時間：2023-08-08 17:10:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級語文教學重難點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、端正思想，滲透情感
語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平；讓每一位學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。新課程改革的發展，使學生對語文的學習變得比較隨意，特別到九年級。隨著科目的增加，學生面臨中考的壓力，學生對語文學習更是無暇顧及。那么，如何提高課堂教學效率？如何整合學生已學到的語文知識？就需要學生和老師都要充分認識語文學科的重要性。九年級語文教學要培養學生學會綜合學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規，脫離學生的實際情況去組織教學。
營造融洽的師生關系，是提高教學效率的核心因素。為此，在教學方面，我轉變以往的教學方式，與學生之間進行平等交流，和諧對話，不板著面孔授課。師生是“朋友型”的良伴，相互理解，彼此尊重，共同探究學習語文的良方良法，在愉悅和諧的氣氛中暢游知識的海洋，廣泛汲取豐富的語文知識；同時也培養了學生“自信、友愛、堅強”的性格。
二、精講少練，降低難度，自主學習
九年級對學生而言是非常時期。在這一年里，既要完成教學任務，又要全面復習。題海戰術，以考促學，可以找出不足，加強復習。學生的練習多了，有些問題就不易理解、接受、補充和鞏固；做題難了消耗的時間精力太多，成效不是很顯著。另外，學生水平不同，各種各樣的試題也不一定適合學生。單純講題教學方式削弱了學生自學的能力，耗費了學生大量的寶貴時間。試題的難度適中，才能讓學生在學習中充分感受學習的成效 ；學生才會梳理思路，總結要點和難點，激發學生的激情和興趣，使他們有信心，找出存在的問題，并思考解決，富有針對性地展開新的復習。
我們把知識教給學生，這些知識是死的，對學生來說是沒有吸引力的。比如：古詩文，文言文的理解記憶。綜合復習時，還是花費課堂上的時間來整體復習，對記住的學生來講，就沒有任何意義；對沒記住的學生來講，也是難以一蹴而就就能掌握啊。這樣的課堂教學既浪費時間，也浪費精力。讓學生自主去學，效率肯定高，收獲一定大。
三、大膽取舍，刪繁就簡
九年級語文教學也許可以放棄一半以上的內容。一般說來，在教學中教師所放棄的，是學生已基本了解的或不必掌握的；教師所致力的，是學生最需要的并對學生當下發展能夠起決定作用的內容。教師做出必要的放棄后，就可以騰出時間與精力對最重要的內容進行品味探討。教師需要設計多維度活動對這些關鍵內容舉一反三去復習，使學生能夠全面深入理解掌握。
四、培養學生的合作創新意識
由于工作競爭激烈，為了滿足社會的生產力，不得不提高工作效率，與此同時工作的步伐就加快了，為了不影響正常的秩序，這時就得提出一種計劃。下面是小編為大家整理的語文老師新階段工作計劃參照文本，喜歡可以分享一下喲!
語文老師新階段工作計劃1一、指導思想：
1、以《中學語文課程標準》和《__年中考說明》為指導，緊扣初三語文學科特點和課本單元重點進行教學。
2、體現學校教研思想，積極改進并實施“先學后導——問題評價”的課堂教學模式。
3、立足教情學情，和其他學科通力合作，有針對性的進行語文學科培尖推中補差，全面提高教學成績。
二、學情教情：
本屆初三學生基礎不怎么扎實，一部分學生認識膚淺，重理輕文，學習語文的興趣不濃，學科成績差;一部分學生不注重學科知識積累，知識面窄，思維呆板，學法單一，學科成績滯步不前;一部分學生學業底子不錯，但學習習慣不好，作業不耐心，讀書缺乏思考，敷衍了事，盲目自信。從上學期期末考試成績看來，優秀率雖有提高，但仍需要繼續奮進。及格人數下降，急需要找對癥結，迎頭趕上。表現最為突出的就是課內閱讀丟分嚴重，課內知識鞏固差。這種現象的形成應引起本學期的反思和重視。
三、教學內容：
1、本學期新課有三個單元，六篇課文，兩個專題，一部名著推薦，四個綜合實踐活動和誦讀欣賞。
每個單元的讀書方法指導是本單元訓練的重點。
2、本學期全面復習分三個階段：分冊復習、專題復習及套題訓練。
解讀《__中考說明》是前提。
四、教學目標：
1、知識目標
從課文的學習中，了解人與自然的關系，了解古人的社會理想和個人抱負，提升自己的審美能力和人格魅力。
2、能力目標
掌握閱讀題的審題答題技巧，學會準確的表達自己的閱讀理解;掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創新構思模式，學習從不同角度變換寫法;學會讀書，懂得鑒賞文學作品方法。
3、情感目標
進一步激發學生熱愛祖國語言文字的的感情，培養他們健康的審美情趣，提高學生的文化品位。
4、中考目標
學科平均成績名列全縣第一，優秀率提高20%，及格率達到90%以上。尖子生的總分最次不低于100分。
五、教學設想：
1、宏觀上要活
要始終把培養學生的語文素養作為宗旨，把改變學生的學習方式作為著眼點，強調語文的工具性、人文性和實用性。
2、微觀上要實
就是具體到每節語文課，要創設情境讓學生認真安心讀書，深入探討問題，進行扎實有效的基礎訓練。
3、重點放在閱讀能力的提高和作文水平的提高上，力圖讓學生在輕松愉快中提高語文素養，中考取得優異的成績。
六、教學措施
1、本學期時間緊，任務重，學生的語文個體差異大，分析摸透學情，分層次進行因材施教，個別輔導。
2、分析歷年中考試題，研讀《中考說明》，摸清考題導向。
追蹤中考考點趨向。輔導資料精心篩選。
3、采用“整體規劃教學法”，“單元訓練法”，“重點、難點錯題回測法”進行基礎夯實。
4、抓好聽說讀寫基本能力訓練，盡心設計口語交際和實踐活動、名著導讀訓練，重視語文知識的全面積累。
5、加強寫作訓練，培養學生觀察描繪身邊事物的習慣，根據課文特點安排一些小練筆，引導學生訓練合適于自己的一種作文風格，定期推薦一些美文佳句、名言警句。
6、以課文教學為陣地，培養學生的閱讀理解能力和表達能力，多交給學生一些閱讀方法和表達技巧。
課內閱讀訓練和課外閱讀訓練相結合，總結出一些規律供學生參考使用。
語文老師新階段工作計劃2語文是一門基礎學科，語文學習的成效如何，往往影響甚至決定著學生其他學科的學習，因此，如何搞好初三語文教學，如何使學生在初中階段的最后九個多月學有所獲，在中考考場上交一份令學生、家長滿意的語文答卷，這是擺在初三語文教師面前的重要任務和研究課題。為此我對照新課標，冷靜反思、深入分析當前語文教學的得與失，對自己的語文教學有比較清醒的認識和準確的估價，進而對整個初三語文教學作出前瞻性的籌劃，以便努力踐行新課程理念，從而決勝中考。因此，特制定初三語文學年度教學計劃。
一、教學管理原則
因剛接本班語文教學，對學生的一切情況不了解，為了使教學工作順利展開，在教學中我將一邊教學一邊了解，遵循“抓兩頭，帶中間”的科學方法做好“培優補差”工作及中間生的促進工作，力爭使每一位學生有進步，從而保證教學質量的提高。
二、教材分析
我們采用人教版教材，本冊教材共分為六個單元。第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生，第二單元、第三單元關于人與自然。第四單元關于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。這套教材的主要特點，我覺得概括起來有以下四點：一是比較全面的體現了義務教育初中語文教學計劃教學大綱的各項要求;二是建立了具有整體綜合語文教學效應的“單元合成，整體訓練”的新的語文教材編排體系;三是設計了比較完備的助學系統，利教便學;四是堅持了教學內容的質和量的統一，有利于減輕學生的負擔，促進學生德、智、體全面發展。初三語文的學習，是初中學習過程的第三個階段(第五、六學期)，也即最后階段。教學重點上升為培養學生在生活中運用語文的能力，使學生懂得語文對生活的服務關系，發揮語言的交際功能，更好的適應社會。同時，還要培養學生文學欣賞的能力。
三、教學策略
1、積極學習“詩意語文”的研究成果，教學中努力探求“詩意語文如何是”的有效教學策略，升華教學藝術，形成自己的教學風格。
2、領會課標內涵，鉆究《考試說明》。
《語文課程標準》規定了學生在不同學習階段應達到的能力與目標，領會了課程標準的內涵，才能了解學生知識與能力，語文素養等方面的不足;它是開展語文教學要重依據和指導性綱要，教學的理念、情景的創設，互動的教學平臺的搭建，都離不開語文課程標準理念的指導，同時它又是語文課程標準理念的外在體現;它是中考命題的指思想與基本理念，是中考命題方向的源泉所在。吃透標準才有可吃透語文中考評價的方向、方式、方法，才有可能展開針對性的教學。《考試說明》是課標的具體化和進一步的精細化，它根據課標，結合考試實際，以中考的范圍和要求及主要題型示例甚至試卷的長度，難度，各部分大致的分值等都作了十分具體的說明。因此，必須認真研究考試說明，讓復習能做到低時高效。
3、依據學生實際，探尋語文差異。
本學期時間緊，任務重，估計學生語文能力差異大，有必要研究現階段學生最缺什么知識與能力，最需要提高哪些方面的語文素養，區分出主要差異與次要差異，有選擇、有重點地突破性地分層教學。
4、選好、用好有關資料，追蹤中考考點趨向。
領悟了課標的內涵，鉆研了《考試說明》，明確了學生最需要突破的重點難點，僅僅是開展本學年教學與復習工作的前提，要真正做到有效教學，高效復習，還需要選好、用好資料，把握中考動態、追蹤中考考點趨向。資料的準備，是自己精心篩選，不用外面的資料。根據學生實際自己出一些資料對學生進行有效的訓練。不搞提海戰術，下攔河網。
5、精心備課，上好課。
時間緊，任務重，必須得向課堂四十分鐘要質量。每一節課，老師必須明確本節課的教學目的，達到一個什么樣的要求。并且要擇其重點進行教學，不能面面俱到。重點引導學生進行教讀課文的學習，自讀課文完全放手學生自己學習。
6、重視閱讀訓練。
閱讀是考試的“半壁河山”，也是社會生活中常運用到的，最接近人們生活的語文知識。抓好閱讀訓練，一方面在講課時認真分析，多教給學生一些閱讀技巧，使學生掌握一定的閱讀方法，另一方面要求學生多閱讀一些課外書籍，根據教學大綱要求學生要養成讀書看報的習慣。總之，盡量調動學生的積極性，多看一些課外書。看了課外文章要求學生做到三個方面：一是摘抄一些好的詞語和名言警句，注意歸類收集，如寫人的和寫物的分開等等;二是體會文章的時代意義、作者思想感情，好的文章往往反映時代的精神，給人以積極向上的.教育意義，文章是作者心靈世界的反映，從文章內容也可以分析出人物的精神世界。閱讀文章，一定要求學生能體會出這些內容;三是注意學習各篇的寫作技巧，好文章不但有好的思想內容，而且運用了較好的表達技巧，閱讀文章要求學生注意吸取這些好處，以便“遷移默化”到自己的文章中來。
語文老師新階段工作計劃3一、指導思想
本學期，語文教研組將在新的課程標準的指導下，深化語文教學改革，努力轉變教育教學觀念，大力提高課堂教學效率，提高語文教學質量為目標，結合學科自身的特點，扎實有效地開展工作。現根據學校工作計劃制定如下計劃：
二、工作目標
1、認真學習教育理論，樹立現代教育的觀念。
2、規范常規教學，保證素質教育的全面實施，提高語文教學質量。
三、工作措施
1、認真學習教育理論。
各年級備課組要根據理論學習的內容、本年級的實際情況制訂切實可行的工作計劃，采用集體讀和個人讀相結合的辦法，注意理論學習與教學實踐相結合，注意學習、實踐與經驗總結相結合，努力提高學習效率，切實提高自己的理論水平。
2、科學規范常規教學，保證素質教育的全面實施
(1)抓好常規教學。本學期教學常規將以課堂教學為中心,以抓學生的創新精神和實踐活動為出發點，以提高課堂教學效率和發展學生語文素質為宗旨，以抓學生的"雙基"和培養能力養成良好的學習習慣為立足點，真正把素質教育落在實處。堅決做到面向全體學生，照顧不同程度，不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學;努力促使課堂教學結構的化，提高語文課堂教學效率。
(2)學習研究新課標、新教材仍然是本學期教研工作重點之一。教研組每位成員應認真學習先進的教育教學理論和《語文課程標準》，樹立新的教學理念，明確教學目標和要求，把握教學內容的變化，探討新教材的新教法，進一步提高教學水平和教學質量。以“師慧杯”競賽及新課程改革實驗為契機，發揮主動性和創造性，積極投入到課改實驗中去，使課改實驗真正做到“邊實驗，邊小結，邊提高”。
(3)教研組活動的常規要求。教研組活動每二周一次，教研組成員可自主報名參加主持工作，形式多樣，并用統一的記錄本做好記錄，記錄時要書寫規范、整齊、詳實。
(4)抓好集體備課的過程管理，提高教學質量。集體備課的目的是為教師創造自主發展的條件，備課前要組織同年級同學科的教師認真分析教材，統一認識，并做好討論記錄，然后分工備課，認真修改，直至將它轉化為自己的認識。發揮群體優勢，提高備課質量，保證課堂教學質量。
(5)任課教師要認真進行教學反思，在教研的基礎上積極撰寫論文并爭取教學或獲獎。
(6)加強常規調研，確保減負增效。本學期，教研組將配合學校通過聽課、檢查教案、作業批改等多種方式，檢查常規落實情況。
(7)組織小型多樣、講究實效的研究活動和競賽活動，組織語文優秀課評比活動。
3、堅持正確導向，對備課組備課環節進行指導和督察。
七年級、抓基礎，抓規范，培養能力，教學形式多樣。
初三語文老師要注意資料信息的收集、篩選，共同研討復習工作。爭取中考語文成績再創佳績。
語文老師新階段工作計劃4一、指導思想
本學期的語文教學工作以語文新課程標準為指導，以學校的工作計劃為依據，切實提高自身的業務知識水平和教育教學能力，落實常規工作，扎實基礎。對于九年級學生一方面繼續堅持語文基礎知識的教學;一方面增加課外閱讀量，豐富學生的閱讀積累，有的放矢地進行寫作訓練，口語交際訓練，開展綜合性學習活動，全面提高學生的語文素養。使學生的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課內外文言文的能力。掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣。
二、教材分析
九年級上冊六個單元的專題分別是：一自然之音、二砥礪思想、三游目騁懷、四青春年少、五理想信念、六人物百態，第一單元是學習詩歌，理解詩歌的意象，感受詩歌的意境，品味詩歌的語言;第二單元是閱讀議論性文章，能夠區分觀點和材料，把握議論的中心;第三單元是誦讀古詩文，把握作者的情感，能聯系時代談感受;第四單元是閱讀小說，梳理小說的情節，理解小說的主題;第五單元是閱讀議論性文章，分析材料，把握論據，理解觀點和材料之間的聯系;第六單元是閱讀古白話小說，把握情節和結構，揣摩小說的語言。
本冊教材中寫作有六個單元安排，體現出新版教材對寫作的重視，并結合本單元課文文體特點進行寫作;使學生能做到學以致用，并加強了議論文體的寫作訓練。口語交際安排了一個單元，在第五單元;綜合性學習安排了二個單元，分別是第二、四單元。活動注重中國傳統文化的熏陶。
三、學情分析
本學期擔任九__班語文教學工作。從學生的基礎來看，學生的語文成績和語文素養很不樂觀。學生的口頭表達和書面表達能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學生在以前都是接受式學習，所以，九年級語文教學的道路可謂任重而道遠。本學期按照新課標的理念和要求認真工作，著眼于全面培養學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的方式，為社會主義建設培養有用的人才。
四、教學目標
(一)掌握和運用知識能力的目標：
1、掌握九年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。
2、學習朗讀方法，尤其是詩歌的朗讀，注意語氣的停頓、轉折，感情的轉化，為培養學生語文語感打下基礎。
3、了解議論文寫作的知識，學習縮寫和改寫，掌握寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本理解的深度，體會其情感。
4、培養良好的`學習語文的習慣。
養成邊讀書邊圈點，敢于提問，敢于發言。
(二)情感態度價值觀目標：在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀。要培養學生自主、合作、探究的能力，積極開發學生的創新能力以及創新精神。
五、教學重、難點
1、要求學生掌握九年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文，完成本學期的教學任務。
3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
4、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基礎。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
語文老師新階段工作計劃5一、班情學情分析
我所任教的九一班，從上學年的教學和測試情況來看，學生存在兩大共性問題：一是審題不細心，二是思維定勢不懂變通;這兩點也就是以后工作中我需要著重去糾正的學生學習陋習。作為老師我們不僅僅要讓學生知道答案，而要讓學生知道怎么去做，最重要的是要讓學生懂得怎么會想到應該這么去做。
再有學生兩級分化嚴重，參差不齊的狀況明顯，關鍵的是有相當一部分學生學習還不是十分自覺，此類學生平時能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，需要老師的督促才會有所作為;還有個別學生存在偏科現象，不理語文，有時不能完成老師的要求。因此要在培養學生的學習習慣和學習方法上下功夫，對于個別學生學習自覺性較差的，需要重點教育和督促。
二、教材分析
近兩年我省中考試題，在試題結構、命題內容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累”、“文言文閱讀”、“現代文閱讀”和“作文”四大板塊(還有附加題)。試題內容也保持相對的穩定，測試目的明確：從課內外名言名句的積累運用，到綜合性學習的考查，到課內外文言文的閱讀，再到課外現代文的閱讀，最后是作文的寫作。重視考查學生的知識積累，尤其是注重考查學生聯系生活實際和生活經驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。
三、教材重難點、關鍵點
復習重點：
1、基礎知識的系統化及其運用。
2、文言詩文的默寫、理解。
3、現代文閱讀的思路及其語言表述。
4、作文中的無話可說。
復習難點：
1、現代文的閱讀方法及其語言表述。
2、作文中的無話可說。
3、復習關鍵點：在閱讀復習中，應該注意句與句、段與段之間的聯系，了解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清“寫了什么”“為什么要寫”這兩個問題先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;
結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。
四、教學內容分析
(一)積累部分。
考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。近年來，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對于陶冶學生的人文精神有著重要作用。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。一種考查綜合性較強的命題越來越受命題者青睞。因此，我們在指導復習時不但要求學生能篇篇背誦，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。
(二)文言文部分。
課內文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復習時一要抓好重點，撥正方向。一般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語;對句子的考查則側重于關鍵句子的句式和句意;對內容考查就與現代文基本相似。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現手法等，都要拎出要點，總結規律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復習可以起到事半功倍的效果。
(三)現代文閱讀部分。
要把握“考點”，掌握答題技。做此類題，先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用;結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意。此類題目考查的大多是那些在文章表達中起關鍵作用的語句，或是一些運用比喻、反問等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。
(四)作文部分。
【關鍵詞】八年級 語文教材 整合 閱讀教學
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0042-01
學生是課堂的主體，是教學活動的主要對象。隨著我國教育的改革和完善，學生的主人翁地位得以體現。教師在教學過程中要盡可能地滿足學生的主觀需求，結合各種客觀條件，迎合時展的要求，提高課堂的教學效率。現階段，八年級學生在語文學科中可以領到兩本教材――語文課本和自讀本。自讀本是教材的輔助資料，幫助學生了解與課文相關的背景資料，節省了教師和學生的時間，能幫助學生更高效地學習。
一、語文學科教材整合與閱讀教學間的關聯
語文教材在語文教學中具有不可取代的意義。它為并不系統的語文教學提供了一個相對系統的教學依據，對教師的教學和學生的學習都具有指導作用。教師在使用教材的過程中具有整合教材的義務，去粗取精，將課堂時間高效地利用起來。教材為教師的教學提供了思路，但其僅僅只是教學的一個起點、一個工具，教師在教學活動中應該從實際出發，對教材中的內容進行取舍，融入自身的教學特色，為學生營造出良好的學習氛圍。
閱讀是語文學習中的四大板塊之一，也是學生認識世界、感受世界、拓展思維的重要途徑。學生是閱讀實踐活動中的主體，教師在教學過程中可以依靠教材激發學生的學習興趣，把握教材中所蘊含的情感因素，從而調動學生的學習積極性，讓學生自主學習，獨立思考。
二、語文學科教材整合與閱讀教學中存在的問題
（一）忽視學生的主觀需求，具有功利性
中學生是祖國未來的主力軍，他們擔負著國家的殷殷期盼。時代要求實現全民教育，與目前的應試教育模式相悖。隨著新課改的推廣，語文學科在對學生能力的考察逐步由課上轉為課下，注重學生課外知識的積累和學習能力的培養。這種方式讓已經適應以課堂知識點為主要考察對象的學生感到無所適從，加強了對語文學科的畏懼心理，極大的消減了學習的熱情。
教材中選出的文章縱然符合了中學生的理解水平，但與學生的心理狀態、認知水平、生活經歷差距太大，使他們很難將感情融入課文中，無法身臨其境地體會作者的思想，從而與作者產生共鳴。
教師是課堂教學活動的組織者和促進者，學生才是閱讀學習的主體。語文教師在日常閱讀教學中要重視學生在閱讀過程中的主體地位，盡可能為學生提供良好的閱讀環境和條件，幫助學生提升閱讀水平。
（二）盲目追求形式，忽視了課堂效果
在針對八年級學生閱讀教學展開的一項問卷調查中，有近一半的學生認為老師課上講授的知識點太多，這說明學生認為教師的授課沒有吸引力，不能激起他們對語文閱讀學習的興趣。在問及什么方面需要老師的指導時，有31%的學生需要教師在閱讀方法方面提供指導，多數學生認為教師應該教授他們選擇書籍的方法。這說明大部分學生在課余時間不知道應該選擇什么樣的書充實自己，導致自控能力不強的學生受到不良刊物的影響，逐漸陷入歧途。
當今語文教學過度依賴多媒體的輔助，嚴重忽視了教材對語文閱讀的作用。教師在語文教學中過多使用多媒體，就會逐漸將知識的傳授流于形式；學生在學習中過度依賴多媒體，就會使學習變得娛樂化，讓學生將本該放在知識上的注意力分散到課間中，缺少了學習應有的嚴肅性，大大降低了課堂效率。
（三）濫用教輔資料，做學習無用功
初中語文教師在日常授課過程中，通常會將講課和學生練習分離開來，在課程結束后對學生進行大量的疊加閱讀訓練。這些閱讀資料如果選擇不當會有訓練類型上的重復現象出現。所以在語文閱讀訓練中，教師要教會學生如何選擇閱讀材料，鼓勵學生對閱讀內容產生多元化見解，不要刻意去追求標準答案而束縛了學生的思想，讓學生在閱讀過程中體現自身的主觀能動性。
三、解決問題的途徑
（一）重視課前預習過程
課前預習是后續學習的基礎。八年級的學生還不具備及時學習的能力，需要課前預習幫助加深對文章的理解程度。在正式學習之前，學生先自行通讀全文，找出文章中的重點和難點，使第二天的學習更有針對性，課堂效率也會大大增加。
課前勾畫出課文中的重難點部分，在有感觸的地方標上批注，可以隨時記下一閃而逝的閱讀靈感，將自己的思想與課前預習相融合，有利于綜合能力的提升。
教師在教學之前，通過分小組學習的方式，進行課前討論。一千名讀者就有一千個哈姆雷特，針對教材課文中的重難點在小組中提出自己的觀點看法，讓不同的思維碰撞出知識的花火。
（二）適量運用多媒體輔助教學
將現代科技適量運用于語文教學中可以豐富課堂內容，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。教師在課堂中，通過大屏幕將想要表達的內容播放給學生看，可以更直觀地向學生傳遞信息，大大增加課堂的信息量，提高學生對課文的理解，使課堂利用率增大，提升課堂效率。
（三）建立小組學習模式
八年級的學生經過七年級一年的學習生活，對班級的同學有了很大程度上的了解，彼此間的熟悉程度大大加強，默契也逐漸突顯出來。教師在日常教學中可以利用學生學習中的默契，運用小組互助學習的方式，利于學生和教師間的知識分享、交流協作，共同營造出和諧的課堂氛圍。
（四）及時評價總結
八年級是初中學習的重要階段。教師通過制定階段性學習目標，可以幫助回顧階段性學習的過程，找出不足之處，為今后的教學活動提供改正依據。學生在語文閱讀學習過程中也要及時總結學習效果，及時糾正學習方法，促進自我進步發展。
綜上所述，八年級是初中學習中打基礎的一年，要為九年級的升學備考做好鋪墊。語文教師在八年級的閱讀教學中，要注重對教材的整合，結合配發的自讀課本，理清教學思路，讓學生在閱讀的同時學會獨立思考、辨析文章中心思想，以此提升語文閱讀教學的課堂效率，促進學生綜合能力的養成。教師還可以適當運用高科技輔助教學，提升學生的閱讀學習熱情。相信通過三年的學習積累，廣大學生的語文素養。基礎知識、鑒賞能力會提升至新的層面，為在中考中取得優異的成績打下堅實的基礎。
參考文獻：
一、集思廣益，博采眾長。
眾所周知，高效課堂的前提是教師對教學內容的熟練把握。課程改革目標明確提出“改善學生的學習方式”，這就需要教師在把握教材的同時，還要關注學生的學習過程和方法。這無疑給教師的備課增加了難度，僅靠教師個人的知識、經驗、能力非焚膏繼晷難以完成，必須依靠集體的力量才能求得完美效果。具體做法如下：
1.在講授新課過程中，集體備課采用輪流主講的形式，即一人主講，集體評議。
主講人提前做好充分準備，分析教材求深、確定重難點求準、教法設計求新、編排習題求精。評議教師在個人鉆研的基礎上提出個人見解。如對《背影》這篇散文的討論，在確定了知識目標、能力目標和情感目標后，大家對課文范讀的形式意見不一，主講人認為可以運用多媒體通過畫面再現文章內容，加深印象。評議人則認為畫面會削弱學生對文本的感知，限制再造形象的思維。經過商討，確定把畫面配音放在課堂教學的最后一個環節。經過這樣的集思廣益，共同推敲，最終形成這篇課文的教案和作業。教師再從自己和本班學生實際出發進行整理、反思和修改，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，突出創新。并且單元教學結束以后，由指定教師編排單元測試卷。
2.在九年級復習備考過程中，集體備課貫徹得更為扎實有效。
（1）通過集體教研，共同制定復習計劃。以課程標準為綱，立足教材、立足課內、面向學生全體，結合學生實際情況。依據教研室的工作安排，把九年級下期分成四個階段：一（從開學到3月底）在學習新課的過程中，以新帶舊，引導學生分類整理，完成自己的復習資料；二（4月份）專項復習；三（5月份）模擬沖刺；四（六月份）梳理調整。在第一個階段，充分發揮學生的自主、合作、動手能力。教師明確要求、限定范圍、檢查評估，很多問題都是學生自己發現、整理，更能讓他們記憶深刻。
（2）語文博大精深，出題千變萬化，極難把握。但要記住“萬變不離其根”，應以扎實的基礎應其萬變。第一階段集體教研，就重點梳理了初中六冊的知識要點，如重要的作家作品、各種文體的特點、記敘文的寫作順序、說明方法及作用、議論文的論據辨別等等，幫助學生在腦海中搭建系統完整的知識框架，為下一階段的復習做準備。
（3）第二階段的集體教研，確定專項復習的時間、思路、具體操作方法和配套習題。任課老師合理分工，都對自己負責的專項任務統籌安排，力爭科學高效地完成。
（4）第三階段的集體備課主要任務是認真學習《考試說明》，熟悉考綱的要求，把各個知識點加以檢查。發現漏洞，集中精力加以彌補；另一個任務是精選模擬試卷。資料要活用、用活、不照搬、不盲從，要用自己的眼力和智慧，為需而取，為我所用。手頭復習資料是良莠不齊，不如通過解答規范的示例性的中考題，理清解題思路，鞏固解答各類試題的能力。
（5）除了精心復習和訓練之外，考試技能的高低也直接影響學生的考試成績。因此，臨考前還要注重加強答題技巧的輔導與練習。每一種文體，都有其專用的術語，答題技巧，在專項復習這一部分，注重傳授一些答題技巧。教師指導，尋找解題方法，規范答題要點。另外，由于對待考試過分緊張，學生常產生一些不良情緒，導致考試成績失利，不能正常發揮水平。比如把“全對”的一組看成“沒有全對”的大有人在。所以，要從實踐的角度出發，有計劃、有策略地進行心理訓練。鍛煉他們意志的堅韌性、培養他們情緒的穩定性、增強自我調控能力。
二、春風化雨，潤物無聲。
學習語文重在熏陶漸染。一位高考文科狀元總結經驗說：“語文不在技巧，在讀書。”所以要重視對學生閱讀興趣和能力的培養，并努力營造閱讀環境。教師再適時加以引導，如教給他們著名教育家陶行知的閱讀十訣，即序（由淺入深，循序漸進），勤（業精于勤，荒廢于嬉），恒（持之以恒，鍥而不舍），博（從精出發，博覽群書），問（不恥下問），記（多動筆墨，多記筆記），習（溫故知新），專（專心致志，專一廣博），思（多加思考，學以致用），創（觸類旁通，敢于創新），讓學生受益匪淺。
有了校園大環境，班級小環境也不容忽視。要求學生每天在黑板上寫一句勵志名言，每周由專人負責評比，無形中強化了學生認真書寫的意識；每節課前2分鐘演講，內容不限，學生從開始排號上臺到后來爭先恐后，學生“說”的興趣和能力也在無形中得到極大地提高；兩周一次的綜合性學習活動更是學生大顯身手的好機會；還有，學生對課本劇的熱情也毫不遜色，即便到了九年級，對于他們喜歡的課文，也樂此不疲地進行編劇、排演。
另外，還定期開展詩歌朗誦會、書法比賽、古詩詞競賽等活動，不僅豐富了學生的課余生活，更提高了學生的語文素養。
三、集腋成裘，聚沙成塔。
學習語文貴在日積月累。學生學習語文的過程就是一個積累的過程。古人說過：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”特級教師于永正也認為：“語文教學要以學生為主，以讀為主，要有積累的意識”，這是很有道理的。
對于語言材料的積累，主要方法是寫讀書筆記。寫讀書筆記有助于提高同學們的思維能力和寫作水平，但要注意以下幾點：
第一，讀書筆記應注明材料出處，便于日后查閱。
第二，最好一則筆記記一個問題，如果感想或見解較多，可以分幾則來記，便于整理和日后使用。
第三，一個故事、一句話、一個數據，不論大小都可以寫成讀書筆記，但決不能肢解原文，歪曲原意。也不要把自己的感想或增添的材料與引用的原文混雜在一起。
第四，每學期結束，分類整理讀書筆記，編排目錄和索引。這樣做的好處是到了中招前期，學生已有幾冊筆記在手，再加上每學期的優秀作文和校語文報，作文復習只需注入源頭活水，加強審題訓練就可以了。
為了打好語文基礎，逐步提高學生閱讀能力，發揚“夯實基礎”的有效做法，平時還可以分板塊積累詞語、文言知識、閱讀技巧、名句等內容。
【關鍵詞】中學；語文教學；放手
每一位教師都希望自己的學生優秀，這是每一位教育工作者的心聲。每一位教師都虔誠的愛自己的學生，這是人所共知，且津津樂道的。但我們作為教師的“愛”應是大愛，而不是“溺愛”。特別是教育課程改革的今天，教師應盡量做授之以漁的高明的“漁夫”，而不是將魚捕來交給孩子，或是煮熟炒熟喂給學生的“漁夫’。這里我想就中學語文教學中如何“放手”的問題談一些拙見。
中學語文教學中，語文教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，也是逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。培養學生廣泛的閱讀興趣。在學生充分閱讀的基礎上，放手讓學生自己去思考，去感悟。只要學生對文本讀出了自己的理解，也許不是很到位，那也是值得褒獎的。這時教師再去指導，但可作為參考，切忌不要給學生硬性一個標準答案，那樣也許會打擊或禁錮學生的閱讀興趣。就象孩子成長過程中由爬到站立到行走一樣，我們不能因為怕摔跤，而不給他機會成長。
本人在教學中主要作了以下嘗試，收獲頗豐：
一、每單元講讀課文可適當放手
如：《我的叔叔于勒》可讓學生通過“誰是最可憐的人”這條線索找出文中主要人物，通過對主要人物的語言動作神態描寫的分析，環境作用的思考。讓學生自己找出并總結小說主要內容及作者要表達的情感。從而通過辯論分析出“誰是最可憐的人”，并說出可憐人的可憐之處。這樣不僅教會了學生從分析人物語言動作神態的角度，去理解人物的情感，而且培養了學生創新性思維的能力。
二、每單元的自瀆課文可放手讓學生一試
首先讓學生幾人組成一個學習小組，提前一周將參考書、工具書交給學生，讓學生自己編寫教學重難點，教學方法，教學內容、教學過程等，要求有一定的新意。上課時小組推薦一位有較好口頭語言表達能力的學生講授課文內容。結果出乎意料，學生在講課時，多出打破常規的教學模式，很新穎。完全按照學生自身的習慣設計教學模式，如字詞自學、中心自己感悟等。課后學生的一席話更讓我有些吃驚，“有些知識我們不需要講，只是我們中有些人懶的想。”雖然還有多些地方，不盡如人意最后教師進行了補充講解。但它不僅培養了學生獨立閱讀的能力，而且也讓我從中知道了學生想要什么、學生在閱讀方面有那么多過人之處等。
三、文言文的教學也可讓學生自學注釋，根據注釋翻譯句子，概括課文主要內容
如《愚公移山》首先讓學生通過注釋翻譯文中句子，找出不理解的字詞、語句，提出質疑，小組互議，然后全班討論，接著讓學生通過自己喜歡的方式閱讀課文，復述全文內容。以課本劇的形式表演家庭會議場景、愚公智叟辯難圖景，從而是學生更好地掌握課文內容
四、作文教學也同樣可以放手一試
不要畏懼學生出錯，找不著寫作方式，而是迫不及待地教給學生如何寫。要讓學生首先打開思路。如在九年級上策《金錢，我們共同面對的話題》時，第一可以讓學生課前搜集有關如何面對金錢的事例，或名人名言。從而論證自己的觀點，為了激發學生主動性、積極性，可以讓學生在課上展示他們收集資料的成果。如：每人將收集的資料認真的記錄下來貼在班級的展示欄里，進行評比，看哪位同學收集的資料新穎、豐富。
第二用收集到的資料在班里展開辯論，辯題為：金錢是“天使”還是“魔鬼”，讓學生通過辯論樹立正確的觀點，金錢是一柄雙刃劍，有利有弊。要合理地為人類造福。
第三，作文，以“金錢”為話題。學生可以寫課堂辯論的過程，也可以寫同學們的觀點，通過這篇作文課的教學，不僅培養了學生動手動腦的能力，還培養了學生的創新能力。
以上是本人在實踐中的一些感悟，不足指出有待商榷。普天下的教師都愿自己的學生成為可塑之才，希望他們在未來的競爭，立于不敗之地。那么我們現在就要讓他們大膽去試，不要只教給他們知識，而是將獲取知識的方式及方法交到他們手中。
一、 從學生的閱讀起點出發，把握文本解讀的廣度和深度
文本解讀，是語文教學過程中培養學生理解中國語言文字、鍛煉學生運用中國語言文字的能力的最直接途徑，也是開闊學生視野、活躍學生思維的重要過程。因此，在初中語文文本解讀的過程中，具有廣度和深度的文本解讀是教師們必須鉆研的一項內容。但是凡事都有一個“度”，多了、少了都會影響質量。那么，在語文課上解讀文本時，如何把握其廣度和深度呢？
凡是涉及到教學的問題，都需要圍繞學生的能力、興趣、心理等方面來考慮。我們都知道學生是學習的主體，而教師是一個引導者，需要做的就是從學生的角度出發，逐漸引導學生學會學習，讓學生主動、積極地學習目標知識。而在文本解讀這一教學環節上，教師應從學生的閱讀起點出發，了解學生在掌握文本知識之前有哪些亟待解決的學習障礙，研究有哪些知識內容是可以幫助學生更快、更好地學習文本知識的，進而設計符合學生需求的教學活動，在文本解讀的過程中把握其廣度和深度。我們會發現，在文本解讀前解決了學生的學習困難，學生自主學習文本內容、理解文本的能力也會有相應的提高。
如在教學七年級語文上冊中《我的信念》一文時，文本的主旨大意、意境表達、思想內容是學生需要掌握的首要內容，進而是文本內使用的句子、詞匯的深層含義，最后則是學生的自我感受。在教學此文前，教師通過分組討論、師生交流等形式，讓學生自由講述個人所了解的居里夫人，從而了解到作者的家庭背景、人生經歷、個人性格、畢生貢獻等，為之后的文本解讀打下堅實的基礎，學生對居里夫人所寫的信念也能理解得更加透徹。
又如在八年級下冊中《我的母親》一文中，“她臉上從不露出一點怒色”是語言平淡，極易被學生忽略、被教師漏讀的一句，但其在文本解讀時卻能起到引導學生分析母親的品性的作用。教師可讓學生思考并分析“母親究竟是怒還是不怒”這一問題，學生通過讀文本就能發現：對于大兒子，母親是不便怒，也不好怒，更不能怒，一直處于忍讓的狀況。這樣對于平淡語言的深度挖掘，啟發學生思考、分析人物的具體行為，學生也就不難分析出母親“氣量大”的品性。這也正是教師從學生的閱讀起點出發，為學生挖掘文本的深度的一個體現。
二、 教師有效的引導，提升文本解讀的細致度
語文教材中意蘊深遠的文章的文本解讀，需要教師對文本的準確理解及深入剖析，更需要的是教師帶領著學生一同進入到解讀文本、領會內涵的語言世界中去。在初中語文文本解讀的教學課上，教師需要在課堂上有條不紊地引導學生挖掘文本背后的內涵意義，抽絲剝繭地分析作者的寫作意圖，深入細致地解讀重點的詞語和句子，讓學生在豐富生動地中國語言文字中徜徉，感受作者所描繪的人物形象、故事情境，體會作者想要讀者體會到人格魅力、思想感情等，并且讓學生通過對文本的學習，升華自己的情操、品格。一句話總結，就是教師需要提升對文本解讀的細致度，讓學生真正地“進入文本”。
對于解讀文本時的細致度的把握，首先，教師需要有對文本內容的重、難點的正確認識與理解，不帶成見，不盲從他人見解，引導學生與文本間進行更細致的學習。其次，遵循一定的語文教學規律，對學生學習文本的重、難點做出有效的引導，如在教學古文、古詩時，通過引導學生對中國古典詩詞中常見的相同意象的之間的意境與情感的對比學習，使得學生抓準該古詩、古文所想要表達的詩人內心的情感與正確把握文本本身的藝術特質；又如在學習人物關系復雜的小說類文本時，要引導學生抓準文章矛盾點，仔細揣摩作者的寫作意圖，進而讓學生更細致、全面地解讀文本。最后，對學生的在學習文本過程中產生的想法、意見要予以鼓勵，并細致開發學生對文本解讀方法的創新能力。
關于文本解讀的細致度的把握，照應文本內容為學生作出有效的提醒和相關的細致解讀是很關鍵的。下面，筆者就以人教版九年級上冊的《智取生辰綱》一文作為例子，談談從哪些方面解讀此文本可以提升文本解讀的細致度。《智取生辰綱》節選自《水滸傳》，記述了晁蓋、吳用等人劫下梁中書生辰綱的經過。此文把晁蓋、吳用等人的智勇刻畫得淋漓盡致，但教師要講解人物的性格特征就需要進行有效、細致的引導。如要學生明確晁、吳之智，不妨提問學生“為什么要安排這樣的時間和地點來取生辰綱？”；若學生仍舊無法找出答案，可以進一步細致的分離問題成：“六月初四正午，天氣怎樣？”和“黃泥岡、松樹林兩地的地理特征對劫綱有什么幫助？”這兩個小問題。如此一來，學生容易找出答案，也從教師的提問方式中學會將問題分解后進行分析理解。接下來，教師可以鼓勵學生用以上方法自主探究晁、吳利用“人和”智取生辰綱的各個細節。學生學得自由、快樂、細致，是教師解讀有“度”最有成就感的收獲。
三、把握恰當課堂提問時機，促進文本與學生心理的溝通
文本解讀，除了能培養學生理解漢語、運用漢語的能力，還是語文教學中一個注重提高學生的品德、修養和情操的有效途徑，令學生逐漸形成健全、良好的人格和高尚的情操。就如本文一開始提到的學生“談感受”的教學環節，其實在整體教學了文本內容后，讓學生逐一發表自己對課文內容、人物性格、故事情節等的看法是語文教學的一個很好的教學環節，要是能夠多注意該環節的時間限制和把握恰當的時機對學生提問，會更能夠發揮“談感受”的教學作用，從而促進文本與學生心理上的溝通。
比如，在教學九年級下冊冰心所寫的《談生命》時，教師通常都會讓學生把課文先朗讀一遍，通過這種形式讓學生對通篇文章有個整體的認知。但是學生一般都很難讀出感情，此時教師不要急著糾正學生在朗讀時所犯的“技術錯誤”，學生不理解文章內涵，自然難以理解作者所想要表達的思想感情。此時，教師就可以通過提問的方式，詢問學生身邊是否有發生過關于生命的故事或者聽過頌揚生命的歌曲，讓學生談一談他們的理解，再根據學生的回答講述一個有關于生命的意義的故事，或者讓學生聽一首膾炙人口吟唱生命的歌曲，并講述背后的故事與意義，如惠特尼?休斯頓的《Greatest Love of All》，讓學生對“生命”這個名詞有個大致的思想感悟，再將學生引導到文本的解讀中。學生在文本解讀過程中，會更深入地了解文本內涵，并且會聯系自身產生思想上的共鳴。在完成文本解讀之后，提問個別學生，“學習玩這篇文章后，你腦海中浮現了一幅怎樣的畫面？能不能結合自身，談談你的感受？”
關鍵詞：新課標 初中語文 誦讀基礎 體悟方式
誦讀是語文學習的基礎項目，語文教學重點培養的是學生的理解能力和感悟能力。這兩種能力的獲得所依靠的就是學生在讀中的體驗和感悟。對于課文的誦讀處理，方式是多種多樣的。可以根據文章的內容和學學情靈活處理，可以默讀、老師范讀、能力強的學生領讀、師生齊讀、分小組讀、分大組讀、自由誦讀、學生單個誦讀，還可以針對具體課文分角色朗讀，等等。讀是語文教學中不可或缺的重要環節之一，它對聽、說、寫都會有促進作用。
雖然誦讀在語文學習中十分重要，但有些語文老師在課堂教學中，沒有落實到實處。仍然抱著“填鴨式的滿堂灌”的教學方式不放，不給學生留下一點讀課文的時間，有的也只是讓學生默讀一遍后，就迫不及待地開始理解課文的重點、難點。即使必須以誦讀為根本任務的文言篇章也是如此，使語文課成為教師的獨角戲，學生則感到語文課的難度增加了許多，甚至失去了學習語文的樂趣。
語文教學重點培養的是學生的感悟能力和理解能力，則這兩種能力的獲得所依靠的就是學生在讀中的體驗和感悟。全國著名特級教師于永正老師的“三本五重教學法”（以人為本、以讀為本、以創為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣），就強調了學生“讀”的功效。他說：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”有些語文老師總愛抱怨“現在的學生越來越難教，語文課也越來越難上，講了半天，什么東西也記不住。”其實不是學生不聽話，而是教師的方法不得當，教師給學生的時間太少了，自由誦讀課文的時間就更少了。同時，這也是教師對學生的一種誤解。其實現在的學生從自主學習能力方面來說較以前有很大提高，他們的生活知識豐富，視野更為開闊，對新事物理解接受能力較快，如果教師勇敢的把時間交還給學生，充分的信任學生，讓學生發揮自己的主觀能動性，積極地進行誦讀，也許會有意想不到的收獲。當然，把時間交給學生，并不是教師放任不管，躲到一邊，也并不是在課堂中不要老師的指導，而是要在讀前設計好明確而具體的問題和任務，發揮好教師的主導作用，讓學生能夠自覺的解決問題，使其有事可做，我想他們是不會浪費時間的。
對于課文的誦讀處理，方式是多種多樣的。可以根據文章的內容和學情靈活處理；可以自己默讀、老師范讀、學生領讀、師生齊讀；可以分小組讀、分大組讀、自由誦讀、學生單個誦讀，還可以針對具體課文分角色朗讀，等等。但在讀的過程中要注意處理好以下幾個問題：
理解性朗讀是指學生在理解課文的基礎上進行的，尤其是文言篇章，如果沒有對課文大意的把握，是無法正確而流暢地進行誦讀練習的。這就要求學生在課下先自行預習要誦讀的篇目，把握文章大意，當然，老師也可以給予適當的指導。
老師的范讀要求吐字清晰，發音標準。范讀是對每一個語文教師專業素質的基本要求之一。現在全國正在推廣普通話，對教師也全面進行普通話測試，尤其對語文教師的要求更為嚴格。而且，如果教師范讀不標準，還會把學生讀音引到邪路上去，直接的惡果就是會導致中、高考字音題無法正確選擇。當然，由于我國地域廣闊，方言較多，差異較大，要求每個語文教師都能熟練地運用普通話的難度較大，那么，我們可以運用放錄音、下載現成的課件等形式來彌補這方面的不足。
在采取齊讀的方式時，教師要特別糾正“唱讀”的不良誦讀習慣。“唱讀”對文章的理解和體會作者意圖有很大的負面影響。這種現象在農村初中非常突出，這就要求教師對學生進行適當的指導，對問題進行及時解決。在單個誦讀時，老師要認真聽，對發現的錯誤，重點是讀音方面和詞語破讀現象，要及時加以糾正。同時，要對學生的誦讀給予適當的評價，以鼓勵為主，增強學生誦讀的信心和興趣。
帶著感情讀文章。讀出文章體現的感情是對誦讀更高層次的要求，也是誦讀最重要的一個方面。讀出文章體現的感情，不僅提高了誦讀的質量，感染了聽眾，更重要的是對文章理解有很大幫助。讀者和作者感情合而為一，文章的思想就更容易把握。李白的飄逸、杜甫的深沉、蘇軾的豪邁、朱自清的親切、冰心的溫柔，使學生在誦讀練習中接受美的熏陶，培養審美情趣。
要根據課文的篇幅適當處理誦讀與講授的關系。有一些現代文篇幅較長，比如初中語文九年級上冊魯迅先生的《故鄉》，不可能在課堂中從頭到尾進行誦讀。就要求教師能夠挑選出最精彩的語段和部分，重點誦讀，以點帶面，達到理解文章的目的。但文言文和詩歌則必須加大誦讀量，反復讀，讀反復，把誦讀放在重要的位置上，以培養學生的文言語感和感受詩歌的結構美和跳躍的節奏。
教師還可以根據具體情況和時間，引導學生收集一些美的詩歌、文段，然后匯集起來，挑選適于誦讀的篇目，分發給學生，讓學生抽時間或利用早讀、課前幾分鐘進行誦讀，這樣不僅擴大了學生的知識面，開闊了學生的視野，而且突破了課本的局限，增加了學生的學習興趣。
關鍵詞： 信息技術 中學語文教學 學科整合 學習環境
以多媒體和互聯網為代表的當代信息技術，對教育提出了新的要求與新的挑戰。教學模式新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行有機整合，體現對人的生命存在及其發展的整體關懷。“閱讀是學生的個性化，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。信息技術使學習資源無限豐富，信息處理方便快捷，表現形式豐富多彩，學習形式靈活多樣。這些特點使信息技術與中學語文教學的整合成為必然。
一、利用信息技術提高課堂學習效率，培養學生的發散性思維和創造性思維能力。
當今社會是信息化社會，學生要學會大量獲取信息，學會快速處理信息。但毋庸置疑，課堂教學所用的教材畢竟不同于網絡信息，其內容精煉簡約、系統規范，涵蓋的信息量不可能太多。而網絡信息極為豐富，能無限充實學科教材的內容。因此，我們完全可以利用信息技術的優勢，擴充教材內容，優化學科教材，加大學生信息量的獲取，開闊課堂學習的視野。當然，這里的“擴充”和“加大”并不是數量上的簡單累積，而應該是有利于培養學生的創新意識、發散性思維和創造性思維的。
（一）以古典名著《魯提轄拳打鎮關西》為例，可以這樣設計教學。
1.首先讓學生利用網絡《水滸傳》圖片及錄像資料，使學生從感性上了解感受《水滸傳》。
2.根據學習古典名著的教學目標設計好課件，其內容主要包括圖片，朗讀錄音，錄像片段等。
3.在課堂上，讓學生先互相匯報自己收集到的資料，然后結合古典名著內容嘗試將文本、圖形重新加工，以基本反映古典名著意境和作者要表達的思想感情。在這個過程中，允許學生觀看并借鑒教師的課件設計，以完善自己對收集到的資料的重加工。
4.體會了古典名著的思想意境，讀懂了古典名著的基本含義，再思考：你還想知道哪些關于本課的知識呢？同學之間先討論，再想辦法解決自己的問題。
（二）概括起來，我認為用信息技術拓展學生的課堂學習渠道主要有三個方面。
1.合理增加課堂的教學內容。如著名作家的生平、歷史背景、優美的圖片或視頻文件。
2.使教材內容趣味化。因為信息技術本身具備無所不能的信息呈現方式，可以用情景模擬、游戲、動畫、視頻展現各種學習材料，增強學習的趣味性，使學生的課堂學習變得輕松活潑。
3.鼓勵學生用“超鏈接”的方法訓練自己的發散思維，培養創造性思維能力。
二、信息技術使語文學習資源無限豐富，信息處理方便快捷，表現形式豐富多彩，學習形式靈活多樣。
在教學九年級上冊《沁園春?雪》一課時，我從互聯網上、學校資源庫中搜集了各種雪景圖片、動畫、視頻等資料。首先讓學生利用網絡搜索的介紹及圖片、文字說明，使學生從感性上了解偉人――，向學生提供這樣一些網址：
htmnews.省略
省略/Article/
you.video.省略
這些是學生平時不曾注意到或根本沒機會見到的。尤其是在引導學生理解“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”時，生動的北國雪景展現在同學們眼前。這些遠離學生生活實際的內容一下子就被學生所接受，教學難點迎刃而解。為學生增加大量與課文內容相關的表象，學生學得愉快，老師教得輕松。不知不覺中，培養了學生的創新能力，運用事物表象進行分析、綜合的想象能力逐漸得到提高。
三、整合有利于擺脫傳統語文教學的局限，有利于滿足新課程標準的新要求。
傳統的語文教學存在著局限性，比如教學資源與媒體的單調性，教學形式的封閉性，以及教學過程的呆滯性。過去，語文教學的主要資源是課本和教參，學生手上只有課文和練習冊而已，教學資源十分貧乏短缺；教學中，為了引導學生朗誦，頂多會用單放機播放一些朗讀錄音；為了增強詩詞的直觀性，有時會找幅畫輔助教學，但這種教學媒體總顯得單調而乏味。在教學形式上，存在“重講輕學”的問題。傳統的教學模式是逐字逐詞逐句牽引，而后歸納大意的串講式，教師不斷面向集體提問、講解，學生沒有自主學習的自由，沒有潛心領會的時間，導致“學生圍著教師轉”，教學時間在學生等待提問及教師和個別學生的一問一答中慢慢消耗掉了，大多數學生語言實踐的權利被悄悄而“合理”地剝奪了，教學知識面窄，學生的主動性也得不到充分發揮，個性更得不到培養發展，教學效率低下的現象便普遍存在。因此，充分利用現代信息技術輔助中學中學語文教學，構建新型的教學模式，以提高教學效率，就顯得十分必要和迫切。
新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。
今年11月，我主講了一節觀摩課，課題是《蘇教版九年級語文第五冊第二單元小說閱讀復習》。課后，我以《在課程標準指導下進行中招語文單元復習教學》進行了第一次反思。主要分三點談了對單元復習的一些思考。
1．以課程標準和河南省語文中招精神來統領單元復習。 這一單元是小說單元，選入四篇課文：《故鄉》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》。前兩篇課文是推薦的重點課文，我就以這兩篇課文為例進行單元復習教學。我首先再次學習了《語文課程標準》對文學作品的閱讀要求。在理解課標要求的基礎上，我認真比較分析了河南省近幾年中招記敘文的命題特點及命題角度。根據分析，我設計了如下課內訓練題：（1）閱讀《故鄉》，你覺得楊二嫂是怎樣的一個人？請結合文中具體事例簡要分析。（2）請結合課文，分析下面三處畫線句環境描寫的作用。（3）請用簡潔的語言概括《我的叔叔于勒》的主要內容。（4）請談談你對下面句子中加點詞語在文中的含義。（5）下面畫線句子的含義是什么？這五個題分別從小說的人物、環境、情節、語言四個方面進行設計，既把握了小說的三要素，又抓住小說考查的重點與難點：人物形象分析及語言品味兩個方面進行突破。在課外遷移訓練中，對所選擇的中招原題進行了改編，緊緊圍繞本節課的訓練重點也設計了5個小題：（1）請用一句話概括出這一感人故事的內容。（2）你覺得文中的老師是一個怎樣的人？請結合文中事例作簡要分析。（3）舉例說說文章是具體從哪些方面來表現孩子們的頑皮、懂事、富有愛心的可愛性格的？ （4）你怎樣理解最后一段 “淚水像地下泉水，慢慢地涌了出來”一句中“慢慢地”和“涌”字的含義？（5）請你說說最后一段畫線句的含義。這樣做，使整個課堂教學重點突出，切實提高了教學效率。
2．單元復習教學要把握“課內學法-課外遷移”的教學思路。
我把整個教學過程分作五個環節：（1）導語。（2）學生交流基礎部分自主復習成果。這一環節主要引導學生把握單元復習時基礎部分的掌握，使學生理解應掌握哪些基礎內容：單元提示、字詞、文學常識、文體常識。學生交流，教師點評矯正并引導學生歸納小說閱讀的考點。（3）自主完成課內訓練題，引導學生從課內文章入手把握小說閱讀的命題角度及解題方法。（4）自主完成遷移訓練。這一環節的目的在于讓學生將所學知識應用到與之相應的練習中去，從而提高學生分析歸納、創造性思維的能力。（5）總結。
通過第一次反思，我總結了單元復習的基本方法，與課程標準與河南省中招命題特點相聯系。覺得自己的努力得到了專家和教師們的肯定，自我感覺還很好。近來，對課程標準又進行了詳細解讀，閱讀了大量的解讀文章，對這節課的設計又有了新的認識，感覺有不少地方與課程課程標準“貌合神離”。又進行了第二次反思。
1．“情感、態度與價值觀”目標的缺失。
課程標準提出了語文教學的三維目標：“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。而該節課的設計思想重心放在前兩個目標上，對第三個目標忽視。復習目標定了兩個：“學習本單元重點字詞及文學常識、文體常識；把握小說的基本考點及解題方法，提高小說閱讀的能力。”第一個目標側重知識，第二個目標側重過程與方法。對“情感、態度與價值觀”絲毫沒提出。復習重難點也定了兩個：“重點：把握小說的基本考點及解題方法，提高小說閱讀的能力。難點：學會小說人物形象分析及品味語言的方法。”還是側重于“過程與方法”。
2．重視環節的預設，輕視學生的個體發揮。
第二個環節，學生交流基礎部分自主復習成果：“學生交流，教師點評矯正；引導學生歸納小說閱讀的考點。”教師問：“中招考試中小說閱讀的考點有哪些？”學生的回答熱烈。教師引導學生進入本節課的教學重點，這無可厚非。關鍵是老師的預設是“人物、環境、情節、語言”，有的學生答“理解感情”，教師說：“在小說閱讀中，感情不是主要的考點……”一定要引導學生到“語言”上。“感情”真不是小說考點嗎？不對。這時教師應該引導學生：“小說的感情是蘊含在對人物的描寫中，對情節的設計中。我們要通過小說的語言來體味感情。”教學的預設是必要的，但在課堂實施的過程中，要根據學生的表現適當調整，才有利于激發學生參與的積極性，有利于學生思維能力的開發。
善于反思，熱愛反思，使反思成為教學生活的常態，我們才能使自己的實踐更符合教育規律，才能真正地使我們的教學“實效化”。
關鍵詞：古詩詞；閱讀；鑒賞；整合比較
詩歌是文學作品中的精華。我國是詩的國度，祖先給我們留下了無數優秀詩歌，它們是中華民族的藝術瑰寶，是培養中華民族精神的沃土，是滋養中華文化藝術的源泉，也是繼承和發揚祖國語言文字的堅強基石。
閱讀古詩詞，領會其中深意，如面對良師益友，聆聽教誨，感受熏陶，又如在藝術花海之中徜徉，享受藝術奇葩的芬芳，得到精神上的愉悅和陶醉，汲取思想和文化的營養。正因如此，國家教育部制定的《九年義務教育語文課程標準》擴增了古詩詞入選教材的比例，初步統計初中六冊課本共收錄古詩詞89首。大量古詩入選教材，對加強中小學生的中華傳統教育，弘揚愛國主義精神，陶冶學生情操，全面提高初中學生素質，具有十分重要的意義。
詩歌與其他文學作品不同，它非常講究格律字韻。文字就受到格律字韻的限制，語言比較簡潔凝練，內容卻比較豐富。有悲歡離合的情感，有壯志未酬的豪情，有人生感悟的生活哲理等。而初中學生知識層次有限，閱讀理解水平能力低。提高學生閱讀、理解能力就顯得極為重要，它成了初中階段古詩詞教學的關鍵。
傳統的古詩詞教學主要強調吟詠、背誦。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其實有些言過其實，夸大了吟詠、背誦的作用，順理成章地成為語文教學中強迫學生“囫圇吞棗”式地背誦詩歌的理論根據，這種不求甚解的機械記憶式吟詠、背誦詩歌的理論根據，這種不求甚解的機械記憶式吟詠、背誦十分枯燥乏味，它不僅不能提高學生的能力，而且抹殺了初中學生故有的聯想和創造性思維能力。為此，筆者認為在古詩詞教學之中，特別是在九年級復習階段，應該重視用“整合比較”的方法來指導學生閱讀，提高學生閱讀鑒賞能力，提高復習效果，可謂“有比較才有鑒別”，有鑒別才有欣賞。
所謂整合比較，就是將兩項或多項事物進行整理對照，揭示其間區別與聯系的規律的科學方法。整合比較的基本途徑是：異中求同，同中求異。整合比較的方法很多，關鍵在教師怎樣把握好教學目的和內容，在此基礎上尋找整合比較的支撐點，具體怎樣整合，比較什么，得到什么，應視教學內容而定。
一、同一內容，通過不同作者作品的比較，提高學生理解作者異曲同工之妙的能力
送行告別是人們生活中經常碰到的。作為詩人，在送別時，用詩歌來表達自己的感情是十分自然的事情。在詩中或抒情、或祝愿、或勸慰、或共勉，種種離愁別緒盡凝詩中。
1.異中求同——貌離神合，提高學生理解作者異曲同工之妙
例如：(1)孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
(2)山回路轉不見君，雪上空留馬行處。——岑參《白雪歌送武判官歸京》。
這是兩幅翹首凝望圖。朋友離別，沒有千言萬語，千叮萬囑。只是長久佇立，翹首凝望，直到朋友消失得無影無蹤。對朋友的依依不舍之情盡在默默無言、翹首凝望之中。不同的作者，在感情表達方式上，竟有如此驚人的相似之處，真是異曲同工之妙。
2.同中求異——大相徑庭，提高學生理解作者表達感情因環境和對象不同而產生差異的能力
又如(3)桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。——李白《贈汪倫》。
(4)又送王孫去，萋萋滿別情。——白居易《賦得古原草送別》
(5)勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。——王維《送元二使安西》
(6)莫愁前路無知已，天下誰人不識君。——高適《別董大》
(7)海內存知已，天涯若比鄰，無為在歧路，兒女共沾巾。——王勃《送杜少府之任蜀州》
(8)春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。——李商隱《無題》
六位詩人面對分別，表達情感的方法卻不盡相同。送別詩主題看似單純，其實并不然，因為送別的對象不同，有朋友，有親戚，有情人，即使是朋友，多層多面，也有分別：有官友，學友，道友，詩文琴棋書畫友。
汪倫是李白的平民好友，詩人用淺顯對比和夸張，淋漓盡致地盡抒情懷；王孫是貴族子弟，是作者的學友，作者用擬人手法，比較委婉地表達了自己的感情；元二是作者的官友，此次分別前途未卜，作者對友人的感情寓于對友人前途和生活的牽掛之中；董大是作者高適的琴友，杜少府是作者王維的官友。面對分別，同將一切感情寄托于安慰共勉的語句之中，但前者著重體現對友人高超琴藝的贊賞，而后者著重體現自己博大的胸襟，為后人所傳誦。而李商隱送別的情人，詩中表達人間相思之苦，更是千古愛情的絕唱。可見，送別詩就像一面鏡子，反映出各個層面人物的不同生活命運和世態人情。通過比較，對于提高學生認識歷史、提高思想和文學修養有一定的意義。
二、不同題目，同一題材，表現同一主題的比較，由此及彼，提高學生的閱讀歸納能力
再如：(9)人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥《過零丁洋》
(10)已知泉路近，欲別故鄉難。毅魄歸來日，靈旗空際空。——夏完淳《別云間》
歷史的相似是那么的驚人，相隔數百年，兩位詩人卻要面對同樣的社會現實。外族的入侵，使大好河山支離破碎，雖親自帶兵抗擊，卻無回天之力，被俘就義時，寫下了不朽詩篇。詩中將個人前途命運與國家民族命運相連在一起作層層鋪陳，表現了忠心報國、視死如歸、舍生取義的崇高民族氣節，令人深受感染，熱血沸騰。
另如：(11)死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。——陸游《示兒》
(12)已知泉路近，欲別故鄉難。毅魄歸來日，靈旗空際看。——夏完淳《別云間》
魂牽夢繞祖國命運，臨死不忘收復國土，還我山河的愛國主義精神使人潸然淚下。
三、不同題材，同一情感，一線聯珠，提高學生遷移能力
還如：(13)鄉書何處達，歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》
(14)目暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。——崔顥《黃鶴樓》
(15)烽火連三月，家書抵萬金。——杜甫《春望》
(16)云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。——韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》
四句詩體裁不同，雖出自不同時代的作者手中，但讀后對生活卻有一股“人在旅途，心戀故鄉”的淡淡鄉愁。
四、不同題材，同一生活哲理的比較，提高學生的感悟能力
還如：(17)會當凌絕頂，一覽眾山小。——杜甫《望岳》
(18)不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。——王安石《登飛來峰》
兩位詩人在不同題材中發掘了同一生活哲理“站得高，看得遠”，表達了自己的偉大抱負，表現了自己對前途充滿信心，同時又將抽象的義理寓于具體事物之中。
(19)沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。——劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》
(20)江山代有人才出，各領數百年。——趙翼《論詩》
(21)山重水復疑無路，柳暗花明又一村。——陸游《游山西村》
(22)海日生殘夜，江春入舊年。——王灣《次北固山下》
不同題材提示了“歷史是向前發展的，舊的事物終究要被新的事物代替”的規律，啟示后人，不能因循守舊，要有開拓進取思想，闡發了普遍意義的哲理，很耐人尋味。王灣的《次北固山下》意思是日趨黑暗，春趕寒冬，只要努力，明天會比現在好。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力。
總之，利用整合比較閱讀，有助于學生在有限的時間內領悟古詩詞的主題和作者的藝術匠心，充實思維背景。學生經過多方的整合比較，長期訓練，就能形成思維廣泛、深入探究問題的良好習慣和思維模式。這是我們教學過程中要求的“授之以魚，不如授之以漁”的方法。讓學生學會并掌握“異中求同，同中求異”的基本方法，發展學生遷移知識能力，形成多方位思索問題的能力和方法，不正是我們語文教學的宗旨嗎？
參考文獻
一、對個性化閱讀教學設計的認識
教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特別和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點和方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施的計劃過程。
綜觀目前語文教學，不難發現存在著諸多弊端，因此致力于教學設計的研究與實踐具有極其重大的現實意義：
（1）使人們更加完整合理地看待學習與教學之間的關系。
（2）有助于提高教師的教學素養。
（3）促使教師必須精心安排教學過程。
二、對個性化閱讀教學學生心理流向的認識
“閱讀教學心理流向”這一理念的提出，本身就是對傳統教學觀念的突破。“在傳統教育中，知識的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知識的授受，這樣，傳統教育中的智育不過是知道的灌輸”。（引自鐘啟泉《現代課程論》P314）傳統教學觀視教學過程為知識灌輸的“物理過程”，全然不顧學生個性心理特點，無視學習心理流向的質和量；傳統教學觀把閱讀教學中的人際關系，看成是師生之間的單向、線性、靜態的知識授受關系，至多也只承認教師、學生、教材之間的三角形關系。對于傳統教學觀的弊端，人們早已有所認識，但可嘆的是，語文閱讀教學的現狀明白地告訴我們，自覺重視學生心理流向的語文教師還少得可憐！所以我們廣大語文教師們必須在深刻自我反思的基礎上，認識閱讀教學中學生的心理流向。
個性化閱讀教學的本質，不是知識的授受，而是以知識為載體，在實現知識轉化、遷移的過程中，實現智能活化、情操陶冶、意志培養、人格完善的“化合過程”。教學心理流向正是這一化合過程中的思維流動。由于心理流向很不穩定，具有可變性，所以就產生教學設計的預制性與機變性的矛盾。要使二者統一起來就得精心設計，既要全面周到地預想其可能的變化，又要在過程中隨機調整預想的安排，及時調控學生的心理流向，以動態的標準去要求教學設計！
三、對優化設計，提高心理流向質和量的思考
個性化閱讀教學心理流向的質和量，不僅影響教學目標的實現，還影響能力目標、情感目標的實現，更影響到學生作為一個人的素質的提高。那么該怎么通過優化教學設計來提高學生個性化閱讀心理流向的質和量呢?
首先，要不斷協調教學人際關系，讓學生在和諧的人際關系中保證心理流向的暢通。
美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”民主課堂要營造一個個性得以發展的寬松氛圍。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友。”要允許學生對教材知識進行個性化理解，允許有不同的表達方式，不同的解題思路，不同的解答結果，對有獨到見解的要大力表揚，對不完整的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護，只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向老師提出不同的想法，學生的個性才能得以實現，學生的創新火花才能迸發出來。
由此觀之，優化教學設計，便是在教學中，盡可能創造條件促進師生之間、學生之間的愉快、自覺的心理溝通，縮短其心理距離，形成一個多向、動態網絡式的心理流向渠道，學生心理流向的量增加了，而這種廣泛的信息交流，都將成為智能發展的“促進酶”，學生的思維活躍了，心理流向便納入了一個亢奮的軌道。
其次，要自始至終地協調學生的智力與非智力活動，盡可能減少非智力因素造成的心理流向的負效應，增強其正效應。
在實施教學設計的過程中，要注意調動非智力因素的順向參與，而不是逆向參與，筆者在教學中，常有意識地設計不同質量和難度的問題給不同程度的學生，通過熱情鼓勵，使學生都能得到求知欲的滿足，獲得成功的愉從而“著迷學習”。總之，調動學生的思維興趣，激活其求知情緒，磨礪其學習意志品質，尊重并發展學生在心理流通信息交流過程中的個性十分重要。
例如，在《楊修之死》（九年級上冊）的教學中，我提出“楊修之死誰之過”時，八位學習小組長先后發表了各自的見解，有的意見對立，有的怯于爭執，難置可否，我以認真的態度聆聽了他們的發言，并推遲了原先設計的下一個環節，保證學生的充分思考，我觀察其他學生幾乎也都參與了這場意見對立的討論。小結時我說：“八位同學各抒己見，雖然還不能相互說服，但可貴的就在于他們積極思考，重要的不在于答案，而在于尋求答案的思考，沒有發言的同學邊聽、邊想也投入了思考，這才是最重要的。”我以參加者的身份，發表了已見，更以教師的身份，鼓勵了學生的投入。
根據語文學科蘊涵著智、情、理三要素的特點，調動非智力因素的順向參與，協調與智力活動的關系，可遵循以下幾條操作原則：
1．標新立“疑”，創設情緒氛圍的導入原則
這是一種激發學習動機，使學生產生奇、趣、疑、情的心緒感受，誘發學生心理流向所奇、所趣、所疑、所情的目標，在好奇的內驅動力作用下，不斷思索。在九年級下冊的《變色龍》教學中，一位教師先板書加問號的“變”字引導學生從整體上把握課文；又板書加問號的“不變”，激發學生對任務本性的思考；最后在兩個問號的后面分別加上一個大大的驚嘆號，啟發學生理解主題。學生的心理流向由表層的奇，進入深層的疑和思，產生了一種尋求答案的內驅力。而這三個板書的適時出現是應當在教學中作機變調節的，必須在學生心緒達到既定的活躍效果，讓學生的興趣轉化為求知的動機時，才能轉入下一個環節，并保證每一環節的充分的思維流動。
2．滋情激思，實現情感遷移的原則
初中生的注意力集中的時間有限，智力活動的品質試待培養，教學不能單憑學生一時興趣，情緒體驗，而要不斷地滋情激思，不斷實現情感遷移。這是深入協調智力與非智力活動的過程。
實現情感遷移的實質，是實現師生情感的共鳴，從而潛移默化地調動學生的思維積極性。“脫離了感情的智慧是空虛的，無意義的。甚至說，要‘往往使人淪為非人的狀態’。”（引自鐘啟泉《現代課程論》）可見，教學心理流向，應當是師生協調一致的滲透著教材情感因素的心理共鳴的流向。這里，關鍵是教師對教材蘊涵的情感因素的發掘、體驗、感受。任何教學內容和方法，只有當它植根于情感基礎之上，才能發揮最好的作用。
3．激勵競爭，強化立體意識的原則
這也是深入協調的過程中，需要遵循的原則。中學生的好勝心理，決定了激勵競爭的可能，教學設計應當有計劃地適時地安排以學生為主體的討論或競賽，這是激勵競爭的主要形式。但是討論不能撒手不管，看似熱鬧，實則平淡，學生也會趁機胡扯閑聊；討論也不能剛一展開，就急于收網，釜底抽薪，掃了學生的談興，學生消極參與，弄虛作假，因此，關鍵在于教師的適時調節，才使學生有興趣參與，情緒飽滿的參與，教師對學生參與過程中的心理反應，智力反饋，始終給予熱情的鼓勵。
綜上所述，個性化閱讀教學的心理流向，的確是需要教師在預制教學設計和實施設計的過程中，應引起充分重視的新課題。
四、語文個性化閱讀教學的課堂設計
課堂教學是教學工作的最基本形式，是教書育人的主渠道，有效地實施素質教育，創造與應試教育相對的課堂教學模式就顯得尤為重要。為此我在常規教學的基礎上進行了大膽的改革嘗試。
1．讀書報告課
例如，在學《威尼斯商人》（九下）時，我把學生分成三組作報告：第一組主講“人物”擬題是《機智的鮑西婭》、《夏洛克其人》；第二組主講“情節”，擬題是《一磅肉的作用》、《巧妙的矛盾沖突》；第三組主講“語言”，擬題是《個性化的人物語言》、《語言在戲劇中的作用》。六個報告從分析戲劇人物、情節、語言入手，化解了課文的重點、難點，可謂事半功倍。通過作報告的形式，課堂“活”了，學生“樂”了。
特級教師錢夢龍解釋“以學生為主體”時說：學習過程，是學生的認識過程，學生是主角，老師是導演，導演代替不了主角的演出，只能帶領他們去體會當主角的樂趣。“讀書報告課”和我后面將提到的“小教書先生課”正是落實這種思想的典型例證。
2．專題講座課
錢夢龍解釋“以教師為主導”時說：課堂上教師要達到一種什么目標，就要引導學生朝目標攻克，達到目標，為落實這一思想，我增設了“專題講座課”。該課有兩個作用：其一學生學習有的放矢。可以在授新一單元之前上此課，由老師主講本單元知識點，先把理論知識教給學生，讓學生在本單元學習過程中去意會、去實踐、去落實教學目標。其二，學生復習有章可循。也可在整個單元學完后上此課，讓學生對以前所學的或與本單元相關的知識加以整理、歸納、總結，使散落的個體形成一個系統的整體，這樣做有助于學生良好學習習慣的養成，更有助于學生的課外閱讀。當然，這對于教師的自身素質要求更高了。
3．答學生問課
例如，在一次“答學生問課”上，學生對古代官職更動中的“遷”字發生了爭議：一方認為是降官，舉課內文章《岳陽樓記》為例“遷客騷人，多會于此”；一方認為是升官，舉課外文章《張衡傳》為例“再遷為太史令”讓我仲裁，我借機引導學生復習了幾個官職更動的常用詞語，又回答了“遷”有升、調、降三種用法。
4．學法交流課
學法問題早就提上語文教學日程，加強學法研究與交流，切實提高語文的學習水平，這是師生共同的呼喚與期盼。但由于學法具有很大的個性特征，所以研究學法更應集思廣益，集腋成裘。在“學法交流課”上我一方面請學生談自己的有效學法，一方面讓學生到報刊中去查找后大家交流，課后匯編成冊。
正如葉圣陶先生所言：一句老話，要能游泳必須下水。教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。“學法交流課”的目的就是讓學生多學一些技能，在學習上少走彎路，以達到早日學會。因此，倍受學生的青睞。
5．小教書先生課
俗話說：久病成醫，那么能不能賦予學生以老師的職能，讓學生走上講臺呢？為此，我嘗試了“小教書先生課”。選擇結構清晰、容易理解的課內外短文若干篇，每學期安排三、四位語文學業突出，表達能力、組織能力強的學生來上課。我給他們提供資料，幫助他們備課，輔導他們做課，安排他們試課，直至上課。“小教書先生”們經歷了由緊張到不緊張，由不自信到自信，由不適應到適應，由不自如到自如的轉變過程后，成效可觀，受益非淺。
實際上，課堂教學中的教與學本來就是師生雙方的事情，學生不應只是學也要參與教；教師不應只是教，更要幫助學，只有將二者統一起來，相輔相成，才能出色地完成教與學的任務，這才是素質教育的根本要求。
參考文獻：
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[2]馮克誠主編.《實用課堂教學設計全書》.國際文化出版
[3]溫世仁著.《教育的未來》.三聯書店
“海量閱讀”，通俗來說就是大量的課外閱讀。在老師的引導下，學生除了學好語文教材，還大量地閱讀課外書。山東濰坊市北海小學的老師韓興娥，2000年開始在小學一年級學生當中進行海量閱讀的實驗，到小學六年級，學生已經在老師的引導下讀了大量的經典名著。“兩周學完一本語文教材”成為韓興娥老師的教學原則。《讓孩子踏上閱讀快車道》，韓興娥老師的這本書，記錄了她從小學一年級到六年級的閱讀實驗過程，總結了她的實驗成果。“海量閱讀”這個名稱隨著韓興娥這個名字響徹全國。
每位語文老師都知道豐富的課外閱讀對學生學習語文、提升語文修養的重要性。但真正像韓興娥老師這樣把課外閱讀引到課內、有計劃地組織學生進行課外閱讀的不多。尤其是初中學生，功課壓力比較大，語文的學業負擔也比較重，語文教師不敢放手利用課內時間讓學生讀課外書。即使有海量閱讀計劃，往往也被各種考試排名沖淡，最終都有始無終地終止這個活動。即便安排課外閱讀課，學生的課外閱讀也基本處于隨意狀態。
基于上述情況，筆者決定利用初二下到初三上這個時間段，在筆者任教的兩個班級推行海量閱讀的行動。
班級情況：初二11班，65人；12班，64人。從初一開始任教。因為學校的現實原因，分班不是隨機分配，年級十四個班，抽走了四個班的優秀生。11、12班的各科成績處在余下八個班的中下游，語文成績位列余下八個班的中上等。語文成績達到優秀等級的學生，11班在10個以內，12班則只有一兩個。語文積累和悟性嚴重不足。2014年9月，兩個班進入初三的學習階段。8月31日，學校對初三年級進行了擴班，從原有的14個班里重新挑出學生組成兩個新班，12班由原來的64人變成了50人，余家鴻自動退學，其余選擇離開的13名同學語文成績都很優秀；11班兩名同學選擇離開。擴班后11、12兩個班的語文成績受到影響。
一、基于班情正確分析的海量閱讀課題實施思路
（一）重新審視學生的語文學習基礎，制定符合學生學情的海量閱讀路線：精讀指定名著、泛讀指定書目和按興趣自由選讀相結合。
從初一開始筆者就任教的班級，我對他們的學情特別了解。因為學校抽走了四個班的優秀生，語文成績達到優秀等級的學生，這兩個班加起來都不多。家長的文化程度也不高，學生不重視課外閱讀，科學文化知識基本只靠老師傳授。學生基本只在學校學習，雙休及節假日，很多孩子連家庭作業都不愿意完成。面對學生程度不夠優秀這樣的現實情況，筆者迅速確定了精讀指定名著、泛讀指定書目和按興趣自由選讀相結合的海量閱讀路線。指定名著就以中考必考的12部名著和人教版語文教材書后面介紹的3部名著為內容：《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《繁星?春水》《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《威尼斯商人》《海底兩萬里》《伊索寓言》《簡?愛》《傅雷家書》共15部。一方面進行扎實的課外閱讀，一方面應對考試，一舉兩得。泛讀書目見附錄材料書單，共41種。按興趣自由選讀包括學生喜歡的奇幻小說、不同種類的雜志漫話等等。
一年的實驗結果表明，在三大類書當中，每一類都有讓學生印象非常深刻、留下深刻回憶的書。在三大類當中，指定精讀的15部書當中，給學生留下印象最深的書占的比例最大。據調查報告，《格列佛游記》成為兩個班的同學印象最深刻的書。得票分別為12人次和14人次。在指定書目當中，《平凡的世界》《元素的故事》等成為很多孩子都愛看的書。可見，在海量閱讀過程當中，老師的引領作用非常大。
（二）根據海量閱讀的需要，迅速做出語文教材課內解決的決定：剔除繁瑣無效的教材內課文分析，課文的重點字詞也確保課內高效的認讀拼寫。堅定地把課外閱讀時間還給學生。
怎樣中肯而精要地處理語文教材的問題，對考試試題的把握給了筆者極大的幫助。在讀研究生時，筆者跟著導師做全國中考試題研究，來到珠海，連續發表多篇對廣東省中考試題研究的論文，曾經命制香洲區的期末考試試卷。因此，能以最切近的方式把握考試內容和考試考點、答題要領。在處理語文教材方面，做到了重點內容精講，要點內容精練，學生毫無壓力地在筆者的課堂上掌握了語文課內教學的重點。
筆者把每周五節語文課劃分成三部分，三節語文課處理教材內容，一節課進行語文課外閱讀分享，一節課講作文。筆者把語文的課后作業都轉換成課外閱讀、寫讀書筆記。這樣，大量的課外閱讀時間得到了保障。事實證明，閱讀具有神奇的魔力，學生一旦認同并且愛好閱讀，他們會把課外閱讀當做休閑和放松，毫無壓力地捧著書讀個不停。
（三）在實施層面，老師做好引導和監督
在寫讀書筆記的時候，大部分女同學能按要求做好。少數男同學極有惰性，部分同學在學期中間也出現了懷疑和懈怠的情緒。筆者采取優秀讀書筆記展示、學生優秀作文課內朗讀的方式，讓同學們重拾信心，重拾信念，認真地完成好寫讀書筆記的任務。優秀的讀書筆記，甚至還在家長會上展示給家長看，這種做法，給學生和家長都有很大的觸動。
每周固定的周一閱讀分享課使同學們有了心理期待。因為每一次閱讀分享，都有新鮮閱讀材料的介紹，有同學們富有創造力的表現。這個課是同學們的舞臺，他們把精心準備了一周的內容展示出來。平時不親近書本、不理會老師的后進生，這個時候也會聚精會神地凝聽和欣賞。《讀，講故事》這樣的優秀課例就是老師指導，學生積極行動的閱讀活動課。
二、結合理論和實踐，將海量閱讀的思路落實到行動當中
（一）保障充足的課外書書源
1.制定閱讀書目，布置學生每人領買一本課外書的任務。2013年寒假之前就了閱讀書目，讓孩子利用充足的寒假時間，把分配的買書任務完成，在家長會上征得了家長的同意和配合。
2.學校為每個同學購買《中學生必備古詩文全解辭典》，開闊了同學們的閱讀視野。
3.兩次組織同學們捐書，規定捐有價值的書，同學之間的好書共享提供了豐富的書源。
4.充分利用學校圖書館的館藏，每周借書一次，每次借書二十本，由圖書管理員和語文課代表負責登記和管理，圖書在同學們之間自由傳閱。
5.介紹同學們去珠海市圖書館借書，每次借六本。喜愛閱讀的同學們基本保證了一個月借一次。
6.鼓勵同學們去書店看書和買書。離學校很近的廣弘教育書店，經常成為同學們流連的場所。在網上團購圖書，也成為學生的一種選擇。
因為在進行海量閱讀的課題研究與實施的過程當中，遇到了“怎樣解決學生閱讀書籍不足”的問題，結合當前的珠海市創文需求，筆者做了這樣的思考：用營造良好的海量閱讀環境來提升城市的軟實力。需要做到：利用多種途徑建設學校圖書館，完善學校圖書館的使用制度；政府要主導建立社區圖書館，打造不出遠門就能借到書讀的社區環境；鼓勵民間資本流向實體書店，支持個體書店的運營和發展，讓書香溢滿城市的大街小巷。研究成果之一《創海量閱讀硬環境，提升珠海軟實力》論文因此寫成。
（二）保障充足的海量閱讀時間
語文教材內容課內解決，盡量做到精讀、精講和精練，減輕學生的學業負擔，確保學生有充足的業余時間閱讀課外書。初二下的時候，每周有五節語文課，筆者安排三節語文課學習新課，一節語文課舉行課內的閱讀分享，一節語文課寫作或者評講作文。初三上的時候，每周有六節語文課，筆者也安排一節語文課進行專題的課外閱讀分享。初三上的語文教學任務重，到本學期末，初三上下兩冊的語文書要全部學完。一個學期，學完兩冊語文書的重點課文，這本身就是海量閱讀的一部分內容。每天的課后作業，都是布置課外閱讀。
（三）課內閱讀分享，課外海量閱讀
班內一百多位孩子的閱讀水平、閱讀興趣都各不相同。孩子讀到喜歡的書，在課內閱讀分享時動情地敘說他喜歡的原因，這種場景會感染到其他同學，結果就是其他孩子也忍不住捧起書來細細地體會。班級的閱讀氛圍往往也是這樣形成的。我們開展的課外閱讀課分享有這些：《西游記》知識搶答課、《湯姆索婭歷險記》閱讀分享、讀《水滸》講故事、法庭審判、《駱駝祥子》閱讀分享、郭奇給大家讀《時間簡史》、精美文章分享閱讀等等。11班的黃昕同學在讀《湯姆索婭歷險記》的時候，特別羨慕湯姆的自由和冒險，當她講述她喜歡的情節和羨慕的原因時，教室里靜悄悄的，課后，立即就有同學捧起書來重新溫習湯姆那些扣人心弦的冒險經歷。尤其是布置學生進行戲劇表演的課，孩子們異常積極：選場面，分角色，根據原文寫臺詞，正式表演之前的排演，都極其認真。如表演過的《讀水滸，講故事》和《法庭審判》。正式開演的課就是學生的大愛了，臺下的每個孩子都會非常認真地觀看。
課內的閱讀分享，給了同學展示的機會，也促使他們更加勤奮地進行課外閱讀。課內的閱讀分享，以同學們自身的閱讀實踐感染和影響著周圍所有的同學。
初二11班的視頻課《讀，講故事》是一堂精彩的海量閱讀表演課。從分小組選表演主題，到臺詞的改寫、角色的扮演，都由學生完成，老師只提供建議給學生。要讓每個同學都有戲份，這是小組長的口號，結果也做到了。這堂精彩的課詳情在成果文件里有特別介紹。
（四）精選課外時文，緊跟語文教材的步伐，有針對性地進行閱讀拓展指導
初三學生的學習壓力大，每天作業很多。筆者適當調整了海量閱讀的路線，采取精品閱讀的路線。議論文的學習是初三語文教材的學習重點和難點，為了突破這個難點，擴大同學們的閱讀面，本人特別大量精選優秀時文，給同學們閱讀：《世界上最柔軟的路》《目送》《母親井》《藍色的藍》《羅圈腿的小獵狗》《讀書與境遇》《孩子，踮起腳尖夠一夠》等18篇優秀時文。每周周二的連堂課抽出第二節語文課，給學生講解議論文的閱讀技巧。布置孩子們閱讀指定書目當中的《培根散文精選》。有針對性的讀指導，讓孩子們迅速摸清了新接觸的文體――議論文的閱讀方法。廣泛的閱讀和精讀相結合，鍛煉了孩子們的思維品質。
在實踐行動過程當中，為了準確把握孩子的閱讀情況，筆者需要做問卷調查，怎樣制定符合初中孩子學習水平和沿海孩子閱讀興趣的書目也引發我的思考，同時，為了總結經驗，論文的寫作也是必不可少的，公開課也展示了我的研究成果，孩子們的精彩表現得到學校所有語文老師的贊揚！
1.調查
制定的調查問卷，成為本人持續進行研究的基礎，藉此了解學生入讀九中時的課外閱讀狀況，了解經過三年的課外海量閱讀訓練后學生的進步情況，分析研究需要改進的地方。根據調查問卷出來的調查報告《在初二11、12班實施海量閱讀課題的調查報告》，分別從調查問卷和成績分析兩個方面展示海量閱讀帶給學生的變化。
2.書目
本書目是在九中語文組推薦書目的基礎上根據本班實際情況進行了調整的。這個調整還需要經受實踐的檢驗，然后再調整。書籍浩如煙海，能找到切近同學們興趣和愛好以及閱讀水平的書不容易。因此，每一次書目的調整都是極其鄭重的，直到沉淀成符合九中學生特點的具有九中培養風格的完美書目。
3.論文
《創海量閱讀硬環境，提升城市軟實力》提交參加了珠海市的論文比賽，提交參加了廣東省的論文評比大賽，獲珠海市論文評比大賽三等獎。同時，本人還在對這篇論文不斷進行修改完善。
還有許多的點，期待進行更深入地思考后形成論文，例如，如何制定符合學校培養特色的學生閱讀書單，如何提升初中階段后進學生的閱讀興趣，等等。
4.一堂閱讀活動課的視頻文件
主題是《讀，講故事》，主持人蘇淇。每個孩子都有戲份，是一堂精彩的很有創造力的課。
三、一年海量閱讀實驗的成效
（一）符合學情的正確的實驗路線，引導孩子讀了大量的課外書，做了不少讀書筆記。孩子們的語言積累明顯增加。
對于精讀書目而言，每天三百字的讀書筆記，加上一萬字《威尼斯商人》和《水滸傳》的讀書筆記（暑假作業），長時間的累加，將近六萬字的讀書筆記，給孩子們的精神打了底。印象最深刻的書是《格列佛游記》，出自精讀書目。
從閱讀數量上看，據調查報告，學生印象最深刻的課外書當中，11班有140本，不計重復的有216本；12班有78本，不計重復的有191本。其中不乏老師推薦書目當中的書，如《平凡的世界》《悲慘世界》《時間簡史》《元素的故事》《喬布斯傳記》等。也有他們都喜歡的玄幻小說如《盜墓筆記》《斗羅大陸》（這本書的人氣很高，占到12人次）《斗破蒼穹》（8人次）。
初三的作文和各種各樣的語文考試，很多孩子都能輕松應對。語文學科，成為絕大部分孩子的優勢科目。初三11、12兩個班的語文成績，也比較穩定地位列平行班第一、第二。11、12班的語文成績在兩個班的各科成績當中，也總是排第一。
事實證明，筆者根據學情制定的海量閱讀課思路是正確的：精讀指定名著、泛讀指定書目和按興趣自由選讀相結合。自由選讀的書沒有限制這個年齡階段孩子們的共同的興趣愛好，推薦書目擴大了孩子們的視野，讓他們知道，還有這些書也適合他們讀，精讀書目一舉兩得，既讀熟了名著，又可以輕松應對初三各種各樣的語文考試。這個閱讀思路筆者還將在以后的語文教學當中貫徹下去。
還有另外一份調查報告從調查問卷以及成績變化角度展示海量閱讀帶給學生的收獲。見成果文件集。
（二）閱讀分享課起到了有效督促學生進行課外閱讀的作用。課外閱讀帶來孩子們生活的充實，精神的富足，激勵孩子們積極進取。
每周周一固定的閱讀分享課，極大地鍛煉了學生的能力。他們自編自演，充分展示他們的創造力。他們變得更真誠、自信，表達能力上都有明顯的進步。
一個人的閱讀史，就是他的精神發育史。因為閱讀，孩子們的課余生活豐富了、充實了。沉迷電腦游戲和網上聊天的情形得到了改變。因為閱讀，孩子們建立了純真的友誼，討論哪部小說、哪篇文章成了孩子們經常談論的話題。
更主要的是，11、12兩個班的孩子表現出來的文明禮貌、表現出來的對知識的渴求精神，得到所有任課老師的贊揚。12班在八年級下半學期（閱讀課題啟動的前半年）的考試當中各科成績出現跨躍式前進：中段考總成績獲年級成績進步獎一等獎，期末考繼續大跨步地前進，獲總成績進步獎一等獎。11班在九年級上半學期（閱讀課題啟動的后半年）的考試當中各科成績突飛猛進：獲擂主爭霸賽第一名，成績進步獎年級一等獎。語文是百科之母，這顯然只有經歷書香浸潤的班級、有深厚文化打底的班級、吸收了人類文明成果的班級才會如此！
（三）老師從繁瑣低效的字詞句的講解和訓練當中解放出來，從狹隘的語文教材當中解放出來，正式確立了重篇章重系統的大語文閱讀的教學觀。
海量閱讀實驗的結束，帶給學生巨大的收獲；但是給老師的影響也很深遠。教學理念的變革，使教師從繁瑣低效的字詞句的講解和訓練當中解放出來，從狹隘的語文教材當中解放出來，確立以海量閱讀為內容的大語文教學觀，將影響到筆者以后任教的每一屆學生。
給學生一瓢水，自己先得有一桶水。投身海量閱讀，也要求老師有更豐富的閱讀經驗。對于語文老師而言，學習更是永無止境的。這次課題的結束，是筆者人生的另一個開始。
一年的教學實驗，從海量閱讀路線的制定，到閱讀活動的展開，調查問卷的完成；從爭取家長的配合，到學生觀念的轉變，以及學生積極性的調動，都需要不斷努力的思考和辛勤的付出。這些勞動成果，將在以后的工作當中，成為筆者持續進行海量閱讀課題研究的基礎。
為期一年的微課題，在具體的班級進行海量閱讀實驗的研究，到目前為止要劃上句號了。實驗帶給我的思考遠遠沒有結束，而且，在行動方面，此次課題的結束，也將是我下一個海量閱讀實驗的開始。正所謂語文教育史就是學生的閱讀史。基于此，對本次閱讀實驗進行反思，就很有必要了。在反思的基礎上找準方向，爭取這個有價值的研究課題繼續進行下去的時候能惠及更多的孩子。
1.就書目的制定而言，怎么樣找準有價值、孩子們又喜愛的作品，怎樣讓這些作品能靠近學生，變成學生的精神食糧，從而藉此打造九中的特色。這是一根本性的問題。
珠海九中的孩子，年紀一般都在11-15歲，大多數都是工廠做工或者做小生意人家的孩子，少數是開工廠的老板的子弟、教師子弟或公務員子弟，也有部分是村里的孩子。三分之一的孩子學習是刻苦努力的，課外也喜歡閱讀，一般情況下閱讀的書籍喜好不一，讀漫畫、讀通俗小說、武打小說、玄幻小說等等的大有人在，整體的閱讀審美水平不高。三分之二的孩子，學習時間基本上就是在學校的時間，學習的內容大多數就是教科書的內容。因此，制定符合九中孩子特點的書目，在課堂上的閱讀引導非常重要。從古至今，書籍文獻浩如煙海，怎么樣制定孩子們喜愛又有價值的書目呢？筆者采用學校語文組確定的書單。這份書單涵蓋的書目比較全面，小說、散文、詩歌、歷史、數學等都有所涉及。但孩子們喜歡閱讀的書很少。究其原因，一方面是書單所確定的書目難度過大，兩個班孩子的閱讀能力和閱讀水平沒有跟上。另一方面，老師也缺少有效的推薦和介紹。如果能有一部分孩子咬緊牙關，攻克了書單上一部分或者全部的書，孩子們的影響作用也會非常大。
鑒于本人經驗有限，沒有事先預見這一點，采取有效措施督促孩子的閱讀，導致開列的書單和領買的書沒有得到最充分的利用。
因此，接下來要做的是，進行大規模的閱讀調查，從老師的建議和孩子們的閱讀行動當中去挑選真正適合沿海孩子適合九中孩子閱讀的課外書。經濟發展條件不同，孩子們的閱讀興趣會有變化，時代不同，孩子們的喜好也會有變化。因此，這個閱讀調查，要做長遠規劃，并且，這個閱讀書目，要由時間來沉淀。關鍵就是，老師要能持之以恒地去了解孩子們的閱讀喜好。我們最終要達成的結果就是：所定書目，既要體現九中精神，又要構筑九色；最后還要跟英語聯合，與國際接軌，與世界同步！
2.就孩子的不同思維長處而言，怎么樣引導明顯偏向理科思維的孩子愛上文學，促進他們思維能力的均衡發展，這又是一個面臨的問題。
在《莊子故事兩則》當中，惠子的思維更重邏輯性，莊子更有詩意。在現實生活當中，孩子具有不同的思維品質，這是最正常不過的事情。現在的問題是，傾向理科思維的孩子對語言的美不敏感，不喜歡苦讀，如寫讀書筆記，他們認為不僅辛苦而且毫無益處，雖認同語言的積累是一個漫長漸進的過程，但下不了功夫。因此，他們也讀了不少課外書，但語言的積累仍然很少。例如12班的周軒禹、張家明、廖天鏹和謝華煌等，11班的楊濱羽、夏一杰、殷建東等。他們的邏輯思維能力強，接受能力也不錯，上課能積極配合老師的講課，老師講授的內容接受也很快，思維相當靈活。甚至，也非常喜歡看課外書，但看課外書的時候只注重情節。怎樣能讓這樣的孩子不斷增加語言積累，在語文的學習上來一個質的飛躍，是亟待解決的問題。
對孩子進行個別指導，肯定是最有效的方法。因此，接下來，我會更有針對性地進行個別指導。也規劃著當再接手新一屆學生的時候，要盡早地摸清學生的思維品質，以最快的速度尋找發展孩子思維短板的方法，為孩子進行長期的語言積累爭得時間。
3.如何在課外閱讀和語文考試之間取得平衡。如何讓不愛學習的孩子愛上課外閱讀。這是筆者時刻都關注和思考的問題。
課外閱讀，無疑對語文考試有幫助。閱讀量豐厚的孩子，語言積累多，在語文考試上占有絕對優勢。但是，語文考試也會檢測最近學過的字詞，最近學過的文言文，古詩詞的默寫，等等，這些只有課內才涉及到的考試內容，如果孩子掌握不到位，極大地影響班級考試成績的平均分。在督促孩子掌握必考內容的時候，因為班級孩子的自覺性和學習能力的程度不一，導致花費的時間過多。尤其是班情不同，花費的時間長短也不一樣。怎么樣有效地督促學習能力低下的孩子盡快掌握課內的必考內容，而又不占用學習能力強的孩子的課內時間，這也是本人要思考的問題。
不愛學習的孩子，有一些也喜歡閱讀課外書，喜歡讀漫畫書，讀雜志，讀玄幻小說等通俗讀物，如11班的楊繼維，12班的黃健平等，他們明顯避重就輕，選擇輕松讀物；也有極少數的，對任何書都不感興趣，根本就不上讀書這條道，如11班的吳雄，從來都不愿意拿起書讀，上任何課，都是暈暈欲睡，幾乎是書本的絕緣體。還有的孩子，上課貌似坐得很端正，但眼神很空洞，明顯沒有跟上老師的思維節奏。甚至還有像12班的余家鴻，語文的感悟能力其實是不錯的，但從來不愿意聽老師講課，終究忍受不了學校生活而選擇了輟學。接手教他們語文的工作已經快三年了，也沒有找到很多有效的方法進行改變。筆者相信，只要是智商正常的孩子，每個人都有學習的欲望。但到初中，幾年的時間都不愿意理會老師、不習慣認真聽講，暈暈欲睡地度過每一天，一定有極其深刻的家庭原因、學校原因。五個手指都有長短，更何況來自不同家庭、教養不同的113位孩子。但是，F實問題是不容回避的。讓每位孩子都能快樂健康的成長，找到提升他們學習興趣，錘煉他們思維品質的方法，就是我們老師殫精竭慮所要做的。
注：本課題為2014年立項的廣東省珠海市微課題的研究成果。課題立項編號為：2014zhktw40。
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