時間：2023-08-04 17:25:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課堂活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中《地理》（湘教版·必修1）第二章第三節“大氣環境”中“氣壓帶、風帶的分布和移動規律對氣候的影響”。
【課標要求】
結合實例，說明氣壓帶、風帶的分布和移動規律對氣候的影響；理解季風環流的形成原因及影響。
【教學目標】
知識與技能：說出氣壓帶、風帶的分布和移動規律對氣候的影響；說出海陸分布對大氣的影響；解釋東亞、南亞季風環流及成因。
過程與方法：通過對各種圖像、材料的閱讀分析，提高讀圖、分析圖能力和獲取材料有效信息的能力。
情感、態度與價值觀：通過對大氣環境中出現的一些實際問題的探究，激發地理智慧；嘗試用地理的視角看世界。
【教學重難點】
教學重點：氣壓帶、風帶的分布和移動規律及其對氣候的影響；東亞和南亞季風環流的成因、風向和性質。
教學難點：氣壓帶、風帶移動對氣候的影響；季風環流的成因。
【教學方法】
講解法、比較法、小組合作探究。
【教學過程】
（一）新課導入
教師：黑板上畫出春秋分時全球氣壓帶、風帶分布空白圖。
學生：填出相應的氣壓帶和風帶的名稱。寫完后讓其他學生點評。
設計意圖：檢查學生對以往知識的掌握情況，讓學生參與作業點評，有利于學生對知識形成建模意識，并為本節課做好知識儲備，還可以使學生懂得自我欣賞與對他人的欣賞。
承轉：我們知道了全球氣壓帶、風帶的分布和移動規
律，那么氣壓帶、風帶的分布和移動對氣候有怎樣的影響呢？
（二）新課教學
活動一 氣壓帶、風帶對氣候的影響
材料展示：地球上的氣壓帶、風帶的分布示意圖（圖1），氣壓帶，風帶移動示意圖（圖2）；材料一、材料二。
材料一：氣壓帶所在的緯度位置不同，其氣溫特點也不同。一般而言緯度高，氣溫低，緯度低，氣溫高；中緯度地區冬冷夏熱。上升氣流（氣壓低）降水多，下沉氣流（氣壓高）降水少。
材料二：受風帶控制的地區，一般而言風帶的緯度高，氣溫低，緯度低，氣溫高；中緯度冬溫夏涼。如果水平方向上氣流由低緯流向高緯，越往高緯流（即氣流往溫度低的方向流）的過程中，氣流中的水汽分子易凝結，降水多。如果水平方向上氣流由高緯流向低緯，越往低緯流（即氣流往溫度高的方向流）的過程中，氣流中的水汽分子不易凝結，降水少。風從海洋吹向陸地降水多，風從陸地吹向海洋降水少。
問題探究：結合圖1、圖2、材料一、材料二，哪些氣壓帶控制下多雨或少雨？多雨或少雨原因？
學生活動：完成表1、表2。
教師小結：請學生用實物展臺投影展示自學結果，全班同學可針對其成果進行補充或質疑，教師根據情況適當地予以指正、追問，最后達成共識。教師進行過程性小結，氣壓帶、風帶對氣候產生的影響是：低氣壓，氣流垂直方向作上升運動，降水多；高氣壓，氣流垂直方向作下沉運動，降水少；氣流從較低緯流向較高緯，降水多；氣流從較高緯流向較低緯，降水少。極地東風帶地處高緯度，氣溫低，從高緯吹向低緯降水少，低緯信風帶，氣溫高，從高緯吹向低緯降水少，中緯西風帶，終年溫和多雨。
設計意圖：學生自主閱讀材料，并能從材料中獲取信息、加工信息，培養學生地理信息的快速檢索能力。讓學生自己展示學習成果，可以提高學生參與課堂的積極性；通過其他同學參與評價、質疑，可以激發各種層次學生對該知識的思考，展現他們對該問題的理解，這也是知識真正的價值，而不是作為固定信息讓人接受。這也體現了地理課堂的目標：注重培養學生對地理學科基本知識結構的理解能力，而不是對孤立的地理知識的記憶能力。
承轉：我們分析了春秋分時（即太陽直射赤道）全球氣壓帶、風帶的分布對氣候的影響，而氣壓帶、風帶是隨著太陽直射點的移動而移動的，那么氣壓帶、風帶的移動又會對氣候產生怎樣的影響呢？
活動二 氣壓帶、風帶的移動對氣候的影響
材料展示：“氣壓帶、風帶移動示意圖（圖2）”和上面表格內容。
問題探究：控制南北緯10°～20°之間大陸西岸冬夏季節的氣壓帶、風帶是什么？對氣候有何影響？控制南北緯
30°～40°之間大陸西岸冬夏季節的氣壓帶、風帶是什么？對氣候有何影響？（先以北半球為例，判斷夏季、冬季氣壓帶、風帶的移動對氣候的影響。）
學生活動：小組合作討論問題，完成表3。
教師小結：請學生用實物展臺投影，用自己的語言展示小組合作成果，并回答其他小組同學提出的問題，最后師生達成共識。
設計意圖：鼓勵學生用自己的語言表達，無論是以文字還是書面的形式；學科的表達能力，也是學生能力的重要組成部分。
活動三 氣壓帶、風帶季節移動與大氣活動中心
材料展示：讀書本P53第1～4段文字；結合投影圖“世界1/7月海平面氣壓中心示意圖”。
問題探究：什么是大氣活動中心？南、北半球的氣壓分布有何差異？為什么？北半球的冬夏季節（1月、7月）北大西洋、亞歐大陸、北太平洋大氣活動中心分布有何特點？導致上述大氣活動中心形成的直接及根本原因分別是什么？（教師提示：結合地圖，觀察世界海陸分布特點，南北半球的海陸分布特點。）
學生活動：
1.畫出1月（冬季）和7月（夏季）的海陸熱力環流圖，標出近地面氣壓值的高低。
7月 1月
2.完成表4，北半球主要的氣壓中心。
教師小結：教師用實物展臺投影學生討論答案，紅筆訂正。南半球沒有形成氣壓中心的原因是南半球海洋面積大，陸地面積小，所以海陸熱力性質差異小，不具備形成氣壓中心的條件。因此，大氣活動中心的典型分布在北半球。
設計意圖：探究問題中的部分題目學生通過自己閱讀材料可以回答，但有部分題目學生需要教師引導展開小組合作探究，但題目的能力要求相對較高，所以教師在題目中給出提示，讓學生可以有“索”攀爬，也是希望激發學生的內部動機，讓學生從“被動”等答案變成“主動”找答案，啟迪學生智慧，也符合“最近發展區”原理。
承轉：大陸西岸的氣候是受氣壓帶和風帶影響形成的，那么大陸東岸的氣候是怎樣形成的呢？
活動四 氣壓帶、風帶季節移動與季風環流
材料展示：讀教材P53最后兩段及圖“亞洲冬、夏季季風示意”。
問題探究：什么是季風環流？全球最典型的地區是哪里？為什么？（參考世界輪廓圖）；甲、乙兩圖中對應的月份（1月/7月）？判斷依據？甲圖中東亞、南亞地區的風向是什么？為什么？乙圖中東亞、南亞地區的風向是什么？為什么？
學生活動：同桌間討論問題，然后完成表5空白部分。
教師小結：教師用實物展臺投影學生討論答案，紅筆訂正。季風環流最典型的地區在東亞。原因：東亞面向世界最大的大洋（太平洋），背靠世界最大的大陸（亞歐大陸），海陸熱力性質差異最明顯，因此形成了最典型的季風氣候。
教師追問：南半球的澳大利亞有沒有形成季風氣候？判斷理由？
設計意圖：開展小組討論，可以培養學生的合作意識。教師適時的課堂追問，讓學生發散思維，啟迪智慧，在師生互動的過程中也給教師“教學相長”的機會，我想這樣的課堂不單是學生有收獲，老師也有收獲，這才是真正的課堂。
【課堂小結】
教師：自主完成對本課時內容知識模型構建。
【關鍵詞】地理教學 探究活動 設計 策略
高中地理課堂探究活動是面向學生個體，關注學生的個性發展所開展的一些教學性活動。通過一系列的問題探究，課堂展示等教學活動，使每一個學生能夠充分發揮自己的長處，并可以對學生參與教學活動的積極性以及主動性進行有效激發，做學習的主人。在實際的設計中，應該對學生在實際課堂教學當中的主體地位進行充分重視，經過教學內容之間的連接，對學生的學習熱情進行積極激發，還應該保證學生深入掌握地理知識，對地理學習當中所遇到的問題進行自主性解決，進而來形成非常好的解體策略以及思維能力。在探究活動的設計中，著重把握兩個重點：第一個重點是對學生在自主學習中遇到的難點，通過活動的形式加以突破，第二個重點是對小組的合作探究內容進行設計。
一、對教學設計當中存在的一些問題進行分析
1.注重模式化
現階段，很多的教師在備課的過程當中根本就不能夠認真實現教學設計，僅僅是為了表演而設計，對教學內容的處理方式欠妥當。這就造成教學設計的可操作性不強，進而對課堂的教學效率造成不好的影響。
2.缺乏對教學設計的科學認識
優秀的教師在實際的教學設計過程當中，需要一直關注學生發展的整個過程，對固有的知識進行不斷的更新，在實際的教學設計當中應該對學生的主觀能動性進行充分發揮，進而對創新的教學設計方法進行積極主動地額探索。然而，目前非常多的教師經過教學方面的積累之后，就失去了教學的創造力以及激情，一直按部就班的教學，非常多的教師覺得教學設計僅僅是形式，教學應該具有隨機應變的能力，會造成非常多老師的誤解。除此之外，教師在教學設計中根本就不可以有效結合教學實踐以及教學理論，導致教學設計方式非常單一，導致教學效率低下。
3.傳統的教學設計內容
現階段，很多的教師在教學設計中都存在著僅僅抄寫教學內容的問題。該行為已經對教學當中教學設計的作用進行了嚴重的忽略。有效的課堂教學設計應該對怎樣掌握教學內容的程度進行充分考慮，同時還應該對學生的思維習慣進行有效培養。特別是在高中地理課堂教學氛圍下，怎樣設計小組的探究內容非常關鍵，應該對課堂重點以及難點進行掌握，提高學習興趣，同時還應該保證教學設計具有非常強的可操作性，不能僅僅是生搬硬套。
二、高中地理課堂探究活動的設計策略分析
通常來講，教師在設計高中地理課堂探究活動教學設計中，應該對教學當中學生的主體地位進行充分重視，對現代教育觀的要求以及新課程改革進行有效結合，提升學生的情感意識以及地理知識的掌握水平，進而保證學生能夠全面性發展。
1.對地理教學方式進行有效豐富，創建生動的課堂氛圍
在實際的教學當中，教師應該注意掌握新型的一些教學方法，主要包括多媒體教學方法、激發興趣教學法以及游戲教學方法。在教學中，應該運用相對比較豐富的教學資源，對學生的學習熱情進行積極激發，增強學生對知識的掌握程度。重點講解教學當中所存在的難點以及重點問題，有效防止學生出現思想方面的誤區。在實際的教學當中，教師應該利用多媒體方面的技術，增強學生對于地理知識的理解以及掌握。
如在教學《宇宙中的地球》這一課時，為了使學生對宇宙級地球有一個更加直觀的認識，可以通過Google Erth 軟件向生展示地球和宇宙，同時設計如下談及活動：請根據級別高低，列出宇宙中的多層次天體系統。先由學生探討-展示，最后教師通過多媒體展示：
2.充分熟悉教材，對課堂教學設計重點充分把握
在課堂教學設計的實際過程當中，高中地理教材內容的把握屬于基礎以及前提。在該前提之下，應該對班級教學狀況進行結合，認真進行課堂教學設計，也就是應該知道如何對小組合作探究的內容進行設計。
關鍵詞：初中地理課堂；學生活動；有效性；實踐與探索
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0257-01
隨著新課改的深入進行，許多老師已經深刻認識到，一節課成功與否，不僅要看老師的教學環節設計如何，而且還要看課堂中學生的參與情況、互動情況。因此教師開始逐漸擺脫傳統的"填鴨式"教學，把主要精力放在設計更多的學生活動來增強學生的主動獲取知識的意識。但是通過本人聽課以及自己上課的體會，發現我們設計的學生活動大多是停留于形式，例如為了上課時為有學生活動這個環節而把一些簡單易懂，無需討論的內容也列入課堂討論的范疇，使課堂討論泛濫成災，浪費了時間，也有把一些難度大的內容讓學生討論，從而使學生覺得高不可攀，喪失信心。總之，為了盲目響應新課改，沒有進行深入研究學生活動的內涵，從而丟失了課堂中最寶貴的一點，就是有效性。而評價一節課學生活動的有效性，就是要把學生有無進步或是發展作為教學有沒有效益的惟一指標。
如何提高初中地理課堂學生活動設計的有效性，讓地理課堂煥發出強大的生命活力，是一個令人深思的問題。那么，怎樣才能提高地理課堂學生活動設計的有效性呢？下面談一談自己的幾點認識：
1.設計有效的學生活動在初中地理課堂中的作用
所謂"活動的有效性"，是相對于活動的無效或是效率低而言的。有效的學生活動是指在教師的指導下，學生在活動后所獲得的具體的進步和發展。因此，設計有效的學生活動能把學生學習的積極性充分調動起來，在課堂教學過程中讓學生動手動腦，在教師的引導下，師與生的和諧互動，學生與學生的交流合作，有效的活動還可以消除學生在地理課中的疲勞，在活動中獲取地理學習的樂趣，使學生更主動地去汲取新知，從而能有效的提高課堂教學的質量，真正意義實現高效課堂。
2.初中地理課堂有效的學生活動應該遵循的原則
教師要設計有效的學生活動，要實現課堂學生活動的時效性，在備課時就要在活動內容、活動方法、活動時間、活動效果、活動約束機制和活動說明等方面做充分的考慮，做到既要備教材，又要備課堂，還要備學生。
2.1選擇合適的學生活動內容。在選擇學生活動內容時，應根據新課程標準的要求和教材的安排來認真確定每節課的學生活動內容。選擇學生活動內容一定要本著有趣味性，易開展的原則。不能一味地迎合學生的興趣而丟掉學科本身的嚴謹性，也不能為了顯示設計者的水平而選擇難度較大的內容，是學生喪失活動的興趣。
2.2設計合理的學生活動形式。《課程標準》中提出要改進學生的學習方式，促進學生自主探究，合作交流。初中地理課堂中組織學生進行活動的形式主要有：（1）學生思考，教師點撥；（2）學生討論，教師引導；（3）教師指點，展示練習；（4）角色扮演，寓教于樂。總之，有效組織學生活動的形式應該是多種多樣的，可根據具體的教學內容、以及每個班學生的實際水平等因素，靈活運用。教師務必做到兼顧設計學生活動以激發學生興趣和突出重點難點兩個方面。
2.3合理把握學生活動的時間。有效性是指"有效果"和"有效率"兩個方面，在課堂上，在本著學生活動的時間略超過教師授課時間的原則基礎上，教師得合理把握學生活動的時間，若不能準確，往往會出現一發不可收拾的局面，有效果，但卻沒有效率，當然不可能在單位時間內完成成既定的教學任務與目標。
2.4有效的約束機制。為了保證活動有效地進行，課堂需要紀律、秩序和規則。一個吵吵鬧鬧和秩序混亂的課堂很難保證教學目標的達成。教師在組織學生活動時應先維持班級的紀律，是有效學生活動完成的保障。
3.初中地理課堂有效的學生活動應該從以下幾個方面著手
3.1課堂導入環節學生活動設計的有效性。新課導入設計是初中地理課堂教學設計中十分重要的第一環節，而且導入不僅只在于一節課的開始，在每個知識點的講授之間，知識點間的過渡和新知識的導入也同樣重要。隨著教學改革的深入，勢必要求對傳統的教學導入方法作出改進和創新。我認為新課導入中有效的學生活動應該符合下面幾個要求。（1）新穎性（2）直觀性（3）趣味性。
案例1：在學習"地球運動"一節時，先讓學生結合多媒體展示觀察地球的自轉和公轉，然后分別讓兩位學生扮演地球和太陽，表演自轉和公轉。從中掌握自轉的方向、中心、周期、產生的現象，進而導入所學知識。
案例2：在講"地圖"一節時，請三位同學分別扮演比例尺、方向、圖例，讓他們介紹各自的情況。教師要和學生共同動手實踐，引起學生的學習和動手的興趣，抓住學生的注意力，進而引進所要講的新知識。
3.2新知識探究環節學生活動的有效性。教會學生讀圖、用圖，學會分析地圖中隱含的地理要素，是新課標"學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理"的最直接反映，它貫穿于整個初中地理教學。所以初中地理課堂中許多重要知識的獲取都是從地圖中總結出來的。教師可以圍繞讀圖、用圖、析圖設計有效的學生活動，引導學生總結新的知識。
案例3：在學習《西亞》一節時，我選擇將西亞的石油輸出路線作為本節課的學生活動內容，設計學生活動：如果你是日本、美國、英國石油公司的總裁，要從西亞進口石油，有哪些航線可以選擇，各航線經過哪些海峽、海洋、運河？引導學生結合"世界石油輸出路線示意圖"找出將波斯灣的石油運往這三個地區的路線。使得學生積極參與讀圖的活動當中，學生活動效果顯著。
3.3課堂小結環節學生活動的有效性。對于一節完整的地理課堂來說是有始有終的，而在地理課堂教學中的課堂小結是對一節課教學內容終了的提煉升華和概括梳理，教師利用靈活多變的方式，讓學生在課堂小結的過程中更好的構建自己的地理課堂知識結構體系，充實自己的地理課堂知識。所以說，在地理課堂教學過程中，課堂小結也只至關重要的一個環節。
案例4：在學習完"非洲"一節時，可以設置疑問讓學生展開討論：談談非洲的人口問題給社會經濟和自然環境帶來了哪些不利的影響？引導學生結合人口問題-糧食問題-環境問題-解決問題的思路展開討論，在有效的學生活動中完成本課的總結。
由此可見，初中地理課堂有效的學生活動存在在于日常的地理課堂的各個教學環節之中，教師盡可能促使學生積極參與地理課堂教學的每一個環節之中，通過行為活動的積極參與帶動學生思維活動的參與，最終達成學生課堂思維活動和學習行為活動的高度統一，促使學生在課堂中有效的構建和完善自己的地理認知結構和思維中地理知識框架體系。而要做到這一點，就要求每一位教師提高自己的專業技能，提高教學能力，才能設計和組織有效的學生活動，也只有當學生通過自己的思考與行動形成自己的地理理解力時，才能真正懂得地理，學好地理知識。
參考文獻：
[1]熊世培； 淺談地理課堂中學生活動的有效性[J]；《新課程（中學）》2013年10期
[2]顏美紅，潘麗云；學生課堂活動有效性研究[J]；《教學與管理小學版》2007年 第11期
關鍵詞：地理教育評價；學生；教師
引言：教學評價作為一種對教學活動及其結果進行分析、測量、評定的過程，是在教學目標的基礎上，采用一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷[1]。教學評價并不只關注成績的考核，而是注重對不同教育活動參與者綜合素質的認定。課堂教學活動并不只是指課堂上老師對學生授課的教學活動，它還包括課前準備工作以及課后吸收鞏固階段。只有這三個階段和諧有序的進行，教學活動才算順利完成。教學活動的參與者主要是學生和教師，本文將從課前、課中和課后三個不同階段分別對這兩種參與者進行評價分析。
1.課前教學活動評價
1.1學生的評價
心理學研究表明，學生學習能否成功的關鍵在于對即將學習的內容是不是具有一定的知識和技能，這也是能否達到學習目標的關鍵[2]。預習是學生對將要學習的內容的準備工作，通過預習，學生可以大體了解課堂中教師所要講解的地理課程內容。如果沒有預習，只是的直接進行地理教學活動，學生會有一種茫然的感覺。預習能夠提高學生的課堂效率及積極學習的心理傾向，所以，在平常的地理教學活動中，教師一定要提倡學生進行課程預習。學生可以通過預習新知識，運用自我評價法，考察自己是否已掌握與新知識相聯系的已學知識，如果能容易的回憶起，則有利于更好的理解新知識，反之，則需“溫故而知新”。
1.2教師的評價
教師在教學活動中起著主導作用，所以教師的課前準備工作將顯得尤其重要，其中很重要的便是課前預習及編寫教案。一個優秀的教師只有將所講授的知識及相關內容熟練掌握并靈活運用，才稱得上是一位合格的教師。伴隨著預習，教師要結合課程目標及內容，聯系學生實際情況進行教案的編寫，教案編寫的好壞將直接影響課堂講課的效果。教師還可以通過自我評價法對自身的課前準備情況進行檢查與反省，其目的也是為了課堂講課的順利進行做好充足的準備。此外，教師可以通過觀察法對學生的預習情況進行檢驗。觀察法是一種直接簡單的評價方法，在地理教學活動中教師可以運用這種方法對不易量化的行為表現比如態度、習慣、性格等對學生進行觀察，從而了解學生對即將學習內容的預習掌握情況。
2.課中教學活動評價
2.1學生的評價
學生作為教學活動的主體，在整個教學活動中占有重要地位，對學生的評價將是整個教學評價的重要組成部分。學生是否以積極的心態迎接新課程、是否對新內容做到心中有數、是否主動配合教師的課堂教學、是否認真接收來自教師的知識傳授以及是否認真總結課程內容等，都將是評價一個學生是否積極認真的完成課堂教學活動的重要指標。因此，學生在日常的教學活動中，在緊跟教師思路的前提下，明確認識到課堂時間的重要性，合理分配時間，達到有效學習的目的。
2.2教師的評價
在教學活動進行中，教師評價同樣不可小覷。教師是否關注在地理學習過程中學生所表現出來的積極性和創造性；是否對學生學習地理的實踐行為進行積極評價；是否通過各種渠道收集各種反饋信息；是否對在教學過程中的各個環節進行反思等，都將決定教師是否能更好的改進地理教學工作。對教師的評價主要包括教學目標是否符合學生的需要、地理課外活動是否有趣、是否突出教學重點等。通常教師評價可采取測驗法和問卷調查法。測驗法主要是通過筆試進行的，它也是考察學生成績的最基本方法。常用的測驗方法有客觀性測驗、問題情境測驗、標準性測驗和論文式測驗。當采用測驗法時，測驗的信度將決定測驗結果是否具有穩定性或可靠性，效度則決定測量的正確性，此外，更應注意區分不同水平考生的能力，即區分度。調查法是為了了解學生的學習情況和評定學生成績而收集資料的一種方法，一般通過問卷、交談進行。教師在課堂活動進行中、在獲得各種反饋信息的基礎上，依據教學內容及目標，進行認真合理分析，積極反思自己在教學過程中的教學行為，對自己得出一個客觀評價，最后，可根據這些問題找出相應的解決措施。
3.課后教學活動評價
3.1學生的評價
學生在地理課堂結束后的行為也是需要關注的一個重點。學生是否積極主動的看待作業，能否積極主動的完成等都是考察學生的評價方面。學生可以通過作業、試卷中的習題進行自我評價，考察自己在課堂活動中接收的效果如何，由簡單易做題肯定自己學到的知識，由百思不得其解題了解自己知識上的不足，提高學生的反省意識，為下次課堂活動奠定認知基礎。此外，建立評價學生全面發展的指標體系、重視采用具有開放性和靈活多樣的質性評價方法也是一種重要評價方式。
3.2教師的評價
對于課后教學評價，教師可以通過測驗法、調查法進行整體評價，比如可以通過作業、考試及問卷法等方式對學生課上學習情況作出考察結果。由于課后作業內容、題量、難易程度的不同，教師可以將課后作業評價分為普通評價和特別評價，口語評價和書面評價等。這些評價在利用時要注意相互結合。比如教師在批改作業時，既要使用特別評價發現其中的閃光點，又要通過普通評價去評判作業的整體情況。再比如，對學生的批評和贊揚可采取直接的口語評價，但要注意表達方式，而對于一些需委婉表達的問題，教師可采取書面形式與學生交流。此外，教師的關注點不應僅僅放在學生身上，更應該從“自評”出發，建立師生和家長共同參與的教師評價制度，打破“唯成績論”，重視學生全面素質的提高，提高師生交流互動的氛圍，從而建立起一個健康發展的課堂教學評價模式[3]。
總之，地理教學評價是地理課堂活動正常有序進行的推動力，是檢驗師生是否和諧完成課堂活動的重要指標。因此，只有不斷促進新課程的實施，不斷促進課程體系的發展，才能從整體提高課堂教學活動的效率，從而實現地理教學質的飛躍。
參考文獻
[1] 雷維運.論中學地理地理課堂教學評價[J].教育教學研究，2009（6），151-153.
關鍵詞：地理 自主學習 創新
自主學習的概念在國外已有近百年的研究歷史，主要從幾個維度進行界定，其中在國外影響較大的齊莫曼教授提出的自主學習的研究，見表1-1。
表1-1自主學習的研究框架
自主學習既是一種現代教學理念，又是一種學習方式、學習活動，是在教師的引導、啟發和幫助下，通過學生合作、探究以及自主學習來掌握基礎知識和基本技能，積極思維、質疑，開發智力和非智力因素，從而達到完成教學目標，提高學生能力，激活學生的創新思維潛能，最終學會發展的目的。自主學習是基于建構主義學習理論提出的，真正體現了學習的實質。
學習地理，掌握內容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發展學生的自主學習能力和創造性思維。
所以，在高一年級2個班級的教學中，進行有針對性的教學實踐就取得了較為滿意的效果，這兩個班在兩個學期期末考試都取得全年級第一名的好成績，優秀率達30%以上，合格率達90%以上。下面就如何對學生實施自主學習能力的培養方法提出個人淺見。
一、情感投入，激發學生自主學習的動機
研究表明，影響一個人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創制性人格因素，這些因素將直接關系到人的“生存能力”、“適應能力”和“創造能力”。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激烈、喚醒、鼓舞。”動機是內驅力，自主學習需要一種內在的激勵力量。首先，教師要尊重學生、相信學生。要在實踐學習和生活中培養學生的自尊心。
（一）教師要以良好的情緒給學生以一種信任的心理定勢。讓學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態主動參與學習活動，使每個學生真正感到自己在學習活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發揮重要的作用。
（二）學生的學習過程是認知和情感結合的過程，每一個學生都渴望學習的成功，它能使學生產生主動求知的心理沖動。因此，教師在地理教學活動中要有意識地創設各種佳境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。
二、問題導學，創設自主學習的條件
沒有問題，就沒有創新；不會質疑，就不會有思考、不會有研究探索。強化問題意識與弘揚質疑精神是成功開展自主學習和創新教學的切入點，諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題，但是，在學校里學習一般是讓學生學‘答’，學習如何回答別人已經解決了的問題。”這段話，令人深思，在應試教育體制下，教師主要是教學生如何答，而提問的權利大多是教師，這就限制了學生創新能力的發展和提高。自主學習應從學“問”開始，而不是學“答”。學“問”應直面“原始問題”。教師的主導作用應主要體現在教學的設計上，教學時不要作太多的鋪墊，要讓學生自己去感知教材，自己去尋找關于地理問題的切入點。
“學起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是創新的開端，是創造的基礎，是所謂“小疑則小進，大疑則大進”。培養學生的質疑、“問題”意識和提問能力是地理創新教育的一個重要方面。
例如我一年來堅持采用“先學后教、當堂訓練”原則。實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做老師設計的練習題。這種教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業的方式，其實是要真正把學生解放出來，從而不增加學生的課業負擔。
三、注重實用，引導學生主動參與學習過程
布魯納說過：學習不是把學生當作圖書館，而是要培養學生參與學習的過程。在教學過程中，不僅要指導學生掌握知識，會學知識，還要培養學生的創新運用能力，進入信息社會，大量信息以圖像數據形式出現，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學中注重圖像的應用，培養學生的信息處理能力，并應用于實際尤具現實意義。正午太陽高度角在實際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽灶、太陽能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的知識，如何引導學生掌握合理的學習過程是重點。
關鍵詞： 教學競賽 反思 地理課堂 有效教學
課堂是教學的主陣地，充分利用好這一陣地，是教學成功的關鍵。地理課堂有效教學，要求根據學科特點，轉變地理課堂教學模式和學習模式，這不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地追求和反思，不斷地學習和創新。現筆者就一次教學競賽活動，針對地理課堂有效教學策略進行探討。
一、對一次教學競賽的反思
2015年10月，福建師范大學教師專業發展共同體學校舉辦首屆高中各學科“能力導向的課堂有效教學”教學競賽活動，我代表本校參加地理學科比賽，參賽的課題是必修（一）“2.2氣壓帶和風帶”。賽后經過專家點評及筆者深刻反思，對本節課存在的問題及改進的措施總結如下：
1.對教材的把握還不夠到位。本節課的課標要求是“繪制全球氣壓帶風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律”。重點是“氣壓帶和風帶的形成及分布”，難點是“三圈環流示意圖的理解與繪制”。所以，要明確本節課在教材中的地位和作用。本節課在教材中起到承前“大氣的運動――風”和啟后“氣候的形成成因、分布、特點”的作用，因此，“三圈環流的形成”是個難點，卻不是重點。重點應該是“氣壓帶、風帶的形成”。特別是近地面為主的風向。我在教學中用了較多的時間講解三圈環流的形成，通過板圖、教學模型（紙箱上畫出三圈環流）和肢體語言等方式試圖突破難點，其結果是既浪費了時間，又沒有必要。今后在教學中應該注重把握教材，從而實現有效教學。
2.對學生的學情認識不夠。本節需要識記的知識和掌握的技能較多，促使學生閱讀教材、閱讀地圖、繪制地圖是本節課對學生的能力目標。要實現這樣一個目標，對學情的把握尤其重要。在教學中，我先講“三圈環流”，再講“氣壓帶和風帶”。可是，它們的內在聯系，學生是否真正明白？（學生往往會認為這是兩個方面的知識點，把它們獨立開來）赤道地區因為上升氣流，因此形成了低氣壓，可是為什么赤道地區形成“赤道低氣壓帶”？（我在授課中從赤道因為上升氣流所以形成低氣壓，直接過渡到形成“赤道低氣壓帶”）“三圈環流”的近地面和高空是水平氣流還是垂直氣流？（學生的空間思維能力較弱，不明白箭頭的含義）等，這些問題看似簡單，可是對于學生來講，還存在很大疑慮，由于對學生這一學情認識不夠，使師生互動過程受到較大影響。以后遇到類似情景，要求教師備課具有更大彈性，對學生學習中可能遇到的問題做更充分的估計和預測，盡量使知識的講授細化，實現教學目標。
3.對學生表達力的培養還不夠。在教學中，我先讓學生到黑板上畫出“熱力環流示意圖，然后完成教材33頁中活動內容（畫出單圈環流），在講解了北半球的三圈環流后，讓他們自學南半球的三圈環流，然后完成學案中的“全球的氣壓帶、風帶分布圖”，最后讓學生完成教材35頁的活動（動手制作三圈環流模型）。這其中，對學生的閱讀能力、思考能力的培養較突出，但是對學生的語言表達能力的培養做得還不夠，一些問題的設置沒有體現知識的前后聯系。學生只能機械地回答老師提出的問題。課后讓學生說出這一節的主要內容時，許多學生往往表達得不清楚或者不到位。所以，在今后教學中，我們應該回歸教材，向教材學習，吃透概念、原理。教師的口頭語言、板書、板畫應該規范，讓學生能夠學會清楚準確地表達。
4.新課導入上可采用更加新穎的方法。我在授課中采用問題導入法，即通過“從北京到烏魯木齊的往返所花的時間不同”引入新課。雖較自然，但趣味性不夠。后來觀摩了其他同行的授課，認為如果采用影像資料導入法，效果可能更好。如播放一段“西風帶”或者“馬緯度”等有關的視頻，導入新課。學生通過影像報道，形象直觀地感受到大氣的運動和現實生活息息相關，對大氣的運動產生興趣，迅速進入學習狀態。
二、教學競賽的反思對地理課堂有效教學的啟示
通過這次教學競賽課活動的經歷，我對如何提高課堂教學效率和效益有比較深刻的體會和認識。
1.準確、客觀地把握學生的學情是落實課堂有效教學的前提和關鍵。有效教學最終都是為了促進學生的學習和發展。若不了解學生，不能準確評價學生的學習狀態，一切教學活動的設計都是空中樓閣，是徒勞的。這需要教師細心觀察，采用多種方法和手段對學生的學習狀態、知識體系、思想動態進行多方位、長期的跟蹤和評價。如何做好這方面工作，是教師今后長期不斷研究和探討的一個課題。
2.恰當處理教材，努力做到用教材，而不是教教材。要做到這一點，教師就要認真研讀課程標準，明確課程標準的要求，深刻領會教材的意圖，將課本教材作為精讀材料進行分析，總結出每一段材料的大意，斟酌每一幅插圖在教材中的作用，每一幅插圖下面小字部分材料的解釋，用批判的眼光看待教材，分析其知識的前后聯系，明確其在課程中的地位，并結合學生學習情況，才能對教材進行科學處理。
3.重視課程資源的開發和積累。本節課設計之初，也想到利用一些視頻資料。但平時沒有積累這方面的資料，聽完別人的課，才想到可以準備“中國氣象頻道”的一些資料，如“馬緯度”、“哈德萊環流圈”等，或者準備一些相關的新聞報道。這樣，可能會增強課堂教學的趣味性，體現很多地理知識和我們的生活息息相關。地理課程資源的開發空間是很大的，只要教師在生活、工作中做有心人，增強職業的敏感性，就能夠不斷地收集和積累對教學有用的素材，從而建立豐富多樣的課程資源寶庫。
4.多集體備課，集思廣益，充分發揮集體的智慧。本節課的備課活動由自己單獨完成，教學設計思路上還比較狹隘。所謂旁觀者清，有些教學的疑問如果能夠與同仁們多交流探討，也許就能想出更好的教學方法。高中地理新課程改革對課程設置、教材選擇的規定放寬了，增強了教學的彈性，同時對教師的要求提高了。如何準確地把握地理課程標準，合理使用教材，這些都需要發揮教師的集體智慧，還可征求學生的意見及家長、社會人士的參與。
5.多開展觀摩課、研究課、創新課之類的教研活動，使年輕教師迅速成長，使地理課堂呈現出極強的生命力和活力。近些年來，通過“技能大賽”、“高中教學開放周”、外出培訓等方式加強了學校之間的交流，充分利用了教師資源，使大家共同學習，共同進步。通過這次教學競賽活動，我覺得收獲不小，既學習了別人的長處，又認識到了自己的短處，對今后教學有很大的益處。教師要珍惜每一次這樣活動的機會，成為學習型的教師。
總之，地理課堂的有效教學是新課程改革的一個重要目標和要求，需要教師們不斷地學習、實踐、反思、調整、改革和創新，從而形成個性化的，適合自身的有效課堂教學模式。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理；海洋意識；教學活動
【中圖分類號】G633.55
開發海洋日益成為21世紀各國發展的新趨勢，在新形勢下各國之間的海洋領土爭奪越來越激烈。因此，在維護我國海洋的嚴峻背景下，各類關于維護海洋的新聞報道爭相出版，引起了我國公民對海洋的關注，使國民意識到海洋資源的重要作用。
1使學生了解海洋中的生態環境
在我們生活的生態環境日益惡化的今天，依然有很多人缺乏環保意識，認為環境的保護與自己無關，先污染后治理也是后代人的事，因此對環境依舊肆意增加污染。這些觀點一定程度上影響了我們祖國未來的花朵，使部分學生缺乏環保的意識。為了增強學生的環保觀念，高中地理教師應從海洋意識的角度進一步剖析我國環境污染的嚴重程度。
例如，高中地理教師可通過“海洋污染與生態破壞”的學習了解到我們的生態環境受到污染以后，地殼的表面處于逐漸升溫狀態，在北冰洋的積雪逐漸融化，海洋的面積進一步擴大，這使得我們人類生存的空間越來越小。海域的赤潮現象，不得不給我們敲醒了一個警鐘。在2011年，我國的渤海灣發生頗為嚴重的溢油事件，將近五百噸的重油傾入海中，導致海洋受到了嚴重的污染。從這些例子中，可使學生更貼切的認識到環境污染嚴重程度，增強學生保護環境的意識，開拓學生思維，積極主動地學習保護海洋的相關知識。
2以“海洋權益”為切入點強化國家海洋意識
在《聯合國海洋公約法》頒布并于1994年實施以后，沿岸多國得到了原屬于公海海域的管轄權，公海海域面積僅次于全球陸地的總面積。管轄權的實施，使沿海國家的權益發生了很大的改變，為了適應時代的發展，專門開設了“海洋地理”模塊。
爭奪海洋權益實際上就是爭奪海洋的資源，目前各國之間海洋權益的爭奪戰日趨白熱化。與我國相鄰的很多國家，尤其是韓國與朝鮮，多年來存在著漁業利益的爭端，而中日韓三國對于東海的漁業和油氣資源爭端也日趨激烈。在與日本關于歸屬權的問題上一直糾纏不清，倘若將歸日本，那么我國損失的不單單是七萬平米左右的海域面積，更是將近十八萬噸的油氣資源。無論是漁業還是油氣資源，東海、南海的爭端都無法平息，南海的漁業和油氣資源爭端也更加尖銳，在南海的南部我國國界線以內的油氣資源爭議區將近三十萬平方千米，涉及到的資源總量將近八十億噸。我國斷續國界線附近的海域周邊國家每年開采月五千噸的石油。
3使學生對海洋中的自然資源有所了解
海洋中的自然資源看似離我們很遠，其實大多都是我們生活中不可或缺的必需品。例如我們生活中經常食用的海蝦、海魚、海鹽和海帶等各類海產品。學生對于海洋資源的了解往往僅局限于一小部分，并沒有系統的了解到海洋豐富的資源。
在講授高中地理知識時，可通過介紹我國海底中天然氣及石油的分布入手，讓學生深入學習“海洋礦產資源及其開發”這一課。陸地上的自然資源如石油、煤礦、天然氣等已經供我們人類使用了數千年，目前逐漸走向頻臨枯竭的狀態，而這些自然資源大多屬于不可再生資源，或者需要相當長的時間才能再生。因此，海洋資源的開發變得尤為重要，由于科W技術的局限，海洋資源并沒有得到很好的開發，我國臨近海洋地區的天然氣盆地經初步探測已經發現了七個，而未發現的寶藏估計還有更多。通過學習海洋中豐富資源的知識，可啟發學生學習地理知識的動機，另他們積極主動地去探索大自然所蘊藏的豐富資源。
4培養學生海洋可持續發展的態度
我國海洋資源具有擁有很強的優勢資源、海洋的多產業化經濟體系逐漸形成、海域面積較廣、海洋資源保護力度不夠等四大特點，從這些特點中讓學生學習“海洋開發”課程，可幫助學生進一步了解海洋的礦產、化學、生物等資源開發及利用，以及開發利用的空間和應用前景。同時也進一步加深人們對開發海洋資源的意識以及開發的重要性，從而提高人們保護自然資源的意識和責任感，在學生的理念中形成海洋可持續發展的態度。
綜上所述，高中學習地理知識主要是培養學生的綜合能力及綜合素質，使學生成為全面發展的人，使學生了解我國的自然科學、生態環境、人文歷史等方面的知識，培養學生的愛國情操。海洋作為人類賴以生存的環境的一部分，教師要加強引導學生學習海洋知識，以全方位、多方向地培養學生海洋意識為出發點，著重培養學生的能力。
參考文獻：
【關鍵詞】 開展活動；提高質量；新課標；初中地理；教學；活動課
【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-01
新課標強調了學生的主體性，提倡參與教學，注重培養學生的能力。我們中學地理教學如何響應素質教育和新課程改革，使得學生廣泛的參與到教學中，更為突出學生的學習主體性，更為加大中學地理課程對學生能力以及綜合素質的培養力度呢？從工作實踐中總結出地理課堂教學活動，其使得學生廣泛的參與到教學中，在培養學生學生能力以及綜合素質方面的表現得極其重要。如何促進中學地理課堂教學活動，應從以下幾個方面入手。
1.中學地理課堂教學活動應建立在積極參與
教學的基礎上傳統的中學地理教學“填鴨式”的教學把學生當成知識的容器，缺少了必要的課堂活動，教師與學生的交流活動少，學生對知識的應用能力差，動手能力不強，隨著時間的推移，知識易遺忘。中學地理課堂教學活動能把學生學習的積極性充分調動起來，在課堂教學過程中讓學生動手動腦，在教師的引導下，師與生的和諧互動，學生與學生的交流合作，積極有效的課堂教學的質量。中學地理課堂教學活動應建立在學生積極參與教學的基礎上，教師在教學過程中應注重學生的主體性，提倡參與教學。
新課程改革以來，強調了學生是學習的主體，具有獨立的思想，教師是處于輔助和引導角色，那么，如何體現學生這個獨立的主體？這就取決于教師的輔助和引導。從中學地理學科的特點可以知道，中學地理學科具有開放性，涉及面廣，內容豐富，包括自然地理和人文地理諸多要素，而各要素之間又相互穿插相互聯系。同時又具有差異性和地域性，比如說山地、丘陵、平原、物質、礦產、江河等等要素構成的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈。根據中學地理課程的這樣一些特點，通過活動教學課程來組織學生自主學習，接受地理知識，發現地理問題，共同探討從而解決地理問題，不但可以使學生掌握知識，加深印象，而且還能夠使學生獲得學習能力，提高學生的學習素質。
2.中學地理課堂教學活動應注重以培養學生的素質與能力發展為宗旨
從學生個體的心理發展的差異性來看，不是所有學生都是按照同一個標準和同一條道路來發展自身的心理素質的，其中具有個體差異性，這就注定了每個學生的個性是朝向不同方向發展。要求我們在中學地理課堂活動教學實踐中應當尊重學生的個性，發展學生的個性；從而提高學生的素質，發展學生的能力。在中學地理課堂教學活動中，提倡以學生自主學習為主要學習方式，首先，每個學生是個體性的具有獨立性，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，教師在地理課堂活動教學實踐中應根據學生的具體的情況設計相應的、學生所接受的喜聞樂見的課堂活動形式。其次，教師掌握學生的身心發展規律，了解每一位學生，根據其實際學習狀況來實施中學地理課堂活動教學。在教學過程中抓關鍵期，提高學生的動手能力，和解決實際問題的能力，同時也要激發學生的學習動機，實現自主學習。最終實現學生諸方面和諧發展的教學目的。
3.課堂教學活動的開展是地理教學的有效途徑
初中地理課堂生活化教學，即將初中地理知識和學生日常生活內容結合起來進行教學，通過趣味性、生活化、簡單易懂的教學方法，讓學生對枯燥的地理知識產生直觀的、深刻的、形象的理解。初中地理課堂生活化教學的優勢在于，改變了傳統的地理教學枯燥、單調、刻板的教學模式，提升了地理知識的趣味性，使地理知識變得易于理解和記憶，增加了學生學習地理知識的興趣和對地理知識的親切感，轉變了傳統初中地理教學模式下學生對于大量枯燥的地理知識的排斥感和陌生感。初中地理課堂生活化教學模式的應用，要求教師把生活化的氣息引入課堂，將地理知識用生活化的方式、結合生活化的案例進行解釋，這就對教師的教學能力提出了新的、更高的要求。初中地理教師要想將地理課堂生活化教學的效果充分發揮出來，就必須首先對生活化教學的實施關鍵有充分的認識，并具有足夠的生活化教學實施能力，此外，還應當積極觀察生活、收集生活資料，力求使初中地理課堂生活化教學的實施變得順暢、自然、易于接受。
2.初中地理生活化教學實施策略
初中地理生活化教學的實施，應當遵循科學的方式方法，應當重視生活化教學的導入、生活化情境的渲染、生活化活動的組織等幾個重點內容。以下對這幾個關鍵內容進行具體分析：
2.1生活化教學的導入
在初中地理課堂中，生活化教學的應用應當有一個導入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關的案例，吸引學生的注意力和興趣，將學生帶入到生活化教學的情境當中。例如在講授“發展中國家與發達國家”這一課程時，教師可以首先向學生提問：“中國是什么國家，是發展中國家還是發達國家”，然后在學生回答后，繼續提問“在生活中，我們經常聽到發展中國家和發達國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發展中國家、哪些國家是發達國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續引入“那么，大家知道為什么有的國家是發展中國家，有的國家是發達國家嗎”，進而可展開課堂教學的主體內容。在這樣的生活化教學導入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學生產生學習興趣，將學生分散的注意力集中到課堂上，將學生引入教學情境當中。
2.2生活化情境的渲染
在初中地理課堂生活化教學中，僅僅有生活化的導入是完全不夠的，應當在整個過程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識教學情境，應用豐富的教學手段，將枯燥的地理知識和有趣的生活現象或者體驗結合起來進行教學，化枯燥為生動有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進行“中國的民族”課堂教學時，讓學生對各民族的生活習俗和特色進行死記硬背必然會引發學生的反感，在這時，教師可以首先為學生講述一些各民族有趣的風俗習慣和衣著特色，并結合圖片、視頻等，使這些內容直觀地呈現出來，然后讓所有的學生合上課本，將學生分組，教師通過列舉某個生活習俗和衣著的圖片，向學生提問是哪個民族，并以小組為單位進行計分，設置一定的獎勵。如此，方可使課堂教學內容變得生活化、趣味性，改變教學方式，大大提升學生的學習興趣。
2.3生活化活動的組織
在初中地理課堂生活化教學過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學生對于所學的地理知識掌握的更加牢固，并產生地理知識生活化的意識，有助于學生地理認知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學的末尾，教師可以組織學生進行一次生活化的活動，讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現象，根據生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節約水資源的對策，并要求學生在下節課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結果比賽，對表現優秀、結論科學的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力。
3.結束語
一、選擇有效的教學方法來提高學生的課堂參與度
通過對問卷的分析，我們可以非常直觀地看出，有45%的學生認為教學方法的選擇是影響學生課堂參與度的最主要的因素之一。同時，有27%的學生認為，組建小組，參與課堂討論，建立獎勵機制是最有效的教學方法之一。所以，我們要借助小組學習方法的應用來凸顯學生的課堂主體性，使學生在獨立思考問題、互相交流中積極地參與到地理課堂活動之中，成為地理課堂的一分子。
例如，在教學《多變的天氣》時，我選擇了小組學習法，首先，引導學生結合教材內容思考了下面幾個問題：（1）一般我們都是用哪些詞語來描繪天氣？（2）結合生活實際，思考哪些因素影響天氣的變化？（3）“蜻蜓低飛，螞蟻搬家”說明將要下雨，你認為有道理嗎？為什么會有這樣的諺語出現？……組織學生結合教材內容在小組內自主討論上述的問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力，加強生生之間的交流，而且，作為教師的我們還要對學生的思考能力和問題解答能力進行及時的評價，以保護學生的學習信心，提高學生的課堂參與度，同時，也能端正學生的學習態度，使學生以良好的學習狀態成為地理課堂的主體。
二、增加知識的實用性來提高學生的課堂參與度
“學習對生活有用的地理”是初中地理新課程基本理念之一，也是地理課程價值的直接體現。也就是說，要利用所學的地理來解決生活中的一些現象和問題，這樣才能展現地理課程的魅力，才能提高學生的課堂參與度。而且，問卷調查中也顯示有54%的學生認為提高課程內容的實用性是提高地理課堂參與意識最有效的方法之一，所以，作為地理教師的我們要開發課堂資源，要在不斷增加教學內容實用性的過程中激發學生的學習欲望，逐步提高學生的課堂參與度。
還以教學《多變的天氣》為例，我將天氣預報中的衛星云圖引入了課堂，引導學生通過分析來認識天氣的變化；之后，我還將一些諺語引入教學活動之中，比如，天上鉤鉤云，地上雨淋淋；天上魚鱗斑，曬谷不用翻；朝起紅霞晚落雨，晚起紅霞曬死魚等引入課堂學習之中，這樣不僅能夠豐富學生的學習內容，而且對提高學生的知識應用能力也有著密切的聯系，進而為提高學生的課堂參與度做好保障工作。
三、和諧的課堂環境來提高學生的課堂參與度
在問卷調查中可以看出，25%的學生認為“幽默輕松的課堂氛圍”是推動學生積極地參與到地理課堂學習之中的。所以，教師要通過構建和諧的課堂環境來激發學生的學習熱情，使學生積極地參與到地理課堂活動之中。
還以教學《多變的天氣》為例，我們要充分發揮“評價環節”的作用，要用準確的、及時的評價來拉近師生之間的距離，來減少學生對課堂的畏懼感，進而使學生在和諧的環境中找到學習的興趣點，以此提高學生的課堂參與度。
總之，為了提高學生的課堂參與度，也為了確保課程價值的最大化實現，我們要從多角度入手，借助多種方法來提高學生的課堂參與度，進而確保課程價值最大化的實現。
關鍵詞：地理課外實踐；組織；課堂；設計
中學地理課外實踐課的內容豐富、形式多樣，他的開設對于中學地理教學具有重要的意義。因此，在中學地理教學中，我們要有目標、有計劃、有針對性地開展課外實踐課，以充分發揮其作用。
一、中學地理課外實踐課開設的意義
中學地理課外實踐課是在教師的指導、組織下，學生在課外主動地模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，進行調查、觀察、測量等。在中學各門課程中，地理課外實踐課有著重要的意義。
1.有利于培養學生學習地理的興趣
地理課外實踐課能滿足學生的精神需要，而且還會進一步激發學生的求知欲望，激發學生的興趣。相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活多樣的特點，能喚起學生的學習興趣。
2.使課本知識返璞歸真，培養學生靈活運用知識的能力
對于課堂傳授的知識，學生很難理解，只能死記硬背概念和內容，但通過課外實踐活動，學生能親臨其境地觀察、思考、接觸自然，能開拓眼界，豐富知識，從而有利于加深對書本知識與實踐的關系的認識，形成比較完整的知識體系。
3.培養志趣，樹立理想
地理課外實踐活動的思想教育，有著豐富的內容，它包括愛國主義的思想教育、辯證唯物主義的教育和各種正確觀念的教育，是思想教育的好課堂。通過課外實踐活動，學生可以從社會和自然中學到課堂上學不到的知識和道理，親身體驗社會的發展和大自然的變化，激發熱愛自然和愛國的激情。
二、中學地理課外實踐課的目標設計
沒有明確的目標就無實踐的方向，就達不到實踐活動的意義。地理課外實踐課的目標設計為地理課外實踐活動的具體操作指明了方向，是地理課外實踐活動的指導思想。
1.知識目標設計
與地理課堂教學一樣，地理課外實踐課首先要有明確的知識目標。教師在組織學生進行地理課外實踐活動中要注意加以引導，讓學生在實踐中獲取知識，教師不一定要對學生加以明確知識目標，但是教師在指導實踐活動時，必須做到心中有數、有的放矢。知識目標的設計一般應注意以下幾個方面：
（1）目標要符合中學生的知識層次
在地理課外實踐課的目標設計上，教師要充分考慮學生的知識層次，知識目標不能過高，也不能過低，應符合學生現在的知識層次、思維方式。
（2）目標應具有可達性
地理課外實踐課的目標設計要具有可達性和獨立完成性，即在教師的指導下，學生通過自己動手動腦，能獨立完成實踐任務，自己總結出實踐活動的結論。
2.能力目標的設計
（1）強調學生的主體作用
在實踐中應當以學生為主體，充分發揮學生的積極主動性和創新精神。地理課外實踐課能力目標的設計，除了要符合學生的實際、能夠引起學生的興趣外，最主要的就是能讓學生在實踐中動手動腦獨立思考、參與實踐過程設計的各個環節。
（2）發揮教師的主導作用
強調學生的主體作用，并不意味著忽視教師的作用，教師是實踐課的指導者。教師應當在實踐中給予學生正確的引導，在指導中不能點破答案，只能啟發誘導，從知識、技能、思想等方面加以輔導。但要注意在學生遇到困難時不能打擊學生的自信心，不能越俎代庖、包辦代替。
3.思想教育目標的設計
思想教育是地理課外實踐課中不可缺少的部分，其能培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、保護環境、積極進取的思想品德；能培養學生具有正確的政治方向，使之堅持辯證唯物主義世界觀和社會主義道路；能培養學生的道德品質和道德評價能力，從而樹立開放、競爭、創新的觀念。
三、中學地理課外實踐課的計劃擬定
對地理課外實踐課的計劃擬定一般應包括實踐內容擬定、日期擬定、路線擬定、地點擬定等。
四、中學地理課外實踐課的組織設計
1.組織方式的分析
（1）集體活動
集體活動可以使較多的學生參加進來，有利于地理實踐的普及，同時也為實踐活動的提高奠定了基礎。
（2）小組活動
小組實踐是地理課外實踐的基本組織形式。他機動靈活，小型多樣，能讓學生獲得學習和實踐各個環節的機會，他有助于每個成員的學習，能擴大他們的視野，發揮他們的才干。
2.組織過程的分析
（1）課外實踐活動的安全分析
在課外實踐課進行中往往會出現一些意想不到的事情，特別是有時會有潛在的安全問題，所以在地理課外實踐時要加以防范，做好實踐課課前的安全分析。
（2）地理課外實踐課的時間分配
①縮短不必要的時間
地理實踐課要以實踐活動場所為中心進行，在途中浪費大量時間是毫無意義的，而且還有可能延誤實踐的正常進行。
②充分利用實踐活動時間
地理課外實踐要給學生自由的空間，但是在時間上不能放任自由，實踐課和正常的教學一樣也應該給以時間上的限制，讓學生有時間觀念，使之能在有效的時間內高質量地完成實踐內容。
五、結語
總之，中學地理課外實踐課的組織與設計并不具有一定的模式，其形式也是多樣的。作為一名地理教師，要根據實踐內容制定中學地理課外實踐計劃，并且對地理實踐活動的認識、設計及計劃和具體操作都要進行有步驟的實施，只有這樣才能形成地理課外實踐課的有組織、有計劃、有實效的局面，才能充分發揮中學地理實踐課在中學地理教學中的作用。
參考文獻：
1.褚亞平，林培英，王肇和.地理學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，1998.
關鍵詞：創設；地理；課堂氛圍
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0070-02
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它的兩個顯著特點之一就是綜合性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。地理學兼有自然科學與社會科學的性質。
所以，地理學學習既不同于物理、化學、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有很大的區別。學生最能系統接受地理知識的地方是地理課堂，而創設良好的地理課堂氛圍則是好的地理課堂學習中必不可缺的一個環節。本文主要圍繞如何創設良好的地理課堂氛圍展開論述。
一、創設良好的地理課堂氛圍的必要性
課堂教學氛圍就是教師授課時的課堂環境。保加利亞教育家和心理學家洛扎諾夫曾經在長期的教育研究中得到這樣的結論：“愉悅而不緊張的學習氣氛可以消除學生生理上和心理上的無效勞動，把自我控制的力量導向不會發生疲勞的事情上去。”可見，良好的地理課堂氛圍對地理教學質量的提高具有極其重要的意義，它是影響地理課堂教學質量的重要因素之一。
因此，地理課堂教學中，教師可以利用其人文性的特點，創設適當的課堂氛圍，以調動學生的激情，為課堂教學程序和方法的實施創造許多有利的條件。很多時候，地理的課堂教學都是在一定的氛圍中進行的。課堂中的每個個體不僅都受到這種氣氛與情緒的影響，而且，課堂教學的氛圍，正是在由這些個體所組成的群體中產生，而又反過來不同程度地直接影響著每個個體的。
二、地理課堂氛圍對地理教學效率的影響
地理課堂氛圍的好壞，對地理教學效率的高低有著重要的影響。因此，地理教師要創造條件做到以下幾點。
1.重視怡情
人都是有所謂“七情六欲”的，人和人之間最容易產生情感方面的好惡，并由此產生移情效應。學習不能脫離學生情緒感受而孤立地進行，否則教學僅僅是一個訓練的過程。因此，一方面，教師應理解學生是教學有效進行所不可缺少的條件，對于教學中師生之間的移情關系，羅杰斯則認為愛是非常重要的一種心理因素。在愛的參與下，認知和情感的協同活動能使認知活動達到一個單憑認知能力本身所不能達到的高水平。師生之間形成深厚、真誠和接受的關系，并借助于在這種關系中師生的相互作用和享樂趣來獲得智慧和知識。
另一方面，教師對學生移情式的關注和同感，既能激發學生的情感回饋，又有助于教師贏得學生的喜愛和信任。教師的情感影響著學生對教師及其所教學科的態度。由于對教師的喜歡，學生會喜歡教師所教的學科，愿意聽講，愿意完成該科目教師布置的作業、任務，愿意向教師道出心中的秘密。反之，如果教師對學生缺乏感情，學生就會對教師產生一種疏遠、不信任務的態度，甚至產生逆反心理或敵意，并把這種情緒轉移到教師所教學科上，造成學生積極性不高，影響教學效果。
因此，教師的移情更引發了學生的移情，這種雙向的情感回路使課堂變成愉快的求知場所，成為師生密切溝通的平臺，促進了師生共同的成長。
2.提升自我，以自己的人格魅力感染學生，言傳身教，為人師表
教師要為人師表，用自己的言行讓學生感受到教師熱愛本職工作、忠誠教育事業的敬業精神，要不斷提高自己的知識水平，以良好的師德修養和淵博的知識樹立起自己的威信，以高尚的情操和優秀的人格魅力去感染學生。當學生對教師的才能、修養表示欣賞，并產生發自內心的敬佩感和信任感時，學生就會愿意與教師接近，并樂于接受其教導。
教師應做到既是學生的師長，又是學生的朋友。集這兩種角色為一身的教師，就會對學生產生很大的吸引力和凝聚力，由這樣的教師組織起來的課堂教學也就自然生動活潑、和諧統一了，隨之而來的教學效果也會提高，學生的地理素養、愛國情感等等情感態度價值觀的培養也會隨之提升。
3.創設良好的物理環境
所謂課堂物理環境，一般說來包括教室所處的位置、所在建筑物的外形，還有室內光度、空氣、聲音、顏色等因素。新一輪地理課程改革提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這就向現有的課堂教學環境提出了新的要求：
（1）師生共同參與。教室是師生雙方共同活動的場所，教室的布置應由師生共同設計制作，教室布置最好以學生為主，教師站在輔導的立場，學生通過設計、資料收集、張貼布置，可以體驗嘗試失敗經驗，最后有成功的滿足感與喜悅心情，感受愛與歸屬感，產生自信心，達到學生從做中學習和珍惜布置成果的目的。
（2）有生命感的布置。教室布置不應是靜態的，而應是動態的，是可以經常變換的，是有生命、有成長、有延續、有反饋的。在教師的指導下，學生根據具體的生活情景和學習氛圍，動態的布置教室，使教室環境隨著學生的身心發展多樣化，動態化，成長化。
（3）教室空間的合理規劃與使用。教師可依據班級環境，將教室合理規劃，以適當的內容布置教室。教室空間前后兩面黑板之外，上下及左右墻面、天花板、墻角、窗戶與窗戶之間的墻壁及走廊等都可利用。
（4）分工合作。班級環境內的布置，要絕對避免教師一人獨攬或由少數表現較優秀的學生承擔。應注意養成班級學生都能主動關心自己學習與生活環境的習慣。可以用分工合作的方式，讓每一個學生都有機會，而且有一份責任，參與單元學習需要的情境布置。也可適時反映出學生的學習成效，表達他們因參與而喜歡自己的班級的情感。
總之，創設良好的地理課堂氛圍，是提高地理教學效果、提高學生地理學習能力的一條重要途徑，地理教師一定要及時規避不良課堂氛圍的各種因素的出現，充分發揮自己對地理課堂氛圍的調控作用，促進良好的地理課堂氛圍的形成，并發揮積極作用，從而提高地理教學質量。
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