時間：2023-08-04 17:25:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養下的歷史教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歷史學科對學生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內容，是由于隨著年齡的增長，初中學生對歷史文化的認識也在逐步深入，借助歷史科學的逐步推進，能夠有效提高學生的愛國情懷，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。為將歷史學科豐富的歷史內涵以及對古文明的發展探究價值充分展現出來，歷史教師在教育教學中要特別注意培育學生的核心素養，使學生能夠健康全面地發展。
一、核心要素的定義
核心要素指的是學生為達到自身發展進步及新時展的能力，也是學生自我素質提高的重要因素，而時空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價值觀等，是現階段歷史學科核心素養的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學工作中的關鍵導向。在開展歷史教學的過程中，初中歷史教師應該凸顯歷史學科的文化內涵及歷史文化價值，緊緊跟隨新時代的發展腳步，注重對學生核心素養的培育，促使初中學生學到更加豐富的歷史文化知識，培養其更全面的歷史核心素養，為以后更深入地探究歷史知識夯實基礎。學生核心素養的發展主要包括基礎文化學習、自我發展能力等，它以培養學生全面發展為首要核心。通過培養核心素養能有效提高學生的人文文化底蘊，培養出有責任、有擔當的人才。素養要高于知識與技能，技能重在側重個人的能力，素養不僅包含個人的能力，還包含能力之上的綜合素養，在個人思想品德方面有更深的意義。核心素養的培養是通過不斷持續的學習，以及教師細心的教學慢慢獲得的。核心素養的培養不是一蹴而就的，是持續不斷學習的過程。學生核心素養與21世紀下應該培養學生什么樣的品質與能力相契合，不但可以督促教師加強自身的學習與發展，還可以指導授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時代下的教學目標更加清晰，不斷豐富文化內涵，使其更具可操性。學生對核心素養的培養要依靠教師對核心素養的落實，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當下教育任務的難點和轉折點，教育工作者應有臨危不懼，敢于挑戰的責任意識。
二、現階段對核心素養的理解不足
相關教師應明確歷史核心素養的主旨，深入了解歷史核心素養的基本含義。授課教師在授課時要不斷豐富自身的基礎文學理論，明確自己的教學目標，使教學方式更貼近歷史學科內容的本質特性。有些時候，歷史教育者對歷史核心素養未能有較深入的理解，對歷史核心素養的認知僅停留在表面，對歷史核心素養的元素構成未能有效地綜合，導致對歷史核心素養元素的認知零碎化，教師在教學過程中難以體現歷史核心元素的組成部分，學生得不到全面的歷史核心素養的培養。
三、在核心素養下初中歷史教學策略分析
（一）制訂準確的教學目標，指引教學方向教學目標是教育工作者借助教學課堂要達到的效果。制訂準確的教學目標，不僅可以指引教學方向，還能保證課堂教學沿著正確的軌道前進。課堂教學要以教學目標為出發點，教學目標的樹立對學生核心素養的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學目標的時候，要對歷史核心素養有深刻的領悟，將標準的歷史課程研究透徹，嚴格把控歷史核心素養的準確目標間的內在關聯，并要充分認識到培育學生的核心素養是一個漫長的學習過程，也是逐步遞進的，不能為追求素養質的發展而忽視學生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養集中在一個課堂中。如在講解唐朝時，為讓學生深入了解盛唐時期經濟發展的情況，可運用創造性的思維進行系統分層，考慮有哪幾種教學方式可以更好地開展本節課堂，深入考慮在授課過程中如何向學生提問，怎樣才能讓學生的思維得到啟發，怎樣才能夠讓學生更深入地掌握本節課的知識，如何調動學生的主觀能動性，怎么有效地提高學生的思維創造能力等。
（二）指導學生建立正確的歷史核心素養教師是授課活動的組織領導者，教師本身能力的高低將直接影響學生的學習和成長。初中學生歷史核心素養的培育，需要歷史教師熟練掌握每一個學生的成長情況、教材和教材教學綱要，借助明確的教學方向，科學有效地培育學生的綜合素質能力，樹立正確的歷史價值觀，提高幫助學生解決歷史問題的正確性，促使學生歷史思維的全面提升。歷史核心素養的表面含義是學生對歷史文化了解的思維能力，初中學生借助學到的歷史文化知識，可以科學客觀地看待歷史事件，對歷史發展過程有更清晰的認識，對歷史事件有更準確、科學的解釋，依靠學到的歷史文化知識對該事件在當時造成的影響有自己獨特的見解。
（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學習的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個歷史核心，提升受教育者的學習興趣愛好，進而有效地完成教學目標。新穎的授課模式可以是創造問題情境，完成學生對歷史文化的分析，對知識點的理解，對知識點及重點的總結，以實現歷史學科的策略目標。新穎的授課模式可以改變學生的主觀意識對教學環境的認知，新穎的授課模式對授課內容具有針對性，對學生的學習具有啟發性，提升學生對歷史學科學習的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發，并可以提高學生解決問題的思維能力，有創造性的思維主觀意識，變被動學習為主動學習，從死記硬背地學轉變為找到合適的方式方法后去學，以培養學生的核心素養，也是學生核心素養培養的必要途徑。在授課過程中，教師要找準問題情境這個突破口，制訂創意情境的多元化，不斷發掘學生的潛在能力，調動學生內心對歷史疑問的研究欲，培育學生的思維能力和創新能力。教師可以在問題的設定上設置懸念，用問題情境培養學生對歷史史料的認證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個有懸念的問題：“運動自爆發以來，作戰節節勝利，在東征取得勝利后，社會經濟全盛發展。但是，由于某一事件的發生，直接改變其命運，如曇花一現般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個問題后，學生的興趣點被激發，主動查找相關內容，以探求這個問題的答案。學生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發展，并對知識有更深入的認知，提升了學生的核心素養。授課教師也可以準備其他輔助教學手段，如在講解唐朝鼎盛時期經濟發展的課程時，可提前制作好唐代時的地圖，讓學生以講解員的身份為其他學生講解每個地方不同經濟的發展和文化的差異，學生“穿越”到唐朝，了解相關的歷史知識，自主分析相應的歷史內容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養的組成部分之一，通過講述有效地總結出自己對歷史的觀點和看法，是對歷史價值觀的真實體現。
（四）普及歷史核心素養，提升歷史教師的專業素養歷史學科的教學質量與歷史核心素養息息相關，同時也影響學生對歷史知識的掌握情況，所以加強歷史核心素養的普及力度是當下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業核心素養。歷史教師應當緊跟時展的腳步，自主學習，轉變傳統的教學觀念；應該對課程標準有深入的了解，將教材內容熟記于心；還應該有目的性地學習，增加理論知識。教育部門也應當定期組織教師進行結構化的培訓，以有經驗、有能力的教師為倡導者，與學生同發展，組織團體研究相關學科書籍，將理論中的歷史核心素養應用于實際，在實踐中不斷提高學生對歷史知識的豐富程度，以此提升學生的核心素養。教師在授課過程中要學會運用合適的學習方法引導學生主動學習課堂內容，授課教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位主動討論學習，學習完成以后，教師要對其進行有效的歸納和分析，提升學生的自信心。針對存在問題的學生，要進行科學的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學生的成績有所提高。綜上所述，在新時代的教育環境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養的要求，對學生進行有目的、有意識的培育。初中學生的核心素養是以歷史學科的教學實踐為條件的，在當下的歷史授課過程中，以培育學生核心素養為重要途徑，引導學生樹立正確的歷史價值觀，為學生培育歷史核心素養提供支撐，不僅可以讓初中學生的體會得到深化，增加初中學生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養為中心，不斷組織探討授課“戰術”，改進傳統的教學模式，為推進學生核心素養而助力。
參考文獻：
關鍵詞：中學歷史教學史料教學
歷史教學不僅可以提升學生歷史知識更肩負著培養學生的素養和能力，實現從學生的全方面發展到社會發展從而成為人才儲備，達到國家富強的長遠目標，然而教育大計也遇到了各種問題，需要在其發展過程中不斷變革。在歷史教學實踐中也有著許多問題阻礙了歷史教學的發展，要求我們加以注意并思考應對之策。
一、論證時需注意的問題
選擇史料是指在同類性質的史料甚多的情況下，挑選其中最能說明問題的典型史料，并非指可以憑主觀的意愿去挑選適合自己觀點的史料。史料教學必然涉及史料的選擇運用，在運用時論證又成為首要也是最重要的一環，在大多時候我們的結論很大程度上取決于論證的方式、角度。在具體歷史教學中為了更好地傳授學科知識，幫助學生更好地學習歷史，我們需要注意哪些問題就值得思考了。具體有以下幾方面：一忌孤證，即所要證明的觀點，只有一條史料；歷史的發生、發展是必然因素和偶然因素的合力作用，這就決定了在分析歷史事件、現象原因時要選擇涉及面廣的史料或者在對一個觀點加以說明時，要提供多則有關此問題的史料，不能用單獨的一則史料去說明問題。二忌想當然地主觀臆證；歷史教師在加工史料時要秉承實事求是的精神，不能以教師自我理解為中心，強加觀點給學生。三忌所引史料與所得結論的不一致或沒有關聯；這是教學中的大忌，史料作用是輔助教學，如果所用史料與結論相悖，教師就要反思到底是結論錯誤還是解讀錯誤。四忌忽視反證：論證某一問題時，如果只注意到屬性相應的史料，有意忽視觀點相反的史料，得出的結論不是錯誤的，就是不全面的。
二、史料教學需注意的問題
（一）史料研究范式
對于史料教學的研究中大多學者的研究方法較單一趨同：案例法、比較法、文獻閱讀法是普遍使用的方法，方法的選用會影響研究結果，所以在史料教學的研究中新方法的選用是必要的。史料教學具體操作方法不應該是抽象籠統的，它應該是具體的、靈活的、多變的。在具體的教學情境中，史料教學的選用要考慮老師和學生的具體情況，要考慮教材的版本，要考慮史料的分類，要考慮不同課型的特點和具體內容的要求。總之，史料教學的具體方法是要具體問題具體分析之后才能夠產生的。切不可思維僵化、盲目追求形式，在教學中迷失方向，為了教學而教學。
（二）史料對比
在史料教學中放眼國外從而在比較中對中國的史料教學提供借鑒是比較適合和必要的。英國、美國的史料教學相比中國歷史更悠久效果也更好，而中國在史料教學方面要提升的地方還很多，它們的史料教學方法是值得借鑒的，但在比較的同時應該擴大比較范圍，不僅僅是中美英三國的研究比較，這樣難免會顯得狹隘，使研究結果缺乏全面性。
（三）核心素養與史料教學
在史料教學和素養培養的結合方面首先是值得肯定的，在新課程改革下“五大核心素養”的提出，取代了之前的三維目標。因而，在教學目標方面，由傳統的注重知識的傳授到注重學生知識學習的過程、學習方法的習得。同時更加注重學生全方面的培養，注意以學生為主體的這一導向，這也是符合時代要求的。
三、具體史料教學方法
（一）加強對教材版本中史料問題的探討研究
初中歷史教材經現在改革后都統一成統編版教材，但高中歷史現在仍有很多版本，注意版本的比較，注意不同版本中史料的選擇與運用也是一項需要我們注意的問題。譬如《選取不同版本教材中史料的策略——兼論“史料實證”素養的培養》中運用比較法、舉例法對人教版、岳麓版中的第四課《明清君主專制的加強》進行研究，發現對明太祖加強軍權的講述中運用了同一史料但講解時的側重點卻不一樣。反思出史料教學要適度重視、緩慢滲透，立足課堂、巧設情景，立足教材、充實史料。不同版本教材中可能在同一課中引用的史料有所不同，當然也有相同的史料出現，那我們要怎么進行解讀，側重它的哪一方面這對我們突破重點難點提升教學就顯得尤為重要。
（二）注意階段史料教學要有針對性
史料教學主要是針對中學階段的研究，卻很少對初中高中這兩個階段進行劃分來進行研究，初中和高中學生在生理和心理方面都存在差異，知識經驗方面存在巨大差異，所學教材也存在差異，這些差異都應該得到重視。當然，強調差異的同時也要注意它們間的銜接過渡問題，如果一味只強調差異，那么我們的教學將會是斷層的不完整的。同時，高等教育中的歷史專業對史料教學也有很大的依賴性，教師的教學能力很大程度上會通過其所運用的史料和對史料的解讀體現出來，學生的能力也會透過史料折射出來，但是，大學生又與中學生各個方面存在極大差異，所以，教學方法這不盡相同?？傊⒅夭町?，重視區別，逐步過渡，最終使學生能力提升，形成史學素養，終身提升和發展。
（三）史料教學和素養培養的結合
在新課程改革下“五大核心素養”的提出，取代了之前的三維目標。因而，在教學目標方面由傳統的注重知識的傳授到注重學生知識學習的過程、學習方法的習得。同時更加注重學生全方面的培養，注意以學生為主體的這一導向，這也是符合時代要求的?，F代教學觀要求我們的教師要由傳統的知識灌輸轉變到注重學生學會學習，要從傳統的知識傳道者轉變為學生學習的引導者；學生要由傳統的被動接受知識轉變為知識的主動探索者。在這種背景下學生要在德、智、體、美、勞方面都要得到發展，而史料教學這一教學模式培養了學生的“時空觀念”“歷史解釋”“人文關懷”等，使學生的核心素養逐漸形成和發展。
四、史料教學設計步驟
（一）具體設計步驟
遵循基于標準的教學設計要求，史料教學設計的步驟分為：第一步，解讀內容目標，分解史料實證水平層次。史料實證水平層次可以細化為：第一，能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。第二，能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神。第三，能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識。第四，能夠以實證精神處理歷史與現實問題。第二步，確定教學內容，思考核心問題。核心問題一般是教學里面關鍵性的、概念性的問題，學生未來可能有用的東西。一個問題是否是核心問題，主要看是否能幫助學生在處理問題的時候更好地聚焦基本內容，獲得有效的理解；能否可以幫助學生自我消化，指導其學習。第三步，分析學情，思考史料教學技能培養方向。包括學生能力發展（解決問題、歷史思維）、史料的閱讀能力理解與詮釋能力、學習動機的激發等。第四步，搜集史料教學的資源，設計基本問題。我們要思考：學生可以獲得怎樣的遷移目標？閱讀分析史料后，對史事有怎樣的理解？明白怎樣的意義？應思考哪些核心問題？應掌握哪些知識和技能？應達到什么樣的最終目標？第五步，思考學生史料實證素養目標達成的證據，思考實施方案步驟。教師要思考：學生應該有怎樣的學業表現或結果可以證明理解和學習遷移？以什么樣的標準來評估學生的表現？需要回答（或解決問題）的關鍵項？有什么樣的證據用來檢驗學習結果？何時達到？驗證需要多長時間等。
關鍵詞：核心素養；歷史；分層教學
引言：高中歷史教師在組織課堂教學時，要充分了解歷史核心素養包含的時空觀念、家國情懷等內容。要基于核心素養理念，充分考慮學生實際需求、學習狀況、教學要求等，合理運用分層教學法，才能幫助學生培養歷史核心素養、提高對歷史知識的理解及運用水平。
（一）在核心素養下完成學習群體分層
教師在組織課堂教學時，應面向所有學生，其教學目標要以“幫助所有學生提高學習水平”為主。但是，學生都是獨立的、具有差異性的，此時教師在教學期間應堅持“因材施教”及“以人為本”教學原則，為每一個學生都樹立課堂主人翁地位，鼓勵學生主動參加課堂學習，在課堂教學中給予學生充分的尊重，提高課堂教學的民主性，助力素質教育工作的開展，激發學生學習歷史知識的積極性。要想進一步幫助學生改善學習水平，歷史教師應結合學生狀況，對學生進行科學分組，引導學生分層學習，接著科學分配、管理各層次學生，幫助學生更好的學習歷史知識。
比如，歷史教師在人教版必修一“”一課教學中，要結合“幫助學生培養歷史時空觀及歷史理解的核心素養”教學目標，科學合理的對學生群體進行分層化設計，即教師為各層次學生分配難度不一的學習任務，待各自的學習任務完成后，可鼓勵差生及中等生挑戰上一層具有難度的學習任務，從而幫助學生改善整體學習水平；如①的醞釀與爆發的過程是什么？②思想傳播內容是什么？③結局是什么？教師可為各層次學生分配難度不一的任務，讓學生通過課堂學習獨立解答問題，從而使其感受到自我價值，幫助學生樹立歷史知識學習自信心，進一步激發學生的歷史學習興趣。[1]
（二）在核心素養下完成教學問題分層
提問是教師教學中常用的一種手段，通過提問的方式，有助于教師對學生在新知識掌握成熟度方面有一個充分的理解。教師通過結合教學內容、要求，合理設計、拋出問題后，應認真分析學生的答案，及時掌握學生在學習中遇到的障礙；此時，教師可結合學生實際需求，為學生完善學習方案；比如，高中生在學習中往往壓力較大，若教師能為學生學習提供幫助，將有助于學生更加深入的理解歷史史實，對幫助學生改善學習有效性具有積極影響。所以，教師可設計、運用低、中、難三個檔次的問題，由易到難，幫助學生更好的理解歷史知識、探究歷史問題。
比如，高中歷史教師在人教版選修四“東西方的先哲”一課教學中，教師要結合教學內容、學生學習狀況等合理設計如下問題：①孔子的生平經歷是怎樣的一個過程(籠統的訴說);②孔子的思想觀念以及世界思想史上的地位和影響是什么？③東西方的思想文化有什么融合點和不同點？教師可采用設計三個難度不同檔次問題的方式進行教學，然后要求學生由易到難逐一作答，幫助學生正確的認識歷史知識，為學生培養歷史學習自信心，讓所有學生在問題解答的過程中都能提高個人學習水平及能力，實現為學生培養自主學習意識、改善歷史課堂教學效果的目標。[2]
（三）在核心素養下完成教學目標分層
教師是溫柔的、善良的，所有高中歷史教師都渴望每一位學子得到良好的發展，不過，由于學生個體之間存在較大的差異性，所以學生的學習水平、學習能力必然各不相同，這就導致學生接受、理解知識的程度存在一定差異。所以，教師要結合各層次學生狀況，分層設計教學目標。如優等生教學目標為“為學生培養創新意識、核心素質，提高學生對歷史知識的理解水平”；中等生教學目標應設計成“要求學生能夠將基礎知識熟練掌握，可以利用所有知識對歷史問題進行有效處理”；而差生學習目標應設計為“要求學生充分掌握基本知識、基本方法，能夠獨立完成學習計劃”。通過科學的設計分層教學目標，才有助于學生不斷進步。
比如，教師在人教版選修六“世界建筑的奇跡萬里長城”一課教學中，教師應要求學生對長城歷史意蘊有一個正確的認識，深刻感受中國古代勞動人民的智慧，幫助學生培養保護歷史文化遺產的意識；對于中等生，教師應要求學生對中國歷史發展中長城產生的作用及影響有一個充分了解，感悟長城蘊含的豐富文化內涵；對于差等生，教師應引導學生了解長城所具備的建筑風格、規模、結構，通過合理的鋪墊，幫助學生對中國歷史遺跡有一個正確的領悟。高中歷史教師采用教學目標分層方式組織教學后，有助于學生更好的理解歷史知識，對改善課堂教學效果具有幫助。
（四）在核心素養下，結合學生能力，完成作業分層設計
受新課改、素質教育等因素影響，高中歷史教師在教學期間，要重視教學理念的更新、創新。歷史學科具有明顯的文科性質，教學中絕不可一昧的要求學生死記硬背知識要點；而是應該將核心素養理念融入歷史教學過程，幫助學生深度理解、掌握歷史內涵、歷史內容。
在實踐教學中，教師應通過分層布置作業的形式，實現幫助學生鞏固所學知識的教學目標。進行作業分層設計時，教師可將作業分成兩層：第一層，是基礎題型，即所有學生的必做題，主要是為了讓學生鞏固在課堂上學習的內容；第二層，是拓展作業，即讓學有余力的學生思考的相關問題，如“的進展有什么利弊？”等，幫助具有一定學習能力的學生拓展思維、培養思維運用能力，使學生深度理解歷史知識，幫助學生實現學有所獲的學習目標。[3]
結束語：綜上所述，在核心素養下結合教學要求、學生狀況運用分層教學法組織歷史教學，通過對學生予以合理分層，并配合分層教學，將實現為學生培養歷史核心素養、提高歷史學習效果的教學目標。
參考文獻
[1]核心素養下高中歷史分層教學探究[J].西力甫汗·阿不都拉.科學咨詢.2020(16):216-217
摘 要：新課改背景下的課堂教學，與教師的歷史素養緊密關聯。最能體現教師能力水平的是課堂教學設計與課堂教學能力，兩者之間有其內在的關聯性。從課堂教學的案例出發，作了深入淺出的探討。
關鍵詞：歷史素養；課堂教學設計；培養 高考考綱要求四大能力，即獲取、解讀信息的能力；描述、闡釋事件的能力；調動、運用知識的能力；論述、探討問題的能力。如何用一本教材去培養學生的這四種能力，提高學生的歷史素養，這直接取決于教師自身的歷史素養與課堂教學的有效性。
歷史教師的素養是一種綜合素養，包括學養（知識儲備）與教（jiāo）養（教學能力水平）兩個方面。構成歷史教師學養的要素包括三個方面：歷史專業知識素養、課程教學理論與教學設計理論素養、史學理論知識素養。
時下，課程改革喊得震天響，偽改革、假探究的課堂教學卻還在大行其道。多數老師在教學中依然局限于教材，不敢越雷池一步，老師表面上是屈從于考試的壓力，實際上是由于教師的課程觀、教學觀、史學素養觀的欠缺所導致的，在教學中，不知也不會處理這類棘手的難題。
試以歷史必修一《》的教學為例，如何安排該節課的教學思路？是根據教材的內容順序按部就班地按照爆發的原因、經過、歷史意義來組織教學，還是重構教科書的內容，重新設定教學目標和教學重點。在實際教學中，多數老師都是按照原因、經過、意義這一順序進行教學，將的歷史意義、評價作為教學的核心。這樣的教學設計四平八穩，但學生能夠從這節課中獲得什么呢？老師的課件、教案、板書都十分清楚地標明爆發的原因、意義、教訓等內容，學生除了記著資產階級革命派的軟弱性和妥協性、民主共和的觀念深入人心等結論以外，我們很難看出學生真正的感悟與收獲。
如何進行《》這節課的教學設計，不同的老師有不同的做法，既可以探索爆發的背景，也可以將重心放在對其歷史意義的分析上。不管采用哪一種方式，都需要老師做出適合課堂的歷史教學設計。歷史教學設計是教學設計原理在歷史課堂教學中的具體運用。搞好歷史教學設計，既包括教師本身的專業知識素養、課堂教學的經驗，還包括要掌握的教學設計理論知識。這主要包括教學設計、學習方法、教學方法等一系列的教學理論知識和實踐應用能力素養。歷史教學設計過程一般分成三個環節：分析學生的需求―確定教學目標―圍繞教學目標，設計教學方案和策略（篩選材料、選擇教學內容、教學方法）―進行學習評價。依據新課改的理念，全新教學設計是對傳統教學理念的徹底改變。應做到以學生的學為中心，以學習者所面臨的學習問題為出發點，教師的教必須圍繞學生的學，分析并研究解決問題的辦法，最終解決教學問題。教學設計的優劣與否直接體現出一位歷史教師自身教養素質的高低，其核心是教學目標的制訂。
如果以探究清朝滅亡來認識君主專制制度、建立中華民國的歷史意義為教學目標，教學設計又將發生改變。在直接式教學與間接式教學的方法選擇上，有經驗的老師往往會采用探究等間接式教學方式。這種教學方式需要老師有靈活高超的教學技巧，較強的管理、組織能力，能夠在課堂上巧妙組織學生進行對話、引導學生探究。清朝覆亡的原因極其復雜，大體包括以下方面：統治者的昏庸無能、軍備廢弛、改革的失敗、經濟崩潰、社會動蕩、對西方侵略本質的無知、滿人對漢人的猜忌、西方社會思潮的影響等。如果按照教科書的順序，學生很難有意識地關注清政府統治最終失敗的根源。盡管爆發的原因，教材中涉及清朝覆亡的直接原因，但對清朝滅亡根本原因的分析并不系統。對于清朝覆亡原因的認識，既需要學生對晚清歷史有一個清晰的整體認識，又需要在教師的引導下進行反思性與發散性的探究。
歷史教育的目的在于讓學生通過了解教科書提供的歷史知識框架，進入歷史的領域，最終形成自己對歷史的解釋，在心目中重建對歷史的認識。在感悟的過程中，由于歷史有助于塑造學生的理解、批判、寬容、反思等健康人格，因此，歷史學習天然承擔著培養合格公民素養的職能。這就對教師的歷史素質提出了更高的要求，因此，提升教師的歷史素養成為當前亟待解決的難題。
總之，課堂教學是教師的職責，也是職業價值的體現，不斷優化教學設計，提高課堂教學的有效性，做一個學識淵博、有歷史素養的教師，應該成為每一位歷史教師的夢想。
一、開放教學
按照新的教學理念和初中歷史新課標的要求，歷史教學活動要體現人文性，初中歷史教學的一切活動都要以學生的需要、以學生的發展為本，要培養、引導學生具備科學思維品質和優秀的人文素養。要特別重視情感、態度和價值觀因素在學生培養中的作用。為此，歷史課改必須在傳統歷史教學要求的基礎上作出相應的調整。其中，教學的開放性至關重要。
歷史教學的開放是全方位的，既有理論、觀念的開放，又有功能、評價的開放。這種開放的歷史教學既給廣大歷史教師提供了展示知識、智慧、才華和能力的廣闊舞臺，也給廣大歷史教師帶來了更大的壓力，提出了更高的要求。因此，隨著課改的不斷深入，廣大歷史教師也需不斷充實自己，完善自己，提升自己。
二、堅持以人文取向為核心
歷史教育回歸傳統，要求歷史教學要善于挖掘歷史資料（包括以歷史教科書為核心的教材體系、學校圖書館、社區課程資源、影像資料、遺址和各類博物館、紀念館和網絡資源等）中豐富浩大的人文資源。歷史教育中的民族意識、開放意識、人文意識、責任意識、憂患意識、人與自然環境平衡與和諧的意識等，長期以來在歷史課程設計中都沒有給予格外的關注。歷史中豐富的人文資源，需要歷史教師去認真發掘和探索，這在提升學生的人文素養，培養學生創新和實踐能力方面，都有著直接的作用。
三、重視培養價值觀和態度
作為一名現代公民，要想在社會中過和諧、成功的生活，就必須知道所處社會公認的是何種價值觀和態度。歷史教育則是從歷史研究的角度，對此進行的必要的培養和訓練，以期有助于學生的生活和成長。
價值觀和態度是公民道德的重要組成部分。從這個意義上來說，歷史教育又是公民教育的一個重要部分。這就要求歷史教師既重視對學生的情感、態度和價值觀的培養，而且還將其培養內容與公民應承擔的義務聯系起來。
四、注重教師與課程的統一
在新課程標準下，應該解放教師。教師應自主設計教學，并且在研究和分析教學過程時，適當地考慮到不同學生的不同情況，從而更能幫助學生得出比較全面、客觀的結論。
在教學過程中，要嚴格執行國家課程，落實地方課程，開發校本課程，并在有條件的情況下編寫具有地方和學校特色的相關教材，豐富課程資源。
摘要：新課改背景下，學校對學生的學科核心素養提出了新的要求。同時，學校要求各學科教師創新教學模式，拓展教學資源，豐富教學內容，以提高學生的知識視野。在高中歷史教學中，教師需要重視在講述歷史知識的同時，充分挖掘并利用家國情懷的教育資源，以豐富歷史課程的教學資源，提高學生的思想道德及文化素質，激發學生的民族自信心，促進我國社會主義精神文明建設。本文就家國情懷課程資源在高中歷史教學中的研究與利用進行探究，以期對提高高中歷史教學水平和學生歷史文化素養有所增益。
關鍵詞：家國情懷；課程資源；高中歷史；研究利用
隨著新課改的不斷深入，學校對學生的學科素養提出了更高的要求。歷史課程教學資源的開發和利用是對學生進行家國情懷教育的主要途徑。在高中歷史教學中，教師不僅要重視歷史知識的教學，而且要深入挖掘課程中的家國情懷教學資源，并利用網絡、圖書等開發相關的教學資源，通過多樣化的教學模式培養學生的家國情懷，提高學生的思想道德及文化素質，激發學生的民族自信心。從以往的課程資源利用來看，教師在課程教學中側重于對歷史教學內容的開發，其教學目的在于提高學生的應試能力和歷史學科成績，而忽視了對學生學科素養的整體培養，家國情懷教育這部分內容沒有得到有效的開發和利用。同時，教師在對家國情懷課程資源的開發與利用方面也存在不足，一方面，對家國情懷教學內容上的開發、挖掘不夠，另一方面，在教學結構上較為單一，主要是素材性的課程教學資源。這種情況無法滿足新課改對學生德育教育的要求，需要教師重視并開發具有科學性、多樣化的家國情懷課程資源，以對學生進行良好的家國情懷教育。
一、歷史課堂教學中進行家國情懷教育的意義
歷史課程資源的內涵非常豐富，包括了有助于優化歷史課堂教學且促進歷史課程教學目標實現的各類相關資源的總和。家國情懷課程資源有豐富多樣的來源、形式，主要包括校內及校外課程資源。如，各年級段的歷史教科圖書、互聯網科技成果以及物質課程、人力課程資源等。教師需要充分開發和利用好這些豐富的教學資源，以拓展歷史課堂教學內容，激發學生的學習熱情，促進學生的學科素養不斷提升。歷史學科的教學宗旨從核心而言應依托國家，培養學生的愛國情懷，以促進學生對我國優秀的傳統文化有深入、清晰的了解，并油然而生對國家的敬仰之情以及對家庭的擁護之情。在歷史教學中，包含著大量古代先賢修身齊家的事跡，在當今時代，要求教育要大力弘揚社會主義核心價值觀，積極倡導愛國、敬業、誠信、友善的優良品質，這些品質在各歷史時期的先賢風骨中都可強烈感知并成為教育的依托。
二、家國情懷課程資源的來源
家國情懷課程資源有豐富多樣的來源、形式，主要包括校內及校外課程資源。一是課程教材資源，包括教學活動所能夠利用的所有素材及手段。如，教材資源包括教科書，以及與教學相關的歷史練習冊、電子音像資料等，這其中使用最多的則是課程教材。教師需要在教學中深入解析每一章節的內容，從中挖掘出具有家國情懷教育內容的歷史故事、名人事跡、歷史圖片等，以調動學生的感官學習并深入領會教學內容，使學生直觀地體會并發自內心地產生家國情懷。二是校內校外的圖書館資源。這其中包含有大量通俗的歷史讀物，如歷史小說、名人傳記、歷史圖片及名人真跡等，都是教師進行家國情懷教育的生動素材。真實的事件、人物事跡等有助于學生直觀體驗、感知歷史并形成深切的家國情懷。三是課堂之外的社會歷史課程資源。在高中歷史教學中，教師在展開歷史課堂教學的同時，為了拓展學生的歷史視野，豐富其歷史體驗，還需要從社會視角積極開發社會資源，如，各地歷史文化名城、名人故居、歷史遺跡以及帶有各地區特色的非物質文化遺產等，以進一步豐富和充實歷史課程資源。這種社會實踐活動，不僅有助于提高學生的實踐與思考能力，而且有助于學生培養深刻的社會責任感及家國理念。教師的教學活動形式可以多樣化，如，組織學生深入社區活動，參觀博物館等，讓學生感受身邊社會的發展與祖國的強盛。四是歷史影音課程資源，包括大量歷史影視作品。這些資源雖然豐富且題材多樣，但是在選擇上需要嚴格且慎重，教師需要引導學生科學、客觀地選擇內容真實可信的作品作為課程資源。只有這樣，教師才能真正發揮這類課程資源對學生進行家國情懷教育的作用。五是網絡資源。隨著現代信息技術的快速發展及網絡的普及，人們獲取知識和信息的渠道得到進一步的拓展。教師需要充分利用信息技術輔助教學，通過先進的教學手段呈現歷史事件，幫助學生客觀、真實地了解歷史?？墒?，教師在借助信息技術輔助教學時要掌握好度，其目的在于培養學生的家國情懷。因此，教師在教學內容的選擇上要有針對性地開發與利用，以發揮網絡資源在家國情懷教育中的促進作用。六是教師及家庭人力資源。師者，所以授業傳道解惑也。在學生家國情懷教育教學中，教師是課程的開發和利用者，其歷史素養和道德修養決定著課程開發的質量以及教學成果，影響著歷史教學的有效性，需要教師不斷完善自身專業素養及品德修養，以提高家國情懷教育的有效性[1]。另外，家庭也是重要的歷史課程資源，家長是學生的第一任老師。因此，教師要做好家庭歷史課程資源的開發和利用，采取家校結合的方式實施德育教育，以激發學生對歷史學習的積極性，不斷培養學生的家國情懷。除此以外，還包括學生身邊的鄰居，如，閱歷豐富的老人等都是家國情懷教育的重要人力資源。教師可結合教學內容，適時組織學生采訪本地區老戰士、老革命等，請他們真實再現革命歷史，使學生深刻認識到當今生活的來之不易，逐步培養他們濃厚的家國情懷。
三、家國情懷課程資源在高中歷史教學中的研究與利用
（一）課程資源開發利用要突出生活化高中歷史教學中，家國情懷課堂資源的開發和利用最終要落實到學生的思想品質及行為習慣方面。因此，教師在課程開發、利用中要基于學生的社會生活體驗來進行[2]。這既是對課程資源的開發，也是對歷史教學的深層次拓展，是對學生進行正確歷史觀教育的有效抓手。為此，教師在進行課程資源的開發和利用時，要善于從正、反兩方面生活化因素對學生進行家國情懷教育。如，在“中國民族政策與外交章節”的教學中，教師可介紹我國自1949年開始，每間隔10年中國在民族政策與外交方面的政策及理念，并通過期間我國發生的一些民族地區經濟建設與發展的重要事件、重大歷史成就及外交方面的政策實施及所帶來的變化等，使學生直觀感受到我國在民族區域自治方面的政策所帶來的各地區既相融合又保持自治的情況，以及隨著我國外交政策的變化所體現出的我國在政治、經濟及社會生活等方面的巨大發展與成就。教師還可為學生介紹我國建交的國家，以及近年來不斷拓展的國外交流與合作，使學生直觀感受到我國國際地位的變化，進一步增強學生的民族自豪感和榮譽感，激發學生的家國情懷。
（二）課程資源開發要運用好典型課例在歷史教學實踐中，要提高家國情懷教育的效果，不能脫離我國的政治、經濟、文化建設與發展，需要教師結合典型課例以進行有效的家國情懷教育[3]。如，在“中國民族政策與外交”一課的教學中，教師可與“中國古代的民族關系與對外交往”一課融合起來教學。教師可結合秦漢時期、隋唐五代時期的古代民族關系與對外交往的具體內容，使學生認識到要建設一個政治清明、文化融合、綜合國力強盛的國家，需要處理好民族關系，通過相應的政策促進各地區民族間的融合與發展，構建和諧的民族關系與和諧的國家。在此基礎上，教師應鼓勵學生通過閱讀網絡、觀看新聞等途徑，了解我國近年來關于少數民族地區的民族區域自治及民族大融合的政策，從而增進學生的家國情懷。
（三）課程資源開發要深入解析教材在高中歷史教材中，包含著大量與家國情懷相關的著名事件與名人事跡。教師在針對每個章節的教學中，可引導學生對教學內容進行深入挖掘，并從網絡教學資源中開發相關的教學內容，對教材知識點進行解析，從中提煉和總結出豐富的家國情懷教育資源。如，我國對外開放、“一帶一路”建設等，通過這些內容向學生傳達深刻的家國情懷教育思想，不斷豐富學生的歷史知識和情感，增強家國情懷教育理念在學生思想和情感中的滲透。綜上所述，家國情懷課程資源在高中歷史教學中的研究與利用，對于優化學生德育教育、培養學生良好的家國情懷有著重要意義。教師需要在講述歷史知識的同時，充分挖掘并利用家國情懷教育資源，以豐富歷史課程的教學資源，提高學生的思想道德及文化素質，激發學生的民族自信心，促進我國社會主義精神文明建設，從多方面培養學生的家國情懷及愛國思想。
【關鍵詞】新課改 歷史 創新
對國家、民族以及社會發展的正確見解和看法，依賴于對學生的歷史教育和正確歷史觀的形成?？茖W的歷史教學對學生價值觀、世界觀和人生觀的形成至關重要，起著決定性的作用。學生的愛國情操只有通過歷史教學才能得以塑造和培養，歷史課于高中之意義正在于造就忠誠于民族、具有健全人格素質的形成。
但現實是，由于學生受迫于升學率的壓力以及未來職業趨向的引導，致使更有就業前途、更有功利趨向的學科成為家長和學校關注的重心。另外，傳統灌輸式教育已普遍引起學生的逆反情緒，照本宣科已使學生失去學習歷史的興趣，歷史課在學生心目中、學校教學中成為可有可無的課程，這種教學失誤導致的認識誤區嚴重的制約了學生對歷史的學習，也嚴重影響了民族精神的培養。
正是在此背景下，我國大力展開了對高中歷史課程的教學改革，在新課改的持續深入下，隨著素質教育的推進，歷史課的意義、價值及其功能最終獲得了師生們的認可，歷史教學也真正受到人們的重視。老師是文化的傳播者，歷史老師更是民族精神的傳承者，只有真正理解、掌握新課改的內容與要求，才能全面把握新課改歷史教學的核心內涵，從而減輕學生負擔，引導他們積極地、主動地學好歷史課程。
1.立足新課改，積極開展高中歷史教材的教學探索。高中歷史課程的教學成敗，取決于老師。辨析新課改教材和以往教材的區別，深入研究新課改教材的教學目的及核心內涵，是新課改歷史教學的關鍵。
(1)研究歷史問題離不開時間與空間，人的歷史思維和歷史自身的進程研究都以時間和空間為坐標。中外歷史之分割是以往歷史教材、教學的盲點和缺陷，只重視縱向的由遠及近時間內的線索和事件，而沒有對橫向的空間關聯予以詳實的辨析，這與新課改古今貫通、中外關聯的原則相去甚遠。把學生的興趣趨向、思維發展引導于文化、經濟、思想、政治等方面，建立符合各學科的專題模塊，這就是新課改教材革新的重點之一。這一變化，簡化了課堂教學程序，更有利于高中歷史教學實現教學目標。
(2)把握教材難點，細化教材難度。在本質上，簡化只是精減了程序與形式，不能簡化的是基本的歷史知識。無論縱向的還是橫向的，基本的歷史知識和各時期歷史的不同特征都要在教材、教學中予以全面、詳實的展現。高中歷史教學的重要特性之一是學生形象思維到邏輯思維的轉變，這一過程需要老師們科學地、創造性地予以引導。這些要求無疑給高中歷史教學增添了內容，增加了任務，時間也更為緊迫。要解決這些問題，只有在強化業務水平的基礎上，對新課改的教學模式積極適應，將專題教學和基礎知識合理搭配。
在歷史教學中，學生們對歷史知識及其時代背景缺乏身臨其境的感受，由此反而使學生們對歷史知識及其體系生發厭倦甚至排斥的心理。所以，靈活教學，趣味引導，在教材中添加趣味盎然的內容，就考驗著教師們的專業知識技能和創造性教學能力。比如在空想社會主義與工人的覺醒這一章節的闡述中，教材里僅僅略略幾句。這就需要老師予以補充和發揮，將其中的重要人物和主張予以闡釋，還可以將空想社會主義者的和諧社會之理論和我國今天的和諧社會予以比較和辨析，從而激發學生們對陌生歷史知識的，推動學生們進行探討、辯論，增加課堂教學的活躍性。
2.高中歷史教學的轉變。積極的交流、及時的總結，努力革新教學方式，改變以往的歷史教學觀念，是當前新課改歷史教學對教師的迫切要求。我們應以學生為主體，通過老師的積極引導，在生生之間、師生之間開展積極辯論，真正提高學生對歷史的興趣和歷史素養。
(1)教學觀念的轉變。重視歷史知識的事件、背景，激發學生主體意識、情感的投入和能力的塑造，是新課程改革對老師的要求。教學的主體和對象是學生，學生的受知效果是歷史教學的核心。所以，基于學生的評價方式、課堂教學設計及教材的設置都要以學生的受知為基礎。傳統的灌輸式教學必須轉變，以學生為主體，生生之間、師生之間平等討論、辨析是歷史課堂教學創造性的重要特征之一，讓學生掌握方法，建立正確的歷史觀是教學的根本目的。放下老師為上的心態和無所不知的架子，和學生們開誠布公地探討、交流，創造出活躍、生動、民主的課堂氛圍，是老師教學觀念轉變的根本。
(2)教學方式的轉變。以學生為主體，以老師為主導，在課堂中開展體驗式教學，可以提高學生自主探究問題的能力。同時，為加深學生對具體歷史知識的介代入感，可在課程中模擬相關歷史背景?；蛘呃矛F有條件，對一些歷問題進行專題調研(例如世界經濟全球化趨勢這一單元)，通過同學們切身的實踐、調查，對有關資料、政策的對比、分析，在歷史課堂中進行討論，甚至可以彼此以歷史角色參與，讓同學們更真實地走入歷史。這樣的教學方式不僅能加深學生對于歷史的切入感和理解，也更有利于對知識的記憶和深化，同時也強化了分析、調研能力。在這種體驗式教學中，學生獲得了成功的喜悅，也掌握了學習解析歷史的方法，這將從根本上提升他們的歷史素養，對他們的未來大有裨益。
另外，多媒體教學已經取得了廣泛的普及，利用這一高科技的信息化手段進行歷史教學，不僅讓教學手段更加多樣化，同時可以提高歷史教學的新穎度與趣味性，讓同學們熱情更高，進而提升歷史課堂教學的效率。多媒體教材容易使學生形成直觀的歷史時空感，有利于歷史情境的創設和對學生思維的啟迪，更有利于激發學生的愛國主義情感，是非常理想的教學創新形式。在多媒體教學中，教師要引導歷史教學的知識重點，防止因為信息量的泛濫，反而造成學生識記的困難，混淆主次，導致教學結果與目標背道而行。
(3)轉變對學生的評價標準。新教改不僅是教學方式的改變，而且是自根本上改變了學生的學知結果――能力的提高與方法的掌握，因此，對學生的考核標準也要相應轉變。課堂成為真正展現學生才華與智慧的地方，通過討論、辯難及演講，更能準確地表現出學生的知識、能力和思維的敏捷性，也更能全面地完善他們的歷史觀和世界觀。所以，學生平時的獨立學習與課堂辯論的表現隨之成為考核的重要內容之一，如此才能更客觀地反應出學生的學習成績，亦能使歷史課迸發出魅力，提升學生們的學習熱情。
3.結語。傳承文明，弘揚民族精神，以及思政教育都離不開歷史課程。哲學家說忘記歷史即意味著背叛，學習歷史知識，認識歷史人物，能使年輕一代全面地了解民族的過去，形成正確的歷史觀，肩負起對國家和民族的責任感，從而更好地走向未來。而這一切都取決于教學的理念和老師的專業水準。當前，由于數十年的和平現狀和新一代的安逸生活以及西方價值觀滲透與敵對顛覆的緊迫，教師們更要以過硬的理論和業務素質，以創新型的教學方式將國家的歷史深刻地呈現給學生。讓學生掌握歷史，更重要的是具備辨析能力和分析方法，以歷史的經驗勘透迷霧，指導自己的人生，成為有益于民族和國家的人才。
參考文獻：
[1]楊傳樂.對高中歷史體驗學習中師生角色的再認識[J].考試周刊.2008(27).
關鍵詞：初中歷史；數字化教室；課程資源開發
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0061-03
一、問題提出的背景
（一）歷史教室的數字化發展是現代教育信息技術發展的必然要求
信息技術的發展為教育領域的發展帶來了新的機遇和挑戰。如美國先后提出加強教育信息化基礎設施的建設和“數字化學習”的概念，并關注提升信息技術在教與學中的利用率。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出，要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。
歷史教室作為一種實施歷史基礎課程以及拓展探究類課程的基本場所，從我國當前的普遍發展狀態來看，大多停留在基于讓學生感受歷史氛圍和情境的低級階段，并未對中學歷史課程改革進程產生實質性影響，特別是在借助現代教育信息技術發展成果來促進教學與學習方式的轉變方面做得相當不夠，其本身作為一種教學資源和教學手段的功能沒有得到很好的挖掘和利用。因此，歷史教室的數字化發展，是一個必然的發展方向。
（二）歷史教室的數字化發展是初中歷史課程資源開發的客觀需求
在當前的教育發展和課程改革中，課程資源的開發和應用得到了廣泛的關注。加強網絡教學資源庫建設和開發與應用優質教育資源已被列入國家教育改革和發展規劃。這對于中學歷史教學而言尤其重要，因為歷史學科具有獨特的性質，擁有豐富的信息資源。教育部《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（下文簡稱《標準》）中明確指出“對歷史課程資源的積極開發與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件”。
歷史教室作為歷史教學的專用場所，其布置、陳設和設施可以為學生特別是初中學生營造必要的歷史情境和教學氛圍，使初中歷史課更具有“歷史味”，有利于加強感性認識，提升學生的學習興趣，從而獲得較好的教學效果。但是，為了將海量的歷史信息資源進行更加充分的開發、形象的展示，更加直觀地拉近學生與課本知識的距離，從而加深學生對初中歷史知識的了解、理解、掌握和運用，進而對情感態度和價值觀形成有利于教學目標實現的影響，那么，歷史教室的數字化發展，將成為一種客觀的現實需求，并且也成為影響初中歷史教學改革成效、提高歷史教學效益的重要因素。
二、基于初中課程資源開發的數字化歷史教室的設計思路
數字化歷史教室既起承載提供歷史教學特定場所和重要教學資源的作用，又要具有符合時展和教學改革要求的特點。因此在功能設計上有其獨特性。
（一）功能設計需求
數字化歷史教室在功能設計上，必須體現以下基本原則：
1.符合歷史課程和學科教學的特點與規律，有利于優化課堂教學過程，溝通課內課外學習，完成歷史教學實踐與應用的要求。
2.能夠借助現代教育技術、手段和設備，實現師生對各類歷史教學資源的深度挖掘、創新組合、形象展示和情境再造等，提升學生學習歷史的興趣和效益。
3. 推進信息技術與歷史學科的有效整合，具備滿足師生個性化的教學和學習需求的能力，引導學生利用歷史資源進行人人合作、人機互動學習，促進新型教學方式的實現。
（二）硬件環境要求
在硬件環境方面，除了數字化的歷史教室本身所必須的基本架構外，臺、桌、凳、柜、門、窗的設計，既要有利于體現歷史學科的特色，有利于營造歷史情境和氛圍，同時也不能簡單地復古，應該展現時代特征。
數字化的歷史教學儀器和設備的配置是必不可少的內容。例如，可調用和組合歷史信息資源，圖、文、聲、視四位一體地展示中外文明發展的歷史沿革演播系統；各類具有展示和演示功能的歷史模型、藝術品、歷史人物圖像和塑像及多媒體觸控演示控制設備等；用于展示歷史圖片和視頻的廣告機；大尺寸多媒體歷史地圖演進液晶顯示及其控制系統等。同時還要求配備計算機、各類投影設備、交互式白板、錄編系統、有利于開展數字化學習的平板電腦等移動終端設備以及無線網絡覆蓋，建立無線電子化課堂。有條件的地區還可以配置可供開展歷史小制作活動需要的3D打印設備和有利于提升課堂教學實效、可與電腦等實現無線連接和進行傳輸數據分析的數碼筆等數字化產品。但硬件環境的配置要充分考慮到實用性和安全性，一切指向于服務歷史教學的實際需求。
（三）軟件環境要求
軟件環境的建設，應充分利用云計算、移動互聯等新技術，積極開發出符合初中歷史教學特點和要求的教學資源中心和技術平臺。數字化教學資源中心的建立應依據《標準》的原則要求，實現以下幾個方面的資源的搜集、制作、上傳與分享：
1.對初中歷史教育資源的核心部分――歷史教科書進行電子化處理和加工，便于數字化教學活動的資源調用。
2.連接互聯網提供的各類圖書館網站資源，購買各類人文社會科學方面的電子書籍，以供師生查閱、備課或預習，豐富他們的知識，加深對課程內容的理解。
3.制作質量和可信度較高、比較接近歷史實際、與課程內容有密切聯系的歷史圖片和照片、文獻紀錄片、影視作品和其它圖文、視頻資料，以增強歷史情境感，幫助學生認識和理解歷史。
4.鏈接和利用歷史教育網站、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地網站及其它各類歷史文化場所網站和資源，為師生提供更為便捷和豐富的信息來源，增強直觀的歷史感受，加深歷史感悟。
5.易用的、碎片化的、個性化的教學資源的搜集和制作，如教學設計、教學課件、教學視頻、配套學案、各類試題、微課資源、教學論文、歷史文獻等。
在此過程中，應盡可能借助硬件設備和無線環境，實現教師與學生對各類資源的即時預覽和下載，這將極大有助于教學方式和學習方式的轉變，也是數字化課程資源開發的重要基礎。同時還應該積極開發能夠有效利用資源、開展數字化初中歷史學習的教學平臺。這一平臺在設計上應該符合國家“三通兩平臺”建設的要求，在做好寬帶網絡和優質資源互通工作的同時，傾力打造“網絡學習空間人人通”。這就要求數字化歷史教室還要建立與資源中心配套的、以教師的教學實踐和學生的學習活動為核心的其它中心，如備課中心、在線上課中心、學生個人空間、互動學習社區、師生個人云盤、學習評估中心等。同時還應該能通過網絡技術和設施，參與建立學校、地區間的教學遠程聯接和資源共享平臺。
三、歷史教室的數字化發展與初中歷史課程人力資源的開發
歷史課程資源還包括教師資源、學生資源等人力資源。歷史教室的數字化發展與教師資源和學生資源的開發是相互聯系、相互貫通、相輔相成和相互影響的。
（一）教師資源的開發
《標準》中指出，歷史教師只有不斷提高自己的史學素養和教育素養，才能在歷史教學活動中發揮最重要的人力資源的作用。史學素養作為歷史教師的基本素養不必多說，而教育素養作為一種經過教育訓練和實踐而獲得的教育技巧和能力，也應該與時俱進，不斷被賦予新的內容。
作為初中歷史教師，應該主動了解教育發展的形勢和要求，了解現代教育信息技術的發展水平和最新的科技成果，自覺地接受和主動參加現代信息技術的技能培訓，提高應用信息技術水平，更新教學觀念，結合自身、本校和地區特點，積極參加到數字化的歷史教學改革工作中去，不斷改進教學方法，利用最新的技術和裝備，為自己的課堂教學服務，提高教學效果。
只有歷史教師對數字化教學改革意識的提升和現代教育技術的有效掌握，其作為一種重要的課程人力資源的作用才能得到充分的發揮，才能使數字化歷史教室的創新發展和課程資源的有效開發與應用成為可能，才具有為學生提供數字化教學服務的能力。
（二）學生資源的開發
關鍵詞:歷史教學;文字史料;運用;誤區
一、文字史料的教學作用
史料是人們編纂歷史和研究歷史所采用的材料。史料的分類方法有很多，如梁啟超先生的《中國歷史研究法》將史料分為“文字記錄的史料”和“在文字記錄以外者”兩種，共十二類;陳恭祿先生的《中國近代史資料概述》中將史料分為“正史”“公文檔案”等五種。就通常的分類來看，可以將史料分為“文獻史料”“實物史料”“口述史料”三大類。其中，文字史料是文獻史料的主要組成部分，也是歷史教學中最常用的史料。
1.補充教材遺漏
歷史教材是歷史教學的主要資源，但并不是唯一資源。歷史教材由于受篇幅限制，許多史實都寫得比較簡略，如果教師僅用歷史教材進行教學，不僅教師會感到困難，學生也會難以理解。因此，教師有效地運用史料教學，能幫助學生理解和掌握歷史知識。文字史料的運用有效地補充了教材的缺漏，使學生能更好地理解和掌握基礎知識。例如，在講解“阿拉伯帝國”談及阿拉伯文化的影響時，教材中僅用一句“對后世產生的深遠影響”［1］來說明，但到底產生了何種程度的影響以及在哪些方面產生了影響，教材中都沒有說明。那么學生如何去理解呢?因此，教師適當地運用史料便可以有效地解決這些問題，所以文字史料的運用可有效彌補教材遺漏。
2.培養學生能力
在歷史教學實踐中，史料的運用不僅拓展了學生的知識，同時也培養了學生的能力，特別是文字史料的運用更是如此。文字史料的運用有利于培養學生的閱讀能力和概括總結能力。由于文字史料存在的歷史時期不同，特別是之前的文字史料以及外文史料。前者在新文化之前基本以“文言文”的形式存在，這就對學生閱讀史料產生了一定的阻礙，如《論語》《史記》等歷史著作;后者便是以外文記載的史料，如《全球通史》。教師在分析學情的前提下，適當地運用兩種文字史料對學生的閱讀能力有一定的要求，但同時也會反過來提高學生的能力，如此循環，最終學生的閱讀總結能力將不斷得到提高。
二、文字史料的運用
1.以課程目標為根本
歷史課程標準是歷史教師備課的根。歷史課程標準是國家頒布并執行的國家性文件，是全國初高中歷史教學必須遵守的。歷史課程標準規定了初高中的歷史課程目標，如初中的“三維目標”、高中的歷史學科“核心素養”。教學目標匯集了本課的主要知識內容，史料應該依據教學目標來運用，緊扣教學的難點。比如部編版八年級上冊的“”一課，課程要求“了解洋務派創辦的主要企業，初步認識的作用和局限性”［2］。依據上述要求，我們可知本課的重點是創辦的企業，難點是對的評價，那么在選擇史料時就應該把重心放在對的評價上，這點是教師最需要補充也是學生最難以理解的。因此，依據課程目標來選取和運用史料是教師備課的必備事項。
2.以教材為依托
歷史教材是歷史教學的主要資源，是學生學習歷史知識的主要工具。但是歷史教材有一個不能避免的問題:由于教材篇幅所限，許多史實敘述不夠詳細，因此教師應當深挖教材，補充學生應該了解但教材中卻沒有的內容。比如“”這一課，講到洋務派中央代表恭親王，教師就必須展示文字史料和相應的圖片史料來講解，以便學生更好地理解、完善自身歷史知識結構。文字史料作為一種輔助教學資源，應該在深挖教材的基礎上發揮其補充和深化作用，進一步促進學生的歷史基礎知識學習。
3.以學情為基礎
隨著歷史教育領域改革的不斷深入，“以教師為主體”的教育理念已經逐漸轉變為“以學生為主體”，提倡歷史教學中堅持以學生為主體的理念。那么在準備文字史料教學時，教師就應當對“不同”的學生進行分析，包括其知識基礎、能力、智力、心理等多方面的分析，然后在此基礎上進行教學。例如，在面對初一的學生時，要了解大部分學生基本沒有任何的歷史知識基礎，能力也比較薄弱。因此在運用文字史料時就應該選擇簡單易懂的材料。如果不考慮學情，單憑教師想象任意使用，教學效果反而會下降。因此，文字史料的運用必須要以學情為基礎，才能達到提高教學效果，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識的目的。
三、文字史料運用的誤區
1.鑒別史料真偽
在歷史教學中，歷史教師講授的知識必須保證是科學正確的。那么在運用文字史料時便有一個最大問題:所運用的文字史料是否正確?這就需要教師鑒別史料的真偽。史料按性質有一手史料和二手史料之分，一手史料的來源就是歷史本身，如檔案、自傳、日記等，這些史料直接反映歷史，沒有經過改造，可靠性比較高，但是也不能完全斷定就是真實的，也可能是作者當時受到某些因素影響被迫寫出不符合事實的“史實”。歷史教師在面對這種一手史料時就應當尋找同時代的文獻史料進行互證，以辨別其真偽。二手史料就是根據第一手史料編寫的記述，它的材料來源可以有所追尋。二手材料比一手史料更加難以保證其真實性，再加上二手史料的編者有時也會摻雜進自己的情感思想以及錯誤理解等，使得二手史料的來源更加值得推敲辨別。那么，教師在面對二手史料時就更應該尋找其來源即一手史料，或者尋找多種二手史料進行互證，做到“以史為證，論從史出”。
關鍵詞：初中歷史；教學的有效性；教學方法
一、歷史課堂有效性辨析
（一）“有效性”可以將有效性解釋為“能實現預期目的”。據此“有效性”：首先是指效果，即行為的發出是否產生了影響，產生了便是有效果。其次是指效益，即指行為發生以后，產生效果的高低、好壞。
（二）歷史教學從來都注重經驗、計劃以及文化。經驗是，注重個體與群體、歷史與現代、糟粕與精華的歷史經驗基礎上，學習人類歷史上的事。計劃是，將之前設計好的教材傳授并激發學習者的興趣所做的活動。文化是，將傳統文化與現代文化相結合，取其精華，去其糟粕，突顯出學習歷史知識的重要性。
（三）重建新課程必須以教學有效性相聯系。
在新課程改革之中，必須確定歷史教學的基本原則，一是與學習視野密切關系的史論部分，其核心的教學觀念是“求是”。二是與歷史知識密切關系的史實部分，其核心的教學觀念是“求實”。三是與歷史學習方法和思考密切關系的史料部分，其核心的教學觀念是“求真”。
（四）教師、學生與教學有效性之間的關系。
教師的教與學生的學之間有著密切的關系。為了提高課堂的有效性，教師本身必須提高自己的專業化知識水平，用不同的教學方法來激發學生的學習興趣。而學生則要善于發現問題，將自己的不解詢問老師，最終將歷史知識運用到生活中去。
二、如何提高初中歷史課堂教學的有效性
影響初中歷史課堂教學效率的因素有很多，例如教師素養、教學手段、學生差異、班級管理等等，這里僅從課堂教學方面談談如何提高歷史教學的有效性。
（一）激發學生學習情感
心理學研究表明，將學習成為一種習慣，讓學生們喜歡上這一門課程，感到學習的內容非常有趣，學習的知識能夠學以致用，學習的動機才會加強。
在歷史課堂教學中，教師要準備一些歷史小故事，用豐富的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，提高學生學習歷史的積極性，讓學生進一步感受到學習歷史的重要性。這是激發和保持學生學習動機的重要一步。
（二）組織歷史知識競賽，提高學生學習歷史的興趣
我們在對歷史知識的學習中，傳統的學習方法就是讓學生通過學習和復習，看來達到讓學生記憶的目的。學生在學習的過程中，經常會感到枯燥無味，從而失去了學習的主動性和積極性。通過適當開展知識競賽是激發學生學習積極性和主動向一種有效手段。通過知識競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，加深學生學習歷史的興趣。
（三）創立活動化的情境教學
活動化的情境教學首先要求設置生動活潑的教學情景，然后開展讓學生能夠親身體驗的教學活動，完成整個教學過程。這樣會加深學生對歷史知識的了解與掌握，并且有益于學生相互了解，展示自己才華的機會。
（四）共同合作探究歷史知識
新課標要求突出學生的主體地位，避免教師的滿堂貫和一言堂。如何改變傳統的教學模式，鼓勵引導學生合作探究是一個好的方法。為了讓學生全面掌握歷史事件的原因，可以采取合作學習探究的方式，把學生分為若干組，讓他們從不同角度去分析原因，集思廣義，形成較全面的答案。通過合作學習，學生的回答會有條理性、會較全面，由于是“自已動手”的成果，對知識點的掌握會很牢固。這種合作活動形成模式后，他們會體驗到學習的快樂，從而激發了學習的動力。
三、初中歷史課堂有效教學的意義
初中歷史課堂的有效性在不同的時代，有著不同的意義。
在過去，有效教學是教師只按照書本上的知識傳授學生、學生只需將老師傳授的知識吸收就可以了。這樣固然能在考試中取得好成績，但是卻無法在這些習得的知識應用與生活中，所以學生感覺到學習歷史是無用的，慢慢的失去了學習歷史的積極性，改為被動學習。又因為過去考試死板，學生被動學習的效果也是很好的，考試也都能得到好的成績。這樣循環下去，會使學生對歷史學習產生了厭煩感。
在今天，有效教學則是在原來教育方法的基礎上，要求教師在專業化的理論上以及傳道的方法上加以深化研究，使之學生熟懂學科知識。教師會以不同的教學方法來給學生帶來不同的歷史課堂的氣氛。例如有的教師習慣用講授法就要考慮怎樣去調動學生的積極性、主動性；然而啟發式教學法則要克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據學生學習的特點來選擇教學方法。并且要尊重以學生為主體以及充分利用課堂資源來調動學生的積極性與主動性，讓他們更好的學習歷史知識。
四、總結
初中歷史課堂教學的有效性是要加強落實課程改革要求，是提升教師素養要求，通過一些課內外的實踐活動可以促進教師專業成長，并且加強學生全面發展。
提升初中歷史課堂教學的有效性方法有很多，但最重要的一點是要以學生為本，教學要注重人文關懷，要讓學生真正在歷史學習獲得進步，就必須做好教師自身，提高教學的有效性。這樣才能真正的在新時期的中學歷史教學永葆時代的青春，才能與時俱進，才能有效的提高中學歷史教學的有效性。（作者單位：吉林師范大學歷史與文化學院）
參考文獻
[1] 于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版，2007.
[3] 夏子賢.中學歷史教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
[4] 王晶.如何提高初中歷史課堂教學的有效性[M].華東師范大學出版社，2000.
關鍵詞：三生教育；高中歷史教學；教學方法
新課程改革下的高中歷史教學要求培養學生的歷史素養、人文素養，這就要求歷史教學要把滿足人的生存和發展需要、尊重人的價值和尊嚴、推動人的身體素質和精神品格健康成長和人格的完善放在首要地位，這就與“三生教育”的內涵完全符合。所以，高中歷史教學中處處貫穿著“三生教育”。
一、生命教育在高中歷史教學中的實施
（一）用高中歷史教學內容來擴展生命教育
歷史作為重要的文化載體，承載著人類文化的方方面面，生命教育更是歷史厚重扉頁上不可或缺的一部分。高中歷史教學用鮮活的史實幫助學生認識生命、珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命，推動學生主動、健康、積極地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和理解生命的價值，以此樹立正確的人生觀、價值觀。在人民版高中歷史教材必修一《列強入侵與民族危機》一課中，通過組織學生討論列強入侵的危害，得出列強入侵給中華民族帶來了深重的災難，它無視中國人民的基本生存權，漠視生命，從而使學生在反思歷史中明白落后就要挨打、軟弱就會被，使之更深刻地理解生命的價值，關愛生命。在《偉大的》一課中通過幻燈片展現日本731部隊用活人做實驗，兩個日本軍官的殺人比賽、萬人坑、等，讓學生更加深刻地感受到戰爭對生命的輕視以及生命的脆弱，從而讓學生對生命更加敬畏，更加珍惜。在第一次世界大戰的學習中，通過凡爾登戰役、索姆河戰役的慘烈讓學生感受到龐大的戰爭機器慢慢地、兇殘地吞噬著一個個鮮活的生命、完整的家庭。通過播放《西線無戰事》讓學生感受到生命的脆弱、戰爭的殘酷，更加珍惜和平、珍愛生命。
（二）創新歷史教學方法來進行生命教育
在《血與火的征服與掠奪》一課中，讓學生反思殖民擴張與殖民主義的罪惡，引發對生命的敬畏，是本節課情感態度價值觀教學目標的核心所在。為達到較好的教學效果，必須創新教學方法，在此我通過播放《大國崛起》里的一段解說詞讓同學們對殖民擴張加深理解，并展示殖民主義者遺留在島上的大炮、島上的黑人奴隸雕塑、島上關押黑人奴隸的堡壘底層、由非洲開往美洲的販奴船中的黑人奴隸、被聯合國教科文組織列為警示世人的世界文化遺產的戈雷島等照片，通過再現歷史情境的教學設計達到對生命的直觀感悟。歷史教學方法是多元化的，為進一步讓學生感受到黑奴的非人待遇，我以學生現有知識結合現實去追溯歷史，通過提問學生“你對巴西的了解有哪些？”“除了足球外，你知道巴西的國舞嗎？”以此引發學生興趣，講述桑巴舞的來歷。桑巴舞起源于非洲，隨著販賣黑奴活動的興起開始向外傳播。據說奴隸販子在把黑奴塞進船艙運往新大陸的時候，擔心路途遙遠，奴隸們在船艙中一窩幾十天，到岸時腿腳不靈便，賣不上好價錢，就把擁擠在船艙中的黑奴驅趕到甲板上，以敲打酒桶和鐵鍋為伴奏，讓他們跳森巴（桑巴的前身）活動筋骨，無意中就把舞蹈帶到了拉丁美洲，成為黑奴苦中作樂的活動。后來逐漸傳播到社會其他階層，風靡全國，成為“國舞”。通過圖片、故事等的講解，再引導學生展開課堂討論，讓他們真正懂得平等、人權、生命的可貴。
二、生存教育在高中歷史教學中的實施
（一）挖掘高中歷史教學資源進行生存教育
“生存教育”強調學習生存知識，生存技能、關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力。高中歷史教學蘊含著豐富的資源，通過歷史教學，可以以史為鑒、以古通今，啟迪學生智慧，培養學生堅韌不拔的意志、頑強進取的精神，從而提高學生的適應能力、生存能力，最終促進學生的全面發展。在人民版高中歷史必修二《古代中國的經濟》中，為了滿足生存的需要，中國古代人民以辛勤的勞動、卓越的智慧改進了生產工具和技術，發明了耬車、翻車、筒車等生產工具，修建了都江堰、鄭國渠等大型水利工程。通過歷史課堂的學習讓學生感受到人類為了生存的需要，創造出的輝煌成就，從而啟迪學生面對逆境，要學會生存，要努力創造生存的有利條件。在《中國古代的科學技術成就》一課中學習“四大發明”對世界文化發展的重大貢獻，通過學習四大發明的發明傳播，讓學生感受中國古代的輝煌氣勢，從而增強民族自信心和民族自豪感，激發學生的愛國精神和科學熱情。在必修三《19世紀以來的文學藝術》這一專題的學習中，通過學習拜倫的《唐璜》感受到為了自由、幸福和解放而斗爭的努力，折服于拜倫勇敢投身于希臘民族解放運動的精神；學習高爾基的《海燕》，震撼于那份“讓暴風雨來得更猛烈些”的魄力；學習普希金的詩《假如生活欺騙了你》，使我們明白憂郁的日子終將過去，懷著美好去迎接明天！從這些優秀的文學作品中帶領學生去領略生存的價值、奮斗的樂趣。在學習歷朝歷代愛國將領、民族英雄時，注重讓他們歷史事跡和人物形象鮮活起來，對學生進行愛國主義和高尚情操的教育，讓學生從歷史發展的曲折過程中去理解人存在的價值和意義。歷史處處是箴言，學習歷史讓我們從他們的人生故事里學會生存，學會積極進取、學會永不言棄的努力。
（二）用歷史教育功能進行生存教育
歷史是一面鏡子，我們常說前事不忘，后事之師，吃一塹，長一智。學歷史、讀歷史不是為了沉湎于過去，而是要構筑歷史通往現實，面向未來的渠道。在學習歐美資產階級革命，尤其是法國大革命時可以深刻感受到革命的艱巨性曲折性，這就可以引導學生正確面對挫折，學會應對挫折的方法與技能。在學習經濟全球化的問題中，面對全球化要把握機遇、積極參與、防范風險、趨利避害，針對疾病傳播、泛濫等學會預防，掌握生存技能。在與人相處中，可以汲取歷史智慧，中華文明源遠流長，中華民族有著無比燦爛的傳統文化。從先秦到明清，中華民族創造了博大恢宏的優秀文化。“仁、義、禮、智、信”的道德規范思想，“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”的博懷，“自強不息”的人格修養，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“國家興亡，匹夫有責”的民族責任意識和愛國思想.......對當前和今后治世為人處事具有極其重要的借鑒價值。
三、生活教育在高中歷史教學中的實施
（一）用歷史文化來豐富生活教育“
生活教育”提倡珍視生活，體悟生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，樹立正確的生活目標。歷史是人創造的，人類歷史發展的長河中，創造了璀璨的文化。高中歷史課本中，雕塑、繪畫、書法等藝術形式，詩、詞、賦等文學手法，無一不展現著前人的美好生活觀。電燈、電話、電視等科技發明，每一項都是人類對生活執著追求的體現，沒有對生活的熱愛和追求的信念，怎會有人類美好的今天和未來？歷史舞臺上留下了千姿百態的人物形象，他們個性張揚，如意大利“文藝復興”代表人物哥白尼、布魯諾等，啟蒙思想家伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等，他們的學說或成就，表現出了豐富的人文價值和人文精神，對整個人類社會產生了深遠影響。在必修三《打破隔離的堅冰》這一課里，通過講述海明威傳奇的一生，熱愛各種運動、參加兩次世界大戰、身體多次遭到重創依然不向命運低頭，誠如他的作品《老人與?！防锼f的那樣“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”，這種崇高的思想境界、積極樂觀的人生態度，都給人以強烈的美感和震撼，給我們的生活傳遞正能量，使人的心靈、品格、情操都在潛移默化中得到升華。
（二）探索歷史教學策略來開展生活教育
歷史教師要與時俱進，結合歷史內容與生活幫助學生學史以鑒今，積極探索有效教學策略，通過研究性學習等多種方式開展生活教育，如組織學生考察歷史遺跡，參觀歷史博物館，搜集歷史人物和歷史事跡的材料，撰寫考察報告等，讓學生以多種方式了解歷史，學以致用，啟迪生活。另外可以在歷史教學中開展讀書活動、歷史知識競賽、歷史故事講演比賽等，豐富學生的歷史知識和精神生活，使其能夠快樂的學習、快樂的生活、健康活潑地發展。在學習必修二《經濟全球化》一課中講述20世紀以來，世界各國經濟迅速發展，但經濟發展的同時，由于人口增長過快和人類對自然環境無休止的掠奪，破壞了全球的生態平衡，沙漠化，淡水資源的缺乏，大氣和水污染的不斷加重、氣候的惡化等都是人類面臨的共同問題，為此提出了“可持續發展”的理念，讓經濟發展的同時，又能保護我們的生存環境。在講授“可持續發展”這一知識點時，我組織學生開展歷史課堂講演比賽，把班上分成8個小組，讓他們就可持續發展這一主題展開講演比賽，最后評選出最佳小組和最佳演說家。這樣的教學策略不僅提高學生的學習興趣，體現新課改發揮學生主觀能動性的精神，而且使知識點得到更深更寬的拓展，提高了學生的歷史素養。也讓他們在日常生活中明白人與自然要和諧發展，保護環境應從我做起，從現在做起，讓我們人人都來保護我們賴以生存的地球。在學習《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》一課中，我讓學生課前搜集了大量關于臺灣的材料，在教學中分三部分學習，昨天的臺灣、今天的臺灣、明天的臺灣，并在課堂上進行了小表演，演繹了臺灣的歷史、現狀與未來，通過這樣的教學策略培養學生的愛國情懷和民族意識，激勵他們為了祖國的統一大業必須要努力學習，培養他們的歷史使命感和責任感。通過不斷探索改進歷史教學策略，不僅強化了學生對知識的理解，而且還能幫助他們建立起健康的生活方式?？傊?，“三生教育”在高中歷史教學中的實施，是通過創新教學方法、改進教學策略來實現對學生的歷史素養、道德素養、人文素養的培養，實現歷史教學的德育教育功能，培養他們對人類自身、人類的歷史、人類的現在與未來、以及對現實社會生活的理解、關心和感悟。生命、生存、生活的教育可以使學生從中汲取智慧和力量，從中學會生活、學會交往、學會生存，從而樹立起積極向上、健康友好的品格，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。
參考文獻：
[1]羅崇敏.生命.生存.生活[M].昆明:云南人民出版社出版,2008.
[2]余偉民.歷史教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2001.
摘 要 教學創新是現代教學發展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養學生的創新能力，是初中歷史教學創新的客觀要求。為了適應歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創新歷史教學原則、教學理念、教學手段等等。
關鍵詞 中學歷史；創新教育；課堂教學
一、歷史教學原則要創新
歷史教學原別的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。
二、歷史教學理念要創新
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展。因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。
三、歷史教學手段要創新
教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的?，F在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。
四、師生關系要創新
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯危滦偷膸熒P系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神?？傊?。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
總之，初中歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養；另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平。
