時間：2023-08-07 17:30:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理復習課教學模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中國教育體制之所以進行大規模的改革，是因為當前的教育模式已經逐漸不能承載社會和西方國家所宣揚的教育體制了，社會在發展人類在進步，教育是全人類的，外國對教育的改革也啟發著我國教育模式的轉變，所以隨著教育體制的改革，許多學科的分值、教育模式、教學方式等方面已經開始進行改革。就初中地理而言，有些學校開始引入微課教學理念，即利用多媒體等電子產品來對某一個知識點進行針對性的攻克，專門針對個別重難點方面進行一步一步的分解，最終使學生理解。微課的生命力很頑強，有著其獨特的吸引力，在不違背學習本質的前提下，對地理課堂教學換一個方式來講解，使得學生更容易理解，微課在地理學科的教學取得了很大的成效，可能會成為教學改革的主流，不管社會如何發展，教育如何改革，教師只需要關注微課對學生學習地理所起的作用，如何更好的利用微課這一教學手段對學生的興趣培養和成績提高起到立竿見影的效果依然是教育學者需要探討的問題。
2.微課教學對初中課堂的作用
（1）打開學生思維
地理是文科中的理科，很多知識點涉及到理科的思維模式，但是對于理性思維較弱的學生來說，地理一些知識點十分生澀難懂，教師如果依據以往傳統的教學模式可能學生在理解上會出現差池。所以把生動形象的微課教學引入到課堂中，通過多媒體給學生展示出豐富多彩的知識內容，從聲、色、行、光等方面的展示直接刺激學生的視線和思維，引起共鳴和思考，同時可以激起學生的吸引力，調動學生的學習積極性。比如在講解《地球與地圖》這一章時，學生分不清經緯線以及宇宙、銀河系等一些概念，便可以使用微課講解，直接展示經線緯線的形狀、長短、指示方向、度數劃分及大小等，接著展示地球、火星、木星、銀河系……依據課本讓學生更加直觀的理解，從而打開學生思維，使學生更具體、更形象的學習知識。
（2）激發學生興趣
興趣是最好的老師，在新型教學模式和理念中，教師應避免讓學生被動的學習知識，這樣效率并不大，如何激發學生學習興趣這也是教育工作者需要討論研究的問題，而微課便可以解決這個問題。教師在課堂開始前可以先導入即將教學的內容，引起學生注意力，比如可以提問法（反問法）、抒發激情、創設情境等方法，而如今更為常見的則是微課法，特別是在講解比較枯燥難記的知識點時，比如教師在講解《陸地與海洋》時，可以以播放幻燈片或者視頻的方式展示海洋、陸地、島嶼等部分，初中生對未知世界會產生好奇心，所以在展示這些環節時教師可以適當的分析學生的興趣愛好而有選擇的展示，可以選擇美麗的島嶼、湛藍的天空海水、可愛是動物等一系列事物，從而激起學生的吸引力：這是哪里？這是什么？這便是一個很好的引入方法，這時教師就可以引入世界六大板塊四大洋等知識，就可以以生動有趣的方式講解這些生硬的知識，也利于學生的記憶，從根本上提升地理課堂效率。
（3）鞏固學生成果
微課教學不僅可以引導學生對生澀難懂知識的學習，也可以對所學知識進行再度復習，達到鞏固的效果。比如在課堂教學完成后，教師可以將ppt或者視頻網址傳給學生，學生可以回家進行再度復習，不必擔心學生漏掉教師上課所強調的重要知識點，或者更可行的是銜接即將要講的內容，由于地理的知識點不同于其他學科，地理是比較連貫性和集中的，教師可以在講解下章內容時，銜接上一章的知識點，既復習了所學的，又可以因此引入新知識點。比如在講解《我們鄰近的國家和地區》時，第一節是講解日本這個島國，第二節是講解東南亞國家，教師在制作微課教學時，便可以在開頭制作出日本的一些重要知識點，讓學生再度回顧知識，接著依據日本多火山而引入火山國家，激發學生興趣，然后再引入東南亞，同為多火山的地區（國家），這樣對所學知識是種鞏固，同時也引入即將學習的章節，使學生把所學知識串聯起來，便于學生理解和記憶。
（4）方便學生掌握繁雜知識
高中地理較初中地理來說理論性更強，更強調理科類知識，比如算晝長、夜長、國際日期變更線以及時差時間的計算，但是初中地理的知識點較雜亂，分為很多細小的知識，如果沒有一套完整的知識點的梳理概括，很容易使學生對知識點的掌握不夠全面，所以微課的引入可以適當的幫助學生梳理知識點，形成一套較完整的知識線。比如在學習中國的降水分布、人口分布、溫度帶分布、氣候類型分布、行政區劃分布、民族分布、地形分布干濕地區的分布等比較細雜的知識時，教師就可以利用微課來整理出一條清晰的知識線路，將降水分布圖用圖片的方式放映出來，同時教師依據多年的教學經驗可以知道我國溫度帶的分布與我國干濕地區的分布大致走向是相似的，教師可以將兩幅圖片重合，將兩種類型以不同的顏色標注，以視覺沖突來讓學生記憶這兩種的分布地區，同時也可以把學生分為幾個小組，讓各個小組對這些知識點進行歸納總結，比如南方地區的福建省為例，它屬于亞熱帶季風氣候，干濕區為濕潤區，年降水量在1600毫米以上等等，這種對地區有針對性的進行記憶，從而提高學生歸納總結能力，更容易解決學生對知識點混亂不清的問題，提高地理成績。
（5）提高學生成績
微課教學不只是適用與課堂教學和課后復習鞏固，同樣也適用于解題時的技巧性的分析和理解，對學生掌握常見基本題型和形成獨立的答題體系有一定的幫助。由于微課不同于黑板板書的教學模式，微課更具有靈活性，是更加科學、合理的對知識的一種講解，突破了傳統板書模式，形成了新型的體系。比如教師在進行期中考試卷的講解時，可以利用微課的形式向學生展示全班學生成績，分析錯題的類型和題目，比如學生經常在經緯度方面失分，教師可以向學生展示，讓學生直接明白下次遇到此類題型時應該更加注意，同時可以歸納常見題型，向學生講解此類題型的慣用思維，依據思維答題，從而掌握解題的關鍵，答到要點，快、準、狠的答題，直接找到關鍵點，準確的描述，從而提高題目正確性也節約了時間，最后可以利用微課向學生展示一些最容易失分的題型，并將正確解題思路展現出來，給學生形成一種新的解題思維，避免學生丟失不必要丟失的分數。
關鍵詞 微課 地理教學 實例研究
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1微課內涵及其在高中地理教學中的應用優勢
“微課”是一種不同于傳統教學模式的一種創新的教學方法。在傳統的教學方式中，都是以教師為主體，學生只是被動的受教者。而在“微課”教學模式中，則是以學生為主體，學生成為課堂之中的活躍者與主動者。
在以微課進行教學的教學模式之中，最為關鍵的一步是制作視頻。制作出視頻可以通過兩種方式進行，一種方式是直接進行視頻錄制，以錄影的形式錄制出約1分鐘至10分鐘的短小視頻。另一種方式是運用特定的制作視頻的軟件，把圖片、文字、聲音等元素和PPT相結合，制作出視頻，把知識點以動態立體的形式展現出來。但不管是錄制視頻，還是制作視頻，都簡單易做，這才使得互聯網之中，微課視頻的數量不斷增多，微課教學資源不斷豐富。
相比較傳統的教學模式，微課教學模式在地理教學中有三大優勢。首先，微課所學的教學時間短，教師可以利用課堂之中或者課后的簡短時間，以微課的形式加強學生對于某個重要的地理知識點的熟識度。其次，微課教學活動中的教學內容少，主題分明，教學目的明確，能有針對性地復習學生所遇到的難點、疑點知識。再次、微課傳播渠道豐富多樣，互聯網的發展使得微課視頻能夠通過手機、電腦和計算機等新技術媒體進行傳播。
地理課程是中學教育教學中非常重要的一門學科。通過地理教學課程，學生能夠了解人類所居住的自然、人文環境，以及人類與環境的關系等基本的常識知識。這些知識對于學生更為深切地接觸自然環境，了解日常生活，都具有良好的指導作用。而微課教學作為一種以學生為主體的教學方式，能夠讓學生在主動學習的過程中，加深對于地理知識的理解程度，更為靈活地將地理知識運用于生活之中。
2在高中地理教學中微課的實例應用研究
在高中的教學活動中，充分運用微課展開教學活動，能夠以簡短時間，對高中地理教材中的重點知識內容進行有針對性的學習。既能提高學習效率，又能節省學習時間。下面具體以兩個實例來研究微課在高中地理教學中的應用價值。
案例一：在第四單元中的關于地質災害的知識點。教材中把四種地質災害活動都詳細地列舉了出來，內容可歸納為：
（1）地震，主要分布于環太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅山地震帶，其能量大小是用震級表示的，震級每增加一級，能量約增加30倍，3級以下為微震，5級以上為破壞性地震，其要素主要包括震中，震源，震中距，震級，烈度。
（2）火山噴發，其構造主要包括火山錐，火山口，火山通道，其類型主要有死火山，活火山和休眠火山。
（3）滑坡和泥石流，在我國的川、滇、黔接壤地帶，形成了地震、滑坡和泥石流為主的地質災害。
在這個知識點中，各種地質災害的特點被詳細地列舉了出來，但是要清楚地辨別各種地質災害之間的細微差別卻并不容易。在傳統的教學方法之中，學生只能通過教師的描述以及觀察圖片的形式來進行這些知識點的消化。但是要深刻地感受到地震的震級之間的區別到底有多大，各種火山之間的具體區別，以及滑坡和泥石流的差別還是略有難度的。反之，在微課教學模式中，則可以利益互聯網查找與這些地質災害相關的視頻和圖片，制作合成一個簡短的視頻，并可以適當地配上和視頻內容相吻合的講解。而后，抽取時間放映給學生觀看，學生便可以通過直觀的視頻清楚地分辨出各種地質災害的不同之處。可見，運用微課進行教學，其視頻播放形式給學生以直觀的視覺刺激，從而加對知識點的記憶程度。
案例二：在第六單元中關于城市化過程中產生的問題的知識點。這個知識點在教材之中得到了詳細的闡釋，也搭配了相關的圖片，以加深學生對于知識點的理解。該知識點的內容可以歸結為以下表格：
環境質量下降燃燒產生的煙塵，工礦企業排放的煙氣，各類交通工具排放的尾氣，危害人們健康廢水，生活污水，危害人體健康染休息、工作、學習和交談，甚至損害人體健康棄物健康和環境，居住條件差，導致時間、能源浪費；住宅表現為住房缺少、質量低劣難度，失業人數增多治安，還會帶來貧困、內城衰落等問題。識點中，城市化過程中所產生的問題被以文字的形式詳實地陳述了出來。但是僅僅是簡單的圖片和文字的形式不足以讓學生充分了解各個問題所產生的危害程度。反之，在微課教學模式之下，教師則同樣可以通過在互聯網上尋找相關的視頻，制作合成為一個簡短的視頻，或者老師可以利用圖片搭配文字制作成配有解說的視頻。這樣的視頻既可以在課堂之上放映給學生觀看，讓學生在觀看之后，相互之間進行充分的討論，并商量這些問題的產生原因與解決方案。這樣，既就可以加深學生對于該知識點的印象，又可以調動學生的討論和發言的積極性。
總而言之，充分運用微課教學模式，能夠以視頻播放的直觀形式刺激學生學習的積極性，以討論視頻內容的形式調動學生發言的積極性。給學生足夠的空間去觀察問題，發現問題，并思考解決問題的辦法。因此，在高中地理教學活動中，應有效地運用好微課教學模式。
參考文獻
一、數學復習課的現狀問題分析
1.只注重回顧而不深化提高
現階段，教師在進行實際的復習課的教學過程中，更多注重的是讓學生們自己進行知識點的回顧，這樣一來，在大多數的數學復習課上，教師通常所采用的都是問答式的教學模式，由教師提出問題，并讓學生做出被動的回答，整個過程中看似尊重了學生的主體地位，實際上卻是學生按照老師的步驟和思路走，并沒有及時的做出自己的思考。在這樣的課堂環境中，通常只是教師帶著學生來進行知識點的回顧，并沒有再次對所學的知識點進行更加深入的理解與認知。
2.不重視學生的主動能動性
簡單來說，復習課就是對已學知識的繼續與深化。由于課堂的容量非常大，且上課時間又比較緊蹙，導致許多教師害怕不能及時的完成教學任務，而不敢放心的把課堂交給學生。這樣一來，就使得教師成為了復習課的主導者，自始至終都只有教師在不停的講，使得學生學習的積極性受到嚴重影響，同時，雖然說教師能夠在這樣的教學模式下引導者學生把所有的知識點都復習一遍，但是卻對于學生的主觀能動性的提升起到了很大的阻礙作用，如此一來，復習課的質量也就會大大降低。
3.忽視學生知識結構的建立
現階段，在小學數學的教學過程中還存在這樣一個問題，那就是有很大一部分的數學教師，把復習課當作練習課來進行。簡單來說，這種復習課的教學思路從根本上來看其實就是題海戰術，在這樣的教學模式下，學生可能會在短期內對某一部分的知識點有一定掌握，但是其往往并沒有從根本上對該部分的知識有一個深入地理解，并且不能形成自己的有效認知結構，也就是說，這樣的復習課往往會讓學生喪失掉掌握知識并形成自己認知結構的機會。對于學生的復習質量來說也會造成不小的負面影響。
二、新課標下如何提高數學復習課的課堂效率
1.要提高復習內容的針對性
因為復習課本身就具有容量大且時間短的特點，因此，如果說教師在復習課的教學過程中不能做到有針對性的復習，而是眉毛胡子一把抓的話，那么就會加重任務的完成難度。所以說，教師在復習課的教學過程中，首先要做到的就是復習內容的針對性，將復習課向兩頭延伸。例如，在進行《圓》這一章的復習時，教師可以先布置一個課前作業，來讓同學們構建起本章的知識樹，然后再上課的過程中再讓同學們進行展示與交流，進而尋找出本章中學生們并沒有深入理解的知識點，然后再根據這些知識點，就行深入的講解與鞏固。
2.重視基礎知識的鞏固復習
教師在實際的復習課教學過程中，并不能知識單純的引領學生對知識點進行回顧，而是要進一步加深學生對于基礎知識的再認識。例如，當我們在進行《平行四邊形的性質》這一章節的復習時，教師并不能只是單純的讓學生將平行四邊形的性質進行重復描述，而是可以通過設計一個練習題，讓學生在解題的過程中，來進一步加深對于該問題的理解，這樣一來，就能夠有效的避免在數學復習課上出現教師提問學生回答的復習模式，能夠更加有效的激發學生的學習興趣，并進一步調動起學生的學習積極性，從而更好的促進蹙額生復習課教學效率的優化與提升。
3.培養學生的綜合運用能力
如果說，我們要想真正的促進復習課課堂效率的提高，就不能只是純粹的進行基礎知識與運算技能的復習，因為從根本上來講，數學復習課的最終目標，就是能夠引導學生，在對基礎知識有一個充分掌握的基礎上，還能夠做到舉一反三，并對知識進行遷移運用，從而更好地培養起學生對于基礎知識的綜合運用能力，并進一步深化學生的問題解決能力。因此，在進行實際的復習課教學過程中，教師可以通過一題多問的方法，來逐層深入，讓學生能夠對基礎知識有一個良好的掌握并能夠做到逐步深入，這樣一來，由于所設計的綜合題目起點難度較低，學生普遍樂于嘗試，進而培養起學生的綜合運用能力。
三、結束語
關鍵詞：小學數學；農村教育；復習課實效性
復習課課堂能夠對學生的知識體系進行相對完整的構建，是小學數學教學中關鍵性的一環。教師對這個環節的操控程度直接影響到小學數學教學的效果以及教學質量。
一、農村小學數學復習課教學現狀
就目前的農村小學數學復習課教學而言，存在著“內容渙散，針對性不強”“復習模式死板單一，學生缺乏復習興趣”“知識點過于拘謹，缺乏知識的連接性與延伸性”等相關問題，對數學教育教學產生了極大的影響。
二、如何提高小學數學復習課的教學實效性
1.改善小學數學復習課的策略
（1）學生自備復習菜單。學生是學習的主體，是數學復習的主人公，對學習的操控有著不可替代的作用。同時學生也是最了解自身學習情況的人，因此由學生自備復習菜單對其復習具有指導意義。
比如，教育者往往針對“簡易方程”“分數的乘除法”等小學階段的重點、難點組織復習，而這些知識點的復習無法顧及所有學生。一些學生可能對“方程”“分數”等章節掌握程度較好，而對“統計”“因數”知識卻存在疑問。學生自備復習菜單有利于學生在數學復習中發揮學習的主觀能動性，提高復習實效性。
（2）構建知識體系，整理與練習相結合。小學數學復習課的本質就是“查漏補缺”，即對相關知識進行一定的匯總以實現綜合應用。數學知識點之間往往是存在聯系的，沒有孤立的知識要素。教育者在小學數學復習課中就應該帶領學生摸清知識點的聯系，對知識體系加以重造，同時要注意將體系的整理與數學知識的練習相聯系，提高復習實效性。
比如將“1～5的認識和加減法”“6～10的認識和加減法”“11～20個數的認識”這三節小知識總結構造為“認識數與整數的簡易運算”，通過知識的整合，讓學生對幾個知識點有了一個總的認識。從這個知識體系中學生能對同類型的知識實現一個梳理，能通過解題法的比較歸納出加減法的運算技巧。
（3）注重復習課的拓展延伸。數學知識的學習不僅僅是對數學教材上的知識進行講解，還需要帶領學生進行知識的延伸探索，以培養學生的數學學習能力。
比如我們在進行“九九乘法表”這一知識復習時，就需要帶領學生進行“乘法表”以外的規則運算總結；比如帶領學生進行“整數的乘方”“乘方的整合”等相關探索，就需對“乘法”知識進行拓展延伸，培養學生的學習思維，以幫助其獲得更好的學習效果。
2.對學生進行復習訓練時要注意講究策略
（1）在指導學生練習時，堅決避免機械地重復。學生的思維是發展的，一味地進行知識的機械重復不僅會浪費學生寶貴的復習時間，還會為學生帶來枯燥的感受，降低學生的學習興趣。
比如教師在復習時就“整數的加減法”知識不停地采用“3+2=？”“9-3=？”“8-5=？”這類問題進行簡單的機械重復，就會讓學生產生復習的抵觸情緒，不利于復習的順利進行。
（2）訓練內容要具有一定的開放性。就我們數學考試的題目而言，近年來創新題意題越來越多，考試已經不是死板的考查某一個知識點，而是通過新型的出題方式將幾個知識點進行有機整合，這樣的題目具有開放性強，涉及面廣的提點，也更加大了對學生知識運用能力與思維轉換能力的要求。因此，教育者在小學數學復習課教學過程中要加大對數學知識的開放性講解，讓學生更加深刻地理解數學知識，提升復習課教學實效性。
（3）訓練內容要具有一定的針對性，同時還要注意把握好綜合性。復習內容要具有針對性，以便于讓學生對具體知識進行具體學習，而數學知識復習同時又要注意綜合性，從宏觀的角度進行知識整合。因此，教育者在小學數學復習課中要注意將知識的針對性與知識的綜合性加以協調，全面提高復習的實效性，增強復習效果。
復習課的實效性往往對教學效果有著直接影響，對于復習課教學的有效利用可以幫助學生在考前實現對以往知識的歸納總結，對新近知識的查漏補缺，以此達到鞏固數學知識，提高數學成績，實現數學的高效復習，有效學習的效果。因此，教育者在復習課階段要注重教學模式的優化改革，使得教學方式滿足學生的復習需要，全面提高小學數學的復習實效性。
參考文獻：
[1]李艷輝.優化教學手段 提高小學數學課堂的時效性[J].華夏教師，2013，（12）.
[關鍵詞] 習題課 多媒體教學 高效 物理過程 物理狀態
在高中物理教學中，習題課是一種重要的基本課堂教學模式。在運用多媒體教學的過程中，我逐漸摸索總結了一些把多媒體運用于習題課教學的經驗；且用于教學實踐中并取得較好的效果。今就談談我把多媒體運用于習題課教學中的一些體會和感想。
在高中物理習題課教學中，特別是高三復習習題課中內容多，難度大，學生接受困難。怎樣讓學生接受容易，使課堂容量大，并能讓學生歸納、總結和整理知識點使之形成知識網絡結構，并能將知識點運用于習題，通過習題來加深學生對知識點的理解。這是我們老師要考慮的主要問題。按照傳統的教學方式上習題課，往往是老師講得多，學生聽得多。加上習題課的難度大及枯燥無味，學生就會聽得云里去霧里來。這種單調乏味的教學模式最后往往收效不大。針對以上傳統教學的不足，充分發揮多媒體技術的優勢和特色，制作復習課課件，提高課堂教學效益；是克服傳統教學不足的有效途徑之一。
一、把多媒體當成一塊優良的多功能“小黑板”
有很多教師認為多媒體課件，就是一塊黑板的替代品，沒有多大用處，其實這是一種誤解。在習題課上，由于課堂特點，即要快速復習物理知識點，又要精選多個習題。所以需要將大量的文字、圖像板書在黑板上。運用多媒體技術，就可以先制作好課件，快速直觀地展示給學生；同時，還可以加入聲音圖像影像等信息，達到雙重或多重刺激學生的感觀，使課堂效率大幅度提高。例如，在復習知識點時，加入普通話的朗讀聲，讓學生在復習知識點的同時，又聽到與平時不同的聲音來解說知識點，從而引起學生的注意，達到使學生注意力更集中的效果。如果運用傳統的板書或試卷，都不能達到這樣的效果。再如，在習題課上，習題是課堂的精髓，而物理習題，基本上離不開圖像，特別是精確和生動的圖像必不可少，如果用計算機作圖，即可達到精確而且快速。比起教師在黑板上作圖就要優越得多，而且還可以作出動態的效果。
二、運用多媒體動畫，可以將習題的物理情景、狀態、過程直觀地展現給學生，增強教學效果
在習題課教學中，除了復習物理的主要概念、規律、定理定律外，重點是通過習題來理解這些知識，所以習題的講解和分析是習題課的重點，而高中物理習題的講解，分析物理情景、物理狀態和物理過程又是重中之重，而學生在對物理情景狀態和過程的理解又很難突破，特別是多過程和多狀態的習題，如果這時運用多媒體的動畫來展示物理情景、物理過程和物理狀態，再分析起來就可以起到事半功倍的效果。 這樣通過多媒體教學，突出了教學的重點，解決了教學中的難題，一定能收到較好的教學效果，提高了課堂教學效益。
例如，在講解動態平衡的習題課中，可以用flash動畫來展示動態過程中各個力的大小和方向變化的動態關系。讓學生有直觀的感受后再進行理論上的分析，可以起到很好的效果。又如在講解帶粒子在復合場中的運動，運用多媒體動畫來模擬演示帶電粒子的運動過程及運動過程中各個量的變化關系，讓學生直觀的看到，就容易找到解決問題的關鍵，對物理情景、過程和狀態的分析更容易理解和突破。
三、用多媒體教學，教會學生建模，提高學生的解題能力
在習題課教學中，主要是要讓學生學會建立物理模型；而一道試題，建立了物理模型，試題也就迎刃而解了。所以說教會學生解物理試題，只需教會學生建立物理模型。在運用多媒體教學中，可以將一些典型的物理模型通過動畫模擬，讓學生更深刻地理解，再通過一些變式題，有意識地讓學生建立物理模型，提高學生的建模能力。例如通過多媒體模擬“人船模型”，讓學生直觀理解人和船的位移，再練習一道變式題“人和氣球”。通過一模多題的練習，教會學生學會建立物理模型，提高學生的解題能力。
四、注意在多媒體教學中的一些誤區
1、多媒體只能當成多功能的“小黑板”，但決不能當大黑板用。也就是說，我們教師必須板書的仍然要板書，特別是重點知識和重要的物理狀態和過程分析，如“運動簡圖”“受力分析圖”等，教師同樣應該在大黑板上與同學們一起分析，而不能用多媒體一展示就過了，因為學生理解的過程中需要時間，同時也有利于學生作好筆記。
2、不能完全用動畫過程代替教師的物理狀態和物理過程的分析。在習題課上，物理過程和物理狀態的分析，是解決一道習題的關鍵；動畫只能直觀地讓學生有一個直觀的感覺，讓學生容易理解物理過程和狀態，對學生分析物理過程和狀態起輔助的作用，但不能完全代替學生對物理過程和狀態的分析。如動態平衡的講解不能用動畫一展示就過了，除了展示動畫之外，還應該講解受力分析及變化過程的分析，只有讓學生認真學會分析物理過程和狀態，建立物理模型，才能夠起到舉一反三的效果，否則就會出現學生好像明白了，但在考試時又無法自己獨立完成。
總之，運用好多媒體教學，可以使課堂的容量更大，使學生在課堂上的注意力更集中，使課堂更加生動，讓學生對知識更加感興趣，讓課堂教學效益更高。
[參考文獻]
[1] 何克抗 信息技術與課程整合目標及意義[J]，教育研究2002，(4)
多媒體課件走進課堂,它的時代性首先應該體現在教學內容和方式上,采用多媒體教學賦予了教學內容以生動活潑的外在表現形式。鼠標輕點,天下知識皆匯于咫尺熒屏,內容豐富而詳實,教師"如虎添翼",學生"如魚得水"不僅能夠強調教學重點、突破教學難點,而且便于理論聯系實際,而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容,同時也為教學的綜合性創造了更好的條件。
多媒體課件的時代性,還應該體現在課件設計、運用的指導思想應突出現代教育觀點上,即激發學生的學習興趣,提高學生的學習能力,培養學生的創新意識。因此,課件的運用并不局限于就知識講知識,而應輔助教師在教學中的主導作用,確保學生的主體地位。
多媒體課件的時代性,還應體現在探索和構建嶄新的教學模式上。廣大政治教師在使用多媒體課件輔助教學時,必須探索和構建新的教學模式,這種模式能實現群體教學與個別指導相結合,知識傳授與教學信息反饋、分析、計算機決策相結合,真正實現因材施教,確實提高學生的素質,促進學生個性特長的健康發展,從而大幅度提高教學質量和政治課課堂教學的效率。
廣大政治課教師要努力掌握多媒體技術,以適應教育現代化要求;要關注多媒體課件的時代性、藝術性和實效性;要深入吃透教材內容,把握重點、難點,清理教材脈絡,教師利用多媒體這種形式把抽象枯燥的政治知識寓于趣味的活動之中,親身體驗,能活躍學生的思維,喚起他們的注意。多媒體輔助教學作為一種融知識性、趣味性、新穎性、時代性為一體的新興教學模式,是對傳統政治課教學模式的一場重大改革,利于克服教材的滯后性這一弱點。
建議復習應注意以下幾個方面:
一、復習要有“據”
《課程標準》和《考試說明》是命題的依據,因此要仔細研究《課程標準》,課標不作要求的可不復習或不作重點復習。《考試說明》對考試范圍及知識點要求更具體和仔細,一定要認真研讀,圍繞《考試說明》中所規定的素質教育的整體目標,使復習內容覆蓋基本概念、基本原理和基本觀點,還要將《考試說明》要求培養的“學生在具體情境中運用所學知識提出、研究、分析和解決問題的能力和整合、表達、運用信息的能力”目標滲透其中,在培養學生基本思想政治素養的同時,鼓勵學生發揮自己的創新意識和能力,積極主動地發表自己的觀點。我們在復習時,要將《課程標準》和《考試說明》相結合,對《考試說明》要求的而《課程標準》中又是情感、態度與價值觀、過程與方法、知識與技能等幾個方面不同層次的要求做到心中有數,并告訴學生,在教學中能放手的低層次要求的內容盡管放手讓學生自己看書解決,對理解和要求掌握的內容,要下功夫,探求規律,學活學透
二、復習要有“點”
一是要強化基礎,突出重點。政治中考命題盡管愈來愈注重對能力的考查,強調能力立意,但若胸中無數,能力從何談起。因為扎實的理論知識是基礎,這就要求在復習中首先要要注重讓學生讀熟教材,切實掌握好基本概念、基本原理和基本觀點,要求學生重在理解的基礎上記住其含義,能復述其主要內容,并迅速而準確地找到它們在教材中的位置,為考試時翻閱教材作好準備,并且要把一個個的基本概念、原理經過歸納、綜合、整理,形成知識網絡,做到點、線、面的結合,在了解基本概念和內容的基礎上,通過聯系實際來加深對這些知識的理解,因為考試往往是:“題在課外、理在書內”,所以對基本理論要做到“加深理解、重在運用”,這樣才能全面而系統的認識和分析問題。當然,對基礎的復習要抓住《課程標準》和《考試說明》的重點,切忌知識“泛濫”。
二是要關注時政,點擊熱點。《考試說明》明確提出要“體現時代性。注意結合社會熱點、焦點問題,以引導學生關注國家、人類和社會的命運”。時政熱點是命題的重點,與教材內容密切相關的熱點時政、 地方時政更是中考的重中之重。從近幾年的中考試題中也可以看出命題者往往注重以最新的時政熱點材料為背景,特別注重考查學生在實踐中的綜合應用知識的能力,考生不能從課本中直接找到答案,而是要自己先弄清楚時事材料所設計的問題,再用所學過的知識進行分析。教師在復習過程中要選擇典型的事例來解剖,其重點是方法的指導與解題技巧的培養,力求舉一反三,觸類旁通,取得較好的效果。今年的中考,我認為構建社會主義和諧社會、建設社會主義新農村、科學發展觀、依法治國等仍是考察的重點。
關鍵詞：教學現狀；有效性；教學模式
隨著新課程改革的不斷深入與高考命題的不斷完善，高三化學教學的有效性的研究越來越受到高三教師的重視，怎樣的高三化學課堂才是有效課堂，通過哪些策略才能提高高三化學教學的有效性，如何在高三化學復習中提高學生的綜合素質，這些都是一個高三教師經常思考的問題，下面是筆者結合平時的教學實踐，對目前普通高中高三化學教學現狀及提高化學教學有效性的一些思考。
一、高三化學教學現狀
江蘇省在目前高考方案的影響下，在學生層面，由于化學難度相對生物、地理而言較大，故普通高中選修化學的學生較少，而且化學水平較以前也有較大的降低，對化學的學習重視程度不夠，積極性不高，學習化學流于形式。
在學校層面，學校周課時安排也大幅度減少，課后安排給化學的時間幾乎沒有。高一、高二正常的新課教學就已經難以完成，造成學生基礎較差，在高三更缺少系統的復習和訓練。
學生在變，學習化學的氛圍在變，在高三化學復習教學中，要想取得理想的效果，再沿用以前的教學模式顯然行不通了。所以教師也要變、要創新，變復習思路，教學順序，課堂教學模式，在有限的時間內，提高教學效率。
二、提高高三化學教學有效性的策略
1.提升自身專業素養
要給學生一杯水，自己必須要有一桶水。只有具有良好的業務素質的教師才會有高效的高三化學復習效率。一只獅子帶領的一群羊能夠打敗一只羊帶領的一群獅子。一位知識淵博的化學老師不但可以贏得學生的尊敬與愛戴，而且可以增加學生學習化學的興趣，激發他們的求知欲，拓寬他們的知識面。現代化學飛速發展，很多高考化學試題也來源于當前最前沿的化學研究文獻，所以化學老師不能滿足已有的知識，要不斷學習，更新知識，與時俱進與前沿化學理論接軌。
一位優秀的高三化學老師不但要有淵博的知識，也要有新課程的教學理念，以學生為主體，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展。在高三的復習教學中，在教會學生應試的同時，也要注重實驗的教學，提高學生的實踐能力，通過實驗的教學激發學生的創新潛能。
2.構建合理的復習框架
凡事預則立，不預則廢。有效的高三復習教學的前提是制訂合理、周密的復習計劃。應對目前各普通高中化學的時間較少，學生在課后的重視程度不夠，所以必須全面研究，細致分析，根據學生實際，在往年的基礎上大膽整合，合理增刪，重新制訂新的復習計劃，確保高三復習能有條不紊地開展，不出現“爛尾工程”。首先從大的方向上，應確定是按三輪復習（一輪基礎，二輪專題，三輪綜合模擬）還是把模擬卷穿插在一輪與二輪之間。其次，對于一輪復習應細化至每一章節準備多少課時，二輪復習，每一專題花多少課時。每一章節課時多少的安排，既要根據內容的多少，也要根據學生基礎合理安排。
一輪復習的框架可以按教材來構建。如按“必修1、必修2、化學反應原理、有機化學基礎、物質結構（實驗化學）”的順序。也可以按內容為主線，將各模塊的內容整合。如按照物質的量及其應用、化學反應、常見的金屬及其化合物、常見的非金屬及其化合物、原子結構與元素周期律、物質結構與性質、化學反應與能量、化學反應速率與化學平衡、溶液中的離子反應、有機化學、化學實驗。
三、創新有效的課堂教學模式
當今對高三化學課堂最大的困惑是時間，對化學學科時間壓縮后就必然對化學課堂的效率提出了較高的要求。好的課堂教學模式不但可以擴大課堂容量，提高教學效率，更可以突出重點，化解難點，提高高三化學復習教學的有效性。通過平時的摸索與實踐，筆者覺得“問題鏈”課堂教學模式有很大的成效性。
高三化學“問題鏈”課堂教學模式是教師根據本堂課的教學目標，結合高考考綱，將本節課要復習的內容設計成一連串環環相扣、步步推進的問題串，課堂教學緊緊圍繞問題串展開的教學模式。通過問題串的設計，教師備課充分，問題緊湊，課堂容量得到擴展。學生思維活躍，分析問題，解決問題的能力得到了較大的發展，大大激發了學生學習化學的興趣。如：電解池的工作原理與應用的復習中可以設計如下的問題鏈：①惰性電極電解飽和食鹽水所用的電極和電極反應。②當溶液中存在多種可能的放電離子時，如何放電？放電能力與什么因素有關？③電極不變，將氯化鈉溶液改為氯化銅溶液。④銅為陽極，鐵為陰極電解氯化銅溶液。
⑤粗銅為陽極，精銅為陰極，氯化銅溶液為電解質。通過這樣的一個問題鏈，用一節課的時間將電解原理、電解規律、電極反應式、電解原理的應用都復習了一遍，做到了高效的課堂。
四、注重反饋，查缺補漏
高三化學的復習教學是在高一高二基礎上的綜合，拓展與深入，學生要取得良好的復習效果有一定的困難。學生對復習內容的掌握也是一個縲旋式上升，循序漸進的過程。這就需要我們在高三復習教學時多反復，多變式，多遷移，通過多途徑的方式使學生潛移默化地掌握復習內容。筆者在教學過程中，把每次錯誤率較高的習題收集起來，經過改編組成題庫讓學生二次訓練，二次講解，再二次收集整理改編進行三次訓練、講解。通過這樣幾次反饋，查缺補漏，提高復習效率。
關鍵詞：初中地理教學；微課；輔助價值
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0112-01
“微課”指的是基于教學設計思想，利用視頻的形式記錄教師對知識點錄制的教學過程。微課的特點是化整為零，并進行有針對性的講解，它是傳統課堂教學的補充形式。微課不受時間限制，有利于學生的課后復習。初中地理的傳統教學模式使得學生學習缺乏自主性，因此，在復習地理知識時，難度較大，而微課能有效提高地理教學的全面性與靈活性，讓每個學生都能根據需求選擇適合自己的微課，縮小學生與學生之間的差距，在微課的背景下，學生的積極性得到提高，學習成績自然就會進步。
一、利用微課解析重點，啟發學生思維
教師在講解重難點時，把生動形象的微課融入教學，可以充分調動學生學習地理的積極性。利用微課中色彩、形狀、光度、聲音等方面的功能，將原本抽象的概念變得簡單、生動、有趣。同時，在課堂上，微課能讓學生更直觀地學習教學內容，有助于提高學生的思維與記憶力，比如，當課文中的內容較為抽象時，教師就可以把這一部分制作成微課，用動態的畫面對難點進行講解，也可以講解與繪制同時進行，學生能夠一邊聽講一邊觀看動畫演示，這樣不僅提高了學生學習的效率，也對學生的思維有一定的啟發作用。
二、利用微課導入新知識，調動學生的學習積極性
教師在對新課程進行教學設計時，可以利用動畫演示、提出疑問等方式，讓學生快速進入學習狀態，比如，對于結構性比較強的課文，教師就可以利用幻燈片制作的方式來導入新課程，同時，可以將一些流行歌曲插入到幻燈片中，對于歌曲的選擇最好是選用學生比較熟悉的歌曲，可以將課本中的內容巧妙地編入歌曲中，這樣不僅能讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，也有助于加深學生對知識的理解。通過將內容編寫到歌曲中的方法，幫助學生學習與理解重點知識，而且能調動起學生對學習地理的興趣，提高課堂效率。
三、利用微課復習重點，達到鞏固效果
微課可以實現利用課余時間復習課上學到的知識，達到鞏固效果。課堂的時間有限，學生想要全面掌握知識點并不容易，所以，就需要教師的講解和微課的輔助，比如，可以用拼圖的方式對地理中各個地區進行組合，讓學生在游戲的過程中復習地理知識，讓學生基本了解課文內容，教師制作一些與課文類似的微課讓學生更加深入地理解課文內容，從而達到對課文復習的作用。由于微課中已經對課文內容進行了詳細的講解，如果學生有不理解的情況可以及時找教師解答，從而使學生所學的知識得到鞏固。
四、利用微課整合技能，實現分層教學
初中地理教師應通過分析教學內容、教學目標等，制作與課程相吻合的地理微課，并且仔細深入地講解地理內容，讓學生牢牢掌握知識要點。應用微課后，學生不但可以在課上時間學習知識，還能利用閑暇時間對已學知識進行復習。同時，利用微課還可以解決圖形類的知識點，確保學生的需求得到充分滿足。微課視頻使學生能夠進一步了解各個地區的風土人情、地質變化、氣候溫度，也提高了學生學習地理的積極性。
五、利用微課滲透情感，做到情感教育
情感教育在初中地理教學中占有重要地位，它能讓學生用最充分的情感去學習新的知識。在一些與地理相關的文章教學中，教師可以將大量的諺語、成語加入到微課教學中，比如“冰凍三尺，非一日之寒”就是對南極洲冰層進行的說明，還有人們通常所說的“山水相依”指的就是我國與日本處于近鄰的關系。不僅如此，在微課教學中還能用漫畫的方式進行演示。通過微課的方式，可以了解更多的自然地理與自己村莊的知識。通過融入情感教育方法讓學生充分感受來自地理的美，從而達到陶冶情操的目的，同時，利用微課還能培養學生獨立答題與解題的能力，使學生在遇到比較難的題型時，能找到解題的方法和答題的關鍵。綜上所述，微課在初中地理教學中占有重要地位。它是教學活動中課堂教學的一個補充形式，利用這種方法讓學生根據自己的需要選擇要學習的知識，并且可以反復播放來鞏固知識，因此，在初中地理教學中應該多應用微課形式，重視微課主題內容與素材的選擇，從而使初中地理的教學效率與教學質量得到顯著提高，希望未來的微課能在初中地理教學中發揮出最大價值，讓我們步入微課的教學時代。
參考文獻：
[1]陳世琴.我的微教學時代:談微課在初中地理教學中的輔助作用[J].中學課程輔導(教學研究),2015(6):28-29.
[2]李巧云.數字化學習視域下的初中地理微課程的開發與應用研究[J].課程教育研究,2015(17):174-175.
[3]李娟玲.鄉土地理微課設計與開發:以《野外定向》為例[J].城市地理,2015(16):247-248.
一、掌握導入藝術，提高教學效果
俗話說：良好的開端是成功的一半。導入是新課課堂教學的一個重要環節，也是留給學生的第一印象，因此，為充分調動學生學習思想政治課的積極性，提高教學效果，必須充分重視新課的導入藝術。孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“好之”、“樂之”即強調了興趣在學習中的重要性。興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向，它是人對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性。所以，我們在一節課開頭幾分鐘內，應精心設計活潑多樣、新穎有趣的新課導語，激發學生的學習興趣。教無定法，在設計導語時，教師應根據教學實際，注意交叉使用各種方法，切忌在每一堂課均采用同一模式的導語，這樣才會起到“引人入勝”，激發興趣，調動學生學習積極性的作用，以達到提高教學效果的目的。如詩詞導入法：在講哲學部分“新事物必然戰勝舊事物” 時，用 “沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，“芳林新葉催舊葉，流水前波讓后波”，老師聲情并茂的朗誦完詩，隨即提出問題：詩中蘊含了怎樣的哲學道理？政治老師吟詩，本身就激發了學生的興趣，而分析詩詞時又是從哲學而不是文學的角度，所以學生很快就能集中精力思考問題。
二、 注重教學過程，培養學生的創造性思維和實踐能力
一直以來，思想政治課的教學改革是個熱門話題，政治課堂上，以教師為中心的“一言堂”現象還普遍存在，學生疲于應付各種考試，在學習上往往處于被動地位，這不僅直接影響教學效果，而且不利于學生積極性、主動性和創造性的發揮，從而難以促使學生個性的完善和發展。在教學實踐中我們可以嘗試以下幾種有效的教學方法。
1．“ 仿教師”教學模式
即讓學生走上講臺，通過試著講授知識，來達到掌握知識和帶領他人掌握知識的目的。學生上講臺授課，可謂“小先生”了。我國著名教育家陶行知先生曾使用過“小先生”一詞。他在《怎樣做小先生》一文中曾提出為什么要做小先生和做小先生有什么意義的問題，主張“即知即傳”、“自覺覺人”、“教人者教己”、“小先生制”。如今，我們在普通高中思想政治課教學領域探索創新教育的教學方式和學習方式，仿教師教學法無論從其含義、操作方法和遵從的教育教學規律等方面，都被賦予了全新的意義。這種教學方法也有別于教育史上曾出現過的貝爾--蘭喀斯特制（又稱“導生制”，具體做法是：教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者--“導生”去教年幼的或學習差的學生）。
2．新聞評述式教學
鑒于時事與政治結合的密切性，在平時教學中，我們高度重視學生理論聯系實際這方面能力的培養，同時也可以提升學生“家事國事天下事，事事關心。”的愛國主義、集體主義思想素質。
根據教學實踐，操作程序設計如下：
把一個班的學生分成若干小組（每組2~4人），每一個組作為一個新聞搜集小組，負責新聞的采集和評述；每周的一節政治課拿出5~10分鐘左右的時間向全體同學做專題報道；要求小組的每一位同學都參與，鼓勵學生實話實說，并能結合所學的經濟、哲學、政治理論進行分析，形式不限，有說有評；老師對學生公布的新聞簡單作以點評（這里也鍛煉了老師的臨場發揮能力，因為學生的新聞冷的熱的都有，老師需要迅速的作出評判，沒有一點機智靈活是不行的），補充學生漏掉的新聞熱點。
3．知識競賽模式
這種模式可以在復習課中運用，由于教材的新知識學生都已學完、學會，故作為整體概括、側重基礎知識復習的知識復習課，適合于采用知識競賽的方式，以充分體現“學為主體”的教育教學思想，達到培養學生的集體協作精神，激發學生勇于展示自我的勇氣，加強集體凝聚力，培養學生的集體榮譽感的德育目標。教無定法，教學模式不是一成不變的，許多教師在實際中不斷探索，總結出許多有效的教學模式，如：對話式教學模式、創新課堂教學模式、漫畫式教學模式等，不管哪一種教學模式，在應用時不可生搬硬套，應從教材的實際、學生的實際情況出發。此外，在課堂上，教師還應注意巧設疑和巧提問，心理學家認為：“學起于思，思源于疑”，宋朝朱熹說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”一個優秀的教師都非常重視設疑問題，這是深化教材，調動學生積極性的關鍵。如：講主流和支流問題時，教材中說“事物性質主要由矛盾的主要方面所規定”，教師可提出：簡單事物只有一個矛盾，事物的性質主要由這一矛盾的主要方面所規定，而復雜的事物包含著許多矛盾，它們可分為主要矛盾和次要矛盾，在這種情況下，事物的性質由什么所規定呢？這一提問，增加了知識難度，激發了學生的探求欲望。
三、課后總結要做到“六思”
在政治課教學中，有的學生存在“課上聽，課下扔，臨時突擊考試蒙”的情況。這種情況的存在，有主、客觀方面的原因，從主觀方面來說，主要是有的學生學習不得法，尤其在課后總結時，不善于思考。那么，在課后總結時，應思考什么？應怎樣思考？搞好課后總結，必須做到“六思”。
1．思點。學習了一章節、一框題的內容后，僅了解全部知識點還是不夠的，必須對重點知識深入思考，對難點進行反復思考，注意理論聯系實際。
2．思面。把新學的知識形成一個體系來掌握，做到胸中有數，心中有悟。
3．思線。把當前的知識和以前的知識聯系起來，進行思考，找到它們的內在聯系，從而在頭腦中對知識形成一條主線。
4．思網。把當前的知識進行橫向思考，包括經濟、哲學、政治的思考，還包括政治、歷史、地理之間的思考，從中找到它們之間的內在聯系，在頭腦中形成一個知識網絡，以提高綜合能力。
自主探究、體驗、感悟——《質量守恒定律》的問題教學研討活動觀感
生本理念下的高中數學校本課程開發策略
追尋語文教育的終極價值——以生涯發展觀為視角
創設“色、香、味”俱全的農村政治課教學
農村初中思品課植入民俗文化教育的嘗試
“點”在臨界點“撥”在關鍵處
誤差分析在中學物理教學中的運用
蘋果還能落地嗎？——應用“供需”關系理解圓周運動臨界問題
在初中英語教學中進行詩歌教學的嘗試——以ShelSilverstein的幻想繪本三部曲教學為例
“歷史與社會”課程中的史地綜合及其教學策略
教科版初中思想品德中幾個值得商榷的問題
以事明理寓理于事——從“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”教學談起
淺談英語角的創意設計
語文課,取消預習又何妨
中學化學教學中的有效數字問題
向破解世界著名數學難題走近一步——關于“3x＋1猜想”的一個定理及其證明
原始農業的主要耕作方法是“刀耕火種”嗎？
高三化學復習探究教學的實踐與反思
一道中考題的教學啟示
英語聽力測試中的陷阱及其破解對策——浙江省高考聽力（PETS二級）深度剖析
化學實驗教學中的安全問題及對策
試論物理實驗教學中的“過程設計”
論“科學史-探索”教學模式的內蘊
物理“弱”教材探究教學的研究
英語新聞在高中英語教學中的運用
以“問題串”為載體，實施化學有效教學
用“標題教學法”提高學生的學習
有心栽得春滿園——初中語文讀寫聊天課之嘗試
耗散結構理論在初中數學教學中的應用
讓英語課堂靈動起來——遵循“交換”規律，調整教師課堂言語行為
在英語教學中提升學生的科學素養
質疑矛盾——文本精讀的有效方法
文言文詞語教學的“意義探尋”
思想政治課教學中生活題材的選與用
元認知視角下優化習題教學的策略
情境創設須精確
對生成性教學中兩個問題的探討
天下大事，必作于細——談英語課堂的教學細節
設情境融生活給問題——提高課堂教學效率例談
揉歷史要素于地理空間概念的教學
快速書寫酯的同分異構體的一種方法
詩情畫意融古史，賞心悅目譜新章——以必修一專題一“古代中國的政治制度”為例
初中數學“圖式”復習教學策略研究
有機推斷題解法淺探
再議語文教學與人格教育
化學實驗的創新源于探究
問題生成，語文課堂的亮麗風景——兼論問題生成的基本策略
高中生物課堂教學預設與生成的探討
讓探究成為數學教學的常態
物理演示實驗潛在功能探討
設計數學實驗提高教學實效
初中英語課堂教學中的練習設計
科學課堂支持過程教學的四種策略
探析高中英語話題式寫作教學策略
學習認知心理學理論改進政治課教學設計
改進提問策略優化課堂教學
高中英語報刊閱讀專題課的實施策略
一、做最充分的課前準備──高效課堂教學模式的首要前提
精心設計并努力構建高效中學地理課堂是至關重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。
（一）教師的課前準備
知識準備：要精心鉆研，深刻領會并努力貫徹實施《課程標準》，制定出科學合理教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，要突出教學重點與難點。
物質準備：要廣泛搜集與教學相關的文獻資料，地理現象視頻、影視劇、圖片及相關資料等等，讓學生通過視覺、聽覺、感覺全面感受并理解地理知識。
心理準備：上課前教師要盡力把自己的情感、思想與心理狀態調整到適應課堂教學需要的最佳狀態，把可能對教學造成負遷移的所有令人不快樂的煩心事“忘掉”，一心一意投入到課堂教學所需要的情境中。為上好一節純粹課、真實課、精品課奠定基礎。
（二）學生課前準備――發現問題、努力鉆研解決問題是高效課堂學習前提。
學生的課前準備主要是各個學習小組預習學案導，形成對課本知識基本輪廓的初步認識，在小組分工、合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地解決所有疑難問題。
二、創設最佳的導入情景與情境──高效課堂教學的環境載體
常言道：施教之功，貴在引導。創設教學情境，導入新課是關鍵的第一步。教師要想方設法，不斷出奇招、妙招和新招，課堂教學，以最少的時間、最快的速度，拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態。 尤其要根據教學目標、教學內容的需要，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，使教學目標能夠極大的吸引學生的注意力，使學生進一步產生學習感受知識的濃厚而強烈的心理欲望和持久的學習熱情。 地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。如果導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活力，增長學生的智慧。所以，導入對培養學生思維能力具有重要作用。導入主要包括：復習、提問、故事等語言描述性引入；直觀畫面或教具導入；聯系實際或實地觀測引入；課堂演示、室內實驗引入。
三、自主探索，合作交流──是構建高效課堂教學模式的核心
自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考、領悟。為了讓學生更好地體驗地理、融入地理、感悟地理知識，教師要重視培養并努力發揮每一個學生的主觀能動性與創造性，突顯學生在整個學習過程的的主體地位、發揮主人作用。讓各個學習小組與小組成員之間明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同角度尋找相關信息，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況及討論等思維活動及操作活動，充分發揮學生自主學習、探索思考，吸收和內化新知識的積極性和創造性。在此基礎上，學生也能夠主動地營造有利的學習氛圍，形成對學習結果作出較為客觀的自我判斷和評價。
在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題形成學習小組分解學習任務團結互助、完成學習任務形成小組學習成果對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。
四、精講細撥，指點迷津──高效課堂教學模式的關鍵
學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發現的疑難之處，從學生探究問題的過程中發現的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。
五、科學指導，全面評價──高效課堂教學模式的必要補充
新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養學生的是非觀。基于以上情況，我以為要注意以下幾點：
問題卡殼時，給予啟發式指導；問題偏向時，給予規范性指；問題錯誤時，給予科學性指正；問題混亂時，給予點撥性指導；問題深入時，給予遞進式、發展性指導。
隨著新課程改革的推進，如何評價學生成為教學中的一大難題，有些教師在課堂教學評價中出現了“為評價而評價”的現象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生。基于以上情況，注意以下幾點：尊重事實，給予真實性評價；問題困惑時，給予啟發性評價；情緒消退時，給予激勵性評價。
六、練習鞏固，矯正補缺──高效課堂教學模式的試金石
【關鍵詞】信息技術 教學實踐 教學效果
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0133-01
一、引 言
隨著計算機的普及，多媒體教室應運而生。在教學實踐過程中，我越來越覺得將信息技術與傳統語文教學結合起來進行教學，是提高語文課堂教學有效性的好策略、好方法，它讓語文課堂更完美。
初中語文課本大致可分為：現代文、文言文、綜合性學習、課后古詩詞和名著導讀及語文復習課六個部分。在語文課堂教學中可根據各部分的特點，結合“五步教學法”，運用信息技術進行語文教學設計，將達到事半功倍之效。
二、信息技術在語文教學中的運用
1.現代教學
針對現代文部分，以八年級下冊語文課文《再塑生命》為例，以前在教學這一課時，很難進行較深層次的挖掘，一般是分析課文內容，引導學生領會文中主人公身上所表現出的可貴精神內涵便認為圓滿完成了本課的教學任務。可當我今年再研讀這一課時，在反復修改課件的過程中我發現《再塑生命》還可以挖掘出更多的東西。我運用信息技術將課件圍繞“五步教學法”進行設計：用幻燈片展示出本課的學習目標、自主學習的檢測內容、合作探究所涉及的問題。這些內容通過信息技術加以展示極大地節省了板書所用的時間，在拓展延伸環節通過信息技術圖文并茂的展示了古今中外的和《再塑生命》中主人公相類似的成功人士及有關格言，這不僅節省了板書所用的時間，而且極大地調動了學生的學習積極性和主動性。最后通過播放歌曲《少年強》給學生更強的心靈震撼，使其對自己的未來更加自信！這些已從學生的課后反饋中得到了證實。所以，將信息技術應用到語文課堂教學實踐中，將有效提高語文課堂教學效果。
2.文言文教學
由于文言文本身的時代特點，用傳統的語文教學方法進行教學，學生很難產生濃厚的學習興趣，而將信息技術應用到文言文的教學實踐中，效果將明顯優于單一的傳統語文教學模式。以八年級下冊課文《與朱元思書》為例，在本課的教學設計中運用信息技術將文中所述美景以圖文并茂的形式加以展示，讓學生邊聽詩文朗誦邊欣賞美景，如同身臨其境一般，也可將學生掌握所需內容運用信息技術加以展示。如此將枯燥的文言文字生動形象化，既加深了學生對詩文的解讀，又提高了學生學習文言文的興趣。因此，將信息技術應用到語文課堂教學實踐中，的確是有效提高語文課堂教學的好策略、好方法。
3.綜合性學習教學
語文綜合性學習部分，若用傳統的教學模式，遠不如將信息技術應用到其中的效果。以八年級下冊第一單元的綜合性學習為例，它以“獻給母親的歌”為話題，旨在讓學生在感恩母親中受到一次靈魂的洗禮，激起學生的感恩之心。在教學設計中可運用“五步教學法”將其設計為五大板塊，由淺入深逐步激發起學生的感恩之心。這對于正處于青春叛逆期的學生來說，是一次極好的愛的教育，特別是讓學生在傾聽歌頌母愛的歌曲過程中回憶有關母親以往對自己的關愛的點滴，在回憶中感恩母親，反思自己的一言一行，由此對母親多一些理解和尊重，再恰到好處地給予學生引導，激起其靈魂深處對父母的感恩、對老師的感恩、對所有關心自己的人的感恩等，促使學生今后能夠帶著一顆感恩的心去學習和生活，這對其以后的人生將產生深遠的影響。最后，讓學生將自己的感悟書寫出來與大家共享，既達到了德育的目的，又提高了學生的寫作能力，可謂是一舉兩得、一箭雙雕。由此可見，信息技術應用到語文課堂教學實踐中，是有效提高語文課堂教學的好策略、好方法。
4.課后古詩詞教學及名著導讀教學
語文課本中的課后古詩詞，如果只是單一的教師講、學生聽，也很難達到理想的教學效果。而將信息技術應用到其中，亦可有效提高語文課堂教學。初中語文課本每冊課后都有十首古詩詞，一般課本上只有詩前導讀和少量的課下注釋，針對每首詩僅靠這些學生很難從中有全面的理解，而理解是背誦和正確運用的前提，所以可利用信息技術將其完善。比如針對每首詩詞設計一些課件，內容包括：作者介紹、寫作背景、名句賞析及常見問題設置。對于已譜成曲的詩詞，也可以讓學生通過信息技術加以欣賞、吟唱，效果將會更好。這些課件的恰當運用，既讓學生對詩詞有了全面地理解，又激起了其學習興趣。這一方法用于名著導讀教學，同樣可以有效提高語文課堂教學。
5.語文復習課教學
語文學科的復習課如果按以往的傳統方法進行復習，效果遠不如將信息技術應用到其中的效果。傳統的復習課一般是老師在黑板上板書復習題，學生在下面手抄。黑板空間小，于是寫了擦擦了寫，較多地占用了課堂時間，一節課復習不了多少內容。可將信息技術應用到復習課中，首先可省去板書所占用的時間，學生在多樣化的復習形式中其積極主動性得到很大提高。在本學期的期中復習備考中，我運用信息技術將復習內容設置為：字詞專項練習、現代文專項練習、文言文專項復習、綜合性學習專項練習、課后古詩詞專項練習和名著導讀專項訓練，共六大板塊，每個版塊運用不同的形式進行復習。以字詞專練為例，我首先將所復習的字詞以幻燈片的形式加以展示，并注意字體顏色和背景顏色的多樣性，把所要復習的內容，以字詞注音、找出錯別字并改正、選出用詞不當的一項等多種題型進行展示，將學生的答案運用投影儀加以展示，并及時給予表揚和鼓勵，極大地調動了學生的復習熱情，將原本枯燥的復習課生動多樣化，有效地提高了語文課堂教學的效果。
