開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞 反思性教學(xué) 地理 新課程改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

反思性教學(xué)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)主體經(jīng)過自我批判，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而形成更趨合理的教學(xué)方案與教學(xué)行為的過程。沒有經(jīng)過反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只能算是狹隘的膚淺的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思的教學(xué)才能使教師的經(jīng)驗(yàn)更具有合理性和科學(xué)性，從而影響教師的教學(xué)，促進(jìn)教師的成長。

1 反思性教學(xué)的特征

（1）反思性教學(xué)的目的性，它是以解決教學(xué)中的具體問題為基本點(diǎn)。反思性教學(xué)不是教師上完一堂課后對自己教學(xué)情況的簡單回憶，而是一種不斷反復(fù)實(shí)踐，千方百計(jì)追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)實(shí)際問題的一種反思過程與行為，是一種具有創(chuàng)造性的教學(xué)行為。

（2）反思性教學(xué)的動(dòng)力性，它是以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力。實(shí)施反思性教學(xué)實(shí)質(zhì)就是為了令教學(xué)過程更趨于合理與科學(xué)，令教學(xué)效率得到提升，而這正是廣大教師所期盼的，自然而然教師就會(huì)對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教師越能進(jìn)行反思，就越能提高他教學(xué)能力與水平，使他的教學(xué)更具有合理性和科學(xué)性。

（3）反思性教學(xué)的迫切性。新課程改革對教師和學(xué)生的要求有了進(jìn)一步的提高，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。在新課程改革之下教師對教學(xué)進(jìn)行反思，進(jìn)行反思性教學(xué)成為了迫切的要求。

2 反思性教學(xué)的階段

新課程改革下的教學(xué)反思的本質(zhì)是一種對課標(biāo)的理解與教學(xué)實(shí)踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁。反思性教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。美國學(xué)者波斯納提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。具備反思能力，已經(jīng)成為教師持續(xù)發(fā)展的一種必備素質(zhì)。那么，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該在什么階段進(jìn)行反思呢？

（1）課前的反思。這主要是在課前的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。比如在七年級教材“經(jīng)緯線”部分，內(nèi)容涉及了許多新名詞、概念，真正理解起來有一定的難度。對于如何上好這節(jié)課，我們科組在上課前進(jìn)行了集體備課。通過自己的反思和大家的討論，我們認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是如何用適宜的教學(xué)活動(dòng)、手段夯實(shí)這些概念基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過對教材的分析、鉆研，我們想到了讓學(xué)生動(dòng)手“做”經(jīng)緯線。通過簡要的提示，引導(dǎo)學(xué)生在演練的同時(shí)把握教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中夯實(shí)經(jīng)緯線的概念。

（2）課后的反思。這主要是課后教師對整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。從地理課的特點(diǎn)出發(fā)，把課后反思分成了兩部分，即每課時(shí)教學(xué)的反思和每章教學(xué)的反思。每課時(shí)教學(xué)的反思，主要是在教師在課堂授課過程中能否體現(xiàn)新課改精神、對教材的處理、學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行反思。每章教學(xué)的反思，主要是重新審視自己的教學(xué)得失，總結(jié)各個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度以及了解學(xué)生對過往一章書知識(shí)的掌握程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺并制定下一階段的教學(xué)計(jì)劃的反思。如在講授完“地球和地球儀”一章之后，教師可以通過練習(xí)或要求學(xué)生用乒乓球制作簡易地球儀模型來了解學(xué)生對該章知識(shí)的掌握程度（尤其是經(jīng)緯線部分），以及他們的動(dòng)手能力，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生以后更好地學(xué)好地理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）課堂教學(xué)活動(dòng)中的反思。這主要指向課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題。例如：地理新課程改革要求課堂要“活”起來，學(xué)生在課堂上討論某一問題時(shí)，思維異常活躍，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控等等。

3 如何進(jìn)行教學(xué)反思

在新一輪的課程改革下，地理教師應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

（1）教師集體備課。集體備課可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量，研究出最佳教學(xué)方案。在集體備課中和同事進(jìn)行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會(huì)激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。以“地球和地球儀”一章為例，這章書十分難教，因?yàn)檫@章書知識(shí)點(diǎn)較多，對初一新接觸地理的學(xué)生來說比較抽象，但對以后的地理學(xué)習(xí)又十分重要，以往更多的教師只著重對知識(shí)的講授，結(jié)果令這章書的教學(xué)十分沉悶，學(xué)生既掌握不到應(yīng)該掌握的知識(shí)，也失去了對今后學(xué)習(xí)地理的興趣。在集體備課的會(huì)議上，各地理教師都將自己對這章書教學(xué)存在問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，從而進(jìn)一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點(diǎn)。后來一致通過以共同制作多媒體課件講授新課、指導(dǎo)學(xué)生“做”經(jīng)緯線、制作簡易地球儀等教學(xué)手段去完成這章書的教學(xué)，教學(xué)效果令人滿意。

（2）聽課、評課進(jìn)行反思。在觀摩活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中檢查自我。無論是上級組織的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，還是同級或本單位的集體備課、小組討論、研討課等，都是最好的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。在一節(jié)地理公開課上，任課老師精美的課件演示令我欽佩不已，學(xué)生們看上去也異常專注。結(jié)果在評課會(huì)議上我最“欣賞”的課件反而成了批評的焦點(diǎn)，原因是多媒體視聽畫面過雜，讓學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生關(guān)注的是課件中的動(dòng)畫而不是內(nèi)容，還有板書欠缺等等。這時(shí)我才恍然大悟，原來自己的教學(xué)與這位老師存在著同樣的毛病。“他山之石，可以攻玉”，所以地理教師要善于抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在扼腕嘆息時(shí)仔細(xì)觀察，細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實(shí)和提高自我。

（3）寫教學(xué)隨筆。教學(xué)隨筆是教師對自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識(shí)予以真實(shí)的書面記錄和描寫，通過書寫教學(xué)隨筆可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作。教學(xué)隨筆的“隨”我們可以理解為隨時(shí)隨意，只要發(fā)現(xiàn)問題，有感而發(fā)都可以及時(shí)記錄下來，字?jǐn)?shù)不限，不一定要強(qiáng)迫自己定時(shí)定量寫，否則寫出來的東西往往只是形式并無實(shí)效。教學(xué)隨筆的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。

（4）閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行反思。教師要不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，閱讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在與大師、優(yōu)秀教師的對話中反思自己的理念，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思，讀與教，讀與研等結(jié)合起來。書讀多了，理論認(rèn)識(shí)自然會(huì)提高，理論能力越高，反思的能力就越強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐也就更有方向，更有信心，更有力量。

（5）學(xué)生反饋。作為互動(dòng)的一方，學(xué)生是否喜歡地理教師的教學(xué)方式，是否真正投入到了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中（即學(xué)生的積極性及參與程度怎樣）？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（方法）與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得是否緊密（如自主探究、分組合作有無必要）？學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度狀況如何（即課堂教學(xué)效果怎樣）？學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的自我認(rèn)識(shí)是否清楚明白（即“我”學(xué)得怎樣）？學(xué)生自我評價(jià)是否到位？等等，教師都可以利用調(diào)查問卷、撰寫調(diào)查報(bào)告、測試評價(jià)等方式方法來了解，以便在今后的教學(xué)工作中及時(shí)調(diào)整，令教學(xué)實(shí)踐更具實(shí)效性。

（6）對自己學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)的反思。教師學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)與現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在著某種相似性，感受自己學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，易于深刻體會(huì)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過教師的感同身受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的知心朋友和積極的指導(dǎo)者。這樣，既有利于教師轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，也有利于教與學(xué)的契合，使教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧一致，讓教師真正做到自己學(xué)習(xí)時(shí)所不欲，就勿施于學(xué)生，讓師生心靈相通，情感相融。例如，在學(xué)生時(shí)代，自己總覺得地理課堂沉悶，學(xué)習(xí)地理時(shí)最經(jīng)常混淆經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，所以在講授地理課時(shí)我始終運(yùn)用幽默的語言、形式多樣的課堂活動(dòng)來吸引學(xué)生，令他們喜歡地理，熱愛學(xué)習(xí)地理，在講授經(jīng)緯線的知識(shí)時(shí)，我也會(huì)花更多的時(shí)間來耐心講解，遵照新課標(biāo)的要求引導(dǎo)學(xué)生不但能運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分，更要會(huì)利用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置。

教學(xué)反思不一定都能促進(jìn)教師的成長，但教師的成長絕不能離開教學(xué)反思。在新課程改革的浪潮下，對地理教師的專業(yè)性要求越來越高，地理教師只有不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，進(jìn)行地理反思性教學(xué)的嘗試，方能提高課堂效益，方能將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，同時(shí)，也為從事教育教學(xué)工作提供了基本的科研方法。

參考文獻(xiàn)

第2篇

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案；編寫策略；自主學(xué)習(xí)

前言

為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，國家多次進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，導(dǎo)學(xué)案就是隨著改革應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。由于“導(dǎo)學(xué)案”是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情分析，考慮學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過程的發(fā)展和聯(lián)系，由教師編寫設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有效性實(shí)施的關(guān)鍵。本文堅(jiān)持把新課程改革理念作為研究的宏觀導(dǎo)向，重點(diǎn)探討高中地理導(dǎo)學(xué)案編寫策略，以促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效實(shí)施。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫策略

“導(dǎo)學(xué)案”就是將教學(xué)內(nèi)容問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)潛移化，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益最大化的教學(xué)方案。“導(dǎo)學(xué)案”既是一種教學(xué)方案，也是一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方案[1]。因此導(dǎo)學(xué)案編寫的好壞決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)通常由三部分組成，課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案―課堂學(xué)習(xí)研討案―課后拓展延伸案。所以本人根據(jù)自己的實(shí)際導(dǎo)學(xué)案教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以三部分對導(dǎo)學(xué)案編寫的策略加以分析整理，僅供參考借鑒研究之用。

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫前的準(zhǔn)備策略

1. 吃透教材、解析課標(biāo)

教材是教師教學(xué)的中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，教材內(nèi)容的設(shè)置為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的思路。而高中地理最顯著的特點(diǎn)就是綜合性，即地理學(xué)科的知識(shí)體系相對完整，每一章節(jié)、課時(shí)甚至各地理教材之間都有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有教師對教材內(nèi)容充分把握分析、吃透教材，才能在課標(biāo)的引導(dǎo)下明確各部分之間的關(guān)系，才能掌握重難點(diǎn)內(nèi)容和一般內(nèi)容的關(guān)系，才能對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，合理分配教學(xué)時(shí)間、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能編寫出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，才能發(fā)揮教材在發(fā)展學(xué)生綜合思維能力方面的教育功能[2]。所以無論您是有著非常豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，還是剛剛上崗的新教師，都要對照課標(biāo)將教材的內(nèi)容熟悉三遍，切記經(jīng)驗(yàn)化、自我化。

2. 題海撈珍、準(zhǔn)備素材

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該把時(shí)間放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，并努力簡化學(xué)生利用資源所經(jīng)歷的實(shí)際步驟上[3]，所以在編寫導(dǎo)學(xué)案之前，教師應(yīng)該將與本部分內(nèi)容相關(guān)的題目找出來，做一遍或是大致瀏覽一下，找出易考點(diǎn)和重難點(diǎn)，分析題型和變題，并搜索其他科目中或是社會(huì)生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例或視頻、動(dòng)畫，為導(dǎo)學(xué)案的編寫準(zhǔn)備素材。

3. 掌握學(xué)情、理清思路

在編寫導(dǎo)學(xué)案之前，教師務(wù)必要對學(xué)生整體情況進(jìn)行分析掌握，包括各分?jǐn)?shù)段學(xué)生比例、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況、學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的探究能力、學(xué)生對教師及學(xué)科的態(tài)度、學(xué)生之間的合作關(guān)系，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間分配等問題。這都為導(dǎo)學(xué)案的編寫掃清障礙，在教師對教材和學(xué)生充分掌握的基礎(chǔ)上，教師可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度構(gòu)思導(dǎo)學(xué)案編寫的思路，及預(yù)設(shè)和可能生成的問題的準(zhǔn)備。

（二）課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫策略

1. 注重基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的目的是讓學(xué)生課前在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，自主將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中簡單、基礎(chǔ)的部分自我消化，并能從自己的腦海中提取出已學(xué)的和本部分內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)，切記難、怪題目的出現(xiàn)，以免打消學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中也可以預(yù)留1――2個(gè)思考題，引發(fā)學(xué)生對本部分內(nèi)容進(jìn)一步深入的思考。

2. 建構(gòu)體系

地理問題大多是關(guān)聯(lián)性的分散知識(shí)點(diǎn)，因此必須要讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，這有助于學(xué)生記憶和輕松的掌握地理知識(shí)，對于知識(shí)的建構(gòu)，教師可以以框架的形式讓學(xué)生自己填空，這樣學(xué)生可以充分閱讀書本，并理清知識(shí)的前因后果，而不是盲目的記憶結(jié)論[4]。

（三）課堂學(xué)習(xí)研討案的編寫策略

1. 回歸生活、情感教育

地理知識(shí)龐雜，涉及到政治、軍事、文化、天文、歷史、生態(tài)、環(huán)境、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等方方面面的知識(shí)，是最接近生活的一門學(xué)科，因此地理導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)地理問題，解決地理問題。而發(fā)揮人的潛力的后天教育環(huán)境，與其說是物質(zhì)，不如說是情感，所以我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)也要將情感教育貫穿其內(nèi)，以此激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛，增強(qiáng)愛國主義情感[5]。

2. 問題導(dǎo)學(xué)、分清層次

數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說“問題是數(shù)學(xué)的心臟”這句話我想也同樣適用于理性思維較強(qiáng)的地理學(xué)科。“學(xué)起于思，思源于疑”，有效的地理問題設(shè)計(jì)，可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、思考，并想辦法解決問題，因此導(dǎo)學(xué)案在編寫時(shí)，盡量將重難點(diǎn)知識(shí)剖析使之問題化。而問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同程度的學(xué)生分層設(shè)計(jì)，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，這也是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要的”地理基本理念所要求的[6]。

3. 知形轉(zhuǎn)換，提高能力

地圖是地理學(xué)的核心，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要掌握、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能，因此學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)從圖形中提取、總結(jié)相關(guān)信息的能力，還要學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成圖形的能力，因此教師在設(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要注重知識(shí)和圖形之間的轉(zhuǎn)換，這將進(jìn)一步提高學(xué)生的思維和想象能力[7]。

4. 訓(xùn)練鞏固、當(dāng)堂檢測

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論（即已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離），告訴我們，要想讓學(xué)生得到真正的發(fā)展，必須大力縮小最近發(fā)展區(qū)。因此在學(xué)生通過自主探究已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)水平上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后都應(yīng)配備相應(yīng)的題目，在加強(qiáng)學(xué)生記憶力的同時(shí)，增加學(xué)生的信心，讓學(xué)生享受成功的喜悅，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，這樣學(xué)生才能逐步達(dá)到可能達(dá)到的發(fā)展水平。

（四） 課后拓展延伸案的編寫策略

課后拓展延伸案，即課后作業(yè)，是教師根據(jù)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況有針對的進(jìn)行題目篩選、編寫的。其目的是對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂研討的結(jié)果進(jìn)行反饋檢測和提高訓(xùn)練，因此題目的選擇要全而精，這時(shí)“題海撈珍”的編寫前的準(zhǔn)備工作就能幫助你快速的鎖定所需的題目，分層訓(xùn)練、步步提高。

二、結(jié)語

導(dǎo)學(xué)案的編寫直接影響著教學(xué)效果和使用導(dǎo)學(xué)案的目的，因此在新課改的基礎(chǔ)上，本文汲取了眾多一線教師和眾多學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對導(dǎo)學(xué)案的編寫策略進(jìn)行闡述，雖然導(dǎo)學(xué)案的編寫從某種程度上會(huì)增加教師的備課量，但卻是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的橋梁，因此只要我們堅(jiān)定不移的使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，相信我們的學(xué)生會(huì)真正的成為學(xué)習(xí)的主人。 （作者單位：吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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[5] 顧琦.地理教學(xué)與情感教育[J].地理教學(xué)，2010，20.

第3篇

關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)智慧；生成策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）09-0028-03

引 言

英語語法課聽了很多，但給本人留下深刻印象、感觸最深的是一所名校的一位老師所授關(guān)于名詞性從句的一節(jié)課。他以猜謎的方式進(jìn)行本節(jié)語法課的導(dǎo)入。他是這樣描繪的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聰明的學(xué)生們立即回答是“soap”（肥皂）。隨后，教師又向?qū)W生發(fā)問：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”學(xué)生按照老師的要求去做后，很快就有人舉手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”學(xué)生正確的回答和積極的參與，表明了授課教師成功地、智慧地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了本節(jié)課的語法學(xué)習(xí)，達(dá)到了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

在整節(jié)課的操作過程中，教師利用語境進(jìn)行語法教學(xué)，給出同一個(gè)句子，要求學(xué)生用名詞性從句的四種句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)與提升學(xué)生歸納、觀察、分析等各種能力。從學(xué)生的課堂反應(yīng)看，這是一堂很成功的語法課，教師課前預(yù)設(shè)達(dá)到了預(yù)期的效果。本節(jié)課預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)凝聚了教師的智慧。他在實(shí)際課堂操作中，注意對各環(huán)節(jié)的調(diào)控及教學(xué)步驟的合理安排，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖都能夠體現(xiàn)得淋漓盡致。智慧地設(shè)計(jì)本節(jié)語法課的導(dǎo)入是教學(xué)智慧的展現(xiàn)，事先反復(fù)的推敲、打磨也生成更多教學(xué)智慧。課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、考慮與安排、教學(xué)方法的選擇、教師對教材的理解與把握、對學(xué)生的了解和研究、對課堂突發(fā)問題的靈活處理等無處不體現(xiàn)出教師的創(chuàng)新與智慧。下面就教學(xué)智慧的生成發(fā)表一己之見。

一、教學(xué)智慧的種類

（一）課前精心預(yù)設(shè)

課前精心設(shè)計(jì)教案是上好課的前提，精心預(yù)設(shè)是把握好課堂、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智的必備條件。許多教師具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，能透徹地理解與把握教材，能充分地了解與研究學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況靈活地設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)方法，精心策劃教學(xué)過程中的點(diǎn)滴，將創(chuàng)新與智慧體現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，并在課堂操作中加以完善和發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)高超的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)智慧得以提升。

（二）課堂動(dòng)態(tài)生成

任憑事先如何周密地設(shè)計(jì)，在課堂操作中都有可能出現(xiàn)一些“非預(yù)設(shè)性的問題”，這時(shí)，教師如果缺乏足夠的心理或知識(shí)準(zhǔn)備，就難于做出較迅速的正確應(yīng)對去打破教學(xué)僵局。這要求教師“急中生智”亦即教學(xué)智慧。如何智慧地處理課堂上非預(yù)設(shè)性的問題，需要教師不斷提升自己的智慧。

針對課堂上的突發(fā)事件，陳桂生先生（2005）提出了課堂應(yīng)急的對策：轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)移看問題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對學(xué)生的異常言論或動(dòng)作進(jìn)行化解，把尷尬事化作善意的笑談，在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等。然而，如何在課堂出現(xiàn)突發(fā)事件的情況下靈活而得體地處理與解決，需要每位教師具備一定的教學(xué)機(jī)智與智慧。

二、教學(xué)智慧的生成

新課程要求教師既要關(guān)注課堂預(yù)設(shè)，也要關(guān)注課堂生成，關(guān)注教師個(gè)人的原有經(jīng)驗(yàn)以及師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師的教學(xué)面向全體學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力；要求教師樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。總之，“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”。由此可見，新課標(biāo)對英語教師的課堂教學(xué)能力提出了更高要求。教師在不斷謀求自我專業(yè)化發(fā)展、在從原本平凡的教師成為不凡的優(yōu)秀教師（郭玉霞，2012）這一過程中，他們的自我教學(xué)機(jī)智及智慧將不斷積累與沉淀，為最終打造出智慧型教師提供好的平臺(tái)。本人認(rèn)為，英語教師可以通過以下渠道來促使自我生成教學(xué)智慧。

（一）善于反思

“思之不慎，行而失當(dāng)”、“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。反思使教師長智慧。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國教育家波斯納提出了著名的教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式反映了教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，表明了教師的成長離不開經(jīng)驗(yàn)和反思。在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，對教師專業(yè)發(fā)展起到很大促進(jìn)作用。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并能對今后行為產(chǎn)生深刻的影響。

反思可以從大處著手，在備課時(shí)挖掘自我的獨(dú)創(chuàng)性，用一些新觀點(diǎn)、新理論、新方法。教師要反思自己的學(xué)科能力，如作為英語教師，自我的英語聽、說、讀、寫能力是否過關(guān)；自己駕馭課堂的能力、運(yùn)用教育理論和教育技術(shù)的能力是否到位；處理教材時(shí)能否吃透教學(xué)內(nèi)容，鉆研、分析教材，挖掘出教材的內(nèi)涵，做到深入淺出，將教學(xué)藝術(shù)化、高效化。

反思也需要從小處著手，落實(shí)到細(xì)節(jié)。如能否對要講的內(nèi)容都爛熟于心，進(jìn)行內(nèi)化提升，循循善誘，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，促使學(xué)生自主建構(gòu)，產(chǎn)生感悟；能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，可能遇到的問題以及解決問題的策略和方法。教師要反思自己的備課是否靈活，是否兼顧到課堂上的生成。在批改作業(yè)方面，是否進(jìn)行激勵(lì)性的反饋，注重批改作業(yè)的方法與效果，注重作業(yè)的質(zhì)量并讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。

此外，教師還要注重教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記。葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。教師應(yīng)該用固定的筆記本記錄下課后對整個(gè)課堂教學(xué)行為的反思，如學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與尚需改進(jìn)之處，課堂上一些細(xì)節(jié)的處理等。在授課過程中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施未按課前預(yù)設(shè)進(jìn)行以及改變的理由；在授課過程中，是否出現(xiàn)了課堂生成的“亮點(diǎn)”以及其出現(xiàn)的背景；教學(xué)活動(dòng)的安排是否巧設(shè)懸念；是否通過精彩的置疑激發(fā)學(xué)生積極探索等。反思可以是每節(jié)課后，也可以是對整個(gè)單元教學(xué)、甚至是對教材每個(gè)模塊教學(xué)的反思。

（二）多渠道學(xué)習(xí)

在這樣一個(gè)文化多元、資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，“終生學(xué)習(xí)”、“活到老，學(xué)到老”、“學(xué)海無涯、學(xué)無止境”等都說明了學(xué)習(xí)的重要性。教師是新課程理念與實(shí)踐的對話者，面對新課程的要求，相應(yīng)的也會(huì)產(chǎn)生一些擔(dān)心和困惑。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能勝任教師這一職業(yè)。

學(xué)習(xí)的渠道很多，如積極參加在職繼續(xù)教育培訓(xùn)；參與在線教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；參與教研活動(dòng)；聽名師講課與專家講座；研讀有關(guān)外語教學(xué)的書籍、期刊雜志（也可研讀相關(guān)的高校期刊如《外語界》、《外語教學(xué)與研究》等）；加強(qiáng)教師甚至跨學(xué)科教師間的交流合作，提倡經(jīng)驗(yàn)互享等。新的教學(xué)改革為教師提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，教師通過多渠道的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平，積累經(jīng)驗(yàn)，突破創(chuàng)新，提高能力，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)智慧的積累與生成做好鋪墊。

教師通過種種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可以很好地為自我教學(xué)智慧的生成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本人曾經(jīng)隨堂聽過本校特級教師一節(jié)課，她在課堂上進(jìn)行了英語作文限時(shí)訓(xùn)練、給了學(xué)生5分鐘進(jìn)行寫作，之后將部分學(xué)生作品用投影展示，并進(jìn)行點(diǎn)評。被展示的學(xué)生作品大都寫了一大段，但有一個(gè)學(xué)生只寫了一句話，引起哄堂大笑。老師是這樣處理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老師的處理很靈活，展示出她的教學(xué)智慧以及對學(xué)生的愛護(hù)。該課對工作不久的我觸動(dòng)很大，我既為她的教學(xué)機(jī)智所折服，也為她對學(xué)生的寬容所打動(dòng)。她在無形中維護(hù)了學(xué)生的自尊，快速的反應(yīng)贏得了學(xué)生的尊重，展示了自我的教學(xué)機(jī)智。這節(jié)課也為我后來教學(xué)智慧的養(yǎng)成提供了一個(gè)良好樣板。

（三）勇于嘗試

教學(xué)智慧是教師發(fā)展成為本學(xué)科專家、飽學(xué)之士的必備條件。課堂是教學(xué)的主陣地，為教學(xué)智慧的體現(xiàn)提供了平臺(tái)。只有廣讀、不斷地積累，提升自我的學(xué)科素養(yǎng)及人文素養(yǎng)，才能在課前預(yù)設(shè)以及課堂上處理意外情況時(shí)生成教學(xué)智慧。教師只要不斷反思、不斷學(xué)習(xí)并抓住機(jī)會(huì)，根據(jù)班級的實(shí)際勇于嘗試與實(shí)踐，必能促使自我教學(xué)智慧的生成。

我有這樣一位同事，他去聽別的老師上Sporting events這一單元課時(shí)，覺得課件做的很美觀，就拷貝來用。但在自己實(shí)際授課時(shí)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性不高，就臨時(shí)作了教學(xué)方法上的調(diào)整，不是簡單地給學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生跟讀與背誦，而是要求學(xué)生進(jìn)行對子活動(dòng)，一個(gè)表演并借助于英文講解，一個(gè)猜測并說出該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的名稱。這樣的靈活處理，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，也很好地鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的能力。我曾經(jīng)在一節(jié)課上也差點(diǎn)鬧出笑話，想說中國加入WTO（世界貿(mào)易組織）時(shí)，口誤說成了WC，引起學(xué)生的暴笑，甚至有學(xué)生故意喊著“廁所，廁所”，場面很是尷尬。我當(dāng)場拋出一個(gè)話題，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英語課堂上，學(xué)生給出了各式答案，如WC可指世界錦標(biāo)賽（World Championship）；WC可指武術(shù)中的詠春拳（Wing Chun）；WC還可以是魔獸爭霸（War craft）； WC還可以是臭名昭著的華青幫（Wah Ching）； 在物理學(xué)領(lǐng)域，WC是Water Column，是水壓單位等。整體而言，本人還是比較成功地應(yīng)付了該突發(fā)事件，這也使我更加深刻地意識(shí)到教學(xué)智慧的重要性及平時(shí)廣泛閱讀與積累的必要性。

總之，在嘗試的過程中，可能會(huì)遇到失敗，但失敗可能孕育著成功，為自我教育教學(xué)水平的提高搭建了良好平臺(tái)。英語課堂上出現(xiàn)突發(fā)事件較其它學(xué)科更難以應(yīng)付，原因在于教師要能用英語快速、簡潔而準(zhǔn)確地處理，能讓學(xué)生透徹地理解、明白。可見，教學(xué)智慧的生成對英語教師提出了更高的要求。

結(jié)束語

教育智慧與其說是一種知識(shí)，不如說是對孩子們的關(guān)心。（馬克斯·范梅南）

教書育人為教師的本職工作，決定了教師除了具備扎實(shí)而廣博的知識(shí)外，品德上還要具備善良、愛心、公正、責(zé)任等。教師要具備寬容與大度，要能理解與尊重學(xué)生、善待學(xué)生、幫助并激勵(lì)學(xué)生。教育中沒有了關(guān)愛、熱愛，教師便就沒有了教育激情，沒有了教育能力提升的動(dòng)力，也就無教學(xué)智慧可言。馬克斯·范梅南的話說明了愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生是多么重要。了解學(xué)生的心理，感受學(xué)生的心情，時(shí)刻把握學(xué)生的內(nèi)心世界，在教學(xué)中真正發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的一切，才能促使教師教學(xué)智慧的生成。范梅南（2001）認(rèn)為：只有當(dāng)教育者的眼睛和耳朵以一種關(guān)心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個(gè)孩子可能成為什么樣的人時(shí)，教育機(jī)智才起作用。教育智慧是愛者的智慧，是使用愛的智慧。作為教師，對學(xué)生一點(diǎn)一滴、一言一行的關(guān)注，對他們的寬容，這種濃厚的情意是教師教育智慧生長的最堅(jiān)實(shí)的沃土。一個(gè)擁有教學(xué)機(jī)智的教師，給予學(xué)生的不僅是知識(shí)與能力，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)生存與成長。教育機(jī)智就是給予學(xué)生濃濃的愛、時(shí)刻關(guān)注、聆聽他們的心聲，是一種全身心投入的智慧行動(dòng)。

教學(xué)智慧意義重大，正如俄國教育家烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教學(xué)智慧，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者”。要成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者，教師就要具備一定的教學(xué)智慧，做一個(gè)智慧型的教師，讓學(xué)生接受好的教育。“好的教育有利于人的智慧的發(fā)展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發(fā)展，只有好的教育才能培養(yǎng)出有智慧的人”。作為教育的執(zhí)行者——教師，要成為智慧型的教師。成就精彩課堂，關(guān)鍵在于提升教師修養(yǎng)（程紅兵， 2010）。教師要不斷鉆研、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和一定的科研能力。此外，還要提升自己的教育專業(yè)素養(yǎng)，了解心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，理解教育的本質(zhì)，具備現(xiàn)代教育觀念、掌握教育的藝術(shù)，真正成為智慧型教師。

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