時間：2023-08-07 17:31:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學反思案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；教學課程；改革
隨著經濟和社會的快速發展，人們逐漸產生了對科技的崇拜，而對人的情感普遍漠視，這就導致了人格發展的蒼白和道德教化功能的隱退。由此引發了人的價值信仰危機和道德沒落。
一、初中語文教學改革中存在的問題
（一）教材內容陳舊
在日益發展的信息化時代，新信息、新知識不斷涌現，而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態遠離學生生活，難以引起學生共鳴這種強烈的反差，也限制了學生的知識面和思維的發展。學生在學習過程中人云亦云，成為背書的機器，因而對語文產生厭倦感完全失去學習興趣。中學語文課本的課文應當從學生的角度來精心挑選，雖然不能要求所有的課文都是這樣但至少得要求大部分課文都能喚起學生們對未知世界的向往，最起碼教材的內容能夠更好的結合當前社會，這就存在斷代，使得當前的教學內容嚴重的脫離實際，同樣是值得我們關注的重要問題。
（二）教學方法落后
一方面，很多初中語文教師受傳統的教育理念的影響，將初中語文教育的重點放在對課文的理解和把握上，而忽視了學生聽說讀寫各方面能力的提高，也忽視了初中學生整體素質的提升。另一方面，一些初中語文教師還遵從著傳統的教學方式，比較普遍的做法是教師不斷地出題、講題，學生費神的做題、改題，這與新課改的理念相悖，也跟不上現代化網絡教學、多媒體教學等先進的教學方式的步伐，嚴重影響了初中語文教學改革創新的進程。
（三）忽略了情感教育
在初中語文教學的現狀分析中，我們需要結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的行為進行相應的反思，以便對新課程產生的理念認識得更為深刻。語文教材的編寫者們對詩歌的重要性是有著充分認識的，因此，他們在編寫初中語文教材時收錄了許多古代詩歌中的精華作品，目的就是讓我們不要忘記中華民族的悠久歷史和燦爛文化。但是很多教師在教學過程中對詩歌所蘊含的情感棄若敝屣，將注意力集中在分析詩歌結構、選詞當中，對于學生的教育有一定的弊端。語文是一門綜合性強的人文學科。通過在教學的過程中，不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操和凈化心靈的目的，教導學生從而能夠樹立正確的人生觀個價值觀。由于傳統的語文教學中偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析的運用等等，而在新課程初中語文教學過程中，則提出了以學生作為主體的理念，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對挑戰。
二、初中語文教學改革的具體措施
（一）創新教學方法，革新考核方式
以往的中學語文教學主要靠一支筆一張嘴，教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡。要深化教學改革，教師要深人研究教學方式和方法。在教學中要大力提倡案例教學，實施項目教學法，強調教學互動。教師要積極制作多煤體課件，逐步建立教學素材庫，包括教學圖片、音像資料、案例庫等，組織“詩歌朗誦會”“演講比賽”、“辯論賽”、“讀書征文”等大型教學活動，開展文書寫作、思維訓練、聽說訓練等教學實訓，增強學生興趣，提高教學質量。
不再拘泥于對基礎知識的考查，更看重對學生能力水平的測試。在“常用應用文寫作”部分將平時的項目練習和綜合考查相結合，注重考查學生運用實用性應用文解決實際問題的能力，“日語交際”采用教學實訓成績加日試成績的方法，注重對學生實際生活中的語言表達能力和溝通能力的考查。另外在“演講比賽”、“征文比賽”等教學活動中表現優異的同學給予平時成績加分的獎勵，盡力使學生的成績具有說服力，能真實體現其在說和寫方面的綜合素質。
（二）提高初中語文教師的素質
語文學科，要真正提高教學效率，要真正培養出高質量的學生，關鍵還在于提高教師隊伍的素質。培養語文教師的責任感、使命感。教師的素養最根本的一條是高度的責任感、使命感。不斷提高責任感、使命感的原動力在于對教育事業有濃厚的興趣。語文教師要對工作本身不斷鉆研，有所發現，有所突破，有所前進，不斷培養自己成功感。敢負責、能負責，忠誠教育事業，這是教師素養的核心。全面提高語文教師隊伍的能力素養。語文教師應該成為推進素質教育的主力軍，新的教學大綱、課程標準、新教材的落實在于有先進理念的教師，作為語文教師，應當落實在行動上，真正讓學生動起來，不同的教師素質，決定了不同的教學效果。實施初中語文教師繼續教育計劃。可以組織不同級段、層次的教師的教學業務培訓班。牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關教育政策和法規，了解現代教育的各種思想、理論和流派，掌握初中語文教育教學規律，拓展學科知識領域，提高教育教學研究能力，盡快成為學科帶頭人乃至教育教學專家。
（三）增加愛教學的實踐環節
學語文不是目的，應用才是目的。學習語文課程的最終目的是提高學生的應用能力的構建，而應用能力又是通過具體的活動來實現的。所以，老師要認識到實踐教學的重要意義，將理論知識與社會實踐相結合，發揮教學效果。豐富的課外活動是將語文理論知識轉化為社會實踐能力的重要途徑。初中語文教師可以根據本班級學生的特點，向學生推薦優秀的課外讀物，開闊他們的視野；還可以引導學生有目的的欣賞優秀的影視作品，最好寫出觀后感，在陶冶情操的同時提升了他們的寫作水平；還可以組織和鼓勵學生積極參加各種比賽，朗誦比賽、小品、征文比賽等等文學類賽事，增強他們的語言表達能力，提高學生的社會實踐能力。這些活動是語文課堂教學的課外延伸，通過這些活動，不僅豐富了學生的課外生活，而且能夠鞏固課本知識，鍛煉各方面的能力，提升整體素質。
參考文獻：
[1] 顧海榮，論新課程背景下的初中語文教學中的師生交往[J]，中國校外教育，2008.
[2] 張繼華，淺談新課程背景下的農村初中語文教學[J]，中國農村教育，2008.
[3] 王漫主，語文新課程教學與教師成長[M].北京：中國人民大學出版社，2009.
當前，初中語文教師對新課程理念有了很多認識，不過在實踐中的靈活運用卻存在不少操作上的問題，難以真正落實到位。因此，初中語文課堂教學理論和實踐脫節的現象依然存在。有部分教師在語文教學中仍是“舊瓶裝新酒”，重視課堂知識的傳授，灌輸式教學思維濃厚，學生難以靈活運用知識。還有的教師在課堂上過于重視標新立異，結果是弄巧成拙。比如在課堂上過早脫離課本，知識拓展延伸有游離于課文以外，雖然課堂比較熱鬧，但是卻是形式主義。總的來說，初中語文卓越課堂的建設效率還有待進一步提高。
二、卓越課堂建設的必要性
卓越課堂是卓越教育的主要內容，也是課堂教育的高級表現形式，是“總結、提升、繼承、創新、鞏固、發展”的產物。卓越課堂建設不是要否定初中語文教育的既有東西，而是對語文教學的改進和超越，促進教師的課堂教學從合格走向優秀，從優秀變成卓越。卓越課堂建設的教學理念是以學為本，問題導學，實現語文教學的根本轉變。教師要由傳遞型課堂轉變為導學型課堂、學生自我導學型課堂，要改變過去以學帶教、有教無學的落后局面。語文卓越課堂建設的教學環境應該是安全的、寬容的、開放的、有激勵性的，教師和學生之間的關系應該是民主、平等、和諧、信賴的。
初中語文卓越課堂建設需要教師把握好四個環節，才能深刻的進行課堂變革。一是要轉變教學觀念，主要是通過對教師的集中培訓、名師指導、教育考察等途徑來實現，教師心中必須要確立“以學為本，問題導學的基本理念，加深對卓越課堂文化的理解。二是要切實行動。要鼓勵教師自主開發教學方案、學業評測等教學輔助工具，教師要科學的把握學生的特點，探索新的教學方式。三是加強合作互助。在校本教研的基礎上，鼓勵教師自行創建學習共同體，借助網絡信息技術，交流探索經驗，反思教學方法，解決教學難題，提升卓越課文建設的水平。四是反思提升，學校通過理論學習、案例分析、教學咨詢、教師論壇等方式反思教學管理體制，利用公開課、教學觀摩等活動，為教師創設教學反思平臺。
三、初中語文卓越課堂的建設和探索
創設初中語文卓越課堂，就需要做好課堂復習、預習、合作交流三個方面。課堂上用5分鐘時間來預習和復習語文知識，即在復習時，學生要根據教師的教學內容來復習和鞏固語文知識；在新預習時，學生要對未接觸的新知識進行快速學習、瀏覽。教師要指導學生預習，將重難點問題明確的提出來，根據學生的興趣和疑問來深入學習。教師把握學生的基礎以及實際情況，并提出學生該節課應達到的目標。學生之間通過小組合作的形式來交流談論自身的疑問。在這個基礎上，教師深入學生當中監督他們的學習情況，掌握好學生的學習進度，對于小組合作談論中難以解決的問題，教師必須及時的進行講解，以便更好的完成教學目標。
1．“自主學習”就是鼓勵學生積極預習，即根據教師的教學要求做好課前學習準備。從課堂教學情況來看，學生在課堂上主動參與學習的熱情越高，那么語文課教學的效果也更明顯，也會讓學生意識到課堂學習的重要性，漸漸的促使他們主動學習，以學習主人翁的態度去學好語文。教師要給予學生學習的主動權，幫助他們學會探究式閱讀，有計劃有目的的查詢資料，學會處理閱讀信息，并且讓學生學會備課，探索自我學習方法。所以，我們認為“自主學習”是收集資料，處理信息，解決問題的學習過程，也是內化自有，再生成個人見解的創造過程。
2．“確立目標”是激發學生學習興趣的重要環節。過去的語文課堂是教師給學生擬定學習目標，而現在，則必須放權于學生，師生可以共同擬定學習計劃，或者讓學生擬定，學生提出學習上的重難點，教師根據學生的興趣來制定目標，并監督好他們的學習情況。這樣一來，既培養了學生的學習興趣，又使得教師能夠順利的構建語文卓越課堂。
3．“合作探究”是指課內或課外的小組交流，共同完成并掌握學習任務。“合作探究”能夠強化學生的團結合作意識，而教師也可以據此因材施教，解決教師針對有差異的學生教學后勁不足的問題，師生之間可以通過互動合作的方式來共同進步，取長補短。合作探究的語文教學模式能夠創造卓越的語文教學課堂，學生之間以小組形式加強語文學習探索，相互分享學習心得，提高學生的思維能力。
4．“展示提升”是學生創新、實踐的環節，更是幫助教師提高教學效果的環節。教師通過教學展示參與到卓越課堂建設中，以參與者和合作者的角色指點學生，鼓勵學生自我展示學習成果。構建語文卓越課堂，就是要構建平等開放的教學課堂，學生有權利展示自己的學習成果，闡述自己的學習意見，張揚自己的學習個性，語文卓越課堂的精彩之處就在于臺上激情展示，臺下熱情互動。
5．“鞏固運用”是學生對當堂內容的鞏固加深，同時也是教師對學生掌握情況的檢測。當前在新課程背景下，對于教師來說，要重視學生減負情況的落實，根據新課程的大綱要求，在課堂內外的作業布置上要充分做好減負措施。具體來說，語文教師要有重點的篩選題目，布置作業要量少而精，不以題海戰術為手段，以便通過少量的、題型豐富的作業來進一步鍛煉學生的語文能力，為語文卓越課堂的構建打下堅實的基礎。
關鍵詞：初中語文教師；專業素養；對策
一、初中語文教師專業素養的現狀分析
（一）語文專業知識安常守故
有調查發現，我國大多語文教師目前的知識儲存量貧乏老化，對專業知識的掌握并不充分。導致這一現象從一方面而言是因為我國初中師資隊伍多由專科示范學校畢業學生培養而來為主要來源，這些學生畢業后仍深受應試教育觀念的影響，真正涉及語文多方面知識的人少之又少，這就導致任教后依舊刻板死守課本知識，切身實地的去感受經典文學讀物的教師歷歷可數。從另一方面而言，初中語文教學過于重視功利化，教師把大部分的精力花在課堂紀律的維持和考試成績上，從而影響教師知識結構得不到創新，同時知識面的擴充又得不到改善，專業知識和專業技能的提升途徑就更加受到限制。
（二）缺乏自我專業發展的信念
教師樹立自我專業發展的信念是提升教師專業素養的重要條件，是教師專業素養可持續發展的主要動力。可以明確的是，教師最自我的關注和關注學生是同等重要的，而語文教師專業知識面的不斷擴充是教師責無旁貸的硬性要求。但目前初中語文教師在自我專業發展的意識認知上十分薄弱，多數教師依舊認為自己掌握的專業知識足夠應付學科內容，再花時間提升自我完全沒有必要。除此之外，教師的專業發展的自也受限制與外界環境，例如教學任務重、追求考試成績、科研經費有限等原因，導致很多自我信念較充足的教師也無法自主參加培訓、提升專業水平。
（三）認證形式單一，缺乏監控、評價體系
由于我國教師資格證的考評仍舊處于初級階段，存有多處缺陷。首先是教師資格認定方式單一化、形式化，要求放的較低，不利于掂量教師的綜合素質及心理狀況等。其次，對教師資格認證制度過于籠統缺乏針對性，忽略了教師專業的差異性、地域性以及任教科目的獨特性。除此之外，針對教學成效若缺乏一定的監控體制和評價體制，在很大程度上阻礙了教師的專業發展。
二、促進初中語文教師專業素養有效提升的有效對策
（一）豐富專業科學知識和實踐性知識
1.主體知識的鞏固。所謂的主體性知識旨在強調教師應具備的語文基礎知識，其中囊括課本內容、知識大綱、學科特色、課程目標等，穩固的主體性知識是語文教學得以順利開展的重要保障。
2.廣博文化知識。隨著信息時代的進步發展，知識的數據量不斷更新和增加，知識的更新周期特別快，學科之間的相互影響、作用、滲透越加明顯。因此，教師在專業知識不斷的擴充同時，還應對學科以外涉及的自然科學、人文社會、藝術分享都進行廣博汲取，有目的性的實行知識整合，實現綜合素養的全面性。
3.豐富實踐教學案例。實踐性知識在語文教學實踐中有客觀背景的價值，通過教師的實踐案例分析，逐漸豐富課堂信息，增強教學效果。對于一個受^高等教育的語文教師而言，基礎知識理論的掌控不在話下，那么豐富的實踐知識積累一定是促進教師專業化知識發展的重要因素。
（二）量身定制職業發展規劃
初中語文教師的職業目標從“生存”走向“生涯”，從“被動”轉為“主動”，教師的職業規劃是對教學未來發展目標各個途徑進行合理設置，其中包括對任教崗位、科目，所在學校、班級的期望。采取自我認識和反思，制定專業發展計劃，實際行動探討，從而進行總結分析的模式來規范自己的教學生涯。完整的發展規劃有助于教師不斷的處于緊迫感，時刻要求自己的綜合專業素養不斷提升。
（三）完善認證體制，加強監控力度
由于我國教育發展的不均衡現狀，統一的教師資格認證體制不符合具體情況，使教師之間的評估存在不合理的現狀。因此，對教師資格的認證體制必須遵循國家教師資格認證的標準，實現考試形式的多樣化、預備再認證制度，實現針對地域性、文化差異性、學科特性不同的認證標準。同時，對任崗授教的教師給予后期的監控和跟蹤，時刻了解他們的現狀，積極開展在職培訓工作以彌補專業素養所缺少的部分。
三、總結
新課改下變革影響下，初中語文教師不論從自身條件或外在條件都逐漸提出更高的要求，教師應不斷的更新專業知識、豐富課外知識、提高技能水平，逐漸使自己的專業水準更加完善和鞏固。雖然初中語文教師專業素養要得到全面的提高還有很長的一段路要走，但為了語文教學更加輝煌，教師們必定會全力以赴，結合多方面人力、物力、精神資源，積極主動豐富自我修養，開拓自身的學習實業，為學生樹立一個良好的學習榜樣！
參考文獻：
[1]林潤之主編.新課程下教師自我發展設計能力[M].新華出版社，2005.
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題；優化對策
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0078-01
1.當前初中語文閱讀教學存在的問題
1.1 問題設置過于簡單，難以促進學生思考。首先，在自主開放的熱烈回答問題過程中，學生根本沒有自己的思考，大家都在迎合老師的要求，在課本中尋找一些不需要思考的答案，回答著"明知故問"的問題。其次，學生后面的回答貌似是在與老師、與文本對話，提出自己的想法與觀點，"頗具"創新的意味，但是這種沒有引導的、嘩眾取寵式的回答其實已經嚴重偏離的課程設置的初衷，沒有起到教育引導的效果，課文的真正內涵沒有得到挖掘。最后，整個"對話"過程缺乏真實情感的體驗，更缺乏思想的碰撞與交融，文本實際上游離在學生思考的范圍之外。從理論參照到具體案例的解讀可見看出，"對話理論"的濫用及歪曲是現階段語文閱讀教學的一個重要弊病，"對話"的初衷并沒有顯現在教育教學活動之中，反而影響了教學的效果，降低了學生語文學習的質量。
1.2 肆意扭曲文本內涵。在文本閱讀過程中我們經常會見到對文本內涵的肆意歪曲，也可以看見對文本內涵的淺薄分析。上文中所列舉的案例集中體現的這個問題。創新、自主的教學要求并不是讓學生無限制地脫離文本的固有內涵而隨意去挖掘理解。這就需要我們還原文本的原貌，尊重作者的初衷，在這個前提之下，再引導學生進行創新與思考。如王富仁先生所說："語文教學中應尊重文本作者的主體性，必須接受作者設定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發揮，必須避免那種脫離開對文本作者的基本理解而進行不著邊際的思想批判和藝術挑剔。"
1.3 多媒體輔助教學的方式，降低了學生的文本閱讀能力。多媒體教學設備的運用，導致學生文本閱讀能力下降。多媒體作為教學活動的輔助設備，以其形象性、生動性、及時性、大容量等特點極大地S富了我們的教育教學活動，也將各科的教育教學帶入了信息化、數字化的時代。然而事物總是有其兩面性，多媒體輔助教學將老師從辛苦的板書、長時間的手寫備課及查閱資料這些繁重的乏味的工作中解脫出來的同時，也使學生的文本閱讀能力大打折扣。學生在通過多媒體教學設備來學習時，往往失去了深刻的語言理解與情感體驗。學生與文本的"對話"正如過往煙云，頃刻間消失在人們的視野里，我們不得不清醒地認識到鼠標與鍵盤是永遠替代不了備課本與鋼筆的。
2.初中語文閱讀教學優化對策
針對當前初中語文閱讀教學存在的問題，筆者提出了以下解決對策：
2.1 形成科學的教學評價體系。新課標在"以生為本"的理念指導下，對語文教學的功能和目的做出了重新的界定，對學生語文能力的培養、語文素養的培養進行了重點強調，明確了語文教學的落腳點和歸宿，而要實現這些轉變的關鍵環節還是在語文教學的評價方式上。
首先，我們要訂立能力型評價指標，轉變評價的功能。《基礎教育課程改革綱要（施行）》指出，評價體系自身改革的目標是"改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師發展和改進教學實踐的功能"。這里針對評價本身做了界定，弱化了評價對結果的認定功能，強化了評價在改進學生、教師實踐上的功能。這種能力性的評價既減輕了教師與學生的應試負擔，又提高了教師與學生在教學過程中興趣與積極性。
其次，轉變評價的重心。以往的評價體系將注意力集中在結果的評價上，老師學生關注的焦點也集中在分數上。分數關系到學生升學、能否獲得優質的教育資源，分數也關系到老師的績效考評等切身利益。因此在現有的教學環境下，我們的評價體系應該盡量弱化對結果的關注，特別是對分數的關注，要盡量減少師生雙方對分數的依賴程度。只有讓師生都從分數的陰影下解脫出來，大家才會將現有精力放到教學過程上來。
最后，讓師生成為評價的主體，讓第三方評價者出局。整個教學活動實際上是師生雙方構建的，師生才是教學活動的主體。然而在評價上師生卻都被拒絕在評價體系之外，這種評價有失公允是在所難免的。就像一場球賽，雖然裁判是按照大家都已接受的游戲規則在評判，但是誤判錯判也經常會出現。只有在師生參與下，語文閱讀教學才能切實走向自主創新，才能真正體現教學的主體性。
2.2 構建和諧的師生關系。師生關系應當民主、平等。在教學活動中，學生是一張白紙，但是學生絕不是一架任由老師擺弄的機器。他們有自己的思考與觀點，老師只能作為一個引導者，引導學生理解、挖掘、反思文本所提供的信息。這就需要老師與學生還有文本處于一個民主平等的狀態，老師要走出駕馭者的誤區。但是，在民主平等的前提下又不能漫無邊際，天馬行空，讓課堂僅僅成為學生玩笑的鬧市，老師有引導的權利，文本也有"說話"的權利。在這一環節上，老師起到了關鍵性作用，文化的"話語權"實際上是由老師掌控的，老師作為一個溝通性環節，起到了一個橋梁作用，在學生與文本之間構建一個適合的溝通平臺。
2.3 多維度、全方位地對文本進行解讀。文本貌似簡簡單單只是文字的堆砌，實際上文本向我們展現的是另一個主體的思考與情感體驗。文本所包含的內容不僅僅是語言文字，它還承載著歷史與文化的信息，而歷史與文化從來就不是單調的。只有在實踐上深刻理解"對話"教學的實質，發揮其真實功能，語文閱讀教學才能走上正軌，達到預期教學效果。
總而言之，初中語文閱讀教學是一項復雜的工程，由于每位老師的教學風格、技巧和對教學本身的理解不一樣，每個學生的學習興趣，接受能力等各方面的不同，在具體的教學實踐中，教學模式、教學方法需要我們根據實際情況進行一定程度的調整，這是整個教育界今后還需繼續思考并探索的內容。
參考文獻：
一、豐富教師的實踐經驗，構建復合型知識結構
作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學實踐經驗，構建復合型的知識結構，才能滿足語文教學的需求。1．具備精湛的專業技能教師的知識結構是在獲取系統專業知識和實踐教學過程中加工總結而成的知識體系，要想形成復合型知識結構，不但需要教師掌握廣博的專業知識，也需要其具備基本的科學知識，以及豐富的實踐經驗。2．具備廣博的文化知識作為語文教師，應在不斷提升自身專業知識和技能的同時，加強學習學科以外的文化知識，包括歷史地理、社會科學、人文藝術等多個方面知識，不但要增強自身對多元化知識的積累，而且要善于按照實際情況進行學科整合，實現知識結構的系統化與整體化。3．增強自身的教育能力教師的教育能力主要是指教師在從事教學過程中利用教育學和心理學方面的知識，對學生進行心理方面的教育，能夠引導和激發學生的學習興趣。教師作為課堂活動的組織者和引導者，應掌握一定的心理學與教育學知識，懂得如何依靠科學理論知識來引導學生參與學習活動，從而達到更好的教學效果。4．具備豐富的實踐經驗教師應不斷積累自身的實踐教學經驗，提高自身的實踐教學能力。這種經驗的獲取一般來自教師對教育教學案例的分析，只有具備豐富的實踐經驗，才能不斷內化教師的理論知識，促進專業知識的有效發展。對于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識和條件知識，而是缺乏實踐知識，因此，實踐知識的獲得，以及實踐經驗的積累都是教師發展的重要性標志。教師獲取實踐經驗的主要途徑有兩條：一是對教學實踐的反思和總結；二是對優秀教學案例的收集與積累。
二、提高教師綜合教學能力，形成多元化能力結構
隨著信息技術的飛速發展，以及知識經濟時代的到來，作為初中語文教師，應追隨時代的發展步伐，提高自身的學習能力、實踐能力、創造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識及能力結構。此外，還要培養自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學活動，高效提高學生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個方面的能力。1．組織單元教學的能力初中語文教材一般都是由獨立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學能力，即：通過一兩篇重點課文的教讀，來帶動學生對本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習、寫作等環節有機結合起來，有效提高學生的綜合語文素養。在單元教學中，教師應積極貫徹“分階段實現目標”的原則，在相對集中的時間內，實現師生對目標問題的共同研究與探討。這種方式與傳統的單篇教學比起來，不但能體現教學的系統性和知識的整體性，而且還能體現出課型的多樣性，有助于激發學生的探究興趣。因此，單元教學既是一種教學方法，又是一種教學思想，更是一種靈活運用教學手段和培養學生自學能力的有效途徑。同時，單元教學的綜合性對語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應根據自身的實踐經驗，掌握單元教學的內涵和真諦，并在教學中靈活運用，充分體現單元教學蓬勃的生命力。2．指導學生寫作的能力能夠指導并提高學生的寫作能力，是一名語文教師應具備的特殊能力之一。中學生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達學生思想感受、提高學生寫作能力的重要方式，應得到教師的充分利用，并尊重學生的年齡特征，以及寫作的基本規律，提高學生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學生的實踐過程中給予一定的指導，幫助學生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會成功的樂趣。同時，還要通過精心設計和全面規劃，將寫作指導貫穿于教學始終，使之體現在課堂教學中的每一個環節。總之，教師的專業發展是立身之本，沒有教師的專業發展，就不可能有課程改革的真正落實。作為一名初中語文教師，還應在今后的教學實踐中，結合相關專業培訓理念，不斷提高和完善自身教學水平，促進初中語文教學改革和可持續發展。
作者：姚紅穎 單位：北京市大興區鳳河營中學
關鍵詞: 初中語文主題教學 策略 創新能力
從教十五年,了解到有相當部分學生對語文課不太感興趣,甚至比較厭煩。我認為歸根到底就是教師的教法問題。也就是說,教師沒有從實際出發,活用教材搞活課堂氣氛,沒有從根本上激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。針對這種情況,我在教學實踐中通過不斷探索和總結,嘗試采用主題教學法,引導學生對語文課由厭煩變喜歡,由覺得用處不大到認為大有用處,由怕動腦筋變為愛動腦筋,收到了良好的教學效果。
一、初中語文主題教學的含義
什么是主題教學?竇桂梅教認為:“主題教學是要從生命的層次,用動態生成的觀念,重新全面認識并整體構建課堂教學。簡單地說,它是圍繞一定的主題,充分重視個體經驗,通過多個文本間的碰撞交融,在強調過程的生成性理解中,實現課程主題意義建構的一種開放性教學。”①“要求教師從專業的高度出發,著力提高學生的語文素養,積極引導學生關注當代生活、關注自我精神世界的構建,充分體現母語教育的文化性與哲學性的同時,為學生的生命和精神成長奠基……”②
基于此,我認為初中語文主題教學可以界定為:初中語文主題教學是指在初中語文教學中,從學生自身特點和學習現狀,課程單元,以及教材自身出發,圍繞由學生在幾篇教材中尋找或挖掘出來的哲學主題或文化主題進行教學的一種方式。這個“主題”不同于以往的主題思想,它是幾篇課文的切合點、觸發點、共振點,是文本的核心知識、是文本的情感密碼、是文本的靈魂。由這一主題牽一發,動教材知識能力體系的全身,把這些散亂的“珍珠”串聯起來,統整成一個“集成塊”,由個及類,由類及理,個性與共性相融合,形成立體的主題教學效果,從而站在哲學的高度,進一步從生命的層次,重新全面認識課堂教學,著力于文與人、語言與精神的同構,整體構建課堂教學的一種體系。
二、初中語文主題教學的基本原則
教學原則是“教學工作遵循的基本要求”,中學語文教學原則服從于教育學的一般的教學原則,但有自己本學科獨特的個性,而語文主題教學原則,除了服從于中學語文教學原則外還應反映語文主題教學領域獨特的帶有規律性的認識。所以我認為語文主題教學的原則主要有三條。
(一)多層次閱讀原則
文學作品是多義的,讀解也是多元的,從不同的角度去閱讀同一個文學作品,會產生不同的效果。宋代朱熹說過:“讀書無疑者,便教有疑。”“有疑者,卻要無疑。”學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。實施“主題教學”,實質上就是要我們選擇好教材編寫者預設的“閱讀角度”,或者說要求我們在教材“母題”的啟示下,從實際出發確立符合教材編制意圖的“閱讀角度”。由此可見,多角度閱讀,實質上是在主題指導下的“獨特角度閱讀”。
多層次閱讀,也解釋了用教材教必須處理好的幾個關系,如親近文本和超越文本的關系,多元解讀和價值取向的關系,字書文化和視覺文化的關系,等等。
(二)歸納整合原則
圍繞主題展開教學,除了學習教材外,需要教師創新并利用教學資源。這樣,語文教學內容實質上就成了“教材+教學資源”。但是教學資源的利用并不是平鋪直敘,與教材平起平坐的,需要教師依據教學主題的內在規律性加以整合,使之成為一個邏輯嚴密、互為補充、相得益彰的整體。
(三)再次創造原則
在正確處理教材和整合教學資源的基礎上,教師應當關注在“主題”指引下的教學過程如何富于藝術性地展開,即通過再次創造,使“主題”在教學過程中得以凸顯,這就需要教師設計富有創意和文學靈氣的活動了。
以上三條法則,實質上體現了主題教學過程中如何擺正教材的地位并確立教材內容、如何創新并整合教學資源、如何富于藝術性地展開教學過程這樣三個層面。
三、初中語文主題教學的實施
(一)初中語文主題教學的主題策略選擇
“巧婦難為無米之炊”,選擇能夠挖掘語文能力訓練點的主題材料,是主題教學的首要任務。主題的來源豐富多彩,教師一般可從下面幾個角度進行選擇。
(1)生活時事主題,如:2008年成功舉辦申奧、2009年國慶、感動中國年度人物……
(2)文化名人主題,如:李白、杜甫、陶淵明、趙孟\……
(3)歷史遺跡主題,如:圓明園、岳陽樓、湖州飛英塔……
(4)時尚文藝主題,如:有一定欣賞價值的影視作品……
(5)自然風物主題,如:胡楊、壺口瀑布……
上述角度所選主題,首先均含有不同方面、不同層次的語文資源,其次大體上能受到學生的歡迎,切合學生的心理年齡,便于教學的正常開展。
(二)初中語文主題教學的實踐策略
1.處理文本――主題提煉的策略。
文本的閱讀,教師應從“注意傳統的選文,轉變到注意學生閱讀文學作品的心理活動上來,給學生充足的閱讀空間和時間,對學生進行及時有效的閱讀指導和客觀鼓勵性的閱讀評價。”③
如《赫爾墨斯和雕像者》是一則眾所周知的寓言,意在諷刺自高自大,自以為了不起的人。所以在教學中,教師往往會引導學生思考赫爾墨斯是一個怎樣的人,你在生活中見過這樣的人嗎?遇到過這樣的事嗎?我認為,這樣的閱讀角度顯然將讀者(學生)置于第三者、旁觀者的立場,似乎文學作品反映的生活與讀者無關,只是一種他在的東西。而實際上,作為寓言,它的功能在于“警世”,在于促成“反思”。所以理想的閱讀效果,應該是讀者(學生)閱讀后思考:我做過這樣的“傻事”嗎?我是不是也有過這樣的經歷呢?這樣,閱讀的視角就由“向外”轉為“向內”。于是這就更能激起學生的體驗,學生對人性的認識、對自我的認識獲得提升。所以,《赫爾墨斯和雕像者》應該以這樣的視角解讀:我曾經也像赫爾墨斯嗎?這里涉及如何提煉和確立“主題”的問題。我們都明白文本是教學的起點,要有效地實施“主題教學”,必然涉及文本處理。
從上述案例可以看出,主題提煉、文本處理的依據有:文本的主旨與藝術特點;讀者(學生)的接受情況。
2.“練習、提煉、鏈接”――主題充實的策略。
要使主題成為融語文實踐性、人文性于一體的“教學母題”,這樣才能牽動整個教學過程。為此,我們強調把“練習”、“提煉”、“鏈接”捆綁起來,讓語文課變成一個展開想象、激活思維、推動聯想的動態過程,進入“情理統一”、“嚴活統一”的境界。“練習”即通過反復練習,以求純熟。通過訓練,即有計劃的指導與操作,使學生能比較熟練地掌握各種語言形式的技巧和要領。這是必要的。因為如果不進行這種訓練,語文教學便不能擺脫目前常見的自發、朦朧的混沌狀態,停留在母語的自然習得的水平上。“提煉”指用心琢磨使詞句精美簡潔,使語言意味深長、富有表現力。閱讀時感悟作者“提煉”之功,“提煉”之緣,寫作時運用“提煉”之法,“提煉”之規。如果說“練習”突出了工具性,那么“提煉”則突出了“人文性”。人的崇高品格、堅強意志、對社會群體的責任感等,是人的基本素質。要培養這些素質,閱讀文學作品是最佳手段。文學的本性有三:情感性、虛構性、形象性。具體來說,一般文章內容要真實,不允許憑空捏造;文學作品則強調藝術想象和虛構,強調作家的藝術加工。一般文章強調合乎邏輯,重在以理服人,以知教人;文學則強調形象思維,以形象、情感感染人。文學的本性決定了教學的創新性,見仁見智,自由思維,知情合一,破立合一。當然對中學生的文章教學,要重感受、體驗,而非理解分析;以擴大閱讀面為主,非理論研究為主。文學即“人”學,是人性之學。正是通過閱讀文學作品,使我們認識社會,吸取民族文化傳統的精華,培養人類的優美感情;正是通過文學作品的教學,促進學生健康個性的發育與健全人格的形成。再說“鏈接”,就是要營造鏈式反應的環境。語言、思維情感、創新―課堂語文教學、課外語文活動、生活語文運用―從而提高認識能力和參與能力。“鏈接”突出了創新性。講鏈,就要有寬度,有速度,有深度。用語言激活思維,激感,產生沖突,形成新的認知結構。“練習”、“提煉”、“鏈接”構成語文教學的基本模式,將會有效地指導教師把握語文教學的綜合目標,開創以創新能力為核心的語文素質教育的新路子。
3.統籌讀寫――主題落實的策略。
受建構主義理論、多元智能理論,以及以情景為中心的課程設計思想等的積極影響,語文教學注重諸如“對話”、“習慣”、“興趣”、“誦讀”、“語感”、“積累”、“訓練”、“體驗”、“感悟”等關鍵詞的把握和操作,教師們都有了許多體驗,也有了許多反思。如接受學習和研究學習的協調、對超越教材和文本的協調等。
課外閱讀應以文學為主,同時涉獵政治、社會、文化、科技等。通過大量閱讀,掌握的是一種綜合能力,善于講話,善于寫文章,善于公關,并且從多方面培養學生,增加詞匯量,提高理解和閱讀能力、寫作能力等。明確目標之后,操作是關鍵。常常可以這樣做:(1)圍繞一個主題確定閱讀內容。中學生的閱讀是不定型的,涉獵各方面的課外讀物是教師“導”的主要任務,每個學期可以確定5―7個專題,如生物科普讀物、《水滸》等人物類讀物、少年英雄讀物、偉人傳記、科學家故事等。一段時間一個專題,能很好地營造一種氛圍,在這樣的氛圍里大家交流、議論、比較,不僅能加深對讀物內容的理解,而且能不斷拓展閱讀的內容,產生“鏈式”效應。(2)寫讀書報告。讀書報告的內容包括讀懂了什么,作者怎樣用生動的語言來描寫,與我們周圍的環境有什么關系,等等,也包括感受、想象等內容。寫作前,要收集相關材料,要摘記有關內容,要走訪有關人物。中學生的讀書報告盡管還不是很成熟,但常常是真切的、富有靈性的,是“發展”雙優作文的“基礎”。
4.“三加綜合”測評――主題評價的策略。
語文教學評價在“發展性評價”、“效率與效果相統一”、“以學論教”等新理念的沖擊下,認識和操作也有了許多新的內容。如有的課可能無法完成預設的任務,但是研究性強,對學生發展有利,那照樣是有效的課,是充滿生機和活力的智慧課堂、生命課堂。再如從智力因素和非智力因素兩個方面來同時評價,不僅肯定學業成績,而且對與取得成績相關的動機、興趣、意志、情感等作出肯定。實踐證明,學生內在的精神動力得到認同后,學習成績的提高是跳躍式的,或者以優勢智能帶動劣勢智能的發展,對許多學生是對癥良方。“三加綜合”正是在對新課程倡導的發展性評價思考的基礎上,提出的推行大閱讀教學的評價模式。“三”指的是學分、考分、競賽分;“綜合”指以學生運用語文為事實依據的綜合性評語。考分的操作:通過筆試、口試和考查等途徑組織,其中筆試和口試允許學生在不滿意第一次考試成績的情況下參加第二次考試。學分的操作:由學生課外閱讀和課堂參與的積分換算而成。競賽分的操作:參加各級各類競賽或發表作品獲得相應的分數。
四、初中語文主題教學的實施效果
反觀語文教學歷史進程,是一個不斷地在反思、探索與改革中迂回前進的過程。語文新課標的頒布實施,更把主題教學帶進了一個新的時期。近年來,我在語文課教學中使用主題教學方法,收到了事半功倍的效果。
(一)有助于轉變學習觀念
通過多年主題教學,我的實踐體會是使學生由過去的“要我學”變成“我要學”,使學生在輕松、愉快的氣氛中獲得知識,培養能力和提高覺悟,大大提高了學生學習語文的興趣,感覺文本比過去親切,內容比以前豐富充實。
(二)有助于提高學生成績
多年的主題教學把有限的教學內容無限擴大,讓學生帶著自己的知識經驗在學習中與新知識發生碰撞,產生新的知識增長點,能有效引導學生在主題中思索,領悟知識道理。運用知識分析,解決實際問題,使學生的應考能力從中得到鍛煉和提高。近幾年的成績統計顯示,無論是區統考還是中考,我所任教學生的語文科成績均名列前茅,科目尖子也較多。
(三)有助于實現德育目標
主題教學以情動人,以情勵人,用良好的情感優化課堂教學。通過情感育人,教學生做人道理、培養學生的社會責任感和奉獻精神,能有效發揮語文的育人功能,體現了教育“以人為本”“德育為先”的教育理念。
(四)有助于培養創新能力
主題教學能調動學生進入角色,積極思考發言,仁者見仁,智者見智,使學生作為一個獨立的個體充分發揮其主觀能動性,去分析、思考、解決新的問題,從而更好地適應開放社會和能力考試的需要,有利于培養學生的創新精神,提高學生的實踐能力。由此可見,主題教學是一種提高中學語文教學成效的有益途徑。
今后,隨著教育的發展和教改的深入,主題教學朝著教學形式靈活化、教學內容縱深化、教學手段多樣化方向發展。當然,主題教學的建構仍需作很多的探索,諸如教師業務素質的重構,特別是個性意識、批判意識和創新精神的培養等有關問題。本文在論述過程中或許有不完善之處,但是我相信,只要我們不斷吸收先進的教育教學理論,并勇于教學實踐中開拓創新,主題教學這一模式的建構將不斷地趨于完美。
注釋:
①竇桂梅著.竇桂梅與主題教學.北京師范大學出版社,2006:26.
②竇桂梅著.竇桂梅與主題教學.北京師范大學出版社,2006:27.
③朱紹禹著.語文課程與教學論.東北師范大學出版社,2005:56.
參考文獻:
[1]裴慶先著.情感是教學產生最佳效果的保證.教育探索,1996,(5).
[2]傅道春著.新課程中課堂行為的變化.首都師范大學出版社,2002.
初中生正處于人生發展的關鍵時期。他們的內心世界是豐富多彩的，他們熱情活潑，精力充沛，具有極強的創新精神和意識。這一時期，是初中生走向獨立和成熟的時期，也是生理和心理相對不穩定的活躍時期。然而目前，部分學生對語文學習不感興趣，語文能力低下，初中語文教學陷入困境。
初中語文；教學；創新；新課程；提高
【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0121-02
新課程實施以來，猶如和煦的春風給初中語文教學帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學期伊始，部分教師和學生就出現了新課程實施后的不良反應。有的教師說現在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學期找不到上學期的感覺了等等。這些現象的產生，是語文教師后續動力不足的表現。如何教師教學的后續動力，對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養，具有極為重要的意義。
1提高教師的科研能力
初中中學普遍存在設施落后，信息閉塞的現象，新課程的教學需要許多的學習資源，不僅是學生的，而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。大多數語文教師采用了開放、自主的課堂教學，但多數教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。提高科研能力分為三個層面：一是以學科中心組人員組成的研究小組，二是以基層教研組為主的研究小組，三是以骨干班學員為主的研究小組。要求絕大多數的老師每學年初，選擇好課題，制定好研究計劃，定時完成各階段的研究任務。同時通過組織骨干班學員和青年教師及教研組長學習教科研理論和撰寫論文方法等形式，提高學科教師的科研水平，更有效的促進語文綜合性學習的開展。語文教師處在新課程實施的最前沿，是課程改革成敗的關鍵。
2創設情境，調動學生學習情趣
語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。作為初中語文教師，可以借助生動活潑的教學手段，創設具體可感的教學情境，充分調動學生的各種感官，讓他們通過看、聽、演等方式，直接感知、體驗課文中的情感內涵，產生情感共鳴。①讓學生多看，文學作品一般是通過描繪生動的人物形象和社會景象來展示現實社會生活的，因此為了增加學生體驗，教師在講解課文內容時，可嘗試利用掛圖、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學工具展示與課文內容相關的圖畫，讓學生在看圖畫的過程中，積極體驗，產生腈感。例如教《變色龍》一文時，教師可以在課堂上依次小說情節的六幅圖畫，讓學生清楚的了解主人公的六次變臉，讓學生對見風使舵、趨炎附勢的丑陋人物形象有個清楚的認識和了解。這樣的畫面會展現在學生面前，有利于引發學生的想象，促進學生的理解。②讓學生多聽，教師可以利用錄音、多媒體課件等教學工具播放與課文情感基調一致的音樂作為課堂教學的背景，讓學生在音樂渲染的氣氛中進入課文情境，產生情感。教《社戲》時，運用多媒體播放羅大佑演唱的Flash歌曲《童年》，輕緩的樂曲，把學生帶到天真爛漫的童年，從而營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣。③讓學生多演，初中語文課堂上，有時為了讓課文主題真摯親切的地再現在學生面前，教師可以將學生分成若干小組，讓學生自己分派角色，進行扮演，讓學生以自己的視角深入課文，體會人物的感情，達到完美的教學效果。教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經驗，最終達成。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調適學生的心理狀態，因地制宜，因人施教，才能煥發語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。
3分層教學提高教學效益
課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理狀態。經過師生共同努力創設和營造，部分班級已經形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎上，保持并發展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續動力的加強，進一步組織好語文課堂教學。根據優生和學困生的學習能力及成績，將學生分為多個層次，不斷調整對學生的評價，對進步快的學生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學習氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環境。同時經常性地開展新課程培訓、教研交流是保持教學創新的源動力。因此“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，要完成這樣的教育目標，教師要樹立“為創造性而教”的觀念。首先教師要立足教材，預設問題，留給學生思維的空間。學生通過動腦筋學來的知識掌握更牢固，通過動腦筋培養創新思維，如教學五年級第三單元《新型玻璃》時，以“繽紛玻璃夢”為話題進行想象訓練，開啟學生的想象之門，當學生們看到其他同學積極思考，自己也會積極地投入思考，特別是是各種答案受到歡迎時，更使發散思維受到鼓勵而活躍起來。其次教師要創造一種教學民主的學習環境。在班級討論中，多問“誰能對這個問題提出不同的方法？”并鼓勵學生利用不平常的方法解決問題，哪怕結果并不完善。教師能容忍異議并布置一些不評分的作業，在這種民主的氛圍中，學生的思維積極性大大提高了。在交談中能認真傾聽，就不同的意見與人商討。
總之，學習語文的目標之一是語文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學中可根據教材內容設計作業，多角度轉變作業形式：如口頭作業、造句練習、寫作練習等，通過靈活多樣的作業，培養學生遷移能力，提高學生語文素養。
（一）信息技術與教師教學有效整合的實踐與探索
為了充分發揮教研組的集體智慧，強化教研組、備課組的功能，我們開展了多種形式的教研活動，作為研究、探討的平臺，并以電子文件的形式將每個環節及時儲存。同時，將它掛在內部網絡相應的位置，隨時修改、補充，以備交流、研究不時之需。我們除了運用信息技術的可兼容性優化教學內容的表現形式、運用信息技術的先進性加強教學研究過程中的專家引領作用、運用信息技術的可交換性加強教后反思和案例研討外，我們還設想運用信息技術的可重復性，加強教師同事間的合作與互助。嘗試的程序和設想如下：
1.教學診斷
以集體討論的形式分析擬進行教學研究的班級學生的學情，確定研究主題，選定教學內容，探討并確定本次實踐研究已具備和待具備的因素及具體的課堂教學目標等。
2.合作基礎上的分工
根據教材特點和教師自身的教學風格，結合學期教研計劃，落實執教者、本次主題的活動組織者、觀課小組的配搭、觀課具體任務的分配和小組觀課結果的匯報、觀課表、課堂教學調查表的設計、及其他相關具體工作的分派與落實。
3.教學設計
以說課的形式開始，執教者主講，同伴提供各自的見解。主要任務是：解讀教學內容，分化教學目標，設計教學步驟，選擇教學方法，確定教學媒體，設置教學評價、反饋形式。在此基礎上，定出教學設計初稿，做出配套的教學課件，掛到網上，隨時接受優化建議，即時改進。
4.教學組織、實施與管理
執教者在教學設計的基礎上實施課堂教學，觀課者按原定方案進行觀課并記錄、評價。
5.評價反饋
執教者根據課堂實踐與原先的教學設計進行分析、反思，自我評價；觀課小組根據課堂觀察，對預設與生成在課堂上的體現進行反饋，評價得失，分析原因，提出可能的解決方案；同時，收集、統計課堂教學效果調查反饋信息，通過分析，挖掘教學實施環節的相關問題，為下一循環進一步的研究提供參考。然后根據評價反饋，從教學設計環節入手，開始新一個循環的研究，如此反復研磨，直到較為滿意的教學方案浮出水面。
（二）信息技術與中學生語文學習有效整合的研究
1.課前預習方面
根據新課內容和教學需要，將預習環節從傳統的提前看書、消除生字詞、理解課文大意拓展成為利用可能的媒體工具查找更深入的問題及相關信息。
2.課堂學習方面
為了讓學生為理解他們所經歷的世界做準備，教學設計時，我們非常強調“做”的過程。多媒體真實情景提供、人機互動等優勢使學生盡可能地經歷“做中學”的課堂學習過程。
3.課后作業方面
信息技術的介入，使作業在內容上呈現出對課堂學習內容進行鞏固、延伸、互補等特點；教師可將當天的作業掛在網絡上（班級建立QQ群），學生如有需要，隨時可以查找；學有余力的學生，還可以通過教師推薦的相關網址進行自主學習；在形式上，除單讀獨完成的作業之外，還設置需合作完成的作業。
4.信息管理方面
隨著網上學習時間的增長，學生下載的資料、信息越來越多；加強下載資源的管理已是當務之急。我們建議學生以文件夾的形式按學科分類，培養信息梳理、管理能力。
（三）信息技術與初中語文各種課型教學有效整合的研究
我們以改變課堂教學行為為切入點，努力嘗試運用信息技術提供的豐富的學習資源及其強大的網絡功能、超文本功能和交互式功能，讓學生從多種形式、多個角度去認識、理解、掌握語言知識，努力構建師生互動、生生互動、人機互動的課堂教學體系；同時，將整個課堂教學分為前、中、后三個階段，讓作為教學工具的信息技術貫穿、統領整個教學過程，切實提高教學效益。
（四）信息技術與初中語文教研方式的整合嘗試
信息技術的先進性同時也給教研方式的革新帶來了新的機遇。我們的教研活動由傳統的書面通知轉向短信通知、網絡通知，既方便又快捷；并步入“教學診斷——教學設計——上課、觀課——研討反思——修改完善——再次實踐”的運行模試，每一個環節都凝聚著集體的智慧，實現了由傳統的“執教者單干型”向“備課組全體人員參與合作型”的轉變；活動徹底從以往不重過程的單次搞定型轉變為重視過程的循環往復型，而這一過程是顯性的，我們可以從教學設計、教學課件、教學反思的不同稿版中看到活動中教學研究逐步成熟的歷程。此外，我們的教學研討不再以公開教學的形式來圈句號；除了教研過程的循環往復、逐步跟進之外，我們還以教學反思、教學案例、教學論文的撰寫等形式來總結得失，并體現我們進一步的思考；同時，通過網絡相互交流。
二、結果與反思
【關鍵詞】校本教研；理念；特征；要求
新一輪課程改革帶來了許多新的教育理念，其中體現地域特色、體現學校之長的校本教研逐漸成為廣大初中語文教師研究與實踐的新領域。校本教研作為提升教師專業化發展水平和提高教育教學質量的首選策略，其重要性正日益突出。語文校本教研是指以學校為基地，以學校內部語文教學實踐中的實際問題為研究內容，以語文教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目所開展的語文教學行動研究活動。如何保障校本語文教研科學有效地運行，充分發揮其對語文教學改革和發展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結和實踐中深入探索的問題。
校本語文教學研究，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校教育教學實踐，提高教育教學質量，促進師生共同發展。其核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校辦學水平的主要內容。開展校本教研活動，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質，促進教師的專業成長及教育觀念的轉變，激發教師的學習熱情和參與研究的興趣，增強教師駕馭教材的能力和運用現代教育理論的意識，使教師能充分運用現代化教育手段進行教育教學活動，實現教師角色的轉變和課堂教學的優化。下面談談自己的一些粗淺認識。
一、明確語文校本教研的理念
著名語文教育改革家魏書生曾說：“說千道萬，思想轉變。”只有學校里從管理者到全體語文教師，真正牢固形成了正確的校本教研觀，深刻認識其概念含義、基本特性、價值意義之后，才能形成學校整體發展需要、學科研究需要、學生發展需要與教師專業成長需要有機結合的良性循環，使語文校本教研逐漸成為一種內在需要，而不是額外的負擔。
1、確信初中語文校本教研是時勢所趨的。順應社會發展形勢和實際，教育管理體制和辦學自主性逐漸加強。《語文課程標準》也明確指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”在教育思想日漸科學務實、素質教育理念日益深入人心、越發注重師資優勢整合的大背景下，以“為了學校，基于學校，以校為本”為基本特征的語文校本教研能在無須更多投入的基礎上，最大限度地提升本校語文教師的業務素養，改進語文教育的全過程，改善學生語文學習效果，最終有效地提高本校語文教育的質量。
2、確信初中語文校本教研是切實有效的。與傳統的研究方式相比，它具有如下特性：一是校本性，因為是從本校的學情實際出發，以解決本校面臨的實際問題為目的，由本校語文教師為研究主體，研究可以長期經常性的進行；二是科研性，一旦找準本校語文教學研究的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規劃，并持之以恒地開展科研活動，應當有較顯著的收效；三是人本性，因為校本教研是以人本、生本為基礎的，把學生和教師的發展、可持續發展放在首位，這與師生自我發展的內在需要不謀而合；四是牽引性，以教學研究為主的校本教研必然涉及語文教學的各種因素的研究，逐漸解決本校語文教育發展的障礙，有效地改善語文教學現狀；五是依托性，省、市、區各級專業教研員在教育教學理論的掌握上、教科研操作的基本規范上、學科教學的把握上擁有優勢，而基層語文教師在教學經驗上具有優勢，優勢互補必將很好地提高語文教學質量。
二、掌握語文校本教研的基本特征
首先，語文校本教學研究必須立足課堂。問題源自鮮活的課堂教學實踐，問題的探析融合于課堂教學的實施過程，問題的化解也歸宿于教學目標的達成與提升。 其次，語文校本教學研究必須面向學生。即研究每個學生在語文學科學習乃至教育活動中的特殊形態，研究其參與深度、參與質量和人格品質的發展狀態，研究學生如何“建構”知識而不是知識如何去“整合”學生。 最后，語文校本教學研究必須珍視經驗、注重反思。教師在課堂教學特殊情境中所積累起來的感性經驗，往往包蘊著值得回味的教研價值，需要教研主體梳理、分析、感悟、升華。這中間，教師自身多層面、多角度的“反思”，是開掘研究資源的主要和重要方式。
三、體現語文校本教研的特色
1、抓住一個重點。即聚焦課堂教學，研究、解決課堂教學中的實際問題。課堂教學既是校本教研的出發點，也是生長點和落腳點。全校語文組上下要始終把課堂教學作為核心和關鍵，多形式多層次組織開展校本教研，使之鮮活生動，不僅能吸引教師積極參與，而且使教師在課題研究中真正得到“實惠”。
2、落實三個著力點。組織好每一次校本教研活動，把著力點放在生動靈活的教研活動質量上，以好的效果吸引教師積極參與；其次要把著力點放在組織引領教師及時發現教學問題，和同伴在積極互動中解決問題，提高教師解決問題的能力上；三要把每一次活動取得的研究成果及時轉化并服務于課堂教學。
關鍵詞: 新課改 初中語文教學 傳統教學 回歸
新課程改革為初中語文教學帶來了春筍拔節般的生機,新課改讓更多的人愛上了語文課堂和語文學科。但是隨著教學改革的深入,語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面:既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎,又沒有落實新課程的精神實質。課堂教學在傳統教學與新課程理念中徘徊,有時陷入迷失的境況,課改是重“改”,但“改”還應有一個基準,在改的過程中還應重視傳統教學的回歸。
一、小組合作討論的回歸
新課程在學生的學習方式上,極為關注學生的團隊精神與合作能力,小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中,學生實現了信息與資源的交流整合,完善和擴展了自己的認識,學會了參與、傾聽、尊重他人。但是在美好的愿望下伴隨而來的是小組討論運用的不當,導致討論形式化,為討論而討論,為做課而討論,為了課改而討論……主要表現為以下幾點。
1.討論時間不合理。一種情況是討論時間過少,學生沒有充分展開,只是蜻蜓點水,討論只是成了擺設。另外一種情況是討論時間過多,造成時間過剩,學生無事可做,課堂松散,討論成了學生的休閑時間。
2.討論分工不明確。小組成員之內沒有具體的分工,討論沒有組織,沒有紀律,小組成了開小會的場所。或者,小組內成了優秀者的一言堂,落后者永遠是聽眾。
3.教師成了旁觀者。在學生合作學習的過程中,教師的指導作用必不可少,或是一句話的點撥,或是一個眼神的贊許,或是一個微笑,需要教師在小組討論中相機有道,科學組織,在幫助學生向知識的廣度和深度進行探索的同時,形成正確的態度和價值觀。小組討論如果沒有教師的有效的組織和引導,其討論必定是無序和低效的。
我們在落實課改精神的同時應當注重小組合作討論的回歸,在課改中應當結合現實的教學情景,巧設討論,研究并選用最為有效的合作方式。在《青春隨想》的口語交際教學中,我曾遇到這樣的尷尬:對于“青春”滿肚子的話卻不知從何說起。此時我先作點撥讓學生借助名人名言來闡釋對青春的理解為切入點,組織學生有針對性地把名人名言和自己聯系起來展開討論、交流。此舉使學生豁然開朗,眾說紛紜,收到了柳暗花明的效果。學生以“青春”為話題結合討論成果大膽揮筆寫出了富有創意作品。教學中的小組合作討論要據材定法,合理安排討論時間和討論材料,討論分工也可多樣化,例如人物分工式討論、書寫式討論、案例式討論、辯論式討論等。教師應將小組合作討論的教學手段與新課程有機融合,使之切實有效地服務于教學。
二、課堂活動體驗的回歸
滲透在新課程中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗,在活動中建構,在活動中發展”。用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動,使活動真正具有教育價值并適合于學生,使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當,就會起到喧賓奪主、不知所云、畫蛇添足的反作用。主要表現如下。
1.表演不適合中學生的身份。比如讓學生表演見到羅敷的神情,讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚,表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花,而是滑稽的丑態,無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成。
2.活動無目的,比如有些課堂教學活動不知活動為了什么服務,形式上熱熱鬧鬧,內容上亂七八糟,該講的沒講清,該聽的沒聽懂,課堂秩序失控,是“為活動而活動”。
有些語文課堂中,非語文化現象突出,形式上是活動的特征,但是內容上偏離了目標,上成了思品課、自然課、法律課等。可謂是荒了自家的地,種了別人的田。語文課堂的活動方式不僅僅指根據文章內容而進行的表演、唱歌等,形式可以多樣。比如,在《楊修之死》中讓學生辯論楊修之死的原因,是“楊修恃才放曠,終致殺身之禍”,還是“曹操忌才妒賢,處死楊修以消除禍患”?這樣的辯論就是很好的課堂活動,既鼓勵學生獨立自主地探究問題,又讓學生勇于發表自己的看法,還讓學生深入理解課文,領會作者的創造意圖,可謂是“一舉多得”。現在有些課堂中,只要是活動,總是生硬地表演課文內容,造成了學生的視覺疲勞不說,有的還起到了反作用。根據課文及課堂情形,教師應靈活、恰當地運用比賽、點評、欣賞等形式。
三、信息技術運用的回歸
《基礎教育課程改革綱要》指出:充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多樣的教育壞境和有力的學習工具。這樣我們既要認識信息技術的巨大作用,又要看到它的工具本質。它的作用主要在于:從時間上,課堂的容量上,課程的資源上,為課堂呈現了一片廣闊的視野天地。但是我們也不能拋棄傳統教學技術手段在教學中的積極作用。否則,現代信息技術的過度應用將大大削弱語文的魅力。主要表現為以下幾點。
1.課件是板書的復制。鼠標取代了粉筆,教師所要寫的東西全部實現輸入電腦,在“請君入甕”式的引導下,依次將課件展示。這違背了新課程的學生自主學習的學習方式。
2.圖片取代了語言文字。語文教學實質上是通過對語言的感知理解,來挖掘文本的深層內涵,進而達到與作者心靈的交流、思想的溝通和情感的碰撞。但部分教師在課堂中將優美的語言文字轉化成圖片,追求對學生的感官刺激,壓縮學生的想象空間,致使學生體會不到文字的博大精深和無窮魅力。
3.錄音代替教師的朗讀。課堂中,再也聽不到教師朗讀課文的聲音,再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神,“機器人”的聲音拉開了文本和學生的距離。
在使用多媒體教學時我們要培養學生自主動手、自主探究的能力,注意知識的落實,如回歸字詞、閱讀的教學,避免教學中學生出現“霧里看花”的現象。
四、課堂教學評價的回歸
對學生回答問題或對其課堂表現進行評價是課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果的好壞。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生,幫助學生享受成功的喜悅,樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發揮了它的重要作用的時候,不當的現象也隨之產生了。
1.濫用表揚。課堂中,不管問題價值大小,不管學生回答的含金量多少,教師都是一個口吻:對、不錯、好、太棒了……新課程強調對學生的尊重、賞識,并不意味著課堂上教師脫口而出隨意表揚。表揚過多是評價中出現的一個普遍現象。過多的表揚會讓學生習以為常,導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞,會使學生懷疑老師的真誠。
2.評價不客觀。我們倡導贊賞,但不是無原則的贊賞。要勤于贊賞,哪怕是學生出現了錯誤,對其中的點滴創新思維也要肯定。但對于錯誤,教師要真誠地糾正學生的錯誤,使學生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價,千萬不能含糊其詞。部分教師對學生的回答,不能準確抓住要害,對其精彩處給予贊揚,對其不當處給予點評,總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。
在教學中,我們應采用形式靈活的評價手段。部分教師在課堂中包辦了對學生的評價,忽略了學生的自評和互評。特別是在寫作教學中,針對我校學生寫作能力低下的特點,我們更要抓住學生自評和互評中的優點,激發學生的寫作熱情,恰當指導學生處理自評和互評的不足,培養學生百折不撓的寫作精神,這一嘗試使部分學生的寫作水平有了很大的提高。其實,教師和學生都是評價的一員,學生的自評和互評更為客觀、有效,能讓他們明白自己的得失,反思自己的行為,改正自己的缺點,學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。因此,我們有必要回歸于學生自身評價,構建和諧的教學氣氛。
五、課堂教師地位的回歸
教學就其本質而言,是交往的過程,是對話的活動。師生之間是平等的、民主的、和諧的師生關系,但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實施過程中,一些教師忽視了自己應有的地位,從而產生了一種“自主”變“自由”的不正常現象。
1.教師不敢提出問題。課堂上:學生自由提出問題,學生想學哪段就學哪段,想怎么學就怎么學,不管問題是否有價值,教師也和學生進行無意義的討論。討論更多地停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考上。不敢提出有價值的問題,生怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者、參與者的身份,并不是意味著教師就只能袖手旁觀。教師作為學生學習的參與者,當學生無法深入研究時,教師不妨提出問題引導學生進行討論、研究。
2.教師不敢講授。課堂上,教師全由學生發表看法,不管學生發表看法是否全面,是否清晰,到最后教師來個模糊結束,讓學生不知所云。新課程將教學本質定位于交往,打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講,并不一定是教學觀念落后與先進的標志,真正的問題在于講什么,怎么講,什么時候講。
作為一名新課程下的初中語文教師,我在學習和實踐中前進著,并試圖反思一些傳統教學和新課程教學之間的繼承與破除的問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子,影響了我們教學的有效性,違背了新課改的初衷,這就需要我們重新領會新課改的本質思想,重新審視新課改指導的課堂教學,重新思考傳統教學和新課改教學的關系。
新課改,讓我們不再“戴著鐐銬跳舞”;新課改,讓我們感受到了語文課堂上應有的活力。我們既要大膽創新,又要繼承和發揚多年來積累的成功經驗。在實踐中努力探索,在探索中保持理性,在實施新課程教學注意傳統教學經驗的回歸、利用,把二者有機地結合起來,讓語文課堂成為師生知識、能力、情感、價值觀的共同成長樂園。
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（廣西省河池市羅城縣天河中學廣西河池546407）【摘要】通過傳統語文閱讀教學與多媒體閱讀教學的對比和案例分析，說明在初中語文教學閱讀中，轉變閱讀教學觀念至關重要，運用多媒體信息技術可以創設閱讀情境、培養學生自主閱讀的能力、豐富學生的閱讀感受，采用論壇研讀名著的方式對擴展學生閱讀視野和提高學生語文素質有很大作用。
【關鍵詞】語文閱讀；教學觀念；閱讀習慣；信息技術；教學情境；名著研讀The junior middle school language reading teaching research and exploration
Wei Haiyan
【Abstract】Through the traditional Chinese reading teaching and multimedia teaching reading of comparison and case analysis shows that in the junior middle school language teaching reading， reading teaching idea transformation is very important， the use of multimedia information technology can create reading situation， training students' independent reading ability， enrich the students' reading feeling， use BBS study classic way to expand students' reading vision and improve students' Chinese quality has very big effect.
【Key words】Chinese reading； The teaching idea， Reading habits； Information technology； Teaching situation； Classics study在語文學習中，閱讀是一項最重要的基本功，閱讀能力也是學生綜合素質中的一項主要能力，是學生學習、吸收知識和提升自我素質的重要途徑。閱讀是通過視覺來接受書面知識，從而獲取精神營養的一種方式。而閱讀教學，不僅是培養學生學習、積累語文知識和培養寫作能力的重要方式，還是學生陶冶情操和塑造品格的良好平臺。因此，提升閱讀教學的質量和水平是我們必須不斷探索的一門學科，尤其是正處于身體發育和思想半成熟階段的初中生，更需從高質量的閱讀教學中獲取精神的營養。
1更新閱讀教學觀念
在過去傳統的語文教學觀念中，向學生傳授學科知識是語文教學的最根本目的。而今推行素質教育和新課改革，語文教學更多地是關注學生的經驗和體驗，使學生在現實經驗的基礎上，學會與學科知識進行整合，增加自己的知識積累，提升自身綜合素質。
因此，在語文教學中，語文教師首先要轉變觀念，樹立全新的教學理念，根據中學生的年齡和心理特點，探索符合中學生特點的教學模式。同時，在閱讀教學中，要充分重視初中生的自我學習能力的培養和知識的積累。
2培養學生良好的閱讀習慣
良好的習慣能成就一個人，而良好的閱讀習慣是提高學生語文素養的重要條件，也是學生提高閱讀能力的前提條件。因此，在語文閱讀教學中，要注重培養學生良好的閱讀習慣。
培養學生良好的閱讀習慣，首先要培養學生對閱讀的興趣。都說興趣是最好的老師，只有對閱讀有興趣，才會愛讀書、多讀書，體驗到讀書是人生的一大樂趣。
其次，培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。好記憶不如爛筆頭，學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養成閱讀后做小練筆、寫讀書筆記的習慣，這對培養良好的閱讀習慣至關重要。
此外，還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。這樣可以豐富學生的閱讀，使他們對閱讀更加感興趣。
良好的閱讀習慣的形成是需要有一個過程的，而且學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。作為學生學習的引導著，教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養和發展，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。
3信息技術與閱讀教學結合
現代社會已步入信息化、網絡化時代，單純的經驗式教學已經無法滿足學生強烈的求知欲，因而現代信息技術被廣泛應用于教育領域。在語文閱讀教學中，信息技術的作用不可忽略——將信息技術運用到語文閱讀教學的，可以通過信息技術創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，并借助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。
語文課程標準指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在多媒體技術和網絡信息時代，語文閱讀已經不能僅僅停留在傳統的紙質閱讀中。在引導學生進行閱讀時，盡可能地利用網絡搜集信息，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，以幫助學生拓展閱讀內容。
此外，多媒體技術的運用，學生的閱讀對象不再只是文字，還有大量的圖像，甚至影像等。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。
4創設閱讀情境，充分發揮學生的主動性
學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。因此，在語文閱讀教學時，要充分發揮學生的主體性，讓學生積極參與到閱讀當中。比如在進行閱讀教學時，可調動學生的積極性，讓學生設置問題、分組討論等。
在引導學生閱讀朱自清的散文《背影》時，文中有這樣一段話“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”本人發現作者連續使用了一系列動詞：“走、探、攀、縮、傾”形象生動地描述了父親艱難買橘子的過程，于是，我讓學生在班內表演父親的動作，在表演中體會父親買橘子的艱辛和對兒子的愛，然后同學發表議論。學生在情境中，學習興趣高，動態生成動詞地運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。
5充分挖掘教材，搞好閱讀訓練
在閱讀課上，只要教師能夠恰當地把握課堂教學的方式，激發學生的興趣，引導學生思維，那么，閱讀教學便會取得好的成效，既讓學生學到各種知識，又可以是學生學到一些閱讀的方法，為多讀作準備。
我在向學生講說明文《死海不死》時，準備了這樣一個實驗：一杯淡水，一杯鹽水，一個生雞蛋。筆者利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發學生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學生很快結合課文內容找到了答案。教學中利用一些簡單的小實驗，可使學生深入了解事物的特征或原理，我們在進行語文閱讀教學時不妨多運用。
6課外名著推薦，提高閱讀層次
除常規的閱讀教學必讀課文外，我根據新課程標準規定的“課外閱讀推薦數目”，向學生推薦一些趣味性比較濃的有益書籍。如中國四大名著、《十萬個為什么》、《安徒生童話集》、《繁星》、《春水》等，列出閱讀計劃，讓學生課外閱讀，讀后利用語文課外實踐活動讓他們上臺講述、朗誦、討論、復述、表演等，以激起他們的閱讀興趣，自覺地閱讀其他有益的書籍。目的在于加強學生自主閱讀能力，培養學生自主學習的習慣，擴展學生的閱讀事業，從而提高學生的語文素養。
教學成果顯示，這不僅能調動學生的積極性，豐富了學生的閱讀內容，而且對學生閱讀方向和方法起到了很大的引導作用。
古語云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”葉圣陶先生曾說：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領會他什么。” 語文閱讀教學的目的，即是引領學生學會正確領會知識。因此，在語文閱讀教學中，我們應不斷研究和探索教學方法和教學模式，以幫助學生提高自主學習能力和領悟能力。
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教科研 教師 專業成長“科研”二字十幾年前對我來說是那么陌生，那么深奧，而今它已成為我的知已，成為我教育教學的法寶。使我在工作中充滿活力；使我明白了成功的道理和失敗的原因；使我更具熱情、遠見和行動，促使我不斷地成長起來。
一、博觀而約取，厚積而薄發
錢偉長說“學習是終身的職業。在學習的道路上，誰想停下來就要落伍。”不斷學習，成了我開辟教育科研之路的有力武器。每學年我都訂閱《語文教學通訊》《語文教學與研究》等多種雜志，及時了解教育科研熱點問題和最鮮活理論及實踐。專業的理論知識，先進的教育理念逐漸使自己的教育教學思想也隨之得到了轉變。
我還利用課余時間購買和閱讀了大量的教育教學專著，并做了大量的筆記。還利用一切機會參加各種培訓班、研討會，不斷充實自己，以提升自己的教育理論水平。
網絡發展的日新月異，必將成為教育科研的有利武器。我為此自學了多種多媒體制作平臺，為開展相關課題研究提供了強有力的技術保障。隨著課題研究及學習的不斷深入，我掌握了主體教育，創新教育及多元智能等理論。這些新的教育理念深深地影響了我的教育思想，并指導我的教學工作，成為我參加教科研的內驅力。
在理論到實踐、實踐到理論的循環往復的探索過程中，我的教科研意識有了質的飛躍。使我逐漸無懼教育科研工作的煩累，變得更加熱愛教育科研工作。
二、一花獨放不是春，百花齊放春滿園
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教科研的這條幸福的道路上來。”
作為教研組長，只重視提高自己的自身素質，這顯然不是一名合格的組長。于是我帶動本組老師和我一起熱愛語文教學，共同提高教學科研的水平，做名副其實的教育家，而不是教書匠。
我們采取群體學習與個人學習相結合的方式，每周兩次集體學習、座談、交流學習心得，檢查學習筆記、讀書卡片，并布置學習任務及下一次討論題。
我帶領課題組成員深入到教學第一線，與教師談話，了解教學中存在的疑難。走進課堂聽課、診課、議課。通過實際調查，我們發現大部分青年教師駕馭課堂的能力較差，他們急需想解決的問題是如何才能上好課。針對這一現象，我們研究分析，向專家請教：為什么要教？教什么？怎樣教？好課的標準是什么？
馬卡連柯曾指出：“應該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌”。我力求在語文組范圍內，甚至在所有教師中，建立這樣的集體，使教師得到關懷、幫助、熏陶和提攜。在我們充滿科研、團結向上的集體中，青年教師的道德素質、教育教學水平都有較大提高，特別是我們的青年教師：相彬、于光榮、劉相菊、丁靜老師，一年中他們經歷三次評估，互相交流每一個經驗，虛心向老教師學習。同時，我給予他們耐心的指導，如：教態、語言、問題的創設等等。他們現在已成為青年教師的佼佼者。區語文教研員這樣說：“從相彬老師的授課中可以看出她真是鉆研進去了，進步幅度太大了，真是今非昔比呀！”她為了今天，付出了多少個帶燈的夜晚；而她一個人的成功，又凝聚了多少人的努力啊！
青年教師的熱情深深地打動了我，“李老師，你什么時候來聽聽我的課？”“李老師，你看我這篇論文怎么樣？”我聽到這樣的請求，感到非常高興。我會把我的經驗告訴給他們，我會擠時間一次又一次地去聽課，我會為他們論文中的某一現象查找資料。為他們做了這一切，我感到疲憊，但我更加感到欣慰。
三、關山初度，路猶長
在實踐中，逐步認識到教育科研不只是讀讀教育科研專著，看看教育科研文章，寫寫論文，而是要運用科學理論與方法，有意識，有目的，有計劃的對教育現象與問題進行研究。教育科研不是專家學者的專利，第一線廣大的教師才是主力軍。
于是開始了點滴的嘗試，2009年7月，撰寫的《羅布泊，消失的仙湖》教學案例，在全市初中語文學科教學案例評選中獲貳等獎。2010年5月，撰寫的《語文閱讀教學要做到“三境”》教學論文，在《語文學習報》發表。這只是一點心得，零碎地寫一些案例、總結、論文，其實還不是真正意義的教育科研。
直到2010年，在市區教研室有關領導和一些課題研究經驗豐富的老教師的幫助指導下，參與并實驗了山東省教育科科學規劃“十一五”重點課題《學案導學在語文教學中的策略研究》的研究，才算是真正開始了教育科研。課題主要研究：①學案導學準備策略的研究。主要是指教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為的選擇、作業設計等，以語文課程標準為總綱，以語文課本為主線，以本校學生可接受水平為標準，按教學計劃設計編寫的一套教路、學路、作業設計等內容的學習方案的研究。②學案導學實施策略的研究，主要是指對實施過程中的教學活動程序、教學組織形式、教學媒體的運用等策略的研究。③學案導學反思策略的研究，主要是指對教學案例、教后反思、教學小記、教前反思等的研究。
2012年12月該課題，通過了專家的評審，順利結題。（編號：2010JZ052），通過這次課題研究的嘗試，熟悉了課題研究的操作過程，積累了研究經驗。
有了這次經驗，更加深了我對課題研究的熱愛。我感到值得探討研究的東西還有很多。2014年8月，課題成果《學案導學在初中語文數學教學中的應用研究》獲嵐山區科學技術進步叁等獎。（編號：JB2013-3-6-2）。2014年9月，申報的《初中語文作業優化設計策略的研究》課題，被日照市教科研中心列為2014年度日照市基礎教育教學研究課題。（編號：PT2014118）。2014年9月申報的《挖掘鄉土資源，研發卓越課程》課題，被市教科所列為2014年度新教育實驗專項課題。（編號：XJYZX2014024）。
