時間:2022-09-18 05:21:43
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培訓感悟,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
X月X日至X月XX日,我校開展了為期十五天的暑期校本培訓。在本次校本培訓中,校長為我們解讀了各類教育教學法規,并請主任在個人網頁、博客、課件制作等方面對我們進行了系統的培訓,力求使我們在師德素養和教育教學業務能力方面有所提高。十多天的培訓不僅內容十分豐富,培訓形式也是多種多樣,有作報告、經驗交流、討論等多種形式。特別是對于我這樣一個從教剛剛兩年的新教師來說,具有很強的教育性,讓我從這次培訓中學到了不少東西。以下是我對本次校本培訓的一點體會:
一、學習理論,提高自己的理論水平
培訓初,X校就帶領我們學習了《義務教育法》、《教師法》、《教育法》及《中小學教師職業道德規范》等相關法律法規。教師們集中在一起,系統地學習了理論知識。每位教師都認真撰寫了學習心得,從中獲益匪淺。另外,學校還制定了學習篇目,教師們分學科學習了《新課程標準》,學好后組織教師交流。教師們在學習中反思,在反思中實踐,從而來提高自己的理論知識。
另外,主任在個人網頁、博客、課件制作等方面對我們也進行了系統的培訓。現在,我也創建了自己的個人博客、網頁,今后我會將自己的教學感言及時地撰寫到博客中,從來不斷地來充實自己。我也會多利用多媒體課件穿插到教學中,從而使課堂更豐富,學生學得更開心。
二、學會反思
蘇霍姆林斯基曾說過:“只有善于分析自己工作的教師,才能成為得力的有經驗的教師。”波斯納也說過:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入地思考,那么他的教學水平的發展將大受限制,甚至有所滑坡。”在以前的工作中,我雖然有過反思,但從來沒有正規地把它當成一項工作去執行,只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中,我一定而且必須要學會總結反思,以逐步提高自己的教學水平。
三、做好班隊工作
在“愛生模范”候選人競選演講中,我深刻地了解到班主任工作的酸甜苦辣,體會到他們對學生的那份無微不至的愛。在學習中,她們不讓一個學生掉隊。特別是后進生,她們騰出自己的休息時間,為孩子們補缺補漏。在生活上,她們更是無微不至地關心著每個學生。對于那些留守兒童.,她們就像父母一樣,時刻對孩子們問寒問暖,讓孩子們處處感受到學校大家庭的溫暖。我剛走上教師講臺不久,我想如果我能多多向這些優秀教師學習、請教班主任經驗,真誠地去對待關心每一個孩子。那我相信孩子們會更幸福。
孩子們是明天的希望,而我們教師則是托起希望的人。他們的成功便是我們的成功,凝結著我們努力的汗水。他們是我們生命的延續,完成我們未能完成的愿望。在教師這條道路上,教育工作任重而道遠,但我也相信在這片天空里,我們只要通過反復地學習、研究和領悟,定能綻放出自己絢爛的生命之花。
我認真參與了學校組織的教師培訓,教師精英們以鮮活的實例和豐富的知識及精湛的理論闡述,給了我強烈的感染與深深的理論引領,在一次次的感悟中更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標,并反思了以往工作中的不足,拓寬了學習的視野,更新了教育觀念。下面談談我對本次學習的心得。
教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。在對靈魂塑造的過程中,教師既要有比較淵博的知識,更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率,成為學生的良師益友,成為全社會文明的楷模。為此,教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養,展現自身的人格魅力。
熱愛祖國,獻身教育事業,是教師道德最基本最重要的要求。愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則,是教師職業道德的基礎和前提。尤其在市場經濟條件下,在教育大發展的今天,教師要正確處理好奉獻與索取的關系,不計較個人得失,發揚“紅燭”精神,甘做“人梯”,安于“粉筆生涯”,以“捧著一顆心來,不帶半根草去”的高尚情懷,獻身教育,鞠躬盡瘁。相反,如果教師不熱愛自己的事業,“身在曹營心在漢”,必定不能把工作做好。
熱愛學生,誨人不倦是教師履行教育義務的傳統美德,是衡量教師道德水平高低的主要標志。每一個學生,都希望得到教師的愛,師愛是一種巨大的教育力量。它能使學生感受到教師的溫暖,產生愉快的情緒,從而激勵他們對學習的興趣和愛好。了解學生和關心學生,是熱愛學生的起點。教師僅僅把功課教好是不夠的,還要多關心學生的健康成長,為學生的一生著想,從思想上、學習上、生活上全面了解學生,關心學生,愛護學生,因勢利導地進行有針對性的教育。熱愛學生還要尊重和信任學生。
教師要有民主思想,尊重學生的人格,尊重學生的感情,允許學生獨立思考,切不可刺傷學生的自尊心。在日常的教育教學工作中,認真評價學生的行為,和善平等地對待學生,絕不能為了樹立自己的威信而對學生采用體罰、諷刺、挖苦等侮辱人格的做法。當學生進步時,教師不要吝惜自己的贊美之辭;當學生犯錯或退步時,教師也不要任自己的批評侮辱之話泛濫。多一點微笑,多一點贊美,多一點信任,你會得到更多的回報。
在教學實踐活動中,教師只有以身立教,為人師表,才能有力地說服學生,感染學生。無數經驗證明,身教重于言教,“不能正其身,如正人何?”“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”這說明凡是教師要求學生做到的,自己必須先做到,給學生樹立好榜樣;凡是要求學生不做的事情,自己本身堅決不做,以免給學生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德言行來教育和感化學生。
誠實正直,勤奮好學,禮貌待人,是教師以身作則,為人師表的具體體現。如果教師缺乏堅定正確的政治方向,沒有遠大的理想,其教育必定失敗。教師要教育學生勤奮刻苦,好學進去,自己必須勤奮好學,廣學博覽,精益求精。教師在日常教學中,要用文雅和親切的語言啟迪學生的心靈,陶冶學生的情操,以自己的模范行為,影響教育學生。
隨著信息技術的迅速發展,人類正在進入信息社會。在知識經濟時代,知識老化速度大大加快,學習就成了當今人類生存和發展的重要手段。教師終身學習,不僅是時代的呼喚,教育發展的要求,也是教師教學自我提升的需要。“嚴謹篤學,與時俱進,活到老,學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。教師要善于從教育實踐中汲取能量和資源;善于在任何時間向任何人學習,包括在教學過程中和學生分享知識;善于和同事交流,擴大視野,促進自身專業成長。
教師終身學習已成為全球教育改革的突破口。要促進自身專業化成長,教師就要具有終身學習的理念,擁有自主學習、自我學習的觀點。因為終身學習已成為未來每個社會成員的基本生存方式,那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時,人們再也不能只通過一段時間的集中學習,獲得一輩子享用的知識技能。只有主動去掌握新概念,學習新理念,研究新問題,培養適應新環境的能力,才會使自己重視終身受益。
教育是全社會的大事,但重任主要落在教師身上。時代在變,對人才的要求也在變,教師必須認清終身學習對自身成長和發展的重要性,自覺地樹立終身學習的觀點,不斷地提高自身的素質,以適應現代的教育需要。
首先要加強政治思想方面的學習。我國素質教育堅持“五育并舉,德育為首”的原則,教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點對教育事業的發展至關重要,正確的教育觀可以造就人才,錯誤的教育思想則會摧殘人才。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人身觀對學生起直接影響作用。
其次要加強專業知識的學習。課程走向綜合化是基礎教育改革的大方向。我身為一名中青年教師,又奮斗在課程改革實驗的最前沿,更應當樹立終身學習的意識。無論是教育家,還是中外名師,他們都具備較深的文化底蘊,這與經常學習是分不開的。隨著課改如火如荼的展開,我們教師要有一種強烈的資源意識,克服“一支粉筆教下去,一本教案講過來”的人生惰性,自覺拓展自己的思維空間和知識結構,以便更好的為教育教學服務。
知識的更新換代讓我們的學生接觸了更多的新生事物,廣闊的課內課外學習資源為他們知識的積累提供了更多的機會。我們在學校學習的那點知識,已經遠遠不夠傳授了。要想成為研究型教師、專家型教師,不學習怎么可以,怎么能勝任更多的教育教學工作?生活是一個廣闊的學習的課堂,有很多東西是我們所不了解的,為了使自己不被社會所淘汰,只有加緊學習的步伐!一個優秀教師應該抓緊一切時間增加知識儲備,只有這樣才能用人格魅力來感染學生,和學生共同發展。
隨著時代的進步,教育的改革,當今的形勢向每一位教師提出了嚴峻的挑戰,因此,在今后的工作中,我將樹立終身學習的觀點,在師一日,便不可荒廢半日。通過學習不斷獲取新知識,增長自身的才干,適應當今教育改革的新形勢。
為了無愧于教師這一職業,也為了實現自己心中的理想信念,今后的工作中,我定會更加努力,加強學習,提高素質,完善自己,書寫出燦爛美好的未來。
教師培訓心得體會感悟
今年我參加了教師崗前培訓班,通過短短一個月的緊張學習,使我受益匪淺。大開眼界,沒想到給我們上課的老師里面有那么多的全國知名的專家和教授。老師們那淵博的學識和出色的講授贏得了同學們的陣陣掌聲,有的老師講的特別精彩,他們深入淺出充分調動學生積極性的授課方法給我們學員留些了深刻的印象,雖然天氣很炎熱,但是大家都非常認真,這次所講授的內容可以說是他們多年從教經驗的心血結晶,這些寶貴的經驗對我們這些教師如同指路的明燈,給我們指明了教書育人的方向。
首先通過培訓使我們對教師這一職業有了更清楚的認識。老師們談到了當代教師肩負重任,角色特別這使我感到我們身上的責任重大,教師是文化的傳遞者。“學高為師,身正為范”也正是這個意思,這主要是涉及做人的問題,學生的“向師性”實際上是做人的一種認同感;同時學生受教育的過程是人格完善的過程,所以老師人格力量是無形的,不可估量的。教師是管理者,教師要有較強的組織能力,管理協調能力,才能使教學更有成效更好促進學生的發展。教師是父母,作為一名教師首先要有愛心,教師對學生的愛是無私的.平等的.就像父母對孩子,所以我們說教師是父母。老師要善于發現每個學生的閃光點。教師是朋友。所謂良師益友就是強調教師和學生要交心.師生之間要融洽,親和力大到知心朋友一樣。教師是學生的心理輔導者。通過學習教育學.心理學使我們懂得應了解不同學生的心理特點,心理困惑,心理壓力等,及時給予幫助和排解培養他們健康的心理品質。作為老師首先要具備良好的師德。要樹立良好的師德先決條件就是要熱愛教學工作,要充分認識到教學工作的偉大和重要,具備良好的師德以我的理解應該表現在對業務的認真鉆研,具有高尚的道德情操,對待學生生活上要關心,學業上要嚴格要求,要作到“嚴而不畏,敬而不遠”。青年教師在師德建設上應該時刻努力提高自己的業務素質和道德素質。
作好教學工作還需要從以下幾個方面提高自己的教學基本功。
1、認真作好課前的準備工作:
首先第一步要寫好教案,這里面要注意要對教學對象定位,是給什么樣的人講課,不同的授課對象要有不同的層次和深度。同時要盡量多的占有素材,寫教案時要備有多種教材,教案不是教材的翻版,每一個概念和公式要從多種教科書中選擇適合學生的教法,研究利用何種講法學生更明白,理解得更透徹。教案不能多年一貫制,要認識到即使是講同一門課,每次重復對教師來說都是專業知識、學業上的挑戰,力求每次教學對知識要有更深入的認識,內容上則應該不斷地追求更新、更前沿,以這樣的態度寫好每一次的教案都是對自己專業知識的一種檢驗和提高,不僅是對教學工作對于科研工作也是非常有好處的。
其次,在寫好教案的同時,每堂課之前還要做好上課的準備,比如對第二天要講的內容,要預先對內容進行安排,列出提綱。
2、講課時注意的一些事項:
講臺如舞臺,做好講課前的準備就好比一個演員在表演之前背熟吃透了課本,但能否取得較好的舞臺效果,還要取決于演員的表演技巧和臨場發揮,教師講課如同演員表演一樣,講課的方法技巧以及教師的臨場發揮都決定了教學效果。
首先,要給學生以良好的第一印象,要求教師有良好的教風,作為教師要更加嚴格遵守教學的各項規章制度,不能遲到早退更不能曠課,教學時間變革應該及時通知學生,儀容和穿著應端莊大方。
其次,教師可能并不是天才的表演家,但應該是專業知識傳授方面天才的演說家。許多老教師的教學經驗,充分地證明了這一點。他們的課之所以吸引人,不僅在于功底深,知識扎實.廣博,更在于他們具有突出的口頭表達能力,具有很高的說話藝術。我們應該在今后的教學過程中,以這種嚴格的標準要求自己。說話不僅要求做到條理分明,生動、流暢、準確,而且要求做到嚴謹、縝密,同時在聲音上則盡可能聲情并茂,生動活潑。
再次,板書就像舞臺的布景,是講課的重要輔助工具。一筆清秀漂亮的粉筆字,整齊美觀的布局都能給學生以美好的印象,更有利于吸引學生的注意力。
最后,其他一些需要注意的地方。講課時要脫稿,不要有口頭語,內容要有邏輯性,最好能在開始時簡單回顧上次課的內容,并順勢引出本次課的內容,在本次課結束前對當堂的內容進行總結,為了取得更好的教學效果,還要注意多和學生進行互動。教師僅僅只有一個專業領域方面的造詣,是不夠的,教師還應該有系統的專業知識,有較為豐富的相關專業知識,而且,這些知識最好通過教學加以系統化,加以完善。
這次培訓活動如雪中送炭,幫我解答了好多教學過程中產生的困惑,也獲得了許多非常寶貴的教學經驗,正在迫不及待的要把這些經驗應用到教學實踐中去。這次培訓中學校還專門為我們安排了教師試講課,讓每位老師都有上臺試講的機會。通過教師試講讓我們有了互相學習的機會。有的學員講得比較好,使我更加認識到教師應該在選材.備課.板書等各方面做到精益求精,綜合運用多種教學法貫穿新的教學理念,讓學生從理論上和實踐上掌握更多的知識。
培訓使我對教師這一職業非常熱愛,在我國以人為本,科教興國的方針政策下,教育在當代社會中起到了越來越重要的作用。教師要做傳授知識的經師.更要做善于育人的人師,我將努力學習.踏踏實實的工作,以自己良好的思想道德風范去影響和培養學生。
一、對德國職業教育體系的認識和了解
德國職業教育一般分為兩種類型:即初級職業教育和繼續職業培訓。初級職業教育基本屬于職前教育,教育對象以尚未就業的青年人為主;繼續職業培訓屬一種在職教育,教育對象以從業人員或失業者為主。
下面主要以初級職業教育為例:初級職業教育由雙元制、全日制、短期培訓組成。雙元制是它的基礎。整個職業教育強調實際操作技能的培養。
1.德國的雙元制教育。學生通過政府勞動局的職業介紹中心選擇一家企業,按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同,得到一個培訓位置,然后再到相關的職業學校登記取得理論學習的資格。這種學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育培訓,就是德國的“雙元制”教育。
2.德國學生的身份?!半p元制”教育不同于一般的教育形式,學生具有雙重身份:在學校是學生,在企業是學徒工,他們有兩個學習培訓的地點:培訓企業和職業學校。能進“雙元制”教育進行培訓的學生,主要是那些在中學畢業考試中成績好,品行較優的合格學生,而那些中學畢業考試不合格的學生則進入全日制學校進行學習。雙元制學生享受政府補貼,而全日制學生不享受政府補貼。
3.德國全日制和雙元制的區別。在專業設置上,全日制和雙元制也有比較明顯地區別,那些技術含量高的專業一定是雙元制,如機電技術應用、電子技術、數控等工程類專業。而全日制所涉及的專業多為技術含量較低的專業:如保姆、文秘、銷售員等。這樣的職業教育機制,無疑體現了它的實用性、針對性。這種多元化的職業培訓模式,對學生和企業來說都各有所需,恰到好處,學生學到了與其工作相適應的專業知識和實操技能,企業得到年輕專業技術工人。對整個社會來說是資源高效運用。
近年來,我國政府也相當重視職業教育的發展,正在積極構建適合我國產業發展道路的職業教育體系,加大了與世界各先進國家的交流和學習,加強了對職業教育的投入,但到目前為止還沒有真正形成校企聯合辦學的機制,我國的職業教育還處在類似全日制教育階段,學生所學和企業用工有時還是脫節的。因此我們有必要借鑒國外在職業教育培訓方面積累的寶貴經驗,最大限度地讓學生所學和企業用工有機地結合起來,從而提高整個國家職業素質。
二、對校企合作、工學結合的理解
雙元制職業教育體系具有許多鮮明的個性特點。
1.雙元特征明顯。主要包括學校和企業的兩種培訓機構,學生具有學生和學徒的兩種身份,專業理論教學和技能培訓的兩種內容,理論授課和實訓授課的兩類教師,理論和實訓的兩種教材,學業證書和技術證書的兩類證書等。
2.同生產實際緊密結合。雙元制教育形式下的學生2/3以上時間在企業,內容是完全按照企業生產要求進行實際操作技能培訓,也是學徒工進行的生產性勞動。基礎培訓、專業培訓和專長培訓始終都是圍繞職業實踐由泛到精、由淺入深而開展的,目的性、實用性極強。
3.企業參與廣泛。企業接受雙元制學生是積極主動的,不是被動的。大多企業都擁有自己的培訓基地和培訓師,沒有獨立能力進行單獨培訓的中小企業,也可通過各種合作開展代培而達到目的。
4.立交橋的互通機制。在文理中學、實科中學、一般中學的基礎教育結束后的每一個階段,學生既可以接受雙元制職業教育,也可以經過文化補課進入高等院校學習,這種高等教育與職業教育之間搭起的橋梁,更容易使學生根據自己的潛能職業選擇。
5.培訓與考核相分離的辦法。學生業績考核由行業協會、企業和學校選出的工會代表組成考試委員會,統一組織結業考試,使證書更具有權威和公正性。
三、對德國行動導向教學法的認識
1.何為行動導向教學法
80年代以來,世界職業教學理論中出現的一種新的思潮。它是以能力為本位的教學思想,由一系列教學技術所組成。這種方法對于培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效作用,所以被世界職業教育界和勞動界的專家所推崇。
所謂行動導向,是指“由師生共同確定的行動產品(目標)來引導教學組織過程,學生通過主動和全面的學習,達到腦力勞動和體力勞動的統一”。它重點強調的是對人的關鍵能力的培養。所謂關鍵能力,是指從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。
行動導向教學法主要包括以下技術:1)項目教學;2)案例教學;3)模擬教學;4)角色扮演;5)粘貼板教學。以上教學技術在教學中還配有小組討論,教師把教學內容分配給各個小組,由小組長帶領全組同學來完成學習任務,再選出代表在課堂上做總結講課。教師在下面聽并及時給以指導。體現了教師和學生的學習伙伴關系。
2.行動導向教學法的特點:1)學生互相合作解決實際學習中的問題;2)學生參加全部教學過程;3)學生表現出強烈的學習愿望;4)教師的作用發生了變化。
3.行動導向教學的優點:1)有利于學生創造能力的培養;2)有利于學生獨立工作能力的形成;3)有利于學生協調能力的形成;4)有利于學生應變能力的形成;5)有利于學生挫折承受能力的形成;6)有利于學生綜合職業能力的形成。
四、對德國職業學校教師的認識
1.教師的要求。普通教育課和專業理論課教師一般是經過四年制完全制中學教育獲得上大學資格的。此后,在教師培養的第一階段,他們接受正規的大學教育,學習四至五年后,要通過大學畢業時的工程師資格考試或國家第一次考試,即大學畢業時的學位考試。然后,是為期一年的企業實習(普通教育教師為二個月),進入教師培養的第二階段。一年的企業實習后,便開始了極為重要的教師預備實習期,實習期為兩年,是在兩個機構內同時進行的,即職業學校和教師進修學院。在預備實習期的第一年中,新教師在富有經驗的教師指導下上一些課,規定至少達到90課時。這一年結束時,校長根據教師教學的效果,決定是否讓新教師獨立上課。在第二年中,根據各個學校及科目的情況,新教師應每周上8至12節課。
在預備實習期間,實習教師每周還有一天到教師進修學院學習教育學、心理學等課程。新教師培訓結束以前,必須通過第二次國家考試。考試的內容包括兩個方面,一是專業知識和教書育人方面的能力;二是教育學、教育心理學、專業教學法以及學校法和公務員法等方面的知識。
關鍵詞:教師培訓;學校發展;培訓評價方式
中圖分類號:G427 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2013)19-003-2
在培訓實踐中,我們深感到教師培訓效果的評價可以激勵培訓――無論是對參訓者還是培訓者,培訓效果評價能夠使他們更加明確培訓的目標和努力方向,更能激發他們的凝神聚力,朝著既定目標努力的意愿。培訓效果評價在給參訓雙方帶來壓力的同時,更能使他們把外在壓力變為自覺動力,進而保證培訓的效果;可以診斷培訓――通過培訓效果評價,可以掌握培訓對象是否滿意,檢測培訓方案是否具有成效、培訓目標是否實現、培訓方法是否恰當、培訓內容是否適宜等。如果沒有科學嚴謹、操作便捷的培訓效果評價體系,培訓工作的效果就很難得到保證;可以引導培訓――通過培訓效果評價,可以發現培訓系統各個環節中存在的問題,為后續培訓工作的改進提供依據,以便引導我們不斷完善培訓工作,提升培訓質量。
為把培訓評價落到實處,我們開展了一些評價嘗試――
在評價標準方面,依據教師專業發展和教師作為成人學習的基本特征,借鑒企業績效評價理論,特別是柯克帕特里克的評價四層次模型,結合教師培訓實際,在評價維度上要具有全面性、系統性,應從學員反應、學習結果、應用行為、組織影響、學生反饋、培訓機構等六個方面進行培訓效果評價。其中既有對參訓教師的評價,也有對培訓機構的評價;既有對參訓教師培訓過程中的評價,也有參訓后的職場跟蹤評價。
具體評價方式有以下幾種――
一、現場觀察式?,F場觀察是培訓效果評價的重要參考,是培訓效果的直覺反應。通過觀察學員的參訓狀態,如提問狀況、研討交流狀況、生成性資源狀況等,觀察學員的表現,了解學員的心理狀態。
二、問卷調查式。滿意度問卷是培訓效果的重要體現,因為是無記名問卷,所以具有一定的客觀性。進行滿意度問卷一般應采取授課教師回避的方式,以保證問卷的客觀效果。如在培訓結束前發放《培訓效果評價表》,讓學員及時填寫,了解培訓效果。
三、學員訪談式。通過對學員的個別訪談、集體座談等,也可以獲得一定信息,把握培訓的動態,聽取學員的心聲。例如,我們在2013年上半年進行了為期兩個月的區教育系統師德培訓活動,在這兩個月里,12名培訓員兵分三路,奔波在全區各個學校,各宣講7次,共21場,他們給全區的教師們送去豐盛的精神大餐。培訓后,我們及時進行訪談,許多老師認為,這樣的活動,用身邊活生生的案例教育大家,規避空洞的說教,很有震撼力,很受教育。
四、作業反饋式。培訓后,利用作業加以跟進,這是培訓機構引領學員強化成果意識,升華培訓感悟,形成專業成果的重要措施,也是培訓機構衡量培訓效果的重要依據。因此,我們在培訓后經常布置學員撰寫學術論文、教育教學案例、教學設計等作業。如我們在教學校長教學“課堂評價”培訓時,在大家對評課標準討論之后,安排了四個整合,運用升華作業――
1.綜合各組匯報情況形成完善的評課標準,用PPT的形式呈現。
2.綜合各組交流情況,對今天所聽課再次評價。
3.談談對今天體驗式培訓的感想,用思維導圖呈現。
4.就回校進行二級培訓設計一個體驗式培訓方案。
五、效果檢測式。這是培訓機構經常采用的評價方法,測驗結果往往成為培訓后結業發證的依據,也成為培訓效果的標志和象征。例如,我們在區骨干教師培訓結業前,針對培訓內容,結合工作實際,對學員進行筆試檢測――
1.簡答素質教育的基本內涵。
2.簡答教學過程的基本規律。
3.簡答教學設計的一般步驟。
4.簡述加德納多元智能理論的啟示。
5.王老師在朗讀課文時把“蝙蝠”(biān fú)念作biǎn fú,經學生指正后,她承認了錯誤,并表示“下次如果再念錯,你們罰我一百遍好嗎?”沒想到第二天默寫生字時,王老師又習慣性地把biān fú讀成biǎn fú了。為了兌現對孩子們許下的諾言,王老師決定念一百遍,當她說“請同學們在心里幫我數數”時,孩子們紛紛站起來表態,有的說:“一百遍太多了!”有的說:“念十遍就可以了?!弊詈蠛⒆觽円恢抡f:“我想王老師這回肯定記牢了。記牢了,一遍也不用罰讀了?!蓖趵蠋煴缓⒆觽兊膶捜萆钌罡袆?,她想起自己平時曾經無數次地用罰抄、罰讀、罰掃地來對待犯錯的孩子,不由暗自慚愧。自己早該站在孩子的立場設想一下他們被罰“重復百遍”時的內心痛苦,自己教育犯錯孩子的做法早就該改一改了。請你對上述案例中的王老師進行簡要評價。
6.請你談談對浙江虐童事件的認識和看法。
7.請你談談如何對大班幼兒自然角活動進行指導(該提供哪些材料及如何指導觀察)?
六、參訓感悟式。讓學員撰寫對培訓的印象和收獲,這是近年來培訓機構經常采用的一種評價辦法,參訓感悟也往往成為培訓機構展示培訓效果的重要依據,也是培訓機構引導學員及時反思、總結、升華培訓收獲的重要措施。在2013年新教師崗前培訓中,我們組織了一次“學習行知精神,追求教育夢想”的城市穿越培訓活動,對活動式培訓的評價,我們采用了感悟式,一是活動中感悟,讓學員在活動中完成下列體驗卡,評選“突出表現獎”――
二是活動后感悟,要求學員圍繞活動的所見所聞、所思所想分組進行展示匯報,分享交流。我們組織評委用下列評價表評選“最佳團隊獎”――
關鍵詞:教育事業;教師培訓;有效培訓
中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)05-0098
教育事業是一個國家發展的根本,因為人才的培養離不開教育,而國家間綜合國力的競爭,歸根到底來說,是一個民族創新能力的競爭、是人才的競爭。因此,黨和國家十分重視教育事業的發展,不斷加大對教育的投入。而教育事業的長遠健康發展,離不開教師,教師是教育事業發展的關鍵。這些年來,國家加大了對各級各類教師的培訓,以期提高教師的綜合素質,為我國教育事業的發展提供堅強的師資保障。因此,從國家級培訓(簡稱“國培計劃”)、省級培訓(簡稱“省培計劃”)、市級培訓,再到縣級培訓,一級級的教師培訓輪番上陣。作為教師培訓的機構,大城縣教師進修學校也承擔著培訓教師,提高教師素質的重要任務,作為培訓教師,也曾經上臺給教師們講過課,但筆者一直思考著這樣一個問題:如何提高教師培訓的效果。
一、問題提出的背景
在培訓的過程中,筆者接觸過很多曾經接受過培訓的教師,既有接受過國家級培訓的,也有一些接受過省級培訓的,也有一些是接受過國際級和省級兩級培訓的。筆者詢問他們關于培訓的效果的問題。教師們坦言,效果不是特別明顯。筆者通過和教師們調查后,分析得出了背后的原因主要有兩點:一是很多教師在一線擔任著較為繁重的任課任務,如果是一兩天的培訓,大家很可以調整自己的課去參加,但是對于十天半月的培訓周期來講,有的培訓甚至是三個月以上,這對于一線教師來講,就是不可能的。因此,一些培訓指標到了學校后,學校只能找一些不擔任班主任或者不任課的老教師去參加培訓。而真正有需要的一項青年教師只能望而生嘆。二是在一些培訓過程中,一些擔任著培訓任務的講師級別太高,脫離了一線教學經驗,對一線教學的實際情況了解不多甚至根本就不了解,所講授的內容過于高深,從而脫離了教師的接受能力,無法引起教師的共鳴,從而使得教師培訓的效果大打折扣。
二、如何教師培訓更有效
教師們的反映引發了筆者對教師培訓效果這一問題的深入反思,那么,怎樣使教師培訓更有效呢?筆者的意見是:
1. 培訓周期要短。因為國家級培訓和省級培訓涉及組織的方面和任務比較繁重,無法做到這一點,但是我們縣級培訓機構則完全可以實現這一點。比如,進行一次短期培訓,培訓周期在一天到兩天之間。這樣的安排,方便了一線教師,即使安排在工作時間,教師也可以方便自己調課,如果是安排在周末的時間,教師根本不用想著如何調課的事情。因此,根據一線教師的實際情況,筆者認為周期為一天兩天的短期培訓對于一線教師來講效果是最為明顯的。
2. 培訓專家要行。作為培訓機構,要根據一線教師的實際物色所謂的專家,這個專家一定要深知一線教師的教學狀況,只有這樣的專家,講出的課才能貼近一線教師的實際,受到教師的歡迎。既然是教師培訓,目的是提高教師的素質,提高教育的質量,那么,從教學一線實際出發是最大的實際。因此,這樣的專家既有對一線教學的深入調查和研究,又有自己的專業思考和學術觀點,所提出的措施可以在一線得到推廣和應用。因此,筆者認為提高教師培訓效果,所找的培訓專家一定要行。
3. 提前組織安排。做一次教師培訓工作,組織工作十分繁重。所以,很多事情必須提前組織安排,比如,確定培訓對象,也就是讓哪些學校的哪些教師來參加培訓;確定培訓主題,這個需要向特定的培訓對象進行征詢,只有這樣,才能做到有的放矢,針對性強;邀請培訓專家,在全省甚至是全國范圍內邀請專家講課,當然,我們還要和專家進行溝通,把一線的教學情況和教師們的問題告知專家,讓專家圍繞這些問題進行思考;提前發出通知,作為一次培訓,需要提前很多天進行醞釀和準備,培訓的通知也要早一點發出,作為縣級培訓來說,提前半月到一月為最佳,通知得早了,到時候,教師們可能就忘記了,通知得晚了,很多教師臨時有事,可能就來不了了。
4. 做好訓后調研。很多教師培訓,培訓結束了就結束了,事實上,教師培訓結束后,應該有一個訓后的調研。也就是針對教師在培訓后的感悟和運用情況進行跟蹤調研,看看培訓的效果如何。很多培訓會,教師在聽課時感覺是那么回事,但是一拿到自己的課堂上結果就完全走了樣,根本就不實用,這樣也會大大影響教師參加培訓的積極性和主動性。那么,如何使我們的教師培訓工作做得持續發展呢?這一項訓后調研的工作是十分必要的。培訓的效果到底怎么樣了,得需要到參加過培訓的教師的課堂上去聽,才能得到最為真實的反饋信息。同時,做好這項工作,也是為我們以后再次進行教師培訓積累經驗和教訓,以便下次教師培訓工作做得更加有效。
三、如何使英語教師培訓更有效
1 高校教師網絡培訓優勢與特點
1.1 降低培訓成本,有效緩解工學矛盾 長期以來,高校教師一方面要不斷提高自身專業水平,積極增強其業務水平和綜合能力;另一方面又面臨著來自教學和科研的雙重壓力。這種工學矛盾長期影響著高校教師的工作效率,成為制約高校教師培訓工作發展的瓶頸,使得教師培訓工作長期處于高校建設的邊緣化地帶,得不到應有的重視,嚴重阻礙了高校教育教學的健康穩定發展。高校教師網絡培訓體系是一個覆蓋全國的高校教師培訓系統。參訓教師通過計算機終端完成報名和選課,并通過視頻、文字等參與互動學習,甚至在網上提交作業。參加“同步課堂”的教師能夠集中就近培訓,不僅大大降低了培訓費用和時間成本,還有效地解決了教師工學之間的矛盾。
1.2 擴大培訓規模,有利于提高培訓效率 據統計,目前在高校教師隊伍居于主體地位的是中青年教師,他們正處于成長發展階段,教學能力和業務水平都亟需提高。而當前,隨著高校專業設置的不斷細化,以及專業課程數量的不斷增加,高?,F有的教師隊伍已無法滿足其教學課程發展的需要,承擔具體教學任務的教師數量嚴重不足。因此,高校在組織教師培訓上承擔著越來越大的壓力,其培訓質量難以保證。而網絡培訓的出現,有效地緩解了高?,F有基礎資源與培訓需要的矛盾,實現了各高校相同專業教師的同步培訓學習,有利于學習目標的順利完成。主講教師與參訓教師可以在異地進行即時交流,大大擴大了受眾面,提高了培訓效率。
1.3 主講教師水平高,有利于優質培訓資源共享 主講高校網絡課程的教師主要為國家精品課程的主持者,國家骨干級教師團隊的組成人員,專業陣容強大,教學經驗豐富。他們以廣博的學識、睿智的思想、精煉的語言和對教育的炙熱情懷精心組織教學內容,引導參訓教師樹立全新的教學方法及理念,并使參訓教師享受到了主講教師對知識的智慧解讀,有了對人生的深刻感悟。
2 進一步搞好高校教師網絡培訓的策略
高校網絡培訓極大地提高了高校教師培訓工作的效率,解決了專業教學人才隊伍培養的難題。但總體來看,目前的網絡培訓仍然存在著一定的問題,如無法滿足教師個性化的培訓需求、難以保障資源的開放性、缺少后續服務支撐等,網絡培訓依然任重而道遠。
2.1 以人為本,實施個性化培訓 高校要重視培訓前的培訓需求調研工作,將培訓對象的需求作為培訓工作的出發點和落腳點。既要了解他們的實際需要,解決他們在教學科研活動中遇到的現實問題和困惑,增強教師培訓的吸引力;又要研究他們的潛在需求,并據此設計科學的網培發展規劃,進一步拓展網培發展內涵。要徹底轉變傳統培訓自上而下的灌輸式培訓方式,在充分調研不同地域、不同類別高校及其教師發展特點的基礎上,實施個性化培訓,以教定培,按需施訓。
2.2 協同創新,提升培訓綜合效益 積極進行教師培訓機制創新,是高校教師培訓的時代要求,體現了繼承與發展的統一。因此,高校要組建一支專業精干的培訓設計團隊,加大資源庫開發力度,建設與高校課程數量相當的、能夠滿足教師不同成長階段進修學習的培訓課程體系,邀請更多名師大家擔任主講教師。同時,高校還要組建一支技術過硬的保障團隊,建設全國性網絡支撐平臺和體系,確保網絡暢通穩定,為培訓保駕護航,支持和輔助高校開展大規模教師培訓。網培中心應適時探索與各省市分中心更加廣泛的合作,根據各省市高校師資隊伍建設的不同需求和培訓實力,為其制定更加符合各自特點的培訓項目,指導其充分利用現有網培平臺開展培訓工作,提高分中心師資培訓綜合效益。
2.3 轉變觀念,推動教師專業發展 轉變培訓理念,是切實提高高等教育質量的客觀要求,體現了教師培訓數量與質量的統一。高校培訓是面向全體教師開展的,要積極關注教師的全面發展,積極利用網絡教育培訓資源,充分發揮遠程教育手段在教師培訓中的作用,建立健全培訓管理和考評制度,引導更多的教師參與進來,不斷擴大培訓范圍和覆蓋面。網絡培訓交互性強,形式靈活,能夠滿足教師個體發展需求。因此,高校教師要主動追求發展,積極參加培訓,不斷提高專業化發展水平。
一、教師培訓有效要體現“小”字
這里的“小”包含以下意思:首先是組織的規模要小,整齊劃一的大規模培訓不一定達到效果,參訓教師不宜參與,無法與專家形成互動;同時,規模過大的教師培訓,容易造成質量監控難,表面化、形式化。針對這一現象,一是培訓內容一定要有針對性。只有將要我培訓變為我要培訓,才能從根本上提高培訓效果。這是培訓的動力之源。二是培訓組織管理要嚴格。管理人員可以不時進行抽查,將抽查結果納入考核的重要內容。三是作業的檢查不能只看數量,重點看是否與所學內容相一致,是不是對專家講座內容的內化。同時,各種心得體會、評論都必須要求緊扣專家講座內容。否則拿原有的經驗和知識寫作業,這樣培訓的目的就沒有達到。因此,大規模教師培訓組織者,不僅要在培訓內容上和服務管理上進行優化,還要在促進學員的學習、增強培訓效果上制定行之有效的措施,因為后者才是培訓的目的所在。
其次是培訓選題要小,不要動輒就是某某模式、某某策略等,要立足教師的實踐性問題,立足課堂的實施與管理。教師培訓必須以實施好基礎教育新課程為重點內容,立足教師專業發展個性化需求,為不同專業層次、不同發展階段的教師提供適合的培訓,引領教師專業成長。如教師專項研修:要根據教師隊伍建設的需要,以解決教育教學過程中的實際問題、提升教育教學能力、提高教育教學質量為重點,開展骨干教師高級研修、緊缺或薄弱學科教師專項培訓,進一步提升教師從事課堂教學、教研教改的能力。又如,班主任培訓:針對班主任工作中的實際問題,加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓,不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。
最后是專家的名頭要小。一線教師當然想學習教育大家,可是對教師教學真有效的教育大家是很難請到的,所以倒不如請一些在教學一線有突出成績的教師作“現身說法”。在草根中ふ搖懊師”,相比專家,草根教師可能沒有非常高深的理論知識,但他們擁有部分專家沒有的最可貴的東西,那就是――“臨床”經驗,他們知道教師所需,更容易走進教師的精神世界。
二、教師培訓有效要體現“真”字
首先,問題要真,現在有不少教師培訓部門在進行培訓前都要進行調研,征求教師的意見,這對于教師培訓來說無疑是一次巨大的進步,可是這些問題也并沒有在培訓中表現出來,這就形成了調研與培訓兩張皮的狀況了,問題也就不“真”了;其次,教師需要“動真格”的培訓,應該讓教師培有所思,訓有所得。這就要求培訓的負責部門與人員,不能只將培訓當作自己的任務去完成,而應該真正站在教師的層面去思考,一線教師,究竟需要什么樣的培訓。教師進行教學時,我們都講究“因材施教”,講究“適合的才是最好的”,為什么對教師培訓,就可以不考慮教師的實際需求呢?當然,為了防止出現一哄而上的現象,在開展培訓時,可以將培訓的內容,由“單選一”變成“多選一”或者“多選多”。每一個教師都應該參加培訓,但是,參加的項目卻可以自主選擇。同時,既然是給教師培訓,那么,由一線教師給一線教師培訓,可能更容易得到共鳴。不切實際的高談闊論,顯然不會比來自草根的聲音,更受歡迎。最后,專家的指導要真,專家培訓說白了也就是對教師的教學方式或者教學思想進行指導,可是當專家的一些觀點脫離了教學實際時,教師通常會說一句話“不然你來試試”,因此專家講的案例或者經驗一定要圍繞教師提出的問題進行備課,要是親身經歷的,不能使憑空杜撰的。
三、教師培訓有效要體現“活”字
教師培訓以教師為本,是開展教師培訓工作的一個基本理念,這在校本研訓的過程中同樣適合。因此,我們要靈活安排教師培訓方式,關注教師學科和崗位特點,在制定的校本研訓計劃,充分考慮到每個教師的需求,使每個教師都能參與到研訓之中。我們每學期兩次的教師分層座談、討論以及對教師課堂教學的觀摩與研討,了解每個教師的發展需求,與教師一道共同制訂個體發展的目標,并將實現這些目標的途徑融合到整體的校本教師研訓之中。校本研訓在本質上就是學校中每個教師發展的學習計劃的統合,教師個人發展的根本動力來自于教師個人的內在努力,也就是主動的學習,由此,我們校本研訓的框架體系中包括適合教師個人的發展計劃。這樣,校本研訓才能更好地滿足學校中每個教師的個體需求,教師個人的主動學習才能產生實質性的意義和最大化的效果。如跟蹤式培訓,關注教師的發展性。培訓中跟蹤的對象是具有“可塑性”的青年教師,對這部分教師我們采取的方法是“鎖定目標,強化訓練”。這樣推動了教師個人的成長,激活了整個教師群體的工作氛圍,師資力量呈階梯式可持續發展狀。如結對式培訓,關注教師的互。我們采用老、中、青教師結對的形式,促進各個層面的教師共同提高。學校在實踐中,形成了“名師帶教”“學科帶頭人帶教”“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度,有力地保證了學科教研組自研自訓的落實。如專題式教師培訓,關注教師的需求性。我們根據不同階段教師的需求,以專題的形式進行的教師培訓。我們的做法是:明確主題,骨干先行,廣泛互動,專家點評。如課題式教師培訓,關注教師的拓展性。我們旨在通過對科研課題的研究,突破教學過程中遇到的難點和關鍵性問題。使教學理論和教學實踐在緊密結合的基礎上都有所突破,促進教師在教學領域有所發現,有所創造,有所前進,成長為與時俱進的、可持續發展的教師。
四、教師培訓有效要體現“評”字
一個有效的教師培訓評價、反饋系統建構應包括:反應評估,即學員是否喜歡培訓內容,培訓內容是否有用,學員的課堂反應是否積極;學習結果評估,即學員經過培訓學到多少有知識,學員的能力有多大的提高;工作表現評估,即學員的工作表現在培訓前后有無變化,變化多大,工作中能多大程度地運用所學的知識;業績評估,即培訓前后教育教學質量業績是否有所提高;建立學員檔案,即采用描述性記錄、量化反饋,并深入到實踐流程。我校教師參加培訓評價嘗試“兩個結合”,一是與學校結合,將參訓成績與教師的考核相結合,參訓之后教師要在本校內搞一次講座或者報告,將自己的學習所得與其他教師分享;二是與專家結合,一般來說專家講完課就走了,而對于教師學得怎么樣他沒有客觀、公正的評價,所以要在專家授課之后,由培訓專家現場命題對參訓教師進行測評。三是采取分散與集中培訓相結合,每學期開學初的教師會上,由教科處布置本學期培訓的重點內容要求、方法。以教研組為單位組織學習;通過集體備課、教研活動,專題講座等方式組織教師集中學習。把握好“點”與“面”的關系,將培訓的主要內容合理科學地化解為若干部分,組織教師分塊學習。堅持自我研修――集中輔導――體驗參與――檢查測評的方式加強對教師科研素質與能力培訓,為保證教師教科研培訓切實有效,我們主要以“評價”做保障,近年來,我校通過教科研培訓活動,每位教師參加培訓后均寫了學習心得或反思,并上傳至學校校本博客里供大家互相學習交流。這樣,評價主體與評價形成多元化,培訓效果會更有實效。
五、教師培訓有效要體現“研”字
在教師培訓中,我們要建設學習型M織,必須實行團隊學習。團隊學習的方式是深度匯報交流。交流中讓每一位教師在思想交鋒中碰撞出新思維的火花。這就需要對話,學習從本質上講是人與人之間的交流過程,沒有對話就不可能有交流,真正的學習就不會發生。因此,我校建立了互動式沙龍對話,每一位教師帶著感悟、困惑和疑問,作為研究者來參加沙龍,在這里教師能夠自由地進行交流與思維碰撞,在交流碰撞中發現更深刻、更精彩的見解,從而建立更高層次的共識,來推動有效培訓。同時,我們強化自我反思,提高研究能力。
一方面是為了改進教育教學,使教育教學向更合理方向發展;另一方面是通過反思發現新問題,進一步激發教師的責任心,使教師在不斷改善教育教學的過程中把自己的教育教學實踐提高到新的高度,讓教師在反思改善過程中提高研究能力。
在培訓實踐中,許多學校都認為這是培訓教師、解決實際問題的有效途徑,因而積極參與培訓。一些學校制定了觀察表格,以便于搜集原始資料。有些學校設立了周或月的觀察記錄,以培養教師的教育觀察能力。許多教師針對自己的教學問題,確立了簡捷而實際的題目加以研究。在現場研討會及平時的答疑中,各校踴躍參與、形式多樣、成果紛呈。形成了學校支持、專家指導、教師實施的研究性培訓局面。在此過程中,形成了培訓專家與參訓教師的“互動”,只有參訓教師與授課專家形成思想上的碰撞,促使教師都能產生不同的思想,才是有效的培訓。這就要求授課專家進行有效而深度的備課,進行設計一些對于教師有啟發性和思考性的問題,引發教師的思維。其次還要善于捕捉教師發言中的互動點,組織參訓教師之間的思維碰撞,變教師的被動聆聽為主動參與。用研究的思想來指導教師的培訓工作,會起到事半功倍的效果。
長期以來,我國教師培訓之教學逐漸陷入深層次困境,導致教師培訓質量水平不高,并制約了教師培訓工作的提升與發展,究其原因,主要是由于教師培訓中存在著嚴重的、根本性的教學問題,歸結起來,這些教學問題主要是由五個方面相互交織構成的。第一,理論脫離實際。我國基礎教育教師的教育學、心理學理論水平普遍較低,這是一個不爭的事實。把“理論補缺性培訓”作為教師培訓的重要教學內容,原本是十分必要的。然而,培訓教學過于重視對有關概念、理論的闡釋,過于重視對完整理論體系框架的建立,過于重視傳授當下流行的理論、公認的觀點和結論以及權威學者的看法。培訓者希望通過這樣的培訓,能夠使參訓教師掌握系統的教育科學理論知識,并把這些理論知識帶到他們以后的教育教學實踐中去,用以指導他們的實際工作。但事實卻是,據很多中小學教師反映,他們在培訓中學習的理論知識對自己的工作沒有多大幫助,甚至所接受的某些觀點與實際情況存在沖突。原因在于,培訓教學存在理論脫離實際的根本問題。承擔培訓任務的大多數培訓者都缺少對基礎教育教學的直接認識,他們在把握具體問題的經驗水平上與參訓教師完全不能對等。因此,培訓者所傳授的理論知識只能停留在抽象的思辨層面,與實際情況相距甚遠。第二,教學形式單調。我國的教師培訓在教學形式上以集中培訓、報告式培訓、講座式培訓為主,這種單調的培訓形式過分依賴培訓者的語言運用能力,并常常使參訓教師處于被動接受信息灌輸的境地。參訓教師不得不以機械學習、無意義學習的方式進行信息接收和處理,結果往往是“參訓教師被培訓的身心疲憊,對培訓的滿意度大打折扣”。由此,培訓教學的效果也就可想而知。第三,淺層次的經驗交流。作為教師培訓的有效組成部分,聘請優秀的一線教師在培訓中進行經驗交流,更容易受到參訓教師的普遍歡迎。但是,培訓中很多進行經驗交流的一線教師僅對事實、現象加以渲染描述,缺乏深入本質的、透徹的分析。這樣的經驗交流就是浮在淺層次上的經驗交流,對提高參訓教師分析問題能力意義不大。第四,培訓內容的可移植性差。在前面敘及的培訓內容中,不管是理論知識的培訓,還是經驗交流的培訓,都存在可移植性差的問題。也就是說,參訓教師難以把這些培訓內容移植到自己的具體工作中,借以促進自己的教育和教學工作。盡管有的時候參訓教師在培訓過程之中對培訓內容若有所思、點頭稱道,甚至拍手叫好,但是培訓過后回到自己的工作場景中,他們卻又深感那些好的理論、好的經驗換了個環境就“水土不服”,南橘北枳了起來。因此,“培訓后效應”沒有充分顯現。第五,培訓對教師能力訓練和價值觀念革新的效果差。中小學教師對教育現象和教育問題的認識能力、分析能力、批判能力、解決能力、改造能力以及他們所具備的現代知識觀、學生觀、學習觀、教學觀等先進的教育價值觀念對他們能否適應教育教學改革的要求,高質量地完成工作任務,促進學生的發展,實現自己的專業化成長都起著關鍵性作用。但是毋庸置疑,中小學教師上述能力的訓練與價值觀念的革新在“理論脫離實際”的培訓中,藉由“單調的教學形式”和“淺層次的經驗交流”,再加上“可移植性較差的培訓內容”,很難達到良好的培訓效果。長期以來,這便是教師培訓教學中的一種目標性缺失。
總之,教師培訓存在著許多問題。改革教師培訓必須解決教學中的深層次問題,才能使教師培訓走出教學上的困境,提高教師培訓的質量。
二、 采用案例教學開展教師培訓的原理
1.教師培訓中的“案例”內涵詮釋
教師培訓是以提高教師素質、促進教師專業成長為目的的一種教師職后進修方式。從表面上看,教師通過參加培訓,可以進一步學習系統的教育教學理論知識,同時可以開闊視野,與其他教師進行經驗交流,借鑒同行好的經驗和做法,并進行自我反思,理清自己的工作思路,創新自己的教育教學工作。實質上,教師在培訓過程中是通過提高自身的教育教學理論水平,加強自身的教育教學能力,革新自身的教育教學思想觀念,加強自身的教育教學工作綜合素質,從而促進自己獲得進一步的教師專業化發展。
教師培訓中的“案例”是什么?“案例”是具有典型意義的教育(或教學)事實、現象與問題,也是對師生主體行為、經驗、思路的具體描述,其中包含著問題的情境、教師和學生主體的參與,同時也隱含著相關教育(或教學)概念與理論的應用,還可以反映出對教師的有關教育教學能力和價值觀念的導向??偟膩碚f,教師培訓中的“案例”是在教師真實的實踐之外為教師開辟的比較真實的模擬實際工作的“練武場”,這個“練武場”所提供的培訓資源(即培訓“案例”)是經過精心設計,使其同時具有理論價值和實踐意義的有關教育教學現象或問題。教師藉由這些培訓“案例”可以對自身的視野、經驗、理論水平、能力素質、思想和價值觀等方面一一進行“操練”。更進一步地說,所有這些方面的“操練”往往是融合在“案例”中同時進行的,也是在參訓教師沉浸其中而不能自覺的情況下進行的,這些特點決定了借助培訓“案例”進行教學不但有利于提升教師培訓的教學效果,還有利于激發參訓教師的積極情緒和凸顯其主體性地位。
教師培訓中的“案例”是教師實踐經驗和教育教學理論的完美結合?!袄碚摗敝饕哂谐橄笮院蛢入[性,“實踐”則主要具有形象性和外顯性,而“案例”兼具二者的特點,是“理論”與“實踐”特性的綜合體現。借助“案例”,教師培訓可以輕易實現“理論”與“實踐”之間的轉化,用“理論”解釋和指導“實踐”,在“實踐”中體會和建構“理論”。培訓“案例”的這種綜合性特征填補了教師培訓中“理論”與“實踐”之間的巨大鴻溝,對促進教師培訓有所幫助。
2.案例教學的本質特征
案例教學具有明顯的情境性特征,其教學情境能否引起學生的興趣、思考并激發學生分析、解決問題的動機是選擇“案例”的基本要求。案例教學是以“真實的案例”作為教學材料開展的教學。這些“真實的案例”不是系統理論知識和現成結論的載體,也不一定是正面的、正確的、積極的材料,而只要求是對教學有幫助的典型材料。案例教學在教學組織形式上往往采用小組討論和組間辯論的合作學習方式。案例教學由教師組織實施教學過程、安排教學環節,并對學生的學習起一定的引導作用。案例教學的目的重視對學生能力的培養,“案例教學可以發展被培訓教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質”。此外,它對發展學生的批判能力、人際溝通能力都會起到一定的促進作用。
在教師培訓中采用案例教學,首先要求“案例”的設計必須親密貼合參訓教師的實際工作情況,選擇真實的、典型的材料,擊中參訓教師頭腦中的謎團,同時還要清楚地描述問題情境以引發參訓教師積極思考。其次,采用案例教學必須打破以往常規的講座式、報告式培訓方式,由培訓者組織參訓教師針對案例材料分組討論、辯論和質疑,結合運用所學理論知識,最終形成比較一致的觀點或結論(注意:即使沒有得出一致的結論,也不一定意味著教學的完全失?。W詈?,采用案例教學是以參訓教師為學習主體的培訓教學,參訓教師必須主動地參與小組合作學習,積極思維并不斷地提出自己的觀點并與其他成員交換意見。
3.案例教學對教師培訓的作用
針對上述教師培訓存在的根本性教學問題,案例教學作為解決教師培訓中教學問題的有效途徑,對教師培訓至少可以起到如下五個作用。
(1)理論聯系實際。我國中小學教師要實現專業化發展必須首先強化自身的理論功底,同時加強理論聯系教育教學實際的能力,因此,在教師培訓中尤其要注重理論與實踐二者實現密切的結合。采用案例教學開展教師培訓,即借助“案例教學”的組織形式,使培訓者在教學設計時可以很好地融理論教學于實際工作場景之中,在真實案例材料設置的問題情境中運用、檢驗理論,通過這樣的教學可以使參訓教師對理論知識的學習更加深刻、牢固。
(2)創新教學方法。案例教學本身既是一種教學思想,也是一種先進的教學方法。案例教學方法具有較強的可操作性,并具有突出的優勢。案例教學有利于變革教師培訓中的教學形式與方法,增加教學方法的多樣性和靈活度,克服因教學形式與方法單調而造成參訓教師被動接受學習和培訓教學質量下降的問題。此外,案例教學法也是一種有利于發揮參訓教師學習積極性和主動性的教學方法。案例教學可以使參訓教師借助案例所創設的問題情境,快速地投入學習狀態,并能始終保持較高的學習動機水平,有助于參訓教師從培訓教學中獲得積極的學習情緒體驗。參訓教師可以在培訓案例教學過程中扭轉長期以來所處的被動接受地位,使自己從單一的信息接受者變成積極的經驗和智慧的傳授,并與培訓者共同推動教學過程不斷向前發展,最終實現培訓教與學之間的積極互動和有效生成。
(3)透過現象認識本質。教師培訓應克服形式化、淺層次和工作匯報性質的經驗交流,因為這些經驗內容完全可以通過書面資料獲得。一線教師要作為教師培訓者主體的有效成員,必須結合自身的具體經驗,使培訓教學達到“透過現象認識本質”的目的,以使參訓教師能在將來自己特殊的“現象”中仍然能夠學會分析探及問題的“本質”。在經驗交流的培訓環節中采用案例教學,將使參訓教師不單了解一線教師所提供的事實和經驗,還能在此基礎上深入思考各類現象背后的原因以及探索其本質規律,更大程度地發揮經驗交流的價值,提高培訓教學的實用性和有效性。
(4)擴大“培訓后效應”。教師培訓應結合當前的基礎教育教學工作,針對工作中的問題來開展教學,使參訓教師在培訓中獲得解決現實工作問題或提高工作質量的有效途徑,也就是要注重培訓內容的可移植性和“培訓后效應”的產生。傳統的培訓教學形式主要以單向的信息傳遞為主,要求參訓教師自己對所接收的信息進行分析加工,自己從中獲得所需的啟示,因此,很大程度上依賴參訓教師對學習的自我約束力和對信息的感悟能力。而采用案例教學實施教師培訓,所選用的案例材料容易使參訓教師沉浸其中,激發其深度思考,而且培訓者要求參訓教師積極地參與教學互動,促進培訓主體教與學之間的人際交往。通過案例教學式的培訓,參訓教師即使在培訓結束以后,也會不斷結合實際工作對案例材料進行反思,并從中受到啟發借以改善自己的工作。因此,案例教學可以克服以往教師培訓內容可移植性差的問題,進而擴大“培訓后效應”。
(5)促進能力訓練和價值觀念革新。提升教師能力素質和革新教師價值觀念,應該是教師培訓的重要目標和任務,同時也是培訓教學較難實現的目標。案例教學的組織形式要求參訓教師必須運用多種能力,通過小組成員之間的合作才能完成學習任務,直接對參訓教師進行能力訓練,尤其有利于參訓教師問題分析與解決問題能力的發展。同時,案例教學法中的“案例”為先進教學的教育思想觀念提供了意義建構的有效支架,有助于參訓教師價值觀念的革新。
4.教師培訓中開展案例教學的程序
1.做好培訓教學前的準備。這主要是指為了節約培訓教學的時間,在教學開始之前把案例材料發給參訓教師閱讀,并要求參訓教師寫出討論發言的提綱。
2.教學實施階段。由培訓者按照預先設計的教學環節展開教學過程,并組織教師積極參與教學互動。
3.培訓教學后的總結階段。在實施案例教學中討論交流的基礎上,并要求參訓教師寫出個人的學結。
三、 教師培訓中實施案例教學應注意的問題
1.“案例”是案例教學的核心
“案例”選取必須要典型,有一定的代表性。“案例”確定之后,要對案例材料進行設計,使其突出可供分析的價值。有時因教學之需要,可以對案例材料做合理調整和改造。“案例”的選取與設計最好能夠發揮團隊協作的力量,進行集體研討式備課,不能僅憑培訓者一人“單打獨斗”。
2.采用案例教學開展教師培訓,要求在培訓者和參訓教師之間確立“主導—主體”的教學關系
培訓者是教學的主導,扮演組織者、引導者的角色;參訓教師是教學的主體,扮演參與者、探究者的角色。培訓者始終都不能取代參訓教師的主體地位,使其處于被動接受預定結論的狀態。
3.開展案例教學存在著時間與效率的問題
在教師培訓中采用案例教學必然存在由于時間緊張而完不成培訓教學任務的情況。因此,培訓者在做教學設計時,必須格外注意各個教學環節的時間設計,并在教學實施中嚴格控制參訓教師討論交流的時間,確保教學效率。
盡管案例教學在教師培訓中表現出很多優勢,但也不可避免地存在著局限性,比如,案例教學法就不適應傳達政策性內容的培訓,所以不能把案例教學作為教師培訓教學的唯一形式。合理的做法是,將案例教學與講授法、參與式教學等其他教學方法結合起來優勢互補,才能促進教師培訓質量的提高。
參考文獻
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一、創新培訓模式,以“雙核模式”驅動培訓
所謂“雙核模式”,是指“雙模塊、雙導師、雙基地”的“雙核”培養模式。這是杭師大繼教院在浙江省“領雁工程”中摸索出來,并在杭州市第二輪“名師工程”中定型實施的一種教師培訓模式?!半p模塊”是指所有的培訓內容分為理論和實踐兩大模塊,克服單純理論講授,注重理論與實踐結合?!半p導師”是為指每位學員配備理論導師和實踐導師各一名,理論導師負責學員的理論培訓與教科研指導,實踐導師負責學員的課堂教學能力與教研組織能力提升?!半p基地”即以杭師大為理論學習基地,以杭州優質的中小學為實踐基地,學員通過備課、磨課、上課(同課異構)、觀摩、評課等方式提升專業能力。
二、創新培訓方式,以“七環培訓法”推進教師發展
杭師大繼續教育學院結合多年教師培訓實踐經驗及教師培訓規律的研究而總結提煉出“七環培訓法”,本項目據此設計培訓方案與活動環節?!捌攮h”即名師示范、課堂模仿、同伴互助、展示突破、反思提高、專業愿景及實踐教學,“七環培訓法”環環相扣,每個環節又能自成一體,是一個不斷循環往復的過程。本次研修項目正是在“雙核模式”驅動下,貫徹了“七環培訓法”而取得較好的實效,獲得學員的充分肯定。有學員提出,“七環培訓法全面有效地提高了教師素質,值得全國推廣?!?/p>
“七環環環相扣,雙核雙推雙進”。本次國培項目研修用“雙核”打造優質培訓平臺,優化培訓資源,通過七環法循環往復提升教師的專業精神、專業知識、專業技能。既有理論的指引,也有實踐的指導;既有名師示范,也有學員展示;既有群體交流,也有個體反思。例如結合培訓需求和目標,樹立學員專業愿景,讓許多學員明了自身所承載的特殊使命,即“強國必先強教,強教必先強師”,激發學員專業成長及發揮示范引領作用的信念;以小組為單位進行教學交流和切磋,開展集體備課,使國培學員之間形成同伴互助的共同體學習研修文化,分享學員間各有所長的優勢資源;在展示突破環節,通過學員同課異構和優秀學員展示匯報課等教學實踐活動,促進學員在原有教學理念、教學模式、教學水平上實現自我突破和超越;而“反思提高”是發揮學員主體性的重要環節,在培訓期間學員撰寫反思感悟約150篇,學員通過深刻反思認識自我,并實現將理念落實到行為的轉變。
關鍵詞:新教師 有效培訓 理論 實踐
新教師培訓也稱為青年教師入職培訓,它是一種常規培訓,已經列入各級教育部門的培訓計劃,早在幾年前國家就設置了培訓課程、規定了培訓課時??呻S著新課程改革的不斷推進,我們發現原有的培訓課程陳舊、培訓方式單一,已無法適應時展的需要。因此,探索新課程背景下新教師有效培訓模式就成為當下亟待解決的熱點問題。所謂“有效培訓”是指在教師培訓中要著眼于教師的職業發展,關注與教師職業發展的態度、知識、技能,了解教師培訓需求,以“教師的需要”為中心,以“解決問題”為出發點,以“問題的解決”為落腳點,注重效率,強調實效,力爭使每一個參訓教師都有所收獲。具體來說就是要進行有效的目標定位,要建構有效的培訓內容,要把握有效的培訓原則,要創新有效的培訓模式,要制訂有效的評價準則。
一、貼近實際,確定培訓目標
從理論講,新教師培訓可實現三大目標:獲取專業知識、提高教學能力和改善教學行為,其終極目標是改善教學行為。培訓目標是指明整個培訓工作的方向和思路,是培訓工作的切入點與著力點。因此,新教師培訓應以實現基礎教育課程改革目標為目標,轉變教師觀念,樹立課程改革新理念,在課程發展中促進教師專業成長。為此,我們貼近實際,確定了新教師培訓目標:
1.提高理論素質。樹立正確的教育觀、師生觀、學習觀、評價觀,開拓視野,增強獲取、處理教育信息的能力;
2.熟悉教學常規。掌握教學基本功和現代教育技術,提高教學技能,從而適應課堂教學工作:
3.掌握教學策略。更新教育觀念,提高主動探索教育教學規律的意識和基本能力,為塑造自己的教育教學風格奠定基礎;
4.增強人格魅力。提高加強師德修養的自覺性,形成正確的價值取向,培養樂觀向上的良好性格,掌握緩解心理壓力的基本技巧和能力;
5.提高自我發展能力。強化內功。豐富內涵,激發起教育激情,提高獨立思考和創新能力,做智慧型教師。
二、大膽探索,開發培訓課程
在認真總結以往新教師培訓經驗的基礎上,我們科學分析了新教師群體特點和成長規律,創造性地對國家和省培訓課程進行優化重組,精選培訓內容,將培訓內容歸為五大模塊:
第一至第四模塊由區教師進修學校組織,按小學、中學分班,集中進行培訓,共80課時;第五模塊由區教育科學研究中心和區教師進修學校共同組織,在新教師各自的任職學校進行,區教育科學研究中心和區教師進修學校派人跟蹤聽課指導,并開展觀摩研討等活動,共70課時。
三、跟蹤指導,堅持學用結合
教師培訓工作要堅持實踐性,強調理論與實踐的密切結合。如果培訓不能解決實際的教育教學問題,就談不上有效培訓。因此,將學習理論、觀摩研討、專題研究、實踐操作有機結合起來,強調實踐的突出地位,是教師有效培訓針對性、實效性、指導性的具體表現,更是教師培訓工作生命力的體現。為此。我們積極探索研訓一體、案例教學、參與式培訓等多種行之有效的培訓模式,努力使培訓工作更貼近中小學實際。在為新教師崗位實踐作出整體規劃的基礎上,提出具體要求,成立“新教師培訓業務指導及考核小組”,派出專人深入新教師任職學校逐人聽課、逐人評課、逐人面對面指導。同時,還與新教師任職學校密切配合,有目的、有計劃地指導新教師在實踐中自主學習,自我反思,采取“師帶徒”等多種形式,加強新教師在備課、說課、講課、聽課、評課方面的訓練。通過分散實踐環節的有效組織和訓練,新教師課堂教學能力和水平得到顯著提高。
四、關注成長,創新評價體系
評價體系的科學化、合理化、規范化,充分調動了新教師主動參與培訓的積極性。
1.評價策略
對新教師的學習和實踐情況進行評價要堅持客觀有效,促進發展的原則。評價主體要多元化,包括師資培訓機構考評、培訓指導教師點評、新教師任職學校綜合評、新教師互評和新教師自評;評價內容要全面化,從教師專業情意、專業知識、專業能力三個維度進行考察:評價形式要多樣化,堅持定性評價與定量評價結合,終結評價與形成評價并重,靜態評價與動態評價互補。
2.評價方式
集中培訓期間的考核采用理論測試,結合出勤、作業完成情況等方式進行。分散實踐培訓的考核,采用由新教師備課、上匯報課,以及由教師進修學校綜合新教師個人培訓總結、教師任職學校意見、指導教師評語進行定性分析等方式進行。
3.評價結果
新教師專項培訓,實行獨立的學分管理辦法。最高學分為30學分,包括兩大部分。一是根據不同模塊、不同專題所占的權重,確定該模塊或專題的最高學分,然后將考核的百分制計分轉化為學分制計分。二是根據學員培訓期間的出勤情況,集中培訓和集中研討缺勤一次扣0.5學分。學員最低修滿20學分,視為培訓合格,否則要補修或重修。學員修滿25學分可參加優秀學員評選。學分的計算標準詳見《芝罘區新教師培訓考核評估標準(試行)》。
對取得規定學分的新教師,頒發《新教師培訓結業證書》,作為轉正定級的必要條件之一和確定教師專業技術職務的重要條件。對表現突出的優秀學員,頒發《優秀學員證書》,并記入教師成長檔案。
為每一位新教師建立成長檔案袋,記錄培訓過程的點滴進步和每一個階段性成果。對考評中獲取的信息做全面科學的分析,在此基礎上對新教師進行有效的監督與指導,考評的最終結果報區教體局備案。
五、密切配合,健全培訓網絡
探索有效培訓模式,是開展新教師培訓工作的根本途徑。創新培訓模式首先需要考慮用什么組織形式將層次、類別、水平各異的眾多教師納入整個培訓活動系統中去。我們應著眼于現有教育資源的充分開發和利用,經過不斷探索,逐步建立一個靈活開放、優勢互補、既方便教師又能調動各方面積極性的組織形式系統,形成合理的新教師培訓組織網絡。為此,我們建立以區教師進修學校為主導,教師任職學校為主體,教師所在教研組為基本單位的新教師培訓網絡,推動新教師培訓工作向縱深發展。教師任職學校建立以校級領導為核心的青年教師培訓體系,建立傳幫帶機制,為青年教師配備了經驗豐富、治學嚴謹的骨干教師作為師傅,對新教師進行聽課跟蹤指導。通過師徒結對、推門聽課、新教師講課比賽等舉措,扎實有效開展新教師培訓。
1.實行兩級管理制
新教師培訓工作在區教體局的統一領導下,采取區教師進修學校和新教師任職學校兩級負責管理制。區教體局負責培訓工作的總體規劃:區教師進修學校負責組織集中培訓,跟蹤指導分散實踐,對學員進行考核和綜合評價等工作:新教師任職學校負責為新教師確定本校的指導教師,為新教師建立培訓檔案,組織新教師參加教育教學實踐鍛煉活動等。
小學體育名優教師培訓學習心得
我有幸參加了于12月7日開始的為期三天的小學體育名優教師培訓班。在集中培訓期問,我始終積極學習,認真聆聽專家講座,認真觀看優秀教師的課堂教學。用心去領悟他們的觀點,吸取精華,真心探討?;厥走@幾天的培訓過程,發現自己的教育觀念和教育科學理論都得到了提升,對于教師的專業化發展有了新感悟。這次名優教師培訓,讓我們更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標,反思了過去工作中的不足。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會:
首先是奉化的林錫江老師從體育課堂教學中存在的各種問題引出現在課程標準的指導綱要,對體育與健康課程標準的主要特點進行了闡述。面對社會的發展,我們體育課堂教學改革與創新必須遵循體育教學的規律,堅持健康第一的指導思想,然后對教材編寫的指導思想、教學內容的構建以及編寫依據、體育教學方法與體育教學行為的區別、評價體系的變化等方面做了詳盡的講解。
其次,潘雪陽老師和黃雙映老師重點講解了體育教學里籃球類和技巧類課堂的教學方法,重點講解了體育教學方法的運用,并結合教學實際,在新課改下的體育課教學方法、學生學法、怎樣評課等,教師素質的提高和教育教學觀念的轉變等內容。讓對我今后的課堂教學有了很大的幫助。
再次通過13位老師給我們呈現的不同的課堂教學使我對體育教學有了新的認識,激發了我上體育課的興趣。要在課堂上做到以教師為主導,以學生為主題,把鍛煉孩子身體健康為主要目標,通過各種游戲提高孩子的學習興趣。根據不同年齡學生發展的特點,調整教學目標和教學內容,使學生能保持對體育的持久興趣;加強自身體育素養和修養,加強對體育知識的學習,提高自己的綜合能力。
一、以案例為載體的詮釋方式,是增強教師培訓實效性的基礎。
不論是成人還是孩子,面對空洞的說教都會心存反感,再先進的理念如果不輔助案例加以詮釋,也會因參訓教師的心不在焉而低效。所以在備課時,我總是精心搜集經典、感人的案例,借助案例詮釋理論,讓參訓教師們在回味故事的同時對新理念有所領悟。比如在講“新課程學生評價行動原則”時,其中有一條是“愛”的原則,我當時跟老師們說:我們每位老師對學生都不缺乏愛,我們每天辛苦工作,為學生的進步而欣慰,為學生的退步而焦慮。但愛是一種能力,我們是否真正具有愛學生的能力呢?如果當你走進教室,卻被從門框上掉下的一袋飲料澆一身,這時你會怎么辦?然后我告訴他們,那個被飲料澆了一身的女老師,當時并沒有吭聲,照常上課。第二天她打著一把傘走進教室,第三天她還是打一把傘進教室。這時搞惡作劇的學生坐不住了,主動找老師承認了錯誤。這是學生發自心底的認錯。教師的教育應當充滿智慧,在智慧中滲透人性的大愛。
長篇大論的理論會枯燥乏味,堆砌案例會膚淺;用案例詮釋理論,會使理論更具體,也會使案例更深刻。以案例和教育故事來詮釋理論,則既能引起參訓教師的興趣,又能讓大家在會心一笑的同時有所感悟,受到啟發;在細細品味之中豁然開朗。
二、找準定位,樹立服務意識,是深受基層教師歡迎的關鍵。
記得去巖口小學那天,天空灰暗,大霧彌漫。我早晨五點多鐘就坐上了去遷西的長途車。那次沒有同伴,我又是第一次去巖口,由于能見度太低,一過火石營,我就坐不住了,一邊瞪大眼睛盯著車窗外邊,一邊不時跟乘務員詢問“到了沒有”。當我按時踏進巖口小學時,來參加培訓的老師寥寥無幾。他們看到我風塵仆仆地走來時都吃驚地說:“這么糟糕的天氣,老師這么早就到了?!”他們驚訝中帶著感動,更有對培訓老師的一份敬重。
我們在培訓中應尊重基層教師,學會傾聽,善于觀察,及時根據參訓教師的需要和困惑靈活調整自己的培訓內容。培訓中以貼近中小學教學實際的案例為載體,著重引導教師們解決教學操作層面的問題。在講課中,我與老師們對話交流,面對面地答疑解惑,共同探討,這很受教師們的好評。
下鄉培訓的時候把服務意識放在第一位,就可以拉近與中小學教師的心理距離,有了這樣的意識,就會以中小學教師的實際需要為基礎來組織講課內容,就會在平等、民主的氛圍中和廣大中小學教師進行交流和討論。越是以一種商榷、平等的方式講課,就越能深入地走進他們中間。“草根式”的培訓風格深受中小學教師的歡迎。
三、利用身邊小事,以小見大,是指導一線教師教學實際的有效途徑。
教師站在講臺上,面對幾十雙充滿渴求的眼睛,內心的責任感就會油然而生。每一位教師都不會在主觀上去傷害學生,但是在實際的教育教學中,卻往往因為恨鐵不成鋼而造成傷害學生的客觀后果。苦口婆心卻忠言逆耳,不經意的疏忽可能造成學生的壓抑和反抗,甚至厭學,這是每一位教師都不期望見到的。怎樣才能既提高學生的成績,又讓每個學生的學習生涯充滿陽光和希望,這一直是廣大中小教師努力探究的課題。
在培訓中,我們就可以從身邊的小事說起,從孩子取得成績要賞識他的努力,到孩子不會回答問題時的延遲性評價;從為學生訂立切合實際的學習目標,到拿放大鏡找學生的優點;從與學生訂立學習契約,到引導學生自主建立成長記錄袋……這些都是發生在我們課堂教學中的事件,也是我們可能曾經忽略過的教育契機,如果我們都能敏銳機智地處理好的話,這些事件中都蘊含著深刻的教育哲理。
以上這些方法雖然增強了教師培訓的實效性,但仍然存在不足之處,要獲得教師培訓的更大精彩,我認為還要注意以下幾方面。
1?郾理論與實例要相互平衡
理論是靈魂,案例是載體,理論因為案例而精彩,案例因為理論而深厚。案例要為理論服務,而不能游離于理論之外。
2?郾深度和廣度相結合
所謂廣度,是指一次培訓課程涉及的理論點;所謂深度,是指圍繞一個問題一個理論從不同側面不同維度進行闡述和解釋。
一次培訓不可能把一本書的理論涉及得面面俱到,否則只能是蜻蜓點水,哪一點也探討不透徹;也不能只抓住一個問題全面展開而不顧其他。前者會讓人覺得膚淺,后者會有斷章取義之嫌。
一次培訓雖然不能講完一本書的內容,但也要自成一個小小的知識網絡,各部分內容之間或互相支撐,或相輔相成,或逐漸深入,或相互補充,使整個知識網絡嚴密而豐滿。
除了要形成知識網絡,還要詳略得當。重點部分要詳細論述,著重展開。這樣整個培訓課程就會結構完整、詳略得當、重點突出。
3?郾系統性與靈活性相互補充
有人說教無定法,但教育也是講章法的,因為教育是一種藝術。
我們在面對不同參訓者和參訓者的不同聽課情況時,要因不同情境,因實際情況而靈活調整講課內容。但是不論怎樣調整,講課內容都要條理清晰,不能因為太過隨意而顯得雜亂無章。當然,只有對全部授課內容的條理和結構有清楚的了解,做到胸中有丘壑,才能面對不同情境游刃有余,干凈利落地靈活調整。
一、何謂教師研修共同體
“共同體”是一個社會學概念,源于英文的Community,中文也譯為 “社區”,可解釋為:①在一個地區內共同生活的有組織的人群;②有共同目標和共同利害關系的人組成的社會團體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學領域,用來表示任何基于協作關系的有機組織形式,并特別強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認同感。將“共同體”思想引入教育領域出現了“學習共同體”。博耶爾(ErnestL.Boyer)在《基礎學校:學習的共同體》一書中首次使用學習共同體的概念,并指出:學習共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學習的組織,共同體中的成員共同分享學習的興趣,共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。
教師培訓中的研修共同體(Learning Community of Teachers)是指培訓者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構建起來的一種群體學習和實踐的聯合體,它以中小學教育教學及管理中的實際問題為切入點, 以學習、探究、反思性實踐為主要方式,以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學校的發展為主要目標,強調共同信念和愿景,強調各個成員見解與經驗的共享,各成員之間形成一種主題中心、任務驅動、資源共享、相互借鑒的良好機制,進而實現共進共贏與和諧發展。教師研修共同體具有如下特點:共同的價值追求、生態化的研修場景、任務型的合作關系。
二、構建教師研修共同體的意義
長期以來,我國中小學教師培訓主要采用“授―受”式模式,往往遠離真實的教育現場,忽視參培教師的自身經驗,導致訓研分離、學用脫節。教育部在《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出,要“努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式,倡導小班教學,采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓”。教師研修共同體視域下的教師培訓,強調對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用,強調走進教育現場,強調任務驅動下的合作學習,強調訓研一體與學用結合,推動著教師培訓從封閉式走向開放式、從大一統式走向自主式、被動式走向互動式,培訓與參培者彼此尊重,平等對話,相互接納,資源共享,最終實現情感融合和知識生成。區域教師研修共同體的構建,還將為學校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業引領,實現城鄉教師共享研修成果,促進教師隊伍均衡發展與區域教育和諧發展。
三、教師研修共同體的實踐與探索
教師研修共同體倡導的是一種“大培訓觀”。所謂“大培訓觀”,是指以問題為中心,是以研究為紐帶,將培訓活動從學院課堂延伸到中小學一線的辦學實踐、從培訓期間的研究與學習延伸到培訓結束后更長期的研究與交流,追求的是培訓的生長性、生根性與生態化。
1.構建愿景、確立目標,做激活主體動力的培訓
共同愿景是組織內所有成員自愿達到的目標或實現的理想的總和的抽象,反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標,是推動共同體行動的內在動力。在培訓實踐中,我們依據不同項目、不同參培對象構建不同的愿景,如骨干班主任研修共同體,我們構建的愿景是“更新教育理念,優化管理策略,沉淀育人智慧,實現由保姆型向引領促進型、由權威型向民主對話型、由經驗型向智慧反思型的角色轉變”;骨干教師研修共同體,我們構建的愿景是“提升研究能力,分享研究經驗,形成教學專長,提煉教學特色,做有思想的行動者和有高度的教育者,實現由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍!”由此來激活主體意識、喚醒發展內需、導航發展方向。通過精心設計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”,讓學員了解共同愿景,建立研修規范,促進感情相容與溝通,培養學員的團隊歸屬感與文化認同感。
2.因需而變、因求而立,做滿足教師需求的培訓
基于研修共同體的教師培訓,是基于問題、關注需求的培訓,其培訓的效果首先取決于真實而科學的需求調研與分析。為此,學院提出了“培訓基于調研、調研先于培訓”的項目策劃要求。強調通過調查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學習等多形式專業性地開展訓前調研,以獲取準確而真實的需求信息。如,在每個項目實施前,我們通過“訓前調研問題單”(如下表)來收集與問診參培教師的現實需求。
訓前調研問題單
不僅如此,我們還將培訓的需求調研與診斷分析貫徹培訓始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學員的研修日志、課堂觀察記錄、教學質量問卷調查、培訓滿意度調查等來方式來全面深入地了解學員的培訓需求,根據學員需求來靈活地調整培訓內容、設計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結反思,把每次培訓的效果反饋和總結反思,作為下一次培訓需求調研的起始環節,形成循環機制。
3.聚焦主題、實踐取向,做緊接“地氣”的培訓
培訓課程作為培訓目標的載體,是教師培訓的核心,課程設置是否精當,直接關系到培訓的實效高低與質量優劣?!笆濉币詠恚L沙教育學院遵循基于教學實踐、凸顯情境需求、體現目標導向、注重互動生成、強化應用反饋的課程研發理念,培訓課程設計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”,由“理論取向”走向“實踐取向”,圍繞研修目標與主題,逐步建構了以“實踐性課程”為主體的課程結構,強調實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓,針對不同發展階段的學員,近三年來,我們研發了如下培訓主題:新課標視野下的語文教學設計理念與策略,基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業成長、文本解讀與現代文教學能力提升、文言文教學決策創新與教學實施、讀寫一體理念下作文教學的改革與優化。圍繞培訓主題,集中用力,聚點深挖,或橫向開拓,或縱向發掘,設置培訓課程,形成專家理論引領、一線名師或學科培訓專家示范引領、學員反思性實踐、小組研討交流、總結提升后再改進行動的培訓課程體系,基本實現了“學”(聽中學、做中學)、“思”(經驗提升、實踐反思)、“做”(情境體驗、任務驅動下的校本實踐)、“研”(“小課題”研究、課例研究)的結合。
4.多元互補,整合共生,做有“孵化”效應的培訓
基于研修共同體的教師培訓,在培訓形式的選擇上往往采用多元主體協同培訓、多形式互補混合式培訓。將院校集中培訓、校本研修與學員自我教育結合起來,將遠程培訓與崗位反思性實踐結合起來,將專題講座與微案例分享、主題沙龍結合起來,將理論學習與參與式工作坊活動結合起來,實現各形式間的相互聯通、優勢互補與同步生長,擴展教師研修的時空,延伸研修的效果,進而實現學習工作化,工作學習化。
基于研修共同體的教師培訓,其教學形式除專題講座外,更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動(任務驅動、合作研討、實踐操作)以及任務驅動下的崗位實踐,促進學用結合,使培訓突破了即時效應,具有了生根性與生長性,進而產生帶動與孵化效應。
5.跟進指導,訓研一體,做專業支持服務的培訓
研修共同體的建設需要有骨干的帶動,需要有專業引領力量的支持。作為研培機構,在打造研修共同體的過程中,要牢固樹立“培訓即服務”的工作理念,這里說的“服務”不僅僅是后勤保障,更重要的是專業支持服務??梢允沁h程網絡跟進,通過建立QQ群、網絡研修社區,形成專業交流與對話共同體,定期發起活動與話題,引導學員橫向交流與深度研討;可以實施導師制的跟進服務,以小組為單位配備指導老師,對學員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤;可以采用項目組定點式跟進,選擇有代表性的學校,確立具體目標與研修內容,進行定點式跟進,真正將學習與研究的成果轉化為教學生產力。
6. 注重展示、固化成果,做推動自我實現的培訓
基于研修共同體的培訓不僅在于鋪路子、架梯子,更要搭臺子,給學員作為發揮的平臺、自我展示的舞臺,讓學員體驗到成長的快樂與自我實現的幸福。在教師培訓工作中,學院特別重視“精彩展示”的環節,展示的形式多種多樣,或主題論壇,或“送教下鄉”,或研究成果答辯,或結合中心工作、培訓主題在學員所在學校舉辦現場會,全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果,以放大培訓效益,發揮“再培訓”的功能;在培訓中注重發現學員,聘請優秀學員在以后的培訓項目中承擔專題講座、經驗分享、觀摩課教學等培訓任務;或將學員研修成果編印出版。通過多種形式的展示、研修成果的固化與應用,強化學員的職業幸福感與成就感,推動他們不斷地走向可持續發展。