時間：2023-08-04 17:25:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學知識點梳理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]管理學；教學問題；建議
管理學的形成經歷了多個不同的階段，由此衍生出了多種不同的學派，在不同的學科背景下涌現出了各種不同的管理思潮。隨著管理學的不斷發展，其教學面臨很多新的問題，筆者通過長期的教學實踐發現，影響管理學教學成效的因素是多個方面的，單從教學層面上看，以下四個方面的因素將影響管理學教學的成效：
一、管理學教師自身理論水平不高影響教學效果
管理學是一門涉及經濟學、社會學、組織行為學、領導學、策略學、心理學等多學科的交叉型學科，科學管理的興起、行為科學的產生以及管理科學的發展對管理學理論的形成具有重要的意義，因此作為管理學教師，廣闊的知識面，多學科背景是極為必要的，只有自身對管理學的理論和知識點有深刻的理解和認識，才能在教學過程中正確有效的引導學生進行學習。如果教師缺乏多學科背景或者知識面狹窄，會嚴重影響到對于管理學理論知識的理解，進而影響教學效果。
二、管理理論學派及研究對象的多樣性進一步增加了教學難度
19世紀末和20世紀初在美國形成了科學管理理論，是管理從經驗走向科學的第一步。隨著管理理論與實踐的發展，行為科學理論隨之產生，其中以梅奧的“社會人”假設為代表。繼科學管理、行為科學理論之后，以西蒙的“管理即決策”的管理科學理論產生。直至今日，隨著社會的發展，涌現出了各種新的管理思潮，如學習型組織、公司再造等，我們將之統稱為現代管理論。除了容易令學生混淆的管理理論和學派，管理學中的組織、決策、計劃、領導、激勵和控制這幾種要素包含的知識點復雜多樣，僅一個“激勵”就包含了三類理論（內容型激勵理論、過程型激勵理論和結果反饋型激勵理論），三類理論又分別包含了各種各樣的理論觀點，如內容型激勵理論的代表理論包含了需求層次理論、ERG理論、顯示性需要理論和成就需要理論。由此可以看出，管理理論學派復雜多樣，管理各要素知識點復雜多樣。在教學過程中，教師除了要讓學生了解不同時期具有代表性的管理理論還應該讓學生了解各個理論學派之間存在的關聯及先后順序，除了讓學生了解管理各要素，還要引導學生將理論與實踐有效的結合起來，這無疑增加了教學的難度。
三、案例教學法的不當運用影響教學的成效
案例教學法是管理學教學過程中經常用到的教學方法，運用得當能起到事半功倍的效果。但在實際的教學中，案例選取很困難，現有的案例資料大多較為陳舊且對于知識點的涵蓋比較單一、生硬，除此之外，教師對于案例教學的理解和靈活運用的能力大小不一，形式化的案例教學時有發生。
四、傳統授課方法的單一運用降低學生學習熱情
部分管理學教師沿用過去傳統的授課方法，填鴨式的教授學生管理學知識點，從定義到內涵，從特性到功能，從途徑到作用，延續一貫的教學方式和風格，教學毫無創新，對學生來說毫無吸引力。
針對以上教學中存在的問題，筆者認為可以從以下五個方面提高管理學教學成效。
（一）梳理學科脈絡體系，引導學生從整體上把握該學科
管理學是一門由眾多學科支撐的交叉型學科，涉及范圍廣，研究對象復雜，管理理論和學派多。因此清晰明確的學科脈絡體系，貼近生活的學科內容顯得尤為重要。作為教師，首先應該理清管理學的學科脈絡體系，在教學的過程中層層遞進的引導學生學習，所謂綱舉目張，幫助學生從整體上把握該學科，這是有效開展管理學教學的第一步。
（二）有效利用案例教學，進行教學實踐
科學的選取教學案例是成功進行案例教學的首要條件，針對現有案例陳舊、知識點涵蓋單一和生硬的情況，一方面，學校應該盡可能的投入資金購買可用于管理學教學實踐的管理案例，如美國哈佛大學每年都用大量的資金購買最新的管理學實際案例，將其用于管理學教學；另一方面，教師應該對現有案例進行慎重的篩選，力求案例教學落到實處，不能將案例教學流于形式。
（三）嘗試新型授課方式，激發學生學習熱情
管理學教師應該不斷嘗試新的教學方法，案例教學法是其中的一種，除此之外，還可以將管理學中的頭腦風暴法、圓桌會議、德爾菲法等討論和學習方法運用到課堂實踐當中。新的授課方法可以增加學生對課堂的新鮮感，提高其學習熱情，進而提高教學的成效。
（四）引導學生進行管理實踐，提高管理理論水平
通過管理實踐活動，學生對于管理學的理論知識會有更深刻的認識和理解，在實踐過程中，可以鍛煉學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力，讓學生從被動的學習轉化為主動的思考。因此，管理學教師應該盡可能的引導學生參與管理實踐活動，讓學生在實踐的過程中學習，通過理論知識的學習來指導管理實踐活動。
關鍵詞:管理學;參與式教學法;應用策略
管理學是高等教育的重要學科，以培養高素質的管理人才為教育目標，管理學的教學質量將直接影響學生的學習興趣以及對專業知識的掌握水平，如果管理學的教學質量不佳，那么學生的基礎知識就會不牢，甚至無法跟上教學進度，嚴重阻礙了教學活動的順利開展。為了提高教學質量，提供給學生更多的實踐機會，管理學教學中應積極使用參與式教學法，促使學生積極設計和參與課堂活動，從而強化教學效果，培養學生主動學習的意識和能力。
一、轉變傳統教學觀念
高校管理學教學中一直沿用固定的教學模式，即教師是教學主體，負責傳授學生管理學知識，學生只需要帶著耳朵來聽課，保持良好的課堂紀律，不需要做出其他的反應。教師很少向學生提出問題，也沒有給學生留下思考和消化知識的時間，課堂節奏比較緊湊，師生之間缺乏交流，僅通過期末考核來檢驗學生的實際水平。這種教學模式存在著嚴重的詬病，無法體現管理學教學的先進性和科學性，對于教師和學生的發展都是十分不利的。教師無視了學生的想法，只顧著自己講解早已經爛熟于心的課件，卻不顧學生理解了多少、實際的掌握程度、以及能否應用到生活實踐中，課堂死氣沉沉，學生的表情呆滯，正說明了學生對當前教師所講的內容絲毫不感興趣。教師一味墨守陳規，不知變通，是無法讓學生感受到管理學的樂趣的，因此，教師要創新教學觀念，將其作為管理學教學的指導思想，對教學環境、方法、組織形式進行全面的改革，給予學生更多的參與機會，還可以讓學生來組織和設計教學活動，將學生的內在潛能最大限度激發出來，進而形成良好的學習習慣，樹立積極向上的學習態度，以促進學生綜合能力的全面提升。
二、激發學生的學習興趣
學生的性格單純，往往僅憑借個人喜好行事，對于感興趣的事物他們會投入全部的時間和精力而樂此不疲。教師可以針對學生的這一特征，提高管理學課堂的趣味性，以問題為導向，引起學生的好奇心，使學生不由自主地思考和探索管理學問題，從而養成積極發言，不恥下問的精神，在班級內部營造濃郁的學習氛圍，使學生的學習熱情長久地保存下來。第一，在課堂上設置討論環節，先由教師提出問題，讓學生在小組內部討論解決。在討論結束后，各個小組還要將結論整理出來，選出代表加以闡述，最終教師將對各個小組的結論進行匯總、完善。討論的過程就是學生分析、思考問題的過程，在聽到他人的言論后，學生會將其與自己的想法作對比，進而了解思維上存在的漏洞，并主動學習他人的優點長處，這對于拓寬學生的思維深度，培養學生謙虛好學的美好品德大有助益。第二，鼓勵學生勤學好問，勇于發問，學生在學習過程中遇到的各類問題都可以詢問教師，每道問題教師都要認真對待，無論是淺顯的觀點還是高深的論據，教師都要一一分析給學生，以梳理學生的知識點，彌補知識缺陷，幫助學生打下堅實的基礎。很多學生都存在怯懦的心理，羞于將自身的弱點暴露出來，如果學生不提問，教師也就不會知道學生知識點上的遺漏，長此以往，學生的成績必然會受到影響。因此教師可以對提出問題的學生進行鼓勵和表揚，讓學生知道提問是不可恥的，應該予以支持和發揚，從而將提問作為教學的必要環節之一。
三、開展豐富的實踐活動
如今，各行各業都普遍缺乏精通技術和管理的復合型人才，僅僅了解專業知識還遠遠不夠，必須具備豐富的實踐經驗，唯有如此才能將企業做大做強。高校教育注重的是理論知識的滲透，實踐訓練稍有不足，難以培養出企業需要的高水平人才。為了達成學生的就業規劃，滿足企業對人才的需求，高校可以建立校企聯合模式，讓學生到企業中實習，積累工作經驗，企業可以優先從高校內挑選優秀畢業生簽訂合同，補充新鮮血液，從而達到校企雙贏的目標。此外，高校還可以讓教師到企業取經，根據企業的管理流程設計實踐活動，讓學生來制定解決方案，給予學生動腦、動手的機會，培養學生善于思考、手腦配合的能力，不僅學生的實踐能力提高了，對知識也起到了鞏固和強化的效果。
四、理論與案例相結合
大多數教師在管理學知識的傳授中常常采用案例來使抽象的理論知識具體化。因此選擇的案例要能足夠吸引學生的注意力，所以就要求引入案例時必須根據對知識點的抽象概括與科學詮釋，最大化地選擇能吸引學生眼球的優秀案例，從而幫助學生理解知識點，從案例中掌握必要的知識與技能。例如對于人性的理解，《西游記》中人物角色的特點和行為可以作為一個分析點來學習討論。唐僧的慈悲、孫悟空的自主、豬八戒的隨從意識等，更加有趣味地詮釋知識。如對于時間管理的學習這一模塊，可以在實際生活中嘗試用時間管理的方法，提高時間的利用率。總的來說，使管理學教學生活化是學生學好的保障。
五、創建開放式的教學環境
開放式的教學環境能夠消除學生的心理負擔，使其保持平常心來面對學習，教師放棄了以往高高在上的姿態，以平易近人的態度與學生相處，學生就會將學習中遇到的種種疑惑提出來，老師才能做到有的放矢，師生互動的教學效果也能得到真正保障。教師在課堂內可以借助教室、校園網等平臺，通過案例研討、習題考核、情境模擬、管理游戲等多元教學方式，增進師生間的互動。在課堂外，借助課程網絡信息互動平臺、電子郵件、電話、博客等媒介，通過在線輔導、在線測試、文獻導讀、聽取講座、課外活動等多維課外教學方式，以補充和延續師生間交互。此外，還可以進行課程創新，利用小組合作的方式來加強學生之間的溝通互動，根據教學內容，將學生分為若干小組，將問題統一布置給每個小組，讓小組成員自行決定活動過程，并展開設計與討論。教師要給學生充分的思考與交流時間，充分發揮群體智慧，使學生之間能互通有無、智慧共享。
六、結語
參與式教學法強調的是學生參與，教師啟發和引導，讓學生從參與中獲得快樂，理解知識，提高能力，能夠轉變學生以往學習上的惰性，使其積極配合各類教學活動，在此情況下教學效果將更為顯著。因此，將參與式教學法應用于管理學教學中是十分必要的，對于培養學生的思維能力、組織能力、創造能力有著不容忽視的作用。教師應加大對參與式教學法的研究和推廣，營造開放式的教學環境，讓學生在課堂上真正思考和行動起來，從而確保參與式教學法在管理學教學中發揮出最大的效用。
作者:鄭婷婷 單位:四川旅游學院
參考文獻：
根據我國土地管理的具體情況，土地管理學的內容體系由三部分組成：第一部分為土地管理的原理，包括土地概念和特點、土地管理的經濟學原理、土地管理的生態經濟學原理和現代管理原理。第二部分為土地管理的基本內容，包括地籍管理、土地權屬管理、土地利用管理和土地市場管理四大部分。就四大內容在土地管理系統中的作用來看，地籍管理是基礎，土地權屬管理和土地市場管理是手段，土地利用管理是核心。它們之間相互聯系、相互依賴共同構成完整的土地管理內容體系。第三部分為土地管理案例分析和操作實務［3］。
二、“土地管理學”課程教學方式
基于土地管理學課程所具有的先導作用和課程特點，在教學中應綜合考慮，由淺入深、理論結合實際，多種教學手段有機融合的模式展開課程的教學活動。
（一）“圖表”教學方式
“圖表”教學是一種以圖形、表格為材料呈現方式，展示地理事物或揭示其本質特征，以激發學生跳躍式思維，增強學生地理素質，加快教學過程的一種方法［4］。該方法雖然在地理教學中應用較廣泛，但在土地管理學的教學中巧妙使用后也會達到事半功倍的效果。例如，在講土地功能這部分內容時，針對土地不同的功能，首先給學生展現土地功能的不同圖片，之后讓學生指出每一種圖片所表示的土地功能，從而總結出土地5大功能，并用一句話概括土地的功能即土地的有用性。這種圖表教學雖然看起來簡單，但通過圖片的直觀教學可起到讓學生更直觀地認識土地，了解土地的屬性及土地的功能，感受到土地與人們生產活動的密切相關性，進而使學生自發地產生重視土地、保護土地資源的意識。
（二）“主題引導”教學方式
土地利用及土地管理具有鮮明的時代特性，隨著社會的進步和經濟的發展，我國土地管理方面的法律法規在不斷完善，但在具體土地利用和土地管理實踐中原有的土地利用政策、土地利用規程等都在發生變更，這樣就導致教科書上的部分內容與實際土地管理活動產生不一致的問題，基于這種情況在教學中給予直接補充完善是一種教學方法，也可以巧妙地設置一個主題并圍繞該主題讓學生廣泛的收集和整理資料。具體做法是先將全班學生分成不同的學習小組（2－4人為宜），其次教師根據教學內容設置一個主題，圍繞該主題要求各學習小組通過各種學習手段搜集、整理資料并自己動手制作課件［5］，之后每一組派一位代表就所準備的內容向全班同學講解，同時要求各小組的其他同學做記錄，主要記錄其他組的講授內容與本組內容的不同之處，之后要求各小組將聽課記錄整理后統一提交給老師。因為面對的是剛踏入大學的一年級的學生且初次嘗試講臺講課，所以教師可根據每位學生的講解情況給予及時的肯定與鼓勵，最后就設置的問題進行統一的歸納與總結。其教學效果可達到以下幾個目的：拓寬學生獲取知識的途徑，豐富學生的知識面；客觀的肯定與鼓勵可增強學生學習的自信心，從而達到由被動學習變為主動學習；增強學生的課堂參與意識，提高學生的學習興趣；活躍課堂氣氛，培養學生自主學習能力和動手能力。
（三）“案例”教學方式
案例教學最早于1870年首先在美國哈佛大學興起。案例教學中的案例，一般是基于教學的需要和一定的教學目標，由在實踐中所收集或撰寫的原始材料、案例報告或案例研究等組成的教學案例［4］。在土地管理學的教學中可根據本門課程的理論知識，將土地領域中發生的案例或從全國公共管理專業學位研究生教育指導委員會案例中心案例庫中選取典型案例引入課堂。具體做法是，把課程中的理論知識和選取的案例事先布置給學生，讓學生提前預習理論，熟悉案例。在課堂上，教師把學生已經了解的案例故事情節，通過簡明扼要的方式重現給學生，從而盡快引導學生進入案例的情境之中。其次以將要講授的理論為基礎，圍繞提前布置的問題，鼓勵學生積極思考，發表自己的觀點、再進行討論和辯論。在討論的過程中教師始終要把握不偏離設置的主題。討論之后，教師對學生的觀點進行提煉，對達成的共識給予肯定；對討論中遺漏和模糊不清的問題，進行及時的講解、梳理，使學生通過案例掌握理論，對理論形成正確的認識。在此需要進一步指出的是，案例教學重在原理，重在舉一反三，案例本身不是學習內容。
（四）“框圖”教學方式
框圖是用框型符號如流程圖、結構圖等圖式，將抽象事物具體化，描述系統中部分之間聯系的一種手段。“框圖”教學方式可以將相對分散的知識單元進行有機融合與銜接，使學生既可以看到一個整體、全局的知識體系，又能明確各知識單元的位置與聯系［6］。在內容的講授中可使一個章節的內容，在整體框架下，沿著層次結構逐層深入細化。例如，土地管理學中土地利用管理這一章內容，共包括了5個小節，而且第一小節中包括了土地利用及土地利用管理的基本概念和土地利用管理理論依據，使得教學內容的涵蓋面過大和層次不突出，基于此在講授這一章內容時通過拆分和歸并，首先把全部內容整合成3大模塊構成框圖的第一層，其次根據知識結構的從屬性和關聯性構筑框圖的第二層，第三層，逐層細化知識點，在講授的過程中強化重點內容，第四層，根據需要進一步細化個別知識點。這樣既從整體框架結構上做了全部內容的概括，又把分散為各小節的知識塊，通過框圖有機聯系在一起，從而達到層次分明，重點突出的教學效果，教學框圖見圖1。
三、結束語
關鍵詞：公共管理學；可視化教學；應用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0257-04
隨著信息化技術手段在教學過程中的引用，依賴于多媒體設備的可視化教學已經越來越普遍。有教師戲稱，為了降低學生的“低頭率”，連數學課都要通過呈現視頻來提高課堂趣味性。公共管理學是一門研究公共管理過程（即以政府核心的部門提供公共產品與公共服務的過程）中發展規律的一門科學，它的親社會性讓它與日常的時政、新聞、資訊密不可分，這也就意味著與課程教學相關的信息采集，特別是可視化材料的采集相當便捷甚至尋常。因此，本文以可視化教學的定義闡釋及特點分析為基礎，重點思考并梳理公共管理課程可視化教學的實際應用及效果，探討其面臨的挑戰以及化解方法與路徑。
一、可視化教學的定義及特點
可視化教學簡言之是將知識通過可視化的形式傳授出來，它能有效解決隱形知識難以傳播的問題，其實質是將知識通過顯性化的圖解手段表示出來，形成能夠作用于人感官的知識外在表現形式，從而促進知識的傳播和創新。可視化教學作為一種有益的教學工具，一種教學信息呈現的可行方式，一種可以幫助學生思考并解決問題的有效手段，在教學活動中能更廣泛地加以利用。基于多媒體技術的可視化教學擁有直觀化與形象化、具體化與多元化等特點。首先，由于其直觀、形象和可視化的特點，使得它的應用更適合于善于形象思維、敢于創新的現代90后大學生。其次，應用視覺表征手段及圖解手段等建構和傳達復雜知識，相比傳統文字等靜態、單一信息，知識傳播更加直接，信息傳播及認知更加生動；再次，可視化教學不僅傳遞事實性知識，還可以用來傳遞思維、經驗、態度、價值觀、期望、意見及預測等隱性知識，因此在短時間內能夠通過視訊材料傳遞更深刻、更具體、更多樣化的聲音與信息。總的來說，可視化教學不僅有助于教學信息的形象化呈現和傳遞，還有助于幫助學生進行信息的重構；不僅可以快速傳播顯性知識，還可以將隱性知識進行適當的轉化與傳遞；不僅能夠優化學生的認知結構、創建知識，還能夠培養學生的創造性思維。
二、“公共管理學”可視化教學的實際應用
綜合筆者所在教學課程組的日常教學實踐及相關經驗總結與交流，筆者將公共管理學課程的可視化教學手段分成了四種方法：知識呈現、內涵挖掘、案例導入及知識拓展，并且就不同方法結合實例進行了具體的闡釋，并且分析綜述了依賴的資源及技術手段，以及各種方法的實際效用。
1.知識呈現。知識呈現法主要是指將有關公共管理學的知識通過圖、表等形式直觀地傳達出來。特別是針對公共管理學某一板塊內容的理論溯源及價值變遷等歷史變遷，可以采用此方法。比如：西方公共行政發展階段及核心價值的時間序列軸；要素框架及關系網絡的邏輯結構圖，比如：公共管理要素結構圖；內容比較圖，比如傳統公共管理與新公共管理的范式比較等等。電腦繪圖工具的進步讓越來越多的學理知識可以通過PhotoShop及Coreldraw等繪圖軟件以及辦公軟件中SmartArt等工具的幫助，通過信息化手段進行知識的可視化呈現及講授。通過這種方法，能將綜述性文字在圖文處理之下實現高度凝練及形象化的傳播，能加強學生對知識點的消化理解，形成知識記憶，提高邏輯思維能力，并且能培養他們知識歸納、推演的能力。
2.內涵挖掘。內涵挖據方法主要指教師引導學生通過圖像、視頻、數據描述等可視化素材演繹、歸納出某一概念、定義或研究對象的特點、特質等知識，將知識點的“填鴨式”被動接受，轉化為“開動腦筋”的主動式知識挖掘。比如，通過我國5?12地震的宣傳片引導學生思考危機管理的定義，啟發學生領會公共服務動機對公職人員外顯行為的誘發機制；通過燈塔、國防、高速公路、教育等圖片的展示，要求學生尋找對象物的共有特性，指導學生繪制出排他性、競爭性、非排他性及非競爭性的四象限圖，揭示出公共產品與準公共產品的特點；通過國內外歷次行政體制改革的國家部委機構數量及公務員規模的線形、矩陣形數據描述圖，幫助學生歸因出各國公共部門機構改革的運動規律。這種方法得益于計算機、信息技術及影視技術的飛速發展，有賴于視頻整理、圖片處理及統計描述等技術方法。筆者在課堂前奏環節，要求學生對上節課知識點進行回顧，發現學生們印象最為深刻的就是上節課的視頻主題及數據描述圖等。因此通過此方法，能排除學生對枯燥定義的厭煩，加深學生對知識的消化與掌握，提高學生發現問題、思辨問題的能力，也能讓學生拋棄懶惰的學習習慣，充分開動腦筋，進行知識的自我開發與建構。
3.案例導引。案例引導也是公共管理學的常用教學方法，任課教師一般會導入一些熱點新聞、熱議圖片或視頻，切入到課堂主題，讓學生對課程內容有基本的了解，或是引出有爭議的話題，供學生們討論。比如，播放《國家形象宣傳片》，引導學生們思考政府如何在政治、經濟、社會及文化等各項事業中發揮應有職能；播放“春節禁止燃放煙花”的短片，引導學生針對“禁煙”的合理性展開辯論；播放《一戶一席談?是否應該放開一胎政策》，激發學生們討論“計劃生育政策”的未來去向，啟發學生分析政策議題如何形成及政策改進的可能方法與路徑。這種方法需要占有海量的視頻、圖片資源，并且對圖片進行修改與處理，并對視頻文檔進行采集、刪減及編輯等。通過此種方法，能擴大討論案例的信息量，擴大學生的知識面，并能激發學生學習新知識及參與案例討論的熱情，提高學生的觀察能力、歸納能力及分析問題的能力。
4.知識拓展。知識拓展方法是希望運用可視化素材，增加學生們書本以外的知識，拓寬學生們的知識面，開拓視野。比如，播放桑德爾教授講授的哈佛公開課《公正―該如何做是好？》中的第一講《謀殺背后的道德邏輯》以及第八講《公正的起點？》，啟發學生評判性思考關于公正、正義的一些基本問題，擴充學生們對政治哲學與道德的認知與理解；課間放映幾部“廉政”系列公益廣告，啟發同學們認識行政倫理中行政主體的倫理道德的內涵與行為規范。這種方法同樣需要教師提前占有大量可視化素材，并且要求教師在較高敏感性及鑒別能力的基礎上運用視頻編輯等方法，將精華段落編輯整合在一次，并力求保證視頻內容的內在邏輯性。這種方法能在有限的課堂時間，盡可能幫助學生攝取更多的知識，擴充學生的知識量，并且提供信息源供學生們課后依興趣自主學習。
以下筆者將這四種方法的內容介紹、運用舉例、技術基礎及可能的教學意義通過表格的形式呈現出來。
三、公共管理可視化教學的實際困難與解決辦法
公共管理可視化教學適應現代學生渴求創新、追求視覺沖擊的特點，相比傳統“聽課”模式，這種“聽看結合”的教學方式更受學生喜歡。但是教師在實際運用過程中卻也遭遇很多的困難與挑戰，需要琢磨其解決辦法。
1.時間及技術成本的限制。首先，教學可視化素材的獲取就需要經過廣泛占有及去粗取精的過程，并且有些材料涉及知識產權保護等問題，有的理想素材并未開放下載權限，因此獲取起來不可能“信手拈來”，需要投入大量的時間與精力。有時為了尋找一個合適的視頻，絞盡腦汁，但最后還是徒勞無功，這種情況時有發生。其次，素材獲取之后，需要針對特定知識內容及理論原理，對素材進行剪切、編輯與處理，并且需要結合教學思路與模式，截取恰當的片段或畫面，因此不但需要耗費時間，而且還需要一定的計算機技術的運用。如何化解使用成本較高的挑戰？筆者認為：首先，可以成立課程組，“化零為整”，將課程組各個老師搜集的素材進行整合，這樣既能不斷切磋可視化教學的方法，又能形成合力，尋找到相對典型、恰當的案例“為教學所用”。再加上公共管理學的知識體系非常廣，相關資料也非常豐富，每天都有新新聞、新故事、新案例、新網輿等，因此從網絡這個“信息聚寶盆”中搜集可視化的視頻、影像、圖片、漫畫等材料，逐步建立一個以教學為導向的分門別類的數據庫不但可行，也方便，并且能夠不斷對其進行更新與擴充；其次，可以發動同學們去尋找一些他們感興趣的素材，并且在電腦操作技術較強的同學的幫助下，提高素材的處理能力，既能鍛煉到同學，還提高了同學的參與感。另外，我校的“數字實驗室”、“應急管理實驗室”等也能為可視化教學提供信息剪切、編輯、處理的硬件設施與技術支撐，要善于從這些先進的數字化平臺“借力”，將教學、科研與現代技術相融。
2.運用頻率與時長的誤區。在教學過程中，有的公共管理教師會因為知識內容太多，而不愿意采用耗時較長的可視化教學方式，擔心教學計劃始終完不成。而有的教師在教學過程中非常偏好放視頻，這使得學生感覺教師在“敷衍課堂”，造成教師不負責任的錯覺。可視化素材確實有它的優勢，并且適合時代特點、適合學生特點，但是我們在使用過程中也遇到“什么時候用”、“用多久”、“用多少次”等的困惑。而且有時費盡心思尋來的素材因為使用不當，起不到應有的效果，讓教師也感覺到遺憾。這樣一來，教師們在運用的過程中更應謹慎。首先是要堅持以課程內容為中心，切忌單純運用可視化手段實現填充課程時間的目的。并且負責任的可視化教學還應該杜絕不加甄別地濫用可視化素材的行為。特別是當材料掌握不翔實、不充分時，更應該堅持科學求真的教學態度。“寧缺勿濫”不但是一種嚴謹的教學態度，更是一種難得的求學精神。其次，筆者認為可視化教學需要教師和學生雙方的共同努力。教師需要對一學期的課程進行總覽性設計，將教學內容、教學方法及課堂、課后的作業安排都提前布置下去，讓學生提前做準備。特別是教師需要提醒并調動學生針對知識點進行提前預習，這樣才能讓一些可視化素材在課堂播放時引起學生的共鳴。假若可視化素材播放時長較長，可以布置學生課后學習，依靠課后學習延長課程時間，以保留足夠的課堂研討時間；再次，教師需要智慧把握可視化材料使用的頻率與時長。筆者并不建議每堂課都使用視頻，這樣可能會引起學生的“審美疲勞”，甚至是對教師的教學態度表示懷疑。筆者建議交錯使用可視化視頻，并且每次的放映時長最好不超過總課長的一半。筆者去往臺灣政治大學行政管理系調研，并且親自觀摩了他們《行政管理》課程中《團隊建立與知識分享》章節的學習。在兩小時時長的課程中，大概影片觀映一小時，講解與討論一小時。并且從他們整體的《行政管理課程綱要表》中可以發現，在18周的課程安排中，共有四大講內容，只安排了4次影片觀賞及討論（詳情見表2）。
不過圖片、圖形可以當作插圖使用，并可視情況在講演PPT上多添加一些。特別是可以給一些定義增加一些漫畫，增加學生形象化理解的可能性，比如“用腳投票”、“搭便車”、“政府失靈”等術語，配上有意思的漫畫與講解，會讓學生印象更為深刻。
3.知識可視化與轉換的困惑。公共管理的可視化教學是希望將公共管理的相關知識進行可視化處理，旨在使知識庫中的知識以更豐富、形象、直觀的方式呈現出來，使學生更容易理解與接受，并更有利于傳播新知識。而公共管理學知識是對公共管理過程中主體行為的規律性認識，是通過反復實踐和認識在人腦形成對事物本質的認知。因此，公共管理知識的可視化教學不僅僅是數據、文獻或信息等運用圖文處理、統計分析、數據挖掘等呈現出來，它更是通過可視化將一些經驗、技能和認知傳遞出來，啟發人們直接利用知識有針對性地解決問題的一門技術。所以通過教師對公共管理知識的可視化教學，幫助將知識轉化成學生的“自有知識”，其實非常困難。公共管理知識的可視化與轉化不是通過簡單的可視化呈現就能結束，它還需要在教師的智慧選擇下，促進積極的師生互動才能得以實現。某一知識只有在啟動可視化教學模式的條件下，再通過課堂現場的歸納演繹總結、爭辯去偽存真、反復追問論證等過程才得以轉化，最終實現學生掌握知識的目的。比如：知識呈現及知識拓展的可視化教學方法，要求教師“收放自如”，強調學生對知識點的歸納、演繹與總結能力，幫助學生強化知識的掌握；對于案例引導的可視化教學方法，教師需要“全盤把控”，推行討論、辯論等課堂互動方式，引導學生挖掘正確的知識認知；對于內涵挖掘的可視化教學方法，教師需要“窮追猛打”，運用反復追問的方法，指導學生捕捉內涵的獨特性，并以最精準的方式呈現出來。其實，可視化教學的方法和技術非常多元化，教師要做的只是注意到各種方法的適用性，隨著經驗的累積，“膽大心細”地將其運用起來。
公共管理學是一門非常有趣的課程，運用可視化教學的方法，不但適應了其知識體系綜合化、系統化、多元化的理論特點，也適應了廣泛性、親社會性等實踐特點，同時還適應了現代大學生時尚的求知方式與善于探究的性格特征。因此在公共管理可視化教學的過程中，我們還應繼續勇于摸索、相互交流并累積經驗，爭取不斷進步，臻于至善。
注釋：
①2014年3月18日上午9點，筆者訪問了臺灣政治大學行政管理系陳敦源教授。并于10～12點親自觀摩了陳教授主講的《行政管理》課程，從陳教授處獲得了該課程的課程綱要。
關鍵詞：應用型本科；工商管理；管理運籌學
運籌學是一門新興的學科，是使用定量方法進行決策的一門科學，自20世紀30年代誕生以來，取得了長足發展，特別是計算機技術的發展，極大的拓寬了運籌學的研究范圍。同時運籌學還是一門應用型很強的學科，在軍事、農業、系統工程等領域有著廣泛應用，而管理運籌學就是使用運籌學的方法來解決工商管理中的實際問題。目前很多學校在向應用型進行轉變，在此背景下，管理運籌學的教學也應當更加注重應用性，為培養應用型人才做出自己的貢獻。
1管理運籌學學科的特點
1.1引進數學的研究方法
管理運籌學是一門交叉學科，囊括了管理、經濟、數學、計算機等學科的思想，其主要研究的問題來自于社會的經濟管理實踐，而主要的解決手段就是各種數學方法。因此，要學好管理運籌學，就需要學生具備一定的數學基礎。如在構建和求解線性規劃模型的過程中，首先需要學生將具體的問題抽象成函數的表達形式，其次在求解的過程中，無論使用圖解法還是單純形表法，都需要學生具備一定的高等數學和線性代數的知識。
1.2注重對實際問題的分析
管理運籌學注重對工商管理中實際問題的研究。管理是一門藝術，同時也是一門科學，而管理運籌學正是管理科學性的重要體現。目前管理運籌學主要的研究問題有以下幾個方面：生產計劃、運輸問題、存儲問題、人力資源管理問題等。這些問題都來源于管理實踐，需要使用運籌學的方法進行解決。如生產計劃問題，其目標就是在給定生產資料下，實現企業利潤的最大化，或在給定生產目標下，實現生產成本的最小化。由此可見，管理運籌學所研究的問題有著十足的現實意義。
1.3理論與實踐相互促進
近年來，管理運籌學取得了長足發展，其中一個重要原因就是該學科重視理論和實踐的相互促進。從上文中我們可以發現，管理運籌學的研究問題來自于工商管理的實踐，而管理運籌學的理論主要體現在數學方法上。運籌學理論的發展，促進了運籌學研究范圍的進一步擴大；同時實踐問題的不斷革新，也對管理運籌學理論提出了更高的要求。作為工商管理類的學生，需要更加關注對管理實踐問題的梳理和總結；對管理運籌學的最新手段需要及時掌握，而不需要對相關理論進行深入研究。
2管理運籌學教學中存在的問題
2.1學生抵觸學習
數學作為管理運籌學的基本工具，在管理運籌學中有著重要作用，學生是否具備一定的數學基礎，是決定其能否學好管理運籌學的關鍵因素。但在實踐中，工商管理類屬于文理兼招，并且文科生所占的比重很高；從學生的性別來看，工商管理類各專業中女生往往占據著絕對多數，這兩個原因導致工商管理類的學生數學基礎較為薄弱。管理運籌學同工商管理類開設的其他課程有著較大差別，也是造成學生抵觸學習的原因之一。如對于會計專業的學生而言，其各個學期學習的課程幾乎都是圍繞著會計學，如成本會計、管理會計、審計等。這使得學生無法對這門課進行定位，不能充分認識到這門課的重要性，會造成學生主觀認為這門課同其未來的就業缺乏聯系，降低其學習興趣。
2.2過分重視理論
管理運籌學是運籌學在管理學中的應用，管理運籌學的很多研究者都來自于運籌學領域，因此他們編著的教材更加偏重于理論部分，如各種數學模型的推導，而管理學的內容所占篇幅較少。教材的編寫過分重視理論，不僅導致了教材晦澀難懂，同時也極大的影響了學生學習的積極性。隨著計算機技術的快速發展，管理運籌學問題的求解過程變得十分簡便，計算的精度也大大提高，因此不需要過分強調學生一定要掌握手工計算的方法。同時過分重視理論學習，也使得管理運籌學背離了應用型學科的初始設定。學習管理運籌學更是希望學生在面對管理的實際問題時，能夠具備全面、系統的思維方式。
2.3考核方式單一
目前，管理運籌學在很多學校都是以考試的形式進行考核。而考試的形式，又決定了考察的內容主要以理論為主，相應的計算題也比較簡單，而不能充分反映學生對管理運籌學的實際應用能力。隨著計算機技術的快速發展，特別是管理運籌學相關軟件的普遍應用，很多學校在教學中已經設置了一定比例的上機操作。但由于上機操作部分不在考試內容之中，學生在學習時往往不夠認真，學習效果也十分有限。
3管理運籌學課程改革思路
3.1對管理運籌學課程進行重新設計
針對管理運籌學教學中存在的諸多問題，特別是為了適應教學向應用型轉變，應當對管理運籌學課程進行重新設計。首先，為了解決學生數學基礎差，在線性規劃建模和求解過程的困難。應當將管理運籌學設置在第四學期，也就是在學生完成高等數學和線性代數的課程學習，一些管理運籌學所需的數學知識還掌握的比較牢固。同時在教學過程中，教師也應對一些基礎數學知識進行講解，增強學生對所涉及數學問題的認識和理解。在教學手段上，不能過分依賴多媒體教學。通過實踐，我們發現使用多媒體教學雖然是對課堂的豐富，也能減輕教師的教學負擔。當多媒體的教學手段，同樣也會導致授課節奏變快，進一步增加學生對管理運籌學知識學習的難度。因此，應當適當增加黑板教學的比重，特別是在理論教學部分，使學生有充足的時間來理解所學知識，提升管理運籌學的教學效果。管理運籌學是工商管理專業的一門專業基礎課，幾乎所有的學生都需要學習這門課，同時上課的人數往往在100人左右。而過多的學生，也增加了授課的難度，同時也對學生的聽課效果產生了負面影響。因此，建議應嚴格控制管理運籌學的課程規模，以1～2個班，不超過50個人為優。
3.2提高案例教學和啟發式教學的比重
管理運籌學是一門應用性很強的學科，是使用運籌學的手段來解決管理學中的實際問題，因此，管理運籌學的教學內容應當緊密同實際進行聯系。特別是在本科教育應用型轉型的大背景下，更應增加案例教學在管理運籌學中的比重。案例教學能夠提高學生學習的積極性，同時通過豐富的案例教學，也能使學生更加認識到管理運籌學在管理中所發揮的巨大作用。同時為了進一步提升學生學習案例教學的興趣，也可以在課程的初始階段，鼓勵學生提供一些管理運籌應用的素材，而老師對學生提出的實踐問題進行加工和優化，使其真正成為一個管理運籌學的典型案例。同時也要加強啟發式教育。傳統的管理運籌學以“填鴨式”教學為主，不僅教學效果較差，同時也使得學生缺乏主動學習的機會。因此，應當加強啟發式教育在管理運籌學教學中的應用。教師針對每個章節的內容，設置一些實際問題，通過對實際問題的分析，引出本節課的主要知識點。對線性規劃模型的求解過程，也應緊密同已學過的知識點進行聯系，通過學生的自主學習和主動探索來加深其對新知識點的認識和理解。如在學習單純性表法求解前，可以緊密同圖解法進行聯系，指出每一個基本可行解在圖中的位置，這樣可以使知識點聯會貫通，同時也能使學生體會到管理運籌學并沒有那么難以學習。
3.3增加管理運籌學軟件的學習課時
管理運籌學軟件的普遍應用，是管理運籌學教學的一大突破。目前各個學校普遍使用的教學軟件有Lindo、Lingo、Excel等，這些軟件的應用，不僅極大的降低了學生手工求解線性規劃問題的難度，同時也使學生掌握了一門實用工具，對其未來的就業提供較大的幫助。傳統的手工求解線性規劃問題，不僅過程繁瑣、求解速度慢，同時當決策變量的數量多于10個時，學生幾乎不能進行求解。而管理運籌學軟件的應用就解決了這一問題，即提高了運算的精度，又極大的降低了學生學習的難度，提高了其學習的積極性。因此，應當增加管理運籌學軟件學習的課時量，通過實踐證明，將軟件學習的課時量占到總學時的20%，就能夠使學生基本掌握軟件的操作過程，同時也能對學生掌握理論知識有著很好的促進作用。在課下，也應組織一些興趣小組，將有想深入學習管理運籌學的同學組織起來，組織大家對管理中的實際問題進行研究，鼓勵同學進工廠、進企業進行調研，并將所學知識應用到實踐中。通過這樣的學習過程，打破課堂同實踐之間的隔閡，使同學認識到管理運籌學在實踐中的巨大作用，并實現將學生培養成應用型人才的目標。
3.4對考核方式進行調整和優化
最后，應當對管理運籌學的考核方式進行調整和優化。為了實現本科教學向應用型轉型，我們對管理運籌學的課程進行了全新設計，在課堂教學中提高案例教學和啟發式教學的比重，增加管理運籌學軟件學習的課時量；在課后，組成管理運籌學興趣小組，鼓勵同學將所學的運籌學知識應用到管理實踐之中。這樣的課程設計，符合本科應用型教學的培養目標，同時也保證了對學生全面能力的培養。因此，管理運籌學的考核方式也應適應這樣的變化，對考核方式進行調整和優化。應當適當降低筆試考試的所在比重，而增加對學生上機操作和課外實踐的考核，通過全面的考核體系，即增強學生對上機操作和課外實踐的重視程度，同時也是對其自身全面能力提升的一種督促和促進。
4結語
本科教學向應用型轉變是我國教育的發展方向，管理運籌學作為工商管理類專業的一門重要課程，也應進行重新設計以實現這一目標。本文通過對目前管理運籌學特點以及存在問題的梳理，提出應用型本科工商管理專業管理運籌學課程設計的實施辦法，希望對提高管理運籌學的教學效果提供一些幫助，同時這也是培養應用型管理人才的一種有益嘗試。
參考文獻
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[3]王旭.管理運籌學課程教學改革的探索[J].教育探索,2008(07).
Abstract： Curriculum integration and curriculum group construction is an important measure of higher education reform. The existing problems in the teaching of courses on engineering project management were analyzed. Then the curriculum group of engineering project management was constructed under the guidance of ability target. Also， the relationship of the courses and their positions in the curriculum group were revealed.
關鍵詞：高等教育；課程群；能力目標；人才培養
Key words： higher education；curriculum group；ability target；talent training
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0224-02
0 引言
工程管理人才已經成為社會和經濟發展的關鍵因素之一，是提升企業競爭力的核心驅動力。截至2013年國內高等學校中有406所開設了工程管理專業，在校學生總人數為15萬人，在高等學校土建本科專業中招生規模僅次于土木工程[1]。課程群是以單門課程為基礎，由多門相互獨立而又緊密相連的相關課程共同組成的一系列課程[2]。工程管理專業的核心課程就是工程項目管理課程群。工程項目管理課程群以《工程項目管理》為中心展開，實踐性和綜合性較強[3]，是培養學生專業綜合素質和專業綜合創新能力的關鍵環節。
本文以能力培養目標為導向，在分析目前工程項目管理課程中存在問題的基礎上，構建工程項目管理課程群，達到知識整合和轉化的目標，從而提高學生的綜合專業素養和創新能力。
1 工程項目管理課程教學中的問題分析
工程項目管理課程包括《專業導論》、《工程項目管理》專業主干課程以及投資造價、質量管理、安全管理等專業選修課程。在單門課程建設中，教師往往較為重視課程內容的完整性和系統性，但由于不同的專業課程由不同的教師主講，缺乏系統性規劃和建設，忽視了平行課程、上下游課程之間的交叉和銜接，因此出現很多弊端，主要體現在：
①教學內容存在局部交叉或脫節。由于《專業導論》、《工程項目管理》是綱要性課程，是系統性講授專業課程所需掌握的基本知識點，然后通過其他具體課程詳細講授不同領域的知識內容，這種課程體系的架構很容易帶來教學內容劃分不清晰，造成教學內容存在局部交叉或空白的現象。
②知識點被割裂到不同的課程，課程間的互動和系統性不足。工程管理是一個系統性工作，對知識點割裂性的講授實際上違反了工程管理學科自身的特點，影響學生綜合專業素質和創新能力的培養。
③實踐教學環節各自獨立，缺乏整體設計。體現在：課堂案例設計圍繞各自課程，缺乏系統性和延伸性，學生無法接觸到全面的工程管理案例分析實訓；單獨課程的課程設計主要起到鞏固對應的知識點的作用，對學生專業知識的綜合應用能力的提高作用有限。
因此，目前的課程設置方式，無論在教學內容、案例討論還是課程設計環節，都沒有順應工程管理學科綜合性和系統性的特點，造成前后課程間缺乏有機的聯系，迫切需要對相關課程的關聯性和系統性進行整體規劃和融合。
2 工程項目管理課程的能力目標分析
工程管理專業的目標是培養具有土木工程或其他工程領域技術知識，能夠在土木工程或其他工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才[4]。因而，作為工程管理專業的核心課程，工程項目管理課程旨在通過技術、管理、經濟、法規、計算機等專業知識和技能的訓練，培養學生在專業領域的綜合素質和創新能力。
根據工程項目管理課程綜合性和實踐性強的特點，將能力目標分為三階段逐級建設（如圖1所示），從整體認知階段擴展到專業課程的學習階段，最后通過知識和實踐的綜合運用達到對所有理論和實踐知識的整合和轉化。
3 工程項目管理課程群建設
結合工程管理專業的課程體系設置和圖1所示的能力培養目標，構建工程項目管理課程群（詳見表1）。
考慮到《專業導論》是先導性的啟蒙課程，培養學生初步的、整體的專業認知，因此設置在第1學期。《建筑施工》是技術類的基礎性課程，《工程造價與投資管理》、《建設工程進度管理》、《建設工程質量管理》是工程管理的三大核心知識領域，《建設法規》和《BIM技術原理及其應用》分別補充法規和計算機方面的理論和方法。因此，將工程項目管理課程群建設的對象確定為表1所示的八門理論課程，共288學時。此外，根據單門課程的培養要求，設置了《建筑施工課程設計》和《工程造價與投資管理課程設計》的實踐環節。根據能力培養目標，設置了《工程項目管理綜合課程訓練》的實踐環節以促進學生的知識整合和轉化。課程群建設不是對多門課程內容簡單的疊加，而是要在整合總體知識的同時，實現各門課程知識結構的優化和改進[5]。
各門課程在工程項目管理課程群中的能力目標定位如圖2所示。最后通過《工程項目管理綜合實訓》的實踐環節，對所有課程中的知識點以綜合性案例分析的方式進行融合，更有利于促進知識的整合和轉化。可以看出，課程群中各門課程的上下游關系更清晰，這種“整體-局部-整體”的認知方式更符合知識獲取的一般規律。
4 結語
在我國新型工業化和城鎮化迅速發展的新時期，更加迫切需要具備良好的專業素質和實踐能力的復合型工程管理人才。工程項目管理課程群的建設有利于學生對專業知識進行系統梳理和整合，綜合提升學生的實踐能力和創新能力。
參考文獻：
[1]高等學校工程管理和工程造價學科專業指導委員會.高等學校工程管理本科指導性專業規范[S].中國建筑工業出版社， 2015：50.
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[3]袁華.項目管理課程教學改革探析[J].亞太教育，2016（3）：91-92.
[關鍵詞] 跨學科實驗教學；企業經營模擬實踐；實驗課程設置
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 142
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0255- 03
0 前 言
實驗教學是培養創新型人才的重要手段，經管類的實驗教學，已打破課程和專業的局限[1]，通過跨學科的實驗教學，開設相關的跨學科的教學課程，融會經濟學和管理學的知識。教學過程強調引導性、設計性、自主性、探索性，力求以全方位的開放性追求最大可能的創新能力培養[2]。
上海海事大學經濟管理實驗中心，加大內涵建設，其核心之一是實驗教學模式的改革[3]。通過采用企業經營模擬實踐的教學模式，不斷開發跨專業、跨學科研究創新型系列實驗[4]，為創新型人才培養開辟了一條新道路。
1 經管類跨學科實驗教學的人才培養目標
上海海事大學經濟管理實驗中心的跨學科實驗教學既要結合經濟學和管理學跨學科的特點，又要以海運、物流及其它相關涉海和臨港產業經濟管理問題為主要教學內容和研究對象，綜合考慮這兩點，上海海事大學經管實驗中心跨學科實驗教學人才培養的目標為：以海運、物流及其它相關涉海和臨港產業經濟管理問題為主要教學內容和研究對象，在應用經濟學、工商管理、管理科學與工程等領域創新知識，并注重應用于海運與物流，以基礎扎實、實踐能力強且和諧發展的應用型經濟管理人才為人才培養的主要目標。
2 經管類跨學科實驗教學的模式為基于“商道”系統的企業經營模擬教學
經管類跨學科實驗教學決定采用企業經營模擬的形式，建立企業經營模擬實驗室，開設企業經營模擬實踐課程。
企業經驗模擬教學，目前普遍采用的方式有企業Super Boss體驗式教學模式，ERP沙盤模擬和ERP仿真模擬方式。上海海事大學經管中心采用的是基于“商道”系統的模擬教學模式。
基于商道系統的企I經營模擬的模式，結合了Super Boss體驗式教學模式與ERP沙盤模擬和ERP仿真模擬三種現場模擬的教學手段的優點，優化企業運營模擬，抽象出企業經營的直接經驗和間接經驗[5]，同時又克服了這些教學手段外部經濟環境和市場環境靜態的缺點。
商道模擬仿真系統，虛擬了現實環境中的商戰要素，幾乎融匯貫通了工商管理專業所有課程的核心概念和理論[6]。
在該種模式下，學生扮演總經理以及生產、市場、財務、人力資源和研發等部門的高級管理人員，根據現代企業管理知識，對該公司每年的經營做出一系列決策，并與其它企業經營模擬參加者扮演的虛擬公司競爭。決策涉及企業發展的各個方面，同時還穿插著金融、貿易、會計、期貨、投資和電子商務等眾多學科的知識點，最大限度地模擬一個公司在國際化市場競爭條件下的真實運作狀況。
企業經營模擬采用情景體驗和角色扮演的形式，讓學生組建一個由CEO、CFO、COO、CLO、CMO等組成的管理團隊，在設定的行業環境中模擬若干年度的企業經營和市場競爭，教師利用一個復雜的經濟學模型來模擬外部環境的反饋，最終通過預設的綜合指標體系對各團隊的經營成果進行評判和總結。
企業經營模擬教學的模式見圖1所示。
如圖1所示，企業經營模擬教學模式，側重點在于企業決策和市場環境的相互影響上。第一年企業經營模擬的時候，各個企業在既定的市場環境下進行決策，而企業決策的結果在年末將體現出來，直接影響外部市場環境和行業環境，外部市場環境處于動態變化中，而影響其變化的因素就是參與模擬經營的各個企業所制定的政策。
每個學生團隊中CEO是團隊的核心，重要決策由CEO做出，CFO、COO|、CMO、CLO為CEO的決策提供決策支持。
商道系統中，對企業有整體理解和認識是前提，團隊協作是成功的關鍵，利用Excel建模的能力是基礎，戰略規劃是重點[7]。
這種動態的市場環境下的企業經營模擬，直接考察學生的對市場的洞察力以及企業經營決策的能力，通過這種方式，學生不僅僅是單純的角色模擬，還進一步的鍛煉了靈活應變，適應外部市場競爭環境，不斷調整經營策略的能力。學生把理論學習、課堂討論、經營游戲和課內外實踐融合起來，對企業及其運營有一個初步的感性認識[8]。
3 企業經營模擬跨學科實驗教學的課程設置
3.1 企業經營模擬實踐課程的內容
經濟管理跨學科教學平臺將開設“企業經營模擬實踐”課程，作為跨學科綜合人才培養的核心課程，該課程體現了綜合戰略層次的知識，涉及知識點眾多，著重培養學生綜合和創新能力[9]。該課程無論是在角色扮演、團隊協作與互動對抗上，還是在教學特色與考核方式上，都符合體驗式學習的理念[10]。
該課程的建設目標是建立一個跨學科的實踐教學環節，實現經濟管理學院下屬的經濟學、國際貿易、國際金融、會計學、財務管理、工商管理等各專業本科生在學習了專業主干課程之后，對所學基本知識和基本技能的掌握情況進行一次系統的檢驗和梳理。
【關鍵詞】微課；教學管理；教學資源
【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）02-0035-02
【作者簡介】程瑤，南京師范大學附屬中學新城初中（南京，210019）副校長，高級教師。
2015年教育部辦公廳在關于教育信息化工作思路中指出：落實《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，圍繞解決教育改革發展的重大問題，以支撐教育改革、促進教育公平、提高教育質量為重點，以有效機制的構建為引領，以“三通兩平臺”為重要抓手，全面深化信息技術在教學與管理等方面的應用，為實現教育現代化和構建學習型社會提供有力支撐。文章還指出：堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念，以信息技術在教育教學中的深入普遍應用為導向，推動教育理念變革，促進教育教學模式創新。
以南京師大附中新城初中為例，學校教師隊伍年輕，整體信息化水平較高。2012年起開展“基于網絡與數字化環境下的教學實驗項目”，并成為南京數字化校園示范學校。2015年12月，學校成功申報了江蘇省前瞻性項目“初中分層教學新探索”。其中一“新”為學校課程開發和實施的“E+”化管理，學校希望創新并補充原有的教育教學管理手段。因此，基于課程開發和實施中對質量提升和過程監控的需求，基于微課本身的特點，探尋微課的制作和研討對教學、教研、評價等教學行為的管理價值，是實施“E+”化管理的新嘗試。
一、微課的教學管理價值
1.微課研究推動教學研究。校本研修（校本教研）是教師認同并常態開展的教學研究活動，但我們通常在實施校本研訓的過程中安排內容隨意，不考慮學生學習需求，不考慮教師教育教學中實際存在的問題，缺乏主題意識、研究意識。教師參與校本教研收益小，甚至無收益，因此缺乏參加研究的積極性。有些學校教學管理部門注重形式，缺乏對活動內涵的關注和活動效益的要求，使校本教研多停留在事務布置層面而與“研”字相距甚遠。
美國著名管理學家羅賓斯認為管理就是“一個協調工作活動的過程，以便能夠有效率和有效果地同別人一起或通過別人實現組織的目標”。教學管理也要建立機制，“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式。而圍繞的這些“知識點”或“技能”是教學的重難點，也是教學研究的切入點。而對于這些重難點的教學方式的探討（教學設計），也正是校本教研的重要內容。此外，素材課件選擇、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評無不是教學需要研究的對象。微課核心內容是教學視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計等，這些短小的、真實的、具體的、典型的教學情景視頻，均可作為示范性的案例，是教學研究的珍貴素材。
因此，學校建立教研組微課質量評價機制，實則是落實了一種管理。微課制作及其研究過程作為落實校本研修的一個抓手，作為教學研究的一個切入點、載體，是學校促進“研”訓落實的智慧之舉。
2.微課研究促進教師發展。支持學習是微課的價值。這種支持不僅限于學習者，作為教師和備課組、教研組，可在微課的選材、設計、制作、評價、討論、改進中成為個體的學習者和小組的學習共同體。作為課例，微課時間短，資源容量較小，較少受時空限制，便于組織研究，長期積累，不僅可逐漸優化教學，亦能提升教師的研究能力。將微課制作和研究過程作為促進教師學科專業成長的一條路徑，也是促進教師專業成長的有效手段。
3.微課研究提升課堂教學。微課雖然教學時間短，但針對性強，突出某個學科知識點或技能點，有利于課堂教學中目標的高效實現，其適于行動設備的可移動學習優勢，還能拓展課堂。同時，微課學習是學生樂意接受的學習方式，它能激發學生自主學習的熱情，并能潛移默化地幫助學生學會學習。將微課制作和研究過程作為提升課堂教學的一個方法，能促進課堂教學優化，做到知識點教授的精準化，能力點訓練的高效化和學生學習的自主化。
4.微課研究豐富評價手段。基于微課的特征，學校可要求各教研組、備課組梳理教材，整理知識點、能力點、重點、難點……教師自主選取某點并思考制作微課，實現該教學內容的精致設計或巧妙突破，如此，不僅幫助學生學習，還可提供教研素材，同時也是評估教師課程實施能力和學生學力的一種手段。
5.微課研究完善資源庫建設。學校教學管理部門應有意識組織教研組、備課組對初中教材中各學科知識點、能力點、重點、難點等進行梳理、研究和優化，將制作完成的微課資源與其他教學資源相互融通、互補，構建并逐步完善學校教學資源庫。
二、微課建設面臨的問題及其應對策略
1.系統構建缺少指導。一節微課只講授一兩個知識點，又針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內容，沒有復雜的課程體系，看似“碎片化”，其實每節微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的內容仍然需要全面性。雖然我們盡量尋找一個系統主線（如，依據教材順序排列），但不同教材，編排序列各異，還有其他變量，關系復雜。因此，在管理教學和構建資源庫方面存在困難，需要學習和指導。
2.技術培訓有待強化。信息技術的快速發展導致信息技術自身的異化，從信息技術與人的自由的角度來看，信息技術異化從時間和空間上限制了個人的自由，人被信息技術奴役，嚴重依賴信息技術。微課的制作有利于教學和管理，但同時教師也易被技術束縛。年輕教師信息技術能力較強，但教育教學工作繁重，時間有限，對技術操作簡易化要求迫切，這是微課得以長期使用的重要條件。現實中微課制作和修改要花費大量時間，制作、修改并不方便。因此仍要加強相關技術培訓，提高技能，簡化操作。管理追求呈現效果，更需注重內容，以實用為宗旨，從而保障教學和研究。
物聯網所代表的新一代信息技術極大地擴充信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信息管理專業”）在信息采集、傳輸、存儲、處理與利用等層面的知識內容，信息管理專業的知識體系、課程體系和實踐教學體系必須做出相應的系統化調整。文獻[1]討論物聯網知識內容融入信息管理專業的可能性，論證信息管理專業融入物聯網知識體系以培養物聯網高級應用型人才的可行性，提出在信息管理專業以智慧物流等應用為突破口開設物聯網學科方向的辦學思路，但對信息管理專業開設物聯網學科方向所需覆蓋的知識內容及由此而導出的課程群語焉不詳，并沒有進行詳盡的描述與探討。為此，有必要在此基礎上進一步梳理物聯網知識體系和信息管理專業現有知識體系的脈絡，確定物聯網學科方向的知識體系，規劃物聯網學科方向的課程群。
1 “物”信息納入管理對信息管理專業教學體系的影響
信息管理專業是管理信息化、系統化環境下催生的管理學、信息學和計算機科學的交叉學科，主要研究和傳授“如何應用信息技術，開發信息系統，以進行信息管理”。在信息管理專業的知識體系中，信息技術是基礎，信息的采集、傳輸、存儲、處理與利用是信息管理專業研究和傳授的知識核心；在課程體系中，信息技術類課程是“把信息科學應用于管理科學”的橋梁，是“管理信息化、系統化”的關鍵。當前，信息管理專業的信息技術類課程以計算機軟硬件課程為主，主要涵蓋計算機學科基礎課程群和信息系統開發課程群。
隨著物聯網所代表的新一代信息技術的快速發展，信息的感知擴展到“物”端，“物”的信息開始納入管理，而且所感知的“物”不再局限于該類“物品”某個批次的整體信息，還可以具體化到某一實際的“個體物品”上，也就是說，所感知到的信息粒度變細。相應的，要識別的管理信息粒度變細，信息的數量大幅度增加，大數據時代應運而來，另外，信息傳輸也不再完全依托有線傳輸，無線傳輸使信息感知的物理空間范圍擴大，即時通信使得信息感知的時間間隔縮小到時刻點，而信息存儲和處理也不再是單一模式，有分布式信息存儲和分布式信息處理。這樣一來，可管理的信息變多，物與物、人與物以及人與人互聯成網，信息感知、傳輸和處理的實時性加強，信息利用的數據范圍擴充到“大數據”空間，信息管理的模式發生新的變化，管理的模式也隨之變化，管理將變得更加敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會化，管理過程和管理環節勢必做出適應性調整和改造。把細粒度的“物”信息納入管理觸發一系列新的信息技術的出現和發展，而且，這些新技術所涵蓋的知識內容并不是以點狀離散分布于信息管理專業已有知識體系中，而是全方位涌現在信息管理專業已有知識體系的各個層面，呈現系統化的特點。無論在信息的采集、傳輸、存儲、處理與利用等信息處理層面，還是在管理層面，信息管理專業的知識內容都發生較大范圍的擴容。這樣一來，信息管理專業的知識體系就需要在信息處理的各個層面進行系統化調整，并需要根據知識內容之間的緊密程度和銜接關系，進行課程體系和實踐教學體系的調整，也就是基于此，才提出在信息管理專業建設物聯網學科方向的辦學思路[1]。
2 物聯網學科方向課程群建設思路和建設原則
新知識集合的系統化切入不能是簡單的“打補丁”，更不能“喧賓奪主”，而且，物聯網學科方向的課程群也不能完全照搬物聯網工程等專業的課程體系。為此，在解讀物聯網學科方向培養目標的基礎上，需要進一步厘清物聯網學科方向課程群的建設思路和建設原則。
2.1 建設思路
課程群的建設涉及知識空間的組織，也涉及知識內容講授的時間安排。
首先，解讀物聯網學科方向的培養目標，明確物聯網學科方向畢業生未來所需掌握的知識內容和所需具備的職業能力，初步確定知識體系的知識范圍和重點。
其次，以智慧物流等應用領域為突破口，以智慧物流等應用領域對新一代信息技術的需求為導向，根據國際電信聯盟ITU給出的物聯網三層架構，識別并收集智慧物流等應用需要信息管理專業現有知識體系之外的物聯網新技術的知識內容，以確定物聯網學科方向知識內容的空間范圍。
為了讓物聯網學科方向的知識內容與信息管理專業現有的知識體系相契合，從信息管理的角度出發，以信息處理的各個階段為框架，對收集到的物聯網知識內容在“物”信息的采集、傳輸、存儲、處理和利用等5個階段上進行再組織：劃分“物”信息在這五個階段所涉及的物聯網新技術，通過知識領域分析其中存在的知識單元以及各知識單元中存在的知識點，最后按照“知識領域—知識單元—知識點”的三層結構構建物聯網學科方向的知識體系。
參照教育部高等學校計算機類專業教學指導委員會所制定的物聯網工程專業試行的知識體系、課程體系和實踐教學體系[2-3]，輔助參考文獻[4]羅列的二十余所高校物聯網工程專業的培養方案，在基礎知識、核心知識和應用知識三個層次上，梳理信息管理專業物聯網學科方向的知識體系，并依托信息管理專業現有的課程體系框架，通過嫁接和自我凝結，構建信息管理專業物聯網方向的課程群。
最后，分析不同知識單元、知識點的重要程度，在兼顧信息管理專業已有課程體系和實踐教學體系時間安排情況的基礎上，確定物聯網方向課程群各個教學環節的學時數和建議修讀學期，以規劃課程群的時間安排。
2.2 建設原則
（1）不同的培養目標決定知識內容的空間范圍和重點，也決定不同知識內容的授課學時。“構建學科方向的知識體系，規劃學科方向的課程群”首先需要解讀該學科方向的培養目標。
（2）識別學科方向上的知識內容需要有一個提綱挈領的突破口，以突破口對知識內容的需求及緊密程度為依據，將識別出的知識內容引入到已有的知識體系中則需要依據現有知識體系的脈絡進行系統融合。
（3）課程是知識單元的聚合，課程體系是對知識體系中知識內容的粗粒度覆蓋。識別知識內容，梳理知識領域、知識單元和知識點，建立知識體系，才能進行課程體系建設；知識體系可以由不同的課程體系覆蓋，不同學校的相同專業可根據自身的特點，構建具有自身特色的課程和課程體系。
（4）知識體系和課程體系改革要注重基礎，要構建相對完整的基礎知識體系以及基礎課程群。
（5）知識體系和課程體系既要推陳出新，也不能“忘本”，不能丟掉專業固有的知識內容和特色。
（6）知識體系和課程體系改革既要變革知識點的結構等空間因素，也要調整知識點傳授和課程講授的時間（學時）安排。
（7）專業尤其是應用型本科專業，在進行知識體系和課程體系變革時，還要同時調整課程內外的實驗、實踐和實習環節。
（8）承認不斷改進知識體系和課程體系的必要性。社會在進步，技術在發展，社會人才需求在變化，應用型專業的知識體系和課程體系更應該與時俱進。
3 物聯網學科方向的知識體系
根據上文論述，信息管理專業現有知識體系和課程體系已經基本覆蓋物聯網工程專業的專業基礎，所以，筆者把物聯網學科方向的知識體系和課程體系限定在物聯網的核心知識領域進行探討。
3.1 培養目標的解讀
培養目標描述畢業生未來所掌握的知識內容和所具備的職業能力，解讀培養目標可以初步確定知識體系的知識范圍和重點。
物聯網產業已經形成從上游“產品制造”、中游“系統集成與軟件開發”到下游的“應用服務”的完整產業鏈[5]。筆者認為，信息管理專業物聯網學科方向所培養畢業生可能的工作環境在物聯網產業鏈的中下游，即物聯網學科方向的培養目標是為物聯網產業鏈中下游培養既懂管理理論又懂新一代信息技術，并且能應用物聯網知識在智慧物流等物聯網應用領域進行信息管理的集成應用型人才。具體而言，信息管理專業物聯網方向的培養目標是：掌握現代管理學基礎知識、信息學基礎知識、計算機學科基礎知識以及物聯網基礎知識，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識，具備較強的實踐能力、良好的團隊協作能力，具備物聯網信息系統集成、開發、應用與維護等職業能力，能在智慧物流、智慧交通、智慧旅游等物聯網應用領域運用新一代信息技術從事信息管理及信息系統分析、設計、實施、集成和評價等方面的高級專門人才。
撇除信息管理專業與物聯網知識體系共有、重疊的基礎知識，通過解讀物聯網學科方向的培養目標，可以初步確定，需進一步引入物聯網核心知識在物聯網技術方面的集成與應用。在知識傳授時，尤其是在學時總數受限的情況下，不要在原理上“勞師動眾”，而要在集成、應用上“濃墨重彩”。這意味著，物聯網學科方向的知識體系需要基于物聯網工程等物聯網專業的知識體系，在知識領域、知識單元和知識點三個級別，進行知識內容的“縮放”：縮小那些原理類知識的范圍，縮減它們的授課時間；增大那些集成和應用知識的范圍，加長它們的授課時間。
3.2 按照信息處理脈絡梳理物聯網核心知識領域
依據“物”信息的采集、傳輸、存儲、處理和利用等五個階段所構成的信息處理脈絡，把物聯網體系結構識別、收集到的物聯網技術知識進行再組織，圍繞技術的應用與集成，確定物聯網學科方向的核心知識領域，見表1。
需要說明的是，表1中并未羅列信息管理專業中已有的、與物聯網工程專業重疊的且沒有變化的知識領域，如計算機網絡技術，另外，“AR物聯網技術體系”描述“物”信息處理各階段的技術框架，把它歸屬到“物”信息利用階段。
3.3 知識體系
參考物聯網工程專業試行的知識體系[2]31-42，82-114以及物聯網知識體系[4]22-56，針對表1中梳理的知識領域，圍繞集成和應用，確定知識領域內知識內容的最小閉包，并按照“知識領域—知識單元—知識點”的三層結構，細分知識領域中涉及的知識內容：把一個知識領域細分為多個知識單元，再把一個知識單元細分為若干個知識點。細分后物聯網方向的知識內容見表2。
在表2中，不同于物聯網工程專業試行的知識體系以及物聯網知識體系，筆者縮減信息采集、傳輸和存儲部分的知識內容，把標識與感知、物聯網通信以及物聯網控制等知識領域的知識內容濃縮在“AR物聯網技術體系”知識領域中；放大信息加工和利用上的知識細節，把物聯網處理層的“MW中間件技術”“CC云計算與服務計算”“DM物聯網數據挖掘”“ID智能決策”以及應用層的“IL智慧物流”等知識領域單獨列出進行知識強化。
4 物聯網學科方向的課程群
根據信息管理專業現有課程體系和實踐教學體系的脈絡，參考物聯網工程專業試行的專業核心課程體系、實踐教學體系以及王志良羅列的二十余所高校物聯網工程專業的培養方案，依據知識單元、知識點之間相互聯系的緊密程度，通過嫁接和自我凝結，筆者確定覆蓋知識內容的物聯網課程及其授課時間和修讀學期，得到物聯網知識體系的一個課程覆蓋——物聯網學科方向的課程群，見表3。
在表3中，物聯網學科方向的課程群由專業基礎課程、專業核心和專業實踐三個層次共12門課程組成，其中，物聯網數據挖掘并不單獨成一門課程，其知識內容將嫁接到信息管理專業已有的數據挖掘課程中。
實踐環節，除了在相關課程安排有課程內的實驗箱實驗和上機實驗外，還安排物聯網應用綜合實訓和物聯網系統開發課程設計兩個綜合實踐環節：前者，主要在認知層面上進行物聯網新技術實踐（如RFID認知訓練、傳感器認知訓練、無線傳感網認知訓練等）和物聯網應用系統（如基于物聯網的供應鏈監控系統、基于云計算的應用處理中心等）認知訓練；后者，則是物聯網系統設計與實施課程的課程設計，讓學生進行物聯網系統（尤其是軟件部分）開發的綜合設計。
在時間維度上，表3羅列每一門課程的總學時、授課學時和實驗/上機學時，而且還對每一門課程所含的知識單元需要的授課學時和實驗/上機學時進行細化。根據課程之間的銜接關系，以信息管理專業現有課程的修讀學期為主線，確定物聯網學科方向12門課程的修讀學期。
在課程群實施初期，筆者把物聯網工程概論作為唯一的一門必修課程加入到信息管理專業的課程體系中，其他課程打包成選修課程群供學生整體選修，既保證信息管理專業的所有學生都能學習到物聯網所代表的新一代信息技術，也能淡化物聯網學科方向對現有課程體系的沖擊。經過一段時間的嘗試和驗證后，筆者將逐步進行知識內容和課程體系的調整與配置優化，進行更細粒度的知識內容黏合，縮減一些原有課程體系中陳舊或重復的課程及課程內容，加大物聯網課程的必修范圍，爭取早日把物聯網學科方向固化在信息管理專業的教學體系中。
5 結 語
受物聯網技術所代表的新一代信息技術的全方位沖擊，信息管理專業的知識體系面臨新一輪的調整。筆者以智慧物流對物聯網技術的需求為“領”，以信息處理過程為脈絡，梳理物聯網知識內容；并以信息管理專業現有知識體系和課程體系為骨架，調配知識內容的組織結構，規劃物聯網課程群，從而為信息管理專業開辟物聯網學科方向充實血肉，重塑身型。筆者提出的建設思路和建設成果進一步加強在信息管理專業開辟物聯網學科方向的可操作性，有助于其他高校的信息管理專業根據所處的區域環境和學科基礎開辟具有自身特點的物聯網學科方向，有助于其他專業根據自身特色構建新的課程群，還為其他專業開辟新的學科方向提供一套切實可行的辦學思路。
下一步，筆者將進入物聯網學科方向的實操和驗證階段，在信息管理專業真正“開出” 新的物聯網課程群，檢驗物聯網課程群的可行性和完整性，調整、完善知識內容及其組織形式，以期早日在信息管理專業固化物聯網學科方向。
參考文獻：
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[3] 教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導分委員會. 高等學校物聯網工程專業實踐教學體系與規范（試行）[M]. 北京：機械工業出版社， 2012： 60-89.
[4] 王志良， 閆紀錚. 普通高等學校物聯網工程專業知識體系和課程規劃[M]. 西安電子科技大學出版社， 2011：22-56， 73-238.
微觀經濟學和宏觀經濟學課程均是經濟管理專業的核心基礎課程，對學生后續專業課程的學習非常關鍵。經濟學原理通常是經濟管理類碩士研究生入學必考科目，也有不少非經濟管理類專業將其作為專業必修課。黃山學院經濟管理學院目前已開設市場營銷、財務管理、國際經濟與貿易、會計學等經管類專業，全日制在校生近1800人。該院緊緊圍繞市場需求培養人才，不斷提高本科教學質量。比如在國際貿易專業培養方案的制定過程中，相關教研室多次赴黃山市外貿企業就外貿人才需求和外貿人才能力要求進行調研，了解到外貿企業注重溝通交往、洞悉客戶心理、與客戶商務談判等能力，尤其看重英語能力，特別是英語口語表達能力。所以在各專業培養方案制定中，微、宏觀經濟學課程被定位為應用型經濟管理類人才培養體系的基礎平臺課程，除國際貿易專業開設在第二、第三學期外（新生英語成績有錄取門檻要求），其余專業均開設在第三、第四學期，且在師資有保證的情況下盡可能開設雙語教學。
二、微、宏觀經濟學雙語教學目標定位
我國進行雙語教學改革的基本目的是通過教學營造語言環境，使學生在相關專業領域內接受訓練，獲得使用外語表達專業知識并進行專業交流的能力。微、宏觀經濟學課程實施雙語教學應堅持以學生為本，重在激發學生以英語作為媒介學習經濟學原理的興趣，而不是簡單地記憶經濟學術語的英文表達。這有助于學生接觸并了解東西方文化差異，捕獲國外先進知識，培養英語思維習慣，擴展專業視野，不斷提高邏輯思維能力。
三、影響微、宏觀經濟學雙語教學效果的因素
（一）教師的教學理念不能及時更新
教師的教學觀念能否及時更新決定了師生雙向交流中學生的主導地位能否實現。如今課堂說教現象嚴重，很多教師不能在教學過程中與學生及時溝通，忽略了以互動式與學生自主式相結合的方法來提高教學效果。在非母語授課的語言障礙下，教師一味地“獨唱”往往會挫傷學生主動學習的積極性，更談不上培養學生閱讀、使用英語原版教材的興趣。有些主講教師在實踐中只強調英語教學，完全忽略了學生的接受程度，這都是不可取的。
（二）教學組織形式不能有效創新
課堂教學組織形式能否有效創新決定了雙語教學的研究與實踐質量。原版經濟學教材普遍通俗易懂，所以教學不應重在選擇中文或英文教材，而應注重內容講解的英文比例。目前經濟管理學院根據專業性質區分了英語口語使用的比重，對入學英語成績達線的國際經濟與貿易專業的學生加大了英語口語的教學比例。在當前擴招形勢下，各項教學資源稀缺，雙語教學所提倡的不超過25人的小班制教學無法得以實現，而學生之間英語能力的差異是客觀存在的，一視同仁地實施雙語教學不可能讓每一個學生都達到理想的學習效果。
（三）雙語教學氛圍不能有效營造
雙語教學氛圍能否有效營造直接影響了學生對雙語教學的興趣和接受程度。雙語教學的主體是學生，他們的英語水平是雙語教學效果實現的基礎。目前很多學校難以經常聘請外國學者講學，無法提供英文文獻借閱，也不能搜索與專業相關的英文訪談類影像資料，定期播放英文電影和國內外英語電視節目也僅占基礎英語課堂教學的很小比例。學校無法創造多渠道的英語語言環境，沒有營造出濃厚的的校園英語氛圍。
（四）考核形式不能有效改革
考核形式能否有效改革決定了雙語教學的質量和效果。受學生英語能力的限制，平時作業的完成、課堂提問的回答、試卷的命題及作答等多元化考核方法很難真正從“英文命題、中文作答”轉向“英文命題、英文作答”，至少在大班教學下相當一部分同學不能獨立完成。作為期末考核形式之一或構成總評一部分的口試很難真正實行。
（五）同行交流促教學不能有效開展
同行之間教研、教改交流活動能否有效開展影響了雙語教學的研究與實踐質量。除一些公共課外，高校專業課集體備課現象并不普遍，教師在教學方法的改進、合適教材的選擇、教學內容的梳理、教學重點的明晰、教學大綱和考試大綱的修訂以及作業布置和批改等環節缺乏溝通。
（六）現代化教學手段不能有效利用
現代化教學手段能否合理利用是雙語教學尤其是經濟學課程雙語教學是否成功的必要條件。PPT的引入為教學帶來諸多便利，但很多教師的課件過于吵鬧、花哨，不僅沒有有效地輔助教學，反而干擾了教學。微、宏觀經濟學教學需講解大量的圖形，而這往往需要通過自定義動畫來展現。足夠的耐心、嚴謹的態度不可或缺，稍有疏忽曲線就會出現順序錯誤。這對推導結論的傷害是致命的。
（七）雙語教學不能真正有效推行
雙語教學目前已成為教育部評價高校教學能力的指標之一，在此要求下，很多學校盲目推廣。雙語教學非英語專業主講教師英語表達能力欠缺，英語專業主講教師專業知識匱乏，加之語言環境缺失、學生英語水平有限，學生難以對雙語教學產生興趣。他們對教師的教學測評打分偏低，影響后者職稱評審。以上情形使雙語教學半途而廢，教學效果無從談起。
四、基于PBL和CBL教學法，提升雙語教學效果
在眾多影響微、宏觀經濟學雙語教學效果的障礙中，作為雙語教學實施主體，教師的作用至關重要。學生學習興趣能否被有效調動，與教師的課堂教學組織密不可分。教師不能盲目追求雙語教學，應在熟練地用中文講解經濟學原理的基礎上再實施雙語教學。教師除了提高自身素養，更要不斷創新教學方法。尤其作為專業基礎課程，教師應逐步培養、訓練和提高學生的邏輯思維能力。當然，若能把PBL（Problem-basedlearning）教學法和CBL（Case-basedlearning）教學法有效結合，雙語教學的效果將大大提高。
（一）基于PBL教學法，實施知識點的引導和傳輸
PBL教學法變教師講授為學生主動學習，它使學習者投入到問題中，并通過學習隱含在問題背后的知識使學生獲得解決問題的能力。對雙語課程而言，由于語言障礙，學生在課前帶著問題去預習是非常必要的。這可以通過PBL教學法予以引導。它要求主講教師熟練掌握本課程的內容及相關學科知識，具備縝密的邏輯思維和良好的組織管理能力，并能靈活運用知識，提出問題并予以解決。它還要求主講教師加強對學生的關注和督促，掌握學生的學習能力，做到因材施問。因為問題過于簡單學生會忽略，過難又會挫傷其積極性。
（二）基于CBL教學法，實施知識點的提升
CBL教學法要求教師將每一位學生充分融入案例中，使他們盡可能有效率地利用所擁有的資源分析相關信息，從而解決問題。提高用英語表達經濟學課程專業知識的能力不能被動接受，而應讓學生在教學中時時參與。這對80、90人的班級來說并非易事，引入CBL教學法可解決這一難題。在這種方式下，案例的選擇很重要。選擇較復雜的案例能很好融入已講解的知識點。同時教師在對抗中（CBL教學法的關鍵在于集中學習和分組討論，教師根據學生表現為其打分，計入平時成績）應保持公正，教師的公正評判會使得不同小組的學生相互學習。最終成績的評定通常在三到四輪的對抗后才會產生，每一輪結束教師都要進行講解，并根據具體情況或請各小組成員隨機補充，或就共同錯誤予以糾正。這對強化知識掌握非常有意義。
（三）基于PBL和CBL教學法的課堂教學設計實例
關鍵詞：經濟管理；經濟法；教學方法；專業設置
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）02-0049-02
我國很多高校開設經濟管理類專業，旨在培養從事經濟管理工作的專門人才。基于培養既懂管理又懂法律的復合型人才的要求，經濟法學已逐步成為經管類專業如經濟學專業、工商管理專業、國際經濟與貿易等專業的必修課。經濟法學是法學體系中的一門綜合性課程，內容涵蓋面廣，動態變化大。通常所說的經濟法學是教育部規定的高校法學專業的核心課程之一，其內容體系是按照法學專業的培養目標劃分的。經管類專業的法學教育與法學專業的教育目標不同，經管類專業的法學教育更強調培養學生運用法律來解決經濟發展和經營管理中各種問題的能力。但很多經管類專業的經濟法課程是按照法學專業的經濟法內容體系來安排的，相應地存在一些實際問題。
一、經管類專業經濟法教學存在的主要問題
（一）課程內容體系與專業需求的矛盾
經濟法是我國法的體系中一個獨立而重要的法的部門，調整國家協調本國經濟運行過程中的各種社會關系。經濟法學包括該部門法的理論、制度及規范，內容體系由體現國家干預、管理經濟的各種法律規范構成。經濟法學的教材眾多，比較常見的是概論加分論。分論部分一般包括市場主體法律制度、市場規制法律制度、宏觀調控法律制度、社會保障法律制度。這種劃分體現法學體系和法的部門劃分的嚴謹性。
但是，按照法學專業的經濟法學內容體系進行經管類專業的教學，易出現兩個問題。一是課程內容缺乏專業的針對性。按照此體系學生可以了解市場規制及宏觀調控方面的法律制度，如反不正當競爭法、產品質量法等，但與經濟管理活動密切相關的重要法律如公司法、合同法等都未納入課程內容。這些法律屬于民商法范疇，由于經管類專業的課時總數限制，一般不再開設民商法課程，只開設經濟法一門法律類課程，導致與專業密切相關的這些重要法律學生反而未能學習。二是充分考慮了經管類專業的學生需求，在教學實踐中授課教師把經濟法和商法兼收并蓄向學生講授，忽視了向學生闡釋經濟法的基本理論，導致學生對法的部門的劃分、經濟法的概念及內容體系沒有清晰準確的認識。[2]因此，根據專業的不同，依據專業的培養目標，構建合理的經濟法教學內容體系凸顯必要。
（二）經濟法課程的課時普遍偏少
經管類專業的培養目標可以歸納為培養適應現代市場經濟需要，具備科學素養和誠信品質，掌握現代經濟和管理理論，能夠在工商企業等從事經濟工作、管理工作的復合型人才。培養目標分解為知識結構，再細化為課程設置，課程圍繞著培養目標展開。這些專業的主干課程中管理學、運籌學、經濟學、會計學等課程的課時較多；再加上培養學生理論聯系實際能力的大型作業、實踐性課程等，經管類專業的課時總數普遍較大。因此，可以給經濟法的課時一般不多，經過對幾所高校的經管學院的調研可見基本在30～50學時之間。經濟法學內容龐雜知識點多，導致經管類專業的經濟法教學中普遍存在課時少，進度緊張的問題。
（三）教學方法存在偏頗
對于經管類專業的學生而言，學生對法律課程的重視程度遜于本專業課程，另外由于經濟法的內容體系龐雜，很多學生覺得法律條文枯燥，更加影響了學習的主動性。因此在經管類專業的經濟法教學中更加需要采用適當的教學方法。
案例教學對提高學生的學習積極性具有積極作用，在經濟法教學中被廣泛采用。[3]但在案例教學實踐中，主要存在兩個問題：一是案例選擇忽視專業的需求差異。從筆者所在經管學院幾個專業情況來看，工商管理專業學生對公司業務的相關案例比較感興趣，國貿專業的學生對國際貿易實務中可能遇到的法律問題更關注，經濟學專業的學生對宏觀調控相關案例的關注高于其他專業。如果同一套案例應用于不同專業學生的課堂教學，專業針對性較差，也不利于調動學生的學習興趣。二是教學中不能很好地把握案例教學與知識講授的關系。知識點的闡釋和講授可以讓學生的知識更加系統，但有的教師在教學過程中過于注重案例教學，反而忽視了知識講授的重要性，或者出現案例教學與知識講授脫節的現象，都不利于學生法律能力的全面培養。
二、改進經管類專業經濟法教學的建議
（一）構建合理的經濟法學內容體系
構建經管類專業的經濟法教學內容體系時主要考慮兩個因素：一是尊重部門法劃分的嚴謹性，二是要結合專業的培養目標與要求。
1.緒論部分必不可少。在緒論部分嚴格按照我國法學體系介紹各個部門法的劃分，讓學生明確經濟法地位與范圍的同時，對法的體系有正確的認識，為今后學習相關法律打下正確的理論基礎。
2.根據專業的不同，合理確定經濟法各部分教學內容的比例。從經管類專業培養目標來看，學生學習相關法律的目的是為專業領域服務，內容體系應當注重培養學生經濟管理活動必備的法律知識和防范法律風險的能力。例如工商管理專業可以將市場主體法律制度作為重點，經濟學專業宏觀調控和社會保障法律制度可以作為重點。
3.兼收并蓄合同法律制度。市場經濟是契約經濟，在市場經濟下合同非常重要。在教學中合同法作為重點內容使經管類專業的學生將來從事經濟管理工作時能有效防范交易風險。
4.重視市場規制法律制度。反不正當競爭法、產品質量法、消費者權益保護法等內容的學習，培養學生將來有序競爭，遵守法制。
關于按照法學專業的內容體系開展教學，還是兼收并蓄經濟法和商法作為經濟法課程的主要教學內容，筆者所在學院5個專業，11個班的級317位同學的問卷調查中，有76.97%的同學認可課程組教師構建的針對經管類專業的經濟法學教學內容體系。
（二）對課程的設置做出合理的安排
1.對先修課程做梳理，授課專業除了《思想道德修養與法律基礎》課程，是否開設民法概論，理清先修課程對開展經濟法的教學是有影響的，涉及到在經濟法課程中是否要補充民法基本理論。
2.合理安排經濟法課程的開課學期。了解經管類專業經濟學、會計學、財政稅收等課程的學期安排，與專業負責人溝通，合理安排經濟法課程所在學期。與專業知識的結合，能夠促進學生將專業知識與法律知識銜接貫通，適應培養既懂管理又懂法律的復合型人才的需要。
3.重視專業選修類法律課程。因為經濟法的學時有限，為了更好的適應專業的培養目標，可以在與專業負責人溝通的基礎上，開設與經濟相關的專業選修類法律課程。比如理財方向開設稅收法律制度、會計法律制度；人力資源管理專業開設勞動合同法和社會保障法等實用性較強的內容，這樣教師的講授和學生的學習更富針對性和實效性。
從本校經管學院的調查問卷來看，關于本專業選修類法律課程的選擇，工程、物流、國貿、工商的學生對各自專業密切相關的法律制度的選擇率分別65.45%、77.97%、86.11%和61.40%，遠高于總人數中對該法律制度的選擇比例，充分反應了專業需求的差異性。
（三）優化案例教學改進教學效果
經管類專業的法學教育更強調培養學生運用法律來解決現實中各種問題的能力，因此在教學中堅持案例教學對于培養學生的理論聯系實際的能力是必要的。優化案例教學可以改進教學效果。
1.選擇適合教學對象專業特點的案例。針對經管類專業學生對案例教學的需求差異，教師在經濟法教學任務開始前，關注學生的專業方向，明確經濟法教學需要培養學生哪些方面的能力。針對專業需要精選不同的案例，提高案例教學的針
對性。
2.充分運用小案例進行法理闡釋。針對經管類專業學生法律課程課時少的實際，考慮他們先修課程不充分，針對重要的法律知識點，采用短小精悍的案例進行法理闡釋，有助于學生掌握基本的理論、法律適用的方法和原則。調查中95.9%的同學認為針對較難理解的法律規定用小案例進行法理闡釋非常
必要。
3.注意典型判例的討論安排。調查中關于對典型法院判例的討論，有67.51%的同學認為穿插在課堂理論講授過程中與知識點銜接展開更合適，而不是在章節結束之后安排專門的討論課。這對教師開展課堂教學時如何將理論講授與案例討論有機結合避免脫節提出具體要求。針對案例討論過程，有44.16%的同學認為可以由同學們完全發散式的討論，而54.89%的學生認為教師應當事先設計好思考題，先由學生發散式討論，教師還是要從理論上給予指導。因此教師在課程開始前，對案例討論進行充分準備凸顯重要。
4.關于視頻案例應用于課堂教學，94.01%的同學表現出興趣，超過課程組教師的預期。這對經濟法課程在建設過程中充分運用現代媒體，選擇合適的視頻案例，進行剪輯改編使其適合于課堂教學都提出要求。
三、結語
經濟法課程作為經管類專業的必修課程之一，課程的設置及教學效果與學生的培養質量相關，從事經濟法教學的教師都十分重視對該課程的研究和建設。本文僅從課程內容體系的構建、課程的設置與安排、優化案例教學方面進行了分析。除此之外，需要建立合理的考核體系，全面考核學生對相關理論的掌握情況和理論聯系實踐的能力；另外做好經管類專業經濟法課程的教學工作，需要任課教師注重知識面的拓展，了解其他學科的專業知識，如企業管理、市場營銷等，課程師資團隊的進修與提高都是加強經濟法教學的重要方面。隨著立法進程與教育改革的推進，經管類專業經濟法教學的研究與實踐將會不斷推進。
參考文獻
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收稿日期：2013-10-12
作者簡介：張明媛（1981-），女，大連理工大學建設工程學部講師，博士，主要從事工程管理、系統工程理論應用及災害管理方面的研究，（E-mail）。
摘要：工程經濟學課程是知識要素與實際工程結合得非常緊密的一門課程。文章探討了工程經濟學課程開展案例教學的必要性和具體實施方案，并結合實例，從案例的選擇到案例教學環節的設計，以及最終的教學效果評價等，對高校工程經濟學案例教學的全過程進行了分析。
關鍵詞：工程經濟學；案例教學；案例選擇；教學評價
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0083-05
案例教學（case teaching）又稱案例研究（case study），是1870年由當時哈佛院院長克里斯托夫?朗代爾在對教學方法進行大膽改革的基礎上創立的，是一種培養高素質、實用型和創新能力強的管理人才的教學方法[1]。1894年，羅伯特?伊（Robert K.Yin）為“案例研究”給出了經典定義，即：案例研究是一種經驗主義的探究（Empirical Inquiry），它研究現實生活中的背景現象（Contemporary Phenomenon），在這一研究中，現象本身與其背景的界限不明顯，研究者只能運用大量事實證據來展開研究[2]。
案例教學目前在醫學和法學教學研究中發展得比較完善，也取得較多的成功。在醫學教學領域，教師往往通過不同的病例為學生歸納講解同一類病情的不同患病方式和患病程度以及相應的治療方法，以大量的客觀事實為基礎進行案例調查學習研究和教學。在法學中，1829年，英國貝雷斯（Byles）就開始在法律的教學中運用案例教學方法。法院判決的每一起案例都成為法學院學生認真研習的對象。通過模擬法庭、課堂討論等形式，學生將書本上的法律法規運用到實際的案例中。隨后，案例教學越來越多地走進了各個學科的教學中。
通過案例研究，可以認識和揭示在現象之下的事物的本質特性，并對其進行分析歸納和總結，找到事物與事物之間的聯系，并建立與實際相符合的理論。
一、工程經濟學課程案例教學的必要性
傳統教學以教師為中心，以傳授書本知識為主，它強調教學過程中知識體系的傳授，而忽視學生創造能力的培養和智力開發，忽視學生社會實踐活動能力和生活經驗的培養。傳統教學模式已不適應現代社會培養高素質人才的要求，因此，應該針對課程本身特點，選擇和創新相應的教學模式。 工程經濟學是現代化工程領域中的一門科學，它以知識技術與工程經濟相結合為基礎，利用經濟分析方法，優化選擇合理的方案實現工程技術目標，其意義在于最大化地使有限的資源達到最有效的運作。工程經濟也是一種輔助決策的工具，通過詳細的分析對比，選擇最佳的執行方案，幫助管理者或者工程師作出最明智的抉擇。
在以往的工程經濟學授課過程中，教師往往注重理論性知識的傳授，而忽視學生利用工程經濟學知識對一個完整項目進行工程經濟分析的能力，學生缺乏項目實際生產管理過程的體驗，實際操作能力得不到鍛煉和提高，很難全面掌握工程經濟學各個節點的知識，因此將案例教學引入工程經濟學教學過程對提高教學質量具有重要意義。
1.案例教學可以積極調動學生聽課的主動性，活躍課堂氣氛
傳統的教學課堂，教師板書教材中的原理公式并對其進行講解，學生處于一種被動學習狀態，像是一臺知識的接收器。時間一長，課堂往往會變得比較乏味，學習氣氛也比較沉悶，學生容易出現注意力不集中、瞌睡等現象。案例教學可以引導學生利用課堂所學的知識去解決一個實際工作中遇到的問題，學生由“被動”的身份轉化為獨立分析問題、解決問題的“主動”參與者，猶如案例中的管理者或者工程師，對工程進行相應的經濟評價分析，提出或者選擇最合理的方案。這樣不僅有效地提高了學生分析問題和解決問題的能力，更調動了學生學習的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，使課堂教學更加生動活潑。
2.案例教學可以鍛煉學生解決實際問題的能力
案例教學中的案例都是來源于實際工程或者類似背景的典型事例，學生在進行案例探討和分析時，不僅鞏固復習了課本中的理論知識，發現不足及時加以彌補，還可以接觸到比書本知識更為復雜的實際工程項目建設背景情況，并且利用已學知識去解決未知的復雜問題，從而提升自己靈活應變解決實際工程問題的能力，這對于一名工程項目管理人員尤為重要。
3.案例教學可以拓展學生思維，提升學生創新能力
《論語》云：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”傳統教育強調教師在教學過程中的主導地位，學生只能聽從教師對課本知識的傳輸與講解，久而久之就會形成一種固定的思維模式，不符合新時代培養創新型科技人才的要求。案例教學不僅有助于學生在學習過程中獲取知識，而且能運用知識解決實際工作中的諸多問題，培養學生良好的學習和思維習慣。
聯合國科教文組織曾就案例研究、討論會、課堂講授、模擬練習等9種教學方法的教學功能，對有關專家進行調查。結果表明在這9種教學法中，案例教學在知識傳輸、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性三個方面占第二位，在態度轉變和人際關系能力培養方面占第四位，而在對分析能力的培養方面居第一位[3]，可見案例教學較傳統教學而言，在培養優秀工程項目管理人員所必備的發現問題、分析問題和解決問題等能力方面具有不可比擬的優勢。
目前，高校工程經濟學課程的教學方式仍然以傳統課堂教學為主，有少數院校采用案例教學、軟件教學等教學方法，但由于工程經濟案例庫不成熟、軟件教學對硬件環境要求較高等困難，案例教學方法的推廣仍舉步維艱，甚至出現案例內容不符合專業發展方向等問題[4]。
二、高校工程經濟學課程案例教學的實施
（一）教學案例的選擇
將案例教學引入工程經濟學課程教學，首先需要根據教學內容分析和選擇適當的案例，并根據教學任務及目標進行設置和篩選，形成一套系統性的案例體系。張新平認為選取案例時要注意四點：案例要精、案例要實、案例要新、案例要深[5]。工程經濟學課程教學案例選擇原則有其普遍性和特殊性。
1.共性原則
（1）典型性。案例教學的案例，應是某類工程項目的典型代表，通過研究這類項目中出現的問題來掌握某個知識點，并且引導學生舉一反三，更加牢固地掌握理論知識。
（2）實用性。教師在選擇或者編寫案例時，盡可能地貼近實際工程項目，學生能通過網絡、報刊、雜志等進行調查研究，加深學生的感知認識，激發學生的學習興趣。
（3）目標性。教師在案例選擇過程中，必須考慮該案例是否能幫助學生獲取基本知識和技能，是否能拓展學生思維，是否能實現某一教學目標。
2.特殊性原則
（1）時效性。工程經濟學中的財務評級和國民經濟評價都與法律法規、經濟政策和行業規范等緊密相連，這就要求教師在選擇工程經濟學案例的過程中要充分考慮時效性，要使用或利用最新的規范制度。
（2）可拆分性。一個工程項目的工程經濟分析往往包含多方面的內容，例如財務評價、國民經濟評價、不確定性分析等等，這就需要將一個具有完整背景的案例拆分為前后關聯的復合案例，增強知識學習的連貫性，讓學生全面掌握工程經濟學的知識。
（3）交叉性。工程經濟學課程與財務管理學、經濟學等課程有很多共同的教學內容。比如，資金的時間價值概念和復利法計算資金時間價值方法，這些是工程經濟學的重點內容，也是財務管理學所要涉及的內容； 再比如，工程經濟分析中的機會成本和沉沒成本的概念，在一般的經濟學教材中都有描述，因此，可以借鑒這些學科已有的教學案例。
（二）工程經濟學課程案例教學的實施
將案例教學引入工程經濟學課程教學，一般可以分為課前準備、案例教學和總結評析三個主要環節。
1.課前準備
案例教學應建立在理論教學的基礎上，是對理論教學的鞏固和提升。因此，教師應首先了解學生掌握理論知識的情況，然后選擇難度適宜的案例進行教學，實現“錦上添花”的教學效果。在選擇相應的案例之后，教師還應該深入了解案例的工程背景，把握案例所涉及到的知識點，確定案例教學的具體程序等。
2.案例教學
案例教學是課堂教學的重要組成部分，因此應該針對不同的案例類型采取不同的教學方式；同時，也應根據不同的案例類型，建立工程經濟學案例庫。按照教學安排，將案例分為四種類型：
（1）課堂學習案例。這類案例可用來加深學生對新知識的理解，重在講清原理和分析過程。課堂案例具有以下幾個特點：一是簡短。課堂學習案例一般不宜過長，案例中的已知條件與數據應易分析，數據之間的關系清晰明了；二是目的性。課堂學習案例的目的主要是供學生學習和掌握某一理論知識點或者某個公式，因此其涵蓋的知識點相對比較專一，是建設工程經濟學案例庫的重要組成部分；三是適用性。工程經濟學交叉性和綜合性強，其知識點多而分散、繁雜，而課堂學習案例的應用正好能適應其這一特點，在授課過程中教師可以廣泛運用這類型的案例分析來講解概念、定理和公式，提高工程經濟學教學質量。
例如，對某項目進行借款投資，年利率為12%，每季度計息一次，連續3年等額年末支付1 000元借款，求第3年末的借款總額為多少？
這個問題有兩種解法：
解法一：
將名義利率轉換為計息周期利率。
r'=12%4=3%
將支付期轉換為計息期。
A=F'（A/F'，i，n）=1 000×（A/1 000，3%，4）=239（元）
求F，
F=A（F/A，i，n）=A（F/239，3%，12）=3 392（元）
解法二：
將名義利率轉換為支付周期利率。
i=（1+12%4）4-1=12.55%
求F，
F=A（F/A，i，n）=A（F/1 000，12.55%，3）=3 392（元）
學生往往在資金時間價值知識點中，對計息期小于支付期的計算問題不好理解。在授課過程中，可以安排一些學生用第一種方法計算，一些學生采用第二種方法計算，還可安排學生對案例求解的原理及個人理解進行講解，安排另外一些學生對案例在現實生活中的運用舉例說明。在課堂學習中穿插學生和學生、學生和教師之間互動和討論的方式，將課堂學習案例引進工程經濟學的教學，不僅能讓學生更好地學習和掌握工程經濟學的知識，也加強了學生對工程項目進行經濟分析的能力。
（2）課堂討論案例。案例討論旨在發現問題、分析問題和提出解決問題的方法。這類案例往往有以下幾個特點：一是以學生討論為主，教師的引導為輔。同一案例，不同的學生用不同的思維模式和分析方法會得出不同的解決方案，在討論中應當充分發揮學生學習的主動性和創造性，同時也要注意學生之間的差異性，讓較積極的學生帶動比較被動的學生，使其充分進入案例角色，促進學生間的相互合作。二是總結性。課堂討論案例可安排在每一章節教學任務完成后，教師用一節或者兩節課對工程經濟案例進行詳細講解，引導學生充分利用已學的知識對案例進行經濟分析和求解，將整個章節的知識串聯起來，總結該章知識并將其運用，加深學生對公式和概念的理解。三是復雜性。以一個課堂討論案例來鞏固和復習一系列的工程經濟學知識點，這對案例的難易程度有一定的要求，相對復雜的案例有助于拓展學生思維，引發學生的思考和討論，同時也能更加貼近與模擬現實生活中的工程建設環境，為學生日后工作中利用工程經濟學知識解決工程經濟分析問題打好基礎。
例如，某公司投資擬建設一個機械加工廠。這一投資建設項目的基礎數據如下：
A.項目實施進度計劃。擬建項目的建設期為3年，實施計劃為第1年預計完成項目全部投資額的25%，第2年預計完成項目全部投資額的50%，第3年預計完成項目全部投資額的25%，第4年項目開始投產使用，此時項目的生產負荷達到設計生產能力的85%，第5年項目達到設計生產能力的95%，第6年項目完全達到設計生產能力。項目的運營期總計為20年。
B.建設投資估算。項目工程費與工程建設其他費的估算額為53 393萬元，預備費（包括基本預備費和漲價預備費）為6 000萬元。該項目的投資方向調節稅率為5%。
C.建設資金來源。該項目的資金來源分為自籌資金和貸款。預計貸款總額為35 000萬元，其中外匯貸款為2 700萬美元。外匯牌價為1美元兌換6.2元人民幣。人民幣的貸款，年利率為12.24%（按季計息），外匯貸款，年利率為10%（按年計息）。
D.生產經營費用估計。建設項目完全投入生產能力以后，全廠擬招工人1 000人，工資和福利費按每年42 000元/人估算。此外，每年經營成本為11 000萬元，每年原材料、燃料及動力費估算為13 200萬元，年修理費占年經營成本7%。各項流動資金的最低周轉天數分別為：應付賬款40天，應收賬款35天，存貨45天，現金30天。
問題：
①估算建設期貸款利息。
②用分項詳細估算法估算擬建項目的流動資金。
③.估算擬建項目的總投資。
這個案例涉及建設項目投資估算類問題的基本知識點和主要內容：問題①考察了名義利率和實際利率的概念與換算方法，計算建設期貸款利息首先應該將名義利率換算為實際利率后，才能計算；問題②考察了分項詳細估算流動資金的計算方法；問題③考察了建設項目總投資的具體計算內容。
對于這類工程經濟學案例的教學，應該注意以下幾點：第一，充分引導學生閱讀案例背景和題目中給出的已知條件和數據，分析它們之間的內在聯系；第二，實時把握案例討論中的重難點部分，整個案例是對部分內容的總結和綜合運用，難度比課堂學習案例大，因此在學生遇到困惑或者討論走入誤區時，教師應當及時解答和引導，以保證學生能正確分析案例，解答問題。
（3）課外獨立思考案例。課外獨立思考案例教學是在課堂上將案例以作業的形式布置給學生，要求學生課后獨立完成，然后由教師統一時間對案例進行講解。課外獨立和思考案例教學節省了課堂授課時間，也讓學生充分掌握工程經濟案例相關知識，提高了教學效率。
課外獨立思考案例具有以下特點：一是獨立性。這類案例是以學生課后自學為主，主要是培養學生自學的能力，激發學生學習的主動性，以課外自學案例來鞏固和復習課堂上學到的理論知識，重在培養學生獨自面對問題、分析問題和處理問題的能力。二是普遍性。課外獨立思考案例旨在課后幫助同學復習和鞏固課堂上學習的理論知識，同時培養學生獨立學習的能力，因此，案例一般具有普遍性的特點，學生能通過網絡、書籍、報刊、文獻等方式找到解決問題的方式方法，學生通過案例對知識進行疏通和學習。三是承上啟下性。課外獨立思考案例在工程經濟學案例教學過程中起著“承上啟下”的作用，“承上”是指對課堂學習案例的拓展與補充，“啟下”是指為課堂討論案例、課外小組思考案例等較綜合性、復雜性的案例學習奠定基礎。
（4）課外小組思考案例。這類案例包含復雜實際工程項目所涉及到的工程經濟分析內容，要求團隊合作完成，團隊成員課后通過查找資料和相互討論，共同完成某個項目的工程經濟分析，或者對某個工程建設投資項目進行經濟學研究，是對所學的工程經濟學知識的整體應用和把握。課外小組思考案例的特點有：一是綜合性。課外小組思考案例往往涉及幾章甚至大部分的工程經濟學知識點，是針對一個完整的工程項目開展的工程經濟分析研究，研究的方法也比較復雜多樣，通過一個復雜的、綜合性的案例將工程經濟學的理論知識應用到工程建設中。二是交叉性。一個完整項目的工程經濟分析，往往涉及工程項目的建設與運營等方方面面，會用到與工程經濟學相關的課程，如工程項目管理、施工技術、管理學、會計學甚至運籌學的相關知識。三是實際性。課外小組思考案例往往是將一個實際的工程項目作為分析對象，這類案例的工程技術背景復雜，貼近現實，難度較大。此類案例的學習能為學生今后工作崗位中應用工程經濟學解決工程項目經濟分析問題打下良好的基礎。
課外小組思考案例教學應重視學生團隊合作能力以及學以致用能力的培養。值得注意的是，這類案例的教學須在充分完成課堂學習案例、課堂討論案例與課外獨立思考案例教學后在教師引導進行，此案例教學是對前三項案例教學的補充和升華，是對工程經濟學整體知識體系的疏通和把控。
3.總結評析
教學評價是教學活動不可缺少的基本環節，是對教學活動及其效果的價值判斷[6]。總結評析可以從以下兩個方面進行：
（1）教師方面。教師需要對案例教學的全過程進行反思，從案例的選取是否恰當、授課過程中學生是否能積極參與、學生是否能解決案例問題等方面進行綜合評價，做好經驗教訓的總結，為下一次的案例教學積累經驗，使案例教學真正能提高工程經濟學課程的教學效果，促進學科發展。
（2）學生方面。對于學生來說，課后的總結也是學習過程中非常重要的環節。學生通過案例的學習以及交流討論，不但可重新梳理一遍知識體系，更能培養自我總結的學習習慣，及時發現學習過程中的不足，進一步完善學習方法和思維模式，為日后的學習和工作奠定良好的基礎。
（三）工程經濟學案例教學應注意的問題
一是教師的合理引導。案例教學必須以教師的引導為前提，即教師在案例教學時必須要有計劃性，在適當的程度和范圍內進行引導。二是教師自身素質的提高。案例教學對教師的綜合素質要求較高，教師應具有靈活應變的能力和扎實的專業知識，才能處理好學生提出的或出現的各種新問題。三是應重視運用現代教學技術。多媒體技術、教學軟件、教學視頻等多種現代教學技術的恰當引入，將提升學生的學習興趣和課堂教學效果。
三、結語
將案例教學引入高校工程經濟學課程的課堂是一個必然的趨勢，但是不能盲目和急于求成，需要不斷嘗試和探索，特別是要逐步完善工程經濟學案例庫，這是將案例教學引入高校工程經濟學課堂的基礎。
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Case teaching of engineering economy course in universities and colleges
ZHANG Mingyuan， LI Qian， YUAN Yongbo
（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）
