時間：2023-08-08 17:10:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通中學的教育任務，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 學生學習數學的現狀
1. 基礎知識掌握不扎實,畏懼數學學習。普通中學的學生有相當一部分從小學四年級對分數的加減運算就開始存在運算障礙,運算能力差,進入中學后,隨著科目的增多、內容的拓寬、知識的深化,加之小學基礎知識不扎實,容易產生畏怕數學學習,直至放棄學習,出現上課睡覺、雙眼望黑板發呆的狀況。
2. 普通存在思維習慣與數學學科所要求的思維不匹配。
數學是一門邏輯思維嚴密,抽象思維、形象思維極強的學科。作為九年義務教育的普通中學的學生生源結構復雜,有重點中學篩選后的學生,有來自各地區的農民工子女……,由于教育不均衡的因素,學生的思維習慣和思維能力參差不齊,普遍較弱,缺乏基本的數學素養,學數學的“悟性”差。
3. 缺乏良好的學習習慣
我曾對執教班級的聽課和作業狀況作過如下調查:課后有約8%的人有預習習慣。約20%的人抄答案,做不起等老師講的約30%,同學間討論的約25%,有問題問老師的約15%,獨立思考完成的只有約10%。這說明相當部分的學生缺乏自覺攝取的能力,學習自控力差,被動學習現象嚴重,久而久之因不會學習或學不得法使成績逐漸下降。
二、 解決普通中學數學教學問題策略
1. 激發興趣,增強信心
孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。數學教學的成敗很大程度取決于學生對數學學習的興趣,特別是對于普通中學的學生,有相當一部分學生是憑興趣而學習,所以,激發興趣尤為重要,可以從以下幾方面做起:
(1) 教學中注重數學美的熏陶。如在教學中介紹一些數學小故事,有意識地引導學生發現數學中的圖形美、對稱美、符號美等。
(2)優化問題情景,激發求知欲望。讓學生在問題情景中體驗、理解有關知識,認識數學來源于生活,鼓勵學生親自去感悟數學,從而激發學生學習的好奇心。
(3)利用數學活動,增進師生情感,激活學生的興趣點。
(4)及時鼓勵、增強信心。心理學家指出,一個孩子只要在兩三個月里看不到自己的勞動成果,他進取的愿望就會消失,每個人都希望得到別人的認可,在他人的肯定和贊揚聲中證實自我的價值,這是一種不甘落后的心理現象,普通中學的學生有相當一部分學生行為習慣不太好,學習基礎差,這就需要教師處處留心,善于捕捉他們的閃光點,及時鼓勵,讓他們有獲得成功的經驗,增強信心,從而激發學習興趣。
2. 抓好初一起始教學,縮小兩極分化,大面積提高數學成績。
學生從小學進入初中后,科目增多,內容拓寬,知識深化,加之普通中學的學生對數學基本的運算能力、基本的思維能力和學習習慣等方面都存在較大的差異,因此抓好初一起始教學是整個初中數學教學成敗的關鍵。
(1)有效進行初中學習方法指導
從小學到中學,普通中學的學生絕大部分還處于教師的“哺乳”時期,沒有自覺攝取的能力,致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降,久而久之失去學習信心和興趣,開始陷入厭學的困境,這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因,這就需要在初一剛入學的前幾周對學生學習的幾個環節:預習、聽課、復習鞏固與作業、總結的學習方法進行切實可行的學法指導,可采用老師或學校向學生專題介紹如何學好數學、怎樣聽課,讓學生相互交流、介紹各自的學習方法,請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗等形式,讓學生盡快適應初中數學學習,養成良好的學習習慣。
(2)重視雙基教學,夯實基礎知識
沒有基本的知識和技能,就無法進行數學的科學思維,面臨的只能是數學難學,導致初二的嚴重兩極分化,而普通中學面臨的是相當一部分缺乏雙基能力的學生,這就需要整個初中教學,特別是初一起始教學中側重雙基訓練,立足教材,注重知識的形成過程,適當放低難度,可采用多種形式,反復訓練,增強信心。使學生打好基礎,積累經驗,避免出現兩極分化。
3. 加強數學思維能力的培養
數學教學是思維活動的教學。在數學教學中培養學生的思維能力,養成良好的思維品質是教學的主要任務,那么,在新課程標準下,普通中學的學生在普遍存在思維習慣與數學學科所要求的思維不匹配的現狀下如何才能完成好這一任務呢?
(1)抓好認知能力的培養
新課程改革實施七年以來,筆者作為一線教師,對于新課程改革下所帶的兩屆學生,感受到若抓好學生從具體發展到抽象,從文字、數字發展到符號,從靜態發展到動態的認知培養,對整個初中數學教學起到事半功倍的作用。普通中學的學生普遍認知能力差,兩屆學生中學到“字母代替數”這章時,就開始出現兩極分化,他們不理解為什么字母能代替數,字母怎么代替數……,若出現類似的認知障礙,就需要舉出大量的實例來突破難點,逐步培養認知能力,縮小兩極分化。
(2)加強形象思維能力的培養
科學家錢學森認為,人類思維可以分為三種:抽象思維、形象思維和靈感思維,并建議把形象思維作為思維研究的突破口。普通中學學生的思維側重于形象思維,若在教學中通過直觀教具,生活中的實例、數與形的結合等把抽象的知識以形象化的狀態呈現出來,可以幫助學生更快地理解知識、記憶知識。
(3)注重知識的分解與組合,提高學生的知識構建能力新課標的顯著特點就是將知識點分散呈現,充分體現了“螺旋上升”的教學思想。在這個理論前提下,將原本難以琢磨的復合知識通過解構,分解成一個個簡單的小知識,特別符合普通中學的學生的認知特點。普通中學的學生遇到多個知識的復合題型普遍感覺困難,是因為他們的綜合應用能力較弱,若在教學中注重把復合知識分解成一個個清晰明白的小知識,“化整為零”,可降低學生學習難度。例如圓這章的教學是整個初中階段的難點,它是幾何直線型和曲線型的結合,覆蓋了三角形、四邊形、函數、解直角三角形、方程等知識,學生解題困難,為了突破難點,教學中我采用引導學生善于找出基本圖形和基本知識點,對圖形進行分解和組合,達到化難為易的效果,從而提高綜合學習能力。
(4)強化數學思想方法的滲透,培養后繼學習的潛力
人們說:授之以魚不如授之以漁。我認為:今天的得益是小利,明天的收獲才是大利。普通中學的學生初中畢業后有相當一部分學生會跨入高一級的學校學習,為了培養學生后繼學習的潛力,必須重視教學中滲透數學思想,數學思想方法是數學知識發生過程的提煉、抽象、概括和升華,是對數學規律更一般的認識,可以說,它是培養數學能力的核心,作為普通中學的教師更應幫助學生提煉問題本身所蘊含的數學思想,讓學生經過學習“由薄到厚”和“由厚到薄”的過程,從而形成和發展學生的理性思維,培養學習數學的能力,為后繼學習打好良好基礎。
4. 適合普通中學的學生的教學是最好的教學
關鍵詞：專業成長；理論知識；反思
教師隊伍的現狀影響著學校的發展。實踐證明，要建設一支專業化的教師隊伍，以教師發展促進學生發展，從而推動學校發展。因此，教師專業化發展是保障新課程改革順利實施的重要條件，改革與發展生物教育，推進生物教師的專業化發展勢在必行。
一、普通中學生物教師專業化成長現狀
1.教師理論知識的局限
對于普通中學而言，由于生源欠缺，大部分學生在學習上普遍表現出缺乏學習興趣及求知自主性，學生間更明顯缺乏內在的競爭力。而生物是一門與生活、科技息息相關的學科，信息每天都在更新，科學每天都在進步，一套固有的理論知識是適應不了新時代的學生的。
2.教師心理平衡感的缺失
每一位教師在工作中都想盡心盡力教好每一位學生，做出一番成績。但是，由于普通中學的升學率低，學生普遍出現懈怠和消極的現象，當教師的付出和收獲不成正比時，就會導致教師的心理平衡感缺失，心里就會產生一些消 摘 要：新一輪的基礎教育改革對教師的專業化成長提出了新的要求，而隨著生物科學和技術的快速發展及其在人類生活中的應用日益廣泛，社會也愈來愈重視培養人才的生物科學素養，對生物教師也提出了新的要求。闡述了普通中學生物教師專業化成長的問題及策略。
關鍵詞：專業成長；理論知識；反思極的想法：努力也沒有進步，何不按部就班？還有一種想法是認為生物是門“小學科”，課時多，任務重，但是分量卻很輕，還得不到學校學生的重視，因此教師的個人進取信念在逐漸瓦解，個人的成長就會停滯不前。
二、普通中學生物教師專業化成長策略
1.增強教師成長意識
（1）制定教師職業生涯目標
教師生涯目標就是指教師在教育教學領域內，未來某段時間要達到的具體成就。在教師生涯中，教師的發展是有其自身規律的，是一個持續發展的過程，有適應階段、發展進步階段，也有“徘徊”階段，還有“成名”階段?？傊?，教師的成長基本上沿著新教師、勝任學科教學的合格教師、精通學科教學的專家型教師、諳熟教育規律的教育名家的軌跡發展。
（2）增強個人幸福感
眾所周知，學生都喜歡最后一節上體育課，但有一個學期由于個人原因不得不私下將其與前面的課對換。記得那時全班學生聽到這個消息時，幾乎是全部反對的，個個眼里充滿了反感，繼而排斥上我的課，甚至覺得這個老師好自私。然而沒過幾天，一個學生私底下告訴我：“老師，我們已經知道你換課的原因，現在全班包括反對最強烈的同學都已經同意了?！弊鳛槔蠋煟覀兪切腋５?，因為我們有一群可愛的學生。
2.不斷構建理論知識
（1）參加各種培訓
自從參加工作以來，參加學校、教育部門組織過的培訓不在少數，但是真正受到觸動和影響的只有最近的一次教師培訓。那次培訓的教師講的內容剛好就是教師專業化成長，但她卻以自己的教學經驗和成長給我們上了一堂別開生面的課。在那次培訓上她沒用華麗的辭藻，沒用冠冕堂皇的理論，用的只是自己及身邊一個個真實的事例，但卻引起了所有聽課老師的共鳴。因此，參加培訓是在與智者進行交流，是一種精神上的碰撞。
（2）開展教育科研
“科研興校”是我們普通學校求發展的必由之路?？蒲泄ぷ鞯陌l展，必然會促進教師教育思想的轉變，從而提升教師的理論研究水平。在研究上，我們要立足于課堂，進行學習資源的開發，構建開放性學習方式，建立“研究―推進―再研究”的模式。而對于普通中學的生物教師而言，由于學校的設備及條件因素，平常的動手實驗都很難實現，更別提科研了。因此，學校部門應該采取相應措施督促教師不斷向科研的方向努力。
3.在實踐中加強反思
（1）撰寫教學后記
教學后記是反思日志的一種，也是最常見的課后反思形式。教學后記是對自己一節課的總體設計是否得當，教學手段的運用是否充分，重點的把握、難點的突破是否達到預定的教學目標，或對教學過程中出現的一些異?，F象進行的思考分析及對教材內容組織做一個簡單小結，寫在教案末尾。在后記中主要撰寫課堂突出的優點及存在的不足之處和需要改進的地方。
（2）觀摩教學
筆者在上“通過神經系統的調節”這課時，曾對神經纖維表面電位差的實驗及刺激引起生物電的原因的內容無從下手，不知如何講授才能將這部分內容簡化，讓學生更容易接受，但是通過網絡反復觀摩一位教師的錄像課后，結合自己的經驗，用自己的獨特方法教授后，不但學生對此內容印象深刻，還得到了同行的好評。筆者也曾經對自己的課錄像過，發現這樣的方式能更直觀地將當時的教學情景呈現在眼前，通過反復觀看和體會還能找到自己的不足之處。
總之，新課改要求新生代的教師不斷提高自身修養素質，不斷提高師德師風建設，不斷提高自己的業務水平和專業水平，擴展自己的知識視野，不斷進行專業化成長，不斷塑造科技時代的教師，以適應社會的發展、科技的進步。
參考文獻：
摘要：職業學校體育教學是不容忽視的，在體育課上，教師采用多種教學形式，開展各種各樣的體育活動，有利于培養學生勇敢頑強、超越自我的意志品質和提高學生自身的身體素質。學生的心理素質、身體素質、集體觀念、交流交往等多方面能力得到加強，能為將來走入工作崗位，適應高速發展的社會打下良好的素質基礎。針對職業學校體育教學的特殊性，筆者根據多年的教學經驗，現對其進行探討。
關鍵詞：功能目標；交流功能；經濟功能；娛樂功能
據調查，有些地方職業學校學生與普通高中學生人數比逐步接近1：1，職業教育逐漸占據著重要位置。在職業教育中，體育教育仍然沿用著普通中學體育教育模式。沒有專門針對職業教育的特點而制定適合的體育教育模式，這樣做所造成的后果是：職業教育中的體育教學不能直接反映職業教育的特殊性。因為職業教育不同于普通中學教育，普通中學體育教學，很難適應職業教育發展的特點和需要。如要讓職業學校體育教學更加適合職業教育的發展，必須對職業學校體育教學進行改革，使其脫離普通中學體育教育模式的束縛。使其在教學思想、教學內容、教學方法和課程評價等方面有所創新，更加適應擇業、就業的需要，最終適應社會的需要。
職校學生正值人生發展的階段，精力旺盛，這會給不少職校學生一個錯覺：“病不倒，跨不了”，認為今后找到好工作最重要，不鍛煉也無妨。但是，職校生只有親身參與課內外體育活動才能增強體魄從而更好地投入學習，才能使體育與健康教育的宗旨得以實現。職業學校學生畢業后即將踏入社會，沒有良好的身體素質作為保證，很難適應日后的工作強度需要。
職業學校主要是培養適應社會需要和發展的復合型人才，學生畢業后多數將直接面對社會、面向未來。目前，職業學校體育教學沿用以往普通高中模式的現象仍較為普遍。雖然有些地區的職業學校引入并進行了如選項教學、選修課、體育俱樂部等教學形式，但目前職校的體育教學與普通高中并沒有實質的區別，缺乏自身的特色。隨著職業學校辦學規模的不斷擴大，職業學校的體育教學出現了很多的問題，遠不能與當前的職業教育相適應。因此，中等職業學校體育教學必須突出職業健康教育觀念，提高職業學校學生的健康素質，增強他們的體育意識，教會他們更多的健身知識和方法，提高他們的體育文化素養，意義非常深遠。
由于職業學校體育教育因培養目標的特殊，故有著自身的特點：1.教學時數少。因專業、學歷層次不同，故學制一至三年不等，并常有實習穿插其間，所以教學學時更是少之甚少，連續性差。2.對身體素質要求高。職業學校培養的是直接參與生產勞動的最基層的工人、技術人員，對身體素質要求高，所以要針對這個特點要改變傳統的教學方式。3.有專業要求。各專業不僅僅對身體各部位力量、柔韌、抗疲勞等指標要求不同，并且對學生組織、管理、表達等方面能力的要求不同，因此，同年級不同專業的體育教學目標也大大不同。4.理論教學占有重要地位。在以后的工作或者實習中，會出現各種各樣的意外情況，根據專業要求，還需要介紹衛生知識、救護知識、健康保健知識等。由上述特點可知：職業學校體育教學不應該把注意力全部集中在職業教育的內部，局限于學生在校期間的體育活動，而應把注意力擴展到職業教育的大系統中去，擴展到社會宏觀系統中去。在進一步提高短期效益的同時，重視長遠效益，為學生從業與終身發展著想。學生是否積極、自覺、經常持久地參加體育鍛煉，應作為學生是否受到良好體育健康教育的標志。職業學校對學生進行終身體育健康的教育已成迫切任務，即提高鍛煉興趣，養成鍛煉習慣，掌握鍛煉技能，使之畢業后繼續堅持體育鍛煉，使學校體育功能進一步延伸，培養終身體育鍛煉的習慣和能力。
現在大多數地區的中職院校學生都是考試的落選者，成績優秀的學生大都選擇了普通中學繼續深造，而成績不好的學生被迫進入中職院校，所以中職院校學生普遍存在平時學習成績不好的現象。他們常常被視為考試的失敗者，受到社會、家庭、學校的歧視，再加之畢業后就業的壓力，造成這些中職院校學生普遍存在自卑感，害怕與人交往。相關的調查研究表明，體育運動是治療心理疾病的良藥，可以轉移個體不愉快的意識、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來。而且，體育運動可以使人的緊張的心態平靜下來，在持續緊張的學習、工作壓力下，或是在情緒消極低沉的時候，參加適量的體育運動，對消除疲勞，保持良好的情緒狀態，提高學習、工作效率和生活質量大有益處。因此，在體育教學中實施心理健康教育非常必要。
那么，如何在中職體育教學中有效實施心理健康教育呢？首先，要加強健康教育專題的教學。在體育教學中開展健康教育專題的教學，對學生培養健康意識，提高心理健康水平和社會適應能力顯得很有必要，也更符合“健康第一”的指導思想和精神。其次，在體育教學中滲透心理健康教育。體育教學中，教師要及時采用激勵和肯定的方法，以此來激發和保持學生的運動興趣，使學生在練習過程中能主動參與到課堂教學中來，有利于培養自我意識和樹立自信心。通過開展體育教學，不僅僅使學生的身體素質得到鍛煉，以更好地適應今后的學習和工作需要，而且調整了學生的心態，讓學生更加積極向上，只有身體和心理都健康才能是一個真正健康的人。
近年來，隨著社會經濟的發展，產業結構的變化，國家對職業教育越來越重視，我國職業教育呈現出發展壯大的良好勢頭。隨著就業壓力的增大，許多成績優秀的學生也主動進入職業院校進行學習，職業院校已不再是學習成績或者考試成績不好的學生的歸屬。作為職業教育的重要組成部分的職業體育教育，應該充分發揮特殊的教育功能，在培養學生良好的職業意識、職業素養方面發揮更大的作用，全面培養學生的身體和心理素質，為今后的生活和工作打下堅實的基礎。
【責編 張景賢】
關鍵詞:中職學?！祵W教育 教師 學生 教學過程
隨著社會的不斷發展，中職學校越來越突顯出重要的地位，教育水平也隨之成為人們所關注的重點。作為一名中職學校的數學教師，我認為有必要從數學教學這方面來分析一下中職教育，現結合本人自身數學教學工作的實踐，談一下個人的看法。
一、中職數學教育的現狀和形成的原因
(一)中職學校數學教學主體—學生的現狀
現在的中職學校的學生在中學成績的就不夠理想，特別是數學成績，水平參差不齊。進人中職學校以后，有些學生的自信心不足，成才的愿望也不夠迫切，再加上他們在中學并沒有養成良好的學習習慣，以至于有相當多的學生對數學有抵觸情緒，其實并不是他們的智力水平有問題，而是他們沒有養成好的學習習慣、紀律習慣和生活習慣，例如:上課不認真聽講，有聽不懂的地方就不想再聽了，產生厭學、怕學的現象等等。面對這樣的問題學生，我們應該研究適合他們的教學內容和教學方法，讓他們對數學產生興趣。
(二)中職數學教學的過程一一課堂現狀
不管什么學科，它的教學過程都是教師和學生雙向互動的過程。數學教學也不例外，教學并不是強調教師或者學生某一單方面的重要性，在實際的教學中，數學教學過程往往就只注重教師的任務，缺乏有針對性的關心學生在教學過程中是否也得到了相應的知識;再一方面中職數學教學內容比較基本，要求的教學目標也是對于基本知識的掌握。中職教育更強調的是實際問題和基礎問題，是要讓學生能夠學懂比較實際的問題和比較基礎的知識，不必要將內容分析的像高考題那樣深，如果這些問題不能及時解決，有可能就會出現教學成果滑坡的現象。
二、提高中職數學教育的對策和措施
(一)強調中職數學教學同中職學校實際相結合
1.反對將中職數學教育普通中學化。由于中職學校的生源和普通中學的生源不一樣，我們不應該用普通中學的要求和目標要求教學，教學方一法、教學內容更不應該照搬。所以我們就要努力研究符合中職學校的實際和學生特點的教學內容、教學方法、教學手段。
2.反對脫離實際，只照顧一些優秀的學生，在教學內容的安排上要盡力地兼顧每一個學生。絕對不能出現教師只照顧和關心基礎好的學生，對那些后進生不聞不問，甚至只要上課不說話就行的極端現象，否則就違背一了教育的方針。
3.要在教學內容的處理，教學目標的制定和教學方法的選擇上更適應中職學校學生的實際情況，而且要提高自己的業務水平，對學生加強情感和數學思維的培養，耐心地輔導每一個學生的學習。
(二)注意課堂的數學教學和課后的反思
1.數學教學不是幾個基礎好的學生的問題，一定要滿足大多數學生的要求，充分調動學生的積極性。除了單一的講授，多采用討論、交流、實驗總結的方法。多具體，少抽象;多基本，少技巧，優化課堂教學。
2.針對學生數學基礎差，按照學生的認知規律，用最簡單的方法和最通俗的語言進行課堂教學，讓學生自己漫慢發現知識的規律，讓每個學生都加人到教學當中，提高學生的學習積極性，產生學習興趣。
3.教師要對學生負責，熱愛學生，為學生著想，融洽與學生的關系，加強與學生的情感交流與互動，營造寬松、和諧的師生關系，用生動的教學風格和富有感染力的個人魅力來促進學生學習。
(三)加強教師之間的交流和地區之間的交流
一、機構設置上過于復雜
普通中學在教務處之外又設立了學生處、教研處等部門，只有具體工作事務的分工不同，實質都是教務管理工作。學校由于中層領導的安置問題、歷史遺留問題等需設置一些部門會使得學校行政部門過多和領導干部的富余，這就導致各領導職責權限不明確，各種工作指令由于中間環節過多，會導致上情不能下達，下情不能上傳，阻礙了信息溝通，教務管理效率明顯降低。在普通中學中有正副主任、助理干事及普通教務員若干級別。上級和下屬之間的控制與被控制關系只建立在職位關系上，這導致一些教師職工對權威的欲望和崇拜強烈，甚至不把精力放在如何做好本職工作上，而是考慮如何處理與領導的關系，以獲得職務晉升機會和方方面面的照顧。學校教務設立多位主任分管教學工作領域，很容易出現部門間的拉幫結派現象。各主任之間經常出現溝通障礙，有時職責不明、意見不和又加大了信息傳遞的困難和工作的復雜程度；普通教務員很少有機會參與相關決策，在執行工作時經常會產生各種困惑，造成多重責任的教務員工作多向多難的矛盾；這些問題嚴重影響教務管理工作的效率，極易導致教務人員的挫折感。
二、制度建設上過于松散
良好的制度是有效開展各項工作的前提保證。目前學校制定了關于各部門的規章制度，但在具體執行的過程中卻不一定能達到理想的效果。各學校教務處其實都有部門內的規章制度，但是很多時候都形同虛設。由于主任的一言堂模式，那些獎懲制度根本沒有具體的評定程序和考核標準，學校舉著所謂人性化管理的旗幟，并沒有將各項規章制度付諸實施；有的學校強調規章制度的實施，但在其執行過程中卻不能體現出公平、公正的原則，導致適得其反。這樣的制度建設，沒有有效的競爭激勵機制，執行力不夠，組織評價考核的不作為不但不能提升教務管理部門的工作效能，反而會降低工作人員的主動性和積極性，極大地阻礙教務管理工作的開展和效率提升。
三、教務管理者任免隨意，缺乏科學性和規范性
我國普通中學校長是由上級主管部門直接任命的。這在欠缺了一定的科學性、專業性和嚴謹性。這種體制容易造成相關領導的管理素質和能力的先天不足，有的校長的管理經歷比較單一，加之缺乏相關管理能力的培訓方面，沒有系統地教育管理知識，使得學校領導缺乏內部管理機制改革的理論指導，制約了管理改革的開展。同樣的，學校教務主任等中層干部的任命也是由校長指定，報上一級主管部門批準。沒有通過公開招聘的形式就容易出現由于某人在學科教學方面有突出表現而得以任命，但這類人往往缺乏相關的組織能力和管理能力，不適應教務管理的崗位；還有一種是在教務處或總務處轉任來的，雖然其具有一定的部門領導能力，但由于對教務相關流程和教育教學環節的不熟悉，也不可能促進教務工作效能的提高。更有甚者由于人情關系等因素任命教務主任，這樣任命人員也難以服眾，普通中學內部的官本位意識嚴重。領導如果沒有與崗位適應的素質和能力，很難開展相應的工作，提高工作效能。但由于管理者的任免缺乏規范性，就算管理方法因循守舊，部門效能低下，教務管理者也能長期領導該部門不會被罷免。
四、教師聘任制和崗位責任制未得到切實執行
近幾年來，學校采用了以聘任制為核心的學校人事制度改革，但實際上學校一直奉行卻是只進不出的用工原則。上級主管部門對學校崗位的設置沒有標準的規定，對學校核編定員工作沒有嚴格監管，對缺編和超編的學校沒有有效的措施，導致一些學校因人設崗，人員使用效益低下的現象較為嚴重。由于校內各崗位人員職責考核缺乏科學的操作手段，標準難以統一，造成教務人員互相推卸責任，阻礙教務管理工作效能低下。
五、總結
教務管理關系到學校的各方各面，高效的教務管理可以保障教學過程的暢通，確保教學任務的有效完成，使教學過程達到高效和優化。解決教務管理工作的現存問題，推動教學工作正常高效地運轉，才能培養出德、智、體全面發展的優秀人才，促進學校效能的全面提升。
作者：金華 單位：吉林省吉林市朝鮮族中學校
關鍵詞：考務員 普通高校招生 中學
古今中外，任何一種形式的考試，不論何種性質的考試，都離不開考試管理人員，因此，所謂考務員，故名思義，就是從事考試考務管理的工作人員。由于從事考試的性質和目的不同，考務員的分類很多。本文要議論的是教育選拔性考試考務員中的普通高校招生考試考務員制度在中學建立的必要性。通過南寧市所屬區縣建立中學考務員制度實踐的調查，分析研究中學考務員在普通高校招生考試考務管理中的作用，探討學?？紕諉T制度建設對整個招生考試考務管理工作的影響，為適應普通高校招生考試制度的改革和實現招生考試手段現代化打好基礎。
1 中學考務員制度的形成和發展
從調查可以看出，南寧市所屬區縣中學考務員名稱的出現和考務員制度的建立有一個形成和發展過程。
1.1 1977～1985年，高考的恢復工作。1977年10月12日，國務院批準了教育部《關于1977年高等學生招生工作的意見》，規定凡是具有高中畢業或相當于高中畢業的文化水平等條件的工人、農民、知識青年、復員軍人、干部和應屆畢業生都可以報名參加高考。高考制度恢復在百廢待興的歷史時期，招生機構相繼組建，招生隊伍初步形成。改革開放初期，高考的許多政策、規定、辦法還不夠完善，各級招生機構基本都是臨時班子，工作人員也都是從各有關單位抽借，一年一換，沒有穩定的招生考試隊伍。主管中學招生考試的工作人員也都是臨時派用。這個時候參軍、招工相對容易，就業矛盾不十分突出，高考還不為社會普遍關注，招生考試考務工作中的問題還不十分尖銳，尤其對中學考務管理工作的重要性不足，因此在這個時期對中學考務管理提出更高、更新的要求，是不現實的，是高考制度恢復時期的局限。
1.2 1986～1999年，中學考務員初露端倪，這個時期招生機構相繼建立，招生隊伍逐步形成穩定，普通高校招生制度、政策、規定相續出臺，高校招生考試工作步入制度化。
1.3 2000～2012年，是南寧市所屬區縣中學考務員隊伍的形成和考務員制度建立發展的重要時期，這十年是高校招生制度改革深入發展，各項招生考試制度建立健全，尤其省市目標管理量化考核辦法的出臺，對區縣招生考試工作的要求更加具體、明確，要求更加嚴格，區縣考點大多實現了規范化，隨著招生手段現代化的推進，中學考務工作任務十分繁重，要求更高、更細，如果忽視考務員的作用，必然影響區縣達標，在這種新的形勢要求下，南寧市所屬區縣在中學相繼建立了考務員和考務員制度。
2 中學考務員的橋梁和紐帶作用
普通高校招生對象，基本上都是普通中學的應屆畢業生和往屆生，因此做好中學的考務工作，對整個招生考試工作有著舉足輕重的作用和影響，從事中學考務管理工作的主要辦事人員是中學的考務員，考務員的橋梁和紐帶作用貫穿整個招生考試工作的全過程，這是中學考務員工作對象和工作任務所決定，不以人的意志為轉移，是客觀的。這種作用主要從以下幾方面體現：
2.1 宣傳員。中學考務員是普通高校各項方針、政策、規定、規則、辦法的義務宣傳員。他不計任何報酬向學生、考生、家長進行義務宣傳，接受學生家長教師的咨詢，代表學校、政府講解有關招生政策、規定，在平時和考前向學生宣傳有關考試紀律、守則，進行考風考紀教育。因此，中學考務員是整個招生考試的第一窗口，他直接接觸廣大考生、家長、教師和領導，承前啟后，是聯系考生和家長的橋梁和紐帶。可以這樣說，幾乎每一個考生首先都要通過中學考務員的工作，才能走向理想“天堂”。
近年來高考實行標準化考試后，特別是實行高考網上閱卷改革，招生管理部門對考生進行高考答題提出嚴格的要求， 對考務工作提出了新的要求，必須要能準確的把信息傳達到考生那里，這就需要我們有專職的考務員。
2.2 檢測員。中學考務員是考生資格認定的檢測員。任何一種形式的考試，都有明確規定的對象和條件，凡不符合規定對象和條件，參加考試，就叫做違章報考。無論哪類違章報考，本身就失去了考試的公平、公正原則。因此歷來考試的組織者，都對違章報考采取嚴厲的懲治措施，一經發現堅決取締。我國現行普通高校每年都明確規定了報考對象和條件，如年齡、學歷、戶口、思想品德、身體健康等，不符合條件的不準報考。近年來高考移民現象日趨嚴重，對本地教育公平和社會穩定帶來了負面影響， 有關部門出臺政策，進一步完善以考生戶籍為主、與在本地區高中就讀一定學習年限相結合的適合本地區實際的高考報名辦法作為限制條件，有效的抑制了高考移民勢頭的蔓延。但是這些所有政策的落實，都要靠基層的考務員來進行把關。這是普通高校招生考試第一關，即報考資格審查關。由于普通高校招生對象，主要來自普通中學的應屆往屆生，班主任最了解應屆生。對于往屆生，我們的考務員知根知底，因此普通高校招生考試有無違章報考，關鍵在中學考務員是否按報考條件、規定程序對報考生進行嚴格檢測，這既是中學考務員的任務，又是報考程序的規定。由此可見中學考務員應成為當之無愧的普通高校報考資格認定的檢測員、資審員，能否做到嚴格把關，關鍵在能否把考生資格審查權真正落實到中學考務員?！罢l簽字誰負責”應改為“誰應簽字，誰簽字，誰負責”，這樣就排除了許多干擾。
2.3 指導員。中學考務員是考生信息錄入正確的指導員。人所共知，任何一種形式的考試，考試的組織者，都要按照考試的目的、用途對應考者的基本情況進行了解，因此，考生信息采集是最關鍵的一步。這些信息有無差錯不僅影響普通高校招生考試的進程，而且也影響考生的錄取，嚴重差錯甚至影響考生前程。因此中學考務員的工作是普通高校整個招生考試的基礎工作，是整個招生考試系統工程的基礎工程，來不得半點馬虎，否則就會遺患無窮。
3 建立健全中學考務員制度
建立健全中學考務員制度，是調動和持續發揮中學考務員積極性的根本保證，是搞好普通高校招生考試考務管理工作的基礎工程，這項基礎工程的主要內容有以下方面：
3.1 制定嚴格的考務員選聘條件和選聘程序，這是保障中學考務員高素質的關鍵。中學考務工作繁雜、具體，其政策性強，時限性緊，工作量大，準確率要求高，因此，只有政治思想好，作風正派，工作責任性強，熱愛熟悉招生業務，嚴格按政策辦事，遵章守紀，身體健康，熱心為考試、考生服務的人，才有資格選聘為中學考務員。
3.2 明確規定中學考務員的職責和任務。這是對學校考務工作規范管理的具體要求，做到有章可循。所謂職責，就是工作職務或者工作權利，有多大、多重的任務，就應該有相應的權利，沒有權力的任務，任務就會落空。職責和任務是互相依存的，是很難絕對分離，更不能對立，它們是一致的，因此在建立健全中學考務員制度時，考務員的職責和任務要作為考務員制度的重要內容，必須首先明確。根據南寧市所屬區縣的實踐，具體職責和任務應根據各地實際而制定，要防止脫離實際的生搬硬套。
3.3 建立嚴格的考評制度。普通高校的招生考試工作和其它任何工作一樣，都有明確的工作內容和要求，都有完成時限和質量要求，都有一個客觀評價或者說對工作好壞的界定標準。如果工作沒有好差壞之分，“一鍋煮”，從事這項工作的人也就失去了方向和動力，因此中學考務員制度的制定不可沒有考查辦法和制度，否則就無從評價考務員的優劣，南寧市所屬區縣大多對中學考務員實行目標管理量化考核和年終總結相結合的考查制度。
3.4 建立獎懲制度。這是調動和充分發揮考務員積極性的有效措施。南寧市所屬區縣實行獎勵制度的實踐證明，榜樣的力量是無窮的，獎勵和處罰是相輔相成，獎勵是對工作成績的肯定，是對考務員本人的鼓勵。獎勵的辦法和形式應采取靈活多樣，一般采取總結表彰，頒發獎狀、證書、獎金、獎品等。除對失職、瀆職、違紀等造成惡劣影響的考務員嚴肅處理外，對一般性工作差錯問題，采取自我教育、正面教育的辦法解決。要鼓勵考務員總結經驗教訓，大膽工作，開拓創新。
4 值得探討的問題
4.1 為做好普通高校招生考試的基礎工程，調動廣大中學考務員工作積極性，建立省和全國學?？紕諉T獎勵制度，定期召開有關先進事跡，經驗交流等表彰會，樹立典型推動基礎工程的建設。
4.2 國家在各條戰線都已基本建立和完善了職稱考評制度，教育招生考試工作人員沒有相應的職稱和職稱晉級制度。因此，應重視研究考務員職稱和考評制度，這是促進教育招生考試事業發展的需要。
參考文獻：
[1]范光基.我國高考制度的歷史演變及其對現代高考改革的啟示.福建教育學院學報.2011年6月第3期.
一、中等教育發展的歷史演變
中等教育的任務和結構，不是永恒不變的，而是隨著社會政治經濟的發展而變化。即使在同一種社會政治制度下，由于各國經濟發展水平不同，文化歷史傳統不同，中等教育的任務和結構也不盡相同。因此，要研究中等教育的任務和結構，有必要對中等教育的發展作簡要的歷史考察。
在古代學校教育中，沒有初等教育、中等教育和髙等教育的嚴格區分。只有到文藝復興時期，隨著工商業的繁榮和城市的發展，才出現中等學校。從中等教育的任務和結構來看，發展到今天，大致經歷了四個時期。
第一個時期是文藝復興和宗教改革時期，這是中等教育發展的初期。在中世紀，教會壟斷著教育，只有封建貴族和髙級僧侶的子弟才能入學。資本主義生產的萌 發，工商業的興起，城市資產階級隨著財富和勢力的不斷擴張，就要求自己的子弟有受教育的權利，于是出現了以傳授知識和發展兒童個性為主的新學校。如德國在 宗教改革時期成立的“拉丁學?！焙汀拔姆▽W?！保▏摹皩ｉT學?！?College)，英國的“公學”和“文法學?！钡?這些就是世界上最早的一批中學。
這類中學的一端并不和小學銜接，而是和預備學?；蝾A備班銜接>另 一端則和大學銜接。中學只接受貴族和大資產階級的子弟入學，學習年限較長，目的是培養國家官吏或直接送入大學深造。當時，勞動人民子弟只有極少數能進入初 等學校，而且不能進入中學學習，這個時期的中學，任務很單純，實際上是大學的預備學校，學習內容都是古典人文學科，不崖視自然科學的教學。
第二個時期是工業革命以后，從1640年英國資產階級革命開始，資本主義工商業迅速發展。十八世紀中葉首先在英國爆發的工業革命標志著現代工業化的開始，大機器生產代替了工場手工業。社會關系也發生了重大的變化。這種_濟、政治的變革，引起了教育制度、內容、方法的變化。中等教育的變化尤為顯著，它主要表現在以下幾個方面：
(if教育范圍擴大，學校類型增多。這個時期，除了過去的古典中學外，出現了為資產階級子弟開設的多種類型的學校。例如，英國、法國、德國的中學都分為三種：一種是為大資產階級子弟設立的古典中學，注重古典學科，學習年限較長，為升大學作準備;一種是為中產階級子弟設立的實科中學，注重現代學科及自然學科，培養醫學、法律等職業和技術人才》再一種是為中下層平民子弟設立的中學，注重計算和書寫能力，培養下級職員。
實科中學的出現是中等教育史上一個重要的發展。它把學校教育和經濟部門聯系起來了。這類實科中學，已經具備了準備就業和升學的雙重任務。但當時，它們無論在程度上，還是升學的資格上，都被認為低于文科中學，它們的畢業生只能升入低于大學的技術學院。
(2)在歐洲大陸，雙軌制的教育制度得以確立和鞏固。前一階段，受中等教育基本上是有產階級的特權。工業革命后，大機器生產需要工人掌捏一定科學文化知識。到十九世紀中葉，資本主義國家逐步實施普及義務教育，并為勞動人民子女在初等教育的基礎上設立髙等小學(HighSchool)，畢業后可以升入職業學校或師范學校。這就構成了兩條并行不恃的教育軌道：一條軌道擔負培養高等學校新生或工商業管理人員的任務;另一條擔負培養本力勞動者和小職員的任務。
由此可以看到，這個時期的中等教育，已經具備了為升學和就業作準備的雙重任務，學校也由單一型發展到多種型。
第三個時期是十九世紀下半葉至第二次世界大戰前。十九世紀中葉，資本主義開始由肖由競爭發展到壟斷資本主義，生產規模不斷擴大，生產效率不斷提高。這就 需要更多具有一定科學文比知識的熟練工人和各種各樣的技術人才。因此各國都大力普及義務教育，積極發展中等教育和高等教育。這個時期的特點是：
(1)由于初等教育的普及和義務教育年限的延長，中等教育和初等教育銜接起來了。初等教育建立起統一的學校(小學)。除了極少數古典中學仍然只招收預備班學生外，大多數中學都接受小學畢業生，但需經考試，按兒童的成績和能力，分別升入不同的中學。這就是說小學階段的階級區分開始被打破了。
(2)中等職業技術教育有了很大的發展。這種學校既能滿足資本主義大工業生產需要的低級技術人才，又能解決勞動人民子女的就業問題，以緩和社會的矛盾。
(3^在普通中學內開設職業科，設置選修的職業課程，使普通中學兼備為學生準備升學和就業的兩種職能。
第四個時期是第二次世界大戰后到現在。世界政治經濟發生了巨大的變化。國際競爭的主要形式轉入經濟實力和科技力量的競爭?！叭肆Y源的開發”在六十年代被作為髙速度發展經濟的條件提了出來。影響戰后各國教育發展的還有一個極重要的因素，就是科學技術的迅猛發展。六十年代，世界各國教育都經歷了重大改革。中等教育處在改革漩渦的中心。戰后中等教育有如下幾方面的變化：
(1)中 等教育在發達資本主義國家得到普及。資本主義國家普及義務教育走過了漫長的道路，幾乎用了一個世紀，髙中教育的發展更為緩慢。直到戰前，初中畢業生升人髙 中的入學率，除美國外，都還很低。大部分勞動人民子女，學完義務教育后就去工作。但是戰后由于生產和技術的發展，以及工人階級爭取受教育權的斗爭，高中階 段的教育也逐漸普及。到七十年代后期，幾個發達的資本主義國家，髙中的入學串幾乎都超過80%。
(2)髙 中的普及，使教育上的階級區分推遲到高中階段。初中成為一個過渡期。在初中加強了職業方向的指導。到髙中，根據學生的志愿和能力，分別進入各種類型的學 校。因此，所謂高中階段的普及，不是初中畢業生都升入普通髙中，而是升入不同類型的高中。例如日本，髙中分普通高中、職業髙中以及綜合高中三類。
職業髙中又分工、商、農、水產、家政、護理等科;法國髙中分為八個組，其中五個組屬普通科，三個組屬職業科。此外，各國都建立起職業教育體系，一部分初中畢業生進入職業學校。因此，目前世界各國髙中階段的學校類型是極其多樣的。
(3)確立定向教育階段，加強職業方向的指導。許多敦育家認為，初中學生是成長中的少年，他們的才能、天賦和興趣是多種多樣的，找到一條適合他們自身情況的培養途徑十分重要。這同fijlii公社會上各種不同職業對學校提出的要求。例如，西德把中學的頭兩年稱為促進階段，有的州叫定向階段。法國的初中，四年分兩段，頭兩年為“觀察期”，后兩年為“方向指導期”。有的國家雖然不設定向階段，但主張在初中階段加強對學生的指導，通過不同課程，為學生以后的升學和擇業作準備。
(4)六 十年代以來普遍進行了教學內容改革，根據現代科學的發展編寫新教材。在知識結構方面，強調加強基礎理論知識和職業技術教育。在當今科技知識爆炸，陳舊周期 縮短的情況下，只有基本理論知識才是最穩定、不易老化的。掌握了它就能以不變應萬變。與此間時，只有加強職業技術教育，使學生獲得一定的職業技能，才能適 應勞動力市場的需要。有人把這種現象叫做‘‘普通教育的職業化，職業教育的普通化”，這是當前中等教育發展的重要趨向。
二、從中等教育發展的歷史中得出的幾點結論
上面簡要回顧了西方國家中等教育發展的歷史和當前的現狀。有以下兒點值得我們認真思考。
(一)中等教育的產生是社會歷史發展的產物，中等教育的發展受政治經濟和生產力發展水平的制約。中等教育作為現代教育體系的重要一環，是近代資本主義社會的產物。在此之前，中學不過是大學的預備學校，有的甚至和大學直接連在一起(如法國大學的文學院，就是為其他學院打基礎的)?，F代教育體系(初等教育——中等教育——高等教育)的建立則是在資本主義發達的后期，即十九世紀中下葉。而中等教育的普及僅僅是近幾十年來，在科技廣泛應用于生產，生產力空前提髙的情況下發生的。
(二)中 等教育的任務是隨著教育發展的水平而變化的。最初的中學的任務很單純，雖然也培養少數國家官吏，但主要是為升大學作準備。以后，隨著中等教胄范圍的擴大， 它就具備了為升學和就業作準備的雙重任務。而且中等教育越發達，為就業作準備的任務就越突出。這里又可分兩個階段：當髙中階段的教育還沒有普及以前，初中 的任務是準備就業大于升學(如圖A);當髙中階段的教育得到普及后，初中的任務就變為單一地為升高中作準備，髙中的任務就變為準備就業大于升學了。
(三)中 等教育任務的變化，必然引起結構的變化。當任務是單一地為升學作準備時，學校類型也是單一的。例如，最初只有拉丁學校、文法學校這種傳技古典人文學科的學 校。當社會要求中等教育培養工商業技術和管理人員時，就出現了實科中學、職業學校等多種類型的學校。同時，受教育機會的階級區分隨著教育發展水平的提高， 不斷推遲。當教育發展水平還不太高時，學生受完初等教育后就要升入不同類型的學校，勞動人民子女只能受職業訓練。等到生產力發達以后，普及義務教育年限延 長，髙中階段的教育已經普及，初中的任務變成單一的準備升學，學校類型也趨于一致。此時，受教育的階級區分就推遲到高中階段，高中階段的學校類型也變為多 樣化。這些年來，幾個最發達的資本主義國家，由于高等教育的大眾化，教育的多樣化有向中學后教育推移的趨勢。但是，還只能說是一種趨勢，并未成為現實。只 有到生產力發展到更高階段，高等教育基本普及時，高中的任務才能變為單一地為升學作準備。目前連高等教育最發達的美國，也還不能做到這點。而且當前大學畢 業生過剩，已經成為西方國家嚴重的社會問題，高校入學率近年來普遍下降。人們對大學的期望越來越小，許多家庭愿意子女進入職業技術學校，獲得一技之長，以 便就業較有保證。因此，當前髙中階段仍然是準備升學和就業雙重任務，學校類型也必須多樣化。
(四)中 等教育的結構，不僅指學校的類型結構，而且包括知識結構。最初中學的課程主要是拉丁文和人文學科，因為當時主要為升大學作準備，期望學生成為政治家和宗教 家。隨著資本主義的發展，社會需要處理工商業事務的人才，中學才開始重視自然學科教學。第一個從理論上奠定科學教育體系的是十九世紀英國哲學家、教育家斯 賓塞。他在《教育論》一書中，以第一個醒目的標鼷提出“什么知識最有價值?”他批評當時的教育，只注重表面裝飾，不求知識的實際價值。他從資本主義個人主義的觀點出發，對人類的知識作了比較評價，設計了中學教育的課程結構，其中數學和自然科學占最大的比重，反映了當時自由資產階級的利益。他設計的課程體系，至今仍有重大影響。
20**年，**市教育局在全市進行的教育綜合改革試點已進入第三年，我市基礎教育正在努力貫徹實施新修訂的義務教育法，促進義務教育均衡發展，實現教育公平；正在大力推進素質教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質，辦人民滿意的教育，并取得了令人滿意的結果。但教育局領導也充分認識到由于一級完中的不斷完善和不斷擴招，我市四個主城區的二級完中也正面臨前所未有的壓力，部分學校生源質量不高，數量不飽，教師待遇上不去，教師積極性受挫，學校管理越來越變形，高中考上線率靠分流。因此，如何發展特色，如何提高教師的專業化水平，如何真正提高課堂效度，真正幫助學生實現發展等問題的探索是擺在我市二級完中面前的最迫切需要解決的問題，是與我市教育綜合改革的大背景、大形勢和要求相吻合的，具有較強的時代性，也正因為此，市教育局將【高中文科優質教學探索】的課題交給了我們師專附中。
【高中文科優質教學探索】的課題是在**教育理論與決策研究中心的專家及**市教育局領導幫助和指導下，針對我?，F階段的實際情況的提出。學校的發展是以教師專業化水平的提高和學生的全面發展為前提；教師專業化水平的發展是通過學生的全面發展來實現的；課堂效度的提高是教師專業化水平發展的途徑；特色文科學群的構建是【高中文科優質教學探索】的具體體現。
2．課題研究的定位
1）特色定位
**市四個主城區的所有二級完全中學從高中新生錄取分數上看與一級完全中學有很大的差距，我校與昆一中和昆三中的錄取分相差132分，與十中和八中也相差100分以上，這一差距決定了我校教師專業化發展、特色學科群的建立和課堂教學效度的研究方向，我們的一切工作應建立在學生的認知水平和學校的實際上。
任何一所學校的辦學理念都離不開“以人為本”，都是為了促進師生的發展。但實事求是地說，大部分教師對“以人為本”的理解是很膚淺的。課程的內容已從過去基本技能和基本知識變為基本技能、基本知識、情感態度、學習策略、跨學科跨文化意識等，它們在師生的發展中同等重要，換句話說，在教學的每一個環節，每一個時段，每做一件事，我們都要做到以基本技能、基本知識為發展情感態度、學習策略、跨學科跨文化意識的的載體，讓學生在發展基本技能、基本知識的過程中發展情感態度、學習策略、跨學科跨文化意識，試想，如果我們的學生會學習，有信心，有方法，會做事，我們的效率是否會更高？結果是否會更好？尤其在像師專附中這樣的普通中學。基于這一認識，我們認為我?！拔目铺厣珜W科群”的核心就是“人文特色”。
2）范圍界定
A.本課題所說的“教師專業化發展”指促進我校教師的專業化發展，涉及我校教師新課程理念的學習，教學評價體系的構建，高中考的研究，專業水平的提升，教法的研究等；同時也涉及提高教學效益的師資隊伍建設等問題。
B.本課題所說的“課堂教學”指我校傳統意義上的每節課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室內乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理、教與學的評價等多方面問題。
C.本課題說到的“效度”，是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題，即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學效果，達到幫助學生夯實知識基礎、培養學習能力、提高創新精神的最佳效果。
D.“策略”指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“策略”指的是促進我校教師專業化發展的策略和在普通中學的課堂教學中取得最佳效果所采取的策略。
3．課題研究的意義
一所學校的好壞并不決定于學生生源的好壞，不能說一級完中高考上線率高，有大批的學生升入名牌大學就算它辦得好；普通中學上線率沒有一級完中高，學生上名牌大學的少就算它辦得差。一所學校的好壞應取決于它是否真正把教師調動起來，是否能夠真正使他的每一個學生是否會學習，會做事，會質疑，會創新，是否意識到終身學習的重要性，是否能在原有的基礎上得到發展。
從具體的操作層面上看，一所學校的好壞取決于學校的教師的專業化水平的高低以及課堂效度的好壞；既取決于學校管理評價體系的科學與否，更取決于教師能否根據學生的認知水平構建科學的評價體系。
我校選擇“促進教師專業化發展的策略研究”、“提高課堂教學效度的策略研究”、“文科特色學科群的探索與構建”作為子課題，就是基于這樣一個共識：我校教學發展水平的高低取決于我校教師專業化水平的發展程度；教師專業化水平的高低只有在課堂教學中得到體現；文科特色學科群的探索與構建將為教師專業化發展和課堂效度的提高提供一個平臺。
1）教師專業化水平的發展促進我校辦學水平的發展。沒有優質的教師資源，一所學校的發展就會成為空話。應當說我校，對教師隊伍的建設十分重視，對各類繼續教育十分重視，對教師的專業化發展要求很嚴，取得了很大的成果。但也存在問題，如：不少教師專業水平的發展與課堂教學脫節，新的教育教學理念與課堂實踐活動脫節；由于對新的教育教學理念沒有深刻領會，對一些好的教學方法和教學思路不敢大膽嘗試，如：如何實現合作學習，如何實現以學生的學習為中心，如何培養學生的自主學習能力和終身學習意識，如何構建科學的教學評價體系等。
2）無論是學校的發展還是教師專業化的發展落實到具體行動上就是要努力提高課堂教學的效度。課堂是學生學習的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實施素質教育的主陣地。課堂教學是中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。我?！疤岣哒n堂效度的策略研究”要力爭在充分了解我校學生的認知水平和經驗的基礎上解決以下問題：不同學段和不同學科的課堂教學思路，教學側重點，教學方式，學習方法以及各學科的教學評價體系等，這對培養學生學會學習、減輕學生過重的課業負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發揮重要作用。
3）通過提高課堂教學效度的策略研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住“實踐與活動”、“合作與交往”“差異發展”這些重大命題,探討通過教與學活動，個體與群體的交往活動，學生是如何學會學習、學會發展的。在強調教學過程的實踐性、文化性及主體性等特質基礎上，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架,提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。
4）通過提高課堂教學效度的策略研究，揭示課堂教學發展的內在規律,有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。通過研究，幫助教育工作者反思和克服當前教育實踐中不合理的傳統教育觀念，徹底擯棄片面追求升學率而壓抑學生發展,以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學生虛假發展的嚴重弊端,增強實踐活動的規律性與目的性，增強教育改革的意識，明確課堂教學改革與發展研究的方向和主題,整體提升學校的教學質量和水平。
5）通過提高課堂教學效度的策略研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環節存在的困惑和辦法，可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、有利于全面提升學生素質的課堂教學辦法，為如何通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的全面素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。當然，教無定法，學無定式，我們的研究不是僅僅找出幾種教學模式，而是努力推進教學方式和學習方式的改革。同時在研究的過程中，也會促進我校教師專業素養和專業水平的提高，促進教師的成長，促進學校教育科研水平的提高，提高我校整體辦學水平和質量。
這一課題的研究，不僅具有很強的現實性、針對性，而且通過大家的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新課堂教學策略。
二、課題研究的目標和主要內容
（一）課題研究的目標
通過課題研究，爭取達到以下六個目標：
1、樹立“以師生發展為本”，重視提高教師個人素養和課堂教學效度的理念；
2、探索和創新課堂教學方法，構建有效的課堂教學策略；
3、全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效的課堂教學策略；
4、優化教學過程，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學質量與效益；
5、提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學的能力，培養研究型教師；
6、提高學校以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，使學校成為務實型和研究型學校，實現可持續發展。
7.構建文科特色學科群，為我校教師提供更廣闊的專業化發展的平臺，為學生提供發現特長，發展情感，樹立信心，構建策略的平臺。
（二）課題研究的主要內容
1、本課題研究分總課題、子課題二級?？傉n題的研究內容主要圍繞：
（1）圍繞新課程改革，提高課堂教學效度的教育理念；
（2）構筑既符合素質教育要求又有我校特色的高效、有創新性的課堂教學方式和學習方式；
（3）構筑既符合素質教育要求又有我校特色的文科特色學科群；
（3）探索提高課堂教學質量與效益的教學策略；
（4）探索提高教師課堂教學效度的方式、方法和途徑；
（5）建立新課程理念下的促進提高課堂教學效度的評價體系；
（8）建立新課程理念下的有利于促進教師專業化發展和教師提高課堂教學效度的管理評價體系
（6）提供一系列解決學校課堂教學及面臨的現實問題的可操作的策略；
（7）提高教師專業水平和科研素質，培養研究型、創新型的教師的策略；
（8）建設研究型、創新型的學校，提高以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，實現可持續發展。
（9）普通中學學情學力研究
（10）高中文科課堂教學效度研究及改進措施探索
（11）教師專業進修與教學能力同步發展模式探索
（12）文科學習活動在校園文化構建中的價值
（13）教學數據庫的建設與應用
2、總課題下設若干子課題，各年級，各教研組，各職能部門，各備課組和個人組合及個人，可以圍繞總課題的內容，結合各部門和各學科的特點和需要，設計子課題。研究目標和內容要符合總課題的要求。
三、課題研究的原則、方法和實施
（一）、本課題研究的原則
1、全面性原則。研究“提高課堂教學實效性的教學策略”時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的全面素質。
2、主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于學生發展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養學習能力、動手實踐能力和創新精神，這是素質教育的根本出發點和歸宿。在教學中要體現教學的民主性、科學性和實踐性。
3、發展性原則。學校的管理應關注教師專業化發展，應以構建有利于促進教師發展的管理評價體系為切入點；教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。
4、“滲透性”原則。教師在課堂教學中要作到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。
（二）本課題的研究方法
本課題研究具有很強的現實性和實踐性，各部門要組織好教師，緊密結合學校教學實際，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結，以取得研究的實際效益。
首先，通過查閱文獻資料，全面把握近年來課程改革的進程、研究的重點和熱點問題,以及經驗與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點。
第二、調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題)；對課堂教學學生學習方式類型水平的現狀調查(涉及學科差異、年級差異、性別差異)，把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。
第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。
總之，堅持理論研究與實踐探討相結合,實證研究與專題研究、典型個案研究相結合,強調重點，突出特色,以保證研究的合理性及實踐效益。
為了更好地開展課題研究，特成立課題領導小組和專家組。
課題領導小組：李紅
副組長：王樹華
（三）課題研究各階段任務
1、20**年9月-20**年10月子課題申報、審批階段
凡要參加課題年級組，教研組，備課組和個人在20**年10月30日前將課題申請報告課題專家小組，經專家組審查批準后，立項，開始課題實施。在實施過程中組織專家到場指導。
2、20**年11月準備階段
組織隊伍；確立研究方向，制定研究方案；理論培訓；現狀調查。
3、20**年12月～2010年5月課題研究實施階段和期間，將分別舉行多次專題性學術研討會，及時交流研究成果和研究經驗，同時不斷發現存在問題并提出對策。
20**年10月和2009年10月中期檢查
將在20**年和2009年10月根據各課題組進展情況，組織專家對各組承擔的子課題分別進行中期檢查，交流、總結和推廣優秀成果。
4、2010年6月結題
——收集、整理子課題結題報告。
——撰寫總課題結題報告。
——總課題結題大會。
——經驗成果在教學實踐中推廣應用。
四、課題成果
課題成果將以論文、教案、光盤、總結、資源庫、書等形式呈現。
五、子課題例舉
1.文科特色學科群的探索與構建
《理科課堂教學中師生互相研討、互相尊重與創新的實效性的問題》
《實現民主、開放、務實的理科課堂教學過程》
《從理科教材中挖掘幽默素材》
《理科教師的人文素養》
《在理科教學中構建民主、和諧和合作的教學模式》
《教師個人專業素養與人文特色》
《藝術與文科學科群》
《教師個人的人文修養與課程建設》
《師專附中學科人文特色的探索》
《實現民主、開放、務實的課堂教學過程》
《普通中學教學過程中人文關懷的意義》
《師專附中選修課與研究性學習》
《師專附中選修課與校園文化建設》
《師專附中選修課促進學生情感態度和學習策略的發展》
《師專附中選修課促進教師專業水平和素養的提升》
《在普通中學開設選修課的必要性研究》
2.“提高課堂教學效度的策略研究”
《樹立務實的素質教育新觀念，推進可行的教學方式和學習方式的改革》、
《師專附中高中文科課堂教學效度研究及改進措施探索》
《師專附中高中學生學情、學力研究》
《師專附中初中學生學情、學力研究》
《師專附中高中學生理科學習策略研究》
《師專附中高中學生文科學習策略研究》
《探究和轉變阻礙師專附中課堂教學效度提高的舊理念》
《構建有利于促進素質教育的課堂教學評價體系》
《學科課堂教學評價體系研究》
《正確處理素質教育與高考的關系，樹立全面地評價教學效果的觀念》
《教材取舍中的民主與創新問題》
《清除教學環節上抑壓民主創新與浮躁浮夸的思想》
《樹立重視實效性的課堂教學模式和結構多樣化的思想》
《改革課堂教學方式，實現教學相長和師生共同發展》
《“探究與合作”課堂教學模式的效度研究》、
《促進學生增強信心和發展學習策略的課堂教學模式或教學組織形式的實踐與探索》
《初中不同年級學科教學策略和模式探索》
《高中不同年級學科教學策略和模式探索》
《課堂教學中學生自主學習方式的建構與檢測》
《課堂教學質量與多元化的評價方式的落實》
《改進學習環節中的被動局面，提高生動活潑地主動學習積極性的方略》
3.“促進教師專業化發展的策略研究”
《在普通中學實現合作學習的意義研究》
《師專附中教師隊伍建設研究》
《師專附中教師教學能力調查研究》
《師專附中校情研究及對策》
《構建不同學段教學評價體系的研究》
《師專附中高一年級教學管理評價體系研究》
《學科教學評價重點內容研究》
《提高師專附中教師素養的策略研究》
《教師專業化發展模式的探索》
《高考命題思路研究》
《中考命題思路研究》
《學科高考必考點、常考點研究》
《學科中考必考點、?？键c研究》
《師專附中高一年級學情與教學策略研究》
《以學生的學習為中心的課堂教學模式的探索》
《制約師專附中學生學習的問題與對策研究》
《多媒體教學中提高教學校讀的教學策略研究》
《改革課堂教學方式，實現教學相長和師生共同發展》
《讓信息技術環境下的課堂教學充滿務實創新的生命活力》
《務實、創新型研究性教師的培養途徑與方法》
《建立課堂教學中新型的師生關系可行方略》
《教師專業進修與教學能力同步發展模式探索》
《教學管理評價機制研究》
《師專附中教師教學中存在的問題與對策》
《師專附中教學管理中存在的問題與對策》
摘要：《中等職業學校語文教學大綱（試行）》規定中等職業學校語文的教學目標是：在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。
關鍵詞：職業中學；語文；教學
在初中語文教學的實際工作中存在很多的問題，首先是學生學習基礎薄弱，讓語文老師費盡心思；其次是中職語文教材與普通人中學教材區別不大，令職中語文教師教得尷尬；再加上不少學生厭學情緒加重，更是讓老師頭疼不已。
在我第一次教這里的學生應用文寫作時就讓我哭笑不得，一節課就上了兩種不同的應用文，一個是便條，一個是請假條，雖然內容很少但仍有不少學生出錯，就只有短短的一行字，學生錯別字連篇，作為一名高中生，寫出這種水平的請假條，實在悲哀。但我們也不得不面對學生這一語文現狀，從而想方設法去改變他們，提高他們。
一、要認識現實，擯棄“老三樣”
職業中學的語文教學應當聽、說、讀、寫并重，突出語文的運用、實踐和重視塑造學生良好的品質。而帶著應試教育這一深深烙印的普通中學語文教育，它在注重語文知識的傳授同時，有著一個為高等院校輸送人才這一鮮明目的的。正因為如此，普通高中的教育實際上就是以中上學生的學習為基礎進行教學，為那些升學生的同學做準備的。我們職中生在普通中小學語文教育模式里，就是一個被淘汰者，落后者。如果我們依舊使用帶著應試教育濃重色彩的普通中學語文教學的套路去教學，其后果可想而知，平日里，我們老師在臺上口沫橫飛，而學生們在臺下昏昏欲睡的情形有力地證明這點。
另外，職業學校的學生的學生主動性普遍不強，甚至很多學生都有很強的厭學心理，一聽到老師夸夸其談他們就無精打采，內心里充滿了抗拒。他們來到職業學校是希望得到一些新東西，希望這里的學習能夠讓他們感興趣，如果我們還是拿出六步法等填鴨式的“老三樣”措施，學生當然就不會買帳。我在來到這個學校以后問了很多老師，也經歷了兩次對口高考，在走過了一些彎路之后，才翻然悟出“職業”二字的涵義。而今年我校高職高考的成功，也告訴我們不能再走普通中小學教育的模式。對此，我們全體職業學校工作者，在每個人的頭腦里都必須有清醒、明析的認識。
二、要因村施教，淺顯易懂
職中生絕大多數是考不上普通高中而轉而選擇職業中學就讀的學生，他們的學習基礎眾人皆知，不言而喻。當他們懷著一顆在學習上曾經累累受傷的心，踏入陌生的職業教育的大門，縱使失落也會帶著幾分希冀和憧憬，希望在這里學到一門技術或拿到一張文憑，更有甚者，希望信心在這里點燃，道路在這里延伸。如果我們職業教育工作者，不顧其薄弱的基礎，一昧的循規蹈矩于約等同于高中程度的職高語文，如同要求臺下一班水平參差不齊的小學生，從第三、四個臺階一下子跳到第十幾個臺階那樣的困難。這是不切實際的做法。我認為，在實際語文教學中，一是要抓書寫，每當我看見學生的語文作業和語文試卷時，我都對學生的書寫特別頭疼。為了讓學生寫得一手稍好的字，我先是給學生講明書寫的重要性，給他們強調“字如其人”的道理，要求每一桌的學生都至少有一本書法字帖，要求學生每天書寫一頁，交給組長，組長再將每天寫得較好的同學的作品交給課代表，課代表將其貼在學習園地上面。一學期結束的時候我們班還搞了一次書法比賽，在活動中提高了學生的書寫水平。二是要抓基礎，在這兩年的教學中，我發現學生的識記能力很差，連剛學過的字也會寫錯，因此，在語文教學中，我從最基礎的字詞句教起，每一課堂課都將需要識記和理解的字詞收集起來，讓學生去復習。幾年下來，我收集的字詞已經在學生中整理出幾十套試卷了。三是注重學生的閱讀能力培養。語文課每周有三天的早自習，下午還有兩節自習輔導，這讓我有充分的時間去培養學生朗讀和閱讀訓練。利用早讀和課堂進行集體讀、個人讀、小組讀，利用下午課的時間在班里開展模擬廣播員比賽，在小組中開展詩歌朗讀比賽，課本劇的演出等等。四是提高學生的鑒賞能力。在平時課文的講解要注意點撥學生，同時也列出閱讀書目，要求學生去看，并寫讀書筆記。在教學的兩年中，都對本班同學打出一份書目，讓學生自己參考著讀。
三是要改變方法，活學活用
這是針對教學方法而言，要活，要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學期始終的做法?，F在各初中小學都要求要素質教育，如何達到素質教育的要求，這就要求課堂學習的多樣化，老師不可能再像以前一樣照本宣科，要騰出時間給學生，讓學生主動學習，主動思考，因此教師在上課前就要花大量的時間去備課，去設置好難度適當的題目給學生討論，提供相關的課堂練習給學生，要求學生按照課文描述畫出草圖等。只有找到與其相適應的學習難度，學生學習起來才會有興趣。第二就是多種課型交叉運用。有位朋友曾和我說起這事。他說在他們公司請來一位外教開英語培訓班，我的朋友起初很感興趣，也很積極，可后來朋友就任務式的簽到了，問他為何，原來外教照本宣科，課堂總是對話交談法，沒有新招。上課其實有時象做菜，要多換口味，學生的“胃口”才會大開。講授課、操作課、競賽課、游戲課、電影欣賞課、書法課、口語訓練課、讀書課等等課型，根據學期教學計劃有序地鋪開。第三是添加幽默佐料?？赐觋惞馕淅蠋煹恼n，你會發現有這樣一個亮點――陳老師善于插科打諢。上課期間大可不必板起臉孔，一副道貌岸然。適當的笑話、生動的手勢、相關的人物故事、豐富的表情、親切的笑容等，都可穿插其中，活躍課堂氣氛，趕走學生濃濃的睡意，從而在輕松中學到知識。據我和學生交談得知，職中生最喜歡知識淵博，教書負責而又充滿幽默感的老師，最怕的就是“悶”一個字，他們形容為“簡直象坐牢”。所以，語文老師不妨向相聲演員學習幾招。
關鍵詞： 訓獸師 教師 教育對象 教育方法
相信不少讀者初看這一題目會嚇一跳：訓獸師怎么和教師聯系在一起呢？訓獸師怎么能和教師相提并論呢？那么我會說：為什么就不能呢？從理論上講，訓獸師和教師都是在從事教育，只是教育的對象不同罷了，但他們有驚人的相似之處。如果將兩者等同，那么，他們教育的對象——動物和人類（學生），會有什么樣的相同之處與不同區別呢？
當人們看到鳥兒在天上飛，就會夢想有朝一日能和鳥兒一樣在藍天上自由飛翔，通過數代人的努力與奮斗，這個夢想最終得以實現。軍事中的偵察與偽裝，很多借助于動物的技能與方法。如響尾蛇導彈，蝙蝠的超聲波應用，海底魚類的聲納技術……讓我們看到了人與動物之間的聯系。人類在動物身上，得到了不少創造靈感。
那么，在教育的方式與方法上，人能在動物身上學到什么呢？訓獸與學生教育有什么聯系和區別呢？訓獸師與教師又有什么本質不同呢？
一、動物表演所見所聞。
海獅表演、大象表演、海豚表演……這些表演，不少人親身體驗過，或多或少地看到過。特別是小孩子，他們在看的時候特別高興，對動物的可愛的一面有了更加深刻的了解。不知道大家在觀看的時候有沒有注意到這樣一個細節：每當動物們完成一個規定的動作的時候，訓獸師都會給它們一個獎勵：海獅是一條小魚，大象是一些水果，海豚也是一條小魚，其他動物因物種不同，獎勵也有所不同，但這個獎勵是肯定有的。對動物們來說，也可以說是鼓勵。
反之，如果在完成規定動作的時候，訓獸師沒有給予必要的獎勵，動物們就會罷工，不會按照訓獸師的意圖去做，場面就會失控。這時，如果要想場面恢復到正常，訓獸師就不得不拿出食物以資鼓勵。
當然，動物們如果有過分的要求，訓獸師們也不會將就它們。訓獸師手中一般都有鞭子之類的東西，一方面便于指揮，另一方面讓動物們感到害怕，知道如果沒有做好規定的動作，不但得不到食物，反而有可能被抽打。
二、學校教育的幾個階段。
幼兒園教育、小學教育主要任務是多方面培育他們的興趣愛好。幼兒園小朋友們在做游戲中，如果做得好，老師就會給一個小獎品，以資鼓勵。但如果沒有做好，也不會有過多的指責。這一階段，是以鼓勵為主，體現的是賞識教育。
普通中學教育中，就不單一地使用賞識教育了，隨著年齡的增長，學生的各方面有了一定的基礎，很多東西只要用心做，就可以保質保量地完成。所以一方面需要鼓勵，另一方面需要鞭策。在家長和教師的幫助和督促指導下，學生會完成相應的任務。同時處于這一階段的學生對世界有了一定的看法，但這些東西不一定都是正確的，需要教師和家長在一旁加以指導。就像一棵小樹，在成長的過程中，如果是直立上長，除了保證水分與肥料，沒有必要管理它。但如果哪天它被大風吹斜了，甚至倒下了，對它的生長極為不利的時候，就需要管理人員幫助它，扶正它，這樣才能讓它正常地成長下去。
職業中學的教育和普通中學有所區別。職業中學學生的定位主要是社會化職業，即一名普通的勞動者。普通勞動者要有身體、有技能、有吃苦耐勞的精神和品行。而15—18歲是身體和心理都在飛速地發生變化的高中階段，一方面身體一天天地強壯，另一方面生理和心理都在逐步走向成熟。同時，在與社會的接觸中逐步樹立起了正確的人生觀、價值觀、勞動觀，逐漸了解了父母養育的艱辛，特別是對于父母的勞動之辛苦，掙錢之不容易，有了初步的感受。部分同學利用寒暑假的時間打短工，也有了工作的體會。而社會工作很多具有重復性、復雜性，如果一味地用賞識教育，則很難得到社會的認可，很難在社會上立足。所以，在這一階段，應該更多地施以訓獸師的方法，讓他們必須完成任務，達到目標，否則就得“餓肚子”。用這種簡單直接的辦法，有時會更有效。企業里面的管理，很多亦是參照這種方法，既有賞識，又有處罰，還有淘汰——這就是社會。
三、訓獸師和教師教育對象與方法的異同。
1.相同點
訓獸師要與動物建立感情，要喜歡動物，也要讓動物喜歡。這樣在訓練中更容易完成規定的動作和任務。
教師要喜歡學生，也要讓學生喜歡，與學生建立良好的感情。這樣學生才能愉快地學習，健康地成長。
2.不同點
訓獸師與動物之間的感情的建立應該說要難于教師和學生之間，特別是他們的相互溝通存在著語言障礙，這需要長時間的相處與配合。而教師和學生之間的語言障礙可以說為零，只要教師處理好和學生的關系，和睦友好地相處，學生就可以很快地領會教師的思想和精神。這一點也可以說明為什么動物被訓化的數量很少，而學生被教育的數量多。我們應該抓住這一不同點、這一優勢點更好地促進師生間的交流，更快更好地達到教育教學的目標。
論文關鍵詞：中等職業教育 人才培養
1、改變社會觀念。注重技能型人才培養
中等職業技術教育是目前我國職業技術教育的重要組成部分，擔負著培養勞動力大軍，培養技能型人才的艱巨任務。但是，隨著市場經濟發展和撲面而來的知識經濟，人們追求管理型、學術型人才的意識逐漸強化，認為只有成為某方面的專家、學者才是真正的人才。再者，社會的分配制度不健全，不合理，使得技能型人才沒有相應的社會地位，使得社會對職業教育失去了信心，只有在考不上重點高中或大學時，才不得已選擇職業教育。這種觀念是非常片面的，人才的概念應涵蓋面更廣。因為在某一領域取得突出成績，對國家有突出貢獻的人畢竟是少數。只要發揮自己的聰明才智，在崗位上作出一定成績的人都應該成為人才。我國的經濟發展不僅需要培養一大批高層次知識和技術方面的人才，更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型人才。社會發展的實踐證明，職業教育的水平在很多程度上決定著勞動力大軍的素質水平，而勞動力大軍的素質水平又在很大程度上決定著國民經濟生產和服務的總體水平，決定著科學技術轉化為實際生產力的綜合競爭力，勞動力結構又在很大程度上影響著國民經濟結構，企業組織結構和產品結構。因此，職業技術教育的人才培養是關系到國民經濟發展和進步的一個重要問題。
2、了解自身特點。樹立成才信心
中等職業技術學校的生源大多數是初中畢業生，在普通中學因為文化成績較差而最終選擇了職業教育。這部分學生有沒有可塑性?可不可以培養成才呢?
現代教育理論認為，人類的智能是多元的，個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯系的七種智能。它包括邏輯、數理智能，言語、語言智能，音樂、節奏智能，視覺、空間智能，身體、動覺智能，交流、交往智能，自知、自省智能。每一個體由此組成的智能結構和因此呈現的智力類型是不同的，大致可分為兩大類。一類是抽象思維型，一類是形象思維型。主要能傾為抽象思維者可以成為研究型、學術型、設計型人才，而主要能傾為形象思維者可以成為技術型、技能型、技藝型人才。普通中學的教育比較適合于抽象思維的學生，這部分學生成了普通教育中的佼佼者。而形象思維較差的學生在學習上則感到力不從心，他們中的大部分學生成了中等職業技術學校的生源。從現代教育理論的分析可以看出，文化成績不好并不代表智力落后，因為其智力類型和智能結構的優勢領域不在于此。文化成績不好并不代表技能學不好，職業學校的學生完全不必悲觀失望，只要認清自身特點，揚長避短，就一定能成為技術型、技能型、技藝型人才。
3、注重綜合能力．塑造創新人才
傳統的職業教育仍是從簡單的從業角度來確立職業教育的原則，讓接受教育者掌握一門技術，畢業后能找到一份工作就行了。這種教育思想沒有看到當今世界科學技術的迅猛發展，物質生產領域出現了許多新工藝、新技術。還涌現了大批新的經濟部門和生產領域。美國在過去的十幾年中淘汰了8000多種職業，同時誕生了6000多種新職業。知識的更新速度也在加快，每年的淘汰率達20％，技術的周期壽命只有5年。我國目前正處于經濟結構的調整期，落后的產業技術必定要被淘汰。要適應新時代的變化，在中等職業技術教育中，不但要加強技能訓練，更要注重職業能力的培養，那些知識面狹窄，適應能力不強的人，必將被時代所淘汰。
人的職業能力可分為基本職業能力和綜合職業能力兩個層次?；韭殬I能力是勞動者從事某一項職業所必備的能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是勞動者勝任本職工作，賴以生存的核心本能，強調合理的知識結構，強調專業的應用性和針對性。方法能力是勞動者在職業生活中不斷獲得新的技能和知識，掌握新的方法的手段，強調方法的邏輯性和合理性。社會能力指從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德和環境意識等。強調對社會的適應性，行為的規范性。綜合職業能力是指具體的專業能力以外的能力，它是接受創新性知識和創新能力的支撐潛力。因此，在職業技術教育中，我們不但要注重專業能力的培養，更要重視綜合職業能力的培養。
能力的培養應從理論教學、技能實習、課外活動和課外作業等幾方面進行。
1．優化課程設計
職業技術教育的工種繁多，如機械專業就達到30多種。下面以機械專業為例，談談課程的設計。
可以將教學內容分成五大模塊，包括①文化基礎課；②專業基礎課；③專業課；④技能實習課；⑤選修課。文化基礎課不要設置太多，“本著低重心，寬基礎。”的原則，圍繞專業而教，不同專業側重點不同。專業基礎課要大膽打破學科界限，本著“夠用再延伸。”的原則，適當刪減繁雜深奧的內容。加強學科間的橫向交叉，相互滲透。專業課應強化專業知識的學習，并與實踐緊密結合，和技能實習同步開展，課堂教學與實際操作相互結合起來。有許多具體的操作技能，理論上是無法解釋清楚的，必須強化技能實習，加大技能實習的課時，還應落到實處。選修課可以開設相關專業的課程，還可以開設心理健康教育，校園禮儀，衛生環保等。在教學內容的編排上，應及時引入新知識、新工藝、新技術。如ug、pro／e和mastcam等。
2．優化教學環節
學生能力的培養，不但體現在教學內容上，還體現在教學環節上。中等職業教育的課程不能照搬普通教育的模式，應提倡邊實踐邊理論的模式。盡量將書本教學改為課堂實踐教學，老師將實際中的問題或零部件放到課堂上，結合理論知識講解，學生在教師指導下，邊觀察邊實踐，可以達到更好的效果。如制圖課的教學，在訓練學生讀圖、畫圖的能力時，可以結合學生實習中加工的零件和圖紙，進行測繪和讀圖訓練。安排一定的時間，要求學生完成零件的模具、夾具和裝配圖的測繪。學生在進行這些課題研究時，分工協作，查閱相關資料，對書本知識的理解更加透徹，技能得到拓展，更培養了創新精神和團隊。在教學手段上，應將課堂教學與多媒體教學有機地結合起來，取長補短，充分提高教學效果。值得一提的是，計算機教學中，教師在傳授基本知識的同時，應教給學生獲得知識的工具和處理信息的方法，變被動學習為主動學習，提高綜合職業能力。
職業技術教育是培養技能型人才，構筑穩定的實習基地，建立和完善技術手段先進的訓練系統，如實驗室、模擬教室和機床設備等，是必不可少的硬件條件。
3．改革考核辦法
普通中學由于升學壓力，仍以分數作為考核學生的主要標準。而職業教育就沒有這個約束，學生注重的是技能學習，畢業后面對的是擇業，不是升學。完全可以以綜合職業能力的培養為前提對學生進行考核。目前，理論課采用試卷進行閉卷考試的方法與普通教育差異不大，學校又對及格率，優秀率提出過高要求，很容易將學生引入應試教育的誤區，嚴重束縛學生綜合能力的發展。可以將考試成績和平時成績比值設為5：5，平時成績可以從學習態度、課堂表現、課外作業、課題研究等幾個方面去考核。充分調動學生平時學習的主觀能動性。對一些技能性較強的專業學科，可采用過程式考試和作業設計相結合的方法，將所學內容分成幾個階段，學習完相應的過程，再完成必要的過程作業即為合格。另外，還可以將學科分成幾個部分，要熟記硬背的部分采用閉卷考核的方法，拓展性知識部分采用開卷考核的方法；體現動手能力的部分盡量進行實踐操作的考核；與實踐緊密聯系的部分，采用課題研究等方式進行考核。然后根據每一部分內容在學科中所占比重，按相應的比例計算出綜合值?？傊?，不論用何種考核方法，都要以職業能力的評價為中心，客觀公正全面的進行考核。盡量使那些在應試教育中耽誤的學生在應用教育中脫穎而出。
4．加強道德教育
這里所說的德育，涵蓋了政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等多個方面。德育也是職業能力培養不可缺少的一環。
中等職業技術學習的學生大部分是初中畢業生，他們正處于思想不成熟，逆反心理強，易受外界影響的階段。有些同學在普通中學因成績不好，受到家長的責備，同學的歧視，自暴自棄，養成了散漫，上課坐不住的壞習慣。經常發生打架斗毆、通宵上網的現象。這不僅對身心健康不利，對專業知識的學習也不利。要將德育滲透到教學、實習、生活等各個環節，如開設心理健康教育，校園禮儀課，舉行各種知識講座，經常開展技能比賽、學科競賽、班級美化、校園藝術活動和球賽等。以職業意識、職業道德、技術能力為導向，促使學生形成良好的品質。
國外高中階段的生涯教育課程實踐已有多年經驗積累及大量的相關研究。生涯教育課程在某些國家及地方的高中課程中占有重要地位。例如，美國高中的生涯教育課程由專業教師授課，并作為必修課程每周有固定課時：加拿大安大略省則將生涯教育課程列為學校的核心課程：日本學校不但有關于生涯教育的基礎課程，也有相關選修科目。
我國政府也在多年前就開始關注生涯教育課程在基礎教育階段的開展。1990年2月。國家教委《現行普通高中教學計劃調整意見》中規定，“各省、自治區、直轄市教育行政部門要加強對開設職業指導課的研究，組織力量編寫教材，積極創造條件，爭取一兩年內在本地區試行開設職業指導課，對學生進行志愿輔導和職業指導?！?994年，國家教委頒布了《普通中學職業指導綱要》，正式在普通中學引進職業指導，要求初中、高中開設職業指導課。2003年教育部頒布的《普通高中課程方案(試驗)》，關于課程培養目標的表述明確將生涯教育的相關內容納入其中，要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀：具有終身學習的能力和愿望，掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息：正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作。具有團隊精神，具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力等。
但是由于缺乏具有權威性的課程綱要指導以及其他各種原因，我國基礎教育階段的生涯教育課程構建與實施相對滯后，除臺灣、香港等地對生涯教育課程有相關論述及系統化實踐外，大陸地區至今還處在嘗試和摸索階段，很多學校將生涯教育與研究性學習、學生社團、興趣小組、班團活動、社會實踐活動等相整合，教育形式多樣、靈活隨機，但是缺乏專業性、系統性。部分條件成熟的學校相繼進行了生涯教育校本課程的實踐，隨著學生實際需求的凸顯、學校育人理念的提升、各級教育機構的重視，在高中階段開展生涯教育課程漸漸成為一種趨勢，
二、校本課程的教學實效性問題
課程是基礎教育階段教育教學的主要途徑，高中階段生涯教育的課程趨勢，有力地推動和保障了學校生涯教育的專業化、系統化開展。但是現階段國內高中生涯教育課程還主要是校本課程，在課程目標、教學內容、課程規模、組織形式、評價手段、師資組成等方面還需要更多論證。
校本課程的可貴之處就是立足于學校學生需要，凸現學校的教育理念和特色。因此，提升教學實效性具有至關重要的作用。在生涯教育課程的教學實踐中，可以此為突破口，進而研究我國高中生涯教育課程的課程模式，提升學校生涯教育的內在價值，促動生涯教育在我國基礎教育階段進一步開展。
結合教學實踐，我們發現，對學生主體的關注極大地影響著高中生涯教育校本課程的教學實效性。所謂對學生主體的關注，即關注學生的發展任務和實際需求，這決定著教學內容的組成及教學方式的選擇。由于對學生主體的關注有限，目前高中生涯教育校本課程教學中存在以下問題。
(一)課程設計校本化不足
我國尚沒有統一的高中生涯教育課程綱要，故而在高中生涯教育校本課程的實踐初期，教師們經常因為需要借鑒經驗而步入三個典型誤區。
1 對大學職業指導課程的照貓畫虎
即仿照國內大學職業規劃課程、就業指導課程等成熟的課程體系和教學設計，導致過度看重知識教學和就業導向，不符合高中生的實際發展需要。
2 對國外及港臺地區課程的亦步亦趨
即對美國、英國、加拿大、日本等國家以及我國臺灣、香港等地區的高中生涯教育課程綱要和活動設計如獲至寶，導致課程教學“水土不服”，案例適用度有限，價值觀引導存在爭議。
3 對兄弟學校課程的全部拿來
即對同類高中學校課程形式和內容的機械模仿，導致課程缺乏校本化，教學重點及案例選擇與學生需求相去甚遠。
他山之石未必可以攻玉。高中生涯教育課程的課程教學，需要針對高中生這一特定群體，需要立足中國大陸地區的人文環境，需要符合所在學校的學生特點。
(二)以學科邏輯為主
受到傳統課程教學的影響，教師們沿用學科知識邏輯教學，在生涯教育課程中重視知識的學習與落實；另外，生涯課程在高中還處在起步階段，缺乏專業師資，教師們在教學同時也在消化學習，缺乏對課程本身的綜合駕馭能力。因此課程教學過程中，有部分學生感覺名詞過多、知識偏難、理論難以聯系實際，
1 專業知識是否一定要專業學習
生涯教育具有專業性，開展生涯課程的初衷也包括要將與生涯規劃相關的核心知識和概念集中傳授給學生。但是教授這些專業的知識和概念的目的是要提高學生的生涯規劃能力，并非為教而教，無形中增加學生的認知負荷。
2 學生的需求是什么
對比學科邏輯與學生邏輯的教學，生涯教育課會有不同的側重點。如在《高中目標“smart”》教學中，由于知識點本身帶來的認知負荷，教學的重點和難點都集中在了目標的修訂上，但通過實際調查學生需求，我們發現學生在生涯目標方面，缺乏的是目標的進一步細化以及行動的有效跟進。這固然與目標修訂有關，但是激發學生的行動力才是更為重要的。
在國家尚未制定統一的課程標準之時，在高中應試教育的強勢環境之中，學校能夠開設生涯教育校本課程實屬不易，每節課都難能可貴，寄托著教育者們開展素質教育的理想與希望。但是如果沿用學科邏輯，將生涯課上成又一門“語文課”、“數學課”，那恰恰違背了生涯教育者們的初衷。
(三)師資的局限性
國內現有的高中生涯教育校本課程師資如下。
1 校本教師
