時(shí)間：2023-08-08 17:09:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新時(shí)期教育信息化為教育現(xiàn)代化最為鮮明的時(shí)代特征，在這樣的背景下，就需要我們結(jié)合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)需求積極發(fā)展教學(xué)信息化。中職教育是我國(guó)教育體系十分重要的組成部分，在培養(yǎng)社會(huì)基礎(chǔ)性人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。計(jì)算機(jī)課程是中職教育的重要課程，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)必須順應(yīng)信息化發(fā)展需求，積極開展信息化教學(xué)。目前，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)還比較單一化和簡(jiǎn)單化，教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)中職學(xué)生技能訓(xùn)練不足。在信息化環(huán)境下，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)必須改變過去傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，探索全新的教學(xué)方式，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就基于信息化環(huán)境的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，希望通過本次研究對(duì)同行有一定幫助。
關(guān)鍵詞：
信息化環(huán)境；中職計(jì)算機(jī)；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究
在信息化大背景下，教育的信息化過程中實(shí)際上就是網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用的過程，人們通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，使得二者在教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中被廣泛的應(yīng)用。在全新的歷史時(shí)期，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)教育教學(xué)工作人員開發(fā)和研究全新課題。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)信息化是將計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息化技術(shù)完美結(jié)合的過程，對(duì)改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量和效率有著顯著的幫助。
1、信息化教學(xué)模式的構(gòu)成要素
1.1學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建是中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中不可或缺的重要因素。在現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，信息化技術(shù)已經(jīng)不單單只是輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要手段，更多的是指引學(xué)生更好開展學(xué)習(xí)的一種手段。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡還比較小，大部分學(xué)習(xí)和生活時(shí)間都是在校園中度過的，而教師在教學(xué)過程中教學(xué)條件、教學(xué)方法和班級(jí)風(fēng)貌等因素都可能會(huì)影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，因此，中職學(xué)校要想為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化，保證學(xué)生能夠全身心的投入到計(jì)算機(jī)課程習(xí)中。
1.2教學(xué)理論
在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，通過應(yīng)用教學(xué)理論，用特定的教學(xué)概念和命題等教學(xué)方案描述教材中的相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)組織學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)是一項(xiàng)十分重要的工作。做好教學(xué)理論研究和探討工作可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更好的適應(yīng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)規(guī)律。
1.3教學(xué)目標(biāo)
在實(shí)際的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果發(fā)揮著十分重要的作用。通過利用信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，更加高效的掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程序，幫助計(jì)算機(jī)教學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加有價(jià)值的計(jì)算機(jī)操作技能。
2、基于信息化環(huán)境的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)研究
2.1教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際特點(diǎn)將教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行科學(xué)有序的安排，制定科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中重點(diǎn)做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方案、教學(xué)手段、教學(xué)步驟和教學(xué)課時(shí)的安排等幾方面內(nèi)容，但是應(yīng)該注意的是教學(xué)設(shè)計(jì)并不是指教案。教案只是對(duì)某一節(jié)課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，而教學(xué)設(shè)計(jì)除了要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)之外，還要全面體現(xiàn)出本節(jié)課程的中心點(diǎn)，全面體現(xiàn)出教師對(duì)這節(jié)課程的整體看法和教學(xué)把控。
2.2教學(xué)設(shè)計(jì)方案編制
一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含教材分析，學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析、教學(xué)方法和教學(xué)過程分析、教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源收集、教學(xué)思路設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)時(shí)間分配和教學(xué)總結(jié)反思等內(nèi)容，這是對(duì)教師編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫的基本要求。教學(xué)設(shè)計(jì)方案編制過程中要考慮齊全，尊重學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)中心，充分發(fā)揮好學(xué)生的主體地位。
2.3中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)是以現(xiàn)代化教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為后續(xù)支撐，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。在中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)過程中，要求將教學(xué)觀念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的因素實(shí)現(xiàn)信息化。中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情景化教學(xué)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，積極應(yīng)用各種信息資源開展教學(xué)。中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求，制定不同的教學(xué)方案，促進(jìn)計(jì)算機(jī)操作技能的提升。以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)為例，整體教學(xué)思路就是通過項(xiàng)目教學(xué)，安排和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，通過將學(xué)生分組，將計(jì)算機(jī)課程中的相關(guān)內(nèi)容融入其中，借助信息化輔助手段，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在具體教學(xué)過程中，教師需要將課程分為不同的教學(xué)階段，圍繞教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目制定不同的教學(xué)計(jì)劃。先將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組形式開展項(xiàng)目。然后讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目要求充分收集材料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將項(xiàng)目初期結(jié)果在校園網(wǎng)上公布，然后將制作好的網(wǎng)頁(yè)在校園網(wǎng)上展示。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐操作，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)借助多種信息化手段。利用項(xiàng)目活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保證中職學(xué)生能夠積極投入到自主學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更好的促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力提升。
參考文獻(xiàn)：
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(陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 成陽(yáng) 712000)
摘要高等職業(yè)院校通過租賃的方式使用由云計(jì)算服務(wù)提供商提供的基礎(chǔ)設(shè)施、運(yùn)算能力等的使用權(quán)，在虛擬的環(huán)境里開發(fā)教育資源、實(shí)施信息化的教育應(yīng)用，提升教育信息化的效率。
關(guān)鍵詞 云平臺(tái) 教學(xué)方案
中圖分類號(hào)G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B 文章編號(hào)150625-7040
本文針對(duì)高等職業(yè)院校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，以云計(jì)算輔助教學(xué)理念為指導(dǎo)，把云計(jì)算里的PaaS（Platform-as-a-Service：平臺(tái)即服務(wù)）引入到高等職業(yè)院校教學(xué)中來(lái)，運(yùn)用其協(xié)作式、混合式的教學(xué)方法，低碳、高效的教學(xué)特點(diǎn)，研究其在高等職業(yè)教育中的具體應(yīng)用與實(shí)踐效果；并以在云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)上開展以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)反思評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究；最后搭建基于百會(huì)云平臺(tái)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)方案，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，以促進(jìn)高等職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)效率的提高。
一、相關(guān)概念界定
1、云平臺(tái)
顧名思義，該平臺(tái)允許開發(fā)者們可以將寫好的程序放在“云”里運(yùn)行，或者可以使用“云”里提供的服務(wù)，或二者皆是。至于這種平臺(tái)的名稱，現(xiàn)在我們可以聽到不止一種稱呼，比如按需平臺(tái)（on-dernand platform）、平臺(tái)即服務(wù)（platform as a service，PaaS）等等，如圖1所示。但無(wú)論稱呼它什么，這種新的支持應(yīng)用的方式有著巨大的潛力。
目前有許多云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)，使得教師能夠方便地開展課堂教學(xué)，如Google云、新浪云、百會(huì)云、好看簿等。有技術(shù)功底的開發(fā)人員則可利用開源項(xiàng)目如lOgen、Euca一lyptus、Enomalism創(chuàng)建私有云，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)成本與效率的最佳結(jié)合。
2、百會(huì)云平臺(tái)
百會(huì)是全球領(lǐng)先的云計(jì)算服務(wù)提供商，提供了很多款非常實(shí)用的云計(jì)算應(yīng)用，可以滿足用戶日常工作、學(xué)習(xí)乃至生活所需，其中包括百會(huì)在線辦公（寫寫、格格、秀秀）、云郵箱、論壇、筆記本、文檔存儲(chǔ)與協(xié)作、即時(shí)通訊、日歷、聯(lián)系人、便簽及為創(chuàng)造者準(zhǔn)備的云開發(fā)平臺(tái)等。
二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分析
筆者通過閱讀有關(guān)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的文獻(xiàn)，分析總結(jié)該課程的特征如下：
1、課程內(nèi)容多
課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，并沒有過多的時(shí)間供學(xué)生通過大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。
2、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多
該門課程沒有捷徑，必須通過大量的練習(xí)來(lái)熟練操作，練得多自然體會(huì)就深刻，這就又面臨一個(gè)問題，學(xué)生的注意力集中的問題，一直是一種單一的學(xué)習(xí)模式，一個(gè)接一個(gè)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，學(xué)生難免進(jìn)入倦怠期，學(xué)習(xí)效果依然不明顯。
3、應(yīng)用軟件安裝局限
學(xué)生目前使用計(jì)算機(jī)的首選依然是網(wǎng)吧，而通常網(wǎng)吧不提供安裝OFFICE軟件，這又使得學(xué)生的課后練習(xí)沒有辦法保證。
所以筆者認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)很有必要注入一種新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擺脫課程本身局限性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、教學(xué)方案設(shè)計(jì)
1、學(xué)生分析
由于筆者在陜西省某高職院校擔(dān)任代課教師，所帶課程為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，因此實(shí)踐對(duì)象選擇了該校會(huì)計(jì)系會(huì)計(jì)與審計(jì)二班的學(xué)生，共有53人。選擇的教材是中國(guó)鐵道出版社，王津編著，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)——新編教程》（第2版）和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)——實(shí)訓(xùn)教程》。在具體實(shí)踐開始之前，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起始能力通過問卷的方式進(jìn)行了調(diào)查，從問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，有10%的學(xué)習(xí)者有過混和協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，70%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為混和協(xié)作學(xué)習(xí)比自主學(xué)習(xí)好，95%的學(xué)習(xí)者對(duì)混和協(xié)作學(xué)習(xí)感興趣并愿意參加。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)方案
為了使教學(xué)設(shè)計(jì)方案在實(shí)踐應(yīng)用中更便于操作，筆者結(jié)合云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)下混和協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和特點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)方案表，教師可以參照設(shè)計(jì)方案引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，
3、設(shè)計(jì)原則
(1)-種全新的教學(xué)模式；(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間；(3)分組學(xué)習(xí)，團(tuán)體協(xié)作；(4)學(xué)生有“被需要感”；(5)將被動(dòng)授課變?yōu)橹鲃?dòng)求知。教學(xué)方案設(shè)計(jì)流程如圖2所示：
教學(xué)方案如表1所示：
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì) 中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 《孔乙己》
教學(xué)是通過信息傳播來(lái)促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。在中小學(xué)，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要方式，而有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。可以說(shuō)，沒有好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有好的課堂教學(xué)實(shí)踐。我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的之一是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種理論和方法，是解決“如何教好”這個(gè)問題的，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高。中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法還不甚熟悉，因此，掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，意義重大。本文以初三語(yǔ)文《孔乙己》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)為例展開論述。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。[1]它是一個(gè)問題解決的過程，根據(jù)教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展中相應(yīng)地形成了以下三個(gè)不同的層次：①以“產(chǎn)品”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)；②以“課堂”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)；③以“系統(tǒng)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。以“課堂”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在一定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)是充分利用已有的教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)材料，選擇或開發(fā)合適的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析——以《孔乙己》一課為例
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是基于我國(guó)學(xué)者何克抗先生提出的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以互動(dòng)、合作為向?qū)В苑椒ā⒛芰橹骶€，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)目標(biāo)闡述。
（1）知識(shí)目標(biāo)
①領(lǐng)會(huì)、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語(yǔ)，了解本文精煉且深刻的語(yǔ)言；②能把握文章的中心思想；③理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義。
（2）能力目標(biāo)
①學(xué)習(xí)用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫展示人物思想性格的寫法；②從理解作品塑造人物形象的方法入手，初步學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)的基本方法；③學(xué)會(huì)分析小說(shuō)人物的性格內(nèi)涵，能說(shuō)出孔乙己形象的思想意義。
（3）情感目標(biāo)
①了解孔乙己的悲慘命運(yùn)，分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷；②理解封建科舉制度給讀書人帶來(lái)的毒害；③培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。
2.學(xué)習(xí)者特征分析。
（1）一般特征——學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析
學(xué)習(xí)者為初中三年級(jí)學(xué)生，平均年齡16歲，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力處于形式運(yùn)算階段。學(xué)習(xí)者能進(jìn)行假設(shè)演繹推理，能歸納出規(guī)律和一般原則，并能在可能的各種情境中應(yīng)用它們；開始發(fā)展抽象思維能力，能思考像公正、內(nèi)部空間這類沒有任何具體物質(zhì)的東西相對(duì)應(yīng)的概念。學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了一定的語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)能力基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，可以與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系。
（2）個(gè)性特征——學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格分析
初三學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格因?qū)W習(xí)者個(gè)體不同而不同。
3.教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)。
綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征等因素，本課選擇和設(shè)計(jì)多媒體CAI課件、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影儀、教材、學(xué)習(xí)指南、孔乙己畫像和“咸亨酒店”的圖片資料等媒體，作為本節(jié)課所用的教學(xué)資源。
4.教學(xué)模式和策略的選擇。
為實(shí)現(xiàn)符合學(xué)習(xí)者需要和特征的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)模式與教學(xué)策略，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式和策略強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，本設(shè)計(jì)選擇以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和拋錨式教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略。
5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
6.方案的評(píng)價(jià)。
（1）完整性和規(guī)范性
本設(shè)計(jì)方案包括教學(xué)目標(biāo)闡述、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)媒體和工具的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和反饋等內(nèi)容，比較完整，且按照教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，科學(xué)性較強(qiáng)。
（2）可實(shí)施性
經(jīng)在某初三年級(jí)語(yǔ)文課中試用后得出，該方案教學(xué)所用時(shí)間合適、對(duì)教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高、教師可以勝任、學(xué)生的起點(diǎn)能力和學(xué)習(xí)方法等要求具有較強(qiáng)的操作性。
（3）創(chuàng)新性
該方案既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力；使新理念、新方法和新技術(shù)在課堂中得到有效應(yīng)用。
三、中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題
“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最優(yōu)的教學(xué)效果，優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師在課前就要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排。在中小學(xué)，要進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，用教學(xué)設(shè)計(jì)理論更好地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須注意以下問題。
1.以現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)理念為依托，注重發(fā)揮師生雙方的作用。
對(duì)于教育來(lái)講，教學(xué)涉及教師和學(xué)生兩方面的主體，傳統(tǒng)的基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，而忽略學(xué)生的主體地位。隨著20世紀(jì)80年代末建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在我國(guó)的廣泛應(yīng)用和實(shí)踐，現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要以?shī)W蘇伯爾的“學(xué)與教理論”、先行組織者教學(xué)策略和建構(gòu)主義的學(xué)與教理論為指導(dǎo)。在新課改背景下，中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相似的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，對(duì)既有的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工，獲得新的意義，在這個(gè)過程中習(xí)得知識(shí)、方法與技能。
2.以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。
系統(tǒng)方法以對(duì)系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)為依據(jù)，從整體出發(fā)，辯證地處理整體與部分、結(jié)構(gòu)和功能、系統(tǒng)與環(huán)境、功能與目標(biāo)的關(guān)系，找到既能使整體最優(yōu)，又不使部分損失過大的方案，作為決策的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)化的方法。[3]
教學(xué)是由各要素組成的一個(gè)系統(tǒng)，課堂教學(xué)受到教師、學(xué)生、目標(biāo)、課程、內(nèi)容、設(shè)備條件、方法等多種因素的影響。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來(lái)考察，并運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌安排教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，并將系統(tǒng)方法作為指導(dǎo)，將教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式化，為我們提供一種進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)可操作的程序與技術(shù)。
3.注重多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見行為的具體的、明確的表述。受美國(guó)霍華德·加德納“多元智能理論”的影響，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)取向發(fā)生了改變，現(xiàn)代中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不再是追求單一的認(rèn)知目標(biāo)，而是由各分目標(biāo)組成的一個(gè)多元目標(biāo)結(jié)合體，即包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等，這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮在明確一兩個(gè)目標(biāo)的前提下，力求實(shí)現(xiàn)多個(gè)分目標(biāo)。
4.注重對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。
對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)即根據(jù)課堂教學(xué)效果評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)這一事件的價(jià)值。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使教學(xué)過程維持在最佳狀態(tài)，追求教學(xué)的高效益，而評(píng)價(jià)的使用是必需的，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師通過形成性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)控，始終使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)活動(dòng)，學(xué)生通過元認(rèn)知和自我監(jiān)控調(diào)節(jié)自身的課堂參與。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)本課整體的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)收集教學(xué)活動(dòng)中的各種信息，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，如有在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)未考慮的問題，要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析、反思和修正，直到滿意為止，避免類似的錯(cuò)誤出現(xiàn)，久而久之，即可保證獲得較好的教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 設(shè)計(jì)思維 實(shí)踐項(xiàng)目 程序
一、景觀設(shè)計(jì)思維程序的發(fā)源
景觀專業(yè)產(chǎn)生于19世紀(jì)至20世紀(jì)70年代，最早由英國(guó)規(guī)劃師、教育家蓋德斯（Patrick Geddes）提出“調(diào)查――分析――設(shè)計(jì)”模式（Survey―Analysis―Design），即SAD Model設(shè)計(jì)思維程序模式，并首先應(yīng)用于景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域，是在景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域中占主導(dǎo)地位的設(shè)計(jì)思維程序。推祟這一模式的設(shè)計(jì)師麥克哈格認(rèn)為，只要使用正確的分析方法就能產(chǎn)生令人滿意的設(shè)計(jì)成果，甚至提出“只要收集到相同的信息，將產(chǎn)生同樣的結(jié)果”。這一模式的主要特征是，在景觀方案設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)對(duì)場(chǎng)地現(xiàn)狀以及使用者的行為心理等進(jìn)行充分的調(diào)查、分析，經(jīng)過一系列的理性研究判斷引導(dǎo)思維走向設(shè)計(jì)方案目標(biāo)，從而完成設(shè)計(jì)過程。
二、 景觀專業(yè)設(shè)計(jì)思維程序與項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)系及意義
從對(duì)景觀設(shè)計(jì)思維程序的歷史研究中我們了解到，在景觀設(shè)計(jì)程序中，設(shè)計(jì)思維“調(diào)查――分析――設(shè)計(jì)”SAD模式是傳統(tǒng)的最基本的設(shè)計(jì)程序思路。懷疑論者們也在不斷地調(diào)整和修改傳統(tǒng)的模式，但終究是傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維模式的延續(xù)。
景觀專業(yè)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目課程的教學(xué)體系，采取通過給定典型的實(shí)題項(xiàng)目中的實(shí)際條件，或者結(jié)合實(shí)際場(chǎng)地，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感知、想象、思考、動(dòng)手以及解決實(shí)際問題的能力，并結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程進(jìn)行其他理論知識(shí)、設(shè)計(jì)技巧與設(shè)計(jì)表達(dá)技能的學(xué)習(xí)。就其根本而言，設(shè)計(jì)就是一個(gè)與有關(guān)參與者共同尋找矛盾、認(rèn)識(shí)矛盾、化解矛盾、協(xié)調(diào)矛盾，把包括成本和結(jié)果在內(nèi)的所有起作用的要素，關(guān)聯(lián)成一個(gè)諸矛盾最佳結(jié)合點(diǎn)綜合整體的過程。因此，學(xué)生設(shè)計(jì)思維程序的培養(yǎng)一直是景觀專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)。
這種以企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，通過項(xiàng)目要求不同、針對(duì)學(xué)生需要解決的問題提升的能力不同，進(jìn)行單項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練、專項(xiàng)項(xiàng)目訓(xùn)練和綜合項(xiàng)目訓(xùn)練的教學(xué)方法即實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法也有其局限性，不同項(xiàng)目的改變導(dǎo)致景觀場(chǎng)地、實(shí)際條件的調(diào)研交流等問題也會(huì)改變，而且工程項(xiàng)目的命題設(shè)計(jì)和計(jì)劃安排具有偶然因素。也許是一個(gè)公園、文化廣場(chǎng)、商業(yè)街道等。不論項(xiàng)目的命題是什么，每個(gè)不同項(xiàng)目的解決設(shè)計(jì)方案是不同的。每個(gè)新項(xiàng)目都有著不同的條件和要求等，因此其設(shè)計(jì)方案也各不相同。實(shí)際上針對(duì)項(xiàng)目的解決設(shè)計(jì)方案最終成果不是最重要的，最根本在于設(shè)計(jì)過程中學(xué)生在尋找設(shè)計(jì)方案所經(jīng)歷的思考的程序過程而形成的正確的思維方法，即理解和解決問題矛盾的SAD思維方法。
項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)正確設(shè)計(jì)思維程序的教學(xué)途徑，設(shè)計(jì)思維程序是在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)體系里完成滿意的設(shè)計(jì)方案的思考過程的根本。那么如何有效地通過這些實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)過程訓(xùn)練學(xué)生建立正確的設(shè)計(jì)思維程序，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，便成為景觀專業(yè)教學(xué)探討的重要問題。
三、層級(jí)式實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)課程的多元化教學(xué)模式
通過不同教學(xué)模式下如實(shí)驗(yàn)室教學(xué)訓(xùn)練、校企合作的核心課程、模塊式的教學(xué)課程、“3+1”的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目帶設(shè)計(jì)的教學(xué)方法層層遞進(jìn)式的課程教學(xué)安排，訓(xùn)練學(xué)生建立“調(diào)研――分析――綜合”的設(shè)計(jì)思維方法。構(gòu)建層級(jí)式實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法貫穿景觀設(shè)計(jì)思維方法培養(yǎng)全過程的多元化教學(xué)模式。
（一）專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)查研究能力，同樣也是設(shè)計(jì)思維程序建立的技術(shù)支持
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室主要有建筑模型制作實(shí)驗(yàn)室、光環(huán)境測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、建筑材料展示實(shí)驗(yàn)室和植物苗圃實(shí)驗(yàn)室等。這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供了驗(yàn)證課堂理論知識(shí)以及認(rèn)識(shí)材料、工藝、體驗(yàn)燈光燈具、制作模型等的試驗(yàn)基地，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維意識(shí)的開發(fā)、動(dòng)手制作能力、空間尺度感的建立、工藝材料認(rèn)知、項(xiàng)目課題調(diào)查研究等方面的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生設(shè)計(jì)思維程序中從基本的認(rèn)知理解能力到調(diào)查研究能力。
通過實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)使學(xué)生從材料的應(yīng)用、景觀植物的認(rèn)識(shí)、人在環(huán)境中的行為尺度及輔助設(shè)計(jì)技術(shù)能力等多方面入手，讓學(xué)生從景觀專業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，在解決多方面的矛盾與需求的前提下完成設(shè)計(jì)，提升設(shè)計(jì)思維本體的調(diào)查研究能力。
（二）校企合作建立實(shí)踐核心課程，進(jìn)入實(shí)際項(xiàng)目的勘察調(diào)研分析，著眼于培養(yǎng)理性分析能力
景觀實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生容易較早注重在空間形式上圖形的比例、平衡、造型、對(duì)比這些美學(xué)角度上的思考，但這只是浮于形式模仿上的表層形態(tài)，沒有真正深入設(shè)計(jì)施工工藝及社會(huì)功能需求深層，在課程設(shè)置上借助與企業(yè)進(jìn)行合作教學(xué)項(xiàng)目建立核心課程，增加學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中的對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行場(chǎng)地實(shí)際勘察調(diào)研收集資料進(jìn)而理性分析的過程，增加測(cè)量工藝的課程教學(xué)，以及了解技術(shù)的新成果、新趨勢(shì)，實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)與施工技術(shù)等方面的實(shí)踐知識(shí)。
每個(gè)項(xiàng)目都有不同的分析角度切入點(diǎn)，不同的分析過程。沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的分析模式，分析過程與項(xiàng)目的相關(guān)因素的復(fù)雜程度有關(guān)，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況進(jìn)行多次、漸進(jìn)、反復(fù)的分析。隨著這些基本分析的進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)考慮實(shí)際的細(xì)節(jié)，如尺度、形狀、材料、結(jié)構(gòu)體系等問題。需要對(duì)各種相關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行綜合評(píng)判，通過思維過程的演進(jìn)，提煉出復(fù)雜因素與設(shè)計(jì)成果之間的關(guān)聯(lián)，找出解決矛盾問題的最佳結(jié)合點(diǎn)，最終的設(shè)計(jì)形式就會(huì)顯得不那么主觀臆斷，這種形式將更多的是一種結(jié)構(gòu)和材料相一致的功能性的表達(dá)，而不是簡(jiǎn)單地僅僅從形式的角度來(lái)提出解決方案。
校企合作建立實(shí)踐核心課程模式，有利于提高理性分析的效率，完成設(shè)計(jì)，更能有效地改善學(xué)生的設(shè)計(jì)思維方式、訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，有效地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
（三）模塊式教學(xué)課程設(shè)計(jì)，通過針對(duì)性的模塊式實(shí)踐項(xiàng)目課題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力，發(fā)掘創(chuàng)造潛力
以項(xiàng)目命題的自由組合模式教學(xué)，形成靈活多樣化的教師隊(duì)伍和適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)教育體系，如校內(nèi)相關(guān)專業(yè)內(nèi)的教師交流與合作；結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的Workshop和studio課程方式，開展短期研討班以課程設(shè)計(jì)方式進(jìn)行教學(xué)，例如，北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與法國(guó)巴黎藝術(shù)大學(xué)短期workshop課程，每年有兩次項(xiàng)目課題分別由中法雙方命題，分別在法國(guó)和中國(guó)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)地調(diào)研分析、設(shè)計(jì)方案，再由中法雙方的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)方案進(jìn)行評(píng)審交流；學(xué)校之間項(xiàng)目命題的交流，除了交換生、教師兼課等合作方式外，學(xué)生間的模塊式的實(shí)踐項(xiàng)目合作、設(shè)計(jì)交流等也為學(xué)生提供了更廣的知識(shí)、信息培養(yǎng)，以及提供了國(guó)內(nèi)外學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法交流及設(shè)計(jì)思維程序方法交流的機(jī)會(huì)，例如，深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院組織的“發(fā)現(xiàn)之旅”深圳大學(xué)設(shè)計(jì)營(yíng)，以國(guó)內(nèi)外多所學(xué)校師生組成的交流課程，以項(xiàng)目命題完成的完整設(shè)計(jì)過程的為期兩周的模塊式交流課程。這種模塊式教學(xué)的課程優(yōu)勢(shì)是提供了新鮮而又多元的教學(xué)環(huán)境條件，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生在人文、環(huán)境、語(yǔ)言等背景差異下的適應(yīng)合作能力以及設(shè)計(jì)綜合駕馭能力。
通過這種模塊式的教學(xué)課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力及能夠完成項(xiàng)目完整解決方案的綜合能力。
（四）“3+1”模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供就業(yè)前的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化設(shè)計(jì)綜合能力的培養(yǎng)
“3+1”教學(xué)模式將大學(xué)課程分為3年+1年的教學(xué)安排，即“3”階段教學(xué)設(shè)計(jì)和“1”階段畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。“3+1”教學(xué)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前3年在校進(jìn)行通識(shí)課、專業(yè)平臺(tái)課程教學(xué)，包括一年級(jí)的基礎(chǔ)課，二、三年級(jí)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程兩部分內(nèi)容，最后一年到企業(yè)、設(shè)計(jì)單位等現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)實(shí)踐。畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以結(jié)合在企業(yè)里的實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，這種教學(xué)模式能縮短學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的時(shí)間，提前適應(yīng)在社會(huì)平臺(tái)上實(shí)際的設(shè)計(jì)過程。“3+1”教學(xué)模式可以通過校企合作建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地教育的形式，是培養(yǎng)學(xué)生建立正確設(shè)計(jì)思維方法的專業(yè)實(shí)踐課程的層級(jí)式中最高層的教學(xué)模式。使得學(xué)生的設(shè)計(jì)能夠由“紙上的設(shè)計(jì)”向接受社會(huì)的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化。在課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練多是以景觀項(xiàng)目帶設(shè)計(jì)的課程形式完成，企業(yè)實(shí)習(xí)中，創(chuàng)造了較多完整進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)全過程的設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)提升自己作為景觀設(shè)計(jì)師如何與甲方交流設(shè)計(jì)思路和解決方案的能力。
在這樣一個(gè)教學(xué)體系里，專項(xiàng)專業(yè)課程如照明工程、材料與工藝等解決專項(xiàng)問題的課程，與設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)發(fā)展之間的相互協(xié)作比較困難，容易使得學(xué)生對(duì)這些單項(xiàng)課程練習(xí)的理解孤立化，沒有建立與項(xiàng)目實(shí)踐課程的聯(lián)系，因此讓這些專項(xiàng)課程與實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程穿插，使之成為一個(gè)有組織相互穿插的課程體系。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)課程安排成一個(gè)大的項(xiàng)目計(jì)劃，其中包含著多個(gè)彼此相關(guān)的單項(xiàng)問題，實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)的課題課程就像是樹干，單項(xiàng)專項(xiàng)課程就像是樹葉和樹枝，教學(xué)課程體系像是最終組成的一棵茁壯完整的大樹。
結(jié)語(yǔ)
景觀專業(yè)的學(xué)生們通過課程實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練和與企業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，基本具備了專業(yè)技能和基本素質(zhì)、正確的設(shè)計(jì)思維程序方法，再經(jīng)過一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)踐，他們的綜合設(shè)計(jì)能力得到加強(qiáng)鞏固，完成具備正確設(shè)計(jì)思維方法，能夠從勘察調(diào)研、理性分析，提煉復(fù)雜因素與設(shè)計(jì)成果之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)得到解決方案，并具有一定實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的景觀設(shè)計(jì)者的教學(xué)培養(yǎng)。
（注：本文為北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ER2013C59）
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【關(guān)鍵詞】民間藝術(shù)；家具設(shè)計(jì)；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0183-01
家具設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，該課程采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是課程訓(xùn)練的基本目的，在造型設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上了解家具所能蘊(yùn)含的深刻文化內(nèi)涵是課程教學(xué)更高層次的要求[1]。將民間藝術(shù)引入家具設(shè)計(jì)的課程教學(xué)，有助于這一目的實(shí)現(xiàn)。
一、研究的意義
目前，國(guó)內(nèi)高校家具設(shè)計(jì)教學(xué)體系過于強(qiáng)調(diào)西方藝術(shù)理論及實(shí)踐，在潛移默化中導(dǎo)致學(xué)生熱衷于西方的藝術(shù)形式。這不僅是對(duì)本土設(shè)計(jì)文化的忽視，更是我國(guó)藝術(shù)教育的缺失。反觀北歐的家具設(shè)計(jì)，一直堅(jiān)持民族文化的傳承和創(chuàng)新，形成了鮮明獨(dú)特的斯堪的納維亞家具。其成功經(jīng)驗(yàn)表明，只有在深入理解和消化本民族文化藝術(shù)的基礎(chǔ)上，才能有效實(shí)現(xiàn)家具設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化和個(gè)性化[2]。民間藝術(shù)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，其形式多樣，內(nèi)涵豐富，將其引入家具設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，具有較好的實(shí)踐意義[3]。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）基礎(chǔ)理論教學(xué)。本課程采用先理論后實(shí)踐的形式開展。為保障實(shí)踐教學(xué)順利有效實(shí)施，在前期理論教學(xué)中，重點(diǎn)講解家具發(fā)展史，風(fēng)格類型及演變，造型設(shè)計(jì)的基本方法，家具的結(jié)構(gòu)類型及常用材料的基本知識(shí)等。課堂作業(yè)包括臨摹練習(xí)，造型草圖設(shè)計(jì)等。其中，要求每位學(xué)生自選某一家具設(shè)計(jì)相關(guān)主題進(jìn)行3-5分鐘的主題匯報(bào)，主題內(nèi)容包括國(guó)內(nèi)外知名家具品牌、當(dāng)代的家具設(shè)計(jì)師，近期的設(shè)計(jì)展等。
（二）教學(xué)任務(wù)的布置。設(shè)計(jì)實(shí)踐的主題為“民間藝術(shù)@現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)”，要求學(xué)生選擇自己家鄉(xiāng)的某一民間藝術(shù)形式，提取視覺元素，運(yùn)用到現(xiàn)代家具的造型設(shè)計(jì)中。
（三）教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。設(shè)計(jì)實(shí)施過程共分為5階段：
1.市場(chǎng)調(diào)研及匯報(bào)。首先要求學(xué)生完成2000字左右的前期市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，主要內(nèi)容包括：（1）所選民間藝術(shù)簡(jiǎn)介；（2）視覺元素提煉的思路；（3）個(gè)人的設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)方向和創(chuàng)新點(diǎn)等。調(diào)研報(bào)告可用文字和圖片結(jié)合的方式展示。然后要求學(xué)生進(jìn)行3-5分鐘的匯報(bào)，通過同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式啟發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步明確后期設(shè)計(jì)方向。
2.設(shè)計(jì)方案圖。要求學(xué)生完成概念方案不少于20套，用手繪透視效果圖表現(xiàn)，方案草圖應(yīng)能清楚地表達(dá)設(shè)計(jì)方案的造型、結(jié)構(gòu)和色彩關(guān)系。有必要的可適當(dāng)增加其他圖樣或文字進(jìn)行說(shuō)明，以便盡可能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，并最終在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成方案的選擇和優(yōu)化。
3.優(yōu)化設(shè)計(jì)。對(duì)最終確定的1個(gè)方案展開優(yōu)化及深入設(shè)計(jì)。（1）要求學(xué)生用CAD繪制結(jié)構(gòu)裝配圖，并標(biāo)注完整的尺寸。圖樣需按比例繪制出平面圖、立面圖、剖面圖和必要的局部詳圖等。（2）CAD繪制全部部件圖或零件圖。
4.模型制作及效果展示。要求學(xué)生按照縮小比例制作實(shí)物模型，以展示家具的立體造型。用3D軟件完成產(chǎn)品效果圖，并通過環(huán)境場(chǎng)景圖展示整體效果，最后通過平面軟件設(shè)計(jì)展板，以便后期的成果展示及課程作業(yè)存檔。
5.成果匯報(bào)及教學(xué)評(píng)價(jià)。通過學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，全面展示課程成果。匯報(bào)內(nèi)容包括3個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)問題階段――設(shè)計(jì)主題的確定，分析問題階段――設(shè)計(jì)構(gòu)思及方案優(yōu)化，解決問題階段――模型及效果圖展示。
教學(xué)評(píng)價(jià)的成績(jī)由4部分組成：學(xué)生自評(píng)占30%，互評(píng)占20%，教師評(píng)價(jià)占40%，展示效果占10%。這種新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及鍛煉學(xué)生交流合作的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
本課程通過將民間藝術(shù)引入家具設(shè)計(jì)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)形式的認(rèn)識(shí)和了解，通過設(shè)計(jì)過程的演練，鍛煉了創(chuàng)新思維。在設(shè)計(jì)作品中，有的將民間藝術(shù)的圖形和色彩元素用于家具的裝飾化處理，有的將民間藝術(shù)的造型元素進(jìn)行移植和同構(gòu)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出全新的家具形態(tài)，也有的將民間藝術(shù)中的象征性和生態(tài)性應(yīng)用到家具設(shè)計(jì)中，賦予家具深刻的文化內(nèi)涵[4]。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
錢 宇（1982-），男，安徽人，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院講師，碩士，主攻環(huán)境設(shè)計(jì)；
關(guān)鍵詞：工作過程：課程分析：教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G710
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1002－2422(2010)05－0087－02
1 Linux課程分析
《Linux操作系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課。該課程主要包括了Linux操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介、安裝、常用命令、常用工具、系統(tǒng)管理與配置、應(yīng)用程序及Linux中的編程初步和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等。由于Linux操作系統(tǒng)可在多種機(jī)器上執(zhí)行，支持多種平臺(tái)，并且相對(duì)于其他操作系統(tǒng)有較強(qiáng)的安全性，進(jìn)而得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。Linux操作系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐是學(xué)好這門課的主要途徑，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)覺得命令多、不易識(shí)記。做實(shí)驗(yàn)時(shí)就盡可能多練習(xí)命令，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)命令的識(shí)記。以前的教學(xué)是上完理論課后，下一次課是實(shí)驗(yàn)課，時(shí)間有時(shí)拉得很大，但內(nèi)容卻緊密聯(lián)系，這樣使實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果往往不盡人意。通過教學(xué)改革后，學(xué)生反復(fù)練習(xí)、調(diào)試。通過理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)交叉進(jìn)行，使教學(xué)更形象、直觀、豐富而真實(shí)。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生能完成一般較難和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合更密切的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2 基于工作過程導(dǎo)向的課程
所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作過程”。工作過程導(dǎo)向課程的開發(fā)思路是，從職業(yè)情境中的工作過程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施。每個(gè)學(xué)習(xí)情境包含多個(gè)不同工作任務(wù)，通過多個(gè)不同工作任務(wù)的訓(xùn)練，把該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有知識(shí)點(diǎn)都涵蓋進(jìn)去，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。工作過程導(dǎo)向課程確定學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)入，工作任務(wù)包括“資訊、決策計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)序列。基于工作過程導(dǎo)向、依循行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)體現(xiàn)了高職教育特征與高職教育目標(biāo)相符。
3 搭建學(xué)習(xí)的Linux工作環(huán)境
選擇一種合適的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)Linux的積極性將起到一定的作用。我院與神州數(shù)碼合作辦學(xué)，在我院建成了標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，建立了專用的、開放式的Linux網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，讓學(xué)生有充足的操作平臺(tái)，特別是學(xué)生在課后可以利用實(shí)訓(xùn)室資源完成一系列實(shí)踐活動(dòng)，尤其是與實(shí)際崗位相一致的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目。Linux網(wǎng)絡(luò)機(jī)房就是采用了以VMware-workstafion為平臺(tái)，搭建Linux工作環(huán)境，配置了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在配置上，既有Windows系統(tǒng)又有Linux系統(tǒng)，每一臺(tái)電腦均有Windows Server和Linux系統(tǒng)，這樣在某些綜合實(shí)驗(yàn)中可分組進(jìn)行。另外，為了接近實(shí)際崗位的需要，Linux系統(tǒng)僅安裝基本環(huán)境，其它軟件在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生自己安裝。這樣就可以讓學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行下載、安裝、配置。這樣可提高學(xué)生將來(lái)在工作中遇到技術(shù)問題時(shí)解決實(shí)際問題的能力，也貼近了企業(yè)的實(shí)際需求。虛擬機(jī)中完善的管理機(jī)制使得實(shí)驗(yàn)環(huán)境的維護(hù)工作變得比較輕松，使教師可以專心教學(xué)而不必在設(shè)備的準(zhǔn)各和維護(hù)上花費(fèi)大量的時(shí)間。
4 教學(xué)設(shè)計(jì)方案
教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，并參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)課程的工具性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性、職業(yè)性、時(shí)代性以及可持續(xù)發(fā)展性等因素。
4.1基于具體工作過程環(huán)境，以項(xiàng)目為載體進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)
針對(duì)一些企業(yè)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過75％的企業(yè)認(rèn)為高校開設(shè)的Linux課程應(yīng)該是技術(shù)類的綜合課程。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，具有創(chuàng)新精神，而非驗(yàn)證性的能力，碰到問題只會(huì)求助別人，而非自己去思考解決。所以在制定整體設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神。采用“項(xiàng)目教學(xué)”的方法有利于以解決問題的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索和開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
4.2學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)
在制定了課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案后，如何保證該工作過程可以有效地實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)顯得尤為重要，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的過程中要有明確的目標(biāo)。在項(xiàng)目選定上，本專業(yè)多位資深教師會(huì)同企業(yè)相關(guān)人員經(jīng)過了多次商討，最終確定了“企(事)業(yè)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的設(shè)計(jì)與維護(hù)”項(xiàng)目，該項(xiàng)目無(wú)論包含的知識(shí)，還是涉及的能力，都符合了高職教育。同時(shí)在選定項(xiàng)目以后，為更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)者以項(xiàng)目為載體又設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境(子項(xiàng)目)。在每個(gè)學(xué)習(xí)情境下又有多個(gè)小任務(wù)，例如，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)管理子項(xiàng)目，就包括Samba服務(wù)器、DNS服務(wù)器等相關(guān)小任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)總的目標(biāo)。情境設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確定位知識(shí)點(diǎn)的切入。在教學(xué)中要與傳統(tǒng)的教學(xué)相區(qū)別，如在引入有關(guān)概念時(shí)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)一介紹完成任務(wù)的方法一歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容，做到準(zhǔn)確定位相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)的應(yīng)用。
4.3教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)
在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，通過理論課知識(shí)引出實(shí)踐內(nèi)容，可以從相關(guān)理論內(nèi)容切入，引出實(shí)踐內(nèi)容，然后說(shuō)明實(shí)訓(xùn)要求并就如何完成這一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作相關(guān)簡(jiǎn)述，使學(xué)生知道從哪里入手，以及在哪些方面可以做變化。在學(xué)生試驗(yàn)過程中還可能出現(xiàn)一些問題，對(duì)于個(gè)別學(xué)生提出的問題，教師可以單獨(dú)做答，也可以要求得到問題解決的學(xué)生去解答別的同學(xué)的問題，在解答問題的過程中再揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；對(duì)于學(xué)生存在的共同問題，教師可以在進(jìn)行統(tǒng)一引導(dǎo)。比如說(shuō)，BOOT分區(qū)到"底應(yīng)該劃分為多大的空間。不要給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一答案，學(xué)生可以試驗(yàn)。教師可以安排交流討論，時(shí)間可以相應(yīng)的比較短，先安排時(shí)間讓各小組之間相互交流、討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在思路上得到～些啟發(fā)，最后就是總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是在主動(dòng)與受動(dòng)之間轉(zhuǎn)換式的基于主動(dòng)、自調(diào)、建構(gòu)以及情境、引導(dǎo)、社會(huì)化意義的“學(xué)”。教師是反應(yīng)與主動(dòng)之間轉(zhuǎn)換式的基于激勵(lì)、支持、咨詢以及指示、描述、解釋性意義的“教”。
要:對(duì)體育教育專業(yè)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)進(jìn)行了3輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明,徑賽項(xiàng)目的動(dòng)作表象和認(rèn)知水平與技評(píng)成績(jī)呈顯著正相關(guān),實(shí)驗(yàn)組3個(gè)徑賽項(xiàng)目的動(dòng)作表象和認(rèn)知水平、技評(píng)及達(dá)標(biāo)成績(jī)都顯著高于對(duì)照組。依據(jù)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)的基本理論,對(duì)徑賽項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略,可在有限學(xué)時(shí)下保障徑賽項(xiàng)目,特別是跨欄跑等復(fù)雜技術(shù)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;田徑類課程;徑賽項(xiàng)目;整體教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G807
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-7116(2010)07-0039-04
近年來(lái),各體育院系對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了多次修訂,運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)比例大幅度壓縮,其中田徑類課程的教學(xué)時(shí)間減少了約30%,并要求在一個(gè)學(xué)年內(nèi)完成短跑、跨欄、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球、標(biāo)槍6個(gè)主要項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)。加之?dāng)U招后學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平普遍下降,無(wú)疑對(duì)田徑類課程教學(xué)改革提出更高的要求。優(yōu)化課程設(shè)計(jì),確保田徑術(shù)科尤其是復(fù)雜項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量,已成為當(dāng)前體育院系教學(xué)所面臨的共同課題。針對(duì)當(dāng)前的分項(xiàng)教學(xué)普遍存在諸如教學(xué)目標(biāo)分散、教學(xué)內(nèi)容缺乏內(nèi)在聯(lián)系、忽視學(xué)生主體作用等一系列的問題,很多學(xué)者進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試,取得了較顯著的教學(xué)效果。但這些大都依據(jù)某學(xué)習(xí)理論的局部特征而缺乏對(duì)該理論的整體考慮,從而導(dǎo)致教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的偏差。例如在以技能遷移理論為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的方法設(shè)計(jì)中,經(jīng)常忽視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)技能遷移的影響,而以結(jié)構(gòu)一定向理論為基礎(chǔ)重構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)中,對(duì)動(dòng)作表象在技能形成中的作用缺少必要的關(guān)注。為此,在借鑒前人教學(xué)改革研究成果的基礎(chǔ)上,提出了徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
1 徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案
1.1 徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
根據(jù)技能遷移規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法的研究,受到普遍重視并取得了豐碩的成果。不過,在這些研究中對(duì)認(rèn)知過程在技能遷移中的作用并未給予充分的重視。這與對(duì)有關(guān)技能遷移理論的理解不夠全面有關(guān)。歷史上曾出現(xiàn)過很多遷移理論,較為流行的主要有3種:1)桑代克的共同要素說(shuō);2)賈德的概括化理論;3)格式塔學(xué)派的關(guān)系頓悟說(shuō)。目前大多數(shù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目教法研究主要以前2種傳統(tǒng)學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)展開的。在不同的學(xué)習(xí)理論支持下,這兩種學(xué)說(shuō)盡管對(duì)遷移發(fā)生機(jī)制的解釋各異,但都與概括密不可分的。所謂概括就是學(xué)習(xí)者把兩種或兩種以上學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一系列的分析,并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)的因素的思維過程。共同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)客觀刺激物間是否存在共同要素,而共同要素的辨認(rèn)則是比較、分析、概括的結(jié)果。概括化理論則認(rèn)為不同技能間的共同要素或成分僅是遷移的必要條件,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵在于概括出它們之間的共同原理。這兩種傳統(tǒng)學(xué)說(shuō)并沒有否定概括思維在技能遷移中的重要作用。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究進(jìn)一步表明,一種學(xué)習(xí)并不是直接與另一種學(xué)習(xí)發(fā)生作用,而是通過學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間接地影響另一種學(xué)習(xí),影響的范圍也就是遷移的程度取決于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移最關(guān)鍵的因素。與此相應(yīng),技能教學(xué)并非是學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿活動(dòng),而是定向建立相應(yīng)動(dòng)作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。有關(guān)教學(xué)方法研究必須關(guān)注認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)技能形成的重要作用。這一點(diǎn)恰恰是目前技能教學(xué)研究中的理論缺憾。
基于以上的理論分析和多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我們提出田徑類課程徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)方案,根據(jù)該整體方案的理論基礎(chǔ),對(duì)徑賽項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)策略都重新進(jìn)行了相應(yīng)設(shè)計(jì)。
1.2 徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
運(yùn)動(dòng)技能的遷移有別于心智技能的遷移,往往以具體動(dòng)作為特征。相似的動(dòng)作結(jié)構(gòu)和體能與技能要求是產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)。從徑賽項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)看,具有非周期性特點(diǎn),即一側(cè)下肢的著地―緩沖一蹬伸與另一側(cè)下肢的折疊―擺動(dòng)動(dòng)作的交替重復(fù);在技能要求方面,都強(qiáng)調(diào)步長(zhǎng)與步頻的匹配、蹬與擺的配合、跑與跨的結(jié)合、用力與放松的交替、速度與耐力的保持。而速度和快速力量則是這類項(xiàng)目的主要體能特征。根據(jù)這些項(xiàng)目動(dòng)作結(jié)構(gòu)、體能和技能要求的相近性,對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行重組,將短跑、中長(zhǎng)跑教學(xué)看成是跨欄跑教學(xué)的手段和組成部分,充分利用技能遷移的規(guī)律,形成以專項(xiàng)練習(xí)促進(jìn)專項(xiàng)能力增長(zhǎng),從而在現(xiàn)有教學(xué)資源的條件下,提高跨欄跑等復(fù)雜項(xiàng)目的教學(xué)效果。
1.3 徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)基本策略
1)教法上強(qiáng)調(diào)重構(gòu)動(dòng)作表象和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
根據(jù)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)的理論基礎(chǔ),在教學(xué)策略上,特別強(qiáng)調(diào)重塑學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和動(dòng)作表象,以發(fā)揮認(rèn)知和動(dòng)作表象在技術(shù)學(xué)習(xí)中的重要導(dǎo)向作用。首先,將動(dòng)態(tài)性的錄像手段引入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。每次課都拍攝練習(xí)者自己的動(dòng)作,通過常速、慢速、特寫及與優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員對(duì)比等現(xiàn)場(chǎng)適時(shí)播放呈現(xiàn)給學(xué)生,并配以教師的技術(shù)講解、提示作為補(bǔ)充,使學(xué)生形成清晰完整的動(dòng)作表象。其次,隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入,在每個(gè)動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中,有層次地加深基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容分析、理解、歸納而形成合理的邏輯組織。在此基礎(chǔ)上,通過案例教學(xué)將每次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、各項(xiàng)目的共同點(diǎn)和帶有規(guī)律性的問題展示給學(xué)生,通過討論、提問和歸納,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解、概括徑賽項(xiàng)目的技術(shù)原理以及各動(dòng)作間的關(guān)系,幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而有效促進(jìn)技能的遷移。
2)學(xué)法上注重互助合作,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的中后期,鼓勵(lì)學(xué)生合作互助和角色互換。根據(jù)能力水平將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組,每一小組均有能力相對(duì)較強(qiáng)、能力一般和能力相對(duì)較弱的3部分學(xué)生組成。小組建立后,教師指引他們進(jìn)行合作練習(xí)。在教學(xué)過程中,教師提示學(xué)生的主要錯(cuò)誤與需要改進(jìn)的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)小組成員相互交流與討論,并改正同伴錯(cuò)誤。在合作小組中由技能最好的學(xué)生充當(dāng)“教師”,指導(dǎo)其他成員練習(xí),針對(duì)小組成員的技術(shù)缺欠,“教師”提示其改正提高,并督促其他成員給予練習(xí)者必要的支援。
2 整體教學(xué)實(shí)踐
2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象
臺(tái)州學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院04、05、06級(jí)男生各30人,共計(jì)90人。共進(jìn)行了3輪教學(xué)實(shí)驗(yàn),每輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)前都對(duì)學(xué)生的身體條件和相應(yīng)素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試,然后采用配對(duì)方法將研究對(duì)象分成人數(shù)相等實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,每組各15人。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的基本情況為身高((1.75±3.03)m、(1.74±2.94)m)、體重((65.8±2.82)kg、(65.2±3.11)kg)。30m跑成績(jī)((4.30±0.18)s、(4.40±0.21)s)、100m跑成績(jī)((12.70±0.28)s、(12.70±0.31)s)、立定跳遠(yuǎn)成績(jī)((2.63±9.71)m、(2.61±10.25)m)、1500 m跑成績(jī)((356.0±23.9)s、(360.0±20.7)s)。
2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法
1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,對(duì)照組按原教學(xué)計(jì)劃分項(xiàng)組織教學(xué)。在第1學(xué)期學(xué)習(xí)中長(zhǎng)跑(6學(xué)時(shí))、短跑(12學(xué)時(shí)),在第2學(xué)期學(xué)習(xí)跨欄跑(24學(xué)時(shí)),3個(gè)項(xiàng)目共38學(xué)時(shí);實(shí)驗(yàn)組則根據(jù)整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案,將中長(zhǎng)跑、短跑和跨欄跑3個(gè)項(xiàng)目銜接起來(lái),于第1學(xué)期分成2個(gè)階段集中組織教學(xué)。第l階段為整體教學(xué)階段(24學(xué)時(shí)),每次課安排2個(gè)項(xiàng)目并以跨欄跑作為主教材,其組合方式為:跨欄跑+中長(zhǎng)跑(10學(xué)時(shí))、跨欄跑+短跑(14學(xué)時(shí))。第2階段為分項(xiàng)教學(xué)階段(14學(xué)時(shí)),其教學(xué)順序?yàn)橹虚L(zhǎng)跑(2學(xué)時(shí))-短跑(4學(xué)時(shí))-跨欄跑(8學(xué)時(shí))。
在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,對(duì)照組始終采用分項(xiàng)教學(xué)的常規(guī)模式組織教學(xué),其基本策略體現(xiàn)在教法上注重講解、示范和糾錯(cuò),學(xué)法上強(qiáng)調(diào)模仿與練習(xí);實(shí)驗(yàn)組根據(jù)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)理論,在教法上強(qiáng)調(diào)重構(gòu)動(dòng)作表象和認(rèn)知結(jié)構(gòu),而在學(xué)法上注重互助合作學(xué)習(xí)。
為了能夠更好地控制非實(shí)驗(yàn)因素對(duì)結(jié)果的影響,在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均由同一位教師授課且兩組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程毫不知情。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),由3位田徑專項(xiàng)教師根據(jù)教學(xué)大綱的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),分別對(duì)3個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行達(dá)標(biāo)成績(jī)測(cè)試和技術(shù)評(píng)定。由于技術(shù)評(píng)定屬于表現(xiàn)性的評(píng)價(jià),由多個(gè)評(píng)分者進(jìn)行打分,影響技術(shù)評(píng)定結(jié)果信度的一個(gè)重要因素是評(píng)分者之間的不一致。為了解決這個(gè)問題,一方面每輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束前組織3位評(píng)分教師對(duì)田徑教學(xué)大綱中的技評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn);另一方面每輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)3位教師的打分情況進(jìn)行肯德爾和諧系數(shù)fKendall’s w)檢驗(yàn)。3輪實(shí)驗(yàn)中3位評(píng)分教師打分情況的肯德爾和諧系數(shù)分別為:0.923,0.905和0.941,3次打分隋況的Kendall’s w值均高于0.7,表明3位教師之間的評(píng)分一致性信度相當(dāng)高。
2)動(dòng)作表象與認(rèn)知水平測(cè)試。
該測(cè)試的目的在于評(píng)價(jià)被試者對(duì)所學(xué)動(dòng)作的表象和認(rèn)知水平,即對(duì)動(dòng)作的過程、結(jié)構(gòu)、關(guān)系的感知、表象、記憶、思維等方面的清晰程度和正確性。利用視頻剪輯軟件制作包括3個(gè)徑賽項(xiàng)目的正確動(dòng)作和典型錯(cuò)誤動(dòng)作各25幅連續(xù)動(dòng)作短片,然后將50幅短片混雜在一起,以一定時(shí)間間隔隨機(jī)呈現(xiàn)在電腦屏幕上。要求被試者觀看每一短片后立刻:1)回憶以前相應(yīng)動(dòng)作的表象;2)指認(rèn)與以前動(dòng)作表象不一致的畫面。回答正確得1分,回答錯(cuò)誤得0分。得分越高說(shuō)明被試者動(dòng)作表象的清晰度和認(rèn)知水平越高。
3 結(jié)果與分析
3.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組動(dòng)作表象和認(rèn)知水平比較
為了進(jìn)一步探討實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的不同教學(xué)策略對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)的影響,根據(jù)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和田徑類徑賽項(xiàng)目技術(shù)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了用以檢驗(yàn)兩組學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的表象和認(rèn)知水平測(cè)驗(yàn)。由于教學(xué)內(nèi)容順序和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)不同,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作表象和認(rèn)知水平測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P
3.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組3個(gè)項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)和技評(píng)成績(jī)比較
運(yùn)動(dòng)成績(jī)和技術(shù)水平是衡量教學(xué)效果的兩個(gè)重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,聘請(qǐng)3位田徑專項(xiàng)教師根據(jù)教學(xué)大綱,對(duì)2組學(xué)生跨欄跑、短跑和中長(zhǎng)跑(1500 m)項(xiàng)目進(jìn)技術(shù)評(píng)定和達(dá)標(biāo)測(cè)試(表1)。
由表1可知,實(shí)驗(yàn)組跨欄跑和短跑項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)與技評(píng)成績(jī)顯著高于對(duì)照組,1500 m達(dá)標(biāo)成績(jī)差異不顯著,但技評(píng)成績(jī)差異非常顯著。說(shuō)明徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)模式,不僅能夠在有限的教學(xué)資源條件下,確保復(fù)雜項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量,而且不會(huì)降低其他項(xiàng)目的教學(xué)效果。究其原因,主要有以下幾個(gè)方面:1)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)內(nèi)容的編排順序是以技能遷移規(guī)律為基礎(chǔ)的。首先,跨欄跑、短跑和中長(zhǎng)跑3個(gè)項(xiàng)目在動(dòng)作結(jié)構(gòu)和技能要求上存在共性。從動(dòng)作結(jié)構(gòu)看,它們均屬非周期性項(xiàng)目,都由一側(cè)下肢的著地一緩沖一蹬伸與另一側(cè)下肢的折疊一擺動(dòng)動(dòng)作的交替重復(fù);其次,從技能要求看,都強(qiáng)調(diào)步長(zhǎng)與步頻的匹配、蹬與擺的結(jié)合、用力與放松的交替、速度與耐力的保持。再次,從競(jìng)技能力構(gòu)成看,都屬于體能主導(dǎo)類項(xiàng)目,大都以速度和快速力量為核心,平跑速度是決定跨欄跑成績(jī)最重要的因素之一。而短跑又是發(fā)展速度的最重要的手段,跨欄跑練習(xí)中的跑跨結(jié)合可有效地提高短跑所必需的快速力量水平。中長(zhǎng)跑練習(xí)則為較長(zhǎng)時(shí)間承受較大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷奠定了基礎(chǔ)。由于這3個(gè)項(xiàng)目的動(dòng)作結(jié)構(gòu)、技能要求和競(jìng)技能力構(gòu)成存在很多共同要素和互為條件的關(guān)系,從而有效地促進(jìn)了技能的遷移。2)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)思想又是以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)的。其教學(xué)策略不僅強(qiáng)調(diào)教法上要重構(gòu)動(dòng)作表象和認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)法上更是強(qiáng)調(diào)互助合作學(xué)習(xí)的重要性。在整體教學(xué)的中后期,當(dāng)學(xué)生初步掌握相關(guān)技能后,便組建互助合作學(xué)習(xí)小組,當(dāng)個(gè)體在提供或接受幫助的互動(dòng)過程中,經(jīng)常會(huì)發(fā)生分歧等認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是合作學(xué)習(xí)中個(gè)體觀念轉(zhuǎn)變的本質(zhì)觸發(fā)因素,一般來(lái)說(shuō),分歧通常會(huì)增加個(gè)人結(jié)論的不確定性,導(dǎo)致個(gè)體更積極主動(dòng)地探尋,重新形成知識(shí)和結(jié)論,對(duì)所學(xué)技能也會(huì)掌握得更好、更牢固。3)練習(xí)是技能形成的主要途徑,由于徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)把短跑、中長(zhǎng)跑看成是跨欄跑教學(xué)的手段和組成部分,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),各項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)間和次數(shù)卻相對(duì)增加,從而有效地促進(jìn)了技能的提高。對(duì)照組采用分項(xiàng)教學(xué),這3個(gè)項(xiàng)目在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成,教學(xué)目標(biāo)比較分散,每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少。雖然在學(xué)習(xí)的過程中也存在著技能遷移,但由于各項(xiàng)目之間學(xué)習(xí)間歇時(shí)間過長(zhǎng),當(dāng)學(xué)習(xí)新項(xiàng)目時(shí),原有的技能就會(huì)發(fā)生不同程度的消退或遺忘,導(dǎo)致技能間的遷移作用受到削弱。基于上述幾方面的共同作用,使實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)效果呈現(xiàn)出顯著性差異。
徑賽項(xiàng)目的動(dòng)作表象和認(rèn)知水平與技評(píng)成績(jī)呈顯著正相關(guān),實(shí)驗(yàn)組的動(dòng)作表象和認(rèn)知水平高于對(duì)照組,依據(jù)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)策略,能有效
地提高學(xué)生對(duì)3個(gè)項(xiàng)目的動(dòng)作表象和認(rèn)知水平;而依據(jù)徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),不僅在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),相對(duì)增加了各項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)間和次數(shù),而且更能發(fā)揮技能遷移的作用,致使實(shí)驗(yàn)組3個(gè)徑賽項(xiàng)目的技評(píng)和達(dá)標(biāo)成績(jī)都顯著高于對(duì)照組。可見,徑賽項(xiàng)目整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案是在有限學(xué)時(shí)下,提高徑賽項(xiàng)目特別是跨欄跑等復(fù)雜技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。
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關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式；溶合型；表決器
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-084-2
隨著知識(shí)、技術(shù)的持續(xù)擴(kuò)充，教師能教給學(xué)生最重要的技能莫過于教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，主要取決于教師對(duì)課程的構(gòu)建與設(shè)計(jì)。這需要教師整合多種教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課程實(shí)施方案，通過多種多樣的“導(dǎo)”來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“自學(xué)”。下面筆者以“數(shù)字電路”課程中“三人表決器”這一知識(shí)點(diǎn)為例，采用自創(chuàng)的“溶合型”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，談一些課堂教學(xué)改革的體會(huì)。
一、“單一型”教學(xué)模式存在的困難與問題
上表為采用適度改良的“四步教學(xué)法”設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，它由導(dǎo)入、講解示范、模仿和練結(jié)這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，主要特點(diǎn)是以具體知識(shí)和技能的掌握作為主要教學(xué)目標(biāo)，教師講解為主要課堂組織模式，通過教師合理組織教學(xué)流程，來(lái)完成傳輸知識(shí)和培養(yǎng)技能的任務(wù)。延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師講授主導(dǎo)地位的模式，學(xué)生始終處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”接受狀態(tài)，存在“先入為主”的思維定式，很大程度上約束了學(xué)生的思考與創(chuàng)新的空間，主動(dòng)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力訓(xùn)練不夠，“就課說(shuō)課”知識(shí)拓展窄，理論聯(lián)系實(shí)踐不足導(dǎo)致動(dòng)手技能欠缺。這種單一的教學(xué)模式，通過理論上的學(xué)習(xí)，雖能很好地完成本案中構(gòu)建的知識(shí)目標(biāo)，卻基本無(wú)法滿足能力目標(biāo)訓(xùn)練的要求，如果學(xué)生只會(huì)套用按部就班墨守成規(guī)的方法去解決問題，顯然不能適應(yīng)一成不變的實(shí)際情況。
行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種能力本位的教學(xué)法，對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，因而日益被職業(yè)學(xué)校廣范應(yīng)用。其教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志，學(xué)習(xí)的成效在于由內(nèi)化而至外顯的學(xué)生行為的改變，通過模擬、案例研究、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)等各種不同的教學(xué)樣式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握了相應(yīng)的知識(shí)與技能，而且綜合行為能力都有全面的提高。在課堂教學(xué)中多表現(xiàn)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，主要由“收集信息、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施方案、結(jié)果匯報(bào)、組間交流、自評(píng)互評(píng)”等環(huán)節(jié)來(lái)完成，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)對(duì)于一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，如果按理想中的行為導(dǎo)向教學(xué)法將整個(gè)環(huán)節(jié)全部都由學(xué)生來(lái)實(shí)施完成，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式成長(zhǎng)下的學(xué)生會(huì)顯得很不適應(yīng)，通常對(duì)信息的查找進(jìn)行堆砌性的收集不會(huì)選擇處理，學(xué)習(xí)變得毫無(wú)頭緒，這需要學(xué)生對(duì)整個(gè)問題進(jìn)行綜合的分析和思考，然后才能構(gòu)想出一個(gè)可行的解決方案，這對(duì)學(xué)習(xí)者的思維能力要求比較高，因此學(xué)生會(huì)感到難度很大無(wú)從下手，加之個(gè)體的學(xué)習(xí)力、基礎(chǔ)、背景等差異使得在整體目標(biāo)的設(shè)定中存在著較大的跨度，對(duì)于學(xué)生人數(shù)偏多的班級(jí)亦不易對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行掌握與調(diào)控。
二、“溶合型”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的構(gòu)建與剖析
在課堂教學(xué)中，能不能尋求一種指導(dǎo)學(xué)生有彰可循，并在不約束其思維的情況下最大程度上賦予學(xué)習(xí)自的教學(xué)模式？在授課過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供恰如其分的支持與指導(dǎo)，避免直接將信息或做法向?qū)W生傾囊相授，與此時(shí)同不斷訓(xùn)練與增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，對(duì)學(xué)生做到既要引導(dǎo)而又不能領(lǐng)導(dǎo)，既要啟示而又不能指示的原則。本課例依據(jù)建構(gòu)學(xué)生知識(shí)與技能的目標(biāo)要求，采用“溶合型”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)流程如下。
本課例的構(gòu)建在教學(xué)中由三個(gè)部分組成，第一部分通過創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，由生活實(shí)例引入，讓學(xué)生感知表決器的功能和使用場(chǎng)合，激發(fā)好奇心和求知欲。第二部分主要由兩個(gè)不同模式的學(xué)習(xí)階段構(gòu)成，第一階段基于“四步教學(xué)法”為主體的教學(xué)手段的引導(dǎo)性研究學(xué)習(xí)模式，以完成項(xiàng)目任務(wù)“二人表決器”的設(shè)計(jì)方案為主線，體會(huì)方案的設(shè)計(jì)思路與框架的建立方法，起到拋磚引玉的鋪墊作用；第二階段以“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”為指導(dǎo)的自主性研究學(xué)習(xí)模式，通過第一階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，獨(dú)立思考并探索解決問題的方法，并通過方案的實(shí)施對(duì)其可行性進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過不斷的總結(jié)與改進(jìn)，最終達(dá)成“自指導(dǎo)學(xué)習(xí)”目標(biāo)。第三部分以方案匯報(bào)為主要交流形式，結(jié)合個(gè)人自評(píng)、師生互評(píng)的方式，在群體學(xué)習(xí)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短增強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)力，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)過程，充分感受成功的喜悅、探索的艱辛和挫敗的反思，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)教師也應(yīng)收集學(xué)生在整個(gè)過程中的遇到的問題與困難，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更好的完善與調(diào)整，切實(shí)的形成適合學(xué)生的教學(xué)方案，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
做法是，在堅(jiān)持同伴互助激發(fā)教育智慧創(chuàng)新的競(jìng)賽流程基礎(chǔ)上，把設(shè)計(jì)供教師用的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，改為設(shè)計(jì)供學(xué)生使用的“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，使“演員型”教師向“導(dǎo)演型”教師轉(zhuǎn)型從設(shè)想轉(zhuǎn)為實(shí)踐。
試看本屆網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的命題：“以……為課題，在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一份能引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)的‘自主學(xué)習(xí)任務(wù)單’，并制作與此相配套的學(xué)習(xí)資源”。
分析命題可見，本次競(jìng)賽的重大改變有二：
其一，把設(shè)計(jì)“教”的方案，改成了設(shè)計(jì)“學(xué)”的方案。對(duì)于參賽教師來(lái)說(shuō)，要求他們換位思考，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。因此，他們的設(shè)計(jì)行為屬于教師指導(dǎo)學(xué)生的性質(zhì)。即從備課開始，教師就進(jìn)入了“指導(dǎo)者”的角色，開始了“轉(zhuǎn)型”實(shí)踐。這不啻是教師職能的重大轉(zhuǎn)變。
其二，為了幫助學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要開發(fā)配套使用的教學(xué)資源。這個(gè)“學(xué)習(xí)資源”的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是支持學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的任務(wù)的資源，絕對(duì)不能做成課件式的資源。最好的辦法就是采用當(dāng)今信息技術(shù)與課程整合的最新成果——“微型教學(xué)視頻”（為此，組委會(huì)賽前通知：允許自帶耳麥），使“學(xué)習(xí)資源”成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的支架。
因此，如果說(shuō)設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”表現(xiàn)為教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么，制作與“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”配套的學(xué)習(xí)資源，則表現(xiàn)為通過開發(fā)教學(xué)視頻幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在不經(jīng)意間，教師扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”的角色。由此我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：教師職能開始發(fā)生變化，確確實(shí)實(shí)地從“演員型”教師向“導(dǎo)演型”教師轉(zhuǎn)型了！
為了保證參賽教師能夠體驗(yàn)“轉(zhuǎn)型”的成效，我們精心設(shè)計(jì)用于課前自主學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”模版。針對(duì)不少中小學(xué)教師中存在著的“學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)”的觀念，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)定學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等三個(gè)項(xiàng)目，并通過“提示”幫助教師設(shè)計(jì)好“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。
從賽場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)情況來(lái)看，絕大多數(shù)團(tuán)隊(duì)都能較好地貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的策略，設(shè)計(jì)出符合要求的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。但是，也有少數(shù)團(tuán)隊(duì)仍然以教師為中心，把“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)得與教案差不多，只有抽象的目標(biāo)，沒有可供操作的任務(wù)，更沒有以問題為導(dǎo)向給學(xué)生提供明確的自主學(xué)習(xí)抓手。
令人欣慰的是，經(jīng)過評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)（網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)的第二個(gè)階段）和修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)（網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)的第三個(gè)階段）之后，這種狀況完全改觀了，所有的參賽團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”全部符合要求！這種情況說(shuō)明：同伴互助激發(fā)教育智慧創(chuàng)新能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
1《公路貨物運(yùn)輸》課程教學(xué)存在的問題
1.1理論性強(qiáng)，與實(shí)際脫節(jié)
查閱很多相關(guān)教材和教學(xué)組織計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)很多《公路貨物運(yùn)輸》的教學(xué)重心還放在理論教學(xué)上，大致安排的內(nèi)容有認(rèn)識(shí)公路貨運(yùn)、公路貨運(yùn)的優(yōu)缺點(diǎn)、認(rèn)識(shí)公路和公路線路、公路運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算和保險(xiǎn)等。而且運(yùn)費(fèi)核算大多給出公式?jīng)]有結(jié)合實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)。
1.2教改如火如荼，適用性有待考究
在教育部門的號(hào)召下，全國(guó)高職院校教改正在全面推進(jìn)，運(yùn)輸管理等相關(guān)課程的教改也取得一定成績(jī)，例如安娜，趙秀榮等[1]在《高職“運(yùn)輸管理”課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念，對(duì)高等職業(yè)院校“運(yùn)輸管理”課程專業(yè)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，形成了課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。李炎炎[2]在高職《物流運(yùn)輸管理》課程教學(xué)改革探討一文中分析了物流運(yùn)輸管理課程特點(diǎn)，研究了目前該課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了案例分析、多媒體運(yùn)用、角色模擬和頂崗實(shí)習(xí)等提高課程教學(xué)效果的措施。[3]提出了將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于運(yùn)輸管理課程中。然而這系列的教學(xué)改革大多都提到需要以企業(yè)為實(shí)訓(xùn)基地，然而很多學(xué)校卻很難和企業(yè)建立實(shí)質(zhì)性的教學(xué)合作，一般都是在業(yè)務(wù)階段幫忙做一些輔工作。因此借助企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)生的鍛煉也是有限的。基于此，本文在充分了解物流企業(yè)崗位和業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上提出在課程教學(xué)中模擬物流公司角色，以客戶下達(dá)運(yùn)輸業(yè)務(wù)指令為驅(qū)動(dòng)，將公路運(yùn)輸中涉及的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，做到每一節(jié)課都是以解決問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)模式。
2《公路貨物運(yùn)輸》課程改革
2.1課程教學(xué)內(nèi)容安排
本課程主要從公路貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程、公路貨物運(yùn)輸車輛配載、公路貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算、公路貨物運(yùn)輸路線優(yōu)化四個(gè)項(xiàng)目組成，項(xiàng)目一公路貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程由認(rèn)識(shí)公路貨物運(yùn)輸、公路貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程模擬、公路貨物運(yùn)輸單據(jù)填制-運(yùn)輸合同、貨運(yùn)單、貨物清單、公路貨物運(yùn)輸單據(jù)填制-作業(yè)通知單、運(yùn)輸計(jì)劃、保險(xiǎn)單、公路貨物運(yùn)輸單據(jù)填制-取派通知單、裝車單、集貨單、公路貨物運(yùn)輸單據(jù)填制-貨運(yùn)交接單、到貨預(yù)報(bào)表、殘損記錄表六個(gè)任務(wù)構(gòu)成，項(xiàng)目二公路貨物運(yùn)輸車輛配載由一般貨物車輛配載訓(xùn)練和特殊貨物車輛配載訓(xùn)練兩個(gè)任務(wù)構(gòu)成，項(xiàng)目三公路貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算由整車貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算、零擔(dān)貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算和包車運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算三個(gè)任務(wù)構(gòu)成，項(xiàng)目四公路貨物運(yùn)輸路線優(yōu)化由認(rèn)識(shí)我國(guó)主要公路運(yùn)輸線路、單一運(yùn)輸方式線路優(yōu)化、多式聯(lián)運(yùn)線路優(yōu)化和運(yùn)輸業(yè)務(wù)綜合訓(xùn)練四個(gè)任務(wù)構(gòu)成。每個(gè)任務(wù)教學(xué)課時(shí)為2，每一次教學(xué)都采用任務(wù)下達(dá)、分析解決思路、學(xué)生討論解決方案、完成任務(wù)和課后練習(xí)五個(gè)部分構(gòu)成，由于篇幅有限，此處只給出項(xiàng)目三種任務(wù)一整車貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算的詳細(xì)教學(xué)過程。
2.2課程教學(xué)實(shí)施
2.2.1任務(wù)下達(dá)。某貨主托運(yùn)一批瓷磚，重4538公斤，承運(yùn)人公路一級(jí)普貨費(fèi)率為1.2元/t.km，噸次費(fèi)為16元/噸次，該批貨物運(yùn)距為36km，瓷磚為普貨三級(jí)，途中通行收費(fèi)為35元，試計(jì)算總運(yùn)費(fèi)。2.2.2分析解決思路。思考：任務(wù)中的貨物是整車運(yùn)輸還是零擔(dān)運(yùn)輸。（1）整車運(yùn)輸?shù)暮x（2）整車運(yùn)輸?shù)挠?jì)算公式（3）整車運(yùn)輸計(jì)算流程首先確定貨物運(yùn)價(jià)，然后確定計(jì)費(fèi)重量，接著確定計(jì)費(fèi)里程，再確定其他費(fèi)用，最后計(jì)算總運(yùn)費(fèi)。2.2.3學(xué)生討論解決方案。學(xué)生分小組討論任務(wù)解決方案，注意確定貨物等級(jí)，營(yíng)運(yùn)類型，計(jì)費(fèi)重量，計(jì)費(fèi)里程和其他費(fèi)用。2.2.4完成任務(wù)。小組按任務(wù)要求完成任務(wù)，提出完成過程中存在的問題。2.2.5課后練習(xí)。教師總結(jié)課堂存在的問題，并布置課后任務(wù)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3小結(jié)
《公路貨物運(yùn)輸》是物流管理重要的一門課程，本文提出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革方式從一定程度上解決了課程授課理論性強(qiáng)、操作性差的問題。但是本文并沒有給出課程的考核方案，展示改革的效果，這是今后需要進(jìn)一步研究的地方。
作者:李玲 單位:重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]安娜,趙秀榮等.高職“運(yùn)輸管理”課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè),2013(05):154-155.
［關(guān)鍵詞］工作過程景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)思路
［作者簡(jiǎn)介］秦春林（1970-），女，廣西興安人，桂林旅游高等專科學(xué)校旅游與休閑管理系，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榫皡^(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理。（廣西桂林541006）
［基金項(xiàng)目］本文系2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“以工作過程為導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGA179）和桂林旅游高等專科學(xué)校2011年度教改立項(xiàng)項(xiàng)目“以工作過程為導(dǎo)向的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JG11A08）
［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0135-02
近些年，我國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。高等職業(yè)教育最根本的目的是使受教育者獲得從事各種職業(yè)所需的工作能力，具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，因而突出工作能力的培養(yǎng)就成為職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的核心問題。傳統(tǒng)的教育方式雖然能提供較好的理論基礎(chǔ)，但在工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的獲得方面存在一定的缺陷，不適合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，具有實(shí)踐操作性的課程開發(fā)逐步得到重視，基于工作過程的課程開發(fā)體系便在這樣的背景下傳入我國(guó)并得到迅速發(fā)展。
一、基于工作過程的課程開發(fā)的內(nèi)涵
工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)體系最早是20世紀(jì)80年代由德國(guó)教育學(xué)者勞耐爾教授以及他的團(tuán)隊(duì)——德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的研究者們共同創(chuàng)立的職業(yè)教育課程開發(fā)思想與理論。勞耐爾教授指出，工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。
傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系是以從事某個(gè)職業(yè)所需學(xué)科的相關(guān)知識(shí)構(gòu)建的，基于工作過程的課程則是以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程體系是以與工作過程相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建的，將一個(gè)工作的完整過程作為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使職業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐直接對(duì)接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加符合或接近企業(yè)工作的過程，真正達(dá)到了教會(huì)學(xué)生懂得工作的職業(yè)教育目的，凸顯了高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性。
二、基于工作過程的課程開發(fā)思路
基于工作過程的課程開發(fā)的基本思路為：整體化的職業(yè)分析—選取典型工作任務(wù)—轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。首先，在深入市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開由行業(yè)專家和專職教師組成的人才培養(yǎng)模式改革研討會(huì)，通過整體化的職業(yè)分析，請(qǐng)行業(yè)專家?guī)椭_定人才培養(yǎng)目標(biāo)和主要職業(yè)技能，選取該職業(yè)中具有代表性的典型工作任務(wù)，之后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將典型工作任務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主題學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后由課程專家和本專業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及完成這些工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進(jìn)行分析和加工，營(yíng)造學(xué)生要獲得職業(yè)能力所需要的一種真實(shí)或模擬的工作環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。
三、基于工作過程的景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)思路
在此，以景觀設(shè)計(jì)課程為例，分析基于工作過程的課程開發(fā)與研究。景觀設(shè)計(jì)是一門系統(tǒng)性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)，其知識(shí)涵蓋面寬，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，傳統(tǒng)的“講、練、評(píng)結(jié)合”的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的景觀設(shè)計(jì)職業(yè)要求。因此，在課程的教學(xué)中引入工作過程導(dǎo)向課程模式，在實(shí)際的工作過程中引領(lǐng)學(xué)生探索和理解景觀設(shè)計(jì)的原則、方法，學(xué)會(huì)更好地完成景觀設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于工作過程的景觀設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)施方案如下：
1.明確課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過到多家企業(yè)和用人單位的走訪調(diào)查，邀請(qǐng)不同規(guī)模的景觀設(shè)計(jì)公司的老板和專職景觀設(shè)計(jì)師以及本專業(yè)的專職教師的多次專家座談，對(duì)景觀設(shè)計(jì)職業(yè)進(jìn)行整體、全面的分析，依據(jù)景觀設(shè)計(jì)師完成設(shè)計(jì)任務(wù)所需要的職業(yè)能力，明確課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。
本課程以理論知識(shí)介紹為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生具有基本的景觀概念，具備基本的景觀設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，就是在理解景觀的基本概念的基礎(chǔ)上，初步掌握景觀設(shè)計(jì)的一般規(guī)律、操作流程和方法，能夠繪制設(shè)計(jì)方案圖紙，撰寫設(shè)計(jì)方案文本，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)小型景觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠熟練從事景觀設(shè)計(jì)工作的一線應(yīng)用型人才，具備從事景觀設(shè)計(jì)工作所需的綜合職業(yè)知識(shí)與能力，強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維能力、研究分析能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.選取典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)指職業(yè)活動(dòng)中具有代表性的職業(yè)行動(dòng)，并能反映該職業(yè)本質(zhì)特征的工作過程。現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)涵蓋內(nèi)容十分廣泛，從小范圍的環(huán)境設(shè)計(jì)、公園與休閑景觀設(shè)計(jì)到大面積的區(qū)域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等都包含其中。在課程選題的設(shè)置上，應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)盡量選擇合適的、多樣性的項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的基本方法，其他的設(shè)計(jì)就能舉一反三，從容應(yīng)對(duì)。
在具體的典型工作任務(wù)的選取上，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及就業(yè)后的工作實(shí)際情況，一方面，選擇學(xué)生較熟悉的生活場(chǎng)景，如住宅小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)等題目，鍛煉學(xué)生對(duì)空間氛圍和尺度的把握能力，拓展他們的思維，體會(huì)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵；另一方面，選題偏重于新穎、趣味性、探討性較高的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如公園景觀設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)等，力圖激發(fā)學(xué)生對(duì)課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，提高其對(duì)空間的遐想判斷和解決實(shí)際問題的能力。
根據(jù)工作任務(wù)的復(fù)雜程度，按照實(shí)用、夠用、由淺入深的原則，確定較有代表性的庭院景觀設(shè)計(jì)、校園綠地景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)、城市街道景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)等六個(gè)典型景觀設(shè)計(jì)工作任務(wù)。
3.轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上形成的針對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)完成工作任務(wù)所需要具備的理論和實(shí)踐知識(shí)來(lái)確定。景觀設(shè)計(jì)工作完整的工作過程包括接受任務(wù)、設(shè)計(jì)方案、繪圖、預(yù)算等，按照工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，將景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置為從提出工作任務(wù)、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、方案初步設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方案講述、方案總結(jié)評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)主題單元。
4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容確定之后，就要?jiǎng)?chuàng)造類似景觀設(shè)計(jì)工作過程的環(huán)境，通過工作分析和能力要求構(gòu)建具體的教學(xué)情景和活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，掌握工作過程的所需知識(shí)和技能。
在景觀設(shè)計(jì)課程的六個(gè)典型工作任務(wù)中，以任務(wù)一庭院景觀設(shè)計(jì)為例，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，其他的典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境可以參照組織設(shè)計(jì)。庭院景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)步驟如下：（1）提出工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容包括：確定具體任務(wù)；通過教師課堂教學(xué)和學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)有關(guān)庭院景觀設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和方法。（2）設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容包括：下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書；學(xué)生自由組建景觀設(shè)計(jì)公司、業(yè)主團(tuán)，由業(yè)主、設(shè)計(jì)公司雙向選擇，簽訂設(shè)計(jì)合同；組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)；針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)組織課堂教學(xué)，分析設(shè)計(jì)中各種功能的實(shí)現(xiàn)；設(shè)計(jì)公司與業(yè)主進(jìn)行初步溝通，了解業(yè)主的設(shè)計(jì)意向，確定設(shè)計(jì)風(fēng)格；相關(guān)設(shè)計(jì)資料的收集，確定設(shè)計(jì)計(jì)劃。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)草圖和設(shè)計(jì)計(jì)劃表。采用學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示、教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的方式，占總成績(jī)的10%。（3）方案初步設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容包括：現(xiàn)場(chǎng)以及收集的相關(guān)資料的分析；小組成員合理分工，共同完成設(shè)計(jì)前期的分析報(bào)告，制訂工作方案及實(shí)施計(jì)劃；確定設(shè)計(jì)構(gòu)思方案，繪制設(shè)計(jì)圖紙和撰寫設(shè)計(jì)方案文本；各組方案匯報(bào)、方案評(píng)介，教師檢查學(xué)生的計(jì)劃、圖紙和設(shè)計(jì)方案文本，并提出參考意見。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)方案文本。采用學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示講述、教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的方式，占總成績(jī)的15%。（4）方案深化設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容包括：在總結(jié)前期匯報(bào)的基礎(chǔ)上，參考教師的意見，深入與業(yè)主溝通；教師講授拓展性知識(shí)，對(duì)診斷出的設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行課堂分析指導(dǎo)；對(duì)設(shè)計(jì)中的各種問題提出解決方案，完善設(shè)計(jì)方案；完成全套方案設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本的編制。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本、預(yù)算書。評(píng)價(jià)方式包括設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案文本、預(yù)算書上交，這部分占總成績(jī)的30%。（5）設(shè)計(jì)方案講述。教學(xué)內(nèi)容為各小組設(shè)計(jì)方案的陳述。從方案講述是否思路清晰、語(yǔ)言流暢，能否打動(dòng)業(yè)主等進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用教師、學(xué)生業(yè)主團(tuán)評(píng)分的方式，各占總成績(jī)的10%。（6）方案總結(jié)評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容包括：各小組自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和工作效果；各業(yè)主團(tuán)闡述各組設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，給設(shè)計(jì)方案打分；教師對(duì)各小組的工作完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給方案打分；教師總結(jié)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)、今后應(yīng)注意的問題。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括設(shè)計(jì)方案主題鮮明、新穎，圖面效果，可行性，采用學(xué)生業(yè)主團(tuán)、教師分別對(duì)各組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行打分的方式，各占總成績(jī)的20%、15%。
四、教學(xué)的反映與評(píng)價(jià)
1.加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)知識(shí)的理解。以前學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中面對(duì)的多是一些文字、圖片、設(shè)計(jì)圖紙，不能很清晰地明白其中的真正含義；現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式建立在實(shí)際的工作過程當(dāng)中，以學(xué)生為主體，建立了全體學(xué)生全過程參與的開放式教學(xué)，學(xué)生吸收效果理想，一些以前不清楚的知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)在都能在工作實(shí)踐當(dāng)中得到解決。
2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。基于實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生走入了真實(shí)的景觀環(huán)境，感受空間，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的潛力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能，學(xué)習(xí)效果也在作業(yè)中得到了很好的體現(xiàn)。
3.學(xué)生更能適應(yīng)市場(chǎng)人才需求。由于根據(jù)市場(chǎng)人才需求標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)工作要求調(diào)整了課程教學(xué)目標(biāo)和手段，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更直觀地了解了景觀設(shè)計(jì)的工作步驟與表達(dá)方式，掌握了工作思路與方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，而且從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在課程最后完成大型設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)得心應(yīng)手。
以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)，對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求，通過一個(gè)個(gè)工作過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解和把握完成一項(xiàng)工作任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)和基本要求。這種課程與實(shí)踐工作相結(jié)合，由小到大、從低到高的遞進(jìn)式訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力逐漸加強(qiáng)，達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生真正獲得一種全面的、切實(shí)有效和有用的教育，這種全新的課程開發(fā)方式一定會(huì)為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展開創(chuàng)一片更為廣闊的天地。
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關(guān)鍵詞：貨代專業(yè) 英語(yǔ)改革 CDIO
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0023-02
貨代專業(yè)英語(yǔ)成為貨代行業(yè)的重要組成部分，也是制約我國(guó)貨代從業(yè)人員向國(guó)際化發(fā)展的瓶頸之一。而對(duì)于培養(yǎng)貨代以及貨代相關(guān)專業(yè)的高職教育來(lái)說(shuō)，貨代專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)成為解決這一瓶頸的重要途徑之一。
1 貨代專業(yè)英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀
1.1貨代專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)
作為與國(guó)際接軌的貨代專業(yè)人才既需要專業(yè)的貨代知識(shí)還需要對(duì)國(guó)際貨代業(yè)務(wù)非常熟悉。貨代英語(yǔ)是一門實(shí)用性和專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)課程，要求學(xué)生不僅要掌握貨代專業(yè)單詞、術(shù)語(yǔ)、句子等還要熟悉英文的相關(guān)單據(jù)以及貨代操作流程。
1.2貨代專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中困難
經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校的貨代英語(yǔ)課程所采用的教材涉及內(nèi)容之廣，專業(yè)性之強(qiáng)，業(yè)務(wù)流程之繁，專業(yè)單詞術(shù)語(yǔ)量之多，貨代專業(yè)知識(shí)點(diǎn)之散，基本涵蓋了貨代方向的全部專業(yè)課程，但教材內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系程度不緊密。另外，傳授貨代專業(yè)英語(yǔ)的專任教師基本上都是基礎(chǔ)英語(yǔ)的專任教師講授，在教學(xué)過程中會(huì)偏重于對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)的講解而忽略了最為關(guān)鍵的貨代英語(yǔ)方面的專業(yè)知識(shí)。
2 理實(shí)一體化的貨代專業(yè)英語(yǔ)改革
目前，貨代專業(yè)英語(yǔ)基本沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，并沒有突出涉及當(dāng)前企業(yè)所需的實(shí)際內(nèi)容，而在一些理論模塊的教學(xué)中又出現(xiàn)難度過大的問題。通過整合后將按照企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)劃分專業(yè)模塊，序化后的教學(xué)內(nèi)容如圖1所示：
圖1
通過對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容序化整合后，按照企業(yè)實(shí)踐具體要求設(shè)計(jì)了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。序化后的教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，將整個(gè)貨代知識(shí)模塊按照實(shí)際業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行整合。整合后教材內(nèi)容主要分為四大模塊即：模塊1：國(guó)際貨運(yùn)內(nèi)容介紹；模塊2：海洋貨物與集裝箱貨物運(yùn)輸介紹；模塊3：空運(yùn)、陸運(yùn)、鐵運(yùn)內(nèi)容介紹；模塊4：多式聯(lián)運(yùn)內(nèi)容介紹。
3 典型單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程
3.1教學(xué)設(shè)計(jì)理念
引入CDIO模式為貨代專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供新思路拓寬教學(xué)途徑。CDIO是Conceive （構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作）四個(gè)單詞的縮寫。通過CDIO教學(xué)模式使得學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的氛圍中鍛煉提出問題能力、溝通能力、解決問題能力真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)樂趣。
3.2應(yīng)用實(shí)例
以模塊1為例進(jìn)行典型單元設(shè)計(jì)，主要介紹國(guó)際貨運(yùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)范圍、業(yè)務(wù)服務(wù)流程、相關(guān)單據(jù)，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方法設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目。能力項(xiàng)目一：英文簡(jiǎn)介貨運(yùn)公司；能力項(xiàng)目二：英文介紹貨運(yùn)公司業(yè)務(wù)范圍、優(yōu)勢(shì)。
3.2.1教學(xué)目的和要求
主要是介紹國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)的基本業(yè)務(wù)知識(shí)，通過貨運(yùn)知識(shí)模塊講解使得學(xué)生掌握貨代企業(yè)的概況，了解企業(yè)優(yōu)勢(shì)航線、具體業(yè)務(wù)內(nèi)容等相關(guān)信息，并能撰寫出英文版的企業(yè)概況介紹。（4學(xué)時(shí)）
3.2.2具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程
①構(gòu)思環(huán)節(jié)（0.5學(xué)時(shí)）。課前教師提供學(xué)習(xí)資源庫(kù)資料，事先將任務(wù)提前布置給學(xué)生，安排每個(gè)小組利用課下時(shí)間搜集各大貨代企業(yè)信息。課下學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)分頭查詢搜索相關(guān)資料，充分利用多媒體等手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師隨時(shí)針對(duì)學(xué)生在查詢資料過程中所提出的問題給予解答。完成課下獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
②設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（1.5學(xué)時(shí)）。課上學(xué)生按照既定的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過匯總個(gè)人課下搜集的材料，討論分析撰寫階段性設(shè)計(jì)方案，每個(gè)小組展示階段性設(shè)計(jì)方案。在聽取各組階段性成果匯報(bào)后，教師以及組間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，學(xué)生及時(shí)修改設(shè)計(jì)計(jì)劃。即前一個(gè)階段成果為后一個(gè)成果做鋪墊，層層深入反復(fù)進(jìn)行，直至各組初步建立自己完善的設(shè)計(jì)方案為止。
③實(shí)施環(huán)節(jié)（1.5學(xué)時(shí)）。教師根據(jù)項(xiàng)目作出總結(jié)，使學(xué)生掌握更加詳細(xì)完整的設(shè)計(jì)成果，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)內(nèi)容的欠缺，并認(rèn)真記錄總結(jié)。學(xué)生以小組為單位，通過團(tuán)隊(duì)合作共同完成匯報(bào)。在匯報(bào)的過程中分析自己小組的設(shè)計(jì)理念、思路、重點(diǎn)，并解答匯報(bào)中其余每個(gè)小組的提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及綜合素質(zhì)。
④運(yùn)作環(huán)節(jié)（0.5學(xué)時(shí)）。教師根據(jù)每個(gè)小組的設(shè)計(jì)內(nèi)容、匯報(bào)過程，以及小組內(nèi)部成員完成情況進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，結(jié)合組內(nèi)自評(píng)以及組間互評(píng)，完成綜合考評(píng)，并給出成績(jī)。完全打破傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ㄝ斱A的模式，將平時(shí)考核作為重點(diǎn)內(nèi)容，加大過程考
核。
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4 結(jié)語(yǔ)
改革后的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法解決的瓶頸，通過CDIO項(xiàng)目教學(xué)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了課堂資源，將現(xiàn)代的多媒體技術(shù)與理論教學(xué)緊密結(jié)合。增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，以過程考核作為重點(diǎn)突破口替代了傳統(tǒng)的試卷，使得學(xué)生在輕松而又快樂的過程中完成枯燥的專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
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