高中課程中的地位和作用應有全面清醒的認識，對高中化學教學引起足夠的重視，只有這樣才能保證高中化學教學工作的有效推進。所以，我們在新課改的要求下，要積極更新教學理念，樹立高中化學教學的重要地位，努力推進高中化學教學模式和教學手段的創新，不斷提高化學教學質量。
2、優化教學設計，對教學方法進行創新
在高中化學教學中，教學設計是重要的教學環節，對整體教學質量起到了較大的決定作用，因此我們必須對教學設計進行優化，具體的方法是我們對現有的教學設計進行深入的研究和分析，找出不合理的地方，并根據學生的特點對教學方法進行創新。從目前的高中化學教學來看，我們要改變過去單一的填鴨式教學方法，而是要從啟發學生智慧、培養學生興趣開始，使學生能夠化學學習中體會到快樂，從根本上調動學生的積極性，使高中化學教學取得積極的效果。
3、改變傳統的教學方式，對教學模式進行創新
在新的理念下，師生間已不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動；學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發展的探索者、建設者和參與者。化學新課程的核心理念就是以提高學生的科學素養為主旨，改變學生的學習方式，也就是要改變傳統的單一、死記硬背、機械訓練、被動的學習方式，建立和形成能充分發揮學生主動性的以探究學習為主的多樣化的學習方式。
4、重視課堂教學環節，提高課堂教學效率
在高中化學教學中，要想提高教學質量除了上述從事之外，我們還要重視課堂教學環節，提高課堂教學效果，發揮課堂教學主陣地的作用，優化課堂結構，增加課堂教學所覆蓋的知識點，使課堂教學能夠在有限的時間內，盡可能發揮更大的作用。從目前的高宗化學課堂來看，對課堂的利用還有一定的提升空間，只要我們在教學方法上和教學模式上加以優化，課堂教學效率會得到持續的提高，最終達到提升教學效果的目的。
三、新課改下做好高中化學教學取得積極成果
以上我們分析了新課改下做好高中化學教學的具體措施，通過采取這些具體措施，高中化學教學取得了積極的教學成果，要表現在以下幾個方面：
1、高中化學教學的有效性進一步增強
通過采取教學模式和教學方法的創新，新課改下高中化學教學更注重教學的實效性，課堂教學效率得到了提高，課堂教學取得了積極成果，對化學教學工作起到了極大的促進作用。使得高中化學教學的有效性進一步增強。
2、高中化學教學的整體成績得到了提升
通過采取以上措施，高中化學教學取得了實質性進展。最直接的效果是整體教學成績得到了穩步提升，課堂教學的實效性增加，學生的能力和成績得到進一步提高，促進了教學改革的深入開展。所以，新課改下做好高中化學教學工作是十分必要的。
3、高中學生的學習興趣被調動起來，實踐得到提高
通過采取上述措施，我們在高中化學教學中不但培養了學生的學習興趣和實踐能力。同時學生還能從日常生活中選取熟悉的素材，學習身邊的化學，解決周圍的問題，使學生感到化學就在身邊，能進一步增強了學習化學的好奇心和探究欲望。
四、結論
總之，要做好高中化學新課改下的教學工作，教師必須以學生為中心，要樹立化學教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的觀念，重視合作探究，注重學生的學習活動的質量，才能使高中化學教學質量有本質的提高。
參考文獻：
[1] 于光磊；傷害高校學生評價教師課堂教學的現狀、問題及對策研究[D]；上海師范大學；2010年
[2] 曹向容；中小學教師的學生觀形成因素與生成策略研究[D]；西南大學；2010年
關鍵詞:生態教育;;化學校本課程;;課程設計;內容設計;教學策略
十余年的基礎教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設方面也取得了很多成功的探索，但基于生態教育觀點設計特色校本課程的研究還不多。面對當前經濟和社會發展的時代要求，在校本課程設計中有效融合生態教育理念，構建生態教育類高中化學校本課程，將是一項具有重要意義的探索。基于生態教育理念的高中化學校本課程的課程設計研究是把生態教育的相關理論和先進理念融入高中化學校本課程的設計過程中，努力使校本課程內容涵蓋生活、環境、能源等生態領域，構建生態教育類系列高中化學校本課程，將有益于提升校本課程實施的有效性。
1生態教育類校本課程理念設計
生態教育（Eco－Education）是在新的時代背景和社會經濟發展需求下形成的一種新的教育思想，其內涵尤為廣博。生態教育是一種以“實現可持續發展和創建生態文明社會”為宗旨的教育理念，重點強調培養學生的生態意識，促進師生和諧、全面可持續發展。生態教育的課程觀強調“多元開放”的課程理念、“可持續發展”和“生態和諧”的價值追求等。把生態意識滲透到學校的教育教學過程中，是培養學生形成正確生態觀的重要途徑［1］。基于此，生態教育類校本課程設計理念將以“提高學生生態素養，促進學生全面發展”為指導思想，適應時展的要求，大力推進教育創新，努力構建具有地區特色，體現生態教育理念的、充滿活力的高中化學校本課程體系，幫助學生獲得未來發展所需的環境、能源、生態類知識和技能，為培養具有良好生態素養的公民奠定基礎。
2生態教育類校本課程目標設計
生態教育類高中化學校本課程的宗旨是讓學生通過了解和掌握化學環境能源與生態類知識、技能，提高學生的科學素養，增強學生的社會適應力，激發學生欣賞化學，熱愛化學的情感；選擇豐富多樣的課程內容，采用多種形式的課程模式，使學生得到統一和諧的發展。（1）知識與技能：了解日常生活中的化學知識，理解化學知識的基本原理；通過化學趣味實驗項目，了解實驗設計的過程和方法，掌握一定的實驗設計技能；了解化學相關學科的科普知識，了解化學前沿科技動態。（2）過程與方法：經歷生態教育實踐調查過程，學會運用科學探究的方法，在實踐活動中形成團隊合作精神；形成以科學的態度和方法解釋、解決生活中遇到的化學現象和化學問題的意識，學會收集資料，分析資料，養成發現問題，解決問題的習慣。（3）情感態度與價值觀：樂于探究化學對環境變化造成的影響，感受化學以及化學工業對環境的利弊，發展學習化學的興趣；養成熱愛生活，熱愛家鄉的情操，正確看待化學與環境、化學與人類社會的關系，追求化學為人類服務的目標。
3生態教育類校本課程內容設計
課程內容是構成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內容”和“如何選擇”是設計與實施生態教育類高中化學校本課程的核心問題。
3．1課程內容選擇范圍
為實現高中化學生態類校本課程的課程目標，在課程內容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯系的線索進行：———學生與自然發展的關系；———學生與他人和社會發展的關系；———學生與自我發展的關系。在生態教育理念指導下，“環境、生命、生活”3大主題領域的課程資源構成了生態教育類化學校本課程的內容范疇。校本課程的具體內容選擇可以因地方、學校的差異以及學生的個性差異而各具特色。
3．2課程內容結構設計
依據生態教育理念，將生態教育類化學校本課程內容劃分為生命教育、生活教育和環境教育3個學習領域，每個主題領域再分為3個科目，9個科目之間既相互獨立，又反映出生態教育內容的內在邏輯聯系［3］。在內容選擇上，重視化學與生命成長、生活以及環境的聯系。每個科目圍繞某一學習領域，整合學生經驗和課程資源，構成相對完整的學習單元。生態教育類高中化學校本課程的9個科目，具體設置如下：
3．3課程內容選擇策略
高中化學校本課程需要結合本校實際充分發揮創造性而確定適合的內容。為便于內容選擇和組織的操作性，整合校本課程內容選擇的已有經驗，提出以下3個內容選擇策略：
3．3．1以學科知識為線索，保障內容科學性
校本課程的內容組織既要遵循廣域性和適切性的特點，同時又必須有其內在的學科知識邏輯線索，貼近課程標準，正確把握學習要求，有利于學生順利達到學習目標。校本課程根據內容素材的特點構建相對應的學科知識系統，充分發揮課程內容的科學導向性，為學生在知識、能力和態度等方面的學習提供科學的保障。經過調查了解，現行的很多學校校本課程內容廣域性有余，而科學性尚有不足，這樣的校本課程學習必然不利于學生的科學思維發展和科學精神的培養。因此，在知識信息大爆炸的今天，學校化學校本課程內容的選擇還是要堅持以學科知識為主線，以保障課程內容的科學性。
3．3．2以個性發展為核心，提升內容發展性
全面提升學生科學素養，促進生態意識的形成，引導學生健康和諧發展是高中化學生態教育類校本課程的任務和目標之一。在化學校本課程內容的選擇上，首先要考慮大多數學生個性發展的需求，進而因校、因地制宜地進行課程內容設計，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內容在充分考慮學生個性發展需求之外，還需充分整合課程資源，優化內容章節設計，進而突出課程內容循序漸進的邏輯性和發展性特點，由淺入深、由博而專，層層遞進。由此可見，學生的個性發展需求是高中化學校本課程內容設計的核心指向，同時也是有效提升課程內容可持續發展性的重要方面。
3．3．3以社會需要為導向，促進內容社會性
學校是培養社會人才的地方，學校課程的設計與設置理所當然的要同社會發展需求相結合，同學校人才培養目標相結合。在當前社會背景下，選擇與化學有關的社會生活和生產技術、化學學科造福社會發展等資源融入校本課程的內容設計，引發學生在課程學習中通過討論、調查、實驗等學習方式進一步理解化學知識，充分認識化學（科學）在社會生產和發展過程中的重要作用，促使學生更深刻地理解化學（科學）、技術和社會3者之間的關系。因此，在校本課程內容選擇上，不僅要注重內容的知識性、發展性，更應力爭體現社會發展的特征和趨勢，營造一種“課程源于社會生活，課程用于社會生活”的校本課程學習氛圍。
4生態教育類校本課程環境設計
校本課程的有效實施離不開優美、和諧、溫馨的校園環境，尤其是生態教育類化學校本課程的實施對校園環境的要求更加嚴格，可以從學習環境、教室格局和師生關系3個方面對課程環境設計進行探討。
4．1營造安靜優美的學習環境
（1）要保證教室的環境衛生。（2）確保教室環境安靜，教室內外禁止喧鬧，老師要培養學生養成遵守紀律的良好習慣。（3）教室的環境應該具有個性化，教室的布置應該由老師和學生一起親自布置。（4）教室中的色調要協調。教室的色彩應該符合教學內容，教室最好用冷色調，化學實驗室則應該用暖色調。（5）教室的布置應該簡潔大方，不能擺設過多的物品，以免分散學生的注意力。
4．2設計和諧開放的教室格局
教室里的課桌和教具布置，尤其是學生的座位編排，影響著老師與學生、學生與學生之間的交流，同時也影響課堂的教學氣氛，進而會對學生的學習積極性和學習態度造成相應的影響。在化學教學過程中，可以根據教學內容、教學形式、教學特點靈活地調整學生的座位編排，充分調動學生的積極性。在對學生座位進行編排時，應該根據學生與學生之間互動的量進行安排，不管是傳統的座位編排還是開放的座位編排，都應該注意加強老師與學生、學生與學生間的交流和互動，課堂上應該關注每一個學生，保證每一個學生都能夠參與到課堂活動教學中來。
4．3建立民主平等的師生關系
民主平等的師生關系是實現有效教學的重要基石。在教師與學生的平等關系中，教師應該充分扮演好學生生活中的引導者、激勵者和合作者角色。從教師角度看，應該充分考慮學生的學習需要，平等地對待每一位學生，認真對待每一個學生的問題，尊重學生的人格，關注學生的個性發展，增加與學生的交流，發揮學生學習的主動性；從學生角度看，要尊重教師的正確指導，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動成果，積極配合教師的日常教學和研究。建立師生之間的平等對話關系，將會使課堂的活力得以最大程度地顯現；師生之間在沒有專制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現一種生態和諧之美。
5結語
校本課程作為基礎教育課程改革中極富生命力的研究領域，其研究與實踐始終伴隨著基礎教育課程改革的逐步推進與深化，并在學校層面上充分發揮著重要的育人功能［4－8］。以生態教育理念為指導，對高中化學校本課程設計進行創新性的思考和研究，提出設計高中化學校本課程的新視角。校本課程的設計與探索之路永無止境，如何進一步提升校本課程內涵，強化校本課程特色，優化校本課程設計，培養學生的健康體魄和健全人格，助推每一位學生的個性成長和全面發展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標。
作者:蔣建偉 閆蒙鋼 單位:安徽師范大學化學與材料科學學院
參考文獻
［1］閆蒙鋼．生態教育的探索之旅．蕪湖：安徽師范大學出版社，2013
［2］鐘啟泉．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀．上海：華東師范大學出版社，2003
［3］張寧云，王偉群．化學教育，2009，30（6）：19－21
［4］葉波，范蔚．課程與教學，2012（4）：49
［5］胡君．化學教育，2015，36（1）：6－9
［6］溫利廣．化學教育，2014，35（21）：13－19
關鍵詞：合成課程要素；新課程標準理念；化學課程教學
從基于人本主義的合成課程角度來分析、理解新的高中化學課程，不僅對傳統課程缺點的改進頗具啟發意義，對教師進一步領悟新課標內涵，有效實施科學教學，也具有相當的參考價值。
一、合成課程的基本理論和要素
教育界根據人本主義心理學與課程教學的關系，提出了“合成課程”的教學模式。合成課程以人本主義為核心，重視學生自我價值的實現，以培養“完整的人”為目標。其要素如下：
1.合成課程要求師生共同參與，共同承擔責任
卡爾?羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育思想，要求學校教學應以學生為中心，認為學生必須通過自由選擇才能成長起來，別人的選擇和過分控制只會削弱他的能力。教師不是教學過程中的權威者，而是學生學習的“促進者”，為學生提供日益增多的自主學習機會。
2.自我是學習的法定對象
馬斯洛曾提出“學習不能靠外力，只能靠內發”的觀點。強調學習中人的因素，必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，發展自己的潛能，并最終達到“自我實現”。因此，課程實施必須能夠讓學生認識自我，明確自己在學習中的主體地位，積極、自主地學習，學會獨立思考，親身實踐。
3.合成課程的目標是培養完整的人
合成課程提倡學校在教育學生時，不應該只注重其智力發展，也要注重學生體質、情感、信念、價值觀的發展，應把學生培養成全面發展高素質的適應社會需要的人，應把學生培養成具有獨立人格和創造力、能適應時代變化的人。
二、從合成課程的視點解讀高中化學課程的理念
《普通高中化學課程標準》提出時課程基本理念主要是：
①立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的化學課程目標體系。
②設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，適應學生個性發展的需要。
③結合人類探索物質及其變化的歷史與現代化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本觀點和基本方法，形成科學的世界觀。
④從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
⑤通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。
⑥在文化背景下構建化學課程體系，理解化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的重要作用。
⑦積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。
⑧為化學教師創造性地進行教學和研究提供新的“平臺”。在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。
從以上內容不難看出《普通高中化學課程標準》體現出合成課程的多種要素，主要表現為：
1.課程目標的指向一致
合成課程的目標是培養完整的人，強調思維、情感、行為的整合。而化學課程的目標著眼于提高21世紀公民的科學素養，強調“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的融合。不僅使學生掌握基本的化學知識，體驗科學研究的過程，掌握一定的科學研究方法并培養學生的社會責任感，而且可以提高其決策和解決問題的能力。其目標指向是一致的。
2.課程內容的選擇一致
合成課程要求課程內容應滿足學生需要，強化生活性，突出與學生生活經驗和未來生活的聯系。化學課程標準基本理念的第34點同樣強調化學學習的內容需結合人類探索化學的歷史與化學科學發展趨勢，從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，關注人類面臨的與化學相關的社會問題。可見，對課程內容的選擇幾乎完全相同。
3.課程實施的要求一致
化學新課程的實施建議從學生的經驗出發，通過以化學實驗為主的探究活動，激發學生興趣，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生的個性發展，促使學生走向成功。在課程改革中引導教師反思，提高專業能力。這些建議體現了合成課程所注重的“以學生為中心”的思想和思維、情感、行為相整合的做法，重視學生的主體地位，但也不忽視教師的共同參與的思想。
三、合成課程的理念對高中化學課程的啟示
1.注重實驗探究，突出課程三維目標
化學是一門以實驗為基礎的學科，其規律和原理的獲得都離不開實驗的支持。化學實驗具有直觀、形象及趣味性等特點，對激發學習興趣、培養科學精神、鍛煉思維能力、開拓創新精神具有重要作用，在全面提高學生的綜合素質中占有重要的地位。化學教學中，通過現代教育技術手段，給予演示實驗更大的展示空間，使學生體會前輩探索真理的艱辛和求索過程；推廣微型實驗，為分組實驗提供可能，讓學生關注綠色化學和可持續發展的理念；增加探究性實驗的內容，引導學生進行科學探索，通過實踐體驗掌握科學探索的一般過程。
2.注重教學方式，提倡自主學習
新課程對改善學習方式提出了明確的要求。在教與學的關系上，改變單一的、被動學習模式，強化過程性、體驗性目標，引導學生形成主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的自主學習方式。教師要以化學核心知識為中介，采用合理的教學方式，講述、討論、演示、實驗等方法按需應用，組織和引導學生主動去掌握知識、發展能力。
3.結合學科特點，推動學生全面發展
通過高中化學教學，幫助學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，增進對物質世界的認識，進一步了解化學學科的特點；創設情境，讓學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，發展創新精神和實踐能力；在學習過程中，讓學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，樹立可持續發展的思想。在此過程中，也將提高教師本身的專業素養，實現師生共同提高。
高考化學要考查的能力主要有：觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。所有能力必須通過思維能力才得以實現，所以思維能力是核心。而思維品質是思維能力強弱的標志，培養良好的思維品質是發展智力的突破點，是提高中學化學教學質量的重要途徑。
思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現象發現問題本質的思維品質。它是一 切思維品質的基矗它集中表現在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質和規律，從而園滿地解決問題。化學是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好高考化學試題的必備素質。1995年的高考化學試題突出體現了對學生思維深刻性的考查。
可見，要簡明扼要地解決問題，最主要的應分析問題的實質，找出問題的關鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。
如何在高考復習中，培養學生思維的深刻性，可根據知識間的內在聯系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內在聯系，以靈活運用知識，提高解題能力。
思維深刻性的另一方面，也可在多項選擇題的解答中體現出來，高考第二大題單項與多項選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機猜測得分率。而中學生受認知水平，心理特征和學習態度等因素影響，往往對概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進行機械推理，造成知識的負遷移，在思考問題時常常不細致，不深入，或產生思維定勢，從而導致少選，漏眩教師在指導學生練習，經常有意識地漏選選項，有利于幫助學生分析復雜的比較隱蔽的或帶假象的選項時，能去偽存真，正確選擇，以達到有意識地培養學生思維的嚴密性和深刻性之目的。
思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，令人無懈可擊。解題時，運用逆向思維，是培養學生思維邏輯性的一條重要途徑。
這里僅就高中化學課程的任務、課程設置和課程內容的改革，以及教材編寫等問題提出初步的構想，以與同行們繼續深入研討。
一、高中化學課程的任務
沒有一成不變的課程任務，高中化學課程的任務也不例外。隨著社會的進步，科學技術的發展，一些教育觀念和價值觀念會相應地發生改變，這就需要我們不失時機地調整高中化學課程的任務，以體現時代的特點和適應時代的需要。
確定高中化學課程的任務，應該綜合考慮社會對高中畢業生的需求，學科的發展和學生自身的發展。從社會對高中畢業生的需求來看，要求高中學生能有較廣泛的適應面，既能為各行各業輸送合格的就業人員，又能為高一級學校輸送優秀的人才。也就是說，社會對高中畢業生的需求具有多重性。
但近幾十年來，化學的發展非常快，以致有不少化學家認為，化學將是21世紀的中心學科。化學與人類、社會、科學、技術等的聯系越來越緊密，與相關學科如環境科學、材料科學、能源科學、生命科學等的相互滲透也越來越強烈，化學應用于現代科學技術的研究正越來越深入，信息和資料也越來越多，每天都有大量的物質被發現或從實驗室里研制出來。化學在社會生活中的重要性正日益顯示出來，很難想象，一個對化學缺乏起碼認識的人，能適應現代社會的生活。再從學生自身的發展來看，高中生的年齡一般為16-18歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛好和特長，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學問題，并能在一定程度上以理論作指導來分類學習一些化學知識。但對于這一年齡段剛升入高中學習的學生來講，大部分人抽象思維困難，學得較死，常常局限于就事論事，不大會靈活應用所學的知識。在學習方法上，則往往更多地習慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。在動手能力方面則更差些。
上述諸種因素決定了高中化學課程的任務已不再是單純地傳授知識或培養少數未來的化學家，而主要是提高學生的化學素養和發展學生的個性特長，為學生將來參加社會主義建設和進一步學習打好基矗具體地講，有以下幾個方面：
（一）傳授知識。在義務教育初中化學的基礎上，使學生進一步學習一些化學基本概念和原理以及元素化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學與人類、社會、科學、技術等的密切聯系以及化學的重要應用。
（二）發展能力。培養和發展學生的能力，尤其是獨立獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及創新精神，使學生能較自覺地關心與現代社會生活有關的化學問題，如環境、能源、材料、衛生、健康等，并能運用化學知識解釋或解決一些簡單的化學問題。
（三）激發學生學習化學的興趣，培養他們的科學態度和科學方法。
（四）結合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的社會責任感以及刻苦、頑強、團結合作等優良品德。
二、高中化學課程設置和課程內容改革的構想
關鍵詞：高中化學教材；前沿科技；合成有機高分子化合物；六國比較
文章編號：1008-0546（2015）07-0057-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.020
21世紀，科學技術已廣泛融入到現代生活各個方面。高中化學教材中前沿科技知識的滲透和編入不僅能體現課程綜合化與融合性的要求，更能使學生深入認識本學科甚至是交叉學科領先的科學技術[1]，讓學生意識到化學學習的意義和價值，認識到利用化學知識解決生活中問題的重要性，感受化學科學的實用性和創造性。世界各國高中化學教材均將科技前沿知識滲透到教學內容中作為在教材內容創新的重要方面，在保證內容選擇的基礎性與時代性的和諧統一方面各有特色。合成有機高分子材料是現代科技硬件的重要載體，被廣泛應用于醫藥衛生、現代工農業生產以及國防科技、航空航天、信息通訊和生物工程等各個領域，是化學前沿科技最具代表性成果之一，也是學生認識化學科技在社會生活中應用最好的學習資源。本文以合成有機高分子材料為切入點，通過研究世界發達國家高中化學教材在內容選擇、編排與呈現方面滲透前沿科技成果的理念與做法，以期為我國高中化學教材內容創新提供啟示。
一、研究對象
研究選取了中國、日本、澳大利亞、新加坡、美國、英國六國的主流高中化學教材作為研究對象，其名稱、出版社、出版信息見表1。
二、內容選取
要認識合成有機高分子材料，“合成有機高分子化合物”是其重要的基礎。我們從“合成有機高分子化合物”內容入手研究。
1. 選取比例
“合成有機高分子化合物”包含“合成有機高分子化合物基礎”（以下簡稱“合成基礎”，主要包含單體、聚合反應、高分子化合物的結構與合成高分子化合物的合成技術等內容）、“合成高分子材料”（主要包含各類合成高分子材料的性質、結構、合成、用途、分類及處理等內容）、“功能高分子材料”和“復合材料”四部分內容。用該四部分內容的知識點數目除以“合成有機高分子化合物”總知識點數目，所得百分比來表示各部分內容選取的比例。六國高中化學教材中四部分內容占“合成有機高分子化合物”的比例見圖1（左側餅形圖）。
由圖1可以看出，“合成高分子材料”在六國教材中均為最主要的內容（比例均在60%以上）；其次是“合成基礎”（比例平均在20%～30%）；“功能高分子材料”各國差異較大：比例最大（11%）為中國教材，其次是日本教材（8%）、新加坡教材（5%），其他國家沒有該部分內容；“復合材料”只有中國和澳大利亞教材涉及，比例均為2%。
“合成高分子材料”包含“塑料”“化學纖維”和“合成橡膠”三部分內容。用同樣的方法求得圖1右側餅形圖的數據，可以看出，“塑料”在六國教材中所占比例均為最大（比例均在45%以上），其次分別為“化學纖維”和“合成橡膠”（美國和英國教材除外）。
2. 內容深度
從學習認知水平角度分析，發現，日本教材在“合成高分子材料”、“合成基礎”部分內容最深，難度最大。
日本教材在“塑料”部分介紹的塑料種類最多，包含聚乙烯、聚氯乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、尿素樹脂、酚醛樹脂、聚硅氧烷樹脂、聚醋酸乙烯酯、密胺樹脂和離子交換樹脂共10種；澳大利亞教材提到9種，新加坡教材5種，中國和英國教材僅為3種，美國教材最少，為2種。日本教材不僅包含的塑料種類最多，而且都深入詳細地介紹了每一種聚合物的性質或結構以及聚合反應方程式和用途。澳大利亞教材雖然給出的塑料種類多，但是除了詳細介紹聚乙烯、聚氯乙烯這兩種聚合物，其他都是簡單介紹其性質和用途。中國教材包含的塑料種類雖少，但對聚乙烯和酚醛樹脂兩種聚合物的介紹最為詳細。
在“化學纖維”部分，日本教材編入的化學纖維種類最多，包括合成纖維中的6-6尼龍、芳綸纖維、6-尼龍、滌綸、聚丙烯腈纖維、維綸，和人造纖維中的粘膠纖維、銅氨人造絲、醋酸鹽纖維共9種，并且從性質、聚合反應方程式、用途這幾個方面詳細地一一介紹。中國教材僅簡單提及“六大綸”。新加坡教材給出2種，澳大利亞和美國教材僅給出1種。
在“合成橡膠”部分，日本教材提到的合成橡膠種類最多，包含丁苯橡膠、腈基丁二烯橡膠、聚氯丁二烯共3種，并詳細介紹其性質或符號以及聚合反應方程式或用途。中國教材僅講到順丁橡膠一種，但從特點、聚合方程式以及橡膠的硫化和用途等方面很詳細地進行了介紹。美國教材僅提到丁苯橡膠的符號。
在“合成基礎”部分，日本教材提到的聚合反應方式最多，包含加聚、縮聚、開環聚合、共聚合4種，中、澳、新、美、英五國教材僅呈現了加聚、縮聚2種。
3. 課程功能實現
從教材中“合成有機高分子化合物”內容的課程功能實現角度分析，我們發現六國教材中澳、新、美、英教材更加注重對科學方法的教育：
（1）實施技術方法教育。澳大利亞教材把“合成有機高分子化合物”作為技術教育的重要內容，占用一節的篇幅詳細介紹了7種修飾多功能高分子聚合物的手段和3種高分子材料成型技術，以及各種手段和技術的應用[2]。澳大利亞教材中該部分內容將高分子合成的基礎原理和化工生產結合起來，是合成理論過渡到實踐的橋梁，實現了合成技術的“工藝化”，是培養學生技術素養的有效內容。
（2）滲透環保教育。新加坡和英國教材除了介紹塑料的廣泛應用之外還選取較大量的內容來講述其危害性，澳大利亞和美國教材詳細介紹了“分類回收法”的廢舊塑料處理方法，澳大利亞和中國教材提到了可降解高分子材料的研發，這將有利于學生了解材料的使用與環保的關系。
（3）提升實踐能力。澳大利亞和美國教材詳細列出了塑料制品的回收標識、代表的類型名稱及性質、應用。回收標識也是健康證，學生可以在生活中根據編號來判斷塑料的種類和質量，從而有利于幫助學生學會鑒別化學信息的真偽和品質，養成獨立思考及反思的能力，培養學生的批判性思維，同時啟發學生學會利用分類的方法解決生活中的化學問題，引導學生將化學知識應用到實踐中去，提升學生的實踐能力。
三、組織編排分析
表2列出了各國教材中涉及“合成有機高分子化合物”內容的章節編排情況。
依據教材中章節的設置，我們發現其組織編排方式有2種類型：（1）獨立成章。中國和日本教材分設兩章介紹有機高分子化合物，澳大利亞和新加坡教材設置一章。日本教材按合成有機高分子化合物的分類設章，而中國教材是按學習難度于必修2和選修5分設兩章，采用螺旋式的組織編排方式。（2）獨立成節。美國和英國教材如此。
依據教材編寫所體現的課程觀分類，其組織編排方式有2種類型：（1）學科中心設計取向。中、美、新教材以有組織的學科知識作為教材設計的基點，按照學科結構為中心來組織學習內容[3]；（2）社會生活問題中心設計取向。日、澳、英教材以生活、社會問題作為教材編寫設計的基點，巧妙地將合成有機高分子化合物與生活實際聯系起來，使學生在潛移默化中學會利用所學知識原理更科學、深入地認識、利用生活中的有機高分子材料，更大限度地實現其教學價值。
另外，各國教材組織編排各具特色：（1）日本和澳大利亞教材設置了章的上級標題――“研究領域”，使知識體系更加系統、清晰；（2）澳大利亞和新加坡教材的節標題設置詳細、具體，核心概念界定清晰。中國教材章下的節標題少，每個節標題包含內容范圍過大，且節標題下的小標題很少，導致框架不清晰，文字閱讀量大，不利于學生進行信息提取，加之該部分知識內容多，分類復雜，這無形之中加大了學生學習難度。
四、結論與啟示
通過對六國教材“合成有機高分子化合物”內容分析和組織編排的比較，我們可以獲得如下結論：
“合成有機高分子材料”均已成為高中化學教材中合成有機高分子化合物的核心內容。教材中增加合成高分子材料種類與反應類型，可為學生廣泛認識生活中的高分子材料奠定堅實的理論基礎，使學生深入理解有機化學基礎，拓展有機合成的創新性思維，以化學學科思維更科學深入地認識身邊的高分子材料制品；同時，高分子材料制備技術方法的介紹對于提升即將面臨職業定向的高中生的應用創造能力和技術素養有著重要作用；再有基于合成有機高分子化合物的介紹，滲透環保意識，有利于使教材向多維化和融合性發展。
我國高中化學教材在核心內容的選取上同各國一致，并采取由淺入深螺旋式的組織編排方式，這些是值得肯定的，但合成高分子化合物類型單一，缺乏與生活相聯系和對科學方法的滲透這些問題值得我們深思。由此我們提出如下建議：在內容選取方面，應適當豐富合成高分子化合物的種類；充分發揮前沿科技類內容所特有的教育功能，注重對技術方法、環保意識、實踐能力和批判性思維的教育，全面提升學生的應用和創新能力。在組織編排上，前沿科技類內容更適合采取社會生活問題中心設計編排，注重化學與社會生活實際的緊密聯系；對于內容繁雜的部分建議采用細致詳細的標題設置，同時可選擇性增設“研究領域”等標題。
參考文獻
[1] 王瑞政，周青，闕麗麗. 化學前沿學科知識在美國化學教材中的體現[J]. 化學教學，2009，01：58-61
專業知識是教師專業標準的重要維度,教師的學科教學知識(PCK)是教師專業知識的核心知識領域,教師的課程知識是教師PCK的一個重要構成要素。PCK的實質是一種“轉化”的智能,是將學科知識“轉化”成學生有效獲得的一種學科教學智能,即教師根據課程理念和目標,進行系統思考,把學科知識有效地“轉化”成教學任務,又由教學任務有效地“轉化”為學生實際的獲得[1]。教師關于課程的知識在這個“轉化”過程中發揮著重要的作用。因此,教師的課程知識直接影響著教師的課程實施水平,進而影響著學生的學習質量。教師課程知識的發展有助于教師理解和把握課程,有助于進行有效的教學設計及其實施。為了進一步促進化學教師的專業發展,需要對化學教師課程知識及其發展進行深入的研究。
1化學教師課程知識的內涵與結構
1.1教師課程知識的內涵與結構舒爾曼把課程知識描述為教師的“職業工具”[2],意思是指每一學科可用的材料和程序。這是最廣泛意義上的課程知識,即為學生設置的全部課程、學習的編程和用來教授每一學科的各種課程資料,以及用來教授課程各方面的材料和資源等。課程論專家古德萊德把課程區分為5個層次[3],認為課程知識既包括“理念的課程”(諸如政府、基金會或特定的專業團體探討的課程問題、提出的課程變革方向)和“正式的課程”(由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材),又包括“理解的課程”(學校教師對正式的課程加以解釋后所認定的課程)、“運作的課程”(教師在課堂教學中實際執行的課程)和“經驗的課程”(學生實際學習或經驗的過程)。臺灣學者單文經將教師的課程知識分為縱橫兩面的課程知識[4]。橫面的課程知識,是指教師必須了解學生在同一時間內所學習其他各科的內容,以便在教學上做橫向的貫通;縱面的課程知識,則是指教師必須了解學生在同一學科的內容上,過去曾經以及未來要學的教材主題及概念,以便在教學上作縱面的銜接。范良火將教師的課程知識分為教材知識(主要是關于教科書)、技術知識(主要是關于多媒體)以及其他教學資源知識(主要是關于教輔材料)等3部分[5]。隨著課程概念的不斷發展和豐富,課程知識的范圍更加廣闊,包括課程目標的確定、課程內容的選擇和組織、課程實施、課程評價、課程開發和管理等一系列活動。教師課程實踐的基本活動是以課程標準為指導,以教科書為內容資源、任務資源和活動資源,結合學生學習需要進行的認知性實踐活動。因此,從教師課程實踐的基本活動來看,教師課程知識中最為核心的是課程標準知識和教科書知識。
1.2化學教師課程知識的內涵與結構化學教師的課程知識按照其功能可以分為理解性的化學課程知識、實施性的化學課程知識、評價性的化學課程知識。理解性的化學課程知識,主要是指對于化學課程目標、課程結構、課程內容及其基本關系理解的課程知識。實施性的化學課程知識,主要是指依據課程標準確定教學目標,將內容標準的表述性要求轉化為學生的學習要求,對教科書進行教學分析,選擇課程資源,并在此基礎上進行有效教學設計的知識。評價性的課程知識,主要是指依據課程標準對學生的化學學習效果進行評價的知識。化學教師關于化學課程的知識具有年段性、時段性、區域性和發展性。年段性指的是初中化學教師主要關注的是初中化學課程知識,高中化學教師主要關注的是高中化學課程知識。時段性指的是課程標準和教科書在一個時段是相對穩定的,一旦進行課程改革,或進行課程標準調整,或進行教科書變化,教師關于化學課程的知識就必須做出重大調整。區域性指的是在不同地區的學校所選用的教科書版本是不同的,教師的課程知識存在著區域性差異。發展性指的是教師的課程知識是隨著教師的教學經驗不斷發展的,這種發展是永恒的。我國現階段高中化學教師的課程知識分為3個層次:第一層次,關于化學課程總體目標和宏觀課程結構的知識。高中化學課程作為科學學習領域的一個主要科目,是科學教育的重要組成部分。總體目標是從化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個維度進一步提高學生的科學素養。高中化學課程由2個必修模塊(化學1、化學2)和6個選修模塊(化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學)構成。第二層次,關于各化學課程模塊的目標和教科書基本結構的知識。高中化學必修課程模塊是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程,具有在義務教育化學課程基礎上進一步發展學生化學素養,同時為每個高中生未來的個人發展奠定良好基礎的雙重意義。化學必修模塊的目標是:認識常見的化學物質,學習重要的化學概念,形成基本的化學觀念和科學探究能力,認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互關系,進一步提高學生的科學素養。選修課程是在必修課程基礎上為滿足學生的不同需要而設置的。選修課程在提高學生科學素養的總目標下各有側重。如“化學與生活”模塊的目標是:了解日常生活中常見物質的性質,探討生活中常見的化學現象,體會化學對提高生活質量和保護環境的積極作用,形成合理使用化學品的意識,以及運用化學知識解決有關問題的能力。“物質結構與性質”模塊的目標是:了解人類探索物質結構的重要意義和基本方法,研究物質構成的奧秘,認識物質結構與性質之間的關系,提高分析問題和解決問題的能力。高中化學教科書是按照模塊進行編寫的。每一模塊教科書的結構總體上是與主題相對應的。不同版本的教科書在結構上又有自己的特點。如人教版《化學1》教科書的基本單元是,第一章“從實驗學化學”,第二章“化學物質及其變化”,第三章“金屬及其化合物”,第四章“非金屬及其化合物”。魯科版《化學1》教科書的基本單元是,第一章“認識化學科學”,第二章“元素與物質世界”,第三章“自然界中的元素”,第四章“元素與材料世界”。第三層次,關于特定化學課題的課程標準要求和教科書組織的知識。課程標準的“內容標準”規定了特定化學課題內容的教學要求,這是確定具體化學學習內容和學習要求的依據。特定課題的教科書組織是依據課程標準將特定課題內容具體化,考慮到學生的一般認知規律,按照認識活動的方式進行編寫的。教科書是教師進行教學活動設計的主要資源,包括內容資源、情境資源、任務資源、活動資源、話語資源和教學表征資源等等。初中化學教師的課程知識分為2個層次:第一層次,關于化學課程目標和教科書基本結構的知識;第二層次,關于特定化學課題的課程標準要求和教科書組織的知識。在化學教師的課程知識結構中,前一層次的課程知識對后一層次的課程知識起著指導定位作用,教師關于特定課題課程標準要求的把握和教科書組織的課程知識直接影響著教師的具體課程實踐。
2教師課程知識發展的基本理論
理解性實踐是教師課程知識發展的根本途徑。首先,理解是教師課程知識發展的基礎。教師實施課程的前提是教師對課程的理解。影響教師課程理解的因素主要有3個:(1)教師對化學科學的理解。教師對化學科學的理解影響著教師課程知識的發展。以初中化學課程標準中的5個基本主題為例,化學科學認識的基本問題是“物質及其轉化”,因此“身邊的化學物質”和“物質的化學變化”就自然成為2個基本的主題。化學科學認識的基本活動是科學探究,因此“科學探究”成為化學課程的重要主題。化學科學認識活動對其基本問題“物質及其轉化”的認識有2大基本任務:一是探尋“物質及其轉化”的基本規律,一是建構“物質及其轉化”的科學理論。從問題性質來說,既要探討“物質及其轉化”有什么規律,又要探討“物質及其轉化”為什么會呈現這樣的規律。從方法論上來說,為了對復雜的物質及其轉化世界形成有序的認識,化學學科采取了獨特的認識視角———元素視角。物質按照元素組成可以進行分類,組成相似的物質性質上具有相似性。因此,在“身邊的化學物質”主題中,在認識具體物質的基礎上,進一步認識金屬、酸、堿、鹽等類別物質的性質相似性。為了解釋“物質及其轉化”的事實和規律性,化學科學在認同分子、原子等微觀粒子存在的基礎上建構了相關的化學科學理論。因此,化學課程中就需要安排“物質構成的奧秘”這一主題。前4個主題是圍繞化學科學本身的理解設定的,“化學與社會”主題是從化學與社會的關系角度來設定的。如果教師對于化學科學沒有很好的理解,就不可能很好地理解5個主題及其基本關系。其實,高中化學必修課程的內容主題及其選修課程的結構就是圍繞這樣的基本理解形成螺旋遞進的認識階梯。(2)教師對教學的理解。教師對教學的理解制約著教師課程知識發展的思維方式。教學是一種有目的的認識活動,是以學科的標準和目標為依據的,這是教學的內在永恒法則。教學活動的本質任務就是知識傳承和理性訓練,在此基礎上實現素質的發展和能力的培養。化學教學的根本任務就是以理解具體化學內容為基礎,使學生達到對化學科學的理解。因此,化學教師的基本教學活動就是將自己理解的化學知識“轉化”為學生理解的化學知識的過程。教師為了實現這一“轉化”,就必須思考課程標準中相關內容標準的要求是什么?教科書對于相關的具體內容有哪些?這些具體內容的學習要求是什么?這些內容學習對于學生的化學理解有什么意義?怎樣判斷學生們是否已經理解了這個課題,理解到了什么程度?教科書有哪些可利用的的教學表征資源等等。(3)教師對學生學習的理解。教師對學生學習的理解制約著教師對教科書的教學分析。學生的學習有2條重要的原理:第一,學習需要原理。學生的學習是在產生學習需要的情況下發生的,這種學習需要往往是通過學習任務的挑戰性來激發的。學習任務設計得太難或太容易都不能起到激發學習需要的目的。第二,有意義學習原理。有意義學習的基本要義是,當新的學習內容發生在原有學習經驗基礎之上的時候,能夠發生知識間的有意義聯系。按照學習需要原理,教師需要對教科書進行任務分析,充分利用教科書資源,設計能夠促進學生“最近發展區的發展”的學習任務,以激發學生的學習需要。按照有意義學習原理,教師的教學設計要盡可能地將新的學習活動發生在原有的學習基礎之上。這就要求教師把握教科書內容的基本結構,教學設計要盡可能考慮前后知識間的聯系。需要強調的是,學生的化學學習活動也是一種科學認識活動,這是學生化學學習的一個重要特征。教師需要對教科書進行活動分析,充分利用教科書“活動”類資源,設計學習活動。其次,教師課程知識的發展是在教學實踐中建構的。從知識性質來說,教師的課程知識是指向教學實踐的。從知識的構成要素來說,教師的課程知識既包含有理論性認識要素,又包含有實踐性知識要素。從知識的形成過程來說,教師的課程知識主要是通過教學實踐建構而形成的。根據建構主義觀點,知識不是通過傳授或移植得到的,而是認知個體在一定的學習情境和社會文化背景下,利用必要的學習資源和工具,通過積極的意義建構的方式獲得的。換言之,知識是認知個體與外在情境交互作用而建構出的產物[6]。因此,教師的課程知識是教師在教學實踐中自
