時間：2023-08-07 17:31:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教材分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中學地理教材分析的方法主要有地理教材宏觀分析法、地理教材微觀分析法以及地理教材專題分析法。本文主要以教學活動中常用的地理教材微觀分析法為例進行簡單分析。
一、分析課程標準的作用
本節內容的課程標準是：分析地球運動的地理意義。
地球運動及其地理意義是本模塊內容的重要基礎理論，對于認識自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響都有著重要意義。本條“標準”中的行為動詞用“分析”，表明對本條“標準”的要求要從義務教育階段了解現象的層面，上升為理解規律和成因的層面。
要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規律。地球的自轉和公轉是同時進行的，兩種運動疊加，合成了地球的運動。因此，應關注地球自轉和公轉之間的關系，避免孤立地分析某種運動。地球運動產生的地理現象，主要包括晝夜交替和時間差異、地表水平運動物體運動方向的偏轉、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季更替、五帶等。從成因分析，這些地理現象相當一部分是地球自轉和公轉共同形成的。地球自轉和公轉形成了黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而形成四季和五帶。
本條“標準”要求分析地球運動的地理意義，因此，不僅要分析上述現象產生的原因，還應分析這些現象對地理環境的形成和變化，以及人類活動所具有的重要意義，并且后者更為重要。其中，地表水平運動物體運動方向發生偏轉的原因（地轉偏向力的形成），因涉及較深的物理知識，“標準”沒有制定要求。
二、分析學生學習情況
（1）學生已有儲備：地球自轉和公轉運動的基本規律、太陽直射點的周年回歸運動。
（2）課程標準要求：分析正午太陽高度及晝夜長短變化規律。
（3）學生存在問題：空間感、動態感不強；歸納概括能力不強。
（4）解決方法：提供素材、合作學習、方法指導。
四、分析教學目標
（一）知識與技能
1.能夠說出太陽高度、正午太陽高度的概念，并能在日照圖上指出相應的正午太陽高度角。
2.至少說出3種正午太陽高度在現實生活中的應用。
3.能夠在相應的日照圖上指出晝弧、夜弧；晨線、昏線；晝半球、夜半球；極晝、極夜；晝長時數、夜長時數。
4.能夠說出四季更替的原因和五帶劃分的依據，并能準確畫出五帶的接線及填出五帶的名稱。
（二）過程與方法
1.通過分析“圖解法求正午太陽高度示意”圖及相關文字內容，學會歸納正午太陽高度的計算公式。
2.通過分析“太陽光直射赤道（南、北回歸線）示意”3個圖，分別歸納出正午太陽高度和晝夜長短的緯度變化規律及季節變化規律。
3.運用地球儀、多媒體課件模擬、演示地球公轉過程及相應的地理現象，更好地理解相關規律。
（三）情感、態度與價值觀
1.樹立地球是運動的，運動和靜止是統一的辯證唯物主義宇宙觀。
2.通過地球公轉地理意義的學習，樹立事物間是普遍聯系的科學世界觀。
五、分析教材重點、難點
1.黃赤交角的形成及其引起太陽直射點的移動。
一、課文內容選擇的比較
從課文知識點的選取看，四種版本的教材都注意與課程標準的契合度，即根據地理課程標準中的內容來選取教材知識點。四種版本的教材都選取了相同的知識點：人口遷移概念與分類，影響人口遷移的因素，同內容標準“人口遷移的主要因素”相契合。但四種版本的教材在知識點選取的側重點上有所不同。人教版、中圖版、魯教版都側重于闡述人口遷移概念與分類知識，關于影響人口遷移因素方面的內容較少，尤其是魯教版，對影響人口遷移的因素一帶而過，而對人口移動的效應卻筆墨特別多，這樣做就有主次不分、偏題之嫌，進而導致與課程標準的契合度不是特別高。而湘教版用于人口遷移概念與分類的篇幅較少，重點闡述了影響人口遷移的因素，這樣突出了課程標準的重點內容“人口遷移的主要因素”，提高了教材與課程標準的契合度。從課文素材的選取看，四種版本的教材都注意豐富性。各版本的素材都很豐富，人教版、湘教版、中圖版、魯教版分別選取了7個、10個、11個、7個素材（例子或案例），其中中圖版的最豐富，達11個之多。豐富的素材有力地詮釋與印證了地理概念和地理原理，增強了教材的生動性和說服力。除了豐富性之外，各版本教材還注意素材選取的時代性。如四個版本的教材都選取了我國的“民工流”這一素材，緊跟社會生活的前進步伐，反映我國人口遷移的最新變化。
二、課文內容組織的比較
從課文的編排順序看，四種版本的教材內容組織都具有較強的邏輯性。因為它們都是按照人口遷移的概念———人口遷移的類型———影響人口遷移的因素這樣的順序來編排的，既符合地理學科的邏輯順序，又符合學生的認知邏輯順序：從知道什么到理解為什么。從課文的彈性看，四種版本的教材內容組織都具有很強的彈性。因為它們都安排了豐富的閱讀材料，如人教版安排有“案例”欄目：“美國的人口遷移”，湘教版安排有“閱讀”欄目：“人口遷移的‘推拉理論’”、“遷移，為了遠離旱災”、“三峽工程大移民”、“我國當代人口遷移”、“戰爭與巴爾干人口遷移”、“印巴分治與人口遷移”，中圖版安排有“閱讀”欄目：“第二次世界大戰以后國際人口遷移的幾個特點”、“美國老年人口的遷移”，魯教版安排有“知識窗”欄目：“國際難民與環境移民”、“外籍勞工”、“我國的國際人口遷移”、“巴西的足球文化”。這些閱讀材料的設計既體現了地理課程標準對地理教材“教學內容的安排應具有層次和一定的彈性，以滿足學生不同的地理學習需要”的要求，同時也增加了教材的生動性和趣味性。
三、課文表述的比較
從課文的表述形式看，除了正文外，四種版本的教材都安排了閱讀材料。如人教版的“案例”欄目、湘教版的“閱讀”欄目、中圖版的“閱讀”欄目以及魯教版的“知識窗”欄目。不同的是，中圖版安排了教學指導語———“學習指南”，以問題的形式呈現，主要針對本節教材的具體內容，列出本節的重點，要求學生帶著問題學習，并對學習方法做出提示。而其他三種版本未設計教學指導語，雖然有豐富的閱讀材料，但與中圖版相比較仍顯單調。從課文的表述方式看，四種版本都注意理論聯系實際。如教材在講述國際人口遷移時，人教版例舉了15世紀開始歐洲殖民者遷移到美洲和大洋洲的事例，湘教版例舉出明清時期廣東、福建等省的人民移居東南亞以及當前在我國有一定數量的外籍工人的事例，中圖版例舉出新大陸發現后的歐洲殖民者遷移、非洲黑人遷移、亞洲勞工遷移和二戰后中國、印度、菲律賓等國的優秀人才移民到歐美發達國家的事例，魯教版例舉出近代從亞、歐、非向美洲和大洋洲的移民、二戰后東歐國家重新劃定國界引起的人口遷移、印巴分治引起的政治移民、非洲殖民者被遣返回國以及阿富汗、巴勒斯坦、波黑、中部非洲的難民遷移等事例。從課文導入方式看，中圖版和魯教版在課文開始前分別安排了“探索”欄目和“情境問題”欄目，給學生一個與教科書內容密切相關的問題，旨在激發學生地理學習的興趣以及通過問題驅動構建學習探究的平臺。人教版和湘教版未設計課文導入語，直接切入到正文，使教材缺乏一種激發學生學習的動力。關于“人口遷移”的概念，地理學著作一般從兩個方面進行定義：居住地發生變化和人口遷移是一種人口移動行為（人口移動包括人口遷移和人口流動兩種形式）。所以高中地理教材中的“人口遷移”定義也應該主要突出這兩點。人教版在定義時強調了人口遷移是指居住地的改變，但沒有指出它是一種人口移動行為，概念表述還不全面。另外，在課文中第9頁的“活動1———你的祖籍在哪里？如果你的家庭有跨省界（國界）移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響”中提到了“移動”一詞，這里的“移動”應該和“遷移”是一個概念，一個范圍。但這樣的混用可能會讓學生以為“人口移動”和“人口遷移”是一個概念，出現這種問題，體現了教材的不嚴謹。湘教版在定義時明確指出“人口遷移”是屬于“人口移動”的一種形式，也強調了居住地發生變化，但還說它是“空間流動行為”。顯然，這里的“空間流動行為”即為“人口流動”。而我們知道，人口移動是一個上位概念，包括人口遷移和人口流動兩種形式，人口遷移和人口流動是一組并列關系的概念，是范圍完全不同的兩個概念。因此，湘教版在概念陳述上出現了包含關系上的邏輯錯誤。中圖版的定義比較準確，但提到“按照不同的標準，人口遷移可分為多種。例如永久性遷移、季節性遷移等”，顯然，“人口遷移”是一種改變定居地的、相對永久的行為，所以不應該是“季節性”的，季節移動應該屬于“人口流動”。這里的分類和前面的概念自相矛盾。魯教版是四種版本中對這一概念表述最清楚準確的。但課文中將外籍勞工現象和我國的“民工流”作為人口流動例證似乎不妥，因為外籍勞工和我國的民工也相對長時期地離開了居住地，應該屬于人口移動。從課文的原理表述看，人教版、湘教版、中圖版關于“影響人口遷移的因素”的表述基本相同，都明確指出了包括自然因素、經濟因素、政治因素、社會文化因素等。而魯教版對此表述比較籠統，不易為學生掌握。
四、結語
綜合以上對現行四種版本高中地理教材在課文內容選擇、課文內容組織、課文表述三方面的比較可知，不同版本的高中地理教材在課文系統設計方面各有特色、各有優劣。因此，在運用地理教材時要注意充分發揮地理教材“一綱多本”的優勢，將四種版本綜合使用，揚長避短，最有效地利用教材資源。
作者：赫興無 單位：新鄉學院教育科學系
《普通高中地理課程標準（實驗）》滲透著很多鄉土地理理念。例如，在情感態度價值觀中，規定了學生要形成“熱愛家鄉的情感”。在高中地理教學中滲透鄉土地理知識，可以使一些抽象的地理問題具體化，能夠發展學生的能力。延邊地區的高中地理教師對鄉土地理的理念認識相對較好，但是對高中鄉土地理課程資源的開發缺少積極性，延邊高中鄉土地理教材尚未開發編寫。
1. 高中鄉土地理教材開發。想要開發鄉土地理教材，應在“新”、“特”、“實”、“情”這四個方面入手。
《普通高中地理課程標準（實驗）》未對高中鄉土地理教學提出內容標準和要求，只是在“活動建議”和“教科書編寫建議”等內容中滲透了一些鄉土地理的理念（見表1）。
目前，已有的鄉土地理教材并不能很好地發揮作用。鄉土地理教材不能很好地和課堂正式教材（如人教版教材）相結合。事實上，鄉土地理教材最好的實施方式是將鄉土地理的知識點穿插在日常的地理教學之中。
2. 延邊高中鄉土地理教材內容。延邊高中鄉土地理教材是人教版必修教材的輔助教材，即在講授人教版高中地理教材的同時，穿插講解鄉土地理教材。這就要求高中鄉土地理教材的內容組織方式要與人教版的教材內容組織方式有一定的吻合性。本文設計了與人教版必修二第一章第二節《人口的空間變化》相對應的延邊高中鄉土地理教材，課文題目為《延邊人口的空間變化》。具體的內容方式如下圖所示：
3. 課文系統的“案例”。把鄉土地理案例教學方式與教學相結合，從分析特定的鄉土地理材料入手，分析地理事物的空間和時間演化規律，由感性上升到理性，有具象上升到抽象，把地理原理和鄉土地理相結合。
案例：一個跨境而來的民族——朝鮮族
中國朝鮮族是從朝鮮半島遷入中國的跨境民族。
從歷史上看，共有四次遷入。19世紀后半葉，朝鮮北部連年受災，饑民成群結隊越過圖們江，鴨綠江遷入這兩省。這是第一次遷入。
1897年清俄政府簽訂修筑中東鐵路協定后于1903年通車，修筑工程大量雇用朝鮮北部和早期遷入沿海諸州的朝鮮人作勞工，鐵路竣工后，不少勞工就在鐵路沿
線落戶種田或從事其他苦役。這是第二次遷入。
第三次遷入是日本帝國主義強并朝鮮后，不愿受其奴役的人們和被日本殖民者推行土地調查政策而破產的農民等相繼遷入我國。第四次是1936年洲國和朝鮮總督府簽訂移民協定，每年從朝鮮向滿洲國移民1萬戶，1941年，日本政府以“開拓團”名義用哄騙手段從朝鮮南部移民到東北。到1945年8月15日日本無條件投降時，居住在東北各地的朝鮮人超過170萬。
上面“案例”介紹的是歷史上延邊朝鮮族的四次人口遷移過程，充滿了知識性與趣味性。與高中生的認知發展水平相匹配，能夠使人教版必修二《人口的空間變化》這一課知識升華。
4. 課文系統的“閱讀”。閱讀部分選擇的是與正文部分有關的的內容，教師在講課過程中可以將這部分內容忽略。學生可以課后自行閱讀。需要將閱讀部分的內容設計的通俗易懂并且帶有一定的知識性，這樣才能引起學生的共鳴。
閱讀：遷移到韓國的延邊朝鮮族
韓國法務部《出入國管理統計年報》統計，1994年韓國正式登記的中國的朝鮮族共計4667人，到了2000年，數字增長到了32443人，大約增長了7倍。近年來，演變的朝鮮族人口遷移規模越來越大，并且還有持續增長的趨勢。
上文《延邊人口的空間變化》鄉土教材中的“閱讀”，介紹了近十年來延邊朝鮮族遷移到韓國的情況，內容通俗易懂，方便學生在課后自行閱讀。
5. 圖像系統的“地圖”和“表格”。以圖導學，圖文結合，讓學生在鄉土地圖的識別中提升地圖的信息分析加工能力，提升讀圖能力，啟發學生進行鄉土地理知識聯想，培養學生的讀圖創新能力。
左圖：《延邊朝鮮族人口國內遷移圖》顯示出，延邊朝鮮族國內遷移主要遷往社會經濟水平較高的地方。圖片清晰明了，一目了然，讓學生了解了延邊朝鮮族國內人口遷移的同時，也讓學生對人教版教材的內容有了更深層次的理解。
表2呈現了延邊地區朝鮮族遷移人口遷入地類型和原因，可引導學生將具體的原因歸納到人口遷移的自然、經濟、社會等宏觀原因中去，這就實現了鄉土地理教材和人教版教材的有機整合，也實現了與高考知識點的有效對接。
6. 作業系統的“活動”。地理教材的“活動”具有能力培養的功能，能夠培養學生的理論聯系實際能力，同時“活動”部分還有培養學生情感態度與價值觀的功能。
活動
（1）延邊朝鮮族的國內遷移和國外遷移各占多少？
（2）分析延邊朝鮮族進行人口遷移的原因。
（3）通過多種方式，搜集延邊州人口資料，繪制圖表，探究延邊州人口遷移的特點。
上述文字是《延邊人口的空間變化》教材中的“活動”部分，活動部分針對教材的表格、課文等內容進行提問，讓學生主動去思考、探究問題。該活動題一方面提升了學生獨立分析問題的能力和敏銳的觀察力，另一方面也大大激發了學生的地理學習興趣。
7. 延邊地區高中鄉土地理教材的實施。《延邊人口的空間變化》這一課鄉土地理教材的實施方法，主要是通過課堂實際插入的方式進行，即在講解人教版必修二教材《人口的空間變化》時，有機地插入鄉土地理教材，讓學生通過延邊人口空間變化的實例來掌握人口空間變化的普遍內容。
8. 延邊地區高中鄉土地理教材評價。在教材評價的活動中，評價的客體是教材，教材評價的主體卻具有多元性，教材評價主體不但包括教材的直接使用者——教師和學生，還包括教材的編制者。
根據教科書評價的理論，通過在延邊州龍井市三中的課堂實踐，主要從學生方面分析。
主要對本人所執教的一年一班和一年二班進行了問卷調查（問卷內容見附錄A）。對82名學生進行調查，共發出問卷82份，收回問卷82份，回收的問卷全部有效。結果如表3所示。A、B選項代表較為積極的結果，C選項代表較為消極的結果。
通過表3問卷調查可知，喜歡鄉土地理知識的學生較多，但是鄉土知識卻了解的不多。學生對在課上講解鄉土地理知識的主觀愿望較強，認為課堂中加入鄉土地理內容能夠提升自己的知識水平，能夠激發自己的學習熱情。同時，通過鄉土地理知識的學習，能舉一反三地加強對人教版教材知識的理解。
結論
本文以必修二第一單元第二課《人口的空間變化》為依據，開發了鄉土地理教材《延邊人口的空間變化》，并對該課進行了課堂實踐，最后對效果進行了檢驗。通過分析可得出以下結論：
1.國內外自理教育的發展歷程
1.1國內地理教育的發展情況地理教育走進課堂源自清朝末年，在講述中國地理的同時也涉及外國地理。在民國時期，在初中三年和高中三年中各個年級每周都會有2節地理課，主要講述中國地理和外國地理，只有高三下學期才會專門開設自然地理課程。上世紀50年代，地理教育得到了較好的發展，在拓展學生地理基礎知識的同時注重培養學生的地理技能，常常會針對地理知識開展小組課外活動，這個時期是我國青少年地理知識比較健全的時期，也是建國以后地理教育發展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經過人類作用和未經人類作用的自然環境的變化，并逐漸發展成為地理教育的獨立分支，完善了地理教育的結構，豐富了地理教育的內容。
1.2國外地理教育的發展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內容，其中主要針對世界地理的不同主題和不同區域，幫助學生了解世界范圍內各國的地理環境和人們與自然環境的關系。英國高中地理教材立足于城市的現代化，并緊緊圍繞本國工業生產為主的基本國情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識。德國中學地理教材所講述的內容相對獨特，沒有按照傳統的地理學科體系，重點集中在區域地理當中。因此從上述幾個國家的地理教育形式來看，未來高中地理教育的內容將會朝著“主體式”內容體系發展。
2.自然地理內容在高中地理教材中的分布以及內容的關聯性
從實際情況來看，無論是國內還是國外，關于高中地理教材中自然自理內容的研究文獻相對較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識，對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊，而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現過較大的變化，因此研究地理教材的形成、發展和演變，主要分析自然地理知識在地理教材中占據的比重。
2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當前，在高中地理必修教材的上冊中，第二單元的第七節內容講述的是大氣環境，嚴格來說這一節課程的內容屬于環境學，則教材中其他課程的內容均屬于自然地理學，而必修教材下冊和高中地理選修一的內容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節講述的是我國三個主要的經濟帶、第四節講述的經濟帶的特征與發展現狀，在第二單元中第一節講述國土整治與發展，第二節講述現代化技術在國土整治的應用。地七單元的第二節講述的是山區農業資源的綜合開發和建設，第八單元第二節講述的是土地資源的開發與糧食基地的建設，除上章節內容之外，該教材中其他課程內容均涉及自然地理。分析當前高中地理教育可以發現：高中三年當中開設的地理課程共有26單元，高一年級有8單元，高二年級有5個單元，而高三年級有13個單元，這26個單元共分成了107節課程，多數課程中都有自然地理學內容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節，占據整個高中地理教育課程的35.5%。
2.2高中地理教材中自然地理內容的關聯性從高中地理教材中自然地理內容的分布情況來看，自然自理內容有明顯的層次遞進關系，首先是宏觀地描述了宇宙的環境，并較為詳細的闡述了宇宙中地球的特點和地球周圍的宇宙環境，然后過渡到地球表面的自然自理環境，而且地球自然地理環境的講解是從大的環境開始逐漸向小的環境延伸和拓展。
3.結語
總之，自然地理學作為地理教育的重要分支，在高中地理教育中占據著重要的地位，而且自然自理內容不僅較為全面的介紹了宇宙環境的發展和演變，并由遠及近過渡到地球自然環境當中，包含大氣環境、海洋環境以及陸地環境等，使地理教學系統更加完善，內容更加豐富，人文地理從人類的衣、食、住、行入手與實際生活緊密聯系，人文地理內容與自然地理內容之間有著密切的聯系，自然地理是人文地理發展的基礎，使人文地理教學成為有源之水、有本之木。參考文獻
作者：張祥單位：寧夏石嘴山市光明中學
地理科學歷來以研究地理環境以及人地關系而著稱。由于它在社會發展中的作用不象某些學科那樣顯著，而當今的趨勢是，科學的一切領域正環繞著具體的問題走到一起來，在結合的過程中，每一門專業把它自己特有的技術和概念運用到諸如貧窮、人口過剩、資源匱乏和環境惡化等主要難題上來。在解決這些問題時，地理學是與其它學科的相互滲透中實現自己的價值的。事實上，地理學正在城市規劃、國土整治、生產布局、能源利用、資源開發、環境保護和人口控制等方面發揮著重要的作用。
因此，我們在論及地理學本質的價值的同時，更要著眼于地理學在與其它學科的聯合作戰中，共同解決實際問題時所體現出來的價值。這種價值觀念是當今地理教材內容價值的主導方向（以地理專題形式編制的教材便是以這種價值觀為基礎的）。為此，在地理教材內容的選擇與編排上，要適當考慮這種價值觀念。讓學生認識到區域位置和地理事物空間關系對社會發展的意義，并讓他們初步學會這種評價方式，使他們真正理解地理學的應用價值，達到學以致用的目的。
現行初中地理教材體系由三大部分組成，即地球和地圖、世界地理、中國地理。世界地理和中國地理的編排順序是先總后分，先概述后分區，而總論部分的知識體系以為自然環境――自然資源――人類活動，這為人地關系的形成了鋪墊，也就是說，先自然地理后人文地理。這樣的教材體系體現了三個安排原則：注意地理知識本身的科學性和系統性；注意了由遠及近的原則；注意了由淺入深、循序漸進的原則，基本符合了認知規律。現行初中地理教材在基礎知識方面有四個特點：
1.貫穿了“人類活動與地理環境相協調這一基本觀點，加強了人口、資源、環境等方面的基礎知識。
2.從以“教”為主向以“學”為主的轉變。從學生的心理和認知規律出發安排教學內容，加強了教學直觀性，提高了教材的可讀性、趣味性，實現了地理教材向學材的轉化。
3.教材既體現教學大綱對教學目標的基本要求，以提供了可用于“分層次教學”內容，便于因材施教，教材的編排由淺入深，由易到難，顯現出知識遷移的性質，使地理知識結構與學生的認知結構統一起來，促進學生思維能力的發展。
4.教材的圖像設計、文字敘述及作業系統應具有較強的啟發性、趣味性、可讀性和激勵作用，利于引發學生學習地理的動機，運用學生的非智力因素對學習過程的制約作用，提高地理學習的效率，促進學生情意的發展。
這些是現行地理教材的先進性，它必將會有以下三個積極作用：
首先開發學生生理潛能，促進學生形象思維的發展，開發右腦潛能。激發學生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。
其次是心理品質的培養。地理教材中不論圖像、文字和作業哪個系統都要有充分的智能因素，以利于學生地理觀察、記憶、思維、想像和創造能力的培養，特別是各種技能技巧的發展。地理教材中自始至終貫穿了“方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學家看待世界的科學方法，以及地理學習的方法。地理教材要生動有趣，激發了學生的學習興趣。
第三是文化素養教育，地理教材在敘述地理知識的同時，結合了愛國主義教育、環境等觀念教育，特別要滲透國情教育因素，不卑不亢，使學生科學地認識國情，增強自尊心和自信心。這些思想觀念有機地體現在地理教材之中，從而起到潛移默化的作用。
對未來教材的設想：
一、知識點的安排與能力的培養
教材應以全新的思路建立一種新結構體系，這個體系以全球為視點，以世界和中國的自然區域為框架，進行行典型個案分析，闡述不同的地理環境，密切聯系生產實際，闡明在地理環境中人類的活動。在教材的知識安排中，鏈接其它的知識點，讓各個知識點環環相扣。使知識的傳授與能力培養緊密結合起來。留給學生發揮主體作用的廣闊空間，提出問題，引導思路，通過學生積極主動參與活動展開教學，由學生、討論得出結論。
二、正確處理自然地理與區域地理的關系
教材在強調地理知識的系統性時，自然地理人文地理不再作為系統的地理知識，而是將它們作為人地關系的基礎知，分散出現于有關的要地關系知識中，在區域地理教學中進下步滲透各上知識點，以可持續發展為目標，講述人類面臨的全球性問題，培養學生關愛生命，關注生存環境的意識。
一 必須深鉆教材
地理教師在備課時只有認真鉆研教材，明確所教單元或一節課的教學目的、教學重點和難點、知識層次的分布，把握教材體系，才能寫出較為理想的有創見的教案，為課堂教學的成功創造條件。而現實地理教學中，不少人利用配套的教參，或是名師編寫的教案，照本宣科，未因人因班因地而異，生搬硬套，效果不佳。我們在使用地理教參、教案時，既要有所選擇，又要不被其左右，更不能一字不漏地照抄，一句不改地照講。參閱的目的是從別人的經驗或理論中受到啟發，幫助自己疏通教材，挖掘教材，拓寬教材，打開思路。地理課程標準是國家對各科教學的統一要求，是編寫地理教科書和地理教師進行教學的主要依據，也是衡量教學質量的重要標準。在鉆研地理教材時，還要認真學習課標、研究課標，找準課標與課本的聯系點，把地理課標的要求落到實處。
二 必須集體研究
地理集體備課，要做到幾個統一，已成為學校與教師的共識，這是非常必要的。地理教師在備課時，要充分利用集體的力量。地理教師先獨立鉆研教材、參閱資料、思考問題、撰寫教案草稿。在此基礎上，同年級的教師聚在一起，相互交流、相互探討、集體分析教材內容、確定教學的重點與難點、選擇最佳方法、設計板書、安排教學步驟、布置作業等。然后，各自對教案再作進一步的修改，為上好課奠定基礎。這樣，既能形成良好的教研氛圍，又能達到取長補短、共同提高的目的。真正做到一人有高招，大家都受益。
三 必須研究教學方法
一般說來，多數地理教師只重視教學內容的分析與研究，而忽視了地理教學方法的研究。選擇和運用正確而科學的教學方法，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和創造性，活躍課堂教學氛圍，減輕學生的學習負擔，使學生學得輕松愉快，知識易記易用，地理課堂教學會收到事半功倍的效果。因此，每個地理教師在備課時要根據不同的教學內容和學生的認知特點，研究和選擇恰當合理的教學方法，提高地理課堂教學的質量。以地理教師的辛苦來換得學生的輕松。作為地理教師，要緊密聯系教材實際和學生實際，在地理教學方法的研究和選擇上傾注心血，以達到最佳的教學效果。
四 必須重視分類指導
在同一個教學班級中，學生的知識水平參差不齊，知識基礎、接受知識的能力以及智力都存在一定的差異，這就要求地理教師在備課時主動考慮這些差異性因素，力求在授予學生知識、技能的深度與廣度上符合學生的知識水平，符合學生的智力發展水平。如對基礎知識好、接受知識能力強的學生可適當提高要求，準備一些難度較大的練習題，對基礎知識較為薄弱、接受能力較差的學生可適當降低要求，努力體現出因材施教、分類指導的原則。
五 必須重視培養能力
傳授知識固然重要，但培養能力更重要，并且是需要花大力氣的。這就要求地理教師變“加法”（傳授知識）為“乘法”（培養能力）。在地理備課時，不但要研究如何有效地傳授地理知識，也要研究在揭示地理知識的過程中如何訓練、培養學生的動腦、動口、動手等學科能力，讓學生既能掌握較多的地理文化知識，又能提高運用地理知識解決問題的實際能力，并把培養學生能力的方法和途徑體現在教案之中，用具體的措施和方法，為優化課堂教學打好基礎。
【關鍵詞】五分法;課程構建;高中地理;教材
地理新課改正在深入進行，合理地、科學地對于地理教科書內容進行分析，對于我國地理新課程改革具有一定的幫助。
一 我國基礎教育的課程構建的現狀
課程構建方式在某種程度上來說是教育政策的具體化，它集中地反映并支持著教育政策。[1]新課程改革的課程構建中呈現出開放性、民主性、發展性和個性化的新特點。課程內容的構建更加注重與社會、與生活的聯系，課程構建更加注重“以學生的發展為本”的思想和理念。
二 課程構建理論中的五分法理論
在高中新課程改革蓬勃開展的今天，地理課程的改革也在進行更為深入的探索。進行新課程改革時，課程的理論構建成為我國新課程改革中人們所關注和思考的課題。
五分法理論由美國著名美學教育家、課程論專家艾斯納（E.W.Eisner）提出。他描述了課程設置的五種基本取向：認識過程的發展取向，學術理性主義取向;個人實用相關取向;社會適應取向;技術化取向。
教科書作為課程改革的最直接的載體，在其表現形式上也有明顯體現。因此，對教科書的內容進行五個層次的劃分，可看作是對課程構建方向的整體把握。
三 對現階段地理課程構建的教材分析
1我國高中地理教材的使用情況
我國現行的高中地理教材共有四個版本，分別是由人民教育出版社、湖南教育出版社、中國地圖出版社和山東教育出版社四家出版社組織編寫的。四版教材均以新課程標準為依據，但又各具特色。
從發行和使用情況上來看，人教版的地理教材的覆蓋面最為廣泛。且人教版的地理教材編寫歷史最長，對內容把握較為周詳，具有較好的連貫性和一致性。因此，筆者選用人教版高中地理教材進行分析，具有較強的代表性和實際意義。
2人教版高中地理必修教材內容分析
借用艾斯納的五分法對于我國高中地理人教版的必修教材進行分析，結果顯示出我國的高中地理教材具有以下特點：對地理基本知識的講解較為充分;對地理學科本身的體系和邏輯構建和對社會適應取向的內容陳述比較充足;而對于個人實用相關取向及技術化取向方面的內容則相對薄弱。
以人教版高中地理必修下冊[2]教材為例，筆者借用艾斯納對課程的分析方法，把教材各個教學因子進行劃分后發現：
教科書對于學科基礎知識的陳述基本占到了43%，各類基礎概念的給予基本是以認知發展取向的類型為主。教材在地理學科體系構建上的篇幅約占到25%。對于社會適應取向方面的構建也比較充分，比例達到17%。課本較為關注與社會、環境相的適應的方方面面。課本內容和案例的選擇大都取材于我國的典型案例，并與我國的現狀和社會環境相適應。全書有9%的篇幅涉及個人實用相關取向的內容。而本章涉及技術化取向方面的，即對于學生能力培養方面的內容為6處。課本中該取向的內容主要用圖表和活動題等形式表現。
四 我國高中地理課程構建中出現的問題及對策
1我國高中地理課程構建的要求及出現的問題
在《課程標準》中曾明確提出了課程設置的目的以及對教科書中的編寫建議。從我國制定的地理課程標準中可以看出，國家對于學生本身的重視程度和對于社會需要和學科知識的學習兩個方面，所表現的重視程度基本一致。
而從我國現試行的人教版高中地理教材中可以看出，經過長期的發展，我國高中地理教材體系已經較為完備，對于地理課程的體現較為充分，但在編制方面也有著一些問題。
（1）五種取向的內容選擇不均衡。教材所關注的焦點仍是學科本身，知識本身，關注地理學科內容的傳授和學科體系的構建;對于社會現實及社會適應的關注基本達到全書內容的五分之一，而對于學生能力的培養和學生興趣的培養，則明顯不足。
（2）對于學生本身的關注度不夠充分，對學生能力和技能的培養不足。教科書中內容的呈現以知識傳授為主，學生自主思考的空間較少。
（3）知識陳述體系還存在著問題。
2 對策
針對這種現狀，在保持我國高中地理教材對于知識、地理學科構建和社會適應取向的優點下，未來的課程內容的設置中應該更多的關注能力的培養和學生個性的發展。對此，筆者有如下幾個建議：
首先，地理課程中編制內容應該更加均衡化。
地理課程中的內容也要更加合理化，均衡化，以及課程要求的方方面面，都在教科書這種最為直接的載體中得到體現。在地理課程中，我們要平衡社會需求、學科發展、學生的能力和個性的發展以及認知等五個方面的關系。
在教科書的呈現方面，要保證在每一章節內容中各有側重，又相互平衡。突出在教材的語言編制方面，語言的編寫應有更加多樣的表達形式。為了讓教科書內容呈現不同的側重點，可以酌情考慮語言文字的表述方式，使之產生具體化、視覺化的效果，方便學生理解和記憶，從而服務于五個方面內容的表達。
其次，地理課程設置應更加關注學生本身、注重學生能力的發展。
從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮。強調尊重學生人格和個性，鼓勵學生去發現、質疑與探究，、讓學生學會學習，學會從地理學習中認識和發現自我、找到共性，甚至學會生活。
為了更好地使地理課程關注學生本身、注重學生能力的發展，教材在編制上應進行分類。具體來說，教材應分成教師教科書和學生教科書，即學生教科書中應該設置更多的開放性的問題，并避免直接在問題下面給出答案這種情況的出現。這種教科書內容呈現應更為簡潔。并以地理的圖表為主。在地理學習的過程中，應以探究式、活動式的地理課程為主，積極發揮學生的動手能力和創新能力。
第三，知識陳述體系需考慮地理學科層次性和學生的可接受性。高中地理教科書的知識陳述應該以學生的可接受性為前提，關注陳述地理學科內容的層次。
參考文獻：
由此可見,地理思想是指人們對地理學科學理論與內容的本質認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統一性。筆者通過對近五年來《地理教學》《地理教育》《中學地理教學參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關專著中收集的有關中學地理教學中地理思想與方法研究的相關論文進行綜合分析,探討在中學地理教學中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關建議,以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現做出一份貢獻。
一、中學地理教學中地理思想方法的研究現狀
1.中學地理教學中的地理思想方法類型基本確定
根據文獻分析,關于中學地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。
第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學科圍繞研究對象,逐漸形成了關于位置和分布、地方、人與環境的關系、空間相互作用、區域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區位論,區域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯系、將世界組成不同區域加以認識、地理環境差異與因地制宜等思想方法。
系統綜合的觀念。涵蓋系統觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環境整體性、人地關系等思想方法。
動態觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發展變化觀,蘊含地理過程、時空關聯等思想方法。
可持續發展觀念。蘊含人地關系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。
第二種觀點,在《中學地理素養教育》一書中,袁孝亭教授從地理學家的倡導和地理課程標準的要求,以及國際地理教育發展趨勢的角度分析,認為基礎地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎地理教育階段應把人地協調觀點、可持續發展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學地理教學中科學方法教育的基本內容應主要包括地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點,《義務教育地理課程標準(2011年版)》中提出“地理課程引導學生從地理的視角思考問題”。“地理視角”即從地理學的角度看待問題和思考問題。[3]
(1)在義務教育地理課程中,與“地理視角”有關的知識主要包括人與環境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環境倫理觀念、可持續發展觀念、全球化觀念等。
(2)義務教育地理課程標準“過程與方法”目標強調地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發現地理特征、運用比較法概括地理特征等。
筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學地理教學中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協調觀、可持續發展觀等地理思想,特別強調地圖法、野外考察法等傳統地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術新方法,同時新的地理課程改革也特別關注地理信息技術對地理課程產生的深遠影響。
2.基于地理思想方法的教學研究初步展開
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學研究,應當是基于地理學科的、以地理思想方法為主要依據的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學研究:首先是依據地理思想方法,提出具有基礎意義的地理課程與教學問題;其次是依據地理思想方法,探究地理課程與教學的基本教學策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學研究的“技術路線”。[4]筆者通過分析發現,基于地理思想方法的地理課程與教學研究還處于起步階段,需要進一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現研究
洪婷從目標體系、地理教材、學習方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標的體現策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學要體現地理學思想,并把地理學思想劃分為可持續發展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統性等。[6]崔準依據地理學的基本思想,把中學地理教學內容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區域分析方法、物質運動和分布、整體性和差異性、區位論、人地關系論)。[7]龐艷輝深入系統地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認為《地理1》中體現了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學設計研究
張素娟認為“教師在進行教學設計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學內容,教學時再‘自下而上’幫助學生在事實和材料基礎上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學習的基礎上幫助學生提升概括,構建學科觀念和學科思想方法”,并設計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區域調配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設計法,設計了地理科學方法培養的案例教學設計和地理觀點培養的案例教學設計。[10]基于地理思想方法的教學設計還處于起始階段,需要更多的人來參與。
(4)基于地理思想方法的教學模式研究
基于學科思想方法整合學科教學必須改變以往學科教學中“部分—部分—整體”的知識組建和建構方式,代之以“整體—部分—整體”的教學模式,首先是從整體上幫助學生感知和了解各冊教材的內容,并以其中蘊含的學科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內容的知識結構,然后以學科教材的單元為基本單位實施整體性教學。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學模式中,也強調對學生進行地理思想方法的教育,培養學生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學模式在教學方法思想中,強調地理思維方法,突出了地理學科思想與方法;從學案和教案的內容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學有模, 教無定模,至于哪種教學模式才能促進有效教學,需要廣大師生在實踐中繼續探索。
(5)地理思想方法的培養途徑研究
有關地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養方面的最多。如袁孝亭主張在教學有關空間位置、空間分布等內容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發展其地理空間思維;[13]代澤斌強調在區域地理復習中,應通過區域[ ]地圖訓練、區域對比訓練培養學生的地理空間思維能力;[14]龔倩認為“地理空間思維是地理學科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學應以建立地理空間概念為先導,明確地理空間思維的內涵、特征、組成及其影響因素,進而培養學生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發現:關于如何培養學生的地理方法的文章較少,缺少系統介紹培養學生地理思想方法的文章。
二、中學地理教學中地理思想方法研究存在的主要問題
1.中學地理教學中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學科的重要研究課題,總結提煉有關地理課程與教學的策略、原理,以此構建地理教學的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結梳理地理思想方法的內容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學原理;如何檢驗出地理教學原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。
2.中學地理教學中地理思想方法研究意識和力量薄弱
受應試教育觀念的影響,大部分的中學地理教師仍然堅持知識本位的思想,注重知識與技能的培養,而對于其中所蘊含的地理思想方法卻很少顧及。雖然地理教師和學生已潛移默化的運用著某些地理方法,但自覺地將地理研究方法轉化為地理教學方法的意識還不強,有關地理學家思想與方法轉化為地理教學思想方法的文章還鳳毛麟角,僅發現高建軍所作《赫特納地理教育思想評介》一文。[16]通過文獻查閱發現,研究中學地理思想方法的文章還比較少。筆者通過中國知網,采用“模糊搜索”方式,搜索關鍵詞“地理思想方法”從1972~2012年的文章,僅發現20篇;而當通過中國知網,采用“精確搜索”方式,搜索關鍵詞“數學思想方法”從1972~2012年的文章,卻發現2265篇。這也從一定程度上反映了地理思想方法研究力量的薄弱。
3.中學地理教學中地理思想方法研究比例失調
從研究力量來看,中學地理教學中地理思想方法研究主要集中在東北師范大學,而國內其他師范院校很少涉及這方面的研究。從中學教材中地理思想方法研究來看,只有龐艷輝系統研究了人教版高中《地理1》中的地理思想與方法[8],而《地理2》和《地理3》中的地理思想方法系統研究還處于空白狀態,顯示出一種重自然地理學思想與方法,輕人文地理學思想與方法的狀況。這與當代地理學中自然地理學與人文地理學融合的發展趨勢不符。從地理思想方法的內容研究來看,當前研究主要集中人地關系思想、空間觀念、可持續發展思想等方面,其他地理學思想方法較少涉及。如在搜集近五年的文獻中,有關地理計量思想方法的文章,僅發現了金光澤的《計量思想——高考地理試題所反映出的地學思維和方法》一文。[17]
4.中學地理教學中地理思想方法內容研究有待深化
關于中學地理課程中的地理思想,人們容易聯想到人地關系、因地制宜、空間觀念、可持續發展思想等;關于中學地理課程中的地理方法,人們也很容易想到地圖法、野外考察法、綜合分析法、歸納法、演繹法等。但是具體到某一地理思想具體包含那些內容,在教材中是如何體現的,往往不得而知;在解決某一地理問題時,是僅用一種地理方法,還是多種地理方法的綜合運用,都有待進一步探討。例如,蔣黎莉對人地關系思想進行了深入研究,并把人地關系的內容要點概括為客觀關系、動態關系、辯證關系和區域性關系,提出了人地關系思想在人教版高中地理教科書中的改進策略[18],這對于準確把握人地關系思想具有重要意義。龐艷輝系統分析了人教版高中《地理1》的地理思想與方法[8]。筆者認為需要進一步深入研究地理教材中地理思想方法,因為教材是“教”和“學”的主要工具,高質量的地理教材可以將地理思想方法巧妙地滲透其中。因此,要深入挖掘地理教材這方面的內容,以便更好地發揮地理教材的作用。
三、幾點建議
1.提高地理思想方法研究意識,構建基于地理思想方法的教學理論體系
構建基于地理思想方法的教學理論體系是地理教學的需要,把地理最精髓的、最本質的思想通過教師的理解和設計讓學生來感悟,是學生終身發展的需要。學生地理學科思想的形成,對于完善知識結構,形成符合地理學科特點的思維方法,解決地理問題具有重要的指導意義。學科知識、學科能力、學科思想是學科體系的三個要素,而學科思想是一個學科的靈魂。[19]通過培養學科思想和方法,可以增強學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。地理新課標也非常重視學生地理思維方式和解決問題能力的培養,這些能力的核心就是地理問題的發現與提出、地理問題的探究與解決,地理成果的表達與交流,而這正是地理研究方法的體現。地理思想方法教育可以滿足這些能力的培養。因此,需要開展地理思想方法的內容研究、教學過程研究和教學評價研究等工作。在研究的基礎上,逐步重視地理思想方法的教學作用,發揮地理學科應有的教育價值。
2.準確把握地理思想方法的內容,體現地理思想方法的教學價值
地理思想方法蘊含著豐富的內容,如何準確把握地理思想方法的內涵,注重地理思想方法對地理教學的啟示,對于形成學生的地理思維非常重要。因此應準確把握地理思想方法內容,加強地理思想方法理論方面的研究,在教學中致力于貫[ ]徹地理思想與方法。比如,地理學的基本思想方法之一,就是“根據其空間的差別性,根據空間劃分為大陸、地區、地方和地點來理解地表”。[20]學生學習了地理,應該對區域的尺度的大小有一種敏感性,懂得劃分不同的區域,是認識地球環境復雜性的一種方法,在教學中應當教會學生運用這種方法認識所學的地方。又如:關注地理事物和現象組成要素的分布、組合和它們之間的空間關系是一項重要的地理思想方法。[21]按照這一地理思想方法,在教學中,引導學生將地理事物和現象置于一定的空間范圍內,分析其中的地理要素的分布、組合及其普遍存在的空間關系,讓學生區分主導因素,進而把握區域的地理特征。這些都是地理思想方法在教學中的應用實例,準確把握地理思想方法的內容及其對地理教學的啟發,是探究地理課程與教學的基本策略。
3.開展地理教材的專題分析,歸納教材中的地理思想方法
一、深入挖掘教材內容,靈活運用多種資源
隨著課程改革和素質教育的深入推進,地理教材已經不再是課堂教學的唯一資源,而是成為服務于課堂教學的一種載體。在具體教學中,地理授課已經不再局限于文本教材,而是依托于不斷發展的地理學科、學生自身的實踐經驗、地理學習活動,以及充滿生機與活力的大自然。因此,地理教師要善于深入挖掘教材內容,靈活運用各種可供利用的課程資源,努力拓展學生的地理知識。1.深入挖掘教材內容。隨著新課程教學改革的發展,現行的地理教材與傳統地理教材相比,在諸多方面發生了很大變化。新教材中大量充實了彩色圖片、閱讀資源、學生活動等,作為地理教師,要充分利用這些現有資源,深入挖掘教材內容,組織學生參與教材中涉及的各種活動,使學生在活動過程中充分應用所學知識,真正做到學以致用。2.聯系學生實際生活。地理知識與實際生活的聯系非常密切,尤其是“區域地理”中的內容,與學生的日常生活息息相關。其中“生活中的地理”貼近學生生活實際,容易引發學生的探究興趣與求知欲望,因此,地理教師要善于聯系教材中的知識點,以此來激發學生的學習興趣。
二、充分利用地圖的作用,提高教學效果
地理是一門區域性極強的學科,這就需要學生具備一定的空間思維能力,而空間思維能力的提高,離不開地圖學習。地圖是師生輕松學地理的“法寶”,愉快獲取地理知識的“竅門”。地圖作為地理教學中的重要工具,是幫助學生學好地理知識的重要途徑。在實際教學中,教師可以充分利用多媒體和實物投影,將重要的地圖信息展示在學生面前,然后鼓勵學生結合所學知識進行分析與講解,使原本枯燥乏味的地理知識變得直觀和有趣,從而使學生更容易掌握。例如,在初中地理教材中包含大量與氣候有關的知識,如果讓學生對這類知識死記硬背,會使學生感到頭疼,久而久之,容易對地理產生厭倦感,就算是當時勉強記住了,過段時間也會忘得一干二凈。具體教學中,教師要善于利用世界各地的氣候類型圖,教會學生從緯度、海陸位置、地形等方面來分析問題:首先從緯度位置來判斷這個地方是溫帶氣候,還是熱帶氣候,或者是寒帶氣候;然后從海陸位置來判斷這個地方是大陸性、季風,還是沙漠;再根據地形因素來判斷是否能夠形成高原山地氣候。通過這種圖文結合的方式,可以幫助學生理解紛繁復雜的地理知識,從而達到化繁為簡的目的,養成繪制地圖的習慣。
三、讓學生體會地理之美,激發學習興趣
只有讓學生感受到地理的美,他們才能發自內心地產生自主學習的動力。而中國的古詩詞文化源遠流長,很多詩句名言中就包含了諸多地理現象,在具體教學中,教師可以將這些詩句引入課堂,幫助學生體會地理之美。在地理課堂上引入詩詞佳句,可以使學生產生耳目一新的感覺,為新知識的學習奠定基礎。如:講解長江三峽時可以引入李白的著名詩句“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”等,充分體會我國的地理之美,從而加深學生對祖國大好山河的熱愛之情。
四、拓展第二課堂,鼓勵學生參與實踐
我國著名教育家陶行知先生曾經說過:“讓我們解放空間,把學生從文化的鳥籠里解放出來,飛向大自然、大社會,去尋覓、去捕捉。”地理學科是一門與大自然聯系緊密的基礎學科,但從當前地理教學情況來看,開辟第二課堂是地理教學的薄弱環節。我們作為地理教育工作者,只有著眼未來、立足實際,注重培養學生良好的學習習慣,鼓勵學生參與實踐鍛煉,才能激發學生的學習興趣,真正將理論知識與動手實踐相互結合起來,從而達到提高課堂教學效率的目的。1.通過鄉土地理調查研究,來激發學生的學習興趣。通過鄉土地理研究活動,可以幫助學生了解自己家鄉的具體變化和發展情況,能使他們深刻了解各種地理現象,加深學生對知識的記憶,尤其可以將抽象的地理原理變得直觀形象,具體生動,使學生通過切身實踐學習知識,掌握知識。2通過組織課外活動小組,來激發學生的學習興趣。教師要經常組織學生進行地理課外小組活動:讓學生通過參觀氣象站,了解天氣及氣候的觀測情況;通過組織學生參觀天文館,使他們更為深入地了解星空和宇宙;還可以通過組織地理模型制作活動,增強學生的實踐能力。作為地理教師,要注重將教材知識寓于各種活動當中,幫助學生構建系統的、科學的知識體系,提高學生對地理知識的應用能力。
總之,在地理新課標深入實施的今天,地理教師要轉變自身的教育理念,尊重學生的主體地位,根據課堂教學實際,采取靈活多樣的教學方式,不斷探索更為有效的教學途徑,努力提高課堂教學效率。
本文作者:李偉工作單位:宜興市樹人中學
鄉土地理教材 開發 建設 六盤水
隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和教育觀念的轉變，課程標準中明確規定“鄉土地理”作為中學地理教學中的重要內容之一，是必須學習的內容。在2003年制訂的《全日制普通高中地理課程標準》（實驗稿）中，更是明確規定要把鄉土地理作為綜合性學習的載體，作為探究性實踐活動的劇本。鄉土地理幫助學生認識家鄉的地理環境，引導學生學以致用，激發學生的興趣，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。通過對鄉土地理教材編寫資料的收集和文獻的查閱，我國學者已進行了大量鄉土地理教材開發與建設的研究工作，但各具特色，其教材編寫理論不具普遍性。筆者將對六盤水鄉土地理教材的編寫進行深入研究，為編寫出一本獨具六盤水特色的鄉土地理教材提供科學參考。
一、問題的提出
鄉土地理是中學地理課程內容的四大組成部分之一。在國外，自17世紀中葉，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中認為地理課程的設計，要從鄉土地理的學習開始。18世紀中期，法國啟蒙思想家、哲學家、文學家、教育家盧梭就強調學習地理知識時，要深入鄉土地理。作為近代地理創始人之一的李特爾也主張鄉土地理是地理研究中不可或缺的一部分。德國地理學家阿爾夫雷德·赫特納在《地理學——它的歷史、性質和方法》一文中進一步論述地理課程應該從鄉土志開始。現階段，當今世界的地理教育已經把鄉土地理同本國地理、世界地理擺在了同樣的位置，強調鄉土地理教育的重要性。
在國內，自清末在中小學就正式設立地理課程，清政府頒布的《奏定學堂章程》中首次提及鄉土地理教育。我國近代地理學奠基人竺可楨在《地理教學法》一文中闡述了鄉土地理在地理教學中具有重要的作用，他指出：“凡教學地理，必須自已知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學地理，開始必自本土地理著手。”1956年頒布的《中學地理教學大綱（草案）》、1963年頒布的《全日制中學地理教學大綱（草案）》、1978年頒布的《全日制十年制中學地理教學大綱（試行草案）》等都涉及鄉土地理教育的重要地位。21世紀，鄉土地理教材的編寫逐漸進入教育者、研究者的視野，《江蘇地理》自1980年南京師大地理系單樹模教授等編著至今已出版20多年，2005年沙潤、王必亞主編的《江蘇地理》已面向中學使用，2003年廣州市教育局教育研究室編寫了《廣州地理》，2004年泉州市教育科學研究所對《泉州地理》的編寫進行了研究，2004年上海教育局出版社出版了《奉賢區鄉土地理》，2007年中國地圖出版社出版了《上海市鄉土地理》，2007年湖南省湘西州教育科學研究院編著《美麗的湘西我的家》，2009年有《鎮寧地理》，2010年有校本課程《彭陽地理》等。
在《全日制義務教育地理課程標準》（實驗稿）中已明確規定：“鄉土地理教材的編寫應納入地方課程開發的計劃中，并切實加以落實。”但此項規定并沒有對編寫鄉土地理教材作具體要求，以至于開發鄉土地理教材時，編寫的角度不一，側重點不同，指導思想、編寫原則不盡一致，出現參差不齊的現象。調查發現，貴州省鄉土地理教材僅有《貴陽地理》、《鎮寧地理》。《貴陽地理》是1989年中國地圖出版社與貴陽市教育科學研究所合作編著的，但時過境遷，該教材已不具有時代性；《鎮寧地理》只涉及到安順市鎮寧縣的位置、地形、氣候、水文、旅游、人地關系等。作為三線建設的六盤水應該作為六盤水人必須了解的鄉土地理知識，通過和六盤水教育局教育研究室的合作，基于六盤水的地形地貌（喀斯特地貌）、氣候條件（涼都）、礦產資源（煤）等，專門開發建設六盤水市鄉土地理教材是十分必要的。
二、鄉土地理教材編寫的指導思想和原則
1.教材編寫的指導思想
鄉土地理教材編寫的指導思想首先必須遵循國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的指導思想，即“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發展特點，反映社會、政治、經濟、科技的發展需求；教材內容的組織應多樣、生動、有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議[1]”。其次，必須考慮地理課程的學科特點，必須以《全日制義務教育地理課程標準》（實驗稿）為依據，全面貫徹落實《標準》倡導的課程理念——面向全體學生，提高地理科學素養，倡導研究性、探究性學習；體現《標準》提出的課程三維目標——使學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面全面發展，樹立人地關系和諧和可持續發展觀。
2.教材編寫的原則
鄉土地理教材的開發與建設必須符合《全日制義務教育地理課程標準》的相關要求，滿足于地理學科、學生發展的需要，服務于培養學生的三維教育目標和鄉土地理特定的教育功能。所以，鄉土地理教材的開發與建設必須遵循一定的編寫原則。
（1）科學性與地理性原則
鄉土地理教材作為中學地理教材重要組成部分，在教材的編寫過程中必須具備嚴密的科學性。開發和建設鄉土地理教材，要求內容準確無誤，數據精確、可靠，概念規范，活動設計合理，不能把錯誤的或帶有模糊性的知識編寫進鄉土地理教材；資料收集要充分、翔實，數據要準確，不能以點帶面、以偏概全，做到教材配置的系統性和結構的嚴密性。鄉土地理教材的編寫在堅持科學性的原則時，還必須堅持地理性原則。鄉土地理傳授給學生鄉土地理知識，讓他們更加清楚地認識自己的家鄉，對他們的情感態度、價值觀進行培養。鄉土地理教材的開發與建設要具有鮮明的地理特征，將綜合性、地域性、鄉土區域內自然環境、社會環境等地理學特征貫穿鄉土地理教材編寫的整個過程。
（2）鄉土性和區域性原則
鄉土地理教材是中學地理教材的組成部分之一，其突出特點是區域性，不僅表現在區域特征方面，而且還表現在內容上。所以，鄉土地理教材的編寫必須突出本地區的區域特色。教材的使用要能使學生了解自己區域內的自然環境、社會經濟環境、存在的問題和解決措施等。但鄉土地理素材的選擇上，也不能照抄、照搬，要去其糟粕，取其精華，不能將區域內的所有東西全部編入鄉土地理教材中，要把鄉土性放在第一位，要具有濃郁的“鄉土氣息”、“鄉土味”、“鄉土情”和“鄉土特色”，使學生們感受到寫的就是和自己生活息息相關的家鄉，鮮明地突出本地的地理與社會經濟面貌。
（3）趣味性和可讀性原則
教材的直觀性和形象化是國內外初中地理教材編寫的一個共同趨向。鄉土地理教材的編寫要堅持趣味性和可讀性原則。所謂的趣味性原則，就是要體現學生的主體地位，讓學生積極參與，克服枯燥，通俗易懂，結合民間民謠、諺語等激發學生學習興趣，增加趣味性。在知識素材的使用上，要貼近學生的生活，讓鄉土地理知識看得見摸得著、通俗易懂、生動有趣，這樣學生就可以更加深刻地理解鄉土地理知識，激發他們的學習積極性、主動性。所以鄉土地理教材在編寫過程中，要多運用直觀形象的材料，多采用圖片和短對話，創設適宜學生探究的情景、圖像和活動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習自己的家鄉，幫助學生理解鄉土地理知識[2]。
所謂的可讀性原則，就是教材的編寫要考慮教材的使用對象，對教材的編寫難度和深度要適中，要做到既比較全面地闡述當地的地理位置、行政區劃、歷史沿革、自然條件、社會經濟條件、自然資源、經濟、文化、交通、旅游業等的發展狀況、特征和存在的問題，解決辦法，未來前景等，又不要闡述得過分復雜，與一般統計資料或地方志雷同。編寫過程中，要去粗取精，有理有據[2]。
（4）歷史發展性和時代性原則
地理是一個動態的發展過程，其研究內容在不經意間就發生變化，人口、經濟、交通、教育、文化等都在不斷地變化著，像江蘇省鄉土地理教材《江蘇地理》已出版4次。鄉土地理教材的編寫既要注重歷史發展，歷史沿革，又要考慮時代賦予區域的發展機遇[3]。讓學生從家鄉的變化中來了解社會的發展及在發展過程中給社會帶來的問題，引起思考。教材的編寫也要注意把握最新的科技信息與材料，同地方經濟、社會發展規劃緊密聯系起來，使編寫的鄉土地理教材充滿時代的氣息。
（5）實踐性和實用性原則
鄉土地理教材是讓學生自己把平時對家鄉認識的凌亂信息，由感性認識上升到理性認識，再用理性認識去指導自己的學習、生活和未來的生產實踐。在鄉土地理教材的編寫上，必須考慮理論聯系實際，從提高學生實踐能力出發。要創造條件、創設問題情景引導學生到大自然和社會中去，接受大自然和社會的洗禮和熏陶，檢閱人們利用大自然、改造大自然的本領和勞動成果，從而培養他們動手、動腦、野外觀察、社會考察的能力。
三、內容的選擇
依據鄉土地理教材編寫指導思想和原則，本研究采用綜合分析方法，結合特征描述式的展現方法和表述形式，選取最能反映六盤水市社會經濟發展方面取得的成就和“十二五”發展規劃、城鎮建設規劃和重點建設項目及自然環境等，對貴州省六盤水市的鄉土地理教材進行初步的編寫設計和思考。六盤水市鄉土地理教材編寫大綱及簡要內容摘編如右表所示，我們力求使之與《義務教育地理課程標準》（2011年版）中的標準和活動建議相匹配，以便在教材的編寫過程中達到鄉土教材的要求。
六盤水鄉土地理教材《涼都·六盤水》具有科學性與地理性、鄉土性和區域性、趣味性和可讀性、歷史發展性和時代性、實踐性和實用性五方面的特點，它不僅可以向學生傳播鄉土地理知識，而且還能培養學生多方面的能力。通過對家鄉的了解，可以增強學生的社會責任感和使命感，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛社會主義；通過對家鄉的社會、經濟、文化、環境、生態、生活、生產等方面的了解，促使學生關心家鄉經濟建設、發展規劃和環境問題；通過創造條件、創設問題情景引導學生到大自然中去，接受大自然和社會的洗禮和熏陶，檢閱人們利用大自然、改造大自然的本領和勞動成果，從而培養他們動手、動腦、野外觀察、社會考察的能力。
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參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.2001-6-8.
[2] 楊軍.談鄉土地理教材編寫的原則.教學與管理，1999（7）.
一、課程標準的基本理念為地理學習與學生生活接軌提供了理論依據
國家教育部制定的《地理課程標準》在第一部分前言中鮮明地提出了本學科的六大基本理念，其中“學習對生活有用的地理”、“轉變地理學習方式”等，又是六大理念的核心和重點。二、鄉土地理教材的開設為學生在生活中學習地理搭建了理想平臺
首先這是由鄉土地理教材編寫的基本理念決定的。
1.鄉土地理教材編寫注重了人地協調發展教育。鄉土地理教材要求在教學實施的過程中，注重關注身邊的人口、資源、環境和區域發展的現狀，正確認識發展成就和存在問題，形成可持續發展觀念，珍愛地球，善待環境。
2.它注重了學生學習方式的調整與轉變。鄉土地理教材要求的實施過程，可有效地改變以往的教條化、單一化、靜態化的陳舊教學模式，建立以探究為主導，合作式、體驗式、問題式等多種形式相結合的學習模式，增強學生的學習能力。
3.注重對地理知識的應用能力培養。生活中的學習資源不是寫在書本上現成的，而是要在教師的引導下學生們通過自己的努力，去發現、探索、認識自己的生活環境。并在此過程中提升自己對書本上所學到的地理原理、地理成因及地理規律的應用能力，用我所學，提高社會實踐能力。
其次是由教材編寫的特點決定的。鄉土教材編寫為了體現這些理念，已經與學生實際相結合，具有了以下特征：
1.將促進學生地理科學能力的發展、正確的地理觀念的形成貫穿了教材編寫的始終。鄉土地理教學中所要培養的學生的能力重點放在了地理實踐能力和地理信息能力。如教材中編寫的測量當地的地理經緯線，繪制校園平面圖等等，培養了學生的動手實踐能力，能夠讓學生親身體驗地理知識的產生過程。再如根據已有的相關資料或通過對家鄉某類資源的調查研究，分析我國資源利用現狀及存在的問題等，不僅培養了學生對地理信息的搜集、整理及分析能力，而且有利于形成正確的人口觀、資源觀、環境觀等，建立國情意識。
2.將因地制宜思想貫穿了教材編寫的始終。學習地理最重要的是關注家鄉的經濟發展，了解成就及存在問題。而鄉土地理內容編制時則遵循了這樣的線索：區域不同――資源和條件存在差異――發展潛力和存在問題也有不同――需要因地制宜合理利用自然環境。另外，教材中還應用了正面案例與反面案例相結合編寫形式，體現了因地制宜思想。正面案例有助于使學生懂得什么是因地制宜，應當怎樣因地制宜利用當地條件差異進行生產建設，即怎樣揚長避短。反面案例則讓學生明白不遵循因地制宜原則的危害及后果，增強因地制宜重要性的認識，這正是為其將來投身到經濟建設中時能真正“用我所學”作鋪墊。
3.將案例教學貫穿了教材編寫的始終。鄉土地理內容關注更多的是學生的生活，它把地理知識在生產生活中的應用實例以案例形式寫進教材，如：地理與衣食住行，地理與當地工農業生產等。這不僅可以增強學生的學習興趣，明白地理知識其實就在身邊，更能讓學生體會到地理與生產生活之間密切的聯系，了解其中的地理背景。
三、教師教學能力不斷的提升為學生到生活中學習地理提供有力的保證
1.新理念促使教師構建了更加完備的知識結構。鄉土地理教材的實施使地理課程知識的覆蓋面更加寬廣。教師已經意識到原有的知識結構已經成為駕馭地理教學的瓶頸，他們已不再象以前一樣，把自己定位在書本、學科、成績、校園這幾點一線的狹小空間，而是向書外，向其它學科、社會生活擴展，構建了更完備的知識結構，不僅是原有結構的重組，更是吸收了先進的理念、其它學科的知識，包括全新的科技前沿知識，來完善、充實自己，新舊知識相融合，以滿足學生能夠在生活中學習地理的需求。
2.調整了自己在教學活動中的位置。新課程理念下的教師在教學活動中，選擇了讓學生走向知識的教學理念，教師們都知道要從內部激發學生的求知欲，由內而外地去認識周圍世界，鄉土地理教學實施的這幾年中已完全體現出來。鄉土地理教材中的大部分素材，對于學生來說大都是來源于身邊的生活世界，但答案及原理多是未知的，教師這時則會把自己的位置從居高臨下的權威降到“平等中的首席”，師生之間實現了平等交流、平等對話，彼此間真正形成了一個“學習的共同體”。教師更充分允許學生質疑，并不斷地引導學生主動去發現、探究、體驗，通過自己的努力，把身外的“生活世界”和內心的“地理科學世界”聯系起來，實現了在生活中學習地理的目的。
一、定位圖與文聯系，生動講解調動學生學習興趣
高中自然地理教材中的景觀圖不是獨立的，是為了對教材文本進行補充與說明而增加的信息，是為了更好地揭示教學難點和突出教學重點。教師在教學工作中首先要準確定位景觀圖與教材內容之間的聯系，將其作為地理教學的有效補充，圖文并茂組織教學，從而為景觀圖作用的體現奠定基礎。有了準確的定位之后，教師要對景觀圖進行生動的講解，特別是要將景觀圖講得透徹、有趣，讓學生在觀察景觀圖以及聽取教師講解的過程中，產生身臨其境的感覺。例如在教學地理環境的地域差異內容時，教師可以針對教材中提供的“溫帶落葉闊葉林景觀”和“溫帶荒漠景觀”兩幅景觀圖進行生動描繪。可以在課前準備時搜集有關溫帶落葉闊葉林描繪的語段，以及溫帶沙漠景觀描寫的語句，用充滿感情的話語進行描述。這可以讓學生在腦海中形成較為直觀形象的感知，能夠有效激發他們的學習興趣，有助于學生準確把握沿海向內陸地域分異規律。
二、抓住景觀圖特征，實現重難點的迅速突破
地理教材中的景觀圖可以為教師的教學活動提供幫助，運用得當可以發揮較好的輔助功能，對教學難點的突破幫助較大。例如，教學有關西北干旱半干旱區東西差異等內容的時候，要想加深學生對從東向西地理地貌的直觀印象，僅憑口頭講解顯然蒼白乏力，學生對森林草原、典型草原、荒漠草原以及荒漠這一逐步演化的景觀缺少感知印象。教師可以借助于教材中的景觀圖進行有效突破，引導學生對比分析內蒙古草原景觀圖和西北荒漠景觀圖，兩者的對比較好地體現了視覺上的明顯差異。在觀察景觀圖形成直觀對比印象的基礎上，教師可以結合景觀圖對學生進行引導，明白因為從東到西與太平洋越來越遠，降水量也就逐漸下降，導致這一地區從東向西呈現出典型的景觀差異。接下來教師還可以引導學生觀察天山植被垂直分布的景觀圖，找出三個不同的植被帶，以景觀圖引導學生分析探究，從而總結出自然景觀的變化與海拔高度也有著直接的聯系，學生在景觀圖的幫助下有效突破了學習難點。在引導學生觀察景觀圖，結合點撥探究突破教學難點的過程中，教師還要注意提高使用方式的科學性程度。教師對景觀圖要區別對待，教學設計中要確定詳略或者是否需要重點講解。在教學手段上除了在教材上進行觀察外，還可以用多媒體進行投影演示，對相關的細節、重點進行放大，教學效果更佳。
三、仔細觀察景觀圖，訓練學生思維探究能力
高中生在自然地理學習中需要縝密的思維能力，以及學會深入思考與合作探究，從地理表象向揭示規律與本質特征深入。地理教材中的景觀圖可以幫助學生加深對教材中內容的理解深度，提高思維的寬廣度與深刻性。這一過程中，教師既要重視對學生觀察分析景觀圖時的難點與重點進行引導，又要讓學生學會自己觀察與思考，嘗試運用地理基礎知識與掌握的技巧來總結和發掘其中蘊含的規律特征，尋找各種地理現象的成因，從而逐步由形象思維向抽象思維轉變。例如在教學地殼變動與地表形態內容時，教師可以引導學生對喜馬拉雅山的景觀圖進行分析研究，相互討論喜馬拉雅山的狀態，以及形成的原因，著重從海拔高與板塊理論等角度入手進行分析。有了景觀圖的輔助，學生相互之間開展了交流探究，在教師的思維啟發下，能夠深刻理解“地殼運動與板塊構造”之間的關系，從地理表象深入到其形成規律。這既提高了學生地理知識點掌握的效果，又提升了學生在地理學習中的思維水平。
四、開展情感的滲透，實現地理教學立體目標
地理學科之中同樣蘊含著豐富的思想與情感教育資源，教師要結合景觀圖的分析研究，發掘其背后的資源，滲透對學生的思想教育和情感熏陶。地理學科中的景觀圖可以向學生展示祖國大好河山的壯美，特別是能夠讓學生心情愉悅，賞心悅目的同時增加了對地理學科學習的興趣，這也是地理教學滲透情感教育的重要路徑。例如通過對長江三峽圖、黃果樹瀑布等景觀圖的欣賞，能夠讓學生充分感悟大自然之美，讓生活空間受限的高中生通過地理學習接觸到更多的壯美景觀。這不僅可以實現知識的傳授與鞏固，還可以體現地理教學素質化目標，這也是增強地理教學成效的重要方面。
五、結束語
綜上所述，高中自然地理教材中的景觀圖是不可或缺的教學資源。教師要重視這一教學內容的開發利用，兼顧學生思維能力訓練，體現對重難點突破的效果，從而促進地理教學的有效開展。
作者:劉曉萍 單位:江蘇省常州市新橋中學
