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開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機電一體化的專業(yè)知識,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞 機電一體化技術(shù);課程定位;教學(xué)改革;實踐教學(xué)
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
文章編號:1671-489X(2013)21-0139-03
機電一體化課程是一門以精密機械技術(shù)為基礎(chǔ),綜合電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換技術(shù)為一體并應(yīng)用到實際中去的高技術(shù)學(xué)科,是機械工業(yè)發(fā)展的必然方向。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的高層次發(fā)展,緊跟國際化科技的潮流,河南機電高等??茖W(xué)校機電專業(yè)在初創(chuàng)時期,特別強調(diào)“機電一體化技術(shù)”課程模塊的設(shè)置與教學(xué),并且對于這種側(cè)重于實踐應(yīng)用和變化較快的課程內(nèi)容,為了能夠及時跟蹤學(xué)科的前沿發(fā)展,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有時效性,還把它設(shè)置為機電一體化創(chuàng)新設(shè)計課程,并且選擇北京理工大學(xué)長期從事機電技術(shù)學(xué)科教學(xué)和研究的張建民教授撰寫,高等教育出版社出版的《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》一書作為教材,借以促進機電一體化技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵和教學(xué)教法的出新。
1 “機電一體化技術(shù)”教學(xué)課程的定位
把“機電一體化技術(shù)”課程設(shè)置為模塊化教學(xué)課程,不僅因為它是“機械制造及自動化”專業(yè)課程體系中的主干專業(yè)課程,而且對于這種機電一體化屬性的課程內(nèi)容,學(xué)生有興趣和渴望掌握相關(guān)領(lǐng)域前沿應(yīng)用的攝取能力,使其有助于今后的學(xué)習(xí)并及時為就業(yè)和機電產(chǎn)品開發(fā)應(yīng)用服務(wù)。在前期的相關(guān)課程教學(xué)中,學(xué)生對“機電技術(shù)類”課程踴躍選修,“全國大學(xué)生機械電子設(shè)計競賽”連年參與人數(shù)在百人左右,足以表明學(xué)生的這種興趣和渴望。
“機電一體化技術(shù)”課程作為機械技術(shù)與微電子技術(shù)的新興交叉學(xué)科,融合了機械技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)等多種學(xué)科的技術(shù)基礎(chǔ),體現(xiàn)了“以機為主、以電為用、機電有機結(jié)合”的原則。因而,“機電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容,也要涵蓋機電技術(shù)領(lǐng)域的全部技術(shù)基礎(chǔ)分支,使學(xué)生全面了解相關(guān)學(xué)科知識內(nèi)容,綜觀機電一體化技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》一書被認(rèn)為是國內(nèi)機電技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域具有代表性的經(jīng)典論著之一,并在國內(nèi)許多本科類及高職高專類學(xué)校被用作教材或教學(xué)參考書。其具有較強的先進性、實用性和權(quán)威性,具備了如上各個技術(shù)分支的理論基礎(chǔ),內(nèi)容豐富、深入淺出、層次清晰、理論與應(yīng)用并重,能夠?qū)F(xiàn)代機電技術(shù)的原理、技術(shù)與應(yīng)用有機結(jié)合,良好地引導(dǎo)學(xué)生對新知識的渴求。
《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》一書除了書本的課程內(nèi)容之外,還包括相關(guān)文獻(xiàn)參考資料電子版以及網(wǎng)絡(luò)鏈接學(xué)習(xí)材料的CD-ROM光盤,為學(xué)生提供了一個廣泛的學(xué)習(xí)空間。作為“機電一體化技術(shù)”課程教學(xué)的教材,它在提供了知識點齊全、難易度適中的課程內(nèi)容的同時,還為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了機電產(chǎn)品的設(shè)計實例,利于在教與學(xué)互動過程中進行實踐應(yīng)用的檢驗和對機電產(chǎn)品設(shè)計的理解,獲得有益的教學(xué)效果。
為此,確定“機電一體化技術(shù)”課程教學(xué)的基本目標(biāo)定位:通過相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握,營造師生交流互動的實踐應(yīng)用設(shè)計環(huán)境,促使學(xué)生系統(tǒng)了解機電技術(shù)學(xué)科知識,掌握機電一體化產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計方法,鍛煉提高學(xué)生“機電有機結(jié)合”的實際應(yīng)用能力。
2 實踐討論教學(xué)模式的采用
實施機電一體化技術(shù)專業(yè)課程的實踐互動模塊討論式教學(xué),不僅能夠使學(xué)生在整體把握專業(yè)知識的同時獲得理論與實踐的互動理解,鍛煉和提高機電一體化產(chǎn)品設(shè)計的系統(tǒng)化思維及應(yīng)用能力,還將反過來促進學(xué)生對先進學(xué)科知識的興趣和追求。
機電一體化技術(shù)教學(xué)就是要營造一種實踐學(xué)習(xí)及系統(tǒng)應(yīng)用專業(yè)知識的環(huán)境和氛圍,但是它應(yīng)該完全不同于全實驗的專業(yè)課程授課。當(dāng)前,一些教師的實踐互動模塊討論式教學(xué)并未起到實際效果,不僅有教師教學(xué)方式的缺陷,還有學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的不足。因而,在這種實踐綜合應(yīng)用專業(yè)知識課程的教學(xué)中采用“侵入式”授課,勢必造成學(xué)生對專業(yè)知識的思維理解滯后以及對知識點整體鏈接思維的障礙,從而影響師生課堂上的交流互動,無法達(dá)到促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的。為此,必須采用“實踐互動模塊討論化”的方法,充分利用校內(nèi)機電實驗設(shè)備,有序地為學(xué)生設(shè)置實踐互動模塊討論式的教學(xué)環(huán)境,針對機電一體化產(chǎn)品功能模塊授課,達(dá)到學(xué)生對專業(yè)課程的逐步接受適應(yīng)和學(xué)習(xí)主導(dǎo)性的穩(wěn)步完成。
“實踐互動模塊討論化”的機電一體化技術(shù)教學(xué)就是教育者努力創(chuàng)設(shè)互動性、參與性的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生“浸泡”于機電一體化技術(shù)應(yīng)用的環(huán)境里,潛移默化地提高學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的系統(tǒng)思維整合能力。為此,在“機電一體化技術(shù)”課程教學(xué)中,首先堅持采用教材中的系統(tǒng)知識點,在機電一體化產(chǎn)品為背景的環(huán)境中以教材中機電一體化系統(tǒng)設(shè)計實例方法及結(jié)合科研成果構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而否定了采用課堂講義灌輸式授課的原始方法。在教學(xué)過程中,不僅利用教材內(nèi)容模塊式編輯課程教學(xué)課件,采用理論知識與實物對照的講解并設(shè)定互動討論式交流,還發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用,配備了動畫及音頻的實例演示教學(xué)內(nèi)容,隨時提問和討論知識難點。為了達(dá)到與課堂教學(xué)的統(tǒng)一,延續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容效果,每次課后的習(xí)題作業(yè)要求學(xué)生針對機電一體化實例分組設(shè)計完成;并且實驗課程內(nèi)容采用案例式介紹,實驗報告要求結(jié)合科研成果討論解決方案有所創(chuàng)新。最后采用理論閉卷考試(占總成績的60%)、課程設(shè)計(占總成績的30%)和平時討論的參與程度(占總成績的10%)三者結(jié)合考核,作為最終成績。同時,鼓勵學(xué)生參加機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計大賽各種活動,獲獎人員的課程設(shè)計設(shè)定為優(yōu)秀(90分以上),使得學(xué)生對整個課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)都處于積極主動之中。
通過這種教學(xué)方式,試圖培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用機電一體化技術(shù)中了解和掌握如何“用機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計原理與方法去設(shè)計改造機電一體化產(chǎn)品”,并進一步過渡到利用“以機為主、以電為用、機電有機結(jié)合的系統(tǒng)思維解決實際問題”。學(xué)生通過對專業(yè)技術(shù)知識的豐富和機電產(chǎn)品設(shè)計應(yīng)用和改造能力的提高,將獲得機電結(jié)合型高素質(zhì)的綜合發(fā)展,成為具備走向國際、放眼全球的科技人才。
3 機電一體化教學(xué)資源的廣泛挖掘
“機電一體化技術(shù)”課程涉及機電技術(shù)各個分支學(xué)科的原理、技術(shù)與應(yīng)用,每個分支學(xué)科都是世界現(xiàn)代高科技領(lǐng)域的一個縮影。根據(jù)“機電一體化技術(shù)”課程的這一高科技現(xiàn)代化特點,廣泛挖掘利用其教學(xué)資源,促進學(xué)生技術(shù)知識的獵取和實踐能力的鍛煉。
首先,“案例教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)資源利用。把具有重要學(xué)習(xí)意義的一些機電技術(shù)的原理、設(shè)計方法等進行課程模塊劃分,如劃分為機械系統(tǒng)部件模塊、機電執(zhí)行元件模塊、機電微機控制模塊、機電元部件特性模塊、機電結(jié)合設(shè)計及改造模塊等,作為課程內(nèi)容的講述內(nèi)容,要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具,充分進行相關(guān)預(yù)備知識內(nèi)容的檢索和復(fù)習(xí),并通過機電一體化技術(shù)應(yīng)用案例的檢索,獲取、對比并介紹、討論相關(guān)設(shè)計案例,深入理解機電一體化系統(tǒng)各要素的聯(lián)系。通過這種學(xué)習(xí)過程的熏陶,學(xué)生不僅深入地理解和復(fù)習(xí)相關(guān)的課程知識,還將對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣,激發(fā)后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。
其次,實踐實驗教學(xué)利用。目前,“機電一體化技術(shù)”的一些課程內(nèi)容,已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類機電產(chǎn)品中,并且,一些課程內(nèi)容還是機電技術(shù)知識在實際機電類產(chǎn)品中的擴展應(yīng)用。如數(shù)控機床、工業(yè)機器人、照相機、蘋果手機、自動打卡機等,更是反映了機電技術(shù)的跨學(xué)科延伸。因而,充分利用校內(nèi)實驗教學(xué)課程資源的數(shù)控加工中心及各類機電一體化實驗設(shè)備,結(jié)合機電一體化技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用實例,為學(xué)生提供豐富的機電一體化技術(shù)學(xué)習(xí)參考,將能使學(xué)生獲得更為廣泛的學(xué)習(xí)空間和開闊的知識視野。
再者,結(jié)合企業(yè)實際進行機電產(chǎn)品的設(shè)計改造應(yīng)用?,F(xiàn)代機電技術(shù)的發(fā)展,導(dǎo)致機電產(chǎn)品革新?lián)Q代很快。為此,積極聯(lián)系當(dāng)?shù)貦C電企業(yè),實地考察企業(yè)需求,為學(xué)生營造企業(yè)環(huán)境條件,參與企業(yè)機電產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計過程。學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計方式進行機電一體化產(chǎn)品的系統(tǒng)設(shè)計,教師進行難點指導(dǎo),以此達(dá)到機電一體化系統(tǒng)設(shè)計整合思維的訓(xùn)練和機電一體化技術(shù)的實際應(yīng)用。
4 問題與建議
通過“機電一體化技術(shù)”課程實踐互動模塊討論式教學(xué)的初步實踐、學(xué)生學(xué)習(xí)的測試以及實踐設(shè)計考核,證明學(xué)生機電一體化專業(yè)知識的運用能力的提高。但是,要達(dá)到“用機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計原理與方法去設(shè)計改造機電一體化產(chǎn)品”,還需要教師的悉心輔導(dǎo);利用“以機為主、以電為用、機電有機結(jié)合的系統(tǒng)思維設(shè)計機電類產(chǎn)品”則需要更長久的鍛煉。并且,機電一體化技術(shù)的實踐互動模塊討論式教學(xué)也顯示了一些需要解決的問題。
投入時間多、花費精力大,是學(xué)生機電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)中普遍反映的問題。在教師完成大量的機電一體化技術(shù)教學(xué)備課任務(wù)之后,學(xué)生就將面臨對大量機電一體化教學(xué)材料的學(xué)習(xí)過程,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及運用機電一體化技術(shù)對問題和實驗報告的撰寫,都將耗用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間。同時,其他課程學(xué)習(xí)的時間分配又將影響本課程的時間投入,似乎成為一個難以解決的矛盾。因此,實施機電一體化課程教學(xué),必須要求學(xué)生加強基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí),鋪墊好前期知識儲備這一關(guān);同時,考慮到學(xué)生的差異,還要采用循序漸進的方法,在課程的初期階段加大相關(guān)基礎(chǔ)知識間聯(lián)系的介紹比率,隨著課程的進行逐漸加大機電一體化技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生主導(dǎo)的比例,不斷實施、改進和提高。無論如何,依據(jù)教材是必須的。
有必要進行機電一體化教學(xué)課程的系列化建設(shè),為其教學(xué)提供更為廣泛的實踐培養(yǎng)環(huán)境。要使學(xué)生具備高素質(zhì)的知識能力,獲得勇于競爭的意識和潛能,適應(yīng)未來走向世界的發(fā)展需求,必須有充分廣泛的實踐應(yīng)用氛圍的熏陶?!皺C械制造及其自動化”專業(yè)課程體系中有著許多高科技信息化的課程內(nèi)容,為了達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)多技能的科技人才的目的,不但要改進和完善“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段,還要進行系列化的機電一體化技術(shù)教學(xué)課程建設(shè),為學(xué)生提供更為長期廣泛的機電一體化教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。只有使學(xué)生處于良好持久的機電一體化技術(shù)環(huán)境氛圍中,才能浸染成長為機電有機結(jié)合的科技后備力量。
我國高等院校的機電一體化技術(shù)教學(xué)實踐獲得許多教育工作者的肯定,但是一些理性的分析也指出了需改進的地方。無論如何,只有認(rèn)識到機電一體化技術(shù)教學(xué)的長期性,堅持不懈地探索和實踐,才能創(chuàng)造該教學(xué)的良好環(huán)境和條件,克服和改進其缺陷與不足,實現(xiàn)培養(yǎng)機電一體化科技人才的目的。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:高職院校;機電一體化;學(xué)生實踐技能
高職院校是教育體系中非常重要的一環(huán),也是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展需求的產(chǎn)物之一。機電一體化專業(yè)是高職院校教學(xué)體系中重要的組成部分,很多高職院校開設(shè)此專業(yè),并且取得了很好的成果,積累了很多寶貴經(jīng)驗。機電一體化專業(yè)主要培養(yǎng)實用型和技術(shù)型人才,技能訓(xùn)練教學(xué)在機電一體化專業(yè)中占據(jù)了十分重要的地位,那么如何培養(yǎng)與提高機電一體化學(xué)生的專業(yè)技能是我們的首要任務(wù),現(xiàn)從以下幾方面進行分析:
一、首先對機電一體化專業(yè)崗位進行明確的定位.隨著機電一體化技術(shù)的發(fā)展,以PLC技術(shù)、液壓技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等綜合形成的機電一體化技術(shù),被廣泛應(yīng)用于裝備制造業(yè)和機械電子、材料、食品等產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中,該項技術(shù)的應(yīng)用提高了生產(chǎn)裝備的信息化和智能化程度,提高了產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率。當(dāng)前勞動力市場急需大批的機電一體化崗位技能人才,需要機電一體化裝備和產(chǎn)品生產(chǎn)所需的操作、制造、裝配、安裝、調(diào)試、維修和技術(shù)服務(wù)崗位的人員,然而,目前從各個高校機電一體化專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)來看,崗位設(shè)置缺少針對性,對機電一體化技術(shù)的崗位缺乏明確的定位。
二、機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)滿足專業(yè)崗位的需求.機電一體化專業(yè)培養(yǎng)的是具有機電一體化技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,能從事機電一體化設(shè)備管理、應(yīng)用、營銷和技術(shù)服務(wù)工作等一線需要的高素質(zhì)高技能人才,即畢業(yè)生要具備機電一體化技術(shù)綜合職業(yè)技能。那么教學(xué)實訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要手段,但目前部分高職院校的機電一體化專業(yè)學(xué)生缺乏機電一體化綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓(xùn)。機電一體化技術(shù)是一個系統(tǒng)工程,很多學(xué)生往往只經(jīng)過了機電技術(shù)的單一培訓(xùn),而不是進行機電一體化綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的培訓(xùn),因此就無法滿足一些需要機電綜合技能的設(shè)備安裝與調(diào)試、運行與維護這類崗位的工作要求;還有一些學(xué)生因缺乏職業(yè)道德和團隊合作的精神,跳槽頻繁,這給公司帶來了不少的麻煩。但是目前如何培養(yǎng)學(xué)生的機電一體化綜合職業(yè)能力,令很多高職院校十分頭疼。原因在于部分高職院校的培養(yǎng)方式還不能完全適應(yīng)崗位的工作要求,找不到比較好而且有效的機電綜合實訓(xùn)模式。因此,隨著高職教育改革的深化,在高職機電一體化專業(yè)教學(xué)中,有必要創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式,強化機電一體化綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),提高實訓(xùn)效果。
三、機電一體化專業(yè)課程設(shè)置思考.從教學(xué)計劃可看出機電一體化專業(yè)定位模糊,目前高職院校機電一體化專業(yè)基本上按既懂機又會電來定位,但實際上機械與電子本身各自為兩學(xué)科,內(nèi)容十分豐富,涉及面非常廣,讓一名高職生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科,是非常困難的,況且也沒有這個必要。如果理想化定位,往往造成機不太懂、電也不太通的失敗局面,失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色,達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。從理論上來說,定位應(yīng)以機為主、電為輔,或者是以電為主、機為輔,不宜采取機電并重的培養(yǎng)模式。在課程體系設(shè)置中,應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元,確定每一教學(xué)模塊單元所承擔(dān)的功能,應(yīng)培養(yǎng)的知識和能力,相應(yīng)具備實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對各個教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識,進行優(yōu)化組合,加以綜合化改造,強調(diào)知識間的相互聯(lián)系,取消重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,綜合化課程要突出綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。理論知識與實踐技能考核相互結(jié)合,最終實行一體化教學(xué)。
四、提高雙師型教師隊伍的力量,由于各種原因目前高職機電一體化專業(yè),雙師型教師所占比例仍然較低,普遍存在專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué),而實訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論又薄弱,不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象,所以一個老師實現(xiàn)不了理論與實踐教學(xué)的雙重任務(wù),那么要解決這個問題,就要對現(xiàn)有的教師隊伍進行有效的整合,努力培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師,實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化。也就是說把機電一體化專業(yè)課程中的專業(yè)技術(shù)理論課和實驗實訓(xùn)課程進行有機的結(jié)合,由一名專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)理論與實踐教學(xué)任務(wù),采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式,重點是做好理論與實踐的密切聯(lián)系,用實踐驗證理論,用理論指導(dǎo)實踐。
五、提高院校教學(xué)實驗、實訓(xùn)條件,實踐訓(xùn)練水平有待提高,總體看來各高職院校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實驗條件,但基本上都是以驗證性、演示性為主,很少具有機電一體化專業(yè)的綜合性的實驗,缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程,這樣就會讓學(xué)生在專業(yè)技能和工程實踐方面的能力較差。因此,為了提高高職院校的實踐教學(xué),高職院校應(yīng)盡快建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的實踐教學(xué)體系,強化學(xué)生專業(yè)技能的全方位培養(yǎng)。
高職院校開展的實踐教學(xué)對于機電一體化專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)知識技能有著重要的意義,因此高職院校機電一體化專業(yè)教學(xué)應(yīng)該重視對實踐教學(xué)的發(fā)展,作為機電專業(yè)教師也應(yīng)該積極地進行教學(xué)方式的探究,通過有效的實踐教學(xué)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的全方位技能型人才,在機電一體化教學(xué)中學(xué)生的實踐能力的提升需要借助實踐訓(xùn)練的力量,形成高職機電一體化的實踐教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn):
[1]徐耀生.電氣綜合實訓(xùn).北京:電子工業(yè)出版社.2003
關(guān)鍵詞:雙證融通;理實一體;培養(yǎng)方向
根據(jù)上海地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟方式轉(zhuǎn)變的態(tài)勢,高職機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)主動適應(yīng)市場對高端技能人才的要求,堅持以“職業(yè)素質(zhì)為先,職業(yè)知識為基,職業(yè)技能為重”的育人方針,積極探索和創(chuàng)建高等職業(yè)“機電一體化技術(shù)”專業(yè)“雙證融通,理實一體”的職教技能人才培養(yǎng)模式。以除去目前高職院校存在的高校課程體系的痕跡和理實脫節(jié)的現(xiàn)象。機電一體化技術(shù)專業(yè)把目標(biāo)定位在機電一體化設(shè)備裝調(diào)、維修維護層面而非制造層面,以專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)四位一體的培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建專業(yè)知識為基礎(chǔ),職業(yè)能力上以機械技術(shù)為基礎(chǔ),液壓及氣動為輔助,控制為核心,重在機電設(shè)備裝調(diào)、維修,并與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,提升職業(yè)素質(zhì)的課程體系來適應(yīng)當(dāng)前的社會需求。目前,想要與之接軌的職業(yè)資格鑒定有二個工種:(1)鉗工(機電);(2)數(shù)控機床維修裝調(diào)工。機電一體化技術(shù)專業(yè)擬分成:機電設(shè)備維修與自動生產(chǎn)線裝調(diào)二個方向與上面的二個工種相對應(yīng)起來,拓寬了獲取職業(yè)資格證書的通道。在此基礎(chǔ)上進行課程內(nèi)容的調(diào)整和制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。
一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位
根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位群,分析了崗位所需要的能力,確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有良好的政治思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德,健全健康的心理身體素質(zhì)。從事機電一體化設(shè)備的使用和技術(shù)管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才,其核心能力是機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維修和管理。對機電一體化技術(shù)崗位所需要的能力進行分解,分解成所需的基礎(chǔ)知識和基本技能,作為設(shè)立課程的依據(jù)。課程設(shè)置上主要是以電為主,機為輔,機電有機結(jié)合。形成以電工電子的基本知識和機械技術(shù)基本知識為基礎(chǔ),可編程控制、單片機控制技術(shù)為核心,氣、液、電相結(jié)合,著重在機電設(shè)備和自動生產(chǎn)線安裝、調(diào)試、維修層面上的能力構(gòu)架。
二、雙證融通、理實一體的課程體系開發(fā)
課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容,課程是實施技能人才培養(yǎng)的主要載體。以能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)資格鑒定“四位一體”培養(yǎng)過程涉及的知識與技能課程體系及模塊通過有機整合進行了優(yōu)化,同時設(shè)置了綜合素質(zhì)培養(yǎng)、興趣和創(chuàng)新能力提升的相關(guān)課程,也兼顧了畢業(yè)升學(xué)等可持續(xù)發(fā)展的課程。這種有機整合,強化了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中核心職業(yè)能力培養(yǎng),增加了畢業(yè)生在就業(yè)市場和升學(xué)中的競爭實力。在課程體系建設(shè)過程中注重三個方面:一是課程設(shè)計思路上主要考慮勝任職業(yè)所需知識、技能和素質(zhì),反映職業(yè)崗位或職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求;二是課程結(jié)構(gòu)采用模塊化的結(jié)構(gòu),打破傳統(tǒng)學(xué)科本位的知識體系;三是最終課程的目標(biāo)指向是培養(yǎng)富有能力的勞動者、問題解決者和終身學(xué)習(xí)者。課程體系改革中主要概括為“兩化”,一是專業(yè)基礎(chǔ)課強調(diào)課程綜合化,打破原有的學(xué)科課程體系,對課程進行優(yōu)化和整合,堅決避免重復(fù);二是專業(yè)課程模塊化,模塊主要根據(jù)調(diào)研歸納的機電一體化技術(shù)專業(yè)的四個職業(yè)崗位為依據(jù),將機電一體化技術(shù)專業(yè)整個課程體系結(jié)構(gòu)歸納為“一個基礎(chǔ)”即專業(yè)基礎(chǔ)知識,“三個平臺”指職業(yè)核心能力、職業(yè)資格鑒定、職業(yè)素質(zhì)的四位一體的課程體系建設(shè),在此基礎(chǔ)上進行課程體系優(yōu)化,設(shè)立了:(1)基礎(chǔ)課程模塊。(2)專業(yè)方向課程模塊,課程對應(yīng)于職業(yè)資格證書的獲取。(3)創(chuàng)新拓展的第二課堂模塊。(4)社會實踐的第三課堂模塊。每個課程模塊都設(shè)置了主干課程,以保證所需的知識與技能,主干課程是學(xué)生必修的考試課程。主干課程相關(guān)的技能教學(xué)、考試考核都有教材和指導(dǎo)書,且有對相應(yīng)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)等級。職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的主干課程為:現(xiàn)代工程制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、電工電子與測量技術(shù)等課程。
以工學(xué)交替與產(chǎn)學(xué)結(jié)合,創(chuàng)新活動與技能競賽,科技講座與升學(xué)選修,校內(nèi)實驗實訓(xùn)中心與校外實訓(xùn)實習(xí)基地,第一課堂與第二、第三課堂等方式方法,通過有效推進可持續(xù)的校企深度合作和搭建升學(xué)的平臺,強化了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
三、課程內(nèi)容整合
以學(xué)生能力為主線,雙證融通培養(yǎng)為核心,結(jié)合行業(yè)新的崗位設(shè)置方案和上海機電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要,全面進行課程內(nèi)容整合。
關(guān)鍵詞:高職院校;機電一體化專業(yè);現(xiàn)狀;改革方向
自上個90年代以來,計算機技術(shù)以及電子信息技術(shù)的飛躍推動了我國機電一體化技術(shù)的發(fā)展與進步,同時各種機電一體化產(chǎn)品也層出不窮,至今也處于快速發(fā)展的階段。隨著國內(nèi)外機電一體化技術(shù)的快速發(fā)展,很多企業(yè)在生產(chǎn)方面更加規(guī)范化,各個崗位的技能要求也逐步提高,機電一體化行業(yè)對相應(yīng)的人才的需求也發(fā)生了根本性的改變。傳統(tǒng)的機電一體化課程體系顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的客觀需要了,這就促使高職院校結(jié)合當(dāng)前實際,重新制定或優(yōu)化機電一體化的人才培養(yǎng)方案,加緊實施課程改革。
一、當(dāng)前高職機電一體化專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析
1、課程的設(shè)置過于追求學(xué)科的系統(tǒng)化
機電一體化專業(yè)的課程建設(shè)雖然幾經(jīng)改革依然沒有跳出學(xué)科體系的潘籬,這是導(dǎo)致高職機電人才與企業(yè)所需要之間不一致的結(jié)癥所在。機電一體化專業(yè)是一種復(fù)合型高技術(shù)專業(yè),專業(yè)知識涉及機械與電子兩大學(xué)科領(lǐng)域,讓學(xué)生在短短的在校時間內(nèi)去系統(tǒng)的掌握兩大寬廣而精深的學(xué)科領(lǐng)域知識是不可能的。嚴(yán)格追求學(xué)科知識的系統(tǒng)化造成了,機不太懂,電業(yè)不太通的尷尬局面,或者嚴(yán)重失去了專業(yè)的特色,達(dá)不到培養(yǎng)的目標(biāo)。
2、課程知識老化、落后
目前,機電產(chǎn)業(yè)已逐步成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),機電產(chǎn)品逐漸智能化、柔性化、高速高精度化、微型化鄧方向發(fā)展。支撐機電一體化產(chǎn)品的許多技術(shù)、伺服傳動技術(shù)、伺服電機技術(shù)、傳感檢測技術(shù)及信息處理技術(shù)等在日益涌現(xiàn)和不斷更新。許多的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)需要在課程中體現(xiàn)出來,而絕大部分院校的機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容相對社會領(lǐng)域的科學(xué)化已顯得非常落后,有些甚至依然是以傳統(tǒng)的機械技術(shù)占主導(dǎo)地位,這必然導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)很難適應(yīng)當(dāng)今機電行業(yè)的發(fā)展趨勢。
3、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)崗位存在偏差
由于現(xiàn)階段我們?nèi)狈^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的系統(tǒng)性、針對性調(diào)查研究,導(dǎo)致很多高職院校在專業(yè)課程設(shè)置方面未能很好地突出就業(yè)為導(dǎo)向以及社會需求,使得機電一體化的專業(yè)方向十分單一,且市場適應(yīng)能力較弱,進而不能滿足地區(qū)經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展、就業(yè)崗位的需要。
4、專業(yè)教材內(nèi)容與實際脫節(jié)甚至滯后
當(dāng)前,很多高職院校所采用的某些機電一體化專業(yè)教材內(nèi)容十分陳舊,版本過老,缺少一些能反映機電一體化先進技術(shù)的內(nèi)容,而且該專業(yè)的各門課程之間缺乏緊密的聯(lián)系,不利于學(xué)生將相關(guān)知識有機地滲透或結(jié)合在一起進行掌握。除此之外,還存在知識重復(fù)嚴(yán)重、理論性過強等問題,同時也極大地忽視了對學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
5、忽視了對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)
由于深受“重理論,輕實踐”這一錯誤思想的影響,導(dǎo)致很多高職院校在進行專業(yè)設(shè)置時把理論課看得過于重要,導(dǎo)致理論與實踐學(xué)習(xí)的比例嚴(yán)重失調(diào)。加之不注重教學(xué)實訓(xùn),導(dǎo)致學(xué)生的實踐場所或?qū)嵙?xí)基地條件較差,使學(xué)生的實踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足,這對機電一體化這樣實踐性較強的專業(yè)來說顯然是不相適宜的。
6、專業(yè)“雙師型”教師存在嚴(yán)重不足
當(dāng)前,很多高職院校在師資力量建設(shè)上還存在一些不足,尤其是機電一體化專業(yè)“雙師型”教師存在嚴(yán)重不足的問題,有的專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué),而有的實訓(xùn)教師在基礎(chǔ)理論方面又過于薄弱,這不利于學(xué)生全面地提升和發(fā)展自我。
二、高職機電一體化專業(yè)課程改革的重要性與必要性分析
一方面,對當(dāng)前的高職機電一體化專業(yè)實行課程改革是改變我國機電一體化教學(xué)現(xiàn)狀的根本途徑,具有重要的現(xiàn)實意義。隨著我國科學(xué)技術(shù)的進步與飛速發(fā)展,我國的機電一體化產(chǎn)業(yè)逐漸發(fā)展成為高新產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),甚至成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱,所以機電一體化行業(yè)對人才的需求變得更高,具體來說,這些人才必須要具備扎實的專業(yè)技術(shù)技能,要能夠靈活地運用各種現(xiàn)代化機器設(shè)備開展日常工作;其次,這些人才必須具備一定的經(jīng)營管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及較強的應(yīng)變能力,這樣才能夠快速地適應(yīng)企業(yè)的管理經(jīng)營模式,為企業(yè)的未來發(fā)展建言獻(xiàn)策;第三,必須具備足夠豐富的實踐經(jīng)驗、良好的職業(yè)操守和團隊協(xié)作精神,這是作為工程技術(shù)人才必不可少的基礎(chǔ)條件。另一方面,由于我國的機電一體化專業(yè)起步較晚,發(fā)展時間不長,所以還沒有形成一種合理高效的專業(yè)課程體系,當(dāng)前不得不加快對該課程體系的總結(jié)、研究,以盡快發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進,這樣才能推動該專業(yè)又好又快地發(fā)展,因此,筆者認(rèn)為進行機電一體化專業(yè)課程改革是一種必然趨勢。
三、高職機電一體化專業(yè)課程改革的方向和建議
1、加快調(diào)研,進一步分析崗位需求,明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
對于高職院校而言,現(xiàn)階段最重要的是根據(jù)行業(yè)和社會需求制定人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。具體來說,應(yīng)當(dāng)在機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下,通過問卷、訪談、研討等多種方式對機電企業(yè)進行廣泛的調(diào)查研究,進一步明確我國機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要工作和崗位群。同時,要結(jié)合國家對高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的總體定位,以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo),明確機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展,具有良好的職業(yè)素質(zhì)、實踐能力以及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。
2、與時俱進,加快機電一體化專業(yè)課程體系的模塊構(gòu)建
筆者認(rèn)為,現(xiàn)階段構(gòu)建以模塊化課程為基礎(chǔ)的理論課程體系和實踐課程體系很有必要。
要合理地構(gòu)建理論課程體系,就需要我們對職業(yè)崗位群進行系統(tǒng)的分析,以知識應(yīng)用為主線,不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性,以“必需與夠用”為度,更加注重專業(yè)的應(yīng)用性和實踐性,這樣,我們就可以把機電一體化專業(yè)的理論知識組成一些模塊化課程,進而形成理論課程體系。另外,構(gòu)建合理的實踐課程體系十分關(guān)鍵,這是由于實踐課程是促使學(xué)生獲得知識的重要途徑,它對培養(yǎng)學(xué)生的作風(fēng)、素質(zhì)和能力具有十分重要的作用。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實訓(xùn)條件,形成一種與理論課程體系緊密結(jié)合的實踐課程體系,可分為基本技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練三個模塊。這樣既能夠有效地促進學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握,又能夠為學(xué)生未來就業(yè)提供經(jīng)驗、創(chuàng)造條件。
3、著重強化校外實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué),增強學(xué)生的工程應(yīng)用能力
針對高職院校對機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視的情況,筆者認(rèn)為有必要對此采取進一步的強化措施。首先,高職院校應(yīng)當(dāng)注重對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與實施。日常除了開展各種傳統(tǒng)的電機實驗項目外,還應(yīng)當(dāng)有序地組織學(xué)生到不同電機企業(yè)或變壓器廠進行實習(xí)訓(xùn)練,以不斷增強學(xué)生對電機結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)流程的感性認(rèn)識;其次,高職院校也要加快校企合作,注意搞好與較大較強企業(yè)之間的關(guān)系,以借助校外實習(xí)基地鍛煉學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才;第三,高職院校也要適當(dāng)?shù)馗倪M實驗、實訓(xùn)的投資方式,可以把學(xué)校實踐性很強的實驗實訓(xùn)投資與企業(yè)的技術(shù)改造結(jié)合起來,著力抓好實驗室、實訓(xùn)基地的建設(shè)工作,甚至可以把部分實驗室或者實訓(xùn)基地直接建立在企業(yè)當(dāng)中,這樣一方面給學(xué)生創(chuàng)建了一個真實的實踐環(huán)境,另一方面又極大地促進了地方經(jīng)濟的發(fā)展,盤活了學(xué)校的投資,為機電一體化專業(yè)的學(xué)生帶來更多福音。
四、結(jié)束語
總而言之,我國的高職院校機電一體化專業(yè)課程現(xiàn)狀不容樂觀,可以說是已經(jīng)面臨著嚴(yán)峻的改革形勢,當(dāng)前我們的高職院校必須在國家教育部門相關(guān)政策的指引下,緊跟機電行業(yè)發(fā)展的需求與步伐,結(jié)合高等職業(yè)教育的實際特征,逐步有序地采取課程改革措施,并且在改革的過程中不斷進行總結(jié)、更新、調(diào)整和完善,這樣才能探索出一條真正適合自身發(fā)展的道路,才能為我國的機電行業(yè)培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn):
[1] 洪小麗,孫濤.高職機電一體化專業(yè)課程現(xiàn)狀及改革思考[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,03:14-16.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 機電一體化 課程平衡 專業(yè)素養(yǎng)
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)31-0249-01
職業(yè)學(xué)校機電一體化專業(yè)是以國外“雙元制”教育模式為藍(lán)本,以培養(yǎng)具備基本課程知識、富有創(chuàng)新能力的綜合性人才為教學(xué)目標(biāo)的,要求將學(xué)生培養(yǎng)成能夠開發(fā)、運用機電一體化產(chǎn)品的高等技術(shù)型人才。因此,在實際教學(xué)中,需要對學(xué)生“機”、“電”兩個方面的課程進行有效安排,充分分析兩類課程之間的學(xué)科特點,從而實現(xiàn)課程之間的平衡性,促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。
一、關(guān)于機電一體化專業(yè)的概述
1.內(nèi)涵。機電一體化專業(yè)是一門具有較強應(yīng)用性的綜合型課程,主要是在堅持發(fā)展性原則、人本化原則以及系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上,以培養(yǎng)學(xué)生機械學(xué)電子學(xué)方面的知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo),從而滿足相關(guān)行業(yè)的人才需求,促進機電專業(yè)的發(fā)展。
2.當(dāng)前機電一體化專業(yè)教學(xué)中存在的問題。首先,課程內(nèi)容設(shè)置落后。許多職業(yè)學(xué)校機電一體化專業(yè)在課程設(shè)置上往往是對固有教材的重復(fù)利用,而忽視了社會的發(fā)展使得企業(yè)需求發(fā)生的變化,因此教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的人才需求不相符合。其次,重理論教學(xué)而輕實踐操作。由于許多教師在教學(xué)過程中沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,堅持以教師為中心,一味地對機電相關(guān)的理論知識進行強制灌輸,而忽視了實踐的重要性。這種被動地學(xué)習(xí)模式也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性受到了壓制,不利于學(xué)生對知識的掌握。而缺乏實踐的經(jīng)驗,也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),與素質(zhì)教育的要求相背離。再次,機械學(xué)與電子學(xué)被分離開來。機械制造與電氣工藝這兩類技術(shù)的聯(lián)系越來越緊密,許多產(chǎn)品在操作上都需要操作者同時具備機械學(xué)與電子學(xué)的理論。但是在實際教學(xué)中,許多職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置上將這兩類學(xué)科分離開來,有的偏重于機械學(xué)的教學(xué),有的偏重于電子學(xué)的教學(xué),使得學(xué)科之間的平衡性被打破。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也難以掌握學(xué)科之間的有機聯(lián)系,常常出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象,不利于其全面發(fā)展。最后,校企之間缺乏有效的合作。根據(jù)教育部的規(guī)定,在技工學(xué)校的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強學(xué)校與企業(yè)的合作來為學(xué)生提供一個實踐基地,進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但是當(dāng)前許多職業(yè)學(xué)校盡管與部分社會企業(yè)建立合作關(guān)系,但是卻沒有落到實處,只是讓企業(yè)管理者簡單地講述一下機電一體的相關(guān)知識,而沒有讓學(xué)生真正深入一線去具體實踐,因此校企合作僅僅是流于表面形式而已。
二、機電一體化專業(yè)“機”與“電”課程平衡性的體現(xiàn)
1.課時設(shè)置的平衡性。在機械學(xué)與電子學(xué)相關(guān)課程的課時設(shè)置中,學(xué)校為了體現(xiàn)課程之間的平衡性,使二者在專業(yè)課程中所占的課時比重相當(dāng),理論課與實踐課所占的總和分別占35%左右。
2.知識要求的平衡性。在機電一體化專業(yè)的考評機制中,機械學(xué)與電子學(xué)相關(guān)的課程都是重點考查的內(nèi)容,除了理論性知識之外還加強了對學(xué)生實踐能力的考查。
3.專業(yè)知識的交叉。在專業(yè)課程中,為了凸顯課程之間的平衡性,在知識教學(xué)過程中,兩類課程都涉及到知識的交叉。例如在數(shù)控機床機械結(jié)構(gòu)課程中,既有機械學(xué)知識的教學(xué),又包含了電子學(xué)的內(nèi)容。
三、機電一體化專業(yè)課程平衡對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的影響及實現(xiàn)
1.綜合型人才的培養(yǎng)。與一般的專業(yè)課程不同,機電一體化專業(yè)的設(shè)置是借鑒了德國“雙元制”的教學(xué)模式,通過對兩類獨立的課程進行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生在機械制造與電氣工藝方面的維護、調(diào)試、管理的能力。在學(xué)習(xí)過程中,教學(xué)緊緊圍繞機電一體化知識,讓學(xué)生掌握兩類不同的技術(shù),并通過實踐增強對這兩類技術(shù)的熟練度。因此實現(xiàn)機械學(xué)與電子學(xué)課程之間的平衡性,能夠讓學(xué)生更好地掌握這兩類學(xué)科的知識,實現(xiàn)綜合發(fā)展。
2.實用型人才的培養(yǎng)。機電一體化專業(yè)是一門具有較強應(yīng)用性的課程,所涉及到的機械學(xué)與電子學(xué)的知識,都與實踐有著密切的聯(lián)系,只有通過具體的實踐才能使知識的效用發(fā)揮到最大。因此,無論是在機械學(xué)的教學(xué)中還是在電子學(xué)的教學(xué)中,教師都應(yīng)該注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過一系列的機械組裝維修活動來提高對知識的應(yīng)用能力。并讓學(xué)生參與到合作企業(yè)的具體實踐中,通過深入一線對企業(yè)生產(chǎn)的管理活動進行了解與體會,能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,并學(xué)到一定的生產(chǎn)管理經(jīng)驗,為其以后參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著科技的進步,各大企業(yè)對人才的要求也更為嚴(yán)格,更多的是對創(chuàng)新型人才的需要,因此機電一體化專業(yè)的教學(xué)也要根據(jù)社會的實際需要,考慮到崗位需求與職業(yè)發(fā)展的需要,來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生對學(xué)到的知識有更深刻的體會,并從中挖掘出新的理念、想法,通過將這些新的想法理念具體實施,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維,從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的新型人才,在機電一體化領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用,促進該領(lǐng)域的快速發(fā)展。
4.素質(zhì)型人才的培養(yǎng)。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下,“機”與“電”課程的平衡性,不僅僅指的是機械學(xué)與電子學(xué)之間的平衡,在機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中,還包括了學(xué)生德、智、體、美以及良好職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此在理論教學(xué)與實踐教學(xué)之外,加強對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng),符合素質(zhì)教育的要求,同時也是促進學(xué)生個體特征完善的要求,能夠培養(yǎng)出符合時代特征的素質(zhì)型人才。
四、結(jié)束語
機電一體化專業(yè)是一門對學(xué)生能力要求較高的綜合型專業(yè),因此只有實現(xiàn)課程之間的平衡性,才能促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn):
現(xiàn)代社會的工業(yè)生產(chǎn)中,不斷出現(xiàn)新技術(shù)、新工藝以及新設(shè)備,這種技術(shù)上的發(fā)展會對社會職業(yè)結(jié)構(gòu)及需求產(chǎn)生很大的影響。機電一體化專業(yè)是由多學(xué)科相互滲透而成的,也是當(dāng)前工業(yè)科技發(fā)展的主要構(gòu)成內(nèi)容,屬于高職教學(xué)中的重點專業(yè),在其機電專業(yè)的發(fā)展中需要使用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式,重視開展實踐教學(xué),實行校企合作,積極提升高職學(xué)生的實際工作技能。
一、高職機電一體化的實踐教學(xué)現(xiàn)狀與成因分析
在高職機電一體化專業(yè)的教學(xué)中通常都會設(shè)置有一定比例的實踐教學(xué)內(nèi)容,但是因為受到多方面因素的影響使得相應(yīng)的實驗、實訓(xùn)教學(xué)的實效性較差,造成學(xué)生在頂崗實習(xí)階段的動手能力不足,情況嚴(yán)重的學(xué)生會在畢業(yè)工作很長時間之后仍然不能獨立的開展工作,在實踐操作能力上存在嚴(yán)重的不足,自身技能也不符合市場的要求,也在很大程度上阻礙了高職教育的進步。當(dāng)前的高職機電一體化實踐教學(xué)現(xiàn)狀的成因是多方面的,從專業(yè)課角度來看,機電一體化專業(yè)知識教學(xué)具有技術(shù)融合、學(xué)科交叉的特點,實際教學(xué)過程較為枯燥,學(xué)生理解起來也比較困難,這使得學(xué)生容易出現(xiàn)畏懼心理,不能調(diào)動起充分的學(xué)習(xí)興趣,也阻礙了其創(chuàng)新思維的養(yǎng)成,尤其是那些學(xué)習(xí)能力差及基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生,專業(yè)課更是非常有難度。
從教學(xué)層面分析,理論教學(xué)與實踐教學(xué)存在相互脫節(jié)的情況,師資力量以及硬件設(shè)施的構(gòu)成等也都是造成實踐教學(xué)發(fā)展不完善的因素,學(xué)校不能為每個學(xué)生提供足夠的獨立實踐鍛煉的機會,教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。從高職實踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看,因為多種因素使其比理論教學(xué)的發(fā)展要滯后,不適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的要求。
二、高職機電一體化的實踐教學(xué)改進策略
(一)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求進行專業(yè)實踐能力的分析。傳統(tǒng)的機械工業(yè)已獲得了新的發(fā)展內(nèi)涵,產(chǎn)品的加工制造方式也逐漸地被新技術(shù)代替,機、電技術(shù)的融合交叉越來越普遍。通過調(diào)研及綜合分析,可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)在機電一體化人才需求方面,主要需要其掌握機電產(chǎn)品的設(shè)計與繪圖,機電設(shè)備裝配與維修,自動生產(chǎn)線運行與調(diào)試等知識技能?,F(xiàn)階段相關(guān)機電行業(yè)的發(fā)展中有三類人才是比較缺乏的,其一是復(fù)合型的管理人才,要求這些人才具備技術(shù)與管理兩方面的能力,可以根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律去進行產(chǎn)品生產(chǎn)工作,還能夠?qū)ζ髽I(yè)的發(fā)展方向進行把握;其二是具備創(chuàng)新精神的技術(shù)型人才,兼?zhèn)浼夹g(shù)與管理才能,可以按照市場動態(tài)趨勢去提出相應(yīng)的生產(chǎn)改進方案;其三是智能型技工人才,理論知識與實踐經(jīng)驗都比較豐富,可以熟練的操作生產(chǎn)設(shè)備,并且積極地開展技術(shù)創(chuàng)新及設(shè)備、技術(shù)的維護工作。對于高職院校來說,其培養(yǎng)目標(biāo)主要是讓畢業(yè)生在經(jīng)過學(xué)校與企業(yè)中學(xué)習(xí)與實訓(xùn)之后,可以在實際的工作崗位中發(fā)揮作用。
(二)工學(xué)結(jié)合,形成能力本位的實踐教學(xué)體系。從傳統(tǒng)的以課堂理論教學(xué)到現(xiàn)在的實驗室、實訓(xùn)基地教學(xué),在實際教學(xué)中以典型工作任務(wù)為主,教師引導(dǎo)為輔,各高職院校在近幾年教學(xué)改革中不斷改進教學(xué)內(nèi)容與方法。在高職實訓(xùn)基地建設(shè)以及實踐教學(xué)體系的構(gòu)建上學(xué)校都進行了不斷的探索,但實踐教學(xué)和社會需求仍然存在脫節(jié)的問題,對機電一體化的實踐教學(xué)定位不準(zhǔn)確,在教學(xué)中只是單純的以增加實踐教學(xué)時間的方式去改善教學(xué)模式。理論與實踐的不相符,也使得學(xué)生掌握的只是技能不能在實際的行業(yè)發(fā)展中進行有效的利用。在高職機電一體化的實踐教學(xué)體系的建設(shè)中需要結(jié)合企業(yè)與行業(yè)的實際發(fā)展需求,并且應(yīng)該充分的符合專業(yè)崗位的特定要求,在遵循這些方面的原則基礎(chǔ)上形成層次分明、分工具體的實踐教學(xué)體系。根據(jù)其中的教學(xué)規(guī)律去進行由淺入深的知識與技能的教學(xué)。在高職機電一體化的實踐教學(xué)中,應(yīng)該重視專業(yè)技能訓(xùn)練與核心技能訓(xùn)練、擴展能力訓(xùn)練的相互融合。
(三)校企聯(lián)動,建設(shè)產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合的實踐教學(xué)基地。校企合作的教學(xué)模式符合高職院校教育改革的具體需求,可以充分的發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢,達(dá)到工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式,為學(xué)生實習(xí)、實踐、就業(yè),教師的再教育、科研提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。通過校企合作的教學(xué)模式,可以讓學(xué)生真正的體會到職業(yè)人的角色特性,將自身的專業(yè)知識應(yīng)用到實際的生產(chǎn)環(huán)境之中,也是對生產(chǎn)一線需要的高技能人才重要培養(yǎng)方式。積極地去建設(shè)教學(xué)與培訓(xùn)、生產(chǎn)與科研融合的教學(xué)實訓(xùn)基地,可以推動人才培養(yǎng)與經(jīng)濟效益兩方面的進步。校外實踐教學(xué)基地的設(shè)立可以采用國家專項、省部共建等方面的資金投入方式,做到建設(shè)的互惠互利,實現(xiàn)校外訓(xùn)練基地的穩(wěn)定發(fā)展。采取技術(shù)改造、設(shè)備更新、資源整合等方法去進行校內(nèi)實訓(xùn)基地的建造,其建設(shè)需要遵循適度夠用的原則,在充分的調(diào)研基礎(chǔ)上再開展實際的建設(shè)活動。校內(nèi)實踐基地在建設(shè)與管理上需要確立以學(xué)生為本的理念,提升自身的綜合性與開放性特點,以提高學(xué)生的創(chuàng)新力為主要任務(wù),增強學(xué)生的機電一體化實踐能力,還讓校內(nèi)實訓(xùn)基地發(fā)揮了應(yīng)有的功效。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該去積極的吸收社會資源,通過參股等形式參與校外實踐基地的建設(shè),并且對實訓(xùn)基地進行科學(xué)化管理,體現(xiàn)出高職院校具備的社會服務(wù)作用。
三、結(jié)束語
高職院校開展的實踐教學(xué)對于學(xué)生熟知專業(yè)知識、提升實踐能力有著重要的意義,機電一體化專業(yè)教學(xué)也應(yīng)該重視對實踐教學(xué)的發(fā)展,教師應(yīng)該積極地進行教學(xué)方式的探究,通過有效的實踐教學(xué)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的技能型人才,在機電一體化教學(xué)中學(xué)生的實踐能力的提升需要借助實踐訓(xùn)練的力量,形成高職機電一體化的實踐教學(xué)體系,與高職教育的相關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合。
機電一體化是由計算機技術(shù)、信息技術(shù)、機械技術(shù)、電子技術(shù)、控制技術(shù)、光學(xué)技術(shù)等相融合構(gòu)成的一門獨立的交叉學(xué)科。機電一體化主要發(fā)展方向為智能化,模塊化,網(wǎng)絡(luò)化,微型化,系統(tǒng)化等。
機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和良好職業(yè)道德的高等專門人才,掌握機械技術(shù)和電氣技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識;具備相應(yīng)實踐技能以及較強的實際工作能力,熟練進行機電一體化產(chǎn)品和設(shè)備的應(yīng)用、維護、安裝、調(diào)試、銷售及管理的第一線高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
(來源:文章屋網(wǎng) )
關(guān)鍵詞:機電一體化 高職教育 教學(xué)改革
0 引言
機械工業(yè)舉足輕重,隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步,機電一體化技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展對我國經(jīng)濟建設(shè)所起到的促進作用越來越明顯。現(xiàn)代化設(shè)備逐漸發(fā)展成為集光、電、機、氣、聲、像、磁、熱等技術(shù)于一體的智能化系統(tǒng),機電一體化產(chǎn)品幾乎貫穿到國民經(jīng)濟的所有行業(yè)。當(dāng)前,機電一體化產(chǎn)品已經(jīng)進入發(fā)展成熟期,高速率、高精確度的智能系統(tǒng)越來越成為機械制造業(yè)的主流。隨著我國后經(jīng)濟危機時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級大潮的來臨,企業(yè)產(chǎn)品、設(shè)備正在經(jīng)歷一個更新?lián)Q代的頻繁時期,因此對高技能的機電一體化人才和高技術(shù)含量的機電產(chǎn)品需求越來越大。高職機電一體化技術(shù)專業(yè)是為生產(chǎn)第一線的高級技能型崗位培養(yǎng)人才,但是目前我國高職院校培養(yǎng)的機電一體化專業(yè)的學(xué)生與社會、市場的需要還有不小的距離,因此,機電一體化技術(shù)教學(xué)改革勢在必行。
1 “機電一體化”發(fā)展趨勢
當(dāng)前,機械制造業(yè)已從傳統(tǒng)的通用機床、組合機床過渡到由微電子、自動控制的全新的數(shù)控機床,并且越來越普及。微電子,光電傳感器,信息處理和自動控制技術(shù)等技術(shù)經(jīng)過多年的發(fā)展,已經(jīng)成為機電一體化高新制造技術(shù)的核心部分。高速、精密、大型、恒矩、無級和瞬時響應(yīng)俱佳的自動換刀數(shù)控機床和流水作業(yè)式的自動生產(chǎn)線正在深刻改變傳統(tǒng)的機械加工模式。
1.1 光機電一體化
光機電一體化是機電產(chǎn)品發(fā)展的重要趨勢。一般的機電一體化系統(tǒng)是由能源系統(tǒng)、傳感系統(tǒng)、信息處理系統(tǒng)、機械結(jié)構(gòu)等部件組成的。因此,引進光學(xué)技術(shù),實現(xiàn)光學(xué)技術(shù)的先天優(yōu)點是能有效地改進機電一體化系統(tǒng)的傳感系統(tǒng)、能源(動力)系統(tǒng)和信息處理系統(tǒng)。
1.2 智能化
今后的機電一體化產(chǎn)品“全息”特征越來越明顯,智能化水平越來越高。這主要收益于模糊技術(shù)、信息技術(shù)(尤其是軟件及芯片技術(shù))的發(fā)展。除此之外,其系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu),也變簡單的“從上到下”的形勢而為復(fù)雜的、有較多冗余度的雙向聯(lián)系。
1.3 自律分配系統(tǒng)化——柔性化
未來的機電一體化產(chǎn)品,控制和執(zhí)行系統(tǒng)有足夠的“冗余度”,有較強的“柔性”,能較好地應(yīng)付突發(fā)事件,被設(shè)計成“自律分配系統(tǒng)”。在自律分配系統(tǒng)中,各個子系統(tǒng)是相互獨立工作的,子系統(tǒng)為總系統(tǒng)服務(wù),同時具有本身的“自律性”,可根據(jù)不同的環(huán)境條件作出不同反應(yīng)。其特點是子系統(tǒng)可產(chǎn)生本身的信息并附加所給信息,在總的前提下,具體“行動”是可以改變的。這樣,既明顯地增加了系統(tǒng)的適應(yīng)能力(柔性),又不因某一子系統(tǒng)的故障而影響整個系統(tǒng)。
1.4 “生物一軟件”化—仿生物系統(tǒng)化
今后的機電一體化裝置對信息的依賴性很大,并且往往在結(jié)構(gòu)上是處于“靜態(tài)”時不穩(wěn)定,但在動態(tài)(工作)時卻是穩(wěn)定的。這有點類似于活的生物:當(dāng)控制系統(tǒng)(大腦)停止工作時,生物便“死亡”,而當(dāng)控制系統(tǒng)(大腦)工作時,生物就很有活力。仿生學(xué)研究領(lǐng)域中已發(fā)現(xiàn)的一些生物體優(yōu)良的機構(gòu)可為機電一體化產(chǎn)品提供新型機體,但如何使這些新型機體具有活的“生命”還有待于深入研究。這一研究領(lǐng)域稱為“生物——軟件”或“生物系統(tǒng)”,而生物的特點是硬件(肌體)——軟件(大腦)一體,不可分割??磥?,機電一體化產(chǎn)品雖然有向生物系統(tǒng)化發(fā)展趨,但有一段漫長的道路要走。
2 高職機電一體化人才培養(yǎng)
機電一體化人才可分為以下幾個層次:①學(xué)術(shù)型人才:主要從事科學(xué)研究。②工程型人才:主要從事項目的設(shè)計、規(guī)劃、決策以及新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)工作。③技術(shù)型(工藝型)人才:主要在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場從事設(shè)備操作與維護、技術(shù)把關(guān)等生產(chǎn)環(huán)節(jié)工作。
高職機電一體化人才的定位:高職機電一體化專業(yè)應(yīng)將培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才作為教學(xué)的主要目標(biāo),合格的畢業(yè)生應(yīng)具備基本的基礎(chǔ)理論知識、一定范圍的專業(yè)知識和較強的工作現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用能力。
高職機電一體化人才應(yīng)具備的知識與能力:①知識結(jié)構(gòu):具備常識性的文化基礎(chǔ)知識;掌握一定的政治理論知識和人文知識;具有相關(guān)專業(yè)和行業(yè)所需的機械制造和電工、電子、自動控制等方面的基本知識;具有計算機應(yīng)用技術(shù)的基本知識;具有數(shù)控機床加工與編程、數(shù)控技術(shù)、CAD/CAM的基本知識;具有數(shù)控技術(shù)綜合應(yīng)用的基本知識;具有車間生產(chǎn)技術(shù)管理的基本知識。②能力結(jié)構(gòu):一是社會能力。主要包括人際交往能力、口語表達(dá)能力、協(xié)調(diào)組織等從事職業(yè)活動所需要的一般社會行為能力。二是職業(yè)基礎(chǔ)能力,主要包括機械制造、電氣控制與計算機應(yīng)用這三項從事職業(yè)活動所需的基礎(chǔ)能力。三是專業(yè)能力。主要是從事相關(guān)職業(yè)工作所要求的的稍高層次的專業(yè)技能。
3 當(dāng)前高職機電一體化教育存在的問題
3.1 課程設(shè)置不合理
當(dāng)前高職院校課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在兩個方面:首先,重理論輕實踐。很多學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容將重點放在追求知識和理論的體系的完整上,這對學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識,開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品是有利的。但是,也存在嚴(yán)重不足,學(xué)生畢業(yè)后大多被分配在生產(chǎn)一線,所從事的工作是操作設(shè)備、設(shè)定工藝、查找并排除故障,而不是研究、開發(fā)、設(shè)計等,在學(xué)校學(xué)的理論知識很多用不上,而實際工作所必需的實踐能力又不具備。其次,教學(xué)內(nèi)容落后。由于機電一體化是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物,相關(guān)技術(shù)的發(fā)展都在推動著機電一體化的發(fā)展。因此,其發(fā)展是日新月異的,這就必然導(dǎo)致課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容與其發(fā)展不相適應(yīng)。例如,當(dāng)前很多高職院校的單片機課程的教學(xué)內(nèi)容是仍以MCS-51單片機為主,而實際生產(chǎn)中新的單片機層出不窮,種類繁多。
3.2 教學(xué)模式單一,實踐教學(xué)比例較低
傳統(tǒng)的教學(xué)模式,往往只注重理論教學(xué)和課堂說教,輕視了實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容將重點放在追求知識和理論的體系的完整上,這對學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識,開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品是有利的。但是,這種教學(xué)模式也存在嚴(yán)重不足之處,學(xué)生畢業(yè)后大多被分配在生產(chǎn)一線,所從事的工作是操作設(shè)備、設(shè)定工藝、查找并排除故障,而不是研究、開發(fā)、設(shè)計等,在學(xué)校學(xué)的理論知識很多用不上,而實際工作所必需的實踐能力又不具備。
3.3 教材建設(shè)落后
高等職業(yè)教育的教材建設(shè)仍是當(dāng)前高職教育的薄弱環(huán)節(jié)并嚴(yán)重影響了高職教學(xué)質(zhì)量?,F(xiàn)在機電一體化的一些教材過于偏重理論、脫離實際、缺乏實用性、部分教材內(nèi)容陳舊、嚴(yán)重落后于現(xiàn)實,各科教材之間存在銜接性差、內(nèi)容重復(fù)或內(nèi)容脫節(jié)等現(xiàn)象。這些問題給教學(xué)帶來了很多不便,也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,制約了教學(xué)質(zhì)量的保證和提高。
3.4 教學(xué)、實習(xí)設(shè)施不夠先進
目前很多學(xué)校的教學(xué)、實習(xí)設(shè)備缺乏且嚴(yán)重落后。只有少數(shù)條件較好的高職院校配備有為數(shù)不多的數(shù)控車床、銑床、線切割機床、電火花成型機,很多學(xué)校的學(xué)生一學(xué)期只有三四次操作設(shè)備的機會,并且這些設(shè)備又比較落后,學(xué)生難以學(xué)到真正有用的技能。
3.5 優(yōu)秀教師隊伍缺乏
教師是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和第一保證,但是當(dāng)前的機電一體化教學(xué)的教師隊伍并不能達(dá)到教學(xué)的需要。一些老教師知識結(jié)構(gòu)陳舊且更新緩慢,還有一些年輕教師也是剛從學(xué)校畢業(yè),缺乏足夠的實踐經(jīng)驗,都不能很好的教授學(xué)生以適應(yīng)社會工作需要的知識和實踐技能。
4 推進機電一體化教學(xué)改革的一些思路
4.1 高職課程需突出工學(xué)結(jié)合,強調(diào)實踐性、職業(yè)化、一體化;課程設(shè)置要抓基礎(chǔ)和抓應(yīng)用,淡化中間。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位群的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),通過與企業(yè)有關(guān)人員共同論證,進行課程設(shè)置。
4.2 高職院校應(yīng)推動教學(xué)模式改革。高等職業(yè)教育強調(diào)理論聯(lián)系實際。教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在課堂上可采用多種教學(xué)方法,如案例教學(xué)法、學(xué)生互動討論方法等,還可以多采用多媒體教學(xué)手段,使用多媒體技術(shù)演示,使學(xué)生更多的參與到教學(xué)過程中,最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。除此之外,還應(yīng)增加實習(xí)教學(xué)的比重,增加教學(xué)的實踐性,使學(xué)生能夠獲取更加直觀的知識。
4.3 教材編寫結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向,開發(fā)切合實際需要的教材。新的機電一體化教材應(yīng)加強設(shè)備操作、調(diào)試維修等技能的比重,并根據(jù)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展及時更新知識內(nèi)容;同時,高職院校在選擇教學(xué)教材時應(yīng)考慮各科教材之間配合性,保證既不重復(fù)又能全面覆蓋學(xué)生應(yīng)掌握的知識;還應(yīng)強調(diào)綜合能力的培養(yǎng),對知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密的課程進行跨學(xué)科的綜合化處理。
4.4 增加對教學(xué)、實習(xí)設(shè)施的投入力度。一方面政府應(yīng)增大財政支持,另一方面應(yīng)鼓勵學(xué)校與企業(yè)加強聯(lián)合,協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)大力推進產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的模式,彌補設(shè)備落后和不足,引導(dǎo)高職學(xué)校與相關(guān)企業(yè)建立互利互惠機制共同建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地,培養(yǎng)實用人才。
4.5 加強高職教師隊伍建設(shè),增大“雙師型”師資比例。培養(yǎng)和引進一些既精通機械設(shè)計,又能充分使用計算機的專門人才。鼓勵在職教師進修或到相關(guān)企業(yè)鍛煉,促進高職雙師型教師隊伍發(fā)展;積極引進一些在生產(chǎn)第一線工作多年、具有豐富實踐能力的中青年高級技術(shù)人,通過幾年的教學(xué)培養(yǎng),提高他們的教學(xué)水平,使他們成為名符其實的“雙師型”教師。還可以積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師,實行專兼結(jié)合,改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)。
5 結(jié)語
為提高機電一體化的教學(xué)教學(xué)質(zhì)量,廣大相關(guān)教育工作者必須緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐,既保證學(xué)生的基本素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu),又要突出高等職業(yè)教育的特點,在教學(xué)過程中積極推進教學(xué)改革,不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加強對學(xué)生動手能力和綜合能力的培養(yǎng),加強社會實踐能力,不斷為社會提供適合時代需要的高技術(shù)機電一體化人才。
參考文獻(xiàn)
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.
[2]魏增菊.機電一體化教學(xué)改革[J].平原大學(xué)學(xué)報,2007,24(5),93-95.
[關(guān)鍵詞]技工院校 機電一體化 人才培養(yǎng)
中圖分類號:X34.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-914X(2016)10-0217-02
一、探究機電一體化人才培養(yǎng)模式的意義
進入21世紀(jì),隨著電子科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,企業(yè)之間的競爭越來越依靠{新技術(shù),對于制造業(yè)而言,制約其制造水平的關(guān)鍵因素就在于機電一體化技術(shù),因為機電一體化技術(shù)不僅能夠提高產(chǎn)品的質(zhì)量、性能和可靠性,而且能夠把制造業(yè)的生產(chǎn)方式向著更加智能化、集成化和柔性化的方向發(fā)展。同時,機電一體化技術(shù)在制造行業(yè)的廣泛應(yīng)用,不但能夠提高生產(chǎn)效率,而且能夠節(jié)約人力、物力、財力,從而降低企業(yè)的生產(chǎn)成本。制造業(yè)要想在激烈的市場競爭中取得勝利,就會不斷更新機電一體化設(shè)備和技術(shù),而設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用和更新必須要以人才為核心,這就決定了機電一體化人才是當(dāng)今企業(yè)競爭獲勝的關(guān)鍵,因此,可以說制造企業(yè)之間的競爭實質(zhì)上就是人才的競爭。
雖然改革開放以來我國的經(jīng)濟發(fā)展和科學(xué)技術(shù)在不斷進步,機電一體化技術(shù)也在不斷進步,然而我國對于專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)卻沒有跟上經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的步伐,這是由于受到我國教育體制和重理論輕實踐的教育理念的影響。我國傳統(tǒng)的教育方式都是把基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)和考察的重點,而考察教師教學(xué)質(zhì)量好壞和教學(xué)效果優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)也是以學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識作為評價依據(jù)的。這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式造成很多機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生進入企事業(yè)單位后,都無法直接從事生產(chǎn)活動,對于一些實踐性和操作性比較強的工作根本沒法獨立完成。而他們在學(xué)校一直學(xué)習(xí)的理論知識在走上工作崗位后顯得毫無用處,造成學(xué)校培養(yǎng)的機電一體化人才根本無法滿足企業(yè)的要求,最終造成機電一體化實用性人才的短缺。
眾所周知,高職機電專業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力,面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用性、技能型專門人才為目的,是機電專業(yè)職業(yè)教育的高等階段。①企業(yè)需要的是應(yīng)用型人才,而不是空有理論知識而不懂得操作的書呆子,這就要求技工學(xué)院機電專業(yè)教師要盡快研究建立一個理論結(jié)合實際、學(xué)校結(jié)合企業(yè)、需求結(jié)合市場的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式,從而不斷提高機電專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,從而為企業(yè)培育出專業(yè)基本功扎實、實踐動手能力強、真正能夠勝任企業(yè)生產(chǎn)一線工作崗位的應(yīng)用型人才。高職機電專業(yè)教育要在激烈的競爭中獲得一席之地,就必須提高學(xué)生的實踐能力,而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)正是提高實踐能力的主要途徑。②
二、機電一體化人才培養(yǎng)實施過程中存在的問題
(一)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛
由于長期以來我國的教育體制都是應(yīng)試教育,雖然國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育,但是應(yīng)試經(jīng)驗仍然有很大的慣性,這就使得重理論輕實踐的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式在技工院校仍然普遍存在。在機電一體化教育教學(xué)過程中,部分技工院校的教材內(nèi)容陳舊,只注重機械電子工程理論知識的傳授,照搬高等院校學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式,而忽視實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用。高職機電專業(yè)教育同樣或多或少地沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在教學(xué)上重理論,輕實踐,以理論教學(xué)為主,把實踐教學(xué)放在次要位置,顯示不出高職機電專業(yè)的實踐性特色。③尤其是對畢業(yè)生的培養(yǎng),顯得更加的欠缺,大部分技工院校都對畢業(yè)生的培養(yǎng)不夠重視,不但實踐教學(xué)力度不夠,而且對他們的人生觀、價值觀、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育也是非常的欠缺,最終造成畢業(yè)生就業(yè)后由于綜合素質(zhì)不高等缺點而發(fā)展后勁不足,學(xué)校培養(yǎng)出的技能型機電人才根本缺乏競爭力,不能夠滿足社會和企業(yè)的要求。
(二)學(xué)校硬件設(shè)置的缺乏
當(dāng)前,制約技工院校機電一體化教學(xué)質(zhì)量的不僅有傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛,實踐教學(xué)課程的設(shè)計不合理等因素,更有學(xué)校機電專業(yè)硬件設(shè)置缺乏等因素的制約。近年來,隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及國家對于職業(yè)教育的日益重視,高等職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大,招生人數(shù)也日益增多,然而,大多數(shù)技工院校的辦學(xué)設(shè)施卻長期得不到更新和增加,學(xué)校硬件設(shè)置的缺乏已經(jīng)到了影響機電專業(yè)實踐教學(xué)的正常開展。技工院校教師為了以緩解設(shè)備使用的壓,提高現(xiàn)有設(shè)備的使用率,不得不采用錯開學(xué)生實踐學(xué)習(xí)時間的方式,但隨著我校機電班學(xué)生規(guī)模的不斷擴大,機加工設(shè)備的數(shù)量己不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)。再加上學(xué)校機電專業(yè)機械軟件一體化教室還不完善,造成學(xué)生實踐課程不得不減少,學(xué)生的專業(yè)技能沒有得到很好的訓(xùn)練,最終造成了技工院校的畢業(yè)生在畢業(yè)后實踐能力不足而無法順利就業(yè)。
(三)整體師資隊伍綜合素質(zhì)不高
高職機電專業(yè)實踐教學(xué)要求教師須具有一定的專業(yè)理論知識,同時還要求教師具備較強的實踐操作技能和在實踐中分析問題、解決問題等現(xiàn)場綜合應(yīng)變能力。④雖然近年來技工院校的辦學(xué)規(guī)模和招生規(guī)模不斷擴大,學(xué)生生源相對充足,但機電專業(yè)的教師不管是數(shù)量上還是質(zhì)量上都明顯偏低,嚴(yán)重影響了技工院校機電一體化教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面,機電專業(yè)教師的學(xué)歷層次普遍偏低,大多數(shù)教師的學(xué)歷都是本科學(xué)歷,研究生學(xué)歷的教師比例遠(yuǎn)不能達(dá)到國家要求的水平,在職稱結(jié)構(gòu)方面,機電專業(yè)教師高級職稱的比例相對來說是比較低的,而從年齡結(jié)構(gòu)上看,大多數(shù)教師年齡偏大,而青年教師大多數(shù)又是大學(xué)剛畢業(yè)一兩年的,青、中、老年教師青黃不接現(xiàn)象相對來說還是比較嚴(yán)重的。機電專業(yè)整體師資隊伍綜合素質(zhì)不強的問題將一直影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。
三、如何提高機電一體化的教學(xué)效果
(一)創(chuàng)新機電一體化教學(xué)模式
要改變機電一體化傳統(tǒng)的教學(xué)模式,首先必須要創(chuàng)新機電一體化教學(xué)模式,充實機電專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)手段。要想提高學(xué)生的實踐操作能力,增強機電專業(yè)畢業(yè)生的競爭力和就業(yè)率,必須要加大機電專業(yè)實踐教學(xué)的比重,根據(jù)科學(xué)技術(shù)的更新內(nèi)容不斷充實實踐教學(xué)內(nèi)容,并且大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實際操作性實訓(xùn)。由于機電專業(yè)的畢業(yè)生最終是要走上企業(yè)工作崗位的,學(xué)生的實踐操作能力的強弱將直接決定著他是否能夠在企業(yè)獲得長足的發(fā)展,因此,技工院校的機電一體化教學(xué)除了學(xué)校的實踐教學(xué)以外,還可以讓學(xué)生直接去企業(yè)進行參觀實習(xí)或者頂崗實習(xí)等形式來增強學(xué)生的實踐操作能力。
(二)增加機電專業(yè)的資金投入
技工院校機電一體化教學(xué)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的提高離不開大量的硬件支撐,而這些教學(xué)硬件設(shè)施的更新是需要充足的資金作為保障的。但由于國家對于高等教育的重視和資金投入都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高等職業(yè)院校,再加上部分職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的對于機電專業(yè)實踐教學(xué)的不夠重視,造成機電專業(yè)一體化的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施長期落后,教學(xué)設(shè)施長期得不到改善,從而制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,要想改變這一狀況,不但需要國家的大力支持,同時也需要技工院校領(lǐng)導(dǎo)和社會、企業(yè)的的支持,加大對機電一體化專業(yè)的資金投入。
(三)加大機電一體化師資隊伍建設(shè)力度
要想提高機電一體化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,培育出實踐型的高素質(zhì)機電專業(yè)人才,必須要有一批高素質(zhì)的師資隊伍作為保障,因此必須要加大機電一體化師資隊伍建設(shè)力度。技工院校必須要以提高教師綜合素質(zhì)為核心,一方面堅持以培養(yǎng)、引進專業(yè)帶頭人為龍頭,促進師資隊伍梯隊建設(shè),另一方面要加快師資培養(yǎng)速度,提高專任教師實習(xí)、實訓(xùn)的指導(dǎo)能力。另外,加強校企合作的方式和途徑,一方面學(xué)校有計劃有針對性地安排專業(yè)教師走進企業(yè),了解企業(yè)新設(shè)備、掌握新技術(shù),另一方面邀請企業(yè)的中高級技師和管理人員到學(xué)校對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)和專業(yè)講座。
綜上所述,技工院校機電一體化教學(xué)仍然存在這樣和那樣的問題,而機電專業(yè)教學(xué)的改革和創(chuàng)新也將是一個長期的系統(tǒng)工程,但只要國家、企業(yè)、學(xué)校高度重視,加大投入力度,專業(yè)教師只有不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法和模式,就一定會培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的實踐型人才。
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②何志勇,走出一條高效的職校發(fā)展之路[J].湖北職教,2004.2
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真正意義上的機電一體化產(chǎn)品,應(yīng)具備兩個明顯特征:第一,必須是機械產(chǎn)品;第二,采用電子技術(shù),使機械產(chǎn)品的控制具有可編程和智能化的特性。一個機電一體化系統(tǒng)主要由機械裝置、動力源、傳感器、執(zhí)行裝置、控制器五個要素構(gòu)成,因此,機電一體化實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)方法和實訓(xùn)設(shè)備的研制均必須圍繞這些要素設(shè)計、展開。根據(jù)機電一體化技術(shù)的綜合性及面向?qū)嵺`應(yīng)用的特點,筆者對機電一體化實訓(xùn)內(nèi)容、方法、方式等進行了探索。
1.實訓(xùn)課程的目標(biāo)
機電一體化專業(yè)綜合實訓(xùn)課程是集氣壓技術(shù)、液壓技術(shù)、電機及電氣控制技術(shù)、自動檢測技術(shù)、PLC及其自動控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)于一體的專業(yè)技能綜合訓(xùn)練課程。課程緊扣機電一體化技術(shù)的核心技術(shù)環(huán)節(jié),即檢測、控制與執(zhí)行三大技術(shù)環(huán)節(jié)展開,同時引入最新的網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)。訓(xùn)練時應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為中心和以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為中心的原則,通過實訓(xùn)使學(xué)生既能掌握機電一體化專業(yè)的理論知識,又能從事機電設(shè)備或自動化生產(chǎn)線操作、安裝、調(diào)試、維修、維護及設(shè)計改造等方面的工作,并具有良好的職業(yè)素質(zhì)。
2.實訓(xùn)內(nèi)容緊扣相關(guān)知識點
機電一體化系統(tǒng)涉及機械設(shè)計、傳感器、自動控制和微機原理等多門課程的知識,這些知識也是機電一體化產(chǎn)品設(shè)計的基礎(chǔ)。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)機電一體化系統(tǒng)之前,已經(jīng)學(xué)過一些相關(guān)的理論知識,但在機電一體化課程的實訓(xùn)中,對相關(guān)知識的回顧和加深是必要的,特別要關(guān)注知識之間的聯(lián)系和實際應(yīng)用方法。因此,應(yīng)緊扣這些教學(xué)內(nèi)容,安排若干典型的、與專業(yè)課程相對應(yīng)的專題實訓(xùn)項目,通過在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用,學(xué)生對專業(yè)知識有一個感性認(rèn)識,為綜合性實訓(xùn)和設(shè)計奠定基礎(chǔ)。
3.實訓(xùn)方法由教師演示過渡到學(xué)生自我設(shè)計
從理論學(xué)習(xí)到實際實訓(xùn)設(shè)計,是一個從知識接受到知識應(yīng)用的飛躍。由于機電一體技術(shù)包含了機、電、計算機、自動控制等多門學(xué)科的知識,實訓(xùn)的綜合性程度高,因此,對大多數(shù)中職學(xué)生來說有一定難度。演示性實訓(xùn)是一種更直接的實訓(xùn)指導(dǎo),能使學(xué)生對將要完成的設(shè)計性實訓(xùn)的過程和結(jié)果有一個直觀的認(rèn)識,提高完成設(shè)計性實訓(xùn)的自信心。實訓(xùn)的最終目的是學(xué)生能夠在相關(guān)的實訓(xùn)設(shè)備上根據(jù)要求,在實訓(xùn)裝置上進行系統(tǒng)設(shè)計,能夠按照設(shè)定的方式正常運行。通過這個設(shè)計過程,可以更好地鍛煉學(xué)生對機電知識的運用能力,理解機電一體化系統(tǒng)中各學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性,進而提高學(xué)生解決實際問題的能力,達(dá)到實訓(xùn)教學(xué)的真正目的。
4.實訓(xùn)方式為課內(nèi)和課外相結(jié)合、個人和小組相結(jié)合
由于教學(xué)課時有限,實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,利用課余時間進行設(shè)計和準(zhǔn)備工作,課內(nèi)主要是利用實訓(xùn)平臺調(diào)試和實現(xiàn)設(shè)計的內(nèi)容。因此,機電一體化實訓(xùn)室應(yīng)該建設(shè)成為開放式的實訓(xùn)室,便于學(xué)生課外進行訓(xùn)練。另外,由于機電一體化實訓(xùn)包含的知識面廣,綜合性實訓(xùn)項目包含多個內(nèi)容,可以采用小組分工、合作完成的模式。這樣,一方面培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究過程中的團隊精神,另一方面也是對模塊化設(shè)計的一種鍛煉。
5.實訓(xùn)課程的考核方式
為突出學(xué)生的能力培養(yǎng),對機電學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)為:(1)是否有創(chuàng)新,即能否運用所學(xué)的理論知識分析、處理實際問題,能否就所給的條件提出合理的觀點和可行的處理方法;(2)識圖能力和動手能力;(3)能否搜集資料,報告內(nèi)容是否合理;(4)是否有團結(jié)協(xié)作精神:(5)寫作與表達(dá)能力;(6)計算機應(yīng)用能力,等等??己说男问剑豪碚撆c技能考核相結(jié)合。考核成績的評定:理論測試成績占20%;實訓(xùn)報告成績占25%;實踐環(huán)節(jié)占55%,其中拆裝操作占20%,編程、調(diào)試與排除故障占25%,安全與環(huán)保意識考核占10%。
機電一體化綜合實訓(xùn)的實施過程可促進教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對接,綜合實訓(xùn)一般是針對崗位群,培養(yǎng)學(xué)生與就業(yè)崗位零距離對接所要求的綜合職業(yè)能力,以往的課程教學(xué)比較強調(diào)課程中知識點和單項技能的掌握,忽視知識與技能在實際工作中的綜合應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:校企合作;工學(xué)結(jié)合;實踐教學(xué)體系
高等職業(yè)機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)工程,學(xué)生的"工"和"學(xué)"形成互利互惠,優(yōu)勢互補,共同發(fā)展,實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作,按該模式培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能強,綜合素質(zhì)好,就業(yè)質(zhì)量高,基本實現(xiàn)了與企業(yè)的"零距離對接。" 以此來帶動課程建設(shè)、專業(yè)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,促進高職教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
一、機電一體化專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式分析
機電一體化專業(yè)目前面臨的困難,一是教學(xué)場地、實訓(xùn)條件受限。機電一體化實訓(xùn)基地建設(shè),因教學(xué)成本極大、經(jīng)費條件有限,其規(guī)模僅可滿足機電一體化學(xué)生日常教學(xué)和實驗,對于滿足全部專業(yè)學(xué)生實習(xí)而言條件還有所欠缺。二是課程設(shè)置面廣與專業(yè)知識要求的矛盾。機電一體化技術(shù)是機械技術(shù)與電類技術(shù)交匯融合的技術(shù),機電一體化專業(yè)內(nèi)容和范圍廣泛,開設(shè)的專業(yè)課程多,而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間有限,只能選擇開設(shè)對學(xué)生就業(yè)最有用的課程。這樣致使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中出現(xiàn)知識斷檔。如果開設(shè)課程過多,而有的課程在今后的工作中用不到,那么,學(xué)生就要花費大量不必要的精力,同時也造成了教學(xué)資源的浪費。
因此,要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,不僅要加強對學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德教育,還要努力提高學(xué)生的實踐動手能力。這就要求我們在構(gòu)建機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系時,突出、強化實踐教學(xué),創(chuàng)新高職學(xué)生實踐能力,不斷創(chuàng)新、完善實踐教學(xué)體系。實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo):"以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,培養(yǎng)技能型人才,滿足社會需求"。"校企合作,工學(xué)結(jié)合"是實現(xiàn)這一辦學(xué)目標(biāo)的保障。
二、校企合作方案的構(gòu)建
1.校企合作機制建設(shè)
機電一體化專業(yè)在校企合作建設(shè)中,從培養(yǎng)學(xué)生、加工產(chǎn)品、教師實踐能力的培養(yǎng)、企業(yè)職工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等方面合作,逐步形成穩(wěn)定、長效、密切的校企合作聯(lián)動機制。
具體校企聯(lián)動形式是:一是人員通道:學(xué)校聘請企業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)建設(shè)委員會成員,并兼職擔(dān)任實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師;學(xué)校教師到企業(yè)進行技術(shù)培訓(xùn)和鍛煉,學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)和訓(xùn)練;二是信息通道:學(xué)校根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃,根據(jù)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工藝調(diào)整實訓(xùn)項目和內(nèi)容;學(xué)校為企業(yè)的技術(shù)、工藝等標(biāo)準(zhǔn)的制定提供建設(shè)性意見;三是技術(shù)通道:學(xué)校請企業(yè)為實訓(xùn)車間建設(shè)、設(shè)備的選型和研制提供技術(shù)指導(dǎo),企業(yè)的儀器設(shè)備、技術(shù)可以為教師的科研提供平臺和借鑒,教師幫助企業(yè)及客戶進行技術(shù)培訓(xùn)。
2、校企合作校外頂崗實習(xí)就業(yè)基地建設(shè)
機電一體化專業(yè)注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合開發(fā)課程資源,充分利用本行業(yè)本地區(qū)典型的企業(yè)資源,加強產(chǎn)學(xué)合作,建立實習(xí)實訓(xùn)基地,實踐工學(xué)交替,滿足學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)需求,同時為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造機會。與校企合作企業(yè)共建實訓(xùn)室,使實訓(xùn)室成為教師掌握新技術(shù)的交流平臺,成為生產(chǎn)企業(yè)的培訓(xùn)平臺,成為公司的客戶與員工的培訓(xùn)平臺。
學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)是為了培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神,熟悉社會并很快適應(yīng)社會,它與校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)構(gòu)成一個系統(tǒng),目標(biāo)是培養(yǎng)人才,必須與專業(yè)的人才培養(yǎng)方案保持一致。因此,校企合作企業(yè)的頂崗實習(xí)與其他課程一樣,應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理與考評等方面。
機電一體化專業(yè)為構(gòu)建企業(yè)頂崗實習(xí)管理與考核體系,保證學(xué)生在校期間半年以上的頂崗實習(xí)工作的順利開展,將進行以下四個方面的工作:
①建立企業(yè)頂崗實習(xí)管理機構(gòu);
②制訂企業(yè)頂崗實習(xí)管理制度;
③制訂企業(yè)頂崗實習(xí)考核體系;
④校企合作共同開發(fā)配套的頂崗實習(xí)指導(dǎo)手冊(含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容)
三、"校企合作,工學(xué)結(jié)合"辦學(xué)模式下專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建
1.實踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建
根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)面向的崗位群和人才市場需求,通過廣泛的社會調(diào)研和相關(guān)企業(yè)專家顧問委員會論證,掌握社會對該專業(yè)高職人才知識、技能和素質(zhì)方面的實際需要,確定培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的整體目標(biāo),再將整體目標(biāo)分解成基本素質(zhì)、專業(yè)基本技能、專業(yè)技能和設(shè)計創(chuàng)新技能等子目標(biāo),其中基本素質(zhì)包括計算機和英語應(yīng)用能力、表達(dá)、協(xié)調(diào)溝通能力等。專業(yè)基本技能主要包括常用電工電子儀器、儀表、設(shè)備、電機拖動、機械設(shè)計及制造基礎(chǔ)等。專業(yè)技能包括機電產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、操作及維護維修等技能,是學(xué)生在社會職業(yè)中直接應(yīng)用的技能。設(shè)計與創(chuàng)新技能是通過一系列的實踐活動,鍛煉學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力,能利用所學(xué)的知識和技能解決實際問題。
2. 實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建
構(gòu)建一體化實踐教學(xué)體系,以實踐教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù),把知識、技能與素質(zhì)融為一個整體。在制定實踐教學(xué)計劃時,既有基礎(chǔ)實訓(xùn),又有專業(yè)實訓(xùn);既有基本技能訓(xùn)練,又有創(chuàng)新能力訓(xùn)練的實踐教學(xué)環(huán)節(jié);既要強調(diào)對學(xué)生專業(yè)操作技能的整體訓(xùn)練,又要注重對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。需把實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行合理配置,設(shè)置基本技能、專業(yè)技能、綜合技能。構(gòu)建成以就業(yè)為導(dǎo)向,以綜合職業(yè)能力為主線,將各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體設(shè)計.建立與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相對獨立的實踐教學(xué)體系。將實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。
3、保障體系
高職教育實踐教學(xué)保障體系主要包含:以具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗的"雙師型"教師為主體的師資隊伍;較完備、先進的設(shè)備設(shè)施、仿真性的實踐教學(xué)環(huán)境以及具有實踐教學(xué)特色的環(huán)境三個重要方面。它是保證實踐教學(xué)效果的重要因素。
(1)師資隊伍建設(shè):建立具有"教師資格證書"與"職業(yè)技能證書"的教師"雙資格證書"準(zhǔn)入制度;鼓勵教師在企業(yè)與學(xué)校間進行有序流動,定期派骨干教師深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn),參與科研和技術(shù)開發(fā);聘請實踐經(jīng)驗豐富的專家、工程技術(shù)人員的加盟,建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵機制。
(2)教學(xué)模式創(chuàng)新:機電一體化專業(yè)的專業(yè)課程采用項目驅(qū)動教學(xué)法。該模式學(xué)生按照項目的要求劃分成若干個項目小組,通過小組的分工協(xié)作,獨立制定工作計劃,在教師指導(dǎo)下完成項目任務(wù),并最終提交成果、接受評價。此方法從全方位培養(yǎng)學(xué)生能力、多角度考核評價教學(xué)等方面對原有課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等進行了結(jié)構(gòu)性的改革。
(3)實訓(xùn)基地建設(shè):實訓(xùn)基地是高職院校實施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。按照實踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定實施的需要進行校內(nèi)基地的建設(shè)。建立自動化生產(chǎn)線、維修電工、電氣控制等個實訓(xùn)室,設(shè)備的技術(shù)含量和現(xiàn)代化程度、企業(yè)生產(chǎn)水平同步;面向社會實施開放式、多樣化的培訓(xùn),開展多元化校企合作、互惠互利進行人才培養(yǎng)模式研究,形成學(xué)校發(fā)展資源的多元結(jié)構(gòu)和面向社會、面向市場自主辦學(xué)的局面。不斷探索、創(chuàng)新辦學(xué)新模式,在與企業(yè)合作中實現(xiàn)"雙贏"發(fā)展。
4、管理體系構(gòu)建
實踐教學(xué)管理系部負(fù)責(zé)專業(yè)性實訓(xùn)中心的建設(shè)與管理協(xié)調(diào)、教學(xué)組織實施、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作。
5、評價體系
考核評價必須緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo),重點應(yīng)放在對學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核、評價上。考核重點要與職業(yè)資格鑒定的考點相吻合,加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究,抓職業(yè)技能鑒定,促實踐教學(xué)質(zhì)量提高。
四、校企合作頂崗實習(xí)的具體實施步驟
機電一體化專業(yè)校企合作實施步驟如下:
(1)第一年學(xué)生以技術(shù)工人身份頂崗,了解機電產(chǎn)品工藝和流程,及企業(yè)的職業(yè)環(huán)境,進行職業(yè)道德教育;組織學(xué)生在暑期到制造企業(yè)頂崗實習(xí),初步了解制造企業(yè),為今后從業(yè)打下基礎(chǔ)。實習(xí)由專業(yè)教師帶隊,校企雙方共同完成對學(xué)生的管理和考核。
(2)專業(yè)技能訓(xùn)練。第二年學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點和就業(yè)傾向,有選擇地到制造企業(yè)的相關(guān)部門實習(xí),以工程管理者身份跟班頂崗實習(xí),參加和生產(chǎn)組織與管理,鞏固和提高自己的專業(yè)知識,同時了解下一步需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,實習(xí)由企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)管理和考核。
(3)畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合,提高就業(yè)競爭能力。根據(jù)企業(yè)的用人需求,畢業(yè)生與企業(yè)進行雙向選擇,學(xué)生以企業(yè)試用員的身份獨立工作,完成畢業(yè)頂崗實習(xí)。不但使學(xué)生的專業(yè)知識得以綜合運用并得到提高;同時,企業(yè)對實習(xí)的學(xué)生進行就業(yè)試用,考核合格者錄用。
參考文獻(xiàn):
《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》 趙志群 清華大學(xué)出版社
《擺脫高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)困境的思考》 陳水生 成人教育
關(guān)鍵詞:機電一體化;技能大賽;教學(xué)改革;技能訓(xùn)練
中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
收錄日期:2014年5月13日
職業(yè)院校技能大賽我省從2007年開始,作為中職學(xué)校本身就是以技能為主,技能學(xué)習(xí)要占教學(xué)內(nèi)容的60%,在以前的技校,中專,大專等學(xué)校中早就開展過,并且也是企業(yè)選拔技術(shù)能手,勞動模范的一種方式。但是中職學(xué)校在以前沒有開展大規(guī)模的技能競賽,只是通過對口高考的模式來選拔人才。在科技不斷發(fā)展的今年,技術(shù)已經(jīng)是經(jīng)濟發(fā)展的重要動力,所以在教育部的指導(dǎo)之下,全國的職業(yè)院校技能大賽越辦越紅火。競賽項目也越來越豐富。從而開拓出一條“以就業(yè)為導(dǎo)向,以大賽促教學(xué),促專業(yè)建設(shè)”的新氣象。出現(xiàn)“普通高中有高考,職業(yè)學(xué)校有技能大賽”的模式。不斷提升教學(xué)質(zhì)量的改革提高。
今年我們省在大賽制度方面大膽創(chuàng)新,推出了省級一等獎以上免試上本科,市級一等獎以上免試上專科。進一步提高了對大賽支持的力度。將技能大賽“覆蓋所有中職學(xué)校、覆蓋所有專業(yè)、覆蓋教師、覆蓋所有學(xué)生”的良好局面。大賽檢閱了職業(yè)教育的教學(xué)成果,同時也展示了職教學(xué)生的精湛的技能操作水平,認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)精神。體現(xiàn)了學(xué)生對專業(yè)知識和實際動手能力的綜合素質(zhì)。筆者作為機電專業(yè)負(fù)責(zé)人,從2008年開始指導(dǎo)機電專業(yè)的技能大賽,先后指導(dǎo)了維修電工、電子產(chǎn)品裝配、機電一體化技術(shù)。多次帶領(lǐng)學(xué)生在安徽省中職機電專業(yè)技能大賽中獲獎,筆者參加教師組機電一體化技能大賽也榮獲獎勵。通過輔導(dǎo)學(xué)生參賽和自己參賽,感受到機電一體化項目競賽對我校機電專業(yè)的教學(xué)改革產(chǎn)生重大影響。
一、機電一體化大賽促進教學(xué)模式改革
技能大賽設(shè)立以后,我校高度重視,在滁州市連續(xù)多年都名列前茅,我們設(shè)立了技能特長班教學(xué),以每個專業(yè)的競賽項目設(shè)立了相應(yīng)的技能特長班,利用課外活動和周末時間開展技能培訓(xùn)。技能大賽不僅檢驗了學(xué)生的技能水平,也檢驗了學(xué)校的師資力量,同時也檢驗了學(xué)生的課程建設(shè)及管理能力,引導(dǎo)職業(yè)教育的全方位的發(fā)展。
我校處于安徽省滁州地區(qū),屬于安徽省承接長三角產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移地區(qū)。學(xué)校一直堅持以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)為目標(biāo),在實現(xiàn)專業(yè)技能人才培養(yǎng)方面,把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式的一個方向,嘗試各種辦學(xué)模式,把學(xué)生的學(xué)科建設(shè),實訓(xùn)基地建設(shè),職業(yè)師資培訓(xùn)都和學(xué)生的技能大賽訓(xùn)練結(jié)合起來,把提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì),幫助學(xué)生更好的完成從學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變。把學(xué)校辦成特色鮮明、效果明顯、能促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的技術(shù)工人的培養(yǎng)中心。
二、機電一體化大賽促進教師技能提高
隨著技能大賽的發(fā)展,我省技能大賽的技術(shù)水平也不斷提升,機電專業(yè)的比賽從最初的電力拖動技術(shù)。逐步提高變?yōu)榱穗姎庋b配與檢修和機電一體化技術(shù),這對教師的技術(shù)水平提出了更高的要求。為此我校也在不斷推進辦學(xué)模式改革,在頂崗實習(xí)階段中,安排教師和學(xué)生共同下企業(yè),不僅把學(xué)生的管理從學(xué)校延伸到企業(yè),而且還促進了學(xué)校的“雙師型”教師隊伍的建設(shè),讓教師和學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下熟悉掌握新知識、新技術(shù)和新工藝,在生產(chǎn)實踐中得到一定的鍛煉,不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,也使教師接收到了新的專業(yè)知識和科技信息,了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài),了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求。教師在技能大賽中發(fā)現(xiàn)和遇到的難題,在企業(yè)實踐過程中尋求學(xué)習(xí)的途徑和解決的辦法,這成為提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。學(xué)校提高校企合作,積極參與技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā),利用本專業(yè)的技術(shù)力量,開展科技服務(wù)活動,培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。
三、機電一體化大賽促進實訓(xùn)設(shè)備更新
全國技能大賽中的機電一體化項目是利用亞龍公司的YL235A機電一體化實訓(xùn)臺為設(shè)備的高科技的比賽項目,為了能夠跟上技能大賽的發(fā)展,我校在2010年利用新校區(qū)遷建的契機投入2,000萬元購買了大批實訓(xùn)器材,其中在機電專業(yè)投入了350萬資金更新實訓(xùn)設(shè)備,其中就特別購買了22臺(套)機電一體化設(shè)備。40臺(套)PLC可編程設(shè)備,22臺(套)液壓與氣動設(shè)備等,按照安徽省內(nèi)一等的水平建設(shè)我校的機電專業(yè)的實訓(xùn)基地。
設(shè)備的投入使我校有能力在當(dāng)?shù)鼐邆淞耸痉逗鸵I(lǐng)的作用。為了充分利用這些先進的實訓(xùn)設(shè)備,我校還特別安排了多名教師去亞龍公司和天煌公司參加由公司主辦的職業(yè)技能培訓(xùn)班,提升了教師的專業(yè)技能,通過培訓(xùn)教師能夠熟練的使用先進的實訓(xùn)設(shè)備,先后開展了機電一體化技術(shù),液壓與氣動技術(shù),樓宇自動化安裝技術(shù),光伏發(fā)電技術(shù)等項目的技能競賽培訓(xùn)工作。
設(shè)備的投入和人員的培訓(xùn)使我校的機電專業(yè)技能水平得到了極大的提高,教學(xué)能力和新項目也在不斷的開拓和完善中,這些新設(shè)備成為我校技能發(fā)展的關(guān)鍵所在。
四、機電一體化大賽促進教學(xué)水平提高
機電一體化技能項目的設(shè)置,促使我校調(diào)整了課程設(shè)置,在機電專業(yè)教學(xué)計劃中提出培養(yǎng)目標(biāo)“應(yīng)用型、技能型實用人才”。在培養(yǎng)競爭意識和創(chuàng)新思維的職業(yè)道德教育中,加強了綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程設(shè)置根據(jù)我市產(chǎn)業(yè)的需求進行二次開發(fā)。結(jié)合我校情況分為幾大模塊:文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、技能操作模塊、崗位能力訓(xùn)練模塊。學(xué)生在學(xué)完文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課后,結(jié)合技能大賽項目設(shè)置了鉗工類(工具鉗工、裝配鉗工),機械加工類(普車工、銑加工、數(shù)控操作工),電氣安裝與檢修工,機電一體化技術(shù)四大類項目的實訓(xùn)模塊。不但要訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力,而且要求學(xué)生能夠取得相應(yīng)模塊的職業(yè)資格等級證書,這樣就更有利于學(xué)生能力貼近當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展對技術(shù)的需要。
五、機電一體化大賽促進校企合作
機電一體化技能大賽,是一項技術(shù)含量很高的技能操作的比賽。在有效的四個小時時間里,一位選手要完成PLC控制程序,觸摸屏控制程序和變頻器的參數(shù)設(shè)置;而另一位選手要完成傳送帶,機械手及供料機構(gòu)等的組裝,氣動電磁閥的管路連接,傳感器,按鈕,開關(guān),電磁閥磁性開關(guān)等的電路連接;最后要把程序下載到PLC和觸摸屏內(nèi),接通電路,氣路后進行整體設(shè)備的聯(lián)合調(diào)試。完成一個生產(chǎn)線的模擬生產(chǎn)加工過程。這些操作對于一個中職學(xué)生難度相當(dāng)?shù)拇蟆W鳛閰①惖倪x手,必須有一位精通PLC編程技術(shù),有熟練的裝配水平并且能夠解決錯誤的能力。這些技術(shù)對于相當(dāng)多的教師都不具備,而這些技術(shù)又是企業(yè)生產(chǎn)中最常見到的設(shè)備。從這個角度來看,我們學(xué)校教學(xué)與企業(yè)的脫節(jié)太大了,企業(yè)要緊跟科技發(fā)展,不然就會被淘汰,學(xué)校教育也要緊跟企業(yè)技術(shù)的發(fā)展,不然我們教出來的是昨天的技術(shù),是沒有多大的價值的。
到企業(yè)去,到高校去,到技術(shù)發(fā)達(dá)的地區(qū)去參加培訓(xùn),參與生產(chǎn)性實習(xí),和企業(yè)深度合作是我們職業(yè)學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路了。我們真的不能再閉門造車,拿著以前的教材,教案,繼續(xù)的講下去了。我校先后安排教師到我市的浩淼科技公司,三友電子公司,愛福電子公司,滁州市長電科技公司去帶領(lǐng)學(xué)生頂崗實習(xí);安排教師到江淮汽車,康佳電子,亞龍科技,天煌科技等企業(yè)接受培訓(xùn);安排教師到國內(nèi)著名高校,技能培訓(xùn)中心,以及到德國去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們的先進的科技,把機電專業(yè)的技術(shù)發(fā)展帶回來,分享給我們每位專業(yè)教師。我們的專業(yè)老師與企業(yè)的差距也在一點一點的縮小,在滁州市舉辦的企業(yè)技能人才競賽中,我校有三位機電專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員同臺競技,獲得了一個第二名,兩個第四名的好成績。這說明只要能夠堅持與企業(yè)的深入合作,我們的教師就有專業(yè)成長的舞臺。
六、機電一體化大賽改變教師的眼界
在第一次安裝好機電一體化設(shè)備時,我們非常驚訝設(shè)備是如此的先進,可以模擬完成一條生產(chǎn)線的生產(chǎn)加工全過程,自動化的過程,復(fù)雜的機械設(shè)備,復(fù)雜的氣路和電路曾經(jīng)讓我們不敢輕易動手。通過多年的競賽訓(xùn)練和參賽。我們的專業(yè)老師已經(jīng)不在把實訓(xùn)設(shè)備當(dāng)成困難了,拆卸,安裝都是簡單的工作,復(fù)雜的設(shè)備學(xué)生都能夠很好的裝配,調(diào)試。學(xué)生對編寫程序就像平常做作業(yè)一樣輕松就可以完成。