時間：2023-08-04 17:25:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科教學技能總結，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
認真貫徹本學期蘇州市教研員工作會議精神，緊緊圍繞區(qū)教研室工作計劃開展工作，以科學發(fā)展觀為指導，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學科教學方法，努力促進地理課堂教學由粗放型向集約型轉變，教師由經(jīng)驗型向科研型轉變，以提高教學效率和教育質(zhì)量。
二、工作思路
以區(qū)地理學科中心組為核心，以全區(qū)中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質(zhì)量為中心；學習理論、引領方向，培訓骨干、帶動全體，創(chuàng)造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。
三、重點工作
高三地理復習工作研究；高二地理學業(yè)水平測試研究；中學地理教師隊伍建設。
四、主要工作
1、加強理論學習，提高自身的業(yè)務素質(zhì)、指導水準和服務能力，積極探索理論與實踐的結合點，以提升教研品質(zhì)。
本學期將圍繞以下專題開展學習活動：
(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質(zhì)，落實課程改革的要求。
(2) 研讀和實踐有關有效教學策略和教學評價的理論；
2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質(zhì)量在原有基礎上得到提升。
教學質(zhì)量是學校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：
（1）總結、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調(diào)查測試”的質(zhì)量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調(diào)整新學期的教學策略。
（2）認真分析總結近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關“規(guī)定動作”的落實執(zhí)行情況。
（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；
（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領教師的專業(yè)成長，提高教師隊伍的思想及業(yè)務素質(zhì)。教師的專業(yè)成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經(jīng)驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質(zhì)量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業(yè)素質(zhì)落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。
4、高二地理教學強調(diào)夯實基礎，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現(xiàn)實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。
5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務素質(zhì)，提高他們參與教研的主動性和積極性。
6、關于初中地理教學
督促區(qū)內(nèi)各校認真執(zhí)行課程計劃，開設好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學科教師，特別是專業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關注、關心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發(fā)展的平臺。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學校進行有關課題的研究；
（2）完成領導布置的各項工作。
五、主要活動安排（見附表一）
六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）
附表一：主要活動安排
月 份
主要活動內(nèi)容
八月份
1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會議
九月份
1、組織暑期學生自主學習調(diào)查卷閱卷，并做好成績統(tǒng)計分析
2、召開全區(qū)地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）
3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區(qū)“中學地理課教學設計”比賽
3、 組織區(qū)初中地理教學研討活動
十一月份
1、 期中統(tǒng)測、閱卷、統(tǒng)計、分析
2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）
3、參加蘇州市地理學會學術年會（論文評比）
十二月份
1、高二地理學業(yè)水平測試復習研討活動
2、高中地理教學調(diào)研
一月份
期末統(tǒng)測、閱卷、統(tǒng)計、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表
年 級
教 學 內(nèi) 容
課時/周
備注
七年級
七年級地理·上冊
2
八年級
八年級地理·上冊
2
高一年級
地理·必修·第1冊
3
高二年級
必修三、選修一
5
選科班級
高三年級
第一輪復習
一、反思：區(qū)域地理教學異化的實質(zhì)
1.教學程式化
區(qū)域地理內(nèi)容主要分為自然地理和社會經(jīng)濟兩大部分，而自然地理可以從區(qū)域位置、地形、氣候、水文、植被等要素展開，社會經(jīng)濟區(qū)位則可圍繞資源、人口、城市、經(jīng)濟、交通等要素分析。高中區(qū)域地理教學課堂似乎呈現(xiàn)出雷同的課堂實況，無論怎樣個性鮮明的區(qū)域，都被整合進這個知識框架，使得活生生的區(qū)域生態(tài)，變成條框式的知識條目。這樣的區(qū)域地理教學課堂難免出現(xiàn)按部就班的教學程序、了無生氣的課堂氛圍、頹唐厭學的師生情緒。
2.方法與目的錯位
區(qū)域地理教學利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本無可厚非，但在現(xiàn)實教學中，這種分析框架及其涵括的具體內(nèi)容被僵化為全部的學習內(nèi)容，這種幫助教師教學、學生學習的思維方式其價值被非理性地擴大。區(qū)域分析的框架近乎成為區(qū)域地理學習的唯一方法與全部內(nèi)涵，所有區(qū)域都被機械地進行知識分割，然后鑲嵌進這個既有框架。區(qū)域地理學習，曲解為將特色迥異的區(qū)域變成僵化知識框架下的知識記憶與重現(xiàn)。作為分析的框架與思維工具最終成為了學習目標，有方法與目的倒置之嫌。
3.認知單維側重
“早在20世紀八十年代，中學地理教學就已經(jīng)開始注重對學生能力的培養(yǎng)，但課堂教學和學生學習成就評價中卻一直存在過于注重知識，特別是事實性知識傳授的傾向。”區(qū)域地理知識被分解為各要素統(tǒng)轄下的知識羅列清單，而這樣的知識在呈現(xiàn)方式上是靜態(tài)文本，在呈現(xiàn)結果上是簡單易測的事實性知識，知識存在方式是外在于學生而無法為學生所建構與內(nèi)化的狀態(tài)，知識樣態(tài)固化與割裂，知識價值僅能服務于對“是什么”的提問。“程式化”教學模式下的區(qū)域地理學習，最后簡化為不同尺度區(qū)域各個不同維度的特征記憶。不難想象，由于區(qū)域地理尺度不同，區(qū)域所能涵蓋的范圍十分廣闊，任何一個區(qū)域都要求學生對這些地理特征要素進行記憶，甚至是毫無聯(lián)系的記憶，如此學習尚無以應對能力為先、創(chuàng)新求變的考試要求，更難以直面變幻莫測、鮮活靈動的現(xiàn)實狀況。
二、再認：區(qū)域地理教學的價值
1.獨特的學科教學價值
地理學科在國內(nèi)外的發(fā)展雖早期都有一段“尷尬”經(jīng)歷，由于工業(yè)發(fā)展使環(huán)境、資源、發(fā)展問題日顯緊迫，“地理科學在解決這些問題上又顯示出巨大的優(yōu)勢，人們開始重新審視基礎地理教育的價值，并認識到地理在解決人類所面臨的這些困難和問題方面具有其它學科不可替代的功能與作用，從而意識到迫切需要公民接受高水準的地理教育，提高公民地理素養(yǎng)，以應對這些困難和挑戰(zhàn)”。地理學科獨特的學科價值和育人價值受到不斷重視。地理學在知識獲得、思維養(yǎng)成、實踐應用、倫理道德提升等方面具有自身的教學育人價值，具有難以替代的獨特性。
地理學科橫跨自然科學與人文社會科學兩大學科門類，在知識內(nèi)涵上包羅萬象，涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等地理學基礎學科的主干知識體系，從宏觀到微觀、從具體到抽象、從生活常識到宇宙奧秘，地理學知識在內(nèi)容上具有深度與寬度并存、趣味與科學性兼具的特色。地理學致力于研究地理環(huán)境以及人地關系，通過地理現(xiàn)象的研究，重在闡釋地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，解釋地理事物的分布規(guī)律和演變原理。通過地理學習，讓學生的思維穿梭在宏觀與微觀之間，變換在具體與抽象之間，可以鍛煉其思維的各方面與層次。由于地理學知識幾乎涵蓋生活、學習、工作等方面，所以地理學的實踐性、應用性、生活性、生產(chǎn)性就極為凸顯。地理學的一個重要學科使命是研究人地關系，地理學通過歷史的、邏輯的方式滲透了對學生環(huán)境倫理的教育，幫助學生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各層面，地理學科都具有鮮明的學科特點與獨特的學科價值。
2.獨特的學科領域教學價值
區(qū)域地理是地理學的重要組成部分，是高中階段地理課程的重要內(nèi)容，滲透于三冊必修之中，獨立于中國地理與世界地理。區(qū)域地理教學旨在使學生通過區(qū)域學習，形成一定的區(qū)域素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括獲得基本的區(qū)域地理知識、形成基本的區(qū)域問題研究能力、樹立良好的區(qū)域發(fā)展觀念，能夠解決與區(qū)域發(fā)展相關的一些現(xiàn)實問題。獲取區(qū)域基本知識，包括掌握本區(qū)域概況，了解區(qū)域位置、分布、特點；區(qū)域研究通過對本區(qū)域分析、進行區(qū)際聯(lián)系與比較，通過區(qū)域發(fā)展理念的支撐，構建區(qū)域發(fā)展的合理設想。區(qū)域地理從學生學習的諸多維度滿足了全面發(fā)展學生能力、全面發(fā)揮地理學科教學價值的訴求。“盡管新課程中已明確強調(diào)區(qū)域地理教學應從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個角度著手，但當前‘地理八股’式教學模式普遍存在。”
三、嘗試：區(qū)域地理教學的再思考
1.“問題切入、案例推進”構建區(qū)域地理教學新圖景
“傳統(tǒng)的區(qū)域地理課程，以嚴格的地理界線劃分區(qū)域，以固定程式展示區(qū)域，區(qū)域之間的相互影響和相互聯(lián)系得不到應有反映。跳出‘地理八股’學科體系，即突破傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學模式，給學生一定的地理基礎知識，又注意發(fā)展學生的基本技能和運用能力。”“問題切入，案例推進”即在區(qū)域地理教學中，把區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域地理教學展開的推手，以具體問題作為本區(qū)域學習的導火索，充分引發(fā)地理學習興趣、積累學生學習經(jīng)驗；同時，以“案例學習”方式進行區(qū)域學習與研究，在此過程中，充分尊重學生學習的自主性與主動性，注重綜合提升學生的知、情、意、行。
在區(qū)域地理學習中，按照區(qū)域尺度的不同，往往按照大洲大洋分地區(qū)、分國家，再進一步細化為一個國家內(nèi)，再按照不同的區(qū)域尺度進行學習。無論是在哪種尺度上，任何一個尺度的區(qū)域總存在不同于其它區(qū)域且較為突出的特點，“區(qū)域”自身在定義上就有這一意蘊。為了說明這種教學嘗試的可行性，試例舉區(qū)域（以國家為尺度）的若干典型問題并加以說明。
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表1只為便于說明而提供的參考，區(qū)域問題的選擇只要符合典型性、可挖掘性、時事性均可作為學習資源。通過對這些國家典型問題的剖析，可有效避免案例學習的局限性，從而體現(xiàn)地理學“整體性”、“綜合性”特點，并達到對區(qū)域進行連帶式的全方位學習。
以日本的學習為例，通過展示“日本主要工業(yè)城市分布圖”，教師可設問“日本工業(yè)城市的分布有何特點”，通過直觀看圖學生不難概括出“沿海”的特點——沿瀨戶內(nèi)海和太平洋分布。教師通過進一步設問“是哪些因素導致了日本工業(yè)沿海分布的趨向”，學生零星能從自然資源缺乏、國內(nèi)市場狹小、沿海多優(yōu)良港口、交通便利等因素回答。通過讀圖、分析、概括，教師可以引導學生理解為什么日本發(fā)展沿海型經(jīng)濟的原因，既有難以改變的制約性因素（島國面積狹小、自然資源匱乏），也有促成性因素（如處在板塊交界處，地質(zhì)活動活躍、海岸線曲折，多優(yōu)良港口）。從教師的總結，可自然過渡到“對日本自然地理區(qū)位的分析與總結”，這樣便由經(jīng)濟地理相關內(nèi)容的學習轉入自然地理相關內(nèi)容的學習，這樣的知識過渡具有內(nèi)在關聯(lián)性，而且可與學生已有的知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，在鞏固舊知識的同時，拓展新的知識點。這樣的問題分析、概括總結也有助于發(fā)展學生獨立判斷、分析問題的能力。如在中日問題上，教師可引導學生從歷史、現(xiàn)實的角度分析日本竊取的原因，對學生進行基本的海洋國情教育、國家教育且比單純地說教更有感染力與說服力，并且放在理性的高度、真實的歷史脈絡中進行。
2.“區(qū)域典型問題切入、案例學習為主導”教學實踐旨趣
（1）激發(fā)地理學習興趣。傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學由于總是按部就班地圍繞位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、交通、經(jīng)濟等方面展開，雖面面俱到，但難以觸及學生學習的內(nèi)在動機。而且由于區(qū)域地理涵括范圍大，所含區(qū)域層次多，學生學習負擔較為繁重。教學模式的固化和教學過程的程序化使區(qū)域地理學習過程發(fā)生了質(zhì)變；特色鮮明的各區(qū)域，被削除個性后收納進固定、抽象的框架內(nèi)；學習者頭腦里無法呈現(xiàn)鮮活的區(qū)域特色，只是相差無幾且僵直的專業(yè)術語重復堆砌。區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域學習的切入口，從具體特點、問題進入?yún)^(qū)域地理學習，而且教師可以結合學生已學習過和學生關注的內(nèi)容作為學習問題的案例，這樣使學生對區(qū)域學習擁有一定的先在基礎，能進一步深入學習。
關鍵詞：初中地理 教學策略
一、立足地理本學科教學，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學生地理綜合能力。
在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。
立足本學科教學時，應注重夯實學生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據(jù)教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。
二、重點復習系統(tǒng)地理知識，適當拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
三、立足單科，關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力。
我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當關注學科之間的聯(lián)系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統(tǒng)習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學科內(nèi)綜合的基礎上，應淡化學科專業(yè)知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡思維能力。
摘 要：地理核心素養(yǎng)就是建立在地理綜合素養(yǎng)基礎上的，包括人地關系、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等四個方面的學科素養(yǎng)。這些地理素養(yǎng)體現(xiàn)在我們平時教學設計的三維目標之中，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等三個方面。本文將闡述在日常課堂教學過程中如何體現(xiàn)和實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。
關鍵詞：學科教學；核心素養(yǎng)；
一、注重貼近學生的日常生活，激發(fā)和培養(yǎng)學生的地理志趣。
中學地理教學中一個重要的理念就是：“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”。因此，在地理教學過程中我們盡力將學生感興趣的、生活中的自然現(xiàn)象和時事熱點等素材引入地理課堂中，讓學生把地理知識與日常生活聯(lián)系起來，體會到地理知識與現(xiàn)實世界的結合，從而發(fā)展他們的思維能力，加深理解相關的地理知識，挖掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。
例如，在講授地球公轉地理意義這部分內(nèi)容時，由于對學生空間思維能力要求比較高，學生理解起來相對困難，所以在教學中我們以冬夏兩季學生到校時天色的明暗以及影子長短為切入點，鼓勵學生自己記錄夏天和冬天的日出時間以及測量夏天和冬天影子的長短，通過自己動手，提高學習興趣，激發(fā)學生對克服地理學習困難的決心和學習地理知識的熱情。
再比如，在講授設計旅游方案這部分內(nèi)容時，我們充分調(diào)動學生的積極性，把主動權交給學生，指導學生結合自己的親身經(jīng)歷或計劃，親自動手設計一套能夠實施的旅游方案。這時學生們的積極性空前高漲，尤其是有旅游經(jīng)歷或者旅游計劃的學生，他們不僅積極合作，而且還向老師請教，最后設計出的旅游方案也比較專業(yè)。
二、地理教學過程中合理運用現(xiàn)代化教學手段。
中學地理教學內(nèi)容廣、信息量大，它包含豐富的自然、人文以及時空變化知識，改革和創(chuàng)新教學方法顯得尤為重要。現(xiàn)代化教學手段具有視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。運用現(xiàn)代化教學手段，通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結出結論，主動參與學習過程，啟發(fā)學生的智力，發(fā)展其能力，切實提高學生的全面素質(zhì)。
例如，在“地球的自轉和公轉”中，利用多媒體課件教學，形象生動的Flash動畫模擬演示，使學生將地球宏觀的運動盡收眼底，將漫長的時間濃縮于瞬間，直觀又準確地觀察太陽直射點的南北移動規(guī)律、晝夜長短的變化規(guī)律等抽象的知識內(nèi)容，從而迅速準確地理解地球的自轉和公轉以及產(chǎn)生的各種現(xiàn)象。在講授“經(jīng)線和緯線”一節(jié)時，運用多媒體課件演示，很快地就能讓學生理解并掌握經(jīng)、緯線的概念及東、西半球的劃分等內(nèi)容，并準確地判斷出某地的經(jīng)、緯度。另外，在復習課上還可以用多媒體投影把提前準備好的知識重點或練習題迅速呈現(xiàn)給學生，從而大大減少了板書的時間，加快了課堂的節(jié)奏。
運用現(xiàn)代化手段還體現(xiàn)在我們教學設計的過程中。經(jīng)常在網(wǎng)上搜索、下載教學需要的資料、視頻并運用視頻制作工具、編輯工具進行設計與整合。有時也會通過電腦、手機的錄屏軟件制作微課，幫助有需要的學生通過網(wǎng)絡遠程學習。
三、運用多種教學方式，增強學生的學習熱情。
首先，培養(yǎng)學生宏觀認識，看待問題，整體認知事物，因而在地理教學中，有意識地引導學生繪制地圖。大到繪制地區(qū)圖，國家地圖，小到繪制城市地圖，學校地圖等。經(jīng)過學生長期訓練，引導他們從全局分析國家、地區(qū)、或城市的自然特征、人文特征，既方便學生，又能讓學生從情感方面認識事物，在輕松愉快中學習，達到事半功倍的學習效果。
其次，運用多種教學手段，多媒體、投影儀，自制課件，自制教具，使教學更形象直觀。如制作小地球儀，讓學生通過制作觀察并體驗地球經(jīng)、緯線和自轉、公轉的現(xiàn)象，引導學生在實踐中尋求學習的規(guī)律。這樣學生學習熱情高、興趣濃，學生在輕松、愉快中學習，教學效果也就好。
第三，有意識、有目的的引導學生到生活中去觀察事物，探究原因。如紅綠燈時間是根據(jù)什么設置的？城市商業(yè)區(qū)為什么多位于市中心？河流旁邊為什么會出現(xiàn)平原、而匯合處多能形成城鎮(zhèn)呢？又如，對大自然中動、植物的生長環(huán)境考查，從而深入了解當?shù)氐臍夂铑愋汀鉁亍⒔邓鹊乩硪蛩嘏c生產(chǎn)生活的聯(lián)系，從而讓學生認識到學習地理知識是為生產(chǎn)、生活服務的。
四、寓教于玩，開啟學生求知欲。
貪玩是學生的天性，世間許多發(fā)明創(chuàng)造就是人類玩出來的。如果能夠因勢利導地加以培養(yǎng)利用、強化這種興趣，就可以培養(yǎng)出學生某種特殊的才能，使學生在某些專長方面有所突破，將來可能做出某些特殊的貢獻。玩還可以培養(yǎng)學生動手能力，激發(fā)學生學習興趣，從玩中發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，錘煉思維能力，培養(yǎng)學習主動性。所以，在教學設計時我們商量探討，在完成教學任務的前提下想辦法引導學生能在“玩中學”，在“學中玩”，寓教于玩。
例如，在介紹中國的34個省級行政單位時，我們引導學生先玩“拼圖游戲”，將中國的34個行政單位做成34個不同的拼圖塊，進行拼圖游戲，小組之間比賽，看誰拼的又快又準。再引導學生觀察每個行政單位的形狀，發(fā)揮想象力，想想它們像什么，誰想的最接近就以誰的為準。這樣以來，學生們爭先恐后，積極性高漲，活動力爆棚，使得這節(jié)課不僅趣味橫生，而且教學效果非常明顯。
再比如，在記憶中國周邊的14個陸上鄰國時，學生一致反映，國家數(shù)量又多，名稱又長，實在很難記憶。我們便引導學生探索記憶規(guī)律，看看誰能想到又簡單又好記的辦法來。學生們積極思考、討論，課堂氛圍瞬間就被烘托起來，有人利用編寫口訣，有人采用諧音，有趣的方法層出不窮，給一節(jié)相對枯燥的內(nèi)容賦予了生命。
五、聯(lián)系、整合各個學科，巧妙靈活的學習地理。
地理是一門綜合性很強的學科，知識體系幾乎涉及到中學課程的所有學科。把這些知識巧妙、靈活的運用到地理教學中去，充分發(fā)揮各學科教學的整體功能，可以開拓學生的視野和思路，有助于學生對地理知識的理解和掌握，使學生綜合分析問題的能力在潛移默化中得到提高。所以，在教學設計和教學過程中，我們經(jīng)常向其他學科的老師請教，學習其他學科的相關知識。
語文和語言作為理解的基礎和地理學科的教與學聯(lián)系都非常緊密。比如，有很多地理景觀描寫的語句就相當優(yōu)美，在描述“中國疆域”經(jīng)度跨度大時，教材上說中國“東部烏蘇里江上旭日東升，西部岶米爾高原繁星滿天”，學生在體會文字的優(yōu)美的同時，也能掌握由于東西跨度大帶來的不同時間的知識。引用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”這兩句來介紹季風影響的范圍，就能引起學生的興趣。在學到海拔對氣候的影響時，用到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“一山有四季，十里不同天”，兩句則再恰當不過了。還有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”表示冷鋒過境時先刮風、后降雪的天氣；“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”反映了對流雨降水強度大、范圍小、歷時短的特點。
數(shù)學知識已經(jīng)滲透到地理教學的各個領域了，認識數(shù)字、公式、圖形間的關系，用地理知識去把握它們間的聯(lián)系與區(qū)別，已經(jīng)成為學習地理必不可少的一項能力。如：比例尺表達與計算、人口密度、森林覆蓋率等概念的教學、地理中還用曲線圖、折線圖、柱狀圖等形式表達距離、經(jīng)度或緯度、高度等地理空間要素，。如某日正午太陽高度或晝夜的緯度分布規(guī)律、降水量的緯度分布規(guī)律、海水的鹽度或溫度的緯度分布規(guī)律，雪線高度的緯度分布規(guī)律等。在講到太陽直射點時會用到直線與圓的位置關系，講太陽高度角時會涉及幾何中的線面角問題，關于黃赤交角的度數(shù)的太陽直射范圍的度數(shù)的關系這些學習中的難點，若引導學生聯(lián)系幾何知識和圖形進行思考，再結合演示地球儀，這些問題就可迎刃而解了。
人常說“史地不分家”，在地理學和歷史學中有一個分支學科就叫歷史地理學，說明歷史知識與地理知識是就是相互滲透、相互融合的。所以，在中學地理學科教學中，教師要想把地理教活，挖掘地理教材中歷史知識是最為有效的措施之一。比如介紹日本時會介紹遣唐使、留學生阿倍仲麻呂以及“鑒真東渡”，講美國時會說到美國領土的變化、美國的“西進運動”與世界“奴隸貿(mào)易”，講歐洲西部時會提到“工業(yè)革命”和“”及影響，最后會上升到學生的情感教育：國家富強才能不受欺辱，鼓勵學生努力學習，為振興國家做出自己的貢獻。
地理學科教學在引導學生認識和改造客觀世界的同時，也培養(yǎng)學生對客觀世界的觀點和態(tài)度，對學生思想品德的發(fā)展有著廣泛而深刻的影響。通過疆域的學習，激發(fā)學生的愛國主義思想和民族自豪感；通過區(qū)域地理的學習，培養(yǎng)學生熱愛自己鄉(xiāng)土的思想感情，通過資源、環(huán)境知識的學習，培養(yǎng)強保護環(huán)境、保護資源的意識，對學生進行國際主義的思想教育，使學生懂得控制世界人口增長的重要意義。還能從時事學習中鞏固地理的學習，如可持續(xù)發(fā)展觀中的發(fā)展問題與資源、環(huán)境的關聯(lián)，青藏鐵路、南水北調(diào)、建設社會主義新農(nóng)村等時事與地理知識的關系等。
中學的地理教學與物理、化學、生物三門學科是聯(lián)系比較密切的。深刻理解某些地理問題離不開理化生知識，反之，地理問題又能為某些物理、化學、生物規(guī)律的理解提供背景材料，同時地理知識與三科知識的相互滲透已是當今素質(zhì)教育要求。如地理當中的河流流向與地心引力關系，地勢落差與水能關系的動勢能知識的聯(lián)系；地勢與氣候的關系；地理涉及的天體系統(tǒng)、地球運動、大氣運動等知識能激發(fā)學生進一步思考。地理教學中的巖石風化，石炭巖地形的形成以及各種有用礦的形成等等都與化學有著密切的聯(lián)系。此外，動植物的進化規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)的影響因素，太陽輻射對地球的重要性會聯(lián)系到生物學知識。
學校地理老師個人總結
本學期我?guī)У氖瞧摺四昙壍乩恚瑢ξ襾碚f地理是來到芹池中學來的一門新的課程，真的是個挑戰(zhàn)。經(jīng)過一學期的師生間的共同努力，學生們對地理知識有了初步的認識，并逐漸產(chǎn)生了愛好，他們開始了解到了地球和輿圖知識、陸地和海洋知識、天氣與天氣知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作等自然地理知識，也開始慢慢認識到學習地理與生活的關系，認識到了學習地理的重要性。
一、在思想上我嚴格要求自己，認真遵守學校的規(guī)章制度，恪守良好的師風師德。
“學高為師，身正為范”，我以為，要想在學生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業(yè)的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。
二、在教學方面，我認真負責，一絲不茍，虛心求教，努力進步自己的教學水平。
首先，認真鉆研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，把握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。其次，了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的愛好、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。再次，考慮教法，解決如何把已把握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。最后，組織好課堂教學，關注全體學生，留意信息反饋，調(diào)動學生的有意留意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，留意引發(fā)學生學地理的愛好，課堂上講練結合。
三、在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，進步教學水平。
首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的題目和地理事物，盡可能啟發(fā)學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識把握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識把握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。
其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，綜合回納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生先容地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學生很好的學習習慣。
再次，認真組織開展溫習迎接考試。側重于教會學生了解地理知識在生產(chǎn)和生活中的作用。在把握好地理知識的同時，將地理知識與歡聚生活聯(lián)系起來進行學習，如：培養(yǎng)學生多種愛好愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內(nèi)容注進新鮮血液。
盡管在一學期的教學工作中取得了一定的成績，但是與現(xiàn)代教學質(zhì)量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等題目，這些題目尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。
學校地理老師個人總結
時間匆匆而過，回顧今期的地理教學工作，使我在教學中得到很大的收益。以下，本人談及一下今期地理教學工作中的一些總結：
要聯(lián)系人們生活的實際與地理環(huán)境的關系，"人地關系"是學習地理知識的主要線索，因此列舉的問題和地理事物要盡可能啟發(fā)學生運用身邊的"人地關系"材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，也能夠從地理學科中與其它學科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系。
一、認真分析、制定合理的學期教育教學計劃
本學期八年級所使用的教材是義務教育課程地理教材。其資料主要是中國地理第一至四單元。包括"居民與人口"、"自然環(huán)境"、"自然資源"、"經(jīng)濟與文化"等。我期望學生透過一學期的學習，基本了解中國的自然地理與人文地理方面的初步知識，認識我國的基本國情，并進一步掌握學習地理的基本方法和基本技能，樹立科學的人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。
當我第一次走進教室的時候，透過提問我才發(fā)現(xiàn)學生的地理基礎知識十分薄弱。于是，我透過與各班主任老師、部分學生代表進行溝通，了解同學們的學習態(tài)度、學習方法；透過上期的期末檢測成績，分析同學們的學習效果。同時，從與同學們的交流、交談中，深入到他們的內(nèi)心世界，了解他們的真實呼聲和感受，為他們打開一扇心靈的窗口。
在此基礎上，根據(jù)我校明年地理學科要參加統(tǒng)考的實際狀況，決定從本學期開始培養(yǎng)學生的備考意識，并在教學時數(shù)、教學進度上提前安排。據(jù)此，本學期除完成八年級地理上冊的教學任務外，還將組織學生學習下冊課本的部分資料，為復習奠定基礎。
二、自覺落實教學常規(guī)
1、由于自己是一名"非專業(yè)"的地理老師，要真正具備相應的學科教學潛力，就務必付出比別人多的時間和精力。為此，我認真研究教材及學生，悉心查閱資料，學習時新的教育教學思想和方法。有時，為了備好一節(jié)課，不厭其煩地向同學科老師請教，吸取他們的經(jīng)驗。平日里，用心利用網(wǎng)絡和配套教學光盤，查找、整合課程資源，為上好一節(jié)課作有效的準備。
2、教學中我力爭做到精講，把重點放在知識體系、結構、聯(lián)系和思維方法上，避免面面俱到、拖泥帶水等一些問題的出現(xiàn)。課堂上，用心引導學生熟悉教材文本，重視讀圖訓練，加強學生間的合作探究潛力的培養(yǎng)，讓學生在掌握學習方法的基礎上，努力提高課堂學習實效。訓練題力求讓學生當堂完成，對突出問題及時予以糾正、指導。這在很大程度上提高了學生的學習興趣。
3、認真對待每個同學的作業(yè)，因材批閱，為每位同學的發(fā)展指明了方向。每一個班級的學生數(shù)都在六十人以上，每批改一次作業(yè)就是一項沉重的工作。每次應對堆積如山的作業(yè)本，我覺得它不是負擔，而是一種職責、一種使命。對成績差的同學的作業(yè)，我更顯得認真仔細，要讓他們真實的感受到老師的關愛。因為，作業(yè)是與他們最多的交流、與溝通方式。像《5》班的譚家杭同學，上學期期末地理考試不及格，而本學期他對地理產(chǎn)生了新的興趣，作業(yè)做得認真了，成績也提高了，每一次測驗都在及格以上。這與我對他的激勵和"作業(yè)交流"是分不開的。在學生的作業(yè)本上我基本上不劃"×"，針對錯題我或畫上一個圓圈，或在題的旁邊劃上一個""，有時也給一些提示性的評語，告知學生就應怎樣避免錯誤。
4、除教學隨堂評價外，力求適時進行單元構成性檢測，以了解學生的學習效果。雖然有時成績不盡人意，但我沒有放下期望。因為許多同學不僅僅僅是地理基礎薄弱的問題，還有學習態(tài)度、學習興趣等方面的問題，要在短時間內(nèi)從根本上解決，顯然還有些難度。盡管如此，我仍然以用心的心態(tài)，堅持培優(yōu)輔差。且盼望期末有一個好結果。
三、用心參加校本研究
1、自覺進行新課標、新教材、新教法、新教育思想的學習、運用與實踐。用心參加學校組織的聽評課、優(yōu)質(zhì)課競賽、教育技術潛力大賽等校本研究活動。雖然自己的水平和潛力比不上許多優(yōu)秀教師，偶爾也遇到了一些困難，但我并不氣餒。"雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越"，在以后的學習和工作中，我仍將一如既往的"激情飛揚"。
2、學以致用，用心探索教育教學的新模式。運用學校先進的教學設備，自己動手制作課件，合理進行地理教學與信息技術的整合，摸索最佳的教育教學方法。利用可利用的時間，把傳統(tǒng)的課堂教學模式，轉變?yōu)橐环N有聲有形、師生互動、快速便捷、及時反饋的教學模式，力求實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標。
"金無足赤，人無完人"，在教學工作中難免有缺陷。另外在期末復習當中，抓得還不是很落實到位。在今后的教學中，我將加倍努力，仍以素質(zhì)教育為突破點，重點培養(yǎng)學生的學習技能。力爭在中考時，取得優(yōu)異成績。
作為教師，我深切地感受到：一日為師，就就應扛起職責，為學生負責到底。因此，務必樹立起終身學習的觀念，只有不斷地學習、更新觀念和知識，不斷地在實踐中總結經(jīng)驗教訓，吸取他人之長來補自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學的潛力。隨著教學實踐的增加，新問題、新矛盾也接連不斷的出現(xiàn)，要想自己成為一名真正合格的教師，要學的東西還有很多很多，要走的路還有很長很長。因此，在以后的工作中，我會繼續(xù)持續(xù)此刻的工作狀態(tài)，不斷改善工作方法，總結經(jīng)驗，查找不足，同時，將教學常規(guī)和教研活動結合起來，把常規(guī)的每個環(huán)節(jié)都落到實處。課前精心備課，做到形式多樣化，透過相互聽課、交流，不斷的完善教學，充分地鍛煉自己，從而更好的完成地理教學工作，爭取在新的一年，取得更大的進步。
"心若在，夢就在"。勤奮學習，努力工作，是我永不改變的目標與追求。
學校地理老師個人總結
本學期我擔任9年級6個班的地理課教學。由于中途接手這些班級，在有限的時間里，我多方面了解學生情景，根據(jù)學生實際，認真鉆研課程標準，結合備課組的教學計劃，進取完成了本學期的教學任務。具體總結如下：
一、學習新課程標準，以當前先進的教學理念為指導，提高學生學習進取性。
初中地理課程的總目標是要求學生初步掌握地理的基本知識和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維本事，掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段;增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學中進行目標的細化，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個角度進行落實。即不但要求學生掌握基本的地理知識和學習地理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代公民，在教學過程中培養(yǎng)學生構成正確的人地關系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛國情感。
教學中，要視學生為知識的創(chuàng)造者，而不僅僅把學生當作一個知識的理解者培養(yǎng)。教學的目的就是讓學生學會學習，僅有學生學會了學習，教學才變得有意義和有期望。要實現(xiàn)這一教學理念，教學手段要靈活多樣，讓學生學會主動學習。在班級教學中，班級之間有差別，學生個體也有差異，教學中我根據(jù)學生實際情景，采用分層教學，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學生個性風采，凸現(xiàn)團隊式學習，建立學習型小組。遵循提高就是優(yōu)秀的原則，突出過程性評價，提高學生的學習的進取性。
二、結合學生實際，加強學生的地理基礎，培養(yǎng)學生的地理思維。
這批學生在初一沒有學好地理，地理基礎較差，甚至一些地理常識也不具備，更不用說養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當作副科、次科，對地理學習不重視。對初二的學生來說，由于地理是綜合科科目，在中考中所占的分數(shù)不多，學生也輕視地理學習。我們的學生在初一階段成績也很差，從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，缺乏自信。學生在課堂上注意力不集中，學習不認真，練習作業(yè)應付了事。針對這些情景，我在課堂上時刻經(jīng)過激趣是學生堅持注意，重點要求學生掌握地理基礎知識。多從初中生活，地理學習等方面給以方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學生良好的學習習慣，突出強化地理思維本事的培養(yǎng)。
三、抓緊、抓好課堂教學環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學，開展多樣化的學習形式
由于初中地理強調(diào)對地理事物原理的分析，重在說“理”，難度較大。所以，我在備課前，認真研究教學標準，綜合各種版本教材，結合學生實際，適當增加學生對問題的理解深度。平時多收集一些相關的時事材料，如“地震”，火山，神州五號成功回到，臺風事件等，結合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟提議成就，注重生活與所學知識資料的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節(jié)課的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的構成過程，如：地形剖面圖、鋒面雨的構成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學生的讀圖本事，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節(jié)資料，對全體學生進行環(huán)境保護方面的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。
我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養(yǎng)學生地理學習本事，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調(diào)查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的本事;利用地圖，綜合分析地理問題的本事;辯證的思維方式及其表述本事等。經(jīng)過培養(yǎng)學生自主學習的本事，發(fā)展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而到達培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐本事的目。
四、學科教學的反思與展望
1、綜合學習各種教育教學理論，重點學習分層教學，加強地理教學的實踐和理論的探索。
2、經(jīng)過多種形式實現(xiàn)教學效果的反饋，展現(xiàn)學生個性風采，凸現(xiàn)團隊式學習，建立學習型小組。
關鍵詞：高中地理 體驗式教學
在新課程理念下的高中地理教學，教學活動不再是單純的以接受為主的知識掌握性的活動。學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的活動，而不是簡單的知識告知。整個教學過程是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，是學生以理解、體驗和感悟為基礎的生活方式重建的活動，是在教師引導下學生自主建構生活方式的活動，是教師和學生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的旨在促進學生發(fā)展，形成和諧個性的交往活動[1]。
1.高中地理體驗式教學的意義
1.1 高中地理學科有利于體驗式教學情境的創(chuàng)設
高中地理課程是人文與社會教育的課程。地理課程的人文性決定了地理知識與社會實踐的聯(lián)系較為密切；另外，在當前地理學的研究和教學中，有一個趨向，即以人地關系中的問題為中心，分析有關的自然條件和社會經(jīng)濟活動因素，找出合理解決的措施，以有利于人類更合理地進行建設事業(yè)。這些都有利于各種真實的與生活實際緊密聯(lián)系的情境引入地理課堂；同時地理課程還具有科學性，這一特點避免了直接生活情境拖沓的弊端，教學情境可以得到一定的規(guī)范，有利于體驗情境的創(chuàng)設。
1.2 體驗式教學有助于高中地理教學難點的突破
地理學是探索地球與人類社會之間的關系。地理學最主要的研究內(nèi)容之一是研究地球上人與地球環(huán)境的關系。在地理教學中，師生主要解決下列問題：什么是地點？它是怎樣的？它為什么在那里？它會在哪里以及會是什么樣的？這些問題的答案說明和解釋的是世界上各地方和區(qū)域的地理位置、處境，各地方、區(qū)域內(nèi)部及其之間的相互作用。解答當前處境的成因要聯(lián)系到歷史和現(xiàn)狀，從現(xiàn)象中顯示出某些規(guī)律和特征[2]。因此，高中地理教學必須以幫助學生建立地理空間概念為先導，然而復雜的空間變換過程是學生難以接受和理解的地方，體驗式教學，對解決這一難題有很大幫助。在高中體驗式地理教學中，學生通過對教學情境的體驗，去認知、理解地理現(xiàn)象，并且因為發(fā)現(xiàn)事物與自我的關聯(lián)而產(chǎn)生情感反應，并由此生發(fā)豐富的聯(lián)想和深刻的領悟，從而找出地理規(guī)律和特征，并把地理規(guī)律和特征運用實踐生活中。
1.3 體驗式教學有助于高中地理教學目標的達成
體驗是學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的親身旅歷和感悟，是知識的內(nèi)在經(jīng)驗的升華，是自得自悟的全部活動狀態(tài)。因此，在高中地理教學中，體驗式教學能更好的達到三維目標。在體驗式教學過程中，學生在各種情境中，親身經(jīng)歷各個環(huán)節(jié)，從外界和內(nèi)心都獲得某種感知，這種感知有可能是某個地理知識或者地理技能，也有可能是引起情感上的波動等等，因此在這個過程中，一些初步的教學目標已經(jīng)達成。學生獲得感知之后，進一步的思考和總結，在這個過程，學生會總結出一些地理特征規(guī)律，學會地理學習方法等等，這時給學生帶來的總是難以忘懷的生命張揚，自信心、成就感油然而生。從而在情感上的體驗更為深刻，對生活、生命更為本質(zhì)性的內(nèi)容產(chǎn)生經(jīng)驗和感受，更深一步的教學目標通過體驗式教學已經(jīng)達成。因此，體驗式教學有利于在地理教學過程中師生情感的融入和態(tài)度、意義的生成，從而有利于問題的解答和地理教學目標的達成，也有利于促進學生學習的主動性和自覺性。
2.高中地理體驗式教學策略
2.1樹立正確的體驗式教學理念
教師是教學設計者、指導者和合作者，也是學生學習的參與者、研究者和實踐者。因此，教師本身應具備正確的客觀的體驗式教學的理念，才有利于體驗式教學的應用。
在高中地理體驗式教學中，教師必須樹立起這樣的理念： ① 培養(yǎng)學生正確的人生觀世界觀。②為學生的終身學習和終身發(fā)展奠定堅實的基本素養(yǎng)。③把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為出發(fā)點和歸宿。④強化應用意識，把地理學科教學置身于家庭生活、社會生活、科技生活的廣闊背景之中。⑤鼓勵學生親身參與實踐、積極體驗和豐富經(jīng)驗，同時獲得情感上的體驗。
在體驗式教學中，教師應該努力實現(xiàn)體驗活動目標與學科教學目標的統(tǒng)一、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感的生成并重、 知識技能的傳授與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一和學科知識與社會實踐的統(tǒng)一。
2.2 適時引導
教育最直接最根本的職能在于啟迪、促進和發(fā)展人的精神世界。教師不僅是教學目的的貫徹者、文化知識的傳授者、教學過程的組織者和學生學習的引導者，而且還是學生心靈的塑造者和學習環(huán)境的創(chuàng)造者。因此，教師在教學過程中的引導作用是不可替代的。在體驗活動中，學生可能存在各種問題，比如一些地理實踐無從下手，或者在解決問題的過程中偏離方向等等，都需要教師去及時適當?shù)囊龑В谝龑У倪^程中避免被學生牽著鼻子走。
2.3 組織學生及時交流
在高中地理體驗式教學中，本著學生是學習的主體，在課堂上開展學生之間、師生之間的名符其實的交流，包括有關地理知識的交流，地理經(jīng)驗的交流，解決問題心得的交流，使學生自己的體驗得到強化，同時能感受到同學和教師的思維方法和思維過程，以改變他們自己認知方式上的缺陷，另外通過向他人表達自己的見解，有助于對自己的認知方式的反思與完善，在交流中加深自己對知識的理解。
2.4 關注學生體驗
在具體的高中地理體驗式教學活動中，教師應關注學生對情境的情緒反應和參與程度、關注學生對問題的理解程度、關注學生的討論結果和發(fā)言情況等，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要及時解決，如有些學生沉迷于某些視頻圖像；或者有些學生思維比較發(fā)散，從一種地理事物發(fā)散到其它事物；或者學生討論激烈，爭執(zhí)不下，等等。教師要根據(jù)各種情況，引導和提醒學生。從而控制好課堂節(jié)奏，并盡可能的發(fā)揮體驗式教學的有效性。
3.結論
總之，體驗式教學在地理教學中的應用意味著學生在教師的引導下感受、反思、領悟和鞏固，從而對地理學習產(chǎn)生興趣和愿望，并獲取地理學科知識和學科能力，從根源上改善高中學生學習地理的一些癥結。
參考文獻：
一、信息技術與地理課程整合的必要性
現(xiàn)代信息技術在教育教學實踐中的廣泛而深入的應用，已經(jīng)成為目前教育發(fā)展與改革的一個顯著標志。二十一世紀是“知識經(jīng)濟”的時代，也是“信息化高科技時代”，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不適應信息時代對教育的要求，現(xiàn)代技術手段成為迫在眉睫的引用工具。以計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術越來越廣泛地被運用于教與學之中，對教育產(chǎn)生了重大的影響，“整合”成為我國當前課程改革的一個主要內(nèi)容。
二、信息技術與地理課程整合過程中存在的問題
在平時的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)在許多地理教師在地理課上運用多媒體輔助教學主要存在以下幾個突出的問題（其中包括我自己的一些親身經(jīng)歷）：
1.為了整合而整合
把信息技術神化、把整合看作時尚，堂堂課都要與信息技術搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合。反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學生學習的內(nèi)在質(zhì)量，達不到應有的教學效果。
2.照搬照抄，毫無創(chuàng)意
許多教師在進行公開課教學時，喜歡利用網(wǎng)上下載的課件進行教學，但對下載的課件不是稍加修改就是照搬照抄，完全跟著別人的想法走，甚至于教案都是根據(jù)別人的課件來撰寫，沒有絲毫的主見和創(chuàng)意。
3.華而不實，追求“技術含量”
多媒體技術可以利用自己強大的功能，降低難度，突破難點，但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現(xiàn)出來，那么，勢必會影響學生的抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于學生的長期發(fā)展。一些地理教師希望多媒體課件“好玩”一點，“花”一點，“檔次”高一點（特別是用于公開課教學或優(yōu)質(zhì)課評選活動），不惜工本聘請專業(yè)人員進行制作，在整個課件上加入許多與課本內(nèi)容無關的、運動著的圖片或背景音樂，以為這才是“新”、“奇”，才能體現(xiàn)新課程理念。 轉貼于
三、解決方法
針對上述情況，為了使信息技術更好地與地理教學“整合”，我通過近幾年的實踐與反思，認為必須注意以下幾個問題：
1.提高地理教師自身素質(zhì)是整合的前提
教師在教學過程中起主導作用，開展信息技術與地理學科教學的整合，就必須要求教師應掌握最基本的信息技術操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術下設計教學的技能。只有加強自身的信息技術業(yè)務進修，提高電腦操作技能，才以更好地開展信息技術與學科教學的整合，否則，一切都是紙上談兵。
2.正確定位教師的主導地位
信息技術在展示地理事物、演變地理規(guī)律上具有獨特的優(yōu)越性，使傳統(tǒng)的教師角色定位和教學模式受到了沖擊，以至于許多人誤認為多媒體計算機輔助教學就是要排斥教師的主導地位。在此教學中，我們看到往往是：學生盯著電子屏幕，教師則在學生教室后面或機房里充當播音員和解說的角色，課堂氣氛活不起來，教學效果大打折扣。但應用的目的是為了輔助教學，是為了讓學生更好地學習地理，它在地理教學過程中是處于配角的角色，在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，信息技術是為收到一定的教學效果而使用的一種手段。一切教學手段，包括現(xiàn)代教育技術，都是為了教學服務的，如一味地否認信息技術手段，自然是不可取的觀念，但過分夸大了信息技術手段，以輔代主，會造成教師、學生被機器所束縛，成了課堂的“仆人”。
3.充分合理利用網(wǎng)絡資源
在以往教學實踐過程中，傳統(tǒng)的理論知識教學占據(jù)了主要課堂時間，很大程度上壓縮了能力訓練的時間，填鴨灌輸式的教學模式覆蓋了大多數(shù)課堂，導致地理成為了一門只考驗學生記憶力的乏味學科，忽略了地理實際應用的重要性。地理是一門具有很強空間性的學科，缺乏生動形象的教學語言無法激發(fā)學生的積極性，枯燥難懂的課本講授，顯然不符合地理教育的初衷。新課標的革新措施，強調(diào)了地理應用技能的培養(yǎng)及思維模式的引導。具體的說，其獨特之處有：第一，發(fā)展性；就是以學生對地理的探究意識、實踐能力為課程目標，以環(huán)境資源的保護與可持續(xù)發(fā)展為學科使命，借助地理的實用技能服務學生的日常生活。第二，換位性；新課標下的師生角色發(fā)生了本質(zhì)的轉換，教師不再是課堂主導者，學生也不再是被動接受者，教學過程中只有引導者與參與者，促進者與合作者，兩者互教互學，教學成為了雙向互動、共同提高的學習過程。第三，主動性；學生在教師創(chuàng)設的良好地理學習氣氛下，實現(xiàn)自主分析學習，自主解決問題；教師再從中引導學生領會到掌握地理知識對其日后發(fā)展的重要性，并結合多樣化的評價手段、激勵手段，促進地理課堂教學的效益。
二、新課標下地理教學的目標設置
（一）提高學生地理實踐能力新課標地理素質(zhì)教育改革的重點在引導學生重視身邊的地理問題，鼓勵學生對生活中的親身經(jīng)歷、體驗通過地理學習而得到解決問題的答案，而且對各類繁雜的地理問題能夠通過自主檢索，將理論知識聯(lián)系實際運用，成為獨立的終身學習者。例如，在學習自然災害“地震”的時候，可以讓學生自行查閱與地震相關的緊急避險措施學習如何避震，并組織學生模擬災害來臨時的逃生技能，再就各地發(fā)生的地震災害事件展開討論，讓學生體會地理知識其實離現(xiàn)實生活很近，在大自然面前，人類生命又是那么的渺小與脆弱。
（二）引導學生關心地理環(huán)境當今社會資訊發(fā)達，為人們獲取各類信息提供了多種快速便捷的渠道。初中學生處于思維活躍、好奇心強的年齡段，對新鮮事物、潮流資訊等十分敏感，卻很少關心日常生活與環(huán)境資源之間的聯(lián)系，比如說，現(xiàn)在全球關注的人口問題、再生資源與不可再生資源問題、貧困問題、饑餓問題等，或是更細一層的大氣污染、臭氧破壞、土壤退化、酸雨肆虐、瀕臨物種、植被沙化、全球變暖等制約人類發(fā)展的環(huán)境問題，但這些都是地理學科涉及的重要領域。現(xiàn)在的學生就是未來的社會決策者，地理的教育將會對他們決策思維的形成產(chǎn)生重要影響。人類的可持續(xù)發(fā)展，主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力。地理教師需要做的，就是引導學生關注上述問題的嚴重性，明白這些是需要從自身做起，全人類共同努力才能夠解決的，是每一個人都無法回避的迫切問題。同時，具備環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展觀也是新課標的基本理念之一。
三、初中地理學科教學模式及方法的研究
（一）基本讀圖能力的訓練方法讀圖，是學習地理必備的基礎技能，教學要求就是讓學生能夠通過一幅地圖，從中獲取地理知識，是一種對地圖的判讀能力，需要考驗學生方位感、形象思維、圖形識記能力及邏輯思維能力。因此，教師應從兩個方面入手：第一，培養(yǎng)學生對表層信息的獲取能力；即獲取一般分布知識，比如說方位、地名、各個標記的數(shù)字等，屬于地圖的初讀階段。第二，培養(yǎng)學生對深層信息的挖掘能力；即透過一般分布知識，找尋其中的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，并加以解釋，比如水土流失分布圖的讀取，表層信息是指具體有哪些區(qū)域的水土流失現(xiàn)象嚴重，而深層信息則是指水土流失嚴重的地區(qū)位于我國地理地勢中的第二、三階梯轉換地帶，屬于大江大河的中游地段。可見，學生對地圖表層信息量的積累數(shù)量越多、質(zhì)量越高、思維能力越強，獲取深層信息量就越豐富，讀圖能力就越強。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學模式通過教學實踐證明，采用情境模擬教學可在一定程度上開拓學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，在學習影響農(nóng)業(yè)種植因素時，設置自然環(huán)境為新疆沙漠地帶，讓學生以此為背景查找相關資料，結合基礎地理知識展開種植規(guī)劃，這樣一來，在鞏固基礎知識的同時又能開闊視野，提出各類課本上并未教授的作物的種植建議。
四、提高課堂實踐教學的有效性方案
（一）培養(yǎng)興趣愛好，點燃學習熱情“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，地理教師成功經(jīng)驗分享中都有相同的一條，就是激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活地選用不同的方式，比如開展游戲、模擬真實情境、講故事等。比如學習地理地貌——青藏高原地區(qū)的時候，可結合明信片或紀念郵票的展示，讓學生了解青藏地區(qū)雖然屬于高原地貌，但并非荒蕪之地，當?shù)嘏d建的青藏鐵路更是世界上線路最長、海拔最高的高原鐵路，對原生態(tài)環(huán)境的保護也相當?shù)轿弧＿@樣的知識拓展，不僅能讓枯燥的理論生活化，更能激發(fā)學生對地理的熱愛。
特色學校是全面貫徹教育方針、深入實施素質(zhì)教育、深化教育教學改革、優(yōu)化學校管理、豐富教育內(nèi)涵、提升教育品位的重要舉措，是當前中小學改革與發(fā)展的必然趨勢。
一、強化師資建設，提高教師專業(yè)水平
推動藝術生地理學科課堂教學轉型，農(nóng)村學校首先要確立“人才強校”觀念，從“引”和“培”上下功夫。一方面政府要出臺優(yōu)惠政策，提高教師福利待遇，吸引大批優(yōu)秀地理教師，解決師資配備問題。另一方面通過“引進來，走出去”的方法，邀請省級、市級、縣級重點中學地理教師來農(nóng)村中學上示范課，積極組織參加各類各級的地理學科技能培訓和競賽，培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、高水平的農(nóng)村地理師資隊伍，為農(nóng)村學校藝術生的地理學科教學提供人才支持。
二、加強集體備課，合力教學智慧
為更有效更有力的提高備考效率，筆者著力在集體備課層面上。根據(jù)近幾年的高考真題和高考動向，同級教師結合藝術生的教學實際搭建多元平臺共同研究教學內(nèi)容、教學方法、教學手段。一是編寫符合本校學生學情的學案。對于比較難、分值不高的“地球運動”等專題大膽放棄，重點編寫中、易難度知識點的學案，讓學生能聽懂、能掌握、能提升；二是開展生活教學。在講解知識點時強調(diào)聯(lián)系生活實際，讓學生用生活的經(jīng)驗來學習地理，集體備課組通過實踐探索開發(fā)了《鄉(xiāng)土地理》和《生活中的地理問題思考》。如講解《河流地貌的發(fā)育》時，地理教師利用周末帶學生一起外出考察本鎮(zhèn)母親河，學生拍照展示河流地貌并分析原因，這樣加強了學生對課本知識的理解；三是充分運用信息技術提升備考效率。備課組集體分工制作或下載地理微視頻，制作成《微課集》，并在網(wǎng)上查閱和下載地理相關視頻，如《暴走墨脫》、《金磚五國》、《地理中國》節(jié)目中《塔里木河》等，建立地理視頻集，直觀展現(xiàn)了自然景觀和人文景觀，加深一些區(qū)域的了解；四是拓寬集體備課途徑。備課組建立了高三地理復習公共郵箱、QQ群、微信群，及時溝通交流，實現(xiàn)資料共享。
三、落實培優(yōu)轉差，實現(xiàn)術科和文化科雙上線
基于教學內(nèi)容多，教學時間短的現(xiàn)實，落實培優(yōu)輔差策略，力促尖子生，力推臨界生，力幫學困生。對優(yōu)、中、差不同層次的學生進行“點對點”的針對性的 “精細培養(yǎng)”，和學生一起分析錯題原因，找出知識“盲點”，并對沒有理解的知識點進行講解，再精選相關習題加強鞏固。同時，教師總結易錯題，反復給學生練習，改掉學生容易出錯的慣性思維，此外，教會學生利用《微課集》對不太理解的知識點進行鞏固自學。強化運用，要求選擇題必須能自己分析講解以加強對知識的理解，綜合題學生必須能大致寫出答案，培養(yǎng)學生用專業(yè)術語回答問題。由于落實到位，我校的地理教學效率有了很大的提高，在近幾年的高考中，我校的藝術生均取得了較好的成績，術科和文化科的本科上線吻合率在百分之八十以上，2016年第一次使用全國卷，我校術科和文化科的本科雙上線人數(shù)也穩(wěn)居全縣前茅。
四、注重心理o導，關愛學生
皮格馬利翁效應認為：人心中怎么想、怎么相信就會有什么成就。你期望什么，你就會得到什么。只要充滿自信地期待并努力，事情就會順利進行。高考是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，良好心理是高考制勝的法寶。在教學過程中，時時、事事關注學生心理動態(tài)：對于上課精神不佳的學生，應該迅速以談話、調(diào)查等方式弄清楚原因，及時幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)；對于文化成績起點比較低的學生，應該適時激勵，樹立信心，幫助制定好學習計劃，督促落實情況；對于術科沒有上線的學生，在教學時更應該保護他們?nèi)跣〉男撵`。如有一位學生跟我聊天時，說我是他們班同學中最喜歡的教師。我問為什么？他說其他老師在上課的時候只關注術科上線的學生，從來不叫他們這些術科沒有上線的學生回答問題，而我是按座位號隨機叫的。如果不關注術科沒有上線的學生，教師放棄了他，那他上課就更沒有目標，失去學習動力，我們應該鼓勵他們繼續(xù)努力學習，以普通文科生的身份考出更好的成績，培養(yǎng)他們敢于拼搏的精神；對于術科已經(jīng)上線的學生，我們也要重視關注，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生考試憂慮癥，經(jīng)常擔心自己文化科考試成績，平時表現(xiàn)焦躁，甚至失眠，這就需要我們及時干預，引導學生踏實學習過程，夯實基礎知識，發(fā)泄學習壓力，以平常心參加考試。
一、在高中地理教學中開展研究性學習的基本思路
研究性學習在高中地理中的應用是對傳統(tǒng)地理教學的一次顛覆。顛覆之下，研究性學習如何真正有效開展呢？這就需要我們從宏觀的角度進行設計和規(guī)劃。首先要確定高中地理中實行研究性學習的目標所在。如果說我們學習地理只是為了通過將來的考試以便考上大學的話，是完全沒必要搞什么研究性學習的。可以發(fā)現(xiàn)，學習為了考試升學那是傳統(tǒng)的應試教育思維，而現(xiàn)在我們需要什么思維呢？需要的是素質(zhì)教育的思維，研究性學習不僅僅可以讓學生在考試中脫穎而出，更重要的是學生可以通過研究性學習使得自身的科學素養(yǎng)，地理實踐技能等得到訓練，直接反應到學生的綜合素質(zhì)上。因此，研究性學習不能繞過對學生實踐能力的培養(yǎng)，而且學生的實踐能力恰好也是在研究性學習中逐漸得到訓練和提升的。地理學科本身也是一門實踐性很強的學科，而義務教育階段的地理教育不是要培養(yǎng)一批小地理學家，而是以普及地理知識，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)及地理技能，以會生活，會學習，會創(chuàng)新的目標，塑造人文精神為主，因此，讓學生掌握系統(tǒng)，完整的高深理論不是重點，它更強調(diào)教師要以研究性教學方法，使學生在掌握一定理論知識的基礎上，通過研究性學習，提高其實踐應用能力。由此來看，開展研究性教學是地理教育實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的有效方法。
在具體開展方面，每個學校都有自身的獨特地理環(huán)境資源、教育教學硬件設施資源、當?shù)氐慕逃虒W支持資源等，結合這些資源進行研究性學習，會使得學習的靈活性提高，發(fā)揮更大的效能。首先從研究主題的確定方面來看，教師可以讓學生根據(jù)興趣自己選題，也可以給學生準備一些題目進行選擇。學生們可以根據(jù)自己的興趣和現(xiàn)有能力資源選擇適合自己的題目，研究的過程可以不再局限于短短的上課時間，學生們可以走出教室，走進圖書館、走進花園，甚至也可以在適當?shù)臅r間去科技館、氣象館等開展研究工作。總之，為了研究某一個課題，學生可以不受時間和空間的制約，可以尋求教師和其他專業(yè)研究人員的幫助。教師只要努力為學生創(chuàng)造條件就好了。
二、幫助學生制定具體的研究方式，確定研究思路
研究性學習要求學生有較強的自學能力、合作精神和積極表達的欲望，主動去思考，主動參與討論分析。它是一種在教師指導下，以學生為主體，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動機去探索、解決問題的學習方式。當課題確定后，教師可以提出幾種方案。要求學生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當?shù)难芯糠椒ǎ⒔o予適當?shù)闹笇В鶕?jù)課題確定最佳研究方案后，教師還可以給予適當?shù)慕ㄗh和補充。地理學科中研究主題的選定往往需要進行社會調(diào)查，首先確定調(diào)查的問卷或訪談的提綱，將資料收集上來之后再進行匯總、分析和總結工作。調(diào)查報告是調(diào)查研究的成果展示形式。教師可以在學生調(diào)查研究中期和最后進行詢問和指導，如果學生有需要也可以隨時向教師求助。教師要做的不是告訴學生該怎么做，而是幫學生去尋求問題的解決途徑，教師正確引導，適當點撥，學生就會積極主動，努力探索。實踐證明，這樣的指導不僅有助于提高調(diào)研效率，充分利用有限的時間，更能以研究性學習為手段，讓學生學會地理學科研究的基本方法，效果很好。如《某市交通狀況的調(diào)查》中關于布點的選擇、車流量測算、問卷調(diào)查、走訪相關部門等；當學生的研究步入正軌，教師的指導作用就可轉入定期檢查、了解進度、解答疑問等輔助工作。特別要強調(diào)的是，在課題研究中，有效資料的收集是十分重要的，它直接影響著研究的成敗，同時它也是地理研究性學習的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實際工作能力的有效途徑，是學生重要的學習過程。
三、組織實施地理研究性學習的深層思考
通過教學實踐，筆者充分認識到研究性學習的優(yōu)勢，所以，這種學習方法需要給更多的學校和教師所重視和采用。人本主義的理念向我們說明一點，人有無限的可能，學生有著我們所無法想象的巨大潛能，以前看到這樣的話只是覺得這只不過是心理學在利用皮格馬利翁效應而已，然而教學實踐無數(shù)次告訴筆者，以前真的太小看我們的學生了。所以，教師要充分相信學生，給學生研究學習的信任和自由，這樣他們就能放開了去做事情，專注地做事情，把自己感興趣的主題研究透徹。研究性學習的有效開展需要學校提供相應的支持，這一點可以首先向做得好的學校學習他們的經(jīng)驗，學校如果不支持，各個方面限制太多，教師的想法再好，也只能是空想，研究性學習也無法有效開展起來。
總之，通過教學實踐，筆者認識到研究性學習需要在高中地理等學科教學中大面積展開。雖然一開始教師的任務重了一些，可是一旦積攢起了資料和經(jīng)驗，以后的研究性學習組織起來就更為輕松了，無論是教師和學生都可以從簡單枯燥重復的課堂教學中解脫出來，用更多的精力去進行一些更有開創(chuàng)性的工作。
參考文獻：
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一、立足實際，打好“雙基”，注重培養(yǎng)學生地理綜合能力，尤其是重視基礎知識，構建知識體系才能培養(yǎng)學科能力
現(xiàn)在的地理考試不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應用，強調(diào)能力的考查，所以在實際教學中要立足于教材與基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以”課程標準”和”考試說明”為依據(jù)，以教材基本內(nèi)容為本，建立以單元為基本的知識體系，注意知識間的橫向聯(lián)系，使學生逐步形成知識結構系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構建”地理認知結構”，形成一個條理化、網(wǎng)絡化的體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結構化；總結地理事物的分布和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這”五化”，培養(yǎng)學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
立足本學科教學時，應注重夯實學生的”雙基”。考試雖然明顯地反映了”以能力立意”的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據(jù)課程標準的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透，形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡。
二、重點復習系統(tǒng)地理知識，適當拓寬和補充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力
能力型試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求在教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。
三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體，這是地理學科的特色，也是命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學生判讀各種地圖的方法，教會學生一圖多思、多圖并用的技能，培養(yǎng)學生讀圖、識圖、填圖、用圖的良好習慣，如經(jīng)常引導學生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖能力。
四、立足單科，關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力
在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當關注學科之間的聯(lián)系。立足本學科，就是要按照中學地理課程標準和考試范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統(tǒng)習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉不過彎來，綜合思維能力差。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統(tǒng)的思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學科內(nèi)綜合的基礎上，應淡化學科專業(yè)知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視不同學科知識結合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡思維能力。
五、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續(xù)發(fā)展意識
重視自然和社會熱點問題.重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學生靈活運用所學知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學中，應堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導學生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關注社會熱點、焦點問題。
一、教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵及結構
1.教師專業(yè)素質(zhì)的界定教師專業(yè)素質(zhì)是教師作為專業(yè)人員應該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。
2.教師專業(yè)素質(zhì)的結構教師的專業(yè)素質(zhì)具有結構性特征。其結構素質(zhì)包括教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。教育部2012年2月下發(fā)的《關于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）的通知〉》，其基本內(nèi)容包括三個維度、十四個領域：三個維度是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力；分別對應的領域有職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作反思與發(fā)展。同時，每個領域都有具體的基本要求。
3.綜合文科教育專業(yè)課程教學模式設計應著眼于培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)對于進行教師職前培養(yǎng)的綜合文科教育專業(yè)，筆者認為，其課程教學模式的設計應著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如綜合文科學科知識與教育教學知識的積累、教學設計與教學評價能力的獲取、教學實施及反思與發(fā)展的體驗、教師專業(yè)情感與教育教學態(tài)度的養(yǎng)成等，為將來能夠走上或適應中小學教師工作崗位做準備。
二、多元化教學模式的構建
1.改進學科課程課堂教學模式，培養(yǎng)學生的教師專業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)學生的教師專業(yè)素質(zhì)的課程目標下，依據(jù)學科課程的特點，專業(yè)任課教師探索和嘗試運用多種教學方法，如人文社會科學概論課程的自學輔導式教學方法、政治經(jīng)濟學的案例教學法、自然地理學的直觀教學和讀圖分析法、世界通史的探究式教學法、中學政史地教學論的項目實訓教學法等，在此基礎上，形成綜合文科教育專業(yè)多元化的課堂教學模式。其中，以教師專業(yè)能力培養(yǎng)為課程主要目標的是中學政史地教學論課程的項目實訓四階段教學模式。依據(jù)初中政史地教材內(nèi)容體系與特點，我們分別將中學歷史教學論、中學政治教學論、中學地理教學論課程設計為5~6個實訓項目，并將課程理論內(nèi)容融入貫穿到項目實訓過程當中。該模式是把項目實訓過程分為項目實訓任務布置—實訓準備—實訓展示—總結提升四大階段，指導學生完成項目實訓的教學模式。第一階段，項目實訓任務布置。該階段需教師組織，以發(fā)揮教師的主導作用。每個項目需要有相關的理論做背景，均有教師素質(zhì)訓練的側重點，需要任課教師做相關說明。如教學設計與模擬教學項目，往往側重于教材內(nèi)容的分析、教案的設計及教態(tài)的訓練，需要任課教師和學生一起分析初中教材的內(nèi)容結構，每一部分內(nèi)容有什么特點，教學內(nèi)容如何設計才能符合邏輯性，在此基礎上怎樣將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來才能讓學生接受，并將教學設計編寫為教案，教案與教態(tài)有哪些要求以及注意事項等，必要時還要展示以往學生的模擬教學視頻加以說明，之后布置該項目實訓任務，發(fā)放項目實訓指導書。第二階段，實訓準備。該階段由項目實訓小組長組織，以發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的教學設計能力。事先將學生分為6人一個小組，每組準備一套該學科初中教材、配套教學參考書及課程標準，每個學生選擇好內(nèi)容，依據(jù)項目實訓指導書的要求和課上所學內(nèi)容，利用課下時間，研讀教材、教參和課程標準，并查找相關資料，小組進行集體備課，做教學設計，編寫教案，制作課件，小組長組織試講、試評。第三階段，實訓展示。該階段還是由項目實訓小組長組織，其中一組在多媒體教室模擬教學、模擬說課或見習交流，教師全程跟隨，適當評價，小組成員詳細記錄教學過程，依據(jù)評價標準評分，教師組織自評、互評。其他小組同時在微格教室模擬教學展示，同一小組成員記錄、評分，小組長組織自評、互評。該階段重點培養(yǎng)學生教學實施能力與教學評價能力。第四階段，總結提升。各小組項目實訓展示結束后，全體同學集中起來，由教師組織有針對性的總結，回放學生模擬教學錄像視頻或微格視頻，指出存在的問題，學生反思、改進、提高。該模式對教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導能力。首先，需要教師依據(jù)初中教材的內(nèi)容特點及課程教學目標，設計并確定實訓項目，每個項目要有具體的實訓指導方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標準，并經(jīng)常到中學聽課，研究中學相應學科的教材、教法，以便對項目實訓實施指導。我們有的任課教師有中學相應學科教學經(jīng)歷，運用該教學模式得心應手；第三，教師要結合學生的項目實訓展示進行理論提升，需要精心篩選學生展示實例，做到理論與實踐緊密結合，不僅要學生知道怎樣做，更重要的是讓學生知道為什么這樣做。由于該模式各實訓項目將課堂教學形式生動化，將實訓任務布置、實訓準備、實訓展示、實訓總結緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個體”有機結合，學生全程參與體驗，既有現(xiàn)場指導，又有總結提高，體現(xiàn)了目前倡導的“任務驅動、項目導向、教學做一體化”的特點。并且，在中學政史地教學論項目實訓教學模式的帶動下，其他學科課程也依據(jù)課程的特點，設計1~2項實訓項目，以培養(yǎng)學生的教師專業(yè)知識與教師專業(yè)技能。
2.形成實踐課程體系，探索實踐課程教學模式，提高學生教師專業(yè)素質(zhì)本專業(yè)的實踐課程包括教育見習、社會調(diào)查、綜合技能訓練與考核、教育實習等。2012年，結合《中、小學教師專業(yè)標準（試行）》，我們對綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，實踐課程課時有所增加，其中教育實習增加到480學時（14.5周），目前已形成學科課程項目實訓教學、教育見習和社會調(diào)查、綜合技能訓練與考核、教育實習在時間上前后銜接，在內(nèi)容上相互貫穿的實踐課程體系，教學模式也為四階段，即：課程實訓奠基—教育見習（包括調(diào)查）感知—綜合訓練強化—實習體驗。對于綜合文科教育專業(yè)，實踐課程體系對于學生教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用，其操作過程及特點是：一是在時間安排上，人才培養(yǎng)方案教學計劃體現(xiàn)課程內(nèi)容及課程目標的銜接性。在大二下學期配合教育學課程，安排1~2天的教育見習，初步感知中小學的教育教學；在大二結束后的假期，安排1周的社會調(diào)查，綜合文科教育專業(yè)的內(nèi)容是教育調(diào)查，進一步探討中小學、教育問題；在大三上學期，配合中學政史地教學論，安排2天的教育見習，學生觀摩優(yōu)秀教師課堂教學，改進、教學設計、模擬教學及教學評價；大三下學期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個大的項目，逐一訓練，集中考核，考核合格，才具備實習資格。之后安排14.5周的教育實習，一般是8周的集中實習，統(tǒng)一組織到初中進行課堂教學、班主任工作實踐。其余時間學生自主分散實習，進一步強化教師職業(yè)素質(zhì)。二是在組織形式上，自大三上學期的教育見習始，對應中學政史地教學論課程，學生自主選擇學科（歷史、地理、政治任選其一），依據(jù)選擇該學科的人數(shù)，再分成小組，分別配備指導老師全程跟蹤指導，包括教育見習、綜合能力訓練與考核、教育實習、集中考核、總結交流。該模式以培養(yǎng)學生教師綜合能力為主要任務，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學體系。三是在管理方式上，采取系主任監(jiān)督，教學主任主管協(xié)調(diào)，教研室主任落實，中學政史地教學論任課教師、初中學科教師協(xié)同具體指導的組織結構。充分發(fā)揮學生的自我管理的作用，設置活動課程組長（由班長或學習委員擔任）、學科組組長（由學科教學論成績最優(yōu)秀的學生擔任）、學習小組長（小組推選）三級管理體系，負責活動課程的紀律、安全、活動項目的準備、練習、與指導教師溝通等工作，使各門活動課程在實施過程中能夠按計劃有序、高效運行。由于學生自我管理與教師督促指導相結合，充分發(fā)揮了學生的積極性與主動性，各門實踐課程教學效果非常好。四是在實踐課程評價上，各門實踐課程均制定了課程教學評價方案，采取綜合評價的辦法，實行校內(nèi)指導教師評價、校外中學指導教師評價相結合。在評價形式上，實行書面評價與學生實踐表現(xiàn)評價相結合，書面評價包括教育見習報告、教育調(diào)研報告、教學設計方案、教育實習參與活動的記錄及教育實結的評價；在評價方法上，探索采用定性評價與量化評價相結合、過程性評價與結果性評價相結合；在評價內(nèi)容上，不僅關注學生教師專業(yè)技能，還關注教師專業(yè)態(tài)度、教育教學反思等的考查。
三、結語
學科課程教學模式與實踐課程教學模式相互銜接，成為統(tǒng)一的整體，使課堂教學與小組實訓、校內(nèi)學習與校外實踐、教師指導與學生練習，學科知識與教師素質(zhì)有機結合，共同構成綜合文科教育專業(yè)課程教學模式體系。該專業(yè)課程教學模式的改進，目標比較明確，效果也是比較明顯的。一方面，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性有所增強，在專業(yè)課程的學習、項目訓練中，要研究學科內(nèi)容、進行教學內(nèi)容設計；要研究教學方法、教學手段，使模擬教學達到教學目標；要相互評價，反思改進；要學理論、觀察、實踐、總結，交流提升……以上各階段，使學生的專業(yè)知識、教學設計能力、組織教學能力、評價能力、表達能力、教研能力、交往能力、班主任工作及教師的教育情感等教師專業(yè)核心能力得到有效培養(yǎng)與提升，增強了學生的就業(yè)競爭力與入職后的專業(yè)發(fā)展后勁。通過近幾年來的畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計，應屆畢業(yè)生能夠走上政、史、地教師工作崗位的逐年增加，2014年在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻的情況下，綜合文科教育專業(yè)（專科）的應屆畢業(yè)生通過三支一扶、西部志愿者、地方教師招考、應聘等方式走上教師工作崗位的達到65%。另一方面，教師的組織指導能力有較大提升。教師指導學生的過程，是自我提高的過程，學生教學設計、模擬教學、教學評價、總結提升，以及實踐課程的組織實施，都需教師指導、引導、教導，需教師設計過程與實施環(huán)節(jié)，需解決實施的過程中出現(xiàn)的問題，需研究教學模式的可行性……在多元化教學模式的實施過程中，教師邊研究、邊實踐、邊總結，真正起到主導、專家的作用。總之，作為新專業(yè)的綜合文科教育專業(yè)，課程多元化教學模式是推進教師職前專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及教育教學改革的有益探索，但本專業(yè)課程的教學模式還需進一步探討，如有效溝通學科課程、教師教育課程及實踐課程三大類課程教學模式的融合與銜接等，以促進我區(qū)綜合文科教育專業(yè)建設走上新的臺階，使專業(yè)培養(yǎng)的人才更加符合自治區(qū)基礎教育對師資的需求。
作者：潘寶紅單位：內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院基礎教育系
