時(shí)間：2023-08-04 17:24:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；問(wèn)題
在我國(guó)，會(huì)計(jì)教育通過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，基本已經(jīng)形成了相對(duì)完善的多層次、多樣化和多類型的培養(yǎng)體系，并為社會(huì)輸送了一大批合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人才，從而滿足了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求。但是，根據(jù)目前用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，大多數(shù)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生都很難達(dá)到。如何做好會(huì)計(jì)專業(yè)的教育，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才，是目前高職會(huì)計(jì)教育研究中的重要課題。
一、高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問(wèn)題
對(duì)于我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，目前還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不少高職學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，甚至還存在著一定的誤解。當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)的確立主要存在以下幾方面的問(wèn)題：
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)高
部分高職學(xué)校，參照本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)低
對(duì)比中職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在能從事會(huì)計(jì)分析和會(huì)計(jì)核算等工作的中等專業(yè)技術(shù)人才。
3.培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)寬
過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過(guò)于冗余和寬泛，不利于學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐能力的提高。
4.培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)窄
根據(jù)市場(chǎng)需要，僅定位于某一個(gè)具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開(kāi)發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動(dòng)。
5.培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊
在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上，表述過(guò)于模糊和籠統(tǒng)。如，“動(dòng)手能力強(qiáng)”“高素質(zhì)人才”等表述。
二、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)
1.以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)
我國(guó)教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國(guó)所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立也應(yīng)當(dāng)以其作為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。這一方針概括了當(dāng)前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟(jì)政治的時(shí)代要求，全國(guó)各級(jí)學(xué)校都必須嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。
2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個(gè)性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會(huì)應(yīng)用性。在確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。在社會(huì)發(fā)展的要求下，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。
與技能型的中職教育和短期的會(huì)計(jì)培訓(xùn)不同的是，高職會(huì)計(jì)教育是對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)上，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會(huì)記賬、報(bào)賬和算賬的普通會(huì)計(jì)人員。
作為職業(yè)教育，高職會(huì)計(jì)教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對(duì)就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)于理論知識(shí)的掌握，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。具體到會(huì)計(jì)教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會(huì)計(jì)工作而無(wú)需再進(jìn)行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本要求。
3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會(huì)需求
高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場(chǎng)，通過(guò)簡(jiǎn)歷投遞、面試，得到企業(yè)認(rèn)可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價(jià)值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來(lái)，人才市場(chǎng)的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。
高校的不斷擴(kuò)招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個(gè)層次的會(huì)計(jì)從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會(huì)計(jì)人才。從橫向來(lái)看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上；從縱向來(lái)看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會(huì)計(jì)、出納、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、收銀員等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財(cái)務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會(huì)計(jì)、理財(cái)師等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上。
4.體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)定位要求
根據(jù)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才所需知識(shí)的要求可知，會(huì)計(jì)人才掌握的知識(shí)不是越多越越好，而在于其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來(lái)，高職會(huì)計(jì)教育需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的配置。高職會(huì)計(jì)人才需要具備以下方面的知識(shí)儲(chǔ)備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)；其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。
三、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的意義
1.為高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式提供依據(jù)
高職會(huì)計(jì)教育的核心問(wèn)題是培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題是高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問(wèn)題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個(gè)方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)的確立對(duì)培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。
2.實(shí)施高職會(huì)計(jì)教育的前提
只有確立了培養(yǎng)目標(biāo)，才能參照目標(biāo)，順利、有序地開(kāi)展高職會(huì)計(jì)教育活動(dòng)。培養(yǎng)目標(biāo)體系是培養(yǎng)模式的一部分，它不僅體現(xiàn)出高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)方式有著重要的影響。培養(yǎng)目標(biāo)既體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，同時(shí)又對(duì)高職會(huì)計(jì)教育中，人才的培養(yǎng)方向、內(nèi)容、方法等相關(guān)問(wèn)題及其相關(guān)工作有著決定性作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]周萍萍.高職會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)能力探析[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2011（12）：164-166.
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關(guān)鍵詞：教育模式；法學(xué)教育模式；比較分析
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、法學(xué)教育模式的涵義
（一）相關(guān)概念的梳理
1、教育模式。“模式”一詞是現(xiàn)代科學(xué)研究中普遍采用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“模式”的解釋是：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人們可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。”對(duì)教育模式概念內(nèi)涵的探討，是研究法學(xué)本科教育模式首要解決的一個(gè)問(wèn)題。廣義的定義如：“人才培養(yǎng)模式可以認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)管理活動(dòng)的組織建構(gòu)方式。”狹義的觀點(diǎn)如：“培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映。”有的觀點(diǎn)認(rèn)為培養(yǎng)模式是一種“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”，如“培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。”有的觀點(diǎn)則認(rèn)為培養(yǎng)模式是“指在一定的教育思想、教育理論和教育方針的指導(dǎo)下，各級(jí)各類教育根據(jù)不同的教育任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制。”需要說(shuō)明的是，本文研究的教育模式，其與人才培養(yǎng)模式在內(nèi)涵上并無(wú)嚴(yán)格區(qū)分。
2、法學(xué)本科教育模式。本科教育從屬于高等教育，是高等教育中間層次的教育。一般認(rèn)為，高等教育內(nèi)部可分三個(gè)層次，即專科教育、本科教育和研究生教育，而本科教育是其主要部分。我國(guó)《高等教育法》第十六條規(guī)定：高等學(xué)歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育。法學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，目前我國(guó)的法學(xué)教育包括中等教育、高等教育和繼續(xù)教育。其中，高等法學(xué)教育也分為三個(gè)層次：法學(xué)專科教育、法學(xué)本科教育、法學(xué)研究生教育，而高等教育中的法學(xué)本科教育是我國(guó)法學(xué)教育的基本形式。
綜上所述，我們以為，法學(xué)本科教育模式是指在一定的法學(xué)教育思想和法學(xué)教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)而形成的法學(xué)本科教育過(guò)程的諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與運(yùn)行方式。
（二）教育模式的構(gòu)成要素。根據(jù)教育模式內(nèi)涵的界定，筆者認(rèn)為教育模式的構(gòu)成要素應(yīng)包括以下幾個(gè)：
1、培養(yǎng)目標(biāo)。所謂培養(yǎng)目標(biāo)，是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定”。它是教育理論研究和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)核心概念。它的對(duì)象是具有主體性的人，是把人塑造成什么樣的人的一種預(yù)期和規(guī)定。它具有三大功能：定向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。定向功能指對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向所起的一種制約作用。調(diào)控功能則是指對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用。評(píng)價(jià)功能指將培養(yǎng)目標(biāo)作為最基本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、檢驗(yàn)教育質(zhì)量及對(duì)人們關(guān)于本科教育的思想觀念、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷。培養(yǎng)目標(biāo)受一定的教育價(jià)值觀影響。有什么樣的教育價(jià)值觀也就有什么樣的教育目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)。而當(dāng)教育價(jià)值觀發(fā)生變化時(shí)，教育目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，或廢除或調(diào)整改革。培養(yǎng)目標(biāo)可以理解為一種教育理念。因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)中體現(xiàn)著一系列思想觀念，它規(guī)定著教育活動(dòng)的性質(zhì)和方向，且貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程的始終，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而培養(yǎng)目標(biāo)又分為三個(gè)層次：國(guó)家層次、學(xué)校層次和專業(yè)層次。
國(guó)家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是宏觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它根據(jù)國(guó)家的教育目的、教育方針、社會(huì)需求和本科教育特點(diǎn)規(guī)定本科教育人才的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是中觀性的培養(yǎng)目標(biāo)。它依據(jù)國(guó)家層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的科類性質(zhì)、在整個(gè)高等學(xué)校系統(tǒng)中的地位（層次）、所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域、辦學(xué)傳統(tǒng)和條件等，制定學(xué)校層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，提出進(jìn)一步的規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。是國(guó)家本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。專業(yè)層次的本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是微觀性的培養(yǎng)目標(biāo)它既要依據(jù)國(guó)家層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又要依據(jù)學(xué)校層次本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)性質(zhì)等作進(jìn)一步的具體規(guī)定。
所以，人才培養(yǎng)目標(biāo)在教育模式中起著導(dǎo)向作用，并制約著其余要素。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，制定主體應(yīng)考慮以下四個(gè)層面的內(nèi)容：首先，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合時(shí)代背景與社會(huì)發(fā)展需求；其次，應(yīng)符合我國(guó)教育方針對(duì)各類教育人才培養(yǎng)的總體要求；第三，還應(yīng)符合教育法規(guī)對(duì)教育的一般要求，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本理論和實(shí)踐技能；第四，與學(xué)校的自身特點(diǎn)、辦學(xué)定位相一致。故高等學(xué)校在制定本科人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才抑或應(yīng)用型人才，明確本科教育與其他類別教育的差異，在高等教育法的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的特色或優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在規(guī)定的修業(yè)年限結(jié)束后掌握必備的知識(shí)和技能。高校培養(yǎng)目標(biāo)最終又是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)的。本文所講培養(yǎng)目標(biāo)即是指法學(xué)專業(yè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、課程設(shè)置。所謂課程，即是教學(xué)內(nèi)容按一定的程序組織起來(lái)的系統(tǒng)，是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。課程設(shè)置歷來(lái)被視為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，決定著接受教育者的知識(shí)、能力和素質(zhì)。課程結(jié)構(gòu)往往由若干個(gè)模塊組成。我國(guó)高校本科課程一般分為公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程四大模塊，每一模塊包含一系列學(xué)科。目前，大學(xué)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置均比較重視基礎(chǔ)課或普通教育課，越來(lái)越重視多學(xué)科相互滲透和跨學(xué)科課程的設(shè)置。
3、教學(xué)模式。教學(xué)模式是教育模式的執(zhí)行要素，在教育模式中占有十分重要的地位，培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于其運(yùn)作質(zhì)量。1972年美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾出版了《教學(xué)模式》一書(shū)，他們?cè)趯?duì)當(dāng)時(shí)流行的各種教學(xué)模式深入分析和研究的基礎(chǔ)上，概括出了教學(xué)實(shí)踐中常用的23種教學(xué)模式，并把它們分成四大類，典型的教學(xué)模式類型主要有“傳遞――接受式”、“探究式”、“范例式”、“發(fā)現(xiàn)式”等等。喬伊斯和韋爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。一個(gè)完整的教學(xué)模式通常包括五個(gè)基本構(gòu)成要素，分別是理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著中介作用，它為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式的這種中介作用，是和它既來(lái)源于實(shí)踐，又是某種理論的簡(jiǎn)化形式的特點(diǎn)分不開(kāi)的。一方面教學(xué)模式來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對(duì)穩(wěn)定的操作框架，這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù)，已經(jīng)具備了理論層面的意義；另一方面教學(xué)模式又是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，它可以通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的象征性的符號(hào)、圖式和關(guān)系的解釋，來(lái)反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序。教學(xué)模式是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。
4、評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制在本文指依據(jù)一定的原則建立的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過(guò)程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)，以保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、完成。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行判斷，以此來(lái)提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中的最終環(huán)節(jié)，也是衡量和評(píng)判教育活動(dòng)成敗優(yōu)劣的環(huán)節(jié)，同時(shí)還是影響下一次人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在教育模式中，一方面評(píng)價(jià)機(jī)制可以衡量和判斷人才培養(yǎng)活動(dòng)是否成功，是否達(dá)到了預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面通過(guò)人才評(píng)價(jià)機(jī)制我們可以有效地監(jiān)控人才培養(yǎng)活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正偏差行為，進(jìn)而保證人才培養(yǎng)活動(dòng)能夠按照預(yù)定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行。評(píng)價(jià)機(jī)制有內(nèi)外兩種評(píng)價(jià)：一種是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度；另一種是學(xué)校外部的評(píng)價(jià)尺度，即社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度。
二、兩大法系法學(xué)教育模式比較分析
（一）大陸法系
1、德國(guó)的法學(xué)教育模式。德國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為法律精英；在教學(xué)方式上，大學(xué)基礎(chǔ)教育以講授抽象的法學(xué)理論知識(shí)為主，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生分析解決具體案件的能力。在從業(yè)人員考核上，將寬進(jìn)嚴(yán)出的思想貫徹到對(duì)即將從事法律工作人員的考核上，所有的法律工作者都必須取得法官職務(wù)資格后才能進(jìn)入法律職業(yè)。在教學(xué)管理上，法學(xué)教育有嚴(yán)格的法律保障和制度保障，由州立大學(xué)承擔(dān)法學(xué)教育的任務(wù)，各高校對(duì)法學(xué)教育嚴(yán)格依法管理。
2、日本的法學(xué)教育模式。日本法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通才，辦學(xué)層次是高中后的本科教育，教育性質(zhì)是學(xué)科教育。在日本，高中畢業(yè)生就有權(quán)選擇進(jìn)入法律院系，學(xué)制為四年。入學(xué)后，學(xué)生先統(tǒng)一在教養(yǎng)學(xué)部學(xué)習(xí)一年半至兩年的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和外語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，然后轉(zhuǎn)入法部學(xué)習(xí)法律專業(yè)知識(shí)，在法律專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方式上又采用了與德國(guó)相近的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即以教師講授基本知識(shí)為主，學(xué)生討論為輔。本科畢業(yè)后若要從事法律職業(yè)，需要通過(guò)司法考試。
（二）英美法系
1、美國(guó)的法學(xué)教育模式。美國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是律師，因而其教育性質(zhì)是職業(yè)教育而非通識(shí)教育。在入學(xué)條件上，要求學(xué)生在進(jìn)入法學(xué)院之前必須擁有一個(gè)非法律專業(yè)的本科以上的學(xué)位。在主要教學(xué)方法上，主要是進(jìn)行蘇格拉底式的問(wèn)答式教學(xué)法和案例教學(xué)法，也就是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不單純以教師或者學(xué)生為中心，而是以學(xué)生和老師的互動(dòng)為其終極目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)內(nèi)容上，主要包括三方面：一是基本法律知識(shí)、法律技巧；二是基本法律思維能力；三是運(yùn)用法律資源的能力。
2、英國(guó)的法學(xué)教育模式。英國(guó)法學(xué)教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性的法律從業(yè)者，教育性質(zhì)是職業(yè)教育，教育層次定位是本科教育。在主要教學(xué)方法上，同美國(guó)相類似的以判例討論為主。在教學(xué)內(nèi)容上，注重教育的實(shí)踐性，課程設(shè)置以實(shí)用性為主，律師學(xué)院仍然發(fā)揮著重要的作用，保留了許多學(xué)徒式、經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)方法。在教育管理上，有完善的教育評(píng)估體系，從制度上保障了法學(xué)院的教學(xué)水平。
（三）兩大法系法學(xué)教育模式簡(jiǎn)要分析。英美法系法學(xué)教育模式是以判例法的法律結(jié)構(gòu)為依據(jù)的，其運(yùn)行依靠的是法律運(yùn)用主體的區(qū)別技術(shù)。而這種法律技術(shù)則更多地與具體案件處理過(guò)程，即司法程序聯(lián)合在一起。因而，“法學(xué)院所促成的一個(gè)傾向是將眼前的一切事情與以往發(fā)生者相類比；另一個(gè)傾向是所謂‘案例腦筋’。人們首先關(guān)注的是法律的內(nèi)容是什么以及依從或違背司法裁判的代價(jià)如何。”判例討論法只適合于對(duì)判例的學(xué)習(xí)，而對(duì)于系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和理性思辨是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
大陸法系根植于羅馬法的精細(xì)術(shù)語(yǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问嚼硇裕纬闪艘环N以建構(gòu)內(nèi)在邏輯嚴(yán)密的法典為趨向的法系特征，通過(guò)法律法典化，試圖對(duì)各種特殊而細(xì)微的實(shí)情開(kāi)列出各種具體的、實(shí)際的解決方法，它的最終目的是想有效地為法官提供一個(gè)完整的辦案依據(jù)，以使法官在審理案件時(shí)能夠得心應(yīng)手地引經(jīng)據(jù)典，同時(shí)又禁止法官對(duì)法律作任何解釋，這就決定了大陸法系的法律教育注重法律原理，相對(duì)忽視法律技能的培植。
需要指出的是，教育模式的劃分并不是絕對(duì)的，由于各種因素的交叉作用，各個(gè)模式在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種融化與異化現(xiàn)象：英美法系判例法的絕對(duì)地位已經(jīng)發(fā)生動(dòng)搖，制定法的地位逐步確定。而大陸法系雖然不承認(rèn)判例法是法律的一種淵源，但事實(shí)上由于存在上訴制度，下級(jí)法院進(jìn)行判決時(shí)不能不考慮上級(jí)法院對(duì)類似案件的判決。近年來(lái)，有的大陸法系國(guó)家在某些方面也采用判例法或承認(rèn)判例法的拘束力。因此，我們不難想象，隨著兩大法系的法律結(jié)構(gòu)與法律技術(shù)特征的融合與變化，兩大法系法律教育模式之間相互借鑒也將成為必然。
（作者單位：黃河科技學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
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一、理性的教育目標(biāo)
教育目標(biāo)關(guān)注在一定社會(huì)中把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問(wèn)題，是一個(gè)國(guó)家各種教育活動(dòng)的終極性追求，同時(shí)也是一種教育模式最基本的價(jià)值取向，體現(xiàn)著教育的理想，對(duì)全部教育活動(dòng)起著導(dǎo)向的作用。在《中華人民共和國(guó)高等教育法》(以下簡(jiǎn)稱(高等教育法》)中，就明確規(guī)定了我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的總目標(biāo)。《高等教育法》中第五條規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”這一法律規(guī)定表明，高等教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才，并且，這種高級(jí)專門(mén)人才要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，才能促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。同時(shí)，《高等教育法》第四條規(guī)定:“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”這個(gè)方針既規(guī)定了高等教育應(yīng)該起什么樣的社會(huì)作用，又明確了高等學(xué)校培養(yǎng)人才應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和要求，即德、智、體等方面全面發(fā)展。這些表述貫穿著教育目標(biāo)的兩個(gè)方面，即培養(yǎng)人的間題和發(fā)展人的哪些身心品質(zhì)的問(wèn)題。由此，我國(guó)現(xiàn)代高等教育總的培養(yǎng)目標(biāo)顯而易見(jiàn)，不僅以培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才為己任，更承擔(dān)著培養(yǎng)全面發(fā)展的人的使命，整個(gè)高等教育的終極價(jià)值是人的全面發(fā)展，因此，整個(gè)教育過(guò)程也要在人的德智體美上整體構(gòu)思。
我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的指導(dǎo)思想是清晰的，內(nèi)涵是理性的，它較好地反映了時(shí)展的需要以及人自身成長(zhǎng)的需要;既體現(xiàn)了社會(huì)整體的利益追求，又飽含人文主義的精神，同時(shí)也表現(xiàn)了政府和教育部門(mén)對(duì)高等教育的真誠(chéng)期待，對(duì)我國(guó)的高等教育活動(dòng)起著導(dǎo)航的作用。
二、現(xiàn)實(shí)的教育中介—課程
如果說(shuō)高等教育是以培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才和全面發(fā)展的人為直接目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，那么用什么育人?怎樣育人?育出怎樣的人?這些問(wèn)題就突出表現(xiàn)為大學(xué)教育的根本問(wèn)題，這些都與課程聯(lián)系在一起。課程在高等教育中處于核心地位，它既反映著高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格和素質(zhì)，其本質(zhì)有兩個(gè)根本點(diǎn):(1)課程是實(shí)現(xiàn)教育使命的核心，教育的使命是什么，那么課程的本質(zhì)就應(yīng)該具有什么樣的內(nèi)涵規(guī)定，而且教育目標(biāo)的任何變化落實(shí)到教育實(shí)踐中都會(huì)引起課程結(jié)構(gòu)的變化和調(diào)整。(2)課程是連接教育過(guò)程中的“教”與“學(xué)”的媒介。課程既是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的“工具”，又是教育者用以促進(jìn)人發(fā)展的藍(lán)本;既是教育者“教”的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的“內(nèi)容”。從性質(zhì)上看，課程不是學(xué)生身上已有的或者已經(jīng)學(xué)到的“內(nèi)容”，而是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的、又不是與學(xué)生無(wú)關(guān)的“內(nèi)容”。通常課程體現(xiàn)為教育者所教的“內(nèi)容”(主要是教材)，這些內(nèi)容應(yīng)該直接為學(xué)生的發(fā)展并能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也圍繞著學(xué)生的發(fā)展來(lái)組織。
衡量課程是否符合教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)主要有三點(diǎn):(1)能否正確地反映教育的本質(zhì);(2)能否體現(xiàn)教育的最終價(jià)值;(3)是否是教育的最完美范型。這就關(guān)系到高等教育中課程選擇的問(wèn)題，“概括地說(shuō)，課程內(nèi)容的選擇大致包括四個(gè)基本環(huán)節(jié):(1)確定課程價(jià)值觀，其核心是回答‘什么是受過(guò)教育的人’;(2)確定課程目標(biāo)，這是課程價(jià)值觀的具體化;(3)確定課程選擇中的三種基本取向之間的關(guān)系，即確定作為課程內(nèi)容的學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)三者關(guān)系，對(duì)這種關(guān)系的認(rèn)識(shí)取決于特定的課程價(jià)值觀;(4)確定課程內(nèi)容，即確定與特定課程價(jià)值觀和課程目標(biāo)相適應(yīng)的課程要素。”這樣課程就直接體現(xiàn)了高等教育的目標(biāo)，表達(dá)了高等教育的內(nèi)容。
三、目標(biāo)與課程的對(duì)立
毫無(wú)疑問(wèn)，課程應(yīng)圍繞教育目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。但是，目前在高等教育中的現(xiàn)實(shí)是，一方面有精心策劃和描述的指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)的教育目標(biāo)或總的教育方針，另一方面，現(xiàn)實(shí)的教育追求又遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離確立的教育目標(biāo)和方針。這種背離我們稱之為“目標(biāo)”與實(shí)施目標(biāo)的手段—“課程”的對(duì)立，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.課程淺化了教育目標(biāo)現(xiàn)代高等教育中的課
程都是以可見(jiàn)的、普遍的、客觀的知識(shí)為內(nèi)容，整個(gè)教育的過(guò)程可以說(shuō)是知識(shí)傳授的過(guò)程，教育的任何目標(biāo)都被置換成知識(shí)。而且課程中的知識(shí)以“唯科學(xué)主義”為基礎(chǔ)，首先把課程中各種價(jià)值取向表達(dá)為各類知識(shí)，然后制定出符合這些知識(shí)要求的各種行為表征，以求教師教學(xué)的“精確”，“控制”和“效率”。同時(shí)，學(xué)生的“素質(zhì)”也是通過(guò)積累知識(shí)的組合拼裝而成，學(xué)生的“素質(zhì)”少了哪一個(gè)成分，就增加哪一方面的知識(shí);學(xué)生是否形成“素質(zhì)”也是通過(guò)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)的掌握程度來(lái)衡量和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性、發(fā)展的多樣性和主動(dòng)性都被知識(shí)的普遍性和客觀性抑制了，“只看到了那些有價(jià)值的知識(shí)，卻沒(méi)有意識(shí)到這些知識(shí)主體化，人的精神提升等本來(lái)就包含在課程目標(biāo)中的內(nèi)容，卻仍然潛在于自發(fā)狀態(tài)。”在這一過(guò)程中，大學(xué)課程目標(biāo)的深刻內(nèi)涵被膚淺化了，使得高等教育的“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)淺化成了“知識(shí)”的和“技能”的目的。而實(shí)際上，在知識(shí)與人的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該是知識(shí)通過(guò)“人”來(lái)統(tǒng)一，而不是“人”通過(guò)知識(shí)來(lái)統(tǒng)一。
2.目標(biāo)的整體性與課程的片面性對(duì)立高
等教育的目標(biāo)明確提出要使學(xué)生在德智體創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面得到全面發(fā)展，發(fā)展的全面性、人的潛能開(kāi)發(fā)的全方位性是我國(guó)高等教育目標(biāo)的一個(gè)基本追求。但事實(shí)上，我國(guó)現(xiàn)代高等教育的課程結(jié)構(gòu)并不是按照“人的全面發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置的，表現(xiàn)為:過(guò)分注重專業(yè)知識(shí)，忽視基礎(chǔ)知識(shí)和人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，狹窄的知識(shí)面造成學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)前交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科發(fā)展較快的形勢(shì);理論知識(shí)與實(shí)踐技能的設(shè)置不盡合理，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，尤其是科研實(shí)踐;另外，教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)已形成的知識(shí)和現(xiàn)在結(jié)論的掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣在發(fā)展的過(guò)程中就只重視學(xué)生的智育，學(xué)生的道德發(fā)展、身心健康、創(chuàng)新能力沒(méi)有應(yīng)有的地位。這樣的教育也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在追求學(xué)生的全面發(fā)展，它只是一種“心胸狹隘”的、目光短淺的圍繞考試或就業(yè)要求來(lái)掌握知識(shí)的教育。
3.目標(biāo)的統(tǒng)一性與課程的專業(yè)性對(duì)立高
等教育目標(biāo)的統(tǒng)一性是指大學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)形成素質(zhì)的過(guò)程是連續(xù)的、有序的、完整的，其結(jié)果是培養(yǎng)一個(gè)全面而完整的人。但現(xiàn)今高等教育中的課程主要是按“專業(yè)知識(shí)”來(lái)設(shè)置的，而按照“專業(yè)知識(shí)”的思路設(shè)置和編制的課程在突出“專業(yè)性”的同時(shí)也染上零碎的特性。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)指出:“用專業(yè)知識(shí)教育是不夠的，通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的機(jī)器，但是不能成一個(gè)全面發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的激情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的善和鮮明的辨別力。否則，他—連同他的專業(yè)知識(shí)—就更像一只受過(guò)很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧的發(fā)展的人”。人之所以成為人在于他具有理性，在于他有情感、意志、欲望和興趣。狹窄的專業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人在知識(shí)、能力、思維、情感上都可能被“專業(yè)化”。造成人的片面發(fā)展，缺乏社會(huì)適應(yīng)能力。
四、目標(biāo)與課程的統(tǒng)一
課程設(shè)置的好與壞是高等教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，在很多人看來(lái)，課程實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)異化的過(guò)程。因?yàn)楸辉O(shè)置的課程通過(guò)不同的教育者的不同理解，采用不同的教學(xué)方法把知識(shí)傳授給學(xué)生之后，課程的“真諦”往往遠(yuǎn)離了最初的教育目標(biāo)，其實(shí)在課程與教育目標(biāo)的相互作用、相互影響的運(yùn)動(dòng)中，既有“沖突—控制”這樣的異化過(guò)程，也有“和諧—激勵(lì)”的同化過(guò)程，因此課程與目標(biāo)也有統(tǒng)一的可能。
1.課程與目標(biāo)內(nèi)在地統(tǒng)一高等教育是以培
養(yǎng)人和促進(jìn)人的發(fā)展為專門(mén)目的的活動(dòng)，人的發(fā)展是教育的目標(biāo)。因此，人的發(fā)展自然也應(yīng)該是大學(xué)課程的目的。促進(jìn)人的發(fā)展的目的不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置中，還落實(shí)到課程所規(guī)定的實(shí)施過(guò)程中。大學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)形成素質(zhì)、能力的過(guò)程是連續(xù)統(tǒng)一的;所形成的素質(zhì)是價(jià)值、認(rèn)知、行為等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)整體。課程本身所追求也是大學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)而且連續(xù)的發(fā)展。
2.知識(shí)傳授與學(xué)生全面發(fā)展之間的統(tǒng)一
作為人類認(rèn)識(shí)成果的總結(jié)，知識(shí)在任何時(shí)候都有其重要作用，在高等教育中更是如此。在知識(shí)傳授與大學(xué)生的全面發(fā)展之間統(tǒng)一的關(guān)系中，知識(shí)的傳授無(wú)疑處于基礎(chǔ)地位。課程如果不能讓學(xué)生明白“事實(shí)”或“規(guī)律”，其教育的作用無(wú)從談起，但在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，大學(xué)課程還要讓學(xué)生明白隱藏這些知識(shí)背后的、產(chǎn)生這些知識(shí)的主體的精神與智慧，具有并能實(shí)現(xiàn)這種探索精神和創(chuàng)新的能力，學(xué)生的全面發(fā)展就能水到渠成。
3.實(shí)現(xiàn)知識(shí)、社會(huì)與人的關(guān)系的統(tǒng)一知
識(shí)、社會(huì)與人之間的關(guān)系，是高等教育中的核心關(guān)系之一。在社會(huì)與人的關(guān)系中，知識(shí)往往被看作是一個(gè)重要的因素。通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)了知識(shí);知識(shí)不僅是認(rèn)識(shí)而且也是德性;所以當(dāng)人具備了知識(shí)之后，不僅眼界開(kāi)闊、見(jiàn)多識(shí)廣，提高了對(duì)客觀世界的駕馭能力、改造能力，對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，而且會(huì)在這種自由度提高以后，也自律地反省自己、改造自己的功與過(guò)，總結(jié)自己在社會(huì)人際關(guān)系中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、評(píng)估自己的得與失，從而達(dá)到知識(shí)、社會(huì)與人之間的統(tǒng)一。
4.實(shí)現(xiàn)外部世界與內(nèi)部世界的統(tǒng)一高等
為何評(píng)？教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求
在全國(guó)開(kāi)展教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)是黨和國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，也是對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)工作、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革成果的檢閱和展示。教學(xué)成果作為反映教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案，是教育工作者們經(jīng)過(guò)多年艱苦實(shí)踐獲得的創(chuàng)造性成果，充分體現(xiàn)了廣大教育工作者們?cè)诮虝?shū)育人、教學(xué)改革方面所取得的重大進(jìn)展和成就，具有新穎性、實(shí)用性、創(chuàng)新性。
我國(guó)現(xiàn)已成為世界上教育規(guī)模最大的國(guó)家，現(xiàn)階段我們同發(fā)達(dá)國(guó)家的教育差距主要集中在教育質(zhì)量上。因此，著力推進(jìn)我國(guó)教育內(nèi)涵式發(fā)展，堅(jiān)持走以促進(jìn)公平和提高質(zhì)量為重點(diǎn)的內(nèi)涵式發(fā)展道路，是我國(guó)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)與路徑選擇。著力推進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展，就要更加重視研究與解決教育改革和發(fā)展中的重大問(wèn)題，切實(shí)把提高教育質(zhì)量作為核心任務(wù)：基礎(chǔ)教育要深化課程改革，推進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高教育水平;職業(yè)教育要推進(jìn)校企合作，堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，面向社會(huì)需求，深化辦學(xué)模式改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;高等教育要實(shí)施教學(xué)質(zhì)量提升與教學(xué)改革工程，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科研能力，建設(shè)特色學(xué)科和專業(yè)群，提高人才培養(yǎng)能力。針對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，補(bǔ)齊各級(jí)各類教育的“短板”，推動(dòng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
2014年，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)繼在高等教育領(lǐng)域成功舉辦六屆后，首次以國(guó)家獎(jiǎng)的名義擴(kuò)展至基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育領(lǐng)域頒發(fā)，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)工作的高度重視，也是進(jìn)一步強(qiáng)化各級(jí)各類教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的具體體現(xiàn)。不僅有利于激勵(lì)廣大教師長(zhǎng)期投身教學(xué)一線，大膽改革，不斷創(chuàng)新，也有利于系統(tǒng)梳理改革實(shí)踐中存在的問(wèn)題，總結(jié)、共享改革創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，共同提高教育質(zhì)量。
怎么評(píng)？公平公正基礎(chǔ)上突出實(shí)踐性、創(chuàng)新性
評(píng)審是國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證評(píng)審的公開(kāi)、公平、公正，教育部在《關(guān)于開(kāi)展2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作的通知》中，對(duì)評(píng)審原則、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)審方式、評(píng)審組織、異議處理等做出明確要求，評(píng)審要經(jīng)過(guò)網(wǎng)上初評(píng)和會(huì)議終審階段，強(qiáng)調(diào)專家評(píng)審，加大公示力度，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督。
在評(píng)審過(guò)程中，基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)嚴(yán)格實(shí)行“管評(píng)分離”，評(píng)審工作委托中國(guó)教育學(xué)會(huì)具體實(shí)施。中國(guó)教育學(xué)會(huì)架構(gòu)了評(píng)審專家委員會(huì)、網(wǎng)評(píng)專家?guī)臁?huì)評(píng)專家組三級(jí)評(píng)審組織，在專家遴選過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)權(quán)威性、代表性和專業(yè)性，兼顧理論工作者和實(shí)踐工作者比例的平衡。最終，從全國(guó)遴選出1600多名專家建立網(wǎng)評(píng)專家?guī)欤瑥闹须S機(jī)抽取800多人參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)審，成員覆蓋29個(gè)省份。會(huì)評(píng)階段，會(huì)評(píng)專家組成員100人，覆蓋23個(gè)省份。
職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)上，著重考察申報(bào)項(xiàng)目是否針對(duì)目前職業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出有效解決辦法;是否具有創(chuàng)新性和應(yīng)用推廣效果。評(píng)審流程嚴(yán)格按照有關(guān)要求開(kāi)展，所有環(huán)節(jié)結(jié)果均由評(píng)審專家票決產(chǎn)生，保證了客觀性和公正性。
高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審兼顧高等教育不同類型、不同領(lǐng)域的成果。在同等水平情況下，向西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)高校和一線教師傾斜，優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)期從事公共課、基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的教師，尤其是中青年教師所取得的成果。
2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分析
2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育3個(gè)層面的具體獲獎(jiǎng)情況是：基礎(chǔ)教育類特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)48項(xiàng)，二等獎(jiǎng)367項(xiàng);職教類特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)400項(xiàng);高教類特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)400項(xiàng)。
國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審政策的變化
從7屆教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)的目的來(lái)看（表1），1997年以后的獎(jiǎng)勵(lì)目的盡管沒(méi)有明顯變化，但仔細(xì)分析仍略有調(diào)整。1997年的《辦法》強(qiáng)調(diào)“深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量;充分肯定教育工作者的教學(xué)成果，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。”2005年的《辦法》在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐”和“更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要”。2009年則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。
表1 教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審目的分析
年份 目的
1994 獎(jiǎng)勵(lì)取得教學(xué)成果的集體和個(gè)人，鼓勵(lì)教育工作者從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。
1997 全面貫徹國(guó)家的教育方針，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量;充分肯定教育工作者的教學(xué)成果，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。
2001 調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，全面貫徹黨的教育方針，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。
2005 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究和實(shí)踐，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。
2009 全面貫徹黨的教育方針，調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究和實(shí)踐，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。
聚焦改革重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題
2014年評(píng)選出的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，包含基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三大類，共有1320個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)。其中，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)5項(xiàng)成果被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，教育部批準(zhǔn)，148項(xiàng)成果被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，1167項(xiàng)成果被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。縱觀各領(lǐng)域教學(xué)成果，體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)成果有這樣幾個(gè)特征：一是切實(shí)關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，二是致力于破解基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重難點(diǎn)問(wèn)題，三是體現(xiàn)了綜合改革的思路。許多優(yōu)秀教學(xué)成果堅(jiān)持素質(zhì)教育基本理念，突出學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。還有一些成果致力于破解素質(zhì)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，如德育問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題、育人模式改革問(wèn)題，探索出一條條教育教學(xué)的新路子。
（2）在職業(yè)教育領(lǐng)域，則涌現(xiàn)出一批在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有創(chuàng)新性和推廣價(jià)值的成果。如針對(duì)重技能輕素養(yǎng)問(wèn)題，有的成果探索了學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)體系，深化了職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵。還遴選出一批注重中高職乃至本科層次職業(yè)教育銜接的成果，對(duì)打通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)培養(yǎng)通道進(jìn)行了有益探索。
（3）培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人，始終是高等教育面臨的重要命題。2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)特等獎(jiǎng)成果均聚焦于此。據(jù)介紹，在評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)上，本屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)審，著重考察成果的適用性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性和示范性。聚焦高等教育改革的重點(diǎn)難點(diǎn)，回應(yīng)時(shí)展的新要求，成為獲獎(jiǎng)成果的顯著特征。
獎(jiǎng)勵(lì)的范圍和數(shù)量均有大幅增加
1994年國(guó)務(wù)院的《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》，對(duì)申報(bào)成果提出了3個(gè)條件：第一國(guó)內(nèi)首創(chuàng)的;第二，經(jīng)過(guò)2年以上教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn);第三，在全國(guó)產(chǎn)生一定影響。1997年以后對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)分等提出了具體標(biāo)準(zhǔn)：特等獎(jiǎng)要“對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有特殊貢獻(xiàn)”，一等獎(jiǎng)要“達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平”，二等獎(jiǎng)要“達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平”。2014年各獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是：特等獎(jiǎng)應(yīng)“在教育教學(xué)理論上有重大創(chuàng)新，在教學(xué)改革實(shí)踐中取得特別重大突破，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有突出貢獻(xiàn)，在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先水平，在全國(guó)產(chǎn)生重大影響”;一等獎(jiǎng)要“有重大示范作用，產(chǎn)生重大成效和較大影響”;二等獎(jiǎng)要“某一方面有所突破，產(chǎn)生顯著成效，發(fā)揮重要示范作用”，并且要求特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)成果應(yīng)不少于4年的實(shí)踐檢驗(yàn)，二等獎(jiǎng)不少于2年的實(shí)踐檢驗(yàn)。從各年度教學(xué)成果獎(jiǎng)分等評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，在評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格和具體的形勢(shì)下，獲獎(jiǎng)成果數(shù)量逐屆增加，本屆獲獎(jiǎng)成果更是大幅增加（表2）。這也體現(xiàn)出在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神的指引下，各級(jí)各類學(xué)校都在積極地進(jìn)行教育教學(xué)方面的改革實(shí)踐，針對(duì)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，將改革創(chuàng)新的理念落到實(shí)處，取得了越來(lái)越多的成果。
能源電力類成果獲獎(jiǎng)情況
在2014年高等教育類國(guó)家級(jí)教學(xué)成果中，有關(guān)能源電力類的教學(xué)成果（表3）共計(jì)11項(xiàng)，職業(yè)教育類有3項(xiàng)成果（表4）獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。縱覽這些成果，從改革主題及趨勢(shì)來(lái)看，人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)是研究重點(diǎn)。其中，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題最為集中，課程體系改革也受到普遍重視。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際化是各校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革的最終目的。
關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；高等教育；評(píng)價(jià)
1 高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量?jī)?nèi)涵
學(xué)生質(zhì)量是個(gè)人的主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會(huì)等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對(duì)于大學(xué)生質(zhì)量的特點(diǎn)，我們可以有這樣的理解：
第一，以大學(xué)生的主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生的發(fā)展為目的。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的需要，是以大學(xué)生的需要為前提，如果大學(xué)生不需要，也就沒(méi)有教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)發(fā)生，更談不上學(xué)生質(zhì)量。第二，以國(guó)家的教育方針、教育目的為指導(dǎo)。大學(xué)生質(zhì)量是按照教育目的結(jié)合高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，國(guó)家教育方針、教育目的是大學(xué)生質(zhì)量的指導(dǎo)因素。第三，以社會(huì)的需要和社會(huì)的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。教育所培養(yǎng)的人歸根結(jié)底要服務(wù)于社會(huì)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量有著較高的需求，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第四，以大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)。大學(xué)生質(zhì)量是基于學(xué)生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上探討的，離開(kāi)這個(gè)因素去探討大學(xué)生質(zhì)量的高低都是不可能的，因?yàn)榻逃皇侨f(wàn)能的。第五，以高等學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過(guò)程及教育資源為主要媒介。高等學(xué)校始終是學(xué)生成長(zhǎng)的媒介，大學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中，在高等學(xué)校接受教育的時(shí)間總是有限的，絕大部分時(shí)間要在社會(huì)進(jìn)行磨礪，從而成為人才。
2 高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量結(jié)構(gòu)
2.1 學(xué)業(yè)成就
第一，學(xué)習(xí)成績(jī)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。
第二，學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握能力，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平直接決定大學(xué)生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。
第三，學(xué)習(xí)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)創(chuàng)新是大學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，大學(xué)生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學(xué)生畢業(yè)后工作所必需，包括大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫(xiě)科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)等。
2.2 社會(huì)適應(yīng)
第一，環(huán)境適應(yīng)。大學(xué)生離家在校生活，其對(duì)校園環(huán)境的適應(yīng)及對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨(dú)立地完成各種工作任務(wù)。
第二，人際關(guān)系適應(yīng)。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要獨(dú)立的處理同學(xué)之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系及與社會(huì)各種人之間的關(guān)系，人際關(guān)系處理的好壞直接影響其學(xué)習(xí)和生活，也影響大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
第三，未來(lái)生活適應(yīng)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練其生活準(zhǔn)備能力，對(duì)畢業(yè)后的如何生活應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃，設(shè)立生活目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)自己的生活目標(biāo)而努力做好各種準(zhǔn)備。
2.3 自我完善
大學(xué)生的各種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨(dú)，這需要大學(xué)生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學(xué)生良好行為的最強(qiáng)有力的保證。同時(shí)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)社會(huì)的各種問(wèn)題和各種現(xiàn)象的正確評(píng)價(jià)能力，也應(yīng)當(dāng)具有對(duì)不同事物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)能力，這樣大學(xué)生在接觸社會(huì)及與人交往時(shí)，才能運(yùn)用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。
3 對(duì)高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議
第一，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究嚴(yán)重不足，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入研究已經(jīng)多年，關(guān)于教育質(zhì)量方面的論文10年來(lái)達(dá)4000多篇論文和專著，而關(guān)于學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究卻寥寥無(wú)幾，學(xué)生質(zhì)量是教育的落腳點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒(méi)有真正體現(xiàn)這一點(diǎn)。如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無(wú)法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。
第二，加強(qiáng)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐。當(dāng)前關(guān)于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐已經(jīng)引起了各高等學(xué)校和教育行政部門(mén)的廣泛關(guān)注。教育部進(jìn)行的每五年一次的“高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估”、各省教育廳進(jìn)行每?jī)赡暌淮蔚摹案叩葘W(xué)校基本狀態(tài)的教學(xué)水平評(píng)估”及學(xué)校自己組織的各種教學(xué)評(píng)價(jià)，極大限度地推動(dòng)了高等學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評(píng)估的體系、內(nèi)容和方案看，對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容還尚顯不足，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的綜合質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，試想辦學(xué)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教學(xué)效果都是學(xué)生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開(kāi)了學(xué)生這個(gè)主觀因素，這些評(píng)價(jià)很難達(dá)到效果。
第三，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究。學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜而又長(zhǎng)期的工作，無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方法，無(wú)論從哪些方面對(duì)大學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)深入研究和實(shí)踐，并不能期望馬上就建立一個(gè)大家公認(rèn)的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，只要是能通過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐建立一套對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)確實(shí)能起到作用的評(píng)價(jià)體系就應(yīng)當(dāng)是重要突破，也是為教學(xué)改革提供了最有意義的借鑒。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)；培養(yǎng)模式；第二課堂
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0211-02
現(xiàn)階段中國(guó)高等教育的教育理念和培養(yǎng)模式，還殘留著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期來(lái)自前蘇聯(lián)的專業(yè)教育痕跡，人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會(huì)快速發(fā)展的需求。因此，高校必須創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式。武昌理工學(xué)院基于“顧客滿意”的理念創(chuàng)立了“成功素質(zhì)教育”這種新型的大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式，兼顧了“社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生”對(duì)中國(guó)高等教育的共同期盼。
一、成功素質(zhì)教育的基本理論
素質(zhì)教育擔(dān)負(fù)著三大基本任務(wù)。第一，培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)。身體素質(zhì)是素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，身體素質(zhì)不好，其他各科素質(zhì)也不會(huì)好，即使別的素質(zhì)好，那它們也很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。第二，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)。社會(huì)素質(zhì)包羅甚廣，主要由政治、思想、道德、業(yè)務(wù)、審美、勞技等素質(zhì)構(gòu)成。第三，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的核心層。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力是人的素質(zhì)中最重要、最富有活力、最富有社會(huì)價(jià)值的一部分。成功素質(zhì)教育是一種以促進(jìn)人的成功為最終目的，在高等教育階段，實(shí)行專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地塑造學(xué)生的成功素質(zhì)，確保學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念，以及在這一理論主導(dǎo)下所創(chuàng)立和形成的教育思想觀念與人才培養(yǎng)模式。
二、“99+1”的人才培養(yǎng)規(guī)劃
高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，主要接受社會(huì)對(duì)高等教育外顯質(zhì)量特征的評(píng)價(jià)，因此，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，必須遵循教育的外部關(guān)系規(guī)律。教育的外部關(guān)系規(guī)律，即教育同社會(huì)的關(guān)系的規(guī)律，所以，當(dāng)高等學(xué)校的人才培養(yǎng)不能很好地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，則必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，主要是對(duì)人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行合理調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，從而使人才培養(yǎng)更好地符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)該包括兩個(gè)方面：其一是，遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要；其二是，遵循教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照基準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。總之，人才培養(yǎng)模式改革的過(guò)程，就是變不適應(yīng)為適應(yīng)，變不協(xié)調(diào)為協(xié)調(diào)，實(shí)質(zhì)上是主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程。素質(zhì)教育是以提高學(xué)生整體素質(zhì)為宗旨的教育，其本質(zhì)是創(chuàng)造性教育，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。它改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，對(duì)高校的教學(xué)管理提出了新的要求。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)途徑與方法雖然是多樣、綜合的，但主要還是通過(guò)過(guò)程完成的，這就要求高校的教學(xué)管理應(yīng)以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為自己的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)投入、教學(xué)評(píng)估等，都應(yīng)圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)確定和進(jìn)行。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，新情況、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，所以教學(xué)管理工作不再是一種簡(jiǎn)單的適應(yīng)性工作，而是一種不斷解決新問(wèn)題的創(chuàng)新性工作。只有不斷改革教學(xué)管理工作中不合理的地方，不斷增強(qiáng)現(xiàn)代管理意識(shí)，創(chuàng)造性開(kāi)展工作，才能在高校中形成以創(chuàng)新為核心的管理機(jī)制及學(xué)術(shù)氛圍，這對(duì)于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才具有重要意義，也是高校推進(jìn)素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)，可以將學(xué)生的培養(yǎng)分為三個(gè)層次。一是知識(shí)的獲取，主要通過(guò)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，是學(xué)生掌握本專業(yè)必備的理論基礎(chǔ)。二是方法的認(rèn)知。三是解決問(wèn)題的方法，可以分解成專業(yè)方法和非專業(yè)方法。前者主要是通過(guò)增加學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)課外的第二課堂等活動(dòng)，讓學(xué)生在各種專業(yè)活動(dòng)中，領(lǐng)悟相關(guān)的技術(shù)方法，而后者，主要通過(guò)學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)和業(yè)余活動(dòng)，增加學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)小組，讓學(xué)生參與教師的科研和相關(guān)的競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這主要包括解決問(wèn)題的能力，書(shū)面表達(dá)問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)問(wèn)題的能力。整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
學(xué)生通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，通過(guò)自愿報(bào)名，學(xué)院審核，進(jìn)入第二課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的方法和手段，同時(shí)通過(guò)大量的實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的能力，在第二課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師從中發(fā)現(xiàn)并挖掘具有專業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，進(jìn)行面對(duì)面的專業(yè)技能特訓(xùn)。最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇出“99+1”的培養(yǎng)模式中的1%，即大眾教育加精英教育模式——99%的學(xué)生按高素質(zhì)普通勞動(dòng)者方向培養(yǎng)，1%的學(xué)生按拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
三、“99+1”的人才培養(yǎng)實(shí)踐
在教學(xué)實(shí)踐中，因材施教，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心引導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真貫徹教育方針，積極實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持教書(shū)與育人相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。根據(jù)學(xué)生的特殊情況，以學(xué)生就業(yè)為目的，通過(guò)計(jì)算機(jī)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平、積累項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中的管理經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生項(xiàng)目綜合總結(jié)能力、科技文章寫(xiě)作能力以及應(yīng)用表達(dá)能力。針對(duì)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)方面的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目。
1.管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目。通過(guò)培訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，運(yùn)用分布式數(shù)據(jù)庫(kù)完成大型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用項(xiàng)目。本項(xiàng)目的訓(xùn)練主要針對(duì)政府以及大型行業(yè)用戶單位的系統(tǒng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)人員。
2.Web平臺(tái)項(xiàng)目。通過(guò)培訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生了解電子商務(wù)的發(fā)展、應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)的相關(guān)技術(shù)和電子商務(wù)的研究領(lǐng)域。掌握企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的管理、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)方法，掌握在Internet進(jìn)行電子商務(wù)的技術(shù)、方法和步驟，掌握企業(yè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的基礎(chǔ)技能。本項(xiàng)目的訓(xùn)練主要針對(duì)中小型企業(yè)的信息主管職位。
3.網(wǎng)絡(luò)集成方案設(shè)計(jì)及標(biāo)書(shū)的制作。通過(guò)培訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)集成中的計(jì)算機(jī)技術(shù)方案的撰寫(xiě)方法，需要考慮的技術(shù)要點(diǎn)，同時(shí)，根據(jù)實(shí)際的招標(biāo)書(shū)，制作相應(yīng)的投標(biāo)書(shū)。本項(xiàng)目的訓(xùn)練主要針對(duì)市場(chǎng)上的技術(shù)支持工程師和商務(wù)助理的就業(yè)職位。
四、“99+1”培養(yǎng)模式的實(shí)施方法
如何從在校學(xué)生中選拔1%的特殊人才，這是本培養(yǎng)模式能否順利進(jìn)行的首要條件。一方面，要保持教育的公平性，給予每個(gè)學(xué)生公平的機(jī)會(huì)；另一方面，建立合理的淘汰機(jī)制保證每個(gè)學(xué)生根據(jù)本身的特點(diǎn)進(jìn)入相應(yīng)的第二課堂訓(xùn)練，并進(jìn)一步進(jìn)入指導(dǎo)教師的一對(duì)一的培養(yǎng)。為積極鼓勵(lì)廣大學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推動(dòng)我校第二課堂活動(dòng)健康發(fā)展。信息工程學(xué)院根據(jù)學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生數(shù)量建立了以第二課堂為載體的實(shí)施措施。
1.第二課堂的設(shè)立。目前武昌理工學(xué)院信息工程學(xué)院分為三個(gè)大類專業(yè)方向：計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、電信。在校學(xué)生約為2300名。與此相對(duì)應(yīng)地建立了“學(xué)生創(chuàng)新第二課堂”，“電子設(shè)計(jì)第二課堂”，“數(shù)學(xué)建模第二課堂”，每個(gè)課堂設(shè)立兩個(gè)專業(yè)方向，滾動(dòng)開(kāi)班基本可以保持150名學(xué)生。
2.學(xué)生的選拔。根據(jù)培養(yǎng)方案，每個(gè)學(xué)生要正常畢業(yè)，需要一定的創(chuàng)新素質(zhì)學(xué)分，學(xué)生可以自學(xué)，創(chuàng)新申請(qǐng)獲取這個(gè)學(xué)分，也可以報(bào)名參加第二課堂訓(xùn)練，獲取這個(gè)學(xué)分。這樣學(xué)生有進(jìn)入第二課堂的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的選拔方式有很多種，常用的方法有簡(jiǎn)歷篩選、筆試、面試、評(píng)價(jià)中心技術(shù)等傳統(tǒng)方法，也有任課教師推薦進(jìn)入的特殊方法。
五、培養(yǎng)案例分析
如何在新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)“99+1”的培養(yǎng)方針，是目前面臨的首要問(wèn)題。人才的培養(yǎng)分為許多層次，對(duì)于正規(guī)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于他們的教育培養(yǎng)模式，既不能沿用高中“填鴨式”的教育，又不同于社會(huì)上采用的“快餐式”的技能培訓(xùn)模式，如何對(duì)對(duì)新技術(shù)發(fā)展情況下的大學(xué)生培養(yǎng)教育，成為高校教育所面臨的首要問(wèn)題。對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在原來(lái)的課程基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐的部分，調(diào)整部分課程，基本可以達(dá)到要求，但對(duì)于少部分的精英教育，顯然這樣一碗水的方法過(guò)于簡(jiǎn)單，這就要求根據(jù)實(shí)際情況，因材施教，個(gè)別指導(dǎo)。精英的培養(yǎng)往往不是一個(gè)人，可以影響兩三個(gè)人的加入，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大有好處。
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http：//202.199.159.243/article/index.asp
關(guān)鍵詞：法律事務(wù)專業(yè)；少數(shù)民族；人才培養(yǎng)模式；重要性；必要性
黨的十提出的教育方針：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”西部地區(qū)作為少數(shù)民族聚居的地區(qū)，要進(jìn)一步縮小東、中、西部地區(qū)差異，發(fā)展西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)，就必須給西部地區(qū)提供大量接受教育，技術(shù)過(guò)硬的人才。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，發(fā)展民族高等教育就成為了重要的措施。人才的培養(yǎng)成為關(guān)鍵。
一、法律事務(wù)專業(yè)少數(shù)民族人才培養(yǎng)模式改革的重要性
發(fā)展民族高等教育，進(jìn)一步培育更多優(yōu)秀的各級(jí)各類少數(shù)民族人才，進(jìn)一步壯大少數(shù)民族干部隊(duì)伍。而在這些干部隊(duì)伍中，法律事務(wù)專業(yè)人才占據(jù)重要數(shù)量。法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)絕大多數(shù)回到當(dāng)?shù)剡M(jìn)入到基層法律機(jī)構(gòu)或者是當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位中，成為了這些部門(mén)的重要力量。因此這些人才的技術(shù)技能如何將直接影響當(dāng)?shù)芈毮懿块T(mén)的管理和發(fā)展，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)廣大民族地區(qū)的社會(huì)發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。
近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和西部教育的轉(zhuǎn)移，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)多由西部轉(zhuǎn)移至中、東部地區(qū)。以筆者所在的南昌工學(xué)院為例，作為民族教育的預(yù)科基地之一，南昌工學(xué)院集合了50多個(gè)少數(shù)民族的人才，更向西部地區(qū)輸送了眾多人才。南昌工學(xué)院的法律事務(wù)專業(yè)少數(shù)民族占據(jù)絕大多數(shù)，其占總數(shù)的比例在大部分年級(jí)都接近或超過(guò)了95%，少數(shù)民族成分也呈多樣化趨勢(shì)，計(jì)有藏族、維吾爾族、彝族、回族等民族。這種趨勢(shì)不僅表明少數(shù)民族法律人才在國(guó)民教育中的比重正在逐步加大，而且還說(shuō)明，少數(shù)民族法律人才的社會(huì)需求也在不斷增加。因此，少數(shù)民族法律人才培養(yǎng)就具有一定的特殊意義。
二、法律事務(wù)專業(yè)少數(shù)民族人才培養(yǎng)模式改革的必要性
（一）培養(yǎng)對(duì)象的特殊性
南昌工學(xué)院法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)為少數(shù)民族，以法律事務(wù)專業(yè)2013級(jí)專科預(yù)科生為例，三個(gè)班班共有學(xué)生143人，其中117人為藏族學(xué)生、21人為其他民族學(xué)生、5人為新疆籍學(xué)生。整體而言，13法律事務(wù)專科預(yù)科班的學(xué)生以藏族學(xué)生（81%）、其他民族學(xué)生（15%）和少數(shù)新疆籍學(xué)生（4%）組成，基本可以稱之為少數(shù)民族或是藏族班級(jí)。他們的生活習(xí)慣、信仰風(fēng)俗等各個(gè)方面都與其他學(xué)生有很大的差別，他們?cè)谛@中的生活、學(xué)習(xí)和課外生活等各方面都顯現(xiàn)出了群體的特殊性。同民族的同學(xué)聚集在一起，交流也都用本民族語(yǔ)言，與其他同學(xué)交流很少。甚至因?yàn)樯罘绞健嬍车雀鱾€(gè)方面存在差異，其他同學(xué)由于不了解，彼此都會(huì)覺(jué)得有差異，感覺(jué)交流困難；但這些少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)普遍較差，一方面，他們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，從小接觸的基本上是本民族的語(yǔ)言；另一方面，他們從小接受的教育與其他學(xué)生相差很遠(yuǎn)。所以教授這些學(xué)生不能使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性
培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，它不僅是培養(yǎng)活動(dòng)展開(kāi)的前提和基礎(chǔ)，也是一切培養(yǎng)活動(dòng)的歸宿。少數(shù)民族法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與一般的法律人才有所區(qū)別。培養(yǎng)少數(shù)民族法律人才，其主要目的和動(dòng)向應(yīng)當(dāng)是為民族地區(qū)的法治建設(shè)服務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后到民族地區(qū)工作，應(yīng)能很快融入當(dāng)?shù)胤ㄖ苇h(huán)境，他們并不需要傳統(tǒng)的法學(xué)教育，需要的是基層法制工作的實(shí)際技能。但從目前各民族類和民族地區(qū)高校法學(xué)類人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，并沒(méi)有突出考慮或照顧這一特殊目標(biāo)。因此，針對(duì)少數(shù)民族法律人才服務(wù)目的的特殊性，為其制定適應(yīng)民族地區(qū)法治建設(shè)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。
（三）人才培養(yǎng)定位的特殊性
法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向：一方面，就業(yè)去向顯示行業(yè)化的特點(diǎn)。根據(jù)以往反饋的就業(yè)信息來(lái)看，近幾年本專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向形成特色化，絕大部分少數(shù)民族學(xué)生更愿意選擇黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及經(jīng)濟(jì)效益好的大中型企業(yè)，對(duì)于規(guī)模小的民營(yíng)、私營(yíng)企業(yè)漠不關(guān)心。另一方面，社會(huì)行業(yè)對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)技能和基礎(chǔ)提出了新的要求。少數(shù)民族地區(qū)對(duì)于人才提出了更現(xiàn)實(shí)化的要求，要求就業(yè)人才能夠放開(kāi)手來(lái)實(shí)際的辦事，而不是空有理論知識(shí)，所以少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生就業(yè)前應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)未來(lái)就業(yè)崗位所需的實(shí)踐技能，這就要求學(xué)校在課程設(shè)置和課堂創(chuàng)新上不斷提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]土登、耿亞琴、汪衛(wèi)琴：少數(shù)民族和民族地區(qū)應(yīng)用型、精英型人才培養(yǎng)必要分析，西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2009（12）。
[2]袁翔珠：雙向建構(gòu)：西部少數(shù)民族法律人才培養(yǎng)模式探析，前沿，2010（2）。
【關(guān)鍵詞】學(xué)風(fēng)建設(shè)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)聯(lián)動(dòng)
一、學(xué)風(fēng)及其建設(shè)的重要性
1.學(xué)風(fēng)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的一般解釋是：學(xué)風(fēng)即“學(xué)校的、學(xué)術(shù)界的或一般學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣”。從廣義上講學(xué)風(fēng)就是學(xué)校師生員工在治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法等方面的風(fēng)格，也是學(xué)校全體師生知、情、意、行在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的綜合表現(xiàn)。學(xué)風(fēng)是凝聚在教與學(xué)過(guò)程中的精神動(dòng)力、態(tài)度作風(fēng)、方法措施等。
2.學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義。學(xué)風(fēng)是學(xué)校的靈魂，學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重大的作用，對(duì)學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)（蘇教高〔2008〕16 號(hào)）指出：“學(xué)校要全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為中心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)理念，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。” 而學(xué)風(fēng)建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件，也是衡量辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。
二、課程建設(shè)促學(xué)風(fēng)――以電工技術(shù)課程為例
影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素有學(xué)生因素、教師因素、學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素等，而其中教師是學(xué)風(fēng)建設(shè)的將領(lǐng)。
電工技術(shù)是大一學(xué)生所接觸到的第一門(mén)與專業(yè)相關(guān)的課程，然而分析學(xué)情有近一半的學(xué)生來(lái)自于文科，他們?nèi)雽W(xué)基礎(chǔ)差，懼怕甚至厭學(xué)理科課程。教師要想改善學(xué)風(fēng)，就必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。對(duì)此，在課程建設(shè)中進(jìn)行了以下創(chuàng)新：
1.教材創(chuàng)新。深入行業(yè)企業(yè)尋求合適的載體，重新編寫(xiě)出適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化教材和配套的多媒體課件及相關(guān)題庫(kù)及指導(dǎo)，使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成為可能。
2.情境創(chuàng)新。將原理論和實(shí)踐獨(dú)立進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容融合一體，在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，大大提高了教學(xué)效率。
3.考核創(chuàng)新。將電工技術(shù)課程考核融入行業(yè)考證，且針對(duì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)實(shí)施“知、會(huì)、能三維考核”，其中應(yīng)知考核實(shí)行分項(xiàng)目過(guò)程性考核，從題庫(kù)中抽題，且每人不同；這既減輕期末學(xué)生大考?jí)毫Γ矞p輕期末學(xué)校考務(wù)負(fù)擔(dān)，且有效地防止了考試作弊，從而促進(jìn)了學(xué)風(fēng)，提高了教學(xué)有效性；應(yīng)會(huì)考核實(shí)行綜合考核，仍采取抽簽的方式，主要以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為載體，不僅考核操作技能，還考核相關(guān)知識(shí)，這一綜合考核能有效地彌補(bǔ)過(guò)程性考核對(duì)知識(shí)掌握不牢固之缺陷；能力素質(zhì)考核采取師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)考核方式，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，團(tuán)隊(duì)合作以及對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)等。
4.激勵(lì)創(chuàng)新。課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)有研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)項(xiàng)目。學(xué)生匯報(bào)展示成果，由師生共同評(píng)出各團(tuán)隊(duì)分和個(gè)人獎(jiǎng)，不僅發(fā)給獎(jiǎng)狀，且教學(xué)聯(lián)動(dòng)，給予獲獎(jiǎng)?wù)哒J(rèn)證素質(zhì)拓展分。
三、教學(xué)聯(lián)動(dòng)促發(fā)展
過(guò)去任課教師與后續(xù)課教師、班主任、學(xué)生輔導(dǎo)員的溝通似乎都只能在課外進(jìn)行，而教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生班團(tuán)活動(dòng)也互不相干，現(xiàn)在教學(xué)聯(lián)動(dòng)：成果匯報(bào)活動(dòng)方案與學(xué)生共同討論商定，并報(bào)班主任和系輔導(dǎo)員；成果匯報(bào)會(huì)由班級(jí)學(xué)生主持，會(huì)場(chǎng)由學(xué)生布置，記分由學(xué)生完成；對(duì)于多個(gè)平行班之間所進(jìn)行的成果匯報(bào)，除本課程教師外還邀請(qǐng)班主任、輔導(dǎo)員后續(xù)課教師代表?yè)?dān)任評(píng)委，并請(qǐng)專家進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)；對(duì)活動(dòng)所評(píng)出的個(gè)人單項(xiàng)獎(jiǎng)不僅列入課程考核，還將納入《學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)考核》；而所在班級(jí)參與的《成果匯報(bào)會(huì)》活動(dòng)也將納入《系班團(tuán)活動(dòng)考核》。
系學(xué)生黨支部書(shū)記耿瑋瑋老師由衷地說(shuō)：過(guò)去我們學(xué)生輔導(dǎo)員苦于對(duì)專業(yè)不了解，很難有效地開(kāi)展思想和心理健康教育，通過(guò)教學(xué)聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，我本人不僅走近了專業(yè)，而且感受到了把專業(yè)知識(shí)與學(xué)生活動(dòng)有效的結(jié)合在一起，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們不僅課上學(xué)知識(shí)，課外時(shí)間也在拓展，大大挖掘了學(xué)習(xí)潛能，提升了自信心。
四、成效
周立同學(xué)是文科點(diǎn)招生，入學(xué)基礎(chǔ)差。他對(duì)電工技術(shù)課感言：“中學(xué)老師的教學(xué)幾乎都是滿堂灌，不容易吸收。我們很慶幸，遇到了與我們之前不一樣的老師，老師講課的方式很特別，不是全理念的灌輸給我們，而是理論與實(shí)踐相結(jié)合。”
王子淇同學(xué)雖然班級(jí)總分排名靠后，但卻對(duì)《電工技術(shù)》課程獨(dú)有情鐘，在“運(yùn)料小車(chē)單循環(huán)控制”項(xiàng)目匯報(bào)中獲得最佳答辯獎(jiǎng)，他激動(dòng)地說(shuō)：“是電工技術(shù)課讓我找到了自信。”
實(shí)踐證明：將學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)融入課程的教材與教學(xué)設(shè)計(jì)、考核與評(píng)價(jià)方法之中，將能有效地激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和熱情；而將課程建設(shè)與教學(xué)聯(lián)動(dòng)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)，則有助于提高學(xué)生的自信心，擴(kuò)大學(xué)生發(fā)展的空間，進(jìn)而提升全面可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王偉忠.新形勢(shì)下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2008（5）.
[2]陳秀華.高職《電工技術(shù)》教學(xué)改革探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）.
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;培養(yǎng)目標(biāo)
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章標(biāo)號(hào):1003-2851(2009)12-0070-02
一、中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)宏觀要求
中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不僅在當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革中具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義,而且對(duì)反映和促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)類型和層次的要求具有一定的社會(huì)價(jià)值。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)也不斷提出新的要求。
2000年教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》提出,中等職業(yè)教育要“樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位的觀念,培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美等全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者中、初級(jí)專門(mén)人才。”
2002年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中提出:“職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育。要加強(qiáng)‘愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)’的職業(yè)道德教育,加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育,注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才”。
總理指出,我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù),就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。
教育部周濟(jì)部長(zhǎng)提出,中等職業(yè)教育要根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求,培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才,造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。
綜上所述,根據(jù)我國(guó)的政治體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平,中等職業(yè)教育要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有一定的專業(yè)技能和職業(yè)能力,適應(yīng)市場(chǎng)需求的生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技能人才。
二、用人單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求
中等職業(yè)教育號(hào)召“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”,用人單位對(duì)一線員工的職業(yè)素質(zhì)和能力要求,也是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革和制定培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。
(一)用人單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的工作能力和態(tài)度的要求。根據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料顯示,用人單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的工作能力和職業(yè)態(tài)度要求標(biāo)準(zhǔn)如下:
用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作能力和態(tài)度的要求(多選)
根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,用人單位對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在敬業(yè)精神、工作態(tài)度、安全生產(chǎn)意識(shí)、工作責(zé)任心、法紀(jì)觀念和注重質(zhì)量、效益的意識(shí)方面要求很高。對(duì)積極好學(xué)、解決問(wèn)題的能力、處理合同任務(wù)的能力、對(duì)技術(shù)資料的記錄、歸檔、評(píng)估和技術(shù)表達(dá)的能力、對(duì)設(shè)備的操作和器具的使用能力、獨(dú)立工作的能力、協(xié)調(diào)、合作能力、文化知識(shí)與人文素養(yǎng)等方面的要求較高。
(二)用人單位對(duì)6項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)重視程度的排序?yàn)?職業(yè)道德與工作態(tài)度;專業(yè)操作技能; 學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的態(tài)度; 相關(guān)專業(yè)知識(shí);文化知識(shí)與人文素養(yǎng);組織協(xié)調(diào)能力
(三)突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能
針對(duì)“今后學(xué)生應(yīng)更多地學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能”的問(wèn)題,用人單位突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性技能的重要性,有93%的單位把它列為重要項(xiàng)目,其次是專業(yè)理論知識(shí)占62%。
用人單位對(duì)教學(xué)工作的建議(多選)
三、中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)以上社會(huì)及用人單位對(duì)畢業(yè)生能力和態(tài)度的要求,中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)一方面應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)人的全面發(fā)展素質(zhì)教育、學(xué)生的專業(yè)技能職業(yè)能力,另一方面要注意滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求,明確人才的服務(wù)或就業(yè)方向。
(一)關(guān)注人的全面發(fā)展素質(zhì)教育
從我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展來(lái)看,素質(zhì)教育的思想是貫穿其中的一條主線。1999年第三次全教會(huì)中提到“實(shí)施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”中等職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)使其具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。
重視繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力的培養(yǎng),也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn),以知識(shí)記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo),它強(qiáng)調(diào)的是掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性,強(qiáng)調(diào)的是對(duì)過(guò)去知識(shí)的記憶。因此,傳統(tǒng)教育把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的,把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)積累的過(guò)程。現(xiàn)代社會(huì),知識(shí)創(chuàng)造、更新速度的急劇加快,改變著以知識(shí)學(xué)習(xí)、積累為目的的教育活動(dòng)。知識(shí)的學(xué)習(xí)成為手段,成為認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。因此,在中等職業(yè)教學(xué)的課堂中,更應(yīng)該建立一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程,而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果,強(qiáng)調(diào)的是自主地解決問(wèn)題的能力和形成探究的精神,這樣才能使學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。
(二)充分考慮對(duì)專業(yè)技能或職業(yè)能力的培養(yǎng)
中等職業(yè)學(xué)校教育人才觀的核心是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才,因此,中等職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)以社會(huì)和企業(yè)的需要、用人部門(mén)對(duì)學(xué)生的要求為核心。教學(xué)過(guò)程中,要突破原有的、不適合中等職業(yè)教育的教學(xué)模式,采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”,采取“雙向介入”,到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、模擬實(shí)作等方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
學(xué)校如何進(jìn)行課程設(shè)置,直接關(guān)系到所培養(yǎng)的學(xué)生離校后能否具備直接上崗和后續(xù)發(fā)展的能力,是教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這就要求我們必須從職業(yè)分析人手,以學(xué)生核心職業(yè)能力為導(dǎo)向,科學(xué)地確定各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,精選教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)構(gòu)建課程體系。設(shè)置專業(yè)課程時(shí),要克服“學(xué)科化、系統(tǒng)化”的傾向,使所設(shè)課程精干頂用,重點(diǎn)突出。
教學(xué)方法上,貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以技能訓(xùn)練為主線、以主體教育為宗旨”的方針,一方面,要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),變從屬為主體,積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生積極思維,從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析和總結(jié),主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。把先學(xué)習(xí)、后摸擬實(shí)習(xí)的做法改為邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)習(xí)、邊操作,即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練同步進(jìn)行,每個(gè)學(xué)期既有理論教學(xué),又有實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)貫穿全程教學(xué)的始終,從而確保實(shí)踐課的順利進(jìn)行,取得較好的實(shí)踐效果。另一方面,突出實(shí)踐環(huán)節(jié),在實(shí)踐教學(xué)中完成知識(shí)向?qū)I(yè)技能和職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。一是要讓學(xué)生“走出去”,讓學(xué)生走出校門(mén),到生產(chǎn)建設(shè)第一線去實(shí)地參觀考察,了解第一手信息,掌握第一手材料;二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,即把相關(guān)專業(yè)的專家請(qǐng)到學(xué)校里來(lái),現(xiàn)身說(shuō)法,傳授他們的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),使學(xué)生學(xué)到最實(shí)際的具有操作性的知識(shí);三是實(shí)行校企合作,建立實(shí)踐教學(xué)基地;四是充分利用校內(nèi)設(shè)備條件,抓好模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、上機(jī)等環(huán)節(jié)的教學(xué)。
(三)培養(yǎng)目標(biāo)要明確培養(yǎng)人才的服務(wù)或就業(yè)方向,適應(yīng)市場(chǎng)要求對(duì)人才的需求
中等職業(yè)教育需要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、具有一定的職業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的實(shí)用型技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。“與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)”反映了中等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的密切關(guān)系,說(shuō)明了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要明確培養(yǎng)人才的服務(wù)或就業(yè)方向,適應(yīng)市場(chǎng)要求對(duì)人才的需求。“實(shí)用型技能人才”反映的是中等職業(yè)教育區(qū)別于其它教育的典型特征。定位于技能型人才而不是技術(shù)型人才是中等職業(yè)教育區(qū)別于高等教育的關(guān)鍵。針對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和市場(chǎng)要求,對(duì)中等職業(yè)教育提出了“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”的任務(wù),這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展賦予職業(yè)教育的重任。具有一定的“終身學(xué)習(xí)能力”在中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)中更具有現(xiàn)實(shí)意義,社會(huì)職業(yè)的發(fā)展使得職業(yè)種類變化迅速,勞動(dòng)分工越來(lái)越細(xì)化,各種分工之間的聯(lián)系越來(lái)越密切而復(fù)雜,由于職業(yè)種類的迅速變遷,同一職業(yè)對(duì)從業(yè)者的知識(shí)和技能要求也不斷地發(fā)生著變化。因此,中等職業(yè)教育還必須要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念和終身學(xué)習(xí)的能力,明確培養(yǎng)人才的服務(wù)或就業(yè)方向,適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求,以使學(xué)生走出校門(mén)后更好地適應(yīng)職業(yè)變化和個(gè)人職業(yè)需求的變化。
參考文獻(xiàn)
[1]孫琳 .對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)[J].職教論壇,2008,(6).
近年來(lái)，淮安加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度，重視人才資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，落實(shí)人才工作的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，提高人才經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)待遇，改善人才的工作和生活條件，激發(fā)各類人才創(chuàng)造活力;這一系列的人才舉措極大地吸引各類人才前來(lái)淮安發(fā)展，尤其是高技能人才有效地促進(jìn)了淮安的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，淮安也正在努力形成蘇北地區(qū)高技能人才集聚新高地;而作為地方高職類院校，重要任務(wù)之一就是為培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杰出技術(shù)技能人才，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展、共生共長(zhǎng)，當(dāng)然從淮安目前技術(shù)技能人才培養(yǎng)情況看，高技能型人才總量偏少，急需培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一線人才，單純靠引進(jìn)來(lái)的人才，不僅成本較高，而且無(wú)法滿足淮安未來(lái)發(fā)展的需求，淮安需要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，努力培養(yǎng)適應(yīng)淮安經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，才能更好地促進(jìn)淮安的發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)地方高職教育的發(fā)展。
二、淮安高職人才培養(yǎng)不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因分析
(一)人才培養(yǎng)方向不適應(yīng)市場(chǎng)需求
隨著高等教育擴(kuò)招人數(shù)不斷增加，高等教育大眾化成了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，這在一定程度上增加了大學(xué)生的就業(yè)壓力，用人單位選拔人才的門(mén)檻也逐步提高，高等職業(yè)院校為了滿足公眾的這種心理需求，在辦學(xué)上，極力地向高等教育靠攏，擴(kuò)大專接本、專升本的途徑，目前在淮高職院校均設(shè)有專接本，培養(yǎng)本科畢業(yè)生，當(dāng)然這進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)歷水平，但是如果一味地追求本科教育而淡忘高等職業(yè)教育辦學(xué)初衷，就會(huì)失去辦學(xué)特色，在就業(yè)市場(chǎng)上，也容易失去就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
(二)專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整
高職院校專業(yè)設(shè)置要緊跟社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，但目前許多高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，盲目追求所謂的熱門(mén)專業(yè)，專業(yè)設(shè)置缺乏特色，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。縱觀淮安產(chǎn)業(yè)需求，淮安市產(chǎn)業(yè)以第二產(chǎn)業(yè)為主，所以對(duì)第二產(chǎn)業(yè)的人才需求數(shù)量巨大，幾乎占到了人才總數(shù)的70%;但是在淮安高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置中，有關(guān)第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置數(shù)量不多，每年培養(yǎng)的人才僅占所有人才的30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于第二產(chǎn)業(yè)企業(yè)的人才需求。淮安第三產(chǎn)業(yè)所占比例比較低，但是，有關(guān)第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置的數(shù)量比較高，這就導(dǎo)致了第三產(chǎn)業(yè)的人才過(guò)剩，學(xué)生就業(yè)比較困難。
(三)課程設(shè)置不適應(yīng)一線技能要求
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能夠動(dòng)手操作的實(shí)踐人才，承擔(dān)著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，在人才培養(yǎng)中具有著重要地位。但是從目前淮安的高職院校中不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，部分高職院校存在著只重視理論知識(shí)的教學(xué)，理論課時(shí)占到課程設(shè)置的絕大部分，學(xué)生在校期間，除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，較少地參加過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)的人才實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較弱，不能突出職業(yè)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)。
三、基于淮安經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高職人才培養(yǎng)路徑選擇
目前淮安高職人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著諸如人才培養(yǎng)方向等方面的不適應(yīng)，基于此，高職院校人才培養(yǎng)可以有針對(duì)性地選擇的“一二一”改進(jìn)路徑，即明確人才培養(yǎng)一個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的兩個(gè)優(yōu)化，采取校企共同培養(yǎng)人才的一個(gè)聯(lián)合。
(一)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
從我國(guó)的教育方針來(lái)看，高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才是高等職業(yè)教育的核心，要把《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》當(dāng)做教育的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，及時(shí)地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高教師自身素質(zhì)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。高等職業(yè)院校也應(yīng)該把培養(yǎng)高質(zhì)量和高技能人才當(dāng)做教育目標(biāo)，深化自身改革，為人才的培養(yǎng)提供便利條件。教育部近期頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015－2018年)》也指出，“堅(jiān)持以示范建設(shè)引領(lǐng)發(fā)展，鼓勵(lì)支持地方建設(shè)一批與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要契合度高、行業(yè)優(yōu)勢(shì)突出的優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校，培養(yǎng)杰出技術(shù)技能人才”。由此，地方高職院校要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展確定培養(yǎng)方向，以培養(yǎng)“杰出技術(shù)技能人才”為目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才“用得上、留得住”，與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展。
(二)探究市場(chǎng)人才需求，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置模式
高職院校只有進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)設(shè)置，才能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。要運(yùn)用適度超前理念制定專業(yè)，讓學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，仍然是炙手可熱的人才，被用人單位爭(zhēng)相聘用。這就要求高等院校對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行深入調(diào)研，分析市場(chǎng)的變化，預(yù)測(cè)人才市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，然后科學(xué)地設(shè)置和調(diào)整專業(yè);如淮安某高職院校，在深入調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，增設(shè)了食品、藥品類專業(yè)，同時(shí)消減了會(huì)計(jì)、文秘等專業(yè)的招生計(jì)劃。經(jīng)過(guò)調(diào)整優(yōu)化，學(xué)院形成了以食品、藥品類專業(yè)為核心，以服務(wù)于食品藥品產(chǎn)業(yè)鏈的設(shè)備制造與維護(hù)、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)及現(xiàn)代物流等專業(yè)為支撐的專業(yè)格局，這與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求(江蘇和淮安均將食品產(chǎn)業(yè)作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、將新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)分別作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè))更加契合，食品類專業(yè)特色更加彰顯，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求無(wú)縫對(duì)接，保障高等職業(yè)學(xué)校能夠健康持續(xù)發(fā)展。
(三)對(duì)接職業(yè)崗位需求，優(yōu)化課程設(shè)置體系
高等職業(yè)院校通過(guò)課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，課程體系也是人才汲取知識(shí)有效途徑，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，成為有用人才。淮安某高職院校以符合職業(yè)崗位要求為重點(diǎn)，大力實(shí)施課程改革，系統(tǒng)強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)專業(yè)崗位要求，加大了選修課比列，學(xué)生可以通過(guò)參加學(xué)生社團(tuán)、志愿者服務(wù)及各類比賽等途徑獲得學(xué)分，素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程;同時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)平臺(tái)課程，分專業(yè)開(kāi)設(shè)核心課程，按專業(yè)大類開(kāi)設(shè)互選課程，使學(xué)生既具有較為寬泛的專業(yè)知識(shí)面，又具備扎實(shí)的專門(mén)知識(shí)和技能;實(shí)踐教學(xué)則更注重實(shí)戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，遞進(jìn)提升學(xué)生實(shí)踐能力;進(jìn)一步加大學(xué)生自主選課權(quán)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，專業(yè)拓展課和素質(zhì)拓展課全部實(shí)行選修，選修學(xué)分占總學(xué)分的比例接近30%，這樣一來(lái)，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，擴(kuò)大知識(shí)面，讓學(xué)生成為真正的受益者，更加的符合職業(yè)崗位的要求。
(四)面向企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才
高職院校培養(yǎng)目標(biāo)直接針對(duì)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生畢業(yè)之后直接成為崗位第一線的技術(shù)人員，參與到企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)當(dāng)中，學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，而且還要具有一定的實(shí)踐能力，能夠快速地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，提高學(xué)生實(shí)踐能力最有效的方法就是校企合作。為了加強(qiáng)校企合作，首先，政府部門(mén)要進(jìn)行調(diào)解，發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，促進(jìn)校企之間加強(qiáng)交流和合作，同時(shí)為交流合作提供法律保障和輿論支持。其次，高職院校要進(jìn)一步深化改革，轉(zhuǎn)變思想觀念，改善原有的管理機(jī)制，積極主動(dòng)地和企業(yè)進(jìn)行合作，讓企業(yè)能夠真正受益，真正體驗(yàn)到校企合作的優(yōu)越性，這樣才能讓企業(yè)主動(dòng)地和高職院校合作，為人才培養(yǎng)提供便利條件。基于此，淮安某高職院校主動(dòng)尋找合適企業(yè)合作，并充分考慮企業(yè)需求。如該校烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)專業(yè)依托省內(nèi)知名五星級(jí)大酒店，采取“校中店”和“店中校”合作模式，學(xué)生前1年半在“校中店”邊學(xué)邊練，后1年半到“店中校”半天上課、半天到廚房當(dāng)學(xué)徒工;這種校企合作的方式不僅緊扣企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，給企業(yè)輸送直接可以上崗的人才，給企業(yè)帶來(lái)的利益，而且也提升了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，有效地促進(jìn)校企雙方共同發(fā)展，進(jìn)而有效地推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職教育目的是為了培養(yǎng)崗位人才，提高人才的素質(zhì)和技能，學(xué)生一畢業(yè)就能夠直接面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理，成為第一線優(yōu)質(zhì)人才。高職教育的目的和我國(guó)的教育方針相一致，其目的都是為了優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才適應(yīng)能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)，而地方高職院校還承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職能，只有圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，緊跟市場(chǎng)需求，深化教育改革，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，才能為地方乃至全國(guó)的建設(shè)發(fā)展提供更多的優(yōu)質(zhì)人才。
作者:韓善倉(cāng) 單位:江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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關(guān)鍵詞：多元?jiǎng)?chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G40―012.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）12―0143―02
一、引言
由于社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求日趨強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，因此，學(xué)者們提出了培養(yǎng)模式的多元?jiǎng)?chuàng)新理論，即形成培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、教育形式的多元化、學(xué)習(xí)方式的多元化體系[1]。其中培養(yǎng)目標(biāo)的多元化是指對(duì)于不同層次的學(xué)生采用因材施教的方法，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教育形式的多元化是指辦學(xué)主體多元化和辦學(xué)方式多元化，即在大學(xué)教育發(fā)展過(guò)程中讓需求人才的企業(yè)主體參與人才的培養(yǎng)，避免教學(xué)與實(shí)踐的分離。學(xué)習(xí)方式的多元化是指擺脫傳統(tǒng)的書(shū)本教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有所創(chuàng)新。在高等教育大眾化時(shí)代，高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的匹配程度已經(jīng)成為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量和水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，應(yīng)綜合考慮社會(huì)、學(xué)生個(gè)體及企業(yè)等多重因素，在多元?jiǎng)?chuàng)新理念下實(shí)現(xiàn)新型人才的培養(yǎng)方案。作者所提出的多元?jiǎng)?chuàng)新理念下才培養(yǎng)的模式，關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量和素質(zhì)[2]。從人才培養(yǎng)模式的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即“校企合作培養(yǎng)、教學(xué)與研究相結(jié)合培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)師指導(dǎo)結(jié)合培養(yǎng)”入手，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式體系，對(duì)多元?jiǎng)?chuàng)新理念下人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一次有益的嘗試。
二、人才培養(yǎng)的要求
人才培養(yǎng)的中心思想以學(xué)生為主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以促進(jìn)其綜合素質(zhì)提高為宗旨。由于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的重要環(huán)節(jié)，因而，高校必須以學(xué)生為本，進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其本質(zhì)是以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)人性化教育，以提高學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值[3]。作為從事高等教育的人才培養(yǎng)活動(dòng)，其目標(biāo)是通過(guò)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才來(lái)促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。沒(méi)有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校的發(fā)展就失去了生機(jī)和活力。如果高等教育不按照創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這一宗旨進(jìn)行，就失去生存和發(fā)展的意義。目前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，高等教育存在著偏離創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一指導(dǎo)思想的傾向，如批量人才培養(yǎng)、盲目擴(kuò)張專業(yè)設(shè)置和專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏等現(xiàn)象，違背了高等教育的教學(xué)宗旨和目的，因而對(duì)其正常健康發(fā)展不利。因此，在高等教育過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持以多元?jiǎng)?chuàng)新思維為理念，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才為宗旨，保證高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
三、人才培養(yǎng)方法
1.高校和企業(yè)多元化合作培養(yǎng)
目前，企業(yè)是學(xué)生就業(yè)的主要渠道之一，為了保證畢業(yè)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，順利地找到適合自己的工作崗位，高校必須建立與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的新機(jī)制，以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，合理地確定人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)[4]。市場(chǎng)對(duì)人才的需要趨向于應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型等三種形式，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需適應(yīng)上述的要求，把握就業(yè)動(dòng)向，制定合理的教學(xué)大綱，與企業(yè)人才需求一致。學(xué)生能否順利地就業(yè)，與高校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)方案的合理性密切相關(guān)，因此，高校應(yīng)根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求來(lái)合理地設(shè)置專業(yè)。結(jié)合師資力量和實(shí)驗(yàn)室條件，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才需求意向和人才市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。根據(jù)卓越工程師計(jì)劃的要求，合理地設(shè)置或調(diào)整專業(yè)特色方向，增加社會(huì)對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的人才需求。改革和創(chuàng)新強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，突出人才在就業(yè)市場(chǎng)中的優(yōu)勢(shì)。從社會(huì)對(duì)人才需求的反饋信息來(lái)看，突出問(wèn)題是學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)不能適應(yīng)企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)的需要，部分專業(yè)的設(shè)置過(guò)于落后，使得學(xué)生自身素質(zhì)和能力達(dá)不到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，理論知識(shí)落后，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此，高校必須適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才發(fā)展的要求，加強(qiáng)校企合作的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方式上采取雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式。所謂雙導(dǎo)師制是指校內(nèi)和校外各安排一個(gè)指導(dǎo)老師，其中校內(nèi)老師是向?qū)W生教授專業(yè)理論知識(shí)，讓學(xué)生從理論層次上了解專業(yè)特色。校外老師是企業(yè)內(nèi)具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員、管理人員，主要講授企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)工藝和企業(yè)文化，以補(bǔ)充學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足之處。雙導(dǎo)師制可以促進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，使得人才的培養(yǎng)企業(yè)化和市場(chǎng)化。
2.教學(xué)與研究多元化合作培養(yǎng)
卡斯佩認(rèn)為，不僅學(xué)生從老師那里學(xué)習(xí)，而且老師也從學(xué)生那里學(xué)習(xí)，在一所研究型大學(xué)，研究與教學(xué)有一種辯證的關(guān)系[5]。高校培養(yǎng)人才模式一般采取的措施有：（1）注重少而精，而不追求大而全；（2）包括本科層次在內(nèi)的高等教育把創(chuàng)新型研究工作落到實(shí)處；（3）本科生教育需要堅(jiān)持人文教育與科技知識(shí)教育相結(jié)合的教育方針[6]，即教學(xué)與研究多元化結(jié)合。教學(xué)是為了幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也可以幫助老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的理解難點(diǎn)及需要注意的側(cè)重點(diǎn)，因此，教與學(xué)是一個(gè)互相提高的過(guò)程。大學(xué)教師的科研項(xiàng)目一般都是在研究生助手下進(jìn)行的，本科生如果親自參與到科研項(xiàng)目當(dāng)中，會(huì)有以下兩個(gè)方面的好處：（1）老師可以面對(duì)本科生的一些富有想象的技術(shù)難題，可以對(duì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和關(guān)鍵性突破；（2）老師指導(dǎo)下的科研項(xiàng)目也使得學(xué)生對(duì)研究更加感興趣。在參與科研項(xiàng)目的研究過(guò)程中，學(xué)生提出一些挑戰(zhàn)性的新問(wèn)題，促使學(xué)生把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值。學(xué)生在參與老師科研項(xiàng)目的過(guò)程中，可以培養(yǎng)其興趣和特長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。
3.自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)師指導(dǎo)多元化結(jié)合培養(yǎng)
目前，知識(shí)傳授仍是我國(guó)高等教育的主流，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，有必要對(duì)教育理念和人才培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新。高等教育應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生理解自我學(xué)習(xí)的重要性和必要性，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。確立正確的“人才觀”和“學(xué)生觀”，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)和指導(dǎo)過(guò)程中達(dá)到轉(zhuǎn)知成智的目的[7，8]。目前，要發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，首先要打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，解放思想，大力提倡教育理念創(chuàng)新，這將對(duì)提高整個(gè)民族的創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
四、總結(jié)
多元化人才培養(yǎng)模式是本科教育大眾化的必然趨勢(shì)，構(gòu)建其模式體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方法上進(jìn)行模塊化改革和創(chuàng)新，同時(shí)建立對(duì)外交流合作、管理與服務(wù)、實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)條件、資源配置與共享等機(jī)制。經(jīng)過(guò)不斷的創(chuàng)新性探索與實(shí)踐，走出一條具有中國(guó)特色的多元化人才培養(yǎng)模式體系，可以為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供全面的專業(yè)化人才。
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（一）聲樂(lè)教材方面
第一，教材缺乏針對(duì)性，我國(guó)高職學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)使用的課本多是藝術(shù)類普通高等院校使用的教材，主要有《聲樂(lè)實(shí)用基礎(chǔ)教程》和《聲樂(lè)教學(xué)曲選》等，雖然具有通用性，但缺乏高職表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性。第二，高職院校自行編寫(xiě)的教材不成體系，內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性。由于高職院校音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)起步較晚，發(fā)展時(shí)間較短，因此，適用于高職教學(xué)的教材還不成體系，不具權(quán)威性。第三，部分教師不愿選用高職教材。大多數(shù)高職院校把教材的選擇權(quán)交給教師，但對(duì)大多數(shù)教師而言，舊教材使用時(shí)間長(zhǎng)、使用次數(shù)多，用起來(lái)得心應(yīng)手，因此，很少有教師選擇使用高職教材，多數(shù)教師對(duì)選用高職教材存在一定排斥和拒絕心理。
（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確
高職院校聲樂(lè)表演專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)是“技術(shù)型”人才，與普通高等院校培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才的教育方針完全不同。但是，通過(guò)對(duì)多所高職院校表演專業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校表演專業(yè)的課程目標(biāo)都是參照普通高等院校制定的，人才培養(yǎng)模式承襲了中國(guó)高等教育一貫的作風(fēng)，存在盲目模仿藝術(shù)類院校和普通高校的現(xiàn)象，造成高職院校與普通高校、藝術(shù)類院校的人才培養(yǎng)重疊，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。此外，這種人才培養(yǎng)模式使高職院校忽視了兩類院校的差異，造成多種教育資源的浪費(fèi)。
（三）聲樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置不合理
目前，絕大多數(shù)高職表演專業(yè)設(shè)置的課程科目數(shù)量過(guò)多且雜亂無(wú)章，缺少系統(tǒng)化和體系化。第一，課程設(shè)置盲目參照藝術(shù)院校或普通高等院校的課程體系，多數(shù)高職院校主觀地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)學(xué)哪些課程，于是把其他高校的課程堆砌在一起，導(dǎo)致課程雜亂無(wú)章，課程間缺乏聯(lián)系，且不符合學(xué)生實(shí)際。第二，實(shí)踐課程教學(xué)形式化。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，多數(shù)高職院校缺少實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)方案，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊不清。此外，各高職院校受經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、師資等因素的制約，也導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式。
二、高職表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的改革與發(fā)展
（一）構(gòu)建“課堂+舞臺(tái)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)
高職院校教育的主要優(yōu)勢(shì)是重視對(duì)學(xué)生實(shí)用和方法的培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)后能真正適應(yīng)社會(huì)、符合工作崗位的需求，且能在社會(huì)各類文藝活動(dòng)中真正做到演出不怯場(chǎng)。因此，除采用傳統(tǒng)的琴房教學(xué)模式外，高職院校表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)也應(yīng)側(cè)重教學(xué)與舞臺(tái)的結(jié)合，使聲樂(lè)理論教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建“課堂+舞臺(tái)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“一體化”教學(xué)。在課堂上，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并樹(shù)立正確的發(fā)聲觀念；同時(shí)，教師還要圍繞“舞臺(tái)表演”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)在舞臺(tái)上進(jìn)行歌唱表演提高學(xué)生的演唱技能。
（二）改善傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方法
隨著社會(huì)的發(fā)展和變遷，傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)法顯然已不適應(yīng)當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)的需要，因此，對(duì)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新刻不容緩，高職表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)要及時(shí)引入新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。例如，在基礎(chǔ)聲樂(lè)教育初期，可采用創(chuàng)新的小課教學(xué)模式，針對(duì)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生主體的不同，選用微格教學(xué)法。在分向教學(xué)階段，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，把教師“精講”與學(xué)生“自學(xué)”結(jié)合起來(lái)，教師可采用給小組或個(gè)人布置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
積極引進(jìn)高素質(zhì)且綜合實(shí)力強(qiáng)的聲樂(lè)專業(yè)人員到高職院校擔(dān)任教師，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)，提升教師隊(duì)伍綜合實(shí)力是當(dāng)前各高職院校必須解決的重要問(wèn)題。首先，在師資引進(jìn)過(guò)程中，高職院校要注重教師的實(shí)踐技能，嚴(yán)把能力關(guān)，或從相關(guān)行業(yè)引進(jìn)具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。其次，各高職院校要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，在不斷提高其學(xué)歷層次及理論水平的同時(shí)，有計(jì)劃地讓他們到一線或相關(guān)行業(yè)進(jìn)行鍛煉，從而提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。最后，完善相關(guān)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立教師等學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使教師自覺(jué)踐行繼續(xù)教育。
三、結(jié)語(yǔ)
