時間：2023-08-08 17:10:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學設計過程的基本要素，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英語課堂教學設計的重要意義
教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間聯結起來，有利于促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學?？梢哉f，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。
英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯系及其規律性，又反映英語知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。
課堂教學設計的基本要素
不論哪種學科，不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。
課堂教學設計的基本程序是：
(1) 分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。
(2) 分析學生特征，教師在分析具體的教學內容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，即確定學生的起點狀態。
(3) 明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。
轉貼于 (4) 確定教學策略，考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；考慮怎樣才能實現學習目標或教學目標。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。
(5) 實行教學設計評價，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。
教學設計與教案區別
教學設計有別于教學計劃和傳統的教案，主要體現在以下幾個方面：
(1)在編者寫形式上。教案（是課時教學計劃）僅是實施教學的計劃安排，教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是上課的重要依據。它的編寫呈現單向、線性狀態。教學設計則是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。現代課堂教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、運用、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中感悟知識、學習知識，完善人格。教學過程更趨向于多維的、開放的形態。它對每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標行進的。
(2)在編寫內容上。教案通常包括班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的還列有教學媒體的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設計則相當關注“學”的方案。教學設計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習英語基礎知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。另外，在新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即興發揮和創造)、課后的反思性的設計修正。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優教學效果，這一點教案是趕不上的。
(3)對于教學目標的理解和陳述上。兩者體現在目標的維度、目標陳述的主體、目標陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，使學生掌握知識技能，解決問題，在教學目標的描述中只考慮知識技能。教學設計則有較大的變化，教學設計是以教師和學生為闡述主體，從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。教學設計在教學目標的描述中，把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
教學設計 教學媒體 要素 影響分析
人類文化、現代科技的發展，與媒體的產生與發展密切相關。隨著對教育規律認識不斷提高，由一般媒體產生出來的教學媒體在教學活動中的重要性，越來越受到人們的重視。教學媒體的每一次發展，都會引起教學方式及教學觀念的變革。以信息技術為基礎的現代教學媒體，正以前所未有的速度、廣度與深度，影響著教學實踐與教學理論。
一、教學媒體
1.教學媒體含義
從本質上看，教與學活動過程是一種獲取、加工、處理和利用信息的過程，在這一過程中所采用的媒體，稱為教學媒體。教學媒體應具備以教學為目的進行信息的存儲與傳遞、能夠用于教與學的全過程等基本要素。
2.教學媒體特性
教學媒體主要特性有：豐富的呈現能力，即教學媒體呈現教學信息的能力；強大的重現能力，即教學媒體對教學信息的重現能力；廣泛的接觸面，即教學媒體將教學信息傳遞到學習者的空間范圍；良好的可控性，即指學習者對教學媒體操控的難易程度。教學媒體主要的表現形態有數字化、多媒化、網絡化、智能化等。
3.教學媒體分類
教學媒體的分類方法有很多，按感官與物理性質分類是常見的兩種。按學習者使用媒體的感知器官分類，可分為：聽覺型媒體，如口頭語言、廣播錄音等；視覺型媒體，如教科書、板書、板畫、掛圖、幻燈、投影等；視聽型媒體，如電影、電視等；交互型媒體，如多媒體課件、語言實驗室等。按物理性質分類，可分為光學投影教學媒體、電聲教學媒體、電視教學媒體、計算機教學媒體等。
二、教學設計
1.教學設計內涵
教學活動是教師與學生共同參與的、有明確目的的活動。任何一項教學活動，事先都是經過認真考慮的，每位教師都要在充分理解教育思想及教育目標的前提下，以各種方式、方法對教與學的雙邊活動進行安排，這樣的規劃與安排就是教學設計。
2.教學設計模式
由于教學設計實踐中所面對的教學系統情況各不相同，如教學計劃、教學目標、教學內容、教學條件等，因此而產生出眾多的教學設計模式。無論是哪種模式，它只能是教學設計者相互交流的方式、管理教學設計活動的指南及教學設計決策的規則系統。下圖是教學設計過程的一般模式。
3.教學設計要素
教學設計模式多種多樣，但其基本的思想是如何處理好學習的結果、過程及環境的關系。影響教學設計效果的要素很多，但其核心要素主要包括教學對象、教學目標、教學策略及教學評價等四個方面。
教學對象即指教學系統的服務對象（學習者）。這是教學設計的基礎與出發點，教師必須認真分析、了解學習者的情況，掌握他們的一般特征、初始能力和信息素養等。教學目標即指通過教學活動以后，學習者應該掌握的知識與技能、態度與情感及心理價值取向等。教學策略是指完成特定的教學目標所采用的教學組織策略、傳遞策略及管理策略等。教學評價是以教學目標為依據，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。
三、教學媒體與教學設計
教學媒體的形態各有不同，但總體來說它的教學功能及價值可以表現為如下幾個方面：它是教學過程中進行教學信息傳遞、交流和探索的主要渠道；它是進行教學資源的采集、加工及應用的主要形式；它使人們延伸教學活動、改變教學信息傳播形式、改進教學手段和方法成為可能。
在教學設計中，教學媒體的選擇與應用是最重要的一個環節，它影響到教學設計的各個部分。首先，要考慮教學任務方面的因素，如教學目標、教學內容、教學方法等。其次，要考慮學習者方面的因素，如能力基礎、知識現狀、智力水平、認知風格等。再則，要考慮教學管理及技術方面的因素，如教學策略、學生反饋、軟硬件及媒體維護等。
四、教學媒體的選擇與應用原則
在教學媒體的選擇與應用中，應考慮到共鳴性、漸進性、重復性、可靠性及經濟性等。所謂共鳴性，主要指所選教學媒體能夠引起師生共鳴，這是師生交流的前提與教育傳播的關鍵。如果教學媒體脫離任何一方的經驗范圍，教學設計都將無法取得良好的效果。所謂漸進性，是指在教學媒體的選擇與應用中，所提供的教學信息必須是從具體到抽象、從有形到無形、從感性到理性、從一般概括到概念原理等，保持教學過程的層次性及漸進性。所謂重復性，是指教學媒體的選擇與應用要能夠實現不同場合的重復使用及同一內容的不同表達形式。所謂可靠性，是指教學設計中選擇與應用的教學媒體必須是真實可靠的、有權威、有信譽，這樣才能產生良好的教學效果。所謂經濟性，是指在教學媒體的選擇與應用中，要充分考慮到教學條件，爭取以最小的成本，獲得最大的教學效益。
五、教學媒體的選擇與應用對教學設計要素的作用分析
在一個基于教學媒體應用的傳授型教學設計模式中，包括有教學目標、教學評價、教學內容、教學對象、教學策略、教學環境、教學需求及教學實踐等要素。教學媒體的選擇與應用，對諸多要素都會產生不同程度的作用。
基于教學媒體應用下的傳授型教學活動的若干要素
1.教學媒體的應用能與教學目標產生良好的互動
任何一個教學單元、課題及項目目標的實現，靠一種教學媒體都達不到較好的效果。所以，選擇多種形態與功能的教學媒體，對于教學目標的闡明及實現都有很好的促進作用。多維的教學目標，需要不同的教學媒體來支持；不同類型的教學目標，可以促進多元化的教學目標的實現。
2.教學媒體的應用能為教學內容提供多樣化的呈現方式
教學目標的實現，滲透到每一個教學內容的完成過程中。不同的教學內容，其表現方式一定有所不同，每一種教學媒體都有其不同的特性。教學內容與教學媒體的特性的一致性，是教學內容有效呈現的關鍵，也是教學媒體選擇的主要依據。選擇適當的教學媒體，可以為教學內容提供一個切合的情景，給學生一個身臨其境的感受，學生對內容的理解會更加深刻。多樣化的教學內容表達，也為學生的問題解決、學習目標實現，起到一個事半功倍的效果。
3.教學媒體的應用能充分尊重教學對象的學習特性
教學媒體豐富的呈現力、便捷的可控性及友好的交互性等特性，讓教學設計更加多樣化，以便能夠更好地切合學習對象的需求。教學對象的學習特性主要包括心理特征及認知特點兩個方面。教學材料的數字化、多媒體化及網絡化，使學習者獲取更加便捷。教學內容、教學過程及教學環境的多樣化，更能夠激發他們的學習興趣。不同發展階段的學習者的認知特點各有不同，主要表現在思維方式（形象及抽象）、記憶力、注意力等方面。教學媒體的選擇與應用，可以充分考慮到知識傳遞及能力培養過程中學習者的心理及認知兩方面的特點，為有效開展教學設計提供支持。
4.教學媒體的應用能提供更為多樣化的教學環境
在一個完整的教學系統中，教師、學生、教學材料及教學環境被稱為四大要素，教學環境在教學設計中的作用越來越受到人們的重視。教學環境可分為物理環境及人文環境，物理環境更多關注于教學活動過程中所需的各類教學設施，人文環境則強調的是學習過程中人的因素，如學習伙伴、學習氛圍等。為學生提供適合學習需求的情境，是所有教師在教學設計中必須思考的問題。
5.教學媒體的應用可以制定出更好的教學策略
教學活動中為了實現教學目標，要為既定的教學任務確定教學的策略。教學策略是要完成教學目標而采用的教學活動的程序、方法及形式等因素的總體。對于教學活動來說，沒有哪一種教學策略能夠適用于所有教學目標。教學設計中只有根據教學需要制定針對性的教學策略，才能達到最佳的教學效果。教學媒體的再現力、傳播力、參與性等特性，使學生的自主式、控究式及協作式學習成為可能。教學媒體可以使教學活動中的學生參與程度提高、反饋更為及時，教學策略因此可以制定得更加多樣化與針對性。
6.教學媒體的應用使教學評價更為及時、全面及多樣化
教學評價是根據教學目標制定科學的標準，運用一切有效的技術手段對教學活動的過程及結果進行價值判斷。教學評價按其目的，可以分成教學前評價、形成性評價、總結性評價及診斷性評價等。通過數字化、網絡化及智能化的教學媒體應用，可以設計出互動式、網絡化及多媒體式的客觀及主觀性試題，幫助我們提高教學評價的多樣性、有效性、及時性及廣泛性。教學評價本身的教學、激勵、調控及診斷功能，能夠得到更好的體現。教學媒體在教學評價中的應用，要充分體現教學媒體的高效度、高信度及高效率。這里的效度是指教學媒體能夠測得的評價信息的程度，它是教學媒體在教學評價中應用的最重要的條件。這里的信度是指教學媒體在評價前后的一致性程度，它是對教學媒體在專家評價中的可靠性的估計。這里的效率是指教學媒體在教學評價中應用所得到的信息與所需的資源消耗之比。教師需要根據教學目標、教學對象以及可獲得的教學媒體綜合考慮，盡量選擇與應用高效度、高信度及高效率的教學媒體。
六、教學媒體選擇與應用時應注意的幾個問題
教學媒體的合理選擇與應用，對教學目標的實現、教學過程的開展、教學策略的選擇與制定及教學效果評價等，都會產生不同程度的影響。
1.教學媒體的選擇與應用對構建和諧教學環境的影響
教學系統中兩個最關鍵的因素是教師與學生，師生關系直接影響到教學情景的構建，進而對教學目標及其它要素產生影響。利用現代教學媒體，學生的信息來源越來越豐富，在對教學媒體的應用與處理中，師生處于一個相互交往、相互學習的狀態。如何組織現代教學媒體環境下的教學活動，教師的主導地位、學生的主體性如何體現等，都是必須正視的問題。
2.教學媒體的選擇與應用對多元教學目標實現的影響
教學目標包括多個維度如知識、能力、技能及情感態度等。教學媒體構建了更好的學習環境，拓展了教學時空，讓師生可以異時異地開展基于現代教學媒體條件下的教學活動。
3.教學媒體的選擇與應用對教學策略制定的影響
現代教學媒體具有數字化、多媒體化、網絡化及智能化等特征，選擇及應用于教學設計中，可以實施個別化、合作式及探究式學習策略的制定。
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參考文獻
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Abstract: Starting from the present situation of Chinese vocational education as well as the students' state in vocational school, firstly, the article points out the significance of action oriented teaching method in the curriculum of Photoshop , and analyses in particular how to use the method to design a teaching procedure. Secondly , the article analyses the connotation and characteristics of action oriented method.
關鍵詞: 行動導向;教學流程;教學設計
Key words: action oriented; teaching process; teaching design
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0172-01
0引言
目前,中職學校的學生現狀為入學門檻低,相對邏輯思維較弱,但形象思維活躍。傳統教學模式以不適應當今中等職業學校的學生,所以必須轉變教學觀念,改變教學模式?！禤hotoshop CS3平面廣告設計》圖像處理課程,是一門融知識與技能于一體的專業主干課程,操作性強、實踐應用廣泛,該課程的教學重在培養學生的實踐能力、主動性和探究性的學習精神。就如何運用行動導向教學法在《Photoshop CS3》教學中的應用進行探討。
1行動導向內涵
行動導向教學由師生共同確定的行動產品(目標)來引導教學組織過程,學生通過主動和全面的學習,達到腦力勞動和體力勞動的統一”。它重點強調的是對人的關鍵能力的培養。所謂關鍵能力,是指從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,注重對學生分析問題,解決問題能力的培養,從完成某一方面的“項目”著手,指導學生完成“項目”,從而實現教學目標。
2改變傳統教學流程,激發學生自主的學習興趣
2.1 用工作過程提出問題,激發學習情境工作過程的設計必須了解市場和企業的需求,并以此來設計教學活動,這樣既堅定學生對專業發展的信心,又能引起他們對本課程的興趣。比如,根據《Photoshop CS3平面廣告設計》在現實生活的應用,把課本中原章節知識內容改編為數碼照片的后期處理、名片設計與制作、報紙廣告設計、雜志廣告設計、海報設計、宣傳頁設計、POP廣告設計等工作任務。
2.2 積極籌備,精選每一個項目在行動導向教學法,項目的選擇是關系到整個實施過程的成敗。項目確定的過于簡單,學生會覺得不能施展的他們的才能,但過于復雜,又挫敗他們的積極性。項目的設計過程中,要注意各個知識點的有效銜接,讓他們既能學到新知識、新技能,又能運用它去解決從未遇到的實際問題。一個好的項目在教學過程中起到事半功倍的教學效果。行動導向教學過程中,采用項目教學法、頭腦風暴法等來貫穿整項教學過程。比如,每年學校都會在四月底招開春季運動會,憑借這一有利時機讓每一位同學參與設計運動會的宣傳海報,既提高學生的濃厚學習興趣又鍛煉他們的對知識牢固掌握。
3精心編排課程教學設計
在該門課程的教學中,引入行為導向教學法,并根據教學內容設計學習情景,采用頭腦風暴法、項目式教學法。如在《設計琴行海報》這次課上,以下是該項目的教學設計:
項目:《設計琴行海報》
3.1 訓練目的①訓練學生查閱資料、與人協作交流、合作能力;②訓練學生利用所掌握的專業知識分析問題和解決問題的能力;③通過訓練,學生較全面地掌握設計海報標準尺寸、客戶要求、執行步驟、廣告策劃。
3.2 訓練內容讓學生學會海報設計基本制作方法,培養學生的審美觀。
3.3 組織形式以班級為單位,采用分組方式,一般3-4人為一小組,組長負責制。分組的原則主要有兩類,一是自愿原則,即教師不干預學生的分組過程,學生自愿組合。第二種是指定原則,即教師根據一定的方案,指定某些學生為一組。以上兩個原則教師可根據實際情況靈活掌握,但應注意每組人數不能過多。
3.4 時間:6課時
3.5 訓練步驟及要求①查閱資料、收集素材(2課時)。以小組為單位,利用網絡、書籍查閱成功海報作品、海報要素、海報素材等。②預備知識學習(1課時)。各小組自學知識要點,包括路徑的創建與轉換、選區的隱藏和羽化、“加深和減淡”工具、通道與“光照”濾鏡的組合,并加以討論,充分發揮各自的想法、見解。③制作階段(2課時)。各小組分工合作完成自己的作品。④學生自評匯報、總結、評價(學生自評、互評、教師評價1課時)。各組選配一名學生在班級內利用多媒體匯報、展示作品,說出自己作品的長處、不足。其他同學可以進行提問、討論、評價等交流。⑤學生互評成果。這一環節由其他各組發表意見,指出作品的:a.成果是否與訓練計劃的目標相一致;b.成果匯報的展示手段是否有利于交流;c.作品的基本要素是否完整,是否能被大多數同學認同。⑥教師評價:蘇霍姆林斯說:“評價是教師手里的一種工具,它應當激發學生的學習愿望,幫助形成這種愿望,而不是對于不愿學習的一種懲罰?！币虼?要讓評價成為一種教育力量,其起點是激發學生的學習愿望,過程是讓學生體驗到學習的快樂,終點是讓他們學有所得,增強職業意思和職業能力。⑦教師總結:對該項目做最后總結,包括各組的所有作品、海報的制作要素、設計過程及用到的各知識點。⑧預留下次課的項目:“籃球鞋的海報”。要求:根據客戶的要求,策劃海報,及各知識點內容。
4結論
行為導向教學法在Photoshop CS3平面廣告設計教學中的應用,極大地提高了學生的學習興趣,調動起學生學習的積極性、主動性。培養了學生的創造力和創新意識,提高了學生的整體素質,是一種比較適合Photoshop平面廣告設計的教學方法。行為導向教學法的應用將會為今后中職教育打開新局面,值得借鑒和推廣。
參考文獻:
關鍵字：任職 課程 設計
任職崗位課程教學設計方案具有很強的指導性和實踐性，是組織教學活動的“施工圖”。教學起點分析、教學資源分析、教學方法手段運用、教學目標及內容要求等一切設想，均要在教學設計中詳盡的體現。課程教學設計是以任職教育理論為牽引，依據人才培養目標和課程標準要求，結合教學對象特點和自身的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，確定教學目標與內容要求以及具體內容教學過程中的教學資源和方法手段運用，合理安排教學和考核進程的計劃過程。課程教學設計是一項系統工程，基本流程如圖1所示。其中，崗位職責、人才培養目標和課程標準屬于既定的法規制度文件，在課程教學設計過程中通常是不允許變更的。
（一）課程教學起點分析
教學起點分析是以學習需要分析為前提的，也就是對學員已有的知識儲備狀況和學習動機狀態認真加以分析，準確掌握學員學習現狀與學習期望之間差距的有效資料和數據，用以幫助確定教學起點。學習需要分析方法包括內部參照分析和外部參照分析。內部參照分析可通過座談會、測驗題、問卷或觀察表等進行數據收集，現象觀察、記錄分析；外部參照分析可通過跟蹤訪談、問卷調查等方式進行數據分析。教學起點分析的一般步驟是規劃、收集數據、分析數據、形成報告。教學起點分析通常要結合影響學員現實發展水平的三大因素來進行：一是認知因素。主要包括學員已有智力發展水平、學習技能技巧、知識儲備、認知結構和認知風格。二是身心因素。主要包括學員的生理發展水平、成熟程度及學習動機狀態等。三是社會因素。主要包括學員家庭的文化背景和職業背景、學員間的社會交往、相互關系以及師生間的人際關系等。
（二）課程教學目標確定
課程教學目標是指課程終結時，學牛應當具有的知識、能力、素質目標，是終結性目標。它是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂，是設計教學活動各環節的基本依據。課程教學目標的確定依據主要有人才培養方案中既定的人才培養目標、課程標準中規定的課程目標、現役裝備實際和課程教學起點四個方面。人才培養目標是最基本的依據，而課程目標直指崗位職責要求，所以課程標準中的課程目標是課程教學目標確定的充分依據。同時現役裝備維修保障實際需要又是確保課程教學目標不偏離方向的保證。任職崗位課程教學設計的思考與實踐確定因課程性質而別，對于工程技術類的任職崗位課程來說，其教學目標一般包括裝備理論教學目標、裝備使用操作教學目標、裝備維護保養教學目標、裝備排故修理教學目標、裝備動靜態管理教學目標等幾個分目標。
（三）教學內容選擇以及教學要求確定
教學內容選擇以及教學要求確定是課程教學設計的核心內容，是實現課程教學目標的骨架。教學內容選擇以及教學要求的確定必須依據課程標準和課程教學目標來進行。教學內容選擇時，必須以主戰裝備和典型裝備為主體，以新裝備為發展，兼顧老舊裝備，但必須摒棄退役裝備的相關內容。確定教學要求時，必須依據課程教學目標，即每一項教學內容的教學要求都應當支撐課程教學目標的實現，必須避免“兩張皮”現象。課程教學內容要求通常也稱作形成性目標要求，是指課程教學過程中每一個階段所應當達到的課程教學目標。比如裝備理論上學員應當具有哪些知識，裝備使用操作、維護保養上學員應當具備哪些基本技能，裝備排故修理上學員應當具備哪些技術，裝備管理上應當具備哪些能力等等。
（四）教學資源分析
教學資源是課程教學目標得以實現的基本平臺，應當依據培訓層次和所選教學內容進行分析，并確定選用哪些資源，摒棄哪些資源。教學資源分析包括教材分析、裝設備分析、設施分析、其他資源（如網絡課程、電視教材等）分析等。教材分析是對所選教材的適用性、系統性、完整性進行全面分析，在此基礎上確定必須選用的補充教材或者參考資料，應當避免“毫無緣由”地羅列一堆教材。裝設備分析是對現役裝備對教學的實際要求和學校現有裝備對課程教學的適應性進行對比分析，客觀地評價裝備的共性、個性，運用或替代運用中應當
注意把握的問題等，應當杜絕以退役裝備替代主戰裝備進行教學。設施分析主要應當根據學員數質量和分組情況，分析校內實踐教學場所和校外實習基地是否滿足需要以及不滿足需要時解決措施等。
（五）教學進程確定
課程教學進程是對課程教學目標實現的流程規劃，教學進程中可以根據學員的起點行為和學習任務歸類，對課時分配、教學內容處理、策略、方法手段、媒體及教學組織形式的選擇做出優化決策。通俗地說教員可以對教學內容的先后順序進行調整，但必須與課程標準和前期所確定的教學內容一致，不能隨意刪減。
（六）教學方法手段選擇
一是教學方法選擇與設計。選擇恰當的教學方法有利于提高課堂教學質量。在實際教學中，不存在萬能的或唯一好的教學方法，因此用好教學方法的關鍵是根據需要合理選擇、揚長避短、優化組合。比如在裝備理論教學時可以選擇案例教學法、類比教學法、研討式教學法等，在實踐教學環節則可以選擇講解示范、模擬訓練、計算機推演等方法。
對于教育工作者來說，誰都會寫教學設計，否則如何教學?但僅僅會寫是不行的，我們應該思考：什么是有效的教學?什么是高效的教學?怎樣從為學生終生發展的目標去提高教學設計的有效性。
研究表明，有效的教學至少包含三層要義：一是引起學生學習的“指向性”。教師首先應激發學生的學習動機，讓教學建立在學生想學的基礎之上。二是指明學生要達到的目標和所學內容，讓學生明確學什么及學到什么程度。學生只有知道了這些，才會主動參與學習。三是要采用學生易于理解的方式，讓學生在學習上領會體悟知識，促成情感態度價值觀的形成。它要求老師關注學生，使教學更好地服務于學生的全面發展。學生的全面發展不僅包括德、智、體、美、勞的發展，還包括學生生命整體的發展，即學生的學習不僅是知識技能的掌握，更應當是生命的整體生成，教師和學生在課堂上共同實現著自己的人生價值，經歷生命的歷程。
因此，有效的教學設計是在以學生為本的基本理念指導下，對教學設計的各個基本要素進行教師個性化設計，以實現既定的教學目標為任務的教學準備過程。
本文結合《思想品德》七年級上冊第四單元第九課的《身邊的侵害和保護》加以闡述。
1.要在理念指導下進行教學設計。
理念明示方向，決定行動。教學設計主要是教師個體腦力勞動的產物，什么樣的理念決定有什么樣的教學設計，也就直接決定教學設計的有效性。要提高教學設計的有效性，必須堅持“以學生的發展為本”的教學理念，要從學生的發展著眼，真正在教學設計的每一環節都想著學生的發展。特別要注意的是教學過程的設計，教師要用動態生成的觀念構建新課堂教學結構，預設生成，促成課堂中的“動態生成”，使之成為學生知識、能力、情感的催化場。教學目標的設立、教學重點難點的確定都要基于對教材、對學生情況的全面分析。教學設計過程中無論是教學情境的設置、教學資源的利用、教學問題的設計、學生活動方式的制定，教者都應當進行細細的思量，思考學生喜歡什么，學生能學到什么，力爭教學效益的最大化。
2.解讀教材、分析學情，整合教學目標。
如果說好的教學設計為課堂教學的有效性提供了前提，那么教學目標則是整個教學設計的核心。因為教學目標表明了學生學習之后要達到的“目的地”。適切的教學目標，可避免教師的時間、教學設備、教學經費的浪費，可體現教師的教學理念和教學思路，可增強教師的成就感，是一堂課是否成功的評價標準之一。教學目標應當是基于教材和學情的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者有機整合的三維目標。
“教材無非是個例子”，教師才是教材的主人。一方面，教師要鉆進教材，對教材要有自己的解讀和思考，另一方面，教師要跳出教材，超越教材。教師要靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時展的新動向，吸收生活中和學生實際經驗中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。新課程下政治課堂的有效教學設計要求我們教師具有創新意識，用好教材，同時提倡課堂教學的個性化。教師要能把握教學靈魂，為我們的學生提供最有效的服務。
如前所述，本課在解讀教材、分析學情的基礎上制定了把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀整合在一起的三維教學目標。所謂整合，不是簡單的相加，而是不僅要關注“合”，更要重視“整”。即融匯三個角度的具體目標，把三個角度的目標用較為精煉的語言融合在一起。
本課的教學目標分解如下。自學目標：通過搜集材料和自己的經驗(過程與方法)讓學生初步了解發生在身邊的未成年人的侵害事件(知識與技能)。情景研討目標：(1)通過一則有關青少年非正常死亡的數據的出示(過程與方法)，導人課題，讓學生在第一時間受到心靈的震撼，引起對身邊侵害的關注(情感態度價值觀)。(2)通過學生講發生在未成年人身上的侵害事件，讓在座的學生感受到侵害的危害(知識與技能)，從而重視這些侵害，意識到未成年人易于受到侵害的原因，初步樹立起要防范侵害的意識(情感態度價值觀)。(3)通過學生講述已經受到的保護，讓學生切身體會到未成年人受到的、來自各方面的保護(知識與技能)，并由此對《中華人民共和國未成年人保護法》進行初步解讀(過程與方法)，從而使學生擁有一顆感恩之心，進而意識到自己應負的責任(情感態度價值觀)。
通過教學目標，整個教學的思路已一目了然，教師在教學過程設計中，要提高教學設計的有效性，不妨從以下幾點入手。
3.要花大力氣去提煉教學主線索，抓住重點。
傳統的教學過程設計就像是課堂實錄，無視學生的生命存在。每一細節的設計都非常詳盡，甚至把課堂教學的每一分鐘該做什么都設置得天衣無縫，學生的學習行為被限制在一個又一個周密詳盡的教學環節之中，上課成了教師演示教案的過程。這樣的設計，不利于學生的發展，扼制生命和智慧的成長。
本課的教學過程設計了導入、身邊的侵害、身邊的保護、自我保護莫要忘等四個板塊，并與板塊相對應設置了四個教學情境，設計了相對應的幾個問題：
(1)數據揭題。出示一則資料：據國家兒童少年“安康”計劃公布的數據顯示，我國中小學生因溺水、交通事故等非正常死亡的，平均每天有40多人，相當于每天有一個班消失。問：這給我們什么啟示?(2)身邊的侵害。情境出示：2009年6月27日，膠州市17中一個學生由其家長陪同返校時遇車禍，經市第五醫院全力搶救無效身亡。侵害就發生在我們身邊，請問：你知道哪些未成年人受侵害的事件?這些侵害來自于什么?侵害會造成什么傷害?(3)身邊的保護。你能舉例說明你已經受到的來自家庭、學校、社會的保護嗎?網上瀏覽：《中華人民共和國未成年人保護法》，特別關注其中的第二章家庭保護、第三章社會保護、第四章學校保護、第五章司法保護。(4)自我保護。莫要忘閱讀書上關于“青少年自我保護教育活動”相關鏈接。問：既然有了家庭、學校和社會的保護，為什么還要掀起讓青少年自我保護教育活動呢?如此等等已經清楚地揭示了本課的教學主線：作為未成年人由于自身的特點很容易受到侵害，這種侵害主要來自于家庭、學校、社會和一些意外事故甚至還包括不良思想對我們的影響。這些侵害發生后，會對我們未成年人的精神和肉體產生較大傷害，甚至危及生命。在這種情況下，家庭、學校、社會給予未成年人以充分的保護甚至上升到法律的高度，因此，我們未成年人應當重視侵害，避免侵害，珍惜擁有
的保護，時時保持感恩的心態。由于社會環境的復雜性，家庭、學校、社會的保護可能會不及時、不到位，因此更要注意自己保護自己。每個板塊本身有詳有略，突出了教學重點，突破了教學難點。同時在資源的運用、情境的創設、問題的設計、教學方式上都進行了重點而精心的設計。在這樣的設計下，教師拋開無形的束縛。跟著學生的思路，與學生真誠對話，學生也能有自主學習的時間和空間，從而教有所得，學有所獲。
4.要留出彈性區間，注重預設生成。
“課堂應是向未知方向挺進的旅程。隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師在預案設計時要為學生的主動參與留出足夠的時間和空間，為教學過程的動態生成創設必要的條件。本課在執教過程中，當問到我們受到的侵害有哪些時，學生回答了有的未成年人受到社會不良思想影響而走上歧途時，我馬上意識到雖然這種侵害是來自社會的，但學生往往只會聯想到有形的傷害，而無法想到還有一種冷暴力造成的更大。于是抓住這一細節，進行了以下的教育：
師：他剛才講到了不良思想侵害，不良思想對我們造成什么侵害?
生：心靈、精神的傷害。
師：確實有的時候，我們往往注意到侵害對肉體造成的傷害，而往往忽視對精神的傷害，你們知道什么叫校園冷暴力嗎?
生：冷暴力?
師：冷暴力是一種言語的傷害，如，排斥某一位同學，雖然你不打不罵，但事實上已經對這位同學造成了傷害?？赡軙惺裁春蠊?
生：感受不到班級的溫暖。
生：可能會仇視社會。
生：可能會出現第二個馬加爵……
師：讓我們真誠地對待身邊的同學，讓人與人和諧相處。
上述教學中的即時生成離不開教學的精心預設，如果在設計當初就把每一個環節全部細化的話，就不可能有這種即時的教育和對教學內容的深化。教學設計重全程策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。這樣的教學設計留下了太多的不確定性，使教學貼近每一個學生的實際，有可能使師生積極互動，產生靈感，課堂才可能成為師生的舞臺。當然，課堂的動態生成還需要教師有廣闊的視野和熟練駕馭課堂的能力。
一堂課上完后并不意味著一個教學設計的完成，要提高教學設計的有效性，教師還要及時進行反思，在下一輪的教學中實現課堂效益最大化，進而提高設計水平。
5.在反思中改進完善教學設計。
一堂課后總會有所收獲，收獲的同時又總是伴隨著遺憾。教學是一門令人遺憾的藝術，教無止境的意思大概就在于此。教師只有根據教學情況不斷反思，不斷總結得與失，在教學中經常問一問自己：哪些教學行為及其觀念是正確的，為什么?哪些是不正確的，問題在哪里，應該怎么辦?這樣才能揚長補短，使教學設計不斷改進、日趨完善，才能使自己走上教師專業化的成長道路，才能在課堂上聽到生命成長的聲音。
關鍵詞: 信息技術 地理課堂教學設計 運用
地理是一門實踐性很強的學科,具有信息量大、知識開放性高的特點,既有大量的地圖、示意圖、地理數據需要學生記憶,又有許多自然現象、地理規律需要學生學習,地理知識讓學生既感興趣又感到難學,地理教育要實現跨越式發展離不開信息技術。在地理課堂教學設計中,要充分考慮現代信息技術的影響,為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。無論從哪個角度看,地理課堂教學設計都根植于現代信息技術的“沃土”,地理課堂教學設計也必須依賴于現代信息技術的“平臺”。在信息技術環境下,運用教學設計理論指導地理課堂教學設計、解讀新課程、實施新課程不僅是必要的,而且是必須的。我結合近幾年的教學實踐,對信息技術地理課堂教學設計談談自己的看法。
一、利用信息技術設計多種地理課堂教學活動方式,實現多層次教學目標。
教學目標是教學目的的系統化、具體化,是地理教學活動每一階段所要實現的教學結果,是衡量地理教學質量的標準,是地理教學的起點也是終點。因此,教學目標幾乎成了全部課堂教學設計的依據,準確制定教學目標是提高地理課堂教學質量和效益的前提。
傳統地理課堂教學過于強調既定知識內容性目標的設計,而不強調內容的組織方式和實現過程的設計。新課程持動態的地理觀,這就要求教學要制定并實現多層次的目標。如除新課程確定的結果、過程和情感等目標外,還應該包括培養學生創造自己的地理知識的能力等目標。通過適當地使用信息技術,在重地理知識學習的同時,使學生有機會自己探索地理的發生、發展過程,有機地將學生的情感、態度和價值觀融入教學內容的組織和教學結構的各環節、要素之中,培養學生的地理素養。
多層次的教學目標要求教師綜合選用多種課堂教學方式和教學工具,為學生創設多種靈活的學習機會和學習活動。為此,地理課堂教學設計要全面論證信息技術在支持知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層次教學目標中的作用。將信息技術的運用與學生的獨立思考、主動建構、理解探究,尤其是實驗、制作、調查、訪談等多種動手活動方式結合起來,以實現綜合化、多層次的教學目標。如高中地理“大氣環境的保護”一文中“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”三大問題都是當今世界主要的大氣環境問題,不少科學家對它們的觀測研究一直在發展過程中,新聞媒體也經常關注其變化,因此,在網絡中,有關的資訊就極其豐富,不斷更新,更有不計其數的相關專題專業網站,這樣,教學可謂左右逢源?？稍诮虒W中設置這樣的學習任務:把某篇課文進行“修改”和“加工”,并轉化為一個“虛擬網站”。請你根據自己關注的其中一個甚至其他的大氣環境問題,與其他三兩位同學結成“學習共同體”,在網上查找有關信息,建立小組主頁,最新資訊,發表自己的一家之言。結果,在師生共同操作下,原來的課文變得幾乎“面目全非”,但是面對“自己的課程”,我們卻感到無比的興奮和滿足,同時學生對“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”有了更深刻的理解,對大氣環境的保護也有了更積極的情感、態度和正確的價值觀。這一系列活動不僅體現了信息技術在組織學習活動中的作用,而且對于學生形成主動學習的態度、達成多重課堂教學目標無疑是有效的。
二、找準信息技術與地理課堂教學內容切入點,設計真實學習情境。
新的地理教學觀、學習觀要求教師重視學習環境、教學情境的創設和“以學生為中心”進行課堂教學設計。有學者認為,“現有的課堂教學設計研究基本上是對‘以教學為焦點’的教學設計的改良,沒有突破原有的思維框架。教學設計應當選擇‘以學習經驗水平’為焦點,才能構建起面向信息時代的新體系。‘以學習經驗水平’為焦點的教學設計的顯著特點是以學生為中心,強調自主學習、個性化學習、多樣化的學習情境和學習類型”。另外,建構主義學習理論認為學習活動的情境是知識的生長點和檢索線索,學習必須有具體的情境。實踐研究證明,從情境中獲得的體驗是真實的、有效用的。情境是知識的寄居地、附著帶、儲存地和回憶、檢索的有效提示。
技術的應用是情境化的,信息技術符合學生現實的、真實的學習情境創設。如很多地理概念學生在日常生活中很難親身經歷到,計算機提供的微型世界,為學生提供了一種獲得正式地理概念(或思想)之前的地理現象的經驗。當然,也要考慮技術的局限性,尤其要避免其對學生抽象地理概念形成的副作用。地理演進的漫長性與突發性、地理運動的空間性與復雜性,往往使地理知識的常規表現手法(板畫、投影、幻燈)顯得不那么得心應手,有時甚至難以用實物進行模擬演示。而電腦可以通過技術處理,對一些地理現象進行虛擬,讓學生猶如身臨其境。如大陸漂移、地殼變動的漫長過程可以在數分鐘內形象展現,而火山爆發的瞬間狀態可以緩慢地放“慢鏡頭”逼真地進行還原。另外,學生難以建立的地球、月球、太陽的空間關系概念,也可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來、清晰起來。
另外,課堂教學設計時也要注意,由于學生的經驗背景、水平的差異,對于技術(如計算機)創設的同一個學習情境,不同的學生會有不同的理解。在實際教學中,教師要弄清學生眼中的問題是什么,并根據他們的問題來設計真實學習情境,而不是教師眼中的問題。課堂教學中,不能被表面現象所左右,也不能對學生有更多的預先的假設,要通過提問題、鼓勵學生回答和解釋來接近學生的思想。從學生的多種回答中,可以看到不同的活動會抓住不同學生的注意力,教師要把注意力放在不同活動關系的聯結上,盡可能用各種不同的方法(適合不同學生)、利用各種情境(和學生知識有聯系的)設計教學。
三、利用信息技術支持學生的探究性學習活動,體現地理學習本質。
探究性學習是高中地理課程中引入的一種新的學習方式,有助于學生初步了解地理概念和結論產生的過程,初步理解直觀和嚴謹的關系;有助于培養學生勇于質疑和善于反思的習慣,培養學生發現、提出并解決地理問題的能力;有助于發展學生的創新意識和實踐能力。事實上,這些也正是實現信息技術與課程深層次整合所需要的。
利用信息技術設計地理探究性學習活動,其目的就是使學生能夠獲得某些沒有技術支持很難或不可能獲得的學習體驗。學習“正午太陽高度角的變化”這個難點問題時,可選用一個學生可以自主學習的課件。由于其友好的交互界面,逼真生動的模擬效果,可由學生自己輸入數據,求出任意時間、任意緯度的正午太陽高度角的大小;把學習的主動權交給學生,讓學生自己設計實驗方案,得出正午太陽高度角的變化規律。這樣得出結論,學生理解深刻,記憶牢固。這樣的學習過程,學生學習起來饒有興趣,同時也培養了實踐和創新能力。
需要注意的是,不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動,不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象,來代替學生對地理規律的思索,教學過程中可適時地應用信息技術,但絕不是用技術化代替地理化的過程?？傊?現代信息技術不能替代艱苦的學習和人腦精密的思考,它只是作為達到目的的一種手段、一種重要的工具,是對地理化活動過程的一種強化。
四、發揮信息技術在評價中的作用,實現評價在地理課堂教學設計中的多樣功能。
評價不僅是進行地理課堂教學設計不可缺少的基本要素,而且是實現地理課堂教學設計實效性的重要保障。在地理課堂教學設計過程中,每一個教學步驟的決定都要以經驗證據為依據。每一步導致新的決定,這些決定又成為下一步驟“輸入”,而且每一步驟要針對來自下一步驟的“反饋”證據予以檢驗,以提供該系統效度的指標。
信息技術為教師進行課堂教學評價解決了諸多難題。如計算機強大的數據存儲、處理及分析功能使對學習效果的檢查和評價實時而且準確;計算機可以對學生的學習過程進行自動跟蹤、檢測,進行專題測試,記錄測試結果,及時給出評估分析結果;教師可以隨時了解評價經過,以便給予學生及時有效的幫助。
傳統地理課堂教學設計的評價偏向是:重規則和程式,強調遵奉規則,描述性的結果、常規,標準參照的測驗評價。傳統的課堂教學評價是終結性的,關注的往往是學生學習的結果,是以學生能否達到課堂教學中的知識和技能目標為準則。新的課程標準要求教學評價不僅要關注學生的知識和技能的理解與掌握,關注學生的學習結果,而且要關注學生在地理活動中所表現出來的情感與態度,實現多層次教學目標。然而,在教學中有些東西是只能顯現或觀察而不能量化的。因此,地理課堂教學除了關注學生對地理知識與技能的理解與掌握以外,應該考慮更加多樣化和有效性的評價方法,如真實性評價、檔案袋評價和專業人士的意見等,對學習過程中的發現和創造等其他不易量化的高級學習活動進行評價。技術的先進使得對復雜學習表現的評價成為可能,因為技術在一定程度上使得學生的思維可觀察,并且可提供反饋和回溯的機會。
信息技術是實施素質教育、推進新課程改革的一種重要手段,它對課堂教學設計、提高教學效率、培養學生的思維能力有明顯的優勢,深入探究這一技術在地理課堂教學設計中的運用是每位教師的職責。在地理課堂教學設計中,我們應積極尋找傳統教學與信息技術手段的最佳結合點,努力探索信息技術教學設計的具體模式,以實現地理課堂教學設計的最優化。
參考文獻:
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[2]楊光輝.發揮網絡資源優勢開展地理研究性學習[J].中國電化教育,2002.7.
中小學信息技術課程的任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
以上兩點是當好一名合格信息技術課教師需要掌握的最最基本的理論知識。
教學設計是一種實施教學系統方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內容、教學對象、學習策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統方法的設計過程加以模式化。
1.確定學習目標。
信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養，體現為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的有機結合。
在該學科中，不僅要求學生掌握獲取信息的方法與技巧；還應能根據問題確定信息的需求與來源；同時也注意培養學生合法利用信息以及關注家鄉發展與建設的意識。
2.分析教學對象。
學生是學習的主體、是意義的主動建構者，在教學設計工作中，學生是中心。由于多種原因造成學生的信息技術知識水平、認知發展水平和學習動機等方面均存在著不同程度的差異，給教學帶來諸多的不便。在教學匯總，需要采用分組學習的方法，變學生的個體差異為學習資源，讓學生在合作中互相學習，協同完成學習任務。
3.熟悉教學內容。
教學內容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內容才能體現出來。教材不等于教學內容，教學內容大于教材，新課程倡導教師創造性的“用教材”而不是“教教材”。要熟悉所教學的內容，要根據學生的實際情況，對教材內容進行重組，目的是讓學生親歷一個完整的信息獲取、加工和表達的過程，掌握信息獲取、加工和表達的方法，激發學生的學習興趣。
4.設計學習任務。
信息技術要從解決實際問題出發，采用任務驅動的方法讓學生在“經歷”和“體驗”過程中達到提高信息素養的目的。構建學習任務時，應充分考慮以下原則：（1）以生活中的情境和學生的需要為任務；（2）任務應體現真實性和合理性；（3）任務應有利于促進學生的個性發展；（4）任務要有利于培養學生的信息素養。
5.創設學習情景。
良好的學習情景是學生有效學習的前提。學習情景不僅指為課堂學習情景，還包括良好的信息技術學習環境。
6.選擇教學方法。
教學中要根據教學目標、教學內容、學生的實際情況、教學條件等來選擇相應的教學方法。
常用的信息技術課堂教學方法有：任務驅動法、情境教學法、基于案例的學習、基于問題的學習、基于項目的學習、發現法、討論法、自主學習法、協作學習法、講授法等。我們在教學中要合理的綜合運用各種方法，提高教學質量。
7.構建互動課堂。
教學過程是教師的教與學生的學的統一，是師生、生生之間的交往和互動。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共享、共進，實現教學相長。
在課堂中努力創造一個平等、開放、進取、互動的課堂教學環境，突出以“學”為主，學生是學習的主體，教師在整個教學過程中起著組織者、引導者、參與者的作用，鼓勵學生主動參與、自主探究、合作交流，形成一個師生、生生互教互學的“學習共同體”。
8.開展學習評價。
發展性的、過程性的評價是新課程倡導的評價方法。學習評價要綜合運用各種過程性評價方法，全面考察學生信息素養的養成過程，并與教學過程相結合，引導學生情感態度和價值觀的形成。
新的課程理念已經提出了不短的時間，可是，為什么我們的課堂教學質量沒有得到實質上的提高呢？正是因為我們的老師對新課程理念在認識上的誤區所造成的。
我們要走出新課程理念的誤區：現在的課堂教學中存在的對新理念的誤區是：一切遷就學生的興趣，把自主變為自由，不提示、無要求；不檢查，無反饋；既沒有規范也沒有指導。老師認為這就是讓孩子們自主學習，是培養其自主意識與能力，這就是促進孩子的個性發展。要是孩子們一直在“想怎么就怎么，喜歡怎樣就怎樣”的環境中長大。長大了還是想怎么就怎么，那怎么得了！新課程理念實踐者須知：自主學習不是自由學習，自主不等于自流，個性不等于任性。
探究的泛化，做什么都說是探究，導致探究學習淺層化、庸俗化；把合作理解成合伙。走進當今新課程課堂，合作學習似乎成為一種時尚。實際上學生收獲不多，很多教師認為討論一下，即是交流，即是合作學習。非此不能體現新理念。他們不是把合作學習當作一種學習方式，而是把合作當作了一個教學環節。
【關鍵詞】教育信息化；微課；教學設計；應用策略
0 前言
隨著移動互聯網、移動終端等信息技術的快速發展以及現代人們生活節奏的加快，各種快速、高效和精悍的“微”事物受到大眾的青睞，例如：微博、微小說和微電影等。這個“微”時代的蓬勃發展是基于網絡通訊技術的不斷進步，從而促使各種“微”事物無孔不入地鉆進大眾生活的各方面。而“微時代”在教育領域同樣也掀起了浪潮，隨著多種教學資源平臺的廣泛應用，翻轉課堂的引入與實踐，“微課”正逐漸改變著傳統的課堂教學模式。
1 微課的內涵及特點
微課是指以視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1]。微課由于具有微化知識內容、利用碎片化時間以及實現個性化需求三大特色，因而其較傳統教育模式更具優勢[2]。
（1）針對性強
微課是針對特定的目標人群，將某個小知識點或具體問題解決的小型化、針對性教學。
（2）教學時間短
微課教學時長一般僅為5-10分鐘，最長不宜超過10分鐘。這方便學生利用自己零散的碎片化時間，快速學習自己想要了解的某個知識點，使“擠時間學習”成為可能。
（3）教學內容突出
相對于一節課要講授眾多內容的傳統課堂，微課突出某個知識點（如重點、難點）的學習，圍繞主題進行多層面闡述，循序漸漸完成學習并解決問題。
（4）資源容量小
微課通過網絡視頻或音頻，因而不受時間與空間的限制，學生能結合自身實際，隨時暫?；蚧胤?，從而自由自主地學習，同時微課視頻一般僅有幾十兆，學生訪問快捷，下載方便，既可流暢地進行在線觀看亦可下載到自己的終端設備上，實現移動學習。
（5）教學制作精致
微課的視頻或音頻設計、制作、講解精良，是一個完全的、精心的信息化教學設計，從而保證學習效果震撼，令人難忘。
2 微課教學設計原則
微課是由先進教學理念和網絡技術支持的一項創造性工作，其教學設計需要根據不同的教育教學體系要求來進行學習資源的合理化呈現及教學目標的順利完成。在進行微課設計時，知識點要具體、明確、單一，學習目標和學習內容要緊密聯系在一起。這樣，學習者在學習過程中才能產生更聚焦的學習體驗[3]。因此微課教學設計應注意以下原則：
（1）內容完整性
盡管微課是所謂的碎片化教學，但這并不是說知識點碎片化，它仍是教師圍繞某個知識點開展的一個完整的教學活動。微課必須要有明確的教學目標， 以及課程的基本要素，從而形成包括教學設計、 學習單或者是學生學習活動的完整的微課系統。如果微課只有微視頻，則學生就無法自我檢測學習效果，教師也很難對其進行再加工再利用。因此，微課需要配備完整的教學資源，不僅要包括微視頻、微學案、微練習，還應包括微課件、微教案、微反思和微點評等。
（2）學生主體性
微課在教育教學中是以促進學生的知識建構為最高目標的，因此，微課的教學設計必須以學生為中心，突出學生的主體地位，體現以學生為中心的思想。微課設計與制作中應該著力于學生的發展和對學習過程的體驗。盡力避免教師在微課中的反復講解， 盡量做到精講， 以學生解決問題和對學習過程的體驗替代灌輸式的講授。同時，在微課學習的評價上，著力于學生的學習效果，以過程性的連續的評價與反饋替代片段性的結點評價。此外，由于不同層次的學生對所需學習的內容存在差異，因而在設計教學內容時，不僅要考慮優等生，還要兼顧中等生和后進生，避免出現好學生吃不飽，差學生吃不了的狀況。針對學生的個體差異，明確每一段“微課”視頻的教學內容，要有針對性、目的性，方便學生自主選擇學習內容進行片段式的學習，真正做到“因材施教”。
（3）教學微小性
微課最為顯著的特點就是“微”，這正是相較其他課程的優勢所在。微課在選擇教學內容前，應該首先盡可能的細所需學習內容，細化為一個個短小的學習對象，盡可能一個學習對象只承載一個明確的知識點。因此所選擇的學習內容要短小精悍，時間盡量控制在10分鐘之內，要通過完美的設計思路，來傳達清晰的知識點。然而，需要注意的是，盡管每個學習對象之間是相互獨立的，但每個學習對象之間也要相互連接，這也就是說每個學習對象不僅是一個相對完整的知識模塊，其也組成了整個課程體系的知識構架。教師在設計與制作微課時， 應該樹立大課程的意識， 處理好“ 葉”和“森林”的關系，不可因微課這“一葉”障目而不見學科課程知識體系這座“森林”，因此，教師在分割知識點制作微課時，需要考慮知識點的前后聯系，通過對知識體系的梳理和對知識點的教學設計的再設計，使微課達到較好的教學效果。只有這樣才能給學習者提供全方位的服務[4]。
（4）學習交互性
根據記憶法則，人們對圖形的記憶能力遠遠大于對文字的記憶，因此在微課的設計過程中，不能單單用文字加語言講解，這樣只會使學習更加枯燥無味。建構主義理論強調“情境”的構建，這對于新知識的學習起到關鍵作用。“情境”的構建可以促進有意義學習，可以與學習者進行互動，從而讓學習者從一味的接受知識變成主動的獲取，從接受式學習變成發現學習、探究學習。從而讓學習者參與到整個學習過程中，極大地激發了學習者的興趣和主動性。根據交互性原則，在進行微課的設計時，根據課程內容的需要，可以適當的添加動畫、圖片等元素，以增加課程的生動性，但絕不能濫用。
3 微課的應用策略
（1）與實際教學相結合
微課設計的核心是依托具體的學科要求所產生的，因此設計的微課必須能夠應用到實際的教學活動中，否則便失去了微課的核心價值和意義。微課可以依托現實課堂，承擔課程引入、核心概念講述、操作過程演示和課后的練習等不同角色，這在教學過程中應靈活應用。
（2）與其他教學資源相銜接
微課是一種教學和學習資源，它的應用應該考慮與其他教學、學習資源的統整和銜接，以免造成不必要的資源冗余。微課應該及時放到課程教學網站中，以達到承擔起網上輔導的職能的目標，另外還要增強師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，比如提供教師網絡信息等來方便師生互相交流，讓學生感覺到學習可以無處不在， 使得課堂上的正式學習與課外的非正式學習統一、 連續。
（3）適時調整微課的應用方式
設計微課時應根據學校的軟硬件設施、環境因素、教學中所發生的突況等，對微課的應用方式進行適當的調整和改變，以使教學效果最優化。隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，然而現實生活中，大學生的移動設備終端設備用來打游戲、聊天、購物、刷微博、微信等休閑、娛樂活動所占的比重較大，并沒有將其作為一個主要的學習工具來使用，這方面教師和學校有義務進行引導和推動，讓學生養成主動進行移動學習[5]。
4 微課教學的優缺點
在目前教育信息化的大背景下，微課這一教學方式建立的結構化學習視頻資源庫存有較好的發展前景，校園數字化的建設和網絡課堂平臺充分保證了這些豐富的教學視頻資源滿足學生的個性化學習。微課促使學生的學習空間、時間和途徑多元化，學習方法以及學習體驗自由化發展。同時，微課可與傳統教學互補以利于學生對知識的復習和查漏補缺。微課同樣確保了學生學習主體作用的充分發揮。引發興趣、活躍思維、引導參與始終是提倡學習個性化的微課教學設計和實施的重要目標，通過引導、探索、討論幫助學生解決具體問題，通過能動性的教學組織和知識傳播來發揮學生的學習主體作用。此外，微課可促進教師教學能力的提升。知識點、技能點的主題式教學需要教師用更多的時間和更豐富的教學資料來進行備課，在準確把握教學目標的基礎上合理安排教學內容，在教學評價和反饋中提取有益信息，通過思考、變革來實現教學觀念的更新和教學行為的進步。
然而，微課教學同樣具有一些缺點，首先，微課教學內容具有局限性。微課的短小精悍致使其必須利用相對獨立、完整的內容以實現學生的聚焦式學習體驗。但是一旦遇到邏輯結構相對復雜的知識時，微課限制了學生對龐雜知識體系的深入思考和全面理解。這意味著并非全部知識內容都可以用微課進行教學，只有全面理解教學內容結構和特點的基礎上選擇性地采用微課學習，才能真正充分體現微課的意義。此外，微課學習會受到視頻質量的影響。視頻播放不流暢、聲畫清晰度不高、音視頻不匹配等效果干擾，以及因拍攝和剪輯技術局限所導致的內容混亂等因素都限制了微課的教學效果。因此作為承載微課教學內容的視頻片段，其質量保證除了需要提升技術部門的拍攝制作水平外，教師也應該通過相關培訓掌握基本的視頻軟件技術；與此同時，教師要根據微課題材選擇合適的視頻拍攝類型，并通過與拍攝制作團隊的良好溝通確保內容呈現的條理和層次感[6]。
5 結束語
微課作為教育信息化背景下的一種新興教學資源，其已經在教學工作中發揮積極作用，但如何更好地設計、開發與實施微課，并與具體的應用情境進行整合，以有效促進教育發展仍有很長的路需要探索和實踐， 但隨著以微課程為代表的新型教學資源的不斷推行， 但我們相信微課在未來構建學習型社會的發展中必然發揮積極的作用。
【參考文獻】
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[2]李小剛，王運武，馬德俊，等.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J]. 現代教育技術，2013，23（10）：31-34.
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[4]李宏貞.微知識點的設計原則與方法[J].教育信息技術，2015（4）：248-249.
黃利鋒江蘇省張家港市萬紅小學
嘉賓:
邱元陽河南省安陽縣職業中專
李明山甘肅省張掖市甘州區甘浚鎮星光小學
吳長城四川師范大學基礎教學學院
提出問題:網絡教研如何更有效地進行
當前,以Web2.0為核心的網絡應用已經開始融合到中小學教育的各個方面,如學校管理、校本教研、師生教與學的方式等,就應用的技術而言,有論壇、博客、QQ等,還有許多社會化交際平臺,只要能上網,相互之間的溝通非常方便。由此,網絡環境下校本教研的實踐與研究日益受到人們的關注。為進一步提高教師參與校本教研的能力,全國中小學信息技術創新與實踐活動(簡稱NOC活動)從2008年開始舉辦網絡教研團隊競賽,競賽的平臺基于博客技術搭建,一個參賽團隊共用一個博客賬號,形式相當于學校的教研組博客。其實,在現實的信息化環境下,教師之間的交流與協作是以多樣化的方式存在的,適合搭建網絡團隊教研的技術有哪些呢?哪些技術更能體現團隊的共享性與協作性?今天,我們邀請幾位有實踐經驗的嘉賓一起來交流,期待能對大家有所幫助。
邱元陽:作為網絡環境下的一種新型工作方式,經過近10年的發展,網絡教研已經有了可供借鑒的成熟經驗,相關的實踐性活動也越來越多。網絡教研可以看作是教育技術能力的一種,它利用了網絡跨越時空的優勢,發揮Edu 2.0主導下的教學網絡主體大眾化的優勢,提升教師在網絡環境下進行教學設計和教學反思的能力。
黃利鋒:在很多中小學校里,學校會把同學科同年級的教師組織起來成立學科備課組。備課組活動以集體備課為主,開展“一課三備”,“一備”是由主備人對某一教學內容進行備課,“二備”是在備課組活動時一起研討,“三備”是任課教師結合自己班級學情形成最佳教學方案。每個備課組有一本活動記錄本,先記錄主備人的教學設計,再在下面記錄組內教師提出的想法,最后各位教師在自己的備課本修改,并在上完課后記下教學的實際情況。這種備課組活動的形式,在實際操作中往往會流于形式,為了應付上級檢查隨便寫點上去。即使認真開展活動了,由于只有一本記錄本,研討過程中的精彩觀點很有可能會成為“塵封的記憶”。如何讓備課組活動發揮出共同協作、分享智慧、促進教師專業成長的作用,除了領導重視和規范管理外,信息技術的介入為智慧的協作提供了一個理想的平臺。
問題解決:群星云集,網絡教研五種途徑
基于Wiki的集體備課系統
Wiki是一個開放的系統,人們可以任意選擇匿名或實名方式編輯或添加內容,在瀏覽器中對Wiki文本進行瀏覽、創建、更改,支持面向社群的協作式寫作,所以Wiki系統可以幫助人們在一個社群內共享某個領域的知識。從Wiki特點來看,和備課組的協同備課理念是一致的,開展基于Wiki系統的集體備課活動或許是一條值得嘗試的創新之路(如圖1)。
搭建Wiki系統常用的軟件是MediaWiki,是全球最著名的Wiki程序,運行于PHP+MySQL環境,但這個平臺的操作對普通教師來說有些難度,后臺的維護也有些麻煩,不便推廣。我向大家推薦HDWiki,這是專為中文用戶設計和開發、程序源代碼100%完全開放的中文百科建站解決方案。系統搭建成功后,管理員在后臺根據學科與年級,進行系統分類。教師實名注冊后,選準分類,添加詞條,詞條標題就填教學內容的主題,把教學設計內容寫入正文,為了便于今后查找,還要填上摘要和標簽,最后還有一個上傳附件的功能,把本課用到的圖片、視頻、課件等資源上傳,這樣一份多媒體的教學設計就完成了。在正文編輯中,有一個很實用的功能,給教學設計設置一個目錄,方便其他教師分段編輯。這幾步操作教師一看就會,非常容易掌握。同備課組的教師注冊后,就能結合自己對教材的思考,在主備人的教案上添加素材,為區別原先的文字,可改變字體或者顏色。相信經過一段時間的積累,備課系統一定會成為最受教師喜愛的校本資源庫。
基于Google的集體備課云
隨著網絡技術的發展,我們的個人PC機不再需要安裝各種各樣的軟件,只要能上網,一個瀏覽器就能完成日常辦公,這就是目前受到熱捧的“云服務”。大家經常使用Google在網上搜索資料,但你有沒有用過Google提供的辦公套件呢?Google的“在線文檔”就是一個網絡的辦公平臺,含有文字處理、數據表格、演示文稿,還可以和網友一起創作文檔。因此從學校的角度出發,我們不必再去投資建設專業的網絡平臺,可以直接使用Google文檔來構建“集體備課云”,還可以吸引校外的網友參與網絡教研活動,從而把校本教研放置在一個開放的平臺,增加對話交流層次,不斷引發智慧的生成。
怎樣利用Google辦公套件來開展集體備課呢?首先需要同一備課組的教師注冊一個Google賬號,開通Gmail郵箱,相互加為聯系人。再用這個賬號進入“在線文檔”,進入后你就會發現具體的操作和微軟Office極其相似,很容易上手,編輯完成后直接保存在Google服務器上。然后你再利用文檔的共享功能,把修改權分享給別人。系統通過Gmail,自動把你建立的文檔服務器地址,實際上就是一個網址,發送給你的聯系人,他們收到郵件后,點擊郵件中的鏈接就能進入文檔繼續編輯。為了便于同組教師之間的交流,備課組長可建立一個Google論壇,邀請同組教師加入。當其中一位教師在論壇上討論帖時,論壇的所有成員都會收到一封含有內容的郵件,回復郵件就能參加討論。還有一種方法,論壇的“網頁”模塊是一個小型的Wiki系統,大家把集體備課方案在論壇的“網頁”模塊,再邀請組內教師一起修改完善。
以博客為主的教研模式
現在多數中小學校園網上安裝了博客系統,給教師撰寫教學反思、收集資料提供一個平臺,但堅持的教師很少。因此筆者認為,只有把教學研究活動和博客系統有效地結合起來,學校博客現狀才能改變,教師才能夠自覺地使用博客,把它作為工作、學習和反思的需要,要讓他們感覺到做博客的同時,也是在參與學校的教研活動。通過教研組博客實現傳統教研與網絡教研的優勢互補,網下和網上相結合,提高校本教研的實效。管理員開通教研組博客后,具體欄目設計和內容由各教研組長負責。學期開始,組長就把本學期的教研工作安排公布在網上,讓大家明確各周的工作重點。教師要在上公開課前把教學設計發在教研組博客,組內教師及時回復提出建議,上課教師根據同行建議對設計作第一次修改。在公開教學活動后,上課教師撰寫反思,聽課教師再次評議,接著進行第二次修改教學設計,再由另一位同行教師用第二次修改后的教學設計進行上課,最后進行第三次評議和修改。通過“一課三議”的研磨,教師的課堂教學能力都會有不同程度的提高。
邱元陽:基于網絡協作理念的集體備課在極大程度上保留了智慧碰撞的痕跡,也方便了教師們隨時進行研討。當然,信息技術介入集體備課的方式還有許多,只要我們積極去實踐,總會找到合適的技術解決方案。全國NOC活動“網絡教研團隊”競賽項目,也促使各地網絡教研活動依據一定的規則開展和交流,但不論技術有多么完美,還需要一線教師去使用,怎樣讓教師擁有積極的心態去探索,可能是真正實施的瓶頸所在。
網絡教研較常采用的形式,主要是BBS、Blog和Wiki等基于網頁的Web 2.省略),利用Web2.0社會性軟件將跨地區,跨學科,跨領域的教師及關注教育的人群聚集起來,進行集體備課,百花齊放,百家爭鳴,開闊教研視野,開放教研環境。這些Web2.0工具主要包括:Gmail、GoogleGroup、Wiki、好看簿、博客等。社區網絡教研技術實踐是如何實現的呢?
當教師初步設計完成一個教學活動方案,他通過Gmail來帖子到GoogleGroup論壇,帖子內容至少包括一個單元教學活動設計的基本要素:年級、班級、班級人數、教學環境、教學目標、教學時間、活動過程等。社區成員多種思想、觀點不斷碰撞,不斷完善這一單元教學活動設計。教師通過Gmail接收論壇郵件,參與討論,可以說Gmail+GoogleGroup構成了教師網絡備課的大會場。
教師們有什么想法和思路都可以在這里暢所欲言,不斷完善這個教學活動設計。當完善到一定程度時,教學活動設計的教師再進行第二輪教學活動設計,同時將第二輪教學活動設計整理和沉淀在社區Wiki中,方便更多教師查閱及提出意見和建議,也將分散到各個帖子中的觀點形成一個完整的教學活動設計。這樣進行幾輪教學活動設計后,當教師覺得這個教學活動設計比較滿意,也就到了實施教學活動的時間。教師利用圖文并茂的好看簿開展教學活動,或者用照相機記錄教學活動過程,并利用好看簿分享。課后利用教師博客、在論壇中發帖討論教學活動開展過程,講講自己上課的感言及反思。不僅分享課堂實戰中的問題、經驗,計劃下一次上同樣的內容(一位教師帶多個班級)時,準備如何處理,利用班級上課的時間差來做調整,對課程再一輪設計(磨課)及分享。
在整個網絡團隊教研技術實踐中:
好看簿──圖文并茂的教學活動展示區;
博客(Blog)──教師個人課后反思及網絡教研感想的個人空間;
Wiki平臺──教研活動、教研方法策略、教研環境及案例的沉淀、整理和完善綜合庫;
GoogleGroup──集體智慧、協同創作的大會場;
Gmail──教研環境中的信息中轉站。
《關于基礎教育改革和發展的決定》明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。如果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質教育就會流于形式。同以往相比，最新的課程改革在如何看待學生、學習、知識、發展、課程等方面，都有著重大的轉變。長期以來，我國傳統的中小學英語教學一直十分強調學生對語言詞匯、語法等知識的掌握，教學活動也就相應地一直采用的是“帶讀—講解—翻譯—記憶—默寫”的單一模式，忽視了對學生實際語言運用能力的培養，挫傷了學生學習英語的興趣。新一輪基礎教育課程改革頒行的《英語課程標準》提出，必須“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合技能”，并把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”作為英語課程的重要任務。這就要求廣大英語教師必須徹底更新教育觀念，努力創設一種體現新課程理念的全新教學模式來取代傳統的教學模式。
二、引入英語情景教學模式，“趣講”引導學生認知
（一）指導思想
眾所周知，語境是學習語言知識，掌握語言技能和發展綜合語言能力的重要環節和基本要素。初級英語學習者對于語言的習得需要特定的語境。情景教學就是以情景創設為突破口，以培養小學生的交際能力為目的，根據學生的能力特征，從學生已有的知識經驗和能力出，致力于發揮學生在學習英語過程中的主動性、自覺性、創造性。充分體現了素質教育的本質要求。在情景教學過程中，教師必須積極調動學生的各種器官，把培養學生的學習興趣貫穿于全部教學過程。這一教學思想既認可了教師的“教”的主導性，又突出了學生“學”得住體性。在教學設計過程中，它立足于學生，把學生看成教學的主體。教師從學生“學”的角度設計出各種教學情境，使學生在教師和學生共同創設的各種情境中逐步形成語言的能力，從并進拓展到實際生活之中。
（二）教學模式
我們提倡的英語情景模式是以情境教學理論為指導，以一定的情境創設為基礎的，使英語教學活動的各個階段按照學生的認知規律和要求整合而成，具有典型意義的教學實踐形式。具體的講就是教師通過“創設—啟發—引導—鏈接”這樣的一個環節來組織教學，從而使學生能夠從情感上去“感知—領悟—創設—遷移”，進而獲得自己真正所能夠掌握的知識。
（三）情景類型
1、體驗型情境活動。由于受到母語的影響，中小學生在學習英語的過程中難免會碰到難記、難背的單詞或句型。而這些單詞句型對于中小學生來講，是不大容易用理解的。所以，教學活動就必須借助于實物，圖片，乃至多媒體等教學手段。這樣讓學走進英語，體驗英語，會得到很好的學習效果。
2、操作型情境活動。情境創設的方法很是豐富，而語言描述創設情境是一種基本而簡易的情境創設方法。語言描述情景創設特別強調教師的操作性。教師必須根據學生年齡的不同，進行不同的情境操作。這樣的教學就會顯得自然而然而又貼近生活，既便于教師的操作，也容易讓學生掌握。
3、自主型情境活動。在情境教學的過程中，學生始終是活動的主體、交流的主體。教師在整個活動過程中充當的是引導者的角色。創設自主性的情境活動，能開放英語課堂教學，將實際生活融入課堂，使學生身臨其境，充分發揮學生的自主意識、參與意識和合作意識。
4、生活型情境活動。語言是人類日常生活中最重要的交流手段，語言的運用離不開生活，因此教師要從生活中發現新的靈感，將學習融入生活，讓學生通過實踐掌握新學的內容。學校、家庭、社會既是小學生平時生活的場所，也是英語課堂教學必不可少的延伸區，這些生活場所謂小學生提供了大量的語言實踐機會和良好的英語交流環境，讓他們在真實情境和現實生活中學會運用英語。
三、積極發揮教師主導和學生主體作用，“精練精講”鞏固學生掌握
（一）指導思想
有些教師曾經探索和嘗試采用“精講多練”的教學方法進行教學，經過一段時間的實踐，確實取得了較明顯的教學效果，學生的思維活躍了，知識掌握的效率有所提高，分析和解決問題的能力也有了長足的進步。但是，隨著中小學生課業繁重問題日益突出，過分強調“多練”，不僅加重了學生負擔，降低了學生各科整體學習效率，而且習題較多的重復率大大浪費了學生的寶貴時間。因此，采用“精練精講”是一種科學的英語教學法。
（二）基本要求
1、教師要發揮主導作用，在英語教學中教師往往是起主要引導作用和主要輔導作用，學生雖然是主體，但是往往因為時間的局限和知識結構的不完整難以駕馭練習過程中的合理的質和量。具體表現在：
（1）質的偏失。由于中小學教材均是由學校教務部門選擇征訂的，往往采用的是一些隨堂練習類的練習冊，同時因為教材費用有限，往往征訂一本練習冊，綜合衡量，這種習題選題上不夠嚴格，質量上不夠高，形式上不夠豐富，不能夠與時俱進。因此，這就要求我們為學生們精心選擇習題，加以整理，根據自己的課堂內容，有針對性的的安排練習。
（2）量的繁雜。筆者實地調查過很多中小學生的孩子平時的學習時間安排，發現超過80%的中學生要到晚上11點左右方可完成家庭作業，即使是小學生也要在承受過重的作業量。仔細了解中小學生的英語習題，我們會發現題量過于繁雜，不僅讓孩子不能產生最大的興趣，而且還會使學生們產生應付的念頭。
2、學生要承擔主體作用，在中小學階段，學生的成績高低和他們的自主學習能力的好壞存在這必然的練習，這就要求廣大教師，注意引導學生發揮自己的主體作用。在課堂上即使同學沒回答對，我也會對他說“你已經離正確答案很接近了”，讓孩子們有動力找出正確答案，也有勇氣回答每天遇到的各種問題。隨著學生能力的提高，可以嘗試更多地讓學生嘗試自己總結。
基礎教育課程改革在本質上是一種價值變革，是對人們所持有的一些價值觀念的變革，其價值基礎主要集中體現在權利、義務、平等、機會。［1］這些觀念是社會主要價值追求在課程中的體現和反映，也是教育和課程自身發展過程中的內在要求。［2］在這些教育觀念影響下，學校各方面發生了根本性的變革。
(一)教學過程的變革
面對日新月異的知識無限增長和隨時更新的信息，傳統學習方式重視知識本身的學習，忽略知識產生過程，這已難以適應新時期社會發展的要求?！皶W”要比“學會”更為重要，知識產生的過程和獲得知識的方法遠遠比知識重要很多，學會學習就等于拿到了開啟知識之門的鑰匙。轉變學習方式就是從知識產生、推導的過程入手，讓學生掌握知識產生的過程和獲得知識的方法，把在學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使教學過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。［3］
(二)師生關系的變革
傳統教學重視教師的教，忽視學生的學，因此建立在傳統教學基礎上的師生關系是以教師對知識擁有絕對權威為顯著特點，老師是教學活動的主體，學生對老師是盲從，學生的學習就是整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝、一知半解?；A教育課程改革強調重在學生參與，變“以教為主”為“以學論教”，提出以學生的發展為本，尊重學生，還學生學習的自由，教學重點要從重教向重學的方向轉移，教師在教學活動中起到教導、引導、指導和輔導的作用。這一切均打破了傳統的師生主從關系，促進新型師生關系的形成。
(三)學習方法的變革
基礎教育課程改革強調多元互動，即充分利用各種與學習有關而又能相互作用的教學因素，促使學生主動地學習與發展。轉變學生的學習方法就是轉變單一、被動和陳舊的學習方式，從傳統的課堂知識傳授向促進學生身心發展轉變，促進學生由被動地接受知識到主動地探究知識、自我建構知識體系，從有限的知識的學習向思維能力、創新能力培養轉變，通過現代信息技術手段加強學習者記憶、思維、觀察、想象、動手、表達、創造等能力的發展。這些變革促使我國基礎教育從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變，是對基礎教育課程過分注重知識傳授，過分強調學科本位，過分強調接受學習，過分強調課程評價選拔功能，過分強調課程集中管理的變革，［4］這對我國傳統的教學設計提出了新的要求。教學設計是運用教學系統方法來分析教學問題、確定教學需求、設計教學方案、試行教學方案、評價試行結果并在此基礎上不斷改進教學的系統規劃和決策過程。［5］11這個過程必將受到學校各方面變革的影響而發生轉變。傳統的教學設計在新課程改革背景下無法完成這個轉變，因此，了解傳統教學設計存在的問題，提出相應的應對策略尤為重要。
二、傳統教學設計存在的主要問題
教學設計由學生、教師、教學目標、教學策略、教學評價等要素構成，這些要素是教學設計過程中的重點和難點。面對基礎教育課程改革的要求，傳統教學設計存在著諸多問題，已經遠遠不能適應新時期教育教學發展的需要，對傳統教學設計問題的剖析，有助于我們更好地了解新課改的教學要求。
(一)學生主體地位的問題
學生是教學活動的最主要參與者之一。在傳統教學中，“教為主導，學為主體”的教學原則雖然已被廣大教師所認同，但在實際教學中教師仍然把學生看成是一種接受教師灌注知識的容器，采用的教學方式仍然是“滿堂灌”、“注入式”和“填鴨式”，這種學生觀從根本上忽略了學生的主動性、能動性、積極性和創造性等，學生學習的主體地位沒有得到彰顯，學生的學習行為是被動接受，掌握的知識都是圍繞考試展開的，造成課堂氣氛壓抑，厭學情緒濃郁。傳統教學還認為，學生與學生之間并沒有什么本質的區別，學生之間更多的是共性的東西，“千人一面”是傳統教學設計的另一個主要特點，班級授課制就成為了主要的甚至唯一的教學組織形式。這種模式化教育的基本功能是大規模培養現代工業生產所需要的相同規格的人才，其顯著特點是去個性化。
(二)教師自身定位的問題
傳統的教學是由教師把由專門的教育行政部門、教育專家、學科專家來制定的課程付諸實施的過程，因此教師只是教學大綱、教學計劃和教科書的忠實執行者。教師只需“照本宣科”就能完成教學任務。由于有國家統編的《教學大綱》、《教學參考書》，教師教學只需嚴格按照教科書規定的內容、順序和進度進行，于是出現了“教師教書(教科書)，學生背書(教科書)”的局面。任何教師只要有超越教學大綱和教材的行為都會被視為“大逆不道”。教師對應教什么、什么時候教是沒有發言權的。［6］
(三)教學目標意識的問題
很多教師并沒有認識到教學目標對教學設計的重要性，教學目標也成了“擺設”。有些教師沒有教學目標，在課堂上高興了就多講，不高興就不講;好講的地方就多講，難講的地方就少講;自己知道多的地方就夸夸其談，隨意發揮，自己懂得少的地方就少講甚至不講。有的教師目標制定得不全面，編制的教學目標只重視知識技能目標，忽略能力目標和情感、態度、價值觀目標。有些教師目標制定不確切，編制目標偏高或偏低，不是從學生的實際需要出發，結果造成完不成教學任務或時間浪費。有些教師目標表述不具體，編制目標籠統、抽象、模糊，缺少明確的指向性，很難在教學中落實。有的教師目標不能達成，在教案中恰當地表述了教學目標，但在教學中不是緊扣目標進行教學，而是隨意性太大，課堂教學結束時才發現沒有完成目標。
(四)教學策略選擇的問題
傳統教學中，教師基本上采用的是替代式教學策略:全部教學設計理論都是圍繞如何教而展開，其重點是教師如何進行教學內容傳遞的策略的設計。在這種教學方式下，教師更多地傾向于給學生提出教學目標。教師組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。這種教學策略中，主要是教師替學生處理教學信息，學生智力投入少，信息處理的深度不夠，教師將教學安排得過于周密，學生的學習只能是被動學習，因而學生學習興趣難以調動，制約了學生學習能力的發展。
(五)教學評價導向的問題
傳統的教學評價大多為總結性評價，即以選拔和升學為主要目的、以學生考試分數高低為主要標準的評價。在評價功能上，重視對學生評價的鑒定、甄別、選拔等功能，而忽視對學生評價的其他功能;在評價主體上，僅限于教師對于學生的評價，沒有學生對學生、學生對自我的評價，是一種單向評價;在評價內容上，過于關注學生知識與技能的獲得，而學生在學習過程中的方法、情感、態度、價值觀等其他方面的發展則或多或少地受到忽略，只注重評價學生的學業成績，而學生的判斷力、創新精神、實踐能力、心理素質、行為習慣等綜合素質的評價則因為考試不考或者缺乏有效的評價工具和方法相對忽視;在評價方式上，以選拔和升學為主要目的，以學生考試分數高低為主要標準，即量化評價占主要位置。
三、基礎教育課程改革背景下教學設計問題解決策略
教學是教師和學生的雙邊活動，其根本目的在于促進學生的學習，使學生掌握一定的知識技能，并使其身心獲得較好的發展，形成一定的思想道德素質。為了達到一定的教學目的，每一位教育工作者和教師都在實際的教學工作中，自覺不自覺地依據一定的教育思想和自己對教育、教學過程的理解，以各種方式、方法對教與學的雙邊活動進行考慮和安排。
(一)轉變觀念建立和諧的師生關系
1．對學生認識的轉變。學生是教學過程的主體，是進行教學設計的出發點和歸宿，在給學生傳授知識的同時，更重要的是在這些知識的基礎上培養學生的綜合能力與創新意識，因此，在基礎教育課程改革背景下進行教學設計，面對“學生”要素，我們必須加強對學生的基本特征、知識結構、認知結構和學習風格的了解，教學設計要給學生全面豐富的發展留有充分的空間和時間，要有利于學生自主、多樣、持續地發展;強調在學習知識的過程中，潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，引導學生形成正確的價值選擇，具有社會責任感;要改變學生的學習方式，倡導科學探究的過程，確定學生的主體地位，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。
2．教師角色定位的轉變?！皫熣?，所以傳道授業解惑也。”在傳統意義上我們把教師定位為知識的傳授者?；A教育課程改革改變了教師的角色定位，教師不再是被動的課本知識的解釋者、課程的執行者，而是學生成長的引導者、合作者，是具有課程開發能力、自主學習和探究能力的新型教師。教師由師道尊嚴的傳授者轉變為與學生交流互動的良師益友。新課程改變了課堂教學就是教室里上課的傳統觀念，把學生學習活動的空間拓寬到生活和社會的各個領域。教師要把學生的發展作為教學設計的著眼點和目標。要處理好學生發展與學科體系、社會需求的關系，學生與教師的關系，要把挖掘學生的個性與潛能，培養學生創新精神和創新能力、社會實踐能力，完善學生價值形成、人格塑造等作為教師的主要任務。而這一切教學活動的設計與組織需要教師具備廣博的文化知識、精深的專業知識、高超的交流藝術、敏銳的問題意識和人文情懷。
3．和諧師生關系的建立。關于“和諧”，《辭源》中解釋為“協調”，《牛津當代大詞典》定義為“調和”，同志將和諧社會表述為:民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處。和諧師生關系是指師生在友愛、尊重、誠信、平等的基礎上共同成長。只有在一個充滿真情與關愛、融洽和諧的氛圍中，學生和教師一起成長，共同感悟生活，和諧發展，才能實現學生和教師真正意義上的全面發展。［7］基礎教育課程改革(綱要)要求:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。”(國家教育部《基礎教育課程改革〈綱要〉》，教基［2001］17號文件)教學過程是師生交往積極互動、共同發展的過程。教師要充分發揮學生的主體性，真正為學生發展服務，應給學生的發展起指向作用。因此，在教學中，應始終把學生作為教學活動的主體，充分發揮教師的主導性，營造寬松自由的學習氛圍，使學生的學習過程真正成為在教師指導下的主動的、富有個性的學習過程。
(二)制定落實整體協調的教學目標
教學目標是人們在教學活動之前，預先設想和確定的關于教學活動最終期望達成的結果。［8］它既是教師進行課堂教學設計的邏輯起點，同時也是其判斷教學效果的基本參照。它是在分析學習者需要的基礎上根據教學任務和教學內容確定學習者的學習目標，并進行分解和細化，直到可觀察、可測量的程度。教學是一種多主體、多因素共同參與的復雜的整體實踐活動，教育面對的是“總體”的人，［9］是學生“德、智、體、美、勞、心”等方面素質的整體。因此，有效教學的目標首先應該是以學生發展為本的“三維目標”:知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀。三維目標不是三個獨立的目標，而是一個完整、協調、相互聯系的有機整體。因此，基礎教育課程改革背景下的教學目標設計應全面、具體、適宜并有差異性，［10］是學生發展和教師發展的和諧統一。所謂全面就是指設計教學目標時要充分考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標;而具體是指教學目標的編制要清楚明白、有針對性并便于操作;適宜就是指教學目標要考慮教材特點和學生實際，準確恰當地確定;差異就是教學目標編制既有彈性，又有統一要求，還有區別對待。［11］
(三)完善教學設計中的教學策略
教學策略就是在不同的教學條件下為達到不同的教學結果所采用的不同的方式、方法、媒體等的總體考慮［12］132，它要根據教學情境的要求和學生的需要發生變化［13］。
1．教學內容的處理策略。教學內容，就是指為了實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為規范的總和。它是教學活動的基本要素，是師生傳遞、加工、轉化信息的主要來源，它規定了學生知識、能力的程度和水平?，F代教學理念要求讓學生“學會學習”，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！?國家教育部《基礎教育課程改革〈綱要〉》，教基［2001］17號文件)無論是梅耶用實驗證明對教材內容設計符號標志的策略，還是加涅提出易化教材學習的指導策略，以及奧蘇貝爾的“先行組織者”策略等，［14］都強調教師在教學內容處理上的主導作用，強調從情感維度上著眼對教學內容進行加工、組織，而忽略教學內容在學生發展過程中情感方面的積極作用。因此，在基礎教育課程改革背景下，教學設計要體現“人本”思想，要以學生為中心展開，教學內容的處理應當以努力培養學生的自主學習能力，注重引導和啟發，培養學生自覺的學習主體意識，產生自主性學習的要求為前提，教師要學會在課堂上創設情境，提倡在情境中解決問題，教師要把教科書里的知識轉化為問題，誘導學生探究，幫助學生自己建構知識，提高學生素質，培養學生的創新精神和實踐能力。
2．教學組織形式的選擇策略。教學組織形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。傳統教學在組織形式上多采用班級授課制。這種教學組織形式在實際運用中存在較大弊端:一是機械呆板的整體劃一性壓制了學生的個性發展;二是學生處于被動地位，易喪失學習興趣、產生厭學情緒;三是忽視教學中學生之間的互動因素;四是教學質量與授課教師的個人素質直接相關。基礎教育課程改革背景下的教學組織形式應是:自主、合作、探究、開放的教學組織形式。所謂自主，就是堅持學生的主體地位，以學生獲得知識和增值能力為目標，以課程教學目標為導向，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、內容、方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的課堂教學形式。它倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現提供更多的機會。所謂合作，就是小組合作學習，是通過兩個或兩個以上的學生為了實現共同的學習目標，進行分工合作，以提高學習成效的一種課堂教學形式。它以學習小組為基本形式，在小組成員間構建開放包容的學習氛圍，使成員相互激勵、相互促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。教師的作用就是進行引導、啟發、評價和提供交流共享平臺。所謂探究，就是以問題為導向，將知識還原為其得以產生的問題，讓學生通過自主合作的學習方式，以包括現代信息技術在內的多種手段去獲取答案的一種課堂教學形式。探究學習也叫研究性學習。問題是探究的核心，問題探究也是自主學習、合作學習的基礎。自主、合作、探究是密切聯系、不可分割的學習方式。開放的課堂教學形式，就是尊重學生的學習主體地位，把課堂還給學生。學生在教師的引領之下自主探究、自主發現、自主創新，這是對滿堂灌的教師主角式課堂的徹底變革。開放的課堂上教師重方法的引導，重興趣、情感的激發。
3．教學媒體的運用策略。教學媒體是指教師在教學過程中為了教學需要而使用的媒介和工具。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學媒體通常有兩種含義:一種是指用以存儲信息的物理實體，如磁帶、磁盤、光盤和半導體存儲器等;另一種是指信息的載體，如文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等。合理選擇媒體。確定教學中使用何種類型媒體的依據是:教學目標、教學內容、教學對象和教學條件。［15］在選擇合理教學媒體的基礎上，根據基礎教育課程改革的要求，教師要用心設計媒體。要改變將媒體僅僅作為一種教學工具的觀念。在教學中認真設計，加入教師的情感因素，給學生創設一個更好的情景。教師應該加強媒體應用的技能，通過自學和統一培訓等方式，提高自己的媒體制作、應用技術。
(四)運用先進技術和科學理論重構教學設計的評價體系
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是研究教師的教和學生的學的價值的過程。具有不同的價值觀念和價值目標就會有不同的價值判斷活動，產生不同的評價結果。教學評價對教學和教學設計起著導向作用。在基礎教育課程改革背景下，立足發展，揚棄傳統的評價模式，重構現代課堂教學評價的標準、內容和范式，借以引導教學變革，是新課改不可或缺的重要環節。
1．評價功能:注重學生的發展。教學評價的教育功能，是指通過教學評價為教學活動提供有效診斷和反饋，強化與改進教學，促進教學活動順利進行。基礎教育課程改革背景下的教學評價更重視學生評價的指導定向功能、反饋調節功能、展示激勵功能、反思總結功能、問題診斷功能、鞏固強化功能;使學生通過評價了解自己在發展過程中存在的問題和困難，調整學習活動，產生學習的積極性，進一步增強學生的自信心，提高自我認識，激起進一步學習的興趣，反省總結、發現自己的潛能和獨特的發展方向，從而達到最佳的發展。
2．評價主體:強調主體的多元性。傳統的教學評價的關注點是以教師為主，如教師的言語表達、板書設計、情感投入、教學思路、教學設計等，表現出“以教為主，學為教服務”的傾向?；A教育課程改革背景下教學評價主體是多元的，它在關注教師主體的同時，更關注學生主體，對學生的評價既有外部評價又有自我評價，在評價內容上注重整體性、差異性，注重學生綜合素質的考察，不僅要關注學生學業成績、道德品質，還要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、人際交往能力、學習興趣、積極情感體驗等方面的發展;同時更要尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。
關鍵詞：高職教育；信息技術基礎；教學方式
作為一名高等職業學校的信息技術基礎教師，我一直在努力做到把學生教好，讓學生成功成才。高職教育中的信息技術基礎課程，不僅僅是讓學生學會幾種簡單的操作方法，更重要的是要提高學生學習計算機基礎知識的興趣，提高學生掌握應用計算機操作的基本能力和技能，提高學生在平時的自學能力。因此，幾年的信息技術基礎課程教學，筆者在教學模式、教學方法、教學過程設計上進行有益的嘗試。目的是想通過教學方式上的不斷探索，在教學手段中采取項目教學、分組教學，讓學生在練習操作過程中發現問題，通過教師有針對性地進行補充講解，使學生都能掌握教學內容。
一、優化教學方法的實踐，提高學生在課堂教學中的積極性和參與性
1.項目教學是優化教學方法的基礎
教師應在把握總體教學目標的基礎上，通過項目教學的具體實踐環節，首先，要設計出一個個隱含新知識點的“任務”，在布置學生操作練習時，要求學生掌握操作的基本方法和要領。其次，在學生完成“任務”的同時，能讓學生有目的地學習，以提高學生的學習效率，鍛煉學生在練習過程中提高和發揮探索能力，變被動學習為主動學習。加大學生參與作品設計、創作的環節。第三，在平時的課堂教學過程中，要精心設計一些作品，在每一堂課的開始，讓學生自己試著練習、操作。然后根據學生在練習和操作中的情況，有針對性地進行補充講解。比如，在學習WORD中表格編輯時，要求每位同學把班級的課程表進行編輯操作并進行美化，在下課前十分鐘內，對個別學生的作品進行點評，講解學生作品的個性特點，指出存在不足的地方，今后如何改進，以提高學生學習的積極性。
2.分組教學是優化教學方法的手段
將班級學生分成若干個小組，引導學生主動學習、積極參與，讓學生在互幫互助中提高學習信息技術基礎的積極性，提高每個學生在學習中的參與性，從而提高課堂教學效率。在分組教學實踐中，發現在學生上機操作過程中，并不是每位學生都能掌握操作方法。要求教師在分組中，至少每組內有一至兩個好學生（上課認真、操作靈活），這樣做不僅對于不太熟悉計算機操作環節的學生是一種幫助、輔導，而且對于成績優秀的學生也是一種知識的鞏固、操作能力的深化過程。通過分組教學練習，讓所有的學生都動起手來，在教師忙不過來的時候，已完成操作過程的學生可以幫助、指點還沒有掌握操作方法的學生，使大家都能在課堂上完成好操作練習，極大的提高課堂教學效果和學生學習的積極性。
課堂上，教師要發揮好主導作用，帶領學生有目的的進行練習、操作。教師的作用就是教會學生學習的方法，就是要“授人以漁”。在學生練習過程中發現了問題，教師應歸納總結。對學習程度不同的學生提供不同的幫助，讓每位學生經過努力，在課堂學習上學會學習，在練習中加深理解。從而完成規定的學習任務，掌握計算機操作應用基礎的基本知識和基本操作。
高職教育中的信息技術基礎課程結構合理、實踐性非常強，既注重基礎理論的掌握又突出基礎知識的應用。所以在教學、教育的過程中，要注重對學生的基礎理論的理解、掌握能力的提高。同時應把握好學生在計算機操作能力、操作速度及熟練程度的訓練上。每個班的學生接受能力不同，計算機水平也參差不齊，所以決定我們教師在上課模式上要因人而異。
二、強化教學模式的應用，提高課堂教學的效果和質量
計算機基礎教學應注意教育的過程管理，強化教育手段的應用，合理的處理好學生知識的掌握程度和講與練的關系，以提高課堂教學的質量和效果。
1.分層次教學，是強化教學模式的重要環節
目前，高職學生的計算機水平參差不齊。在我接觸的學生中普遍存在這種現象，城市學生接觸計算機的時間比農村學生多，甚至有些農村學生從沒碰過計算機。這樣的現象，給高職的信息技術基礎教學帶來很大的困難。按正常的教學，有的學生“吃不飽”，容易失去興趣，課堂上常常會不認真聽講。而基礎薄弱的學生常常因“吃不了”很容易失去信心，產生厭學情緒。因此，在教學過程中，要突破常規教學的模式，采取因人而異的教學辦法，引入分層次教學的理念。首先，對學生進行排查摸底，了解學生的基本情況。在學習新內容時，先對學生進行水平測試。哪些學生基礎比較好，哪些學生基礎目前還比較弱。其次對學生可以試著進行分層次教學?；A差的學生需要按教材學習，從易到難，逐步深入，學會使用計算機，掌握計算機基本理論和操作基礎。對教材所要求掌握的內容非常熟悉且操作熟練的學生，他們對計算機有一定的認識，有一定的操作技能，并具備了一定的自學能力，可根據他們的興趣，安排另外的學習任務。在課堂教學中針對不同的對象進行分層次教學，是提高課堂教學質量的重要環節。
2.講練結合，是強化教學模式的抓手
信息技術基礎是實踐性非常強的課程，即注重基礎理論又突出實用性，更注重學生操作能力的培養。如果教師在教學過程中只講授理論知識，而不及時給學生進行適當的操作，那么教學就失去了它的意義。反之，教師不講，只是讓學生盲目的進行練習操作，那么，學習效率難以保證。就我了解，高職學生的心理大多比較脆弱，自學能力相對較差，面對所學知識茫然不知所措，沒有自主學習的動力，上過一、兩次課后，就會失去對該課程的興趣。因此，要把講與練結合作為強化教學模式的抓手，在課堂上合理把握好講與練的關系，每堂課一般可以應該安排20-25分鐘進行講解、示范，可以拿一些學生感興趣的作品進行知識點評和講解。根據高職學生的特點，教學內容可分幾次進行，講完一個知識點就可以讓學生操作實踐一下。這樣每堂課講授的知識點學生能通過操作實踐得到鞏固，最后熟練掌握。
3.精講多練，是強化教學模式的平臺
根據學生的實際水平及時對講課內容進行適當的調整，力求精講、少講，把學生普遍感到陌生的知識點及難點 作為主要內容進行精講，把學生容易掌握的概念和作為一般內容進行通講，把更多的時間留給學生去操作實踐。實際上學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生的自主學習，有利于學生對計算機基礎知識的理解和掌握。教師精講，就需要教師具有很強的組織能力和駕馭課堂教學的能力。學生多練，是完成課堂教學任務的有效平臺，學生可以在教師搭建的多練的平臺上，充分展示自己的學習能力和學習積極性，提高了信息技術基礎課堂教學效果。
三、細化教學過程的設計，讓學生在學習實踐過程中學的更好、更快
在課堂教學設計過程中，既要注重知識、方法和能力的關系，又要突出能力的地位和作用。為此，我們認為教學過程設計的主導思想是有利于學生能力的形成和素質的提高，這是教學改革的方向。
在整個教學過程中，教師應充分認識到學生是有能動性的教學對象，他們是教學的主體。因此，教學過程設計應以教師為主導，以學生為主體；同時，教學過程設計應以應用為目的，以興趣為動力。我們都知道，信息技術基礎是一門應用性及強的課程，教師教學目標的確定，就是本著以應用為目的，使學生在走上工作崗位之前，就具備一定計算機基礎知識和應用能力。所以，教師應該考慮如何激發和培養學生學習計算機知識和技能的興趣，使他們在興趣的推動下深入學習。而學習計算機，特別是以應用為目的學習，如果沒有實踐作為基礎，如同在空中造樓閣。就像只會組裝電腦，卻不懂每一個零部件的功能及相關的基礎知識，只會用現成的應用軟件，卻不懂軟件的基本知識，若電腦出了一點問題，就慌了手腳，束手無策，顯然不能滿足當今社會對復合型人才的需要。所以，理論的學習和提高是非常重要的。因此，最后教學過程的設計應以實踐為基礎，以理論為臺階。充分細化教學過程設計，讓學生在信息技術基礎課程的學習上，學的好，用的上。
在確定了教學過程設計的基本思路后，我們還應了解教學過程設計的基本要素，主要體現在對學生狀況的研究、課題特點及教學特點的研究。來確定我們教學過程中的基本思路，讓學生在信息技術基礎課程的學習中學的更好、更快。
1.要研究學生狀況，發揮學生的學習積極性
首先，要分析班級的整體狀況。不同班級的學生的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習速度、課堂氣氛等都有差異，因此在進行課堂教學設計考慮能力要求時，應以學生為主體，隨學生的思維水平課堂設計應有所區別。在進行具體的教學過程設計時所設問題的大小、難易程度也要因學生而異。如果一個班級基礎很差，就很難在教學過程中設計一個由學生討論、發現、論證的完整的教學環節。相反，若一個班級的學生的學習興趣濃厚，有良好的發言習慣，又有一批較好掌握論證技巧的學生，就有可能安排設計學習討論的環節，引導學生自已歸納推導出某些數學命題，充分發揮學生的創造性。總之，教學過程的設計要符合學生的實際，要有利于提高他們的思維水平。調動學生學習的積極性。
2．要研究課題特點，發揮教材對培養學生能力的特殊功能
教學內容是進行能力訓練的素材和載體，不同的教學內容對于培養不同的能力，在其功能上會有所差別。因此我們在設計教學過程時，為突出能力培養，一定要從教學的內容出發，研究教材內容與有關能力的關系，充分發揮某節教材內容對培養某項能力的特殊功能，使能力培養落在實處。我們認為任何一段、章、節的教學內容，任何一種課型都能起到培養能力、提高素質的目的，關鍵在于對教材特點的專研，精心設計課堂教學的全過程。
3．要考慮教學的進度，合理安排教學形式和手段
知識傳授的先后順序安排，操作題的先后使用順序，及各個知識點和教學環節所占用的課時比例的設想等。要選擇恰當的教學組織形式和教學手段。
在教學過程的設計中，上述幾個方面及我們前面講的教學方法和教學模式是互相關聯的，需要綜合設計。譬如講：某章、某節用多少課時，采用何種教學手段，以及學生上機練習需要多少時間等等。當這些方面綜合考慮形成想法后，教學過程的設計藍圖也就基本上繪成了。
作為一名高等職業學校的信息技術基礎教師，除了本身對教材框架熟練掌握外，還應該專研教材的難點和重點，合理應用好教學、教育手段，在平時的教學實踐中，一定要動腦筋，想辦法，讓學生想學、樂學。同時要注重學生的情感、態度、道德等多個方面的發展。讓學生在信息技術基礎這門課程的學習中，學會對基本信息的收集、處理、應用的同時，培養學生的思維能力、分析問題、解決問題的能力。
以上是筆者對信息技術基礎教學過程中一點浮淺的體會，有些地方很不成熟。相信在我們今后的教學實踐中，通過對教材的專研和理解，通過在教學實踐環節中不斷的探索和研究，一定會把信息技術基礎課堂教學推上新的高度。
參考文獻：
