開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇倉儲管理知識點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；高職課程；信息化教學(xué)；“3+5”模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.153

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）04-0-02

所謂信息化教學(xué)模式是指以建構(gòu)主義、人本主義和輸入理論為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支持，以學(xué)生為中心，運(yùn)用信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動(dòng)化。本文主要以高職物流管理專業(yè)中的倉儲管理實(shí)務(wù)為例進(jìn)行信息化教學(xué)改革與實(shí)踐。

1 高職倉儲管理實(shí)務(wù)課程信息化教學(xué)分析

1.1 課程定位

倉儲管理實(shí)務(wù)是高職物流管理專業(yè)核心課程之一，在此課程之前已開設(shè)貨物學(xué)、物流基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，為學(xué)生打下基礎(chǔ)，在此課程后開設(shè)了運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、配送管理實(shí)務(wù)等課程，所以該課程在物流專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用。該課程不僅培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握倉儲作業(yè)流程、會(huì)使用各種倉儲設(shè)施設(shè)備，還能懂管理知識，它對物流管理專業(yè)倉儲職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著主要的支撐作用。

1.2 學(xué)情分析

倉儲管理實(shí)務(wù)授課的學(xué)生是物流管理專業(yè)大一的學(xué)生，開設(shè)時(shí)間是在大一第二個(gè)學(xué)期，共96學(xué)時(shí)。該學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，對新知識掌握速度快，但他們自主學(xué)習(xí)能力差，對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題不會(huì)認(rèn)真鉆研，缺乏一定的創(chuàng)新能力。同時(shí)，由于從高中剛進(jìn)入大學(xué)，計(jì)算機(jī)操作不熟練，技能操作動(dòng)手能力不強(qiáng)。

基于學(xué)生的這些特點(diǎn)，該課程選用了圖文并茂、資源豐富的高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫的規(guī)劃教材。為了讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地隨需學(xué)，本課程創(chuàng)建了倉儲管理實(shí)務(wù)微信平臺，建立了倉儲管理實(shí)務(wù)名師空間課堂，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下時(shí)時(shí)學(xué)，按需學(xué)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)突破重難點(diǎn)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容選取

教學(xué)內(nèi)容的選取是信息化教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。該課程以某一企業(yè)的實(shí)際案例項(xiàng)目為依托，結(jié)合W生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩大項(xiàng)目，即某一企業(yè)貨物入庫作業(yè)管理和某一企業(yè)貨物出庫作業(yè)管理。每個(gè)項(xiàng)目以貨物的倉儲作業(yè)工作流程為主線，共設(shè)計(jì)17個(gè)子項(xiàng)目。本文將以子項(xiàng)目貨物入庫作業(yè)為例進(jìn)行信息化教學(xué)，該子項(xiàng)目是第一個(gè)大項(xiàng)目中的第六個(gè)子項(xiàng)目，共12課時(shí)。

2 基于“3+5”模式的課程信息化教學(xué)組織設(shè)計(jì)

在全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式已經(jīng)存在很大的弊端，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高教學(xué)效果勢在必行。

為了讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)項(xiàng)目的基本知識與技能，貨物入庫作業(yè)項(xiàng)目信息化教學(xué)設(shè)計(jì)利用了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資源以及校外實(shí)訓(xùn)基地資源，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識；利用了世界大學(xué)城網(wǎng)上課程資源，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺；采用任務(wù)引領(lǐng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法、現(xiàn)場參觀法等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。采用飛信、QQ、倉儲管理軟件、仿真視頻、微信等信息化手段突破教學(xué)重難點(diǎn)。為了更好地組織教學(xué)設(shè)計(jì)，本文提出了“3+5”模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織。

2.1 采用“課前+課中+課后”三階段的教學(xué)過程

課前，為了讓學(xué)生熟知授課內(nèi)容，利用飛信、微信、QQ等信息化手段，將授課的基本內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生登陸世界大學(xué)城，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，查找資料，小組討論。

課上，通過教學(xué)課件導(dǎo)出某公司的入庫案例資料，明確任務(wù)，即物流中心接到的一批貨物將進(jìn)行入庫操作，完成貨物入庫作業(yè)設(shè)計(jì)方案任務(wù)。

課后，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，在世界大學(xué)城中“課堂作業(yè)”的模塊布置作業(yè)，讓學(xué)生自主完成測試，檢查學(xué)習(xí)效果，深化所學(xué)知識。三階段教學(xué)過程情況見表1。

2.2 采用“情境導(dǎo)入+項(xiàng)目分析+項(xiàng)目實(shí)施+考核評價(jià)+學(xué)結(jié)”的五步法設(shè)計(jì)

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，明確任務(wù)、完成任務(wù)，即物流中心貨物入庫作業(yè)設(shè)計(jì)方案。此時(shí)的學(xué)生并未真正了解完成入庫的作業(yè)流程，存在很多疑問。因此，利用視頻播放某一企業(yè)的入庫作業(yè)操作流程，通過視頻的觀看與講解，讓學(xué)生從感官上有所認(rèn)識，為后期的討論打基礎(chǔ)。

項(xiàng)目分析環(huán)節(jié)，通過明確任務(wù)，視頻初步講解，將學(xué)生進(jìn)行小組討論，網(wǎng)上查資料，明確每位同學(xué)的崗位角色與職責(zé)任務(wù)；也可播放以前學(xué)生規(guī)范操作的視頻，讓學(xué)生從視頻中獲取信息，分析其作業(yè)環(huán)節(jié)，為后期的方案設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，通過小組明確任務(wù)、成員分工、網(wǎng)上查找資料等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開始進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。教師在方案設(shè)計(jì)過程中，通過教學(xué)課件對學(xué)生在方案設(shè)計(jì)過程中遇到的問題進(jìn)行知識點(diǎn)講解，解除學(xué)生疑惑。同時(shí)，還可帶學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，讓企業(yè)專家給學(xué)生進(jìn)行講解示范，答疑，讓學(xué)生更深入地了解入庫操作流程，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成入庫作業(yè)設(shè)計(jì)方案，以電子檔形式提交，并制作PPT，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行匯報(bào)，將設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行展示。

考核評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了入庫作業(yè)設(shè)計(jì)方案，考核是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。本項(xiàng)目可采用“教師評價(jià)+學(xué)生互評”的模式。教師根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成情況表，對學(xué)生入庫設(shè)計(jì)進(jìn)行打分，成績占40%。學(xué)生互評成績比例占30%。采用世界大學(xué)城的在線考試測評平成知識點(diǎn)考核，成績比例占30%。

學(xué)結(jié)環(huán)節(jié)，以大學(xué)城中“課堂作業(yè)”的模塊布置作業(yè)，自主完成知識檢測，以世界大學(xué)城科研苑、群組討論等形式進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生深化所學(xué)知識。五步法教學(xué)設(shè)計(jì)情況見表2所示。

3 倉儲管理實(shí)務(wù)課程信息化教學(xué)成果

倉儲管理實(shí)務(wù)基于世界大學(xué)城空間平臺進(jìn)行信息化教學(xué)模式得到了學(xué)生和教師的肯定。通過利用信息化教學(xué)手段，突破了重難點(diǎn)，使物流管理專業(yè)在各項(xiàng)比賽中取得了優(yōu)異成績，也為學(xué)生在以后的就業(yè)中打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受益匪淺。

主要參考文獻(xiàn)

[1]賈志穎.基于信息化的高職英語教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

[2]李焦明.高職課程實(shí)施信息化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2016（3）.

第2篇

關(guān)鍵詞：物流本科；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract： Nowadays， logistics management major is set up in many universities， but there are still many problems in the mode of logistics talent training. Aiming at problems and trend of the mode， and demand of logistics talent for enterprises， the author put forward a logistics talent training system which is based on the enterprises' constitutive demand of talent. The system can make sense in the field of employment in enterprises， teaching in universities and abilities of students.

Key words： logistics undergraduate； personnel training； model

物流行業(yè)的快速發(fā)展，需要更多的專業(yè)人才為這個(gè)行業(yè)注入新的活力。但是目前很多高校對物流人才的培養(yǎng)模式存在很多不足，沒能真正滿足企業(yè)對人才的需求特點(diǎn)。因此，改善高校物流人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，迎合企業(yè)對人才的需求，從而提高企業(yè)、高校和學(xué)生的競爭力很有必要。

1 現(xiàn)行物流本科人才培養(yǎng)模式存在的問題及發(fā)展趨勢

1.1 物流人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（1）各個(gè)高等院校對物流人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力較單一，不能滿足企業(yè)需求。目前本科物流管理專業(yè)的學(xué)生存在就業(yè)困難，究其原因，主要是現(xiàn)行體制下很多學(xué)校的物流專業(yè)教學(xué)仍以理論為主，脫離物流企業(yè)的實(shí)際情況，培養(yǎng)出來的學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作時(shí)存在明顯不足，即不了解企業(yè)實(shí)際作業(yè)情況，管理物流企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作更是無從談起，無法滿足企業(yè)對高層次物流人才的需求，而通過本體系的實(shí)施，學(xué)生通過對四個(gè)模塊的訓(xùn)練，實(shí)踐動(dòng)手能力會(huì)得到極大的提高，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生上崗的競爭力。

（2）物流人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性差，大多院校對物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)為中低端人才和操作人才，培養(yǎng)中高端物流人才的院校很少。物流人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到政府、教育部門、高等院校、職業(yè)院校、企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是一個(gè)包括高校學(xué)歷教育、物流職業(yè)教育、企業(yè)崗位教育、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)教育相互結(jié)合、多種層次、互為補(bǔ)充的人才培養(yǎng)體系。事實(shí)上，我國物流人才培養(yǎng)經(jīng)歷了比較曲折的發(fā)展過程，到目前為止尚未形成比較完整的教育體系，物流人才培養(yǎng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場對物流人才的需求。

（3）在物流行業(yè)方面，缺乏上崗和在崗培訓(xùn)。物流行業(yè)因?yàn)楸容^年輕，管理水平落后，對于物流人才的要求也比較茫然，在人才隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)方面也無從下手，普遍存在缺乏上崗和在崗培訓(xùn)體系。企業(yè)作為實(shí)踐單位，也應(yīng)強(qiáng)化其人才培訓(xùn)功能，根據(jù)實(shí)際需要建立完善的崗位培訓(xùn)體系，崗位培訓(xùn)體系應(yīng)包括長期的不同職務(wù)人員的職務(wù)培訓(xùn)、短期的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)等方式。崗位培訓(xùn)必須也應(yīng)該與學(xué)歷教育、繼續(xù)教育緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充，構(gòu)成對物流人才的終生教育，這樣才能培養(yǎng)出懂理論、有技能、不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的實(shí)用型物流人才來。

1.2 物流人才培養(yǎng)模式問題

（1）教學(xué)內(nèi)容較單一。這在一定程度上雖有利于對特定內(nèi)容的深入研究，但是不利于拓展學(xué)生的知識面，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。再者，單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥、乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

（2）學(xué)生較多學(xué)習(xí)的是課本的理論知識，缺乏實(shí)踐操作。理論知識是基礎(chǔ)，對實(shí)踐操作起指導(dǎo)作用；當(dāng)理論達(dá)到一定高度時(shí)，實(shí)踐操作能對理論起到升華作用。但是在現(xiàn)階段教學(xué)中，兩者所占比例極不平衡，“重理論，輕實(shí)踐”是普遍問題。

（3）學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間多，沒有走出校園，和企業(yè)接觸較少。學(xué)校學(xué)到的更多是理論知識，但是企業(yè)需要的遠(yuǎn)不止這些。沒有實(shí)際接觸企業(yè)，較難客觀的認(rèn)識企業(yè)業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)操作，導(dǎo)致無法形成企業(yè)管理與策劃的觀念。

1.3 物流人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢

（1）校企合作，增加學(xué)生接觸企業(yè)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更多企業(yè)運(yùn)營和管理的知識，同時(shí)可以幫助企業(yè)解決一些實(shí)際存在的問題。現(xiàn)代化的社會(huì)和企業(yè)對人才多方面能力的要求，側(cè)重于對學(xué)生包括自學(xué)能力、為人處事的能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、心理承受能力等多種能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。和企業(yè)的接觸，能使學(xué)生提前了解企業(yè)的需求和情況，能在日后的學(xué)習(xí)中朝著企業(yè)要求方向努力。

（2）增加實(shí)訓(xùn)課程，模擬企業(yè)運(yùn)作，熟悉理論和實(shí)際。未來物流人才必須要突出綜合素質(zhì)，具體體現(xiàn)就是要讓學(xué)生掌握物流管理的實(shí)用性技能，提高學(xué)生在實(shí)際工作中的操作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，要解決物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識脫鉤的矛盾，未來的物流教育必須改進(jìn)教學(xué)模式，增加實(shí)踐課，在實(shí)際中理解理論知識、掌握實(shí)際技能，也就是說，加強(qiáng)物流管理教學(xué)，必須要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。

（3）豐富課程，包括本專業(yè)和交叉學(xué)科的課程。為了提高學(xué)生的綜合能力，在整個(gè)物流管理專業(yè)課程體系安排上，不僅要強(qiáng)調(diào)多元化，還要突出特色，必須在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”上下功夫，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、適應(yīng)面寬的物流管理專業(yè)學(xué)生。因此，課程體系也將向綜合化發(fā)展，整個(gè)課程體系形成一個(gè)有機(jī)整體，避免相互割裂或重復(fù)講授，課程內(nèi)容將依據(jù)不同的培養(yǎng)要求而設(shè)置。物流管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容體系趨向綜合，教學(xué)內(nèi)容整體性將得到加強(qiáng)。

2 企業(yè)物流人才需求的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)

2.1 金字塔式人才需求

一個(gè)成熟完善的物流企業(yè)必須要有“金字塔”式的人才結(jié)構(gòu)（圖1）才足以維持企業(yè)的正常運(yùn)作與謀求企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，在金字塔的上層要有高層次的決策管理型人才，中層是組織執(zhí)行管理人員，基層是可以動(dòng)手操作的作業(yè)人員，因此我們的物流人才培養(yǎng)模式必須能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)和輸送“金字塔”結(jié)構(gòu)的物流專業(yè)人才。

2.2 樹型物流管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)（以組織架構(gòu)圖表示）

物流企業(yè)需要具備“樹型”的物流管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)（圖2）的人才，“樹型”的物流管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中在“樹干”――《物流學(xué)》的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，如《供應(yīng)鏈管理》、《物流成本管理》、《物流技術(shù)》等，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入學(xué)習(xí)七大職能模塊里的主要職能模塊，如《倉儲與配送管理》、《運(yùn)輸管理》和《信息管理》等，這樣構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)、完整、逐步升級的物流管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)狀的物流能力結(jié)構(gòu)

一個(gè)高層次的物流管理人才必須具備“網(wǎng)絡(luò)狀”（圖3）的物流能力結(jié)構(gòu)，即包括有關(guān)管理方面的能力，如采購決策能力、配送組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、倉儲現(xiàn)場管理能力、溝通能力等，還包括動(dòng)手作業(yè)能力，如倉儲作業(yè)活動(dòng)策劃能力、配送路線設(shè)計(jì)能力、分析訂單能力、預(yù)測市場能力和計(jì)算機(jī)能力等等，這些能力集合在一起形成綜合性的物流專業(yè)能力。只有具備綜合性物流專業(yè)能力的人才才能夠勝任物流企業(yè)的管理工作。

3 基于企業(yè)結(jié)構(gòu)性人才需求的物流本科人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)，最終是要培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的、有能力的且又能迎合企業(yè)需求的學(xué)生。這不僅是教師的工作，還需要企業(yè)、高校和學(xué)生的共同參與和配合。無論是從企業(yè)、高校還是學(xué)生的角度，這個(gè)人才培養(yǎng)體系都很具實(shí)用意義，都能在一定程度提升自身的競爭優(yōu)勢。

3.1 一個(gè)中心

以企業(yè)結(jié)構(gòu)性的人才需求為中心來豐富人才培養(yǎng)體系內(nèi)容，且體系的四個(gè)比賽模塊的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都參照企業(yè)的作業(yè)管理流程。意在培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力和其他相關(guān)的綜合能力，為以后進(jìn)入企業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為企業(yè)輸送更多符合企業(yè)需求的物流人才。

3.2 兩面結(jié)合

高等院校和物流企業(yè)的聯(lián)合，可以讓比賽模塊更具有真實(shí)性和可操作性，對于學(xué)生而言，可以通過企業(yè)的真實(shí)案例背景了解更多關(guān)于物流企業(yè)運(yùn)作的知識；對于企業(yè)而言，能利用學(xué)生和老師的智慧，解決一些實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)企業(yè)流程優(yōu)化與再造，獲得優(yōu)質(zhì)的物流專業(yè)人才。

3.3 三層階梯

本體系首次將目前社會(huì)物流管理人才培養(yǎng)體系中的各個(gè)層次結(jié)合在一起，即中職+高職

+本科階梯人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)中職、高職和本科學(xué)生積極參加，在比賽中獲取更多知識和能力，滿足物流企業(yè)的“金字塔”式的物流企業(yè)人員結(jié)構(gòu)需求，如中高職培養(yǎng)的具有技術(shù)操作能力、執(zhí)行能力的中低層管理人員可以滿足中層和基層的人才需求等，本科的決策能力和管理能力可以滿足物流企業(yè)的中、高層人才需求等。

3.4 四個(gè)模塊

人才培養(yǎng)體系通過四個(gè)模塊的比賽內(nèi)容在學(xué)生群體中得到展現(xiàn)，四個(gè)模塊分別為采購與供應(yīng)鏈管理、倉儲與庫存管理、軟件操作與訂單管理與第三方物流綜合實(shí)訓(xùn)。四個(gè)模塊各有特色，包括了各方面的知識點(diǎn)，如生產(chǎn)計(jì)劃、采購管理、倉儲作業(yè)管理、庫存與成本管理、配送管理、信息處理、訂單處理、客戶管理、軟件處理等。這些知識點(diǎn)很好地涵蓋整個(gè)“樹型”物流專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，充分地將理論知識巧妙融合到實(shí)訓(xùn)模塊當(dāng)中，有利于培養(yǎng)復(fù)合型物流人才。

3.5 物流能力

整個(gè)物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式都致力于培養(yǎng)具備綜合性物流能力的物流專業(yè)人才，四個(gè)模塊的內(nèi)容不但要求學(xué)生要有相應(yīng)的專業(yè)能力，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的策劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、組織能力、計(jì)算機(jī)能力等。這些能力要求很好地涵蓋“網(wǎng)絡(luò)狀”物流專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，較好地鍛煉在校生的全方位能力，有利于培養(yǎng)綜合性物流能力人才。

4 基于企業(yè)結(jié)構(gòu)性人才需求物流本科人才培養(yǎng)體系研究的意義

4.1 通過“產(chǎn)、學(xué)、研”的合作，有利于培養(yǎng)符合企業(yè)需求的物流人才

高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)之一是給企業(yè)輸送更多有能力、有素質(zhì)的人才。近年來，物流企業(yè)對人才的要求越來越高，要求員工專業(yè)知識扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有管理知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有團(tuán)隊(duì)意識。本體系將企業(yè)、高校、高職院校、研究所等相關(guān)單位聯(lián)合在一起，有針對性的培養(yǎng)本科人才，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作辦學(xué)。

4.2 通過“模塊實(shí)訓(xùn)法”的應(yīng)用，有利于改進(jìn)物流教學(xué)學(xué)習(xí)方法

目前物流管理的教學(xué)方式多為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，普遍存在“重教學(xué)，輕研究；重理論，輕實(shí)踐；重知識掌握，輕能力培養(yǎng)；重專業(yè)技能，輕綜合能力”等問題。教師和學(xué)生之間的交流較少，多為單向教學(xué)，不利于教師對教學(xué)方法的改進(jìn)。

本體系的教學(xué)以比賽活動(dòng)形式為主，讓學(xué)生都能參與其中，在鞏固理論知識的同時(shí)，加強(qiáng)了管理知識、實(shí)踐技能、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等綜合能力。且在活動(dòng)過后，教師和學(xué)生的互相總結(jié)，能促進(jìn)師生各方面知識和能力的提高，還促進(jìn)了師生的感情，有利于日后的教學(xué)活動(dòng)。

4.3 通過“物流能力”的培養(yǎng)，有利于提高物流實(shí)訓(xùn)的有效性

物流實(shí)訓(xùn)的意義在于加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)的前提下，通過學(xué)生小組的協(xié)作，在教師的指導(dǎo)下共同完成既定任務(wù)，提高學(xué)生的操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)用能力。本體系將課程教學(xué)中較難掌握的環(huán)節(jié)借由“四個(gè)模塊”的實(shí)踐得以再現(xiàn)物流企業(yè)真實(shí)流程場景，體系實(shí)踐具有直觀、清晰、巧妙、趣味性濃、成本低的特點(diǎn)，避免物流教學(xué)“有形無神”的缺陷，能有效幫助學(xué)生形成企業(yè)要求的人才特點(diǎn)。

4.4 通過“三層階梯”的院校合作，有利于物流教育資源的綜合利用

目前的物流專業(yè)教育中面臨著“資源緊缺”和“資源閑置”，“重操作”和“輕管理”的雙重矛盾。中高職院校出于培養(yǎng)操作型人才的目的，大力投入實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，但是除了技能操作以外別無它用， “重操作，輕管理”使其配備的資源只具有物流企業(yè)的“形”，而不具有現(xiàn)代物流企業(yè)的“神”，出現(xiàn)了未充分發(fā)揮資源作用的“資源閑置”現(xiàn)象。相反高等教育的本科院校因?yàn)橹匾暲碚摻虒W(xué)，設(shè)備投入不足導(dǎo)致“資源緊缺”的后果。

本體系建造的“階梯式”物流人才培養(yǎng)模式致力于各級院校的合作，有利于物流教育資源的綜合利用，一則避免重復(fù)投資建設(shè)，二則促進(jìn)各層次物流專業(yè)人才的交流。

5 結(jié)束語

高校的人才培養(yǎng)模式，關(guān)系到企業(yè)、高校、學(xué)生三方的利益及能力問題。本文提出的基于企業(yè)結(jié)構(gòu)性人才需求結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)的物流人才培養(yǎng)體系有很強(qiáng)的可操作性、實(shí)用性、可借鑒性。學(xué)生作為高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，只有滿足用戶―企業(yè)的需求，才能增加高校和學(xué)生各方面的競爭能力。但是該體系建設(shè)只有在企業(yè)和高校的支持下、教師和同學(xué)的共同參與和配合下，才能發(fā)揮其最大的作用與效用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何翠娟. 廣西物流人才模式的研究[D]. 廣西：廣西大學(xué)（碩士學(xué)位論文），2008.

[2] 張旭鳳，王蕾，聶玉蘭. 物流企業(yè)人才需求與高校物流專業(yè)培養(yǎng)模式分析[J]. 物流技術(shù)，2009，28（1）：53-54.

第3篇

關(guān)鍵詞：物流管理 教學(xué)方法

物流是一個(gè)新生職業(yè), 它是一種綜合型的集成式管理，集信息、運(yùn)輸、倉儲、等物流活動(dòng)為一體。注重新型物流經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)，是現(xiàn)在最為重要的工作之一，物流專業(yè)人才已被列為我國12類緊缺人才之一。我院的物流管理專業(yè)為了順應(yīng)市場需求，在教學(xué)中不斷探索與改進(jìn)。

1 物流管理專業(yè)特點(diǎn)

1.1 物流管理專業(yè)的一個(gè)最重要的特點(diǎn)是操作性 物流管理的操作流程靈活性大，標(biāo)準(zhǔn)化程度相對較低，因此，對物流管理人員來說，只有熟悉這些操作流程，才能通過管理進(jìn)行改進(jìn)，提高效率。

1.2 物流管理專業(yè)的另一個(gè)最重要的特點(diǎn)是要有系統(tǒng)性思維 大多數(shù)物流業(yè)務(wù)涉及到諸多環(huán)節(jié)，如果包括采購和配送，環(huán)節(jié)就更多了，在這么多的環(huán)節(jié)中，只要有一個(gè)環(huán)節(jié)沒做好，整個(gè)物流業(yè)務(wù)都會(huì)受到影響，成本效率都沒有保障，因此，系統(tǒng)地考慮各環(huán)節(jié)，平衡各環(huán)節(jié)的工作方式十分重要。

1.3 物流管理專業(yè)的第三個(gè)最重要的特點(diǎn)是要有網(wǎng)絡(luò)概念 現(xiàn)代物流的發(fā)展，很重要的一個(gè)特征是建設(shè)物流網(wǎng)絡(luò)，物流網(wǎng)絡(luò)的形成，對改善物流效率，整合物流資源具有實(shí)質(zhì)性的作用，也是物流企業(yè)的競爭法寶。

2 課程教學(xué)方法總結(jié)

針對本專業(yè)的特點(diǎn)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過探索，在現(xiàn)實(shí)的授課中我們使用了以下教學(xué)方法：

2.1 自主學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)型的高層次的學(xué)習(xí)方式 在課堂教學(xué)中教師從學(xué)生“好表現(xiàn)，求參與”的心理需要出發(fā)，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，提供自主探究的機(jī)會(huì)，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在“商品運(yùn)輸及其合理化”這一節(jié)，教師嘗試采用案例分析法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)。首先列舉了一個(gè)案例：“某鞋廠現(xiàn)有一批高檔皮鞋需從廣州發(fā)往北京、西安、上海及日本橫濱四個(gè)地方，現(xiàn)你作為該廠的物流職員，請為該廠擬一個(gè)合理的運(yùn)輸方案?！比缓髥l(fā)學(xué)生找出方案的切入點(diǎn)，并告訴學(xué)生制鞋企業(yè)在運(yùn)輸方面需考慮的問題，①貨物的包裝；②貨物急需的程度（運(yùn)輸時(shí)間）；③運(yùn)輸工具的選擇；④運(yùn)輸線路（環(huán)節(jié)）的確定；⑤運(yùn)輸費(fèi)用；⑥運(yùn)輸里程等。接著，讓學(xué)生針對以上問題分組進(jìn)行討論，各組學(xué)生將討論結(jié)果匯總成一個(gè)可行的書面方案，由教師批閱，指出各方案的欠缺之處。值得一提的是，甚至有些組的同學(xué)以PPT的形式，圖文并茂的進(jìn)行回報(bào)，效果很好！最后由教師在課堂上進(jìn)行總結(jié)，挑選出優(yōu)秀方案給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)思考的積極性，又能將運(yùn)輸合理化的知識與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2 靈活利用多媒體教學(xué) 專業(yè)課的某些內(nèi)容利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是很難講解清楚的，而多媒體課件具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。這種優(yōu)勢在專業(yè)課的教學(xué)中尤為突出。

例如在“配送中心”這一節(jié)，對于高職學(xué)生來說，單憑語言和文字很難表達(dá)清楚，即便在實(shí)際現(xiàn)場，學(xué)生也未必能全面清晰的觀察到，但利用多媒體技術(shù)，組織學(xué)生觀看一個(gè)物流配送企業(yè)及配送過程的影片。使學(xué)生能夠清晰的看到配送中心的重要作用。同時(shí)，布置學(xué)生在觀看的過程中，帶著問題觀看與思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但了解到先進(jìn)的物流配送技術(shù)，而且通過思考問題，將物流配送實(shí)際與課本的理論相結(jié)合，理解和掌握知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式很受學(xué)生歡迎。

2.3 將教師和學(xué)生的地位和角色做互換 將教師和學(xué)生的地位和角色做互換，即由學(xué)生當(dāng)小老師，教師成為小老師的學(xué)生。由原來的教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的局面，換成小老師（學(xué)生）講教師聽，小老師（學(xué)生）問教師答的場面。在教學(xué)中，讓學(xué)生先閱讀課本，由學(xué)生到講臺上串講課本的重點(diǎn)內(nèi)容，然后由小老師提出問題，如：“條形碼為黑白相間的條狀符號怎么可以用來代表商品信息？”小老師的學(xué)生——教師來回答。

把動(dòng)手操作的權(quán)利還給學(xué)生，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，使課堂真正變?yōu)閷W(xué)生施展才華的舞臺。原先由于舊觀念的固守，而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備作了“柜中嬌客”，教學(xué)掛圖成了“袋中景觀”，三尺講臺成了教師“專利”，多數(shù)學(xué)生失去了“身臨其境，一展風(fēng)采”式的親身感受?，F(xiàn)在利用課堂積極地為學(xué)生開墾著“主動(dòng)參與”、“合作探究”的樂土，使他們在實(shí)踐中體驗(yàn)到了成功的樂趣，而課堂也真正呈現(xiàn)出一派“百般紅紫斗芳菲”的亮麗景觀。

這樣的上課方式學(xué)生感到新奇，有挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)了參與的積極性，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和個(gè)性的需要。通過這種教學(xué)，一節(jié)原本沉悶乏味的課，變得生動(dòng)活潑，富有挑戰(zhàn)性。

2.4 設(shè)疑啟發(fā)教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)方法也是一種教學(xué)法原則。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中使用這樣的方法能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式主要功能就是不斷地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在教學(xué)的過程中教師可以采取兩種主要的方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先，教師旁敲側(cè)擊的使得學(xué)生去思考問題出現(xiàn)的原因和帶來的影響，讓學(xué)生去自行的總結(jié)概括出相關(guān)的結(jié)論，教師也可以以錯(cuò)誤的結(jié)論來引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)，在錯(cuò)誤中獲得準(zhǔn)確的結(jié)論。其次就是，教師可以就某個(gè)具有代表性、典型性和啟發(fā)性的問題開展了一個(gè)討論，學(xué)生之間各抒己見，各自充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。選擇用于討論的問題一般情況是沒有準(zhǔn)確答案的，有利于學(xué)生發(fā)散思維，激勵(lì)學(xué)生提出更多更具創(chuàng)造性的解決措施。