時間：2023-08-07 17:30:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學的問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文教學,在分析文本的基礎上,是需要課外延伸的。具體說來,就是教師在課堂教學的某一時段主要是后半段,留出時間來讓學生聯系自己的學習生活實際,或談學習體會,或表態度認識。一節語文課幾乎形成了一個固定的兩段式結構模式,即一段屬于文本,一段屬于延伸。但在延伸的過程中,卻出現了不少的問題,有的延伸,脫離了文本,牽強附會;有的延伸,用時太長,內容太散,削弱了語文教學的主題內容;也有的延伸,另起爐灶,改變了語文教學的基本方向和基本性質。主要體現在以下方面:
首先,從延伸的內容上看,主要是思想品德方面的延伸。學習楊振寧的《鄧稼先》,教師是需要對學生進行愛國主義和科學主義教育的。但不少教師往往是拋出大量的時間,讓學生談自己的體會,談應該向鄧稼先學習什么,并且都是聯系自己的學習實際,帶有表決心立誓愿的味道。學生遇到這樣的情況,往往也是不假思索,空洞地習慣性地說愛國,愛科學,刻苦學習,報效國家的話。
其次,從延伸的時機和時間上看,主要的問題是脫離文本和詳略失當。學習《莊子:在我們無路可走的時候》,要學生談莊子的精神世界究竟是怎樣的。這是個必須解決的問題,但教師不是讓學生結合文本進行論述,而是談自己的體會。學生談的不是莊子的精神世界,而是自己的精神世界了。
在時間的掌握上也有問題,還是很早以前聽了一節課,是選自《鋼鐵是怎樣煉成的》的一個片段,文章題目叫做《生命的意義》。教師只講了大概十分鐘的課文,就叫學生談論關于一個人“回首往事怎樣不因虛度年華而悔恨”的話題。這節課一是基本拋開了文本,二是基本上三分之二的時間是在進行思想教育。沒有了文本,沒有了語文。不少課堂就是這樣,特別是在對文本內容偏難的教學中,教師就趁勢回避,進行課外延伸,造成了跑題、偏題的現象。
另外,在延伸過程中還存在一個問題就是忽略了對語文學習技巧的延伸。特別是在外國文學的教學中,我們還是津津樂道于思想品德的延伸,而對寫作技巧諸如精致的構思,像歐?亨利、莫泊桑等的作品;縝密的表達,像表現主義代表人物弗蘭茨?卡夫卡、意識流小說代表人物弗吉尼亞?伍爾芙等,都沒有從寫作技巧和風格上進行必要的延伸。語文教學的延伸幾乎被思想教育和情感教育所淹沒,而似乎每個教師又樂此不疲。
語文教學毫無疑問要延伸,但不是每篇課文都要延伸,每節課都要延伸。也不是每節課在行將結束的時候都要留出一段時間進行延伸,更不是丟掉書本無限拓展或者過度拔高地進行延伸。在語文的延伸性教學中,我們需要特別明確幾個思路:
其一,延伸教學,實際上是語文教學個性化培育的機會。我們在基本的教學中,完成的只是“官方”的教學目標,也就是語文教材和教學指導用書里提到的教學目標,這是規定的指標任務,體現的是知識能力、過程方法、情感態度價值觀的基本要求,應該不打折扣地完成。但除了“官方”的目標外,還應該有“民間”目標,民間目標是個性化的屬于自由發展區域的目標。
其二,延伸教學,可以給學生多種表達渠道和方式。我們一般看到的就是讓學生侃侃而談,也有讓學生寫一段話的,但也只是叫學生讀一下自己寫的內容。并且往往是一個班級的學生都在奮筆疾書,快下課的時候,教師找一個學生象征性地匆忙讀一下就結束了。
其實,延伸更多的方式應該是討論、交流、甚至爭論,叫學生發表不同的看法,展示不同的個性,表達不同的學習體會,不一定要異口同聲地表決心,答案相同地說體會。學習語文畢竟不是開統一思想的會議,學生完全可以表達自己的學習看法。
其三,延伸教學,要體現語文教學的靈動和自然。延伸基本上是在學習行將結束安排在一節課的后半段進行的,在內容和時間把握上都要處理得當。本來一節課如行云流水,在延伸時如果內容安排不好就是狗尾續貂,本來學生學習情感投入充沛,如果安排一個粗淺的表決心內容,就會留下敗筆,讓學習效果大打折扣。
教學延伸是一種好的方法,但關鍵是不能用濫,不能錯位。要根據文本和教學的實際需要,隨機延伸,隨時延伸?？傊?不管怎樣安排,自然、得體、流暢、有效,應該是一個基本的思路和原則。
一、傳統教學方法的不適
對于部分群體來講，對現代化知識更新速度的認識性相對不足。從而導致部分教師固守一直沿襲的教學方法，并視為經典，在很長的時間內難于突破習慣性的教學方式。學生在變，知識點在更新，而教師則未表現出應有的知識體系更新能力，進而影響著學生的學習狀態與個體能力的拓展。從根本上來講，學生個體興趣的調動、學生學習源動力的產生大部分源于教師與管理人員的集體智慧。對于語文這一傳統的學科來講，固守傳統的教學思路固然可以滿足一部分學生的所需，但是，長期拘泥于這一教學思路與方法，容易給學生的思路和思維限定在一個具體的范圍內，對學生發散性思維的培養是極為不利的。所以，在教學過程中要進行教學方法與教學思維的思考才能對語文教學這一傳統教學提供新的視角與觀點，以促進學生學習能力的提高，增強學生學習的源動力。
二、語文教學中的反思與研究
從總體上來講，語文教學對于大部分群體來說其地位與作用是不言而喻的。但也常常存在著一定的誤區，認為語文教學可以在個體的自然成長中實現。對教學過程中存在的一系列問題視而不見，嚴重地影響了語文學科知識的教授與鞏固。因此，在教學實踐的過程中，教師要有一定的審視觀點，實現語文教學效率的提高，這無論是對學生，還是對教師來說，都有著積極的意義和作用。合理運用外界環境、融合社會相關的知識進行實踐教學這種理念在教學過程中較為關鍵。尤其是知識經濟時代的今天，信息化媒體充斥每個個體的空間，對知識的接觸內容較廣，甚至在社會生活中通過家庭環境與社區環境的所見聞知識都可以提高學生對語文知識學習的能力。然而，對于大多數教師來說，使學生個體學會學習語文知識更為關鍵，對于部分學生來說，如何進行語文知識的學習培養語文學習觀以及培養對語文學習內涵的思考與深化，則成為更加深入的話題。通過對學生進行生活常識與社會事物相關內容的教學與提示，增強學生的思考能力與理解能力，這是中學語文教學的關鍵問題。大多情況下，教師應通過網絡學習、外出學習等方式進行自身素質的提高。尤其是語文教師的言語表達，更應該給予一定的重視，通過為人師表的行為，對學生起到積極的促進作用。因此，從很大程度上來說，語文教師對學生能力的培養，發散性思維的提高等一系列問題都有著不可或缺的作用。四、結束語中學語文教學處于基礎教育階段的中層，有著承上啟下的中樞功用。中學生處于成長期，活躍的思維通常會在語文教學過程中得到發揮與發展。同時，文字的表達也是對生活美、心靈美的表露。教師要通過語文教學的實踐性作用，給學生以較大的發揮空間。在中學語文教育教學過程中，教師要注重學生主體性的發揮，體現教師的主導性作用，通過教師有效的、有方向的引導，使學生得到諸多方面能力的提高。
作者：顧廣智單位：內蒙古突泉縣第二中學
高職課程教學中，語文是不可忽視的內容，對豐富學生的語文知識，增進對中華文化的了解，促進學生健康全面發展具有重要作用。但在教學中，一些任課教師的思想觀念落后，教學方法創新性不足，制約課堂教學效果提升，難以有效提升高職語文教學質量。鑒于此，本文首先說明高職語文教學存在的不足，并提出改進和完善對策，希望能為教學活動開展提供啟示。
一、高職語文教學的問題
雖然高職語文教學課程設置和教學取得了一定的成效，在豐富學生語文知識、讓學生有效交流等方面發揮積極作用。但目前高職語文課程設置和教學處在探索和完善階段，仍存在一些缺陷，需要繼續改進和提高，從而實現課程設置和教學方法的創新。具體來說，高職語文課程設置和教學存在以下不足，對教學產生不利影響，需要采取完善對策。
（一）教學內容有待改進
高職語文教學內容缺乏系統性和實用性，需要改進和完善。問卷調查反饋的問題包括以下幾項：高職語文教學內容可采用更為豐富多樣的形式；武術、繪畫、京劇、書法等體現文化精髓的藝術形式是相通的，但教學內容未能有效結合在一起，相互割裂，缺乏系統性和完整性。教學內容有待完善，新的教學模式有待開發，以便提升教學質量。
（二）教材有待完善
多數任課教師認為高職語文教材缺乏系統性，教材不固定，應該提高教材內容的實用性，結合學生的實際情況和高職語文課程教學目標，選擇固定的教材。也有少部分教師也認為沒有必要固定教材，他們認為教學內容選擇應綜合考慮學生實際情況和高職語文教學需要。由于存在這種分歧，目前一些學校在高職語文課程教學中，有時采用的是參考教材，有時是自己編寫的教材，有時根據現有教學資源選擇教學內容。雖然這種方式有利于高職語文教學活動開展，但教學內容缺乏系統性和連貫性，沒有固定和明確的教材及教學內容，高職語文課程教學存在隨意性特點。對提高教學效果，豐富學生的高職語文知識帶來不利影響。
（三）學生學習的興趣不穩定
通過對高職語文任課教師的調查和訪談，他們反饋學生學習存在的問題包括以下幾方面：課堂積極性有待增強、學生的學習興趣不穩定、難以將自己快速有效融入高職語文學習環境中、學生對高職語文知識的興趣難以維持、少部分學生對高職語文不感興趣。這些問題，給任課教師的教學工作帶來挑戰。
二、高職語文教學的對策
為彌補課程教學的不足，提升高職語文教學效果，豐富學生的語文知識，提高學生的文化素養，筆者認為今后應從以下方面入手。
（一）增強高職語文教學內容的實用性與趣味性
合理選擇教學內容，增加高職語文教學的實用性和趣味性，并結合學生的興趣愛好采用靈活多樣的方法開展高職語文教學活動。任課教師在教學中應增強趣味性，避免整節課向學生灌輸語文知識，應考慮學生的感悟和知識接受能力，將學生有效引入真實的氛圍中，在具體情境和氛圍中增進學生對高職語文的了解。采用靈活多樣的教學方法，包括分組學習法、現場表演法等，提高教學趣味性，激發學生的參與熱情。高職語文課程內容選擇時，應考慮語言性、交際性等原則，體現高職語文的特點，與學生語文學習和使用密切相關，以更好服務于學生的日常交流和語言應用。觀察學生比較關注的高職語文知識熱點，適當增加學生感興趣的教學內容。例如，安排學生演唱歌曲，比較有代表的包括《茉莉花》《山歌好比春江水》，現代歌曲如《童話》等。教學實踐表明，除了學習這些歌曲外，大多數學生更喜歡流行歌曲。因此，可以結合學生的興趣愛好，適當引入流行歌曲，以增進學生對高職語文教學內容的理解。并密切師生關系，激發學生學習興趣，深化學生對高職語文教學內容的理解和認識。
（二）規劃高職語文教材建設并優化教學內容
根據調查得知，任課教師對是否需要規劃統一的教材有不同看法，結合高職語文課程教學要求和學生的實際情況，有必要統一規劃教材。為提高教材的實用性，學?？梢猿闪ｉT的教材編寫小組，負責高職語文的教材編寫工作。為保證教材的科學性、合理性、實用性，應綜合考慮學校學生的專業學習、興趣愛好，結合當地特色文化，合理編寫實用性強的教材，為學生學習和高職語文課程教學提供參考。為更好指導教學，可以編寫高職語文課程系列教材，如基礎知識、高職語文應用、茶文化、武術文化、民俗文化、飲食文化等，通過完善課程內容設置，更好發揮教材對學生的引導和參考作用。另外，要增強教材的趣味性，內容簡潔明，表意清楚，合理設置圖片，并附上相應的文字介紹和光盤。例如，民族民俗教材設置上，可附上光盤，方便學生欣賞和學習。太極拳、武術容編寫時，文字介紹應包括內涵、流派、歷史沿革及發展、養生功能等。同時采用圖示對動作進行分解，并附上光盤，讓學生觀察和模仿，把握動作要領，學習文化知識，完善教材內容設置，推動高職語文教學活動更為有效地開展。
（三）端正學生的態度并積極主動學習知識
高職學生要提高思想認識，重視高職語文知識的學習，意識到這些內容學習對他們專業知識學習、跨文化交流、日常生活的重要作用，激發學習的積極性和主動性。除了認真學習課堂的高職語文知識外，還要主動拓展知識面，通過互聯網、圖書館、與教師和同學交流等方式，不斷豐富自己的語文知識。任課教師組織實踐活動時，應注意增進高職語文與學生專業知識的聯系，讓學生取得進步和提高。例如，在中醫藥膳作用這節課程學習時，先讓學生認真收集資料，記錄藥膳的做法、藥性、功能、適用人群、飲食禁忌等。課堂上讓學生展示自己的成果，并分角色扮演醫生和病人，進行問診、把脈、開處方藥等教學流程，并提醒怎么熬藥、服藥禁忌等內容。通過這種現場表演的實踐課程教學方式，既能調動學生參與的主動性，還能讓學生滿懷熱情地投入高職語文的學習活動，使學生對中醫文化有更為深切、真實的感受，取得更好的教學效果。
三、結語
關鍵詞：涼山彝族地區，農村小學，語文教學，問題，對策
西昌學院課題《信息技術環境下民族地區學生多元評價方法與評價工具研究》前期研究成果，課題號XY09-2B08。西昌學院教研項目《新課改背景下教師教育類專業應用型人才培養一體化課程體系的構建》研究成果
涼山彝族自治州位于四川西南部，是四川典型的老、少、邊、窮地區。自治州轄17個市縣（其中有11個國家級貧困縣）、616個鄉鎮，面積6萬平方公里，總人口達478.94萬人，其中少數民族人口占總人口的52.88%；彝族人口占49.41%，是全國最大的彝族聚居區。涼山彝族地區農村基本處在大山之中，地理條件惡劣，交通、信息不暢。受環境因素的影響，小學語文教學存在諸多問題，這些問題的存在不僅影響彝族小學生語文學習，降低升學率，也不利于當地學生良好人際關系的發展和學生的成長，甚至也將影響涼山地區總體教育水平和人口素質的提高。所以解決彝族地區農村小學語文教學存在的問題是有價值的。
一、涼山彝族地區農村小學語文教學中存在的問題
（一） 缺乏漢語言學習語境
涼山彝族地區農村小學生基本來自高寒山區，彝族生比例達到70%以上，個別學校甚至達到95%以上（如喜德縣民族小學）。由于受環境的制約，學生家長很多都不會說漢語，和孩子交流都使用母語（彝語），他們已經習慣了使用彝語言進行交流和思考，當學生進入小學，面對用漢語言教學的課程，根本就聽不懂，更不要說學習了，這就導致不少學生來到學校必須先過漢語語言關，先學會基本的交流用語，才能進行正常的學習生活。但即使這樣，由于周圍大多數場合缺乏漢語語境，漢語言學習的效果并不是很好，這樣不僅影響了小學語文課程的學習，還影響了其他課程的教學。
（二）教師素質不高，影響語文教學效果
1.教師學歷低、任務重
涼山彝族地區農村小學地處偏遠山區，語文教師大多是中師畢業或者代課教師，大部分教師只接受過中等師范教育， 知識層次較低；也有部分教師屬于民教轉正， 缺乏基本的教育理論素養。很多教師不能說一口流利的普通話、不懂英語、不懂計算機的基礎知識，也沒有受過系統的專業訓練，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學語文教材的變化和時代的要求，在個別學校，一個教師既承擔語文教學，還承擔數學等其它課程，教學任務重，出現了對教學疲于應付的現象，教學質量難以保證，嚴重影響了教學效果。
2.教師語文教學觀念滯后
涼山彝族地區農村小學教師，由于長時間住在山區，信息閉塞，新的教學理念引不進來，從而導致了農村語文教師的教學觀念滯后。很多教師認為語文教學就是讓學生識字，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導。不少教師在語文教學中沒有站在課標的高度，把培養學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。語文課堂上依然以分析講解為主要方式，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學生被動聽講。教學思路公式化，常按“識生字-給課文分段-歸納中心思想”三步走，整個教學環節很少讓學生思索。帶有填鴨式的知識灌輸傾向，不注重彝族小學生個體感受以及師生間的互動，更談不上培養學生自主，合作，探究的學習。
3. 語文教學手段單一、方法不當
教師在教學過程中，教學方法和教學手段單一，教師僅僅使用一根粉筆、一塊黑板、一本語文書進行課堂教學。在字音教學上教師只是簡單地停留在口頭讀音練習上而不善于運用直觀方法進行教學；寫字教學基本以抄寫為主來加深識字認字的印象，而忽視對彝族小學生寫字教學的示范指導；教師在課文閱讀教學上不注重“以讀為本”，把大量的時間都放在對課文的講解而不注重彝族小學生自身的朗讀；習作教學脫離生活，不注重教授彝族小學生對生活經驗的積累，一味追求范式。
（三） 教學資源不足
與城市學校相比，彝族地區農村小學教學資源不足，硬件、軟件設施不全。目前涼山州內11個國家級貧困縣90%的村小教育情況都非常簡陋，20%的鄉小教育設施也不完善。全州處于較差辦學條件的村小學生計91526人。筆者在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式： 一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。如在小學語文第三冊《北京》中，文章通過描寫北京的景物來表現美麗的北京，來培養學生熱愛祖國、熱愛祖國大好河山的思想感情。大山里的孩子很多還沒有看過電視，老師除了干癟的講授沒有其他任何的教輔手段，如果有多媒體給學生展示北京的圖片或視頻，教學效果肯定會更好。在計算機大行其道的今天，很多鄉村小學都還沒有計算機，其它先進的教學設備更談不上。
二、對策
（一）營造漢語言學習環境
針對學生缺乏漢語言語境情況，語文課程教學教師在課堂教學中要遵循語言學習的規律，有針對性地進行口語交際訓練，與彝族小學生平等對話，營造和諧氣氛引導學生學會表達，鼓勵他們發表看法﹑自由交流，從而使他們增強漢語言的口語表達能力，讓他們在今后的語文課堂學習中更加自信地接受語文知識。在課堂外要鼓勵加強彝族學生與社會的接觸，多注重彝族小學生和漢族小學生的交流互動。例如：在課外活動中，通過多讓彝族小學生與周圍的人、物、大自然多接觸，讓他們帶著興趣通過各種感官去感知，通過與老師和漢族同學進行討論交流來提高漢語交流水平，為語文學習打下基礎。
（二） 多途徑努力提高涼山農村小學語文教師的素質
1.加大在崗教師培訓力度
針對目前涼山彝族地區農村小學教師的素質普遍不高的現狀，可從三個方面加大在崗教師的培訓力度。
第一，基本語文教學能力培訓（漢語言文學基本知識、語文教材教法、教師教育技能）。目的是使教師掌握語文教學基本知識和技能，能夠采用多種教學方法和手段進行教學。
第二，語文教學新課改培訓。目的是使教師更新教學理念，在小學語文教學中注重創新思維的訓練，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三維目標的整合，讓學生自主探索，自我建構認知結構。同時對學生實施多元化的評價，用評價促進學生發展。
第三，教師信息技術應用能力培訓。目的是要使教師學會采用信息技術輔助教學，學會制作課件，網上查找學科教學知識和內容等在教學實踐中不斷提升教師的信息素養和信息化教學能力，做到與時俱進。
培訓方式從地區的實際出發，采取靈活多樣的培訓形式，如短期培訓、校本培訓、自主培訓等，用以切實促進教師專業化發展，提高在崗教師語文教學素質。
2.政策支持，引進高素質人才
由于涼山彝族地區農村地理條件、環境等較差，很難留得住人才，教學水平高的教師都調到條件好的學校，而當地教師嚴重不足，新教師又不愿意到條件艱苦的這些農村小學。鑒于這樣情形，筆者認為地方政府可以考慮在政策上予以傾斜，提高教師待遇，或者進行定向培養，引進優秀人才，提高教學質量。
（三）爭取投入，加強學校教學資源建設
硬件、軟件設施不全，是影響農村語文教學質量的重要因素，也是阻礙農村小學語文教學改革的瓶頸。教育主管部門應該按國家規定的標準配齊教學設施。學校領導也可以根據教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學設備，努力改善教學條件。同時，涼山彝族地區農村小學應抓住國家對少數民族地區教育投資加大力度的機遇，加強學校教學資源建設。
1. 政府加大對農村小學投入力度
由于我國基礎教育實行“地方負責、分級管理”的體制，首先要積極爭取地方財政對農村小學的投入，政府是學校教學資源建設的投資主體，應該大力改善小學的軟、硬件設施，開展學校信息化建設，縮小農村小學和城市小學的差距。
2. 面向社會，爭取多渠道建設資金
近年來，在我國政府的引導和鼓勵下，有很多世界知名企業和個人紛紛參與到教育的投入中來，出現了一些比較有影響力的項目。如“中英西南基礎教育項目”就是由英國國際發展部出資，國家教育部和省級政府配套部分資金，旨在促進中西部貧困縣實現九年義務教育目標的國際合作項目。再如涼山彝族自治州普格縣螺髻山小學爭取到了上海商人個人捐款資助建設了一間計算機機房和一個遠程教育教室。今后，我國政府還應積極鼓勵和爭取社會各界以適當的方式參與教育資源建設過程，例如：建立面向學校的優惠服務制度，向中小學，特別是邊遠貧困地區的中小學捐贈所需設備和教育教學資源。
注：本文感謝黃遠春教授的指導
參考文獻
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問題較多，篇幅有限，只能選擇性地概括一些帶普遍性的問題，簡析如下：
一、程式化、模式化教育風氣盛行
其表現有以下兩種：許多教師一走上講臺，就是按介紹時代背景、然后分段總結段落大意，接著概括中心思想、寫作特點這樣的一種程序套路一直到教完本課，這是一種表現。第二種表現是照本宣科，教材上怎么說，我就怎么教。教材上說議論文是提出問題、分析問題、解決問題這樣的結構，教師就按這樣的“三段論”去教學生，去要求指導學生先寫作。就連學生答問，也只能與教參上一致，調動一下語序都不行。前者是拿一種模式、程式硬套在豐富多彩的教材上，后者是對教材作一種簡單的處理。二者的共性在于不求變化，不作深入研究，不因人因地制宜，其結果必然導致教師教法和學生學法的僵化、死板，不利于提高教學效率。有些教師對中小學語文課堂教學的體會是：中小學語文課其實也好教。言下之意就是有一套現成的教學模式，有一本現成的“教參”，“好教”就是如此。
二、重課內，輕課外，不重視課外學習
與其他學科教材相比較，語文教材的特點就在于他具有鮮明的時代特色，有著濃厚的生活色彩。這就決定語文教學是離不開課外生活的，從學生學習語文的角度考察，課外學習是一個廣闊的天地，大量的語文學習活動是在課堂外進行的?？梢赃@樣說，生活中的每一個角落，都可以成為學生學習課堂，課外學習是提高學生語文素質的重要途徑。一句話，生活中處處有語文。
這里所說的重課內，輕課外，主要是指教師不重視學生的課外學習，缺乏有意識的給以引導和指導。表現一：只有百十篇傳統名家名篇的教與學，而不尋找機會，積極鼓勵和引導學生進行課外學習。表現二：不給以正確的具體的指導，放任自流。認為學生一旦離開課堂或以走出校門，就于己無關。學生課外學些什么，有什么障礙，有哪些負面影響等，均不聞不問。有些教師出于完成學生作文訓練任務的需要，雖然也喊喊“觀察生活”，但是也只停留在口頭上喊喊而已，從不具體引導和指導，這樣就嚴重脫離了語文的教育教學。
三、重知識傳授，輕能力培養
知識不等于能力，語文教學的最終目的，是培養學生運用語言文字的能力和自己能獲取知識的能力。重知識傳授，輕能力培養的結果，勢必造成學生的“高分低能”，書本知識很豐富，在生活中卻連基本常識都不清楚。
當然，重知識傳授是應該的，因為知識是能力的基礎，是能力構成的基本條件。然而，學生的知識轉化為能力，急需教師的培養和幫助，這樣，可以減少轉化過程中的許多彎路，縮短轉化的時間。何況，學生的學習能力一旦形成，能自主學習，培養良好的學習習慣，就能更快地接受知識，更好地完成學業任務，又何樂而不為呢？我們應取的態度是：教學中，既要重視知識的傳授，又要重視能力培養，雙管齊下，二者并重，豈不美哉。
四、只重“一式”――講授法教學，而不注重其他形式和手段的配合
在我們的教學實踐中，教師采用系統講授的方法是向學生傳授知識的主要形式。從其本身看，講授并無不好，它能描繪情境，敘述事實，解釋概念，闡明規律，抒感，還能有效地結合教材對學生進行思想教育和審美教育。由于教授法有以上特點，加之它在我國歷史久遠，使用廣泛，操作起來又十分簡便，所以教師受傳統習慣的影響，為了自己方便，為了“搶時間”，十分樂意接受，樂意采用這種傳授方式。然而，講授法的缺點也是顯而易見：由于教師講，學生聽，教師主動，學生被動，只有教師的積極性，扼殺了學生積極性；它雖不注定“滿堂灌”，卻很容易導致“滿堂灌”。有人說得好：“課堂是學生的用武之地”，教師何必自我陶醉呢？
為了取得最佳教學效果，彌補“講授式”的不足，我覺得教師應做到以下三點：
第一，課堂方法上，要多種傳授形式和教育手段相結合，注重多組織，引導學生活動。以求達到師生互動，在輕松歡快的氛圍中掌握知識。
第二，提高自身調控課堂的能力。我們所采用的一切教法都應以調動學生的學習興趣為出發點，可抓住“新、趣、情、思”四個字進行。無論是“引而不動”，還是“引而亂動”，都需要教師具有較強的課堂調控、駕馭能力。
在小學教學中，小學生好動，愛講小話，課堂效率極差，經過教育大部分學生能專心聽講了，還有個別學生有點反復的現象，管不住自己，我便采取點名提醒的方式。這樣，紀律基本上算是整頓好了。少數學生還有一個缺點是書寫差，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意、不講格式，作業做完了，從不檢查，一部分學生有懶散的習慣。這是小學生存在的普遍問題。教學中存在的問題：好多老師注重知識而輕視能力的培養，重識字輕閱讀，重內容輕習慣，孤立地進行灌輸教學，使學生產生了厭惡感，養不成良好的學習習慣。
二、低年級語文教學的方法
我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。
經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：
1.讓學生在“學中玩，玩中學”。
小學生還是小孩子，“玩”還是他們的天性，讓他們既能滿足玩的欲望又能在玩中學到語文、學好語文，才能喚起學生的探究欲、驚訝感，才能激發學生學習的動機，從而讓兒童在課堂上真正活躍起來。
要以“玩”為引子，讓學生“興”起來。從學生已有的生活經驗出發，以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習語文，使學生感到語文就在我們身邊，讓學生在不知不覺中展開對語文語言的擴展，在玩中產生求知的欲望。顯然，正是由于學生愛玩的天性，又非常熟悉語言情境中的生活，所以學生不僅學得主動，而且興致盎然。
低年級學生生性好動，讓學生在數學課堂上適當地“玩”，調動學生多種感官參與學習，讓學生大膽嘗試、大膽實踐，積極主動地參與學習過程，能有效地提高學生的學習效率。給學生講故事，學生帶著現實生活中富有挑戰性的情境去學習，不經意激發了他們學習知識的求知欲，學習就主動，自覺地用語文知識去看待生活。
2.在寫字方面，把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。
《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而且在一定程度上反映了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”、“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
3.在閱讀教學中，重視朗讀、理解和感悟結合。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習，讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流，逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文……這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。
在學生習慣的培養方面，我注意讓兒童在規范中學語文，打下學好語文的基礎。這并不與“玩”中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個性”必須在一定的規范中張揚才不會使學生走上發展的歧途。所以，教學決不能從統得過死轉向放任自流，一定要嚴把“度”這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規范。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學生的良好習慣。
4.提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。
關鍵詞 語文教學；合作學習
一、“自主探究”有“無主自流”之嫌
《語文課程標準》提出，“培養學生自主學習的意識和習慣”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。但是如果不考慮學生的實際和個體差異，一味地由學生自己提出學習內容，由學生自己選擇學習方式，由學生自己挑選合作學習伙伴，再加上教師主導地位的缺失，那么，“自主探究”自然也就成了“無主自流”。
在實施合作學習的過程中，我們時常發現這種學習方式并沒有真正發揮它應有的效應，小組合作缺乏一種實質性的合作，僅僅是一種形式，有些學生甚至不知道合作的意義，對這樣的合作僅僅是抱著一種好奇、玩樂的心態。這樣就會導致學生走進“合作學習就是討論”、“合作學習只是個別人的演講”、“小組合作就是自由玩?！钡恼`區。
二、“合作學習”表現為“不合作”
完成共同的學習任務，是要建立在一個團隊或者一個小組分工明確、學習互助的基礎之上，這才是合作學習。它有以下幾方面的要素：積極地相互支持配合；分工合作中承擔個人的責任；小組或團隊各個組員之間的溝通、尊重等。但是課堂上的合作學習往往出現分工不明確，優秀生包辦、學困生跟著看或聽的現象。
針對以上現象，教師應該根據每個學生的學習特點以及所要學習的內容，積極地參與到學生的合作學習之中，除了要關注小組長培養和小組學習技巧以外，還要多關注那些沉默寡言、性格內向的學生。在提出課堂所學問題之后，要先讓學生獨立思考，有自己的想法，然后再進行討論。這樣不僅能夠保證學生都有表達自己思想的機會，也能培養學生獨立思考的能力和習慣。同時，還要引導學生學會傾聽，學會相互尊重。教師只有通過這樣一系列的引導，才能使學生在合作學習中相互尊重對方，也能讓學生真正地適應小組合作方式，為學生今后的學習和成長鋪上奠基石。
三、學習方式的選擇盲目隨意
有些教師存在著一種誤解：好像自主、合作、探究的學習方式對所有的學生、所有的學習內容都適用。實際上，每一種學習方式都是有所側重的。
比如，探究學習方式在科學課、數學課中運用就會收到令人滿意的效果，而在有些學科的效果就不盡如人意。在實際調查中我們發現，高年級的合作學習開展得比較順暢，而在低年級開展合作學習則比較困難。所以，好的學習方式必須融入恰當的教學環境之中，并結合學生的學習實際，而不應該不顧學生的知識背景和能力水平，或為追求某種教學形式而把語文課上成科學課等。其實，傳統的語文教學有許多精華，培養出了一大批國學大師。我們要繼承我國語文教育的優良傳統，始終關注對學生語文素養的培養，而不是對某種教學方式的追求。
四、對教材解讀不準
（1）教師對教材把握不準確。葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子?！闭Z文教學不能僅僅就文章教文章，但例子的作用還是要發揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。部分教師不能靈活的處理教材，做到長文短教和短文長教。對長文章往往面面俱到，不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內容；對于短文章則流于浮淺，挖掘不出短文章中蘊涵的語言因素，不能有效利用或開發的手頭的教學資源。
（2）課堂教學缺少對文章語言的品味和揣摩。許多教師不重視對課文文本的誦讀，課堂上學生誦讀的機會少，默讀的機會更少，有時還常常被教師打斷，教師不重視引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生不能深入把握教材，更不能很好的與文本展開對話，影響了學生對教學內容的理解和把握。
（3）對教材的解讀隨意性大，甚至出現對課文解讀的零亂化的傾向。例如，有的教師在讓學生讀完課文后，讓學生找出自己喜歡的句子和段落讀給同學聽，這時，有很多學生會隨意找出一段文章朗讀，之后學生想怎么說就怎么說，而教師對此卻漠然置之，既不給學生相應的引導，也缺少總結、深化和升華，學生牽著老師走，使得對語言的品味沒有了主題。解讀文本時粗枝大葉，而把大量的時間精力用于對文章內容的隨意發揮，把語文課上成思想教育課、音樂美術欣賞課，乃至主題班會課。
關鍵詞： 中職語文教學 問題 對策
引言
在中職語文教學中，在閱讀教學、作文教學和古詩詞等教學工作中依然存在很多問題，這些問題的存在，嚴重影響到學生課堂學習的質量，也影響到學生的學習效率和學習能力，對學生的長遠學習非常不利。因此，教師應該結合具體問題，采取解決對策，確保中職語文課堂教學質量，促進學生語文學習上更大的進步。
1.中職語文教學中存在的問題分析
1.1閱讀教學中存在的問題
在中職語文閱讀教學中，主要存在如下幾個方面的問題：①學生的日常閱讀量較少，且沒有掌握科學的閱讀方法，導致學生閱讀能力較低，對學生造成不利影響。②學生缺乏閱讀興趣，在課堂學習中處于被動的狀態，無法主動閱讀、主動學習，影響到學生課堂學習的效率[1]。③學生沒有良好的閱讀習慣，呈現閱讀的無序性，最終影響到閱讀效果。
1.2作文教學中存在的問題
在中職語文作文教學中，存在諸多問題，很多學生沒有打好作文基礎，在作文寫作中困難重重，無法快速提高寫作水平，影響到學生語文學習的進步。此外，一些學生缺乏科學的寫作方法，在作文寫作中不擅長運用寫作技巧，導致習作平平，毫無新意，影響到學生寫作水平的提高[2]。
1.3古詩詞教學中存在的問題
古詩詞是中職語文教學中的一大難點，由于其涉及很多文言詞語，與現代漢語的詞義存在很大的差別，導致學生學習難度大，學習效果不佳。此外，很多學生對古詩詞的學習缺乏信心，甚至部分學生有放棄學習古詩詞的想法，影響到古詩詞教學質量。
2.解決措施
2.1閱讀教學策略
鑒于在中職語文閱讀教學中存在的諸多問題，教師應該采取有效的教學措施。首先，教師應該要求學生加大閱讀量，每天至少閱讀兩篇文章，也可以閱讀一些世界名著。其次，教師可以為學生布置一些具有趣味性的閱讀內容，進一步激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性[3]。再次，教師應該對學生的閱讀方法進行指導，使學生了解到在閱讀過程中應該做哪些工作，通過科學的閱讀，提高學生的閱讀質量。此外，教師還應該培養學生良好的閱讀習慣，如對閱讀材料至少進行三遍以上的閱讀，在閱讀中對重點語句做上記號，通過良好閱讀習慣的培養，能夠快速提高學生的語文閱讀水平，實現學生語文閱讀學習上更大的進步。
2.2作文教學策略
在中職作文教學中，由于學生作文基礎差、沒有科學的寫作方法等問題影響到作文教學的高質量進行，也影響到學生寫作水平的提高。因此，教師需要結合作文教學中存在的問題，采取有效措施進行解決[4]。首先，教師應夯實學生的作文基礎，分析學生寫作中的薄弱環節，然后對其進行針對性的強化。其次，教師應對學生的學習方法進行指導，使學生在寫作中能夠運用多種寫作技巧，提高作文質量，實現學生作文學習的順利進行和高質量的完成。
2.3古詩詞教學策略
由于古詩詞是中職語文教學中的一大難點，也是較為枯燥的教學內容，很多學生對于古詩詞的學習不感興趣，加之難度較大，影響到學生的古詩詞學習質量，對學生的長遠學習非常不利[5]。在古詩詞教學中，教師應采取難點逐個突破的方式，降低古詩詞教學的難度。此外，教師還應該培養學生對古詩詞的學習興趣，通過利用多媒體設備播放一些圖片、視頻或者是音頻資料等方式充分調動學生學習的積極性，學生能全身心投入到古詩詞的學習中，強化古詩詞學習效果。
結語
語文是中職學校重點學科，在實際教學中，由于多種因素的共同作用，導致中職語文教學中存在諸多問題，導致中職語文教學工作困難重重，嚴重影響到中職語文教學的順利進行。鑒于此種情況，教師應該積極面對，并且運用有效的措施解決教學中的問題，實現對中職語文教學工作的不斷優化，進一步提高中職語文課堂教學質量。
參考文獻：
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一、初中語文教學課堂提問的作用
首先，在語文教學中課堂提問能夠使學生精神集中，因為學生要不斷對老師提出的問題進行思考作答，這樣學生就能使精力集中在課堂上，從而提高學習效率，積極參與到課堂上，發揮主觀思考的作用，學生才能真正的學到知識。其次，老師提問能夠激發學生的學習興趣，老師的提問能夠激發學生的好奇心，對老師提出的問題學生想知道最終答案，這樣學生就有了學習的動力，從而對學習產生興趣。如果老師沒有成熟的提問策略，只是一味的老師教學生聽，那么學生的學習效率是可想而知的。
在語文教學中，作為語文老師應該把握好對重點和難點的解析。如何才能讓學生從本質上理解學習中的重點難點是問題的關鍵，如果老師只是一味的講解，學生的收益可能并不大，不能夠真正理解問題。那么讓學生參與到重點難點的思考中，結合學生自身的理解和老師的講解可能會大大提高學生對問題的理解程度，從而提高學生的學習效率。
同時，學生在回答問題的同時可以提高自身組織語言的能力和語言表達能力。而且學生的觀點一旦得到老師的認同，學生會潛意識的增強自信心，從而對語文學習產生更加濃厚的興趣。老師也可以通過學生對問題的回答來判斷學生整體對問題的理解程度，這樣老師就能夠著手講解課堂中學生理解存在的誤區。
二、如何提高初中語文教學提問策略的質量
摘要中我們提到語文教學提問策略是一門藝術，這并不言過其實，因為初中語文教學提問策略是有其獨特的魅力的。成功的語文教學提問策略可以串聯起整堂課的內容，使整堂課精彩異常，學生更是能夠很享受的融入到課堂中來，在提高學習效率的同時積極調動學生主觀思考的能力。因此，成熟的語文教學提問策略是每個初中語文老師必備的素質素養。
那么如何制定一份成功的語文教學提問策略就需要語文老師下一番功夫。
首先，成功的語文教學提問策略要講求科學，合理安排課堂時間分配，一節提問問題的節點，還有老師對不同的問題要以什么樣的姿態表情這都是要考慮到的。只有注重細節才能確保語文教學提問策略的質量。
其次，作為初中語文老師，還要學會傾聽。對于提出的問題，不管學生給予什么樣的解答，哪怕是完全不正確，老師也應該給予學生鼓勵，在學生回答問題的時候老師可以適當的加以引導，給學生一點提示，這樣學生才能積極回答老師的提問。當老師與學生的理解有出入的時候，老師應該解釋清楚學生的答案為什么不符合提出的問題，而不是用自己的權威解答一味的否認學生的觀點。在以往的語文教學提問中經常存在這樣的問題，當學生的解答被老師不屑一顧的否認的時候，這對學生的自信心是一個莫大的打擊，這樣一來，學生可能從潛意識里反感老師的提問。這樣的語文教學提問策略是失敗的，它不僅沒有提高學生的學習興趣，反而打壓了學生的自信心，從而對學生的語文學習是極其不利的。
第三，在語文教學提問策略中，老師要對問題有所針對。語文不僅僅是一門學科，語文學習同樣是塑造學生修養內涵，提高學生整體素質水平的一門學科。因此。老師在課堂上要多做課外知識的延伸，使學生在學習課內知識的同時對課外知識也有所了解。比如初中語文學習中，古詩詞占很大的比重，那么老師在教學的時候，可以提問一些歷史方面的知識，同學可以自由作答。這樣不僅調動了學生自主學習，還能增強學生歷史方面的知識，同時這樣做更能夠加深學生對課堂知識的記憶。
三、初中語文教學提問策略創新是關鍵
如何在語文教學中把提問策略運用得當是事關語文教學的一大學問。從以往的語文教學中我們看到很多存在的問題。有的老師講解的含糊不清，只講淺顯的皮毛，只忙著趕課程，并沒有顧及學生到底學到了多少，學到了什么，理解到了什么程度，這樣的老師是對語文教學的極其不負責。還有部分老師提問問題過多過濫，把知識揉碎了嚼爛了“喂”給學生，這樣學生沒有思考的空間，只是一味的接受老師的解釋和思想，久而久之，學生過分依賴老師，從而失去了自主思考的能力。這兩者都是傳統語文教學中存在的問題。
想要提高語文教學質量就要在傳統語文教學的基礎上“取其精華，去其糟粕”，只有創新才是初中語文教學的出路，才能夠最大化的提高初中語文教學的質量。要想創新就要從語文教學中的提問策略入手，首先老師要掌握設置問題的能力，對一堂課要有絕對的掌控能力，具備了這兩點語文教學才能有條不紊的進行。
要想創新老師的角色就要有所改變，課堂上老師要讓學生占據主動，要讓學生自己發現問題，自主探索，解決問題。老師的任務是對課堂整體進度的掌控，以及對重難點問題的解析，這樣才能最大限度的發揮學生主觀能動性，挖掘學生的想象力和創造力。再者，老師在教學過程中要注重自己的態度，任何開放性的學習都要在一個平等互信的基礎上進行。老師要對學生絕對的信任，同時要多給予學生鼓勵，給予學生自信心。做到以上幾點，語文教學質量才能有所改善，以往語文教學中存在的問題才會逐漸有所改觀。
四、結語
初中語文教學質量的高低直接影響到學生人格塑造以及學生自身內涵修養，所以提高提高初中語文教學質量是勢在必行的。語文教學提問策略作為提高語文教學質量的必要一環，其重要性也是不言自喻的。
參考文獻
[1]羅德會.論初中語文教學提問設計的創新[J]
關鍵詞：語文教學 審視 英語教學
引言
對英語教學來說，如何提高學生的學習成績始終是其應當考慮的核心問題。很多從事英語教學和研究的人士認為，英語教學存在的最大問題，是其受到學生在語文教學中形成的母語思維的影響，因此解決這一問題最根本的辦法是在教學過程中對語文教學也就是漢語的影響實行一定程度的屏蔽，以最大程度避免這種干擾。[1]事實上，語文教學對英語教學產生的作用遠不止負面的干擾作用。換一個角度來看，語文教學和英語教學除了一個是母語教學一個是外語教學之外，其實質上都屬于語言教學的范疇。因此，完全可以通過分析英語教學中存在的不同于語文教學中的問題，從語文教學的角度來審視和解決英語教學中所存在的問題。
一、語文教學下英語教學存在的問題
（一）英語教學中學生容易受漢語思維習慣的影響
對于英語教學來說，處于初中級學習階段的學生一般都沒有形成使用英語獨立思考問題的能力，因此，其必須借助漢語這一母語作為工具，借助其在語文教學中獲得的漢語習慣來完成相關英語知識的學習。因此，在初中級英語學習期間，大多數英語教師都會適當使用漢語作為輔助，向學生講解其需要學習的內容，學生也需要通過將其接收到的英語知識轉換成漢語信息進行處理，然后再將其還原成需要英語。在這一過程中，雖然借助漢語的使用大大節省了學生英語學習入門和理解新的英語知識的時間，降低了其接受英語知識的難度，但毫無疑問這種英語教學方式需要教師和學生不停地在英漢兩種語言中切換，這樣不僅降低了學生的學習效率，而且會使漢語的思維習慣對其英語學習造成非常大的影響，使其在英語實際應用中容易出現“中國式英語”的錯誤。[2]
（二）英語學習容易使學生產生陌生感和挫敗感，降低其學習興趣
對習慣使用漢語進行思維的中國學生來說，他們對于英語是陌生的，而英語教學中不斷出現的不同于漢語的新的英語知識，又在不斷地強化其產生的這種陌生感。與此同時，因為對英語的不熟悉，初級、中級英語學習者會感到其難以掌握和運用，而其在實際英語學習中不斷地出現的各種錯誤，則會使其產生深深的挫敗感，而這種挫敗感又會進一步加強其對英語的陌生感。因此，在中國學生當中，雖然絕大多數人都能明白學習英語的重要性，并且迫使自己花費大量的精力進行英語的學習，但對英語學習的厭惡卻非常普遍地彌漫在絕大多數學校的學生中間。這種由英語學習產生的陌生感和挫敗感導致的對英語學習的厭惡，是英語教學中學生學習興趣不高的最大原因，這對英語教學質量的提高造成了很大的負面影響。
（三）學生對英語的實際運用能力普遍偏低
語言的實際運用能力主要是使用其進行相應表達的能力。對語文教學來說，學生對語言的實際運用能力一般是沒有問題的，基本都能熟練使用漢語表達自己的意愿。但是，在英語教學過程中，教師卻經常發現學生們雖然已經理解并且完成了相應的英語知識的學習，其實際運用這些英語知識進行表達的能力卻非常低下。這種問題存在的最突出的表現，是涉及到英語運用的兩項最基本的能力，即英語會話和英語寫作的能力，絕大多數的學生相應的成績都非常低下。英語會話的過程中，其往往需要通過將聽到的英語信息轉換成漢語，然后使用漢語得到答案后再轉換成英語，因此不僅反映速度慢，跟不上對方的節奏，而且因為漢語思維的影響，應答方面經常出現“中國式英語”的錯誤。而英語寫作，則干脆變成了英譯漢、漢語寫作、漢譯英三個組成部分，且同樣因為漢語思維習慣的原因而導致錯誤百出。[3]
二、語文教學審視下英語教學問題存在的原因
（一）不存在語文教學的純凈語言環境
語文教學的對象是漢語，而漢語是學生出生之后一直使用的母語。因此，在語文教學中，學生使用漢語進行思維是其從小養成的習慣，因此可以毫無障礙地使用漢語對語文教學中涉及到的語言知識進行理解和分析，漢語習慣是其日常思考時養成的習慣，不存在能對其漢語思維習慣產生影響的其他習慣。正是因為這種純凈的語言環境的存在，語文教學中學生出現的錯誤往往同其記憶錯誤或者邏輯錯誤相關，當然偶爾也會出現因為口頭語和書面語之間的差異導致的錯誤，但絕不會出現英語學習中因為別的語言習慣造成的錯誤。而英語教學中卻由于這種純凈的語言環境的缺乏，導致學生在學習時不得不受漢語習慣的干擾，從而出現相應的錯誤。
（二）不存在語文教學的熟悉感
語文教學雖然和英語教學一樣，都是以某一種語言作為教學對象，但對語文教學涉及到的漢語來說，其本身即為學生一直使用的母語，雖然在接受語文教育之前一直停留在口頭的使用上，但對其基本發音和語法結構乃至常用詞的詞義乃至其文化涵義，都是非常熟悉的。因此，其在使用漢語進行語文學習的過程中，并不需要借助別的語言作為工具來解決對需要學習的內容進行理解和分析的問題。學生進行語文學習的過程，只是將自己已經形成的語言習慣進行強化和進一步完善的過程，這一過程中，學生使用的語言工具仍然是作為其母語的漢語本身。雖然語文教學中同樣存在需要提高學生的學習興趣的問題，但造成學生學習興趣低下的原因是因為其他方面，和學生對語文教學中講授的語言的陌生感及由此形成的挫敗感無關。而英語教學中，學生卻由于對作為外來語的英語天然的不熟悉，因此無法避免地對英語學習產生陌生感和挫敗感，最終失去學習英語興趣。
（三）缺乏語文教學學以致用的環境
語文教學中雖然也需要對學生運用漢語的技巧和能力進行培養，但主要是對其業已形成的漢語使用習慣進行適當的矯正和提高使用水平的問題，學生對漢語的日常使用是不存在大的問題的。而在英語教學中，是大多數學生都不能自如地運用英語進行日常交流。造成這種區別的根本原因，是學生日常使用的語言本身是漢語，在語言教學過程中，所有的學生已經具備使用漢語進行思維并表達自己意志的基本能力，因此語文教學中不存在對漢語難以實際運用的問題。對于語言運用最重要的兩個方面，即會話和寫作，語文教學中同樣不會出現普遍性的學生會話困難或寫作時詞語和語法運用錯誤的問題。而英語教學卻正是因為缺少語文教學的這種得天獨厚的學以致用的環境，導致學生對英語的實際運用能力普遍偏低。
三、語文教學下英語教學效果的提升路徑
（一）教學過程中盡量減少使用漢語教學的頻率
語文教學中不存在別的語言習慣干擾的原因，是其講授使用的語言和其講授的內容都是漢語。而對于英語教學來說，教學過程中過于頻繁的漢語使用就會造成其講授使用的語言和其講授的內容的不一致，從而加強學生在學習英語過程中對漢語思維習慣的依賴，對學生的英語學習形成嚴重的干擾，導致各種“中國式英語”錯誤的形成。因此，必須學習語文教學的經驗，在英語教學中盡量使用英語進行教學，除了學生確實難以完全通過英語進行理解的入門階段以及新的英語知識如新的英語單詞的學習階段，適當借助漢語作為工具幫助學生盡快掌握相關知識外，其他階段均應杜絕漢語在英語教學中的使用。只有這樣，才能逐漸培養學生獨立使用英語進行思維的能力，并將英語教學最終過渡到完全使用英語授課，以最大程度地降低漢語思維習慣對英語教學的負面影響。
（二）對初中級英語學習者，適當使用其熟悉的漢語教學方式提高其學習興趣
語文教學中學生之所以對學習的語言不存在陌生感，是因為講授使用的語言為其熟悉的漢語。對于初級、中級英語學習者，其英語獨立思維能力尚不具備，無論是英語入門方面的知識，還是新的英語知識的講授，單純使用英語進行講授是很難達到使其理解的目的的，反而會加深其對英語學習的陌生感和挫敗感，進而影響其學習興趣。因此，雖然也應當盡量減少漢語思維習慣對其英語學習的干擾，但對這些學生來說，適當地使用漢語教學還是有必要的。和語文教學一樣，使用其熟悉的語言對相應的知識進行講授，在一定程度上能幫助這些學生克服對英語學習的陌生感，提高其英語學習的興趣。
（三）增加其對英語實際運用的機會，提高其英語應用水平
語文教學中學生之所以難以實際運用漢語，是因為其在日常生活中一直使用漢語。因此，要克服學生英語實際運用能力不強的問題，也需要在日常生活中盡量創造學生們使用英語的機會。如組織英語角，在日常生活中與學生交流時盡量使用英語，要求學生用英語寫日記等。只有在存在足夠的英語實際運用機會的情況下，才能真正提高其英語應用水平。
結語
語文教學與英語教學同樣屬于語言教學的范疇。因此，在考慮如何提高英語教學的效果時，完全可以從語文教學的角度審視英語教學中存在的一系列問題，分析語文教學中沒有出現類似問題的原因，并借鑒語文教學的經驗，找出解決英語教學中存在類似問題的方法。
參考文獻
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關鍵詞：高中語文；教學模式；教學方法；創新教學
創新不僅是一個民族進步的靈魂，還是一個國家不斷發展的動力。隨著新課程改革進程的不斷推進，對高中語文教學的要求也變得更高。因此，需要我們對原有的語文教學方法中的不足進行改進，并在此基礎上對高中語文教學進行創新嘗試，來實現高中語文教學改革，從而適應新課改對高中語文教學的要求。
一、對高中語文教學創新的思考
在高中語文教學的創新中，教師要對傳統的語文教學進行深入地思考。首先，教師要認識到科學的教學方法對學生思維的影響。在高中語文教學中，一直被教師所忽略的就是學生學習的自主性，因此，對高中語文教學的方法要從這個方向著手，使學生在語文學習中從被動地接受轉變為主動地學習。其次，在語文教學的創新中，教師還要充分地認識到教學模式對學生知識架構的影響。教師也要重視探究性學習在語文教學過程中的應用，充分發揮學生的合作精神，學習別人的優點，彌補自己的不足，培養學生在自主學習中架構自己的知識體系。
二、傳統高中語文教學的不足
高中語文教學要重視語言的實際運用。而傳統的灌輸式的語文教學模式，僅僅是讓學生學會了對文字的使用規則，并沒有達到對語言的學以致用。灌輸式教學模式，讓教師忽略了學生在學習中所獲得的情感體驗，往往使教師在課堂教學中唱獨角戲，缺乏與學生的相互配合，使課堂教學的效率比較低。學生在這樣的教學模式下，不敢發表自己的觀點，即使是在課堂上遇到一些不懂的問題也是得過且過，沒有深入地探究問題的本質，導致語文知識的架構缺磚少瓦，經不起考驗。另外，語文學科不同于數學或者化學等學科，缺乏邏輯性。在語文教學知識的更新上可能會低于低年級的知識更新速度，并且教學模式的一成不變、教學方法的古板守舊都是讓學生漸漸失去語文學習興趣的原因。
三、高中語文教學的創新嘗試
（一）高中語文教學方法的創新
1.教師要吸取傳統語文教學方法的優點，改進不足，然后再加以創新
例如，在傳統語文教學中，教師所采取的閱讀教學法對語文教學就非常有效。那么，教師可以在此基礎上，對學生的朗讀、默讀以及背誦進行加強，為學生提供閱讀的機會，選擇更有針對性的閱讀素材，提高學生在閱讀中的效率。教師可以鼓勵學生自發地組織一些語文朗讀比賽，或者是一些課本劇的表演，使學生在語文學習中變被動為主動，通過豐富的課外活動，培養學生語文學習的興趣，提高語文學習的能力。
2.教師要在語文教學中引入情感教學法，使學生與教師之間建立和諧的、良好的師生關系
只有民主、平等的師生關系才能使教學達到最佳的效果。學生是一個個體，不是教育的附屬品，并且與教師也是一種平等的關系。傳統的語文教學中教師只重視傳授學生知識，而忽略了學生的情感，往往給學生一種高高在上的感覺，使學生產生了畏懼心理，這不僅不利于學生學習能力的培養，還有礙于學生良好性格的形成。因此，教師要在高中語文教學的創新中嘗試情感教學法的具體實施。
3.可以在語文教學中引入多媒體課件等信息技術，豐富語文教學手段，為學生營造更為濃郁的語文學習氛圍
例如：在課堂教學中，教師可以利用多媒體課件，為學生創設學習情景，給學生提供廣闊的思維空間，豐富學生的聯想，培養學生的創新思維。
（二）高中語文教學模式的創新
創新一直是教學中所倡導的主旋律，然而成功的案例卻很稀少。這是因為傳統的教學模式已經在教師和學生腦海中根深蒂固，創新性教學模式很難具體實施，就算勉強實施了，效果也達不到預期。因此，在創新語文教學的模式上，還要使教師積極地轉變語文教學觀念，并且在嘗試著創新的同時，將創新的教學模式具體地實施在語文課堂教學活動中。
傳統的語文教學模式，沒有充分地體現學生為教學的主體，導致學生對語文學習缺乏興趣，學習效率低下。因此，在創新語文教學模式中教師要充分考慮以下幾個問題：
1.靈活運用教學模式
在素質教育的背景下創新高中語文教學模式，并不是要完全摒棄傳統的語文教學模式，而是要以學生為教學主體的同時，適當地對學生采用輸入式的教學模式，對一些難懂的知識進行深入講解，使學生在掌握扎實的語文基礎知識的前提下，進行自主學習。另外，教師在課堂教學中，還要增強語文教學中的問題設計，啟發學生深入地思考，培養學生的思維能力。
2.針對高中生的知識結構特點和知識基礎，采取個性化的教學模式
學生是不同的個體，教師要轉變傳統教學的觀念，不要以一個標準來要求所有的學生，要充分地尊重學生個體之間的差異
性，使學生在語文學習中發揮各自的優勢，促進學生個性化發展。在這個過程中，需要教師充分地了解學生的特點，這樣才能在個性化教學模式中充分地利用學生的優勢和劣勢對教學模式進行創新，避免了傳統教學模式中“一刀切”的現象，使每個學生都能得到個性化發展。
3.教師在語文教學中也要增加探究性教學模式的應用
探究性的教學模式不僅有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，還能促進師生之間、學生之間的有效互動，同時也能促進學生在知識上的拓展，讓學生在自主學習中對知識進行重新思考和認識，汲取知識的精華，形成自己的知識體系。在探究式教學模式中，教師不要對學生探究性的學習結果有過分的要求，要
適當地給予學生正確的學習評價，以激勵學生學習為目的，鞏固學生基礎知識為目標，促進學生自主性的學習。
隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學也在不斷創新的道路中探索前進，使語文教學的整體水平得到了不斷地提高，以適應教育改革的要求。
參考文獻：
[1]周承.淺析在新課程標準下高中語文教學模式的創新[J].學知報，2011（9）.
當前,為了適應時代的發展,我國的教育教學改革正如火如荼地進行,而作為母語教學的語文教學,更因為詬病最多被推到教學改革大潮的風口浪尖。一時間,人們議論語文教學改革,研究語文教學規律,嘗試語文教學新法,更新語文教學形式,使語文教學改革呈現出一派百家爭鳴、欣欣向榮的局面。毋庸置疑,語文教學改革直指傳統語文教學的誤區,在很多方面成績斐然。但是,語文教學改革像歷次其它改革一樣,總會有一些不盡如人意的地方,如盲目跟風、矯枉過正等改革中常出現的問題一樣出現了語文教學改革之中。語文教學改革中出現的問題很多,但最令人擔憂的還是中學語文教學中的忘“本”的問題。一是刻意追求教學形式的新穎,忽視語文教學的基本任務。二是一味批判傳統語文教育的問題,忘記了傳統語文教學方法中還有許多需要應該繼承的東西。三是過分強調課本的僵、死,舊,淡化了課本是語文教學的“本”。
一、 要充分理解并努力完成語文教學的基本任務。
“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、 閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?見《語文課程標準》)可見,中學語文教學應該提高學生的語文素養,其基本任務就是要培養學生的聽、說、讀、寫的能力。在實際教學中,有的人只強調語文學科的人文性,忽視了語文學科的工具性;有的教師在語文教學中即使強調了聽、說、讀、寫能力的訓練,但對其內涵的理解卻是狹窄的。就“聽”而言,首先,聽對語文能力的訓練有許多重要的作用,如有訓練聽覺的作用,有提高聽覺的作用,有吸收信息的作用;其次,在語文教學中,我們既要訓練學生聽準字音,又要訓練學生聽懂意義,還要教會學生在聽中鑒賞。就“說”而言,長期以來,人們普遍認為人生下來就學說話,說到如今,習以為常,哪還需要什么正規訓練?說話的作用是很重要的,比如陳述事實、表達情感、閑話聊天、辯對問難等,如果我們“不會說話”,輕則耽誤事情,重則傷感情,甚至釀成大錯。在說的訓練中,要訓練說準字音,注意把握語調(語氣),還要注意輕、重、停頓和訓練“出口成章”。就“讀”而言,閱讀是學習之母,它對生活、對工作有極為重要的影響,對口語表達、對書面寫作有最直接的作用,對知識的獲取、對智力的開發,有非常深遠的意義。在中學語文教學中的閱讀能力的訓練,我們一要指導學生讀什么,二要指導學生怎么讀,即要學生做到多讀、善讀。就“寫”而言,人們重視的多是寫作,什么是寫作,寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。其實,寫還應包括漢字的書寫。在世界各國的文字中,只有中國的漢字書寫成為一門藝術,而我們作為母語教學的教師,就更有義務和責任指導學生寫好自己的文字。
二、 要繼承和發揚傳統語文教學中的可取之處
我們為什么要進行語文教學改革,是因為傳統教學觀念、教學方法、教學形式存在弊端,跟不上形勢發展的需要。但是,同時我們也應明確,改革并不是全盤否定傳統,傳統語文教學也并非一無是處,我們要的是批判地繼承。誠然,傳統語文教學有一些明顯的缺點和問題:一是語文教學全部以書面訓練(讀,寫)為內容,完全忽視口頭語言的訓練。二是長期堅持“文言”,使人們對文言產生了錯覺。甚至產生了迷信,似乎學了文言就一定能夠提高語文能力,不學文言就不可能提高語言能力。三是我們幾千年的語文教學竟然沒有一部系統的論述語文教學的著作,沒有形成一套語文教學的理論,據此產生出一套或幾套可以廣泛使用的方法。于是教學成果完全取決于教師。古代的語文教育,從教育目標上說,常常要求培養通才;從教學內容上說,常常采用綜合類型;從教育方法上說,常常強調多讀多寫,心領神會。這其中有科學的一面也有不科學的一面。實際上,傳統語文教學有許多值得我們去繼承的東西,傳統語文教學的經驗之一是,教學從漢語漢文的實際出發,并且充分運用漢語漢文的特點來提高教學的效率。其二是,教學從語文的工具性這個特點著眼。他們認為語文這個工具,要掌握得好,運用得好,首先必須手中握有豐富的材料。其次,凡工具,必須操作熟練,運用自如,才能發揮效力。其三是重視啟發學生獨立思考,使他們自己能不斷的增長讀書作文的能力。
三、 要以教材為本,學會活用教材
教材是中學語文教學之本。語文工具性與人文性的實現都離不開教材。不錯,傳統語文教學中的教材編排因其僵、死、舊曾飽受人們的批評,以至于有些偏激的教師在教學中干脆放掉課本,自己決定教學的內容。實際上,經過幾十年的努力?，F在的中學語文教材已經比較科學了:一是著眼于全面提高學生的語文素質;二是著力于讀、寫、聽、說的能力訓練;三是注重發展學生的個性和特長;四注重培養學生的自學能力。語文教材是有體系的,是認真研究課程標準并耗費了許多人的心血的。但有些人就是不看重教材的“本”的作用,不引導學生認真閱讀課文,而過分強調課外閱讀;不講解課本里的基礎知識,一味強調學生自己去理解,凡此種種,只能是舍本逐末,撿了芝麻,丟了西瓜。
語文是什么?《語文課程標準》指出:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位。因此,要體現語文的功能,就不能忽視它的工具性,要充分理解并努力完成語文教學的基本任務,要繼承和發揚傳統語文教學的優點,要以課本為本,實現教師、學生和教學內容的和諧統一,才能實現教學過程的最優化,使我們的語文教學改革不斷推向前進,提高母語教學的質量。參考文獻
[1] 陸志平.語文課程新探. \ 長春.東北師范大學出版社
[2] 張隆華.語文素質教育研究. \ 長沙.湖南教育出版社
