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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育方針的定義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教育質量保證體系；教育過程；教育系統
Abstract: In order to establish Education Quality Assurance System (EQAS) effectively, the paper made inCdepth research on education from the views of system and process. On the basis of making reference to the TQM thinking and Software Quality Assurance theory and technology, the paper proposed education system model to guide education system construction and education process model to guide education process definition, finally discussed the contents and tasks of EQAS establishment The fact of practice shows: the results above can offer good guidance to EQAS construction in theory and the results of their application in practice are prominent.
Keywords:Education Quality Assurance System; Education Process; Education System
中圖分類號： G64 文獻標識碼： A
文章編號：1672-5913（2007）06-0077-04
全面質量管理從關注質量要素轉為關注過程，其核心思想是：產品質量不能僅靠檢驗來保證，而是從產品生產全程的管理與控制中獲得[1,3,14]。這一思想具體體現為：
* 從關注質量要素轉為關注過程，強調基于過程管理來實現質量管理的目標。
* 強調通過組織持續的過程改進來實現質量保證能力的逐步提高。
* 強調管理的系統方法，即針對設定的質量目標，識別、理解并管理一個由相互關聯的過程所組成的體系，從而更高效地得到期望的結果。
全面質量管理理論的廣泛運用，證明過程是影響產品質量最關鍵的要素之一[1,3,10,12] 。人才也是一種教育產品，盡管它不能制造而只能培養，不能完全照搬產品生產的管理理論，但依然可以借鑒上述思想來研究教育的質量保證問題[2,3]。因此，研究教育系統要素及其相互關系、確定教育系統模型，是科學建立教育體系的理論基礎；研究核心教育過程及其相互關系、確立教育過程模型，是基于過程來逐步提高教育質量保證能力方法的基礎。
1 教育的質量觀點
教育的質量觀決定了教育質量管理的原則。教育質量保證體系除須遵守一般質量管理原則外，還應反映自身的特點[6]，具體體現如下：
(1) 教育的系統觀
教育是一個多要素構成的復雜系統，人才是教育系統的輸出。教育體系是教育系統的基礎與靜態內容的定義，教育實踐是教育系統依據體系要求而進行的動態實施。確保人才培養質量的關鍵是首先要科學地建立一個優化的教育體系，并基于過程的有效管理與控制進行教育實踐。教育系統有多類外部干系人，他們對教育質量有不同的要求和評價標準。教育體系要素之間相互作用，其質量的優劣都會對系統最終輸出的產品――人才的質量產生重大影響。因此，優化的教育體系是高質量人才培養的基礎。
(2) 教育的過程觀
* 教育是一個多過程并發且多過程相互作用的動態平衡系統，人才培養質量很大程度上受到教育過程質量的影響，教育過程是教育質量保證體系建設的重要內容之一[6,7,10]。建立教育過程持續改進機制、通過質量監督確保教育過程的真正實施，是不斷提高人才培養質量的有效途徑[5]。
* 教育過程有多種分類方法：按抽象層次分宏觀與微觀過程；按作用對象分組織級與個體級過程；按應用領域又包含多個關鍵實踐域[6,9,10,13]。這些過程用于規范和指導不同層次、不同關鍵實踐域里的業務活動及其工作產品的產出。
* 用人單位既是人才的需求者，也是人才質量的檢驗者，對于有些行業來說（如軟件行業），企業還是人才培養的參與者。教育過程為用人單位參與教育過程提供了入口，建立用人單位與學?；訙贤ǖ臋C制是高質量人才培養的必要條件[3,12]。
2 教育系統模型
教育系統的特征可用一組模型來刻畫：
(1) 教育體系要素模型
教育體系內部包含諸多要素，這些要素相互關聯且相互作用，并直接對人才培養質量產生重要影響(參見圖1)。建立這樣一個復雜的體系，必須用科學的方法和優化的過程作為理論指導，確保所建立的要素具有良好的質量，并滿足相互之間的依賴關系。從圖1可知，教育思想與理念是建設教育體系的思想基礎，它會影響要素建設的方方面面。教育方針應體現教育思想，并直接影響和指導諸多要素的建設。教育要為社會服務，人才培養要充分滿足市場的需求，而這些需求要通過專業定位和課程體系來體現。教育過程是教育質量保證體系建設的基礎，并接受質量保證體系的監督?；A層要素為業務層提供基礎保證，是一個學校實力的體現。
(2) 教育實踐領域模型
圖2是教育實踐領域模型，刻畫了教育體系建設、教育質量保證、人才培養以及組織行為規范四大活動領域之間的相互關系。教育體系的建設不僅要滿足體系要素模型的要求，還要按照組織行為規范的要求進行定義，只有這樣才能夠建立科學而制度化的體系標準，為教育質量保證提供基礎和可持續發展的空間。教育體系為人才培養提供環境、資源與條件。質量保證不僅監督人才培養的過程，還為體系建設提供進一步改進的要求。這樣一個三角關系刻畫了教育實踐復雜的動態過程。
(3) 組織行為模型
學校是一個組織，其行為應符合組織行為的規律。圖3從組織行為五大公共特性的角度闡述了如何建立一個由機制保證的教育質量保證體系[4,11]。
* 組織承諾：以方針的形式定義了管理者的要求。
* 能力：定義了為實現方針應具有的能力，包括：組織結構、角色及其職責，資源（師資、經費、培訓），以及環境等。
* 活動及其過程：定義完成任務所需的活動及其執行過程。
* 確認：過程執行中設定的檢查點及其檢查條件，以確認任務或活動如約執行。
* 度量：過程中收集的數據以確定活動執行的狀態和任務完成的程度。
圖1
圖2
3 教育過程模型
教育過程是教育質量保證體系建設的基礎與核心，有多種層次[6,10,13]。宏觀教育過程刻畫了教育體系建立、教育過程執行、教育過程監督以及教育過程改進的宏觀過程；微觀教育過程用于指導具體業務活動，又分為指導組織級業務活動的組織級過程與指導個體業務活動的個體級過程（如教師個人教學過程）。教育過程包含多個關鍵實踐域，教學過程域是其中之一。教學質量保證體系是建筑在教學過程域之上的質量保證體系，關注教學質量的保證，是教育質量保證體系重要的組成部分。
3.1 宏觀教育過程
借鑒軟件開發的生命周期過程理論，教育系統的宏觀過程定義如下（參見圖4）：
* 理解教育體系：明確教育體系建設的任務，包括建立專業知識體系框架、定義教育體系要素。
* 教育需求分析：了解人才市場需求，確定教育方針、專業定位以及人才培養要求。
* 教育體系設計：具體建設一個符合教育方針及專業培養目標的教育體系，主要工作包括：課程體系建設、教育過程定義以及質量保證組織機制的建立。
* 教育體系實施：是教育體系具體的部署和執行，包括：教育過程的培訓、部署和執行，質量環境建立，計劃并執行具體的教學活動等。
圖4
* 教育過程監控：對教育過程的執行情況進行監督和控制，收集過程數據并進行質量分析，為教育過程改進提供依據。
* 教育過程改進：根據過程差距分析結果與改進要求，對現有過程實施改進。包括制定改進計劃、成立教改小組、過程重新修訂并試點運行，直至正式的教育過程標準全面部署并正式啟用。
3.2 微觀教育過程
教學過程域是教育體系的一個子關鍵實踐域，由一系列圍繞教學活動的業務過程組成，共分四大領域11個相關過程（參見圖5）。其中教學執行過程與課程教學研究過程為個體級過程，其他均為組織級過程。
圖5
⑴ 教務管理過程域
該過程域定義了日常教學管理的核心工作及其過程，包括下達教學任務、分配教學任務、教學文件歸檔、教務管理(如調課、教室變更、學生選課)等，由學院教學科負責具體實施。
⑵ 教學執行過程域
教學執行過程定義了教師接領教學任務后進行教學應遵守的行為規范與工作標準，教學監督過程定義了教學督導組的工作任務與活動。
⑶ 教學質量保證過程域
該過程域包含教育質量保證與教學監督兩個子過程，其中后者是前者的子活動過程，均由教育質量保證小組（或教學督導組）負責組織實施。其中教育質量保證過程的主要活動有：制定教學質量保證計劃、監督教育過程以確保實際執行的過程按照組織過程標準與教學計劃執行、跟蹤質量問題的解決過程、提出質量改進意見。教學監督過程定義了教學督導組對教師課程教學進行監督的工作規范與任務要求。
⑷ 教學研究過程域
該過程域由課程體系設計、教學計劃修訂、教育過程改進與課程教學研究四個子過程構成。
4 教育質量保證體系建設與實踐
教育質量保證體系的建設從任務、內容與實踐三個方面來進行闡述。
4.1 建設任務
體系建設包含五大核心任務[1,2,6] ：
* 明確質量目標，制定質量方針
* 建立質量保證體系組織機制
* 建立、完善并逐步優化核心教育過程標準
* 定義質量審核的關鍵點與評價標準
* 作好質量計劃、質量記錄與質量的統計分析
4.2 內容結構
教育質量保證體系的內容結構具有分層特點（參見圖6）。質量方針定義了原則上實現質量目標的途徑和要求，教育過程是質量方針的具體實現和行動指南，并由過程要素作進一步分項說明。過程要素的定義是組織過程標準化、規范化建設的重要內容[8]。
圖6
4.3 教育實踐
作者將上述理論應用于北京交通大學軟件學院的教育實踐。四年來的理論探索與實踐取得了豐碩的成果，該院已于2006年5月順利通過國家教委示范性軟件學院驗收，本科與研究生畢業生就業率達100％，2006年中國軟件行業協會對軟件學院畢業生跟蹤調查的結果顯示，畢業生綜合能力企業滿意度本科為4.11分，研究生為4.23分（采用5分制），用人單位對該院畢業生的軟件設計與開發能力、工程組織與管理能力、外語應用能力、理解專業方法能力及創新能力等方面給予肯定和贊許。
5 結論
教育質量保證體系是多學科交叉的研究領域，用系統與過程的觀點來看待教育，用工程的理論與方法來研究教育，使得我們找到了一種科學的方法和途徑進行教育質量保證體系的研究和實踐。本文所闡述的理論已成功地應用于北京交通大學軟件學院的教育實踐，并獲得了有效驗證。
借鑒軟件能力成熟度模型CMM/CMMI來研究教育能力成熟度模型，使得人才培養的質量能夠基于教育組織成熟的教育能力而穩步改進與提升，這是作者下一步要研究的問題。
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收稿日期：2007-3-7
作者簡介：張紅延（1964-），女，鄭州人，北京交通大學軟件學院教師，碩士，研究方向為軟件過程，需求工程。
李紅梅（1969-），女，碩士， 北京交通大學軟件學院教學科長，從事教學管理工作多年。
聯系方式：北京西直門外上完村北京交通大學九教北303室100044
1、分析自己的學習特點，同學們能夠仔細回顧一下自己的學習狀況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記;有的理解力好，老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經常錯;有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好;有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……你能夠全面分析。
2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用好、較好、中、較差、差來評價。二是和自己數學成績的過去狀況比，看它的發展趨勢，通常用進步大、有進步、照常、有退步、退步大來評價。
3、確定學習目標學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。
4、確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可思考一些社會因素家庭狀況。
5、學習的目標明確，實現目標也有保證。學習計劃就是規定在什么時候采取什么方法步驟到達什么學習目標。短時間內到達一個小目標。長時間到達一個大目標。在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。
（來源：文章屋網 ）
一、初中體育素質教育
1.素質教育的本質及定義。素質教育在本質上是主題教育觀的體現，是以樹人、育人、提高人的整體素質，形成健全人格、提高主體意識、發展良好個性為根本目的的教育；素質教育是理論化、科學化過程中的概念，與應試教育的根本區別在于教育價值觀的對立，素質教育的實質是全面發展的教育。素質教育的操作性定義：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會發展的要求，以注重培養受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動的發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。這就是說素質教育是一種在適應社會需求的基礎上更注重人的本性發展，以全面開發人的智慧、潛能，注重形成人的健全個性為基本特點的教育，以尊重學生主體和主動精神，全面提高全體學生的素質為根本目的的教育，著重強調培養學生的思維能力和解決問題的能力。
2.素質教育的主要特征。（1）全體性。指素質教育的著眼帶內與著力點都是面向全體青少年兒童，旨在促進每個學生的發展。（2）全面性。指要求受教育者德智體美勞等諸多方面全面發展。（3）主動性。要求學生的學習過程是主動獲取、主動發展的過程。（4）創造性。要求學生時刻具有創造意識，充分開發學生的創造性思維，這也是智力發展的前提條件之一。
二、我國學校體育的教育方針及目標
我國學校體育教育是從體育教學過程中教與學的規律和特點出發，運用辯證唯物主義的觀點，以及教育學、生理學、心理學、社會學等學科的理論和知識，主要闡述學校教育學的目標、過程、內容、方法、組織等有關問題的理論和方法。我國學校體育的目標是增強學生體制，促進學生協調發展，培養學生的體育運動能力和良好的思維品質，使其成為德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。主要體現在以下幾個方面：（1）全面鍛煉學生的身體，增強學生體質。（2）掌握體育與衛生保健的基礎知識、基本技能。（3）提高學生的運動技術水平，為國家培養體育人才。
三、在我國學校體育教育中實施素質教育
1.學生的交流能力和分析能力。學校體育教育著重于運動技能的培養，同時應加強培養學生運用所學知識與他人交流的能力，這不僅是一個自身體能的體現（因為交流的前提是自己的運動水平不弱），還是一個自信心、親和力和表達能力的培養，以及社會交往和互動能力的培養。這種能力對于學生走出社會之后大有用處。學?？梢酝ㄟ^不同班級的交流、校際交流、省際交流甚至有條件可以給學生提供不同種族間的交流，來提高學生上述的能力。但這種引導并不是冠以自己的情緒和觀點，而是提供給學生一條客觀的思路，讓他自己去領悟，當然這是一個長期的過程，需要校方和教師主動出擊和培養。
2.加強提出問題和解決問題的能力。即加強學生發現問題并提出疑問，教師在教學過程中要開啟學生廣闊的思路并鼓勵學生提出質疑，敢于向權威或者已經墨守成規的事物發表自己的看法。這一點，體育教師應充分利用學生在運動時活躍的思維狀態，提出的問題不局限于體育領域。總之，學生不應只學會一種或幾種運動能力，還要學會用自己獨特的思維來看事待事物，獨立處理已發現的問題。
3.培養價值判斷的能力。這種能力的培養并不只是思想政治課的專職任務，在體育教學過程中也應該引起重視。教師在這一過程中，主要是指導學生用一種相對正確、客觀的態度去評價事物，并且鼓勵學生最大限度地去學找和開發事物的價值。例如社會上的一些對體育的不正確認識，在體育教學過程中就應該端正過來；再如對一種體育技能前途的評價，鼓勵學生見仁見智，從中可以看出學生對該種運動技能的理解深度等。
4.培養對個人和環境的理解能力。對個人的理解，即對個人能力的正確估計和正確運用的一種自我認知能力；對環境的理解，即人和自然的可持續發展關系，環境與生活的必然聯系等。學校體育培養出來的人才，不應僅僅是體育骨干，還應該具備高素質、高品質，消除體育不能引領大眾思想的錯誤思想，這也是一個計劃施行的起點。
5.改善個人對當今世界的了解能力。之所以說這種能力是改善，而不是培養，是因為青少年對當今世界已經有了一定的了解，但不全面，那么，在體育教育中，應改善和加強這種了解。對當今世界體育發展、社會形勢甚至軍事、政治、經濟、文化等都應有所了解，這樣的體育人才才是可長遠發展的人才。
關鍵詞： 高中化學 導學 自主 教學模式
新課程改革要求將學生自主學習作為課堂內容主體，并以教師輔助教學為側重點，與信息化多媒體技術相結合。這一教育模式打破、超越了傳統的教師“一統天下”的授課方式，教師始終秉持以“學生為中心”的教學宗旨，尊重、引導學生，并最大限度地根據學生的實際學習情況遵循“因材施教”的教育方針。
一、導學與自主學習之間的關聯
在現代化教育教學理念當中，自主學習與導學教學始終相互伴隨、互相牽引。自主學習教學模式著重強調學生的主體地位，要求學生在具備一定學習能力的前提下獨立、主動地完成學習任務。導學教學模式要求教師始終秉持以“學生為中心”的教學宗旨，尊重、引導學生，并最大限度地根據學生的實際學習情況，遵循“因材施教”的教育方針。在這一過程中教師擔任輔助者的角色，在適當范圍內給予學生學習建議與關心，對學生的自主學習過程進行有效組織、指導與評價，充分激發學生的潛在能力，為學生自主學習取得好的成效創造有利條件。
二、導學與自主教學模式
（一）教學含義
高中化學課堂中“導學與自主”教學要達到高質量水準主要依賴于教師輔助能力與學案教學品質。優秀的教師與完善的教學方案能有效提高學生的自主學習能力，鞏固基礎知識，掌握正確的學習方式，開闊學生的視野。其次，在教師輔助學習的基礎上加強學生之間的交流。例如在教學過程中教師可以將學生按小組劃分，相互分享彼此的學習經驗與實驗結果，實現共同成長，營造互幫互助的學習氛圍，從根本上真正完成由傳統教學“教師為主”模式轉變為“教師為輔，學生為主”模式的這一過程。
（二）教學方式
1.個性化多媒體教學
信息社會現代化遠程教學過程存在多樣化的教學目標與自主化的教學宗旨。高中化學課堂開展個性且多樣化的教學方式，能集中學生注意力，同時符合時代的發展潮流。例如，在針對化學反應與能量這一章節進行學習時，教師可以將教學方案制作成課件的形式在多媒體上播放并提出與課堂內容相關問題，如燃燒熱的定義、釋放或儲蓄能量過程等，學生可借助音像與計算機的輔助自主完成學習任務，并得出由純物質燃燒后生成的穩定氧化物所放出的熱量被稱之為物質燃燒熱等結論。
2.小組互相協作教學
小組協作，學生間互幫互助的學習方式作為自主學習的基礎，在課堂教學整體中起著推動作用。自主學習要求培養學生的獨立自主能力，但并不表示自主學習就是孤軍奮戰，因此除了教師承擔輔助者的角色外，各學生間也應該加強交流。例如，針對水溶液中的離子平衡這一大章節學習時，通過小組分工的方式進行協作學習。首先將強弱電解質、弱電解質的電離這兩小章節分別交給八個學生負責，每一小章節四位學生；再將弱電解質的電離分為強酸，強堿的電離、強電解質的電離、鹽類的電離與電離平衡的移動四小分支分工，一人負責一分支進行分析研究，強弱電解質章節劃分方式同上，各自完成研究任務時，八位學生再集中分享研究成果并指出不足進行更改。這樣分組不僅能保證小組中的每一位成員都能有任務，而且能提高學習效率，突出學生主體地位。當學生完成所有任務后，教師再依次進行定期檢查并深入對每一小組每一學生的指導，有利于推動小組協作學習過程真正發揮其價值，也能使該模式不再流于形式。
三、結語
高中化學采用“導學與自主”的教學模式，從根本上提高學生自主學習能力，與“教師為輔，學生為主”的教學宗旨相符。由于學生自主學習是一個自我增值、自我完善與充實的過程，在獨立自主的環境下更能體現學生主體地位。因此，實行“導學與自主”教學模式，能有效培養、發揮學生創造力。但與此同時，現階段我國自主教學仍存在部分不足，例如教師教學課堂對信息資源的運行力度不夠顯著，學生仍沒能完全擺脫傳統學習方式，意識不到自身的主人翁地位。所以要真正從根本上彌補這些缺陷，只有通過學生與教師的共同努力才能取得最大成功。首先，學生務必承認自身的主體地位，在學習過程中秉持多說、多練、獨立自主的宗旨，不能過于依賴教師與同學，遇到問題和難點應當先嘗試自己解決，實在無能為力時再請教、求助教師給予引導而不是直接幫助。同時，教師更應該遵循“學生為本”的中心思想，改變原有教學模式，著重將“導”的教學方針貫徹、落實，以此實現最終的教學目標。
參考文獻：
X博士發明了一種生物芯片，它可以植入學生腦內，由老師定期輸入信息。這項發明曾令世界為之振奮。但一年后的現在，人類發現問題并不像想象的那樣簡單。
十五、十六歲的少年已是滿腦子的微積分和哥德巴赫猜想。他們不再觀察美麗的夜空，因為他們整個銀河系了如指掌；他們沒有親情，因為在他們的芯片中，“父母”的定義是“為子孫后代提供遺傳物質的生物體”；他們也沒有對愛情的憧憬，他們知道那不過是人體荷爾蒙的作用……
為了改變這一切，三個月前，我--新的教育部長，走馬上任了。
上任的第一天，我就下令：所有的學生都必須取出大腦中的芯片，采用理論與實踐相結合的教育方針。語文，閱讀名著名篇，提高口語表達和閱讀能力；物理、化學，注重實驗與觀察；生物、地理，進行野外實地勘測、觀察；歷史，電影電視教學……還要注意學科之間的互相滲透。
在今天上午的教育改革會議上，我再一次聲明：“芯片式教學，是變相的‘填鴨式’。教育是為了提高學生的素質，而不是把學生變成活的‘磁盤’。”
下午，我拔款20億，擴充西北五省的實驗設備，又審批了關于中小學生暑假到月球勘測的報告。
在做完了這一切以后，我將要去海淀區一個普普通通的小學，這是我第二次去那兒了。
三個月前我第一次去時，用粉筆在黑板上畫了一大圈，然后問？quot；這是什么？“孩子們思索了好一會兒搖著頭說：“我們無法回答，這既不是正規的圓，也不能算是橢圓。”
第二次，我提出了同樣的問題。在經過了一陣討論后，終于有人怯怯地說：“是零吧？”
關鍵詞：素質；素質教育；評價
中圖分類號：G423.04
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2006)07-0028-02
一、素質的含義和教育的目的
1990年版的《辭?！穼λ刭|作了如下定義：“人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。某些素質上的缺陷可以通過實踐和學習獲得不同程度的補償?！边@種描述過分強調其生物學和心理學特點，并沒有明確說明通過教育培養的素質所具有特征。教育理論家顧明遠教授認為：“什么叫素質教育?就是說教育的目的是提高公民的素質……社會主義公民需要什么樣的素質?我想包括德、智、體、美、勞諸方面，總起來說就是要有良好的政治思想素質、科學文化素質和身體素質。公民素質是民族素質的基礎，民族素質是綜合國力的一個重要組成部分。提高全民的素質，主要是靠基礎教育。九年義務教育就是為提高公民素質打基礎?！眹医涛?997年10月的《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中有這樣的說法：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育”，“它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”這是對素質教育基本內涵的分析解釋。更一般地說，素質應該是代表個人、集團、民族和國家的智慧、能力、才能、性格、文化、教育、發育以及適應環境和改變環境能力的象征。簡單地說，素質是在人的先天生理基礎上，經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。這是對“素質”一詞經過幾年來的探討和實踐，被大多數人所普遍認同的一種界定。
教育面向的主體是學生，素質教育的重點關注學生的個體素質。個體素質是一個復雜的系統。首先，它可以通過教育和社會環境的影響逐步形成和發展，是穩定性和可變性的統一，并且與周圍環境有著緊密的聯系；其次，它是一個多層次、多方位的結構體，包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體和心理素質等多個側面，而這些側面又是相互聯系和相互作用的。比如，文化素質本身就具有多元性特征，它所含的文學藝術內容，是提高思想道德和心理素質的重要條件；所表現的知識性又包含在業務素質范疇內。素質的這種復雜性使得素質的培養必然是一個復雜系統的演化過程，涉及到眾多的變量和參量；變參量間以強耦合、非線性特征的關系相互作用、互相促進或制約，具有豐富的層次結構；整個演化系統處于社會經濟環境中，并與之緊密聯系，進行物質、能量、信息的交換，具有開放動態的特征。
素質概念如此復雜，具有如此豐富的子側面和層次結構，但它的本質卻是簡單的。如果我們用系統的方法進行分析，將教育系統放入整個社會經濟系統的大環境中，將兩個系統聯合起來思考，而不是單單就素質而討論素質、就教育而討論教育，將有助于我們弄清教育的目的和意義，理解素質的意義和素質教育應該包含的內容。1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》中的教育方針規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！边@說明我國新時期的教育方針規定了教育的總任務是為社會主義現代化建設服務，包括為社會主義物質文明建設和社會主義精神文明建設服務。這是我國教育工作的最根本的價值取向。為社會主義物質文明建設服務，是與新時期以經濟建設為中心的總方針相適應的。對國家和社會而言，進行和發展教育工作的目的就是為社會經濟的繁榮和社會的穩定提供合格的人力資源，并盡可能讓這些人力資源在社會生產活動中發揮更大的作用。素質教育的提出主要是針對應試教育的問題，不是對教育本質的改革，只是更進一步明確了教育的目的和意義。就這方面講，個體素質的含義實際上是指個體在將來對社會的穩定、繁榮和富強做出貢獻的能力、特別是在對中國特色社會主義經濟建設中的貢獻。素質教育的真正目的應該是通過教育的手段或方式讓個體得到合適的發展，在經濟活動中能充分發揮個體具有的活力，為整個社會經濟建設做出更大的貢獻。
素質教育是對應試教育的批判，應試教育歪曲了教育的目的和意義，使教育看起來似乎就是為了教育對象在考試中獲得更高的成績，而素質教育的概念則突出了教育的本質目的是提高個體的素質，培養社會經濟建設事業的人才。對教育目的、教育與社會和經濟的關系等基本問題的討論，必須在包含社會、經濟、教育各子系統的大系統中進行，單單局限于孤立的教育子系統，并不能獲得對這些問題的正確理解，包括對教育的目的和意義以及素質教育中素質一詞的含義的理解，但這正是目前部分教育工作者弄不清楚素質教育的原因。只有用系統理論的觀點、以整體論的方法，在合適的系統下思考，才能獲得對素質教育提法的真正意義的理解，為我國素質教育的正常實施奠定基礎。
二、素質的評價
教育系統是一個復雜系統，素質教育的真正目的是通過教育的手段或方式讓個體得到合適的發展，在經濟活動中能充分發揮個體具有的活力，為整個社會經濟建設做出更大的貢獻。綜合已有的一些討論，我們認為進行素質教育應該注意以下幾個方面：(1)以社會的穩定和經濟的繁榮為目的；(2)加強教師本身的知識水平和其他素質，提高他們對素質教育的重視程度，教授知識的過程中要理論聯系實際；(3)要注重個性發展，素質教育是以個體為中心的，應尊重個性的發展，不能進行一刀切式的教育，要注意引導；(4)不同教育階段應該采用不同的教育策略，特別在初等教育，包括小學、初中，應該提倡包括德、智、體等方面全面發展，為更高級的受教育階段做好準備；(5)加強教育系統的軟硬件設施建設；(6)開展豐富多彩的課外活動，支持學生的實踐活動，要求理論聯系實際；(7)優化環境影響等諸多方面。
在進行素質教育的工作中會涉及到評價問題，評價的目的在于發展提高，如果我們能較好地對教育過程進行評價，就可以在實踐過程中進行優化。例如發現某教育方式比其他方式能更大地鍛煉學生，提高學生的素質，就可以在以后的教學活動中更多地采用。狹義的教育即學校教育是在特定的時間、特定的地點、特定的主體、特定的客體、特定的方式下進行的，涉及到環境因素、學生個體因素、教師個體因素、協調程度、接受能力等諸多方面，是一個復雜過程，不能完全確定其他條件不變而單單討論教育方式的改變對學生素質的影響，即使在不考慮環境影響，學生、教師同質等假設條件下，也會涉及到如何判斷學生素質是否增強的問題。
如前所述，素質本身是復雜的，具有很多的相互緊密聯系的側面，而這些側面又不能相互替代，不能相互比較，因此很難量化，所以對整體素質并不能給出一個完全的直接評價指標。通過教育，知識、技能被內化成學生的一種良好品質，它無處不在卻又是無形的，這種內在的品質只有在學生的社會實踐和未來的發展中才會顯現出來，我們無法在現在就預知個體在將來的貢獻，不能對學生的素質做出直接的全面評價。我們很難建立一套對素質教育的完備評價機制，但是否可以找到一種大致的評價方法，通過這種方法，可以在一定程度上反映出一個人的整體素質呢?
對于一個包含多個相互作用的子部分的復雜屬性，完全的評價是很難做到的。例如，我們如何衡量一個國家的經濟發展狀況?一個國家的經濟發展狀況是一個復雜的范疇，包括工業、農業、服務業等三大產業，每個產業中又分諸多部門，生產火柴的廠家、修理汽車的公司、餐館中的服務人員等都是需要考慮的內容。整個經濟系統包含了成千上萬個變量和參量，這些變量之間又以非線性方式耦合在一起，構成了經濟的復雜系統。因此對于經濟完全徹底的直接評價是沒有的，只能采取間接方式，用某些可以得到的量生成一個指標，而這個指標在很大程度上能反映系統的整體情況或我們關心的問題，這是可以做到的。目前，經濟學家一般選用國內生產總值(GDP)來作為衡量一個國家經濟狀況的指標。另外一個例子是恩格爾系數，即食物消費在整個消費中所占的份額，這個簡單系數已被廣泛應用于衡量一個家庭乃至一個國家的富裕程度，恩格爾系數越低，說明越富裕。復雜系統的復雜屬性一般不能直接衡量，只能采取間接指標的方法。問題是指標的選取是否合適。
考試成績實際上是這樣一種間接評價指標，因此長期以來得到了廣泛的運用。無論過去還是現在，在小學還是大學，在國內還是國外，考試都被視做是一種最簡單而相當有效的手段，以評價個人的受教育成果，即對知識的掌握程度和運用能力，而這與個體在將來經濟建設中的貢獻確實有緊密的聯系，并大致為正相關關系。在一些情況下，考試成績確實能大體上反映學生的個體素質，如果教育者和受教育者都注重個體的全面發展，不刻意追求考試分數的時候，分數能大致地反映出一個人的能力和素質，這實際上也是考試這個手段歷經如此長時間仍能存在的理由；但如果在升學和其他利益的驅動下，教育者和受教育者只關注如何取得更高的成績，不進行解題之外的其他訓練，不注重能力的培養，就會出現高分低能、眼高手低、紙上談兵等現象并逐漸普遍化，這種情況下，考試成績就不再是一個合適的對個體素質的評價指標，而應該尋求新的評價體系和標準。
產生我國應試教育問題的直接原因之一，就是考試評價方式的過度強化使用。在我國，無論是升學還是就業，考試成績都占有絕對重要的地位，甚至是唯一標準。對學生個體素質的評價用考試成績，對教育工作者的評價也是用學生的考試成績。因為這種評價結果往往直接與教育者和受教育者的利益掛鉤，為獲得更多的利益，教育的主體和客體只好拋棄其他方面，專注于如何取得更高的考試成績，這就帶來了諸如學生“高分低能”和老師搞“應試教育”等弊端。在“應試教育”的大環境下，考試成績作為學生素質的唯一評價標準是不合適的。實際上，人們也認識到這種評價機制的缺點，并在其優化方面做出了許多努力，例如綜合素質測評在高等學校的推廣運用，并且一些中學和小學，也進行了初步嘗試，例如某些小發明家和獲得一些競賽獎項的學生，在升學考試時可以獲得一定的加分等。
要進行素質教育，首先要優化并貫徹新的評價機制，不能繼續單一的考試評價。如果表面上號召培養學生素質，而實際上依然采用分數決定一切的升學就業評價機制，那么在升學和社會就業等利益的驅動下，素質教育最后就只能是一句空洞的口號。
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【關鍵詞】大學生 綜合素質 問題 對策
前言
當前的發展形勢下，大學生的綜合素質主要由專業素質、專業性質和創新素質共同組成，其評價體系主要由政治理論、思想道德、心理、身體、人文素質等共同構成。我國傳統的教育模式對成績過于注重，對德育與心理健康的培養不夠重視，隨著經濟體制改革的深入，培養全方位的人才勢在必行，因此，提升我國大學生的綜合素質迫在眉睫。
一、何謂綜合素質
所謂的綜合素質簡單的來說，就是不同的個體在教育與環境的作用下，發展成為多方面的主體品質。綜合素質的核心教育是為社會主義培養出有道德、有文化、有紀律、有理想的四有新人，全面提升受教育者高尚的道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身心素質、健康積極的個性、高超的實踐能力，讓受教育者學會做人、學會勞動、學會審美，使其全面發展。從定義中我們可以發現，素質教育側重的不是一點，而是整體，其關注的是每一個學生的整體發展，不論是人生觀還是價值觀或者是世界觀，都是其教育的重要組成部分，強調既要有豐富的知識和文化素養，同時還要有扎實的專業基礎知識和能力，同時當代大學生必須擁有良好的心理素質和健康的體魄。
二、當前我國教育發展中存在的弊端
受到傳統教育模式的影響，尤其是應試教育的思想影響，我國高校大學生素質教育存在著一定的問題毋庸置疑，其中最為普遍的問題就是各大高校過于注重專業的素質教育，而忽視了其他方面的教育，不利于學生整體素質的培養與扎實，似乎教育的根本目的就是讓學生考試成績優異，考上大學，順利畢業，找到工作，完全忽視其整體素質的教育。這樣的教育模式在人才建設培養上存在著嚴重的問題，其中較為普遍的就是導致大學生重理輕文現象嚴重，很多大學生重視專業課程而忽略了基礎教育，一些學生成為書呆子，對書外的世界一無所知，很多大學生走入大學后，完全忽略了自身個性的發展，功利思想日漸濃厚，這樣的現象在全國的各大高校中都十分普遍。另外，從就業的調查情況來看，用人單位普遍反映，當代的大學生缺乏生活常識，缺少理論與實踐的結合，完全是高分低能的典型，綜合素質無法滿足企業發展的需求，缺乏創新意識，對社會的發展缺乏責任感和使命感，這也是為什么當代大學生跳槽現象嚴重的原因。
教育的根本目的是為社會的發展提供人才，作為文化建設的基礎。高等教育作為教育的重要組成部分，是為社會輸送人才的基礎，從發展的角度來說，高等教育要提升學生綜合素質的培養，將重點放在培養學生的社會主義責任感，同時要加強其創新意識的培養，否則將是教育的失敗，將是國家發展的失敗。當前的教育模式下，我國培養的大學生多半在生活上無法照顧自己，在理論上自稱天才，在實踐上一無所知，很多學生無法正確地對自己做出評價，好高騖遠是其普遍存在的問題。
三、當代大學生綜合素質教育中存在的問題
從上文的分析中，我們看到我國大學生綜合素質教育對于教育的發展具有重要的作用，但是從其發展的過程與發展的形式來看，存在著諸多問題有待完善，經過分析，發現主要存在以下幾方面的問題：
（一）大部分學生對當前的政策認識不明
這是我國大學生普遍存在的問題。很多大學生生活在象牙塔中，對外面的世界一無所知，在就業的過程中體現尤為明顯。很多大學生沒有做好心理準備，對當前的形勢認識不清，不能準確地進行自我定位，對自我的評價不夠準確客觀，導致當代大學生畢業后穩定就業率較低，流動性較強，同時其承受壓力的能力與心理素質和專業素質都有待提升。
（二）大學生的心理不夠健康
當前，我國的大學分為不同的形式，其中包括本科、專科、職業院校等等，很多人將本科作為目標，一旦失利，就會覺得理想被擊得粉碎，心情郁郁寡歡，對任何事情都提不起興趣。除此之外，一些大學生走入到一個新的環境，感到孤單、寂寞、無助，最終導致精神壓力過大。據統計，退學的大學生中由于精神壓力較大而無法承受的竟然高達55%，有近30%的大學生在心理上存在一定的問題。這些數字十分的可怕，給當代的教育敲響了警鐘，如何挽救這些有心理問題的大學生成為擺在面前的關鍵問題。
（三）一部分大學生的價值觀、世界觀、人生觀存在偏離
在經濟迅速發展的今天，在崇尚個性的今天，人們非常容易受到利益的誘惑、不同的觀念影響，很多大學生的人生價值標準開始發生變化，朝著功利化的方向發展。很多大學生的政治、文化、精神生活也徹底發生了變化，尤其是受到西方文化、政治觀點的影響。隨著信息化的迅速發展，人們獲取信息的渠道增多，這在為學生拓寬視野的同時也導致學生接收到不同的糟粕思想，對其身心發展產生重要的影響，這也是為什么越來越多的大學生走進名利場、自私自利的原因。
四、改善當代大學生綜合素質的有效對策
作為教育的重要組成部分，高等教育的根本目的是為社會的發展培養四有新人，這就對當代的教育工作提出了新的挑戰，如何應對當前形勢成為發展的重要組成部分。當代教育者必須調整發展的方向，改變傳統的教育模式，從思想、文化、世界觀上來改變傳統的教育方式，調整發展的步伐，適應當代社會的發展與進步，使當代大學生的綜合素質整體提高。
提升當代大學生的綜合素質是當代大學教育發展的重點，也是面向未來教育、完成教育改革目標的重要步驟。隨著國際化交往的頻繁，我國已經成為世界發展強國，各行各業都必須注重人才的管理，培養更多的高素質人才，推動我國經濟的發展與社會的進步，完成與世界的接軌。當代社會的進步對大學生的發展提出了更高的要求，要想滿足社會的發展需求，必須不斷地完善自身，提升綜合素質。
（一）利用課堂教育、校園文化建設來提升道德文化素質的教育
按照教育法定額規定，我國的高等教育必須貫徹落實國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產力相配合，提升我國受教育者的整體素質，尤其是過去不受重視的德、智、體、美、勞等素質，為成為社會主義接班人而努力。要想為社會主義培養四有新人，就要全面貫徹落實教育方針，使大學校園成為社會主義發展的搖籃。作為現代的高等教育基地，高校不僅要擁有完備的科學技術文化知識教育體系，同時還要加強對大學生德育、思想政治的教育，從多方面共同提升教育素質?！鞍藰s八恥”也為當代大學生素質教育提出新的標準。對此，當代大學素質教育可以采取開展第二課堂的豐富業余活動，可以舉辦國際性的、全國性的學生報告會或者是專題講座、社團組織的活動或者是體育活動等。要想提升學生的整體素質，就要加強當代大學生的人文建設，為大學生素質教育的培養創造良好的文化環境，豐富學生的業余生活同時也陶冶了學生的情操，增強大學生的文化修養。同時，要鼓勵當代的大學生走進實踐中去，在生活中領悟生活，社會實踐一方面可以增強其自身的文化素質，另一方面也是檢驗其文化素質教育效果的重要方法。當代大學生的教育人員要讓學生們在積極的環境中接受熏陶，開拓視野，增長才干，增強素質。
（二）利用教學改革與教育實踐來增強專業素質
結合當前的發展形勢，教育教學的改革勢在必行，但是每個學校的發展情況不同，教育教學改革在整體的目標下，可以自行決定改革的方式與方法。首先，要結合改革的方式，加強實訓，增強學生的動手實踐能力，要想實施素質教育，必須進一步加強教育教學改革的力度，建立健全科學的管理體系，改革教育教學的內容與方法。從當前的發展形勢來看，我國的高等教育在保留傳統教育的優勢前提下，必須注重理論與實踐的結合，注重綜合素質的培養與知識傳授同步發展，尤其要注意提高學生的創新能力和培養學生獨特的個性，貫徹落實國家教育方針，現代的高等院校要以實踐為基礎，注重理論知識的完善。同時，注重專業教育與社會實踐相結合，培養專業化的實用性人才。高等學校應該定期安排教師到企業中去、企業的人道學校來，通過二者的交流，了解二者的發展形勢。了解企業的發展模式，為教育理論內容的真實化奠定基礎，掌握企業的崗位設置與職責，便于確定當代大學生教育的方向；企業了解當代大學生的發展情況，可以提出有針對性的意見，實現互利互贏。另外，在實踐中學習專業的實踐知識、技能、工藝、方法，提升自身的綜合水平，而且結合企業的發展模式，了解當前形勢下人才的需求現狀，加強實踐，提高技能型人才的培養。
（三） 增強學生的心理素質，建立良好的心理品質
當前形勢下，大學生由于心理壓力大放棄學業、放棄工作甚至放棄生命的現屢見不鮮，這在一定程度上反映了隨著經濟的發展、社會激烈程度增加，另一方面也在一定程度上反映了大學生心理素質較差、承壓能力不足，同時也對當代素質教育提出了新的建議，必須注重增強其心理素質的教育。從統計數據的結果來看，我國的大學生中存在心理問題的大約占50%左右，而且逐年增加，這不得不讓教育者感到擔憂，如何提升大學生的心理素質成為教育者的心頭病。提升當代大學生的心理素質一方面在于學校，其可以設立心理素質教育課堂，其可以開設心理教育的課程，或者是根據需求成立心理咨詢室或者是心理協會，幫助大學生解決遇到的心理問題；另一方面，大學生自身要注重增強心理素質，提升承受壓力的能力，加強自我調適的能力。自我教育在整個教育體系中都發揮著重要的作用，尤其是心理與健康與思想品德的教育上，自我教育發揮著不可替代的作用。思想素質與心理素質是大學生綜合素質的重要組成部分，其可以讓當代大學生摒棄原本的消極情緒，摒棄不思進取的問題，逐步形成自信、進取心、堅持不懈的精神，提高其自我控制的能力，使其可以更好地面對壓力、面對困難，保持身心健康；增強當代大學生的抗挫能力，提升其心理承壓能力，使其正確的對待人生路上的坎坷與挫折；增強當代大學生的社會適應能力，使其可以更好地處理生活中所遇到的問題，培養其自我心理的保健能力，自我調節能力迅速提升，在特殊的情況下可以求助幫助機構來解開心結?？傊睦硭刭|是綜合素質的重要組成部分，只有不斷地提升心理素質，才能逐漸地提升綜合素質水平，才能真正的發展成對社會有用的人。
（四）增加體育鍛煉，增強身體素質
很多人將素質與身體總是聯系不起來，其實二者是密不可分的，擁有健康的體魄直接關系到其綜合素質的提升，作為國家發展的棟梁，當代大學生的身體素質直接關系到祖國的未來，增加體育鍛煉，提高身體素質是提升綜合素質的基礎。培養當代大學生堅強的意志是黨的教育方針，可以通過設立體育活動，吸引學生參與，讓學生自覺地參與其中，提高身體素質，增強身體健康。目前，學生的身體素質正逐漸被納入到人才選拔的條件中。
結束語：
綜上所述，我們認識到，當代大學生的素質教育中仍然存在著一些問題有待完善。提升其綜合素質不是一朝一夕可以完成的，必須使其貫穿教育的始終，在不同的教育階段采取不同的對策，尤其是高等教育階段，可以從多個方面來完善其整體素質，尤其重視其對社會的適應力與創新能力、實踐能力。當代的教育者要以增強大學生的綜合素質為己任，促進整個社會的發展與進步。
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在現代世界，幾乎所有的中小學都把數學課作為必修課，幾乎所有的著名大學都以辦成研究型大學為榮，而在當代純數學領域，大多數理論著作和教科書都是按照公理體系編撰的，當大家對這一切習以為常的時候，你有沒有想過：是誰首先提出數學應規定為必修課?是哪位大學校長最先嘗試建設研究型大學?又是誰最早提出公理演繹法的初始構想?這三個問題的答案竟是同一個人，那就是生活在2350年前的一位哲人――柏拉圖，作為哲學家，柏拉圖無疑是人類思想史上的一位巨人，然而，他的哲學思想無論在古代還是現代都曾引起巨大的爭議，直到今天爭議仍在繼續，但是在教育界，對于他在數學教育上的貢獻自古至今絕少爭議，可以說，他是當之無愧的最偉大的數學教育家。
下面主要圍繞上述三個問題，粗淺地談談柏拉圖的貢獻。
一、力挺數學，主張以法律規定數學為必修課
柏拉圖在其中期代表作《理想國》一書中力挺數學，反復強調數學的重要性，并主張在理想的國家里，應當以法律形式規定全體居民必須學習數學，柏拉圖著作的表現形式通常為蘇格拉底和他的朋友或學生間的對話，經后世學者的研究，柏拉圖的早期著作所表現的基本是蘇格拉底的觀點，而他的中、晚期著作所表現的則主要是柏拉圖本人的觀點，特別是《理想國》一書中關于數學教育的觀點完全是柏拉圖本人的觀點(蘇格拉底并不重視數學)，柏拉圖首先強調數學能提升智能，增進才能，他借蘇格拉底之口說：“那些天性擅長算術的人，往往也敏于學習其他一切學科；而那些反應遲緩的人，如果受了算術的訓練，他們的反應也會有所改善，變得快些，即使不談別的方面的受益，”接著說：“算術這門學問看來有資格用法律規定下來，”談到幾何的功用，他舉例說，在行軍打仗中，“指揮官有沒有學過幾何學是大不一樣的”，又說，“它對學習一切其他功課還有一定的好處，學過幾何的人和沒有學過幾何的人在學習別的學科時是大不相同的”，他于是說：“應該嚴格規定貴城邦的全體居民務必學習幾何，”接著又說：“讓我們定下來吧：幾何學作為青年必學的第二門功課，”雖然畢達哥拉斯學派早就強調數學的重要性，但是只主張學派的高級成員精研數學，并未要求普及數學，至于在希臘之外的其他地區，當時的數學水平尚處于萌芽狀態，因此，柏拉圖無疑是歷史上主張把數學定為必修課的第一人。
二、身體力行，把學園辦成以數學為主課的研究型大學
柏拉圖學園自公元前387年創辦后，就成為人才薈萃之地，它在好多方面有些像現代的私立大學，其辦學宗旨是培養具有哲學頭腦的優秀政治人才，直至造就一位“哲學王”，由于柏拉圖認為研究哲學之前必須首先學好數學，因此確立了以數學為主課的方針，在《理想國》第7卷中系統論述了他的教育方針，他主張對20歲到30歲的學生進行長達10年的、以數學為中心的數學教育，課程包括算術、平面幾何、立體幾何、天文學和鑿音學，按照畢達哥拉斯的傳統說法，天文學是研究運動的數，諧音學是研究數的協調，因此將這兩門課也歸人數學，待30歲后，挑選優秀分子研習5年哲學,35歲后方可出任公職，由于《理想國》中的理想帶有烏托邦的色彩，所以，學園中的實際運作究竟在多大程度上貫徹了上述方針，這也難說，但以數學為主課這一點無疑得到堅持，據說在學園大門口刻寫著“不懂幾何者不得入內”的銘文，這也從另一個側面說明學同對數學的重視程度。
柏拉圖熱心于教學方法的改進，他說，不應只向人們簡單地灌輸一堆知識，而應當讓他們學會透過表面現象看到事物的深處，看到永恒的實在，為了啟迪思維，他善于通過問答式對話，引導學生的思路向深處發展，他還鼓勵學生提出一些問題讓大家進行討論，倡導教師和學生開展創造性研究，把探索未知領域作為一項重要任務，例如，他談到立體幾何“沒有得到發展的原因有二：第一，沒有一個城邦重視它，再加上它本身難度大，因此人們不愿意研究它；第二，研習者須有人指導，否則不能成功”，可見立體幾何這門課正是柏拉圖指導師生努力研究的一門學科，天文學和諧音學也是這樣，由此可以推知，學園的教學方式不同于現代一般大學的教學方式，特別是學生的學習，它更注重學生在導師指導下的獨立研究，這種傳統得以延續，以致在西方語言中，“學習”一詞(如拉丁語studeo,英語study)就兼有“研究”的涵義。
關于學園的工作方式，還有一種意見認為學園里面進行的主要是研究，所以學園其實是一所科學研究院，例如，H?尤斯納(Usener)曾于1884年斷言學園是已知的第一個科學研究機關，另外，從名稱來看，學園的原名是阿卡德米亞(音譯)，來源于學校所在地――一處紀念戰斗英雄阿卡德穆的花園，該詞的拉丁文Academia，英文A-cademy,其現代詞義均為“科學院”，這從一個側面表明，柏拉圖學園究竟是學院(大學)還是科學院，歷來是有爭議的，中文的傳統譯名“學園”，雖未盡善，但是回避了上述爭議。
綜上所述，可以認定學園是一所非同尋常的大學，它是世界上第一所研究型大學，它存在了900多年，對西方文明作出了極大的貢獻，一些西方學者對柏拉圖學園贊頌有加，認為它對世界學術發展的影響要比現今牛津大學、劍橋大學、哈佛大學和耶魯大學加在一起還大。
三、匠心獨運，提出公理演繹法的初始構想
我們在柏拉圖的著作中，可以看到數學哲學領域最初的探索，他的數學哲學思想是和他的理念論分不開的，柏拉圖把一類事物的共性同可以感知的具體事物分離開來，使之成為獨立的存在，稱之為理念，他認為理念高于相應的可感知的具體事物，而具體事物只是理念的不完善的摹本，因而只有理念才是認識的起點，才能成為數學研究的對象，他曾以圓為例進行分析說：“有四種圓：1 被世人稱為圓的某種東西；2 圓的定義：在任何方向上的邊界點到中心的距離都是相等的；3 畫出的一個圓，即旋轉圓規所得的圓；4 實質性的圓，即圓的理念?！?/p>
柏拉圖接著評論道：名稱是無關緊要的，只是由習慣形成的，我們甚至可稱圓為直線，并反過來稱直線為圓，定義其實也不具有真正的確定性，它是由名詞、動詞等詞語組成的，圓的圖形是畫出來或旋轉出來的具體的圓，這里難免摻雜著其他的東西，它甚至充滿著和圓的本質相抵觸的成分，例如，數學圓和數學直線僅能相切于一
個公共點，但這在畫圓時是無法做到的，因此，它們都不是完善的圓，即不是圓的理念，但和圓的理念密切相關，由此可見，柏拉圖所說圓的理念，其實就是圓的概念，他所說的數學理念，其實就是數學概念。
盡管柏拉圖的理念論帶有唯心主義色彩，但他對數學概念的論述是深刻的，和我們今天所說的是大體一致的：數學名詞、定義和相應的圖形都是用以描摹數學概念的，但都和數學概念本身有所區別，顯然，定義要比名詞和圖形更能刻畫數學概念的本質特征，因而柏拉圖注意對定義的推敲，由于柏拉圖強調概念的獨立性和抽象性，并將概念和判斷明確地區別開來，從而為用概念和命題的系統表現數學理論奠定了基礎。
隨著我國教育制度改革進程不斷完善，高校輔導員作為當今中國大學生思想政治教育工作和學生管理工作的主導者，已經越來越受到國家和政府的重視。2014年，國家教育部頒布的《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》也充分體現了這一點。不難看出我國對于高校輔導員工作中，“切實加強和改進大學生思想政治教育工作”這一點的重視程度。本文試圖對照《高等學校輔導員職業能力標準》中對高校輔導員在大學生思想教育工作中的要求，就如何強化高校輔導員的教育能力，進一步落實思想政治教育工作做以分析，并對思想政治教育工作中的不足進行深入的探討。
一、 提升高校輔導員的理論教育水平
目前還普遍存在著對“輔導員”這一職位工作職能認識的不足，對輔導員在大學生日常生活中的重視程度不夠的缺點。[1]輔導員不僅僅需要在課堂教育上發揮理論課教師的職能，更要在日常的教學生活中，發揮輔導員自身易于與學生打成一片的優勢，采取靈活多變的形式，全方位多角度地在思想政治教育工作這條主渠道中進行拓展。
(一)提高高校輔導員自身素質
大學生在校期間接受思想政治教育的程度直接取決于高校輔導員自身素質。一名優秀稱職的輔導員，不但要對國家的各項教育方針有所涉獵，對國內外經濟形勢有所了解，更要做到能解決大學生日常生活中的實際問題。當然，在思想政治教育工作中，過硬的基本素質也是必需的。所以，高校輔導員應當不斷提高自身素質，在實際工作中總結經驗，與時俱進，全面提高自身素質。[2]
(二)改變理論教學模式
在當今高校的思想政治教育工作中，“注射式”與“填鴨式”的教學還占了大部分的比重，這種教育方式只會使大學生缺乏學習的積極性和主動性。真正良好的教育應當是自我教育，當然，“自我教育”并不意味著大學生脫離輔導員獨自學習，而是希望輔導員在大學生的思想政治教育工作中承擔起引導者的作用，發揮與學生密切聯系這一優勢，在大學生的學習生活中不但扮演著教育者，更是扮演著領路人這一職責，讓每位大學生在學習中從“被動填充”逐漸走向“主動訴求”。[3]
(三)網絡虛擬拓展
《高等學校輔導員職業能力標準》中提到，把握大學生對網絡技術的應用趨勢是高校輔導員必須做好的工作，熟練地運用微博、微信、qq、博客、網絡社交等一系列新型媒體技術，在大學生思想政治教育工作中能夠采取多元化的教育方式，豐富教育工作形式。將思想政治教育工作由理論教育向網絡虛擬拓展，更是要充分利用高校輔導員更容易融入大學生日常生活這一特點，對學生進行“線上教育”。[4]網絡資源具有豐富蔽性的特點，一是可以從豐富的網絡資源中尋找更多的理論依據，二是可以利用網絡的隱蔽性通過網絡手段潛移默化地影響學生對思想政治的學習，讓其在不知不覺中思想升華，積極性也被充分調動起來。
二、實踐教育
大學生思想政治教育應以理論教育為主，實踐教育為輔，采取理論與實踐相結合的策略方針。將實踐教育作為理論教育的重要補充，并與理論教育相輔相成。由于實踐教育具有操作性強、反饋及時的特點，能很大程度上與思想教育內容契合?！赌芰藴省犯忧逦囟x了輔導員的職能，高校輔導員不但要對自身的工作內容進行系統的整理和和認識，同時也具有極強的實踐性。輔導員應充分認識自身的工作性質，實現從單能到多能的改變。[5]將零散的工作點穿成線，再將線織成網，全面系統地實現職業功能的升級。《能力標準》提示了能力、社會、文化、心理、互助、規劃和指導等多方面的要求，這些都是輔導員從業工作中將要面臨的大方面。而想要提升工作能力，明確工作路徑，為學生們提供可靠的保障，輔導員就有義務實現理論與實踐相結合的教育模式，同時為其全面發展做出指向作用。
(一)參加和引導社會實踐活動
輔導員應與大學生一同，杜絕面子工程，形式主義，切實地引導和配合學生做好社會實踐，幫助學生真正鍛煉其動手操作的能力，及互幫互助的品格。在基于社會實踐的同時，更能有助于形成其完整的意識形態。誠然，當前的大學生社會實踐活動由于種種的主觀或客觀原因導致結果差強人意，形式主義成了大學生實踐教育的最大問題，這種只注重結果的實踐其實并沒有實現其最初的構想，更是與社會實踐本身的意義差之千里。很多學生觀念上將社會實踐看做取得學分的途徑，反而更注重形式，有時可能就是為了一個公章。而造成這種問題最根本的原因就是在大學生社會實踐活動中缺乏行之有效的組織與明確的方向。流于形式的宣傳并不能做到對學生心理的觸動，更不要說改善其固有的觀念。想改變現狀，還需從根本入手與學生共同參與，一對一反饋，了解，對學生偏離的思想及時矯正，予以指導。輔導員實現企業、高校、個人三方面的轉換連接，將組織、宣傳、實施多方面整合，形成凝聚力，做到齊抓共管的形式，共同努力，將其帶入社會實踐的行列，使其從內心里接受社會實踐這一程序。
(二)重視校園文化活動的組織與開展
校園文化，是我國文化大花園中一朵璀璨的奇葩，當今的校園文化正日益向彰顯和滿足學生個性化能力的方向發展，而輔導員的工作就是在這種校園文化中正確地引導大學生的走向，給予他們一種健康向上的校園文化氛圍。校園文化活動的設計，在形式上要生動活潑，內容上要健康向上，載體上要多以新型的網絡、移動終端為主。在校園文化的活動中，要盡可能地發掘大學生的優點和特長，提高大學生各方面素質，凸顯每個人的主體性，激發他們參加活動走進集體的積極性，從而促進大學生的思想道德成熟。此外，輔導員要在校園文化活動的基礎上，引領大學生參加各種第二課堂文化活動，使學生們根據自己的優點，有選擇地自由全面發展。
一、進行自我分析
我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。
分析自己的學習特點
可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經常錯；有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好；有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……你可以全面分析。
分析自己的學習現狀
一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用“好、較好、中、較差、差”來評價。
二是和自己過去情況比，看它的發展趨勢，通常用“進步大、有進步、照常、有退步、退步大”來評價。
二、確定學習目標
學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。
確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。
學習目標要具有適當、明確、具體的特點。
適當
就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文；過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標。
明確
就是指學習目標要便于對照和檢查。如：“今后要努力學習，爭取更大進步”這一目標就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進步?如果必為：“數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平。”這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。
具體
就是目標要便于實現，如怎樣才能達到“數學中上水平”這一目標呢?可以具體化為：每天做10道計算題，5道應用題，每個數學公式都要準確無疑地背出來，等等。
三、科學安排時間
確定了學習目標之后，就要通過科學地安排。使用時間來達到這些目標。要符合“全面、合理、高效”的要求。一天中供自己安排的時間基本上分為四段：早上起床到上學，上午放學到下午放學，下午放學到吃晚飯前，吃晚飯后到睡覺。同學們主要應在這四段時間里統籌安排自己的學習生活內容。
全面
在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。
合理
要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考；有的則晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務，此外注意文理交叉安排，如復習一會語文，就做幾道算術題，然后再復習外語。
要培養創新人才離不開素質教育，而藝術教育是素質教育的重要內容與途徑，尤其隨著素質教育的廣泛開展，越來越多的教育從事者開始關注人文藝術教育對于素質教育的價值，藝術教育一般是指藝術知識藝術欣賞、藝術創作教育，涵蓋美術、音樂、文學等學科，藝術教育可以啟發人的智慧，對人格進行完善，同時可以提高人的道德水準，開發人的智力，尤其可以促進人創新能力的形成，這是其他學科所不具備的特殊功能。隨著教育體制改革的深化與近年來教育觀念的不斷轉變，人們越來越認識到藝術教育對于素質教育及創新人才培養的重要作品。高等學校必須將藝術教育納入正常的教育體系，實現人文藝術教育與科學教育并重，從根本上提升學生的綜合能力及創新精神，才能順應時展的潮流。
二、藝術教育促進創新人才培養的途徑
由前文陳述可知，各級各類學校要想培養出新型人才，為建設創新型國家貢獻力量。就必須以國家教育方針政策為準繩，貫徹落實教育新課程改革計劃，修正過去對于藝術教育的偏見，注重藝術教育和科學教育的結合，將創新突破藝術教育的科研領域納入到推進高等學府的學科建設當中，為了成功完善藝術教育對創新人才的培養，可在以下幾個方面做出改進：
（一）完善藝術類課程的設置及師資
目前，藝術類課程在九年制義務教育階段已經全面普及。高中教育階段仍需要按照規定增加藝術課程的開設。高等學府不僅僅要將藝術課程作為選修課，更應該將其納入主體的教育計劃當中，計入學分，充分重視藝術教育的作用。同時，大力培養專業的藝術教育師資，不僅要能達到學校藝術教育的要求，而且要具備專業性、全能型。除此之外，投入更多經費以提供更好的藝術硬件設施，促使高校的場館設施、藝術器材走向現代化、多樣化、全面化。
（二）打造藝術精品課程,強化藝術校園建設
要推進藝術教育，首先要強化藝術校園的建設，充分挖掘周邊的藝術教育資源，努力建設諸如少年宮、文化活動中心等便民的藝術學習活動基地。其次高質量、優秀的藝術課程才是吸引生源的關鍵因素。教師在教學觀念上要做到全新的轉變，創新思維，才能升華藝術教育的理念，推陳出新，開發出個性化、趣味化的藝術課程。開設的藝術課程類型必須多樣化，充滿互動性、協調性。此外，創新的教育方式能夠引導學生的積極性，“選課制、學分制、走班制”的評估制度也有利于藝術教育的普及和升華。
（三）推動、引導藝術社團的建立
為推動藝術社團的建立，學校應該扮演好帶頭人的角色，引導學生遵照一定的程序建立各類藝術社團。由老師參與監督，引領藝術特長的學生自主管理和運行社團，最大限度的給予學生享受和發展藝術的自由。此外，學?？梢远ㄆ跒閷W生舉辦藝術類的集會活動，例如藝術講座、藝術表演、各類表演集會、各類藝術考察活動等等。只有在經常性的藝術活動中，學生的藝術細胞得到激發，創造性才能不斷得到提升。
（四）組織、強化藝術實踐活動
推廣大型藝術實踐活動，必須把握住“普及”和“提高”這兩個關鍵詞不放。首先，高校必須以自身的實際情況為準，量力而行，舉辦具有廣泛參與度的藝術實踐項目。例如校園文藝晚會、校園歌手比賽、課堂寢室文化節等等。為進一步提升學生的藝術水準，可有條件的開設一些高雅的藝術實踐活動，例如師生美術展覽、師生書法展覽、師生平面設計作品匯總展示等等。在普及中有意識的舉辦一些提高性的活動，最終達到提高師生藝術修養、獲取審美愉悅的目的。當廣泛的藝術形式已經在校園中得到普及，此時，可適當推進高雅藝術進入校園。高雅藝術并不是小眾的，每一種藝術生于大眾，最終的歸宿依然是大眾。自“百家爭鳴、百花齊放”的貫徹以來，國內外的藝術交流層出不窮，各省市的藝術交流活動大有崢嶸之勢，一些地級市就曾在有關部門組織下舉辦了諸如中日音樂交流會、國際童聲合唱節、國際大學生設計競賽等國際化的藝術交流活動，引起了廣泛的關注。
三、結語
【關鍵詞】班高校管理 提高 教學質量主
一、相關概念
相關素質的定義很多，本意主要是指生理學概念，指人與生俱來的生理解剖特點，是心理活動發展的前提。個體間不同的生理、心理的成熟水平意味著個體素質的差異。一般認為，素質是人們在先天遺傳條件下，經過環境熏陶、教育培養和自身活動的歷練，日積月累形成起來的基本穩定的內在品質，是智力因素與非智力因素的統一，可以通過人的外在行為表現出來。
教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。對教師素質的定義也眾說紛紜，教師素質是教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件。所謂教師素質，就是教師在教育活動中表現出來的，決定其教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的綜合。
二、新形勢下，高校教師應有的素質結構
全面推進素質教育，是貫徹黨的教育方針即培養全面發展的跨世紀人才的重要途徑，是教育改革發展的必然趨勢。1999年，國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“建設高素質的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證?！?/p>
結合2011年4月在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話――全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平，必須大力增強科學研究能力，必須大力服務經濟社會發展，必須大力推進文化傳承創新，本文認為，在當前教育改革的形勢下，高等教育重點為提高質量，高校教師應該具備以下幾方面素質：
教育日趨專業化，教師發展應具備良好的職業道德、學科知識、教育教學能力、科研素養。
（一）具有獻身教育工作的職業理想。教師需將自己的工作當做事業，而不只是一個謀生的手段、飯碗。只有這樣，教師才會對自己教學水平提高而產生的積極成果感到欣慰，進而提升教師的職業成就感，形成積極的良性循環工作狀態?，F在的90后大學生，心里面已經有了自己的“好教師”定義，好教師對于他們的成長成才有著十分重要的指引作用、楷模作用。
樹立獻身教育事業的理念離不開良好的教師個性心理品質。要培養出個性品質健全的學生，教師本人首先要有健全的人格。如果教師個性品質不健全，不但個人煩惱不斷，而且也會對學生造成不良影響。教師要做到個性品質健全，首先要擁有較大的心理容量。教師要克服心理偏見，能夠容忍學生的無知，寬容學生的過錯，容忍學生的“挑釁”。其次，教師要保持穩定的情緒。教師要經得起挫折磨難，決不允許將個人的不幸轉嫁給學生，將自己的私怨發泄給學生，將莫名其妙的火氣遷怒于學生。始終要將思考的歡樂和收獲的喜悅送給學生。第三，永遠保持樂觀的心境。授課時高高興興，課間、生活里與學生打成一片，不斷追求事業上的成就。
（二）學科知識是教師完成教育教學任務的前提條件?！耙o學生半桶水，老師就必須要有一桶水”，這就要求教師要有淵博的、扎實的專業知識。教師的專業知識水平應體現在“全面”“活用”“時代”三個方面。“全面”就是教師應全面系統地鉆研掌握教授學科的知識，對教授學科知識體系、邏輯結構、重點、難點了如指掌。教師唯有具備厚實的知識功底，才能在教學中游刃有余。
（三）教師要有精湛的傳授知識技能。精湛的傳授知識技能是教師在教學工作中綜合運用各類知識實施教育職能的保證。包含：一是理解他人和他人交往的能力。這是教師有效實現與學生的雙向溝通所必需的。二是組織管理能力。教師的教育工作大多是在以教學班級為組織中開展的，如果沒有組織管理能力，就不能使每一個學生在群體生活中施展才華，得到生動活潑地發展。三是教育機制。
（四）加強科研素養不斷探索教育教學規律。長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。這種情況下接受的有關教育思想，時常停留在字面上或表層。而從教師發展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創造條件，使教師主動地去理解教育，從一個實踐者的角度體味教育問題。
三、教師素質提升與教師專業成長
隨著高等教育改革不斷深入，教師專業成長的問題日益凸顯：
心理素質影響專業成長――高校教師在社會中扮演著培養大學生健康成長的重要任務，負有重大的社會責任。因此，社會對教師的角色期待較高，社會期待對教師角色帶來巨大壓力；
教學技能掣肘專業成長――部分教師知識扎實，自身素質很好，但卻無法有效組織課堂教學。比如，大學畢業生，他們的強項是具有專業的深度，但缺乏對教材的理解度和教學的藝術。他們的課堂往往是快與灌?？欤催^高估計學生能力，認為幾頁教材，沒什么好講的，單方面不切實際拔高教學要求，一帶而過，講的快；灌，即講得多，灌得滿，一節課講到底，不留給學生思考的空間。備課沒有備學生、講課心中無學生，自然沒有教好教學效果；
教育科研是專業成長短板――高校教師普遍感覺談研色變，缺乏觀念變革和尋求專業發展的主動性，造成自身消極的被專業所發展的現象……
