時間：2023-08-08 17:09:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)資源方面
在教學(xué)過程中，課堂主要是由教材、教師、學(xué)生和環(huán)境四要素整合起來的課堂環(huán)境，教材教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。除教材外，擁有、開發(fā)和利用教學(xué)資源對課堂教學(xué)設(shè)計中很重要。教學(xué)設(shè)計要做到“新”與“實”，從教材外部入手，善于開發(fā)和利用教師自身資源、學(xué)生的基礎(chǔ)性資源、差異性資源和動態(tài)生成資源方面的作用。
二、課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意靈感方面
一個好教學(xué)效果是從課堂教學(xué)設(shè)計開始的，一個好的教學(xué)設(shè)計往往是從設(shè)計的靈感和沖動開始的。在實際教學(xué)設(shè)計中，具有創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，常常先有對局部環(huán)節(jié)較有利的教學(xué)資源或好教法嘗試運用，并能很好地實現(xiàn)這堂課的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、目標(biāo)的突發(fā)奇想。然后，試著將這些創(chuàng)意靈感置與整體和環(huán)節(jié)設(shè)計中，補充、修改和完善形成。教學(xué)設(shè)計要做到“新”與“實”，這就要求我們教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要善于從親身的經(jīng)歷、閱歷，近段時期在學(xué)生身邊、校園、社會上發(fā)生的很有典型教育的事例等方面思考發(fā)掘。
三、 課堂教學(xué)總體設(shè)計方面
課堂教學(xué)過程就是發(fā)揮主觀能動性的過程。在這個過程中，總是抱有一定的目的和動機。在實施行為之前，要制定什么目標(biāo)、計劃，這就是教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)總體設(shè)計的“新”與“實”，首先要根據(jù)這堂課的類型設(shè)計，課堂的類型不同，是要參加（省、區(qū)級）大場合去比賽，還是校內(nèi)、組內(nèi)的示范課，還是平時教學(xué)授課。課堂總體教學(xué)設(shè)計的側(cè)重就會有差別。如果參加比賽，校內(nèi)、組內(nèi)的示范課課堂總體設(shè)計方面就要盡量從符合參賽要求，比如是否符合新課改的精神、是否體現(xiàn)學(xué)生課堂參與、體驗活動，并能突出在某一點上有創(chuàng)意、突破或亮點，以獲得評委青睞。要在各個環(huán)節(jié)精益求精，各個部分是否銜接順暢縝密等方面下功夫。如果是平時教學(xué)授課的科組的公開課或平時的上課，除了考慮是否符合新課改的精神外，還要考慮教學(xué)重點、難點突破和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次，就是使將要所使用的教學(xué)手段、教學(xué)形式和教學(xué)資源為怎樣上好這堂課的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)。
四、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計方面
如果說總體設(shè)計產(chǎn)品的雛型，教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計就是再加工和進一步優(yōu)化設(shè)計。課堂教學(xué)一般可按“導(dǎo)入――基本知識點的學(xué)習(xí)――問題探究――點評總結(jié)――感悟、形成正確認(rèn)識”等幾個環(huán)節(jié)進行。為了使每一個環(huán)節(jié)更好地為這堂課的內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)，就必須對每一個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計和選擇教學(xué)資源的。比如導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，要設(shè)計一個情境導(dǎo)入，要把握好這節(jié)課教什么？設(shè)計什么內(nèi)容？用什么形式展示？是通過形象化的語言描述、探究性問題設(shè)置、具體教學(xué)活動還是電教手段？讓學(xué)生從中思考什么問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考？是用案例法、問題法、圖表法、對比法、音樂法還是用反思法來啟發(fā)學(xué)生積極思考？又比如在探究活動這個環(huán)節(jié)，以什么問題的設(shè)計更利于調(diào)動學(xué)生的思維？怎樣研討？以什么（說、想、議、辯、寫）形式更好地讓學(xué)生參與親身體驗，深入理解，提高能力？探究的結(jié)果是什么？通過探究，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，形成正確的價值觀和人生觀，都需要反復(fù)斟酌，實現(xiàn)設(shè)計的“新”與“實”。
五、“交流──互動”探究的設(shè)計方面
【關(guān)鍵詞】領(lǐng)導(dǎo)力 初中地理 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計
在當(dāng)前的社會教育環(huán)境下，學(xué)校教育依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然圍繞著考試指揮棒在轉(zhuǎn)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間幾乎被各個學(xué)科瓜分。作為地理學(xué)科，很多學(xué)生和教師，甚至學(xué)校都還不重視，很多初中教師也難以開展地理課堂的教學(xué)工作，學(xué)生課前沒預(yù)習(xí)，上課時積極性不高，課后沒有及時去鞏固練習(xí)。因此，教師可以通過精彩多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計來吸引學(xué)生的注意力，增強地理教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力，可以達(dá)到提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展的效果。
在課堂教學(xué)中，地理教師要根據(jù)學(xué)生的情況和教材特點，尋找地理課堂教學(xué)的切入點，精心設(shè)計地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興奮點和濃厚的參與教學(xué)活動的意識，從而讓學(xué)生積極主動地與教師的教學(xué)活動，與教師融為一體，共同參與學(xué)習(xí)，去探求新知，使教師成為地理課堂的領(lǐng)導(dǎo)核心。
在初中地理教學(xué)的過程中，教學(xué)設(shè)計中要高度重視地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，注意把握教學(xué)的進度。從教科書出發(fā)，抓住教學(xué)的重難點，從學(xué)生認(rèn)知的角度來進行各種各樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)地理課堂教學(xué)中學(xué)生參與的主體地位，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，教學(xué)設(shè)計盡量多元化。
教學(xué)設(shè)計的種類可以分為傳統(tǒng)模式下的教學(xué)設(shè)計和在新課程倡導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計。各種教學(xué)設(shè)計都有它獨特的特點，主要有講授、自學(xué)、討論、探究、參與――活動和角色扮演等等形式的教學(xué)設(shè)計。在多年的初中地理教學(xué)中，筆者主要采用的是講授式的教學(xué)設(shè)計。講授式的教學(xué)設(shè)計主要有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，在處理各個地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)時，要精心設(shè)計各個環(huán)節(jié)的教學(xué)思路。
一、復(fù)習(xí)舊課、引入新課
復(fù)習(xí)舊課要在課前短時間內(nèi)完成，可以幫助學(xué)生及時溫習(xí)舊課，加強對舊知識的再現(xiàn)，也為引入和學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。引入新課這個教學(xué)環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的開始，是學(xué)生學(xué)習(xí)新課的起點，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和吸引學(xué)生注意力的出發(fā)點，也是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)地理信心的關(guān)鍵。教學(xué)過程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，就像一場電影的序幕，也仿佛是優(yōu)美音樂的前奏。如果導(dǎo)入安排得有藝術(shù)性，就能貫穿整體，達(dá)到先聲奪人，一舉成功的奇效。
在地理課堂中，新課導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣。所以新課導(dǎo)入要因人因時因地的不同而采用不同的教學(xué)方法，以學(xué)生的角度去思考，關(guān)鍵是能否吸引學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)入的形式要不拘一格。這里根據(jù)教學(xué)實踐和平日的積累，舉例探討一些能吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法：利用多媒體引入（圖片、歌曲、視頻），事件引入（重大事件、利用學(xué)生的“搗亂”課堂事件），活動引入（角色扮演、謎語、競賽），話題引入（歷史故事、生活經(jīng)歷、新聞熱點、旅游線路），問題引入（問題懸念、復(fù)習(xí)舊課），地圖引入（政區(qū)地圖、地形地圖、氣候圖等），情感引入等。
課例1：七年級上冊第一章第三節(jié)《地圖》的新課教學(xué)，利用謎語競賽活動引入新課，可以借用“不坐車船跑全國，不乘飛機觀四海，分文不花萬里游，請問奧妙何處來”；“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”；“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前”等等謎語導(dǎo)入。通過謎語的競猜活動，學(xué)生積極思維參與思考活動，學(xué)生的腦海中自然會形成地圖的概念，又加深了對地圖的特征和地圖作用的理解；利用政區(qū)地圖、地形地圖、氣候圖、旅游圖等等各種地圖引入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的好奇心，同時對地圖的形成、概念、種類和作用等有初步認(rèn)識。
課例2：七年級上冊第二章第一節(jié)《大洲和大洋》，利用問題引入新課，地球為什么是一個藍(lán)色的水球？人類探索地球面貌的歷史有多長？采取一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相符的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生積極參與思考和分析問題，有利于學(xué)生掌握知識和思維能力的鍛煉；利用游戲活動引入，用一個地球儀，老師拿著地球儀在教室走動并不停轉(zhuǎn)動地球儀，讓學(xué)生的右手拇指任意暫停地球儀的轉(zhuǎn)動，每一次停止，大家都數(shù)一數(shù)，數(shù)數(shù)每個人的右手拇指所在位置是陸地多還是海洋多，這樣的導(dǎo)入既有趣，又讓學(xué)生學(xué)到了知識。
二、講授新課
講授新課是一節(jié)課中內(nèi)容最豐富，最重要的部分，是地理課堂教學(xué)的核心。這是教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，要求教師突出難點、突破重點，理清思路，注意地理課堂教學(xué)的趣味性，確保在教師領(lǐng)導(dǎo)下，開展教師教和學(xué)生學(xué)之間的雙邊互動，做到精講精練的有效教學(xué)。所以，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，地理教師要認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生認(rèn)知的角度去精心設(shè)計教學(xué)。
講授新課是地理課堂教學(xué)的重點部分，是地理課堂教學(xué)開展的主體，也是教師教和學(xué)生學(xué)雙邊互動的主戰(zhàn)場。在設(shè)計講授新課教學(xué)環(huán)節(jié)時，選擇要適合學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計教學(xué)活動時要明確，教學(xué)方法要多樣，要符合不同情況的學(xué)生。講授新課常用的教學(xué)方法有：講授法、講解法、談話法、讀圖分析法、填圖法、對比法、合作學(xué)習(xí)法、實踐探究法、角色扮演法、競賽法、綜合程序教學(xué)法等等。
地理課的講解還要遵循如下要求：要符合學(xué)生的年齡特征；聯(lián)系生活實際，注意學(xué)習(xí)的趣味性；運用直觀方法，輔助講解；教學(xué)目標(biāo)明確，突出重點，突破難點；注意語言的準(zhǔn)確性。
課例1：在講授八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》的第三課《34個省級行政區(qū)》的新課時，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)盡量少講，要多采用讀圖、填圖、活動和競賽等等方法。教學(xué)中應(yīng)該把各個地名和地圖有機結(jié)合在一起，從開始就培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖和憶圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生對中國省級行政區(qū)圖的敏感性，使學(xué)生對34個省級行政區(qū)的記憶掌握始終與中國政區(qū)圖緊密聯(lián)系在一起。
教學(xué)方法一：按照省級行政區(qū)的省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)分類，按照不同類別在中國省區(qū)地圖中指出，不斷加強記憶，判斷它們的方位、輪廓等。
教學(xué)方法二：按照中國地理區(qū)域來劃分省級行政區(qū)，按地區(qū)分類逐一在地圖中指出，學(xué)生較容易記住省名和位置。
教學(xué)方法三：按照沿海、沿疆、沿經(jīng)緯線、沿河的順序來劃分省級行政區(qū)，在地圖中分片指出，有利于記憶。
教學(xué)方法四：學(xué)生描繪省級行政區(qū)輪廓，有條件的可以制作拼圖，通過各種活動的形式來加強省區(qū)記憶，有利于提高學(xué)習(xí)的趣味性。
教學(xué)方法五：中國省級行政區(qū)記憶量大，短時間內(nèi)難以達(dá)到預(yù)期的效果，教師可以分段進行，在課前或課后不斷反復(fù)加強訓(xùn)練，有利于學(xué)生的消化。
課例2：在講授八年級上冊第二章第二節(jié)《中國的自然環(huán)境》的第二課《氣候多樣季風(fēng)氣候顯著》的新課時，由于氣候知識較為抽象，教師在教學(xué)設(shè)計應(yīng)該盡量從學(xué)生的思維角度出發(fā)，與學(xué)生日常生活經(jīng)歷和體驗結(jié)合，把抽象的知識形象化、簡單化。在介紹我國的氣候特點時，教師借助多媒體播放一些具有代表性的圖片，再找來自我國最南方和最北方的同學(xué)談?wù)勛约杭亦l(xiāng)在一年四季的季節(jié)特點，或請到過海南島的同學(xué)談海南島的冬季，到過黑龍江的同學(xué)談東北的冬季等等。
三、鞏固新課、課堂練習(xí)和檢查反饋
鞏固新課、課堂練習(xí)和檢查反饋這幾教學(xué)環(huán)節(jié)， 體現(xiàn)了復(fù)習(xí)鞏固和課堂練習(xí)在新課教學(xué)中的總結(jié)作用，是一節(jié)地理課成功與否的自我檢驗階段。復(fù)習(xí)鞏固對教師而言，可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生而言，是提煉知識，整理知識體系的重要階段。復(fù)習(xí)鞏固的方法主要有：老師總結(jié)、學(xué)生總結(jié)、競賽、問答、讀圖填圖、完成課堂作業(yè)等。
課例1：八年級上冊第二章第一節(jié)《地勢和地形》第二課《地形復(fù)雜多樣》的復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)設(shè)計要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這節(jié)課的內(nèi)容是要求學(xué)生掌握中國的四大高原、四大盆地、三大平原和主要的山脈的名稱和地形的分布情況，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該結(jié)合中國地勢三級階梯示意圖和中國地形圖相結(jié)合，讓學(xué)生在中國的 三級階梯中指出我國的主要山地、高原、盆地、平原和丘陵，通過結(jié)合舊知識來鞏固本節(jié)新課，知識的前后聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握新舊知識的邏輯聯(lián)系，既掌握了新知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維。然后要求學(xué)生在空白的地形圖上指出主要的地形區(qū)，檢查反饋良好以后，學(xué)生掌握基本地形后即刻進行課堂練習(xí)的訓(xùn)練。課堂練習(xí)是地理課堂教學(xué)活動的延續(xù)，教師在進行操作中要注意內(nèi)容不宜過多，不宜布置大量的文字作業(yè)，宜以填圖作業(yè)為主，兼以背默作業(yè)。易于學(xué)生掌握課堂知識，又方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
地理課堂的教學(xué)設(shè)計要圍繞如何領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生展開，好的教學(xué)設(shè)計有利于最強教師的課堂的領(lǐng)導(dǎo)力，能提高課堂的有效教學(xué)。教學(xué)設(shè)計要與簡單的備課有所區(qū)別，教學(xué)設(shè)計關(guān)注的是地理課堂教學(xué)的整個過程，落腳點是教師能不能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在老師的領(lǐng)導(dǎo)下是否學(xué)有所得，體現(xiàn)的是師生教學(xué)互動活動。備課則主要是指教師對教材的理解，體現(xiàn)的是教師單邊的活動，因此，初中地理教學(xué)設(shè)計要有利于教師領(lǐng)導(dǎo)力的開展，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生搜集與獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力等為目的，研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究新時代的學(xué)生特點，精心設(shè)計好每一節(jié)地理課。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述
(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹
“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應(yīng)用等教學(xué)活動的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)與思路
(一)教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動的順序進行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對知識進行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計模塊和課中設(shè)計模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計的基本思路
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計兩個模塊。課前教學(xué)設(shè)計主要解決“Why”和“What”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計主要解決“How”和“If”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學(xué)的知識有認(rèn)識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機會，以促進學(xué)生對專業(yè)知識的熟練操練。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計
(一)課前模塊設(shè)計
課前設(shè)計是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進行新知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1．教學(xué)問題的確定
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，對學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系，以達(dá)到知識的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)成果的匯報
學(xué)生通過匯報學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進行評價，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達(dá)到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋
教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行評價總結(jié)，學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結(jié)概括。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，提出新的思考問題，以達(dá)到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 英語 教學(xué)設(shè)計
【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0176-01
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術(shù)效果。盡管有規(guī)定的教材和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及要求，卻沒有“固定的臺詞”。課堂教學(xué)給予教師充分的時空，可以自由馳騁、自由探索。一節(jié)好課可以使教師的教學(xué)游刃有余，也能有效激發(fā)學(xué)生的思維靈感。要上好一節(jié)課，教學(xué)設(shè)計是必不可少的一個環(huán)節(jié)。那么，我們應(yīng)該怎樣進行課堂教學(xué)設(shè)計呢？下面本人就談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一 分析教材，確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（重點、難點、關(guān)鍵）
分析教材就是要吃透教材，要尋找教學(xué)的重點和難點；尋找和識別適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材因素。在此基礎(chǔ)上選擇、組織需要講授的內(nèi)容。
通過分析教材，確定有效的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的作用在于：導(dǎo)向-外顯；啟動-溝通；凝聚-合作。有效的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)內(nèi)容的組織、材料的選擇、教學(xué)方法的調(diào)整、教學(xué)手段的優(yōu)化，從而減少教學(xué)過程中的盲目性和隨意性。
分析教材還要注意“補充、調(diào)整教材”，突出重點、難點、關(guān)鍵，這點在職業(yè)學(xué)校的英語課堂顯得尤為重要。因為每個班的學(xué)生基礎(chǔ)不同，每個班的專業(yè)也不同。“補充教材”，我認(rèn)為可以是增加學(xué)生認(rèn)識的知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感價值觀等，主要應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)而定。概括地說，是補充教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容要精心準(zhǔn)備，可以補充教材也就意味著可以刪減教材，把不用講的內(nèi)容摒棄，騰出更多的教學(xué)時間服務(wù)教學(xué)。
二 分析學(xué)生，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過程
有些教學(xué)目標(biāo)是可預(yù)設(shè)的，有些則是無法預(yù)設(shè)的，因此教師在教學(xué)設(shè)計時的著眼點或側(cè)重點應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計僅關(guān)注教材的窠臼，把思考更多地“聚焦”在“備學(xué)生”上。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是自主發(fā)展的主體。教師要充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，根據(jù)學(xué)生已有的水平來教學(xué)設(shè)計。教師要全面了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點，以學(xué)生的特點為依據(jù)，來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，安排不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造適合學(xué)生“內(nèi)在條件”的“外部環(huán)境”。
如一位實習(xí)生在講述課文部分時不遺余力，唯恐講得不夠細(xì)，對學(xué)生的課堂反應(yīng)以及教學(xué)效果考慮得較合理，也較周全。但一堂課下來，效果并不理想。問題出在哪里？原來指導(dǎo)老師要求實習(xí)生在課堂上盡量說英語，少說母語，這個要求是正確的，也是合理的，該實習(xí)生在課堂上基本上未使用母語，但是他說的英語有不少詞匯超出了初中學(xué)生的接受能力，通過表情可以看出，不少學(xué)生未曾聽懂，教學(xué)效果自然不好，原因是該實習(xí)生對教學(xué)對象不夠了解，過高地估計學(xué)生的英語水平。平常的教學(xué)中，大多數(shù)老師都會犯類似的錯誤。
總之，課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、思維特征和能力水平，教師要悉心觀察、關(guān)注學(xué)生的活動，不斷研究怎樣才能使學(xué)生進入最佳狀態(tài)。
三 設(shè)計教案，確定一堂課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)
教案就是教學(xué)方案，雖然不按部就班，但一定八九不離十，生成當(dāng)然重要，但沒有充分的準(zhǔn)備，就沒有精彩的生成，或者生成了，還渾然不知。教學(xué)設(shè)計不等于寫教案，隱性教學(xué)設(shè)計——讀書、思考，越詳細(xì)越好；顯性教學(xué)設(shè)計——寫教案簡潔、實用為佳。
在設(shè)計每個環(huán)節(jié)時，我們應(yīng)習(xí)慣多問自己幾句：“這樣設(shè)計行嗎？還有沒有更恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計呢？”“這樣的做法究竟是有利于教師的教，還是有利于學(xué)生的學(xué)？”“這部分內(nèi)容在我們當(dāng)?shù)亍⒃谖疫@個班級是否一定適合呢？”“這樣設(shè)計課堂上會出現(xiàn)什么情況，該怎么處理？”只有我們深入思考，事前做好精心準(zhǔn)備，才能保證教學(xué)活動有效地開展。
四 設(shè)計練習(xí)，鞏固（檢查）一堂課的教學(xué)效果
教后練習(xí)應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)來設(shè)計。內(nèi)容上應(yīng)兼顧基礎(chǔ)性練習(xí)和拓展性練習(xí)，形式上應(yīng)包含一般題型練習(xí)和變式練習(xí)，練習(xí)的呈現(xiàn)應(yīng)具有階梯性螺旋上升和逐步開放的特點，既使學(xué)習(xí)一般的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就，又使學(xué)優(yōu)生有發(fā)揮特長的空間。
總之，英語課堂教學(xué)設(shè)計是必不可少的重要環(huán)節(jié)，并非輕而易舉的事情，備一節(jié)好課更難。然而，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，鉆研教材，了解學(xué)生，掌握教法，就能備出一節(jié)很好的優(yōu)質(zhì)課。
參考文獻
吳成平
（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇鎮(zhèn)江 212000）
【摘要】：新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑則是課堂教學(xué),實施有效課堂教學(xué),前提是進行有效課堂設(shè)計。體育課堂教學(xué)中，教師通過熟悉教材、學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法，設(shè)計出一個能符合學(xué)生的生理和心理特點，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極、主動參加到體育學(xué)習(xí)和鍛煉中，使學(xué)生智力、身體素質(zhì)和思想品德都得到鍛煉和發(fā)展的有效體育課。從而促進學(xué)校體育教學(xué)更好更快發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)設(shè)計 有效性 課程實施 核心環(huán)節(jié)
新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑則是課堂教學(xué),實施有效課堂教學(xué),前提是進行有效課堂設(shè)計。那這里我們就需要理解兩個概念，一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計？二、什么是有效性？課堂教學(xué)設(shè)計是指教師利用自我知識，將課程知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識、技能以至于學(xué)生信念和行為的重要媒介。余文森教授曾說過：“從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生和老師獲得發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”由此我們可以簡單理解成，教師設(shè)計的教學(xué)產(chǎn)生了效果，學(xué)生和教師都產(chǎn)生了效益。因此我可以解釋為體育課堂教學(xué)有效性就是指體育教師通過體育課堂組織教學(xué)，使學(xué)生在體育課堂中樂于學(xué)、愿意練，使自己的智力、體力、情操均有更好發(fā)展。那我們怎樣才能設(shè)計出一堂有效的體育課呢？
1、把握教材是建立有效課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)
解析教材是我們課堂教學(xué)設(shè)計的一個最基本環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、重難點、處理教材、構(gòu)建設(shè)計方案的基礎(chǔ)，也是有效教學(xué)的保障和支撐點。把握教材是一個教師永遠(yuǎn)的基本功，北京22中的數(shù)學(xué)特級教師孫維剛總結(jié)為“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底。”這說明教師對教材的把握多么重要。也告訴我們在進行課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)通讀整套教材，整體把握整套教材的內(nèi)容、特點和編排體系。把握教材的編排體系就是要了解整套教材的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，把握教材的知識體系從整體上了解各個年級段教學(xué)內(nèi)容的分布情況，明確各部分內(nèi)容的地位、作用以及相互聯(lián)系。一套教材是一個體系，每冊教材在整套教材中都有其一定的位置，每單元的內(nèi)容在本冊教材中也有其相對重要的位置。某個教材中任何一個課時內(nèi)容，總是處于既同其他課時相聯(lián)系，又相對獨立的教材體系中，它與其他課時必然有一定的聯(lián)系，教師應(yīng)從整體上把握教材，把握教材主要是把握教材的知識點、重點、難點和關(guān)鍵點；教師應(yīng)理解本課教材在整個教材中的縱橫聯(lián)系，找出一條紅線貫穿始終，進而再由內(nèi)容到形式，引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能在整個課程的教學(xué)體系之中進行統(tǒng)籌的安排與規(guī)劃，才能明確具體內(nèi)容的教學(xué)在整個職業(yè)教育體育教育知識體系中所處的位置，從而確定本課應(yīng)該達(dá)到怎樣的一個認(rèn)知高度，把握住課時目標(biāo)，做到有的放矢。在教學(xué)中才能做到瞻前顧后，注重知識、動作技能的融合，確保教學(xué)的深度和廣度。
2、制定出符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)是有效課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)
2.1把握教材，處理教材的結(jié)果就是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是與具體教學(xué)內(nèi)容的難、重點緊密聯(lián)系在一起的，對課堂教學(xué)內(nèi)容的行為結(jié)果給予明確界定，從而引導(dǎo)教學(xué)的開展。在把握教材、分析教材的基礎(chǔ)上，了解學(xué)情，明確課堂教學(xué)過程中需要解決的問題，這些有待解決的問題給制定課堂教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)。
2.2教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。新課程要求教師備課必須注重知識的學(xué)習(xí)，也要注重師生雙邊、多邊活動的過程；既要注重學(xué)生體能的發(fā)展又要關(guān)注他們情感的變化與發(fā)展。這就要求我們在課堂教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況來整體考慮教學(xué)目標(biāo)，制定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性、整體性、漸進性和實效性，努力使知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面在過程性目標(biāo)中得以體現(xiàn)，并逐步得以實現(xiàn)。但很多時候同一項目內(nèi)容可以用來得到多種不同目的，對某個項目內(nèi)容只有得到的目標(biāo)明確，才00能選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)側(cè)重點，所以對某個教材制定教學(xué)目標(biāo)時，不必僅局限于教材本身的知識結(jié)構(gòu)和技能要求，還可以從方法、學(xué)生的體能和態(tài)度情感等不同維度進行思考也就是說課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該要有層次性、具體化和可操作化的特點。
2.3教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、方法和策略的選擇，教學(xué)效果的評價等。它同時也關(guān)系到體育與健康課程目標(biāo)的落實。
3、優(yōu)化教學(xué)策略是有效課堂教學(xué)設(shè)計的核心
3.1教學(xué)策略就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息，引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。
3.2教學(xué)策略是為實際的教學(xué)服務(wù)的，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。教學(xué)策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定的目標(biāo)的。教學(xué)過程是一個彼此之間相互聯(lián)系、相互作用的整體,其中的任何一個子過程都會牽涉到其他過程。因此，在選擇和制訂教學(xué)策略時,必須統(tǒng)觀教學(xué)與練習(xí)的全過程，綜合考慮其中的各要素。在此基礎(chǔ)上對教學(xué)進程和師生相互作用方式作全面的安排,并能在實施過程中及時地反饋、調(diào)整。也就是說，教學(xué)策略不是某一單方面的教學(xué)謀劃或措施,而是某一范疇內(nèi)具體教學(xué)方式、措施等的優(yōu)化組合、合理構(gòu)建、和諧協(xié)同。
3.3優(yōu)化教學(xué)策略一個重要目的就是提高教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)的最優(yōu)化就是要求以最少的時間取得最佳的教學(xué)效果。所以,在教學(xué)中,制訂或選擇某種教學(xué)策略還應(yīng)考慮教學(xué)過程的效率,做到省時高效。好的教學(xué)策略應(yīng)是高效低耗,能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),較好地實現(xiàn)具體的教學(xué)目的,并能使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。
3.4教學(xué)策略不是萬能的,不存在一個能適應(yīng)任何情況的教學(xué)策略。同時，教學(xué)策略與教學(xué)問題之間的關(guān)系也不是絕對的對應(yīng)關(guān)系。同一策略可以解決不同的問題,不同的策略也可以解決相同的問題。這說明教學(xué)策略具有靈活性。教學(xué)策略的靈活性還表現(xiàn)在教學(xué)策略的運用要隨問題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對象的變化而變化。教學(xué)中不同教學(xué)策略面對同一學(xué)習(xí)群體會產(chǎn)生不同的效果,即便是采用相同的教學(xué)策略教同樣的內(nèi)容,對不同的學(xué)習(xí)群體也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此我們每一個體育教師要能在學(xué)習(xí)借鑒加工、吸收他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合自己所處的體育教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際特點等因素發(fā)展和創(chuàng)造出帶有鮮明個性的教學(xué)策略，并形成自己獨特風(fēng)格。
4、細(xì)節(jié)設(shè)計是有效課堂教學(xué)設(shè)計的成敗
課堂設(shè)計能否經(jīng)得住實踐的考驗，實現(xiàn)學(xué)生體育能力的提高、預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，細(xì)節(jié)是關(guān)鍵因素。體育課堂上學(xué)生思維活躍、愛玩、愛動容易出現(xiàn)意想不到的局面，甚至是難以回收的場景。這種體育課堂教學(xué)的突變性和學(xué)生動態(tài)發(fā)展，就要求教師要關(guān)注學(xué)生言行方面的細(xì)節(jié)，對學(xué)生認(rèn)知度和思維要有充分認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計時要有預(yù)設(shè)，這樣就能適時的把學(xué)生從偏離的行動軌道上拉回來，壞事成好事，成為一節(jié)課的閃光點。
5、科學(xué)評價設(shè)計有效課堂教學(xué)設(shè)計的效度體現(xiàn)
陳旭遠(yuǎn)在《新課程與教學(xué)有效性的思考》中寫到：教學(xué)的有效性包含三種含義：有效果，指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，它是通過考察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果來衡量；有效率，教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間再乘以100%；有效益，指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。而這“三有”是怎樣體現(xiàn)出來的呢，這就是評價。評價也是一檢驗標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生知道檢驗標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)會檢驗本身就是一個很好、有效的教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生能夠正確的判別某項技能掌握的好壞時，至少已經(jīng)很好的掌握了這項技能的知識，給了學(xué)生一個清晰的學(xué)練指向。也許有部分學(xué)生身體素質(zhì)等原因一時沒練會這項技能，但相信在課外時他能夠正確知道自己如何按照標(biāo)準(zhǔn)進行技能練習(xí)了。也為學(xué)生的終身體育發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
6、小結(jié)
提高體育課堂教學(xué)效率是整個體育新課程改革的關(guān)鍵，是實施素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。體育課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動，有效性才是教學(xué)的生命。通過培養(yǎng)學(xué)生對體育學(xué)科的濃厚興趣、構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體” 的和諧進步課堂教學(xué)關(guān)系、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、發(fā)揮體育學(xué)科課堂教學(xué)特色等，努力提高體育課堂教學(xué)的效能，使我們的體育教育滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需求，是每一位體育教育工作者不懈的追求目標(biāo)。教學(xué)有法，教無定法。只要我們能夠順應(yīng)新課程改革的要求，腳踏實地立足于平日的教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實的探究。在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學(xué)習(xí)，我們堅信在我們廣大體育教師共同的努力下會使體育課堂成為學(xué)生健康成長快樂搖籃。
參考文獻：
1、 謝利民.教學(xué)設(shè)計應(yīng)用指導(dǎo).上海: 華東師范出版社.2007年。
2、 中國學(xué)校體育 第05期. 中國體育雜志社.2011年
經(jīng)過一年的“理論實踐理論”教學(xué)經(jīng)驗探索，撰寫了探究式教學(xué)理論、五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計理論、多元教學(xué)效果測評在實踐中應(yīng)用案例，形成了具有較好實效的應(yīng)用理論。在歷時一月的應(yīng)用推廣中我課題組的理論成果取得了較好的成效。課題組教師在研究過程中提升了業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究技能，學(xué)生在新型教學(xué)模式下培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣、提高了解題能力、形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計多元教學(xué)效果測評
一、問題的提出
近年來，我國新課程改革要求高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從簡單地進行知識傳授的教學(xué)方法中脫離出來，既要重視傳授知識的結(jié)果，也要重視傳授知識的過程和傳授知識的方法。眾所周知，教學(xué)設(shè)計決定了教學(xué)的效果，教學(xué)的設(shè)計圍繞三維目標(biāo)展開，對于三維目標(biāo)的研究是數(shù)學(xué)教學(xué)者的迫切需要和高中的數(shù)學(xué)教學(xué)推動新課程改革的需要。為積極建構(gòu)與新課程教學(xué)實踐相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計理論和操作體系，為教師實施有效教學(xué)提供支持，在新課程理念向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化過程中，使新課程教學(xué)目標(biāo)得以落實，從而推動教學(xué)效益和質(zhì)量得以提升，這是一項相當(dāng)浩大的工程。本課題組承擔(dān)這項浩大工程中關(guān)于三維目標(biāo)之一的“過程與方法”目標(biāo)在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)（人教A版）必修2第2章教學(xué)設(shè)計的研究。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
我國從上世紀(jì)八十年代開始對課堂教學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計進行理論和實踐的研究，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺和對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求不斷提高，重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計理論和實踐研究也受到更多的重視，有了很多成果。從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀可以看出，各個國家對重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的理論研究都在不斷推進，但是在具體的操作層面上研究的卻相對較少，基本上都是將教育學(xué)中教學(xué)設(shè)計理論加上數(shù)學(xué)的例子組合而成，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點。特別是針對性地開展某一知識模塊內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計研究還很少。教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會主動地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，確定并分析數(shù)學(xué)問題、合作意識及邏輯思維能力和批判意識的能力，進一步提高學(xué)習(xí)過程的效率和重視方法的選擇，還亟待進一步研究。
三、研究的方法和意義
1、研究方法
（1）文獻研究法（第一階段采用文獻研究法奠定理論基礎(chǔ)、提升理論素養(yǎng)）。
（2）行動研究法（第二階段采用行動研究法預(yù)診問題、提出解決方案、實施問 題解決設(shè)想方案、檢測問題解決效果、分析存在原因、提出改進設(shè)想）。
（3）抽樣調(diào)查法（第二階段教學(xué)效果檢測過程采用抽樣調(diào)查法，確保對象具有代表性、結(jié)果具有有效性）。
（4）經(jīng)驗總結(jié)法 （第三階段采用經(jīng)驗總結(jié)法總結(jié)課題研究經(jīng)驗形成研究結(jié)論）。
2、研究的意義
（1）將三維目標(biāo)中過程與方法目標(biāo)落實到具體的知識章節(jié)中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)由教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。
（2） 通過教學(xué)設(shè)計研究，尋求新課程改革理念下有效提高教學(xué)效率的教學(xué)方法，形成可操作性較高的教學(xué)設(shè)計理論。
（3）通過對高中數(shù)學(xué)（人教A版）必修2第2章第2節(jié)3個小節(jié)6個課時教學(xué)內(nèi)容做教學(xué)設(shè)計研究給廣大數(shù)學(xué)教師以教學(xué)設(shè)計上的參考。
（4）為研究其他教學(xué)內(nèi)容的課題組提供借鑒素材，推動整個新課改教材的教學(xué)設(shè)計研究。
（5）通過對“過程與方法”目標(biāo)的思考、研究，進一步深化素質(zhì)教育，全面提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
四、研究過程
1、明確課題組成員，制定分工方案，課題組成員根據(jù)分工方案認(rèn)真研讀理論書籍、相關(guān)論文材料，做好讀書筆記，奠定課題研究理論基礎(chǔ)（2013年1月至2013年3月）。
我校承接課題后，積極組織我校數(shù)學(xué)教學(xué)一線教師參加課題研究，成立了課題研究小組。并于當(dāng)月召開課題開題報告會，制定了課題組成員分工方案。明確了以下分工：
安尊朝：主持課題組全面工作，督促和協(xié)調(diào)各成員間的工作安排，負(fù)責(zé)課題研究方案設(shè)計； 定期召開課題研究交流會；負(fù)責(zé)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標(biāo)中“過程與方法”研究》論文的撰寫；完成課題研究結(jié)題報告和工作報告。
黎祥權(quán)、羅實強：重點研究教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“過程與方法”設(shè)計、實施上存在的優(yōu)點和不足；負(fù)責(zé)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標(biāo)中“過程與方法”教學(xué)設(shè)計、實施上的優(yōu)點和不足》論文的撰寫。
譚益強、葉正悠、趙麗娟：重點對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“過程與方法”設(shè)計和實施上進行問卷調(diào)查和課外交流，掌握目標(biāo)達(dá)成度，并負(fù)責(zé)理論資料的收集與整理。
安飛、徐亞明、陳慶芬：負(fù)責(zé)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)三維目標(biāo)中“過程與方法”》的教學(xué)設(shè)計的撰寫及整理；負(fù)責(zé)課堂教學(xué)中典型案例（成功與失敗案例）的收集與整理及課題成果匯編。
劉來兵：負(fù)責(zé)各次會議的記錄、攝像、圖片收集、資料收集，協(xié)助完成結(jié)提報告和論文。
介于對課題研究需要理論支撐，課題組組織課題組成員研讀下列書籍、理論材料：
《課堂教學(xué)論》、《新教材將會給教師帶來些什么——談新教材新功能》、《高中數(shù)學(xué)新課程理論研究與實踐》、《數(shù)學(xué)教學(xué)研究與案例》、《有效教學(xué)的理論與實踐》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《新課程改革下高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等。
2、課題組成員共同擬定課題實施方案，組織對課題組成員課堂教學(xué)進行調(diào)研，收集舊教案，認(rèn)真編寫新教案并對編寫的新教案共同研究、修改，進行課堂實施并對課堂實施效果及時進行學(xué)生抽樣調(diào)查，分析信息反饋（2013年3月至2013年6月）。
3、課題組成員對實施的課題進行經(jīng)驗總結(jié)（找出成功之處、不足之處的案例）并認(rèn)真分析、研究形成結(jié)論（文本）（2013年6月至2013年8月）。
4、課題組成員撰寫結(jié)題報告，對研究的課題申請結(jié)題（上交記錄、圖片、教案、論文等），課題完成（2013年9月至2013年11月）。
六、研究結(jié)論
1.本項研究所取得的理論成果
（1）探究性教學(xué)是增加教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)空間，通過落實“過程與方法”目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探究能力和實踐能力，進一步深化素質(zhì)教育和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
（2）五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對于優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)、促進知識結(jié)構(gòu)生成、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識知識本質(zhì)和提高學(xué)生應(yīng)用知識的水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率具有重要意義。課題組從課題研究實踐中總結(jié)出以下五個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：① 創(chuàng)設(shè)問題情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；② 指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動；③ 組織變式訓(xùn)練；④ 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織；⑤ 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及時反饋調(diào)節(jié)。
（3）對課堂教學(xué)效果的檢測結(jié)果做回歸分析對于提高數(shù)據(jù)分析質(zhì)量，深度發(fā)掘影響因素之間的內(nèi)在關(guān)系，找準(zhǔn)、找全問題成因有者重要作用。課題組在實施課堂教學(xué)設(shè)計過程中，通過努力探索、親身實踐、積極反思，確定了回歸分析在檢測教學(xué)效果方面的重要性。
2.本項研究所取得的應(yīng)用成果
（1）課題組采用行動研究法診斷傳統(tǒng)教學(xué)法存在的不足，提出運用探究式教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下自覺的、開放的、探究式教學(xué)活動從而落實教學(xué)目標(biāo)的改進設(shè)想、運用開展實地授課方式驗證設(shè)想優(yōu)劣、提出改進探究式教學(xué)的實踐操作完善設(shè)想。通過在實踐中反思理論上提出改進設(shè)想回到實踐中檢驗，讓學(xué)生在探究中掌握知識、在探究中學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去思考和對數(shù)學(xué)方法的靈活運用、在探究中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（2） 課題組在實施設(shè)計過程中嚴(yán)格落實五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計方法，有側(cè)重地開展重要環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，根據(jù)班級學(xué)生實際情況，針對性實施教學(xué)計劃，收到良好的教學(xué)效果。
（3）從學(xué)生的反饋信息上分析看出，學(xué)生在課題組精心設(shè)計的五環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)下，較大幅度提高了學(xué)習(xí)興趣、較大幅度增強了對新知識的認(rèn)知和構(gòu)建能力、較大程度提升了解決數(shù)學(xué)問題的能力和水平。
（4）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到較大幅度提升，集體備課效率大大提高，對落實數(shù)學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)有了比較明確的思路，能夠較好地通過落實“過程與方法”目標(biāo)落實“知識與技能”目標(biāo)和“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，比較切實地將教師的課堂角色轉(zhuǎn)換到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”上來。
（5）我課題組經(jīng)過實踐、反思設(shè)計的《落實“過程與方法”目標(biāo)之探究性課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查表》采用多指標(biāo)檢測課堂教學(xué)效果較為客觀、真實地檢測了課堂教學(xué)效果。
八、致謝
感謝貴州省、銅仁市相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對我課題組的信任、指導(dǎo)和支持！
感謝思南縣教育局教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、工作人員同志對我課題組研究工作的親切指導(dǎo)！
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計；課前預(yù)設(shè)；課堂生成
隨著新課程改革的不斷推進，語文教學(xué)新理念逐漸深入人心。語文教學(xué)是一種綜合性強、可變性大、耗時多的學(xué)科教學(xué)。新課程背景下的語文教學(xué)設(shè)計中存在不少問題，因此研究和強化語文教學(xué)設(shè)計很有必要。語文課堂教學(xué)設(shè)計，即依據(jù)先進的教育理念和語文教育原理，按照一定教學(xué)目的與要求，根據(jù)具體教學(xué)對象與內(nèi)容，對課堂教學(xué)流程及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)作出行之有效的謀劃。
語文課堂教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，從語文學(xué)科的角度看，語文教學(xué)設(shè)計要符合語文學(xué)科特點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的規(guī)律。
一、課前預(yù)設(shè)與課堂生成
新課程教學(xué)改革，從生命的角度，用動態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識課堂教學(xué)設(shè)計。語文教學(xué)作為一種社會實踐活動，其課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是整體教學(xué)設(shè)計中一個重要環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)與生成二者相輔相成，它們都是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。
課堂教學(xué)中如果缺少預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，語文課堂就成了“雜貨鋪”。例如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》，遇到歷史講歷史，遇到地理講地理，遇到左司馬講左司馬，不重視課堂教學(xué)設(shè)計，把語文課上得既像歷史、地理課，又像古代文化常識課，那就是一個失敗的語文教學(xué)案例。
語文課堂教學(xué)設(shè)計要正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，教學(xué)的有效生成不能缺少必要的預(yù)設(shè)。實踐證明，課堂教學(xué)需要精心預(yù)設(shè)，科學(xué)、藝術(shù)的預(yù)設(shè)會使課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動共生，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，深入解讀文本，把握解決問題的策略，努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境。只能這樣，才能實現(xiàn)有效的動態(tài)語文學(xué)習(xí)生成，保證課堂教學(xué)的高效。
二、知識認(rèn)知與情趣審美
語文具有重要的審美教育功能。語文教育活動絕不僅僅是一個純粹的語言學(xué)習(xí)過程，而是師生雙向、積極的生命運動過程。學(xué)習(xí)一種語言知識、閱讀一段文本，實際上是學(xué)生體驗情感意識與知識文本對話的過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵與實踐性，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計時，既要關(guān)注知識與認(rèn)知，也要注重情趣審美，挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，讓他們充分感受到語文課程的語言之美、色彩之美、形體之美、結(jié)構(gòu)之美、力量之美、過程之美，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的審美特長，學(xué)會感受美、創(chuàng)造美。
語文課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)處理好知識認(rèn)知與情趣審美的關(guān)系，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在語文知識的海洋中遨游，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與情趣，培養(yǎng)審美感與創(chuàng)造力。
三、文本基礎(chǔ)與探究能力
新課改的一個重要理念是讓學(xué)生養(yǎng)成探究意識，提高學(xué)生的探究能力。這是時展賦予當(dāng)代教師的重任，也是學(xué)生成長的內(nèi)在需要。語文課堂教學(xué)過程，應(yīng)成為學(xué)生激發(fā)探究興趣、學(xué)習(xí)探究方法和培養(yǎng)探究能力的過程。文本教材是教師組織教學(xué)的重要載體，也是學(xué)生獲取語文知識的主要源泉。
如果在課堂教學(xué)中不尊重文本教材，只是把文本當(dāng)作話題作文的材料來引出話題，話題一旦引出，整個教學(xué)活動的設(shè)計就拋開文本，這樣就不是語文課。如教學(xué)《秦兵馬俑》，如果不從這篇文藝隨筆的文體特點入手，引導(dǎo)學(xué)生去探究、解讀作者是如何闡發(fā)對兵馬俑的感悟和認(rèn)識，不讓學(xué)生去體悟文藝隨筆和議論文的不同之處，從而進一步體會作者的審美思想及其表達(dá)方式，而是拋開課文，只是抓住“美”這個話題，組織學(xué)生探討“什么是美，什么樣的人才是美，那么這節(jié)課就成了美學(xué)課。
語文教學(xué)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本的感受、品讀、體會和熱愛。只有認(rèn)真閱讀文本，學(xué)生才能在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得思想的啟迪，感受情感的陶冶，享受審美的樂趣，才利于形成探究能力，提高自身的語文素養(yǎng)。
四、工具手段和人文思想
語文是一門需要技能經(jīng)驗的學(xué)科。語文課程的學(xué)習(xí)要研究和探討語言本身，不僅要理解它表達(dá)了什么，還要研究它是怎樣表達(dá)的，以及為什么這樣表達(dá)。另一方面，語文教學(xué)中的人文思想教育，是在課程文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的語言表達(dá)，獲得人文滋養(yǎng)、審美熏陶的感受。如果離開或忽略了語文課的工具手段性，所謂的人文思想教育也就無從落實。
工具手段性和人文思想性，兩者密不可分，不可偏廢。知識很重要，但追求純粹的知識是不可取的；人文思想也很重要，但單純追求人文思想會喪失語文課程的本質(zhì)。所以，只有將知識與人文有機統(tǒng)一，才能揭示課文知識背后更為深厚的人文意蘊。準(zhǔn)確找到語文工具手段性和人文思想性的結(jié)合點，實現(xiàn)二者統(tǒng)一，這是課堂教學(xué)有效性的前提條件。在教學(xué)設(shè)計中，要立足于文本；在教學(xué)過程中，要有意識的滲透人文思想。這樣才能達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。
綜上所述，語文課堂教學(xué)設(shè)計須基于學(xué)生的生命成長，樹立正確的語文教學(xué)理念，著力于學(xué)習(xí)的過程。只有教學(xué)設(shè)計合理，并有效實施，才能提高語文教與學(xué)的藝術(shù)水平，發(fā)揮語文課堂教學(xué)設(shè)計的重要作用，讓課堂教學(xué)的生動與精彩如約而至。
【關(guān)鍵詞】初中英語課堂 有效教學(xué)設(shè)計 誤區(qū) 對策
一、背景
教育部于2011年頒布了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）。《課標(biāo)》在教育思想、學(xué)習(xí)方式以及英語課程的總體目標(biāo)等方面都發(fā)生了較大變化，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為英語課程的總體目標(biāo)。主要表現(xiàn)為：以教師為中心的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往的被動注入式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢献魇綄W(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中具備引導(dǎo)學(xué)生生成英語學(xué)習(xí)策略、形成學(xué)習(xí)英語的合作意識等能力。
英語是進行語言交流的工具。英語教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力以及文化意識等。因此，初中英語課堂教學(xué)要求初中英語教師具備較高的英語課堂教學(xué)設(shè)計能力。
二、研究意義
在我國深化教育改革的大背景下，研究初中英語教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的現(xiàn)狀、影響因素和發(fā)展對策，具有一定的理論意義和實踐意義。在理論層面上將教學(xué)設(shè)計理論與英語課堂教學(xué)結(jié)合，在初中英語教師課堂教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討影響教師課堂教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的因素及發(fā)展對策，為培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計能力提供理論依據(jù)，從而使英語課堂教學(xué)的研究得到深化。
對教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的影響因素和發(fā)展對策的研究，有利于教師教學(xué)設(shè)計能力的自我提高與自我完善，從而增強英語課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校掌握教師教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展對策，可以更有對性地對教師進行培訓(xùn)，為學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍提供指導(dǎo)。
三、初中英語課堂教學(xué)設(shè)計存在的誤區(qū)
英語教學(xué)過程中，教師想要順利、成功地解決教學(xué)中遇到的問題，首先就要全面掌握問題的形式和內(nèi)容，清楚地分析每個問題的實質(zhì)，從而有的放矢地進行課堂教學(xué)改革，找到有效的解決措施。下面就來看看現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中存在的一些比較突出的問題。
（一）英語教師對課堂教學(xué)的定位不夠準(zhǔn)確
受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都已經(jīng)根深蒂固，他們已經(jīng)習(xí)慣于自己“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，在課堂教學(xué)中習(xí)慣于掌控一切，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為甚至聽講的姿態(tài)等。雖然教育改革之后，大多數(shù)教師看到了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，同時積極學(xué)習(xí)和接納新的教學(xué)理念和方式，但是那種“灌輸”知識的教學(xué)行為卻會因為習(xí)慣而不由自主地出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，從而使素質(zhì)教育僅僅體現(xiàn)在教學(xué)宗旨或是教學(xué)口號層面上。教師無法確定自己在素質(zhì)教育中的地位和作用，就會不自覺地反復(fù)進行知識點的講解和練習(xí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，最終也就無法達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
（二）英語教師對課堂教學(xué)的設(shè)計過于單一
雖然我們在教育制度和教學(xué)理念上進行了大膽的、大規(guī)模的改革，但是最終的評價和考查制度卻沒有得到及時的調(diào)整和更改，從而使得教學(xué)與檢測之間出現(xiàn)一些矛盾。很多學(xué)生為了能夠在考試中取得良好的成績而忽視了自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，一味地通過課堂中大量的練習(xí)和教師的講解來完成知識點的掌握，鍛煉應(yīng)試的能力。教師把大量的時間和精力放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力上，忽略了學(xué)生情感及素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。
（三）英語教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識不夠全面
課堂是教師展示自己組織能力、引導(dǎo)能力以及教學(xué)能力的舞臺，同時也是教師運用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生接受知識、提高能力的平臺。英語教學(xué)改革要求教師從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教師的作用和角色等方面進行徹底的改革。但是由于不少英語教師對教學(xué)改革的認(rèn)識不夠全面，英語課堂教學(xué)就難以體現(xiàn)出素質(zhì)教育的理念，仍然是簡單的傳授知識，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
四、初中英語課堂有效教學(xué)設(shè)計的對策
教學(xué)設(shè)計問題在初中英語教學(xué)中普遍存在，需要教師憑借自己的能力和學(xué)識來解決。也只有順利地解決了這些問題，初中英語教學(xué)才能夠取得良好的效果。下面主要以譯林版初中英語課堂教學(xué)設(shè)計的幾個片段為例，闡述對英語課堂教學(xué)有效設(shè)計的一些思考。
（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)單調(diào)枯燥，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生收獲甚微。要營造良好的課堂氛圍，首先要求教師具有新的教學(xué)理念。有了新的教學(xué)理念，就會有新穎而高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計。
1.寓教于樂，充分利用教材優(yōu)勢
《課標(biāo)》提到：教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，并使他們在各個階段的學(xué)習(xí)中不斷進步。
八年級下冊Unit 2 Travelling主要介紹了迪士尼主題公園。在單元復(fù)習(xí)中，教師就可以設(shè)計一個主題公園的游覽活動――Theme Park of Unit 2。這個主題公園中有三個城堡，如下圖：
每個城堡中設(shè)計了以不同形式呈現(xiàn)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。在Donald Duck Castle中，以聽、讀的方式游覽各地的名勝，復(fù)習(xí)Welcome to the unit的內(nèi)容以及Checkout B。在Snow White Castle中，通過解答所有的習(xí)題進行升級，以救出被惡毒皇后囚禁的公主。復(fù)習(xí)Grammar的內(nèi)容以及Checkout A，學(xué)生們充滿了使命感，饒有興趣地完成了原本枯燥的語法習(xí)題，最終救出了白雪公主。在Mickey Mouse Castle中，有一幅未完成的米老鼠圖像，要求學(xué)生用英語介紹一處自己熟悉的旅游勝地，復(fù)習(xí)Integrated skills和Main task的內(nèi)容，為米老鼠畫像添一筆。作為獎勵，也作為游覽這個主題公園的紀(jì)念，每位為米老鼠完成畫像的學(xué)生都能拿到一張米老鼠的卡通圖片。
這樣，利用學(xué)生所熟悉并喜愛的卡通人物，吸引學(xué)生的注意力，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，“在游中學(xué)，在學(xué)中游”，為他們創(chuàng)造了諸多鍛煉、展示的機會，活躍了課堂氣氛，深化了教學(xué)內(nèi)容，充實和發(fā)展了知識的傳播和技能的訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。
2.精心預(yù)設(shè)，設(shè)計精彩的教學(xué)活動
《課標(biāo)》指出：教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師要努力營造和諧的課堂氣氛，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ咨铺幚怼?/p>
九年級上冊Unit 6的Reading板塊中一共有四個電視節(jié)目的介紹。如果采用相同的方式教學(xué)，整節(jié)課會變得枯燥乏味，學(xué)生沒有新鮮感。
在課堂教學(xué)設(shè)計時，教師對第一個電視節(jié)目采用“Watch and decide”的方式。即先觀看一段該節(jié)目的小視頻，然后判斷正誤。第一遍先回答一些簡單的問題；第二遍先看題，帶著問題看視頻，分層推進，在分解難點的同時也抓住了重點。第二個電視節(jié)目采用“Read and answer”的方式。這個“Read”并不是簡單的打開書，而是根據(jù)九年級學(xué)生應(yīng)有的相對的速度呈現(xiàn)課文和問題。這種方式要求學(xué)生必須集中精力，專心致志，能鍛煉學(xué)生閱讀的速度，提高閱讀質(zhì)量。第三個電視節(jié)目采用“Listen and choose”的方式。對于學(xué)生來說，聽是一種比較難的輸入方式，所以教師可以采用比較簡單的輸出方式――選擇題。而剪切一些重要的對應(yīng)答案的聽力材料，能幫助學(xué)生更好地提高聽的能力。教師要真正把基本能力的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，而不是只停留在一句簡單的口號上，為了“聽”而聽。第四個電視節(jié)目采用“Read and complete”的方式。讓學(xué)生打開書，自由朗讀，盡可能地在規(guī)定時間內(nèi)多記住一些信息，然后合上書，進行填空。這種方式能夠鍛煉學(xué)生的快速記憶能力，使學(xué)生快速拼寫一些重要的單詞。
這些精彩的教學(xué)設(shè)計，一環(huán)緊扣一環(huán)，難度遞增，不僅激發(fā)而且還保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率，更抓住了學(xué)生的心。
（二）整合教學(xué)內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)知識
《課標(biāo)》指出，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。教師在對教材內(nèi)容進行重新整合時，要注意以下幾個方面。
1.有效組織教學(xué)，增強課堂教學(xué)的科學(xué)性
有效組織教學(xué)，具體落實到每個單元每節(jié)課內(nèi)容的選擇上，就是“有效課堂”的體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容選擇的科學(xué)性對于復(fù)習(xí)課尤為重要。哪些內(nèi)容要復(fù)習(xí)，哪些內(nèi)容要詳解，哪些內(nèi)容要拓展等，都要科學(xué)設(shè)計。科學(xué)合理地安排復(fù)習(xí)內(nèi)容并不遜色于精彩的教學(xué)設(shè)計。否則，復(fù)習(xí)課就會成為毫無實質(zhì)內(nèi)容的、空洞的花架子。為了做到這一點，教師必須先熟悉教學(xué)大綱，并以此衡量所復(fù)習(xí)的語法及語言點在本單元、本冊以及整個學(xué)年教學(xué)內(nèi)容中所占的比重及地位，在復(fù)習(xí)時真正做到重點突出、難點突破、語言點不漏，收到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。
九年級上冊Unit 2就可以這樣設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容。第一步，復(fù)習(xí)單詞、詞組、語法點。在口頭復(fù)習(xí)了詞組固定搭配和語法點以后，就要及時進行訓(xùn)練。可以安排test環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師不僅要對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行檢測，更要進行解題指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識的同時，又能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與技能。第二步，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。不僅有對所復(fù)習(xí)知識的訓(xùn)練，更有學(xué)法和應(yīng)試技巧的指導(dǎo)。閱讀語篇是教學(xué)重點，教給學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀水平，不僅能大大節(jié)省閱讀理解的時間，同時也能大大提高正確率。教師在這節(jié)課中選取了閱讀難度中等的語篇，題目類型多樣、新穎。在閱讀過程中，教師適時指導(dǎo)學(xué)生何時略讀，何時精讀，如何解題等。設(shè)計的四個選擇題包括釋義、上下文理解、概括標(biāo)題等類型。在校對答案時，教師分別對不同類型的題目進行解題技巧的講解，并讓學(xué)生將自己在閱讀中總結(jié)出的比較好的方法與大家共享。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生既快速又正確地完成閱讀題，還讓他們互通學(xué)習(xí)方法，掌握閱讀技巧，閱讀能力得到了又一次強化和提高。
2.有效組織教學(xué)，做好課堂練習(xí)的分層
蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重。因此，教師有必要從學(xué)生的實際出發(fā)，既遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，又不能按一個模式、一個標(biāo)準(zhǔn)、一種方法來教學(xué)，同時擺正整體性和差異性的關(guān)系，堅持尊重學(xué)生個性，因材施教，讓各層次的學(xué)生都有所得。在英語課堂中，教師要針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求：對于英語習(xí)得水平較差的學(xué)生，著重幫助他們掌握、鞏固最基本的語言知識；對于英語習(xí)得水平較好的學(xué)生，應(yīng)重點提高他們綜合運用英語的能力。因此，在整體目標(biāo)大致相同的情況下，具體的練習(xí)部分應(yīng)做到分層設(shè)計。
九年級上冊Unit 2的Welcome部分，由于內(nèi)容比較少，所以在學(xué)生完成書中的練習(xí)后，教師還設(shè)計了Game time的環(huán)節(jié)，具體分四步。第一步，最簡單，word puzzle。要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)找出有關(guān)顏色的單詞。這一步每位學(xué)生都能積極參與其中，也能讓一些英語習(xí)得水平較差的學(xué)生找到些自信。第二步，ask and answer。包含四個問題，這四個問題是根據(jù)難度逐漸遞增的。第三步，choices。這一練習(xí)相較于之前的兩個，難度就大了很多。要求學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容，猜測一些顏色單詞在英語習(xí)語或諺語中表達(dá)的另一層含義。這就考查了學(xué)生的閱讀、理解和猜詞的能力，同時又能幫助學(xué)生理解國外文化，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。第四步，其實也是承上啟下的一步，要求學(xué)生會進行顏色的加減法。這其實包含了一些跨學(xué)科的意識。要求學(xué)生有一定的美術(shù)、物理知識基礎(chǔ)。完成這一步就會很自然地過渡到下一環(huán)節(jié)。
3.有效組織教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味性
為了吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)上，教師可以使用學(xué)生喜聞樂見的方式，不斷引起學(xué)生的興趣。復(fù)習(xí)課的特殊情況對教師的備課提出了更高的要求。
九年級上冊Unit 2的Welcome內(nèi)容比較簡單。一段朗朗上口的chant――Rainbow，既能活躍課堂氣氛，又能幫助學(xué)生記住彩虹的七種顏色：
I am rainbow，justlike a bow.
Red first goes.Warm orange，yellow.
Life greengrows.Blue and indigo.
Nice violet follows.Oh，all in a rainbow！
學(xué)生對活動是缺乏免疫力的，會很興奮地投入到英語課的學(xué)習(xí)中。
（三）巧用教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)效果
教師應(yīng)賦予英語課堂教學(xué)更多的生機。讓學(xué)生學(xué)好英語，絕不是要他們?nèi)ニ烙浺恍├碚摳拍睿且屗麄兿駥W(xué)游泳、學(xué)騎車那樣，在操練中掌握技能、技巧。教師只有選擇靈活多樣的教學(xué)方式，廣泛地、多角度地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，把教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，才能使英語課變得緊湊活潑，達(dá)到應(yīng)有的效果。
教材中Comic strip的教學(xué)應(yīng)該是最能引起學(xué)生興趣的。可是，一成不變的聽、讀、表演也會讓學(xué)生漸漸失去興趣。因此，教應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方式。
一、教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生特點,注重學(xué)生的個性發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)的制定決定每一節(jié)課的教學(xué)方向和教學(xué)目的,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要關(guān)注“學(xué)生的個性發(fā)展”這一教學(xué)觀念。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的過程要始終體現(xiàn)每一個教學(xué)子目標(biāo),每一節(jié)課的教學(xué)評價及教學(xué)效果的評估都要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),所以,教學(xué)目標(biāo)的確定直接關(guān)系到每一節(jié)課的課堂教學(xué)效果,關(guān)系到每一個學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計往往過分強調(diào)知識掌握這個目標(biāo)的實現(xiàn),對學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展很少顧及,結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走進了迷茫的怪圈,嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展,使數(shù)學(xué)教學(xué)沒有了生命,學(xué)生的學(xué)習(xí)也就失去了意義,表現(xiàn)為高分低能,更談不上人才的培養(yǎng)。
二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生需要和教材內(nèi)容與特點。
教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的環(huán)境建設(shè),要根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境。要從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生年齡特點的情境,提高學(xué)生實踐能力。要聯(lián)系學(xué)生的生活實際,找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活的“切入點”,使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動的積極性。要注重直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生體驗到運用數(shù)學(xué)知識解決日常生活問題的快樂,促使學(xué)生自覺地、主動地投入學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生探求新知的欲望制造數(shù)學(xué)懸念,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中主體作用得到充分發(fā)揮。要充分利用多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮現(xiàn)代教育教學(xué)手段的優(yōu)勢,不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
三、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
質(zhì)疑是探究的序幕,質(zhì)疑是創(chuàng)新的原動力。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的突破口,在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中,搭建高效的學(xué)生質(zhì)疑平臺,是體現(xiàn)教師教學(xué)功底與課堂駕馭能力的關(guān)鍵性指標(biāo)。愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題,也許僅僅是技能而已,而提出新的可能性,從新的角度去看舊的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。”搭建高效的學(xué)生質(zhì)疑平臺,首先,要了解學(xué)生對質(zhì)疑的態(tài)度,如哪些學(xué)生有畏懼心理;哪些學(xué)生存在自卑心理;哪些學(xué)生在什么情況下愿意表現(xiàn),等等,都要做到心中有數(shù)。其次,要了解學(xué)生質(zhì)疑的能力。如哪些學(xué)生善于質(zhì)疑,但表達(dá)能力欠佳;哪些學(xué)生懶惰不善思維,常保持沉默;哪些學(xué)生善于想象,思維活躍,表達(dá)意愿強烈等,教師也要做到心中有數(shù)。要防止“放羊式”的問題設(shè)計及缺乏針對性的教學(xué)設(shè)計。在此,教師要克服害怕質(zhì)疑耽誤教學(xué)時間、擔(dān)心質(zhì)疑影響組織教學(xué)、質(zhì)疑時老師被問住難堪等傾向。質(zhì)疑要巧妙設(shè)置問題情境,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的信心,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,幫助學(xué)生克服思維障礙,抓住質(zhì)疑的契機,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。
四、教學(xué)反思不容忽視。
教學(xué)設(shè)計反思是對教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)是否合理、適用、實用,是否違背新課程理念和規(guī)則進行反思的一個不容忽視的過程,也是對教師對自己的教學(xué)行為和思維方式自我評估和重新思考定位,重新設(shè)計方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一要反思教學(xué)目標(biāo)的確定和定位是否準(zhǔn)確和合理。如教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的特點,是否符合教材內(nèi)容的要求;是否有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力等。二要反思教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求,以及通過本節(jié)課的教學(xué),是否給學(xué)生帶來了可持續(xù)發(fā)展的教育價值。三是反思教學(xué)設(shè)計中是否充分調(diào)動了學(xué)生的主體性,是否有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動。如反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的有力抓手;教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式,以及學(xué)生認(rèn)知方式調(diào)整,教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的差異,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
總之,在實施高中數(shù)學(xué)新課程的今天,優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計對每一節(jié)課相當(dāng)于一場戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)地圖,決定每一節(jié)課的成功。因此,每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都要認(rèn)真診斷學(xué)生,做到知己知彼,有的放矢;要吃透教材,既尊重教材的思路與意圖,又挖掘和超越教材,創(chuàng)造性地使用教材;要合理制定三維目標(biāo),明確教學(xué)重點與教學(xué)難點,并合理巧妙地處理;要精心設(shè)計新課導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生求知欲;運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段使學(xué)生體驗新知識的形成過程;畫龍點睛,與三維目標(biāo)相呼應(yīng),做好課堂小結(jié)。
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[3]郭洛克.如何搭建高效的學(xué)生質(zhì)疑的平臺[J].現(xiàn)代教育裝備,2009.7.
關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)設(shè)計；師生；教學(xué)相長
一、從教師教學(xué)看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注教師怎樣教
理想的課堂教學(xué)是一種師生共同參與，實現(xiàn)教學(xué)相長的動態(tài)過程。每一位學(xué)生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態(tài)過程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。語文課堂教學(xué)是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學(xué)觀念外，還必須在設(shè)計中注意做到善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視課堂的互動生成，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，精講精練，落實“三維”目標(biāo)，做到教得生動，學(xué)得活潑，輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量。
（一）目標(biāo)清晰適切。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。目標(biāo)過高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到；目標(biāo)過低，學(xué)生感到?jīng)]味道。因此，教師在設(shè)計教案、分析教學(xué)內(nèi)容之前，就必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么；弄清楚語文課程的教育目標(biāo)是什么，本學(xué)年（學(xué)期）、本單元（主題）的目標(biāo)是什么，再思考本課時的基本目標(biāo)，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要切合學(xué)生的實際，要具體、可察、可測，要分層，以便于分類施教，也便于自己和他人評價。
（二）重視課堂生成。動態(tài)生成教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的核心理念之一。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命活力。預(yù)設(shè)是教學(xué)主體的籌劃與設(shè)計活動。生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或成長。我們必須認(rèn)識到，預(yù)設(shè)與生成相輔相成，教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據(jù)和重要意義。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。新課改要求關(guān)注動態(tài)生成，要充分開發(fā)和利用生成資源，使教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果。“生成”反對的是教師對學(xué)生的一味“塑造”，強調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個性化建設(shè)的成分，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。課堂中的“生成”可分為“可預(yù)設(shè)的生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”。前者是在教師的教學(xué)準(zhǔn)備范圍內(nèi)的，是教師有意預(yù)設(shè)一定的問題引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)生成行為；后者是隨機的、偶發(fā)的，是意想不到的，甚至是突發(fā)的事件和行為。此時，課堂教學(xué)如果不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)將變成機械的程序，缺乏生氣和樂趣。 （三）注重精講精練。“精講精練”，是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)策略，是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。所謂“精講”，就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)系，講清知識的發(fā)生和發(fā)展過程，講求科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，留出更多的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口等。所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。設(shè)計要在“精”字上下功夫，適當(dāng)留白，精到精粹，實用高效。
二、從課堂文化看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注師生生命成長
語文課堂教學(xué)設(shè)計要倡導(dǎo)民主和諧的課堂文化，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教材處理、課堂導(dǎo)入、教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、平等對話等整堂課的設(shè)計中，體現(xiàn)對教師、師生、生生的人文關(guān)懷，關(guān)注師生的生命生成。
（一）體現(xiàn)民主和諧。要提高課堂教學(xué)的效率，就要構(gòu)建“和諧課堂”。課堂中師生和諧、生生和諧、環(huán)境和諧、學(xué)生發(fā)展和諧，是實現(xiàn)有效教學(xué)的要義。在語文課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與贊賞，要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，贊賞每一位學(xué)生的個性、興趣、愛好、專長。在課堂對話設(shè)計中，要體現(xiàn)出民主、平等、熱情、真誠和合作。教學(xué)環(huán)境、氛圍的設(shè)計上要突出和諧，在師生交流環(huán)節(jié)設(shè)計中，表現(xiàn)出友善、商量、切磋、討論、傾聽、溝通、信任；在師生互動設(shè)計中，要盡量留出時間，允許學(xué)生答錯了再重答，答不完整允許再補充，不明白允許發(fā)問，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。整個設(shè)計應(yīng)該是一個富有人情味的和諧互信的課堂設(shè)計。
（二）構(gòu)建對話機制。鐘啟泉教授曾說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。”{3}水常無華，相蕩成漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。漢字思維內(nèi)涵的多層次性、語文內(nèi)容的豐富性和語文閱讀的多解性，語文教學(xué)構(gòu)建“對話”機制，正是激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造性的潛力，拓展學(xué)生想象和聯(lián)想的空間，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生回旋噴涌的思辨力和創(chuàng)造力的水之蕩、石之激。因此，教學(xué)設(shè)計要把握對話的創(chuàng)造、生成功能，引導(dǎo)學(xué)生與教師對話、與文本對話、與自我對話、與同伴對話、與情境對話。通過對話，改善教與學(xué)的質(zhì)量。
事實上，基于不斷變化的教學(xué)實踐，每一位教師對教學(xué)設(shè)計都有不同理解。但不論哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價四個基本要素。在實際工作中，教學(xué)設(shè)計除了保證“目標(biāo)、學(xué)生、策略、評價”四個基本要素的一致性，使其相輔相成外，還需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在科學(xué)的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。
中學(xué)歷史教學(xué)中科技方面涉及內(nèi)容較多，如中國古代四大發(fā)明、地動儀、侯氏制堿法、“兩彈一星”、秈型雜交水稻、牛頓三定律、相對論、三次科技革命等，以往傳統(tǒng)歷史課堂中，主要以講述法的形式把知識點羅列出來，就算完成課堂教學(xué)，并沒有把概念講清。隨著科技史教學(xué)重要性被提上日程，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成為教師關(guān)注的焦點之一。根據(jù)科技史教學(xué)內(nèi)容的特征，筆者認(rèn)為以下環(huán)節(jié)尤其關(guān)鍵。
一、探尋教學(xué)內(nèi)容的靈魂，確定教學(xué)設(shè)計目標(biāo)
“課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立對落實、實施新課程具有重要的實踐指導(dǎo)意義”②。科技史課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，反映了教師對教科書中科技史內(nèi)容的解讀與處理能力，反映了教師對參與科技史教學(xué)活動的各種要素的整體組織與把握能力，更反映了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)科技史所具備的知識機構(gòu)、興趣愿望、方法能力等情況的了解與把握程度。
不過，許多教學(xué)目標(biāo)存在缺乏具體與清晰、缺乏統(tǒng)整與適切等問題。因此，為了使科技史課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性更明晰，課堂教學(xué)效率更可預(yù)見，設(shè)置合理的科技史教學(xué)目標(biāo)就成為教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。
“靈魂決定個性，靈魂就是設(shè)計思想的主軸和教學(xué)活動的主線；靈魂就是對于三維目標(biāo)有機融通的無形紐帶和無痕黏合”。可見，要設(shè)置好科技史的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計者首先要思考和確定的就是這節(jié)課的靈魂。正如上面提到的“以科學(xué)技術(shù)的發(fā)展線索為載體，彰顯史學(xué)感和人文性深入分析學(xué)情，提高科技史課堂教學(xué)設(shè)計的有效性”。就是科技史課堂教學(xué)設(shè)計的總靈魂。如《“蒸汽時代”的到來》一課，我將教學(xué)目標(biāo)確立為：
①知識與能力：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道哈格里夫斯發(fā)明珍妮紡紗機，瓦特改良蒸汽機，史蒂芬孫發(fā)明“旅行者號”機車的基本史實。通過對工業(yè)革命影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力和全面客觀評價歷史能力。
②過程與方法：通過自學(xué)和小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂活動，并能大膽講出自己的感受。指導(dǎo)學(xué)生運用比較、聯(lián)系、推理等方法分析歷史。
③情感態(tài)度與價值觀：通過瓦特改良蒸汽機的史實，學(xué)生進一步認(rèn)識到偉大的發(fā)明創(chuàng)造來源于親身實驗、刻苦鉆研、虛心學(xué)習(xí)、大膽探索和不懈努力，加強對學(xué)生進行情感毅力教育，同時使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，要增強國力必須大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)。
二、關(guān)注教學(xué)效果的有效性，深入分析學(xué)情
教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是首要環(huán)節(jié)，但教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，其最終落腳點是學(xué)生。而不同學(xué)生、不同班級在教學(xué)過程中都會有差異性，這就涉及教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：了解學(xué)生，做好學(xué)情分析。要使科技史教學(xué)有效實現(xiàn)目標(biāo)，就必須具體了解學(xué)生情況，如學(xué)生對于科技史學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在的差異，已經(jīng)具備的科技知識經(jīng)驗，對科技史內(nèi)容的認(rèn)知策略，學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)獲得科技史哪些方面內(nèi)容（如知識技能、情感態(tài)度等）等。教師必須對學(xué)生科技史學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知水平、動機需要等因素盡可能充分地把握。
因此，為了提高科技史課堂教學(xué)設(shè)計的有效性，深入分析學(xué)情是必要條件。在日常教學(xué)工作中，教師雖然無法對學(xué)情分析做到面面俱到，但要盡量和學(xué)生、其他歷史教師交流，甚至和同一班級的其他任課老師或者所在班級的班主任溝通。盡量采取單元測驗、摸底考查、問卷等較正式的方式及抽查或提問等非正式方式等擴大了解范圍，不僅要把握學(xué)生個體情況，更要深入到學(xué)校情況、班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)情況等方面。
三、選擇合適的教學(xué)方法，全面實施教學(xué)策略
確定合適的教學(xué)目標(biāo)，明確“學(xué)什么”的問題之后，就要解決“怎么學(xué)”的問題，也就是說為實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，必須根據(jù)具體條件選擇具體途徑和方法，即教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)策略是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有效途徑和方法，是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，科技史課堂教學(xué)設(shè)計也不例外。從收集到的科技史教學(xué)設(shè)計案例的教學(xué)策略看，可謂百花齊放，這里以教學(xué)方法為中心，取其中三種作簡單分析。
1.以講述法為中心的教學(xué)策略
講述法常為首選。在教師對科技成就或發(fā)展歷程的講述中，學(xué)生不但能系統(tǒng)地掌握科技史發(fā)展的完整過程，還能在頭腦中再造科技形象，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，并為比較與對比、分析與綜合科技史問題提供基礎(chǔ)。如瓦特改良蒸汽機，教師可以講述其過程讓學(xué)生了解。不過，講述法的運用一定要謹(jǐn)慎，避免出現(xiàn)教學(xué)中教師唱“獨角戲劇”、一言堂的弊病。
2.以情境教學(xué)法為中心的教學(xué)策略
隨著建構(gòu)主義理論的迅速傳播，情境教學(xué)法成為歷史教學(xué)的主要教學(xué)策略之一。創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為，為每個學(xué)生提供并創(chuàng)造獲得成功的條件和機會，是十分重要的。因此，不管是為了讓學(xué)生更“清晰、準(zhǔn)確和適度闡述相關(guān)科學(xué)術(shù)語、概念和原理”，還是讓科技史教學(xué)牢牢把握“以科學(xué)技術(shù)的發(fā)展線索為載體彰顯史學(xué)感和人文性”的準(zhǔn)則，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)科技史的情境對科技史教學(xué)來說無疑是上上之選。
如《“蒸汽時代”的到來》一課，采用情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生聯(lián)系工業(yè)革命的背景，快速進入本課主旨。下面列舉情境教學(xué)的幾個片段：
情境創(chuàng)設(shè)一：18世紀(jì)中葉的英國，老詹姆斯躊躇滿志，想要在自己老家曼徹斯特開辦企業(yè)。
問題一：請問需要具備哪些條件？
學(xué)生：資金、技術(shù)、勞動力、市場等。
情境創(chuàng)設(shè)二：老詹姆斯抓住了當(dāng)時英國良好的發(fā)展機遇，經(jīng)過一番準(zhǔn)備，他決定興辦自己的家族企業(yè)。
問題二：你認(rèn)為老詹姆斯會選擇當(dāng)時哪一種最有發(fā)展前途的行業(yè)并及時進行技術(shù)革新？學(xué)生分組討論、合作學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：棉紡織業(yè)屬于輕工業(yè)，投資少，見效快，而當(dāng)時英國棉紡織業(yè)又是一個新興行業(yè)，更易于采用新技術(shù)。
情境創(chuàng)設(shè)三：老詹姆斯創(chuàng)辦了一個棉紡織工場。不久，在他的策劃下，他又把廠房的設(shè)備進行徹底更新，利用工業(yè)革命的成果，用蒸汽動力帶動的織布機取代飛梭。由于生產(chǎn)設(shè)備的革命，他從手工工場主變成工廠主，產(chǎn)量成倍增長，利潤因此逐漸增加。
問題三：老詹姆斯在進行了設(shè)備徹底更新后，自己從工場主搖身一變?yōu)楣S主，這說明了什么？
學(xué)生：大工廠制得到推廣。
情境創(chuàng)設(shè)四：經(jīng)過三代人的努力和技術(shù)上的不斷革新，到了 19世紀(jì) 40年代，詹姆斯的家族企業(yè)已成為曼徹斯特當(dāng)?shù)匾患颐餍瞧髽I(yè)。年輕的詹姆斯繼承爺爺老詹姆斯的祖業(yè)，正準(zhǔn)備把他的產(chǎn)品推銷到世界各地。1855 年夏天的一個早晨，剛從巴黎參加世界博覽會回到曼徹斯特地步行上班，他步行的目的是想看一看工業(yè)革命給英國帶來了什么。一路上，他看見路兩邊工廠煙囪林立， 濃煙滾滾。 成群結(jié)隊的紡織工人紛紛走出居住區(qū)匆匆往廠房去，經(jīng)過詢問，他發(fā)現(xiàn)這些工人大多來自農(nóng)村。街道兩邊真是車水馬龍，繁榮異常，他還看見許多商店、酒館、旅店、學(xué)校、醫(yī)院等機構(gòu)組織。詹姆斯感慨萬千：英國變化太快了。曼徹斯特原來是一個不起眼的小村莊，因為靠近產(chǎn)煤地，交通方便，所以吸引了大量資本家投資近代機器大工業(yè)，如今的曼徹斯特已經(jīng)變成英國最大的棉紡織城市。
問題四：針對詹姆斯一路上的所見所聞，我們可以看到工業(yè)革命給英國帶來的還有什么？
學(xué)生：工業(yè)革命極大地提高了生產(chǎn)力，使英國變?yōu)楣I(yè)國。
學(xué)生：工業(yè)革命改變了英國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，推動了城市化進程，也帶來了一些環(huán)境問題和社會問題。
3.以知識整合法為中心的教學(xué)策略
為了突出科技史在中學(xué)歷史教學(xué)中的靈魂，知識整合是一種科學(xué)合適的教學(xué)策略。“以知識整合為主要策略的歷史教學(xué)設(shè)計”是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，將分化了的歷史知識系統(tǒng)的各要素及其各成分整合成有機聯(lián)系，使之成為一個整體協(xié)調(diào)、相互滲透的系統(tǒng)的歷史教學(xué)設(shè)計。在實施科技史課堂教學(xué)策略時，教師必須做到對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素有機融合。我將《“蒸汽時代”的到來》這課整合為“工業(yè)革命的背景、經(jīng)過、影響”，使學(xué)生在教學(xué)中對本課線索一目了然。
四、積極進行教學(xué)反思，強化教學(xué)效果
“教學(xué)反思，是一種以批判性思維進行的評價，可以是教師的自我評估，也可以通過他人的意見進行評估”③。中學(xué)歷史教學(xué)中科技史課堂的教學(xué)反思，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的科技史學(xué)習(xí)活動為基點，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)科技史情況的變化進行反思，評價科技史教學(xué)能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)科技史的需要，能否提升學(xué)生學(xué)習(xí)科技史的能力。
湯因比說：“技術(shù)每提高一步，力量就增大一分。這種力量可以用于善惡兩個方面……這已成為現(xiàn)代社會的特征，是最值得警惕的”④。以往科技的誤用是今天人類要反思的問題，是未來技術(shù)發(fā)展要解決的問題。社會的發(fā)展離不開高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，但必須對傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)觀做出全新的價值選擇。
作為一名一線的中學(xué)歷史教師，我謹(jǐn)記許紀(jì)霖教授“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂”的豪言，拋磚引玉，在今后教學(xué)實踐中進一步體會并充實教學(xué)設(shè)計，以期教學(xué)設(shè)計的光彩在歷史課堂中盡情綻放。
注釋：
①加涅，等著.皮連生，等譯.教學(xué)設(shè)計原理.華東師范大學(xué)出版社，2007，6：36.
②周友士.淺談?wù)n堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立.教學(xué)與管理，2005（6）.
關(guān)鍵詞：新課程 學(xué)生 教 學(xué)
新的課堂教學(xué)改革已經(jīng)開展有幾年的時間。我感到，“教”的根本目的是幫助學(xué)生“學(xué)”，以“學(xué)的活動”為基點的課堂教學(xué)，是語文課程與教學(xué)改革的方向。
那么，到底如何幫助學(xué)生呢？我覺得可以從以下兩個方面考慮：第一，課堂教學(xué)研究的基本假設(shè)，也就是我們討論研究語文教學(xué)的基本認(rèn)識。第二，歸結(jié)到主題，簡述語文教師備課的兩個關(guān)注點――合宜的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)設(shè)計。合宜和有效，必須以“學(xué)的活動”為基點。
一、課堂教學(xué)研究的基本假設(shè)
課堂教學(xué)研究的基本假設(shè)，也就是我們對語文課堂教學(xué)的基本認(rèn)識。或者說，我們討論、研究語文教學(xué)的基本原則。有三個假設(shè)：一是廣大教師是想努力做好教學(xué)工作的。二是語文課堂教學(xué)中尚存在許多問題，甚至是嚴(yán)重的問題。三是語文課堂教學(xué)中的問題往往是大規(guī)模的、長時期的、集團性的。
廣大教師是想努力做好工作的。尤其是語文教師，備課非常努力，上課非常認(rèn)真，努力想把課堂搞好，把課上好。但是，毋庸諱言，我們目前的語文課堂教學(xué)存在許多問題，有些甚至是嚴(yán)重的問題。
這兩個假設(shè)就構(gòu)成了矛盾。一方面，是語文教師努力想要搞好課堂教學(xué)；一方面，是事實上語文課堂教學(xué)存在著許多問題、許多不足。而且，我們在語文課堂教學(xué)里的問題絕不是單個教師的。語文課堂教學(xué)存在的問題，可以用三個詞來概括：“大規(guī)模的”、“集團性的”、“長時期的”。“大規(guī)模的”，東西南北的語文教師，幾乎都出現(xiàn)這樣的問題或者那樣的問題。“長時期的”，這樣那樣的問題不是現(xiàn)在才有的，而是幾年前、十幾年前甚至幾十年前就有。如果我們不努力加以改善的話，相信同類的問題以后還會不斷地出現(xiàn)。“集團性的”，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，帶有語文教師的集團性，往往只有語文教師才會犯。或者說，語文教師在長期的教學(xué)實踐中，形成了一些教學(xué)習(xí)慣、習(xí)俗，大家都這樣做，看起來沒什么問題。但是，別人一看，就知道這里出了嚴(yán)重的問題。
我舉個例子。一位教師講《秋天的懷念》，一上課，教師就說：“同學(xué)們，今天我們上《秋天的懷念》。首先，請同學(xué)們看第一段和最后一段。”教師的意圖很明顯：第一段有個關(guān)鍵詞語“你要好好活著”，最后一段又出現(xiàn)了“你要好好活著”。教師的意圖，是讓學(xué)生在閱讀第一段和最后一段時，選取這個關(guān)鍵詞語，然后圍繞這個關(guān)鍵詞語來分析課文。大家能否看出一個問題，那就是“什么人在讀文章的時候，先讀第一段，再讀最后一段呢？”也就是說，拿到一個作品，先讀第一段，再讀最后一段，這樣的閱讀方式有沒有問題呢？
一方面，我們教師想要努力做好教學(xué)工作；另一方面，課堂教學(xué)中存在著大量的問題。我想，事情一定是這樣的：教師們認(rèn)為，這樣做是對的、好的，所以努力去做。但是，這樣做，實際上未必是對的，未必是好的，甚至是很不對的、很不好的。也就是說，一定是我們語文教師，在對語文課程的理解上、對語文教學(xué)的理解上，出了問題，在專業(yè)知識上出了問題。所以，認(rèn)識語文教學(xué)的問題，應(yīng)該樹立這樣一個原則：語文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的集團性的問題乃至錯誤，一定不是教師個體的素質(zhì)問題，一定是語文課程研制、語文教材編制上的問題乃至錯誤。
語文課程、語文教材出現(xiàn)的問題，反映、體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上。所以，語文課堂教學(xué)的改善，歸根結(jié)底要依賴于語文課程的改革、語文教材編制的完善。但是，課堂教學(xué)的最終責(zé)任，還是要落在語文教師身上的。課程改革、教材完善，最終要轉(zhuǎn)化成語文教師的專業(yè)知識，體現(xiàn)為語文課堂教學(xué)的實際成效。
二、語文教師備課的兩個關(guān)注點
課堂教學(xué)之前，教師備課的要點；課堂教學(xué)之后，教師反思的要點，是什么呢？是學(xué)生，是學(xué)情，是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。這就需要對“教學(xué)”有正確的理解，需要改變我們的課堂教學(xué)的基點。什么是“教學(xué)”呢？教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)。教學(xué)不僅僅是教師想教什么、要怎么教。教師想教什么、要怎么教，歸根結(jié)底，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
語文教師備課，關(guān)注點主要是兩個：合宜的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)設(shè)計。第一，教學(xué)內(nèi)容要合宜。教學(xué)內(nèi)容要正確，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要給學(xué)生學(xué)習(xí)提供較大的幫助。第二，教學(xué)設(shè)計要有效。我們教師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，要有效地使學(xué)生達(dá)到我們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。
