時間：2023-08-06 11:40:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養下的體育教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2016年9月頒布的《中國學生發展核心素養》提出了核心素養的概念，構建了核心素養的價值體系，明確了核心素養的教育要求，為培養學生的核心素養提供了良好的參考。在教育改革的形勢下，學生核心養養的培養日益受到人們的重視，且隨著核心素養在教育領域的實踐，學科的核心素養也逐漸涌現，并成為指導課堂教學的指揮棒之一。體育是小學、中學和大學階段不可或缺的學科，是培養學生身體素質、健全學生人格和鍛煉學生品質的載體，體育教師在教學活動中，要踐行核心素養的理念，積極創新教學模式，培養學生的體育情感，培養學生運動能力、健康行為和體育品德等核心素養，讓學生在體育運動中收獲快樂。
1核心素養概述
所謂核心素養，即指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在教育改革的背景下，培養學生的核心素養成為一種發展趨勢，更是落實立德樹人根本任務的著力點，同時也是衡量教學成果的一項指標。在核心素養日益受到重視和快速發展的時期，學科核心素養也日益顯現。體育學科的核心素養主要涵蓋運動能力、健康行為和體育品德等方面的內容，注重培養學生體育運動習慣和終身體育的意識，促使其形成熱愛體育、熱愛生活的態度。核心素養的培養是長期性、系統性的工作，體育教師在教學時，需要在把握學生身心特點的基礎上，優化教學過程，引導學生利用自身積累的運動知識、技能參與各種體育活動，培養學生運動的興趣，并突出其主體地位。與此同時，體育教師還要注重培養學生的健康行為，當其具有健康行為，便會逐步學會健康管理，養成關注健康、珍愛生命的良好生活模式，從而形成勇敢頑強、積極向上的精神，這對學生未來的成長和發展有著深遠的影響。
2現階段學校體育教學現狀
2.1教學理念傳統單一
受傳統應試教育等多方面因素的影響，在體育教學活動中，存在著教育理念單一的現象，再加上沒有對體育教學形成完善的評價機制，相當一部分學校將體育納入了“副科”的范疇，甚至認為體育教學的目的是讓學生放松身心，卻忽視了學生運動習慣和體育品德的培養。另外，由于片面的體育教學理念，導致體育學科在學校教學中的地位無法體現，特別是在期末考試到來時，體育課被其他學科擠占的現象較常見，這也在一定程度上導致學生體育運動積極性不高的問題出現。在這樣的情況下，體育教學活動并不能發揮出自身的價值，僅將體育作為一項放松身心的活動，學生便不能在體育教學活動中汲取更多的核心素養，不利于學生綜合素質能力的提升。
2.2學生的主體性不高
在素質教育背景下，學生在體育教學活動中的主體性地位更加突出，而且在體育教學活動中，唯有讓學生成為課堂的主體，才能激發其興趣，進而培養其核心素養。但是在實際的教學活動中發現，學生的主體性不高，通常由體育教師負責教學活動的設計與開展，學生在上課時，需要按照體育教師事先設計的教學方案活動，導致學生處于一種被動接受的地位，一方面影響了其參與體育活動的主觀能動性，另一方面不利于學生運動習慣和終身體育意識的形成，也不利于獲得良好的核心素養培養效果。在體育教學活動中，唯有讓學生參與到體育教學活動設計與實施的過程中，才能增強其在體育教學活動中的情感，從而使其形成勇敢頑強、積極向上的精神，進而樂觀地面對生活。
3以核心素養為目標的體育教學創新策略
3.1學素養，創新教學模式
體育教師在體育教學中扮演著十分重要的角色，在很大程度上決定著體育課堂教學的效果。在體育教學實踐中，體育教師要學素養的內涵，強化核心素養在體育教學中的運用，樹立“立德樹人”的教育目標，轉變應試教育等落后的理念，促使核心素養成為指導體育教學活動的“指揮棒”，重視學生體育品德與運動習慣的培養，切實讓學生在運動中收獲健康的自己，實現健康成長的目標。在創新體育教學模式時，體育教師要以學生的核心素養為目標，根據學生的身心特點、興趣愛好創新教學形式，有效地迎合學生核心素養的發展需求，可以組織一些趣味性的游戲活動，讓學生在體育教學活動中，既收獲健康的體質，又體驗體育運動帶來的愉悅感。例如，在體操教學時，可以將班級內的學生分成若干個小組，并采取比賽和游戲的方式進行教學，增強其合作教育的意識，有利于學生良好體育品德的形成。另外，體育教師還要與時俱進，多學習新的教學理念，更新自身的教學思維，促使體育教學活動更加新穎、更加豐富。
3.2關注訓練要點，提升運動能力
運動能力是體育學科核心素養的重要內容，是學生良好身體素質的表現，更是其進行體育鍛煉的必要基礎。因此，在體育教學時，體育教師要有意識地提升學生的運動能力，當學生熟練掌握了運動技巧，便會在運動過程中增強自信，產生熱愛體育的情感。例如，在體育教學中，相當一部分學生對中長跑運動有著一定的畏懼心理，體育教師需要根據班級學生的實際情況開展力量訓練活動，開展跨步跳、半蹲和下蹲等鍛煉活動，增強學生的腿部力量，并適當地開展快速擺臂、原地高抬腿等訓練，從而增強學生的腹部力量，在學生具備了基礎的中長跑運動能力后，組織變速跑比賽、中長跑對抗賽等活動，也可以將游戲與學生中長跑訓練有效結合，增強中長跑運動的趣味性，從而增強學生的耐力，強化其基礎運動能力，這樣才能更好地使其融入體育運動活動。另外，在籃球教學活動中，投籃教學是重難點，體育教師可以將體育教學活動劃分為基礎階段、進階階段和提升階段，在基礎階段需要分解投籃的動作，引導學生掌握投籃技能，而在進階階段，體育教師則需要對學生的投籃動作進行訓練，保證投籃動作的正確性，在提升階段著重提高其投籃的命中率，從而有效地提升學生的運動能力，強化他們的核心素養。
3.3組織體育比賽，形成健康行為
比賽一直是重要的體育形式，能在比賽的賽場上施展自身的力量與水平，并為班級爭光，是每一位學生的夢想，且在比賽活動中，學生會獲得成就感，對其健康運動行為的養成具有一定的促進作用。例如，定期開展田徑比賽活動，設計800m跑、5000m跑和10000m跑等項目，學生可以根據自身的情況選擇項目，在參與中長跑運動的過程中，鍛煉自身勇敢、頑強的品質，形成熱愛中長跑運動的健康行為。與此同時，學校也可以開展春季運動會等活動，活動可以涵蓋足球賽、籃球賽、長跑運動、立定跳遠和跳高運動等，針對表現優秀的學生和班級，給予一定的精神和物質獎勵，實現“以賽代練，賽練融合”的體育教學目標。另外，在體育比賽活動中，體育教師要根據每一位學生的情況，幫助其制定運動目標，在運動目標的驅動下，促使訓練任務變為動力，學生每完成一個目標，參與中長跑運動的信心就會增加，并在運動的過程中形成健康的生活方式，同時體育教師還可以在每一項運動中設置相應的目標，如在學校組織的馬拉松運動中，每1000m設置1個目標，全程保證了“一階段一環境、一階段一目標、一階段一心情”，從而振奮學生的精神，形成“我愛體育、我愛運動”的健康行為。
3.4成立體育社團，強化體育品德
實質上，體育社團是連接體育課內外的有效方式，為學生發展自身的體育特長創造了平臺，并在校園內營造出熱愛運動的濃厚氛圍，促使學生養成良好的體育品德，為其終身體育的發展營造條件。在體育教學活動中，體育教師需要鼓勵學生成立體育社團，同時這也是突出學生在體育活動中主體地位的表現，學校則可以開辟籃球、足球和乒乓球運動場地，向學生提供豐富多彩的體育運動器材，在不影響正常教學活動的基礎上，為社團活動的組織奠定基礎，體育教師在學生成立體育社團和開展體育活動時，要提供專業性的指導與幫助。例如，成立武術、街舞、羽毛球、田徑、籃球、網球等體育類社團活動，學生可根據自身的興趣選擇社團加入，且加入社團的學生可以自主制定活動方案、自主開展體育活動，體育教師在體育社團中扮演著指導性的角色，如此既培養了學生的體育運動習慣，又培養了學生的團隊合作意識，且社團活動學生遵守規則、尊重他人等良好體育品德的形成有較大的積極作用。另外，在體育社團的影響下，大部分學生都會根據自己的興趣加入社團，更有利于營造出濃厚的體育運動氛圍，形成積極向上的精神風貌。
4結語
發展學生的核心素養是進行教育創新的關鍵環節，更是“立德樹人”理念的著力點。體育教師在體育教學實踐中，需要意識到核心素養的概念與價值，在把握現階段體育教學現狀的基礎上，積極地創新教學方式，將核心素養培養貫穿于體育教學的全過程，從而培養學生的運動能力、健康行為和體育品德等綜合素質，讓學生愛上體育，并在運動中收獲樂趣、強健體魄。
參考文獻：
［1］劉紅兵.體育核心素養視域下高校課內外一體化教育價值體現與實施策略［J］.南京體育學院學報，2021，20（10）：63-66.
關鍵詞：高校體育；教學動態；教學成效；監測指標；探究
1前言
體育的價值和體育課程開展的重要意義，隨著體育教學的不斷創新與實踐，以及國家體育政策的不斷出臺，現已廣泛深入人心，并推動了群眾性健身體育運動的發展，取得了一系列良好社會成效與教育成效。但根據筆者長達兩年的調研和課堂跟蹤結果看，高校體育教學仍然存在以下缺陷：一是在教學內容上缺乏時代競爭力，無法緊跟時代要求和學生學習訴求；二是在教學手段上教師缺乏主動提升和探索的動力，教師知識更新速率慢，教學手段不夠靈活多變，不利于課堂氛圍的調動；三是教學評價指標較為單一，缺乏多維、動態性思想，難以實時監測教師、學生在體育教學中教與學的情況，不利于學生體質提升、體育文化素養培養等體育綜合素養培養成效的落實和教師教學成效的監督與改進?；谝陨夏康暮驮V求，我校體育教學組在“基于學生體育自主學習能力培養”和“高校體育課程學習評價機制改革研究與實踐”以及高校體育新《課程標準》中對學習評價研究和學生體育有效學習和終身體育意識培養為目的的教學目標基礎上，筆者通過問卷調查、文獻檢索、課堂觀察等多種形式對高校體育當前存在的主要問題進行了歸納、整理和認知，特根據當前學情變化和社會對人才體育素養的需求，本校體育科研小組創造性地提出高校體育教學動態教學成效監測機制，并根據多年來的一線體育教學經驗著手設計了體育教學動態教學成效監測指標建設，應用于大一新生體育教學活動中，經過一學年的干預性對比實驗結果顯示，“動態教學成效監測指標”很好地契合了教學需要，且推動了我校體育教學成效的提升，故筆者認為該教學成效監測指標的建設是有重要的社會意義和教研價值，本課題特以“動態教學成效監測指標”為課題，從其現實意義和價值入手進行解析，并就實驗結果為現實教學科研基礎，著手探索“動態教學成效監測”的評價指標，為促進和提升我國高校體育教學成效和落實人才培養成效做出一定的貢獻。
2我國高校體育教學提出“動態教學成效監測指標”建設的現實意義與價值解析
2．1落實體育教學根本宗旨，踐行身體素養、運動技能和體育素養多維一體的能力培養目標
隨著當今社會對綜合型人才需求的不斷提升和學生綜合素養要求的不斷變化，我國高校體育教學也面臨著改革的迫切任務。雖然我國從2002年就已開設啟動多輪教學改革探索工作，特別是在教學內容設計、教學目標等頂層設計上具有了極大的進步，高校體育新《課程標準》業已認識到“體育情感狀態”與“學業成績”和“學習效果”進行結合處理的價值，從一維的對學生體育成績關注到關注學生體育情感培養、心理健康及體育理念、體育習慣的培養等多維體育教學目標，這是十分可喜的轉變。但目前就筆者對全國180所高校的體育教學管理與評價的調研結果看，87．3％的高校體育評價體系跟不上新課改的發展訴求，62．1％的高校仍然以傳統的“管理為導向”的學習評價，出現了評價方法單一、評價內容狹窄和不利于學生主動學習的不良結果。因此，這種被動、效率低下、能動性差的教學評價指標已不能適應時代要求。基于這樣的認識，筆者提出“動態教學成效監測指標”評價概念，目的在于以學生的學習需求和時展需要為“動態”指標設計的根本衡量標準，以學生在多階段的體育技能、身體素養、心理健康水平和體育理念、體育習慣獲得4個維度作為學習成效體系評價的標準來衡量師生的教育學的成效。這種“動態教學成效監測指標”建設首先是利于落實當前新教改下的體育教學根本宗旨，踐行身體素養、運動技能和體育素養多維一體的能力培養目標，具有重要的時代價值和教研探索意義。
2．2明確教學主體順序，落實學生教學主體地位，推動教師教法、教學手段和思想徹底改革
雖然高校體育新課改已經啟動多年，為提高人才體育素養培養成效，培育出合格的人才，在教育部門的主導下對于學科教育教學的探索一直沒有停止，但體育學科的教學成效卻相對其他學科來說效率較低，效果并不算明顯。難以形成革命性的跨越式改革，主要就在于我們的評價指標探究上的單一和靜態設計缺陷。筆者提出“動態教學成效監測指標”評價思想和概念的重要的現實意義就是，能明確學生體育能力和整體體育素養教學之間的關系及教學主體順序。體育教學真正從體育教師主導落實到“以學生為主體，以學生體育素養培養為目標，以學生身心健康為導向”的教學目標上。長期以來，體育教學一直處于教師絕對主導地位，雖然在新教改大環境下，部分院校就教師的教學手段、教學思想、教學方法進行了不同程度的嘗試，但就整體的教學成效來看，高校體育教學現有的評價體系僅對學生的體能測試做了要求，對體育教師的教學成效、教育成果評價卻走向了靠論文、科研成果支撐，競賽成績為主導的嚴重脫離實際教學的教學成效評價極端。導致并沒有真正落實“因材施教”和實現差異性分層性教學，并不了解學生的體育學習成效動態，學校也不了解教師的教學成效動態，很難做到教學監督和及時的教學指導。
2．3能提升學生的學習興趣、動力和體育自信心，利于落實體育素養、體質健康等培養目的
筆者設計并提出高校體育教學“動態教學成效監測指標”的評價思想和概念的設計就是基于當前我國高校學生高達76．35％的學生體育學習興趣不足、體育活動參與動力缺乏和體育自信心建設機制缺失的教育現象和現實基礎上。這種“動態教學成效監測指標”第一次真正從教師、學生、教法、教學手段、學習成效等多維角度進行考核和監督的一種教學評價體系，徹底改變了過去單純依靠體質測試成績和教師科研成效的一維評價標準帶來的弊端和僵化，使體育課堂真正回歸學生和教師之間單純的“教與學”活動，具有教學能力和熱情的教師可放下并不擅長的科研負擔，將更多精力和精神投入到體育教學活動的組織、設計、教學手段的學習上，真正關心學生的學情、體育學習的情感動態和掌握學生學習過程中存在的難點和困難，幫助其實現突破，達到提升體育興趣和提升體育活動參與的動力。而“動態教學成效監測指標”是真正面向學生體育素養培養成效和落實學生體質健康水平提升的，該評價指標第一次真正從源頭上認識到學生作為體育教學主體地位的價值和體育課程開展的意義，能夠處處體現出“以學生為本”的教學思想和教育目的設計。以我校大一網球教學為例，實驗組和對照組的初入學身體素質檢測結果P＞0．05，無明顯差異，但在試行“動態教學成效監測指標”教學后，實驗組學生與對照組學生在網球發球技術方面監測結果為P＜0．01特別是正手底線擊球和反手底線擊球方面差異更大，這能充分表明，“動態教學成效監測指標”評價體系更能提高學生在網球基本技術學習上的動力和擴大教學優勢，特別是在提高學生自信心和學習興趣方面價值更大，因此該種評價機制明顯優于傳統評價方式。
3高校體育教學“動態教學成效監測指標”建設之我見
3．1從人才培養成效管理思想導向建設上，變“以管理為導向”為以“能力素養”為導向
高校體育教學雖然在新教改和素質教育改革就體育教學成效和體育教學手段、教學方法、教學評價等多個層面的教育問題進行了不同程度和層次的教研與探索，但從最終的人才培養成效結果來看，卻并不盡如人意。主要原因就在于作為體育學科發展的最終評價標準的教學評價設計體系仍然是功利化、科研化為導向，使我們的體育教學評價指標的設計思想仍脫離社會和學生成長需求，以管理為導向的體育學習評價和以體質測試成績、競賽為目的的學生分類、選拔策略以及以論文、科研能力為唯一衡量標準的教師教學能力評價體系，這種教學評價體系對于英語等注重知識性、應用性的學科來說是有一定的作用，而對于注重運動技能、體育文化素養和身心健康為目的的體育教學學科來說并不適用。過去這種只注重體育運動技能教學的方法，容易誤導學生過于重視某項運動技能的學習與掌握，養成急功近利的思想，高達72％的學生存在突擊性鍛煉的思想習慣，日常缺乏參與體育鍛煉的意識和積極性，更忽略了未來人才發展所必需的體質基礎、自主體育鍛煉能力、思辨能力和健康的身心素養等綜合素質的培養，導致學生體育綜合素質不強、特別是體質健康水平逐年下降等限制未來職業發展的不利局面。而并不擅長科研的體育教師在科研的重壓下苦不堪言，出現惰性教學和厭教等不良現象，要落實高校體育教學“動態教學成效監測指標”建設首先必須要在人才培養成效管理思想上下功夫，必須改變當前“以管理為導向”為以“能力素養”為導向，真正落實學生體育素質培養目標和扭轉教師功利性、重科研性教學的不良思想。
3．2評價核心需強調發展性，促進學生與教師的素養發展、課程發展及教學能力發展
隨著社會的分工與合作的不斷細化與深化，當前高校學生已不再是過去單純的知識型、技能型人才，而是需要具備良好的溝通力、思辨力、協作能力和抗壓力等綜合型、復合型人才，而隨著研究界對體育課程開展價值的不斷深化研究，普遍認為，高校體育課程的開設目的并非只是停留在通過體育技能教授達到強身健體的淺表層目的，而是通過集體性、對抗性活動，讓學生學會溝通與協作、鍛煉良好的意志力和美好的情感，在學習體育專業知識和技能的同時還要注重培養自主學習能力、思辨能力和創新實踐能力，因此從人才素養培養的角度來看，過去的強調成績的評價機制是不利于人才的自主性、全面性發展的，當今的評價機制必須要面向社會和未來。因此，高校體育教學“動態教學成效監測指標”建設第二個要解決的問題就是確定評價機制的核心構成。本課題組提出的“動態教學成效監測指標”的評價核心就是變成績為核心為以“發展性”為核心，真正落實以學生的未來、社會屬性為導向，促進學生與教師的素養發展、課程發展及教學能力發展。
3．3落實每堂課教學成效評價，促使體育教學回歸教學的本質，切實保證學生素養培養成效
“千里之行基于跬步”，落實“動態教學成效監測指標”指標體系建設必然要落實到每堂課教學成效評價，以促使體育教學回歸教學的本質，切實保證學生素養培養成效。根據本課題組對實驗組1學年的干預性實驗過程，筆者初步摸索出一套尚待完善的監測指標體系，由于各校情況不同，需根據學生、學?；A及教師層次的差異略有調整。具體構成與評價標準見表1：
摘要：近些年來，隨著新課程標準的不斷改革，教育體制和教學理念也在不斷改進和完善。在素質教育的大背景下，傳統的教學思想已經不能滿足學生的學習需求。如今的教育教學也不僅僅只是傳授理論知識。對于中職體育教學來說，教師要明確其教學目標以及教學任務，讓學生的學習能力能夠在教學過程中得到提高。因為中職教育主要是培養實踐型的人才，所以教師在教學中就要結合實際增強學生的核心素養。中職體育的核心素養主要是指自主健身，其核心能力主要包括運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力三個方面。教師要緊緊圍繞這三個方面去構建中職體育高效課堂。因此，本文主要談談核心素養下中職體育高效課堂的構建。
關鍵詞：核心素養；中職體育；高效課堂
在中職體育的課堂教學中，因為中職學生正處于成長發育的重要階段，所以教師就要基于核心素養教育來開展體育教學，以此增強學生的身體素質。在這個過程中，學生的團隊能力、探究能力、創新能力等等都可以得到有效的提升。因此，中職體育教學的開展是符合素質教育最終目的的，也有利于高效課堂的構建。因此，本文主要從兩個方面來談，一是核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀，二是核心素養下中職體育高效課堂的構建策略。
一、核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀
雖然素質教育在如今的教學中已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重的。很多教師的教學帶著功利性。核心素養下中職體育高效課堂的構建現狀主要有以下幾點。其一，缺乏合理的教學目標。對于中職體育的理論教學而言，明確教學目標是非常重要的。不僅如此，教學目標的明確緊緊關系著高效課堂的構建。然而，如今很多教師的教學都存在弊端，其中最為普遍的問題就是體育理論課堂缺乏明確的教學目標。這不利于提升學生的各項能力。其二，教學設計陳舊落后。中職教育本就注重學生的實踐能力，但在體育教學中仍然有很多教師太過重視理論知識，對實踐活動的開展非常少，以致于學生只能被動地接受知識，學生的主體作用無從體現。這非常不利于核心素養教育的滲透，也不能很好地構建高效課堂。
二、核心素養下中職體育高效課堂的構建策略
（一）創設教學情境都說“興趣是最好的老師”。那么，在中職體育的課堂教學中，要有效滲透核心素養教育，構建高效課堂，教師就要激發學生的學習興趣，讓學生擁有學習的動力，以此真正展現出學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性。那么，在這個過程中，教師就可以為學生創設情境，讓學生有身臨其境的感受，從而培養學生的運動認知能力。例如，在教學800米、1000米長跑理論時，教師就可以為學生創設生動的情境。因此長跑需要考察學生的耐力與肺活量，所以長跑是每個學生都非常害怕的一個體育項目。那么，為了消除學生的畏懼心理，教師可以借助多媒體設備為學生創設情境，其中可以包括圖片、視頻、音頻等，從而讓學生更好地理解理論知識，消除阻礙，完成對高效課堂的構建。[1]
（二）開展實踐活動在中職體育的課堂教學中，教師要認識到培養學生健身實踐能力的重要性，讓學生的理論知識可以得到有效運用，以此實現真正的因材施教。那么，基于教學重難點，教師就可以開展豐富的實踐活動，引導學生在活動中擁有深刻的學習體驗。這將有利于達到預期的教學效果，從而更好地融入核心素養教育，構建中職體育高效課堂。[2]例如，在教學有關足球的理論時，教師就可以在給學生傳授理論知識和技巧的同時，開展實踐活動。理論知識主要為運動生理學。其中，主要的形式就可以是小組合作。教師可按照“組間異質，組內同質”的原則把學生分好組，讓每個學生都可以參與其中，然后讓學生進行小組對抗賽。學生在活動過程中就可以將自身的理論知識和技巧變為實踐能力，進而提高中職體育的教學質量和教學效率。
（三）完善評價環節在中職體育的課堂教學中，教師要結合多種多樣的教學手段和教學方法來完善單調的課堂形式，從而調動學生的學習積極性，更好地滲透核心素養教育，提高學生的社會適應能力，使學生養成良好的運動習慣。在這個過程中，評價環節是不可埋沒的。教師要根據學生的實際情況設計公平公正、合理科學的評價模式。[3]其中，評價的主要原則為多鼓勵多表揚、少批評少懲罰。只有正面的評價，才可以增強學生的自信心。然而，教師也不能對學生的不足置之不理。因此，教師就要委婉地提醒學生，讓學生意識到自身的不足，并進行改正，從而真正構建中職體育高效課堂。[4]綜上所述，在中職體育的課堂教學中，教師要認識到核心素養教育的重要性，并結合多種教學手段和教學方法有效滲透核心素養教育，不斷促進學生的身心發展。這將有利于素質教育的完美實現，進而完成對中職體育高效課堂的構建。在這個過程中，教師要摒棄傳統教學的弊端，讓學生的綜合素質可以得到提高，促進學生的全面發展。
我國高校體育工作者整體人文素養嚴重不足，將體育課程視為技術性、技藝性課程，教學目標局限在運動技能層面，將運動成績視為衡量教學質量和學生運動能力的核心標準，設置課程時較少考慮人文知識含量，體育教學過程成為運動技能教授課程，學生人文素養自然難以提升。因而，要想培養大學生人文體育思想，提高體育工作者的人文素養是前提和基礎。
構建個性化、多樣化體育課程模式
體育課程設置是高校對學生進行體育教學的重要手段和途徑，是提高學生身體素質過程中的基礎課程。我國高校體育課程設置具有極大地自主性，依托學校風格特色構建獨具一格的個性化、多樣化的體育課程模式，是提高體育教學質量，發揮體育教育意義的主要途徑之一。大學體育課程設置應該從兩個方面入手：第一，“以人為本”原則。以學生為本，以促進學生全面發展為目標，面向全體學生的不同需求，個性化設置課程，增加學生選擇空間，讓學生選擇自己感興趣的運動項目，激發學習興趣，挖掘學生潛力，促進學生個性發展，充分發揮學生的自覺性和自主性。第二，遵循大學生身心發展規律和興趣愛好設置多樣化的課程，根據學生的運動水平以及興趣愛好開設不同項目的初級班、高級班，向學生傳授體育、健康、安全知識和技能，提高學生對于體育活動重要性的認知，激發學生參與體育鍛煉的熱情，并在參與體育鍛煉的過程中更加自尊、自信、自強，塑造積極健康的價值觀念。
塑造人文體育思想環境和氛圍
人文體育思想培養不僅僅是一個教與學的問題，而是在一個大環境潛移默化的影響下生成的。因而，學校的環境和氛圍在很大程度上決定著人文體育思想的培育。一般而言，學生人文體育思想的習得并非全部仰仗課堂學習和識記過程，而是在參與豐富多彩的校園體育活動過程中逐漸領悟所得。這就需要學校構建適宜培養學生人文體育思想的管理機制和評價體制，為人文體育思想培育創造良好的環境和氛圍，設置完善的校園基礎設施，開展多樣化的運動項目和校園活動，最大限度地調動學生參與體育鍛煉的熱情和積極性，讓學生在不斷參與體育鍛煉的過程中感悟體育鍛煉的魅力，鍛造果敢、積極、拼搏地精神，樹立終身體育意識，塑造人文體育思想。
人文體育思想是高校體育事業可持續發展的核心，對于促進大學生全面發展，提高體育教學質量，加速體育教學改革，推進教育事業發展等具有積極意義。受傳統教育制度影響，我國體育教學仍然偏重體育技能的傳授，而忽視了人文體育思想，加強高校大學生人文體育思想迫在眉睫。提高體育工作者的人文素養是培育人文體育思想的基礎，同時，尊重學生的價值取向，充分發揮學生的主觀能動性，構建個性化、多樣化的體育課程模式，是培育人文精神的重要途徑。培養學生主體創新精神，完善學生人格，塑造積極健康的心態，促進學生身心全面發展，使其發展成為適應時展需求的高素質人才。（本文作者：王野 單位：通化師范學院）
[論文摘要]高職院校體育教師的專業素質由道德素養、教育理念、專業知識素養、專業能力素養等內容構成。而高職體育教師中存在著教育觀念滯后、文化素養欠佳、專業技術面窄、教學方法單一、科研能力和自主創新意識差等問題。針對這些問題，文章提出采取轉變教育觀念、豐富自身知識素養、提高專業技術等途徑來提升體育教師的專業素養。
[論文關鍵詞]高職院校 體育教師 專業素養 現狀分析 發展策略
當前教師的專業化發展是教育發展關注的焦點。教師專業化是指教師在整個從教生涯中通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，使自己成為一個良好的教育專業工作者的成長過程。教師的專業化成長離不開專業素養的提高，提升教師專業素養是促進教師專業發展，提高教師專業水平的核心。因此，研究高職體育教師專業素養構成，掌握發展現狀和改進策略，是提高高職體育教學水平，保障高職體育教育健康發展的關鍵。
一、高職體育教師專業素養的構成
1.良好的思想道德修養。體育教師應具備正確的人生觀、價值觀、崇高的人生理想及正確的價值取向，具體而言包括以下三點：(1)熱愛自己的職業。這是體育教師最基本的職業道德品質。體育教師要能夠理解體育教學工作的特點及社會意義，從內心深處熱愛本職業，進而敬重自己的事業，全身心地投入到體育教學、訓練、課外活動、競賽等工作中去。(2)熱愛自己的學生。這是教師熱愛體育事業的集中體現，也是教師順利開展體育工作的最重要條件之一。只有真正做到熱愛自己的學生才有助于教師關注學生的個性發展，培養學生的體育能力。(3)具備優秀的品質。體育教師應具備深厚的文化底蘊、強健的體魄、穩定的情緒、開朗的性格和良好的心理素質。在體育教學中做到為人師表，充分尊重學生的人格，使學生感受到教師的人格魅力。
2.先進的教育理念。教育理念對體育教學實踐活動起指導作用，所以樹立現代教育理念，才會有現代的教育。具體而言，體育教師在教學中要以“健康第一”作為指導思想，以促進學生身心、社會適應能力和整體健康水平的提高為目標，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，培養學生終身體育的意識。
3.豐富的專業知識。(1)學科知識。這是能夠勝任體育教學的教師首先應具備的學科知識。體育學科是一門綜合性很強的學科，涉及的內容很廣，有田徑、球類、體操、武術等，體育教師對這些運動項目的知識與技能都要系統地掌握。隨著社會的進步，體育教學中不斷新增了一些教學內容，這就要求體育教師要不斷“充電”。(2)教育知識。體育教師應了解和掌握體育理論、教育學、心理學、運動心理學等體育教育原理性知識，它是促進教師把體育學科知識傳授給學生的條件之一。在當代，體育教師應掌握和運用計算機多媒體知識，進行輔助教學。(3)實踐知識。體育教師在體育教學實踐中要不斷總結和積累教學經驗，應把課堂教學知識、教育學、心理學中的各項原理，同體育教師個人的實踐經驗加以結合，一并運用于體育教學當中。
4.精湛的專業能力。(1)教學能力。體育教師首先應具有制訂教學計劃的能力，其次應具備良好的語言表達能力和動作示范能力，另外，在教學中能對學生進行有效的評價，對自己的教學方法、成效等進行評價和反思。(2)組織能力。在體育教學過程中體育教師要能根據學生的不同年齡、性別、個性、身體素質等，組織學生進行練習或安排集體活動，糾正學生的動作，保證體育教學活動順利進行。體育教師還應具有組織課外活動的能力，組織和指導班級之間、專業之間、學校之間的各種體育比賽，并能在比賽中勝任裁判。(3)科研能力。高職體育教師應該積極開展教學研究，把教學研究與日常教學結合在一起，對自己的教學進行思考和探究，從教學中發現問題，并發展為研究課題。在研究中教學，通過經常研究和反思，進一步改進教學，創造出不同的教學風格，不斷提高教學質量，從而提升自己的教學能力。
二、高職體育教師專業素養現狀
1.教育觀念滯后。有些教師教育觀念相對落后，在實際體育教學中仍是以“教師”為核心，沒有充分發揮學生的主動性，學生由于在課堂上缺少表現的機會，失去興趣和快樂，從而被動地學習。另外，學校對教師業務素質比較重視，但對教師的觀念更新不夠重視，學校在對教師評價時也只看教學任務的完成情況。
2.文化素養欠佳。高職體育教師普遍體育技能較好，但文化素養欠佳，主要表現為基礎知識、教育類知識欠缺。究其原因是許多教師平時只重視專業技能學習，而忽視了文化理論的提高，這直接影響了高職體育教學改革與發展。
3.專業技術面窄。有些體育教師只對某些體育項目重視，如球類，因而這些項目技術掌握得比較好。但對另外一些運動項目，如體操、武術不喜歡，不重視，因而運動項目技術掌握得不熟練，而且在工作中又缺少對這些項目的練習，當教師遇到教授這些項目時，講解與示范不到位，影響了學生學習的積極性，教學效果必然就差。 轉貼于
4.教學方法單一。在體育教學中，許多體育教師還是采用舊的方法，我講你聽，我做你看，方法單一，使學生的個性受到壓抑，教學效果也差。
5.科研能力和自主創新意識差。高職體育教師進行教學研究的人不多，有些教師認為上好課就行了，沒有時間去搞研究。原因是部分體育教師工作量大且研究意識淡薄，不能自覺進行教學研究。談及教學改革，雖說近幾年高職體育教學也進行了一些改革，但改革的力度不大。部分教師認為改革創新是領導的事，缺乏內在動力。即使有些教師想進行體育教學改革，但又不知從何下手。
三、提高高職體育教師專業素養的策略
1.轉變教育觀念。首先，高職體育教師可通過網絡等現代信息技術，了解最新的教育理念。學校也可邀請專家介紹最新體育研究成果，使體育教師了解體育學科最新發展動態，及時調整、提高自己的教學觀念，并將新的教育理念付諸實施；其次，學校、體育教研室要指導、監督和激勵每一位體育教師將先進理念落實到教學中去，進行指導性的聽課，明確改革的策略；最后，在教學中體育教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把以教師為主的灌輸教學模式轉變為以引導為主的教學模式，充分發揮教師和學生在體育教育過程中的主體作用。
2.豐富自身知識素養。讀書是儲備知識最好的方法。體育教師要經常閱讀各種體育學科和相關學科的優秀書籍；學校應提供最新的體育專業書籍及各種體育報刊、雜志，便于教師了解最新體育教學動態，便于教師在教學中參考；體育教研室應定期舉辦讀書報告會，交流讀書內容和心得，通過讀書不斷積累專業知識和提高個人文化底蘊。
3.提高專業技術。體育教師要認真學習新的體育運動技術及自己薄弱的體育運動技術，平時要向有經驗的教師請教，刻苦練習，必要時應接受專業培訓，有針對性地練習所欠缺的體育技術。
4.提高教學經驗。體育教師要利用校內資源，同事間相互學習，定期互相聽課，分析彼此在教學中存在的問題。觀摩名師、優秀教師的課，借鑒好的教學方法、教學經驗；體育教研室每周可進行教學交流會，分享教學心得；體育教師要多和其他院校老師進行教學研究和交流，以獲得最新的體育教學成果與教學方法。
5.增強教師的創新能力。體育教師通過對教學內容、方法的研究，設計出新的體育教學方法，并用以教學，不斷提高教學質量。體育教師要勤于動筆，將研究成果寫成文章，并在校內、外刊物上進行發表，一方面可供教師自己閱讀、思考；另一方面可以進行經驗交流和分享，有助于教師教學研究能力的進一步提高。
1. 美國中小學體育教學改革的核心理念的基本內容
美國中小學體育教學改革理念是應用于指導美國體育教學改革的綱領，其內容為使得所有學生接受體育教育。所有學生包括男同學和女同學、技術好和技術差、超常生和低常生、帶殘疾和非殘疾等等；接受的體育教育包括體育課程、運動比賽、娛樂活動、鍛煉身體等等。
2. 美國中小學體育教學改革核心理念的標準依據
美國的體育教育標準主要由四個部分組成，即體育教學目標、合格體育課程標準、適宜體育教學指南標準和學習活動機會規范標準。
（1）體育教學目標
體育教學目標的總體目標是把每一個學生都培養成為接受過體育教育的人，這也正吻合了美國體育教學改革的理念。對這個體育教學目標從三個層次進行理解，第一層次――六條內容標準，即有身體素質、有體育知識、有運動技能、有社會能力、有價值觀念、有鍛煉習慣；第二層次――四個年齡階段，即學前至二年級、三年級至五年級、六年級至八年級、九年級至十二年級；第三層次――兩大成果，即對學生的期待成果（例如，學前至二年級在運動技能方面掌握了基本移動技術動作）和其他若干期待成果（例如，學前至二年級在移動性身體活動中展現出協調跑、跳、滑動作）。
（2）合格體育課程
合格體育課程包含四要素：確保學生學習機會、采用多級測量評價、安排適宜教學內容、合理體育教學策略（包含所有學生、最多活動時間、及時評價反饋、最佳課時計劃、適宜課堂管理、課后體育作業）。
（3）適宜體育教學指南標準
適宜體育教學指南標準包括5大類別、35個項目、68-70個標準、每一標準含2個方面內容。從三個層次進行理解，第一層次適宜教學的5大類別，即學生的學習環境、教師的教學策略、教學的測量評價、教師的專業素養、學校的大綱計劃；第二個層次是適宜體育教學的標準，即課堂建立、練習組織、課堂安全、殘疾學生、機會均等、學生多元、競賽合作等；第三層次是適宜體育教學每一標準的2個方面，即適當教學和不當教學（例如，對待殘疾學生，適宜的體育教學是帶殘疾學生參與融合性身體活動，不當的體育教學是帶殘疾學生觀看其他人進行練習）。
（4）學習機會規范標準
學習性活動機會規范文件的類別包括10大類型、每類含不同標準、共80-82條。10大類型包括合格教師、大綱計劃、健康安全、課堂人數、場地設施、器材物質、時間安排、科技手段、測試評價、課程評價。學習性活動機會規范標準的最終目的是確保每一名學生參加體育活動時間最大化。
3. 美國體育教學改革核心理念的憲法依據
從美國憲法第十四條中看教學改革核心理念的依據，美國憲法第十四條：每一美國公民都有追求幸福的權利。體育屬于幸福范疇，每一美國公民都有參加體育的權利；參與體育須受教育，每一美國公民都應該接受體育教育；美國公民包含學生，每一美國學生都應該接受體育教育。
二、美國中小學體育教學的最新模式
根據美國體育教學改革的核心理念，美國提出了最新的體育教學模式――三元結構。
三元結構是由三個相互聯系又相互獨立的部分組成，即體育教學包括常規體育教學、特殊體育教學和融合體育教學。
1. 三元結構――常規體育教學
常規體育教學是不系統考慮個案教學的傳統體育教學。其主要特征是：學生能力相似、集體教學方案、同一體育課堂、相同體育活動、相似教學方法、統一學習目標、考慮差異水平、設有個案教學等。例如有氧教學采用的就是同一化教學，運動發現教學就考慮了學生差異水平，但并不要求個案教學計劃。
2. 三元結構――特殊體育教學
特殊體育教學主要采用的是個案化的教學。其特征是：根據個人能力、確定不同課堂、選擇不同活動、采用針對教法。例如某一學生肌肉萎縮不能站立，就要對這名學生進行力量練習的個案化教學。個案化教學的教學計劃需由多人參加的法定會議制定，包括學生在校校長、常規體育教師、特殊體育教師、其它學科教師、學生家長兄妹、被測學生本人、學校醫生護士等。
3. 三元結構――融合體育教學
融合體育教學起源于一個著名的布朗案例。事件：于1954年發生在美國堪薩斯州某一學校系統中的著名的布朗案例；問題：放在特殊學校的帶有殘疾的學生布朗，享有了同等受教育的權利嗎？辯論：布朗家庭律師認為沒有享受同等受教育權利，但學校認為享受了；結果：美國最高法院認定該學校違背了每個人都享有同等受教育的權利。
【關鍵詞】高等學?！◇w育教學 人文素質
1前言
教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中闡明了加強文化素質教育的重要意義，強調文化素質教育的定位和內涵，明確指出當前加強文化素質教育工作，“重點在人文素質教育”和“提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質”。高等學校的體育教育工作也應適應素質教育的要求，在教學改革中努力提高學生的文化素養、社會責任感和社會適應能力等，促進學生的全面發展，不能局限在傳授體育技能，增強體魄上。
2 人文素質的內涵和社會意義
2.1人文素質的內涵
人文素質指人們通過一定的人文知識的學習、心靈體悟和自身實踐，內化而形成的相對穩定的高尚的觀念品質，并外化表現為行為取向、品德情操和文化修養等。思想品位、道德水準、人際關系以及人生觀、價值觀等都屬于人文素質范疇。當代中國的人文素質主要體現在自強不息、勇于拼搏、超越自我和公平競爭等方面。
2.2人文素質的社會意義
加強人文素質教育是當前世界各國高等學校教育所探索的熱點。人文素質是一個人、一個民族的靈魂和生命，而所有規范、體制、物質手段則不過是其軀體。加大人文素質的培養，可以彌補經濟科技日益膨脹所造成的現代文明的裂縫與缺陷。而對學生加強人文素質教育更是為了將人類尤其是本民族長期凝聚和積累的智慧、精神、品格情操等有形和無形的精神財富傳給學生，使之完善心智、凈化靈魂、擔負起民族和時代所賦予的使命。
3 高校體育教學中加強人文素質教育的必要性
3.1學校體育現狀呼喚人文素質教育
首先，在傳統的體育教學中，由于刻意地去追求技術動作、達標成績，使得體育變成了單調而枯燥的訓練，結果使學生的興趣得不到關注，特長得不到發揮，身體也未必健康。
其次，現代生活環境下的獨生子女，由于自身條件的優越性，嬌生慣養，在體育活動中惟我獨尊，不愿與同伴合作，缺乏協作精神，意志力薄弱，在體育比賽中輸給對手，則會怨天尤人，推卸責任。學生的心理承受能力差，不能適應將來社會各種各樣的環境變化，也不符合現代高校大學生的培養目標。
3.2時代的進步要求高校體育教學必須加強人文素質的培養
隨著時代的進步，我國進入了全面建設的小康社會，人們的意識有了很大的提高，各項事業都要求“以人為本”，走全面、協調和可持續發展的道路。所以高校體育在教學中加強人文素質教育適應時代的要求，滿足社會的需要。
3.3教學的目的決定了體育教學必須加強“人文素質”教育
進入21世紀，我國學校體育進行了重大改革，學校體育教學從以前注重“三基”的基本技術教學轉到了以人為本的健康體育、快樂體育上來。通過教學，學生學會學習、學會做人，達到把學生培養成為有健壯的體魄、健康的心理、健全的人格的全面發展的高素質人才的目的。而人文素質的目的是將人類優秀的人文科學文化成果，通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、成為大學生們相對穩定的內在品質。兩者在很多方面具有一致性。
3.4加強“人文素質”的培養是學生自身發展的需求
當今社會，競爭極為激烈，學生必須具有自己獨特的核心競爭力，才能在將來的社會競爭中占據有利地位，這個核心競爭力主要是學生獨特的創造力、個性和人格。學生必須在大學期間，根據個體的差異性，培養自身獨立的創造力，個性和人格，不斷積累和強化自身的人文素養，這樣才能在充滿競爭的社會中有立足之地。因此，對學生進行“人文素質”的培養是符合學生自身發展需要的。
4 在高校體育教學中加強人文素質教育的途徑和方法
4.1采用新的教學模式與方法
體育教學模式與方法要突破傳統體育教育模式的束縛，變體育教學的被動灌輸為主動學習，營造輕松、活潑的學習氛圍，讓學生在快樂的學習與鍛煉中體驗體育運動的樂趣。我院為順應教學改革的大潮，07年開始進行了體育教學改革，從以前的行政班教學改為目前的俱樂部模塊式教學，該教學模式主要以體育俱樂部為中心，實行“三自主”的模式，學生可以根據興趣選擇自己喜歡的運動項目。學生的興趣愛好得到了體現，也充分調動了學生參與運動的主動性、最大限度的發揮了學生的創造性。
4.2 提高高校體育教師自身的人文素質
人文素質教育不是知識傳授，不能采取灌輸方式。人文素質教育是一個漸進性啟迪、感悟過程。在這里，教師的師德人品、治學精神、教學態度等都對學生起著潛移默化的作用。高校體育教師人文素質的高低，在教學中對學生有著直接的、廣泛的、深刻的影響。高校體育教師應注意更新教師的教學觀念；提高基礎文化底蘊；提高創新意識與創新能力；增強人格魅力。
4.3改進體育教學評價方法
新的《體育與健康課程標準》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于學生的運動興趣，并促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。
教學評價應體現人文素質，要充分考慮學生對運動的興趣、運動水平的個體差異等的評價。我院體育教學改革以來，將學生的體育態度、心理素質、競爭意識和拼搏精神等平時表現作為考核的一部分，這樣既幫助了那些身體條件差，缺乏運動信心的體育“困難”學生克服失敗和無助感，走出心理誤區，重建尊嚴，享受運動的樂趣，也在很大程度上增強了學生運動的積極性，培養了學生積極的生活態度和良好的思想道德。
因此，只有將技能評價和人文評價較好的結合起來，重視學生的個體感受和變化，突出對教學過程的控制和把握，形成全面科學的評價體系，才能確保體育教學目標的真正實現。
摘要：對體育教學模式的研究，實質上是對體育教學過程的整體性合理程序的研究。通過對教學模式的研究，基本上可以反映體育教學改革的核心內容。本文針對高校體育教學模式的改革及其存在的不足，提出了相應的對策：結合系統論的觀點，正確把握體育教學模式的理論及應用實踐研究走向；立足實際，因時地制宜，有的放矢，不斷尋求新的體育課程理論與教法。
關鍵詞：體育教學模式 改革 發展
一、體育教學模式
體育教學模式是體育教學的一種范型。體育教學模式是按照某種教學思想設計的，具有相應結構和功能的關于體育教學活動的模式或策略的教學程序，它包括課程設置的框架或類型，相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系。主要體現在課程的設置、教學單元和教學課的設計和實施上。具體還應包括體育課的教學指導思想、教學目標、教學結構、教學體系、教學內容、教學大綱、教學組織形式、教學方法、教學手段、教學效應和相關條件等多個相互獨立，卻又彼此關聯的邏輯子系統。
二、教學模式的改革與發展的具體內容
（一）客觀實效的教材體系
擴大學生選擇體育教材項目的自，擴大學生自主學習體育的自由度，是教育發達國家發展大學生個性、培養體育能力，提高綜合素質和完善自我意識的成功經驗，也是我國推進素質教育，深化高校體育教改，規劃21世紀高校體育教材體系的一個核心點。因而，在對高校體育教學大綱內容、范圍進行排列、選擇和組合，就是對教材體系的科學規劃。
21世紀的高校體育教材體系必須同時具有3個特點：
1.是教材內容現代化。它要求對教材內容的選擇融科學性、實效性和趣味性于一體；
2.是教材范圍綜合化、多樣化。它要求能夠覆蓋體質、生理、心理、文化、道德、營養、人口、生物、哲學、健康乃至更大的內容范圍；
3.是教材項目的組合彈性化、靈活化和功能化。它要求按照不同內容、不同方法、不同形式、不同項目進行功能組塊，保持互相聯系、互為作用、系統整體的功能特征。這樣既可充分調動大學生自覺學習體育的積極性，又能擴大學生自主選擇體育項目的自由度，同時也保證了大綱教材系統整體的綜合功能。
（二）科學、系統的課程結構和規范、完善的考核制度
首先，高校體育課程結構改革多元化，是加速推進素質教育和全面提高大學生整體素質的必然反映。21世紀的高校體育課程結構的發展模式，應把握好以下3個關鍵特點：
1.是擴大學生選擇體育項目的自；
2.是擴大學生學習體育的自由度；
3.是實現課內、課外一體化，充分拓寬大學生自覺學習體育的時間和空間。
其次，是對高校體育考核制度的規范和完善。高校體育課考核應實行學分制，它不僅拓寬大學生自覺、自主和自由學習時間與空間；而且也順應了我國素質教育的推進與發展。對于課程內容的規劃，對教材體系的組塊，對課程結構的設計、對考核、評價制度的完善，以及對保證課程目標的實現均具有規律性的要求和體制上的規范。以促進我國素質教育為核心的高校體育課程體系在教學實踐與發展的過程中，逐步走向科學、規范和完善。
三、結論與建議
（一）研究體育教學模式，實質是對教學進程的整體性合理程度的探討，可以基本反映體育教學改革的核心內容。調查結果表明，面對如此復雜的體育教學體系，且又要體現體育的多目標、多功能特征，僅采用1種或幾種教學模式都是不可能解決全部問題的。具體的教學方法不能替代教學模式，教學模式又必須是多種多樣，它既可以組合，又允許創造，但必須以科學的理論為先導，通過實驗對比才能對它的合理性、可行性和可操作性進行評價。
（二）普通高校體育教學將確立全面育人、健康第一、終身體育和促進學生身心協調發展為指導思想，追求體育教學的綜合性；體育教學目標，將呈現出多元性趨勢；體育教學大綱的制定將朝著統一性與靈活性，一綱多本的方向發展；體育教學內容要突出多樣性與可接受性；體育教學方法將從“教師中心型”向學生“自主型”轉化，體現主體性和現代性的特征；體育組織形式，將朝著教師宏觀指導學生自由選擇的自主方向發展；體育教學評價朝著標準參照性、多樣性、綜合性、過程評價與終結評價、自我評價與集體評價、5分制等級評價方向發展；體育教學思想與教學形式，將朝著開放性發展。
（三）隨著學校教學由“應試教育”向素質教育的轉軌，高校體育應從學校的“階段體育”向“終身體育”轉變，從片面的生物學評價或運動技術評價向綜合性評價轉變。從單一的教學模式向復合式的、具有現代性和科學性的教學模式轉變。高校體育在素質教育中，不僅要有效地提高學生身心素質與體育文化素養，而且還要全面提高學生各項素質發揮自己的特殊的作用。
（四）未來的學校體育將采用多種途徑、多種方法、多種形式來滿足學生的不同體育要求，向社會開放，向國際開放，體育課堂也將擴展到社會，擴展到大自然。體育教學理論與實踐，在實現中國特色的同時，仍將繼續吸收和借鑒國外的先進經驗，不斷完善自己，使我們的體育教學充滿生機與活力。
參考文獻：
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關鍵詞：職業核心能力；高職體育課；教學策略
體育課教學是高職學生職業核心能力培養的重要載體。深入挖掘體育課教學策略，充分發揮其在職業核心能力培養中的作用，不僅能使學生進一步了解并踐行體育的功能，而且還能激發學生職業學習的熱情，調動其學習主動性，增強學生職業體能素養，實現校企職業核心能力的快速銜接?？墒?，當前部分學校、教師在體育教學中，強調以“項目技術教學”為導向，忽視學生職業核心能力的培養，脫離高職教育應緊緊圍繞“職”的教育本質，制約著高職人才培養的可持續發展。因此，高職體育課教學急需探索與“職”相匹配的教學策略，為高職體育教學者提供一定的理論借鑒。
1 職業核心能力的內容
職業核心能力既是高職學生面對競爭激烈職場的“殺手锏”。同時，職業核心能力也已成為企事業單位選用人、人才競爭力的一項決定性指標。高職學生職業核心能力的強弱，將直接影響他們能否快速、有效地開展工作。高職學生職業核心能力的培養包括以下幾個方面：
1.1 交流能力
交流是人與人溝通的最基本的方式。學生在學習和工作中，都離不開與他人交流。掌握正確的交流方式，巧妙應用交流語言、交流禮儀，對相關問題進行深入討論，以此建立穩定的、信賴的人際關系、社會關系和職業關系，這將成為高職學生成功就業的助推器。
1.2 合作能力
當今世界，隨著競爭的激烈化、常態化、全面化，合作能力已成為取得成功的一項重要指標。高職學生需學習并提升合作能力，通過團隊合作，集思廣益，使各類資源利用最大化、簡便化，團隊成員能力互補化、拓展化、高效化。
1.3 解決問題能力
解決問題能力是就職人員面對競爭激烈的職場，能否脫穎而出的一項重要能力。目前，高職學生雖掌握了一部分專業理論知識，但是充分運用專業理論知識并加以實踐的能力尤為欠缺。因此，高職教育必須統籌、合理、有效地安排各類課程，努力培養學生解決問題的能力，能讓學生面對不同對象、不同案例，保持冷靜的頭腦，充分運用“具體問題具體分析”、“抓關鍵、看主流”等矛盾分析法，深入分析，有針對性的提出解決問題的方案，并根據實際情況，適時調整，進而、快速有效解決問題，提高工作實效性。
2 高職體育課教學在職業核心能力培養中的意義
體育教學不僅能讓學生掌握職業體能需求、培養職業素養，而且能激發學生專業學習興趣、增強團隊合作與交流、培養學生情商，以此提高學生職業核心能力，促進學生全面健康發展。其重要作用表現在以下幾個方面：
2.1 多方位而長時地交流
一名優秀的就職者，必須能恰如其分地表達想法和意見，準確領會分派的任務和要求，有效、和諧地與組員進行溝通交流。體育課程在交流能力培養的作用是顯而易見的。例如排球教學比賽項目，賽前、賽中、賽后，團隊都需通過隊內協調、溝通交流、綜合判斷，準確掌握對手的實力、戰術等，以此確定本隊隊員的位置分配和戰術，并進行相應地總結和整改，提升己隊的即戰力?？梢?，體育課教學會在潛移默化中，對學生職業核心能力培養產生多方位而長時的影響。
2.2 高效的團隊合作
體育教學以其項目的集體性、獨特的組織性、復雜的動態性、頻繁的人際交往、較高的個人綜合素質等特點， 在團隊合作能力培養中的作用是不可替代的。體育任課教師會根據行業標準、不同專業的人才培養方案、職業體能素質、教學對象、內容、目標等，合理、巧妙地運用小組合作、團隊競賽等方法，實現團隊合作的高效化。
2.3 高情商的解決問題
通過合理組織體育課堂活動、團隊合作等，將職業核心能力的培養貫徹于體育課教學，將學生交流、合作能力的培養經?；偈箤W生解決問題能力培養的高情商化。由此，學生能更加深入而高效地明確行業崗位需求、把握自身專業定位、掌握專業技能、提高專業知識的應用能力，促進學生職業能力全面發展。
3 高職體育課教學職業核心能力培養的策略
為促進高職體育課程教學與學生職業核心能力培養的深入融合，結合兩者教學目標和專業人才培養需要，充分發揮高職體育課教學職業核心能力培養的作用，提高體育課堂的有效性，可以從以下方面采取完善措施：
3.1 交流能力的培養策略
高職體育任課教師需以“愛”為基點，積極創設平等、快樂、和諧、正能力十足的課堂教學情境，提供相互交流、探討的平臺，充分調動學生交流的主動性。同時，體育任課教師應不斷創新教學方法，合理運用游戲法、小組合作、體驗式教學法等，讓學生及時討論遇到的問題和疑惑，相互交流借鑒，努力促進學生與人的交流的有效性。此外，體育任課教師還需創新考核方法，考查學生的課堂參與度、課堂發言情況、課堂任務完成情況等，發揮教師在學生交流中的引導、評價作用，建立學生與人交流的評價、反饋性的培養機制。
3.2 合作能力的培養策略
在體育課堂教學中，教師應合理運用小組合作、競賽等方法，有意識、有目的地引導學生清晰認識自己在團隊合作中的角色定位、責任定位、合作能力分析和任務風險評估。在教學中，對初建團隊，體育教師應鼓勵、引導學生加強成員間個性、工作方式等的了解；對固定團隊，體育教師應指導學生建立團隊成員個人能力的初步評估；對團隊任務，體育教師應培養學生根據團隊特點，進行任務前相應的預學習或準備，規避任務完成的風險，提高任務完成的高效性和成功率。
3.3 解決問題能力的培養策略
高職體育教師應創設快樂、緊張、興奮、焦慮、競爭等不同情感體驗的教學情境，營造健康、積極向上的教學氛圍，運用各類媒介，采用自主研究性學習、體驗式教學、合作研討、評價與反饋、心理疏導、自我總結等方法，激發學生學習動機，提高學生學習興趣，調動學生直觀能動性，促使學生不斷發現問題、主動探究解Q問題的方法，針對性地提出合理的、易于操作的解決方案。
4 結束語
綜上所述，高職體育課教學中，融合體育教育與職業教育，采取行之有效的體育教學策略，著力培養學生的職業核心能力，意義重大。體育任課老師，應明確高職體育教學與職業核心能力培養部分目標的一致性，創新教學方法，更新教學手段，加強學生體能與職業綜合能力訓練，使高職體育教學突出“職”的特點。此外，體育任課老師還應充分了解各行業的發展趨勢、專業特點，保證體育教學方法適應專業需求，確保體育教學的“保鮮性”，并結合學生職業崗位需求，創新人才培養模式。
參考文獻
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論文關鍵詞:公共體育課；理論教學
1現狀和意義
1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一
公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內容上不外乎是體育常識、體育衛生，屬于體育常規教育的范疇，沒有專業性和系統性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現：(1)理論教材的配備．高校根據各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經建立，但在實際教學過程中不難發現，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導
理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統的結論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內在規律進行系統研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現學校體育的目的和任務，區別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．
1．3公共體育課理論教學是實現高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調培養學生綜合體育素養，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．
2核心與內容
2．1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學
確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質的區別，“在本質上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質，提高體能技能，培養心理素質和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業的基礎和搖籃，肩負著培養和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據各群體的具體特點，充分發揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現體育的高等教育化．”競技是體育的本質特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統性和專業性，學術價值和研究價值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學是對專項發展進行系統的研究
理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業性和系統性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現狀和發展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰術因素、身體素質和體能因素、心理素質因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經濟發展、科技進步以及對健康和醫學的影響等．其內容既是傳統理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預期
3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合
加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統化和專業化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現突破，邁上新的層次，提高教學質量．
3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求
加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰
加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質和運動能力的優勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經行不通了，而另一部分身體素質和運動能力處于劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調學生綜合體育素養的評價，有利于良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統的觀念得以更新，學術的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯系、相互促進，這種質的變化是學科建設的內涵．
關鍵詞：初中體育；核心素養；培養策略
一、初中體育
初中體育是初中階段的一門基礎學科，它側重于學生運動技巧和能力的提高，對于促進學生身心健康以及培養學生的核心素養都有著重要的意義。在講究德、智、體、美、勞全面發展的今天，體育作為培養學生綜合素質的課程越來越受到人們的重視，體育的地位也由此得到提高，然而由于中學生課業繁重、學生壓力大等因素，體育課往往沒有受到應有的重視，經常被一些文化課所代替，學生進行體育鍛煉的機會很少。
隨著新課改的不斷實施和推進，初中體育也面臨一系列的改革，新課改明確強調，讓學生通過體育知識的學習，逐步提高學生的運動技能，增強學生的體育意識，進而提高學生的核心素養。
二、核心素養
所謂的核心素養是指學生應具備的適應社會發展必備的能力，突出強調個人修養，更注重學生自主發展，而具體到體育學科，主要包含健康意識、體育文化、身體素質、體育意識以及體育品德等內容。
三、核心素養培養策略
1.教師教學理念的轉變
傳統的教學課堂上，教師作為課堂主體主導著課堂，總是按照自己的思維進行授課，學生鍛煉的機會很少，因此，學生的積極性不高。而新課改強調，要求教師轉變教學理念，讓學生作為課堂主體，調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，這就要求教師改變傳統的教學理念，明確體育素質的重要性，以學生健康鍛煉為指導，增強學生的體育意識，使學生自覺地參與到體育活動中，達到增強學生身體素質的目的。
2.教學方法的更新
在傳統的課堂教學中，教師經常以讓學生按照教師的示范動作，按部就班地跟著做的教學方式進行授課，這樣一節課下來，學生會覺得特別單調、乏味，學習興趣不高，自然教學效率也不高，而新課改強調改變傳統單一的教學形式，可以根據學生的學習
興趣適當地調整教學內容，從而使每位學生都主動參與到課堂中來，提高學生的積極性，并且利用體育的育人功能，培養學生良好的思想品德，養成自覺鍛煉的習慣及增強學生的合作意識、團隊精神等。
如構建良好的師生關系，可以營造和諧快樂的學習氛圍，在這種氛圍中，教師不再是一名高高在上的領導者，而是一名組織者、引導者，學生在這種氛圍中很輕松地就能掌握動作要領和技能。
舉例而言，在講解“立定跳遠”一節時，教師先以提問的形式開始：“大家都見過立定跳遠嗎？有哪位同學做個示范動作？”教師讓學生認真觀察，然后讓學生自己評價，接著教師做最后評價，告訴大家注意事項，然后讓學生自由練習，教師邊觀看邊指導，這樣可以激發學生的積極性。
再如，教師也可以采用小組合作、游戲、比賽等形式豐富教學內容，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師不可能將每個學生都照顧到，而這時采用小組合作的方式，可以起到幫扶的效果，以優帶差，提高學困生的學習興趣，同時可以增強學生的團隊精神、集體意識。以“籃球”為例，教師可以選出幾名投籃比較好的學生為組長，然后讓組長負責組內成員的練習，這樣就可以確保每位學生都能參與到課堂中來，提高學生的積極性。同時，教師也可以根據這時期的學生好勝心強的特點，以比賽的形式展開，看看哪組投中次數最多，哪組獲勝，這樣可以激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。
3.提高師資隊伍的專業素質
我們都知道教師教學水平的高低直接影響教學質量和教學效果，因此，若想提高學生的素養和課堂效率，關鍵在于加強中學體育教師隊伍的建設，提高教師專業素質，在提高教學水平和能力的同時，注重自身體育素養的培養，為學生起好表率帶頭的作用。另外，學?？梢园才艑W生外出培養，不斷更新他們的體育知識和技巧，提高他們的技能和水平。
總之，我們要意識到初中體育教學的重要作用，通過改變教師的教學理念、更新教學方法及加強師資隊伍建設三個方面提高學生的體育核心素養，為學生綜合素質的提高奠定基礎。
參考文獻：
關鍵詞：工匠精神；高職體育；體驗式拓展教育；教學模式
1．“工匠精神”教育引入高職體育教學的理論分析
工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精，更完美的精神理念。工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。概括起來工匠精神就是水滴石穿、鍥而不舍的敬業精神，是精益求精的品質精神，是追求卓越的創新精神，是講究合作重視團結的合作精神。體育精神是指體育運動中所蘊含著的對人的發展具有啟迪和影響作用的有價值的思想作風和意識，是由體育運動所孕育出來的意識形態。它超出了體育運動本身，內化為人類心中的一種信念和追求，就像奧林匹克口號一樣，體育精神追求的是“更高、更快、更強”，強調的是拼搏精神和進取精神。因此，不管是體育精神還是工匠精神，其核心就是鍥而不舍、精益求精、追求卓越、團結合作的拼搏精神和追求更高、更快、更強的進取精神和敬業精神。新時代呼喚工匠精神，也需要我們教育工作者在教學的各環節中，積極培育和大力弘揚工匠精神。因此，根據我國各地方高職院校的實際情況，通過“體驗式拓展教育”探索和創新高職院校體育課程，使學校體育成為有助于培養高職學生終身體育意識和能力，養成良好的體育精神和健康的體育行為；成為寓促進身心健康發展，生活與職業技能教育有機結合的全面培育工匠精神的重要手段和有效途徑。
2．體驗式拓展教育引入高職體育教學的理論分析
2．1體驗式拓展教育的內涵
“體驗教育”是教育對象在實踐中認知、明理和發展［1］。這里的“體驗”包括兩個層面，即行為體驗和內心體驗。行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態過程，是學生發展的重要途徑。內心體驗則是在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程，兩者相互作用，相互依賴。體驗式教學是教師通過創設實際的或重復經歷的情景機會，呈現、再現或還原教學內容，使學生在經歷的過程中憑借自己的情感、直覺、靈性等去感受、體味、領悟，并產生情感、建構知識、發展能力的教學觀或教學模式［2］?！巴卣埂奔撮_拓擴展?！巴卣菇逃笔菍鹘y教育中德、智、體、美全面發展的拓展和延伸［2］。也就是在教育過程中重視思想道德建設的同時，注重學生人格品質的培養；重視知識傳授的同時，注重智力開發和能力的培養；重視發展學生身體素質的同時，注重學生身、心健康狀態。這就要求我們在體育教學中從各種教育的理念出發，對學生開展多方位的教育和引導，使學校體育教學從單純的單向課堂教學，向更加生動、實用、寬廣和深入的教育領域拓展，成為學校育人體系的核心內容之一［1］。體驗式拓展教育是指在體育課教學過程中，以體驗式教學手段和方法，進一步拓展體育的教育功能和教育范疇，讓學生在更加積極、愉快的“教”與“學”的過程中，培養學生健康的體育行為和良好的體育精神，并在自身潛能的挖掘、創新意識、社會適應、個性品格培養等方面達到最佳教育效果的教育教學過程。
2．2“體驗式拓展教育”的特點
體驗式拓展教育提倡將學生置身于教育過程中，充分尊重學生的學習方式和活動過程的選擇，不設定統一的目標和統一的結論，在自然放松、開放、善于接納的狀態下直接感受教學過程，在教學過程中為其自主學習提供時間和空間，機會和權力，鼓勵學生自主學習，引導學生探索和發現問題，使之獲得一種自然的心態去面對那些不太容易面對的事，在實踐中直接體驗學習的價值。這種直接的、無需任何中介、他人完全無法替代的體驗式教學真正確立了學生在教學過程中的主體地位，使學生的個性和潛能得到充分發展。體驗式拓展教育是集各種認知活動、情感活動、意志活動和交往活動的綜合活動過程。教學過程更主要的是靠學生去思考、體驗和建構，同時還有學生個體和團隊之間交流和合作［4］。這種以主體目標為主，學會交流，學會合作，學會情感體驗的綜合性活動過程，對增進學生交往，促進學生職業技能和敬業精神，社會情感的發展以及創新意識和能力的培養，都具有顯著優勢。
3．“體驗式拓展教育”和培養“工匠精神”的深度融合
現代體育教學改革與發展，主要向教學的多樣化和多種模式并存；提高學生生理、心理、適應能力并重；強調學生在教學中的主體地位；以發展學生的能力為基點，拓展體育教學的教育范疇，突出體育教育的發展性方向發展［3］。通過“體驗式拓展教育”和培養“工匠精神”的深度融合，進一步優化高職院校體育課程，使體育課教學真正從以教師為中心，轉變為以學生為中心；教學方法以教為中心，轉變為以學生學為中心；課程目標以運動知識技能傳授為中心，轉變為以終身體育和職業能力、職業素養教育為中心。使高職院校體育課真正成為，有助于增強學生體質健康水平，完善與職業崗位相適應的身體素質儲備，提升體育和職業素養；有助于學生人格品質的塑造；有助于學生身心全面健康發展，培養健康的體育行為和良好的體育精神的“育人”過程，成為培育學生職業素養和工匠精神的有效手段和重要途徑。整體教育強調邏輯思維與直覺思維的關聯、心與身的關聯、個人與團隊的關聯等在內的關聯教育［4］。高職院校的體育作為學校教育中的一個重要組成部分，對培養學生良好的體育精神和健康的體育行為，以及具有水滴石穿、鍥而不舍的敬業精神，精益求精的品質精神，追求卓越的創新精神，講究合作重視團結的工匠精神的培育有著極為深遠的影響。通過“體驗式拓展教育”和培養“工匠精神”的深度融合，進一步豐富和拓展高職院校體育教育的內涵和教育范疇，使我國高職院校體育教育更好地滿足社會對人才培養的需求目標，真正成為培養學生健康發展的以“育人”和“終身體育”為核心目標的教育教學過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人的新時代新目標。
