時間：2023-08-04 17:25:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課程教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中地理 地理教學(xué) 有效教學(xué)
一、有效教學(xué)的內(nèi)涵
所謂有效教學(xué)，是指這樣的教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生基本知識、基本能力和情感態(tài)度價值觀正確全面發(fā)展的教學(xué)；又能促進(jìn)教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)得到快速提升，真正實現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)。
這里的“有效”，主要包括兩方面：一是，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)，因此通過教師一段時間的有效教學(xué)之后，學(xué)生必須真正獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。二是，通過教學(xué)進(jìn)程的延續(xù)，就教師而言，是否真正實現(xiàn)了“教學(xué)相長”，不僅提高了學(xué)生的知識和能力，同時，自身的業(yè)務(wù)能力也應(yīng)得到了真正的提高，從而能夠滿足將來的教學(xué)任務(wù)。相反，教師的教學(xué)如果不能做到這些，即使再辛苦，也不能稱之為有效教學(xué)。
二、當(dāng)前高中地理課程的基本特征
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在中學(xué)的貫徹與實施，高中地理課程也發(fā)生了相應(yīng)的變化。舊課程是由教育專家精心設(shè)計并由教師按照事先設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種課程，這樣的課程具有預(yù)設(shè)性，即教師完全依據(jù)課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識和基本技能。而在新理念下的地理課程是教師、學(xué)生、教材三者之間互動形成的一種動態(tài)的建構(gòu)性課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究能力。
三、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的對策
地理課程教學(xué)中，課堂教學(xué)模式和策略尤為重要。為實現(xiàn)地理課程的有效教學(xué)，只能選擇能充分體現(xiàn)新課程價值取向的課程教學(xué)策略和模式。
（一）建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍
有效教學(xué)的師生關(guān)系包含了融洽的師生情感交流和知識交流。建立良好的師生關(guān)系有利于營造和諧、融洽的課堂氛圍。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，將自己放置在與學(xué)生平等的地位上，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理特點和難處，尊重學(xué)生思想，鼓勵學(xué)生，在課堂上教師和學(xué)生談話要和藹可親，學(xué)生回答問題時，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，對于回答正確的，要給以肯定和鼓勵，對于回答不夠理想的，要尊重學(xué)生的思想，并給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和合作能力
依據(jù)中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)是高中地理課程教學(xué)中的主體，一些教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)都應(yīng)以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性。在課堂教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者，只是為學(xué)生服務(wù)和指導(dǎo)的；學(xué)生是主體，要主動參與到學(xué)習(xí)的全過程中去，積極主動的思考、探索。比如在學(xué)習(xí)“時區(qū)和日界線”習(xí)題課時，筆者安排同桌之間相互講解，然后找另一道相似的題目進(jìn)行演練，通過相互之間的講解和演練，可以增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以更好地對知識進(jìn)行了解熟悉，同時也增強了同學(xué)之間相互合作交流的能力。
（三）創(chuàng)設(shè)問題情境
在地理課程教學(xué)中，問題教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)地理問題情境，導(dǎo)出問題，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并采取有效措施解決問題的方法，從而讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的地理知識和基本技能。其次，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。找出問題后，教師可以將一些復(fù)雜的問題分成幾個小問題，再分到各個小組討論，也可以直接將問題分小組討論。學(xué)生根據(jù)問題積極展開學(xué)習(xí)交流，發(fā)揮集團(tuán)智慧，尋找問題答案。最后，學(xué)生小組合作討論結(jié)束后，教師依次請各小組代表交流意見，小組其他成員進(jìn)行補充，意見陳述完后共同討論、匯總。教師對各小組意見進(jìn)行點評并發(fā)表自己的觀點。對于一些較為復(fù)雜的問題，在課上不能及時解決的，課后學(xué)生可以繼續(xù)討論。
（四）強化對課堂教學(xué)有效性的反思
1.對教學(xué)觀念的反思。課后我們積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。如自然災(zāi)害對這一部分的教學(xué)，采用傳統(tǒng)展示錄像，分析各種自然災(zāi)害的成因、危害、防御從知識掌握方向也可以達(dá)到目標(biāo)。但是如果先讓學(xué)生觀看或回顧各種自然災(zāi)害，然后鼓勵學(xué)生提出他們感興趣的學(xué)習(xí)問題，再引導(dǎo)他們充分利用教材、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究，形成獨特見解，并將自己的認(rèn)識與觀點進(jìn)行整理后，大膽地與同學(xué)進(jìn)行交流與分享，那么最終學(xué)生將自己建構(gòu)起對各種自然災(zāi)害的全面認(rèn)知。
2.對教學(xué)設(shè)計的反思。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.對教學(xué)過程的反思。教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
4.對教學(xué)反饋的反思。教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。
綜上所述，有效教學(xué)目前已經(jīng)成為了新課改的一個重要的改革方向。作為一名高中地理教師，我們需要具備創(chuàng)新的勇氣與信心，在教學(xué)活動的開展過程中不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，使得我們所開展的地理教學(xué)工作能真正地促進(jìn)學(xué)生的個人全面發(fā)展，更加出色的完成地理教學(xué)工作。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】 高中地理 教學(xué) 新課程 案例教學(xué)法 應(yīng)用
隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學(xué)法也正越來越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了"案例分析法"來編寫教材，因此，案例教學(xué)法對整個教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗積累。
一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點
1、遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在進(jìn)行案例教學(xué)時，對案例的選編要對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因為教學(xué)案例本身是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對案例的運用，其本質(zhì)就是對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過這種知識的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進(jìn)行替換或者改造時，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對知識原理的掌握，都是可以的。
2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現(xiàn)對學(xué)生活動和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對所需要探求的知識點認(rèn)識模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無法實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
3、案例素材來源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學(xué)實踐中獲得的體會來看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生對鄉(xiāng)土地理、熱點內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點來進(jìn)行設(shè)計。
4、應(yīng)注意的問題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率；案例教學(xué)的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，要把握好時機(jī)；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且嗨可能對學(xué)生造成不良的后果。
二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價值意義
1、高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，是學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。（不詳敘）
2、案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、案例教學(xué)是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學(xué)常把一些真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機(jī)會。學(xué)生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用于學(xué)習(xí)實際，從而及時有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與時間的結(jié)合。例如：城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對具體案例的分析來達(dá)到教學(xué)目的。
4、案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識。并使認(rèn)識和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅定的教學(xué)信念。
三、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考
1、以學(xué)生為主體，定位教師角色。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時代背景下，要實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔茫l(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動學(xué)習(xí)知識。
2、遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點理解、實踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識點實質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。
3、創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例。從高中地理教學(xué)實踐來看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊層面來開展集體備課，交流教學(xué)心得，實現(xiàn)資源共享的目的。具體對案例教學(xué)來說，教學(xué)組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫，并能不斷更新。
關(guān)鍵詞：初中地理；師生沖突；案例；反思
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0132-03
教學(xué)中的師生沖突是指課堂教學(xué)情境中由不同需要和價值觀引起的雙方在觀點、行為等方面的矛盾、對立和對抗。研究顯示，課堂教學(xué)中的師生沖突主要表現(xiàn)有5種：教師的教學(xué)方式與學(xué)生的情感體驗間的沖突；教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣取向間的沖突；教師知識與學(xué)生知識間的沖突；教師的言談形象與學(xué)生的喜好間的沖突；課堂師生互動在問答權(quán)上的沖突。筆者認(rèn)為，在初中地理教學(xué)中，主要是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的情感體驗間的沖突，這直接決定著課堂教學(xué)的效益和效率。下面結(jié)合新課程教學(xué)實踐，就此作一探討。
一、初中地理課堂教學(xué)中師生沖突的案例與反思
新課程改革視角下的教學(xué)方式應(yīng)是師生在實現(xiàn)知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)過程中采取的一系列教學(xué)方法，如談話互動式、問題討論式、實踐探究式等，就學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言應(yīng)有自主學(xué)習(xí)式、合作學(xué)習(xí)式和探究學(xué)習(xí)式等。教與學(xué)的方式只有相輔相成才能相得益彰，才能促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，新的師生觀、教學(xué)觀、發(fā)展觀被廣大師生所接受，并運用到教學(xué)實踐中，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，課堂教學(xué)的和諧和師生的共同發(fā)展。但在貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中，教與學(xué)兩方面也出現(xiàn)了很多不協(xié)調(diào)的音符，甚至產(chǎn)生種種沖突。主要表現(xiàn)為兩大方面：
1.教師新的教學(xué)方法與學(xué)生舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣間的沖突。初中地理新課程改革的重點是教師教學(xué)行為的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)過程中，學(xué)生因長期形成的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，還不能適應(yīng)教師新的教法，由此產(chǎn)生沖突甚至抵觸。初中地理課程是考察性學(xué)科，學(xué)生已習(xí)慣于教師上課看看圖、劃劃線、做做地圖冊的教學(xué)方法，對搜集課外資料、小組討論、調(diào)查研究等學(xué)習(xí)方式不感興趣、無所適從，并沒感受到多大的學(xué)習(xí)樂趣，所以沒有主動參與的愿望與激情，有的是思想上的敷衍和形式上的配合，學(xué)習(xí)效果低下甚至無效。
【教學(xué)實錄】：
師：同學(xué)們，為了能更好地學(xué)習(xí)《日本》這節(jié)內(nèi)容，老師給你們布置了“逛超市，尋日貨，比價格”的任務(wù)，大家完成得怎樣？
生甲：我大致知道一些日本車的牌子，豐田、本田、三菱、尼桑，超市沒有時間去，價格對比我沒做。
生乙：陪媽媽去超市看了看日本的護(hù)膚品，挺全的，但要做作業(yè)，沒時間記下品牌及價格。
生丙：知道日本的電器挺好，特別是電視、相機(jī)，知道的牌子不多，也沒去仔細(xì)了解價格。
【教學(xué)反思】：
筆者本來的教學(xué)設(shè)計是通過安排學(xué)生逛超市，找一種日本產(chǎn)品，把它和中國同類產(chǎn)品的價格進(jìn)行對比，從而在課堂上水到渠成地引出日本工業(yè)品的特點，進(jìn)而分析日本工業(yè)布局及原因，但學(xué)生并沒有完成教師布置的搜集資料的任務(wù)，所以預(yù)設(shè)的新課導(dǎo)入不能實現(xiàn)，只能平鋪直敘進(jìn)入新課。
2.教師教學(xué)素養(yǎng)的不足與學(xué)生創(chuàng)新思維的豐富間的沖突。初中地理課程兼有自然科學(xué)和人文科學(xué)的特征，學(xué)生對科學(xué)充滿了好奇，課本知識如果不經(jīng)過教師的生活化演繹和生動的闡釋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生探究科學(xué)的好奇心。地理新教材知識量豐富，信息量大，圖片圖表多，其目的是讓學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源，通過自主學(xué)習(xí)和探究，掌握技能，學(xué)會學(xué)習(xí)和發(fā)展。但面對幾十位學(xué)生活躍而豐富的創(chuàng)新思維，教師無論在教育理念還是教學(xué)素養(yǎng)上都還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新思維的需求。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題無從解決，而教師也沒好的建議時，就會逐漸失去繼續(xù)探究的興趣，對教師的提問和探究課題被動應(yīng)付，不配合，更缺少主動提出問題、質(zhì)疑教師的動力。筆者曾就兩堂初中地理課中的提問做過統(tǒng)計（詳見表1）。
從表中可知：師生的提問在教學(xué)活動中約占72.16%，其中學(xué)生提問僅占2.53%，有時整堂課都沒學(xué)生提問，就是說教師始終在圍繞自己提出的問題展開，教學(xué)依然是以教師為主體，只是用“滿堂問”置換了“滿堂灌”。似乎互動很多，其實學(xué)生都在被動應(yīng)答，圍繞教師轉(zhuǎn)，缺乏主動思維。究其原因還在于教師，其中就有怕被學(xué)生問倒，出洋相的顧慮。
【教學(xué)實錄】：《河流和湖泊》
生甲：長江和黃河流量過程線是通過怎樣的方式統(tǒng)計的？
師：用專業(yè)的工具測出河流的截面積、水位、流速，通過計算公式，就可得出河流流量，定期的觀察，記錄數(shù)據(jù)，然后用我們學(xué)過的繪制曲線圖的方式就可繪制成過程線圖。
生乙：那這些圖對管理黃河、長江的部門有什么作用呢？
師：意義重大。水流量大的季節(jié)要注意防洪、枯水季節(jié)要注意防旱；年際變化大的地區(qū)要分析氣候、生態(tài)、污染的原因；合理指導(dǎo)當(dāng)?shù)鼐用襁m當(dāng)利用水能和水資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)還可以及時給水利部門提供治理、開發(fā)河流的依據(jù)。
生丙：近幾年我國的水旱災(zāi)害特別頻繁，政府部門和水利部門太需要這些數(shù)據(jù)了，要是能親眼看看他們是怎樣測定數(shù)據(jù)就更好了。
【教學(xué)反思】：
教師在課上針對學(xué)生新生成的問題耐心細(xì)致地作了回答，雖然偏離預(yù)設(shè)的目標(biāo)和過程，但體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生求知欲的新課程理念，對學(xué)生的發(fā)展起到了啟迪作用。其實，學(xué)生對很多地理問題都想探究：如天氣預(yù)報的衛(wèi)星云圖如何接收和分析？人們是如何測定一些天文和地球上的數(shù)據(jù)的？人們是如何進(jìn)行探測地球內(nèi)部和外部的？教師的責(zé)任就是要激發(fā)學(xué)生的探究精神，大膽提出問題，如果教師被學(xué)生問倒了，唯一的出路就是放下架子，和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，在問題解決中與學(xué)生共同成長。
二、辯證地認(rèn)識和處置地理課堂教學(xué)中的師生沖突
初中地理課堂教學(xué)中的師生沖突既是客觀存在的，又是可以調(diào)和的。之所以客觀存在，是因為教師的教學(xué)方式和學(xué)生的情感體驗間不可能完全達(dá)到融洽，教學(xué)過程即是教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生不斷建構(gòu)新知的過程，在這一過程中，師生雙方都要激發(fā)原有經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)間的沖突，通過不斷實踐、比較、總結(jié)、反思而進(jìn)入新的最近發(fā)展區(qū)，從而實現(xiàn)師生的進(jìn)步和發(fā)展。之所以可以調(diào)和，是因為教學(xué)中的師生沖突是暫時的，通過處理是可以緩和的。存在主義認(rèn)為，師生關(guān)系中的雙方都沒有利益沖突，都不會互相利用，師生關(guān)系應(yīng)是真誠地賞識對方、歡迎對方、肯定對方，在“對話”或“交流”中達(dá)到融洽統(tǒng)一，在教學(xué)相長中實現(xiàn)師生共同成長。所以教師首先要正確認(rèn)識和處理師生關(guān)系。
1.教師只是知識的提供者，而不是學(xué)生知識的管理者。教師不應(yīng)在傳授知識的同時把自己的道德觀和價值觀強加給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生看作是和自己平等的獨立個體，學(xué)生除了共性外，還存在個性差距。所以教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)個性化教學(xué)，努力使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如地理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展觀念、環(huán)境保護(hù)觀念、低碳生產(chǎn)的科學(xué)發(fā)展觀念等都可讓每個學(xué)生在搜集材料、社會實踐和討論交流中充分體驗，而不是停留在課堂灌輸、死記硬背、記憶答題上。
2.教師應(yīng)允許學(xué)生對知識有所選擇，而不僅僅是模仿和服從。眾所周知，每個學(xué)生都有不同的生活積累和知識偏好，有的對自然科學(xué)感興趣，有的對人文科學(xué)感興趣，有的對社會科學(xué)感興趣。教師應(yīng)允許學(xué)生對知識有所選擇，而且這種選擇的出發(fā)點不應(yīng)有任何的功利性，完全是學(xué)生為了充實個人的存在。由此看來，那種設(shè)定劃一的教學(xué)目標(biāo)，按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方式都需要改革。
3.教師要真誠地賞識學(xué)生、歡迎學(xué)生、肯定學(xué)生。教師要轉(zhuǎn)變角色，平等地和學(xué)生交流和對話，坦率而真誠地關(guān)愛，尊重和信任學(xué)生，義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起教書育人的責(zé)任，教師只有贏得學(xué)生的喜歡才能使得學(xué)生熱愛你所教的地理課程。教師特別要關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生，多親近、鼓勵和指導(dǎo)，肯定他們的每一個小小的進(jìn)步，給他們更多的體驗成功快樂的機(jī)會，使他們重新樹立自信，揚起希望的風(fēng)帆。
在“教師中心說”占上風(fēng)的過去，地理課堂是教師的滿堂灌；在“學(xué)生中心說”占上風(fēng)的今天，地理課堂不乏低效地討論和合作，這些都不是良性的師生關(guān)系，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)中的師生沖突。要緩和這種沖突，教師需要正確認(rèn)識師生關(guān)系，致力于研究和創(chuàng)造新型的師生關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[1]張金芳,劉秀英.課堂教學(xué)中的師生沖突芻議[J].龍巖師專學(xué)報,2004,(4).
一，高屋建瓴把握課標(biāo)，寬嚴(yán)適當(dāng)落實初中地理課程教學(xué)要求
毋庸置疑，地理教科書是教師開展地理課堂教學(xué)和會考復(fù)習(xí)的基本載體。我的體會是，要有效地使用教科書達(dá)到地理會考復(fù)習(xí)的預(yù)期，前提是地理老師要正確的理解和掌握《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）。《課標(biāo)》是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，是初中地理會考的命題依據(jù)。良好的開端是成功的一半，地理教師開始備課的第一步，就是要認(rèn)準(zhǔn)方向，認(rèn)認(rèn)真真，扎扎實實的研讀《課標(biāo)》，只有教師心中有數(shù)了，學(xué)生才可能聽個明白，學(xué)到扎實又具體的地理知識。
在《課標(biāo)》學(xué)習(xí)中筆者特別注意以下三點：
1.明確內(nèi)容。
學(xué)習(xí)《課標(biāo)》時首先要理解，明確課標(biāo)的具體要求，特別要注意將籠統(tǒng)的課標(biāo)分解細(xì)化明確為具體的，可以操作的教學(xué)任務(wù)。如《課標(biāo)》中“知道板塊構(gòu)造學(xué)說”，這里的“知道”就較籠統(tǒng)，到底要學(xué)生知道多少，教師就應(yīng)該對類似這樣的地方進(jìn)行明確化處理。筆者是這樣具體化的：
①記住六大板塊的空間分布并會在空白圖上正確填寫它們的名稱；
②記住板塊構(gòu)成的特點；
③結(jié)合“世界火山與地震分布”圖，理解并記住板塊運動的特點；
④運用板塊理論解釋幾個自然現(xiàn)象等。
2.把握尺度。
知道了要教什么，還必須清楚要教到什么程度，這就要注意把握好《課標(biāo)》的尺度，即把握好《課標(biāo)》要求的廣度和深度。既不要隨意擴(kuò)大加深，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到《課標(biāo)》的要求，造成學(xué)生的知識缺漏。如《課標(biāo)》中“運用世界地圖說出七大洲，四大洋的地理分布”，筆者依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，將這里做了具體化要求：
①在空白世界地圖上正確填寫出七大洲和四大洋；
②在空白地圖上正確找出并填寫亞洲與歐洲，亞洲與非洲，南美洲與北美洲三條大洲分界線等。
3.提升認(rèn)識。
反思是提升認(rèn)識的有效途徑。教師的成長離不開對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的反思。筆者受益較深的是借助對往年市級地理會考試卷的研究，反思，提升對《課標(biāo)》的認(rèn)識。在感悟會考，體驗經(jīng)典的同時，充分利用會考對教與學(xué)的良好導(dǎo)向作用，理解命題者對《課標(biāo)》的理解，再遇到教材處理中的諸如該補充多少，該深化到何種程度等問題時，就會心中有數(shù)，充滿自信。
認(rèn)真做到以上三點，依據(jù)了真正明白，又能適當(dāng)把握尺度的《課標(biāo)》，無疑對將要進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，其他教材處理，課堂教學(xué)的實施，地理會考指導(dǎo)等教學(xué)各個環(huán)節(jié)都有著實實在在的有效推進(jìn)作用。
二，運籌帷幄實施教學(xué)，深入淺出提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。
布魯納認(rèn)為，教師的任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解的結(jié)構(gòu)與形式，并以一種最佳的呈現(xiàn)順序去安排這些知識。新課程理念告訴我們：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要來源，教師授課是用教材來教，而不是教教材。因此，在教學(xué)時依據(jù)《課標(biāo)》把握好要求既要緊扣教材，又要創(chuàng)造性地用好教材。教師為了使教材更適合學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，就有必要對課本進(jìn)行處理，對這個師生進(jìn)行教學(xué)互動必不可少的“工具”做個再加工。
1.優(yōu)化重組。
教材該如何優(yōu)化處理才能更為有效在操作中，初中地理教師可以因地，因時，因?qū)W生學(xué)情制宜，自行選擇教材編寫和授課的順序。不僅要注意按學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序組織教材，還特別要注重以學(xué)生為本，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教材，按學(xué)生認(rèn)知的情緒，興趣，需要，經(jīng)驗，能力等因素重組教材，使學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，有效的學(xué)，為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性。
如八年級上冊的教材順序是：中國的疆域中國的行政區(qū)劃。筆者調(diào)整后的順序是相反的：中國的行政區(qū)劃中國的疆域。這樣做的意圖和優(yōu)點，一是《中國的行政區(qū)劃》是本學(xué)年的難點，將本節(jié)提前到新學(xué)年課本的開篇位置，是為了利用同學(xué)新學(xué)期新希望的良好心愿和上一節(jié)地理學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課教育后的好狀態(tài)突破難點；二是教學(xué)過程中需要設(shè)計大量的齊聲跟讀和互助學(xué)習(xí)，搶答等適合這個年齡段孩子的學(xué)生活動，氛圍好，容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，非常適合開篇；三是教學(xué)方法得當(dāng)，難點容易突破，及時把握和運用這難得的好教材，培養(yǎng)學(xué)生特別是學(xué)困生的成就感和地理學(xué)習(xí)興趣，有利于鼓舞士氣，建立信心，最難的都過了還有什么可怕的！
2.優(yōu)釋精講。
什么該講 什么不該講 什么要補充講 什么要重點講 該怎樣才能講到最好 該怎樣才能做到精講有效……這些都是我們每一位教師天天都要面對的實際問題。
在教學(xué)實踐中我體會到，解決優(yōu)化處理教材這個問題的自信還是來自于對《課標(biāo)》和學(xué)生實際的正確認(rèn)識，只有依據(jù)了《課標(biāo)》和學(xué)生實際的精講才是有效的。
3.師生互動
摘要：為了推進(jìn)新課改的順利實施，無論是國家還是學(xué)校都花費了很多的經(jīng)費、人力和物力，改善學(xué)校辦學(xué)環(huán)境，并對課改的實施者——教師進(jìn)行了大量的各式各樣的培訓(xùn)，如專家講座、名師示范、觀摩研討……豐富而密集，費時費力費錢，老師的觀念有所轉(zhuǎn)變，但大多數(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)一直處在“被提升”中，教師參與課改的積極主動性不夠高。我在自己的教研活動中也在思索和嘗試，怎樣讓老師能夠積極主動地參與到課改中來。2012年10月，我區(qū)舉行了各學(xué)科的教師素質(zhì)大賽，對我的觸動很大。通過這次大賽，我感受到教師素質(zhì)大賽對課改的推進(jìn)作用比以往的培訓(xùn)更大，能夠讓更多的老師深入學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，并且真正參與到課改中來，實踐于課堂教學(xué)，使老師從被動學(xué)習(xí)變主動研究。
2012年素質(zhì)大賽是全區(qū)各學(xué)科統(tǒng)一舉行的一次大范圍的活動，以“推動教師主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量”為宗旨的初中教師素質(zhì)大賽。目的是進(jìn)一步深化課程改革，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，為素質(zhì)教育實施提供有力的人才保障，全面提高我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。這次大賽歷時3周，經(jīng)過預(yù)賽（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)筆試考核）、復(fù)賽（在規(guī)定時間內(nèi)完成板圖和教學(xué)設(shè)計編寫）、決賽（課堂教學(xué)比賽）三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。下面我就針對地理學(xué)科各環(huán)節(jié)的實際操作情況，做簡單介紹和反思總結(jié)。
地理學(xué)科大賽總體思路：初步掌握地理知識、技能和地理課標(biāo)——編寫基于新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計和地理技能展示“黑板繪圖”——實施新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)及評價。整個素質(zhì)大賽的過程體現(xiàn)從易到難的原則。
預(yù)賽：要求全區(qū)中學(xué)地理任課教師均參加學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)筆試考核。從這個要求上可以看出，這次素質(zhì)大賽的涉及面很廣泛，一線教師基本上都要求參加（年齡大的除外）。筆試考核的內(nèi)容要求是：筆試滿分100分，其中課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念約占30%，學(xué)科專業(yè)知識和技能約占70%。我是根據(jù)這個內(nèi)容要求進(jìn)行的命題工作。由于這是全區(qū)第二屆舉辦素質(zhì)大賽，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師更加重視，紛紛詢問考試的內(nèi)容與范圍，擔(dān)心命題太難。我覺得這次素質(zhì)大賽目的是深化課程改革，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以我在地理學(xué)科考試說明中這樣寫到：“以初中階段的地理課標(biāo)內(nèi)容為主，難易程度略高于初中學(xué)生水平”，我在多次教研活動中也一再強調(diào)：“學(xué)生會的知識與技能，教師必須達(dá)到”，可以說這是對老師最基本的要求了。所以這次初賽中的專業(yè)技能要求是：描畫圖和填圖。具體內(nèi)容與要求如下：①世界地圖——在世界政區(qū)圖中完成：a、描出世界6個國家輪廓；b、用斜線畫出7年級下冊所學(xué)的國家和地區(qū)；c、填注“大洲、大洋以及7年級下冊所學(xué)國家和地區(qū)”的名稱）。②中國地圖——在中國政區(qū)圖中（內(nèi)含長江、黃河）完成：a、用斜線畫出8年級下冊所學(xué)的省級、省內(nèi)和跨省區(qū)域；b、填注省級單位、省會、瀕臨海洋和8年級下冊所學(xué)省級、省內(nèi)和跨省區(qū)域的名稱。 ③要求學(xué)生能夠進(jìn)行填圖的有關(guān)7、8年級四冊書的地圖和填圖內(nèi)容。由于暑假剛剛研修了新課標(biāo)，所以對地理課程標(biāo)準(zhǔn)也做了最基礎(chǔ)的要求，考試說明中非常明確：“①記憶2011版地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的P1～2“課程性質(zhì)”、P3“課程基本理念”和P5～6“課程目標(biāo)”。②知道并理解P7～18的“課程內(nèi)容”和P19～31的“實施建議”。③能夠舉例說出地理課程標(biāo)準(zhǔn)各部分修訂前后的不同之處。”我希望通過這個說明，促進(jìn)老師對地理新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)，并且會用地理課標(biāo)理念設(shè)計具體的課堂教學(xué)，體現(xiàn)課標(biāo)的指導(dǎo)性和實用性。
從地理教師的答卷中，我發(fā)現(xiàn)教師在基礎(chǔ)知識與技能方面，以及對課標(biāo)的理解和應(yīng)用方面還是存在一些問題。總體來看，年輕教師考試不理想，原因可能是年輕教師教學(xué)時間較短，對初中地理知識和技能不熟悉，所以希望年輕教師要積極學(xué)習(xí)初中的基礎(chǔ)知識和技能，能夠在短時間內(nèi)熟悉和掌握，這樣你才能夠勝任一個初中地理教師的工作。多年教學(xué)一線，特別是對課標(biāo)和教學(xué)研究較多的老師成績較理想，這也是地理教師教學(xué)實力的一種體現(xiàn)。
復(fù)賽：各學(xué)科按50%的比例從初賽中擇優(yōu)產(chǎn)生復(fù)賽選手，要求參賽選手在規(guī)定時間內(nèi)，進(jìn)行小黑板繪圖和電腦編寫教學(xué)設(shè)計。復(fù)賽是在初賽和日常教研活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過初賽對課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用，老師們在編寫教學(xué)設(shè)計時，要用地理課標(biāo)的新理念去編寫教學(xué)設(shè)計，而且按照平時教研活動時的課標(biāo)分解方法和思路去編寫教學(xué)設(shè)計，所以說復(fù)賽都是時刻圍繞課標(biāo)和結(jié)合日常教研活動進(jìn)行的。編寫“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計”的具體要求：① 按照一節(jié)課內(nèi)容設(shè)計；② 一定要體現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)與評價的一致性；③ 結(jié)合日常教研活動的課標(biāo)分解模式編寫教學(xué)設(shè)計；④ 以7上冊和8上冊內(nèi)容為主，屆時抽簽決定編寫章節(jié)。板圖板畫——小黑板繪制（自帶小黑板）。內(nèi)容與要求如下：① 繪制時間：10分鐘左右；② 評委與打分：評委待定，打分要求去掉最高與最低分取平均分，作為教師的最后得分；③ 繪制內(nèi)容：a世界輪廓圖；b新疆、臺灣；c中國輪廓圖（內(nèi)含長江、黃河）；d世界6國輪廓圖，選取其中的兩項進(jìn)行組合如ab或者cd，進(jìn)行抽簽決定。通過素質(zhì)大賽的復(fù)賽活動，促進(jìn)教師對黑板繪圖的訓(xùn)練和重視，編寫教學(xué)設(shè)計，達(dá)到了對新課標(biāo)和新課改理念的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解。
決賽：各學(xué)科按30%的比例從復(fù)賽中擇優(yōu)產(chǎn)生決賽選手，參加課堂教學(xué)比賽。課堂教學(xué)評價主要依據(jù)新課程教學(xué)理念及我區(qū)“低負(fù)高效，生本探究，生態(tài)和諧”課堂要求，考查教師教學(xué)理念、教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)流程、教學(xué)效果、個人素質(zhì)等方面。上課的課題要求在決賽前一天告知參賽教師，這就要求教師平時要認(rèn)真研究地理課標(biāo)，善于搜集教學(xué)資源，要有扎實的教學(xué)基本功，先進(jìn)的課改理念是否真正的實踐在日常的教學(xué)中等等。我命制了3套難易程度大體相同的“課堂檢測題”，在教師講課之前進(jìn)行抽取，這樣隨機(jī)性就比較強一些，盡量不讓老師摸清測試題內(nèi)容，做到公平公正。這次參賽教師的課堂教學(xué)，受到評委們的一致認(rèn)可，評委們評價為“課堂設(shè)計各具特色，百花齊放，教師基本素質(zhì)和教學(xué)水平較高”、“比聽優(yōu)質(zhì)課的感覺還好，心情非常激動”。選手們的優(yōu)異表現(xiàn)打動了聽課教師的心，老師們紛紛表示通過觀摩參與素質(zhì)大賽，提高了對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，增強了駕馭課堂的能力，堅定了進(jìn)行課程改革的信心，在今后的教學(xué)過程中一定要堅定不移的進(jìn)行課堂教學(xué)改革，堅定不移的抓好課堂教學(xué)質(zhì)量，努力提高教育教學(xué)水平。從我心里也對老師們的表現(xiàn)比較滿意，能在短短的時間內(nèi)達(dá)到這樣的教學(xué)水平也非常難得。在這次課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師對課標(biāo)要求把握還比較準(zhǔn)確，從而處理這節(jié)課的重難點都比較到位，能夠用巧妙地方式方法突破重難點。有的教師用板圖，有的讓學(xué)生繪圖，有的用學(xué)生采訪的形式，有的對學(xué)生活動的設(shè)計新穎，有的對學(xué)生的讀圖指導(dǎo)非常細(xì)致，提出問題針對性強，有的注重教給學(xué)生分析問題的方法。采用的教學(xué)方式也各具特色，采用了傳授法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式。教師所用的資料也豐富多彩，視頻、圖片、多種多樣的地圖和文字資料等。可以說，大多數(shù)教師能夠主宰自己的課堂教學(xué)，展示了各自的教學(xué)風(fēng)采。
大賽結(jié)束以后，許多教師都自覺地寫感受和反思。從教師的反思與感受中，我感覺收獲很大。老師們認(rèn)為通過這次大賽，對課標(biāo)的解讀由原來的不關(guān)注到現(xiàn)在有興趣的研究，重新認(rèn)識了課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也上升了一個層次，擺脫了以往提“課標(biāo)”只是掛在口頭上的局面。教師真切體會到課標(biāo)是教學(xué)的指南針，能使教師在教學(xué)中更好地把握教學(xué)的重難點，更好地處理教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中少走彎路，并且使利用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實際教學(xué)成為一種習(xí)慣。教師通過初賽中自己的答題，進(jìn)行了換位思考，真正體會到學(xué)生的難處，也增加了一份對學(xué)生的理解和寬容。
對多年從事地理教學(xué)的中青年教師來說，他們重新反思了自己過去的教學(xué)行為，感覺做一個反思型的教師才能更快的進(jìn)步。現(xiàn)在的教育，對老師各方面的素質(zhì)和能力都提出了更高的要求，同時對課堂教學(xué)也提出了更高的要求，要重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會探究，重視提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展等等。這就要求老師在教學(xué)設(shè)計上要更精細(xì)，對課堂的組織和調(diào)控能力要更強，在課堂教學(xué)上力求每節(jié)課都能達(dá)到高效。對于年輕教師來說，可以加強對地理知識與技能的學(xué)習(xí)，找到自己的不足。有的年輕教師在反思中這樣寫到：“初賽中，由于我尚未進(jìn)行完一整輪的教學(xué)，借著這個機(jī)會，我認(rèn)真地學(xué)習(xí)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)，并且系統(tǒng)性梳理了一遍教材，通過分析四冊書中各單元知識點以及知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，終于能夠站在一個全局的高度把握初中地理教學(xué)的重點所在，建立地理學(xué)科學(xué)習(xí)的總體框架。同時結(jié)合對初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的仔細(xì)研讀，對自己的教學(xué)思路進(jìn)行了反思并修正，應(yīng)在以后的教學(xué)中突出學(xué)生應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)，樹立正確的人地觀念。此外，我還將近幾年各地市的學(xué)業(yè)水平考試題、去年區(qū)里學(xué)生復(fù)習(xí)的模擬題重新做了一遍。做這些高質(zhì)量的題目，使我一遍遍認(rèn)識到知識與能力之間的距離，學(xué)考的立意所在。” 、“決賽階段我暴露出了教學(xué)經(jīng)驗不足，對學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)掌控能力不強的弱點。” 還有的老師這樣寫到：“通過這次素質(zhì)比賽，讓我看到了自己在教學(xué)中存在的問題，找到了自己的定位，鞭策自己不斷去努力，不斷地去進(jìn)步” 。從教師的反思中可以看出，這次素質(zhì)大賽無論對教師學(xué)習(xí)地理知識與技能，還是對課標(biāo)的學(xué)習(xí)與研究，還是對課改理念的課堂教學(xué)實踐，都起到了很大的促進(jìn)作用，讓教師重新反思了自己的日常教學(xué)，重新定位，找到了自己今后努力的方向。
這次素質(zhì)大賽對我的觸動也很大，我沒有想到教師的學(xué)習(xí)熱情如此之高，教師的課堂教學(xué)如此精彩。教師們在大賽中表現(xiàn)出的高昂的精神面貌，新的課程理念，深厚扎實的教學(xué)基本功，靈活多樣的教學(xué)方法以及對現(xiàn)代教育技術(shù)的嫻熟運用，顯示出我區(qū)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的初步成果。我對這次大賽也進(jìn)行了反思，感受到我區(qū)的地理教師開始注重對課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研究，并且實踐于課堂教學(xué)中，但是也存在許多的不足。老師們對課標(biāo)的把握程度差異很大，直接影響到對重難點的處理是否恰當(dāng)?shù)膯栴}；還有的教師教學(xué)形式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大；還有的教學(xué)方法運用不夠恰當(dāng)或者不熟練，有點生拉硬拽的感覺，出現(xiàn)的這些問題都將是我教研工作的重點。在今后的教研工作中，我將與老師們一起對課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，使每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，更具有操作性。利用教研活動時間，多給教師交流和學(xué)習(xí)探討的機(jī)會，讓部分教師講一些不同課型的研討課，共同探討出不同課型的教學(xué)方法，進(jìn)一步指導(dǎo)教師的實際教學(xué)。我想通過這次教師素質(zhì)大賽給我們的啟示和反思，再經(jīng)過全區(qū)教師的共同努力，我們地理教師主宰的課堂會展示出更加動人的風(fēng)采。
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3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁
4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通
5.初中思想品德活動課模式探究丁群生
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10.精心設(shè)計,優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計的一些體會薛茵
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13.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務(wù)》的探索趙祖平
14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍
15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計呂治付
16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭
17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛
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28.在探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清
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32.淺談教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣焦朝軍
關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)入；提問；信息技術(shù)
中學(xué)地理學(xué)科是中學(xué)課程中唯一兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的學(xué)科，是各學(xué)科中唯一以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與環(huán)境關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)容的一門學(xué)科。通過地理課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和時間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方法，而且也可以使學(xué)生學(xué)會從經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)環(huán)境等方面理解和認(rèn)識人類所面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展的重大問題以及應(yīng)該采取什么樣的對策。因此，地理教師必須重視教學(xué)效果的提升。
一、將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中
1.實現(xiàn)教學(xué)方法的重組與優(yōu)化
在教師的日常教學(xué)中，除了采取簡單的口授灌輸?shù)姆绞剑部梢岳闷渌緩絹磉M(jìn)行知識的傳播。因此，地理老師在上地理課進(jìn)行環(huán)境教育的時候，應(yīng)該利用當(dāng)今不斷涌現(xiàn)的各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)方法由單一化向多元化的轉(zhuǎn)變。同時，豐富多彩的環(huán)境教育的內(nèi)容也導(dǎo)致了教學(xué)目的的不定向性和多種性，這要求教師在教學(xué)的時候需要選擇正確的教學(xué)方法，并且在此基礎(chǔ)上將各種方法互相配合，實現(xiàn)最終的優(yōu)化，才能形成一種科學(xué)的方法體系，從而完成既定的預(yù)期目標(biāo)。例如：有關(guān)保護(hù)珍稀瀕危動植物的教學(xué)過程中，用直接有效地教學(xué)方法如幻燈片、紀(jì)錄片等，學(xué)生的興趣不僅可以得到激發(fā)，其觀察能力也能夠得到培養(yǎng)，而且能夠更深入、準(zhǔn)確地理解保護(hù)物種多樣性的重要性。
2.深入探究地理書籍中的環(huán)境素材
教師應(yīng)該充分利用高中地理教材中基本的地理知識，教導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和學(xué)習(xí)有關(guān)整個地球和地球上不同區(qū)域在空間和時間上所面臨的過多人口、浪費資源和破壞環(huán)境問題，可以不斷縮減學(xué)生的地區(qū)差異觀和人地協(xié)調(diào)觀，從而積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類賴以生存的環(huán)境問題，熱愛人類共同的家園。地理教師需要充分利用素材，深入挖掘環(huán)保教育的內(nèi)容。
3.融合環(huán)保素材到地理教學(xué)中去
隨著時代的變遷，人類經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)文明到網(wǎng)絡(luò)興起的社會變化，世界各國在注重加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時也發(fā)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展所造成的環(huán)境被破壞的問題，世界各地不斷興起了環(huán)保運動。例如，保護(hù)野生動物的游行示威；身邊報紙、電視和網(wǎng)絡(luò)上廣泛宣傳的生態(tài)環(huán)境主題日的報道（如植樹節(jié)和節(jié)約一小時等紀(jì)念活動）和日常環(huán)境新聞報道（如企業(yè)的污染問題和資源浪費問題）。在日常地理教學(xué)中，可以將這些鮮活及時的素材引入到地理課題中，同時結(jié)合真實、時效和敏感的環(huán)境新聞，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識的興趣，形成環(huán)境保護(hù)的意識，實現(xiàn)環(huán)保教育的目的。
二、思維導(dǎo)圖的運用
眾所周知，思維導(dǎo)圖它是從紙張開始的，然后在慢慢向中心擴(kuò)散，再向四周進(jìn)行關(guān)鍵詞描繪。整個結(jié)構(gòu)就如同一顆心一樣，逐漸擴(kuò)散。如同樹枝一般。將中心詞寫在上面，從中心位置逐漸牽引出線條，寫在每個主題上，在逐漸向思維位置擴(kuò)散。然而，傳統(tǒng)的地理比較教學(xué)方式，需要從坐標(biāo)開始逐漸向左上角開始，一行一行，一排排進(jìn)行記錄，這方式叫做時線性記錄方式。第一，思維導(dǎo)圖最初是從紙張中心開始進(jìn)行記錄的，那么中心是明確的，目標(biāo)也是突出的。而傳統(tǒng)的線性筆記方式是從紙張左上角開始記錄，需要平行記錄方式。當(dāng)主體凸顯出來了，就顯得非常簡潔和明了。傳統(tǒng)的線性記錄方式，使用間斷的句子或者使用長句對一關(guān)鍵詞進(jìn)行描述，過程較為復(fù)雜，也很難進(jìn)行識記。第二，思維導(dǎo)圖使用的是多層次記錄模式，將線條結(jié)構(gòu)當(dāng)成筆記載體，中心地位非常強，逐漸向四周擴(kuò)散，能凸顯出核心主題，凸顯出知識相關(guān)性。知識生成性非常強，難點和重點也得以凸顯而出。第三，思維導(dǎo)圖中，充滿了大量的圖像，符號，非常容易讓人產(chǎn)生錯覺、傳統(tǒng)的線性筆記方式，使用的符號很少，甚至不會有圖形記錄，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以使用思維導(dǎo)圖模式，將課文內(nèi)容進(jìn)行有效整合，確定出教學(xué)流程和教學(xué)重點。做到一目了然難點知識、重點知識。舉個例子：“城市歷史景觀的保護(hù)”教學(xué)時，利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，找準(zhǔn)需要解決的重點和難點知識――城市歷史景觀的保護(hù)措施，而在此之前必須引導(dǎo)學(xué)生明確什么是城市歷史景觀。在該課程教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確何為城市歷史景觀，景觀特色有哪些，保護(hù)的意義又體現(xiàn)在哪里。當(dāng)這些零碎的知識構(gòu)建出來之后，會形成一個大的知識體系，為更好進(jìn)行城市歷史保護(hù)課程教學(xué)提供借鑒。課程教學(xué)進(jìn)行中，教師根據(jù)課程內(nèi)容布置好思維導(dǎo)圖教學(xué)。新課開始之前，教師可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，讓學(xué)生明白課文主要借鑒的是哪些問題。激發(fā)學(xué)生探究問題興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)意識。思維導(dǎo)圖，教學(xué)脈絡(luò)清晰，直觀的引導(dǎo)學(xué)生深入所學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維辨別能力。思維導(dǎo)圖作為地理教學(xué)有效方法，在實際教學(xué)中，對地理知識體系建立應(yīng)該要發(fā)揮出重要作用。課后進(jìn)行教學(xué)反思，教師明確使用思維導(dǎo)圖教學(xué)之后，學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)存在哪些問題，在進(jìn)行自我的總結(jié)和歸納。在反思中不斷完善教學(xué)方法，清晰接下來教學(xué)步驟的開展，這對提升教師教學(xué)水平有重要意義。
三、信息技術(shù)的引入
互連網(wǎng)與電腦已經(jīng)在各個學(xué)校得到了普及與運用，在地理教學(xué)改革中緊跟時代的節(jié)拍，利用現(xiàn)代的媒體與手段，是教學(xué)改革的必然。
1.要充分利用多媒體，使教材多媒體化。教材的多媒體化是利用多媒體，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化。多媒體在處理信息方面容量大，速度快。我們可以利用手中的筆記本電腦把每節(jié)課開發(fā)為地理課件，形成一個系統(tǒng)，使每節(jié)課不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像。對流雨的形成通過Flas的形式展示出來，形象直觀的讓學(xué)生了解對流雨的形成過程與原因，改變了老師講學(xué)生聽的局面，也免去了板畫的麻煩，也更具直觀性。
隨著新課標(biāo)的深入,應(yīng)試教育體制的改革,高中地理課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力。案例教學(xué)法有利于新課標(biāo)的深入發(fā)展,迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)特點,有利于提高教學(xué)質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者以湘教版高中地理教材為例,探究案例教學(xué)法在新課程視角下高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:
新課程視角;高中地理;案例教學(xué)法;湘教版
案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)或描述具體的教學(xué)情境,組織學(xué)生從地理的角度去討論和研究案例,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力。不僅傳授了學(xué)生地理知識,還傳授了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,將教學(xué)與學(xué)習(xí)整合在一起,滿足了新課程教學(xué)理念的要求。
一、案例教學(xué)法在高中地理課程中存在的問題分析
第一,新課標(biāo)要求地理教學(xué)必須加強與社會實踐、與日常生活之間的聯(lián)系,加強學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。為遵循這一原則,所選的教學(xué)案例可能缺乏典型性,因此,教師在選擇案例時要注重典型性;第二,灌輸式、說教式教學(xué)模式根深蒂固,學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性,學(xué)生在課堂上更多的不愿意開動腦筋、發(fā)散思維,導(dǎo)致教學(xué)案例的分析、總結(jié)難以完成,討論時,有些學(xué)生敷衍了事,導(dǎo)致討論效果不佳,學(xué)生沒有深入去分析案例,教學(xué)任務(wù)就難以完成;第三,教學(xué)案例的好壞沒有界限,主觀性強,教師選擇的案例沒有針對性,不能挖掘深層次的東西,導(dǎo)致案例教學(xué)法的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來;第四,地理一節(jié)課45分鐘,時間緊,一節(jié)課很難完整的展示案例以及有充足的討論時間,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
二、案例教學(xué)法在高中地理中的應(yīng)用策略
(一)高中地理課程中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用
第一,學(xué)生作為教學(xué)主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生作為課堂主體,教師作為參與者、指導(dǎo)者,地理教師要為學(xué)生指明正確的探究方向,切忌偏離主體。如,在講解工業(yè)區(qū)位影響因素章節(jié)知識點時,書中的案例材料3:僅考慮土地因素,分析以下工廠的區(qū)位安排合理嗎?(1)珠寶首飾加工廠設(shè)在市中心〔2)鋼鐵制造廠設(shè)在市中心。有些學(xué)生可能忽略了前面僅考慮土地因素”這個限制條件,紛紛展開討論,那么這是在做無用功,教師要及時引導(dǎo),避免他們偏離主題。第二,安排任務(wù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生積極性。如在講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動特點章節(jié)知識點時筆者在開講前引用“橘生淮南則為橘,橘生淮北則為積”、’`南蔗北甜”等諺語來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生去思考這些諺語中隱含的問題、知識。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗,以“工業(yè)區(qū)位影響因素”為例,筆者分析案例教學(xué)法的應(yīng)用。第一步:以小組為單位,合作分析“工業(yè)區(qū)位影響因素”第二步:播放有關(guān)鋼鐵生產(chǎn)過程的視頻第三步:組織學(xué)生討論:如果你是一名決策者,正計劃在本市投資建設(shè)一個鋼鐵生產(chǎn)企業(yè),站在區(qū)位角度,需要考慮到叨仔些影響因素?第四步:提供相關(guān)案例材料:鞍鋼坐落于遼寧省,周邊有豐富的煤炭、鐵礦石等礦產(chǎn)資源,交通便利,依托于遼中南工業(yè)基地大市場;寶鋼位于長江三角洲,周邊礦產(chǎn)資源短缺,特別是鐵礦石要從澳大利亞、巴西等海外國家進(jìn)口。第五步:組織學(xué)生討論:從區(qū)位角度分析鞍鋼與寶鋼的相同與異同。第六步:播放首鋼發(fā)展史相關(guān)視頻第七步:組織學(xué)生討論:首鋼為什么要從石景山遷至曹妃甸?第八步:教師總結(jié)出工業(yè)區(qū)位的影響因素。綜上所述,筆者在開展教學(xué)前,會布置學(xué)生去預(yù)習(xí),帶著問題去預(yù)習(xí),以上述內(nèi)容為例,在預(yù)習(xí)時,筆者要求學(xué)生了解我國鋼鐵產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程,了解區(qū)位影響因素有哪些等等,減少課堂學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中、案例討論中鍛煉自己的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,提高語言表達(dá)、人際交往能力、反應(yīng)能力等等。
(二)案例教學(xué)法在高中地理課程中的應(yīng)用反思
第一,地理基本知識教學(xué)。旨在讓學(xué)生全面掌握地理基礎(chǔ)知識以及相關(guān)技能,地理教師搜集相應(yīng)的案例予以支持和配合,案例的選擇要兼顧基礎(chǔ)知識的傳授以及技能的培養(yǎng)。第二,科學(xué)應(yīng)用方法。這在案例教學(xué)模式中的作用至關(guān)重要,在使用案例教學(xué)法教學(xué)時,地理教師要注重科學(xué)應(yīng)用方法。如,在講解“熱島效應(yīng)”時,最好以學(xué)生所在城市的實際情況為案例來講解,有利于學(xué)生深刻了解身邊城鄉(xiāng)穩(wěn)定存在巨大差異的原因。其次,以此案例為基礎(chǔ),講解氣候變暖、二氧化碳排放超標(biāo)等地理知識,讓學(xué)生能綜合掌握這些知識。第三,加強地理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。在采用案例教學(xué)法教學(xué)時,要加強地理與其他學(xué)科之間的配合,這樣,才能讓學(xué)生對所搜集的資料掌握理解的更為深刻,進(jìn)而提高教學(xué)資料與案例的綜合實用性。如,講解“煤炭燃燒產(chǎn)物”才臭氧和酸雨”等知識點時,地理教師可對化學(xué)、物理等學(xué)科的知識進(jìn)行科學(xué)滲透,從而加強案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可靠性。
結(jié)束語:
綜上所述,案例教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法,值得教師們?nèi)ド罹俊⑷グl(fā)揚,同時,為了提高案例教學(xué)質(zhì)量,地理教師還要注重因材施教,掌握每個學(xué)生的個性特點,具有針對性的開展教學(xué)活動。應(yīng)通過案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,每個教學(xué)案例中涉及的問題都必須有學(xué)生自己討論分析解決。提高教學(xué)質(zhì)量的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：胡萬均 單位：重慶市萬州第二高級中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[l]楊立榮高中地理教學(xué)中采用案例教學(xué)法之所想田科學(xué)大眾•科學(xué)教育,2026(5):32.
關(guān)鍵詞 高中地理 有效教學(xué) 策略
中圖分類號： G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1有效教學(xué)的內(nèi)涵
什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)呢？“有效教學(xué)”就其內(nèi)涵來說就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。即用盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。
2高中地理課改教學(xué)中存在的問題
2.1教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變
很多教師感覺教學(xué)改革神秘或高不可攀，原有的教學(xué)思想和已形成習(xí)慣定論的東西很難從頭腦中清除，或者說不舍得清除。因此很多教師言行不一致 ，嘴上說改變教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方式，但實際上，課堂上仍以傳統(tǒng)的灌輸知識為主。
2.2設(shè)計的問題探究性不強
教師為了提高課堂的互動性，課堂上設(shè)計的問題過于簡單，缺乏層次性，隨意設(shè)計的問題不能體現(xiàn)教學(xué)問題的重難點，不能有效啟發(fā)學(xué)生，更沒有讓學(xué)生去探究的必要。甚至把課堂上的對話，這種一問一答作為課改的模式，這實際上是一種提問的方式進(jìn)行灌輸知識，并不是有效課堂。
2.3“強迫式”的教學(xué)課堂分組，學(xué)生扮演配角
課堂上教師為了片面追求小組合作的學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。這些過程都是為了在形式上更好地表現(xiàn)課程過程的完整，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡管有時候也使用合作、啟發(fā)式教學(xué)，本質(zhì)上這樣的啟發(fā)是一種強迫。這樣的課堂有時候表面上是小組合作，實際上教師上課是執(zhí)行教案的過程，按教案設(shè)計的問題分組、提問，事先設(shè)計好小組及討論的答案。學(xué)生在課堂上扮演著配合教師完成教案的角色，不允許學(xué)生有不同的觀點，更不給學(xué)生自由發(fā)表見解的機(jī)會。
2.4放任的課堂，缺乏主體性的靈魂
新課程理念要求課堂教學(xué)中師生共同建立民主、平等的關(guān)系，教學(xué)過程成為師生互動、生生互動、共同建構(gòu)課程內(nèi)容的過程。
教師過分重視學(xué)生的中心地位，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這種課堂缺乏必要的管理和引導(dǎo)，甚至課堂上出現(xiàn)亂哄哄的“一鍋粥”現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性不夠。
3高中地理有效教學(xué)的實施策略
有效教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念在當(dāng)前課程教學(xué)改革中越來越受到重視，高中地理課堂教學(xué)更是如此。那么什么樣的地理課堂教學(xué)才是有效的？如何在有限的一節(jié)課內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；如何在明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；如何使學(xué)生易于理解和接受教師的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中。這些一直是地理教師在教學(xué)中努力探索的課題，下面結(jié)合自己地理教學(xué)實踐，談?wù)劚救说膸c體會：
3.1濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力
教育心理學(xué)表明：當(dāng)教學(xué)活動能引起學(xué)生興趣時，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較牢固的知識與技能，并能使他們覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受，表現(xiàn)出喜悅和求知的欲望，加強對知識的探索力量，激起克服困難的意志。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師可以發(fā)揮自己的語言感染力，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變化教學(xué)活動形式，并通過各種事例和活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生感興趣的教學(xué)活動有許多，如講故事、探究性試驗、情景模擬、角色扮演、競賽、合作學(xué)習(xí)、觀賞、野外考察、社會實踐等。
3.2充分的課前準(zhǔn)備是實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)
教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即學(xué)生“要怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。
課前多進(jìn)行集體備課，研討每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，明確章節(jié)總體分幾部分構(gòu)成，每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)，時間如何分配、思考問題和訓(xùn)練題的設(shè)置等。教師要吃透課標(biāo)、教材和學(xué)生，不只是能解答學(xué)生的問題而且要教會學(xué)生怎么發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，要善于搭建“臺階”，設(shè)置“腳手架”，要善于提出“牽一發(fā)而動全身”具有啟發(fā)性的思考問題。
3.3合理運用導(dǎo)學(xué)案是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵
確立三維目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師對教材中知識點提煉與濃縮，是整個導(dǎo)學(xué)案的核心。因此目標(biāo)的設(shè)計一定要明確清晰，要有極強的指向性，一定是反復(fù)教研，慎重考慮后確立，切忌模糊、隨意，大而化之。編寫內(nèi)容要從學(xué)生實際出發(fā)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和難度時要注意分層進(jìn)行。
導(dǎo)學(xué)案的實施要求教師提前1-2天，把制作好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。課中進(jìn)行探究、討論、點評。課堂最后留5分鐘時間，由學(xué)科班長或老師對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。最后，進(jìn)行當(dāng)堂檢測。課后，教師收導(dǎo)學(xué)案找出優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，并進(jìn)行借鑒。同時，學(xué)科班長適時公布檢測題答案。
3.4 教學(xué)方式多元化以生為本
多種教學(xué)方式組合是有效課堂教學(xué)的顯著特征，教師通過自己教學(xué)方式的變化來帶動和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。在課堂教學(xué)中，我們可以從多鼓勵、活氛圍；多用圖、建聯(lián)系；多引導(dǎo)、促探究；多設(shè)疑、創(chuàng)情境；多歸納、顯規(guī)律；多分組、利合作；多訓(xùn)練、輔方法等多種教學(xué)方式的選擇使用，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
筆者在教育中多采用的是小組合作的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、性別、來歷等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。開始學(xué)生不熟悉可由教師指編，熟悉后可由學(xué)生自由組合，教師制定一些小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。在經(jīng)過學(xué)生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結(jié)果，對結(jié)論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學(xué)生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學(xué)生的語言組織能力、口頭表達(dá)能力得以大大提高。
3.5加強地理課堂教學(xué)反思
新課程特別強調(diào)反思，蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。” 專家說：一個教師的成長=實踐+反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。 教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思能優(yōu)化自己以后的課堂教學(xué)，教師從多角度、多層面進(jìn)行有效教學(xué)反思，能使課堂教學(xué)由感性走向理性，由無序走向有序，由低效走向高效，能使教師由教書者走向教育者、研究者，最大限度釋放教師的潛能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。
有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，建立平等和諧的師生關(guān)系，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。推進(jìn)有效課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是將課堂改革真正落到實處，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，相信經(jīng)過我們不斷的努力，今后會探索出更有效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。
參考文獻(xiàn)
[1] 黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.
【關(guān)鍵詞】 新課程 高中地理 改革
1 教師素質(zhì)的提升是先決條件
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。書記曾經(jīng)說過：“教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才……教師的道德、品質(zhì)、和人格，對學(xué)生具有重要的影響。”教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學(xué)識魅力、個性魅力像“細(xì)無聲”的“春雨”永遠(yuǎn)滋潤學(xué)生的心田。
地理教師的素質(zhì)提升有什么捷徑嗎？以下兩點供大家參考：①變單一的教師獨立備課為集體備課。集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個性化的思維和方法，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。②教學(xué)反思要細(xì)化。大部分教師能對一節(jié)課進(jìn)行一次反思就不錯了，還有相當(dāng)一部分教師在這方面沒有引起足夠的重視。在這里，我得提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細(xì)化，要ax對教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行教學(xué)反思。
2 新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計的探索活動靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點，發(fā)動學(xué)生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關(guān)材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學(xué)生說明該實驗的目的，操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
3 使用教材的轉(zhuǎn)變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。
1.在地理新課程實踐中，高中地理教師一定要有創(chuàng)新意識，這是地理課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵
地理新課程要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)， 滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要， 重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。因此，高中地理教師要從教學(xué)創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師。教學(xué)創(chuàng)新源于教師教學(xué)中的問題和困惑，教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，探討教學(xué)的得失成敗，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)后記等，回顧教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰， 知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學(xué)任務(wù)，考出好成績。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動，這些活動怎么處理？講吧，不符合新課標(biāo)要求，讓學(xué)生活動，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識點，影響教學(xué)成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實驗，從教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，教學(xué)創(chuàng)新活動的組織和調(diào)控，到教學(xué)效果的檢驗，讓自己從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。老師在教學(xué)中探索、反思和再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學(xué)后記，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評價，進(jìn)一步了解學(xué)生認(rèn)知水平，改變教學(xué)思路，完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。這樣，教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高了，從而實現(xiàn)由教書匠到科研型教師的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。
2.在新課程背景下高中地理課堂教學(xué)方法創(chuàng)新模式應(yīng)是淡化教學(xué)形式，注重實效
對于新課程教學(xué)理念的理解和運用，要把握其實質(zhì)，要神似而不能僅僅是形似。創(chuàng)新教學(xué)方法涉及教師如何教，其本質(zhì)是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進(jìn)行情境導(dǎo)入，或是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，或是利用生活中的具體事例進(jìn)行情境導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，教師如何利用有利因素創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系的學(xué)科，如講《大氣環(huán)境保護(hù)》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自己總結(jié)各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和影響，再根據(jù)產(chǎn)生的原因找出解決的措施。學(xué)生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該注重學(xué)生主體性和個性化發(fā)展。教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)新的問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗， 形成對問題的某種解釋，這并不是胡亂的猜測，而是他們從經(jīng)驗背景出發(fā)的合理推導(dǎo)。所以， 在地理教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新的知識生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識。教師應(yīng)在整個過程中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學(xué)中，我常將學(xué)生分組，圍繞一個或一系列學(xué)習(xí)問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見。在討論中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了能使自己的見解引起大家的關(guān)注和認(rèn)同，就力求切合題意，并有所創(chuàng)新，就要從多方面進(jìn)行全面地思考，這就促進(jìn)了學(xué)生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。
為了更好地使學(xué)生的個性得以發(fā)展，我們必須改變傳統(tǒng)的單一室內(nèi)授課方式，應(yīng)充分利用校內(nèi)外課程資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，積極開展各種實踐式教學(xué)——地理觀測、地理考察、地理調(diào)查等。讓學(xué)生在客觀真實的環(huán)境中，去學(xué)習(xí)、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學(xué)以致用，去拓寬認(rèn)知的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和動手能力。為此，當(dāng)學(xué)完“太陽高度”的知識后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校新校門前利用“立竿見影法”測量本地在秋分日的正午太陽高度角；還帶領(lǐng)學(xué)生去觀察學(xué)校附近新開公路的地層結(jié)構(gòu)；還定期布置一些地理課外調(diào)查：調(diào)查本地土地利用狀況和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，判斷本地的農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成的條件；調(diào)查家鄉(xiāng)人口數(shù)量和人口變化情況，探究人口變動對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等。這不僅有助于培養(yǎng)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生個性得以發(fā)展。
3.新課程要求高中地理教師要教會學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創(chuàng)新能力
新課程下高中地理教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)法教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與解疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極去思考，施展才智并形成獨立的個性。讓學(xué)生在了解知識的過程中，去關(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和經(jīng)驗，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。如在講授新知識時，我常常這樣設(shè)計， 在舊知識與新知識之間架起一座橋梁， 讓學(xué)生自己“過橋”，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前未曾認(rèn)知的知識概念間的類似性、差異性和各種關(guān)系法則的正確性，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法與能力。如在學(xué)習(xí)“影響氣候的因素”時，當(dāng)分析了“太陽輻射和大氣環(huán)流”對氣候的影響之后，我讓學(xué)生讀“世界氣候類型分布圖”，在圖上找出以下兩個地區(qū)，同是北回歸線附近的我國長江中下游地區(qū)和北非地區(qū)，并查看這兩地的氣候類型，然后設(shè)問：“為什么這兩地都是在北回歸線附近而形成了不同的氣候類型?”學(xué)生在這樣的問題情境下，紛紛去查看課本，看地圖，查資料，發(fā)現(xiàn)問題的根源，得出結(jié)論。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生既獲得了知識又提高了能力，樂在其中。
總之，高中地理創(chuàng)新教學(xué)中，教師一定要有創(chuàng)新意識和不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并注重總結(jié)，不斷地進(jìn)步，不斷地提高教學(xué)水平，這就提升了自己的教學(xué)品位。這樣既可以做到教學(xué)相長，又能很好地實現(xiàn)新課程理念的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：地理講評課；“課案”；編寫
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0113
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它是兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的課程。地理是一門綜合性很強的、動態(tài)發(fā)展的邊緣學(xué)科，既有自然科學(xué)的內(nèi)容，又有社會人文科學(xué)的內(nèi)容。地理課程的特點決定地理“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)課案模式的特點。地理“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)改革模式包括地理“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的課案模式和地理“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的教學(xué)模式。
一、地理講評課“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的課案模式
地理講評課“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的課案模式是在地理考試之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，通過對地理試卷和試題的評析，以新課程教學(xué)思想理念為指導(dǎo)，以教師集體備課設(shè)計的地理講評課課案為載體，以對學(xué)生存在的地理知識缺陷進(jìn)行矯正和地理試題答題技巧進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到幫助學(xué)生完善地理知識結(jié)構(gòu)，提高地理解題能力，掌握地理學(xué)習(xí)規(guī)律為主要教學(xué)設(shè)計任務(wù)的一種課型課案設(shè)計模式。地理講評課“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的教學(xué)模式內(nèi)容：
《 》年級《 》學(xué)科《 》部分 課案
課題 課型 第 課時
主備者 審核者
1. 【地理講評課教學(xué)目標(biāo)】
（1）地理講評課教學(xué)的知識與技能目標(biāo)：通過分析評價地理試卷，查出學(xué)生地理知識的漏點、盲點、誤點并及時查缺補漏；復(fù)習(xí)鞏固地理基礎(chǔ)知識，形成地理知識網(wǎng)絡(luò)體系。
（2）地理講評課教學(xué)的過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生對地理試卷自我訂正、研討、交流、釋疑、練習(xí)的過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力，掌握地理試題解答的基本方法和技巧，提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)能力。
（3）地理講評課教學(xué)的情感與態(tài)度目標(biāo)：通過開展地理試卷講評，矯正不良的學(xué)習(xí)行為和答題習(xí)慣，明確今后地理學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，教育學(xué)生樹立正確的考試態(tài)度。
2. 【地理講評課重點難點】
（1）地理講評課教學(xué)的重點：是學(xué)生失分率高且難解決的典型地理試題和開放性較強的地理試題。
（2）地理講評課教學(xué)的難點：是地理題答題錯誤原因的剖析和地理答題思路、方法、技巧的指導(dǎo)。
3. 【地理講評課學(xué)習(xí)指導(dǎo)】
地理講評課的課前預(yù)習(xí)重點要弄清自己在地理題答題中存在的問題。課堂學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極參與合作探究、積極思維、大膽質(zhì)疑、踴躍發(fā)言、主動解決自己在地理題答題中存在的問題。課后要求學(xué)生要認(rèn)真總結(jié)地理試題答題的規(guī)律方法技巧和經(jīng)驗教訓(xùn)，明確今后地理學(xué)習(xí)的方向。
4. 【地理講評課導(dǎo)學(xué)問題】
（1）地理講評課的課案問題設(shè)計
①訂正自己地理試卷中錯題并分析答錯的原因是什么？
②記錄自己地理試卷中無法解決的地理題目是什么？
③提出自己在地理試卷分析中還有哪些問題或疑惑？
④在每一道題目邊注上考查的地理知識考點是什么？
⑤通過對題目的分析歸納地理試題的解題方法是什么？
⑥總結(jié)自己地理題答題成功的經(jīng)驗和丟分的教訓(xùn)是什么？
（2）地理講評課的變式訓(xùn)練設(shè)計
①一題多變訓(xùn)練設(shè)計：將典型地理試題加以改造，通過對原題一次又一次的變化，加深難度，拓寬考查地理知識范圍，開闊思路，舉一反三，調(diào)動學(xué)生的思維，進(jìn)行變式強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
②試題針對訓(xùn)練設(shè)計：根據(jù)學(xué)生地理試卷的答題情況，必要的可針對學(xué)生地理考試答題中的共性錯誤問題，結(jié)合國內(nèi)外的地理時事熱點問題，設(shè)計幾道“針對性”的地理訓(xùn)練題，進(jìn)行有針對性的強化訓(xùn)練。
5. 【地理講評課課堂總結(jié)】
地理講評課下課前的回顧小結(jié)，要強化鞏固地理知識，總結(jié)地理試題解答的規(guī)律方法技巧，指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。
6. 【地理講評課選做作業(yè)】
地理講評課課后要針對學(xué)生地理考試答題中的主要錯誤問題，分析學(xué)生對相關(guān)地理知識、方法的掌握情況，圍繞地理講評課教學(xué)的重點難點，設(shè)計一、兩道針對性的變式地理課后拓展選做題，進(jìn)行有針對性的變式拓展訓(xùn)練。學(xué)生做題時間控制在10分鐘。
7. 【地理講評課課后反思】
（1）教師在地理講評課課后要進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)自己地理講評課教學(xué)的經(jīng)驗和不足，找出自己今后地理教學(xué)改進(jìn)的方法。
（2）學(xué)生在地理講評課課后要進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)自己地理考試的經(jīng)驗和問題，找出存在問題的原因和解決的辦法，明確今后地理學(xué)習(xí)方向和方法。
具體的實踐操作步驟如下：
（一）課前準(zhǔn)備 自主探究
1. 教師親自作答試卷。要吃透地理試卷內(nèi)容，真正了解地理試卷試題的命題特點。
2. 教師認(rèn)真評閱試卷。制定科學(xué)合理的地理試卷評分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)評卷給分。
3. 教師仔細(xì)研究試卷。
（1）分析試卷試題難度。根據(jù)所任班級的平均分、及格率，確定地理試題的難度系數(shù)。
（2）分析試卷答題情況。對學(xué)生地理試卷中好的解法進(jìn)行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進(jìn)全班的共同提高。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)予以重點講評。對典型的、帶有傾向性的錯誤應(yīng)特別關(guān)注，則應(yīng)予以重點分析。分析學(xué)生對相關(guān)地理知識方法的掌握情況，設(shè)計好針對地理訓(xùn)練題。
（3）歸納答題出錯類型。對學(xué)生錯誤較為集中或不會者較多的地理題進(jìn)行分析歸類，找出錯誤根源，確定糾錯的具體措施。
4. 試卷提前發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生初步訂正錯題，分析錯因。必要時要找學(xué)生進(jìn)行個別談話。
5. 確定講評目標(biāo)重點。根據(jù)地理試卷特點和學(xué)生答題情況，確定講評目標(biāo)和重點內(nèi)容，要突出解決重難點問題。學(xué)生通過自己的思考領(lǐng)悟能弄明白的地理題就不要再講了，集中講評部分地理試題。
6. 教師設(shè)計講評課案。見《地理講評課“課案導(dǎo)學(xué)問題探究”教學(xué)的課案模式》。
7. 課前預(yù)習(xí)自主探究。地理講評課的課前預(yù)習(xí)學(xué)生主要根據(jù)地理講評課課案中的“問題”進(jìn)行預(yù)習(xí)，在規(guī)定的15分鐘預(yù)習(xí)時間內(nèi)，預(yù)習(xí)重點是自己訂正錯題并分析答錯的原因，記錄自己無法解決及有疑問的題目。教師要做好地理講評課的課前預(yù)習(xí)督促檢查工作，每節(jié)課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，重點了解學(xué)生無法解決及有疑問的地理題的預(yù)習(xí)情況和存在的問題或疑惑。
（二）課堂講評 合作探究
1. 地理考試成績分析：（3分鐘）
（1）公布本次地理考試最高分（點名）、最低分、平均分、優(yōu)良人數(shù)、及格人數(shù)、分?jǐn)?shù)段情況等。
（2）表揚本次地理考試優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)有進(jìn)步學(xué)生、考卷整潔規(guī)范的學(xué)生（點名）。
2. 地理講評課考試試卷分析：（2分鐘）
說明地理考卷命題意圖――題目類型、分值分配、難度等級、考查知識、能力要求等。
3. 地理考試試題分析：（22分鐘）
（1）小組合作 研討展示
在地理講評課小組合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生圍繞無法解決的疑問題目和地理試卷分析中存在的疑惑問題，組織開展小組合作研討展示。
（2）全班合作 質(zhì)疑釋疑
在地理講評課全班合作探究學(xué)習(xí)過程中，各個學(xué)習(xí)小組代表代表本小組質(zhì)疑提出問題，根據(jù)各個學(xué)習(xí)小組提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在全班進(jìn)行合作探究釋疑。
（3）引導(dǎo)點撥 點評精講
在地理講評課課堂合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把地理試題錯誤歸類，點撥學(xué)生分析錯誤原因，點評學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中的成績和問題，對重難點問題進(jìn)行畫龍點睛的精講，做到由個別到一般，總結(jié)地理答題的規(guī)律方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通。要注重地理題解題思路的分析，注重地理題答題的開放性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和要點化。
4. 地理講評變式訓(xùn)練：（10分鐘）
（1）一題多變訓(xùn)練：將典型地理試題加以改造，通過對原題一次又一次的變化，加深難度，拓寬考查知識范圍，開闊思路，舉一反三，調(diào)動學(xué)生的思維，進(jìn)行變式強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
（2）試題針對訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生地理試卷的答題情況，必要的可針對學(xué)生地理考試答題中的共性錯誤問題，結(jié)合國內(nèi)外的地理時事熱點問題，設(shè)計幾道“針對性”地理訓(xùn)練題，進(jìn)行有針對性的強化訓(xùn)練。
要注重地理變式訓(xùn)練題解題思路的分析，注重地理變式訓(xùn)練題答題的開放性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和要點化訓(xùn)練。
5. 地理講評總結(jié)提升：（3分鐘）
在地理講評課的課堂小結(jié)中，要注重進(jìn)行補缺、矯正、強化、鞏固地理知識；總結(jié)歸納地理試題的解題方法；指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。
（三）課后拓展 深化探究
1. 課后延伸 拓展探究
在地理講評課上，教師要圍繞地理講評課教學(xué)的重難點，結(jié)合國內(nèi)外的地理時事熱點問題，布置一兩道“針對性”的地理課后拓展選做題作為課后選做作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的變式拓展訓(xùn)練。
2. 課后輔導(dǎo) 答疑講評
