時間：2023-08-07 17:32:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學的教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】興趣；地圖；自信心
老師是學生學習的引導者，老師的教學方法對學生學習的掌握能力有著直接的關系，學生的掌握能力跟教學質量有這直接的關系，所以，要想提高教學質量，教學方法很重要。
一、利用自然風土、奧妙激發學生興趣
地理學科雖然也注重學生對知識的掌握，但是在教學方法上，卻有許多提高學習興趣的方法。比如高中地理教育以介紹世界范圍內的自然風土和奧秘為主，這些世界各地的自然風土和奧秘對于很少出國的學生來說，無疑具有很強的吸引力，是大部分學生興趣的傾向所在，最容易激發起學生的好奇心和求知欲。所以，教師在地理課堂教學中，應該在尊重教學大綱的基礎上，多介紹一些風土人情等知識，尤其是一些自然之謎，既是教學的需要，也是激發學生興趣，調動學生學習積極性的最直接的手段之一。如果調動起學生對于地理學科的學習興趣，那么地理學科將不再是學生的負擔，反而成為學生認知世界的窗口，還能從中獲得學習的快樂，對學生的終生學習和終生發展都有積極的意義。
二、在教學中用好地理地圖
地圖是地理學科的另一種表現形式，如何合理有效的利用好地圖，也是考量教師教學水平的一個標準。地圖以無聲的語言來幫助學生理解掌握教材內容，以生動、形象、鮮明的視覺感官來反映地理事物的特點，且往往會提供比文字描述更為豐富的地理信息。比如我們在地理教學中，必不可少的要對一些地理名稱進行記憶，在這個記憶過程放到地圖上，就再好不過了。將地圖在大腦中進行展現，來解決問題，將這些知識點與地圖儲存在大腦中，在運用時，將其提取可以達到很好的效果，這樣還可以提高自己的形象思維，形成一種無圖解決問題的習慣與能力。
三、提高學生自信心，活躍課堂氣氛
在日常教學中，活躍課堂氣氛可以提高教學質量已經成為廣大教師的共識，地理課堂也不例外。地理教學中有很多的重要地理現象和地理過程是比較抽象的，無形的，老師很難說，學生理解很困難，整堂課下來，老師口干舌燥，學生不理解，缺乏動力、缺乏興趣，沒有一點興趣，這樣的課堂何談效率。所以老師應充分利用教具直觀和“小”的特點，對學生的地理范圍，事物或現象的視覺外觀的形成，形成促進空間想象能力。
例如：在地理教學中，有很對學生反應說對于“時區”和“區時”的感念和算法感到難學，很模糊。特別是在課文中“鐘點不變的情況下，自東十二區向東進入西十二區，日期要減去一天，從西向東越過日界線，日期要減去一天，自西十二區向西進入東十二區，日期要增加一天，從東向西越過日界線，日期要增加一天。”這幾句話的理解感到特別困難。應對這種情況，我的辦法是和學生一起制造直觀教具，讓學生清楚的“看到”時區和區時的不同。我將書本分開，裝訂線表示本初子午線，封面表示東十二個時區，封底表示西十二個時區，將書本合為圓柱，合攏的交界處的經度就是180，即理想日界線。將合攏的部分面對學生，在這樣直觀的教具面前，學生能夠很快理解時區等問題的差異和定義，再也不會被這個問題弄得頭昏腦脹，分不清東南西北了。進而使學生對地理學習的信心大增，還能活躍課堂氣氛。
四、講練結合法
新課程強調發展學生創新，重視研究所要改變學生的學習狀態。因此，地理教學強調知識發現的過程中創造性的培養，而不是簡單地展示教學結果。在地理教學中和實踐中，應該處理好強度和適度的關系，讓學生訓練思維和總結經驗，從而真正達到舉一反三，融會貫通的效果。
我們在地理教學過程中，就可以結合一些典型的例題，來進行思維方法的提煉歸納和總結，從而得出一些切實可行又高效的思維方法：①問題的歸類。首先應仔細的閱讀該題的試題要求，以明確該題的考點和問題的意圖，比如該題是考查的工業區位還是其它區位的問題；②區位的展示。比如該題考查的是工業區位問題，那么我們則要充分的展示出工業區位的諸多因素，如原材料、動力、勞動力、市場、交通運輸等等；③進行綜合分析。應根據試題的要求，我們要進行全面而又客觀的分析、評價，還應結合著具體區域的自然和社會經濟條件來進一步深層次的分析，提煉出關鍵的信息、突出主導的因素、掌握動態的因素。逐漸通過這種有意識的思維方式與答題方法的歸納總結。不僅能有效的促進學生對于知識的靈活運用能力，還能幫助學生鞏固自身掌握的知識結構體系，從而就為學生今后能夠充分運用這種思維方法靈活解題打下堅實的基礎。
總而言之，對于高中地理知識的學習，的確是有一定的難度，在學習高中地理的過程中，不僅教師應該積極的地引導學生，學生自身也應養成具備高效的思維方法進行學習，師生共同努力，從而能很好的促進學生學習不斷取得進步。
參考文獻：
摘要:隨著我國教學改革的進一步深化，高中地理教學就要充分注重新教學模式的應用。體驗式教學方法是素質教育下的科學教學方法，對學生學習效率的提高有著促進作用。基于此，本文主要就高中地理教學現狀和體驗式教學法應用進行分析，然后結合實際詳細探究體驗式教學法應用的問題和方法，希望能通過此次研究，促進實際教學的發展。
關鍵詞:高中地理;體驗式教學;應用
新課標對高中地理教學提出了新的要求，即要將教學模式進行創新應用，以促進地理教學的發展。通過從理論上對體驗式教學方法的應用進行分析、研究，就能有助于地理教學水平的提高。
一、高中地理教學的現狀和體驗式教學法應用作用分析
(一)高中地理教學現狀的分析
高中地理只有充分注重講解地理知識，對培養學生的全面素養才能起到促進作用。但受到傳統教學思想觀念的影響，在實際教學中還存在一系列的問題有待解決，這些問題主要體現在沒有注重教學方法的科學應用，采用的依然是灌輸式的教學模式。在這一教學模式下，學生的學習效率和積極性得不到有效提升，這對學生的進一步發展就有著諸多不利。地理教學中教師沒有充分重視學生的主體性，使得學生在具體的學習中比較被動，再加上教師只注重灌輸給學生地理知識，沒有注重對學生學習能力的培養，以及學生學習過程的重視，這就造成了學生在實際學習過程中的學習效率無法得以提高。基于此，教師就要充分關注這些問題，并將新的教學方法應用到實際教學中去，從而提高學生的學習水平。
(二)高中地理教學中體驗式教學法應用作用
將體驗式教學法應用于高中地理課堂，無疑對課堂的發展有著積極的促進作用。首先，在對傳統教學模式的改善方面有著積極作用。新課標對高中地理課堂教學提出了新的要求，這對學生也有著很大挑戰，即在學習的條件上以及要求上有著變化。教師通過應用體驗式教學方法，有助于學生學習主動性的提高，對學生探究地理知識的能力也能加強。這就對傳統的教學模式有所突破，有利于教學改革的深化。其次，應用體驗式教學法對學生綜合能力的提高也比較有利。在學生相互學習下，使得學生的合作學習能力有所提高，并讓學生的獨立思考能力以及實踐能力等有所發展。教師只有充分重視這些層面，才能推動高中地理教學的進一步發展。
二、高中地理應用體驗式教學的問題和方法
(一)高中地理應用體驗式教學的問題分析
將體驗式教學方法應用于高中地理教學中，還存在諸多問題，如教師沒有充分重視把握體驗式教學方法應用的節奏，減少了課堂教學容量，這樣就造成了整體教學效率比較低，難以有效完成教學任務。再有，教師沒有注重對學生的體驗活動加以評價與引導，這就不能有效激發學生學習的積極性，這對體驗式教學應用的作用發揮也會有著很大影響。
(二)高中地理應用體驗式教學的方法分析
為保證體驗式教學法在高中地理教學中得以科學應用，教師就要充分
注重方法的合理應用。對此，我結合實際對體驗式教學方法的應用進行了探究，得出應用以下方法，對實際教學發展就比較有利。第一，對體驗式教學方法的應用，教師先要能夠在教學的思想觀念上及時改變，注重教學思維的創新應用。在新的教學發展環境下，教師和學生之間的關系要能保持融洽，這與學生體驗式學習效率的提升有著緊密聯系，只有在這些層面得到了加強，學生才能主動地投入到課堂學習當中。通過對學生進行詳細了解，然后展開針對性的體驗教學活動，就能促進學生學習效率的提高。
第二，體驗式教學法的應用，最為顯著的就是讓學生進行角色的模擬，通過情景的設計，讓學生置身情景中，這樣就能讓學生親身體驗。如在地理教學中講述全球氣溫變暖的課程內容時，為了能讓學生對氣候變暖有更深刻的印象，教師就可以讓學生扮演政府官員以及技術人員等角色，然后模擬到熱帶雨林以及荒漠和草原中旅行，進而對不同的地理景觀以及現象進行觀察。接著，從不同的角度提出應對氣候變暖的方法，這樣就有助于提升學生解決實際地理問題的能力。
第三，地理課程的綜合性比較強，體驗式教學法的應用對學生的綜合能力培養比較有利。地理教學過程中，為能讓學生有切身的體會，就可讓學生進行制作實踐，強化學生的動手實踐能力，這樣就能使地理教學的氣氛得以活躍。地理教材中涉及巖石以及礦物等內容，教師可通過讓學生到大自然中對這些物質進行收集，在課堂上進行展示，以便讓學生對這些礦物加深認識。這樣教學，就能讓學生的學習興趣以及學習主動性得以激發，促進學生學習能力的提高。
三、結語
高中地理教學中應用體驗式教學法，要能和實際教學情況緊密結合，注重學生的主體性體現，讓學生的學習主動性得以充分發揮。只有在這些基礎層面得到了加強，才能有助于學生學習能力的提升。通過此次理論研究，希望對高中地理教學的進一步發展能起到促進作用。
參考文獻
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關鍵詞：高中地理新課程；過程與方法；教學方法的改變；教學評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-115-01
高中地理新課程改革已經將“過程與方法”作為教學的主要任務，所謂“過程”主要是指學生學習地理、研究地理的過程，以及地理的規律和原理的應用過程。地理教育工作者的主要任務在于引導學生主動參與，學會發現問題、思考問題、解決問題，從而解決目前地理教育存在的問題，改變地理教育的現狀。
一、我國地理教學在新課程改革前存在的問題
1、地理教育工作者的缺乏
目前我國的地理教育工作普遍存在著非地理專業的教師教授地理學、地理教育工作者的自身素質和水平的落后、以及仍舊采用傳統的地理教學方法教學等問題。
2、地理教學方法的傳統、單一
對于地理教學我國地理教育工作者普遍采用經驗總結法和“套課本、啃課本”的教學方法，只能根據單一的地理教材以及以往地理教育工作者的經驗教學，籠統而抽象的傳授地理知識，從而造成學生難學、難懂、難掌握，因此只能死記硬背來掌握地理知識的低效率學習方法。
3、地理教材的老舊以及教學設施的不足
隨著社會的發展進步，新穎的多媒體教學逐漸走進學生課堂，這一重大改革不但讓地理教育工作者傳授地理知識輕松了許多，也讓學生們提高了學習地理的興趣，但目前我國普遍的農村中學因經濟條件的落后造成教學設施的簡陋，對于實施更好的地理學教學方法設置了較大的阻礙。
4學生對于地理學的困惑和厭倦
由于地理學的抽象、復雜、難懂、難掌握；以及教學方法的不當、教學設施的落后等等問題，使學生對于學習地理學失去興趣，對于學習地理學沒有信心，甚至于失去信心。、
二、我國地理教學新課程改革的現狀
1、地理教育工作者自身素質的提高
隨著地理課程的新改革，使地理教育工作者由以前的專業知識的不足、局限等，變成現在的地理教育工作者更加多面化、專業化，具有高學歷地理教師的比例明顯增大，以及擁有豐富專業知識和熟練的地理教學方法、能夠應對自如的解決地理教學中所存在的問題的“專家型”地理教育工作者的形成，對于提高教學水平推動地理事業的發展起到重要作用。
2、地理教學方法的多樣化
隨著地理教育工作者自身素質的提高，在新課程的改革中采取結合以往的教學方法的基礎上加以更加形象的“理論演繹法、”“地理實驗法、”“地理研究法”等方法，讓地理學對于學生來說不再抽象和難懂。
3、地理教材的新改革以及教學條件的提高
相比較傳統的地理教材，高中地理新課程包括三個必修板塊（自然地理、人文地理、和區域地理）和七個選修模塊（宇宙與地球、海洋、自然災害、旅游、城鄉規劃、環境保護、地理信息技術應用），相比較于舊教材更加豐富，更易產生學習興趣，讓學生不再感受地理學的枯燥、乏味。 社會的發展和進步，以及國家對于教育事業的重視，使教學設施得以完善，以及多媒體教學普遍應用，地理教育工作者自身素質的提高，也使得地理學的教學條件和教學水平相比較以往的地理教學現狀大大提高！
4、讓學生主動參與到課堂中
新改革的地理學是一門多區域、多領域的綜合學科較易引起學生們的學習興趣，這時候地理教育工作者應該做好學生的引導者，采用適當的教學方法讓學生積極參與到課堂當中，幫助學生找到學習地理學的方法，培養學習地理的濃厚興趣，讓學生主動學習、學會發現問題解決問題，從而改變學生只會“死讀書、讀死書”的低效率學習方法。
三、結語
近年來地理新課程的改革讓我國的地理教育事業得到迅速的發展，優秀地理教育工作者的遞增地理新教材范圍的擴大，但相比較于國際的地理學教學我國仍存在一些不足之處，今后我國的地理教育要在現有的水平之上，解決現存的問題、補缺薄弱環節、積極吸取國際先進的教學方法以及經驗，全面提高我國的地理教育水平，為我國地理教育的改革和發展處于領先地位提供支持和保障！
參考文獻：
[1] 陳金賽，近三十年來我國中學地理教育研究的發展-基于主要期刊的論文分析[J].南京師范大學碩士論文，2012（1）：42―44.
隨著教育改革的不斷深入，教育對教師教學方法的要求越來越高，在高中地理教學中新課標要求教師要掌握豐富的教學方法，提高地理教學質量，因此教師要充分地利用多媒體教學的優勢，采取聲色并茂的形式開展高中地理教學，使學生通過視覺、聽覺等感受地理的真實意義，培養學生對地理的認知能力及對地理知識的應用能力，以提高高中地理教學效率。
［關鍵詞］
多媒體技術；高中地理教學；應用
在信息技術迅速發展的今天，多媒體技術已經深入到各個領域，在教育教學中的應用尤為廣泛。同時地理信息的學習對我國生態資源的保護，對國家經濟建設的可持續發展有至關重要的作用。因此應將多媒體信息技術融入高中地理教學中，利用多媒體技術生動、形象地展示效果，結合地理學科特點，提高高中地理教學質量。由此，本文對多媒體技術在高中地理教學中應用的作用進行闡述，提出了多媒體技術在高中地理教學中的有效應用措施，為豐富高中地理教學方法，提高高中地理教學效率提供依據。
一、多媒體技術在高中地理教學中應用的意義
首先，多媒體技術在高中地理教學中的應用有效地發揮了多媒體教學的優勢，突破了以往高中地理教學中由于教學設備簡單，而使學生在學習地理抽象的理論知識時感到困難，進而影響學生學習興趣。以往高中地理教學中教師所用到的教學設備僅僅是掛圖和地球儀，這使地理地質情況、天氣變化等較抽象的地理教學知識難以表現出來，增加了學生學習理解的難度，使學生在地理學習中備受壓力，而多媒體技術的應用能夠使地圖和地球儀中的地理知識活起來，有利于學生多角度觀察和學習地理知識，進而提高了地理教學效率。其次，多媒體教學有效地豐富了教師的教學方法。以往地理教學中由于教學設備簡單，阻礙了教師教學水平的發揮，影響了教學方法多樣化的順利展開，而多媒體技術在高中地理教學中的應用，使教師通過網絡資源搜集到更多更豐富的地理教學內容及教學方法，有效地提高了地理教學質量。第三，多媒體技術在高中地理教學中的應用有效地提高了學生的學習積極性，使學生自主參與到多媒體教學活動中，多媒體技術在高中地理教學中結合了大量的圖片、視頻、音頻、動畫等將地理知識生動、活潑地展示出來，刺激了學生的感官，激發了學生的學習興趣，使學生的學習取得事半功倍的效果。
二、多媒體技術在高中地理教學中的有效應用
1．利用多媒體技術補充和豐富地理教學內容
由于地理知識涉及內容較廣，因此在地理教學有限的課堂當中無法將地理知識的各個層面都完美地展示出來。教師單純通過語言的講授，只能將地理知識的重點凸現出來，而對地理教材中涉及的其他知識一帶而過，這嚴重影響了學生的學習質量，而多媒體技術的應用能夠有效地補充和豐富教材中的不足。例如，在進行《工業的區位因素與區位選擇》的教學中，教師搜集較多的城市工業區的布局圖，將立體的圖示展示在多媒體教學中，學生對工業布局有了一定的了解之后，教師再以動畫的形式播放一組資料，資料中體現的是某一城市將工業區布置在了城市中間，環境受到了較嚴重的污染，人們的身體健康受到嚴重的影響，通過多媒體技術教學，學生不僅掌握了工業布局的要領，還意識到了正確布局的重要意義。
2．利用多媒體技術活躍課堂，激發學生興趣
在高中地理教學中利用多媒體技術活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，能夠有效地提高高中地理教學效率。例如，在《交通運輸方式的布局》教學中，教師可利用多媒體動畫制作來體現交通運輸布局的重要性。教師在制作動畫時，可以制作多種動畫供學生選擇，如為鐵路、公路、航空、管道等運輸設置不同布局的動畫，在播放動畫時讓學生自主選擇。如教師給出三組公路運輸布局，其中有一組是正確的，然后提問：“下面大家看這三組動畫，這些動畫表示的是公路布局，請大家互相討論一下，選出正確布局的一組。”學生通過討論、分析，選出正確答案。這一過程不僅活躍了課堂教學氛圍，而且激發了學生的學習興趣。
3．利用多媒體技術結合地圖教學，提高學生識圖能力
高中地理有效教學理論與實踐一、高中地理有效教學的理論基礎
保證教學的有效性是目前我國高中教學的任務，也是對我國高中學校的基本要求，高中教學的有效性相對較為容易行動，但是卻在一定程度上難以達到效果，目前我國高中地理有效教學雖然經過很長一段時間，但是從教學效果上來看，高中地理教學的有效性還無法得以保障，高中地理有效教學理論相對較為淺薄，實踐較為苦難，筆者認為高中地理有效教學的理論基礎主要有以下幾方面：
（一）人本學習理論
所謂的人本學習理論指的是在高中地理教學過程中通過重視學生在學習中的主觀能動性，并且明確學生的價值觀以及學習態度等方面內容在高中地理教學中的重要性，從而強調學習過程中的意義性，注重學生在地理學習過程中學習能力的培養。因此人本學習理論對我國高中地理有效教學有一定的指導性。高中地理教學應當強調地理教學中學生的主體地位，促使地理教學在教學中的意義，在注重高中地理教學中學生學習以及能力的培養前提下，更應當注重學生的學習態度以及人生價值觀的培養。通過將地理教學與實際想結合，將高中地理教學中的知識與技能應用于實踐，培養學生的實踐能力，培養學生的人文精神。
（二）多元智能與評價理論
高中地理教學中，學生是高中地理教學的主體，而學生的智能是多方面的，如學生的語言智能、空間智能等。因此可以看出，學生的智能是呈現多元化的，所謂的多元化只能與評價理論是需要從多角度對學生進行考量。該理論為高中地理教學的評價提供有效原則與參考。因此高中地理教學不應當過多注重以分數作為衡量學生的主要依據，應當通過運用多元化的評價方式對學生進行衡量。現如今，多元化職能評價理論以及受到我國教育部門以及高校的重視，多元化智能評價理論同傳統的標準評價理論相比具有更全面的優越性，在高中地理教學中運用多元化智能評價理論是完善高中地理有效教學的一種重要理論。
（三）活動課程理論
活動課程理論是美國著名教育家約翰?杜威所創作的一種教育理論，該理論強調教學活動的實用性，活動課程理論認為學校既是教育，教育可看成是一種生活，而教育開展的最好方式就是在生活中進行學習，將學習應用于生活，也就是要求學校在教育過程中應當將學生作為教育的中心，注重學生身心的自然發展。該理論還認為，書本只是教育中的一種觀點，學生通過實踐活動而獲取的知識才是學生真正的知識，而教學活動更應當注重根據學生的需要以及學生的接受能力制定，在實踐教學過程中，應當注重將知識交給學生去做，并不是讓學生學。
二、高中地理有效教學的策略以及實踐應用
（一）對地理教學課程進行充分準備
在高中地理教學中，課程標準是對學生學習地理知識的起碼要求，在地理教學匯總，如何將地理課程的標準要求融入到課堂教學之中，是當今高中地理教學需要考慮的問題之一。地理課程標準是我國教育部門對該學科的基本要求，也是地理教材的編寫與使用的依據，因此高中地理教學應當嚴格遵守我國教育部門的課標要求，應當做到：
首先，在高中地理教學中應當備好教材，并且應當進一步思考：“這節地理課的內容是什么，本節課程對整個地理教材以及地理教學中具有何種地位”等問題。其次，應當備好學生，所謂的備好學生指的是在地理教學過程中應當注重“以人為本”，注重將高中地理教學的主體時刻定位成學生，在地理教學過程中應當注重學生在學習中掌握知識的情況，學生的接受能力等問題。再次，應當備好地理教學方法，備好地理教學方法就要求在明確教學目標以及學生需求的前提下，將多種因素進行綜合考慮從而去定教學方法，雖然教學沒有固定方法，但是教要有法。最后應當備好教學時間。備好教學時間就是要求在教學過程中對時間進行合理的分配，通常情況下教師的教學時間應當盡量控制在70%以內，剩余時間應當留給學生進行練習。
（二）開展地理探究式教學
在高中地理教學中，教學應當進一步將強化學生創新與實踐能力作為課程的重點，改革現有的地理教學方式，全面實施探究性教學，通過明確教學目標，激發學習興趣。在高中地理教學中，如果地理教學沒有對教學目標進行足夠分析，那么教師以及學生都會迷失，使教學收益降低，著名教育學家布魯姆曾經說過：“有效的教學始于準確的知道需要達到的教學目標是什么”。所以教師的“教”與學生的“學”都應當明確目標。例如。，在高中地理教學中，為了提升學生的興趣，可以在教學過程中這樣提問：“在生活中我們知道，如果輪船發動機不工作，那么輪船就不能前行，但是為何在第二次世界大戰之中為何德國的潛水艇在發動機不工作的情況下能走出直布羅陀海峽”。這樣不僅激發了學生學習地理的興趣，同時也激發學生對其他方面的興趣。
參考文獻：
關鍵詞：高中教學；地理課程；創新教學；實踐探討.
高中地理是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境等問題的一門學科，其綜合性比較強，知識跨度以及知識量都特別大，因此教學的難度以及學生學習的難度也比較大。這門學科應該是一門與實踐緊密相連的學科，但是大多數高中地理教學還停留在不是書本就是習題的狹隘的教學方法之中。一些學校的教師還是以單向的灌輸知識為主，在教學方法上沒有點創新。這種教學方法已經無法適應現代教學的要求。為了更好地適應當今的教育模式，必須對高中地理的教學方式進行創新型的改革。下面本文就針對高中地理教學的現狀和進行創新教學的重要性，以及運用怎樣的措施進行創新教學進行分析。
一、高中地理教學的現狀
1.高中學生不斷減少的現狀。據了解，全國高考報名人數持續下降，主要原因是人口出生率下降。自20世紀80年代以來，全國人口出生率不斷下降，新出生人口逐年減少，導致適齡高中生減少。不過，除了人口因素外，高中畢業生放棄高考已經成為導致全國高考報名人數銳減的另一個重要原因。根據教育部的統計數據顯示，2009年全國高考報名人數為1020萬，當年有750萬應屆高中畢業生報考，所占比例為73.5%。這就導致高中考生不斷減少，使高中地理教育呈現教育不足的現狀。
2.高中地理課程設置的現狀。經過一定的調查和分析得到了這樣的一個結論，在我國大多數的高中對地理的課程設置是每周三節，甚至有的學校地理課程的設置只是為了應付會考的到來只設置兩節課。對于地理課程的授課知識量來說，這些課程遠遠不能滿足地理課程的需要。所以說地理教學現在的課程設置狀況是很嚴峻的，急需要得到妥善的解決。
3.高中地理課堂教學的現狀。高中地理教學中存在著很多的問題。如，教師的教學方法過于陳舊，無法適應新形勢下教學方式的改革；教學過程過于死板，教學內容以及過程不能吸引學生的興趣以及注意力；課堂的氛圍過于低沉，無法集中學生的注意力從而導致地理教學效率的低下。高中地理課堂教學中的問題是必須得到解決的事情，如果無法很好地改善現狀對地理教學來說是非常不利的。
二、高中地理創新教學的重要意義
眾所周知，教學效率低下，學生處于被動學習的狀態，學習興趣明顯不足，缺乏創新精神和發散思維，實踐能力非常薄弱，這些都是傳統地理教學中存在的問題。所以說地理教師必須改變傳統的教學方法和方式，不斷地研究以及創新新教學方法。在新課程背景下對于地理教學方法進行創新是非常重要的，下面就對創新教學方法的重要意義進行分析。
1.地理創新教學可以提升學生對知識的理解能力。傳統的教學方式不被學生所接受，在傳統的課堂中學生不理解地理知識，更沒有好好掌握地理知識。學生無法在課堂中對知識進行積累。這對學生對地理的學習來說是非常的不利的，應該得到解決。而地理課堂教學方法的創新恰恰可以很好地解決這個問題。所以創新地理課堂是非常必要的。
2.地理創新教學可以使教師的授課進度和質量得到提高。因為學生在傳統的教學模式下對知識不能有一個很好的掌握以及理解，所以導致教師的授課進度緩慢而且教學質量不能得到保證，而教學方法的創新可以使學生對知識的理解能力以及接受能力得到提高，使學生的學習興趣加強，進而使教師的授課進度和質量得到改善。所以說高中地理課堂教學方法的創新是非常重要的。
3.地理創新教學可以激發學生對地理的學習興趣。高中生都喜歡創新，不喜歡陳舊沒有新意的東西，而傳統的教學過程就是一個毫無新意的過程，使學生對學習沒有興趣。而教學方法的創新可以使學生感覺到富有新意的東西，調動學生的學習興趣。所以，高中地理教學方法的創新是非常重要的。
三、高中地理創新教學的實施措施
1.通過豐富課堂的教學內容進行高中地理的創新教學。在傳統教學中教師的授課內容都是書本上的知識點和內容，沒有對相關的課外知識進行適當的添加，這樣的方法會讓學生產生一種麻木的感覺，認為書本就已經包含了全部的知識。其實不是這樣的，教師要對這種教學方法進行創新，教師在授課的過程中要豐富授課內容，在講解每一個知識點的時候可以補充一些類似的知識，豐富學生學習的內容。這種教學方法的創新在很大程度上可以使學生對學習更加感興趣。
例如，教師在對氣象災害進行講解的時候就可以豐富自己的授課內容，在講每一種災害的時候都可以適當地與我們的實際生活進行一些恰當的結合，通過對一些日常生活中經常見到的或者新聞里經常提到的一些氣象災害進行分析，講解每一種災害的特征和現象，讓學生從生活中學習，進而提升學生的學習能力以及學習興趣。
2.通過運用多媒體進行高中地理的創新教學。地理是一門豐富的課程，在教學過程中教師可以運用多媒體這個現代化的教學手段，把課堂上要講解的內容清楚直觀地展現在學生的面前，讓學生通過生動的畫面對知識有一個全面的認識，使學生在有限的課堂時間內獲得最大的知識收獲。而且多媒體的運用可以在一定程度上集中學生的注意力，讓學生更好地學習。這樣的教學方法對高中地理教學來說是非常有效的。
例如，對陸地環境進行講解的時候就可以運用多媒體教學，把地球的內部圈層以及巖石圈的范圍以圖片的形式展現在多媒體教學課件上，讓學生可以直觀觀察，在學生進行觀察之后再進行講解可以使學生更加輕松地理解和記憶所講授的知識點，進而提升學生對知識的理解，達到創新教學的目的。
3.通過模式增強學生與教師的互動來進行地理教學的創新。陳舊的教學都是教師說教式教學，教師處于課堂的主動地位，而學生是被動地聽課，一節課下來可能所有的時間都是教師對知識點進行講解，學生和教師沒有進行過任何交流。這樣的教學方法應該完全被取替，由教師進行創新和改革。教師應該把學生作為課堂的主體，在授課的過程中與學生多交流，讓學生參與到課堂中，融入課堂，真正地與教師進行互動和交流，從而達到創新課堂教學的效果。
例如，對地理環境和區域發展進行講解的時候，就可以與學生互動，一起討論各個地區的環境和各個地區的發展情況，由學生發言，提出自己的見解，再由教師對學生的發言進行總結，找出錯誤的地方由教師改正，這樣在教師與學生的互動過程中讓學生對這一章的知識進行學習，讓學生對學習的內容有一個更深的理解，達到創新教學的效果。
總之，創新教學是我國高中教學中一個不變的主題，只有不斷地創新教學方法，才能保持教育的活性，讓學生對學習產生興趣，從而為國家培養符合要求的人才，為學生以后的更好發展奠定基礎，所以說在高中地理教學中創新教學的應用是非常重要以及必要的。
參考文獻：
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[2]羅東新.理論結合實際，創新高中地理教學[J].學周刊，2013（09）.
關鍵詞：高中地理；教學方法；創新
在新課改背景下，我國高中階段的教學活動也發生了巨大的變化。原有的教學目標主要是讓學生掌握基本的理論知識，進而獲得優異的成績，主要還是應試教育。但是在新課改的背景下，教學目標發生了根本性變化，教學不再是僅僅關注于學生學習成績的提升，相反更多關注的則是學生學習能力的提升以及綜合素質的培養。鑒于教學環境的變化，地理教師不能再以之前的教學方法來進行教學，相反需要對地理教學方法不斷創新，只有創新的教學方法才能最大限度地吸引學生的注意力，進而促進學生綜合能力的提升。
一、新課改對當前我國地理教學的影響
新課改對于我國地理教學活動的影響是全面而廣泛的，不僅對教師形成了一定的影響，對地理課堂也產生了很大程度的影響，下面就具體的影響進行闡述：
1.對地理教師的影響
新課改對教師而言是個全新的挑戰，要求教師具備精通的專業知識。不僅能夠對小的知識點進行認真仔細的講解，同時還能對整體的知識框架進行梳理，幫助學生形成系統的知識網絡。這就需要教師具備較強的專業素質。另外，在新課改背景下，教師的教學理念也在發生著改變，教師可以通過相關課題的研究來對學生進行潛移默化的影響，進而促進學生對地理知識的掌握。
2.對地理課堂的影響
新課改對地理課堂知識的教學提出了更高的要求，即不再僅僅是關注學生學習成績的提升，而是將關注的焦點放在學生能力的培養上。在當今的地理課堂上，學生對知識要進行主動研究，提高課堂學習的積極性。另外，在課堂上還要不斷提高思維能力，通過理論與實踐的結合來解決生活中實際遇到的問題。
二、新課改背景下高中地理教學方法的創新
1.轉變教師的教學觀念
長期以來，我國的課堂教學都受傳統教學模式的影響，教師抱著一本教材反復教學，對教學的內容沒有進行及時更新。陳舊的教學內容對于教師而言當然是輕車熟路，但是對于學生而言就失去了學習的興趣。長此以往，學生會對地理學習喪失熱情，進而產生厭學的情緒。因而，身為地理教師必須要改變自己的教學觀念，不斷擴充自身的知識面，努力提升自己的文化底蘊，并且對社會時事熱點進行密切關注，在課堂教學上可以適當引入生活中的案例，進而提高學生對地理知識的學習興趣。
2.對教學內容進行科學設計
想要獲得高水平的課堂教學質量就必須對課堂教學內容進行科學合理的設計。因而，教師在選擇教學內容的時候不能僅僅局限于教材已有的理論知識，可以在立足于課本知識的前提下對地理知識進行適當延伸。但是在對教材進行延伸時不能太過隨意，素材的選擇要具備一定的代表性，只有這樣才能更好地對課堂教學內容進行有效填充。比如，在講解到林業地域類型的時候，教師可以介紹林業地域類型的區位條件以及生產特點等。
3.積極應用多媒體課件進行教學
地理知識有一定的復雜性與抽象性，同時也是一門理解起來比較困難的學科。因而在日常教學中，當學生對于老師的口頭講解不是很理解的時候，教師可以借助多媒體來輔助教學。比如，在課堂上可以利用投影儀以及各種模型等。多媒體教學的最大優勢就是可以通過聲音以及視頻圖像等來將抽象的知識具體化，進而幫助學生更好地理解。利用多媒體知識進行教學是傳統教學方法所無法比擬的，多媒體教學不僅能夠最大限度地吸引學生的注意力，同時還能有效節省課堂時間，提升地理課堂的教學效率。
4.加強實踐教學
理論教學可以幫助學生掌握最基本的理論知識，但是學生學習理論知識的最終目的還是為了更好地應用知識，進而更好地解決生活中的難題，實踐教學恰好滿足了這一需求，在實踐中學生的理論知識才能得以應用，并且在實踐應用中能更好地鞏固理論知識。理論與實踐的結合是地理教學的最大特色。
地理是一門注重實踐的學科，雖然學生在理解與記憶的過程中會遇到各種困難，但是通過科學有效的方法還是能夠有效解決的。新課改背景下，我國高中地理教學活動發生了很大改變，最突出的表現就是教學方法的創新，只有不斷創新教學方法才能讓高中地理教學更好地適應新的課程改革。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；地理；高中；地理教學；教學方法
新課改的提出，對于減少傳統教學中的無效教學活動，提高課堂教學效果有著很好的積極效果，但卻需要教師對傳統的教學模式進行改進調整。就高中地理教學探索而言，我們需要從教學理念、教學方法以及評價方法等多方面著手，從而探索出一條合適的地理教學模式。
一、對教學理念的探索
就地理教學而言，教學理念內容能否與新課改相適應將對教學的效果產生直接影響。而且隨著新課改的不斷推進，教師對教學理念的科學性也越來越重視。在教學理念探索方面，必須轉變以教師為中心的傳統教學理念，讓學生成為教學主體，尊重學生個體，促進學生的個性發展。
“以學生為本，促進學生發展”是新課改中提出的重要思想，是對傳統教師為中心的教學理念的改進。這一理念要求教師在教學活動中要以學生為教學中心，讓學生享有對教學的“選擇性”和“參與性”，改變傳統的只注重學生的學習成績的教學理念，通過以學生為中心的教學理念，積極培養學生的自我思考能力、實踐能力以及個性意識，從而提高學生的綜合學習能力。為了更好地落實以學生為中心的教學理念，可以從以下兩方面著手。
1.教師在教學過程中要融入情感教育，通過贊揚、鼓勵等多種方式對學生進行情感教育，激發學生自主學習的積極性
對學生而言，教師的某些動作遠遠比語言更能傳達情感，學生會對教師的眼神、手勢等等進行心理解讀。因此，教師可以在課堂中多使用一些具有鼓勵性質的動作、語言等，讓學生獲得心理認可，這樣既能夠增強學生的自信心與學習主動性，又能夠使學生對教師產生良好的信任感，從而提升教學效果。
同時，教師還可以針對學生的性格特點，采用相對應的情感教學方法，比如說對于表現欲較強的學生，教師可以多在課堂上讓其有更多的表現機會；對于性格內向一些的學生則可以多與其進行私下的溝通交流，拉近與學生的距離。
2.要充分利用地理科目的特點，培養學生的學習興趣
地理是一個涉及面廣、內容多樣的學科，具有很強的趣味性與實用性。因此教師要充分利用一些實用性強、趣味性高的內容，給學生留出一些具有懸念的問題，吸引學生主動進行學習的興趣，以此逐步培養學生的學習興趣。
二、對教學方法與教學手段的探索
在這一點中，教師可以通過多種教學方法，結合現代的教學手段，利用現代教學設備將地理知識以直觀的方式進行表現，使學生能夠更好地學習掌握的理知識。
在文科的諸多科目中，地理具有一定的理科性。傳統的教學設施很難將地理知識內容進行直觀呈現，增加了學生的學習難度。教師在利用現代教學設備的基礎上，采用多種教學方法對知識內容進行全方位呈現。這樣在提高課堂氛圍的同時，還能夠激發學生的學習積極性。在地理教學中可以采用的教學方法較多，比如說目標導學法、啟發教學法、問題研究法、課題探究法、實驗教學法等。
比如說，在講解熱力環流這一知識點時，可以采用實驗法進行教學。在課堂實驗中，可以先將門留一條小縫，將兩只蠟燭點燃分別放置在門縫的上部和下部，然后觀察兩只蠟燭火苗飄動的方向，接著讓學生對這一現象進行分析，然后教師再通過事先準備好的資料，將熱力環流圖在幻燈設備進行播放講解，通過生活實例與圖片展示進行結合教學，從而提高教學效果。
三、對教學評價方法的探索
教師對學生的考評方法會對學生的學習行為造成很大的影響。在以往的地理教學中，部分教師只看重學生期末的書面成績，忽視了學生考試成績之外的學習評價，這種評價方法不僅會打擊學生的學習積極性，還不利于培養學生的綜合能力，因此教師要對評價方法進行改進，對學生進行綜合考評。
結合本人的教學經驗，對于學習的評價，可以從兩方面進行。一是針對教師評價來說：要考查學生的出勤、日常作業完成情況、課堂表現、期中期末考試成績，通過學生在各個方面的綜合表現從而對學生進行有效的評價。二是學生可以進行自我評價：比如說學生可以對自己喜歡的內容進行評價，并說明原因；同時學生可以對地理知識的掌握程度進行評價（很好、好、一般、差等）；另外還可以鼓勵學生對教材以及教師的教學進行評價等。通過對評價方法的調整，教師可以很好地了解學生的學習狀態，并激勵教師改進教學方法，培養學生的自我思考能力。
在新課改實行后，對于地理教學的探索是一個循序漸進的過程，需要教師付出足夠的耐心。而且由于在探索過程中很容易出現問題，教師要及時調整工作心態，轉變教學理念，積極處理好探索中出現的問題，使課程改革更合理，提升地理教學效果。
參考文獻：
[1]皮連生，劉杰.現代教學設計.首都師范大學出版社，2005.
[2]張昕，任奕奕.新課程教學設計.北京理工大學出版社，2004.
[3]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2004-05.
關鍵詞：高中地理 教學
隨著新課程改革的提出，傳統高中地理教學收到極大的挑戰，但傳統應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革的實施。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于對創造型人才的培養。
一、徹底突破填鴨式的教學方法
所謂填鴨式的教學方法就是以教師為中心的課堂教學，用填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。此種教學誤區，容易促使學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業當成負擔，每做地理練習就心煩。
1.突破這種教學誤區應以激發學生學習地理科學知識的主動性為主要方向。教學的實質應是在教師的點撥下，啟發學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在地理課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現學生是學習的主體，極大地調動學生的積極性。
2.同時構建地理師生互動的地理課堂也至關重要，課堂是師生之間動態交往的場所，是師生共同學習、共同參與、共同發展的教育實踐基地，也是充滿生活氣息和生命活力的人生舞臺。構建一個師生互動、快樂和諧的課堂，是新一輪基礎教育改革對廣大教育工作者的要求。
同時地理學科的實踐性、區域性、綜合性特征，地理教育內容的廣闊性，地理環境與生活密不可分的關系。也為地理課堂中師生之間的互動提供了天然的優勢。師生的互動不僅一要有良好的課堂氛圍。例如在課堂上，偶爾引用一兩旬歌曲，既可以調節課堂氣氛，又促進了學生對知識的掌握，還實現了師生互動，促進學生自主學習，激活了課堂教學。二要有良好的師生關系。師生關系有時是決定學生對課程感興趣的至關重要的因素，如果學生討厭老師，連帶反應就是老師教的課程也不喜歡。反之如果學生喜歡老師，那么老師教的課程也自然喜歡。所以搞好師生關系也是課堂教學的關鍵。
二、在地理教學中滲透德育的教學勢在必行
德智體美勞的全面發展是我們根本的教學目標，在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向，實現地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標，最重要的有二：其一是要讓學生擁有對終生發展有用的地理知識和技能；其二是要培養學生的社會責任感，使其積極參與協調人類與環境關系的活動。
如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。
在高中地理教學過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上。容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關情感、價值觀方面的教育。地理課程強調的是人地關系，通過學習地理形成正確的天地觀念，認識自然環境的美、了解環境與人類生活的密切關系與相互影響，關注未來的生活和環境質量，樹立可持續發展的觀點。在全球化日益發展的今天，國民對社會發展的認識、對自然環境與人類活動之間關系的理解是自身發展、服務社會的最基本知識素質，也是最重要的國民素質之一。
地理課程幫助學生形成環境、資源的保護和法制意識，“逐步養成關心和愛護環境的行為習慣”。環保教育以課堂與課外實踐相結合的方式來開展。課堂中，在學習了有關環境方面的知識之后，使學生掌握正確的環境價值觀，樹立起環境保護意識。課外實踐中，可以引導學生到社會中去做調查分析，直觀地認識環境問題，并思考應如何來解決問題，提高自己解決環境問題的能力，培養保護環境、防治污染、節約用水等良好的環境觀念和自覺自律的行為規范。把所學的地理知識和掌握的基本規律，同生產、生活實際相結合，培養學生理論聯系實際的觀點和思想方法，是智能培養的需要，也是地理學科滲透德育的重要途徑。
三、理論聯系實際的地理教學
理論聯系實際，知識來源于生活，知識作用于生活，這是不變的真理。高中地理的教學也要理論與實踐的結合，即課堂教學與課外教學相結合。傳統的地理教學就是課堂教學，偏重于理論。這樣的教學模式使學生所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節，容易產生厭學的情緒。因此必須將學生的學術課程學習與學生經驗、社會生活有機結合起來，將知識技能學習與個性發展融合起來。新的教學模式則應強調地理學科的實踐，變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。例如：組織學生依據所學的地理知識。觀察當地的自然與人文地理現象的變化及特征；開展地理要素單向調查；啟發學生寫地理調查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等。探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程；組織學生到校外去參觀訪問等。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識技能實用性的范圍，培養他們解決實際問題的能力。
現如今雖然大力倡導新課程的改革，但是新課程的改革還處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的教學觀，完善和提高自身知識能力的結構水平。在綜合化的思想指導下，有條不紊地進行學科教學的改革和探索，必將對高中地理教學質量的全面提高和學生素質的全面培養產生深遠的影響。
參考文獻：
[1]吳傳武.《新課改下高中地理教學的幾點反思》
[2]丁利.《高中地理教學中德育教育的思考與實踐》
【關鍵詞】初高中地理銜接；教育教學方式
地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學生從初中時期開始接觸地理學習，然而初中地理課本上的內容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導致教師在教學時都停留在較為淺層的知識，不會去深入講解，導致學生對于地理的學習不夠深入。而一進入高中時期，高一的地理涉及到地球運動這一塊，其難度可以說在整個高中地理教學體系中都算偏難的，學生學習地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應難以接受，所以地理教學就會比較困難，教學效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當的初高中地理銜接教育，學生能夠對初高中地理學習難度的提升有一個慢慢接受的過程，這樣他們學習起來就會更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學生的地理學習是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。
一、初高中地理教學銜接的意義
學生有很多門課要學習，他們很難自己掌控每一門課的學習節奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學習的內容、節奏和方法上都有了一定的改變，很多學生難以適應突然改變的學習狀態，容易出現手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業性和課程難度都有了一個不小的提升，這對于學生來說很難在一時間接受，這就需要教師對學生提供切實有效的幫助，在學習的內容上、學習方法上等做好初高中地理的銜接教學的工作，幫助學生在地理學習上建立起一個由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學的需要，也體現了對學生的關懷。
高一時期的學習在高中三年的學習中是有著十分重要的地位的，高一時期學得好，學生就會對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學習中學習起來就會更加有效果。可以說，高一時期的學習起著一個打基礎的作用，因此，教師在高一時期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學生增強對地理科目學習的興趣和自信心，幫助學生掌握良好的地理學習的節奏，同時也也有利于學生在地理課堂上積極性的調動，能夠使地理教學得到有效開展，這對于學生和教師來說都是大有幫助的。
二、初高中地理銜接教育有效方法探討
1.做好知識上的銜接
高中地理雖說較之初中地理在內容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內容來說，初中地理和高中地理在很多知識點上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內容體系，做好知識點上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運動這一塊的知識點來說，其實初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點在難度上有所加深的，涉及到的知識點也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運動、經緯度這些知識學生初中時就已經有所學習和了解了，高中時地理必修一《行星地球》的相關知識和學生初中時學習的知識之間是有著很密切的聯系的，因此教師在進行這一章節的教學時要注重對學生初中學習過的知識的遷移，這樣能夠使學生學習起來更加容易，也能夠使學生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學效率也會有所提高。總之，教師在進行高一地理的教學時要注重對知識點的遷移，來降低教學難度，提升教學效率。
2.做好教學方法上的銜接
初中時期的教學方式和高中時期是有一定的不同的，初中時期教師更多地采用比較直觀和感性的教學方式，教師的引導性更強，而高中時期老師會更加注重培養學生的自主學習和探究能力，在教學的方式和形式上都發生了一些變化。對于剛剛升入高中的學生來說，地理學科難度的驟然增加就讓他們學起來很吃力了，教學方式的突然改變更加會讓學生難以跟上地理教學的進度，在地理學習方面出現一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據學生的實際學習情況來安排高一地理的教學方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學生的接受程度。比如，教師可以在教學方式的改變上循序漸進，教師可以有意識地讓學生在課上增加自主探究的時間，并且引導學生去自己發現問題和解決問題。
3.引導學生做好學習方法的銜接
學生自己的學習方法對他們學習的成效也是有很大的影響的，初中時期學生被動地學習更多，高中時期更加要求學生要自己掌握學習的節奏，找到適合自己的學習方法，同時學會自主學習。學生自己可能無法及時地調整自己的學習方法，在地理學習上就會遇到困難，這就需要老師對學生進行一些引導、提供一些幫助。教師要引導學生掌握地理學習的節奏，學會更多地自主探究和學習，找到適合自己的地理學習方法。例如，在上季風和洋流這一塊內容時，教師要引導學生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風和洋流的知識，并在老師上課講過后進行鞏固和完善。
三、總結
總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學生進入高中地理學習的狀態，同時又能掌握學習的節奏，不會跟不上學習的難度和進度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學方法，做好初高中的地理教學銜接工作。
【參考文獻】
[1]崔炳忠.初高中地理教學的銜接策略，中學地理教學參考，2014（08）
關鍵詞：高中；地理教學；“分層教學”；策略
一、對高中地理教學中“分層教學”方法的認識
在高中地理教學中采用分層教學方法主要是從學生學習的實際情況出發，了解學生的學習方法，在課堂中把學生作為學習的主體，尊重學生的個性特點，不斷地激發學生學習的興趣。高中地理教師在給學生上課的時候，要給學生們創造一個適合學習的環境，同時把因材施教提高一個層次，不僅僅是讓學生學習書本上的知識，還要不斷地拓展學生的思維能力，通過培養學生各方面的能力，不斷地挖掘學生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發展的最前沿，他們知道如何設計教學內容，制定科學的教學目標，不斷地改變教學方法，一切為了學生，從學生學習的實際出發。分層教學方法在高中地理教學中的應用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學”必須落實在教學的整個過程中
1.根據學生的學習情況，制定教學目標
在高中地理課程的學習過程中，由于學生們的學習基礎不同，對知識的理解程度不同，每個學生都有自己的學習方法，學生的學習水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學生學習的起點和認知能力不同。因此，高中地理教師在實際的教學中應用分層教學方法時，必須熟悉《地理教學大綱》，透徹掌握地理教材的內容，然后根據學生的學習習慣設計教學內容，教學內容要從簡單到復雜，然后進行分層，分層提高，分層推進。學習的過程一定要從基礎階段的學習到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學生進步。
2.在課堂上實施“分層教學”
高中地理教師在給學生們講課的時候要根據教學大綱的具體內容，來安排好教學內容，使知識由淺入深，分層提高，引導學生思考，然后逐層深入，學生要在老師的指導下經過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個臺階。這樣學生就會在不斷地學習深化過程中提高自己的學習能力。在課堂的習題練習中，教師可以讓學生做一些淺顯的習題，然后再將淺顯的習題不斷地擴展成為難度大一點的習題，這樣學生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進，讓不同層次的學生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學中，逐層深入是在分層教學的基礎上進行的，在學生學習的過程中要給學生學習創造機會，作為高中地理教師要在課堂上經常鼓勵學生們勇于發言，對不理解的知識要及時請教老師和同學。同時在學習的過程中要不斷地增強學生學習的自信心，對班級里學習基礎較差的學生要給予耐心的指導。在課后，布置地理作業是鞏固學生地理知識的一個重要的手段，要進行逐層的深入，對不同學習層次的學生要有不同的要求，通過做地理作業幫助學生完成地理的基礎習題，不斷激發學生的學習興趣。
三、在高中地理教學中運用“分層教學”的意義
在高中地理教學中運用分層教學方法，能夠讓學生們掌握正確的學習方法，學生可以根據自己的學習情況，不斷總結自己的學習方法，且能夠調動學生學習的興趣。實施分層教學，要求高中地理教師統一地安排教學內容，制定教學的總體目標，并且將每個目標進行細化，在學習的過程中，對不同學習層次的學生給予分層指導，注重學生的全面發展，根據教學的不同要求，培養學生的個性。
在高中地理教學中運用分層教學的方法，能夠打破傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主體，使學生能夠積極進取，提高學生的綜合能力，對他們的今后成長有著重要的意義。
伴隨著我國教育事業的不斷發展和壯大，學生的學習方法不再是單一的形式，在高中地理教學中利用分層教學方法，能夠激發學生學習的興趣，克服以往傳統的教學模式的弊端。在課堂上學生由被動的學習已經變成了主動的學習。教師通過分層指導，了解學生的學習情況，再對學生的學習過程進行逐層深入，這種教學方法適應我國教育體制改革的需要，符合學生學習習慣。為了滿足社會對人才的需求，先要重視學校的教育，教育要從基礎抓起，同時教育要重視學生的個性特點，這樣才能有利于提高我國整體教學水平。
參考文獻：
1、高中地理新課程改革的背景
20世紀50年代以來，地理科學得到了迅猛發展。經歷了計量革命、生態浪潮、人本主義思潮的沖擊與震蕩，地理科學的研究理念更為現代，研究對象更為復雜，研究領域更為開放，研究方法更為先進。進入21世紀，隨著信息化、數字化等現代化高新技術的發展，地理學的研究將進入一個全新的時代。在地理科學迅猛發展的形勢下，原有的高中地理課程的理念、目標、內容標準與實施要求顯然難以與時代的需求相適應，地理科學的發展成為課程改革的催化劑。
2、高中地理新課程改革的必要性及其影響因素
（1）高中地理新課程改革的必要性
我國經歷了多年的應試教育，不僅深刻影響到了學生素質的提高，而且也不利于我國的人才培養和社會主義的建設。隨著國際之間的競爭越來越激烈，國家迫切需要大批高能力的人才，這就必須對教學進行改革。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了學生在創新意識和個性健康方面的發展，特別是對學生能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應試教育機制轉化為地理索質教育機制。當前高中階段的教育，應主動適應時展的需要，立足我國實際，借鑒國際教育改革的有益經驗，大力推進教育創新，努力構建具有中國特色、充滿活力的普通高中地理課程體系，為造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎。
（2）高中地理新課程改革的影響因素
20世紀80年代以來，教育改革的總趨勢是教育多元或多樣化，教育社會化，教育信息化和教育國際化。各個國家都十分重視教育的發展，尤其是重視高中階段教育的改革與人才的培養。在發達國家，教育改革呈現出力度大、理念新的新特點。地理課程改革成為世界范圍內地理教育改革的核心，世界各國的改革方案紛紛出臺，使其成為地理教育改革的先導。
二、新課標提倡的地理教學方式
1、教學方法的多樣性和較強的實踐性
教師的教學方法，決定著學生的學習方法。新課程標準呼吁地理教學方法的改革，尤其是課堂教學方法的改革。相比原有的教學方法，新課標提出的教學方法有以下特點：
（1）形式多樣
(2)實踐性強
這里所說的實踐性，一方面指教學方法的可行性，另一方面指教學方法的實用性。新課標提出的多種地理教學方法，是地理教學的研究人員根據當今社會條件，結合當代中學生的特點提出來的。總體來說，新課改提出的地理教學法都具有很好的操作性。各種地理教學方法的綜合應用，使得地理課堂教學過程更加活躍，教學內容更為豐富，加上研究性教學等課外教學方法的應用，有利于更好地激發學生的求知欲，調動其學習積極性，體現學科實用性，達到預期的教學效果。
2、教學手段的多元化
新課標提倡的教學手段主要有以下幾個特點：
(1)為學生提供多元化學習途徑
（2）凸顯學生主體性
（3）抽象概念轉變為形象演示
正所謂“上知天文，下知地理”，地理課程的學習，涉及到許多抽象的概念，以高中地理必修一的前三章最為突出。傳統的地理教學手段，對這部分的內容采取掛圖、板畫的方式進行講授。由于高一學生正處于空間思維發育階段，對涉及星際空間的知識難以理解，因此，傳統的地理教學手段，往往會讓學生難以理解教師所講的知識點。新課標提倡的地理教學手段，以現代多媒體教學為主要特色，通過計算機演示，幫助學生把抽象知識形象化，幫助學生理解，達到突破難點的目的。同時，形象的演示也能激發學生的求知欲，引發其學習興趣。
總之，新課標提出的地理教學法，體現了“以人為本”的教學理念，從學生需要的角度出發，為學生的學習提供方便。
三、新地理教學法的應用現狀及存在的主要問題
1、新地理教學法的應用現狀
目前，在新課程標準的指導下，地理教師都開始轉變教學理念，并嘗試運用新課標提倡的教學法進行地理教學。在中學地理教學中運用得較為廣泛的教學法有：問題教學法、情景教學法、案例教學法、研究性教學法等。其中問題教學法、情景教學法與案例教學法主要運用于課堂教學，而研究性教學法則是開設了專門的研究性課程，由學生自由選擇感興趣的課題，在教師的指導下進行相關的研究，最后提交研究成果。
新地理教學法在應用中的主要問題
（1）課堂活動“有形無實”
新課程標準提倡在教學過程中穿插各種課堂活動，激發學生學習積極性。然而，不少教師為了體現自己的課堂貼近新課標，在課堂教學中硬梆梆地塞進幾個課堂活動，表面上看是活躍了課堂氣氛，但實際上學生根本沒能通過這些課堂活動有任何收獲。這樣的課堂活動，不但起不到想要的教學效果，相反還浪費了時間，耽誤了教學進程。
（3）與現實生活聯系少，學科實用性體現不強
高中地理教材的設計，本身是要讓學生更好地認識自己所處的環境，用科學知識分析、解決現實中的問題的。然而，有的教師往往容易忽視了這一點，尤其是在教授必修一的時候，由于課本內容都是相對抽象的基礎理論，教師往往容易過分學術化地給學生講授，造成學生難以弄明白，進而有可能使學生失去了學習地理的興趣。
（4）同世界和時代的接軌差
