時間：2023-08-07 17:30:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
本學(xué)期主要工作：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使課程改革順利推進(jìn)：1、繼續(xù)組織初中教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，研究《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在日常教學(xué)中更好地把握“課標(biāo)”，用新的理論指導(dǎo)地理教學(xué)；2、組織高中新教材、新大綱的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織高中地理教師學(xué)習(xí)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確高中課程改革的方向；結(jié)合課程改革、高考改革，用好新教材，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，迎接高中地理課程改革。
二、抓好教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)與實(shí)施，深化教學(xué)改革。組織教師學(xué)習(xí)地理學(xué)科教學(xué)常規(guī)，使XXX市地理教師的教學(xué)能按照教學(xué)常規(guī)進(jìn)行。繼續(xù)組織教師開展對課堂教學(xué)有關(guān)問題的討論，努力探索提高地理課教學(xué)實(shí)效、積極實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。本學(xué)期主要研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題。組織教師集體備課，備課時力求做到備教材、備教法、備學(xué)法、備情感、備手段等，征集教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例，積極發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教學(xué)第一線教師的教學(xué)改革成果，為科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)：1、重點(diǎn)抓好七年級地理的集體備課，組織研究課以及教學(xué)方法的研究活動；2、通過實(shí)施初二會考提高初二年級的地理教學(xué)質(zhì)量；3、組織高一、高二教師研究教材，開公開課，探討提高課堂教學(xué)效益的方法。4、組織高三教師學(xué)習(xí)新的《考試說明》及高考科目設(shè)置改革的有關(guān)文件，明確高考導(dǎo)向與試題改革的特點(diǎn)，組織好蘇、錫、常、鎮(zhèn)模擬考試的命題、閱卷及評價(jià)工作，分析、總結(jié)前一階段學(xué)生復(fù)習(xí)情況，召開XXX市市高三地理教學(xué)專題復(fù)習(xí)研討會，研究下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)策略。
三、切實(shí)進(jìn)行課題研究，引導(dǎo)“新課程改革指導(dǎo)小組”積極開展工作，通過“地理課程資源建設(shè)”的課題研究，提高新課程的實(shí)施水平；深化“信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合研究”，提高課課堂教學(xué)效益；引導(dǎo)教師開展“改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式”問題的研究；運(yùn)用新課程理念，修訂了《XXX市地理》，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教材建設(shè)和教學(xué)資源的開發(fā)整體研究；本學(xué)期將組織部分地理教師研討如何開發(fā)校本課程。
四、根據(jù)學(xué)科基地發(fā)展規(guī)劃，定期開展各種形式的活動，向全市學(xué)科教師展示學(xué)科基地研究情況，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)基地的建設(shè)。
五、做好“XXX市教研——地理”網(wǎng)頁的維護(hù)工作。
具體日程安排：
二、三月份：
1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度。
2、召開部分教師座談會，研討初高中地理教學(xué)中如何滲透研究性學(xué)習(xí)方法。
3、高三地理研究課。
4、完成高三一模試卷閱卷及分析評價(jià)工作。
5、七年級地理新課程培訓(xùn)。
6、完成《XXX市地理》改編工作。
7、地理課程資源建設(shè)研究正式啟動。
四月份：
1、召開XXX市市高三地理教學(xué)專題復(fù)習(xí)研討會；高三地理研究課。
2、七年級地理研究課。
3、組織高三教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》。
4、高一地理研究課。
5、初二地理研究課。
6、組織部分教師外出交流高考信息。
7、暑假作業(yè)編寫。
五月份：
1、完成高三二模試卷閱卷及分析評價(jià)工作。
2、高二地理研究課。
3、組織高三教師交流復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論下階段復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。
4、相關(guān)年級期末、會考試題的命題工作。
六月份：
1、召開中學(xué)地理教學(xué)專業(yè)委員會理事會議。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；質(zhì)量；提高
中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0154-01
前言
地理學(xué)科的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在五方面--位、布、區(qū)、關(guān)、圖。具體來講就是：區(qū)位要緊、注重分布、突出區(qū)域、闡明關(guān)系、運(yùn)用地圖高層次的綜合。在講某一區(qū)域或某一國家時，介紹它的區(qū)位要素是最基本的內(nèi)容，而在空間關(guān)系上，就是要讀出空間上的分布，概括區(qū)域地理事物的分布特征。在區(qū)域聯(lián)系上，就是要概括區(qū)域特征，反映區(qū)域聯(lián)系。闡明地理關(guān)系， 是讓學(xué)生了解地理環(huán)境兩個或多個要素間的相互作用。運(yùn)用地圖則是應(yīng)充分認(rèn)識地圖在地理教學(xué)中的作用。
1初中地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展趨勢
1.1更加重視人文地理。
①減少自然地理知識量，加大人文地理知識比重，加大人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休閑地理等教學(xué)內(nèi)容；②自然地理結(jié)合人文地理。例如：講海陸位置時，要聯(lián)系海陸位置對工農(nóng)業(yè)、人口、城市等分布的影響。③利用區(qū)域地理輔助理解人文地理。例如：區(qū)域地理中要說明一個區(qū)域的人們，如何利用當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件進(jìn)行各項(xiàng)活動，反映該區(qū)域的生產(chǎn)特點(diǎn)、文化特點(diǎn)和生活特點(diǎn)。
1.2注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
①通過合理設(shè)置練習(xí)題培養(yǎng)能力。練習(xí)題要聯(lián)系實(shí)際、有趣味性、設(shè)置疑問等，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。②設(shè)置疑問，積極引導(dǎo)，使學(xué)生充分思考。初中地理教學(xué)中，不要將所有問題的結(jié)論都一一給出，而是設(shè)置問題，積極引導(dǎo)學(xué)生思考、討論， 在學(xué)生積極主動參與的過程中得出結(jié)論。③精心設(shè)計(jì)圖像系統(tǒng)。豐富地理圖像類型，美化地理圖像設(shè)計(jì)，減少圖載信息，充分發(fā)揮圖像系統(tǒng)的功能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力。
2提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的方法
2.1結(jié)合實(shí)際，在學(xué)習(xí)地理知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。
地理思維和方法的養(yǎng)成需要學(xué)生掌握豐富的地理知識為基礎(chǔ)，有了知識他們才能運(yùn)用知識進(jìn)行地理思維。實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際情況，有差別的分別進(jìn)行培養(yǎng)，針對地理基礎(chǔ)較差，對地理學(xué)習(xí)不重視的學(xué)生，在課堂上應(yīng)通過實(shí)際案例、幻燈片教學(xué)、講故事等方式激發(fā)學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握地理基礎(chǔ)知識； 針對學(xué)習(xí)態(tài)度端正， 但成績不是很理想的學(xué)生，要課堂教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。
2.2圖表結(jié)合講解---化抽象為具體。
初中地理有很多抽象的物理現(xiàn)象， 在教材中沒有文字說明，如：一年中太陽直射點(diǎn)的位置，什么時間在什么位置，會有什么現(xiàn)象，針對類似問題可以采用圖表結(jié)合進(jìn)行講解。運(yùn)用空間想象的思維方法， 通過讀地球公轉(zhuǎn)示意圖可使學(xué)生們加深對文字系統(tǒng)知識的認(rèn)識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系，對這一知識有個初步的認(rèn)識，然后利用教學(xué)器材來演示地球公轉(zhuǎn)示意圖。利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結(jié)合及演示一年中地球運(yùn)動的變化和直射點(diǎn)的位置、時間、產(chǎn)生的現(xiàn)象。可使學(xué)生比較全面的掌握相關(guān)知識。
2.3利用電教設(shè)備輔助教學(xué)。
隨著科技的進(jìn)步，學(xué)校引進(jìn)了大量的電教設(shè)備，初中地理教學(xué)過程中，為了給學(xué)生建立直觀、立體、動態(tài)的概念，可以利用實(shí)況錄相、計(jì)算機(jī)課件、地球儀等設(shè)備來輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如在" 地球儀"教學(xué)過程中，可以采取以下步驟：通過觀察地球儀，學(xué)生從感性上認(rèn)識地球儀上面哪些是經(jīng)線，哪些是緯線。接著通過一邊觀察地球儀一邊完成經(jīng)緯線特點(diǎn)表格的填寫。其中緯線部分由教師一邊引導(dǎo)，學(xué)生一邊觀察一邊填寫。經(jīng)線部分由學(xué)生自己觀察，并仿照緯線部分歸納經(jīng)線特點(diǎn)并填寫表格。最后做鞏固練習(xí)題。
2.4開展形式多樣的高效課堂教學(xué)。
初中地理強(qiáng)調(diào)對事物原理的認(rèn)識，理解難度大。這就需要教師在備課前，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教材，多收集一些資料，如" 地震"、火山、臺風(fēng)等現(xiàn)象，以生活中的材料作為知識興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，適當(dāng)增加學(xué)生對問題的理解深度，認(rèn)真?zhèn)湔n。在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45 分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂見的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性。另一方面，在教學(xué)過程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，如大氣污染，自然環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。在教學(xué)中嘗試開展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，如開展研究性學(xué)習(xí)，地理小論文，野外考察，調(diào)查報(bào)告等。
結(jié)束語：
初中地理課程知識覆蓋面廣， 要想讓每一名學(xué)生都全面系統(tǒng)的掌握知識比較困難， 但是只要初中地理教師認(rèn)真分析每個學(xué)生的特點(diǎn)， 根據(jù)教材內(nèi)容有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用電教設(shè)備輔助教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法，就一定能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]邵海英."問"出初中地理課堂的精彩[J].才智.2011 年21 期.
關(guān)鍵字：自然地理；教學(xué)改革；思考
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0127-02
21世紀(jì)是教育、知識和人才需求的時代。在知識經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的時代，其本質(zhì)是“創(chuàng)新”，“創(chuàng)新”對教育和教育工作者提出了不同的要求，重要的是樹立“教育創(chuàng)新”的意識，不斷更新教育觀念，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求。因此，與自然地理學(xué)相關(guān)的各專業(yè)在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法和目標(biāo)上更需要不斷地創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的狹隘專業(yè)觀、課程觀、學(xué)時觀等，尤其是在課程設(shè)置上，要與時俱進(jìn)，適時地增加國家提出的新要求、新課題、新項(xiàng)目，讓學(xué)生更早的接觸科研，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、獲取最新的知識技能和獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)符合國家需求的人才，根據(jù)自己所學(xué)知識為社會服務(wù)。筆者根據(jù)長期以來從事自然地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何對自然地理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新提出探討。
一、課程性質(zhì)
自然地理學(xué)是全國高等院校地理學(xué)各專業(yè)必須開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程[1]。自然地理學(xué)也是一門研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、以及人與自然環(huán)境相互協(xié)調(diào)的學(xué)科[2]。自然地理學(xué)的主要研究對象包括受到人類直接或間接影響的人為環(huán)境和自然面貌沒發(fā)生變化的原始環(huán)境，要求人類要探索自然、了解自然的奧秘和規(guī)律，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，為人類社會的進(jìn)步服務(wù)。而在世界上許多國家，自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究與很多學(xué)科有密切的聯(lián)系，如人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、自然資源學(xué)、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)等。因此，自然地理學(xué)課程的體系和性質(zhì)決定其教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、問題
1.課程和體系結(jié)構(gòu)不合理。中國現(xiàn)行的教育課程體系，是在學(xué)科為本的思想指導(dǎo)下構(gòu)建的。課程體系注重學(xué)科的系統(tǒng)性和專業(yè)性，理論教學(xué)內(nèi)容比例過大，缺乏反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新研究成果和內(nèi)容。因此，導(dǎo)致自然與生活和時代的聯(lián)系較少，缺少人文精神的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)和能力的培養(yǎng)薄弱，教育類課程過于理論化，脫離中學(xué)自然地理課程改革實(shí)際和不易操作的弊端日益顯現(xiàn)，政治理論性太濃，脫離實(shí)際嚴(yán)重，缺少針對性綜合性應(yīng)用性，需要整合。
2.實(shí)踐教學(xué)觀念落后[3]。長期以來由于受傳統(tǒng)思維的影響，無論是自然地理教學(xué)還是其他相關(guān)專業(yè)的教學(xué)，注重教學(xué)理論輕視實(shí)踐的觀念已習(xí)以為常。通過調(diào)查，很多高校的實(shí)踐教學(xué)占專業(yè)課總學(xué)時數(shù)極少，其中包括自然地理的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容有：第一，教師帶領(lǐng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)；第二，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行室內(nèi)試驗(yàn)；第三，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中以室內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主（這種室內(nèi)實(shí)驗(yàn)占總課時很少），很少進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，致使學(xué)生很難將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，實(shí)踐教學(xué)的目的達(dá)不到預(yù)期的效果。然而，實(shí)踐教學(xué)的目的是把課堂所學(xué)到的學(xué)科原理、方法和內(nèi)容的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生的技能。因此，要加快改變實(shí)踐教學(xué)觀念，以此提高學(xué)生掌握知識和實(shí)踐應(yīng)運(yùn)能力。
3.教學(xué)模式陳舊。在很多高校傳統(tǒng)教學(xué)模式一直占主導(dǎo)地位，即老師是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，是教學(xué)的指揮棒，學(xué)生是知識的接受者，也是教學(xué)的被動者，教材是教的內(nèi)容，課堂則成為教師表演的舞臺。總之，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是以教師為中心。由于受被動教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種依賴于老師和盲目崇拜書本的思想，也形成了一種不愛提問、不想提問，更不知道提問什么的思維習(xí)慣。這種被動式學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性，在這種壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中根本體會不到學(xué)習(xí)的快樂。
三、教學(xué)改革
1.改革自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教材結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、完善，教學(xué)內(nèi)容是否反映最新的研究成果和動向，教材體系是否適合學(xué)生的思維模式，直接影響到教學(xué)效果。每個學(xué)生的水平和能力如何，其本質(zhì)上講，主要取決于學(xué)生學(xué)了什么課程，并從所學(xué)課程中學(xué)得了怎樣的知識、素質(zhì)和能力。地理學(xué)與當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，其理論和應(yīng)用方面的重點(diǎn)知識大多涉及我國目前社會經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題。特別是人地關(guān)系的問題、人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展關(guān)的提出、生態(tài)文明理念等理論提出后，對促進(jìn)社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步具有指導(dǎo)作用。地理學(xué)科研究的最終目的是解決人類社會中迫切、急需的實(shí)際問題，因此，要求自然地理教學(xué)要與社會現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。而教學(xué)內(nèi)容的改革要做到以下幾點(diǎn)：（1）自然地理學(xué)教材修訂應(yīng)當(dāng)注重從地球表層系統(tǒng)研究的視角出發(fā)，把當(dāng)前社會最新的觀點(diǎn)、多種學(xué)科融合、綜合和交叉的思路與方法貫穿于整個教材內(nèi)容中；（2）應(yīng)將系統(tǒng)的觀點(diǎn)、區(qū)域的觀點(diǎn)、全球變化與可加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容融合，進(jìn)行綜合研究，以培養(yǎng)學(xué)生全局意識和辯證的思想；（3）人口、資源和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)話題，研究成果頗豐，可以適當(dāng)?shù)膶⒀芯砍晒黾拥较嚓P(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)對地理學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)；（4）教學(xué)的目的是提高學(xué)生的知識涵養(yǎng)和社會生活中的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，對教學(xué)內(nèi)容需要適當(dāng)補(bǔ)充和更新，并且與實(shí)踐緊密結(jié)合。只有內(nèi)容新穎，邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)，與實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，探索新的知識和方法，最終達(dá)到教學(xué)的目的。
2.以學(xué)生為本，改革創(chuàng)新教學(xué)方法。目前，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與創(chuàng)新，自然地理學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，其目標(biāo)是：重新修訂自然地理學(xué)的理論基礎(chǔ)，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與方法，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)、新時代需求的高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為國家、社會和人民服務(wù)，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展[4]。國家對自然地理學(xué)人才的需求量在不斷地增加，但同時對地理人才的要求也越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)不足以喚起學(xué)生的好奇心，引發(fā)其學(xué)習(xí)激情，但卻不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科技意識、實(shí)踐能力，只有對其進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科技意識。隨著教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)管理的深化，自然地理的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)時代的要求進(jìn)行變革。在教學(xué)方式上，除了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容之外，學(xué)生要積極參與教師的課題，適當(dāng)?shù)淖珜懹嘘P(guān)自然地理課程的論文，鼓勵學(xué)生大膽的參加各種大學(xué)生技能大賽等活動，思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提高自身的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)和學(xué)科思維[5]。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，對教學(xué)改革的方向和創(chuàng)新思維有巨大的影響。作為一名優(yōu)秀的教師，首先，應(yīng)當(dāng)掌握熟練地掌握與自然地理學(xué)相關(guān)的理論知識；其次，要了解最新的科研知識和實(shí)踐方法，并且要具備親和力和好奇心，要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行交流和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供教師交流進(jìn)修的機(jī)會，提高教師業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德，同時配備齊全實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，以激勵教師提高自己的教學(xué)水平，最終激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)有所用。
4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生更加熟練地應(yīng)用課堂教學(xué)的基本概念和理論，使學(xué)生易于理解，加深記憶。可運(yùn)用以下幾種實(shí)踐教學(xué)方式：如普通的自然地理學(xué)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、部門自然地理野外實(shí)習(xí)、小組野外考察、區(qū)域?qū)ｎ}調(diào)查等實(shí)踐方式[6]。通過上述教學(xué)實(shí)踐活動，可以幫助學(xué)生更好的理解可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)環(huán)境的理念，樹立正確的德育觀念。在野外實(shí)踐教學(xué)中老師要指導(dǎo)學(xué)生，但最重要的是樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生熟練地掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容和區(qū)域的詳細(xì)資料，教師根據(jù)具體的情況，挑選適合學(xué)生的實(shí)踐活動，也可適當(dāng)增加一些趣味性、探究性和綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐活動中，學(xué)生可以自由組合，熟悉所實(shí)踐的內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識，進(jìn)行實(shí)際觀測和現(xiàn)場討論，通過教師的現(xiàn)場指導(dǎo)、歸納和總結(jié)，學(xué)生對實(shí)踐活動的理解撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行。以此通過實(shí)踐教學(xué)可使學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，加深對知識的記憶，是建立自信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我提高、增長才干的有效措施之一，達(dá)到實(shí)踐活動的預(yù)期目標(biāo)，滿足社會對地理學(xué)人才的需求。
四、結(jié)論
由于科學(xué)發(fā)展觀、知識經(jīng)濟(jì)和生態(tài)文明建設(shè)等理論的提出，自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)必須不斷改革與創(chuàng)新。通過對自然地理學(xué)的不斷地改革，會取得以下的成效：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性；（2）不斷提高學(xué)生洞察事物的能力；（3）提高教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)有所用；（4）拓寬思路，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高；（5）提高教師的教學(xué)和道德水平，培養(yǎng)適合國家的人才。通過教學(xué)改革，使學(xué)生和老師的綜合能力都得到了鍛煉和提升。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳季，黃秀英.對高等師范地理教育改革的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2003，21（6）.
[4]黃秉維，鄭度，趙名茶，等.現(xiàn)代自然地理[M].北京：高等教育出社，1999.
在地理學(xué)科教學(xué)中,充分利用各種信息資源、課外課程資源積極開展第二課堂是很有必要的。不僅豐富了地理課程內(nèi)容,更重要的是它對培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力以及培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的能力,都有重要的意義。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際就開展地理第二課堂活動的積極意義談幾點(diǎn)個人認(rèn)識：
一、突破教材和課堂的束縛，拓展學(xué)生知識面，極大培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教室為課堂，以教材為中心，往往注重單純地向?qū)W生傳授地理知識，教師習(xí)慣于“灌輸式”教育，學(xué)生也習(xí)慣于被動地接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法單一，為了考試而機(jī)械地記憶，難以體會到學(xué)地理的樂趣和地理的真正內(nèi)涵。而地理第二課堂活動則是解放了他們的雙手，解放了他們的空間，解放了他們的思想，解放了他們的時間，為學(xué)生創(chuàng)造提供了廣闊的空間，社會為課堂，生活為內(nèi)容，學(xué)生為中心，讓所有學(xué)生都動起來了，投入到積極、主動的學(xué)習(xí)中去，選擇他們喜歡的內(nèi)容去做，干一點(diǎn)他們高興做的事情。喜歡做手抄報(bào)的同學(xué)做手抄報(bào)，喜歡寫作文的同學(xué)做地理調(diào)查報(bào)告，寫地理小論文，喜歡動手的同學(xué)做地理小制作，讓每個同學(xué)都能把自己才能表現(xiàn)出來。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才”。當(dāng)一個人對某一種事物發(fā)生了興趣時，他就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索事物的奧秘。地理第二課堂活動做到了人盡其力，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，能力得到培養(yǎng)，把每一個同學(xué)的潛能都發(fā)揮了出來，讓每一個同學(xué)沒有負(fù)擔(dān)，在輕松愉快的環(huán)境下完成任務(wù)。
二、有效地促進(jìn)師生互動，融洽了師生關(guān)系。
隨著學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)方式的逐步改變，學(xué)生自主探究過程中產(chǎn)生的疑問自然就多了起來，這時，老師就成了學(xué)生解決疑問的好幫手，課余時間或自習(xí)課，進(jìn)辦公室與教師一起探討問題的學(xué)生多了，常常是師生共同討論、調(diào)查、查資料，想辦法做出質(zhì)量較高的作品，共同想辦法解決在活動中遇到的問題。在活動中，師生接觸多了，自然地使師生關(guān)系更加融洽。
三、培養(yǎng)了生與生之間的合作能力。
當(dāng)今社會，競爭與合作并存，合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。但是在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生因時間、空間的所限只能專注于書本知識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會并不多，而開展地理第二課堂活動為學(xué)生提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間。地理第二課堂活動的開展，是一種群體的活動，須分工合作，學(xué)生在完成任務(wù)過程中要發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會交流和共同解決問題，分享成功的喜悅。為了完成任務(wù)，一般都離不開與小組人員的合作以及與小組外人士（如指導(dǎo)教師、社會力量、調(diào)查對象）的溝通合作。如做地理手抄報(bào)的同學(xué)，他們先進(jìn)行分工，有的同學(xué)負(fù)責(zé)在網(wǎng)上查資料，有的同學(xué)到圖書館看報(bào)紙、書籍找資料，有的同學(xué)準(zhǔn)備好做手抄報(bào)時要用到的顏料筆。一切準(zhǔn)備就緒后，再集中一起商量如何排版，字寫得好的同學(xué)負(fù)責(zé)抄內(nèi)容，擅長畫畫的同學(xué)負(fù)責(zé)畫畫等等。最后一起修改，看哪里的顏色要深一點(diǎn)，哪里的顏色要淺一點(diǎn)，最后一張圖文并茂的手抄報(bào)就完成了。
四、培養(yǎng)了學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。
在地理第二課堂活動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，而且還要通過社會實(shí)踐活動了解科學(xué)對于自然、社會與人的意義和價(jià)值，要學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步，學(xué)會思考人類與世界的和諧和可持續(xù)發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度，這就在活動中培養(yǎng)了學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。比如：我在組織另一活動課―《關(guān)注我們身邊的環(huán)境》時，主要是通過學(xué)生的調(diào)查活動，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生對亂丟亂扔、亂堆放垃圾的不良現(xiàn)象和行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿與憤慨。通過學(xué)生親身體驗(yàn)和經(jīng)歷，使學(xué)生們切身體驗(yàn)到潔凈環(huán)境的美好，以及被破壞，受污染環(huán)境的危害，讓學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)境問題的嚴(yán)重性，增強(qiáng)對環(huán)境的憂患意識，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。
五、培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞： 高校地理教學(xué) 教學(xué)改革 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)
1.近年來國外高校地理教學(xué)改革的特點(diǎn)
自20世紀(jì)50年代以來，隨著現(xiàn)代地理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展及新技術(shù)革命的沖擊，世界各國都掀起了規(guī)模巨大的教育改革浪潮，賦予了地理教育諸多新特點(diǎn)。地理學(xué)是21世紀(jì)人才必備的素養(yǎng)，世界各國都越來越重視地理教育。美國1992年制訂了面向未來的教育改革計(jì)劃，規(guī)定地理學(xué)是所有大學(xué)和專業(yè)必修的五門課程之一（其余為英語、數(shù)學(xué)、物理、歷史），美國和各發(fā)達(dá)國家的地理教學(xué)緊扣時代脈搏，并引領(lǐng)教育教學(xué)改革的方向，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步明確了新世紀(jì)教育改革的方向：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會性、情境性，由此生發(fā)出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究問題，而不僅僅是了解問題的答案；是批判性思維，而不僅僅是記憶；是在情境中理解，而不僅僅是獲得些許信息；是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動和分享思想和信息，而不是無益的競爭。
1.1理論教學(xué)。
現(xiàn)代地理科學(xué)的發(fā)展不斷充實(shí)和拓展了地理教育的知識內(nèi)容和基礎(chǔ)理論體系，使現(xiàn)代地理教育理論日臻完備，地理教育學(xué)內(nèi)容不斷更新。近年來美國和西方各發(fā)達(dá)國家在大學(xué)地理教學(xué)中，首先對教材進(jìn)行了不斷的改革和補(bǔ)充，他們的教材在聯(lián)系實(shí)際方面做了很大努力，一方面和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際成果相結(jié)合，另一方面和自然現(xiàn)象及生活中實(shí)際問題相結(jié)合。首先，隨著現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展，許多現(xiàn)代地理學(xué)的新知識、新成果及時反映到地理教學(xué)內(nèi)容中，而環(huán)境、資源、人口、城市化、可持續(xù)發(fā)展等問題成為地理教育的主要內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的時代特征；其次，更加注重實(shí)踐性知識，即那些涉及個人、公眾及日后職業(yè)生活的內(nèi)容成為地理教材的取材范疇，突出地理知識的實(shí)用價(jià)值；最后，知識內(nèi)容的人文化比重加大，這是世界各國地理教育發(fā)展的共同趨勢。這種普遍重視人文地理的特點(diǎn)，體現(xiàn)出現(xiàn)代地理學(xué)以自然地理方法為研究手段，以人文地理為研究目的的發(fā)展方向，這種教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重更新反映了地理學(xué)的發(fā)展趨勢。
1.2.實(shí)踐教學(xué)。
自90年代以來，地理教育改革不斷深入，對地理教育提出了許多新的問題和新的任務(wù)。地理實(shí)踐教學(xué)改革十分活躍，除了更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)儀器之外，主要針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的問題進(jìn)行改革。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)常常安排過死、刻版機(jī)械，國外很多學(xué)校都在想辦法予以克服。很多大學(xué)的地理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置各有特色，教學(xué)組織形式多樣，沒有一個固定統(tǒng)一的模式，其共同的特點(diǎn)都是注重為學(xué)生提供足夠的條件，以便在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們置身于富有探索和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極主動地思考、分析問題，受到類似于專業(yè)科研人員搞科研的那種訓(xùn)練。學(xué)生在做這類實(shí)驗(yàn)時，需要完成閱讀文獻(xiàn)資料、選擇實(shí)驗(yàn)題目、擬訂實(shí)驗(yàn)方案、配置實(shí)驗(yàn)設(shè)備、測量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等工作，這對他們是一個非常好的訓(xùn)練過程。對實(shí)驗(yàn)的時間和最終結(jié)果不作硬性的規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)踐、能力及興趣安排。這種注重培養(yǎng)學(xué)生科研能力的做法，是極有遠(yuǎn)見的，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，世界各國地理教育伴隨世界教育的不斷發(fā)展而表現(xiàn)出很多特征，了解這些特點(diǎn)和趨勢對促進(jìn)我國地理教育的改革和實(shí)踐，具有重大的借鑒意義。
2.目前我國高校地理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在的問題
十幾年來，我國地理教育的改革和研究取得了一定的成績。但是我國地理教育在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革中還存在一些問題，如地理教學(xué)內(nèi)容陳舊、部分內(nèi)容脫離社會生活和生產(chǎn)實(shí)際需要、地理教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)不夠合理等，尤其教育思想觀念的更新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；地理教育理論與基礎(chǔ)地理教育的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏聯(lián)系與合作，地理課程內(nèi)容落后于迅速發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐，對社會的變化缺少必要的反應(yīng)能力，地理教育理論對地理教育實(shí)踐中的新情況、新問題缺乏分析能力和評價(jià)能力，教育理論與地理教育實(shí)踐和地理專業(yè)知識尚未有機(jī)結(jié)合，教育理論與地理學(xué)科知識體系“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在。
地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了該學(xué)科的實(shí)踐性環(huán)節(jié)分為室內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和野外實(shí)習(xí)兩大部分。多數(shù)地理院校的實(shí)踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)工作。實(shí)驗(yàn)大多是結(jié)合理論課程開設(shè)的，實(shí)驗(yàn)課只是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書上的步驟，按部就班，完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生雖然參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，但實(shí)質(zhì)上處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到一定的限制。而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往易和理論教學(xué)配合不好，造成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中規(guī)定過細(xì)、過死，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中機(jī)械地按規(guī)定的步驟重復(fù)。這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)地理的興趣，更可能影響學(xué)生的終生探索興趣，阻礙學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。特別是野外實(shí)習(xí)，除學(xué)生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實(shí)綱的檢查指導(dǎo)都要詳細(xì)安排，同時還要協(xié)調(diào)好與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系及支付大量的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。個別院校怕麻煩及節(jié)約開支就輕避重，甚至干脆不搞實(shí)踐教學(xué)。因此，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)時只是走過場，不愿動腦筋，更不愿動手，應(yīng)付過關(guān)了事。
楊振寧先生曾對中美傳統(tǒng)教育方法做過比較：（1）中國教育按部就班、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，美國提倡滲透式教育；（2）中國重視演繹，美國強(qiáng)調(diào)歸納；（3）中國著重理論和抽象思維，美國傾向?qū)嶒?yàn)和動手能力；（4）中國要求學(xué)生謙虛向上，美國鼓勵學(xué)生向最了不起的權(quán)威挑戰(zhàn)。楊先生認(rèn)為，雙方的長短是互補(bǔ)的，若能將二者和諧地統(tǒng)一起來，在教育上將是一個有意義的突破。
3.高校地理教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
地理教學(xué)改革的動因來自于：現(xiàn)代地理科學(xué)的發(fā)展不斷充實(shí)和拓展了地理教育的知識內(nèi)容和基礎(chǔ)理論體系，如人口、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的新人地關(guān)系理論逐漸成為地理教育明確而公認(rèn)的主題；科學(xué)技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)、電教技術(shù)的發(fā)展使得地理教育手段、方法得以更新；教育科學(xué)的進(jìn)步，尤其是許多當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)研究成果在地理教育中的應(yīng)用對促進(jìn)地理教育改革起了巨大推動作用。
3.1調(diào)整教育思想觀念，從生活走向地理，從地理走向?qū)I(yè)。
教育是未來的事業(yè)，需要有預(yù)見性、超前性，教育思想觀念的轉(zhuǎn)變就成為極其重要的問題，必須在教育思想、教育觀念上不斷更新，克服重硬件、輕思想，重近期、輕長遠(yuǎn)“急功近利”的傾向。教育僅靠學(xué)習(xí)過去、重復(fù)再現(xiàn)已難以適應(yīng)信息社會的發(fā)展，地理教育必須強(qiáng)化“面向未來”的觀念，以創(chuàng)新為主要特征，并且逐步取代重復(fù)和再現(xiàn)。一種面向新世紀(jì)，以培養(yǎng)具有全面綜合素質(zhì)人才為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育觀正在形成。在教學(xué)思想上，摒棄把學(xué)科專業(yè)劃分過窄、知識分割過細(xì)的觀念，加強(qiáng)整體性和綜合性的素質(zhì)教育；摒棄單純傳授具體知識的觀念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維、科學(xué)方法、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練；摒棄教師講、學(xué)生聽的灌輸式的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行雙向教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有自學(xué)和充分利用信息的能力。
新的地理教育地理學(xué)是研究地理環(huán)境中的自然、經(jīng)濟(jì)、人文諸現(xiàn)象的空間格局，發(fā)展變化規(guī)律，相互影響及在人類社會發(fā)展中的人地關(guān)系，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。地理知識在日常生活、科學(xué)技術(shù)和社會生活中都有廣泛應(yīng)用，地理學(xué)對科技進(jìn)步和社會發(fā)展具有極大的影響。從生活走向地理，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；從地理走向?qū)I(yè)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的真正意義：不是為了學(xué)習(xí)地理而學(xué)習(xí)地理；精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)地理知識和通用技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力，營造在專業(yè)所要求的類似環(huán)境中，培養(yǎng)專業(yè)人才所應(yīng)具有的首創(chuàng)精神和聰明才智。
3.2.加強(qiáng)地理課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)方式。
課程體系應(yīng)當(dāng)以市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求及學(xué)科未來的發(fā)展為依據(jù)安排。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，沒有適應(yīng)短期市場行為的能力，就不能獲得當(dāng)前就業(yè)，而沒有長期適應(yīng)變化市場條件的能力，就不能獲得將來的就業(yè)。過去，我們的專業(yè)對當(dāng)前考慮得多，對未來想得少。從國外若干國家的改革設(shè)想看，主要是打破學(xué)科中心主義的課程和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，實(shí)行學(xué)科綜合、知識和能力的綜合，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的整體性要求。教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是世界共同探討的熱點(diǎn)問題，其目標(biāo)是：面對21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的趨勢，更新地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，建立現(xiàn)代地理課程體系。在改革中必須處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系，知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系，統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)從“教師主體”向“學(xué)生主體”的重心轉(zhuǎn)移；從“知識中心”向“方法、動機(jī)、活動、經(jīng)驗(yàn)中心”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移；從“教師中心型”向旨在自我教育的“環(huán)境活用型”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，不斷吸取現(xiàn)代科技成果，開闊學(xué)生的視野，教會學(xué)生最基本、最核心的知識，在掌握必要文化知識的同時，教會學(xué)生獲取新知識的學(xué)習(xí)方法和能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識和方法，不斷補(bǔ)充新知識、解決新問題，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)方式。在教學(xué)中，有些難點(diǎn)借助一般教學(xué)手段依然無濟(jì)于事，而利用多媒體課件，可以從人們認(rèn)識發(fā)展的一般規(guī)律（即直觀——抽象——實(shí)踐）入手，有效地突破難點(diǎn)，使學(xué)生獲得更多的知識。多媒體課件是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)三者在計(jì)算機(jī)上的有機(jī)結(jié)合，多媒體技術(shù)的介入豐富了教學(xué)手段，改進(jìn)了教學(xué)方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；多媒體課件內(nèi)容與形式的多樣化、大容量，為學(xué)生感知事物提供了更寬闊的思維領(lǐng)域，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。可見，多媒體課件對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力、實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用。有些地理內(nèi)容很難用文字說清楚，多媒體通過結(jié)合內(nèi)容給出的演示動畫，形象地將授課內(nèi)容展示在學(xué)生面前。如在講授“地球的運(yùn)動”這一內(nèi)容時，由于遠(yuǎn)離生活實(shí)際，抽象難理解，學(xué)生無法感知地球之“動感”，因此給教學(xué)設(shè)置了障礙，形成了教學(xué)難點(diǎn)。可是借助多媒體技術(shù)，演示“地球公轉(zhuǎn)”，即地球在自轉(zhuǎn)的同時，繞太陽公轉(zhuǎn)：畫面上地球總是斜著身子繞太陽轉(zhuǎn)動，太陽在中心位置源源不斷放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公轉(zhuǎn)時可觀察到公轉(zhuǎn)的方向、太陽直射點(diǎn)的移動、晝夜長短的變化，公轉(zhuǎn)一周為一年并留下軌跡為橢圓形；當(dāng)?shù)厍蛞来喂D(zhuǎn)到四個特殊位置[春分、夏至、秋分、冬至]時，畫面出現(xiàn)閃爍，此時鼠標(biāo)一點(diǎn)，鎖定畫面，出現(xiàn)字幕，停留片刻，教師講解，之后地球繼續(xù)運(yùn)行至下一個特殊位置直至公轉(zhuǎn)一周。教師利用生動的畫面，適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并著手解決難點(diǎn)問題。這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無需教師耗費(fèi)太多口舌，都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。又如模擬演示板塊的運(yùn)動、地震火山的發(fā)生、泥石流、等高線地形圖的判讀、經(jīng)緯網(wǎng)，等等。運(yùn)用多媒體技術(shù)，加深了學(xué)生對課堂知識的理解與掌握，培養(yǎng)并提高了學(xué)生的觀察能力、思維能力和概念轉(zhuǎn)化能力，為大學(xué)地理教學(xué)提供了嶄新的平臺，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
地理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)是地理理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了該學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性。地理實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后受到系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端，是地理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的一門必修課程。通過地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、分析和對地理量的測量中學(xué)習(xí)地理實(shí)驗(yàn)知識、方法和技能，初步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法特點(diǎn)。在地理實(shí)驗(yàn)的基本知識、基本方法、基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，主動研究的創(chuàng)新探索精神，所以要加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
改革課程設(shè)置。實(shí)驗(yàn)是理論的驗(yàn)證逐步深入到認(rèn)知的階段，合理安排實(shí)驗(yàn)課是鞏固和反饋理論課的重要手段。然而實(shí)驗(yàn)課的重要性往往被忽略，實(shí)驗(yàn)課的時間安排受到多方面原因的限制，使實(shí)驗(yàn)課不能在緊跟理論課之后安排，往往是學(xué)生已經(jīng)淡忘了這部分內(nèi)容之后，才安排實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課只好先復(fù)習(xí)理論知識后再開始做實(shí)驗(yàn)。教師成為實(shí)驗(yàn)課的主體，實(shí)驗(yàn)效果僅局限于驗(yàn)證，難以提升到認(rèn)知階段，所以在課程設(shè)置上要合理安排實(shí)驗(yàn)課的授課時間。
改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法有利于改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生積極主動地求知，培養(yǎng)探究能力。實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，教師運(yùn)用啟發(fā)性語言激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。例如：地質(zhì)實(shí)驗(yàn)主要以觀察礦物、巖石標(biāo)本為主，識別上百種礦物標(biāo)本是比較困難的。在識別前講講它們的常見用途，引起學(xué)生認(rèn)識標(biāo)本的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)本成分及其他特征，掌握該標(biāo)本的鑒定特征等。學(xué)生在迫切求知的情況下神經(jīng)系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，此時學(xué)到的知識往往記憶牢固，而且從常見的用途入手，把專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更明確學(xué)習(xí)的目的，明確所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)用廣泛、適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
重視實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)實(shí)踐型人才，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量是地理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的最終目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不僅是驗(yàn)證理論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)機(jī)會，利用“開放實(shí)驗(yàn)”和“設(shè)計(jì)性試驗(yàn)”升華學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)探究能力。開放性實(shí)驗(yàn)不僅有利于因人而異，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)有目的地選擇與專業(yè)相關(guān)的地理實(shí)驗(yàn)。通過擴(kuò)展和加深實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)難度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和綜合性、專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生初步具有自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、科學(xué)推理能力、概念轉(zhuǎn)化能力，具有良好的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
3.4理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
地理學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，其研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理教學(xué)必須理論與實(shí)踐活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、體驗(yàn)及實(shí)際問題出發(fā)，激發(fā)對地理問題的興趣。地理學(xué)中很多名詞用文字?jǐn)⑹鰧W(xué)生往往很難理解：如在講述“氣候的垂直地帶性”時，我們先問同學(xué)誰登過高山，越往上登會有什么感覺？然后讓同學(xué)們觀看位于赤道附近的乞力馬扎羅山的圖片，接下來給出概念，學(xué)生們就會理解這個概念。如果再講影響“氣候的垂直地帶性”因素時，給出位于不同緯度帶上的海拔高度相似的山體所具有的氣候類型時，學(xué)生就會清楚地得出緯度和海拔高度等對氣候垂直地帶性的影響。學(xué)生在接受這些知識時不僅僅記住了該定義的形式，更將該定義與實(shí)際生活和社會生產(chǎn)聯(lián)系在一起，使得該定義成為“活”的知識。學(xué)生對地理概念的理解與體會就更深了。在教學(xué)過程中，我們既要注重對學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的重要性，沒有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐只會停留在表面上，只會是低水平的，無法實(shí)現(xiàn)真正有意義的理論和技術(shù)創(chuàng)新，會阻礙學(xué)生探究能力的完整形成，又要重視實(shí)踐教學(xué)，一方面加強(qiáng)對理論知識的理解，另一方面加深對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。
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這些認(rèn)識與目前許多教師，甚至研究者在還沒有搞清有效教學(xué)的內(nèi)涵和意義之前，就急于提出有效教學(xué)的兩維度標(biāo)準(zhǔn)、10-15個評價(jià)指標(biāo)、5個評價(jià)等級、8個方面技巧，乃至分解為幾環(huán)節(jié)、幾步驟的××有效教學(xué)法相比②顯然清醒了許多，也更為科學(xué)。但是一種教學(xué)理念的提出，必然意在影響教學(xué)實(shí)踐。因此，必須在厘清有效教學(xué)的真正內(nèi)涵的同時，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)踐提出實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的可操作的辦法。本文試結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)，對有效教學(xué)、中學(xué)地理有效教學(xué)，以及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方式的選擇、學(xué)習(xí)效果的測評提出一些看法，供參考。
一、對“有效教學(xué)”和“中學(xué)地理有效教學(xué)”內(nèi)涵的理解
應(yīng)當(dāng)明確，有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。期望以此理念指引教學(xué)，以提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理。③
傳統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)涵的界定是：教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動。學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品質(zhì)。教學(xué)是根據(jù)特定目標(biāo)培養(yǎng)人才的主要形式和手段。④
比較有效教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，二者并不矛盾。都主張教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以滿足社會和個體發(fā)展的需要，都要求依據(jù)和達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，都強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，都蘊(yùn)含著教學(xué)要遵循規(guī)律。只不過有效教學(xué)更側(cè)重從學(xué)生的角度看待教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)更側(cè)重從教師的角度看待教學(xué)。那么為什么會出現(xiàn)有效教學(xué)的主張呢？因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)際中還有不少教師習(xí)慣于簡單灌輸、甚至“填鴨式”教學(xué)方法，不注意或者不會運(yùn)用幫助學(xué)生發(fā)展心理技能的辦法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說只注意如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而沒有考慮學(xué)生的個人需求和自。
問題在于，我們絕不能把簡單灌輸、“填鴨式”教學(xué)等現(xiàn)象的存在歸結(jié)為“是把教學(xué)定義為傳授知識、講學(xué)或講課所致”。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)定義并非如此。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生和長期存在，恰恰是對教學(xué)的真正內(nèi)涵理解不到位，在教學(xué)實(shí)際中沒有真正體現(xiàn)教學(xué)的真正內(nèi)涵的結(jié)果。因此，在研究和推進(jìn)有效教學(xué)的時候千萬不要將其與傳統(tǒng)教學(xué)對立起來，以有效教學(xué)來全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，在有效教學(xué)的旗號下又在鼓吹“教學(xué)就是師生之間的交流”，從而把教學(xué)變成無目的、無計(jì)劃、無規(guī)定內(nèi)容的簡單活動，甚至只以學(xué)生在教學(xué)過程中的表面活躍程度作為判斷教學(xué)活動優(yōu)差的唯一指標(biāo)。這些從課程改革起始就屢見不鮮，至今仍在延續(xù)的現(xiàn)象恰恰是對傳統(tǒng)教學(xué)和有效教學(xué)的雙重背離，最終只會使得教學(xué)變成毫無意義的學(xué)生自由行動，反而會阻礙學(xué)生的發(fā)展
在教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，中小學(xué)教學(xué)仍然是教師和學(xué)生在規(guī)定時間和地點(diǎn)、為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)和必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），使用合乎標(biāo)準(zhǔn)的教材，結(jié)合師生實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果及時進(jìn)行評價(jià)而開展的共同活動。對傳統(tǒng)教學(xué)和有效教學(xué)的內(nèi)涵加以綜合可知，學(xué)科教學(xué)的有效性就在于按照國家教育方針和課程計(jì)劃的要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和師生、設(shè)施的實(shí)際，在規(guī)定的時間（學(xué)段、課時）內(nèi)，通過最佳的方式，使全體學(xué)生都達(dá)到課程目標(biāo)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時又有體現(xiàn)個體差異的不同發(fā)展。相應(yīng)的，中學(xué)地理有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按照國家教育方針和課程計(jì)劃的要求，在規(guī)定的時間和地點(diǎn)，依據(jù)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），結(jié)合中學(xué)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和師生的實(shí)際，運(yùn)用必要的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)施和最佳的教學(xué)方式，使全體學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時又有體現(xiàn)個體差異的不同發(fā)展的師生共同活動。而要實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理有效教學(xué)就必須從“課”的基本要素出發(fā)對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和實(shí)施，即充分了解和把握中學(xué)地理課程的設(shè)置、教學(xué)總目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)施，師生狀況、教學(xué)過程與教學(xué)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等教學(xué)要素的意義、作用、性質(zhì)和實(shí)施條件，并在教學(xué)實(shí)際中有效地加以綜合，而別無他法。絕不能對豐富的中學(xué)地理教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)采取虛無主義的態(tài)度和做法，完全另搞一套。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，更多的人熱衷于研究國外特別是歐美發(fā)達(dá)國家的教育發(fā)展?fàn)顩r，得到一些好的啟示，但也有不少偏差，主要是不看條件、不考慮歷史發(fā)展和文化的差異、不顧基本國情的不同，盲目對比、盲目引進(jìn)、歪曲原意、夸大其詞。如發(fā)達(dá)國家與中國教育制度存在差異的根本原因，是社會保障機(jī)制和教育投入的巨大差別。這在相當(dāng)時期內(nèi)是不可比并且難以趨同的。又如發(fā)達(dá)國家和中國內(nèi)地的中學(xué)地理課程設(shè)置完全不同，內(nèi)地的中學(xué)地理課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于發(fā)達(dá)國家。離開這一前提空談中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的不同和內(nèi)容組織體系與表現(xiàn)方式的不同，是毫無疑義的。再如，建構(gòu)主義學(xué)說在西方也只是心理學(xué)界的一個流派，在教學(xué)實(shí)踐中也只是探索階段，也有其明顯的缺陷，影響也沒有那么大。但引進(jìn)中國內(nèi)地以后，卻成為時髦話語，不管對其真正內(nèi)涵是否理解和把握，在各種文章中一律以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，甚至出現(xiàn)了“建構(gòu)中國地圖、建構(gòu)世界地圖、建構(gòu)經(jīng)緯度范圍”的荒唐說法。還有一些學(xué)者熱衷于“探究與研究、校本課程與學(xué)校課程”等概念之爭，使得實(shí)踐者無所適從，等等。在基礎(chǔ)教育課程改革改革中缺少的恰恰是實(shí)事求是、充分從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)的辯證唯物主義態(tài)度。長此下去，勢必嚴(yán)重阻礙改革的深入發(fā)展，使得改革難以取得實(shí)效。
二、堅(jiān)持依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
內(nèi)地基礎(chǔ)教育課程改革所帶來的一個重要變化是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)替代了沿用多年的學(xué)科教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。其總綱即課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃），規(guī)定了總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時數(shù)及配置要求等。其分論即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），規(guī)定了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、最低限度教學(xué)設(shè)備、教學(xué)基本方法、教學(xué)中應(yīng)注意的其他問題等。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)大綱的基本性質(zhì)及功能是一樣的，都是實(shí)施學(xué)科教學(xué)的指令性指導(dǎo)文件。⑸因此，實(shí)施某一門課程，進(jìn)行某一學(xué)科的教學(xué)必須以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為基本依據(jù)。這次內(nèi)地課程改革從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，不只是一個名稱的變化，而是有著實(shí)際的意義的。如與原教學(xué)大綱相比，《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》有著許多新的含義和要求：⑥
（一）課程性質(zhì)的變化
改變了以往以羅列地理資料（地名、物產(chǎn)、數(shù)據(jù)等）和記憶地理資料為重要目的的地方志式的課程，而定位為培養(yǎng)地理實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念的課程。明確了認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和確立可持續(xù)發(fā)展觀念是中學(xué)地理課程三個落腳點(diǎn)。
（二）課程目標(biāo)的變化
與其他學(xué)科一樣，改變了以往以基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、能力（實(shí)際上基本限于認(rèn)知能力）的培養(yǎng)、思想道德教育（或政治思想教育）的滲透作為學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)的三個組成要素的做法，而以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為課程目標(biāo)（學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)）的三個組成要素。知識與技能是學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)逐步掌握的地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能。過程與方法是學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷的認(rèn)知與實(shí)踐過程和應(yīng)當(dāng)逐步掌握的科學(xué)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)逐步養(yǎng)成的，能夠?qū)€人行為和社會現(xiàn)象的正誤、是非、善惡加以準(zhǔn)確判斷和采取正當(dāng)行為起良好作用的健康情感、積極態(tài)度和正確價(jià)值觀。
二、堅(jiān)持依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
內(nèi)地基礎(chǔ)教育課程改革所帶來的一個重要變化是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)替代了沿用多年的學(xué)科教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。其總綱即課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃），規(guī)定了總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時數(shù)及配置要求等。其分論即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），規(guī)定了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、最低限度教學(xué)設(shè)備、教學(xué)基本方法、教學(xué)中應(yīng)注意的其他問題等。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教學(xué)大綱的基本性質(zhì)及功能是一樣的，都是實(shí)施學(xué)科教學(xué)的指令性指導(dǎo)文件。⑸因此，實(shí)施某一門課程，進(jìn)行某一學(xué)科的教學(xué)必須以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為基本依據(jù)。這次內(nèi)地課程改革從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，不只是一個名稱的變化，而是有著實(shí)際的意義的。如與原教學(xué)大綱相比，《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》有著許多新的含義和要求：⑥
（一）課程性質(zhì)的變化
改變了以往以羅列地理資料（地名、物產(chǎn)、數(shù)據(jù)等）和記憶地理資料為重要目的的地方志式的課程，而定位為培養(yǎng)地理實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念的課程。明確了認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和確立可持續(xù)發(fā)展觀念是中學(xué)地理課程三個落腳點(diǎn)。
（二）課程目標(biāo)的變化
與其他學(xué)科一樣，改變了以往以基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、能力（實(shí)際上基本限于認(rèn)知能力）的培養(yǎng)、思想道德教育（或政治思想教育）的滲透作為學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)的三個組成要素的做法，而以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為課程目標(biāo)（學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)）的三個組成要素。知識與技能是學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)逐步掌握的地理基礎(chǔ)知識和地理基本技能。過程與方法是學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷的認(rèn)知與實(shí)踐過程和應(yīng)當(dāng)逐步掌握的科學(xué)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中地理課程應(yīng)當(dāng)逐步養(yǎng)成的，能夠?qū)€人行為和社會現(xiàn)象的正誤、是非、善惡加以準(zhǔn)確判斷和采取正當(dāng)行為起良好作用的健康情感、積極態(tài)度和正確價(jià)值觀。
（三）教學(xué)內(nèi)容表述方式的變化
改變了以往在教學(xué)大綱中詳細(xì)列出知識點(diǎn)（具體到每個地名）以及學(xué)生掌握每一知識點(diǎn)所應(yīng)達(dá)到的認(rèn)知目標(biāo)層次（識記、理解、運(yùn)用）的表述方式，而以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)說明學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理課程以后所應(yīng)當(dāng)發(fā)生的基本的行為變化和相應(yīng)的教學(xué)活動方式與內(nèi)容，具體的知識和技能內(nèi)容則隱含在行為變化標(biāo)準(zhǔn)之中。因此不再羅列知識點(diǎn)。
對于區(qū)域地理內(nèi)容的處理，改變了以往對中國各地區(qū)、世界各地區(qū)和主要國家均加以介紹的做法，而由教材編寫者和教師任選1個大洲、5個世界地理區(qū)域、5個國家和5個中國地理區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)。
（四）實(shí)施建議的變化
課程標(biāo)準(zhǔn)對于多種教學(xué)方式的選擇、地理信息資源的利用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和過程的評價(jià)、學(xué)習(xí)方法和活動水平的評價(jià)、情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)等有了新的或更充分的闡述。
要想提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須首先正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)際中認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)。遺憾的是，由于課程標(biāo)準(zhǔn)意識的淡漠，如同以往不重視教學(xué)大綱甚至不知道教學(xué)大綱的情形一樣，許多教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中仍然不重視甚至不知道學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。許多課堂教學(xué)實(shí)例反映出教師不是以課程目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而是隨意而為。如仍然熱衷于讓學(xué)生記憶“最高、最低、最大、最小、最多、最少”之類的沒有實(shí)際意義的地理資料，并頻頻在試題中出現(xiàn)。又如割裂課程目標(biāo)的三個組成要素，脫離知識與技能的學(xué)習(xí)過程企圖單獨(dú)設(shè)立過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上使得這兩個目標(biāo)的達(dá)成成為空談。再如將學(xué)生的行為變化過程簡單化，對于需要多次設(shè)置為課堂教學(xué)具體目標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)僅局限在某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中，而沒有循環(huán)和提高的過程，實(shí)際上使得學(xué)生的行為變化成為不可能或不鞏固。還有選擇教學(xué)方式缺乏對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生與設(shè)備情況的深入分析，為探究而探究、為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，甚至以一節(jié)課有多少時間用于討論和有多少時間用于演示課件作為衡量一節(jié)課優(yōu)差的主要標(biāo)準(zhǔn)。凡此種種，都說明不少教師誤以為學(xué)科教學(xué)只是無目的、無任務(wù)、無基本要求的“活動”，以致教學(xué)十分隨意。再加上一些錯誤說法的誤導(dǎo)，就使得學(xué)科教學(xué)沒有依據(jù)，沒有標(biāo)準(zhǔn)，也就達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。長此以往，何談有效教學(xué)呢？
當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)也存在著某些不足，同樣影響著中學(xué)地理有效教學(xué)的實(shí)施，主要問題有：
（一）對課程目標(biāo)三要素的內(nèi)涵與聯(lián)系闡述不夠清晰
1.關(guān)于“知識與技能”目標(biāo)
對于“知識與技能”這一目標(biāo)，一般都能理解為學(xué)生通過學(xué)習(xí)一門課程應(yīng)當(dāng)逐步掌握的學(xué)科基本知識和基本技能，即一向所說的“雙基”。問題是這一目標(biāo)與其他兩個目標(biāo)是什么關(guān)系，是首先考慮“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成，再考慮“過程與方法”目標(biāo)的達(dá)成，最后才考慮基礎(chǔ)知識與基本技能的安排，還是首先考慮“知識和技能”目標(biāo)的達(dá)成及相關(guān)內(nèi)容的安排，再考慮“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個目標(biāo)的達(dá)成；是將三個目標(biāo)的達(dá)成分割開來，互不聯(lián)系，還是緊密結(jié)合基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握過程與方法，逐步滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。這需要進(jìn)一步加以明確。
有效教學(xué)必須非常重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)。香港地區(qū)學(xué)者的研究表明，知識是解決難題的必需條件。東亞地區(qū)學(xué)生在解難能力上比西方發(fā)達(dá)地區(qū)同齡學(xué)生為佳，說明注重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。解決問題也好，創(chuàng)新也好，都要以知識作為基礎(chǔ)。沒有知識的思考，只能是空想。因此，不能片面地認(rèn)為重視學(xué)科知識的東亞學(xué)生的解難能力比西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)生低，更不能片面地批評學(xué)科教學(xué)，而盲目提倡只要讓學(xué)生學(xué)會思考就可以了，教學(xué)內(nèi)容是不重要的。⑦
2.關(guān)于“過程與方法”目標(biāo)
對于這一目標(biāo)，許多教師誤以為是教學(xué)的過程與方法，而沒有理解為是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)方法。這就背離了設(shè)置這一目標(biāo)的本意。其實(shí)從這一目標(biāo)的具體要求看，仍然是認(rèn)知能力、獲取信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、表達(dá)能力的總和，并隱含著實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。為了便于教師理解和把握這一目標(biāo)，沒有必要回避習(xí)慣的“培養(yǎng)能力”的說法，不如以“方法與能力”替代“過程與方法”的說法。
3.關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)
情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)雖然與德育有一定的聯(lián)系，但是不能視為等同于原大綱所提的思想道德教育（或政治思想教育）目標(biāo)。其關(guān)鍵是，情感態(tài)度與價(jià)值觀是偏重心理方面的概念，而德育雖然也是心理變化的過程，但其內(nèi)涵遠(yuǎn)比心理活動寬泛。或者說，情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成只涉及德育的一部分，而不是全部。
問題的嚴(yán)重性在于，許多歐美國家沒有中小學(xué)德育的概念，而主要依靠宗教的力量和法制的力量來規(guī)范和約束人們的行為。德育是我國這樣的社會主義國家的特點(diǎn)。我們的教育必須以德育為首。而在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中輕易地將德育目標(biāo)改為情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，看上去似乎與西方發(fā)達(dá)國家的課程目標(biāo)相同，其實(shí)恰恰削弱了我們的德育，使得許多馬列主義的基本觀點(diǎn)從中小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中消失了，許多教師也不敢對學(xué)生進(jìn)行灌輸和約束了。對這個問題應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地反思和糾正。
再有，能夠定為課程目標(biāo)的教學(xué)要求必須是可以在學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后立即加以評價(jià)的。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成是無法像知識與技能的目標(biāo)和一定的過程與方法的目標(biāo)用答題方式來評價(jià)的。雖然有的學(xué)者提出了運(yùn)用量表、問卷、觀察記錄等工具來評價(jià)情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，⑻但對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)的真實(shí)性很值得懷疑。情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)際養(yǎng)成結(jié)果必須通過學(xué)生進(jìn)入社會以后的實(shí)際表現(xiàn)加以檢驗(yàn)，而對于道德認(rèn)知和一定的道德行為則是可以通過傳統(tǒng)的評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)的。因此，是否一定要照搬西方的課程標(biāo)準(zhǔn)，以情感態(tài)度與價(jià)值觀替代對于中國十分重要的思想道德教育課程目標(biāo)呢？
（二）區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容有所削弱
誠然，改變以往對世界各大洲、各地區(qū)和眾多國家，以及中國各地區(qū)一一加以描述的方法，由教材編寫者和教師任選1個大洲、幾個地區(qū)、幾個國家的辦法學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識，有利于改變地方志式的資料堆砌，有利于把中學(xué)地理課程的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向地理科學(xué)方法的掌握和人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)。但是，隨著小學(xué)階段社會課與思想品德課的整合，初中地理成為中國內(nèi)地義務(wù)教育階段唯一的能夠使學(xué)生掌握最基本的地理常識的課程。如果對于世界和中國的地理概況沒有一個較全面地認(rèn)識，何談民族的基本素質(zhì)呢？學(xué)生也無法對整個地理環(huán)境有一個全面地了解。這種處理方法是有利于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)還是恰恰削弱了區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，很值得研究。
（三）“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述不夠具體
誠然，以行為變化代替知識點(diǎn)和認(rèn)知層次目標(biāo)來說明教學(xué)內(nèi)容，有利于教師根據(jù)具體情況確定教學(xué)內(nèi)容，靈活地實(shí)施課程，并且避免由于在教學(xué)中過分注意知識點(diǎn)而不顧及知識體系，使得教學(xué)內(nèi)容支離破碎，忽視科學(xué)的認(rèn)知過程的失誤。但是從中國內(nèi)地地理教師隊(duì)伍的實(shí)際情況看，課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述顯得過于簡單，不利于基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。
如“中國的地形”一部分內(nèi)容，原大綱詳細(xì)列出了中國主要山脈、平原、高原、盆地、丘陵的名稱，提出了中國地形的骨架、三級階梯的劃分，歸納了中國地形和地勢特征。因此，雖然失之于需要記憶的地名過多，但教師很容易把握教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)。“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”對于“中國的地形”只是一句話：運(yùn)用中國地形圖，說出我國地形、地勢的主要特征。至于我國地形和地勢的特征是什么。為了掌握這一特征需要先找我哪些預(yù)備知識和地名。課程標(biāo)準(zhǔn)均沒用說明，意在由教師自己去考慮。問題恰恰使許多初中地理教師并沒有這個能力，反而助長了教學(xué)的隨意性。
對于以上不足，目前最有效的彌補(bǔ)辦法只能是加強(qiáng)常態(tài)教學(xué)研究，通過教學(xué)研究將課程標(biāo)準(zhǔn)作一定的細(xì)化，組織教師集體備課以理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)每一部分內(nèi)容和要求的真正內(nèi)涵，而不要隨意曲解。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)研究工作，而不要再以所謂的“教育科研”沖擊教學(xué)研究工作了。
三、結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)方式的多樣化
在中學(xué)地理教學(xué)中，相當(dāng)多的教師過分依賴“師講生聽”的講授式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。但是簡單地依賴某一種教學(xué)方式，是不可能全面達(dá)成掌握知識和技能，培養(yǎng)各種能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面課程目標(biāo)的。學(xué)生要掌握較難理解的基礎(chǔ)知識和較難掌握的基本技能，離不開教師的講授。學(xué)生要形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，必須通過實(shí)踐活動親身感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。學(xué)生要培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，通過自主探究和開展研究性學(xué)習(xí)更為有效。任何一種教學(xué)方式都有著適應(yīng)性和局限性，即適于達(dá)成某些教學(xué)目標(biāo)，而不適于達(dá)成另一些教學(xué)目標(biāo)，即使是講授式教學(xué)方式，也有為什么講授、講授什么、用什么方法講授等需要研究的問題，也有著啟發(fā)式和“灌輸式”之分。通過基礎(chǔ)教育課程改革，要改變那種不管學(xué)生是否理解，能否接受，有無興趣的生硬灌輸，簡單告訴結(jié)論的教學(xué)方式，尤其是簡單重復(fù)課本內(nèi)容，按照教科書的內(nèi)容和順序“照本宣科”的教學(xué)方式，大力實(shí)行教學(xué)方式的多樣化。這也是實(shí)施有效教學(xué)的重要條件之一。
中學(xué)地理有多種教學(xué)方式，諸如啟發(fā)式的講授式、探究式、體驗(yàn)式、討論式、研究性學(xué)習(xí)等。這些方式的又都可以與信息技術(shù)有效的結(jié)合，與小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合。⑨
1.講授式，也稱講解——接受式、“先行組織者”
其基本程序是：
第一階段，講解現(xiàn)行組織者，即闡明教學(xué)目標(biāo)。使用學(xué)生已知的概念、術(shù)語、原理，以恰當(dāng)?shù)年U述和類比強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生的記憶新信息的能力，給出實(shí)例，給出背景，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)的意識。
第二階段，給出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，即教師提出相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，并明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯順序，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和“先行組織者”聯(lián)系起來。
第三階段，強(qiáng)化認(rèn)知系統(tǒng)，即運(yùn)用整體綜合的原則，把新舊知識聯(lián)系起來，擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，確立學(xué)習(xí)新內(nèi)容的批判態(tài)度，澄清疑問。
科學(xué)的講授是把講解的重點(diǎn)放在“先行組織者”，也就是概念、術(shù)語、原理，以及與原有知識的聯(lián)系方面，而不是簡單重復(fù)教材內(nèi)容。為著理解概念、術(shù)語、原理，為著建立新舊知識的聯(lián)系，教師必須補(bǔ)充講授那些在教材中沒有寫出的內(nèi)容，必須深入淺出，聯(lián)系實(shí)際，必須時時引發(fā)學(xué)生的興趣和啟動學(xué)生的思維。因此，科學(xué)的講授是與“滿堂灌”、“照本宣科”完全不同的。講授式適于基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，尤其是對學(xué)生掌握較難理解的知識，教學(xué)效率較高。
2.探究式，也稱“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”、“問題解決”、“科學(xué)探究”等。
其基本程序是：
第一階段，使學(xué)生明確需要調(diào)查、探究的問題范圍以及所要使用的方法。
第二階段，引導(dǎo)學(xué)生找出調(diào)查、探究中的困難，并把困難轉(zhuǎn)化為問題。
第三階段，組織學(xué)生對問題進(jìn)行思考，嘗試提出解決問題的思路和方案。
第四階段，組織學(xué)生收集資料，分析和整理資料，得出結(jié)論，并在調(diào)查、探究的基礎(chǔ)上得出一致的結(jié)論，還要加以驗(yàn)證。
探究式教學(xué)方式仍然有明確的教學(xué)目標(biāo)，但主要不是靠教師的講授來使學(xué)生理解知識和掌握技能，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生在教師設(shè)計(jì)和提供的的情境中，圍繞著預(yù)期要解決的問題，提出個人的疑問和見解，最終得出共同的結(jié)論。在學(xué)生的探究過程中，也需要教師進(jìn)行必要的講解。由于這一方式能夠較為綜合地達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)，所以應(yīng)當(dāng)比以往更多地在中學(xué)地理教學(xué)中加以運(yùn)用。但是探究需要耗費(fèi)較多的時間，需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。因此，對于較難理解的知識和較難掌握的技能，其教學(xué)效率不如講授式。
3.討論式，也稱“法理學(xué)的探究”。
其基本程序是：
第一階段，給學(xué)生提供資料和事實(shí)。
第二階段，引導(dǎo)學(xué)生確定資料和事實(shí)中涉及的觀點(diǎn)、價(jià)值取向、政策等。
第三階段，引導(dǎo)學(xué)生就資料和事實(shí)表明看法，闡述立場及理由。
第四階段，引導(dǎo)學(xué)生從對立的角度彼此質(zhì)疑。
第五階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確看法，穩(wěn)固立場。
第六階段，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)各自的立場，確認(rèn)立場背后的事實(shí)與假設(shè)是否正確，以及保持這一立場的預(yù)期結(jié)果。
真正的討論式并非在教師的講授過程中，只用幾分鐘時間，讓前后左右?guī)讉€學(xué)生一起考慮并回答一些較為簡單的問題。真正的討論式教學(xué)需要有充分的預(yù)備知識，要有真正的觀點(diǎn)的交鋒和活躍的思考。這一方式利于思維能力、表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，但所用時間較多，學(xué)習(xí)知識的效率也不如講授式和探究式。
4.體驗(yàn)式，也稱“角色扮演”。
其基本程序是：
第一階段，分組準(zhǔn)備，明確問題，確定角色扮演者，進(jìn)入情境。
第二階段，分析角色，確定表演程序，布置場景。
第三階段，組織觀眾，明確觀眾的觀察內(nèi)容。
第四階段，表演，并對表演進(jìn)行討論和評價(jià)。
第五階段，調(diào)換表演者，根據(jù)新的理解重新表演，并對新的表演進(jìn)行討論和評價(jià)。
第六階段，總結(jié)。
這一方式不是讓學(xué)生隨意表達(dá)觀點(diǎn)，而是以特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方式，對于多種能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成很有效果。由于在體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)程度較深，適于圍繞一些綜合性、觀點(diǎn)鮮明的主題展開，但所用時間較多，學(xué)生也要有一定的基礎(chǔ)，所以不易大量運(yùn)用。
5.研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合中國中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，在新課程中開設(shè)的一門新課程。
按照教育部《研究性學(xué)習(xí)指南》的精神，其基本程序是：
第一階段，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己選擇并確定研究的課題。
第二階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組確定研究方案和進(jìn)行分工。
第三階段，學(xué)生自主開展研究。
第四階段，學(xué)生圍繞問題展開討論，教師解疑。
第五階段，學(xué)生提出自己的研究成果。并交流研究方法和體會。
這是一種最為開放的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂之外，圍繞一個課題作較長時間的學(xué)習(xí)，適于學(xué)生按照類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，得出自己的結(jié)論。這種方式不看重學(xué)生得出什么樣的結(jié)論，也不看重學(xué)生掌握了多少新知識，而看重學(xué)生的體驗(yàn)和創(chuàng)新，評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，這種方式利于能力的培養(yǎng)，尤其利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。對于研究性學(xué)習(xí)，新課程已有規(guī)定的課時和要求，既不能由教師包辦代替，更不可能在課堂內(nèi)用大量時間進(jìn)行。
信息技術(shù)的應(yīng)用、小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，又都是與上述教學(xué)方式結(jié)合在一起的，而不是一種單獨(dú)的教學(xué)方式。同樣是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)是各組學(xué)習(xí)任務(wù)相同，最后將各組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較和綜合。合作學(xué)習(xí)則是各組的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，最后將不同的學(xué)習(xí)結(jié)果綜合在一起。不論是小組學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都必須由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的組合與分工，不可以完全由學(xué)生自己組合，以致出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、“弱弱聯(lián)合”，甚至弱勢學(xué)生無人組合的情況。
從以上分析和比較可以看出，任何一種教學(xué)方式都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，必須根據(jù)其適應(yīng)性，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加以選擇。不加選擇的盲目使用，或者簡單地只運(yùn)用某一種方式，都不可能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。還應(yīng)當(dāng)指出，啟發(fā)式是中小學(xué)教學(xué)的一條基本原則，而不是一種具體的教學(xué)方式。不能夠把啟發(fā)式原則與講授式、探究式等教學(xué)方式并談。
課程改革和有效教學(xué)都不是要以某種新的教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要根據(jù)各種教學(xué)方式的適應(yīng)性，恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。但在實(shí)驗(yàn)過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題，一是形式化，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，有形式而無實(shí)質(zhì)，有外在活動卻沒有內(nèi)在體驗(yàn)；二是絕對化，以為新課程的實(shí)施只有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)這三種方式，不分學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，每一學(xué)科、每一節(jié)課、每個學(xué)生都要合作、探究，完全自主。⑽再有就是有些人鼓吹探究式教學(xué)方式就是比講授式教學(xué)方式好，不顧實(shí)際地一味強(qiáng)調(diào)探究和研究。因此廣大教師十分關(guān)注接受性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被批判還是依然是基本的學(xué)習(xí)方式之一？探究性學(xué)習(xí)是唯一的學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)方式之一？
應(yīng)當(dāng)明確指出，沒有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運(yùn)用某一種方式的認(rèn)識和做法是絕對錯誤的。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)各有特點(diǎn)，不能相互替代。接受性學(xué)習(xí)以掌握科學(xué)知識為主要任務(wù)，探究性學(xué)習(xí)以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)⑾即使組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時間的規(guī)定。如果把所有的課堂教學(xué)時間都用于探究，勢必難以在課程計(jì)劃規(guī)定的課時內(nèi)完成課程目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而啟發(fā)式的講授式教學(xué)方式仍然是一種有效的教學(xué)方式，絕不可以誤認(rèn)為在中學(xué)地理教學(xué)中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學(xué)無效呢。
四、注意形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有效教學(xué)的又一重要條件，也是證明教學(xué)是否真正有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程，以及在實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。這是正確的，也是符合新的中學(xué)地理課程三方面目標(biāo)要求的。在課程改革試驗(yàn)中，中學(xué)地理課程必須注重評價(jià)學(xué)生解決地理問題的能力與過程，注重評價(jià)學(xué)生掌握科學(xué)方法的效果和進(jìn)行探索性活動的水平，注重評價(jià)學(xué)生對地理感念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平，注重評價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。因此必須在繼續(xù)使用書面測試、口頭測試、繪制地理圖表、讀圖分析等方法外，還要通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、診斷等方法進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的主體除了教師以外，還要讓學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià)。⑿無論使用何種評價(jià)方法，都應(yīng)注意中學(xué)地理課程評價(jià)的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生分析和解決地理問題的能力、地理實(shí)踐活動技能與能力、對人地關(guān)系觀點(diǎn)的理解、可持續(xù)發(fā)展觀念的形成程度等，而不能是對地理資料的死記硬背。
在課程改革中出現(xiàn)的有一個較為普遍的問題時，對過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的關(guān)系理解偏頗、把握不準(zhǔn)。在某些人的誤導(dǎo)下，許多教師誤以為課程改革要用過程性評價(jià)完全替代終結(jié)性評價(jià)，甚至要取消考試。對于過程性評價(jià)也誤以為只是學(xué)生成長記錄。應(yīng)當(dāng)明確，過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的方式，采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對學(xué)習(xí)的動機(jī)、效果、過程，以及非智力因素進(jìn)行較全面地評價(jià)。其功能在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思。過程性評價(jià)具有評價(jià)方法、標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果更為全面，反饋更為及時，實(shí)施方式更為靈活，評價(jià)層次更為深入，在學(xué)習(xí)過程中可以持續(xù)進(jìn)行等優(yōu)點(diǎn)。但其也有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較難統(tǒng)一、評價(jià)過程和程序難以規(guī)范，評價(jià)結(jié)果難以證明公平與公正，難以為社會所接受，易失之于繁瑣，評價(jià)工具易運(yùn)用不當(dāng)?shù)染窒蕖?/p>
過程性評價(jià)以往在我們的中小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用較少，需要認(rèn)真研究和穩(wěn)妥實(shí)驗(yàn)。在課程改革實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)評價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意：
不能把過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)對立起來，乃至以過程性評價(jià)替代終結(jié)性評價(jià)。兩種評價(jià)各有優(yōu)勢和用途，既不能互相排斥，更不能互相替代。
不要把對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)排除在過程性評價(jià)之外，只對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。
不能把過程性評價(jià)與某種特定的評價(jià)方法和工具等同起來，如誤以為過程性評價(jià)就是學(xué)生成長記錄袋的建立。
不能過分夸大過程性評價(jià)的作用，無論實(shí)際情況如何都要進(jìn)行過程性評價(jià)，甚至以為有了過程性評價(jià)，評價(jià)方面的問題就迎刃而解了。⒀
在實(shí)驗(yàn)工作中，在積極開展過程性評價(jià)實(shí)驗(yàn)的同時，必須重視終結(jié)性評價(jià)的改革，包括平時的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測方式和題目的編制，還有畢業(yè)和升學(xué)考試制度、方式、試題編制的改革。
2006年3月26日于北京紅蓮園
參考文獻(xiàn)：
①關(guān)文信：有效教學(xué)內(nèi)涵《新華文摘》2006.3〈論點(diǎn)摘編〉
②見諸多刊物和網(wǎng)站上有關(guān)有效教學(xué)的文章。
③王斌華：關(guān)于有效教學(xué)與低效教學(xué)的研究現(xiàn)代語文教育網(wǎng)
諶業(yè)鋒：有效教學(xué)的理念與策略武大附中外校網(wǎng)
④《中國大百科全書。教育》中國大百科全書出版社
⑤同上
⑥⑿中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社
⑦林智中何瑞珠：香港學(xué)生在PISA2003中的解難能力表現(xiàn)及啟示《教育研究》2006.1
⑧李吉會：如何評價(jià)情感、態(tài)度和價(jià)值觀《教育科學(xué)研究》2006.2
⑨BruceJoyce（美）等：教學(xué)模式中國輕工業(yè)出版社，2002
⑩余文森：論自主、合作、探究學(xué)習(xí)《教育研究》2004.11
2007年，北京市啟動了普通高中新課程改革的實(shí)驗(yàn)。面對新一輪課程改革，廣大教師都在積極思考：如何實(shí)現(xiàn)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念？在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)該如何操作？帶著這樣的問題，我們參加了“北京市高中新課程‘選修模塊’網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與實(shí)施項(xiàng)目”的實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)目是北京市基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，為保證高中課改重點(diǎn)工作順利實(shí)施而設(shè)立的16個重點(diǎn)研究項(xiàng)目之一，由北京市教育學(xué)會承擔(dān)。在這次改革當(dāng)中，國家確立了符合時展的、全新的教育教學(xué)理念。在這個背景下，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（中華人民共和國教育部制定），將以往的地理課堂教學(xué)情況與新課程的基本理念之間進(jìn)行了比較分析，使我們的教學(xué)理念發(fā)生了很大變化。
模塊教學(xué)是高中課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵與核心。在課程結(jié)構(gòu)打破了原有的單一形式，分為必修模塊和選修模塊后，學(xué)生可以自主選擇選修課程。以地理學(xué)科為例，共設(shè)有3個必修模塊和7個選修模塊，內(nèi)容豐富。在高中新課程中，選修模塊是最具特色的組成部分，它的優(yōu)勢在于最能適應(yīng)社會需求的多樣化，使學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。如何搞好這一最具“活力”的選修部分的教學(xué)，關(guān)系到高中課程改革的成敗。但面臨的問題是，如此多的內(nèi)容光靠傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，課時是不夠的，無法滿足學(xué)生對選修模塊內(nèi)容的選擇性學(xué)習(xí)。同時，師資力量不足、教學(xué)資源不足等問題均顯現(xiàn)出來。如何解決呢？通過項(xiàng)目推進(jìn)過程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以看出，借助信息手段，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)立“虛擬課堂”可以有效解決上述問題。
二、信息技術(shù)支撐課改實(shí)踐
在當(dāng)前這個信息化時代，計(jì)算機(jī)的普及使信息化的概念和思維已經(jīng)深入到人們的生活、課堂等各個社會領(lǐng)域中。這也必然導(dǎo)致中學(xué)課堂的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的改變。學(xué)生課余最喜歡做的事情就是上網(wǎng)，如何借助網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，是我們這個項(xiàng)目的主旨。
北京市“高中新課程網(wǎng)絡(luò)個性化班級教學(xué)平臺（選修版）”為我們提供了教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺。在這個平臺上，我們組建了《旅游地理》和《自然災(zāi)害與防治》學(xué)習(xí)班，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到虛擬課堂中自主學(xué)習(xí)。
虛擬課堂可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“注重學(xué)習(xí)的過程與方法”這一理念。通過實(shí)踐我們總結(jié)出，利用虛擬課堂教學(xué)，需要經(jīng)過如下幾個步驟。
1.選定教學(xué)內(nèi)容
我們確定了以選修3《旅游地理》模塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。《旅游地理》的內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性，學(xué)習(xí)需要通過觀察—體驗(yàn)、感悟—分析、思考—得出結(jié)論這樣的過程才能完成，而觀察是最重要的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們將選修教材《旅游地理》做了宏觀的調(diào)整，從“旅游景觀的欣賞”入手，從貼近學(xué)生的生活實(shí)際入手，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，開始了我們的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐。
2.制定教學(xué)計(jì)劃
我們根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材內(nèi)容，確定了教學(xué)指導(dǎo)思想，明確了教學(xué)目標(biāo)，制訂了每個教學(xué)階段的計(jì)劃。根據(jù)虛擬課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)可分為6個階段進(jìn)行。
第一階段：準(zhǔn)備階段——熟悉平臺，激發(fā)興趣。
①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬教室的注冊。
②教師將旅游景觀照片、資料和預(yù)設(shè)的專題在網(wǎng)上。
第二階段：啟動階段——調(diào)查學(xué)情，自由分組。
①教師根據(jù)旅游景觀的分類，初步將旅游景觀分成若干組，并提出問題引發(fā)學(xué)生思考。
②學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題，加入研究小組。
③學(xué)生跟帖、回帖，搜集資料。
第三階段：推進(jìn)階段——專業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)認(rèn)識。
①學(xué)生思考問題后，回答教師的問題。
②教師根據(jù)學(xué)生的問題及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，首次現(xiàn)實(shí)課堂討論。
第四階段：再推進(jìn)階段。提出問題，深入思考。
①教師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行引導(dǎo)，提出更深一層的思考。
②學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出新的見解或新的問題。
第五階段：交流階段——現(xiàn)實(shí)課堂，總結(jié)交流。
①學(xué)生分小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，展示交流。
②提出問題，課堂上生生互動、師生互動解決問題。
第六階段：總結(jié)階段——深入推進(jìn)，結(jié)論共享。
澄清概念，得出結(jié)論，落實(shí)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
3.組建教學(xué)班級
利用網(wǎng)上的虛擬課堂教學(xué)，可以不受地域的限制，跨區(qū)、跨校組班是突出的特點(diǎn)，可以更好地共享教學(xué)資源。跨校組班的另一個優(yōu)勢就是讓學(xué)生看到彼此的差距，互相促進(jìn)，互相激勵，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中曾感慨地說：“我們雖然回帖比那兩個學(xué)校多，但他們比我們回答的深。”差距形成了學(xué)習(xí)的動力。
4.設(shè)計(jì)探究專題
網(wǎng)上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好探究的專題，用問題引領(lǐng)，組織并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。旅游景觀的欣賞內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，他們很感興趣。
以首期《旅游地理》學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)過程為例，我們從自然景觀和人文景觀兩大方面，設(shè)置了供學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)的專題共12個，配有景觀照片。問題要求明確、具體、有趣味性，有探究學(xué)習(xí)的深度。
學(xué)生根據(jù)老師的要求和自己的興趣，自主選擇專題學(xué)習(xí)，也可自己設(shè)立專題學(xué)習(xí)。根據(jù)自己所選的專題不同，學(xué)生自然組成了不同的學(xué)習(xí)小組，滿足了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的多樣化需求。
從所設(shè)置的學(xué)習(xí)專題來看，突出了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，欣賞即觀察，讓學(xué)生體會到人與自然的和諧，突出了對人地關(guān)系的研究。學(xué)生通過網(wǎng)上搜集資料，鍛煉了收集信息、提取有效信息的能力；通過完成教師布置的作業(yè)（如網(wǎng)上答題、寫導(dǎo)游詞、寫欣賞文章等），培養(yǎng)了表述及寫作能力。
同時，在虛擬課堂的互動中，教師和學(xué)生探討的問題也在逐漸深入。如在自然災(zāi)害與防治的學(xué)習(xí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生討論了沙塵暴與天氣、氣候的關(guān)系后，又進(jìn)一步提出了深入、靈活的思考問題“逆溫是加劇沙塵天氣，還是抑制沙塵”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，將討論繼續(xù)推向深入。因此，虛擬課堂的學(xué)習(xí)主要是靠問題引領(lǐng)的，在師生互動、生生互動中不斷深入，進(jìn)而完成課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。
5.網(wǎng)絡(luò)研究、實(shí)踐研究、跨學(xué)科研究相結(jié)合
在第三期《旅游地理》學(xué)習(xí)班的學(xué)習(xí)中，教師們感覺到只讓學(xué)生在網(wǎng)上虛擬旅游是不夠的，學(xué)生缺乏在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)和感悟的過程，不利于他們對《旅游地理》基本知識和原理的理解與掌握，對他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)不利。因此，我們開始結(jié)合課外實(shí)踐活動輔助學(xué)習(xí)。如人大附中以網(wǎng)絡(luò)虛擬旅行團(tuán)的旅游線路設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)平臺為載體、以世界遺產(chǎn)頤和園為實(shí)踐研究基地，通過 “搜集信息—網(wǎng)絡(luò)交流—分析思考—實(shí)踐體驗(yàn)—課堂交流—生活應(yīng)用”等環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)，以網(wǎng)絡(luò)研究、實(shí)踐研究、跨學(xué)科研究相結(jié)合的方式，讓學(xué)生多方位、多角度地學(xué)習(xí)旅游地理知識，體驗(yàn)旅游活動，感悟旅游樂趣。
在游覽頤和園的過程中，跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)成為亮點(diǎn)。地理、語文、歷史多學(xué)科共同加盟，讓學(xué)生從多層次、多角度綜合領(lǐng)悟頤和園的美學(xué)價(jià)值、歷史文化價(jià)值，提升審美品味與文化修養(yǎng)。
在研究頤和園的基礎(chǔ)上，學(xué)生還將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，自己做導(dǎo)游帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽頤和園，同時把頤和園的研究擴(kuò)展到文學(xué)、攝影、美術(shù)、歷史、商業(yè)開發(fā)等方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)旅游地理的同時又能夠超越地理，擴(kuò)展到他們所感興趣的各個方面，讓學(xué)生收獲頗豐。
通過教學(xué)實(shí)踐可以看出，虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂、社會實(shí)踐活動的結(jié)合取得了良好的教學(xué)效果。多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，起到了相輔相成的作用，讓我們體會到了“雙課堂”整合的重要性。
綜上所述，虛擬課堂的學(xué)習(xí)讓學(xué)生興趣盎然，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)，即積極參與，回帖數(shù)量大；主題探究，回帖質(zhì)量好；自主創(chuàng)新，觀點(diǎn)原創(chuàng)率高；平等交流，合作討論多。
6.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)方向
網(wǎng)上的學(xué)習(xí)是靈活的，學(xué)生自由度大，同時也顯現(xiàn)出管理易于松散。如學(xué)生的回帖有些過于簡單，沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，是沒有學(xué)習(xí)效果的。如何保證在虛擬課堂的學(xué)習(xí)不流于形式？保證學(xué)習(xí)的高效性與實(shí)效性？通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使我們認(rèn)識到，必須有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能使學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。因此，我們及時制定了初步的評價(jià)體系——“地理學(xué)科虛擬課堂學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有如下特點(diǎn)。
第一，在注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，突出形成性評價(jià)。
在網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)指標(biāo)框架的設(shè)計(jì)中，以形成性評價(jià)為主，占到了課程成績的75%，旨在改變以往課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生重終結(jié)性考試，輕課堂參與的狀況，以此提高網(wǎng)絡(luò)課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性、創(chuàng)造性，將“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價(jià)”的課標(biāo)理念落到實(shí)處。
第二，注重評價(jià)目標(biāo)多元化，鼓勵創(chuàng)新精神，重視問題探究。
在網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)細(xì)則的設(shè)計(jì)中，改變以往單一重視知識與技能落實(shí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大了探索性、創(chuàng)新性問題的得分比例，以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成良好的探究氛圍，使好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不僅在于勤奮學(xué)習(xí)，更在于大膽提問，從而豐富課程的評價(jià)目標(biāo)。本評價(jià)目標(biāo)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評價(jià)更好地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化。
第三，注重課程評價(jià)的公平性，引進(jìn)多樣化的評價(jià)手段。
在以教師為主的課程評價(jià)基礎(chǔ)上，引入了學(xué)生自評、學(xué)生互評等評價(jià)手段，多樣化的評價(jià)手段使得課程評價(jià)更趨合理、公正。
除了上述特點(diǎn)之外，在評價(jià)指標(biāo)及評價(jià)細(xì)則設(shè)計(jì)的過程中，我們還力圖使每條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語言清晰、準(zhǔn)確，內(nèi)容易理解、可操作，從而保證網(wǎng)絡(luò)課程平臺評價(jià)指標(biāo)的可操作性。
三、反思與感悟
1.學(xué)生的變化讓人欣喜
在課改項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中，學(xué)生在悄悄的變化，從不解、好奇到興趣盎然，從消極、觀望到積極投入，從過去被動學(xué)到現(xiàn)在主動研究。
網(wǎng)絡(luò)課堂的引入，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間更自由、學(xué)習(xí)的空間更寬廣、學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)的同伴多樣化。學(xué)生逐步培養(yǎng)了整理資料、采集和處理數(shù)據(jù)、分析歸納加工信息的能力；在同伴間的交流碰撞中，學(xué)生相互為師，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，體會到探究的樂趣；走進(jìn)生活課堂，學(xué)生在多彩的現(xiàn)實(shí)世界還原了書本上的知識，對知識的認(rèn)同感大大增強(qiáng)，在對生活實(shí)踐的研究中不斷有新發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的探究欲望，用所學(xué)知識解決身邊的問題，獲得從未有過的成就感；多學(xué)科聯(lián)合作戰(zhàn)，讓學(xué)生從不同的專業(yè)角度全方位了解身邊的現(xiàn)實(shí)生活，眼界大開，思維拓展，豁然開朗，大呼過癮。
2.觀念的轉(zhuǎn)變重于形式的轉(zhuǎn)變
在課改項(xiàng)目的研究探索過程中，我對教師角色定位的思考從未停止，在虛擬課堂中沒有固定的時間、空間，面對不同學(xué)生老師怎樣教？生活課堂中面對嶄新的生活實(shí)例，教師的權(quán)威性還在嗎？
新課改對教師提出了挑戰(zhàn)，這種改革不僅僅是授課形式的變化、教師角色的變化，最重要的是教師觀念的變化。尊重是創(chuàng)新的源泉，尊重學(xué)生，改變師與生是教與學(xué)的對位，教師與學(xué)生是平等的、共同的探索者、研究者、學(xué)習(xí)者，那么課改才會有實(shí)質(zhì)性的突破。
教學(xué)方式的多樣化，虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，有形課堂與無形課堂的結(jié)合，教學(xué)課堂與生活課堂的結(jié)合，多學(xué)科課堂的整合，學(xué)生學(xué)與教的結(jié)合等等都可以嘗試，關(guān)鍵是讓教學(xué)成為一種對話、一種溝通，讓教學(xué)變成一起探究、一起合作的過程，讓學(xué)生學(xué)到對終身發(fā)展真正有用的知識，把知識應(yīng)用于生活實(shí)踐，在快樂中學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。
3.從學(xué)生中尋找應(yīng)對問題的靈感
這種多樣化的新型學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生和老師提出了挑戰(zhàn)，一些問題的出現(xiàn)也不斷引發(fā)我的思考。當(dāng)學(xué)生暢游在紛繁多彩的網(wǎng)絡(luò)世界時，如何不流于形式？如何保證學(xué)習(xí)的高效性與實(shí)效性？當(dāng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)研究與實(shí)踐研究失去興趣時，如何及時引導(dǎo)？當(dāng)學(xué)生在生活課堂中考察研究時，如何讓實(shí)踐研究能夠?yàn)樯顚?shí)踐服務(wù)？面對學(xué)生在興趣點(diǎn)上的差異、在學(xué)習(xí)能力上的差異，如何協(xié)調(diào)？問題來自于學(xué)生，答案也應(yīng)該從學(xué)生中去探尋。
4.跨學(xué)科研究開辟新的教學(xué)模式
在實(shí)踐研究和網(wǎng)絡(luò)研究過程中，我深感世界遺產(chǎn)——頤和園這一鮮活的教學(xué)資源蘊(yùn)含了太多值得開發(fā)的內(nèi)涵，學(xué)生們感興趣的問題已不僅僅是地理方面的問題，單一學(xué)科課程無法涵蓋其深厚的文化底蘊(yùn)，因此“跨學(xué)科教學(xué)”這一手段被引入了我們的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究中，成為我們教學(xué)實(shí)踐研究新的突破點(diǎn)。語文老師加盟助陣詩歌、對聯(lián)、楹聯(lián)文化意象；歷史老師走進(jìn)課堂與學(xué)生共同探討玉瀾堂的歷史背景；還有的學(xué)生對頤和園的攝影藝術(shù)十分青睞，于是我校電教中心的攝影老師被請進(jìn)了課堂……這種多學(xué)科的聯(lián)合作戰(zhàn)，做到了深層次的學(xué)科共享，還原了研究對象的本來面目，多角度、多層面的研究讓頤和園這一世界文化遺產(chǎn)逐漸豐滿起來，知識不再是被學(xué)科條塊分割的，學(xué)生是最大的受益者，這恰恰體現(xiàn)了以學(xué)生需求為本的教學(xué)觀念。
關(guān)鍵詞：俄羅斯；國家課程標(biāo)準(zhǔn)
俄羅斯的課程改革也是世界課程改革的一部分，俄羅斯課程的國家標(biāo)準(zhǔn)也有對世界課程改革趨勢的反映。俄羅斯國家課程標(biāo)準(zhǔn)對基礎(chǔ)教育大綱內(nèi)容的最低限度、受教育負(fù)擔(dān)的最高限度以及對畢業(yè)生水平要求等方面的限定，都是俄羅斯追求育空間和教育現(xiàn)代化理念的體現(xiàn)。俄羅斯《普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)法》（草案）明確指出，國家教育標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域的俄羅斯聯(lián)邦國家政策必須經(jīng)常與教育領(lǐng)域居領(lǐng)先地位的國家的教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，以保證國家教育標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)普通教育基礎(chǔ)的教育質(zhì)量不低于國際水平。本文主要對當(dāng)前俄羅斯的國家課程標(biāo)準(zhǔn)作一分析。
一、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的緣起
俄羅斯學(xué)者巴羅多夫指出，當(dāng)前俄羅斯的教育（課程）改革是最復(fù)雜的，它與這以前所有的俄羅斯教育改革以及東方的教育改革的本質(zhì)區(qū)別是，改革情況在同一個共和國、同一個地區(qū)、同一個區(qū)域里都是非同質(zhì)性的。[1]這種“非同質(zhì)性”，雖然體現(xiàn)了俄羅斯教育改革的多樣性，但也導(dǎo)致了實(shí)際教育活動中的無秩序性和無規(guī)則性。集中表現(xiàn)在三個方面。
其一，地區(qū)在法律上具有管理教育的權(quán)力，各地區(qū)為了凸顯自己的這份權(quán)力以從中獲取更多利益，自主開設(shè)大量的新課程，如心理、邏輯、信息和電子計(jì)算機(jī)等。而許多的新課程教師卻并沒有接受過專業(yè)教育或?qū)I(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。例如，統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、法律都應(yīng)該進(jìn)入俄羅斯學(xué)校課程，但最重要的是“今天誰來教法律？”。其二，由于學(xué)校和教師有權(quán)依據(jù)各種教育大綱，包括他們自己的大綱去選擇或編寫教科書，從而出現(xiàn)大量沒有經(jīng)過嚴(yán)格審核的質(zhì)量值得懷疑的教科書和教學(xué)資料，導(dǎo)致教材質(zhì)量下降。俄羅斯教育發(fā)展社會委員會主席亞羅斯拉夫指出，正是它們造成了學(xué)生總負(fù)擔(dān)中的20%的負(fù)擔(dān)。①同時教材的編者及廣大教師憑主觀認(rèn)識來理解“基礎(chǔ)知識”，為了適應(yīng)科學(xué)知識的發(fā)展，教材的知識量越來越大，難度越來越高。據(jù)俄羅斯教育科學(xué)院的統(tǒng)計(jì)表明，1998年學(xué)生語言類的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比1945年增加了49%，數(shù)學(xué)類的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加了62%。[2]其三，學(xué)校大量壓縮國家課程的課時，尤其是自然學(xué)科及其實(shí)踐活動的課時。如1998～1999年的自然學(xué)科教學(xué)時數(shù)比1968～1969年縮減了20%，物理實(shí)驗(yàn)縮減了3倍，物理學(xué)的實(shí)踐活動也縮減了3倍，解決物理習(xí)題或相關(guān)問題的教學(xué)時間同樣縮減了許多。[3]結(jié)果，自然科學(xué)學(xué)科時數(shù)的減少和其內(nèi)容容量的固定與加大相結(jié)合，更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，損害了學(xué)生的身體健康，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教育狀況使俄羅斯的教育質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響，確實(shí)需要國家來進(jìn)行必要的規(guī)范。
1992年，《俄羅斯聯(lián)邦教育法》就提出要制訂國家教育標(biāo)準(zhǔn)，即國家課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想并作了相關(guān)規(guī)定。其中把國家教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定是對教育水平和畢業(yè)生知識情況的客觀的基本評價(jià)；同時以聯(lián)邦（中央）國家權(quán)力和管理機(jī)構(gòu)為代表，對俄羅斯聯(lián)邦在其職權(quán)范圍內(nèi)制訂國家教育標(biāo)準(zhǔn)，以確定基礎(chǔ)教育大綱內(nèi)容的最低限度、受教育負(fù)擔(dān)的最高限度以及對畢業(yè)生水平的要求。但有關(guān)國家教育標(biāo)準(zhǔn)的制訂一直沒有啟動，直到1994年國家又專門頒布了直接針對國家教育標(biāo)準(zhǔn)的課程法規(guī)《普通基礎(chǔ)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)法》（草案）以及2001年的修訂草案。在這個法律中進(jìn)一步規(guī)定：“國家教育標(biāo)準(zhǔn)評定普通基礎(chǔ)教育質(zhì)量狀況的數(shù)據(jù)體系，它體現(xiàn)社會的意志，并考慮到個人和教育系統(tǒng)可以達(dá)到的國家教育標(biāo)準(zhǔn)的可能性”“國家教育標(biāo)準(zhǔn)是俄羅斯聯(lián)邦唯一的標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)，它規(guī)定各教育階段基礎(chǔ)教育大綱必修內(nèi)容的最低限度、學(xué)生最大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量、對已掌握該教育大綱的畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量的要求。”[4]也就是說，俄羅斯將在聯(lián)邦法律的水平上保障學(xué)生獲取知識的標(biāo)準(zhǔn)。
兩個法律都對國家教育標(biāo)準(zhǔn)作了相應(yīng)的規(guī)定。結(jié)合到地方的課程權(quán)力，國家教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上要在兩個“部分”的法律中體現(xiàn)出來：一個是由聯(lián)邦中央來制訂的所有地區(qū)各個學(xué)校都必須執(zhí)行的國家教育標(biāo)準(zhǔn)，通稱為國家教育標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)邦法；一個是由各聯(lián)邦主體來制訂的各個學(xué)校都必須執(zhí)行的國家教育標(biāo)準(zhǔn)，通稱為國家教育標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)法。而這兩部分各自涉及的范圍比例和基本內(nèi)容則由“國家教育標(biāo)準(zhǔn)”的聯(lián)邦法律來規(guī)定。目前，地區(qū)法還未能提上議事日程，而《普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)法》（草案）在1994年版本的基礎(chǔ)上略作修訂后，已于2001年提交杜馬，至今仍未獲正式通過。這里根據(jù)《普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)法》（草案）（以2001年的為主）、1998年的《普通教育基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃》和俄羅斯教科院1997年尼康德羅夫等領(lǐng)導(dǎo)研制的《初級普通、基礎(chǔ)普通和中級（完全）普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦部分》和2002年德涅普洛夫等領(lǐng)導(dǎo)修訂的《普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)邦部分》方案，以及2001年的《2010年前俄羅斯教育現(xiàn)代化構(gòu)想》等文本來綜合說明課程的國家標(biāo)準(zhǔn)問題。
而特別需要說明的是，1997年尼康德羅夫等領(lǐng)導(dǎo)研制的《初級普通、基礎(chǔ)普通和中級（完全）普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦部分》和2001年德涅普洛夫等領(lǐng)導(dǎo)修訂的《普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦部分》兩個方案的區(qū)別。據(jù)俄羅斯教科院普通中等教育研究所教授斯特拉烏特解釋，德涅普洛夫的方案與尼康德羅夫的方案沒有根本性的變化，其最大的不同集中于對每門課程學(xué)時的縮減上。而在閱讀兩個文本后，我們發(fā)現(xiàn)兩個方案還在文本呈現(xiàn)的形式上表現(xiàn)出兩點(diǎn)不同。第一，德涅普洛夫的方案中用課程的“量性指標(biāo)”代替了具體的教學(xué)計(jì)劃，以此來靈活實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)的統(tǒng)一。而所謂“量性指標(biāo)”（обьемные показатели）②是對特定教育階段、課程類別、課程結(jié)構(gòu)的比例等在教學(xué)時數(shù)上的具體規(guī)定。第二，德涅普洛夫的方案中對課程領(lǐng)域僅在作必修內(nèi)容最低限度和畢業(yè)生培養(yǎng)水平的要求劃分，其中必修內(nèi)容最低限度的要求分為“目標(biāo)”“知識”“活動方法”和“經(jīng)驗(yàn)”項(xiàng)目，畢業(yè)生培養(yǎng)水平的要求則分為“知道和理解”“學(xué)會”“運(yùn)用”三個層次。而尼康德羅夫的方案也是對每個課程領(lǐng)域作必修內(nèi)容限度和學(xué)生知識水平要求的規(guī)定，但卻比較籠統(tǒng)而未細(xì)分出項(xiàng)目和層次，不過兩者的規(guī)定在價(jià)值取向和總體內(nèi)容上是基本相同和相通的。由于不同領(lǐng)域和專業(yè)的專家參加了2001年關(guān)于《普通教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦部分》的重新研制，并且德涅普洛夫方案提交到社會予以大討論，因此，標(biāo)準(zhǔn)便喪失了以前的穩(wěn)定性和統(tǒng)一性；到最后已不能克服態(tài)度和觀點(diǎn)上的差異，目前不同課程，例如，數(shù)學(xué)、文學(xué)和歷史等課程的爭論還在繼續(xù)。國家杜馬也遲遲未正式通過這個方案，只是作為過渡性的課程標(biāo)準(zhǔn)暫行試用。鑒于此，本文的分析綜合參照兩個文件來進(jìn)行。
二、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性
（一）課程量的規(guī)范
在這里，課程量的規(guī)范主要體現(xiàn)于對學(xué)時數(shù)的規(guī)范。根據(jù)聯(lián)邦部分、民族—地區(qū)部分和學(xué)校部分在教育教學(xué)管理中所占的份額分別是不少于75%、15%和10%的法律規(guī)定，它們所支配的周學(xué)時數(shù)分別為200、43、21，合計(jì)為264學(xué)時；三種學(xué)時數(shù)在普通初等教育（小學(xué)）和普通基礎(chǔ)教育（初中）中的分布分別是67、22、8和133、21、13。于是，這些周學(xué)時最后分布在各個年級中的最高周課時數(shù)額（除去4周假期和考試時間）為：小學(xué)的1年級22學(xué)時、2年級25學(xué)時、3年級25學(xué)時、4年級25學(xué)時，初中的5年級31學(xué)時、6年級32學(xué)時、7年級34學(xué)時、8年級35學(xué)時、9年級35學(xué)時。［5］這些學(xué)時數(shù)含三部分課程：國家的必修課程（不變課程）、必選課程和任選課程。而2001年修訂的《普通基礎(chǔ)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)法》（草案）則在保留聯(lián)邦部分、民族—地區(qū)部分和學(xué)校部分在教育教學(xué)管理中所占份額的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了總學(xué)時數(shù)，并明確地從學(xué)時數(shù)的角度規(guī)定了不同全日制學(xué)生學(xué)習(xí)的最低限度和最高負(fù)擔(dān)限度：每學(xué)年的總周數(shù)在34～37之間，5日制和6日制學(xué)校的學(xué)時數(shù)不得少于10 500和11 500個，而學(xué)習(xí)的最高限度不能超過12 900和13 900學(xué)時。[5]其中，小學(xué)1年級1年內(nèi)不少于33學(xué)周，2～4年級不少于34學(xué)周（不含假期）；初中和高中1年內(nèi)不少于35學(xué)周（不含假期）。[6]
對課程內(nèi)容量的規(guī)范，反映了兩個角度的教育內(nèi)容要求：一是就學(xué)校而言，限定學(xué)校應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的教育內(nèi)容要求；二是就學(xué)生而言，限定學(xué)生必須掌握的最低限度的教育內(nèi)容要求。這就說明教學(xué)過程不能只限于或集中于最低限度的、最必要的、“標(biāo)準(zhǔn)的”要求，而應(yīng)當(dāng)在更廣泛更深刻的水平上進(jìn)行，為的是讓那些可以和愿意的學(xué)生能夠獲得更高的培養(yǎng)水平，而且所作的要求應(yīng)當(dāng)使教學(xué)過程的所有參加者都能恰當(dāng)?shù)乩斫猓ń處煛W(xué)生、學(xué)校和管理機(jī)關(guān)行政人員、父母、社會。學(xué)校所保證的教育基本內(nèi)容與對學(xué)生最低限度要求掌握的材料相比，要更廣更深，以保證教與學(xué)活動中的可能空間，給予學(xué)生這種可能性，是學(xué)校和國家的義務(wù)，教師、大綱制訂者和教科書作者都要以此為方向但同時又不能超過學(xué)生學(xué)習(xí)的最高負(fù)擔(dān)量。
（二）課程門類設(shè)置最低限度的規(guī)范
就整體而言，普通教育的課程門類設(shè)置最低限度包括俄語和文學(xué)，外語，數(shù)學(xué)（含代數(shù)和幾何），信息學(xué)，歷史，社會科學(xué)（含文化學(xué)基礎(chǔ)、政治學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)），地理，自然科學(xué)（含物理、化學(xué)和生物），工藝學(xué)（含勞動和信息技術(shù)），體育，生命安全常識。[5]課程內(nèi)容的最低限度體現(xiàn)了基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃中的“不變部分”的國家必修課程，用以保證國家對課程的權(quán)力；而基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃中的“可變部分”則用于學(xué)校選修課程（包括必選和任選）、具有分科性質(zhì)的小組學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)。實(shí)際上對“不變部分”和“可變部分”課程的劃分本身就是對課程設(shè)置的一種規(guī)范。
第一，初級學(xué)校課程門類設(shè)置最低限度規(guī)范。初級學(xué)校要學(xué)生打下可用知識的基礎(chǔ)，掌握本國和世界的文化，使學(xué)生具有交往和學(xué)習(xí)勞動的能力與技能，也為以后掌握基礎(chǔ)學(xué)校的教育大綱奠定基礎(chǔ)。其內(nèi)容針對初步形成學(xué)生個性的主要方面：認(rèn)知、交際、興趣、審美、勞動和體育，它們決定了這個年齡段的教學(xué)計(jì)劃構(gòu)成。因此，國家教育標(biāo)準(zhǔn)把“作為俄羅斯聯(lián)邦國家語言的俄語”“藝術(shù)”“數(shù)學(xué)”“周圍世界”“勞動訓(xùn)練”和“體育”構(gòu)成初級學(xué)校的必修課程設(shè)置。尤其是劃分出兩門獨(dú)立的課程“周圍世界”和“數(shù)學(xué)”，對發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和交往能力非常有意義。表1和表2分別是母語為俄語和非俄語的小學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦部分教學(xué)計(jì)劃。
在2001年的修訂中，小學(xué)2年級開始開設(shè)每周2學(xué)時的外語課程；同時，結(jié)合周圍世界課程進(jìn)行電腦學(xué)習(xí)，并增加1個學(xué)時。
第二，基礎(chǔ)學(xué)校課程門類設(shè)置最低限度規(guī)范。基礎(chǔ)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生將首次面臨未來發(fā)展道路的選擇：或通過繼續(xù)讀書上大學(xué)，或通過繼續(xù)讀書就業(yè)。所以，在這個階段教學(xué)有所分化，但卻不是有職業(yè)區(qū)別的分科教學(xué)，仍以不損害全國學(xué)校統(tǒng)一的必修課程為課程的基本核心。聯(lián)邦部分只涉及必要的約占75%教學(xué)時間的課程設(shè)置，以保證憲法規(guī)定的應(yīng)該給每個人的最低知識限度；所有剩下的部分（比如，涉及“東正教文化”課程）都交給地區(qū)和具體學(xué)校去規(guī)劃。[7]國家教育標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)校的最低限度課程設(shè)置為：語言（母語、俄語、外國語）和文學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)和天文學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)和生態(tài)學(xué)（綜合學(xué)習(xí)地學(xué)）、控制論和信息論（學(xué)習(xí)自控系統(tǒng)）、生物學(xué)、社會課程、工藝學(xué)、技術(shù)、勞動、體育。表3和表4分別是母語為俄語和非俄語的初中國家標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦部分教學(xué)計(jì)劃。
三、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的意義
建立統(tǒng)一的教育空間一直是俄羅斯獨(dú)立后的教育追求，國家教育標(biāo)準(zhǔn)帶來的課程規(guī)范以及由此形成的全國統(tǒng)一考試正體現(xiàn)了建立育空間的意義。教育體系和教學(xué)機(jī)構(gòu)類型向多樣性的轉(zhuǎn)變，必然要求建立一種穩(wěn)定教育體系的調(diào)節(jié)機(jī)制，教育標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)當(dāng)起到這種穩(wěn)定和調(diào)節(jié)的作用。教育標(biāo)準(zhǔn)不受地區(qū)的特殊發(fā)展、各種類型學(xué)校的產(chǎn)生、可選擇大綱的制定等等限制，而只是規(guī)范并保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)大綱在培養(yǎng)學(xué)生水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度等方面的制訂都可以不同于標(biāo)準(zhǔn)，但都必須保證不低于標(biāo)準(zhǔn)的水平。這就能夠在國內(nèi)存在不同類型的普通中等教育，它們保證學(xué)校培養(yǎng)畢業(yè)生的質(zhì)量，可以依靠它去組織以后更高一級的教育。實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)是解決在可能遷移條件下發(fā)生的居民人口和社會問題的重要因素，也是承認(rèn)不同地區(qū)畢業(yè)證等值性的基礎(chǔ)。由此，我們可以把俄羅斯國家教育標(biāo)準(zhǔn)的教育意義集中于以下幾點(diǎn)。
第一，建立了聯(lián)邦主體之間的育空間
這首先體現(xiàn)在學(xué)生可以自由地在各聯(lián)邦主體之間進(jìn)行“教育流通”。一方面，學(xué)生可以在某一俄羅斯聯(lián)邦主體境內(nèi)進(jìn)行學(xué)校之間的轉(zhuǎn)入，還可以在俄羅斯聯(lián)邦境內(nèi)進(jìn)行不同聯(lián)邦主體之間的學(xué)校轉(zhuǎn)入，可以針對各民族—地區(qū)部分和學(xué)校部分的不同教育內(nèi)容，相應(yīng)地制定單獨(dú)的個體學(xué)習(xí)計(jì)劃。而且，《普通基礎(chǔ)教育國家教育標(biāo)準(zhǔn)法》（草案）規(guī)定：“普通基礎(chǔ)教育學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高一級學(xué)校時，該校對學(xué)生不準(zhǔn)提出通曉國家教育標(biāo)準(zhǔn)民族—地區(qū)部分內(nèi)容的要求”。這說明，通用的國家教育標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)邦部分才是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度最必要和最必需的尺度。另一方面，學(xué)生可以跨地區(qū)上大學(xué)。2000～2001年的統(tǒng)一考試實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中學(xué)畢業(yè)生選擇大學(xué)的可能性增大了，許多不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)入了有威望的莫斯科的大學(xué)。同時這可以適當(dāng)改變曾經(jīng)在俄羅斯出現(xiàn)的與收費(fèi)教育、俄羅斯人的貧困直接關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象：蘇聯(lián)時期國家實(shí)行高等教育免費(fèi)教育，大學(xué)生的一切費(fèi)用，包括生活費(fèi)、路費(fèi)等大都由國家承擔(dān)，俄羅斯其他地區(qū)的好學(xué)生都被鼓勵離開家鄉(xiāng)而進(jìn)入大城市最有聲望的大學(xué)學(xué)習(xí)，如莫斯科大學(xué)，過去進(jìn)入莫斯科大學(xué)學(xué)習(xí)的莫斯科和莫斯科地區(qū)的居民占25%，而外地的占75%；而今天卻變成外地的占26%，而莫斯科和莫斯科地區(qū)的占74%。③實(shí)行全國統(tǒng)一考試后，學(xué)生可以不必跑到所選擇大學(xué)的所在地區(qū)去考試，從而在減輕額外費(fèi)用負(fù)擔(dān)時同樣可以報(bào)考全國所有的好學(xué)校。不僅如此，統(tǒng)一考試還可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)登記，幫助俄羅斯聯(lián)邦中央了解各個地區(qū)教育的水平以及存在的問題、困難和逐步改進(jìn)的順序。
第二，建立了基礎(chǔ)教育和高等教育之間的統(tǒng)一空間
在傳統(tǒng)教育體制中，學(xué)校考試和大學(xué)入學(xué)考試是不相關(guān)的。而統(tǒng)一國家考試消除了國家教育標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)的學(xué)校教育大綱與大學(xué)考試之間的差別，使中等和高等學(xué)校聯(lián)系了起來。同時，它還能客觀地評價(jià)每個具體學(xué)生的能力，以避免各學(xué)校多種多樣的標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)入學(xué)上造成的不公平。學(xué)生和父母們都認(rèn)為，統(tǒng)一考試比大學(xué)考試委員會單獨(dú)進(jìn)行考試要客觀些，能客觀地評價(jià)和控制學(xué)校教育的質(zhì)量，比如，學(xué)校從來沒有給學(xué)生打過“2分”，往往都是4分和5分。但統(tǒng)一考試試行表明，俄羅斯平均6%～8%的學(xué)生對不同課程學(xué)習(xí)的程度是“不滿意”的，大多數(shù)只是3分和4分。[8]國家教育標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一考試使學(xué)生有了一個“知識管理中心”，使其知道要向什么樣的知識標(biāo)準(zhǔn)去努力。
第三，為實(shí)現(xiàn)高等教育與世界教育的接軌打下了基礎(chǔ)
俄羅斯與世界教育的接軌首先體現(xiàn)為與歐洲的接軌。俄羅斯教育部部長菲利波夫在2003年正式宣布準(zhǔn)備加入歐洲的“博洛尼亞進(jìn)程”計(jì)劃。④該計(jì)劃旨在統(tǒng)一全歐洲的教育方法和標(biāo)準(zhǔn)，建立一個歐洲高等教育體系，使各國互相承認(rèn)大學(xué)學(xué)歷，以促進(jìn)人才在歐洲范圍內(nèi)的自由流動。截至2001年歐洲已有31個國家加入了該計(jì)劃，但在2003年“博洛尼亞進(jìn)程”委員會宣布要嚴(yán)格限制申請條件并暫停接受新成員。所以，俄羅斯要加入此計(jì)劃還需要長期的努力，而實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)以及在此基礎(chǔ)上的標(biāo)準(zhǔn)化考試則是此努力的重要部分。
第四，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系提供了條件
這主要反映在加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系并在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中建立一體化的課程體系。《2010年前俄羅斯教育現(xiàn)代化構(gòu)想》中指出，這種一體化的課程體系可以反映為各種時間跨度的形式，如一體化的大課、專題講座、一體化的總結(jié)性課程、課程的一定組合等等，以使自然科學(xué)、人文科學(xué)和工程科學(xué)相互滲透和補(bǔ)充。[9]盡管這主要指向高等教育，但從標(biāo)準(zhǔn)所列示的課程內(nèi)容，如“自然科學(xué)”“社會科學(xué)”“工藝學(xué)”等課程領(lǐng)域的設(shè)置看，便包含著一種對知識一體化的愿望。
① ege.ru/pressa/july2002/piter 150.html
②“обьемные показатели”一詞的翻譯在國內(nèi)尚未統(tǒng)一，如北京師范大學(xué)的肖甦翻譯為“規(guī)模性指標(biāo)”，本文從обьемные показатели所反映的是課程學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)量這一涵義出發(fā)，將其翻譯為“量性指標(biāo)”。
③ В.Филиппов.О концерции реформирования образования в проекте программы правительства РФ.Вестник высшей щколы.2000г.№ 11.
④ yuloo.com/cglx/lx-lxdt/2004-08/1092210802.html
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[關(guān)鍵字] 課程合作,課程內(nèi)容,教學(xué)方法,歷史思維,課程評價(jià)
[中圖分類號]G40-058
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C
[文章編號]0457-6241(2004)12-0048-05
國會最近對美國歷史教學(xué)基金(the Teaching American History Grants)(該基金旨在鼓勵中小學(xué)教師、高校教員和公共歷史學(xué)家的合作)的空前投入在中小學(xué)的歷史教學(xué)中激發(fā)了新的興趣。本來,各個層次的歷史學(xué)家已經(jīng)在某種程度上參與了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展,現(xiàn)在,受聯(lián)邦政府空前積極性的影響,越來越多的歷史學(xué)家正加入到這些合作性的專業(yè)發(fā)展課程中來。
2002年6月,美國歷史聯(lián)盟(the National Coalition for History)的主任,BruceCraig,與美國教育部的人員組織了一次會議,討論美國歷史教學(xué)基金問題。參加會議的有美國歷史協(xié)會(the American Historical Association)、美國歷史學(xué)家組織(the Organization of American Historians)及美國國家社會科委員會(the National Council for the Social Studies)等三個組織的執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)。這三個組織多年來一直鼓勵和支持大中小學(xué)教師之間的合作,并出版了多種資料,包括圖書和小冊子等,這些資料將合理的歷史學(xué)、教育學(xué)學(xué)術(shù)成就與建議性的課堂教學(xué)(suggesting classroom practice)整合起來。
會議的一項(xiàng)成果是,教育部人員責(zé)成上述三個組織制訂一個文件,以便為美國歷史教師確立合理的專業(yè)發(fā)展基準(zhǔn)。他們要求組織者提出一個良好的專業(yè)發(fā)展課程的具體內(nèi)容及其預(yù)期結(jié)果。于是,2002年8月,三個組織從中小學(xué)校、大學(xué)歷史系、教育學(xué)院的教師以及公共歷史學(xué)家中遴選有關(guān)人員組成了一個工作小組,開會探討美國歷史教師的專業(yè)發(fā)展問題。以下內(nèi)容就是他們思考和經(jīng)驗(yàn)的反映。
歷史是對于過去的研究(包括對一定的時間里所發(fā)生的沿革的研究)。歷史學(xué)家Peter Steams(譯者按:世界史研究者和歷史教育研究者,喬治?馬森大學(xué)教務(wù)長,曾任美國歷史協(xié)會副會長,他是制訂本文件的工作小組的主席)認(rèn)為:“過去產(chǎn)生現(xiàn)在,現(xiàn)在產(chǎn)生未來。有時候,雖然晚近的歷史足以說明某個重要的發(fā)展變化,然而我們卻經(jīng)常要回過頭去進(jìn)一步確認(rèn)變遷的各種因由。只有通過歷史研究,我們才能把握事物的變遷歷程;只有通過歷史,我們才能逐步領(lǐng)會引起變遷的各種因素;也只有通過歷史,我們才能理解一種制度或一個社會的哪些因素不因變遷而延續(xù)下來。”學(xué)習(xí)歷史不僅能培養(yǎng)學(xué)生恰如其分地把事件置于歷史視野中加以考察,而且能發(fā)展其研究技能(research skills),增強(qiáng)其分析性思維能力(analytical thinking)。為確保這些思維和研究技能的實(shí)現(xiàn),我們應(yīng)該隨時重新審視教學(xué)的專業(yè)發(fā)展方案。
本文件建議,為了歷史教學(xué)的專業(yè)發(fā)展,必須對各類合作加以規(guī)劃,并優(yōu)先考慮以下幾個方面:第一,必須按照某種普遍的標(biāo)準(zhǔn)來確立合作,并考慮其計(jì)劃性、參與面和持續(xù)的時間。第二,合作必須包含處理歷史內(nèi)容的合理方法。第三,合作必須充分關(guān)注教師的教學(xué)方法和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。第四,合作必須強(qiáng)調(diào)幾種可界定的思維習(xí)慣,它涉及在各種成形的辯論中運(yùn)用證據(jù)和解釋,以及理解歷史中的各種變遷問題。第五個也是最后一個,合作必須幫助教師掌握各種特定的評價(jià)方法。最重要的是,所有的合作性課程都必須依靠以下兩個基本的假設(shè):
課程內(nèi)容、教學(xué)方法與歷史思維三者應(yīng)該互相交織、相互關(guān)聯(lián);
課程內(nèi)容、教學(xué)方法和歷史思維必須與課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。
專業(yè)合作的基準(zhǔn)
為了專業(yè)的合理發(fā)展,合作規(guī)劃一開始就要吸收中小學(xué)教師參加。
考慮到教師所在學(xué)校的利益以及教師對開發(fā)自己的專業(yè)課程的意識,一開始就應(yīng)吸收中小學(xué)老師參與合作,使之成為咨詢委員會(Advisory Committee)的成員。咨詢委員會應(yīng)當(dāng)考慮:是吸收一整個部門的教師參加(不管是大學(xué)還是中小學(xué)),還是只吸收相關(guān)年級或特定學(xué)科(如美國史、世界史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、公民以及其他社會學(xué)學(xué)科)的教師參加。討論的內(nèi)容應(yīng)包括:哪些書籍、論文和網(wǎng)站可為不同的研討會所用;各種研討機(jī)構(gòu)應(yīng)該邀請哪些人開講座;教師們的各種要求和期望等。
要預(yù)先評定師生的知識基礎(chǔ)及其課堂需求。
應(yīng)當(dāng)考慮參與項(xiàng)目的師生在內(nèi)容知識方面的優(yōu)勢、不足,以及對他們而言,相關(guān)教學(xué)材料的可利用性。
專業(yè)發(fā)展課程的重心應(yīng)該是:經(jīng)由評估而確定下來的教師和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。
合作應(yīng)該包括:讓教師們參與擬訂基金項(xiàng)目的各項(xiàng)目標(biāo),并對這些目標(biāo)的修訂提出建議。
各類專業(yè)發(fā)展課程必須長時期地維持下去。
合作的具體安排(可能通過大學(xué)里的合作者進(jìn)行)應(yīng)包括:邀請大中院校的教師參加各種年度性的專題討論會和大型研討會,以推動教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展,因此,支持這些合作的資金要足可支撐。
應(yīng)該大力提倡教師與其同事之間進(jìn)行專業(yè)方面的合作。
這些合作方式包括各種非正式座談會或研究會的探討(及在網(wǎng)站上的有效交流),合作出版,以及專業(yè)研討會上的報(bào)告交流。
在地方教育機(jī)構(gòu)中,應(yīng)當(dāng)要求資深教師為其同事指導(dǎo)各種小型專題討論會。
給在職培訓(xùn)或?qū)I(yè)發(fā)展課程提供機(jī)會,讓資深教師或大學(xué)院系的同行指導(dǎo)如何處理從各種專題論文中獲得的原始材料及相關(guān)內(nèi)容,并將它們用于課堂教學(xué)中。在職培訓(xùn)機(jī)會還包括:為教師提供一份課程概要,其內(nèi)容從各種讀物、講座及教學(xué)計(jì)劃樣本中收集而成,教師將以這些資料為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)。
教師隊(duì)伍中那些各方面能力都很強(qiáng)、能充任促進(jìn)者(facilitators)(facilitator:會議的主持人或活動的促進(jìn)者、推動者,此處取后一種意思。教師培訓(xùn)的促進(jìn)者不僅要維持大學(xué)與中小學(xué)的密切合作,而且要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,即讓參與培訓(xùn)的教師和新手理解如何將大學(xué)課程中學(xué)到的知識運(yùn)用到基礎(chǔ)教育的課堂中去。其任務(wù)是為教育活動提供信息資源或教育識見,從而促進(jìn)一個集體(例如討論小組或課程編制組中其他成員)相互間的積極作用。可見,其職責(zé)不是提供專門知識,而是溝通與提高他人的專門知識。)角色的,應(yīng)確認(rèn)其資格,并在合作方案中授以領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。
合作方案應(yīng)盡量吸收大學(xué)/學(xué)院的歷史教師,尤其是那些有中小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的教師參與。
如果專業(yè)發(fā)展課程面向一個特定的學(xué)區(qū),那么,項(xiàng)目規(guī)劃一啟動,就要請?jiān)搶W(xué)區(qū)里的歷史科與社會科協(xié)調(diào)員(coordinator)(coordinator:“召集人”或“協(xié)調(diào)人”,前者如某校歷史委員會的召集人,后者如某市(或?qū)W區(qū))學(xué)科課程或教學(xué)的協(xié)調(diào)員,此處應(yīng)為后一種意思。)充當(dāng)顧問。在這種有特定學(xué)校和學(xué)院的學(xué)區(qū)里,培訓(xùn)活動既要在中學(xué)、也要在學(xué)院里舉行。凡對培訓(xùn)新歷史教師負(fù)有責(zé)任的人都要參與到這些活動中。
課程內(nèi)容的基準(zhǔn)
為教師提供機(jī)會,使之及時了解新近的、主要的歷史研究成果。
教師們應(yīng)該探討有關(guān)美國史的主要時代劃分法(periodization schemes)及這些分期法內(nèi)在的問題。
課程內(nèi)容遠(yuǎn)非歷史“事實(shí)”的干癟敘述。因此必須使教師養(yǎng)成以各種方式豐富課程內(nèi)容的能力。
必須幫助教師運(yùn)用現(xiàn)有的、合理的課程模式(contentmodels)。諸如“1994美國歷史教育成果評價(jià)框架”(theU.S.History Framework for the 1994 National Assessment of Education Progress)等文件皆為有益的指南。假如在某些州的課程標(biāo)準(zhǔn)里,歷史被當(dāng)作一門獨(dú)立的學(xué)科對待,那么歷史學(xué)科的專業(yè)發(fā)展就要遵循該州的課程標(biāo)準(zhǔn)。
為教師提供一份合理的閱讀書目。
閱讀書目包括與特定歷史主題相關(guān)的一手材料、新近的二手材料及歷史網(wǎng)站,當(dāng)然也要包括探討學(xué)生如何學(xué)習(xí)歷史的材料。
