時間：2023-08-07 17:31:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級語文教學(xué)敘事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文成績，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這里給大家分享一些關(guān)于語文版七年級語文下冊教學(xué)計劃5篇，供大家參考。
七年級語文下冊教學(xué)計劃1一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能1、識字與寫字：
學(xué)習(xí)本冊教材中的生字新詞，能夠積累運(yùn)用。繼續(xù)練習(xí)鋼筆楷書，提高書寫水平。
2、閱讀：1、小說教學(xué)目標(biāo)：
1、能在3分鐘內(nèi)通讀1500字的小說類文本;2、能復(fù)述小說主要的故事情節(jié);
3、能找出小說刻畫的主要人物，描述人物特征;4、能找出外貌、心理、語言和動作的人物描寫方法，說出人物描寫的作用;5、能說出環(huán)境描寫在小說作品中的具體作用;
6、能找出小說在謀篇布局上的巧妙之處，或者通過細(xì)節(jié)描述再現(xiàn)人物的性格;
7、能結(jié)合個人閱讀和生活體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，理解作品主題的時代意
2散文教學(xué)目標(biāo)：
1、能在3分鐘以內(nèi)通讀1500字左右的散文類文章;
2、能依據(jù)上下文語境推斷出陌生詞語/多義詞語/關(guān)鍵詞語在文中的含義;
3、能運(yùn)用瀏覽的方法快速判斷散文的基本類型;
4 能說出敘事散文所敘之事，文章的結(jié)構(gòu)線索以及作者是如何借所敘之事來傳遞感情的;
5、能說出寫景散文的一般特點(diǎn)，并判斷作者是借景言志，還是借景抒情;
6、能說出文章是寫實(shí)之作，還是虛構(gòu)之筆;
7、能依據(jù)文章的一般特點(diǎn)及表達(dá)方式，區(qū)分文章所使用的主要表達(dá)方式;
8、能根據(jù)不同散文類型，說出文章所定的基本內(nèi)容;
9 能用概念圖的形式畫出文章的結(jié)構(gòu)，并用幾個簡單的詞語標(biāo)出文章的思路;
10 能找出文中的中心句，并依據(jù)中心句說出文章所表達(dá)的情感;
11能在自主研讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)文章中所寫的內(nèi)容，用2―4句話概括文章的主題;
12能夠針對文章的關(guān)鍵地方提出有質(zhì)量的問題;
13 能整合文章有爭議的地方，說出自己的觀點(diǎn)和看法，并能用文章中的相關(guān)詞語或有關(guān)細(xì)節(jié)來證明觀點(diǎn)的合理。
3、寫作：結(jié)合本冊教材6個單元的主題(成長、祖國、名人、文藝、探險、動物)分別進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
4、綜合性學(xué)習(xí)能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力和表達(dá)能力等。
(二)過程與方法通過課內(nèi)閱讀教學(xué)、課外自主閱讀、寫作訓(xùn)練指導(dǎo)及綜合性學(xué)習(xí)活動等來實(shí)現(xiàn)知識與技能、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)。
(三)情感態(tài)度價值觀
通過閱讀教學(xué)、課外閱讀活動、綜合性學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練等活動形式培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、生活、親人和祖國的情感;學(xué)習(xí)名人的精神;提高自己的文化素養(yǎng)，陶冶自己的情操;激發(fā)探索自然奧秘的豪情壯志;激發(fā)關(guān)愛動物，善待生命的情感。
二、教學(xué)資源分析
本冊語文教材分為6個單元共30課及綜合性學(xué)習(xí)。此外，還有兩個名著導(dǎo)讀和課外古詩詞背誦等內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是閱讀和寫作。除了教材之外，其它可利用的教學(xué)資源還有網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書室及多媒體教室等。
三、學(xué)生基本情況分析
七年級的學(xué)生經(jīng)過上一個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性還有待進(jìn)一步提高，語文學(xué)習(xí)的方法還不得當(dāng)，閱讀和寫作的能力還不高，但是絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚。本學(xué)期，我決心加大教學(xué)力度，努力提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高語文考試的及格率，力爭優(yōu)秀成績的出現(xiàn)。
四、教學(xué)方法設(shè)計
本學(xué)期的語文教學(xué)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，探索信息技術(shù)與語文課程有機(jī)、高效整合的方法;多到多媒體教室上課，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式;加強(qiáng)課內(nèi)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，組織好課外閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀的方法，提升閱讀的能力，還要實(shí)施讀寫結(jié)合的策略;依據(jù)單元的主題加強(qiáng)寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作能力，盡力提高作文的檔次。
五、教學(xué)進(jìn)度與課時分配
(一)教學(xué)進(jìn)度：
第一周：第1~2課 第二周：第2~4課 第三周：5課~寫綜
第四周：第6~8課 第五周：9~10課 第六周：寫綜
第七周：11~13課 第八周：14課~寫綜 第九周：16~17課
第十周：18~20課 第十一周：機(jī)動 第十二周：寫綜
第十三周：21~22課 第十四周?23~25課 第十五周：寫綜
第十六周：26~27課 第十七周：28~30課 第十八周：寫綜
第十九周：期末復(fù)習(xí) 第二十周：期末考試
(二)課時分配：
閱讀：54課時左右 寫作：18課時左右 綜合性學(xué)習(xí)：6課時
名著導(dǎo)讀：2課時 寫字：8課時左右 復(fù)習(xí)：5課時
本學(xué)期的語文教學(xué)，要在上一學(xué)期的基礎(chǔ)上，努力開拓創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，緊抓閱讀和寫作，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力提高學(xué)生的語文成績。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
七年級語文下冊教學(xué)計劃2一、基本情況
1、學(xué)情分析：
本學(xué)期我擔(dān)任七年級一班語文教學(xué)，從學(xué)生的基礎(chǔ)來看，學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)很不樂觀，學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力都不高，自主探究的能力也有待于提高，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)都是接受式學(xué)習(xí)，所以初中語文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)，本學(xué)期按照新課標(biāo)的理念和要求工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主合作探究的方式，為祖國建設(shè)培養(yǎng)合格有用的人才。
2、教材分析：
這套教材，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)的板塊，這樣能使語文的學(xué)習(xí)始終與實(shí)踐活動相結(jié)合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點(diǎn)，把閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個性發(fā)展、人格修養(yǎng)整合在一起。
教科書在內(nèi)容設(shè)計上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識，關(guān)注學(xué)生的個體差異。在練習(xí)上尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。并且注重學(xué)生的團(tuán)體合作精神，要求學(xué)生在互助中展開學(xué)習(xí)活動。
二、教學(xué)目標(biāo)
一】 知識與技能目標(biāo)
1.掌握七年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。
2.學(xué)習(xí)朗讀的方法，注意語氣的停頓，轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語感打下基礎(chǔ)。
3.了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本的理解深度，體會其情感。
二】過程與方法目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成邊讀邊圈點(diǎn)，敢于提問，敢于發(fā)言的良好的語文習(xí)慣。
三】情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
在語文的教學(xué)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
三、教學(xué)措施
1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
2、營造輕松、活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識，在生活中學(xué)道理，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。
3、改進(jìn)自己的教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并進(jìn)行反思。
4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠普通話正確流利，有感情的朗讀，可以在課外組織朗讀比賽或者演講比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。
5、建立合作小組，加強(qiáng)學(xué)生之間相互合作的能力。
6、督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行交流。
背誦名篇名句，并進(jìn)行默寫。
七年級語文下冊教學(xué)計劃3一、指導(dǎo)思想
備課以《中學(xué)語文教學(xué)大綱》為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)語文學(xué)科的具體特點(diǎn)，以提高語文教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化品味。
二、學(xué)情分析
住宿班的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，語文基礎(chǔ)明顯薄弱。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)慣漸漸養(yǎng)成，但有部分后進(jìn)生問題仍很嚴(yán)重。與本部學(xué)生相比，尖子生少，尾巴大。
三、教學(xué)措施
1、認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和語文教材，注意精心備課，多聽課，多借鑒老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，找到最適合自己的教學(xué)方法。
2、加強(qiáng)集體備課，盡量學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一測試、統(tǒng)一作業(yè)。
充分發(fā)揮集體的智慧，利用集體的力量。
3、精心編制學(xué)案的作業(yè)，力求緊扣教材，訓(xùn)練目標(biāo)明確，并及時做好檢查、批改等落實(shí)工作。
4、注意繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、讀書習(xí)慣，注意方法和技巧的指導(dǎo)。
同時，注意采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
5、抓好讀寫訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的重中之重。
課內(nèi)外要緊密結(jié)合起來，課堂指導(dǎo)和課下練筆相結(jié)合，自己找“米”和老師給“米”相結(jié)合。
七年級語文下冊教學(xué)計劃4一、指導(dǎo)思想
根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以及七年級語文《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，特制定本學(xué)期教學(xué)計劃。
二、學(xué)情分析
我所任教班級為7級3班和4班，共有58名學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，行為習(xí)慣差，表現(xiàn)在課堂上思維不夠活躍，發(fā)言不是很積極;閱讀能力較差;作文興趣不是很濃，語文綜合素養(yǎng)不強(qiáng)。
三、本學(xué)期教材分析
1、教材格局
本套教材的單元布局改變了鄂教版按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強(qiáng)調(diào)語文的文體知識的要求，更加注重學(xué)生的人文體驗(yàn)。以下是單元安排：
第一單元：人與自我之一：生命體驗(yàn)
第二單元：人與自然之二：理想信念
第三單元：人與自然之一：自然美景
第四單元：人與自然之二：科學(xué)世界
第五單元：人與社會之一：家庭親情
第六單元：人與社會之二：想象世界
這本教材力圖構(gòu)建語文綜合實(shí)踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(社區(qū)、群體、家庭、民族、國家等)、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元(主題)，每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實(shí)踐性，自始至終把語文學(xué)習(xí)置于實(shí)踐活動之中;突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點(diǎn)，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。
2、致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)過程中兼顧知識和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面，力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。
3、積極倡導(dǎo)和培養(yǎng)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識進(jìn)取精神，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分，選文的練習(xí)和提示，都尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的理解。以便學(xué)生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發(fā)現(xiàn)自我、充實(shí)自我。寫作、口語交際部分，注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展示獨(dú)特個性、使學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學(xué)習(xí)部分、突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動、自主選擇確定活動內(nèi)容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4、遵循語文教育規(guī)律，突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，變成讀寫聽說的不斷實(shí)踐的過程，在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。
四、教學(xué)任務(wù)
新課程教材的教學(xué)目標(biāo)，不再是教材的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。
1、掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)本冊書上的課文的教學(xué)，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語文語感打下基矗抓實(shí)書寫，從書寫方式方法、書寫習(xí)慣的養(yǎng)成等方面指導(dǎo)和督促他們寫好每一個字。
5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。
五、教學(xué)措施
首先要注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計有重結(jié)論輕過程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度的有機(jī)結(jié)合。
其次要注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對課文的理解。
第三要注意教學(xué)方式的互動性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)的共同體。
第四要注意教學(xué)過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學(xué)生的多種活動，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。
第五注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。
第六要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn);用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。
第七注重教學(xué)評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機(jī)制，實(shí)行全面的評價學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文教學(xué)就是要從一個個標(biāo)點(diǎn)、一個個詞語、一個個句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語世界，與此同時，構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。
七年級語文下冊教學(xué)計劃5一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)要求
1、讓學(xué)生把握作者筆下的景物特征，體會狀物記敘文的特點(diǎn)——以描寫和敘述為基本表達(dá)方式，描寫時抓住事物的某些特征，或托物言志，或詠物抒情，并由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學(xué)習(xí)作者觀察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動的語言。
通過學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生觀察和思考的興趣，努力使學(xué)生成為關(guān)注自然的“有心人”和“有情人”。
2、按時間線索，了解人物的成長過程，結(jié)合人物所處的背景，做出恰當(dāng)?shù)脑u價。
3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解童話在語言運(yùn)用、形象刻畫、情節(jié)安排等方面的特點(diǎn)。
幫助學(xué)生認(rèn)識社會、理解人生，引導(dǎo)學(xué)生做一個通達(dá)事理、明辨是非的人。
4、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣;
引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解作品，品評作品的思想感情傾向;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，提高學(xué)生欣賞詩歌的能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。
了解作者是怎樣說明事物特征的，并注意體會文章的準(zhǔn)確、簡明的特點(diǎn)和內(nèi)容的客觀性、科學(xué)性。
6、讓學(xué)生逐步接觸、了解說、銘、寓言、筆記小說等古代散文的特點(diǎn)，增強(qiáng)對古代生活的感性認(rèn)識。
朗讀、背誦古詩文，體味古詩文語言的音韻美。
7、加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，提高他們的文化品位，激發(fā)他們的愛國熱情。
三、班級基本情況分析
1、經(jīng)過上學(xué)期的語文學(xué)習(xí)鍛煉，學(xué)生突出的特點(diǎn)是：
①對語文課的認(rèn)識和理解有了拓展。
②能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有自己的見解。
③大部分學(xué)生對語文學(xué)科有濃厚的興趣。
④課堂上有勇于帶頭的好學(xué)生，課堂教學(xué)開展順利。
2、存在的不足是：
①學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣養(yǎng)成差。
②學(xué)習(xí)比較盲目，目標(biāo)性不強(qiáng)。
③學(xué)習(xí)的主動性、合作探究意識不強(qiáng)。
④基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。
⑤積累較少，閱讀面不廣。
四、教材分析
本冊教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
全書按主題合成單元，每個單元按照主題進(jìn)行綜合訓(xùn)練，努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在不斷的實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。第一單元：狀物類記敘文單元;第二單元：傳記單元;第三單元：童話單元;第四單元：現(xiàn)代詩單元;第五單元：事物說明文單元;第六單元：古詩文單元;第七單元：古詩文傳記單元。
五、教學(xué)措施
1、以深化語文教學(xué)改革為契機(jī)，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起問題意識，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、教師要做到教學(xué)認(rèn)真，實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體，做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭取教學(xué)大面積豐收。
3、認(rèn)真抓好聽說讀寫訓(xùn)練，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞、誦讀欣賞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，確立語文教學(xué)的新理念。
5、引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶高尚情操，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
6、注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，努力提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
7、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關(guān)，單元過關(guān)。
8、實(shí)行培優(yōu)輔差，面向全體學(xué)生。
9、讓優(yōu)生幫差生，實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語文。
10、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。
充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。
11、開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。
對家庭有條件的同學(xué)鼓勵和指導(dǎo)他們利用語文教育網(wǎng)多學(xué)習(xí)一些課外閱讀，優(yōu)秀作文和作文技巧等。
六、教學(xué)時間安排
第一單元：一至四課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，共11課時。
第二單元：五至八課各2課時，口語交際1課時，寫作1課時，綜合性學(xué)習(xí)1課時，共11課時。
第三單元：第十課1課時，第九、第十一和第十二課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學(xué)習(xí)1課時，共11課時。
第四單元：第十三至第十五課各2課時，第十六課1課時，寫作2課時，口語交際1課時，共10課時。
第五單元：第十七至第十九課各2課時，第二十課1課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學(xué)習(xí)1課時，共11課時。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0048-02
2013年12月，筆者所在的學(xué)校開展了一場教學(xué)技能比賽，指定賽課課文為人教版語文七年級上冊第四單元第二篇課文《走一步，再走一步》，授課時間為1個課時。
課文《走一步，再走一步》記敘了“我”童年時的一次“脫險”經(jīng)歷。作者通過這個經(jīng)歷得出人生感悟：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，認(rèn)真地解決每一個小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。作者的感悟給人以啟發(fā)和教益。教學(xué)這篇課文的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。
按照教學(xué)常規(guī)，《走一步，再走一步》的授課時間為2個課時。第一課時是整體感知：用記敘文六要素的方法復(fù)述課文，并請學(xué)生說一說從文章中悟到的生活哲理。第二課時是讓學(xué)生掌握用動作描寫和心理描寫烘托人物心理的方法。
七年級新生經(jīng)過前面3個單元的學(xué)習(xí)，大致掌握了初中語文學(xué)習(xí)的方法。那么，在賽課時，教師如何做到既把2個課時的教學(xué)內(nèi)容壓縮為1個課時進(jìn)行教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，又能在授課中體現(xiàn)語文教學(xué)具有情感、美感、語感的“語文味”呢？在分析了七年級學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)后，筆者將整體把握故事并領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的生活哲理，深入探究人物特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)，將尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，掌握運(yùn)用景物描寫、心理描寫和動作描寫相結(jié)合的寫法體現(xiàn)人物心理變化作為教學(xué)難點(diǎn)，訓(xùn)練重點(diǎn)是提高學(xué)生復(fù)述課文的能力，以及朗讀能力和寫作能力。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生體會“語文味”
要讓學(xué)生喜歡語文，激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣是關(guān)鍵。以《走一步，再走一步》的作者的親身經(jīng)歷導(dǎo)入教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。因此，筆者以作者的一個小故事導(dǎo)入教學(xué)。內(nèi)容是：“在二戰(zhàn)期間，一個上尉飛行員接到了一項(xiàng)任務(wù)，那就是駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的飛機(jī)深入德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。這是一個非常艱巨的任務(wù)。‘出發(fā)前，飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有’的畫面一直浮現(xiàn)在這位上尉飛行員的腦海里。但是，當(dāng)他駕駛飛機(jī)滑行在跑道上時，他告誡自己：現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到高空時，他又告誡自己：現(xiàn)在要做的是，在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向飛行20分鐘，到達(dá)荷蘭，這個，不難做到。到達(dá)荷蘭后，他又告訴自己：接下來只是飛越荷蘭，這并不難。就這樣，一程又一程，這位上尉飛行員終到了德國，完成了偵察任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r候的一段經(jīng)歷的啟示。請同學(xué)們猜一猜，這個上尉飛行員是誰？”學(xué)生回答：“莫頓?亨特。”“那么，他小時候的那一段經(jīng)歷是什么呢？讓我們一起走進(jìn)他小時候的故事中去獲取豐富的教益吧。”此時，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來了。
課文《走一步，再走一步》不但語言淺顯易懂、生動細(xì)膩，而且思路清晰，即通過一件往事，感悟一個人生哲理。由于七年級學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷和閱讀能力，因此他們完全可以通過自由閱讀把握文章的大部分信息。筆者認(rèn)為，教師要做的只是教給學(xué)生閱讀的方法，做好教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)習(xí)此文，可以讓學(xué)生在掌握記敘文六要素的基礎(chǔ)上，用找關(guān)鍵語句的方法掌握課文內(nèi)容，在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會文章蘊(yùn)含的哲理。于是，筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們還記得小學(xué)時我們學(xué)過的記敘文六要素嗎？”大多數(shù)學(xué)生都能夠回答出記敘文的六要素。接下來筆者給學(xué)生提示在課文中還有一些關(guān)鍵性的字詞，并用多媒體課件展示出來。比如，表示事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的句子，在寫人、敘事、狀物方面富于表現(xiàn)力的句子，含義深刻、耐人尋味的句子，表現(xiàn)作者情意的句子。同時向?qū)W生提出要求：按照每分鐘500字的速度默讀課文，然后在文中畫出表示故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的關(guān)鍵性語句，限時4分鐘。由于掌握了閱讀的方法，學(xué)生很快完成了任務(wù)。然后，筆者讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)找到的關(guān)鍵性語句，復(fù)述故事，這樣一來，學(xué)生對課文《走一步，再走一步》把握得更加牢靠了，并對課文蘊(yùn)含的哲理也有了初步的體會，此時，教學(xué)可以進(jìn)入合作探究環(huán)節(jié)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教師的引導(dǎo)下品味“語文味”
對一個進(jìn)入初中才2個月的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)課文《走一步，再走一步》很有意義。剛邁入初中校園大門，學(xué)生心中充滿了對初中生活的設(shè)計與規(guī)劃，但是學(xué)生畢竟年幼，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，心理承受能力相對較弱，有時遇到困難不知道該怎么辦。因此，對學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。這篇課文寫的是作者童年時候的經(jīng)歷，能夠引起學(xué)生的情感共鳴。按照初一學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教師在教學(xué)時要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生走進(jìn)文本，這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，教師在教學(xué)時，不可能在一節(jié)課里將課文從頭到尾都講完，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。因此，在設(shè)計教學(xué)時，筆者的思路是讓學(xué)生在問題的指引下，自主研讀課文，在合作探究學(xué)習(xí)教師指定的文段時體會文本蘊(yùn)含的哲理，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，教師作為一個引導(dǎo)者，需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，體會語文的情感、美感、語感。
在這篇課文里，最扣人心弦的情節(jié)，如父親引導(dǎo)“我”下懸崖，作者在文中運(yùn)用了大量的描寫，反映了當(dāng)時“我”的心理活動。據(jù)此，筆者以“我”的心理變化為主線設(shè)計教學(xué)活動，教給學(xué)生運(yùn)用找關(guān)鍵句的方法體會人物的心理變化過程，做到設(shè)計的問題簡潔合理，指向性明確，這樣既能夠抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，又能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，達(dá)到多角度閱讀課文的目的。在教學(xué)時，筆者對學(xué)生說：“通過默讀和復(fù)述故事，同學(xué)們已經(jīng)基本了解了文章的內(nèi)容，課文寫的是‘我’童年時的一次‘脫險’經(jīng)歷。”然后用多媒體課件展示問題：按順序在課文1―15自然段中找出關(guān)于“我”的心理活動的關(guān)鍵語句，想一想為什么小伙伴們都能順利地上下懸崖，只有“我”被困在懸崖上。
七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)時還需要教師做出具體明確地引導(dǎo)，為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，筆者先做了一次示范：在課文第4自然段找出關(guān)鍵句“我一時拿不定主意，雖然我很希望自己也能像他們那樣勇敢活潑，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡”，從中可以看出“我”渴望自己勇敢活潑，但是因?yàn)閺男寢尵徒形也灰半U，所以我的膽子一直不大。然后引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的學(xué)習(xí)方法，按順序接著往下找文中的關(guān)鍵句。很快，學(xué)生按照老師的示范，找出了他們認(rèn)為的有關(guān)心理描寫的句子和詞語。學(xué)生每找到一處，我都要求他們仔細(xì)揣摩，領(lǐng)會文中蘊(yùn)含的情感，然后以自己的理解朗讀文中的語句，以此來品味蘊(yùn)藏在字里行間的人物情感和語言美感。
在品析人物形象時，筆者是這么設(shè)計教學(xué)的：先以一個問句――那么膽小的我，后來成功脫險，得益于誰的幫助”完成轉(zhuǎn)折。學(xué)生回答：“父親。”于是我接著用多媒體課件展示問題：從課文16―23自然段中找出關(guān)鍵語句：1.父親是如何引導(dǎo)“我”脫險的？你認(rèn)為這是一位怎樣的父親？2.父親引導(dǎo)我脫險時，“我”的心理有什么變化？3.這件事讓“我”明白了什么道理？你從中得到什么感悟？要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式討論以上問題。上述問題沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要學(xué)生言之有理即可。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠讓學(xué)生大膽思維，學(xué)會從多個角度看待問題，促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考，整個課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。有的學(xué)生找到關(guān)鍵句：“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。”筆者就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這個關(guān)鍵句，品味“似乎”一詞體現(xiàn)了“我”邁出第一步是信心不足，“小心翼翼”和“探”是向前伸的意思，寫出了“我”的膽怯和小心翼翼，“踩”到石頭后，第一步走好了，“我”有了信心，得出課文采用了動作描寫與心理描寫相結(jié)合這一結(jié)論。
除了領(lǐng)會課文蘊(yùn)含的情感，還要培養(yǎng)學(xué)生的語感。為了讓學(xué)生將領(lǐng)悟到的情感正確地表達(dá)出來，我讓全班學(xué)生朗讀課文第21、22自然段，要求學(xué)生讀出“我”從害怕到有信心再到信心大增的感覺，體會“我”是如何從極度恐懼變?yōu)樾睦铩俺錆M巨大的成就感”。待學(xué)生對“我”的心理活動有所體會后，筆者又回到導(dǎo)入教學(xué)時給學(xué)生說的“我”成為孤膽英雄的故事，讓學(xué)生回答多媒體課件展示的第3個問題，學(xué)生就能夠深刻地領(lǐng)會課文蘊(yùn)含的哲理。
三、讀寫結(jié)合，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會語文的“語文味”
語文教材里的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的典范，教師在教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對教材進(jìn)行靈活地處理。針對七年級學(xué)生在寫作文時存在敘事簡單，不會運(yùn)用各種修辭手法和描寫方法等現(xiàn)象，這篇課文正好是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的范文。筆者設(shè)計的拓展延伸環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生把學(xué)到的心理活動和細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合的寫作方法運(yùn)用到寫作中。在教學(xué)這節(jié)課時，正值段考剛結(jié)束，筆者將教學(xué)活動設(shè)計為讓學(xué)生就“段考試卷改完了，語文老師把試卷發(fā)下來，拿到試卷前后，你的心理活動是怎樣的”寫3―5句話，學(xué)生對語文考試成績的期待以及看到成績之后的心理活動記憶猶新，這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生及時地將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，他們寫出來的句子體現(xiàn)出了期待、忐忑不安的心理，描寫很到位。這樣的做法，使學(xué)生對于運(yùn)用描寫反映人物內(nèi)心活動的寫作方法印象深刻，達(dá)到了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中語文 生本教育 探討
從事生本教育的語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有一年的時間了。回首反思，感到“如何以初一為起始年級開展好生本教育”是接受生本理念的初中教師所面臨的共同課題，而一年的生本教育實(shí)踐讓我認(rèn)識到：做好階段性的教學(xué)思路設(shè)計是保證這一實(shí)驗(yàn)取得成果的首要條件。下面我就自己一年來的語文生本教學(xué)實(shí)踐來談一談對這一問題的一點(diǎn)不成熟的看法。
一、更新教學(xué)理念，促使師本教育向生本教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，教師總是強(qiáng)行對學(xué)生進(jìn)行語文知識點(diǎn)的灌輸，把學(xué)生當(dāng)做儲存知識的容器，自己一人在講臺上興致勃勃地講，學(xué)生則在講臺下稀里糊涂地聽，這種傳統(tǒng)守舊的授課方式往往導(dǎo)致我們的課堂氣氛變得異常沉悶，雖然教師在講臺上講得激情澎湃，繪聲繪色，但是學(xué)生在下面則表現(xiàn)得若無其事，課堂效果也可想而知。導(dǎo)致這種教學(xué)局面發(fā)生的很大一部分原因是學(xué)生在課堂上的主體地位得不到重視和尊重。因此無論教師自己一人在講臺上唱的獨(dú)角戲有多精彩，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)的興趣，一節(jié)課下來，既浪費(fèi)了寶貴的上課時間，又收不到良好的教學(xué)效果。所以，要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須更新自己的教學(xué)理念，把自己在課堂上的角色由“主體者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，視學(xué)生為課堂的主體，課堂上所涉及的教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生有參與課堂教學(xué)的機(jī)會，促使師本教育向生本教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。比如，在教學(xué)八年級下冊第一單元朱自清的《背影》這篇文章時，因?yàn)檫@篇文章主要以作者回憶自己當(dāng)年一件往事為主線，來表達(dá)自己對父親的無限懷念以及父子之間那種感人至深、相愛相憐的感情。于是，我一改過去由老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記的課堂模式，在講課之前問了學(xué)生一個問題：“同學(xué)們，我們每個人都有自己的父母，在日常生活中，他們經(jīng)常會為我們做一些我們不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，而且從來不要求回報。下面，就請你們回憶一下父母為你做過讓你們感動不已而且至今不能忘懷的事情，一會兒請大家輪流說一下。”學(xué)生明顯對這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，都開始低頭沉思，發(fā)言時也顯得異常踴躍，他們的學(xué)習(xí)熱情仿佛在這種強(qiáng)烈的情境中爆發(fā)了，在經(jīng)過一番激情熱烈的討論之后，我們開始了這篇課文的學(xué)習(xí)，這節(jié)課學(xué)生明顯比以前更加投入了，在正式講解這篇課文時，學(xué)生也能做到入情入境了。這種教學(xué)方式，既做到了讓學(xué)生參與課堂，使生本教育理念得以真正體現(xiàn)，同時也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和善于思考的良好習(xí)慣
生本教育理念下的教學(xué)課堂，視學(xué)生自身的活動為課堂的主要形式。而且，新一輪教學(xué)改革要求我們在教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動、共同合作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。所以，在初中語文教學(xué)中，我們可以采取合作競爭式的教學(xué)方式，這是生本教育課堂主要教學(xué)形式之一，能使我們的語文課堂變得生機(jī)勃勃，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。所以，我們可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在語文課堂上適時開展合作競爭式教學(xué)。在此過程中我們還可以設(shè)置一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣。 比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元第五課先生的《回憶我的母親》這篇文章時，我就采用了合作競爭的教學(xué)方式，以使生本教育在初中語文課堂上得到有效運(yùn)用。在給學(xué)生講解完這篇課文后，我把全班學(xué)生分為四人一組，并向?qū)W生提出了幾個問題：課文選取了哪些材料？這些材料具體表現(xiàn)出了母親身上的哪些優(yōu)秀品質(zhì)；課文是如何將這么多的材料有條不紊地組織成一個整體的；課文用了什么樣的敘事方法？這種敘事方法起了什么作用？然后，給學(xué)生十五分鐘時間，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論完畢后每組派出一位代表進(jìn)行總結(jié)陳述，看看哪一組回答得好。一聽到要比賽，學(xué)生馬上進(jìn)入了競爭的狀態(tài)，和自己所在組的組員開始了熱烈的討論，課堂頓時也變得沸騰起來。學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)陳述時，也明顯對自己的答案進(jìn)行了大膽嘗試和創(chuàng)新，這樣，學(xué)生在競爭中既深化了對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識和善于思考的良好習(xí)慣，這才是學(xué)生真正需要的課堂，才是能使學(xué)生獲得充分發(fā)展的生本教育課堂。
三、借助教學(xué)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語言
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“初中階段的語文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，從而使他們的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等得到提高。”因此，在讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識之后，我們就可以在語文教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對具體語文知識的掌握能力。比如，在閱讀教學(xué)中，主要通過讓學(xué)生運(yùn)用朗讀和默讀的方式，使學(xué)生了解文章的大意，體會作者的思想感情；在作文教學(xué)中，則注重學(xué)生思考和觀察能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。總之，我們可以借助各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生的語文知識獲得發(fā)展，以幫助他們更好地理解和運(yùn)用語言。學(xué)生在這種生本教學(xué)理念下，會逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格。
總之，生本教育作為一種新的教學(xué)思想和方式，要想在初中語文課堂上得到成功應(yīng)用并取得一定成效，并不是僅靠我們一朝一夕之功就能完成的，它需要我們?yōu)榇烁冻銎D辛的努力和探索，以制訂出適合學(xué)生、并能為學(xué)生所接受的體現(xiàn)生本教育理念的教學(xué)策略，從而使我們的初中語文課堂變得精彩紛呈，活力四射。以上僅是我個人對生本教育在初中語文教學(xué)中的探究，在此拿出來與大家分享，望能起到拋磚引玉的作用。
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孩子學(xué)話，始于模仿；學(xué)習(xí)寫作，是一種書面形式的“學(xué)話”，起始階段同樣離不開模仿，一句話應(yīng)該怎樣說，怎樣聯(lián)句成段、構(gòu)段成篇，怎樣寫清楚一件事，都可以從模仿中找到門徑。作文的模仿可以分幾步進(jìn)行：
一、模仿訓(xùn)練
1.詞語模仿。（1）以不同詞性的詞語在課文里運(yùn)用的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。（2）根據(jù)所學(xué)習(xí)的課文由學(xué)生提煉出富有文采的描寫性詞語、抒情性詞語、哲理性詞語進(jìn)行仿寫，或由幾個詞語連綴成一段話。
2.句子仿寫。以課內(nèi)或課外閱讀的文章中最富有代表性的句子為仿寫對象。依照例句的句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，盡量符合原句的詞語詞性和語體色彩。并重點(diǎn)訓(xùn)練在仿寫過程中多使用修辭手法。
3.文章仿寫。仿文就是以范文為仿寫對象，把作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密地聯(lián)系起來的寫作訓(xùn)練模式。
二、在修改中模仿
寫作中的失誤是在所難免的。但明知是錯而重犯的機(jī)會卻是不多的，在寫作訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生的修改能力的培養(yǎng)也很有助于寫作能力的提高。修改錯誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長處，但在批評別人的錯誤時，自己的認(rèn)識本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。首先教師示范修改，傳授學(xué)生修改的方法和要領(lǐng)，使學(xué)生從教師修改的作文中感悟修改之道。其次學(xué)生開始分小組互批互改：小組由一個優(yōu)等生、一個后進(jìn)生和兩個中等生組成。批改過程：第一步：整體閱讀――修改內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，分析判斷選材是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理清晰；第二步：仔細(xì)閱讀――修改文中的錯誤和不當(dāng)?shù)脑~句以及標(biāo)點(diǎn)符號；第三步：品讀感悟――有感情的品讀文章，結(jié)合自己的寫作體驗(yàn)和語文積累，對習(xí)作進(jìn)行提高性潤色修改和再創(chuàng)造。最后小組內(nèi)交換互改，解決批改者水平懸殊的問題。
三.小組周記的教學(xué)模式
1.將全班學(xué)生按優(yōu)、中、差均勻搭配分成若干小組，每組 4 人。其中作文優(yōu)秀者，知識面廣，求知欲強(qiáng)，作文興趣濃厚，在觀察、思維、表達(dá)等方面能力較好分為幾個小組要求他們在寫作中只能模仿20%；中等水平者，有一定的寫作能力，基本達(dá)到作文訓(xùn)練的各項(xiàng)要求，但是積累薄弱，語言平淡，情感抒發(fā)不夠，內(nèi)容不夠豐富的分為幾個小組要求他們在寫作中模仿50%；水平較弱者，知識面窄，形象思維和邏輯思維能力都較差，缺乏寫作熱情，不善表情達(dá)意，作文內(nèi)容空洞，甚至結(jié)構(gòu)不清晰的分為幾個小組，可模仿80%以培養(yǎng)他們的寫作自信心。2.每次作文確定一名學(xué)生當(dāng)執(zhí)筆人（小組內(nèi)4人輪流進(jìn)行）。3.小組集體討論，內(nèi)容包括模仿的范本以及本次寫作的立意、構(gòu)思、謀篇布局等。4.小組成員分頭收集、整理作文材料。5.執(zhí)筆人根據(jù)小組成員提供的素材寫出初稿。6.小組成員輪流審閱初稿，寫出修改意見。7.執(zhí)筆人根據(jù)各成員的修改意見寫出二稿。8.執(zhí)筆人負(fù)責(zé)把集體討論的內(nèi)容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料交教師審閱。
四、創(chuàng)新訓(xùn)練
作文創(chuàng)新訓(xùn)練是在積累和模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生有了一定語文積累，在仿寫過程中掌握了一定的寫作方法和技巧，對事物的認(rèn)識有了一定的提高，就可以進(jìn)行訓(xùn)練，具體開始時間可以在初一的下學(xué)期或初二的上學(xué)期。具體訓(xùn)練如下：
1.想像力培養(yǎng)訓(xùn)練。（1）引導(dǎo)學(xué)生把抽象的事物或形象想像為具體形象的畫面，以便于引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用象征的手法。（2）讓學(xué)生邊聽邊欣賞詩歌邊想像，在腦海里構(gòu)想各種情境的畫面，記下感受，并進(jìn)行創(chuàng)作。（3）引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫或補(bǔ)寫的訓(xùn)練。
2.分層次訓(xùn)練。針對七年級新生好動活潑、好勝心強(qiáng)、喜歡發(fā)表意見等年齡特點(diǎn)，我將集體講座形式引入作文課堂教學(xué)。根據(jù)語文教學(xué)大綱確定的七年級的作文教學(xué)的具體任務(wù)要求 ―― 以寫一般記敘文為主，懂得生活、觀察與作文的密切關(guān)系，我制定了切實(shí)可行的作文教學(xué)計劃，將作文教學(xué)安排成兩大類：記人記敘文和敘事記敘文，力求通過小組的集體力量來完成對人物、生活的觀察，從而寫出較高質(zhì)量的作文，提高學(xué)生寫作的自信心。
3.要求學(xué)生在創(chuàng)新過程中把握住四要點(diǎn)：（1）擬題要“巧”（2）選材要“精”（3）形式要“妙”（4）體裁要“準(zhǔn)”。
五、訓(xùn)練效果
1.我曾經(jīng)專門對這種小組合作作文教學(xué)進(jìn)行好幾次學(xué)生民意調(diào)查。從反饋信息看，絕大部分學(xué)生都非常喜歡這種作文教學(xué)方法，認(rèn)為從小組交流、集體討論中取長補(bǔ)短，拓寬了自己的視野，感覺寫作時有材料可寫，基本上能明確記敘文的寫作要求及有關(guān)寫作技巧。
2.通過幾次語文考試作文得分率的對比，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文平均得分呈上升趨勢；一些原來較差的學(xué)生也基本上能按作文要求完成，包括字?jǐn)?shù)，材料的選取與處理，結(jié)構(gòu)的安排等。
一、影視資源在語文教學(xué)中應(yīng)用的意義
影視是一種綜合性藝術(shù)，不僅能夠豐富人們的生活，還能為語文教學(xué)提供資源。影視資源具有其獨(dú)特性、綜合性和直觀性。很多影視作品都是根據(jù)經(jīng)典文學(xué)作品改編拍攝而成，在敘事手法、結(jié)構(gòu)方式、人物塑造和題材選擇等方面都體現(xiàn)了豐富的語文知識，且不受時間和空間的限制，能夠給學(xué)生以直觀而深刻的印象。將影視資源運(yùn)用到初中語文教學(xué)過程中，有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠在不知不覺中強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
初中生思維活躍，對教師在課堂上枯燥的講解容易感到厭煩，這就給初中語文教學(xué)工作的開展帶來了較大的困難。將影視資源引入初中語文課堂教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。再者，師生共同觀看影片，能夠讓學(xué)生與教師形成情感上的共鳴，讓師生關(guān)系更加密切，有助于教學(xué)活動的開展。影視作品能通過給學(xué)生視覺、聽覺上的刺激促進(jìn)學(xué)生的思維活動，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和記憶能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)活動中。
2.幫助學(xué)生更好地理解課文
影視資源對學(xué)生視覺、聽覺上的刺激能夠加深學(xué)生對課文的理解，幫助學(xué)生更好地理解課文；能夠通過給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生了解教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在教學(xué)《木蘭詩》時，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解花木蘭的形象，體會花木蘭從軍時和從軍后的思想變化，了解她的忠孝兩全的精神。由于該詩是一首古詩，其語言比較生澀，學(xué)生無法想象出詩中描寫的場景，對七年級學(xué)生來說，理解起來有點(diǎn)困難。因此在教學(xué)過程中，教師可以播放電影《花木蘭》的片段，讓學(xué)生在欣賞影片的同時理解課文的內(nèi)容，再通過進(jìn)一步的講解使學(xué)生對花木蘭的形象有更加全面的了解，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
3.提供豐富的寫作素材
寫作教學(xué)一直都是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也一直都是語文教師的難題。因此讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，進(jìn)而提高寫作水平是所有語文教師共同努力的方向。寫作實(shí)際上就是充分運(yùn)用語言藝術(shù)，真實(shí)地記錄生活、反映生活，展現(xiàn)生活的美。但由于心智水平和認(rèn)知水平的限制，初中生不善于從生活中提取素材，不善于運(yùn)用寫作技巧，難以寫出較好的作文。對此，教師可以將影視資源滲透到作文教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的寫作素材和廣泛的實(shí)踐機(jī)會。利用影視作品形象、逼真的藝術(shù)特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生引入具體的寫作意境中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。針對學(xué)生不善于觀察的現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察影片畫面，啟發(fā)學(xué)生對人物肖像、神態(tài)及敘事方法等的思考，讓學(xué)生在寫作時有話可寫、有法可循，從而提高學(xué)生的寫作能力。
二、在語文教學(xué)中運(yùn)用影視資源應(yīng)遵循的原則
1.聯(lián)系課文
引入課堂的影視資源必須要與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系。有些影視作品較長，教師不可能全部放給學(xué)生看，否則既浪費(fèi)時間也沒有效果，這就需要教師選取與課文緊密相關(guān)且具有典型性的片段，這樣才能更好地將人物形象展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在初中語文課本中有《紅樓夢》的一個章節(jié)《香菱學(xué)詩》，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀名著的過程中學(xué)會對人物進(jìn)行鑒賞，并總結(jié)出鑒賞人物的方法，深入體會曹雪芹寫《香菱學(xué)詩》的用意。在課堂教學(xué)中，教師可以在講課開始前播放電視劇《紅樓夢》中與香菱有關(guān)的片段，將學(xué)生引入課堂，吸引學(xué)生的注意；然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)一步理解課文；接著引導(dǎo)學(xué)生對香菱這一人物進(jìn)行鑒賞，探索該人物在文中的作用。此外，教師還可以建議學(xué)生課后觀看《百家講壇》中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步理解這一人物和作者的用意。
2.適當(dāng)運(yùn)用
一、立足教材，自主歸納
在學(xué)生的寫作過程中，大多學(xué)生并不會應(yīng)用教材中的素材，如以青春年華為主題的寫作中，學(xué)生多是記敘往事，而沒有突出對美好的青春的贊美主題，也很少有學(xué)生會結(jié)合教材中的《往事依依》《十三歲的際遇》等課文來寫作。結(jié)合初中語文教材的編排特點(diǎn)來看，每個單元有不同的主題，以七年級下第二單元為例，該單元的主題是“童年趣事”，所選文章為《從百草園到三味書屋》《月跡》《顆枸杞豆》《我們家的男子漢》《柳葉兒》，通過對這些文章的閱讀，可讓學(xué)生更好地體會童年的可貴，而在文章閱讀后，也可整理關(guān)于童年的素材。
在對教材中的素材進(jìn)行整理時，要分單元分課文進(jìn)行，要根據(jù)單元主題和具體的課文而進(jìn)行整理。如要寫“至愛親情”類的作文，那么，教材中選擇了哪些文章，每篇文章又是如何表現(xiàn)至愛親情的，這在整理中就可分類進(jìn)行。如《背影》中通過記敘父親送“我”去車站過程中對父親背影的描寫來寫父子情深，學(xué)習(xí)該文后就可整理出父子情深的素材。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對教材中所選課文的方法進(jìn)行整理。如《松鼠》《松樹金龜子》等課文的學(xué)習(xí)后，就要對作者采用的寫作方法進(jìn)行整理。
二、分點(diǎn)整理，逐點(diǎn)積累
在素材整理過程中，很多學(xué)生還是顯得較亂。如八年級上第二單元“江山多嬌”的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在整理過程中要么是記下一些風(fēng)景名勝，要么是積累一些描寫祖國山水的句段，不夠系統(tǒng)。提倡分點(diǎn)整理，目的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)教材所選文章或材料而逐點(diǎn)歸納，形成積累。如以“詠物抒懷”為主題的文章學(xué)習(xí)中，先整理作者所采用的詠物抒懷方法，再結(jié)合具體的文章，從詞匯、句子、詩句、段落等方面進(jìn)行整理。如《海燕》中對作者所采用的修辭方法的積累，如摘抄“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”句子，摘抄后寫出自己的感悟。
分點(diǎn)整理中，要引導(dǎo)學(xué)生逐點(diǎn)進(jìn)行整理。如學(xué)習(xí)關(guān)于描寫春天的文章，要學(xué)會積累描寫春天的詩句、詞匯、好句、好段。如“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”，如“和煦的陽光，透過稠密的樹葉灑落下來，成了點(diǎn)點(diǎn)金色的光斑”。在整理這些素材時，不能簡單的抄寫，要抄寫的同時識記，并寫出自己的感悟。如描寫春天的詩句的整理，哪些是寫初春的，哪些是寫暮春的，引用時要如何選擇，都可做好相應(yīng)的標(biāo)記。
三、分類整理，歸類積累
分點(diǎn)積累素材是為了讓學(xué)生把握好零散的素材，這是素材整理的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)行分類整理，所謂分類整理是要結(jié)合素材而把素材分類，按照不同的類別進(jìn)行整理。如分為人物類、景物類、抒情類等不同的類別。又如按生命、道德、人生、社會、自然等類別來進(jìn)行整理。整理好大類后，要對不同的大類進(jìn)行細(xì)分，如對生命素材的整理，又可細(xì)分為珍愛生命、尊重生命、善待生命、珍惜健康、生命教育等不同的小類，結(jié)合小類而整理相應(yīng)的素材。如生命教育的素材整理過程中，可選擇一些富有典型的案例。
在分類整理素材過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對素材進(jìn)行分析。以“珍愛生命”的素材為例，素材來源于海倫?凱勒《假如給我三天光明》，海倫?凱勒面對失明，命運(yùn)多舛，但她沒有低下高貴的頭顱，而是選擇熱情地對待生活，《假如給我三天光明》向我們展示的，是一段生命的拼搏史，是一首和生命抗?fàn)幍捻灨瑁嬖V我們應(yīng)該珍惜生命，熱愛生活。那么，通過對素材的分析，就可有“堅(jiān)強(qiáng)不屈和積極樂觀的精神”“感恩生活”“對世人強(qiáng)烈的愛和熱切的希望”的寫作角度的啟發(fā)。如此，學(xué)會分析素材，在寫作中才能靈活應(yīng)用。
四、系統(tǒng)整合，應(yīng)用寫作
在素材整理過程中還要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握素材的提取方法，否則，雜亂地抄寫一些素材是無的。以敘事材料的素材提取為例，首先要弄清事件中的主人公做了什么，即要弄清起因、經(jīng)過和結(jié)果；接著就要分析主人公的做法是對還是不對，即建立在自我認(rèn)知上對主人公的行為進(jìn)行判斷，而這也是通過作文來表現(xiàn)自己的人生觀和價值觀的主要方法；最后則要結(jié)合事件而生成出感悟，確定好應(yīng)用素材的角度。
關(guān)鍵詞：語文學(xué)困生 參與氛圍 語言品味 拓展外延
進(jìn)入八年級上學(xué)期，一部分學(xué)生的語文成績退步得較快，從七年級時的八九十分退步到六七十分，甚至是不及格。這難道是因?yàn)榘四昙壵Z文的知識難度較大、學(xué)生能力要求更高而導(dǎo)致的嗎？答案也不盡然。與七年級的語文學(xué)習(xí)相比，八年級的語文學(xué)習(xí)確實(shí)對知識、能力提出了更高要求，但仔細(xì)觀察退步學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)，就會發(fā)現(xiàn)：課堂上為求知而閃動的雙眼不見了，取而代之的是疲倦黯然的眼神；考試時試卷上空白的地方越來越多，甚至作文也開始交白卷；作業(yè)的書寫情況每況愈下，涂改、潦草日益嚴(yán)重……是什么讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)變得如此被動了呢？是什么讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣了呢？
反思之一，看備課。編寫教案，三維目標(biāo)赫然。但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生都能從知識的積累中形成能力、感受情感塑造價值觀嗎？教學(xué)目標(biāo)的制定是符合學(xué)生的學(xué)情，還是僅僅為了體現(xiàn)教師自己想要完成的教學(xué)任務(wù)呢？反思之二，看課堂。課堂是教與學(xué)的主陣地，是思維碰撞的場合。但學(xué)困生跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，他們在課堂上的參與度越來越低，漸漸他們失去了學(xué)習(xí)的熱情與動力，剩下的只有麻木和渾渾噩噩。反思之三，看課外閱讀。學(xué)校家庭“兩點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)生活枯燥而單調(diào)，本應(yīng)該通過閱讀來豐富語文的外延，但課外閱讀的時間卻被作業(yè)無情地擠占，課外閱讀行為也被“看閑書”的觀念所禁止。久而久之，學(xué)生就誤以為語文學(xué)科既無聊又無味，成績退步便是自然之事。針對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)中的問題，我認(rèn)為可以從以下三個方面予以解決。
一、營造課堂參與氛圍，削減基礎(chǔ)知識積累
語文學(xué)習(xí)是對古典文化的傳承，是為了更準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字。一個孩子如果在異國的語言環(huán)境中生活，只要他融入其中，或許無法書寫，但運(yùn)用當(dāng)?shù)氐恼Z言進(jìn)行交流是不成問題的。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績退步的根源還在于缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，不愿意融入語文學(xué)習(xí)的情境中。
“傷其十指，不如斷其一指。”對于語文的學(xué)習(xí)，如果指望學(xué)生面面俱到，反而是“面面不到”。由于量多難消化，學(xué)困生遭受的學(xué)習(xí)挫折也就越多，加上學(xué)困生對基礎(chǔ)知識的積累不耐煩，如果不能從任務(wù)總量上削減，那么，他們自暴自棄的思想就會愈發(fā)滋長。如果學(xué)困生長期得不到進(jìn)步與肯定，其積極性必然會受到打擊，因此可適當(dāng)降低對他們在基礎(chǔ)知識積累上的要求，對要求識記的內(nèi)容放寬一些，以退為進(jìn)，未嘗不是一劑良方。
作為補(bǔ)償，我將語文課堂上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)交給了學(xué)困生，要求班上成績滯后的學(xué)生輪流上講成任務(wù)。具體做法是：課前由教師簡要地概括課上的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容查找資料，選擇與本課內(nèi)容有關(guān)的故事、詩歌、圖片、影像等，在課堂導(dǎo)入和拓展環(huán)節(jié)中進(jìn)行展示。這種做法能最大限度地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，他們?yōu)榱苏业较嗨贫雀叩馁Y料，往往能認(rèn)真研讀課文，從最初的只能找出相同的名稱，到后來能找出與課文敘述相似的內(nèi)容、抒發(fā)相似的情感、運(yùn)用相同的寫作手法等資料。在這一查找資料的過程中，他們學(xué)習(xí)的積極性如潛行于地下的熔漿一般迸發(fā)出來，“想露一手”的欲望被激發(fā)出來，以前不肯背誦或背不熟的文章現(xiàn)在已能流利成誦了。
如教學(xué)人教版語文八年級上冊《臺階》一課時，有位學(xué)生課前積累了三句唐詩，他是這樣導(dǎo)入的：唐詩中與臺階有關(guān)的詩句不少，如：
（1）苔痕上階綠，草色入簾青。
――唐?劉禹錫《陋室銘》
（臺階上清幽的景色傳遞出作者安貧樂道、淡泊名利的高尚情操）
（2）天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。
――唐?杜牧《秋夕》
（展現(xiàn)宮女孤單寂寞的心情）
（3）梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。
――唐?溫庭筠《更漏子》
（表現(xiàn)作者離別時凄涼悲苦之情）
臺階可以傳遞出人物的不同情感，那么李森祥筆下的臺階又傳遞出怎樣的人物情感呢？這個導(dǎo)入既營造了詩歌的意境，又很好地將“臺階”能傳遞出人物情感這一特點(diǎn)彰顯出來，看得出設(shè)計者花費(fèi)了很多心思，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文的靈心蕙質(zhì)，而正是這位設(shè)計者，八年級上學(xué)期期中語文考試成績僅僅82分！
又如，學(xué)了《岳陽樓記》一文后，有位學(xué)生將古仁人“不以物喜，不以己悲”的胸襟與莊子的《逍遙游》“無所待”的境界聯(lián)系在一起，得出范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸襟超越了古仁人和莊子。言語或許有偏頗之處，但這種心游萬仞的發(fā)散思維是有益于語文學(xué)習(xí)的。“景中一蓑翁，融入吟哦境”，不論孩子“吟哦”出什么，只要他們肯做、愿意做，就有了進(jìn)步的可能。
二、改預(yù)設(shè)為生成，側(cè)重語言品味
王榮生教授說：“語文老師的教案最好不要用‘教學(xué)目標(biāo)’這種高雅的詞語。改用‘教學(xué)結(jié)果’行不行？這至少有利于語文教師把事前設(shè)計與事后效果區(qū)分開來，把自我懸想與學(xué)生實(shí)情區(qū)分開來。”“目標(biāo)”與“結(jié)果”的區(qū)別，即前者側(cè)重于課堂預(yù)設(shè)，后者側(cè)重于課堂效果。面向?qū)W困生的課堂要具有明確性、包容性和開放性，這樣才會具備最佳的教學(xué)效果。如在培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的能力上，教師可以通過讓學(xué)困生多遍朗讀和復(fù)述課文內(nèi)容來獲得較好的教學(xué)效果。朗讀和復(fù)述都是在對熟悉課文內(nèi)容、把握作者情感基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這既協(xié)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、思能力的配合，又為下一步的語文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
王尚文說：“學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了自己與作品之間的落差，就有可能依靠自己的力量彌合它。”所以，我們要做的是以學(xué)定教，以教促學(xué)。“文本無語笑東風(fēng)，細(xì)讀有情長思量”，語文課堂要求教師引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，在品味語言中發(fā)現(xiàn)文字之美。如在教汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文時，可就第二、三自然段的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析品味文章。“……其實(shí)……還不就是……只是……使人驚奇不已。”副詞的使用將作者對家鄉(xiāng)鴨蛋的情感一波三折地表現(xiàn)出來，曲折有致又生動多姿。“筷子頭一扎下去，吱──紅油就冒出來了。”在這個吃鴨蛋的語境里，品讀動詞“扎”與“捅”的區(qū)別、“冒”與“噴”的區(qū)別，如果學(xué)生能在語言的反復(fù)體味中品出與初見文章時那種索然無味的不同韻味，那么，心中的喜悅之情就會溢于言表。
三、拓展語文外延，發(fā)現(xiàn)生活的美
語文的外延是廣闊的，不能僅局限于教材。學(xué)困生之所以感到語文學(xué)習(xí)無味，其中作文就能體現(xiàn)這一點(diǎn)。這是未能將生活與語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。學(xué)困生的作文往往事件陳舊，只敘事不描寫，語言表達(dá)口語化，在經(jīng)歷低分的打擊后，他們開始消極應(yīng)付甚至索性不寫。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作文來源于生活，如果缺乏對生活細(xì)膩的感受，寫作材料就會受到限制。王尚文說：“教師對教學(xué)事件的設(shè)置須是為了營造真誠的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生為了真、善、美，為了正當(dāng)?shù)哪康呐c人交流，并且通過寫作進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對自我意圖的觀照意識和能力，實(shí)現(xiàn)寫作心靈的反塑作用。”教師在日常生活中要做個“有心人”，引導(dǎo)學(xué)生注意觀賞四季不同的景象，如發(fā)現(xiàn)晨昏中校園的美景，回憶夏日暴雨后的如煙云嵐，無意間見到的寵物萌態(tài)，極目遠(yuǎn)眺鄉(xiāng)野的一縷炊煙以及尋找平凡中的感動等。仰首春華，俯身秋實(shí)，林林總總的美盡情綻放于心。隨著科技的發(fā)展，用手機(jī)進(jìn)行照相和攝像能夠?qū)崟r捕捉精彩瞬間，教師可借助現(xiàn)代科技將美好的生活展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生暢談感受是幫助學(xué)生拓寬寫作素材的一種好方法。另外，通過指定書目的方法也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，以此補(bǔ)充生活體驗(yàn)、豐富生活閱歷。正如陸機(jī)在《文賦》中所說：“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛。悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。心懔懔以懷霜，志眇眇而臨云。”
經(jīng)過師生的共同努力，參與、品味、拓展，語文對于學(xué)困生來說就呈現(xiàn)出了別樣新奇的風(fēng)景。W生上語文課的熱情明顯提高了，課堂上的質(zhì)疑、討論聲明顯加大了，學(xué)生臉上浮現(xiàn)出了輕松愉悅的笑容。八年級上學(xué)期期末語文考試及格率達(dá)98.7%，這驗(yàn)證了對“學(xué)困生”實(shí)行語文學(xué)習(xí)策略是行之有效的。
參考文獻(xiàn)：
[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
【關(guān)鍵詞】：課外閱讀 積累素材 語言表達(dá) 觀察 讀者意識
中圖分類號：G633.34
【正文】：
作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在作文教學(xué)中往往費(fèi)了九牛二虎之力，卻收效甚微。有的學(xué)生在教師不厭其煩的訓(xùn)練下，甚至對寫作產(chǎn)生了厭煩情緒。一說作文就頭痛，哪里還能寫出好的作文。
那么如何改變學(xué)生每次作文都有許多學(xué)生感到頭痛，無從下筆，要么東拼西湊，敷衍成文，要么寫些空話、套話，言之無物的現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)重視兩方面的問題：一是讓學(xué)生掌握如何積累素材，二是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到提高。下面就自己的教學(xué)談幾點(diǎn)想法：
一、加強(qiáng)課外閱讀，積累寫作素材。
《語文教學(xué)大綱》指出：“提高學(xué)生的讀寫能力，只靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和寫作。”可見閱讀是學(xué)生積累寫作素材的一個最重要的途徑，老師可以從讀的興趣中引導(dǎo)學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，為他們的寫作倉庫中增添一點(diǎn)“米”。
1、開闊學(xué)生的眼界，用各種方法積累素材。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸，閱讀一些文質(zhì)兼美、適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍。課外讀物、報刊雜志，將各種素材分門別類，作成卡片；引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日，向家人、熟人或同村人搜集一些鄉(xiāng)村民俗、風(fēng)土人情等方面的生活材料；學(xué)會對不同意見的收集和分類；各種情況的分析；文摘匯編等。此外，教師還要教會學(xué)生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會評價、鑒賞美丑善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，多組織參觀、游覽，使學(xué)生的書本知識與社會實(shí)踐相結(jié)合。這樣，使學(xué)生不但會學(xué)習(xí)、能分析，而且見多識廣，具有了一定的文學(xué)素養(yǎng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。寫閱讀筆記不失是學(xué)生積累素材的良策。隨身準(zhǔn)備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，像背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。這樣既幫助學(xué)生積累了寫作素材，又養(yǎng)成了學(xué)生寫閱讀筆記的習(xí)慣。
3、創(chuàng)造有助于豐富語文知識、提高語文能力的各項(xiàng)課外活動。積極發(fā)動并組織學(xué)生參與豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參加課外活動。從而增強(qiáng)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生主體人格。在發(fā)展學(xué)生愛好的同時，又能豐富學(xué)生的主體感受，從而讓學(xué)生積累了特殊的寫作素材。
二、多角度觀察生活，做生活的有心人。
觀察是寫作的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，善于留心觀察身邊的事物，在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上善于找出同類事物千差萬別的個性和特征。我們要引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物。只有生活豐富多彩，熱愛生活的人，他的思想才會活躍，情感才會豐富，才可能寫出感人的文章。
在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察事物的習(xí)慣。從七年級開始，我就要求學(xué)生寫日記，寫周記。內(nèi)容包括校園、家庭、社會，要求學(xué)生注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細(xì)心體會，寫出個人的感受，結(jié)果不少同學(xué)寫出了好文章。
三、勤于練筆，敢于創(chuàng)新，訓(xùn)練表達(dá)能力。
作文能力應(yīng)包括認(rèn)識生活和反映生活兩方面的能力。認(rèn)識生活需要敏銳的觀察力和深刻的分析能力，而反映生活則需要準(zhǔn)確的表達(dá)能力。在作文教學(xué)中教師還要重視對學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。
1、加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是必要的。學(xué)生表達(dá)能力的體現(xiàn)，首先表現(xiàn)在是否有敏捷的思維和準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力。因此在課堂教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生提煉課文的大意，口述自己作文的提綱大意。這樣訓(xùn)練口頭表達(dá)能力不僅可以提高學(xué)生的構(gòu)思能力，還可以了解學(xué)生的邏輯思維能力。再者用講故事、談感想等方法培養(yǎng)學(xué)生不僅要言而“有物”，還要言而“有序”。否則七嘴八舌，前后無序，雖訓(xùn)練了說的能力，卻不能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和語言組織能力。除此之外，教師還可以組織學(xué)生就提出的問題進(jìn)行研討或辯論，這樣可以鍛煉學(xué)生“言之成理”、“出口成章”的本領(lǐng)。
2、勤于練筆，訓(xùn)練學(xué)生的書面寫作能力。寫作訓(xùn)練的目的都是為提高學(xué)生的寫作能力，它包括觀察能力、分析判斷能力和語言文字表達(dá)能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生動手寫，大膽寫，勤于寫，這樣學(xué)生的筆就會越練越熟，思路就會越來越暢通。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生寫日記和記筆記的好習(xí)慣，加強(qiáng)日常練筆。
3、模仿寫作練習(xí)，練好寫作基本功。在課堂教學(xué)中結(jié)合所學(xué)的課文，讓學(xué)生學(xué)會模仿，學(xué)會想象，學(xué)會創(chuàng)新。比如，學(xué)習(xí)了課文的寫作技法、特點(diǎn)后，可以讓學(xué)生模仿范文自行命題。這樣，既從教材中找到范文，又可跳出教材范文的框框，能較好地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，對所學(xué)的文體能做到較好的掌握和訓(xùn)練。
此外，教師還可以收集一些材料、漫畫、哲理故事等，讓學(xué)生根據(jù)所給的內(nèi)容進(jìn)行寫作，這樣既鍛煉了學(xué)生的觀察力、思考力、想象力，又能挖掘出學(xué)生的思想深度和認(rèn)識程度，既培養(yǎng)了學(xué)生寫作的基本能力，又開發(fā)了他們的智力。
四、多寫書信體作文，建立和強(qiáng)化“讀者意識”。
葉圣陶老先生說：“平常寫信給朋友，老實(shí)傾吐胸中的積蓄；內(nèi)容決定形式，技術(shù)上也樂意盡心，而且也容易安排。”所以葉老強(qiáng)調(diào)：“無論寫什么文章，只要而且必須如平常寫信給朋友一樣，老實(shí)傾吐胸中的積蓄。”在教學(xué)中多采用書信體寫作文，幫助學(xué)生建立“讀者意識”。這種作文要求形式上是書信，內(nèi)容可以敘事，可以說理，可以描寫景物，可以介紹事物。幾乎所有的內(nèi)容，都可以用書信來承載。學(xué)生寫書信體作文，勢必會在寫作時時時刻刻想到“讀信人”， 使他們在每次寫作文時，都有一種意識――“我的作文是寫給某人看的”，從而最大限度地激發(fā)起寫作熱情，大面積地提高寫作水平。
此外，可以用多種方法進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的“讀者意識”。比如，學(xué)生的日記、作文等讓學(xué)生進(jìn)行互評。也可以將優(yōu)秀的作文作為范文在班中朗讀、傳閱、交流，組織作品展覽。讓學(xué)生自辦手抄報等，學(xué)生的作品得到公眾的認(rèn)可，這樣可以激發(fā)寫作的動機(jī)和興趣，又可營造出輕松愉快的氣氛。使寫作有了讀者，彼此交流，互相學(xué)習(xí)，大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，以及自主學(xué)習(xí)和與人合作的能力。這對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)能產(chǎn)生積極的作用。”
總之，寫作水平的提高是循序漸進(jìn)，逐步提高的過程。在寫作教學(xué)過程中，注重素材的積累和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，將會徹底改變學(xué)生作文無話可說的局面。讓學(xué)生能夠?qū)憽⒃敢鈱懀瑯芬鈱懀趯懽髦蝎@得樂趣，從而全面提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】：
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；詩歌閱讀；能力培養(yǎng)
新的語文課程設(shè)置繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染，這樣的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求。要實(shí)現(xiàn)這樣的要求，語文教學(xué)必須是開放的，必須是富有活力的，又必須在注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐上下工夫，力求學(xué)生通過實(shí)踐去領(lǐng)悟豐富的文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律。筆者多年從事初中語文教學(xué)，在讓學(xué)生多讀書、多積累上做了一番嘗試，尤其在讓學(xué)生閱讀欣賞詩歌方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)拙筆于此，權(quán)且得到大家的斧正。
一、想方設(shè)法讓學(xué)生明確古詩文在人類歷史文化長河中的地位
我們從小學(xué)開始就要求學(xué)生去背誦古今優(yōu)秀詩文，內(nèi)容之多，涉獵范圍之廣，包括中國古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國的優(yōu)秀詩文。小學(xué)以純詩詞為主，到了初中背誦篇目除去詩歌之外還有一定數(shù)量的短篇散文。這些詩文多是讓學(xué)生讀讀背背以增加積累。但在實(shí)際操作中我發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)生尤其是初中學(xué)生毫無背誦的雅興，究其原因是時間緊，其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)的壓力大，而絕大部分學(xué)生則認(rèn)為囫圇吞棗的積累無多大意義，即使是教材篇目中的誦讀欣賞，不少學(xué)生也懶得去背誦！這就需要我們?nèi)ゼぐl(fā)學(xué)生的背誦興趣，學(xué)生能從逐步的閱讀欣賞中去認(rèn)識古詩文背誦的意義。為什么要去背誦古詩文？這要從古詩文自身的特點(diǎn)以及古詩文在文學(xué)作品中的地位去讓學(xué)生逐步領(lǐng)略。首先要讓學(xué)生知道古詩文短小精悍但有些詩詞則是千古絕唱。詩文哲理性強(qiáng)，通過閱讀、欣賞、背誦可以從中獲得豐富的情感體驗(yàn)，在人類歷史文化的長河中，詩歌像一顆璀璨的明珠熠熠生輝，很好地閱讀欣賞古詩文則能從熠熠生輝的明珠中敞亮我們的心扉，傳承以愛國主義為核心的中華民族的精神，進(jìn)而培養(yǎng)起建立在以社會主義核心價值體系上的以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。
二、想方設(shè)法讓學(xué)生品味詩詞的畫面意境、語言，掌握鑒賞的途徑
學(xué)生所必備的古詩文知識包括語文教材中誦讀欣賞的古詩文，都距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，而學(xué)生又缺乏豐富的歷史知識，更談不上豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)，這就給學(xué)生去誦讀尤其是欣賞古詩文帶來了一定的難度，也會使學(xué)生失去欣賞的信心。但我們必須充分地看到，解決難題的方法肯定會有的。筆者以為在平時的古詩文學(xué)習(xí)中要有意識地讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，尤其讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中能夠在意境領(lǐng)悟、語言品味、情感共鳴等方面舉一反三，進(jìn)而形成較強(qiáng)的遷移能力，如在學(xué)習(xí)七年級下冊的《登岳陽樓》時，我就讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，并提出了相關(guān)的分析角度的要求，即可從人的情感角度去進(jìn)行探討，學(xué)生經(jīng)過自主的分析，還真給了我耳目一新的見解。杜甫的《登岳陽樓記》感人真摯，寫景雖寥寥幾字，但想象豐富，氣勢磅礴恢弘，學(xué)生通過討論，從“戎馬關(guān)山北，憑軒涕淚流”悟出了詩人的偉大愛國之情。尤其注意在平時的詩歌學(xué)習(xí)中讓學(xué)生從一般性的認(rèn)識和理解轉(zhuǎn)向以欣賞能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，在鑒賞中讓學(xué)生學(xué)會主觀性的表述。如我們所學(xué)的詩歌中，學(xué)生所必背的詩歌包括不少的離別詩和送別詩，這些詩歌的情感豐富，其哲理性非常強(qiáng)，每每碰到這樣的詩歌時我都極力讓學(xué)生去進(jìn)行一些深層性的感悟。王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”蘊(yùn)含著極其深刻的哲理，便于學(xué)生進(jìn)行深層次的品味，筆者則讓學(xué)生簡述對“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”所蘊(yùn)含的哲理，并表述此詩為何能成為古代送別詩中的別具一格。筆者在讓學(xué)生品味感悟前做了這樣的提示，即要在一般理解的基礎(chǔ)上思考《杜少府之任蜀州》的局部或整體的個性特點(diǎn)，才能使得問題迎刃而解，學(xué)生經(jīng)過深層次的感悟，對“清真其友遠(yuǎn)亦近”的道理有了充分的認(rèn)識，王勃與杜少府的友情得到了充分的表現(xiàn)，而使人開朗、樂觀、豪放的情懷在擺脫低沉、傷感的情緒基礎(chǔ)上得到了充分的流露。
三、想方設(shè)法綜合提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，提高詩歌閱讀的水平
詩歌作為文學(xué)作品中一顆璀璨的明珠，之所以能夠熠熠生輝，從一定意義上講作者創(chuàng)作詩歌時無論是敘事還是寫景狀物，古代的也好，現(xiàn)代的也好，即使是狀同一物，他們都能令讀者耳目一新。那么在平時的詩歌閱讀欣賞中，我們能否讓學(xué)生去進(jìn)行一些延伸呢？筆者以為是完全有可能的，而且也完全需要。雖然這樣做難度比較大，尤其在一定的程度上增加了學(xué)生的一些負(fù)擔(dān)，但卻可以增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、鑒賞能力和遷移能力。平時課堂教學(xué)中每學(xué)習(xí)一首古詩時，都要盡可能有意識地讓學(xué)生去積累、感悟和運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。為了讓學(xué)生能夠提高品味、亮出個性，筆者還注意搜集一些中考試題讓學(xué)生去做，因?yàn)榻鼛啄陙恚旁娫~的考查已逐步與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相對接，重在考查學(xué)生的欣賞能力和主觀性表述。大家都知道，西楚霸王兵敗垓下，自刎烏江。但對同一歷史人物項(xiàng)羽的看法和評價可謂仁者見仁，智者見智，宋朝李清照說項(xiàng)羽雖敗猶榮，敢作敢為，令人敬仰。宋朝王安石則認(rèn)為項(xiàng)王之影響力已弱化，回不回江東都難現(xiàn)昔日之輝煌。唐朝杜牧則認(rèn)為：“勝敗兵家更不期，色羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”讓學(xué)生簡述三者對項(xiàng)羽的看法和評價，學(xué)生均能從作者所處的年代，自身的經(jīng)歷、處境、性格、志向等方面進(jìn)行考量，做出主觀性的評價。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱光潛.談美.廣西師范大學(xué)出版社，2004.
大家好！我說課的內(nèi)容是《木蘭詩》。下面，我將從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程、反思設(shè)計四個方面對本課的教學(xué)進(jìn)行說明。
一、教材分析
學(xué)習(xí)《木蘭詩》，要反復(fù)誦讀，體會民歌明朗剛健的情味，在整體感知課文的思想內(nèi)容基礎(chǔ)上，理解木蘭的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義情操。
綜合以上特點(diǎn)，我給這一課的學(xué)習(xí)設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1．知識與能力目標(biāo)：理解古詩內(nèi)容，領(lǐng)會古詩情致。
品味曲折情節(jié)，深刻感受意蘊(yùn)。
2．過程與方法目標(biāo)：深情朗讀課文，感受詩歌音韻。
賞析精彩語言，認(rèn)識木蘭形象。
3．情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：品讀人物形象，領(lǐng)會愛國之情。
新課標(biāo)指出：“通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，增長知識，陶冶情操，培養(yǎng)愛國、愛家的情感，是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。”而七年級學(xué)生沒有足夠的生活閱歷，還無法透徹理解木蘭那女扮男裝、征戰(zhàn)沙場的愛國之情。因此，我把“理解人物形象，領(lǐng)會愛國之情”確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
新課標(biāo)又指出：“語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”本詩語言優(yōu)美，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，非常適合學(xué)生進(jìn)行品讀和賞析。所以，我把“賞析精彩語言，感受古詩意蘊(yùn)”確定為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法
教法：朗讀教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法、品讀鑒賞法、遷移拓展法
教法是根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征選擇的，教師通過指導(dǎo)朗讀營造良好的氛圍，通過討論點(diǎn)撥突破難點(diǎn)，通過品讀鑒賞突出重點(diǎn)，最后通過遷移拓展，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用。
學(xué)法：朗讀法、圈點(diǎn)勾畫法、合作探究法
本堂課所選擇的學(xué)法，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒他們的主體意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、教學(xué)過程
基于以上考慮，我用以下五個環(huán)節(jié)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
“創(chuàng)設(shè)情與景，營造氛圍美”、“誦讀木蘭詩，感受音韻美”、“認(rèn)識詩中人，品味形象美”、“欣賞詩中話，領(lǐng)會意蘊(yùn)美”、“細(xì)數(shù)英雄事，感悟精神美”。下面我將具體分析這五個環(huán)節(jié)：
1．創(chuàng)設(shè)情與景，營造氛圍美。
教師展示花木蘭圖片后出示問題：這位英雄是誰，哪位同學(xué)能講講她的故事？今天讓我們一起認(rèn)識這位不讓須眉的巾幗英雄――花木蘭。
多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。吸引學(xué)生快速進(jìn)入文本，使學(xué)生對木蘭這一人物形象，有一個初步的感性的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)入新課水到渠成。
2．誦讀木蘭詩，感受音韻美。
請同學(xué)們分段朗讀課文，仔細(xì)揣摩每段所表現(xiàn)的人物情感，應(yīng)該讀出怎樣的語氣語調(diào)。
（學(xué)生分組討論、朗讀，教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)）
大家都知道，朗讀是走進(jìn)詩歌世界的捷徑。只有細(xì)心品讀，反復(fù)吟誦，我們才能領(lǐng)會詩歌創(chuàng)造的意境，體味詩中包含的情感，理解作者塑造的人物形象。本詩語言優(yōu)美，教師范讀前兩段，拉近學(xué)生的距離，也為本詩的學(xué)習(xí)奠定了良好的感情基調(diào)。
后面幾段由學(xué)生自己分析、體會、大聲朗讀，并積極展示，力求體現(xiàn)詩歌的音韻美，同時在讀中加深對文本的深入理解，讓詩中質(zhì)樸的情感在學(xué)生的朗誦中得以滲透。
3、認(rèn)識詩中人，品味形象美。
讓學(xué)生用“我從_______看出木蘭是一個_______的人”的句式，品味木蘭的形象美。
新課標(biāo)要求“欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)。”本詩情節(jié)曲折、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，值得品味。
本環(huán)節(jié)，教師先為學(xué)生提供一個范例，引導(dǎo)學(xué)生賞析一處語言，如：我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人。既為學(xué)生提供了方法依據(jù)，也大大降低了學(xué)生評析的難度。學(xué)生接下來在自主探究合作交流中細(xì)心品味，深深領(lǐng)會詩中人物形象美。教師在充分尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，在巡視中用富有指導(dǎo)性的話語對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生適當(dāng)加以點(diǎn)撥，給予學(xué)習(xí)上的信心。
要求從課文中找依據(jù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。學(xué)生通過尋讀和思考，跟古詩的情感相融，相信一定能從詩中看似質(zhì)樸的語言中，體會到木蘭深深的愛國之情。
本環(huán)節(jié)突出教學(xué)重點(diǎn)，凸顯學(xué)生的主體地位。這不僅有利于學(xué)生思考、探究、合作、交流等綜合能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生在閱讀過程中構(gòu)建自己的精神家園。
4．欣賞詩中話，領(lǐng)會意蘊(yùn)美。
設(shè)置兩個問題：
（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？
（2）這首詩歌在語言上有何特色？
對學(xué)生的大膽想象與創(chuàng)造，我們要肯定。學(xué)生的想象力豐富了，詩詞的內(nèi)容也豐富了，學(xué)生就能體會詩詞的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟詩詞的意境，對詩詞的了解會更深。
五、拓
學(xué)生語文素養(yǎng)的形成必須經(jīng)過大量的課外閱讀，所以我提倡學(xué)完一首詩詞之后，不妨來一個拓展，其實(shí)這個環(huán)節(jié)也可以貫穿在上述每一過程，處處尋找契機(jī)擴(kuò)大學(xué)生的知識面，滲透人文精神。
語文教材里的古詩詞，蘊(yùn)含了豐富多彩的文化，滲透著濃厚的人文精神，我們必須把握這些古詩詞，讀出內(nèi)涵，得到熏陶。在這個基礎(chǔ)之上，我們可以提出進(jìn)一步的要求――讀讀相關(guān)的詩文。如我們學(xué)習(xí)了杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟杜甫的《兵車行》、《垂老別》、《石壕吏》等作品。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)造性思維；激發(fā)；強(qiáng)烈；束縛；拓寬；平淡無奇
中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、考慮趨向方式，即以“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”方式去學(xué)習(xí)。作文是一種創(chuàng)造性地腦力活動，要求學(xué)生具有主動探索精神，即具有創(chuàng)新意識。在這種情況下，我們對作文的命題、立意、題材、布局等方面進(jìn)行大膽的探索。
一、突破命題，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲
作文教學(xué)改革首先是觀念上的轉(zhuǎn)變，客服求全觀、守舊觀。面對學(xué)生創(chuàng)造性思維窒息的現(xiàn)狀，基于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，文題應(yīng)起到使學(xué)生去創(chuàng)造的作用。大力進(jìn)行具有創(chuàng)造性思維的初級化訓(xùn)練，由此，教師在命題上應(yīng)有突破。
首先，注重命題新穎性，使學(xué)生開啟創(chuàng)造性思維。好的作文題目，會像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如：寫人記事的作文，可命為：七年級，《親情故事》《假如我失去了父母》《我長大了》；八年級，《奇遇》《一個有殘疾的人》；九年級《補(bǔ)課》《媽媽年輕的時候》等，這樣的題目，每學(xué)期補(bǔ)充一些，學(xué)生也喜歡寫。因?yàn)轭}目有助于激發(fā)中學(xué)生創(chuàng)造想象樂趣，使他們感到有事可說，有話可寫。再如，題目《2011年回到故鄉(xiāng)》，就能讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫出充滿美好希望的內(nèi)容。
其次，要克服公式化，注意多樣化。能誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生興趣的題目一定要克服公式化，注意命題的多樣性，使命題努力做到：第一，新、奇、活、趣：第二，難度適宜；第三，貼近學(xué)生的生活；第四，具有導(dǎo)向性。如《假如我有了錢》《長大想當(dāng)……》，這樣的題目讓學(xué)生寫起來就有時代感、新氣息。
由此可見，文體擬的好，有新的突破，會對讀者產(chǎn)生巨大的吸引力。同樣，在作文訓(xùn)練中，命出一個好命題，學(xué)生一見也會眼睛為之一亮，精神為之一振，興趣頓生，躍躍欲試，定會產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。
二、立意的新突破
作文立意要解除傳統(tǒng)的束縛，教師應(yīng)徹底解放思想，更新觀念，確立學(xué)生的主體地位，引發(fā)學(xué)生真正做到“我手寫我心”。
首先，樹立起學(xué)生正確的人生觀。教師要幫助學(xué)生樹立正確的思想，培養(yǎng)他們要用正確的觀點(diǎn)看待問題、分析問題，使其作文具有積極的意義。這樣，就做到“文道結(jié)合”，及培養(yǎng)了他們的作文能力，同時也讓他們學(xué)會了做人。對中學(xué)生應(yīng)努力使他們陶冶情操，樹立高尚的情操和道德品質(zhì)，使其思想修養(yǎng)達(dá)到一定境界，然后引導(dǎo)他們到現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)生活，培養(yǎng)自己對真、善、美的愛，對假、惡、丑的恨。生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。生活閱歷豐富、體驗(yàn)深刻，用正確的觀點(diǎn)去看待，作文時，文思便如江水出渣，一瀉千里。
其次，鼓勵學(xué)生大膽的寫剖析自己的文章。教師要放棄種種顧慮和包袱，相信學(xué)生，大力推進(jìn)“放膽文”，鼓勵學(xué)生放開膽子去思考，想些什么就寫什么。如寫《我背地里做的一件事》，教師意在讓學(xué)生大膽說出心中的秘密而做文章，如《一件好事》、《可笑的事》、《糊涂的事》、《愚蠢的事》等，出示一組題目給學(xué)生選擇，經(jīng)常給學(xué)生一個廣闊的空間。再如，在指導(dǎo)學(xué)生寫"發(fā)生在家里有趣的事"，板書題目后，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍：同學(xué)們，你們每個家庭都會有許許多多有趣的事情，請同學(xué)們仔細(xì)回顧一下，選擇一件說出來，如家庭聯(lián)歡會、和媽媽下棋、幫爸爸戒煙，這些題目都可以寫，像這樣指導(dǎo)學(xué)生寫出來的文章，就不會千人一面，眾人一詞了。
最后，選擇創(chuàng)新的獨(dú)特角度。如寫作《最熟悉的一個人》，不少同學(xué)就會寫一個班上刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)，或是他敬愛的一位老師，或是關(guān)心他成長的爸爸等，這些作文內(nèi)容可以猜到，有的甚至雷同，誠然，這種立意可寫，但他們?nèi)狈?chuàng)新罷了。如果能換一個角度立意，寫生活中一個愛管“閑事”的老人，平時言語不多，不討人喜歡，但卻在關(guān)鍵時刻，他維護(hù)了群眾的利益，敢于同壞人作斗爭，就比較能吸引人。猶如，若是寫一個殘疾青年如何戰(zhàn)勝自卑，開店鋪，自己養(yǎng)活自己，并誠心為大家服務(wù)，贏得大家對他的信任的事，也就比較有創(chuàng)新性了。這不僅會讀者留下深刻的印象，而且習(xí)作富有時代氣息，從創(chuàng)新的角度培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，不斷提高學(xué)生的寫作素質(zhì)。
三、拓展題材
中小學(xué)作文教學(xué)再也不能走技術(shù)主義、形式主義的老路了，只有以內(nèi)容題材為中心，以精神和思維訓(xùn)練為中心，方能開創(chuàng)作文教學(xué)的嶄新天地。拓寬學(xué)生的寫作題材，擴(kuò)大寫作生活文和科研文，注重寫作的時效性，是引發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生作文創(chuàng)新意識的又一個重要方面。
首先，作文內(nèi)容要生活化。生活史作文之源，學(xué)生生活越豐富，作文內(nèi)容就越充實(shí)。教師要通過課內(nèi)向課外開放，要重視開拓中學(xué)生的社會生活視野，做到寫作題材與學(xué)生生活合拍，從而使作文內(nèi)容生活化。這樣，不僅解決了作文"無可寫"的問題，而且有助于寫出內(nèi)容充實(shí)，富有新意的好文章。
其次，要引入科研文。教師要引導(dǎo)學(xué)生把考察、種植、參觀、觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究活動的過程、有趣的情節(jié)、獲得知識及怎樣獲得寫下來。如在生物課時組織了"用顯微鏡觀察微生物"活動后，讓學(xué)生寫科研活動文。因?yàn)椋瑢W(xué)生親身經(jīng)歷了活動的全過程，用顯微鏡觀察到了肉眼看不到的新奇微生物。學(xué)生對此充滿興趣，感受很深。
四、布局的新構(gòu)思
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)寫作;寫作課程;課程內(nèi)容;寫作知識
【作者簡介】周子房，博士，上海知明教育信息咨詢有限公司教學(xué)總監(jiān)。主要研究方向：語文課程論。
寫作課程內(nèi)容與寫作課程目標(biāo)緊密相關(guān)，是寫作課程目標(biāo)的明確化、具體化。在我國，中小學(xué)寫作課程目標(biāo)主要由《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，但迄今為止，我們尚未研制與之配套的寫作課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。毫無疑問，這一缺失正是導(dǎo)致中小學(xué)寫作教學(xué)無序、低效的重要因素之一。因此，寫作課程內(nèi)容的選擇和組織是應(yīng)認(rèn)真對待的重大課題。
寫作課程內(nèi)容的選擇和組織，實(shí)質(zhì)上是對不同階段的學(xué)生要達(dá)到相應(yīng)寫作能力標(biāo)準(zhǔn)所必須掌握的寫作知識的選擇和組織，這些知識包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。這就意味著我們需要思考兩個方面的問題：一是選擇哪些寫作知識？二是如何組織這些寫作知識？
一、寫作課程內(nèi)容的選擇
首先，我們討論在寫作課程內(nèi)容開發(fā)過程中，應(yīng)該選擇哪些知識。
目前，在中小學(xué)寫作教學(xué)中實(shí)際發(fā)揮作用的是，上世紀(jì)80年代以來逐步形成的一套基于“三大文體”的寫作知識系列。這些知識基本上是采用“取類分點(diǎn)”模式進(jìn)行選取的，是“文體組合”與“知識點(diǎn)組合”的結(jié)合。文體主要包括記敘文、說明文、議論文三類（實(shí)際教學(xué)中還有抒情散文），每種文體下都包含若干知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。
先看在“文體”內(nèi)容方面如何進(jìn)行選擇。 在當(dāng)下的中小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是“實(shí)際文體”，而是以記敘文、說明文和議論文等為主的“教學(xué)文體”。這就導(dǎo)致了寫作教學(xué)中不少問題的出現(xiàn)。潘新和教授指出，“教學(xué)文體”與“實(shí)際文體”的分離會帶來諸多問題：一是無法培養(yǎng)學(xué)生寫作的讀者意識和目的意識。“教學(xué)文體”是只寫給老師讀的。老師往往不是作為讀者存在的，只是評判者。老師注重的是“文從字順”，求“通”是其首要的標(biāo)準(zhǔn);二是努力培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中無用的“審題”能力。教師在命題上不惜以種種刁鉆古怪的題目來測試學(xué)生的“審題”能力，而這種能力恰恰是一種“偽能力”，因?yàn)檎鎸?shí)的寫作是不需要“審題”的;三是“教學(xué)文體”的封閉式寫作對學(xué)生言語、人格、心理、行為方式的建構(gòu)也存在消極影響。學(xué)校這樣的寫作教學(xué)實(shí)際上是繞了一個彎路， 甚至可以說是誤入歧途。
問題出在哪里呢？創(chuàng)設(shè)“教學(xué)文體”的出發(fā)點(diǎn)原本是希望借助三、四種簡單的文體，來呈現(xiàn)所有文體的一些基本要求，這樣學(xué)生學(xué)起來比較好把握。其基本假設(shè)是：學(xué)生只要掌握了這幾種文體的寫作，會運(yùn)用“記敘”“說明”和“議論”等表達(dá)方式，便具備了一般的寫作能力，再學(xué)習(xí)其他文體的寫作就沒有什么問題了。實(shí)踐證明，我們僅僅進(jìn)行“記敘”“說明”和“議論”等表達(dá)方式的訓(xùn)練是無法保證學(xué)生能寫好各種“真實(shí)文體”的。
關(guān)于一般能力，杜威曾旗幟鮮明地指出：“其實(shí)我們并沒有所謂的一般的看、聽或記憶的能力;我們只有看、聽或記憶某種東西的能力。離開訓(xùn)練所用的材料，一般的心理的和身體的訓(xùn)練全是廢話。”同理，所謂的“一般寫作能力”實(shí)際上是沒有的，寫作能力只能存在于具體的不同目的的寫作活動中，自然也只能與某種真實(shí)文體相關(guān)聯(lián)。
David R. Russell 在類似的語境中也有一段話可以較好地說明這一問題的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)生基本的寫作能力在某種程度上就像希望通過基本的打球課程來提高乒乓球、排球、籃球、曲棍球等球的球技一樣。這樣的課程必然有一個內(nèi)容的問題：教打哪種球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教學(xué)生進(jìn)行具體的球類活動，因?yàn)榍蚣贾挥性谔囟ǖ那蝾惢顒又羞M(jìn)行運(yùn)用才有目的和意義。這種課程還將面臨一個嚴(yán)重的問題，那些真正精于某種球類活動的人將會帶著充滿懷疑的眼光，看著這樣的課程到底能教什么（特別是那些需要某種器械的球類活動）。這樣的課程還會產(chǎn)生脫離實(shí)際的期望，因?yàn)樵谝婚T課程中教全部的甚至是幾種球類游戲都是不可能的。最困難的是如何評價這類課程的效果，因?yàn)閷λ^的一般的“打球”技能的評價只有在特定的而不是一般的球類活動中才能進(jìn)行。有些打球的方式在一種球類活動（如排球）中好使，但卻會給另一種球類活動（如足球）帶來致命的麻煩。
遺憾的是，在寫作教學(xué)中我們長期致力于教這種“一般的‘打球’技能”。 對這種一般寫作能力的追求，導(dǎo)致我們在寫作課程內(nèi)容的開發(fā)上只重視教學(xué)文體的“普遍性”知識，而忽視真實(shí)文體的“特殊性”知識。這種狀況必須改變。要進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，必須結(jié)合具體的某一種“真實(shí)文體”進(jìn)行。
社會生活的寫作中所存在的“真實(shí)文體”種類繁多，如何將適當(dāng)?shù)摹罢鎸?shí)文體”知識選入寫作課程內(nèi)容？選擇的依據(jù)又是什么？這是必須解決的難題。要破解這一難題，首先需要對“真實(shí)文體”進(jìn)行適當(dāng)?shù)念愋蛣澐郑缓筮M(jìn)一步確定各種類型下面的具體文體種類和知識。
在這方面我們可以借鑒美國的做法。美國馬薩諸塞州英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，寫作應(yīng)以幫助學(xué)生理解交流的本質(zhì)及語篇的功能為目的，語篇的功能主要有表達(dá)、文學(xué)、信息和勸說。正是根據(jù)這些功能目的，他們組織了常用寫作體式（作文體裁）。
再看“知識點(diǎn)”的選擇問題。目前實(shí)際構(gòu)成中小學(xué)寫作課程內(nèi)容的知識點(diǎn)，主要包括三個大的方面：一是有關(guān)上述“三大文體”下面各自具體的知識點(diǎn)，如記敘文中的六要素，說明文中的說明方法，議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證等;二是側(cè)重于 “主題”“材料”“結(jié)構(gòu)”等文章學(xué)層面的靜態(tài)知識;三是形形、五花八門的應(yīng)試寫作技巧。
在這些知識類型中，文章學(xué)知識和應(yīng)試知識需要全面改造，改造的一個重要方向就是引入“過程寫作”的知識。已有的這些知識之所以對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)幫助不大，主要是因?yàn)檫@些知識難以介入學(xué)生的寫作過程。這同時也是導(dǎo)致教師無法指導(dǎo)“怎么寫”這一過程的重要原因。
顧黃初先生曾痛稱：“過去我們的作文教學(xué)，成績不能令人滿意。原因在哪里？有人說是指導(dǎo)不得法;有人說是命題不恰當(dāng);也有人說是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？筆者認(rèn)為，根本的原因恐怕就在于：教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重地不一致。”也就是說，我們先前乃至現(xiàn)在的寫作教學(xué)，大多從事著“半截子訓(xùn)練”，缺乏與文章產(chǎn)生的自然程序相一致的日常作文訓(xùn)練過程。這里的一個重要原因恐怕就是缺少有關(guān)“過程寫作”的課程內(nèi)容。顧黃初先生提出可將寫作教學(xué)分為三種課型：一是“構(gòu)思訓(xùn)練課”，主要強(qiáng)調(diào)“想清楚”;二是“起草訓(xùn)練課”，主要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己已經(jīng)“想清楚”了的內(nèi)容;三是“修改訓(xùn)練課”，主要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的（也可以是別人的）作文。這些課型的實(shí)施，都需要與之配套的課程內(nèi)容，否則，就會成為空中樓閣。因此，“過程寫作”知識應(yīng)成為寫作課程內(nèi)容選擇的重點(diǎn)。
我們來看看美國在這方面的做法。美國的許多州都有自己的寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。例如，影響力比較大的《加利福尼亞公立學(xué)校閱讀/英語語言藝術(shù)課程框架（幼兒園至十二年級）》中，每一個年級都貫穿了“過程寫作”的理念：學(xué)生通過以下寫作步驟獲得進(jìn)步，如預(yù)寫、起草、修改、編輯等。下面具體呈現(xiàn)七年級寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中圍繞過程展開的“寫作策略”。
寫作策略
學(xué)生寫的文章清晰、連貫、重點(diǎn)突出。作品能表現(xiàn)出學(xué)生具有讀者和寫作目的意識。論說文包含正式引言、論證、證據(jù)和結(jié)論。學(xué)生能根據(jù)需要完成寫作過程各個階段的任務(wù)（如預(yù)寫、起草、修改、編輯）。
組織和中心
1.1文章結(jié)構(gòu)合理，句子銜接自然，文意流暢。
1.2用逸事、描寫、事實(shí)、數(shù)據(jù)和特定的事例來論證所有的敘述和觀點(diǎn)。
1.3起草時使用記要點(diǎn)、列提綱、作概括等策略來表現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。
檢索技術(shù)
1.4分析話題，討論并評價問題，利用咨詢調(diào)查和研究改進(jìn)自己的觀點(diǎn)。
1.5鼓勵學(xué)生使用引語，引用并解釋信息，前后一致且規(guī)范。
1.6使用文字處理技術(shù)和出版程序?qū)懳恼拢煤唵蔚臄?shù)據(jù)庫和展開表來管理、組織報告內(nèi)容和信息。
評價與修改
1.7檢查文章的邏輯思維和詞匯使用的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步修改作品以改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用。
這些寫作策略將重點(diǎn)放在寫作過程的預(yù)寫（組織和中心）與修改階段（評價與修改），同時兼顧其他階段;并將寫作過程中需要使用的“檢索技術(shù)”納入“寫作策略”之中，值得我們參考和借鑒。
二、寫作課程內(nèi)容的組織
現(xiàn)在我們開始討論如何組織這些已選擇的寫作知識。
先從課程內(nèi)容組織的視角來觀照中小學(xué)寫作課程的現(xiàn)實(shí)狀況。就學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的文體而言，小學(xué)學(xué)習(xí)的主要是記敘文（包括想象故事），有少量的說明文和應(yīng)用文;初中繼續(xù)學(xué)習(xí)記敘文，同樣有少量的說明文和應(yīng)用文，有些地方到了初三開始學(xué)習(xí)議論文，如一事一議;高中則以議論文為主，有少量的記敘文和說明文。這些內(nèi)容中，雖說記敘文部分小學(xué)、初中和高中都有涉及，看上去也在“螺旋式”上升，實(shí)際上是有那么一些有關(guān)記敘文的知識在不斷“盤旋”，而沒有多少“上升”。由于考試一般不考說明文，說明文部分基本上被邊緣化。同樣受應(yīng)試的牽引，高中基本上以議論文為主。因此，從總體上看，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的文體內(nèi)容基本是按記敘文――說明文（少量）――議論文這一線性方式組織起來的，基本上屬于直線式課程的組織結(jié)構(gòu)。
從各種文體下面的具體知識點(diǎn)的組織來看，它們也在試圖體現(xiàn)某種邏輯序列。其中，常青的“分格寫作”最具標(biāo)本意義。該模式試圖通過繁復(fù)細(xì)密的“格”來編織一張嚴(yán)密而有序的寫作課程內(nèi)容之網(wǎng)。常青將記敘文分為寫人、記事、寫景、狀物四類，每一類均分若干“格”。例如在寫人的記敘文中，按人物出場順序、人稱、人物對話、人物的心理活動、環(huán)境及情節(jié)矛盾分四十余格;在記事類記敘文中，把敘事的六要素、線索、寫景、記物等知識分為五十余格。“分格寫作”教學(xué)實(shí)際上就是在課堂中逐一傳授這些關(guān)于“格”的知識。這些“格”，經(jīng)過連點(diǎn)成線，最終構(gòu)建成一個寫作課程內(nèi)容的序列。這種序列追求嚴(yán)密的邏輯體系，避免內(nèi)容的重復(fù)，同樣屬于直線式課程的組織結(jié)構(gòu)。
無論是文體序列的組織方式，還是具體知識序列的組織方式，都充分體現(xiàn)了將事物分割開再試圖組合起來構(gòu)成整體的分割式思維，這是一種典型的工業(yè)化的思維模式。我們原本以為，學(xué)生學(xué)習(xí)了記敘文+說明文+議論文，就等于學(xué)生自然學(xué)好了“三大文體”;學(xué)生逐一學(xué)習(xí)了敘事的六要素、線索、寫景、記物等五十余個知識點(diǎn)，就一定會寫敘事記敘文。然而，我們期待的結(jié)果并沒有出現(xiàn)，寫作教學(xué)并沒有大的突破。
雖然從課程組織方面來講，“直線式課程”強(qiáng)調(diào)邏輯體系，能夠避免課程內(nèi)容的不必要的重復(fù)，但是用這種方式組織寫作課程，顯然低估了寫作學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，沒有將學(xué)科邏輯與學(xué)生的心理邏輯較好地結(jié)合起來。寫作學(xué)習(xí)的心理規(guī)律集中體現(xiàn)在寫作學(xué)習(xí)的整體性和層次性的矛盾統(tǒng)一上。每一次寫作學(xué)習(xí)活動都涉及到許多方面，因此，寫作學(xué)習(xí)心理是一個不可分的整體。但寫作能力又是逐漸發(fā)展的，不能一次性完成寫作能力的整體性建構(gòu)。矛盾的解決要尋找到一種系統(tǒng)方法――“結(jié)構(gòu)性發(fā)展”的辦法。相比之下，用“螺旋式課程”或者“逐步深入課程”來組織寫作課程內(nèi)容更加合理，更有優(yōu)勢。下面以美國加利福利亞寫作課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)部分為例加以說明。
結(jié)合表2，我們可以根據(jù)兩條線索來理解其中知識內(nèi)容的組織。一是對于特定的學(xué)段而言，呈現(xiàn)出課程主題的變化，即每個學(xué)段都有記敘文、說明文、議論文、描寫文等不同的文體內(nèi)容;二是幾個課程主題在不同年段反復(fù)出現(xiàn)，但每次出現(xiàn)其具體內(nèi)容都有復(fù)雜程度的變化。前者為小循環(huán)，后者是大循環(huán)，大小循環(huán)在不同層面上不斷推進(jìn)，構(gòu)成真正的“螺旋式上升”。從中可以看出，這種課程組織方式，首先強(qiáng)調(diào)搭建構(gòu)架，強(qiáng)調(diào)成形;具體知識點(diǎn)可以是不完整的，可以是不清晰的，更可能是不豐滿的，然后隨著學(xué)段的上升，而漸地完整起來，逐漸清晰起來，逐漸復(fù)雜起來，逐漸豐滿起來。這一點(diǎn)從三種文類的三個學(xué)段的比較中可以清晰地顯現(xiàn)出來。這種課程內(nèi)容的組織方式第一步追求成形，滿足了寫作能力培養(yǎng)的整體性要求，第二步和第三步是對這一個初步搭建的構(gòu)架不斷地加以完善，這滿足了寫作能力培養(yǎng)的層次性要求。可以這么認(rèn)為，寫作課程內(nèi)容應(yīng)該有多種組織方式，這種“螺旋式上升”的方式或許不是最佳方式，但目前看來卻一定是值得我們好好借鑒的一種方式。
這里還存在著三種文類在各年級的具體分配比例問題。從美國《2011年NAEP寫作說明》來看，三種文類大致各占三分之一，只是12年級中“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)”類減少到只占20%。
這種做法同樣值得我們借鑒。一是在課程內(nèi)容組織上保持三者適當(dāng)?shù)谋壤瑫r進(jìn)行寫作考試方面的改革，以此來保證這些課程內(nèi)容在實(shí)踐層面的落實(shí)。
對上述寫作課程內(nèi)容的選擇和寫作課程內(nèi)容的組織兩個方面進(jìn)行整合，我們可以嘗試構(gòu)建一個寫作課程內(nèi)容開發(fā)框架。對于其構(gòu)建思路，筆者有一個明確的傾向，就是借鑒美國NAEP寫作評定框架涉及的相關(guān)概念系統(tǒng)。基于“寫作的本質(zhì)是交際性”的理念，美國2011年NAEP寫作評價試題的編制具有鮮明的“功能性”取向，重新劃定了三種寫作類型――三種交流目的：為了勸導(dǎo)說服（To Persuade）、為了解釋說明（To Explain）、為了傳遞經(jīng)驗(yàn)（To Convey Experience）（真實(shí)的或虛構(gòu)的）。”我們可以嘗試按照“為了勸說”“為了解釋說明”“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)（真實(shí)的或虛構(gòu)的）”三種功能設(shè)計一個寫作課程內(nèi)容開發(fā)框架。這個框架融合功能、文體和過程三個維度。具體而言，一是將功能維度融合在文體維度之中，文體的分類按功能進(jìn)行;二是將功能融合于過程之中，在過程內(nèi)容的開發(fā)中，時時處處照應(yīng)功能，體現(xiàn)功能;三是將文體與過程融合起來，在內(nèi)容開發(fā)中，既要關(guān)注各種真實(shí)文體各自的關(guān)鍵特征，又要同時關(guān)注寫作過程的共性知識內(nèi)容和各種文體個性知識內(nèi)容。這樣就設(shè)計出了一個寫作課程內(nèi)容開發(fā)框架（見表4），表中的空格表示寫作課程內(nèi)容可能的落腳點(diǎn)。我們可以充分利用這一開發(fā)框架選擇和組織中小學(xué)各學(xué)段的寫作課程內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1] 潘新和.“文體”“教學(xué)文體”及其他[J].中學(xué)語文教學(xué)，2007，
（12）：3-6.
