時間:2023-08-07 17:29:56
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科課程標準,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:初中地理;課堂教學;策略研究
隨著教育體制改革的不斷深化發展,國家對義務教育階段的課程標準提出了新的要求,對教師的教學方式和學生的學習方式等都做出了新的規定,同時進一步明確了“以學生為本”的教育理念。本文從教學方法、手段等方面入手,討論初中地理的課堂教學策略,謀取為地理學科建設提供借鑒。
教育既包括能夠提高人的知識技能,身心發展的家庭教育和社會教育,也包括有目的、有計劃、有組織地進行教育活動的教育機構——學校教育。教育作為國之根本,需要經歷長期的發展過程并需要不斷改革創新。新的課程標準的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時代特征,更加適應當代學生和教師的需求,使命題人員的工作有了依據,教育部門有了評價教育工作水平的標準,這也是國家教育工作的一項重要內容。隨著新課程改革在我國由試點教學到普遍范圍內實行的實施過程,其內在的可行性逐步得到了認可,必要性也逐漸顯現。古語有云“上知天文,下知地理”,用來形成人的知識淵博,無論是“天文”還是“地理”指的都是現在的自然科學,可見地理學科在我國教學史上的重要地位。初中地理學科課程標準也在改革的深化過程中得到了進一步完善,使學科的內容更加注重學生的主體地位,更加符合當今社會對人才的衡量標準。
一、教學策略的含義
教學策略指的是教師為實現一定的教學目標在教學過程中采用的特定的教學方法,需要根據具體內容的變化而不斷改變,達到內容、形式、方法的結合,有較大的靈活性。
二、地理教學目標的制定
針對新課標對地理學科的要求,教師制定的教學方案需要在靈活變化的同時,保持知識的整體性不變。傳統教育形勢下初中地理教學的時間相對較短,教材內容和需要記憶的知識點較多,教師經常把全部時間用在知識的講解上,學生消化、吸收的時間很短,增加了課后的學習負擔。隨著教育體制改革提出讓學生“減負”的理念,教師的教學內容上的制定要更加符合學習需要,在有限時間內既做到知識的傳授又留給學生獨立思考的時間。
如在學習“地球表面溫度帶劃分”知識點之后,需要給學生2分鐘時間進行筆記整理和知識點要點的記憶。這就需要教師在教學方案的擬定中做好對教學目標的合理制定,并在課堂教學中依照既定目標組織教學,對學生掌握知識的情況做好及時反饋,依據具體情況及時變更教學目標。做到在教學目標制定上,遵循整體性與靈活性相結合的原則。
三、豐富地理學科教學組織形式
學校教育的主要教學形式是班級授課制,這種教學模式在學生和教師之間設置了嚴格的界限,存在一定的局限性。新課程標準中提倡“探究與合作”,它既是一種學習模式,也是一種教學模式,需要教師能夠打破與學生之間的界限加強交流,師生間共同探討教材,引導學生學會學習。這一模式的前提是學生對地理學科知識有一定程度的掌握,在此基礎上才能做到知識的探討;教師還可以采用分組教學,針對學生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學的開展則有利于實現理論與實踐的統一,將學生在課堂上學到的知識內容,與自然界的具體實物緊密聯系起來。
例如教師在確保學生安全的前提下,帶領學生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構成,在同學領略大自然的奇妙之時,拓寬學生的眼界,增加學生的見識,這也是教學地理的另一初衷。另外,這種學習方法也是一種科學的教學組織形式,有助于學生個人能力的培養。等高線是初中地理教學中的必學內容,但是大多數的學生對等高線不太了解。為了讓學生了解,可以制作一個假山模型,在教學過程匯總,以此模型為依托,在教學時通過教學米尺繪制等高線。同樣,在此次教學中,可以向學生講解有關比例尺的知識,這也是初中地理地圖上必須學習的地理基礎知識。通過知識的講解,加深學生的學習印象。
四、地理教學方法上的靈活多變
教學策略的重要組成部分是教師教學方法上的選取,科學有效的方法不但能夠提高課堂的教學效率,減輕老師的負擔,也能讓學生的學習熱情得到提高。為什么有的老師自身知識水平很高卻不能夠教出成績好的學生,很大程度上就是因為沒有選取好的教學方法。靈活多變的教學方法,有利于初中地理教師教學工作的開展。教師可以采用傳統的任務型教學法:將課堂的教學內容以任務的形式交代下去,再通過教師的指導和學生的自我總結完成具體的教學任務。也可以實現富有新意的交際教學法:增加學生在地理課堂的參與度,學生與教師之間的換位教學,有助于學生理解老師工作的辛勞,教師也能夠站在學生的角度上認識到自身教學方面的不足。
如在學習地球“經緯度”劃分時,可以讓幾個學生到黑板上畫圖比較。除了以上兩種教學方法外,教師還可以將范例教學法、暗示教學法、研討法和非指導性教學法等方式靈活地綜合運用,避免單一教學方法的枯燥,讓學生對課堂教學的興趣越來越濃。
關鍵詞: 地理課程標準 可持續發展教育 實施途徑
一、新地理課程標準下可持續發展教育的現狀
新地理課程標準的頒布實施對可持續發展教育提出了一些新的要求。在這個背景之下,地理教師要適應新形勢的發展需要,必須認識可持續發展教育的理念,掌握可持續發展教育的方式,進而從根本上滿足我國地理教育教學的需要。
1.教師要讓學生在學校中學到的知識和能力轉變為實踐和價值觀,教師運用啟發的形式采用對環境負責的行為和養成可持續發展所需要的生活方式對學生進行啟發。
2.與獨立模式的可持續發展教育課程相比較,高中地理中的可持續發展教育主要是依托地理學科而進行的。所以,在新地理課程標準的實施背景下可持續發展教育已經被納入地理教學之中,更是與地理德育、智育、美育等任務緊密地整合、融合、化合,自始至終地滲透于地理學科教學過程之中。
3.可持續發展戰略涉及社會、經濟、文化、政治、生態等各個方面,不是單一領域就能夠解決的,它需要社會各方面的共同努力。其滲透性原則要求地理教師必須從本學科的實際情況出發,通過多種教學活動,將可持續發展的思想滲透于教學之中,更要關注與其他學科,以及校園文化活動、校園環境、社區環境等的配合與協調,從而形成可持續發展教育的合力。
二、可持續發展教育
1.可持續發展教育必須是可持續發展與教育的雙向科學的理解,而不是僅僅單向滲透或者是被動接納。在看待可持續發展教育概念的時候,我們應該有兩個基本的角度:一是從教育教學的角度去看待可持續發展;二是從可持續發展的角度去看待教育,它是一種目標與手段的關系,就是教育被看做是實現可持續發展的一種手段,而可持續發展就成為教育的目標之一。
2.從學校教育教學方面來說,進行可持續發展教育,必須要以學生的發展為出發點和評價的標尺。否則,可持續發展教育就會脫離實在的、具體的對象,脫離其教育的真正價值主體,而僅僅成為一種灌輸的手段,這種培養過程也只可能培養出平面的人。
三、可持續發展教育的地位和作用
在教學內容設計上,新的地理課程標準自始至終貫徹可持續發展理念和素質教育思想。當前,素質教育是整個社會的呼聲,可持續發展是人地關系發展的目標。課程標準研究者在對國際地理教育情況進行充分研究的基礎上,將貫實施徹素質教育和可持續發展教育作為課程的指導思想。
在高中地理課程性質部分中,也明確指出,高地理課程是與九年義務教育階段課程相互銜接的,是高中階段學生學習地球知識、了解認識地理環境和人類活動的關系、更深層次理解和掌握地理學習和地理研究的方法、樹立可持續發展理念的一門基礎課程。地理課程必須要為未來公民提供必備的地理知識,提升學生的地理學習技能和生存能力。關心人口、環境、資源和區域發展等問題,以提高學生的社會責任感和全球意識,進而形成可持續發展的教育觀念。
在實施可持續發展教育過程中,考慮到現代信息技術的學習形式,可以為學生創造可持續發展教育的信息環境。在可持續發展教育中倡導地理教學與現代信息技術的相互整合,讓可持續發展教育變得信息化,資源全球化,教材多媒化,并讓這些優勢在可持續發展教育中得到充分利用。
四、可持續發展教育的實施途徑
在素質教育地理新課程改革背景下,任何地理新概念、新思想、新知識都不可能自動帶來地理教育的新發展,一定要有科學的途徑與之相配合,這就是相應的地理教學的方法。結合我國現行中學地理教育的實際情形,可持續發展教育實施的途徑是多角度的。
新課程、新教材不但為高中地理學科可持續發展教育提供了一個新的平臺,而且對高中地理教育教學提出了全新全面的要求,要求更新舊的教育觀念,科學確立起與高中地理新課程標準相符合的可持續發展教育理念。而理念是實際行動的靈魂,教育理念對教學起著引導的作用,所以,樹立可持續發展教育理念是高中地理學科推進實施可持續發展教育的第一任務。
在基礎教育改革形式下,怎樣將可持續發展教育與學生的全面發展相互結合起來、和地理課程相互結合起來,是每一個中學地理教師都必須思考和需要解決的問題。可持續發展是人類現代社會新的發展觀念,其中包含著豐富的內涵。可持續發展知識中社會現象和社會科學,自然現象和自然科學,它們是連為一體的,并不會由于人類的分類而發生任何變化。所以,針對可持續發展教育的特征,在實踐過程中需要注意綜合導向的教學,讓學生能夠形成系統的可持續發展知識體系和科學的可持續發展價值觀。
關鍵詞: 新課程標準 學習動機 地理教學
一、地理學習動機分類
地理學習動機是引起并維持學生學習地理相關知識的學習活動,指引該學習活動朝向教師根據地理課程標準要求所設定的學習目標的心理傾向[1]。地理教學過程中影響學生學習動機的因素有外部因素(如社會、家庭、學校等)和內部因素(個性特征、目標結構、價值觀等)兩個方面。
根據馬斯洛的需要層次理論,學習動機是學生的求知需要。人類行為復雜多樣,影響學生學習動機的因素也各不相同。根據學習動機誘因來源大致可以將地理學習動機分為:內部學習動機和外部學習動機。
(一)內部學習動機。
這種學習動機來源于學習者本身的內在因素,最主要的就是學生對地理科目或實驗活動本身發生興趣而產生的學習動機。在地理學習活動中,如果學生對地理課程中所涉及的地理現象及原因產生興趣,則學生的地理學習動機就強,樂意學習。這種產生于學習者內部的內驅力能更穩定地維持學習者的學習活動。
(二)外部學習動機。
外部學習動機則是由學習者外部的某些因素激發而產生的。該學習動機的誘因可能來自于家庭、學校、教師、同學等。比如,教師明確規定地理學習任務,學生需要完成教師規定的任務,明白怎么完成任務,這就激發學生的地理學習動機。
總的來說,學生的內部學習動機和外部學習動機的影響不能明確區分。無論外界對學生施加何種外力,這種外力仍需通過學生自身反應轉化為其內部學習動機,由此,內部動機則是維持學生學習動機的最重要的因素。
二、地理課程標準的變化與學習動機
隨著社會的不斷變化發展,高中地理課程標準要求學生加強自主學習和合作探究能力[2],掌握學科知識,培養創新意識,形成良好的地理素養,這對高中地理課程改革提出高要求。相比以前,新地理課程標準有了一些變化。
(一)整合了教學內容。
從地理課程的內容看,新課標規定學生需掌握的知識點相比以往有所減少,學生負擔有所減輕,更強調理論與實際相結合,做到讓學生從生活中學習地理。來源于實踐的知識能更好地提高學生的學習積極性,增強學生的學習動機,促使學生將地理知識運用于實踐,將課本與生活實踐緊密結合,達到教育的真正目的。
(二)強調了學生學習的目的。
從學生學習目的看,新課標對學生學習要達到的能力要求有所強調,三維目標提出不僅要掌握重點知識,而且要在學習過程中鍛煉學生的動手實踐能力,更強調過程與方法,讓學生通過自主學習和合作探究學習獲得知識。如果學生在學習過程中一味學習枯燥的課本知識久之則會喪失學習積極性,學習效率下降,因此激發學生地理學習動機成為必然。如在地理必修一第二章講述“鋒”的相關知識時,采用有趣的角色扮演能更有效地讓學生在探究過程中得到樂趣,增強學生成就動機,讓學生喜歡學習。此外在教學過程中教師要提出明確的課程標準要求,讓學生學習有一個明確的目標,從而維持學生的學習動機。
(三)突出了學生的學習主體地位。
在教學主體方面看,新課標要求改變地理學習方式,進行開放式教學,課堂上要凸顯學生的主體地位,教師和學生是和諧的“學習共同體”[3]。在教師幫助下,學生主動學習,在課堂上實現教師學生雙主體。學習最主要在于學生自己,如果學生沒有發揮學習的主體作用,沒有學習主動性的地理教學就沒有意義。在學習動機層面,教師要做到的就是激發學生學習動機,可以通過適當及時的反饋及表達明確的期望等措施促進學生強化學習動機。學生學習的動機增強則越能主動學習,體現學生學習主體作用,建設和諧地理課堂。
(四)改進了考試的內容和方式。
課標對考試要求也有了改進,不再強調課本知識的簡單考查而更注重考查學生的案例觀察、信息提取、分析歸納和表述等能力。這個變化這對學生的自我探索和知識點分析遷移能力有所強調,“興趣是最好的老師”,利用本身的求知欲和好奇心及教師的引導方法激發學生學習動機成為關鍵。
三、激發地理學習動機的策略
在新課程標準背景下,要達到良好的地理教學效果,激發學生的學習動機就成必然。
(一)培養學生的地理學習興趣。
教師可以根據學生的心理發展特點探索有趣的地理教學方式,合理開發相關地理教學資源。如采用合作探究法,角色扮演法讓學生在輕松的學習探究過程中體會到樂趣,同時借助多媒體輔助技術促進課堂教學的有趣開展。新課程標準強調的不是培養學生做題能力而是強調讓學生帶著問題學習,最終解決問題,可以通過創設問題語境激發學生求知欲,鍛煉學生參與思考解決問題的能力。在實際教學過程中,以高中地理課程必修一第2章第1節熱力環流教學為例。這節知識點在課本上的內容極少,單靠講述課本上的知識會讓學生覺得枯燥難懂。此時,教師可以從生活出發,借助夏天經過開著冷氣的商場得到的涼爽的感覺的現象案例,引出要講的熱力環流知識。從生活實際出發,讓學生帶著問題學習與自己息息相關的知識,這會極大程度地激發學生的學習興趣和動機。
(二)設定明確的學習目標。
教師為學生選定的目標要符合“最近發展區”原則,既要有挑戰性,又要符合學生自身情況。教師從不同學生實際出發,分析不同學生的學習特點為他們選擇難易合適的任務,讓學生在學習中不斷得到成功體驗,增強學生的“自我效能感”。此外,教師可以表達明確期望,讓學生清楚地了解到自己應該做什么,評價標準是什么以及成功后能收獲什么,這些方法有利于學生保持地理學習動機。
(三)理論聯系實際,重視實踐探究活動。
地理學科是一門自然學科,許多知識來源于對自然現象的觀察研究與生產生活實踐經驗,因此地理教學離不開實踐。“從生活中學習地理”讓學生在學習過程中聯系實際生產生活經驗,找到生活中的典型案例,讓學生在課本知識與社會現實中找到切入點,產生共鳴。這樣不僅能激發學生的學習興趣,維持學習動機,而且可以讓學生自主分析現實中的現象,靈活運用知識,體現“學習對生活有用的地理”理念。
(四)加強學生學習目的教育,認識地理學習價值。
通過教育讓學生充分認識到地理學習的意義和價值[4],讓學生在學習過程中形成全球觀念,形成人口、資源、環境、發展相互協調共贏的可持續發展理念,真正認識自然、社會,在認識過程中找到學習樂趣,達到地理課程標準對學生能力的新要求。
(五)營造和諧課堂氛圍,建立良好的師生關系。
新課標強調教師學生雙主體,建立民主課堂[5],使師生在課堂上良好互動。這樣有利于營造輕松的學習氛圍讓學生在這種課堂上勇于思考發言,不怯于表達自己的思考方法和結果,教師與學生共同分享思考結果,利于師生的相互交流,良好的師生關系能夠極大地激發學生的學習動機和興趣。
學生有了積極的地理學習動機才能體驗到地理學習的樂趣,激發學生地理學習興趣,達到良好的地理教學效果。教師在教學過程中要不斷創新教育教學方式,讓地理課堂成為愉快而不沉悶的學習園地。
參考文獻:
[1]莫雷.教育心理學[M].北京:教育科學出版社,2007:256-259.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[Z].北京:人民教育出版社,2003,2.
[3]高敏.新課程標準下地理教學觀念的轉化[J].阜陽師范學院學報(社會科學版),2004(05):113-114.
黑林在其所著的《微觀宇宙,或大世界的小闡述》中寫道:“沒有歷史的地理,雖有生命與運動,但無規律、不穩定;而沒有地理的歷史,則如同一具僵尸,完全沒有生命與運動。”闡明歷史學與地理學的相互依存關系。
當前,這兩門學科在各個學段的自身銜接教學研究開展得比較充分(如初高中歷史教學銜接),在一些國家的課程設置和教學計劃中,已經充分體現了這一理念,但對于歷史與地理學科之間的銜接尤其是初中階段的銜接研究目前還極其少見。隨著新課程改革的深度推進,尋找彼此之間的融合點和互補點,發揮歷史與地理學科的學科特點和優勢,形成一種“交互協同”,實現更高層次的教學目標提升,這不僅代表著教研發展的趨勢,在實踐中也深具意義。
二、“交互協同”教學實踐的研究基礎
“交互協同”這一研究需求是在新版《義務教育課程標準》制定和頒布的背景下、結合兩門課程的目標實施和課堂教學需求而形成的。兩個學科的《課程標準》都倡導要著眼于學生創新意識和實踐能力的培養,充分重視校內外課程資源的開發利用,著力拓寬學習空間,倡導多樣的學習方式。在課程標準的目標設定上,均要求幫助學生客觀認識和理解人與社會、人與自然的關系,拓展國際視野,尊重世界不同國家的文化和傳統,增強民族自尊心、自信心和自豪感,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和積極向上的人生態度,成為具備良好綜合素質的合格公民,適應社會發展的需要。在學習方式的轉變上,均鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究,著眼于創新意識和實踐能力的培養。在課程內容上,在“鄉土”、“中國”和“世界”部分均有不少知識內容具有一定程度的重疊性和結合點。
基于以上這些共性,在初中階段,以新課程標準為指導,深化初中歷史和地理學科的課改工作,拓展課改視野,借助先進教學手段和現代教學技術,架設學科間教學“橋梁”,構建有效的“交互協同”,將能充分有效地發揮各自學科特點和優勢,達成教學目標,實現1+1>2的共贏局面,獲得學生學習方式、創新精神和實踐能力的更高層次的轉變,具有積極的實踐意義。
三、對“交互協同”教學實踐研究內容的現實需求
初中歷史和地理的“交互協同”,應通過聯合教學研究和實踐,準確把握兩門課程的共性特質、共性目標和共性方法,找出教學“交互點”,形成跨學科“交互協同”教學的具體教學策略方案和方式。借助一定的教學手段,在一定的教學內容中,實現在學生知識儲備、學習方法、思維習慣、學科思維以及教師的教學方法等領域的互動交流、和合協同、有效銜接,借助學科的有效整合力量,實現新課程標準中更高層次的三維目標的提升。基于以七的目標,在研究內容上應著眼于以下幾個方面:
1.課程標準的共性解析研究。兩門課程在提升學生的人文素養方面具有很多的共性。“交互協同”不是簡單的羅列和堆砌知識,要在教學實踐中建立彼此之間的“交互協同”,就必須對兩個課程標準進行解析對比研究,準確把握課程特質、教學目標和教學方法上的共性,找出“交互點”,這是一項基礎性工作。
2.課程內容的“交互協同”與重構研究。“交互協同”在課程內容上一定要實現互動、銜接、交流,要以系統論觀點與方法對歷史、地理課堂“交互協同”行為的組成要素進行建構與分析,對組織行為中的“學生、資源、流程、規則、狀態、結果”等要素進行科學建模。還要注重趣味性、彰顯實用性、重視時效性、加強組織性,突出知識性及與課堂教學內容的聯系性。
3.“交互協同”下課堂教學策略研究。作為“交互協同”研究很重要的目標,教學策略的研究要堅持以學生為本,滿足學生學習與發展的需要,重視培養學生形成正確的觀念,引導和培養學生從多角度、多方位、不同的層次去看待問題、注重案例教學,強調掌握學習方法,重視思維方法、分析解決問題方法的遷移與運用,對教師和學生的質態、過程、結果等要進行觀察、思考,編寫相關教學案例,歸納出影響“交互協同”有效實施的主要問題和行為。
新課標提出改變地理學習方式,教師要根據學生的心理發展規律,聯系實際安排教學內容,激發學生對地理問題的興趣,培養學生主動學習的態度。隨著新課程改革的不斷深入,情境模式教學方法越來越被廣泛認可。把情境模式教學方法靈活地運用到高中地理教學中,可以充分激發學生的學習興趣,為地理教學創設良好的學習氛圍。
2.情境模式教學的內涵和意義
情境模式教學是指運用具體的場景激發學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情境的創設分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。提供具體活動的場景是指創造接近真實情境的學習環境進行教學。提供學習資源是指為學生提供豐富的學習資源和相關信息,幫助教學活動順利進行。在素質教育背景下,情境模式教學的重要性越來越受到關注。地理學科作為一門知識量大、比較枯燥的學科,通過情境模式教學,有助于提高學生學習地理的興趣、吸引學生對課堂的關注。創設教學情境可以最大限度地開發學生潛能,啟發學生獨立思考,激發學生的學習能力,引導學生主動認知新信息。教師可以通過課件、圖片、模具、視頻影像等方式創設情境,激發學生的好奇心和學習的興趣,引導學生培養探究問題的能力。例如,當講解非洲干旱的氣候時學生可能無法想象,教師可以通過圖片、視頻資料創設教學情境,幫助學生增加對學習內容的體會。
3.情境模式教學難以融入高中地理課堂的原因
3.1學生地理基礎較差、對情境教學不適應
學生對地理知識的學習一般起步于初中階段,這個階段地理學科的學習是學生對地理基礎知識的學習過程,是學生形成學習習慣的關鍵階段。目前,初中地理學科并未列入中考科目,很多學校對地理學科不重視,更別提采用情境模式教學方式、培養學生學習地理的興趣了。進入高中階段,學生掌握的地理知識有限、缺乏對地理課程的興趣、讀圖、繪圖等地理學科技能幾乎沒有。
3.2地理教師情境教學水平有待提升
很多高中地理教師講授知識的能力較強,但是對情境教學模式接受度差。目前高中地理教師普遍年齡較大,這些教師在長年教學過程中已經形成了教學慣性,教學方式難以改變,傳統的教學模式已經與新課程標準的要求極不適應。
3.3地理課程安排較少、缺乏教學時間保證
高中地理教材知識點多,地理教學課時相對減少,每周只安排兩節左右的地理課,在有限的課堂時間內教師為了趕教學進度,只能單純地進行知識點傳授,根本沒有時間花費精力進行情境教學設置。
4.在高中物理課堂中融入情境模式教學的建議
4.1培養學生接受情境教學模式
興趣是最好的老師,是學生學習的動力。地理課程與生活息息相關,教師可以對生活中與地理有關的各種元素進行詳細的解釋,提高學生對物理學習的興趣。比如為什么登山時越往上越涼爽,因為按照地理知識,海拔每升高1000米,溫度下降0.6攝氏度。又比如我國不同地區有不同菜系,川菜辣、魯菜咸、粵菜甜,這些不同特點與菜系所在區域的自然環境、氣候條件是有關聯的。還有,我國北方種植小麥為主,南方種植水稻為主,這種區別是因為南北方地理位置不同,氣候和降水條件不同。教師通過利用物理知識解釋身邊的問題,學生自然對地理課程產生濃厚的興趣。
4.2提升教師情境模式教學水平
要提高情境教學水平,教師要在個人綜合素質培養方面下功夫。教師必須努力研讀教材,正確理解新課標的相關要求,認真貫徹課程標準,只有這樣才能把情境教學用在點子上,切實幫助情境教學的展開。地理學科集知識性、趣味性于一體,教師要根據地理學科的特點,充分利用教具、圖片、視頻影像等多媒體手段,幫助引導學生進入教學情境。
4.3豐富教學評價標準、改革教學考查方式
高中地理課程的考查標準一直以來過分強調對地理知識要點的背誦記憶程度,受此影響,高中教師不得不在課堂中忽視對學生興趣的培養,情境教學方式長期以來得不到重視。新課程標準下,教學部門和學校應當研究新的評價標準,把培養學生的學習興趣、提高學生自主學習能力融入到評價標準中。
5.結語
地理學,是研究地球表面環境中各類自然、人文現象,以及各類現象之間相互關聯的一門綜合性基礎學科,主要分為自然地理學和人文地理學兩個部分。旅游地理學,是人文地理學中的一個邊緣分支,學科覆蓋面極其廣泛,同時與歷史學、社會學、經濟學等其它學科之間也存在著一定的聯系,具有極強的綜合性和實踐性。而在教學過程當中,通過對鄉土地理資源的有效利用,可以生動形象的將課本中的理論知識轉化于日常實際,使得原本抽象、模糊的地理學知識變得生動、直觀,且更易于被學生所接受。
一、鄉土地理的含義
(一)鄉土地理的概念
鄉土地理,即省區(地級市)以下較小地區的綜合地理,其中包括本地區的具體地理位置、地形、氣候、水文、植被、土壤等方面的具體特征及相互聯系,同時還包括本地區各種自然資源的開發、利用、改造等方面的具體情況,以及本地區的工農業發展、交通運輸、人文環境等。
(二)鄉土地理在新課程標準中的教學目標
鄉土地理,是新課程標準中的必學內容之一,同時也是地理教學中的重要內容之一,在新課程標準中的教學目標主要包括以下四個方面:(1)幫助學生理性而全面的認識家鄉所在的地理環境;(2)不斷培育并加強學生熱愛祖國、熱愛家鄉的良好思想情感;(3)讓學生在學習過程當中持續提升自身的實踐能力與綜合素質水平;(4)通過具體的鄉土地理實踐培養學生樹立起可持續發展的科學觀念。
二、鄉土地理資源在旅游地理教學中的有效利用
(一)鄉土地理資源在旅游地理教學中的實踐應用
在將鄉土地理資源引入旅游地理學教學的實踐過程當中,一方面教師應當首先重視起對鄉土地理資源的不斷開發和有效利用,將旅游地理學當中一些難以理解的理論知識轉化成學生更為熟悉的鄉土地理素材案例,繼而進一步講解,在降低教學難度的同時,從而使原本抽象的知識點在授課過程當中逐漸變得生動具體起來。例如,教師在講授“旅游地理學在旅游業發展中的作用”這一章節的同時,以國外一些旅游勝地為例進行講解就不如就近尋找身邊旅游景點之中的實例來的更為直觀,與此同時,其教學效果也會根據教師所舉案例的不同而有所差異。
另一方面,在教學過程中要切實注重鄉土地理資源的實際性,教師在對鄉土地理資源進行開發利用的過程當中,理應著重以生活實際作為出發點,首先利用起學校周邊師生都十分熟悉的鄉土地理資源,在降低學生學習難度的同時,最大程度上的培養學生自主學習的能力,從而不斷激發學生學習旅游地理學相關知識的積極性。例如,一些偏離城市中心位置建設的學校,可以因地制宜,主要從地形地勢自然資源、生態農業、鄉土民俗等方面將鄉土地理資源引入旅游地理學的教學過程當中去;而一些建設在城市中心地帶的學校,也可以主要從本地區的工業發展、交通運輸、人文風俗等方面入手,不斷加強對鄉土地理資源進行有效利用的教學實踐。
(二)鄉土地理資源在實踐應用中存在的問題及解決方法
首先,鄉土地理資源作為一個特定的區域性概念,在教學過程當中大都沒有專門的教材作為教學輔助,這一問題,極大程度上阻礙了教師將鄉土教學資源引入教學實際,導致學生對于鄉土地理的認識程度長時間處在十分淺顯的狀態,使得鄉土地理資源最終只能被浪費掉。
解決方法:教師可以通過引導學生自主觀察周邊地理環境概況的方式,逐步將本地區的地理位置、地形情況、地質構成、水文氣候等方面的專業性學科知識層層滲入到學生的日常生活、學習當中去,不斷擴展學生對現實情況的認知程度,同時充分調動起學生對于旅游地理學的學習興趣和學習積極性。
其次,就目前的普遍情況來看,單純文本資料的講授方式仍是將鄉土地理資源融入旅游地理學教學的主要方式,這一方式不僅與學生的日常生活、學習聯系甚少,且教學形式單一,不能很好的將旅游地理學與其它關聯學科具體知識點聯系在一起,從而導致學生對旅游地理學知識體系的理解過于片面簡單。
解決方法:在教學過程當中,教師可以適當的在課堂教學之外增添各種實踐活動,例如組織學生對當地工農業發展現狀進行調查采訪、對當地地形地勢進行整體鳥瞰等等一些具體的方式,讓學生通過實踐調查,充分培養起自身的觀察能力、分析能力、合作能力以及知識運用能力。
三、結語
關鍵詞:學習需要;課程標準;地理;初中生
所謂學習需要,是指社會、家庭、學校對學生的學習要求或影響在學生頭腦中的反映,是學生對學習力求獲得滿足和期望的內心狀態[1]。依美國心理學家馬斯洛的需要層次理論,學習應該屬于人類實現自我價值的高層需要之一,人的發展需要通過不斷學習來實現。同時,學生學習需要的滿足過程,既是接受知識的過程,也是調適心理的過程。當前,關注現實社會重大問題和學生生活實際問題,充分考慮學生的學習興趣和個體發展的需要,已成為國際地理教育發展的首要任務。國家教育部頒布的《全日制義務教育初中地理課程標準》也確立了“構建開放性課程,拓展初中生的學習空間,滿足多樣化的學習需要”這一基本理念[2]。因此,滿足初中生地理學習需要,是檢驗教育教學質量的標準之一,是素質教育成效的體現,也是“生本教育”的客觀要求。
一、對初中生地理學習需要的分析和把握
1.生存和生活常識習得的基本需要
初中生正處于求新立異、富于好奇心的青春期,他們熱衷于探索神秘的宇宙空間、生命起源等問題,尤其是與生活聯系密切的地理問題,“對生活有用的地理”更容易激發他們的興趣和追求。同時,初中生普遍缺乏生活經驗和技能,對客觀世界抱有不少疑慮和幻想,他們渴望揭開大自然奧秘,探求生活真知,挑戰未來生活。而地理是各個不同級別的教育中有活力、有作用和有興趣的科目,并有助于終身欣賞和認識客觀世界[3]。為此,掌握一定的地理知識和技能是學生生存和生活的需要。例如,了解天氣的變化,就需要學習天氣的知識;出差旅游,就需要有關交通路線和旅游景點的知識,還得學會查閱地圖和交通時刻表;了解國內外風土民情、歷史政治,也需要經濟地理、人文地理等知識;野外求生,必須懂得辨識方向、尋找水源或食物。隨著社會的發展和進步,“提高生存與生活質量”是公民基本追求,而地理課程在培養“善于生活的公民”上有獨特優勢,可以滿足初中生“提高生存與生活質量”的需要。
2.提高相關學科學習質量的現實需要
初中階段,學科門類大大分化,課程內容明顯增多,學生的學習壓力空前加重,思維訓練、學習方法與技巧成為他們迫切所需。地理科學研究的綜合性和區域性,能有效訓練學生的抽象思維、形象思維、綜合思維,培養對比、分析、推理、判斷的邏輯思維能力。從而有助于緩解初中生學習的緊張情緒,提高學習效率,增強學習自信心。從學科內容來看,地理學與生物學、環境學、物理學、化學、政治學、歷史學乃至文學均有交叉性、關聯性,部分地理知識能融入或遷移到上述學科中,掌握一定的地理基礎知識是建構其它學科知識的必要條件。如學習歷史需要了解我國和世界各國的地理沿革;學習物理的運動定律要把握天體和地球運動規律;有了地球表層系統知識,就不難理解生物學的生態安全、生態平衡理論,也就深刻領會環境學的可持續發展內涵。所以,地理與其它學科一道,形成相互溝通、互相滲透的知識網絡,有助于提升初中生綜合認知的能力。
3.塑造社會責任感的需要
隨著初中生知識經驗的積累和生活空間的擴大,其社會情感比小學生更豐富、更深刻,尤其是道德感、義務感、責任感、使命感、危機感等均有明顯的增強。他們渴望社會和他人的理解與尊重,同時也愿意承擔相應的社會責任。當前,促進人類社會可持續發展是全球的目標,也是初中生義不容辭的職責。地理課程在形成人對自然、人對社會、人對他人、人對自己的基本態度方面也有著獨特的學科優勢[4],能滿足初中生“責任感”“成人感”及“獨立感”的心理需求。例如,經濟全球化、區域一體化的課程內容,能培養學生的全球意識、大局意識;地理課程所呈現的環境污染、生態破壞等內容,能讓學生樹立憂患意識,培養學生尊重自然、善待自然、愛護家園的倫理道德;了解人口劇增給資源、環境帶來的壓力,能讓初中生理解計劃生育的意義,領悟個人應盡的社會義務;通過天體理論學習,能讓學生抵制誘惑,成長為推廣科普知識的先鋒。
4.培植審美情趣的需要
審美情趣是指人從一定審美需要出發對各種審美對象所產生的主觀態度、興趣和追求[5]。研究表明,初中生的審美心理活動趨于活躍,有強烈的審美需要和追求,有高尚的審美旨意和審美理想,希望從大自然、藝術品和社會生活中獲得美的體驗和享受。地理是集自然美、社會美、藝術美于一體的課程,通過地理教學,能滿足學生游覽自然風光、欣賞各具特色的地域文化、領略多姿多彩的民俗風情的愿望,培植高雅時尚的審美情趣。例如,山、海、原野之美,煥發學生對自然的熱愛;祖國河山之壯麗,自然資源和名勝古跡之豐富,民族文化之燦爛,能激發學生對祖國、對人民的熱愛之情。此外,像地貌、土壤空間結構的層次性、多樣性、統一性、對稱性,氣候、地質旋回的節律性等,都能讓學生享受抽象的和諧美。可見,地理學習能讓初中生獲得美的享受、美的陶冶,從而培養健康的審美情趣與自身內在美的氣質。
5.著眼于未來發展的需要
首先,掌握地理知識和技能,是繼續學習深造的需要。中學學科教育具有明顯的延續性和銜接性,它要求初中生必須牢牢掌握地理基礎知識和技能,為將來進入高中乃至大學學習做準備。如欲報考高校地學類專業(包括地理、地圖、天文、地質、氣象、水利、環境和城市規劃等)的學生,當然得有過硬的地理基礎知識和基本技能;隨著人才培養規格的大幅度提升,其它專業如經濟、貿易、外交、外語、政治和歷史等,對地理知識的需求和依賴程度也越來越大。其次,地理思維能滿足初中生終生學習或將來從事科學研究的需要。因為地理思維在獲取、分析和處理自然、社會信息資料中產生,一旦擁有這種思維,無論以后從事何種職業,都將終身受益。最后,這是吸收社會發展新理念、領略現代科技新動態的需要。地理課程中的可持續發展觀、數字地球觀、和諧發展觀以及環境倫理觀等,能端正初中生的社會發展觀,使他們以積極、理智的心態投入到利用和改造自然、保護環境的實踐之中。
二、滿足初中生地理學習需要的方式和途徑
1.學生要增強地理學習需要的內驅力
首先,要培養地理學習自我需要意識。需要是有效學習的根本,是培養學習動機、端正學習態度、樹立學習志向的源泉。初中生要明確地理學習目的和意義,徹底突破“為考試而學習地理”、“地理學即為風水學”、“學好地理就得死記硬背”等狹隘認識。應視地理知識為生活知識不可缺少的一部分,變“要我學”為“我要學”,強化“地理學習是使自己具有作為一個公民所必需的地理科學素養”意識。其次,要培養地理學習的興趣和愛好。興趣是地理學習的最好老師,只有興趣得以滿足后學習需要才能穩定和深化。如開始時通過搜集地理奇聞軼事資料、欣賞地理圖片、參加地理夏令營等培養自己的興趣,然后思考這些行為背后的深層次需要。地理學習需要來源于社會生活,為此,初中生應積極投身社會實踐,在生活中發現和積累地理疑惑,并尋求問題解決的學習需要。最后,初中生要進行適度的自我褒揚。教育心理學研究認為,只有在滿足學生原有學習需要的基礎上才能形成新的學習需要[1]。由此看來,初中生應敢于肯定自己的地理學習所得,充分總結已獲得滿足的需要,及時培育新的學習需要。如當生態系統概念、原理的學習需要得以滿足后,就要轉入探尋周圍環境問題根源的實踐需要。
2.教師要把握學生地理學習需要的尺度
教師素養是影響初中生地理學習需要的外因之一,為需要而教,就必須把握好教學尺度。首先,要把握地理新課標的精髓。教師須在吃透新課標及新教材的基礎上,精選“對生活有用”、“對終身發展有用”的教學內容來組織教學,讓教學的全過程符合和服務于學生的學習需要;更新陳舊的教學觀念,由“知識灌輸的權威”向“滿足學生學習所需”轉變。其次,要把握學生地理學習的具體需求。受諸多外部因素的影響,初中生地理學習需要呈多樣性、差異性特征,有應付考試需要,有揭開自然奧秘需要,有解釋生活現象需要等。教師要通過課堂觀察、教學意見反饋、試卷分析等渠道,摸清摸透學生的地理學習需要,制定適合多數學生學習的教學方案,滿足整體需要;同時也不放棄個別輔導,重視特殊學生的合理需要。第三,把握滿足學生地理學習需要的最佳方法。選擇討論式、探究式或案例式等教學方法,調動板書或語言的魅力,注重課堂45分鐘的優化設計,實現有效教學[6];或實施計算機輔助地理教學、野外教學等。最后,要把握好學生地理學習的評價尺度。地理學習既要關注結果,更要關注過程,以及情感、態度、行為的變化,以學生身心發展需要的滿足程度為評價尺度。如學生的地理學習興趣濃厚了,環境保護的自覺性提高了,自主學習能力增強了,這就意味著學生學習需要的效度提高了。
3.學校及社會要營造良好的地理學習氛圍
當前,地理科學理應得到重視,假若其課程價值不被學校和社會所認可,那就很難喚起學生的學習需要。所以學校在學科建設、教學實驗設施配備、師資培訓等方面應予以支持和滿足,凸顯地理教育的地位。例如,保障地理教學時數,增加地理活動課時,突出實踐環節等。要及時更新地理教具和補充教學資料;條件許可的學校,應建設多功能地理專用教室、地理觀測園或天象館等,讓知識的傳授更便捷、更有效。再者,學校要關注地理教師的正當需要,消除一些不公正現象。如為地理教師提供更多的進修培訓、外出參觀的機會,幫助教師適應新課改,在福利待遇上縮小與其他科任教師的差別,杜絕非專業畢業生擠占地理崗位的現象。從社會角度來看,目前亟待解決的是地理課程和考試制度改革等問題,其中鄉土地理課程開發滯后是限制初中生學習需要的主要障礙。因此,組織課程專家、中小學教師甚至學生家長,根據初中生的學習需要,編寫有地方特色的鄉土地理教材,構建完善的課程體系。還有,地理教學目標的多樣性,決定地理學習評價的多元性。為此,將地理實踐能力、地理科研能力、地理自學能力以及環保意識等納入地理教學評價的范疇,以此促進學生的全面發展。
參考文獻
[1]陳安福,張洪泰.中學心理學[M],北京:高等教育出版社,1993.84-86
[2]教育部.全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)[M],北京:北京師范大學出版社,2002.2
[3]褚亞平,林培英,王肇和.地理學科教育學[M].北京:首都師范大學出版社,1998.278
[4]陳澄,樊杰.地理課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.249,
[5]葉上雄.中學教育學[M].北京:高等教育出版社,2004.354
關鍵詞:重視基礎;教學情感;互動教學;學習評價
多年以來,初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下,學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意,經過多年來的地理課堂教學,特別是一年多來,在地理新課程課堂教學中,仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能,沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。
初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高,但越往后,特別是進到八年級時,地理學科在學生的心目中,更充分地突出表現了地理課的廬山真面目,使學生學習地理的目的性越來越強:還是升學學科'語數外理化政'重要。所以,對初中生來說,地理學科在初中不是主科而是增加負擔的副科的科目,因此,絕大多數學生對地理學科不重視。在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下,以新課標,新環境,高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中,要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革:
1、建立融洽的、民主的師生關系,民情激情。
建立和諧、融洽、民主的師生關系,形成良好的學習氛圍,是上好一堂課的基礎。在教學過程中,教師是導演,學生是演員,學生能否參與教學過程,取決于課堂的教學氣氛。在森嚴肅穆的氛圍中,在教師的嚴厲呵責下,學生是不可能充分地表現他們的個性和靈氣,不可能積極地參與教學、大膽幻想、勇于創新。反之,教師態度和藹、親切、不壓抑、不專橫,熱愛學生,師生關系融洽,學生精神放松,則能有效地調動學生探討問題的熱情與積極性。
作為地理教師,我堅守著地理課堂中民主平等師生關系,重視教學相長,不斷學會控制自己情緒,把微笑和激勵帶進課堂,相信每個學生都有發展的潛能,尊重他們對地理的看法和觀點。例如:在一次評講測驗卷課堂中,自己對某道題目講評錯誤了而導致改錯成績分數,當時,我立即坦率地承認自己的失誤,并解釋道:“老師不是圣人,我也有許多缺點和不足,需要你們勇敢地指出和幫我改正。”采取開發、平等、誠實的態度與學生共同研究思考,克服學生缺乏自信或產生自卑的心理,使學生和教師的思想脈搏融為一體,學生的思維就會充分地得到調動,使學生在愉快而和諧、充滿民主的教學氣氛中,激勵思考、勇于創新、不怕露短與出錯,積極參與教學過程,主動地去獲得地理知識。
2、教學語言應該飽含感情,以情動人。
世界上眾多的地理事物、地理景觀,絕大部分不能被學生直接感知,雖然現在多媒體技術已經引入課堂,多少能夠彌補一下這方面的缺憾,但畢竟極其有限,更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言,生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時,根據中學地理學科的知識面廣,內容豐富,上至天文,下至地理,近及家鄉,遠及全球,既有自然,又有人文地理的特點,這些廣博的知識對喜歡言古論今,談天說地的中學生來說是有刺激性的。
如七年級上冊講到陸地地形類型時,我是這樣導入話題的:“我們的地球家園無比美麗,自然景觀千姿百態,五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈,有被譽為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原,有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林,有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言,在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面,學生不禁發出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛,而且很自然地引發他們要去研究的熱情和興趣。
如七年級下冊介紹美國、巴西時,通過與發達國家的經濟、文化、教育、生活等方面相比,讓學生認識到我國現代化科學水平與發達國家的差距,增強他們的民族自尊心和“憂國心”,激勵學生樹立胸懷祖國、艱苦創業、立志報國的奉獻精神,使個性得到優化,增強學生學習的積極性
由此可見,教師生動、活潑、優美的語言,能誘發學生的求知欲,激發學生對地理科學的熱愛,吸引學生的注意力,調動學生良好的情緒狀態,陶冶學生的情操,使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣,學生就會學而忘倦,樂而習之。
3、精心組織教學,創設情境,激情起趣。
正如演員要想感動觀眾,就必須先營造出相應的氣氛,使觀眾沉浸于其中,然后再通過精彩的語言、表情、動作等表演,使觀眾產生共鳴,那么觀眾就會被感動了。同樣道理,老師上課就像演員表演,要讓學生緊隨你的思維行動,完全置身于你的教學過程中,你就要想辦法創設一種良好的教學情境。良好的教學情境能使學生在輕輕松松中就能獲取知識,增長見識,發展思維,提高學習效率。
如,現在科技發展了,多媒體技術已進入課堂。根據教學內容的特點,將其制成課件,利用多媒體將它展現在學生面前,這樣就能夠使學生領略到動感的、立體的視聽效果。在講到八年級地理上冊中冬夏季風這一節時,我就采用課件教學,取得了較好的教學效果。如:講解七年級地理上冊的地球公轉規律和現象示意圖時,將地球、太陽、赤道、南北回歸線、地軸等均制成動畫效果,立即使學生眼前一亮,很自覺地就去總結歸納地球公轉的全過程。又如:分析冬夏季風示意圖時,緊緊抓住高氣壓向低氣壓流向位置的關系,采用動畫效果,很自然、很直觀地使學生明白了冬夏季風各自所屬的發源地、風向及海陸走向的情況。通過使用多媒體,將教材的平面效果轉化成立體效果展現在學生面前,為學生營造出了一種輕松和諧的氣氛,使學生在不知不覺中就獲取了大量知識,起到了事半功倍的教學效果。
總而言之,地理教學的情感教育相對于其他學科來講,既有共同性,又有獨特性。課前應根據地理學科內容多、知識雜、涉及面廣的特點,兼顧其它學科,多方涉獵,精心編排教學內容。教學過程中,應以和諧的師生關系為前提,以大綱教材為準繩,堅持“教師為主導,學生為主體”的教學原則,采用靈活多樣的教學方法,創建地理教學情感教育模式,努力追求“教是為了不教”的最高境界
安慶中考時間及科目
安慶2018年中考科目及考試時間是:6月14日至6月16日。具體日程安排如下:
日 期
午別
時 間
科 目
月14日
上午
8:30—11:00
語文
下午
3:00—5:00
物理和化學
月15日
上午
8:30—10:30
數學
下午
3:00—5:00
思想品德和歷史
月16日
上午
8:30—10:30
英語
安慶考試辦法
中考實行全省統一命題、統一試卷、統一考試時間,我市組織考試。
(一)命題
2018年中考命題兼顧初中畢業學業考試和高中階段教育招生選拔性要求,依據各學科課程標準,在全面檢查學生基礎知識和基本技能的基礎上,重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查,反映課程標準中堅持立德樹人目標的根本要求。各學科命題的具體原則和要求見《2018年安徽省初中學業水平考試綱要》。
(二)考試科目與分值
由省統一命題考試的科目為:思想品德、語文、數學、英語、歷史、物理、化學。具體分值:語文150分,數學150分,英語150分(其中聽力測試30分),思想品德與歷史合卷共150分,物理與化學合卷共150分。語文、英語、數學、物理與化學實行閉卷考試。思想品德與歷史實行開卷考試,允許攜帶教科書等相關材料。語文考試允許使用正版學生字典。各學科考試均不允許使用計算器。
生物和地理學科合計100分,成績為2017年的生物和地理學科全市統一考試成績,計入2018年中考總分。今年參加中考的學生,未參加2017年生物和地理學科統一考試的,具體操作辦法詳見《關于2017年初中生物和地理考試報名工作的補充通知》(蚌教基[2017]2號)。
參加2019年中考的初中畢業生,需參加2018年全市統一組織的生物和地理學科考試。具體考試時間另文通知。
黃山中考時間及科目
黃山2018年中考科目及考試時間是:6月14日至6月16日。具體日程安排如下:
日 期
午別
時 間
科 目
月14日
上午
8:30—11:00
語文
下午
3:00—5:00
物理和化學
月15日
上午
8:30—10:30
數學
下午
3:00—5:00
思想品德和歷史
月16日
上午
8:30—10:30
英語
黃山考試辦法
中考實行全省統一命題、統一試卷、統一考試時間,我市組織考試。
(一)命題
2018年中考命題兼顧初中畢業學業考試和高中階段教育招生選拔性要求,依據各學科課程標準,在全面檢查學生基礎知識和基本技能的基礎上,重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查,反映課程標準中堅持立德樹人目標的根本要求。各學科命題的具體原則和要求見《2018年安徽省初中學業水平考試綱要》。
(二)考試科目與分值
由省統一命題考試的科目為:思想品德、語文、數學、英語、歷史、物理、化學。具體分值:語文150分,數學150分,英語150分(其中聽力測試30分),思想品德與歷史合卷共150分,物理與化學合卷共150分。語文、英語、數學、物理與化學實行閉卷考試。思想品德與歷史實行開卷考試,允許攜帶教科書等相關材料。語文考試允許使用正版學生字典。各學科考試均不允許使用計算器。
生物和地理學科合計100分,成績為2017年的生物和地理學科全市統一考試成績,計入2018年中考總分。今年參加中考的學生,未參加2017年生物和地理學科統一考試的,具體操作辦法詳見《關于2017年初中生物和地理考試報名工作的補充通知》(蚌教基[2017]2號)。
參加2019年中考的初中畢業生,需參加2018年全市統一組織的生物和地理學科考試。具體考試時間另文通知。
關鍵詞: 新課程 高三地理 復習策略
新課程理念下的地理高考,從立意、內容到形式均與之前有了較大調整改變。面對高考的變革,怎樣提高復習備考的有效性,提升學生的分析問題、解決問題能力,成為擺在廣大高三教師面前的難題。我根據自身經驗及地理學科的自身特征,提出以下幾條復習策略,以期能對高三廣大師生的復習備考有所裨益。
一、研讀《考試大綱》,明確高考方向
《考試大綱》是高考命題的依據,它明確提出了對學生獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等四個方面三個水平層次的考查要求,規定了考試范圍及考試形式。因此,高考復習要以《考試大綱》為指導依據。
《考試說明》依據《高中地理新課程標準》《考試大綱》,更深入對考試范圍、內容界定,刪除繁、難、偏、舊的內容。《考試說明》結合歷年高考試題對四大能力要求進行了深入淺出、鞭辟入里的分析。因此,認真學習《考試說明》有助于把握復習的廣度,少走彎路,提高復習效益。
《高中地理新課程標準》是新課程實驗的標尺,是編制教材的依據,是教師教學的依據,也是《考試大綱》編寫的依據。《高中地理新課程標準》的理念和指導方向,就是地理高考的指導思想和命題方向。因此,認真研讀《高中地理新課程標準》是實現高效復習的前提。
《考試大綱》《高中地理新課程標準》《考試說明》三者對照學習,有助于及時掌握高考方向,把握復習的廣度和深度,把握拓展延伸的尺度,提高高考復習的效率。
二、活用教材,合理重組知識
高考突出了對地理學科基礎知識、基本原理和基本技能的考查,而基礎知識、基本原理和基本技能都是通過教材呈現的,因此在復習過程中,我們首先應該讀懂教材內容的結構,讀懂教材內容的呈現方式,理解知識的內涵和外延。其次,在復習時應該改變唯“教材”至上,教“教材”的陋習,要學會取舍,刪除繁、難、偏、舊的內容,突出重點主干知識,以“教材”為載體實現“課標”規定的知識、技能和能力目標。最后,在復習過程中,我們應該突破“教材”結構的限制,大膽地進行教材、知識的重新組合,使之適應高考考查要求,提高復習效率。
三、夯實基礎知識,關注基本技能
高質量的高考試題就是基礎知識的靈活應用。要達到“靈活應用”的程度,首先要牢固掌握基礎知識,搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件,多層次、多角度、全方位疏通每一個知識點。其次,地理學科內容多、范圍廣且知識點分散,所以在復習中應該突出主干知識和核心問題,準確理解其內涵,深入挖掘。最后,要對重點知識進行系列整理,理清知識間的橫向關系和縱向聯系,逐步構建知識體系框架,形成知識網絡。
新課標理念下的高考,能力考核是第一位。《考試大綱》在“考核目標與要求”中提出了獲取和解讀地理信息,調動和運用地理知識,描述和闡釋地理事物,論證和探討地理問題四個方面三個層次的能力要求。因此,我們應該著力提高學生的圖像判讀能力、地理計算能力、空間定位能力、術語表達能力及區域探究能力等,以適應新課標高考的能力要求。
四、著眼現實問題,注重創新能力
《高中地理新課程標準》要求高中地理課程注重與實際相結合,要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上,逐步學會運用地理原理和地理規律分析、解決實際問題。因此,高考命題的情境設置更加貼近生活、生產實際,注重考查學生的應變能力、聯系遷移能力、知識重組能力和運用知識解決問題的創新能力等。
傳統的背誦課本、多做練習的復習備考方法很難適應新課標理念下的高考命題變革。所以,在復習備考過程中,需要廣泛聯系生產、生活中的細節,增加學生的知識面,開闊學生的思路,提升學生運用地理知識的變通性、廣泛性和運用知識的獨創性、新穎性。
五、關注教材“活動”,提高實踐能力
《高中地理新課程標準》針對教育教學過程中每一項目標都有對應的“活動建議”,包括:野外考察、收集資料、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動等。“活動建議”是《高中地理新課程標準》的有機組成部分,是對《高中地理新課程標準》的深化,體現了聯系實際,學以致用,自主學習,自主探究的地理學習能力要求。在復習備考過程中應予以充分重視,積極適應高考高考命題思路的變革,著力提高學生提出問題、解決問題的實踐能力能力及動手操作能力。
六、精選針對習題,告別題海戰術
題海戰術,復習重點不明晰,教與練脫節;求量不求質,不重視能力和技巧的培養;浪費寶貴的復習時間;且容易誤導學生一味追求難題偏題,不注重基礎的鞏固。因此,新課程背景下的高考地理復習必須摒棄題海戰術,精選習題,優化訓練,注重對主干知識、基本能力的考核,提升習題的針對性、同步性和時效性。通過練習發現復習中存在的問題,再次精選具有針對性、高質量的習題,及時矯正糾錯。通過“復習―精練―發現問題―糾錯練習”的過程,實現高效復習。
七、了解前沿知識,關注社會熱點
學生的綜合能力、創新能力、探究能力及科學的思維方法,均是高考考查的重點。對以上四項能力的考查很多是以地理科學的前沿知識、領域和社會熱點為切入點,考查學生運用現有知識網絡解決實際問題的能力。因此,我們應當使學生適當地了解地理科學的前沿領域、關注社會的熱點。但是,地理學科的前沿知識和社會熱點并不是高考的全部,所以不能因為過度關注熱點而影響正常的復習備考。
總之,新課程理念下的地理高考,更多的是對學生基礎知識與基本技能,發現問題、解決問題能力的考查和應變能力的考查。因此,我們必須更新教育教學理念,踐行先進高效的教學模式,著力提高學生地理基本技能和地理思維能力,實現有效復習,高效備考,爭取在高考中取得有意的成績。
參考文獻:
[1]周祖衛.激發創新思維 提高實踐能力[J].地理教育,2009,(5):34.
[2]吳照.地理高考命題改革對高中地理教與學的導向作用[J].地理教學,2009,(5):33.
[3]曹文.由高考試題特點談中學地理備考[J].地理教育,2009,(6):34-35.
[4]王勇.2011年高考地理一輪復習策略[J].地理教育,2010,(7-8):60-61.
關鍵詞:新課標;初中地理;課堂教學;探究性學習
【中圖分類號】 G633.55【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297(2012)11-0236-02
一探究性學習的特點
現在教育界都提倡“探究式學習”,但是探究性學習實際是指什么?有些人并不十分清楚。所以,如果我們要在初中地理課堂開始探究性學習,就首先必須明白探究性學習是指什么、要做什么才能指導學生正確的進行探究活動。所謂探究性學習,是指學生在教師的指導下,根據各自不同的的興趣、愛好和條件,從自己的生活中以及社會生活中來選擇與確定研究專題,以類似于科學研究的方法,獨立自主地開展研究,主動地獲取知識、應用知識以解決問題,從而達到培養學生創新精神和創新能力的目的。從以上表述我們可以知道,探究性學習和傳統的教學并不相同,它更側重于學生發現問題、研究問題、解決問題的能力,重視學生獨立自主開展研究的能力,更重視所學知識應用于實際解決問題的實用性而不單一的為了考試、做題而服務。
二在初中地理課堂教學中實施探究性學習的原因
1.由地理學科本身的特點所決定。
地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象,以及它們之間相互關系的學科。由于現在存在許多學科交叉的現象,由地理學科本身所延伸出去的分支學科也越來越多樣,所跨越的領域越來越廣泛,所涉及的學科門類越來越復雜,使得在地理學科的課堂教學中采取探究性學習與教學的方式成為可能,并且學生可以研究和探索的領域也越來越廣泛,可發現和認識問題也越來越多,使得它自身也擁有很大的發展空間以及潛力。
2.由初中生普遍所具有的的心理特點和思維方式所決定。
初中生正處于從兒童向青年期過渡變化的時期,他們具有半成熟半幼稚,半懂事半不懂事的特點,或者說具有半兒童半成人的特點。心理學家將青春期到青年初期這個年齡段稱為心理斷乳期。而他們的思維方式可概括為:感知活動的精確性,概括性有了明確的發展;意義識記開始占優勢;抽象邏輯思維開始占有相對的優勢[1],有時隨著初中生各種知識的不斷增長,一些必備技能的掌握,以及自學能力和探究能力的提高,為他們想象力的發展創造了空間,使得他們熱心于各種創造活動和探索問題。從初中生這類的心理特征出發,使得探究性學習與教學在初中地理課堂上成為可能,并且容易實施。
3.由課程改革的目標和要求所決定。
《初中地理課程標準》明確指出:地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念,著眼于學生的全面發展和終身發展,結合地理學科的特點,創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。同時要求“地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用,形成學校與社會、家庭密切聯系,教育資源共享的開放性課程,從而拓寬學習空間,滿足多樣化的學習需求。”[2]因此,針對《課程標準》對廣大教師所提出的要求和設定的目標,我們在課堂的實際教學過程中去引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。
三初中地理課堂教學中實施探究性學習的策略
探究性學習雖然主要是由學生自己針對感興趣的問題以及領域,發現問題、提出問題、進行研究、解決問題,但是教師在其中所扮演的引導,指導的角色是整個學習過程中不可或缺的一部分。
1.在課堂教學過程中,使用多種方式引導學生尋找自己感興趣的領域來進行探究。
在實際教學過程中,我們要通過介紹一系列地理知識和提出一些趣味性與知識性兼具的地理問題引導學生對地理知識感興趣。而在課堂教學實際中,一方面可以靈活使用多種方式讓學生對地理知識產生興趣,例如,可以使用多媒體、地理模型等設備使得學生對所講的一些地理知識有更加直觀的印象。另一方面,可以在條件允許的情況下,帶學生去觀察身邊存在的地理現象,引導他們從身邊的地理現象中發現問題,提出問題。教學中針對教學內容的需要來靈活使用各種教學形式,從而使得他們找到自己感興趣的領域,發現地理問題從而對其進行研究。
2.創造合適的氛圍,給學生的探究活動提供空間。
在課堂實際探究過程中,教師要學會放下身為老師的架子,在實際的探究過程中也應該避免成為裁判者而應該作為學生探究路上的拐杖以及指路人。在和學生的交流談論中,注意雙方的平等身份,營造出一種民主、自由、和諧、寬松的氛圍。老師要學會聆聽、允許學生提出自己的想法,以及讓學生對老師的想法提出質疑和自己的意見,實現教學相長。 對于學生方,要適時的引導他們提出自己的問題以及疑惑,幫助他們解決問題。但是教師不能代替學生進行探究,而要留給學生探究的空間和自由。
3.用豐富多樣的活動形式激發學生的探究熱情。
在課堂教學中,教師可以通過在學生中組織探究小組,舉行探究成果展,進行探究成果的比賽以及評選優秀探究小組等活動促進學生的探究熱情和活力。這些活動一方面可以促進探究性學習活動的順利開展,也豐富了課堂教學的形式;另一方面也促進了他們探究性學習的興趣的培養。
4.在探究活動中給學生介紹一些地理學習研究的方法、使得探究活動順利開展。
學生在獨立進行探究活動的時候,不能盲目為之,而應該向他們介紹一些地理學習研究方法,使得他們在探究活動過程中能達到事半功倍的效果也可以有效促進他們科學地理學習思維的形成、良好學習習慣的培養。而在地理學習中,地理學習研究方法十分重要甚至起到決定性的作用。我們可以結合學生所探究的問題,探究活動開展的步驟來引入一些地理學習的方法。在開始介紹一些基礎地理知識的時候,可以引導學生使用聯想記憶法、字頭記憶法等小技巧來幫助知識的記憶和積累,例如,在記憶行星距離太陽的遠近時可以使用如下的順口溜: 水金地、火木土,天海。 又如記憶世界主要糧食出口國,可以這樣:美加法(深)澳阿,該出口時就出口。 在探究地理問題時,也可以引入演繹思維法,歸納思維法等常用的方法。例如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥,冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候,所以這里必是夏季炎熱干燥,冬季溫和多雨。
參考文獻