時間：2023-08-04 17:25:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇區域地理教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 新課標 高中地理教學設計 問題
新課程背景下的高中地理教學設計已經擺脫了傳統的教學設計理念，受教學論、學習論、系統科學、傳播學的啟發，地理教學設計的新理論、新方法不斷出現，現代教學設計的研究已經成為廣大地理教師關注的熱點和焦點。
一、精心設計教學目標、突出準確性和可測性。
教學目標設計是地理教學設計的原點，是指教學活動結束后的預期行為結果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規定教學活動的運動方向；其次是選擇性，即教學活動中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學目標的實現；再次是整合性，即課堂教學活動的每個要素所發揮的作用和功能都服務和服從于教學目標；最后是可測性，即課后對學生的行為結果能進行測量，并對本堂課的目標實現度進行科學客觀的評價。由此可見，地理教師首先必須精心設計教學目標，突出準確性和可測性。教學目標設計的準確性必須依據高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準把握教學要求，并圍繞教學要求確定教學目標。
二、科學設計教學方法和策略，突出學生的主體地位。
（一）巧妙創設導入情境，喚起學生的求知欲望。
新課導入是高中地理課堂教學的重要環節之一，也是每節課課堂教學的第一步，關系到該節課的教學效果。一個創設巧妙的情境導入可以喚起學生的強烈求知欲，使學習變為一種身臨其境的真實感知。德國一位學者曾做過一個形象恰當的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時將其吞下。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。情境的價值體現在“情”與“境”兩個方面，情境能夠激發學生的學習熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個是“境”，就是用一種直觀的方式，再現書本知識所表現的實際事物或者實際事物的相關背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學生就容易實現形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知識與熟知的溝通和轉化，從而使學習的理解變得容易和有趣。
（二）科學構建地理課堂教學信息結構，提高課堂教學的有效性。
根據傳播學的理論，傳播不僅與信息的意義相關，而且與信息的形式和結構有密切的關系。信息的合理結構是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結構易被遺忘。而大多數教學信息只需改變原有信息的呈現形式，例如可以把文字信息轉變為語言信息和圖像信息的結合，即轉變為視聽信息。這看似只是一種形式的轉變，但其信息結構更完善，課堂教學效果更顯著。
（三）精心設計學生合作探究環節，構建以生為本的有效課堂。
多項教育研究表明，只有突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學。
怎樣才能設計出一系列科學的學生合作探究環節呢？為此我以“探究曲線”為理論指導，力爭用設計的合作探究把學生引入琢磨狀態。
研究表明，學生只有在發現了問題之后才會產生真正的探究動機，在學生提出假設之前，學生的思維和行為都處于發散狀態，一旦提出假設，學生的心理指向就有了明確的方向和目標。在驗證假設時，學生的心理指向是直線指向目標的，總是希望越快越好，但實際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負反饋（-）不斷交錯出現的。
如何利用好這一規律把學生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認為“問題”是學生進入琢磨狀態，開展合作探究的導火索和發動機。學生的探究過程是“發現問題—嘗試錯誤—體驗成功—趨近目標”的過程，我們在問題的合作探究中可以設計小步子問題，層層深入遞進，引導學生探究質疑。這種探究設計避免了一種困境：一下子將一個大而無邊的問題呈現在學生面前，使學生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學生認知發展的規律，發揮培養學生思維能力的作用。
三、合理設計重難點的突破，將復雜問題簡單化、抽象問題通俗化。
高中地理的自然地理、人文地理和區域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及自然科學的大量知識和技能，同時也涉及社會科學的知識和方法論，綜合性和區域性是地理學的兩大特征。因為讓學生掌握地理科學的問題需要自然科學的大量知識和技能及社會科學的知識和方法論實現，所以高中地理教學往往一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，對地理學科產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。
如何突破教學中的重點和難點，在教學設計中就應該體現“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學任務、進行有效教學的關鍵。我們在地理教學設計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。
隨著地理教學改革的深入，進一步開展地理教學設計研究，將先進的教學理念指導轉換為教學實踐，避免地理教學活動的盲目、隨意，增強地理教學活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學設計的基本理論，掌握地理教學設計的基本方法，是提高地理教學設計質量、增強地理教學效果的基本途徑。
參考文獻：
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[4]王民.地理新課程教學論[M].高等教育出版社，2004.
一、研究對象及意義
本世紀以來，我國地理教育研究在各方面都進一步取得了發展，并促進了地理教育的發展。為了分析近年來我國地理教育研究現狀，本文選取了在我國地理教育界影響較大的期刊之一 ——《地理教育》，希望通過對期刊的文章內容及特征進行統計分析，從而得出我國地理教育研究的整體狀況并提出一些建議。
《地理教育》是本著“更好地服務于中學地理教學”辦刊宗旨而發行的雙月刊，目前已逐步走向成熟，成為國內重要的地理教育類雜志之一。伴隨著新課程的改革，《地理教育》雜志從地理科學發展、地理教育發展兩個層面，為中學地理教育的發展貢獻一份力量。該雜志文章的撰寫者大體包括以下幾個方面：①地理教育管理者；②地理教育理論工作者，包括地理科學工作者、教育科學工作者、高師院校地理學科教育工作者、高師地理系學生以及地理教育出版編輯人員等；③地理教育實踐者，包括廣大地理教師、各級教研員等；④部分中學生。
本文擬通過研究《地理教育》2004-2009年所發表的文章，期望可以側面了解近年來我國地理教育在課改、教材、教學及高考方面研究關注點的變化以及對各個點的關注程度，并提出建議。
二、文章內容分析——我國地理教育研究現狀
1、課程改革
《地理教育》把課程改革方面的文章放在最前面的部分，就足以證明課改對于整個地理教育的指導性作用。研究內容主要包括地理新理念，課程評價，課堂教學等。
2、地理教學研究
從統計結果可以看出，《地理教育》對于教學探討方面的文章最多，研究內容主要包括對教材的重新解讀，課堂和教學設計，地理教學新觀念，新老師對于地理教學的認識展示交流，地理教學中采用的新手段，中外地理教育的對比等，且主要集中在前三個方面，而對于教學新手段和中外地理教育對比則關注較少。
1）教材的重新解讀：2007年以前主要以解析、比較、概念和規律梳理的方式進行呈現；2007年以后主要以問題探討、重難點解析、具體問題的教學輔導建議等方式提出。
2）課堂和教學設計：2007年以前更多以課堂和教學設計中一些原理和技巧的探討等方式呈現；2007年以后更多以整堂課的案例教學設計或課堂實錄的方式呈現。
3）地理教學新觀念：越來越多地強調新課改后，地理教學對實際生活的實際意義，注意教師在課堂中發揮的作用以及角色的轉變。
3、教材研究
近年來對教材本身的關注增加，除了原本教材新析中對于教材的重新解讀，另外專門開辟了“地理之窗”一個一級欄目對教材的相關知識進行補充介紹。此外，原本教材解讀中只是對高中部分進行解析，在2008后增加了對于初中部分的補充，且就文章數量來說與高中部分幾乎相等。從文章統計數量還可以看出，課外鏈接雖然有所減少，但是總體關于地理基礎知識部分的文章數有較為明顯的增加。
就研究內容看，之前更多關注自然地理方面的部分，例如太陽高度角、水圈、氣圈等方面的知識，人文地理方面則較為關注“工業化”“城市化”等；近兩年更加關注人文地理方面的部分，例如城市、區域等，更多地是以區域整體趨看待人地關系，并尋求可持續發展的途徑，對自然方面的關注則轉向于自然資源與人類活動的關系等問題。此外，無論從教材本身內容關注點的變化或是課外知識鏈接的選擇，近兩年都呈現出與生活聯系更為緊密的趨勢，回應“學習對生活有用的地理”。例如隨著臺灣旅游的開放，初中地理有《臺灣旅游資源》的介紹，又如與媒體的聯系加強例如《看電視劇<闖關東>談人口遷移的原因》，這些與時俱進的話題在吸引學生學習的同時，加強了他們利用所學地理知識解決生活中問題的能力。
4、高考
從統計的文章數我們可以看出地理教育對于高考這一指標的重視，2006年以后在“高考聚焦”欄目中專門開出“專題指導”這個二級欄目，以專題的形式梳理相關知識。此處以這個二級欄目為側面反映高考關注點的變化，而高考關注點的轉移則可以側面反應地理教育中的重難點以及關注點的轉移，這種方法或許有些片面，但可以總結出高考關注趨勢基本沒變（表1），始終包括太陽高度與光照圖、區域地理（區位）、世界地理、海洋，都是較為宏觀層面的對地理事物間的整體認識。
5、其他
主要為“學生園地”和“地理廣角”。其中“學生園地”中一個二級欄目由原來的“名師指津”改為現在的“師生對話”，更為符合新課改下對師生平等教學互動的強調。在“學生園地”中，一直受到關注的是地圖的使用以及人與自然環境之間的問題，但不同的是近兩年更加注重從生活中關注環境、愛護環境，例如《我想種棵樹》、《關于長沙市生活垃圾調查及處理的報告》等。此外，在“地理廣角”中新增一個二級欄目“師范教育”，專門關注新課改中存在的問題以及創新點，并調查一些地理教育現狀與探討地理教育師范生的培養問題。
三、結論
［關鍵詞］地理教學論新課程技能培養課程群
［作者簡介］黃莉敏（1969-），女，湖北潛江人，湖北科技學院資源與環境科學學院，副教授，碩士生導師，碩士，研究方向為地理課程與教學論；鐘儒剛（1963-），男，湖北監利人，湖北科技學院副校長，教授，碩士生導師，博士，研究方向為高等教育學。（湖北咸寧437100）
［課題項目］本文系2011年度湖北科技學院重點教學立項“基于職業技能人才培養的學科教學論課程群建設研究”的研究成果。（項目編號：2011Z012）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0120-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）對師范院校四年制本科教師教育類課程學分所占比例提升到前所未有的高度，指出教師教育課程最低總學分占畢業最低總學分的30%以上。這一重大變化，將改革重點聚焦為重視教師教育類課程。而基礎教育課程改革所倡導的新理念，也要求“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、改革教學方法”。地理教學論是師范院校培養中學地理教師的教師教育類核心課程，其課程改革也勢在必行。
一、地理教學論應構建基于技能培養的課程群體系
地理教學論既是高師院校體現地理教師專業特點的重要課程，又是直接反映基礎教育課程改革要求的重要載體。基礎教育地理課程理念價值取向、功能特點、課程目標、內容標準、教學觀和學習方式、評價方式等的變化，要求地理教學論在課程培養目標、課程內容、課程結構、課程方案等方面作出相應變革。
地理新課程“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標體系中，尤其凸顯技能培養，不僅要求教師掌握常規教學技能，更強調應嫻熟運用新課程改革理念賦予的新技能與方法，包括課中和課外共計16種技能（見下表）。
地理新課程技能類型的數量增加和內容創新，對高師院校地理教學論仍以單一課程方式存在（一般54學時），并在這單一課程中要同時完成理論概括與新課程下的多項技能訓練兩項性質不同的任務的現狀提出了質疑。調查表明，當前地理教學論單一課程方式無論從教材編寫還是學時安排上都很困難，其結果是重理論輕實踐，培養的師范生遠離中學職場“以技取人”的門檻準入和對“技能應用型”人才培養的目標需求。因此，對地理教學論教學內容重新進行融合與分解，打破單一課程方式，構建多門相互關聯的、基于技能培養為核心目標的課程組建課程群，增加地理教學論課時數，是踐行《綱要》、落實新課改目標的路徑選擇，也是高師院校學科教學論課程改革的方向。
二、基于技能培養的地理教學論課程群設計（一）課程群及其構建意義
課程群是指若干門彼此獨立，內容上密切相關、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。構建課程群的目的應基于師范生從業需要和學科課程發展需要，達到課程建設的規模效益。通過課程群建設能去舊刪重，增加提高教學質量和提高學生社會競爭力的新內容，使課程功能更完善，實現課程結構、課程體系功能最優化。
（二）課程群特點
課程群具有內容相關性、課程群建設的融合與分解性及課程實施的相對獨立性等特點。內容相關性表明課程群中的課程應切合時代，能指導師范生掌握中學地理課堂相關教學技能，相互之間的內容縱向有傳承關系，橫向有內在聯系，能夠擴充單一的地理教學論課程中欠缺的知識，增大知識容量，幫助師范生形成較為完善的地理教育知識體系。課程群的建設實際上就是課程群如何融合與分解，它是對課程的再設計。課程群建設的融合與分解表明，要根據中學地理課程改革需要、學生就業需要將現有地理教學論課程內容進行重新審視整合，去陳存新，并就知識的相關性重新分解歸并入相關課程，或增設新的課程，課程群中各門課程在設置中要關注內容體系，注重各課程的互補性，避免重復性，即時融入新的知識。課程實施的相對獨立性，表明各門課程在課程群總目標指導下具有相對獨立的課程子目標、教學計劃和教學方法，形成地理師范教育知識體系中的一個模塊。
（三）地理教學論課程群體系設計
根據課程群內涵與特點，地理教學論課程群構建基本思路是：在教育教學理論指導下，充分體現地理新課程理念和地理學科特點，依據地理教學技能分類和實施的時段性、各種教學技能關聯性、性質差異及在課程中所處地位，圍繞“一個中心，三個維度”，對現有地理教學論內容基于社會發展、學科需求進行全面融合與剖析，將原有的單一課程分解成內容上具有緊密邏輯聯系和互補性，利于掌握地理教學規律和凸顯全過程技能培養的多門獨立課程。構建后的地理教學論已不是一門課程，而是基于技能培養為核心的系列課程組成的課程群。如下圖所示。
1.一個中心——核心必修課。教育理論是師范教育的必修內容，是學科教學的理論基礎，指導著教學實踐活動，后續的一切教學技能課程都以此為準繩進行設計與教學。在課程群構建中，保留原有單一課程設置下的地理教學論中的學習理論、教學理論、課程論、教材論、方法論、地理課堂教學和教學心理論等知識板塊，融入最前沿的研究內容，設置偏重教育理論的新課程“地理教學概論”作為地理教學論核心必修課，用以學習地理教學理論、研究地理教學規律、指導地理教學技能。該課程教學目標旨在培養師范生利用教育教學心理學理論分析中學地理課程基本結構、課程目標、內容標準、教材設計與編制方法、教學方法、教學活動規律及學生心理等技能。
2.三個維度——輔助選修課。這類課程主要是圍繞核心必修課“地理教學概論”，在其指導下以選修課的開設方式對其進行拓展和補充。（1）方法操作技能類課程。主要是指課堂（中）教學方法方面的教學技能，設計以下兩門課程：一是“地理課堂教學技能實訓”課程。地理知識的傳授，主要通過課堂教學活動一系列教學技能和方法來完成，課堂教學技能是完成教學計劃有效達成課堂教學目標的關鍵，是地理教學技能的核心所在。在單一地理教學論課程中地理課堂教學技能常常僅以節的編制而存在，內容簡短不全面，與新課程下地理課堂教學技能所處核心地位不相稱。保留常規導入技能、提問技能、講授技能、媒體使用技能、組織技能、結課技能等內容，融入新課程要求下的地理教師教學創新技能、組織學生合作學習的技能、對學生進行科學評價的技能等內容，整合為獨立核心專業限選課程“地理課堂教學技能實訓”，能系統性、可操作性、全方位地培養師范生的多種課堂技能。二是“地理信息技術應用”課程。地理新課程理念特別提出“強調信息技術在地理學習中的應用”，“地理信息技術應用”是《高中地理（必修3）》的學習內容和高中選修模板課程之一。“地理信息技術”主要是3S技術，是地理科學發展與社會信息化的重要內容，是一種重要的教學技術手段，在區域經濟發展、城市規劃、生產生活領域應用越來越廣泛。在地理教學論課程群中增設“地理信息技術應用”課程，對其他地理教學技能具有補充、輔助的作用，對學生信息技術的掌握、地理研究技術的了解與應用、地理區域系統思想的建立和地理空間思維能力的培養，以及地理問題的分析與處理能力的培養等具有不可替代的獨特功能。通過該課程的設置與教學能培養師范生信息素養和應用地理信息技術解決中學地理教學相關問題的能力。（2）設計研究技能類課程。構建“中學地理教學設計”（課前）和“地理教學研究”（課后）兩門技能課程。“中學地理教學設計”課程。教學設計是課堂教學活動前的準備工作，是為地理教學活動科學規劃藍圖的過程，能提高課堂教學的有效性、可控性，減少和克服地理教學活動的隨意性、盲目性，在當前中學地理教學技能中占有舉足輕重的地位，應當作為高師地理教學論課程群重要專業限選課程之一。以往在諸多地理教學論教材編寫中，將地理教學目標設計、地理教學過程設計、地理教案設計、地理教學技能設計等內容重復、混合編寫，并納入地理課堂教學論章節是不科學的，因此獨立開設“中學地理教學設計”課程，厘清教學設計內容尤顯必要。現代教育教學理論和地理課改理念指導下的教學設計主要內容應包括課標分析、教學內容分析、學情分析、課程資源開發、教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計及教學過程設計等要素。此課程教學目標主要培養師范生掌握教學設計的基本原理、要素及方法的技能。“地理教學研究”課程。通過前面理論性課程、課前課中的師范性技能課程設置與教學，基本能使師范生獲得較為系統的中學地理教學技能的理論與方法、原則和規律，意味著師范生對中學地理課改理念“入門”了，教學技能訓練也“上路”了，意味著會教了，但21世紀培養的中學教師不再只是教書匠，而必須成為“教師即研究者”，做反思型教師、研究型教師，是新課改教師觀的最新闡釋。因此培養師范生的教學研究意識與教學研究技能，提高師范生從教研究能力，增設“地理教學研究”技能課程具有必要性和迫切性。
3.實驗實踐技能類課程。在地理教學中，有大量的地理事象形成過程的時空跨度大、原理復雜，講解起來抽象難懂，往往需要借助于實驗模擬或實踐觀察等來幫助理解，這類方法在歐美等發達國家早已成為中學地理教學最常見的方法，在我國一些重點中學地理課堂教學中也正逐步引入，但對實驗技巧把控、實驗內容的系統性都還有待進一步提升與完善。在高師地理教學論課程中開設“中學地理實驗技能”課程，建立大氣運動類、地球運動類、地質類、水文類、環保類等模擬實驗室，培養師范生的動手、觀察能力，掌握科學的實驗方法和樹立正確的地理觀，對師范生走上工作崗位，進行中學地理實驗教學開發與應用，解決地理原理教學“難”度問題具有指導意義。
見習和實習是師范教育的必備實踐環節。為使師范生地理教學技能在中學實踐中的應用得到反饋與改進，有必要將實習活動分階段一和階段二（以往只一個階段），階段二旨在階段一反饋基礎上提高教學技能。
三、地理教學論課程群實施計劃
地理教學論課程是高師院校的專業主干課程之一，長期以來安排教學時數一般為54學時，遠不能滿足對師范生進行系統教學技能培養的需要。通過增加課時,從課程性質、課程學時、學分、開設學期、考核方式等方面對地理教學論課程群進行設計，“一個中心”的“地理教學概論”課程設置為必修課，54學時，3學分（其中理論48課時，課外6節），開在第四學期；考核方式為考試。“三個維度”課程全部為考查課，其中，“地理課堂教學技能實訓”“中學地理教學設計”設置為限選課，分別為45學時和36學時，開設在第二學期；“地理信息技術應用”“地理教學研究”設置為任選課，分別為18學時和36學時，開設在第一和第二學期。“教育實習1”和“教育實習2”為必修課，時長分別為3周和4周，安排在第六和第七學期，學期分皆為3學分。
上述課程群計劃的課程結構從類別上包括專業必修課、輔助選修課，課程計劃設置合理，較好地吻合了新課程對師范生教學技能培養目標要求，實現了大學與中學教育的有效銜接。
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關鍵詞：自主學習；高中地理教學；研究與實踐
針對自主學習能力進行研究，主要從改變教學觀念、優化教學設計、提高學習動機三個方面深入分析，以提高高中學生在地理學習過程中的自主學習能力。
一、改變教學觀念
自主學習能力的培養首先要地理教師轉變教學觀念，充分尊重學生的自主性及獨立性，為學生提供充分的發展空間及獨立學習的機會。在當前地理課上，許多教師普遍存在忽略學生主體作用的現象情況，習慣沿用傳統教學的方式，其在地理課堂中往往起主導的作用，很大程度上決定了地理課堂的教育內容、節奏等，這很難調動學生對地理知識學習的積極主動性，因此，教師必須結合當前課堂教育的要求，改變教學觀念。如在講授地理環境整體性的內容時，教師可結合學生對該節內容的理解，合理調整課堂教學模式，加入更多的實例幫助學生理解學習內容。
二、優化教學設計
學生自主學習能力的培養不僅需要教師轉變教學觀念，還要求教師合理優化教學設計。教師在優化課堂設計的過程中，應在課堂上與學生進行更多的交流與互動，安排更多時間讓學生去自主掌握地理知識，自主分配學習時間。如在學習“區域水土流失及其治理”這一內容時，教師可設計出一個話題探討的課程，組織學生對黃土高原水土流失的治理進行自由的分析。
三、提高學習動機
學生只有具備了學習動機才會將更多的精力投入到地理課程的學習中，學習動機不僅是學生學習課程的動力，還是學生樹立學習目標的重要基礎。如教師在講授區域發展階段與人類活動課程時，在上課前，教師可先要求學生自行制訂學習計劃，有意識地提升學生對地理學習的動機，使學生能夠對內容學習的章節制訂出不同的目標及動機。
綜上所述，高中地理作為一門重要課程，除了教師科學合理地指導學生地理知識外，必須有意識地使學生養成自主學習的能力，首先要改變教學觀念，實現真正意義上的教與學，再進行教學的優化設計，使地理教學課堂能夠明確課堂教學內容，最后應有意識地加強學生的學習動機，只有這樣才能讓學生對地理學習投入更多的時間與精力。
由于基礎薄弱,在高一必修教材的學習中,不少同學學習地理非常吃力,甚至對地理產生畏懼情緒,看到地理就頭疼、厭學。到了高二又不得不面臨文理分科的現實,像我們這類生源不是太好的學校,選擇讀文科的學生,地理基礎普遍薄弱。本著從實際出發,為了彌補初、高中地理教學中存在的巨大“斷層”,幫助文科學生打好堅實的地理基礎,我校在高二的地理教學安排上,往往以復習初中地理即:《世界地理》和《中國地理》為主要教學任務。高二是文科學生學習地理的一個新起點,高二地理教學水平的高低直接影響到高三的復習進程,甚至影響到高考的發揮,所以,高二的地理教學至關重要。如何才能搞好高二文科的地理教學呢?下面談談我的幾點感想,借此與廣大地理教學同仁商榷、共勉。
一、端正學習態度,培養學習興趣
俗話說態度決定一切,所以,良好的學習態度是學好地理的先決條件。受初中地理教學的影響,不少學生把地理課當成放松課、休息課,要么不聽講,要么做其它科的作業,看其它書籍。必須改變這種狀況,樹立正確的學習觀和學習態度,學校、老師、家長都必修從學生的全面發展加以高度重視。
俗話說興趣是最好的老師,所以,培養學生學習興趣至關重要。地理是一門和生活聯系十分緊密的學科,在教學中,老師不要光在紙上談兵,要學以致用,要聯系實際。從學生的日常生活談地理,解釋地理現象,讓學生感覺到地理就在我們身邊,地理知識與我們無時無刻不同在,以激發學生探求地理知識的興趣。
二、要善于把高初中地理知識有機結合起來,提高復習效率
針對我校現狀,在高二地理教學中重點補上初中地理,由于初中地理教材是針對初中學生編寫的,內容難免比較淺顯粗略,無法滿足高中地理教學的需要。這就必須要求教師要熟悉高初中教材,吃透教學大綱、考試大綱,把高初中知識有機的結合起來,切忌簡單的走一遍初中教材。
高初中知識的有機結合,并不是簡單的把知識進行羅列與堆砌,以及生硬的安插。要有機的結合就必須找出高初中知識的內在聯系。高初中知識既有區別又有聯系,最大的區別在于初中地理側重于學習地理事物的空間分布,而高中地理則側重于地理原理和地理規律的學習。然而,初高中地理又有著內在的必然聯系,由于地理事物的空間分布、地理事物的空間聯系和結構變化,地理現象的產生、發展變化都是在一定的空間進行的,都需要一定的空間位置來呈現。初中所涉及的區域地理是高中自然與人文地理知識的出發點和歸宿,許多原理內容的引入都要通過區域地理的具體實例來闡明,原理掌握后,也需要通過區域地理的事實來印證,所以學習地理原理和地理規律時,都離不開區域地理的地理事實。因此,在教學設計時要充分考慮到高初中知識的內在聯系,將兩方面知識精煉提出,合理搭配,有機融合在一起。
怎樣才能把高中地理的內容適時適度地融入到初中地理教學中去呢?不管是中國地理還是世界地理,作為區域地理,在教學上都有一共同的特點:都是從位置范圍、人口和名族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、農業、工業、商業、交通、城市、生態問題等方面進行闡述的。高中地理中的自然和人文地理內容要適時適度地融入到初中地理教學中。
例如:在復習中國地理的時候,可以把高中地理選修第二冊的知識融入到相關內容中。初中“北方地區”中“脆弱的生態”部分講得很粗略,而在高中地理選修第二冊的“國土整治”中出現時被細化。在“南方地區”的學習中借助南方地區治土治水和中國第一大城市——上海的內容,可以把選修第二冊中“山區資源的開發”“長江三峽”“浦東新區的開發”融進去;“西北地區”中加入“西北荒漠化”“西氣東輸”;在“青藏地區”中融入“青藏鐵路”“南昆鐵路”;在講完“臺灣省”“香港和澳門”之后,再講海島資源的開發——海南島。至此,在中國地理知識基本學完的同時,高中地理選修第二冊也隨之講完。這樣既節省時間,又使學生所學的內容有了一定的深度和系統性。學習世界地理和中國地理的氣候部分時,初中地理重點學習氣候的特點與分布,最好把高中地理中相應的氣候成因,氣候類型的判斷,氣候的分析評價等內容融合進來。學習中國地理和世界地理所涉及的農業、工業、商業、交通、城市等人文地理時,要有意識的融入高中地理必修下冊的區位知識。讓學生建立完整的知識體系,提高復習效率。
三、探索學習規律,培養學生正確的分析思路
地理事物和現象是紛紜復雜的,但它的發生、演變和分布是有一定規律的。組成地理環境的諸要素之間是相互聯系,互為因果,反映了客觀世界的內在聯系。只要掌握了這些規律,就能建立正確的分析思路。對于地理知識的學習鞏固、深化及其應用,就會收到事半功倍的效果,學生學起來也就容易得多了。
關鍵詞選擇地理教學方法 主要依據 基本原則
地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一，是達成地理教學目標的關鍵，是選擇地理媒體和教學組織形式的重要依據。所以，選擇適宜的教學方法對于優化地理教學設計、實現地理教學目標、提高地理教學效果來說至關重要。
一、地理教學方法的一般類型
地理教學方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學中學生的主體地位，主要根據學生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓練為主、以自學探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓練為主的方法主要包括練習法、實習法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法）等；以自學探究為主的方法主要包括自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。
二、選擇地理教學方法的主要依據
1.地理教學方法自身的特性
要科學地選擇地理教學方法，首先應了解每種地理教學方法的特點、運用條件、適用范圍、優勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調動學生的學習積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動進行創造性學習，又能通過學生的合作學習培養學生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規模比較小；要求學生具有較高的學習自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設計能力和課堂管理調控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學方法，直觀性強，最適合區域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學方法自身的特性，是選擇地理教學方法的前提條件。
2.地理教學目標
教學目標的類型決定了應當選擇的方法。由于各章、各節、各課時教學目標不同，就必須相應選擇不同的教學方法。如果教學目標主要是讓學生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學目標主要是讓學生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關知識，讓學生明確基本要求和掌握操作要領外，還應大量運用以操作訓練為主的方法，加強技能操練；如果教學目標旨在發展學生地理能力，則可選用講解法、啟發式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學探究為主的方法以及討論法，以發展學生的各種地理能力；如果教學目標有科學的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學目標旨在使學生獲得某種地理體驗、產生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。
3.地理教學內容
教學內容對教學方法的選擇起著重要的制約作用，教學內容的性質決定了應當采用的方法。自然地理內容多概念、原理，既抽象又遠離學生生活，相對比較難學，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發式談話法、變式練習法等，便于學生理解概念，掌握原理。自然地理學是一門實踐性很強的科學，特征決定了在自然地理課程的教學中還應較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學方法。人文地理內容常常被認為是“易學不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調查法、自學輔導法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學方法，使人文地理內容“易學易教”。世界地理和中國地理內容，多地名、數據、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區域比較法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現象的特征。鄉土地理內容最接近學生生活，既是學生熟悉的內容，也是學生最感興趣的內容，應采用學生自由度較大和參與度較高的教學方法，例如決策法、發現法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學生較多的學習自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調查法等方法，實行開放式教學。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節“地球和地球儀”，根據課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”、第三章《農業地域的形成與發展》的問題研究“家鄉的農業園區會是什么樣”、第四章《工業地域的形成與發展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據問題內容很容易確定出其主導教學方法為決策教學法。
4.學生的特點
教學的目的是為了促進學生的發展，選擇教學方法就必須與學生的心理特征相適應[3]。心理學研究表明，學生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現象比較片面、膚淺、粗略；直接經驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發，貧乏單調；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發學生地理學習興趣，豐富地理表象，發展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現象比較全面、深刻、細膩精確；直接經驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發，豐富且具有創造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎上比較牢固。因此，地理教師應從高中生的心理特征出發，教學方法以講解法、練習法、實習法等為主，鼓勵學生獨立思考、觀察、練習和實踐操作，輔以自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等自學探究的方法和討論法。同時，依據學生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學方法的運用也是十分必要的。
5.地理教師的特點
教師是教學方法的運用者，教學方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應發揮自身特長、優勢，選擇適宜的地理教學方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學方法；有的地理教師精通計算機和網絡，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網絡演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質柔美、極富感染力，語調抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法等以操作訓練為主的方法；善于組織學生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法。總之，地理教師應充分利用自己的特長，發揮自己的優勢來選擇地理教學方法，做到揚長避短。
6.地理教學環境
教學環境是教學系統的重要組成要素，學校的教學設備條件與周邊教學環境是選擇地理教學方法的物質基礎。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學方法時必須充分考慮本學校現有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學軟件、網絡教材、教學器材、學習場所等教學設備條件、學校所能夠提供的教學經費情況以及學校周邊的自然與人文教學環境，選用條件許可的教學方法。如教學設施比較簡陋的鄉村學校，可以充分利用學校周邊地質地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設計實驗進行教學。而現代教學媒體齊全、條件優越的城市學校往往建立了地理專用教室，可以經常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網絡演示法。那些建立了地理園的學校還可以經常運用制作法、觀測法。總之，地理教學方法的選擇應建立在對學校教學設備條件和周邊教學環境充分了解的基礎上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。
三、選擇地理教學方法的基本原則
1.多樣性原則
從地理教學方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學，實現優勢互補。實踐證明：沒有一種教學方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學目標、教學內容、學校、學生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優勢。綜合運用多種教學方法有助于揚長避短，優勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統教學方法與現代教學方法進行組合、直觀教學方法與邏輯思維教學方法進行組合[5]、文字語言教學方法與圖像教學方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學生為主的方法進行組合等。
從地理教學系統的構成要素看，選擇多種教學方法是由教學目標、教學內容、學情、教師素質、教學設備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學目標和教學內容不一樣；不同的學校，教學設備條件有差異；不同的班級，學情有區別；不同的教師，素質有高低。地理教學系統構成要素的復雜性、變化性客觀上要求教學方法必須多樣化。
2.主導性原則
主導性原則是指在一節課里，教師所選擇的幾種地理教學方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節課的主導方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導方法服務，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節課是以教師活動為主旋律，還是以學生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學探究為主的方法就屬于以學生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節課是以哪一種方法為主導，即確定是以操作訓練為主的方法為主導，或是以自學探究為主導，還是以參與體驗為主導。最后，要在微觀層次上確定本節課具體的主導方法。如在自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導方法。
3.有序性原則
有序性原則是指選擇地理教學方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學方法的特點、優勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應用水平等）；分析地理教學內容的性質、知識屬性、組成、層次結構、邏輯聯系、重點和難點[6]；分析不同學段學生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘學習需要、學習興趣、學習動機、學習態度等學習積極性因素，結合生活經驗、地理知識存量、初始地理能力等學習基礎，學習方式、學習環境等學習風格；清楚教師自身的專業知識水平、教學能力、教學風格、教學特長、教學弱點；熟悉學校的教學設備條件、教學經費情況和周邊的教學環境。再次，要充分考慮學校目前為地理課程安排的教學時數（即課時）和最大程度所能提供的教學時間保證，做到因時制宜。在此基礎上全面比較，綜合考慮，實現教學方法的最優化。
參考文獻
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教學分析是教學設計的基礎。有針對性地進行教學分析,不僅有利于教師準確定位課堂教學的“目標狀態”,更能有效規劃課堂教學進程。筆者認為,可以從以下三個方面去分析中等職校地理學科課堂教學。
一、學情分析:教學設計的出發點
“為學習設計教學”是現代教學設計的基本理念。要達到為學習設計教學,學情分析是基礎,也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學生的學習需求、學生地理知識存量和學習能力的分析作為教學任務研究的切入點。在以往的教學中,教師往往以專業學習需要為唯一目的來規劃專業課程教學計劃,這就致使地理學科在職業教育教學體系中被無情地打入冷宮。高中地理課程“提供現代公民必備的地理知識,增強學生的地理學習能力和生存能力,關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題,以利于學生正確認識人地關系,形成可持續發展的觀念”等,這些是學生終身發展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學唯職業學習需要的價值取向誤區,而代之以滿足學生終身發展和學習需要為出發點,從而真正體現以學生發展為本和以學生職業發展為本的現代職業教學理念。
教學任務分析以學情分析為基礎,也是教學規律所決定的。一堂課的新授內容都必須從學生的原有知識和經驗出發,這樣才可能將新知納入學生固有的知識體系中。教師既要分析在地理教學活動開始前學生在認知、技能、情感態度價值觀等方面的現狀,即學生已經知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實際是什么”等問題;又要預期地理教學活動結束后學生必須達到的狀態,它反映了教學任務、學習目標等“應該是什么”的問題。只有當教師明確了“實際是什么”和“應該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實際的教學任務與具體目標;當教師把學生的一切“了然于胸”時,教學活動才有開展的可能與意義。否則,教學只是教師單向“教”的活動,只完成了課堂教學形式化的任務。
二、職業分析:教學設計的關鍵點
一般情況下,教師總是將教材作為目標狀態的來源,聚焦教學任務,就是分析教材內容、完成備課環節中的備教材這一個過程。但是,由于職業教育歸屬于專門教育,面向職業,通常是按職業(專業)要求組織教學,這也就導致了中等職校的地理學科常常因其對某些專業的針對性不強,而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業需要,地理學科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關注。
正是由于不同的專業對地理學科教學有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業針對性強的通用教材,所以不同專業的地理學科教學的目標取向上也相差甚遠。地理教學任務分析,還就要求教師能從未來職業對人的需要和現在專業學習對學生知識基礎的要求兩個方面出發來確立地理學科的教學目標,而教學內容是為了完成一定的教學任務而確立的。內容是載體,任務是目的。對教學任務的分析,除了要確立課堂教學目標外,還有就是重組地理學科教學內容,突出地理學科知識與職業知識的有機整合。要達到上述要求,其一,教師要較強的課程意識。不同專業的地理教學具有較大的差異性,要體現地理學科的職業(專業)特色、職校地理課程實施中教師不僅是課程實施者,更是課程的設計者、課程的開發者。其二,加強地理學科教師與專業教師之間的合作。地理學科教師要與專業教師一道通過對某些具體職業(專業)崗位分析,明確職業(專業)崗位對人才的地理素質要求,并共同確定特定專業的地理學科教學目標。這種特定的教學目標既體現了地理學科自身的價值取向,又能較好地為學生的專業學習做好知識、技能、情感、態度和價值觀等方面的準備。其三,從專業(職業)學習需求的角度出發,突破地理學科原來的知識體系,致力于構建地理學科知識與職業知識和技能的有機融合的富有職業特點的地理課程體系。在職校地理教學任務分析時,教師在固守地理學科自身最基本和核心原則的基礎上,要做好對地理知識的刪節、補充、拓展、綜合等,從而保證地理學科知識能夠更好地與職業知識相互相聯結、與實際的職業活動相互聯系。例如,在化工類專業的地理教學中,應以“環境保護”作為教學重點,突出“環境與發展”的價值取向,注重學生的人地觀、環境倫理觀和可持續發展意識的培養。
三、教材分析:教學設計的創新點
盡管現代課程理論要求我們突破“教材中心”,但并不否認教學中教材的重要地位。學科知識體系的組織形式也是通過教科書表現出來的,學科知識內容也是以教科書為載體。教學任務分析,在學情與職業(崗位)分析的同時,有必要圍繞課程教材所規定的內容展開,并進行科學處理。中等職校地理教材分析主要包括以下兩個方面:
1.通過教材分析,明確教材的基本內容。教師要從整體上認識教材的編排體系,明確各部分內容之間的相互關系,把握每部分的地位和作用,明確每章節的編排意圖,然后將這些通過分析、理解,內化為自己心中的知識點。在此基礎上,弄清重點、難點和關鍵,并選擇提供對學生的相關教學地圖、地理數據、專業資料等。如《海運經濟地理》中的“國際大宗貨物的運輸”這一章內容,是在前幾章節較為系統、全面介紹各大洋、諸海域、重要通航海峽、國際運河、國際大陸橋等基礎知識的基礎上,綜述世界海運大宗貨物的生產布局、貨流規律與海運航線等,是對前幾章節內容的綜合與運用,也是整個課程體系的重點內容。但對于不同的專業,如船舶駕駛、國際航運、外貿運輸、海事法律、國際貿易等,這一章節的教學要求及側重點又各不相同。
2.通過教材的分析,確定教材的處理方案。在地理教學中,教師不能照本宣科、把教材當作圣經來念,而應堅持用教材來教。這就要求教師從學情和職業需求出發,科學處理教材,通過增減、調序、整合、新選(新編)等措施對教材進行適當處理,使教學內容更貼近教學任務和目標的要求。例如,對計算機應用專業的普通地理學科教學時,筆者大幅增加了信息技術與網絡技術等內容,凸現地理信息3S技術(地理信息系統技術GIS、遙感技術RS、全球定位系統技術GPS)主題,從而達到地理學科與專業學習的有機整合。如果確因專業教學需要,建議還可以開發校本地理課程模塊、專業地理課程模塊等。
關鍵詞：思維導圖；高中；地理教學
G633.55
思維導圖也叫做心智圖、概念地圖、樹狀圖，是一種“放射性思考具體化”的方法。具體來說，即是確定“中心信息”，然后利用線條、圖像、關鍵詞等向四周發散，形成層次清晰，便于理解，高效記憶的圖畫。思維導圖具備如下幾個特點：其一，中心信息是核心、主題。其二，分支具有放射性。其三，分支上下具有關聯性。
一、思維導圖在教學過程中的作用
首先，教師教學設計。教師利用思維導圖，可以將教材文本設計為“中心”，教材中的每一章作為一級分支，每一節作為二級分支。如此設計，教學內容的安排即顯得條縷清晰、一目了然，然后再對每一分支“標注”（如分成重點內容、非重點內容）。教師在備課時，需要整合多種資料（如網上搜集的圖片、補充教材的知識點等），將整合的資料對應的“放置”于每一章節。提高了教學內容的豐富性、系統性，教學活動也能做到有的放矢、收放自如。其次，學生高效學習。教學中發現，許多學生的“知識體系”相當混亂。學生掌握、記憶了大量知識，但知識不具備連貫性、靈活性。實際運用中（作業或者考試），學生只是盲目的、隨機的運用知識。對于分析類題目，缺乏宏觀上的掌控。答題時容易出現漏洞，致使成績不夠理想。此外，長期的“知識混亂”，學生難以發現自己的不足，做不到高效的查缺補漏。低效學習方法，容易讓學生喪失對地理學習的興趣。
二、思維導圖在高中地理教學中的實踐探索
1.課前預習
“凡事預則立，不預則廢”。高中地理學習，需要有良好的預習習慣。預習過程能掌握一定的基礎知識，在接下來的課堂學習中，才能跟上教師的思路，而不至于“天馬行空”。教學中發現，許多學生都能堅持課前預習，但預習的效果不佳。究其原因，主要是學生的預習方法不當。大多數學生只是粗略的瀏覽教材文本，對于相關的知識點零星記錄。遇到重點問題，也只是簡單的勾畫。如此預習方法，不具備系統性、邏輯性，效果自然不好。運用思維導圖，能有效的提升預習效率。例如，教學“氣候”之前，筆者先在黑板上畫了一個圓圈，在圓圈內寫上核心詞“氣候”，之后引申出許多線條，在各個線條的末端畫圓圈，圓圈內分別寫上“形成”、“要素”、“類型”、“影響”、“其他”。筆者對學生說：“同學們看黑板上的框圖，這就是下節課的學習內容。同學們預習的時候，要參照老師所給出的框圖，分門別類的尋找相關知識點，填上關鍵詞。”實踐證明，通過思維導圖的引導，學生預習目的性強，方向明確，對后來的教學工作做了良好的鋪墊[1]。
2.課堂教學
“工欲善其事，必先利其器”。高中地理教學，運用思維導圖，能取得良好的教學效果。首先，直觀趣味性。眾所周知，高中地理需要涉及大量的“圖像表達”（或者是根據圖像獲取信息，或者是根據信息描繪圖像）。而思維導圖，同樣以圖像的形式展示，因而有利于學生的記憶。思維導圖作為一種學習工具，除了擁有以圖像的形式傳遞信息之外，還包含“關鍵詞”、“符號”等信息載體。學生在學習過程中，可以將“字、圖、符”有機的結合起來，擴大了理解范圍，深化了知識程度。相對于傳統的板書，思維導圖色彩更加豐富，生動有趣的表現形式，更容易激發、保持學生的學習興趣。此外，思維導圖還具有嚴謹的邏輯性。色彩的不同、分支的不同，能讓學生輕松的掌握知識點的主次性。其次，交流互動性。學生是教學的主體，教學應當凸顯學生的主體地位。教學活動中，教師可結合教學內容，給出一個“核心主題”。之后將學生分為若干小組，讓各小組成員互相交流，最終構建出系統性的“知識框架”。教師根據學生構建的“知識框架”開展教學，能極大的提升教學效率。
3.課后復習
“溫故而知新，可以為師矣”。地理學習，需要強化課后復習。閱讀文本或者是課后習題，都是復習的有效途徑。復習的關鍵因素，在于抓住重點，主次分明。以重點內容為核心，復習過程可做到有序、有理、有節。通過建立思維導圖，能有效的提高復習效率。首先，明確復習方向。目前的題型模式，已從原先的“教材知識”，轉變為對題目的“原理分析”。如“區域地理”即是其中的典型。分析區域地理，頭腦中應當立刻出現主要的分析原理。具體為：農業區位選擇、工業區位選擇、城市區位選擇、交通區位選擇以及熱力環流。其次，地理基本規律。具體為：地球的運動規律、地殼的活動規律、大氣的運動規律、水文的變化規律以及地域的分異規律。最后，當地區域的地理基本過程。主要包括：當地水循環過程、人口的遷移/增長過程、城市化過程、工業化過程、產業跨區域過程等。總之，利用思維導圖，從地理原理、地理規律、地理過程三條主線入手，即能有效的復習所有學過的知識點；并對以前所學的知識進行補充、總結、消化[2]。
三、結語
“授人以魚，不如授人以漁”。不言而喻，高中學生需要具備自主學習意識，較好的邏輯思維能力。高中地理教學中，教師長期的運用思維導圖教學，能有效培養學生的邏輯思維能力，促進學生自主學習能力的提升。此外，教師需要不斷學習，調整教學模式，以更加靈活、高效的教學手段奉獻到教學工作之中。
參考文獻：
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一、學生學習方法的銜接與融合
初、高中是學生成長的兩個重要階段，這兩個階段跨度比較大。升入高中的學生在思維方式，學習態度和解決問題的能力上都要有一個質的飛躍，才能適應高中學習要求。因此教師要引導學生迅速轉變對知識學習的態度與方法，啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。
（1）學習態度與方法的轉變
高一新生來自不同的初中，各初中地理教學情況不一，因此首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容，掌握的程度，及對地理的認識與對待態度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。同時要告誡學生遇到初中學過的知識，千萬不要有 “輕敵”的“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學生看到新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的；通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求，不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑，否則學生會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果能對及時他們進行適當的誘導和點撥，他們將很快適應高中知識的學習，并可能會受益終生。
（2）地理學習興趣的培養
地理知識不是孤立的，它與其他學科聯系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，創設身心愉快地學習氛圍。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用到相關的數學知識，“大氣熱力環流”，又涉及到物理理論，喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等，這些讓學生發現原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系，地理知識中有著如此豐富的內涵。
比起其他學科，地理更貼近我們的生活，許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論，在講到這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力，提高興趣的目的。
社會熱點和焦點問題經常是地理試題的切入點，也是調動學生情感的調料，而熱點、焦點問題最終落腳點還是考查地理基礎知識和基本技能。因此，在平時的教學中，要關注與地理學科相關的社會熱點，并切實將熱點、焦點問題與教材相結合，從中找出相關的地理素材，用學科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。例如講到“西北地區”時，可聯系酒泉衛星發射基地的區位優勢。這樣不僅有助于學生從地理學科的角度分析問題，并能意識到本學科與其它學科的聯系。一些傳統的熱點問題，如合理開發能源、優化資源配置（水北調、西氣東輸、西電東送）、“三峽工程”、“東北老工業基地的振興”、人類與環境的協調發展、“生態農業”等問題，在學習時要求教師要適時引導學生將地理知識與這些生產生活中的問題聯系起來，引導學生從地理的角度去發現、解釋、解決這些問題，不但能調動學生學習興趣，提高學生學習能力，還能加強環保與發展意識。
二、教學內容的銜接與融合
（1）要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標準》和教材熟稔，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量地將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，大多學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。
（2）教學內容的銜接與融合不是初、高中知識簡單的羅列與堆砌。也不是將初中知識拿來生硬地安插在高中地理教學中。科學的教學與學習應把中國地理和世界地理知識與高中自然地理、人文地理，以及選修必修教材的知識有機地結合起來，因為地理事實的空間分布，地理事物的空間聯系和結構變化，地理現象的產生、發展、變化，都是在一定的空間進行的，都需要一定的空間位置來呈現。初中所涉及的區域地理是高中自然與人文地理知識的出發點和歸宿，許多原理內容的引入都要通過區域地理的具體案例來闡明。原理掌握后，也需要通過區域地理的事實來印證，所以在學習地理原理和地理規律時，都離不開區域地理的地理事實。因此在教學設計時要充分考慮到初高中地理知識的內在聯系，將兩方面知識精練提出，重新剪裁，合理搭配，融合在一起。
中國地理分區包括北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區、臺灣省、香港和澳門六部分內容。這些內容有一個共同的特點：都是從位置范圍、人口和民族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、經濟、生態問題等方面進行講述的。由于教材是為初中學生編寫的，內容有些淺顯粗略，這時應適時地把高中地理選修第二冊的內容融入教學中。既可加深教學內容的深度，使學生學到的知識形成完整的體系。如初中“北方地區”中“脆弱的生態”部分講得很粗略，而在高中地理選修第二冊的“國土整治”中出現時被細化。在“南方地區”的學習中借助南方地區治土治水和中國第一大城市――上海的內容，可以把選修第二冊中“山區資源的開發”“長江三峽”“浦東新區的開發”融進去；“西北地區”中加入“西北荒漠化”“西氣東輸”；在“青藏地區”中融入“青藏鐵路”“南昆鐵路”；在講完“臺灣省”“香港和澳門”之后，再講海島資源的開發――海南島。至此，在中國地理知識基本學完的同時，高中地理選修第二冊也隨之講完。這樣既節省時間，又使學生所學的內容有了一定的深度和系統性。
當人類社會步入宇宙時代的時候，多媒體已經在各個領域廣泛的應用了。學校的地理教學平臺也隨之變為
多媒體教學的主要陣地。利用多媒體進行地理教學，可以了用地理課件本身的特點，模擬現實地理景觀，
有效地解決學生無法感知的地理現象。所以，多媒體已成為初中地理教學中信息傳遞的主要手段。?
一、多媒體在基礎教育中地理信息傳遞的積極功能
第一、多媒體的應用展示了多元化的地理信息?
傳統的講書教學法不能顯示出地理學科的動態特色，多媒體的應用使得地理事像由靜態變為動態
，從而調動了學生的多種感官去認識地理環境，提高了教學質量。例如：我們將多媒體用于展示“地球運
動”一節時，極其真實的模擬了地球自轉和公轉，將一日、四季更替這樣復雜的天文地理現象直觀形象的
展示在學生的面前，使學生用心去學習，用腦去研究，用生活中積累的知識去發現地球運動的基本規律。
第二、多媒體的應用了解了整體性的知識體系
傳統的地理教學方式中無法做到知識體系的跳躍傳授，但是，利用多媒體技術，教學是在圍繞一
條主線開展的同時，可以講一個知識點與另一個知識點的內在聯系用需要的其他的知識點來做鋪墊，可以
直接跳轉到要使用的知識點，如：將中國的季風氣候時向學生展示中國的地勢動態圖，不但可以開拓學生
的知識視野，讓學生對季風體系有一個整體的了解，而且可以融會貫通所學的地勢知識，這種教學過程促
進了學生對季風知識體系的整體掌握。
第三、多媒體的應用提高了探究性學習的能力
充分利用多媒體進行地理教學是實現學生素質教育的一條重要途徑，學生是學習的主體，學生與
學生之間有人差，如果采用灌輸式的教學方法不可能發揮學生各自的優勢，多媒體的介入可以有效的開展
“探究性”學習，共同參與、相互協作，通過查找、觀察、研究、討論、整理等環節最終得出相關的知識
結論在學習過程中發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造
能力，同時接受科學價值觀、科學方法等的教育，發展自己的個性，在這個過程中最重要的是學生自主參
與過程，而多媒體的應用使得地理教學課堂更生動、學習更便捷，學生更自主。
第四、多媒體的應用提高了學生們的學習效率
傳統的教學課堂，一節課不可能也沒有多少時間更換教學掛圖，更不可能將地勢、地形、政區、
氣候分布、自然帶分布、區域等圖像戰士在學生面前，此外，一般地圖圖幅比較小，后排學生看不清掛圖
，教學效果顯而易見。尤其是在區域地理教學的過程中，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花費很長
的時間，而且地理事物又是不斷變化的，新的地理事物不斷出現，用教學掛圖要不斷更新，一節課學不了
多少知識。但是，利用多媒體就不同了，通過大屏幕及相關的軟件，在課前先把所要用的地圖存入計算機
中，在教學過程中引導學生看屏幕上不斷變化的地圖，教師還可以放大或縮小所要展示的地理區域，這樣
的地理教學可謂事半功倍。
二、多媒體對基礎教育中地理信息傳遞的實踐思考
1、多媒體與教學主體的關系
眾所周知，教學活動中，學生是學習的主體，教師則是教學設計、課堂引導的主體，多媒體僅是
為收到良好教學效果而使用的一種手段，它起著輔助作用，而絕非決定作用。如果過分依賴多媒體，即將
所有的教學環節全部使用課件演示，則教師已不再是知識的傳授者，而成了現代化教學設備的操作員，因
為展示的時間畢竟是短暫的，所以，思考與練習的時間相應的少了，這樣下去學生和老師有可能成了多媒
體的“奴隸”。
由此，教師在現實課堂教學過程中，應擺正媒體與主體的辨證關系，要充分發揮教師的主觀能動
性，合理設計教學環節，恰時適當的選用多媒體進行輔助教學，優化教學過程，著重于學生的和諧發展。
2、課件美觀與實效性的關系
課堂教學的最終目標是通過參與學習過程，使學生在“知識與技能，過程與方法，情感態度與價
值觀，三方面得到和諧發展。多媒體的聲、光、色等多種信號刺激，有效地吸引學生的注意力。美觀的課
件，熱鬧的場面，課堂氛圍表面上看很好，可在課余的學習反饋中，我們發現學生真正記住的寥寥無幾，
只是感覺很有意思。如果不顧教學實效性的，隨意、無序使用多媒體，尤其是音樂的頻繁使用，會分散學
生的注意力，打斷學生三維的連續性，從而沖淡了課堂教學的主題，不利于學生的可持續性發展。
由此，地理教師使用多媒體必須把握時機，尋找最佳切入點，突出教學重點、解決解決教學難點
，建立耗散結構的良性課堂。
3、教學“量”與“度”關系
多媒體應用于地理教學的優勢之一是節省了課堂的教學時間，便于教師充實課程的教學內容，增
加教學容量，解決了初中地理基礎薄弱的難題。
但是，如果把多媒體看成是“空間食品”，把所有涉及的知識都壓縮在一節課內，則不利于學生
對知識的消化，不分主次，囫圇吞棗的教學是不利于學生的良性發展的。
因此，教學中根據學生已有的生活經驗、認知程度與認知結構量體裁衣，協調好“量”與“度”
的關系，是目前的當務之急。?
4、電化教學與健康性的關系
多媒體應用于教學過程后，電子輻射的客觀存在，長此以往對于學生的身體健康產生一定的負面
影響， 它直接影響到人的視覺健康。聽覺健康，學生處于其中，長期下來就導致了很多學生患有不同程度
的眼疾、聽力下降等疾病。同時，對教師的身體健康影響也是很大的。除外，多媒體的使用時，也釋放出
了很多的熱量，對地球的溫室效應起到了一定的推動作用。
總之，多媒體的應用為地理教學帶來的好處的確很多，可實現聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、
形象直觀的教學效果，給教師和學生帶來了極大的便利，能為學生的學習鋪路搭橋，拓展思維，創設情景
，學生可舉一反三，觸類旁通，提高了地理課堂的教學效率，加強學生對于地理知識掌握的長久性。但是
關鍵詞：自然地理教學 一般法則 實踐應用
中圖分類號：g642.0 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.077
1 高中自然地理中的一般法則
1.1 高中自然地理一般法則的分類
①原理性的一般法則——氣候形成的原因。區域氣候形成的原因受很多因素的影響，雖然這些影響氣候的因素在不同區域的不同組合后形成的氣候類型是不同的，但分析氣候成因的影響要素都是從緯度、風帶、地形以及洋流等方面來入手，這就是高中自然地理的一般法則的表現；②地理分布規則——山地垂直自然帶的分布，不同區域的垂直地帶性是不一樣的，但分析一個地區的垂直地帶性時也會存在其分析的共同因素，例如基帶、緯度、海拔等因素；③地理規律的一般法則——三圈環流，對于三圈環流來說，強調的是規律性原理的掌握，三圈環流的原理抽象，離學生的生活實際較遠，所以掌握學生認知順序，將規律先分析給學生，然后再對號入座的具體化分析，將一般法則具體運用，達到的教學效果會更好。
1.2 一般法則與特殊描述
介紹了一般法則，和其有關的特殊描述的研究也有著重要意義。特殊描述也就是指在一般法則下更具體，更細化的描畫，更具個性和特殊的地理對象描述。一般法則一般是與特殊描述配套使用的，兩者之間的關系就類似一般到具體的演繹邏輯，只是一般法則相對演繹邏輯來說范圍窄了很多。
在高中自然地理教學中，不僅要教授具體的一般的法則，更要教會學生在一般法則的指導下的特殊描述的分析。例如：高中地理課本必修一中的河流地貌的教學內容中會涉及世界上的大部分的大江大河的入海口處都會出現河口三角洲，河口三角洲的成因的一般法則是：①河流流速慢；②河流含沙量足夠大；③入海口處地勢平坦開闊；④海水的頂托作用。但并不是所有的大江大河的入海口處都會出現河口三角洲，例如非洲的剛果河的入海口處就沒有形成三角洲。河流沉積地貌的形成原因的一般機制在剛果河這不成立了。因為剛果河流域位于熱帶雨林氣候區，植被覆蓋率高，含沙量小，入海口處是一個峽谷，水流落差大，所以流速較快，入海口處的大陸架較深，不易于泥沙的堆積。以上述例子為例，世界上的大江大河入海口處會有三角洲平原，而剛果河的入海口處沒有形成三角洲平原，究其原因我們可以從分析河流堆積地貌的形成一般法則來反推其不形成三角洲平原的原因，但僅作一般法則的描述是遠遠不夠的，還要結合剛果河流域的地域特征再來詳細解讀。這個詳細解讀就是特殊描述。
2 一般法則在高中地理教學中的運用建議
2.1 關注學生主體的一般法則運用
進入高中階段的學習后，學生開始感覺力不從心，總會出現老師講了就會了，出了課堂就忘了的情況。教師在地理課堂上給學生傳達的知識容量是很大的，但畢竟學生能夠抓住的信息量有限，所以如何在有限的課堂上能夠使學生獲得最優化的知識是擺在高中地理老師們面前的一大問題。在課堂上老師會花大量的時間來處理教材中所涉及到的零散的知識點，而對于零散的知識點的教學，學生捕捉的真正有價值的知識是很少的，所以在每節課快要結束之前，對教學內容做出總結，將知識點之間的邏輯關系進行梳理，以便于加深學生對每節課重點知識的印象。一般法則對于知識點邏輯結構的梳理是很有幫助的。采用一般法則對每堂課的知識的梳理過程，其實也是體現學生主體的過程。新課改倡導的將課堂還給學生不能僅僅只是一句空話，而是要是實實在在的貫徹到教學過程中來。
2.2 能力訓練把握一般法則
培養公民必備的地理素養是新課程理念的核心內容之一，對于地理技能和地理素養的訓練是教師教學的主要目的之一。能力訓練著眼于一般法則的靈活運用會促進教學過程的優化，對學生的學習也可以達到事半功倍的效果。例如，等值線這部分知識的學習，等值線的判讀所要涉及的基本要素有延伸方向、疏密程度、彎曲方向、閉合情況以及極值的判讀等
個方面，這幾個方面可以稱為判讀等值線的一般法則。在高考試卷中一般不會出現讓你寫出等值線的判讀步驟的題目，高考試題多是注重能力的考查，所以教師在教學過程中，教給學生的是對等值線判讀的方法，讓學生獲得是一種學習的能力，掌握的是等值線的判讀技巧，從而在遇到有關等值線的判讀中，學生都能游刃有余的利用其一般法則的基本要素靈活解決等值線的相關問題。
2.3 一般法則的特殊描述選擇要典型
一般法則與特殊描述之間的辯證關系可以幫助解決許多自然地理中的問題。地理很多空間問題的解決都是以案析理的過程，這里的案就是特殊描述，理就是一般法則。在以案析理的過程中，最重要的環節就是案例的典型性和代表性，也就是說教師在教學過程中選擇的特殊描述一定要是能夠充分演繹一般法則的。例如，農業區位的選擇的分析案例選擇，在教學中，教師可以多收集典型的農業區位選擇案例來豐富學生的認知。如法國梅多克地區為什么是世界上的葡萄酒優質產區，位于熱帶雨林區的新加坡為什么還會有缺水的情況。這些案例的選擇既具有其典型性，又具有問題分析的一般特征。這些問題的解決教師還可以開展探究活動，增強學生學習的興趣。
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[關鍵詞]初中地理；核心素養；人口與人種
[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009102
在全面深化改革的教育背景下，中學的學科教學應注重培養學生學科核心素養，促進學生全面發展。核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在中學教學中培養學生的核心素養則是落實對學生的素質培育和人格培養。地理核心素養主要包含四個要素：人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力。那么，如何在初中地理課堂教學中培養學生的地理核心素養呢？筆者結合人教版七年級“人口與人種”的教學實踐談談自己的思考和體會。
一、教學理念
要培養學生的地理核心素養，教師首先要更新自身的教學理念，發展自身的學科素養。教師是開展教學活動的主導者，學生地理核心素養的養成與教師具備的學科核心素養密切相關。在全面深化課程改革的背景下，地理教學不僅僅要教會學生地理知識，更重要的是要培養學生的綜合思維能力，以及將地理知識與生活實際結合的地理實踐力，促進學生地理核心素養的養成。
筆者在“人口與人種”設計和教學中，更多地強調發揮地理學科的育人價值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德，樹“具備地理核心素養”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動的開展，側重培養學生的綜合思維能力與地理實踐能力；再次是關注學生個性品質的培養，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學生表現自我，從而張揚學生個性，培養學生創造能力。
本節課的教學理念與地理課程標準所要求的“學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設計為“人口與人種”一課的教學提供了思想上的引領。
二、教學目標
在撰寫教學設計時，教學目標是設計的重中之重，它是課堂教學的核心，是課堂教學的出發點與歸宿。明確的教學目標，有助于提高教學的有效性，使地理核心素養更加具體化。教學目標的設計需要教師在深度解讀課程標準與地理教材的基礎上，結合學情，將課程標準細化為課堂教學目標，同時選擇合適的教學方式與評價方式，實現教、學、評的統一。
地理課程標準對于“人口與人種”的學習提出了最低的要求，H僅依照課標進行教學設計，很難達到筆者最初的教育理念：立“資源、環境和社會經濟協調發展”之德，樹“具備地理核心素養”之人。因此，筆者結合實際教學將本節課的教學目標設置為：①通過看新聞視頻，讓學生了解世界人口在數量上和增長上的特征；②通過學生討論交流，師生共同總結人口問題，幫助學生樹立正確的人口觀；③在教師的引導下，學生合作學習并總結出世界人口分布特點，交流匯報影響人口分布的自然原因；④學生結合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區。
本節課的教學目標設計，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學活動中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動，提高學生的綜合思維能力，使學生樹立正確的人地協調觀。
三、教學策略
1.重視地圖教學，培養綜合思維能力
地圖是初中地理課堂教學的重要內容，同時地圖也是初中地理學習的重要工具。初中學生在學習完“地圖的閱讀”后，應掌握從地圖中獲取知識并用來解決實際地理問題的能力。這也是發展地理核心素養的重要方面。
筆者在本節課教學中充分利用地圖，讓學生從地圖中獲取知識。例如在“人口增長”這一知識點教學中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導學生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學生自主分析世界人口增長的特點。又如在“人口分布”教學中，設計學生探究活動：①對照圖例，找出世界人口稠密的地區；②結合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區人口稠密的自然原因；③對照圖例，找出世界人口稀疏的地區；④分析這些地區人口稀疏的自然原因。這些教學活動都充分利用了地圖，讓學生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養地理核心素養。
2.設計突出學生主體性的探究活動
在探究式教學中，教師提出相關的案例和問題，學生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動。探究活動的有效開展，使得學生的主體地位與學習能力得到提高。探究式教學在學會學習與實踐創新兩大素養的培養中有著獨特的優勢。
在“人口與人種”的教學中，筆者設計了多個探究活動。例如，在學習完世界人口分布特點之后，筆者設計了探究活動：“請同學們利用所學知識自主分析影響家鄉南通人口稠密的自然原因。” 該活動設計希望學生通過家鄉南通人口密度的數據，在已學知識的基礎上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學生學會知識的遷移，將地理知識運用到自己的生活中來，體現出課標要求的“學習生活中有用的地理”。
3.實施促進學生地理核心素養發展的教學評價
教學評價是課堂教學的重要組成部分，教師對學生進行有效的評價對教學活動起著重要的導向和促進作用，能有效促進學生的發展。學生在受到正面評價后，能夠產生更強的學習自信心。
在日常教學中，筆者更多的是對小組中負責匯報的學生進行一定的點評，忽視了對小組其他同學的評價，而點評的語言主要是“匯報得很好”，“對問題思考得比較深入”。筆者后來認識到這類語言的過度使用會使得教學評價失去意義。因此，對學生的評價應當以過程性評價為主，結果性評價為輔，聚焦學生在人地協調觀念、區域認知、綜合思維、地理實踐力方面的表現，讓學生能夠張揚個性，健康發展。
[ 參 考 文 獻 ]
