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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人文素質教育的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
加強高職院校學生人文素質教育是全面貫徹黨的教育方針，是實現高職院校人才培養目標的需要。
一、加強高職院校學生人文素質教育是學生職業核心能力培養的需要
高職教育培養的是適應生產建設、管理服務一線的德、智、體、美等方面全面發展的高素質應用性人才。高職學生職業核心能力的養成事關重要，這是新形勢下、我國社會對高素質勞動者提出的新要求。
1、職業核心能力
職業核心能力是人們職業發展過程中的基本能力，包括交流能力、信息處理能力、合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新革新能力等。從職業核心能力的內涵及特點來看，又可分為社會能力和方法能力。社會能力是個人在職業活動中的基本生存能力，是與他人協同、合作的能力，它是個人在現代社會必須具備的基本素質。
2、學生職業核心能力的培養是當前社會的發展要求
現代社會的快速發展，使得人們終生從事一種職業的可能性越來越小,伴隨著科技進步和社會分工的日益細化,人們之間的相互關系也更為緊密,這使得職業核心能力的作用愈加凸顯起來。隨著我國社會科學技術的不斷發展,許多企業都注重錄用職業核心能力發展好的勞動者,在特殊崗位技能人員短缺的情況下,職業核心能力強的勞動者能夠相對容易地填補崗位的空缺，相反，如果職業核心能力較低,就很難較快適應崗位變化。所以,高職院校必須加強學生包括職業核心能力在內的人文素質的培養，必須從純粹的技術教育向能力結構深層次的素質教育拓展,從而使我們培養的高職院校學生能對未來社會發展具有良好的適應性。
二、加強高職院校學生人文素質教育是學生全面發展的需要
教育的首要任務是將學生培養“成人”，而學生“成人”的落腳點即是人文素質的培養。人文素質教育在整個教育活動中具有基礎性的地位，科學素質教育只有與人文素質教育相融合，才能培養出全面發展的人。
1、教育的使命是促進人的全面發展
教育是促進人的全面發展的社會實踐活動。美國教育家赫欽斯指出“教育應是主體的人的教育,教育的目的唯在發揮人性,使人達到完善的境界。”當前，我國高職院校正面臨以全面提高學生人文素質為宗旨的深刻變革，變革的核心即是培養有技術、有“文化”、符合時代要求的全面發展的高素質技能人才。因此，高職院校學生人文素質教育學生實踐能力、創造能力、認知能力培養的需要。
2、消除功利主義的影響，促進高職學生全面發展
“以就業為導向”是很多高職院校的響亮口號,這種根據市場對技術人才的即時需要標準進行專業培養的方式,導致學生發展的片面化,忽視了學生發展過程中人文素質的重要性。高職院校看重的是就業率帶來生死存亡,家長、學生更看重的是三年之后飯碗問題,而教育應該培養“什么樣的人”的問題被淡化了。這種功利化的教育思想認為，職業教育的目的就是將高職學生培養成社會生產各個部門或者流水線上的一個部件，使得高職學生的知識、能力過分專業化，忽視了教育的真正使命是促進學生的全面發展。
三、加強高職院校學生人文素質教育是學校提升綜合競爭力的需要
高職教育作為培養生產、管理一線高素質技能型勞動者的載體，肩負著為社會培養大批優秀勞動者的重任，主動適應經濟社會變化發展對人才綜合素質的要求，就顯得尤為重要。
1、加強學生人文素質教育是增強高職院校核心競爭力的需要
高職教育發展到今天，已發生了很多顯著的變化，社會對高職教育的認識,由早期的不信任、看不起逐漸轉變為認同、支持，院校也開始思考自身的發展方向，出現了由規模擴張向質量提升和由相對封閉向開放合作的轉變。現在的高職教育面臨著大浪淘沙般的激烈競爭，高職院校要想在這一輪洗牌中脫穎而出，就必須向質量求發展，就必須內強素質、外塑品牌。素質包括的內容很多，但人文素質是其核心，起著決定性的作用。高職院校必須從學生教育質量的提高和綜合素質的完備上著手，在學生的培養過程中，既要注重技術的“專”，更要注意知識的“泛”，將專業技能的學習和人文素質的教育科學地結合起來，培養高素質的技能型勞動者。
2、加強人文素質教育是高職院校學生就業穩定性的需要
當前，高職院校學生專業教育“太專”，業余文化生活“太單”等問題的存在，使得學生人文素質教育無法落到實處，難見成效，學生的全面發展只能是一紙空文，這些都在一定程度上會對學生未來的職業和人生發展產生不利的影響和制約。目前的就業市場存在兩方面問題：一方面是畢業生逐年增多，學生無業可就；另一方面用人單位的很多崗位又找不到合適的人才，往往高價而沽。歸根到底，我們培養的學生往往只懂“做事”而不懂“做人”，一來是畢業生缺乏正確的就業觀念，往往眼高手低，用人單位在人才過剩的情況下當然會“優中選優，”挑選素質高、專業強的真正人才；二來最重要的原因還是學生人文素質的問題。這就必然要求高職院校作深層次的反思，深化教育教學改革，于重視科學素質教育的同時重視人文素質教育，將二者有機地結合起來，切實提高學生培養的質量和品位，真正辦出特色和水平來，走內涵式可持續發展之路。當前，我國社會已進入了社會高速發展的時期，人們職業的變換也比以往任何時候更加頻繁，這就要求高職學生必須具備可持續發展的能力，而這正是人文素質教育所具有的功能，高職院校就必須把學生科學素質的教育與人文素質的培養結合起來，走出重理輕文的誤區，培養出能滿足時代、社會需要的合格高素質技能人才，這是時代和社會賦予我們的神圣歷史使命。
作者:閆琳 單位:甘肅機電職業技術學院
參考文獻:
[1]石亞軍.人文素質教育：制度變遷與路徑選擇[M].北京:中國人民大學出版社,2008:260.
[2]崔相錄.迎接21世紀的發達國家教育改革探索[M].湖南:湖南教育出版社,1990:101.
關鍵詞：技術院校；語文教學；人文素質教育
隨著教育改革的發展，對人文素質教育也越來越看重，人文素質是人的內在氣質的綜合體現，加強人文素質教育對培養當代社會發展所需要的人才中意義重大。人文素質教育與語文教學不可分割，然而就當前技術院校語文教學來看，人文素質教育還沒有得到有效的落實，語文教學偏向于專業知識教育，在這種情況下，雖然學生知識豐富，但是人文素質卻沒有得到相應的發展。為此，在技術院校語文教學中，教育工作者應當認識到人文素質教育。
1技術院校語文教學中人文素質教育的重要性
技術院校語文這門學科本身就有著人文性的特征，也正是因為語文的這一特征決定了人文素質教育的重要性。語文有著工具性的作用，通過語文知識教育可以陶冶學生的情操，讓鍛煉學生的品格，引導學生健康、全面發展，可以說語文與人文素質之間緊密相連，強化人文素質教育對學生的發展有著重大影響。隨著社會的快速發展，對人才的要求也越來越高，而人文素質作為人才的一個綜合體現，在技術學校語文教學中，要想培養學生發展所需要的綜合性人才，除了強化語文專業教學外，還必須加強人文素質教育，從而促進學生的全面發展［1］。
2技術院校語文教學中的人文素質教育現狀
2．1對人文素質教育的不重視：就當前技術院校語文教學來看，教學重點依然停留在專業技能和專業知識的教育上，對人文素質教育還不夠重視，片面的強調學生的一技之長，忽略了學生的全面發展，從而造成技術院校語文的課時被大量的擠占，技術院校語文已經到了名存實亡的地步。
2．2師資力量比較薄弱：技術院校語文教學內容比較廣泛，在語文教學過程中要求教師具備專業的能力，然而就目前來看，技術院校語文教師能力存在著一定的缺陷，教師在教學過程中所此阿勇的方法比較落后，固守原來的教學理念，沒有將人文素質教育與語文教學掛鉤，不重視人文教育，應付式教學現象較嚴重。
2．3學生素質參差不齊：就當前技術院校的學生來看，他們來自不同的地方，學生之間的差異性也影響到了語文人文素質教育的開展。許多學生語文基礎薄弱，綜合素質普遍較低，簡單的認為語文就是認字、說話，沒有認識到語文學習的重要性和必要性，在思想上已經產生了對語文學習的抵觸情緒。
3技術院校語文教學中的人文素質教育
3．1提高對人文素質教育的認識：作為一個人的綜合素質的體現，人文素質越來越重要，人文素質關系到一個人的健康成長。技術院校作為人才培養的地方，為了培養當代社會發展所需要的人才，在技術院校語文教學中，就必須重視人文素質教育。院校應當全面樹立人文素質教育，加強教師對人文素質教育的認識，尤其是語文教師，從而更好地開展人文素質教育，提高學生的人文素質水平，讓學生在學習知識、掌握專業技能的過程中健康、全面的發展［2］。
3．2樹立人文關懷的教學觀念：技術院校作為人才培養的重要地方，而當前社會發展所需要的人才應當具備專業的知識、高尚的職業道德以及良好的行為習慣。故此，在技術院校語文教學中，要想培養社會發展所需要的人才，就應當積極的樹立人文關懷的教學理念，在教學過程中不僅要重視專業知識教育，同時更高重視學生實踐能力的培養以及道德教育。作為教師，在教學過程中要以身作則，注重自己的言行舉止，從而引導學生養成良好的行為習慣。同時，在教學過程中要強化學生的責任感，讓學生做事情有始有終。另外，在教學過程中要重視學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性，多讓學生提問，為學生提供一個獨立思考的教學平臺，從而提高學生的自我認知度。比如在課堂上，老師向學生提問時，針對學生的回答，教師可以采用一定的鼓勵性語句對學生的回答表示肯定，從而增強學生的信心。再譬如，針對差生，教師可以多與其進行交流，不僅在學習上多給予幫助，同時也可以在生活上給予幫助，讓這些學生明白自己并沒有被老師放棄，讓他們感受到自己存在的意義和價值［3］。
3．3加強教師隊伍建設：教師作為教學的主體之一，隨著人文素質教育的突出，對教師也提出了更高的要求，在技術院校語文教學中，要想更好地開展人文素質教育，就必須加強教師隊伍的培養，要強化教師專業能力、職業素質的教育，為技術院校語文教學培養一直業務能力強、職業素質高的教師隊伍。作為教師，更好不斷學習，不斷提高自身的人文素質，從而更好地帶動學生學習、成長，讓學生感受到教師身上的閃光點，從而引導學生更好地發展［4］。
3．4營造良好的人文氛圍：人文精神的培養與環境中有著之間的關聯，良好的環境對人文精神的培養有著積極的作用；反之，則會影響到學生人文精神的培養。在職高語文教學中，教師要善于利用校園文化，給學生營造一個良好的人文氛圍，讓學生處于一個良好的環境中培養學生的責任感、使命感以及奉獻精神［5］。比如，教師在教學過程中，由教學內容引出學生感興趣的話題，針對學生感興趣的話題，舉行辯論賽，從而引導學生走出課本，開闊視野，在辯論的過程中提升學生的思維能力，促進學生的更好發展。
4結語
綜上所述，人文素質教育越來越重要，加強人文素質教育已成為我國教育教學的重要內容，對培養當代社會發展所需要的人才中發揮著重大作用。在技術院校語文教學中，教育工作中應當重視人文素質教育，要將人文素質教育全面滲透到語文教學中去，從而促進學生的全面發展。
作者:吳秀梅 單位:昌樂縣勞動技工學校
參考文獻：
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［2］汪楠．論公安院校語文教育教學與人文素質培養［J］．凈月學刊，2013，06：126－128．
［3］宋鳳齡．淺議高職院校大學語文教學中的人文教育滲透［J］．宜春學院學報，2010，02：71－73．
關鍵詞：民辦高校;人文素質;龍江精神
“人文”最早是指人類創造的文化，是理論和實踐的結晶，是能力與成果的綜合。現在無論在精神層次還是物質層次都有體現高校人文素質教育通過學科教育，促進學生修養和能力。加強大學生人文素質，培養大學生各方面技能，對構建社會主義新社會具有很大作用和價值意義。
1 民辦高校人文素質教育的現狀
目前，人文素質教育是人們耳熟能詳的熱點話題。伴隨著人文經濟各種體制的不斷改變與深化，社會對人才需求水平也越來越高，人文素質是選擇人才的重要因素也是判斷是否重用你的最基本的條件。然而，在客觀現實中，大部分民辦高校都偏向于重視專業知識與科技，輕視人文素質教育的現狀，呈現出人文教育嚴重脫離軌道的跡象，而且情況不容樂觀。所以民辦高校加強人文素質教育必須呈現出一定的緊迫感，來不斷改變這種局勢。
“龍江精神”是屬于上層建筑的范疇，但也有其不同特征，第一，地域性。主要是在龍江這片土地上逐漸形成，其對本土人民影響較為深遠。接觸過龍江地區的人們大多對龍江人的評價是誠信友善、大美大愛、性格豪爽等，這也是龍江精神體現的一方面;第二，內在性。精神，就是一種意識形態，看不見摸不到卻又真實的存在，而龍江精神的內在性，決定了其不能被外部察覺，但她在人們的頭腦中，形成基本點理想、信念、知識、意志、習慣等，在一定的條件下，會通過一定的形式展現出來。如張麗莉、高鐵成等同志的先進事跡，絕不是他們一時沖動的無意識行為，這是他們長期積淀的理想追求、道德信念、意志品質的集中反映，正是龍江精神在生死關頭的外在體現。
2 民辦高校人文素質教育的重要性
人文素質的高低對大學生的未來是至關重要的，當今社會看重的是大學生的綜合素質，其中人文素質占得成分很高，而且直接影響大學生進步和提高。在高校開展素質教育構建和諧社會更是重中之重，是構建和諧社會的一部分，促進學生全面發展，為未來做準備。無論什么教育都是以人為本，培養其各方面的綜合能力，提高適應能力，成為德育體美勞各方面都優秀，對自己、對民族、對國家的有用之才，這才是一名合格的21世紀接班人。因此，民辦高校應該把學生往這個方向疏導，通過在以往的課程中有關人文教育的課程、實踐等活動來促進學生向更高層次方面發展。
3 民辦高校結合“龍江精神”進行人文素質教育的構造
對人文素質教育模式的構建，需要通過學生的人生價值觀、人生觀的教育，使學生的心理素質和責任感集體榮譽感都得到一定的提升。應結合“龍江精神”帶給人民的精神食糧，要讓自己成為一名關心他人，舍己為人的優秀學生。民辦高校人文素質應該通過多種途徑整體展開。首先是課程設計方面，根據自己的具體情況開設專門的人文素質的專題，把人文素質教育納入培養過程中是不可或缺的。開設新單元，形成系統化的教育體系，德智體美勞樣樣不能少，學生也可以通過自己的選修形式選擇不同的人文素質科學，這些科學都是圍繞著人文素質展開的，鼓勵學生的創造思維，提高學生的積極性。然后是實踐部分。開展和人文素質有關的社會實踐活動，以小組為單位發放任務，調動每個學生積極主動地參與其中。讓學生當主角，展開教師學生互換位置的思想，讓學生切身體驗到人文素質的重要性。在社會實踐部分，我們應大力宣傳“龍江精神”中的大美大愛，大到像張麗莉老師的無私奉獻，小到生活中的點點滴滴，同學們可以去社區和養老院為老人們打掃衛生，為小區除草綠化，做出自己的小貢獻。不僅鍛煉自己意識和能力，鍛煉自己膽量，更營造學校良好形象，讓更多的人感受到愛的光芒。不斷提高學生綜合素質，確立正確的人生價值觀，也是對自己能力發展的一個考核，增強學生心理能力。
民辦高校是一個需要學生、老師、管理人員于一體的集合。老師本身的人文素質比較高，老師是知識的源泉，老師的耳濡目染對學生的人文教育是事半功倍的。校園文化底蘊不夠，但是老師能夠通過自己的長處幫助大家，所以加強校園文化是增強文化建設的重要途徑，增加學生的情商而不是單方面的增加智商，現在的社會越來越注重一個人的情商，不至于當你踏入社會之后成為一個文盲，更快的適應這個社會。民辦高校人文素質教育是一項長期需要更多的實踐去探索的工程。民辦高校作為培養更多的素質人才的基地，要充分重視人文素質教育和專業教育而不是單一的專業性教育，我們要積極探索、改善人文素質教育新模式新方法新布局。
綜上所述，這種教育模式不僅僅是以應用型為題材更是與實踐模式大同小異，而且也是對實踐模式一種充實，使之更加飽滿更加完善。同時，在真實操作的時候，還可以把“龍江精神”融入到人文素質教育中去，把人文素質實踐融入到專業技能實踐，使其融為一體恰如其分的結合在一個摸子里。使其相互融合、彌散。為我們國家培養出更好的全能型人才。
參考文獻：
[1]彭文武，劉小鳳.加強民辦高校人文素質教育的對策[J].現代商貿工業，2009（2）.
關鍵詞：軍隊 醫學生 人文素質
當前，人文素質教育已經引起了很多院校的廣泛關注，一些院校相繼開設了一定數量的人文課程，部分院校在專業教學計劃和課程安排之外增開了系列“人文講座”，有的院校還有學分規定，這些措施的施行，一定程度上促進了軍隊院校人文素質教育的發展。但由于種種原因，目前軍校的人文素質教育還有很多不足之處，距離軍校學員人文素質發展的時代要求還有一定差距[1]。為落實總部關于開展素質教育的精神，把素質教育深入教材、深入課堂、深入各級領導、機關人員及教、學員的頭腦，是擺在軍隊院校教育工作者面前的重大課題。本文通過在工作中的經歷，在新形勢下對培養軍隊醫學學員應具備哪些素質，提出幾點個人的看法，以作探討。
一、大學生人文素質教育的重要性
關于人文素質的定義在各類文獻中尚未有明確統一的說法,但各種說法本質是基本一致的。具體來講就是通過各種方式將人類的一切人文科學和文化成果內化為穩定的自身素質,表現出來的是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質。主要內容包括四個方面:人文知識、人文思想、人文方法、人文精神,其中人文精神是核心。在人文素質四個方面中，人文精神起核心作用，這是因為，人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且影響到物質文明建設。它是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容；是衡量一個民族、一個地區的文明程度的重要尺度。一個國家的國民人文修養的水準，在很大程度上是通過人們的人文精神體現出來。人文素質教育是大學生素質教育的不可或缺的重要組成部分,科學技術和人文素質教育的齊頭并進,共同發展已經成為當代教育改革的趨勢和要求。其重要性主要體現在以下幾點：
（一） 人文素質是人全面發展的基礎。概括的講,綜合素質主要包括科學文化素質和人文素質,前者注重的是專業技能,而后者注重的是指導這種專業技能運用的思想。從這個意義上來講,人文素質比科學文化素質更加重要。
（二）人文素質是時展的要求。在知識經濟快速發展的今天,一方面學科分工越來越細化,文理學科相互滲透和融合越來越多,出現了交叉學科、橫斷學科、邊緣學科等,這使科學技術的研究需要更多的人文元素的參與。
（三） 人文素質是創新精神和創新能力培養的必然要求。創新是時展和社會進步的靈魂,是大學生必須要具備的基本能力之一。
人文教育是以人的和諧發展為目標的教育，其根本目的是“成人”教育。加強大學生的人文素質教育，在我國高等教育界已經達成了廣泛共識。然而，目前不少軍隊院校仍過多關注專業知識和技能的培養，忽略了學員人文素質的教育。因此，我們軍隊院校也必須轉變思想觀念。
二、加強醫學生人文素質教育
（一）加強人文素質教育是時展的需要
國際醫學教育專門委員會制定出全球醫學教育最基本要求，強調指出“敬業精神、倫理行為”是醫療實踐的核心，應把“職業價值、態度、行為和倫理”同“醫學知識、臨床技能”一樣作為保證其畢業生具備基本要求所規定的核心能力和基本素質之一[2]。人文素質教育可最大限度調動學生的能動性和創造性，促進他們形成創新精神，即可滿足醫學生的心理要求、知識要求。同時也培養了學生的創新精神，適應了時展下醫學生培養的要求。
（二）加強人文素質教育是未來醫療實踐的需要
醫學的人文價值體現在以患者為中心的信念中，滲透于醫學高技術的應用中。醫德和醫術是同等重要的，僅僅掌握醫療技術是不夠的，還要學會如何面對患者，良好的人文修養、適度的人性關懷是化解醫患矛盾的良藥。人文素質時刻體現在醫療服務過程是否以“以人為本”的思想作為指導，體現在醫生是否這正“關愛生命”。作為一名未來的醫生，必須具有一定的人文素養，懂得尊重、理解、關愛和撫慰患者，有良好的溝通能力，強烈的愛心和同情心。
（三）加強人文素質是構建“和諧”醫患關系的需要
“生物-心理-社會”醫學模式的確也帶來了醫患關系的變化。醫患關系變成相對平等的主體關系，在這種醫患關系中，醫學實踐關注的不僅僅是疾病本身，醫療活動背后還是文化、政治、經濟、倫理等各種社會因素。人們對醫療質量的評價標準出爐醫療技術力量本身外，還有醫療服務的人文素質。這就要求醫生以及未來的醫生――醫學生具備深厚的人文素質底蘊，具備關注人類價值與精神能力，為患者提供人性化的醫療服務[3]。
（四）加強營造人文素質教育環境
校園環境的人文氛圍，對大學生人文素質的提高發揮著重要的作用，加強校園文化建設，營造人文素質教育環境，是實現高校人文素質教育引導和文化啟迪的主要途徑。我們必須從以下方面營造良好的人文素質教育環境：一是開辦系列人文社會科學講座，幫助和引導大學生提高人文素質；二是開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如各種藝術節、演講比賽、科技節、影展、文藝演出等，促進大學生的文化品位不斷提高；三是建立一些人文社團，如攝影、舞蹈、書法、文學、音樂等方面的協會，使大學生在人文氛圍中陶冶情操，塑造自我；四是加強校園自然景觀、人文景觀的建設，突出大學的大學精神和理念，使大學生在優美的校園環境中受到啟迪和熏陶。
總之，隨著“生物-心理-社會”醫學模式的確立，軍隊醫學生應具備扎實的專業知識同時，更應具備良好的醫學人文精神，努力為我們軍隊院校培養出更多優秀的醫學人才。
參考文獻
[1]王志杰等.淺談軍校教育中人文素質教育現狀及對策.繼續教育.2008,10.
【摘要】基層醫院護士的教育過多關注專業知識學習，忽略人文素質教育，為發展和諧教育，探究構建人文素質教育的方法，實現護士全面發展，提高護理服務能力。
【關鍵詞】 護士人文素質；教育
人的和諧全面發展是社會發展的根基，也是教育最終目標和價值取向。人文素質是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個人內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。
1基層醫院人文素質教育存在的問題
1.1管理體制中對人文素質教育重要性的認識有待提高
在經濟全球化、信息全球化的今天，由于知識的細化和科學化的加劇。長期以來護理教育仍以“專才教育”為主，領導層和絕大多數老師都未能從思想層面將人文類課程與專業課放在同等重要的位置。認為只有經過一定的專業訓練，掌握一技之長，才能立足于社會，學校專業化的人才培養在某種程度上滿足了特定時期醫院對專業護士的需求。但是，由于人文素質教育的缺失，導致護士的知識結構缺乏彈性，知識更新的適應性較低，致使護士的生理、心理、智商與情商等方面不能全面協調發展。此外，隨著醫療市場的逐步開放，某些醫院過于追求經濟效益，忽視對病人的人文關懷，認為人文素質教育僅僅是學校的事情，沒有意識的也是醫院的責任。因此，整個管理體制中對人文素質教育重要性教育的認知都有待進一步提高。
1.2師資隊伍的自身人文知識和專業知識結構不均衡
改革開放以來，社會競爭日趨激烈，大多數護生畢業后只希望獲得較好的就業機會和相對體面的工作崗位，再加上學校迎合社會護士的就業需求，相對出現了實用性、工具化的培養模式，缺乏長遠的戰略目標和學術氛圍，而忽略了人文素質的教育。另外，醫院護士的人文素質教育依靠臨床護理管理者和帶教者，護理專業臨床管理者和帶教者對人文知識有明顯缺乏。無論是學校還是醫院，很多專業老師并未能很好的將專業知識的傳授和人文精神的培養有機結合。
1.3人文素質教育的作用不被重視導致的人文素質教育內容欠缺
在和諧社會的召喚下，如果沒有人文素質教育，和諧就無法談起。人文素質的教育重視個體人格和心性的完整，著力提升人的精神道德水平。在醫院的繼續教育和護理學校教育理念的發展中，始終存在著科學知識與人文教育的對立和沖突。熱衷于護理技術操作，以疾病為中心，未確立以人為本的理念。近年基層醫院管理者雖對人文素質教育的重視有了一定提高，但普遍存在以下問題：醫院繼續教育中人文知識的傳授欠系統，隨意性較大，課程之間缺乏有機聯系。
1.4醫院人文素質教育方法單一和素質教育效果的測評方法機械
教育方式傳統單一，基本以短期的知識灌輸為主要教育手段，理論聯系實際不夠密切，忽視了素質的提高需要一個長期的過程。另外，素質教育效果測評手段機械，對能力、態度的測評缺乏較客觀的量化指標。醫院在護理職業繼續教育過程中，常常只重視人文支持的灌輸，而輕視知識的應用和綜合技能的考核，對臨床護理實踐中人文素質的測評較少。
2.醫院護士素質教育對策
2.1加強領導，提高認識
1996年21世紀委員會向聯合國教科文組織提交了一份報告《教育——財富蘊藏其中》中強調指出一個基本原則，即“教育應當促使每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。人文科學具有開發經濟效益和社會效益的雙重特性，倫理上的公正公道必將使人文理念轉為巨大的生產力，成為道德行為和醫患關系改善的內動力。要提高護理人員整體人文素質，轉變意識和觀念是關鍵，如通過定期選派管理和技術骨干參加國內舉辦的《管理干部培訓班》，引導其認真學習理論并實踐。
2.2加強師資力量培訓，建立素質全面的臨床帶教隊伍
提高教師的人文素養，專業功底是根本，人文修養是靈魂，通過人文科學教育參加護理教學，在護理教學中啟發護生的人文覺醒，言傳身教，以高尚的人格魅力影響和感染護生。另外，臨床護理帶教老師也應既有較高的人文素養，又具有豐富的護理專業知識。為此，醫院要經常組織護理管理人員和護理骨干到省內外參加專題報告會，從而提高臨床護理帶教老師自身的人文素質。
2.3優化護士培訓課程結構，采取靈活多樣的培訓方法
美國醫學院校中人文課程比例20-30%，英國、日本10-15%，相比之下，我國醫學教育在專業教育和人文教育之間發展存在嚴重失衡。因此，無論是我國醫學院校，還是醫院的繼續教育，都應提升人文培訓課程比重，通過文理兼容相互滲透，合理設置和開展人文素質教育課程，突出護士知識、能力、素質結構的優化組合。另外，在繼續教育中還應注重對護理人員情商的培養，使之具有良好的心理素質，處事周到得體；鼓勵護士利用業余時間積極參加人文學科學習，提高人際交往及解決健康問題的能力。積極探索和采取靈活多樣的培訓方法，即可通過組織與醫學相關的人文知識系列專題講座、優秀事跡報告、欣賞弘揚人文精神的名片名著，向護士灌輸人文精神；也可通過進行禮儀培訓、職業道德教育、交接班規范等訓練，將人文精神融入到日常工作中。
2.4建立有效的護理人文素質評價系統，積極營造濃厚的文化氛圍
人文素質教育的效果評價應持有長期觀，要避免片面地用短期的學習成績來衡量。考核內容應從側重考查知識的記憶轉向考查知識的臨床實際應用能力，考察護士在工作中所表現的人文精神、實際操作能力、政策水平、溝通能力等。國內有學者提出“全面營造人文素質教育氛圍”能促進護理人文素質教育，醫院的綠地、院訓、人文景點的設立、科室合病房的布置等，應處處體現人文思想。
總之，人文素質的培養是一項軟任務，要通過人文知識的教育、人文環境的熏陶、社會實踐的鍛煉，潛移默化地發揮作用。人文素質教育應針對具體操作上的薄弱環節，從廣度和深度上結合時間加以強化培訓，并建立有效的監督、獎懲及評價機制，以弘揚正確的人文精神和理念。只有實現互利科學精神和護理人文精神的理想整合，才能促進現代護理的穩定發展。
參考文獻
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關鍵詞：人文教育；高校體育；素質教育；研究
人文素質教育的關鍵在于培訓學生的人文知識和精神，在當前時代背景下，人們越來越關注教育過程中的人文素質教育。所謂人文素質教育，實際上是指“將人類優秀的文化成果,通過知識傳授環境熏陶以及自身實踐,使之內化為人格、氣質和修養,成為人的相對穩定的內在品質。”[1]長期以來，體育都被人們冠以“頭腦簡單,四肢發達”頭銜,很大一個原因就是因為體育教育過程中缺乏人文素質教育。在國內體育教育事業快速發展的今天，人文素質教育缺失的弊端逐漸顯露出來，致使學生人才培養不到位。
一、高校體育人文素質教育缺失的主要原因分析
傳統的體育思想導致文化道德素養的流失。在傳統的觀念里，人們一直潛意識的重武輕文。這種思維意識決定體育的發展是以強健體魄為目的的。這種保守的傳統思想制約的體育教育中人文素質教育的發展。從古代歷史中不難看出，不論是中國的還是西方的傳統意義上的體育都是與軍事戰爭有關的。大家往往只注重體能和技能的培養而忽視了人文素質的培養。這種思想延續到今天就促使人們往往對于從事體育專業的學生的個人體育技能關注的多一點，也使得部分體育專業的學生文學素養較差。現在體育中為了取得優異的成績，部分體育運動員甚至服用興奮劑，弄虛作假等等，這些都從另一方面證明部分人的人文知識素養薄弱。而在大多數的學校中，重文化知識教學、輕體育人文素養培養現象非常顯著。在國內高校體育教育教學實踐中，并未將人文教育納入到教學體系之中，就是這樣一種重文輕體的思想在很大程度上導致學校重學生身體素質訓練，而忽視人文素質培養。
二、高校體育教育實踐中的學生人文素質教育重要性
（一）人文素質教育有利于高校體育教育教學
實踐中可以看到，人文素質教育對體育教育功能產生積極的影響。體育的功能主要包含著三個方面，它們分別是：育人、健身、娛樂。但是受很多因素的制約，當代體育教育體制并不完善，目前只有健身、娛樂功能而已，育人功能未能得到重視，更沒有體現在體育教育教學過程中。因此,在大多數人的眼中，對于體育功能的認識還停留在強身健體上。隨著時代的不斷發展，人文素質教育教學的重要性得以體現，體育教育向著人文化方向發展，而且將很多的人文素質教育內容納入其中。具體表現如下：1、幫助和引導大學生塑造一個健全的人格，健全的人格是學生發展的關鍵。2、能夠陶冶學生的情操，教會學生理性的去釋放自己的喜怒哀樂，增強學生對于情感的表達和釋放能力。3、增強學生自身的文化素養、培養良好的品質，體育大學生在社會中的地位與形象也會大大的提高。人文素質教育對學生的影響，其主要表現在以下幾點:1、讓學生在強化專業技能的同時，掌握一定的文化基礎知識。2、讓學生能夠更好的應用知識，來提高自己的綜合能力。3、使人們盡早摒棄傳統的育人觀念，有利于學生人文素質的教育和培養。4、提高和培養學生的情感，激發他們的熱情，并以此來提高學生的品質。5、陶冶當代大學生的情操，并且幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，提高其道德水準。
（二）人文素質教育有利于拓展體育教育教學
高校體育教學實踐中，若想提高教學水平，必須加入人文素質教育，進行體育教學方式的改革。當今社會越來越重視人文素質教育在體育教育中與高新技術相結合，比如我們常常提到的STS教育。STS教育，包含了社會、技術以及科學等方面的內容。“STS教育的基本精神強調理科各科教學應與本學科的科學與技術的發展緊密結合,與當前的社會生產和社會生活緊密結合。”[2]從實踐來看，STS結合了社會、人文以及科技等方面的內容，可以說是一種全新的教育模式。通過該種教育模式的音樂，可以促使學生適應社會，不斷提高他們的人文素養，同時這也是提高高校體育教育教學效率的有效途徑。所以在很大程度上，加強高校體育教育的人文素質教育是順應時展趨勢的，是必須要實行的。
三、拓展高校體育教育中人文素質教育的方式方法
（一）不斷強化學生人文知識的思維意識
在體育理論課程教學過程中，應當注意培養大學生的人文素養，提高他們對人文的認知力。在當代高校體育課程教學實踐中，可以通過先進的教學儀器融合文化知識方面的內容，把人文知識轉化成實際教學過程中會用到的多媒體課件，這樣可以更好的詮釋人文知識，體現其對體育教學的價值，學生對審美樂趣也會有很大程度上的提高。
（二）拓展體育工作者的人文知識面
教師是知識的傳播者，拓展體育工作者的人文知識面也就是間接加強了對學生的人文知識的素質教育。體育教育工作者要盡力博覽全書，提升自身文化素質。
（三）設置優良的人文知識教學課程
高校體育教育中只有開設相關的人文課程，才能引導學生掌握系統的人文知識，并提升他們的文化修養。
（四）創新思維模式
傳統的體育思維模式是不利于人文素質教育開展的。改變傳統體育的教育理念,才能彌補體育教育中審美教育的缺失，使新體育更能滿足培養學生和社會發展的需要。
四、結語
綜上所述，培養和提高學生的人文素養，是提高高校體育課程教育教學水平的有效途徑。人文素質教育對高校體育教育會起到積極地影響作用，實踐中通過不斷拓展高校體育老師的人文素養，來影響學生，使學生的人文素養得以提高。
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【關鍵詞】高等教育 人文素質培養 校園文化
在人才競爭越來越激烈的今天，社會對于人才的綜合素質和知識結構要求越來越高，只有科學技術和人文素質兼備的人才是現代意義上全面發展的真正的人才。素質教育亦成為當代教育改革的重要主題。大學生的素質直接影響著民族的興旺發達。在大力推行的素質教育中，人文素質是綜合素質的重要組成部分，對于大學生的素質提升具有基礎性和引導性作用，并在一定程度上制約著大學生發展空間。但我們必須看到，大學生人文素質培養的現狀并不太理想，很多問題和缺憾漸漸凸顯出來，漸漸引起了學界的普遍關注，關于解決途徑的討論也愈來愈多，能夠形成共識的是人文素質的培養僅僅靠課堂學習和教育是遠遠不夠的，更多的要靠潛移默化的教育與感染，在這一點上校園文化能夠起到良好的作用和效果。
1 大學生人文素質培養的重要性及現狀
1.1 人文素質的定義
關于人文素質的定義在各類文獻中尚未有明確統一的說法，但各種說法本質是基本一致的。具體來講就是通過各種方式將人類的一切人文科學和文化成果內化為穩定的自身素質，表現出來的是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質。主要內容包括四個方面:人文知識、人文思想、人文方法、人文精神，其中人文精神是核心。
1.2 大學生人文素質培養的重要性
人文素質教育是大學生素質教育的不可或缺的重要組成部分，科學技術和人文素質教育的齊頭并進，共同發展已經成為當代教育改革的趨勢和要求。其重要性主要體現在一下幾點:一、人文素質是人全面發展的基礎。概括的講，綜合素質主要包括科學文化素質和人文素質，前者注重的是專業技能，而后者注重的是指導這種專業技能運用的思想。從這個意義上來講，人文素質比科學文化素質更加重要。二、人文素質是時展的要求。在知識經濟快速發展的今天，一方面學科分工越來越細化，文理學科相互滲透和融合越來越多，出現了交叉學科、橫斷學科、邊緣學科等，這使科學技術的研究需要更多的人文元素的參與。三、人文素質是創新精神和創新能力培養的必然要求。創新是時展和社會進步的靈魂，是大學生必須要具備的基本能力之一。
1.3 大學生人文素質培養的現狀
我國的高等教育一直存在著“重理輕文”的傾向，改革開放以后人文素質教育得到了足夠的重視，也進行了大力的建設。總體來說，高等學校大都已經具有加大人文素質教育的力度的意識，也都采取了了相應的一些措施，取得了一定的效果。但目前，特別是理工科院校人文素質教育還有很多問題存在。主要表現有一下幾個方面:一、重視專業教育，把人文教育放在輔地位。有些院校唯以就業為導向，認為只要把專業知識教好就可以順利就業，而人文教育則是可有可無的。二、軟硬件設施不完備。硬件方面特別是一些偏科性的學校人文活動場所和設施缺乏，圖書館人文資料匱乏，不能滿足學生對人文資料和人文知識的需求。軟件方面，管理者和教師人文素質缺乏，在實際教學中不能對學生進行有效的人文引導。三、學生人文素質不高，最突出的表現就是心理素質差，不能夠正確處理人與人以及人與社會的關系。另外，還有一部分學生人文知識缺乏，審美能力低。
2 校園文化建設與大學生人文素質培養的關系
校園文化指的是學校所具有特定的精神環境和文化氣氛，具有物質和精神兩種形態。具體包括校園建筑設計、校園景觀、學校的傳統、校風、學風、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則等。校園文化為學生提供了良好的學習生活氛圍，良好優質的校園文化不僅可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，而且能夠激發青年學生激情，引導青年一代追求獨立的人格和高尚的道德。
校園文化的這些作用和特性表明其在人文素質培養中扮演著不可替代的角色，二者之間是相互影響、相互作用。人文素質培養是校園文化建設的內容和手段，而校園文化建設歷來被認為是人文素質培養的重要途徑。校園文化主要通過環境潛移默化的熏陶和影響對大學生的人文素質產生作用。具體表現在:
(1)校園文化為學生人文素質的培養提供了良好濃厚的文化氛圍，使學生在課堂上學到的人文知識不會被束之高閣，而是在現實生活中有了營養豐富的生存土壤，從而得到延續與發展，課堂知識在與校園文化的相通融合中，兩者相互促進相得益彰，達到良好的人文教育效果。
(2)校園文化建設過程能夠幫助學生直接參與到人文活動中來，學校舉辦的藝術活動以及學生社團的各類活動將學生作為文化建設的主體，在參與的過程中，學生加深了對人文知識的理解，特別是一些藝術活動可以引導學生對審美的關注，提高審美能力。
3 培育校園文化提高人文素質的途徑與方法
要將人文素質教育落到實處，課堂教育和軟的環境必須都必須采取有效措施，并且要有機結合起來，從軟的環境教育方面來看，培育校園文化提高人文素質應從一下幾方面努力:
(1)加強校園文化硬件設施建設，在校園的建筑設計、校園景觀、道路命名等校園環境的點點滴滴中融入更多的人文精神。設立固定的人文和藝術的活動場所，方便舉辦校園文化活動和活動成果的展示，這些活動場所的設立不僅是相關活動開展的物質保障，更是校園文化的一個標志。
(2)建立和建設一些高校社團，組織開展形式多樣的人文活動，如各種藝術節、演講比賽、科技節、影展、文藝演出等。學生社團舉辦社團活動是開展人文素質教育的有效載體 ，在大學生素質教育中發揮著重要作用。可以讓更多的同學參與到校園文化的建設中來，在這個過程中擴展人文知識，并將其內化為自身的人文修養。
(3)加大對學校優良傳統、校風、校訓、以及在學校中涌現出來的典型事跡和優秀品質的宣傳，開展以此為主題的活動，引導學生的參與和思考，加強學生的人文意識。形成一個良好濃厚的文化環境，并且讓學生在此間擔當主體，將規章制度和校園文化內化為學生的自覺意識。
(4)充分發揮網絡等媒體在校園文化建設中的作用，利用校園網、高校論壇建立和維護一個良好的校園文化網絡環境，提高校園文化的科技含量。加深學生對文化氛圍的感受，促進交流與思考。充分發揮網絡的正面效應 ，使學生在日常生活中不知不覺地受到人文知識的熏陶和人文道德的培育。
參考文獻
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>> 大學語文教學中實施人文素質教育的問題及對策分析 護理教育中人文素質教育的現狀及對策 人文素質教育下的大學語文教學之淺析 高中語文教學中人文素養的培養現狀及對策研究 高職語文教學中人文素質教育探索 論大學語文教學中人文素質的培育 論人文素質教育在大學語文教育中的推行策略 高職大學語文教學提升學生人文素質教育的相關分析 大學語文教學與人文素養教育研究 大學語文教學現狀及教改芻議 理工科大學生人文素質教育的現狀及對策研究 大學語文教育教學中人文內涵的特質 高職院校大學生人文素質教育現狀及對策 大學語文教學改革現狀及對策分析 人文素質教育的意義及《大學語文》的作用 大學語文教學教育的現狀與對策 航海類高職生人文素質教育現狀及對策研究 高職院校人文素質教育現狀及對策研究 新醫改背景下醫學院校大學語文教學中人文素質培養探析 語文教學中人文素質教育的培養與滲透 常見問題解答 當前所在位置：l
項目支持：本文受衡水市社科聯課題資助，課題編號：2013076B。
劉晶（1972-），女，河北衡水人，衡水職業技術學院講師。研究方向：文學教育、職業教育。
《大學語文》是大學開設的一門非中文專業公共基礎課，它本身蘊藏著的深厚人文底蘊，決定了其人文素質教育的功能。它將人類的閱讀空間拓展，使文化積淀深厚，豐富人的精神文化世界，以其工具性、人文性來提升人的素質，健全人格。以一言以蔽之，語文的內核就是人文精神，人文精神始終貫穿在整個語文學習的過程中。
一、大學語文是人文素質教育的最佳途徑
人文教育是人類自由的搖籃，既要啟發人的智力，還要拓展人的素質結構和對人的知識滲透。大學語文課程是精選的優秀中國、世界文學作品，不但能使學生學到許多學科的知識，還可以從作家想象、幻想、形象與抽象交叉的思維中得到啟發，培養學生的感受力、想象力和創造力。《大學語文》作為一門闡釋人文思想的理論知識性課程，本身就具有了人文精神教育的功能，是以文學文本作為平臺，通過對文學文本的閱讀、欣賞和批評這種參與式體驗，讓學生在充分進行文學審美的同時，對人文基礎理論進行系統性闡釋和理解。這樣一來，就學科歸屬與課程性質而言，有利于明確《大學語文》這門課程的學科定位，以便建立起完整的理論體系，發揮課程應有的社會介入力；就教學主體而言，學生可以獲得深刻而廣闊的精神知識。
二、大學語文教學現狀
近幾年來，《大學語文》這門公共課程面臨嚴重的挑戰，遭受冷落已經很久了，已經被邊緣化。很多重點大學雖開設了語文課，但是也將它從必修課改為選修課，甚至有很多大學根本就不開設《大學語文》課程。主要原因是學生不感興趣，認為和專業課沒有什么聯系，沒有更多的實用價值，學不學都一樣，教師自然也就不愿意教。導致的直接結果就是學生的語文素養、人文素質低下，學生的習作錯別字比比皆是，表達能力極差，能夠熟練、準確、得體地使用漢語的學生越來越少。
大學教育中，大學語文是選修課，大學英語卻是必修課。就業市場中，英語口語好的學生有明顯的就業優勢，而具有良好母語的學生不能勝任只求效益的市場原則。大學語文課確實存在種種弊端，有些人便懷疑它作為一門人文素質教育課程的地位。大學語文沒有明確的定位，存在著隨意性，可刪可隨意減少，沒有把它納入正常軌道。不難看出，大學語文要“下崗”了，我們應重新審視它的現狀。究其原因是沒有引起社會的足夠認識，人文科學和自然科學就像鳥的兩個翅膀一樣，要并駕齊驅。
三、對策初探
我們必須充分認識到大學語文課程是培養人才不可或缺的課程，充分發揮其特有的綜合性課程功能，逐漸使大學語文走出困境備受青睞，重新回到良性發展的道路上來，使人文素質教育在語文教學過程中充分體現出來。
（一）重視大學語文，探尋合理的定位
首先，有關部門要重視國語的學習，讓學生認識到語文的重要性。到目前為止，北京市已經出臺了高考政策，將原來的高考語文150分增加到180分，將英語的分數值降到100分，這是一個很好的端倪。這個信號所釋放出的就是讓國人重視國語教育，足以說明了學好了語文才能提高修養，學會做人，奉獻社會。這個主旨正是我們育人的目標，也是大學語文課不可或缺的原因。大力宣傳大學語文的重要性，使它具有應有的地位。
（二）對語文教材進行改革
《大學語文》教材應該不斷增加新的內容，對那些耳熟能詳，適合大學生的興趣、志向、口味的，更應該緊跟上時代的節奏。最重要的是提高學生對語文的興趣，從根本上重視母語的學習，它是學好其他一切學科的基礎，它的人文素質教育意義更是其他學科不可替代的。在學習過程中，應該注重學習方式、方法的引導，授課方式的靈活多變，拓展學生的閱讀空間，提供給學生更多的機會，如朗誦、閱讀、寫作、演講等，提高學生對祖國傳統文化的熱愛、欣賞文化精品的能力，同時提高學生的閱讀、寫作、表達能力，良好的口頭表達能力使學生終生受益。《大學語文》不僅僅是基礎語文課程的延伸，更是高一級基礎語文的提升、發展。
（三）加強師資隊伍建設
科學素質教育是關于“做事”的教育，是關于“方法論”的教育，其目的是將專業知識及技能內化為解決問題的能力；人文素質教育直接影響到學生世界觀、人生觀和價值觀的形成，對學生科學素質的發展具有很大的影響力和滲透力，加強人文素質教育是地方工科院校培養全面發展人才的客觀、迫切要求。地方院校以服務地方經濟為主要目標，以理工科為主，大多沒有對人文素質教育給予充分的重視。《逃離大學》書中有位學生自述“：在大學教育中，我們的靈魂是被忽視的，大學缺少基本的人文精神。它已經淪為一種技術教育和工具教育，一些針對就業開展的訓練。”[3]由于缺乏靈魂的“導游”，出現了為數不少的“85后”、“90后”大學生“逃離大學”的現象。目前，大學生“基礎課逃課率在25%以上，專業課逃課率在20%左右，至于哲學、政治經濟學、中國革命史等公共課的逃課率在50%以上！”[3]
“逃離教室”和“逃離大學”的原因復雜、情況各異，也有所謂校風、學風的問題。顯而易見，這是一種與以往完全不同的教育現象，深刻地暴露了教育危機和文化危機，蘊涵著具有挑戰性的強大力量。當綜合素質已成為用人單位選擇標準時，當社會越來越看重一個人的實際能力時，大學生“逃出”大學，在校園外學習動手能力、社交能力、創新能力，不能說不是一種無奈的選擇。只有當教育賦予人更強的自我選擇、自我發展、自我完善的能力，從而賦予人更多的自由、自主和自尊，才會從根本上避免“逃離大學”現象的發生。
一、實施人文素質教育的必要性
愛因斯坦說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一架有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那才是最基本的。”[4]地方工科院校必須進行必要的包括倫理道德、文學藝術、哲學、歷史等方面的人文素質教育，通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質修養，成為相對穩定的內在品格。
（一）培養全面發展的人才
人的全面發展是教育的終極目標。地方工科院校過分強調科學教育，片面強調追求科學價值，片面進行科學訓練，不可避免的造成學生在認知與情感、理性與感性、邏輯與價值、科學與人文等方面的對立，從而造成社會發展在科學與人文、經濟與文化、物質與精神方面的分裂和對立。要消除這種對立可能帶來的危機，唯一的辦法就是大力實施科學有效的人文教育，培養德、智、體、美全面發展的優秀人才。
（二）培養創新能力
強調創新精神和創新能力是培養面向21世紀高層次人才的關鍵。為此，《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》明確提出，實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，并且指出要將創新精神的培養貫穿于整個教育過程中，著力培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、團結協作和社會活動的能力，以及終身學習的能力等[5]。上述各種能力不僅需要具備多學科廣博的知識作基礎，而且需要深厚的文化底蘊為依托。創造性思維是邏輯思維和形象思維相結合的產物，專業教育主要培養學生的邏輯思維能力，而人文教育主要是培養和提高學生的形象思維能力。強調人文素質教育既能為創新思維與能力提供有力的背景支持，也能為其提供思維方式和方法論的借鑒，從而培育和營造有利于創新人才成長的文化環境。
（三）培養多元思維能力
科學教育培養的是學生的邏輯思維能力，而人文素質教育培養的是學生形象思維能力。文學藝術的形象思維與科學技術的邏輯思維相輔相成，人文素質對一個人精神境界的升華、想象力、創造力的開發及思維方式的拓展有著不可低估的影響。多元思維能增進開拓、求異、創新，推動想象與聯想，觸發創造思維的火花，有助于科研論文、學術著作的準確性、條理性、邏輯性和科學性。
二、人文素質教育存在的問題
（一）科學教育與人文教育分離
在傳統教育模式下，科學知識和人文知識的教育是分離的。雖然近年來許多高校已意識到人文教育的重要性，但對人文教育的重視還沒有落到實處，導致理工科大學生重理輕文，過分強調專業技能，而人文素質和社會交往能力差。地方高校教育中，這種科學教育與人文教育分離的狀況直接影響了大學自身的發展和水平的提高。（二）人文素質教育課程缺乏系統性人文課程體系設置不科學、不系統。許多地方工科院校除了開設“兩課”之外，其他的人文素質課均定為選修課，且存在較大的隨意性，缺乏連續性和計劃性。再加上市場經濟的導向，就業的壓力等，學生難以擺脫功利性的“專業至上論”，以至于不少大學生對專業以外的知識與教育缺乏興趣，導致缺乏辨證思考、解決問題的能力，人際交往能力較差和價值觀不健全。
（三）缺乏高水平師資
韓愈的“師說”中講到教師的使命是傳道、授業、解惑。從古到今，老師被認為是傳道之人。在大學人文素質教育中，教師自身的人文素養是重要因素，教師的言行無疑會潛移默化地影響學生。大學人文素質課程理應由積累深厚、文化底蘊豐盈的教師擔當，工科院校人文素質課的教師許多是教輔人員擔任，自身的文化底蘊不夠。另外，很多教師較為注重專業知識傳授，相對忽視甚至輕視對學生人文知識的教育與積累。尤其是青年教師，自身人文素質存在缺陷，客觀上影響了學生文化素質的提升。
（四）校園文化單一
很多高校的校園文化建設局限在學生管理和思想教育層次上，限制了校園文化功能的發揮。校園文化可分為精神文化、知識文化、制度文化、物質文化以及活動文化等5個層面，在較高層次上規范著大學生的思想行為。按照人文素質教育的要求，精心設計和構建校園文化，系統建設豐富多彩、健康向上的校園文化，對大學生人文素質的養成和提高將起到潛移默化的作用。大學生不僅僅從課堂上接受教育，而且還受到校園文化氛圍的熏陶。可以開展多種多樣的交流活動以及專題講座等，把中國優秀傳統文化教育滲透到校園文化生活中，對提升大學生的人文素質會起到事半功倍的作用。
三、加強人文素質教育的途徑
（一）擺正人文教育與科學教育的關系
確立科學教育與人文教育相融合的辦學理念，追求做人與做事相統一，培養高素質的智力技能型人才。充分認識到人文教育的重要性，樹立全面發展的教育理念，克服急功近利的短期行為，使學生在成才中成人。把“就業”與“做人”有機結合起來，擺正人文教育與科學教育的關系。
（二）加強教師人文素質培訓
法國文學家羅曼•羅蘭說過“:要播灑陽光到別人心中,總得自己心中有陽光”[6]。教師自身的人文素養會直接影響學生的人文素質。因此，要加強人文素質教育，必須提升教師的人文素養。地方工科院校不可能像綜合性大學一樣開設門類齊全的專業，因此，人文素質教育最終還要靠專業教師來實現。必須加強專業教師人文素質的培訓，鼓勵非人文學科的專業教師有計劃、有目標地提高自身的人文素質修養，以增強教育活動中的人格感染力。
（三）在專業教育中滲透人文素質教育
地方工科院校中專業教育占主導地位，這是發展地域經濟強有力的支撐。在專業課程教育中滲透人文素質教育是進行人文素質教育的重要途徑。比如，遼寧工業大學劉偉東老師在材料科學基礎專業課教學中，將辯證法的否定之否定規律、量變質變規律等哲學觀點以及道德素質等滲透到專業教學當中，既讓學生學習了專業知識，又對學生進行了人文教育，取得了良好的教學效果[7]。在專業課教育中滲透人文素質教育，可使大學生在精通專業知識的同時擁有高尚的情操、健全的人格、強烈的社會責任感和遠大的志向。
（四）系統開設人文素質必修、選修課
實施人文素質教育的主渠道是開設人文素質必修及選修課程。大多地方院校專業設置較偏重理工科，文科類的專業較少，出現了人文素質類課程教師缺乏，選修課偏少，素質選修課專業性過強，人文素質教育課程不系統等現象。因此，要建立較為完善的人文素質教育課程體系,開設系統的人文素質必修和選修課程，從數量、質量、效果等方面保證人文素質教育的開展。
（五）充分利用圖書館館藏資源
地方工科院校圖書館不僅要收藏專業類書籍，而且要加大對文、史、哲、藝術等圖書的購置,只有讓大學生大量地閱讀人文社科類圖書,才能將傳統的優秀文化內化成大學生的思想、觀念和能力。充分利用圖書館的館藏資源，發揮圖書館優秀文化精神作品的熏陶作用，對工科院校大學生的人文素質教育也是非常有效的途徑。
關鍵詞：空乘；大學生；語言文化素質；教育
1引言
在經濟新常態下，我國民航業得到了快速發展，民航服務中包括空服人員以及機場地勤人員。為了促進民航服務業的長期可持續發展，對于民航服務人員的專業素養提出了更高的要求。空乘服務人員不僅要具有優雅的舉止體態，更需要具有專業的語言溝通技能以及良好的文化素養。因此，對于空乘大學生而言，在學習中需要培養自身的語言文化素養。本文結合空乘大學生的特點，提出了語言文化素養的重要性，探究當前空乘專業學生語言文化素養培養存在的不足，并且提出了空乘大學生語言文化素質教育的路徑。
2語言文化素質的內涵
語言文化素質主要是培養個體良好的道德情操、心理素養，形成正確的思想觀念、科學價值，提升語言表達能力。人文素質指的是個人的知識、能力、性格、觀念以及精神因素相互影響下所形成的個體修養、人格以及氣質。語言文化素質教育主要是通過對于語言文化知識的傳授、個人的實踐來進行人格、氣質、修養的培養，促使個體能夠保持身心和諧健康發展。因此，在語言文化素質教育當中，應通過文學、藝術、法律等多方面的人文社會學科知識來提升學生的思想理念，培養學生的文化素養，提升學生的語言表達能力、審美情趣等綜合素質。
3空乘大學生語言文化素質教育的重要性
3.1對空乘大學生面試的重要性
各大航空公司的面試中會涉及形象選擇、體檢、綜合面試、英語測試等多個方面。其中對于面試者的語言文化素養考核是非常直接的。國內的航空公司除了關注空乘面試者的普通話、英語水平、小語種水平之外，對于其自身的文化素養也有著較高的要求。因此，空乘大學生在面試中必須要表達出良好的溝通能力、較強的服務意識以及服務技巧。例如，在多數航空公司面試中，要求面試者來進行中英文的自我介紹，這對于其語言組織能力提出了較高的要求。部分學生存在自我介紹過于簡短的問題，部分學生則存在講話過于啰嗦、缺乏層次感的問題，這都是因為學生缺乏良好的語言文化素養、自身的準備不充分所引發的。此外，在面試者自我介紹完畢之后，部分面試官會根據面試者的表達內容進行簡單的溝通，這就要求面試者具有良好的溝通能力以及應變能力。在國際航空公司中，對面試者的修養、經驗、氣質也有較高的要求，十分重視其溝通協作能力、服務意識、服務能力。因此，空乘大學生必須要注重語言文化素質的培養[1]，提升語言表達能力，提升個人的文化修養，從而能夠順利地通過航空公司的考核，為其日后成為合格的服務員奠定良好的基礎。
3.2對服務工作的重要性
作為空乘大學生，由于其日常工作地點和要求的特殊性，受到人們的廣泛關注。在高空作業中，客艙存在著空間狹小的問題。因此，在密閉空間的工作環境中，空乘服務員必須要面對多種多樣的問題，并且要與旅客之間進行互動，為旅客提供優質的服務。作為空中服務員，不僅要具有親切的外表、健康的體魄，更需要具有合理的處事方法以及成熟的心態，通過優秀的溝通能力與旅客之間進行有效的溝通。因此，在提升空乘大學生語言溝通能力的基礎上，提升其文化素養，對于其日常工作的開展有著十分重要的價值。可以提升航空公司的服務水平、服務質量，從而提升企業整體形象，這對于樹立良好的行業形象、促進社會價值的提升都有十分重要的意義。
3.3對個人長久發展的重要價值
無論空乘大學生日后從事的工作如何，在其日常生活以及工作當中都需要具有基本的語言文化素質，這是其提升社會適應能力的基礎。只有在其掌握良好的語言溝通能力、具有良好的文化素養后，才能夠適應社會中遇到的多種問題，并且合理地處理生活以及工作當中的困難，這對于個人的發展是非常重要的。
4空乘大學生語言文化素質教育不足
4.1空乘專業大學生人文素質普遍不足
空乘大學生的生源相對特殊，大多都是高職學生，這些學生的文化基礎普遍較弱，缺乏人文素養，具體表現為部分學生缺乏人文知識、思想狹隘，具有專業的技術知識但是對于其他的事物卻不感興趣；部分學生的行為偏激、缺乏積極向上的理想，存在著自卑、低落以及精神壓抑的問題。除此之外，一些學生意志薄弱，追求物欲，缺乏正確的人生價值觀引導。這些自身的因素影響了其人文素養的提升。高職院校對于空乘學生人文素質教育重要性的認知嚴重不足，認為空乘大學生具有專業知識以及實踐技能即可，這對于其今后的職業發展空間提升是非常不利的。在空乘專業教育中，強調專業技能訓練，忽視了其人文素養的培養，并沒有將與人文素養與其職業技能之間進行充分地融合。總體來講，這些學生具有良好的專業知識以及技能水平，但是在人際關系、文化修養、審美情趣以及語言表達等方面并沒有達到其應有的語言文化素質要求。
4.2教師自身素質有待提升
我國空乘大學生的專業教師，在基礎教育階段受到應試教育的影響，整體的人文知識水平有限，自身的語言文化素質相對較低，雖具有專業的技能以及良好的教學能力，但是語言文化知識儲備不足。在實際教學中側重對于學生專業知識技能的強化，忽視了提升學生的語言文化素質。部分從事語言文化素質基礎課程的教師具有豐富的理論知識，但是缺乏專業技能。在實際教學當中無法與學生的專業技能教育之間進行整合。因此，從整體上來看，空乘教育專業的教師隊伍薄弱，缺乏專業技能與語言文化素質結合的能力。
4.3課程設置不合理，教學方法單一
近年來，空中乘務專業加強學科內涵知識建設，重視學生語言文化素質的培養，增設了關于人文素質教育的課程內容。[2]但是，語言文化素質教育課程體系不完善，缺乏系統性語言文化素質教育的內容，與其專業技能之間并沒有進行深入地整合，導致語言文化素質課程無法與技能課程之間進行良好的互補。
4.4學校缺乏濃厚的文化氛圍
我國空乘專業發展較晚，教育資源投入不足。在激烈的市場競爭中，校園文化建設嚴重不足，無法對學生產生潛移默化的作用。在校園文化建設方面，由于資金不足、環境不夠優美，并沒有充分體現學院的人文精神以及校園文化，無法為學生語言文化素養提升提供支持。在校園文化活動方面，學校并沒有注重特色的校園文化體系建設，內容缺乏創新性，學生整體的參與意識不高，學生語言文化素質能力的提升平臺有限。在部分學生社團組織方面，學校重視不足，并沒有將語言文化素質的教育內容與社團活動之間進行充分融合。
5空乘大學生語言文化素質教育路徑
5.1轉變教育理念，重視學生語言文化素質的培養
隨著社會經濟的發展，整體的競爭不斷激烈，尤其是相關的崗位處于動態變化中。空乘專業在對于學生職業技能進行培養時，必須要考慮其日后的發展，在為學生進行專業知識技能培訓時，注重學生語言文化素質的培養。優秀的空乘大學生不僅要具有專業知識以及技能，更應該具有人際交往能力、審美能力、語言表達能力、社會適應能力。因此，個人的語言文化素質不僅能夠提升其文化知識修養，更能夠使其具有良好的表達能力，從而樂觀地應對工作以及生活當中的挫折。在空乘專業教育當中必須要轉變當前的教育理念，加強語言文化素質的培養，提升學生對于語言人文教育的認知，幫助學生積極主動地提升個人的修養。
5.2提升師資隊伍素質，改變教學方法
在空乘專業教育當中，教師需要不斷提升個人的人文素養。學校則需要為教師創造良好的氛圍，為教師提升人文素養提供條件。一方面，學校需要培養優秀的人文素質人才，加強教師的隊伍建設，形成優秀的人文教育團隊。本校專任教師可以與校外的專家之間進行合作，改進當前的教學方法，引導學生自主學習人文知識，提升語言文化課程的感染力。另外一方面，學校需要通過規范的培訓來提升專業課程教師的文化素養，結合雙師的建設，讓專業教師定期接受鍛煉以及培訓。
5.3加強課程體系改革
為了提升空乘大學生的語言文化素質，相關的學校必須轉變教育理念，明確語言文化素質課程的重要地位。在實際教學中，將專業課程與文化課程并重，并且將語言文化素質教育內容與專業技能教育之間進行融合。另外一方面，相關院校需要豐富課程的內容，在課程安排上實現語言文化知識傳授與人文素質之間的融合，通過引導式的教學方法調動學生的積極性、主動性。除此之外，相關院校應該整合語言文化素質課程體系，設立相應的教學板塊，培養學生的語言文化素質。
5.4重視校園文化建設
在對空乘大學生進行語言文化素質培養時，必須要結合良好的校園文化，以人文精神培養為核心，通過校園文化活動的建設來拓展校園文化的領域，建立特色的校園文化體系。在校園文化建設中應結合優美的校園環境，使學生能夠陶冶情操、升華精神，積極主動地開拓創新，通過具有人文精神的社團活動，提升學生的語言文化素質。
【關鍵詞】高職 語文 素質教育
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0036-02
根據我國高職語文教學的現狀進行思考，在新時期的課程要求下，我國教育部門相應提出了高職語文教學的若干創新舉措，人文素質教育就是其中一項行之有效的創新型教學模式。以人文思想及素質教育為主的新型教學模式，在實踐教學中不僅可以促進我國教育人員的教學水平，更能幫助我國高職語文教學在人文素質教學環境中獲得教學成績的提升。
1.人文素質教育重要性探究
人文素質教育是我國新時期所提出的綜合化教學模式，這是一門集合了當代科技、文化、經濟、社會、政治等方面內容的綜合素質教學。隨著我國教育改革制度的不斷推進，社會在經濟全面發展的過程中，更需要對我國實踐教學中存在的問題予以改善和創新，以此為我國培養更多綜合素質全面，具有先進思想的應用型人才。人文素質教育是個人綜合素質的一種體現，其核心內容與核心精神符合我國素質教育與知識教學的相應要求，能夠在很大程度上切實改善學生的人文精神，全面提升學生的德、智、體、美、勞等綜合素質，使學生在課堂教學與實踐學習中能夠從容面對，實現高效化的學習模式。
2.高職語文教學中滲透人文素質教育的作用
2.1人文素質教育能夠推動高職院校的文化建設
校園文化是我國教學活動中師生思想品質與文化修養的直觀表達，更是師生在長期教育實踐環節的價值觀念、行為規范和思維方式，是校園內的一種團體意識與精神氛圍。校園文化主要表現為兩類，第一類指的是精神文化，是校園文化建設的重點內容，更是師生在實踐教學活動中所展現出的集體精神風貌，能夠潛移默化的培養學生自身的精神底蘊，增強學生自身的精神文明建設。第二類指的是物質文化，是以校園文化為基礎，建立在校園硬件設施及軟件設施上的一種文化底蘊。音樂等多種多樣的活動版塊開展人文素質課程，使學生在在對各個學科的人文底蘊及人文精神進行充分了解與探究后，實現了人文精神的有效傳播，充分發揮了人文素質教育的積極作用。使校園文化在人文素質教育的引導下發揮出潛移默化的作用，充分帶動學生的精神文化與物質文化，推動校園建設向著全面性與整體性方向發展。
2.2人文素質教育能夠引導高職院校培養高素質人才
高職院校在實行人文素質教育的過程中，可以有效培養學生的社會責任感與敬業精神，使學生在實踐教學中擁有良好的思想文化底蘊。同時，人文素質教育的施行，還可以將學生培養成意志與情感等方面和諧、全面發展的綜合性人才 ，是學生在今后的發展道路上擁有良好的精神層面與文化內涵。人文素質教育還能提高學生自身的綜合品質，使學生在人文素質教育過程中逐漸消除物質主義所帶來的遺憾與缺失，健全學生的心智，豐富學生的文化內涵。其次，在高職語文教學活動中開展人文素質教育，還能有效提高學生之間的合作能力，使學生在積極參與活動與競爭的過程中掌握正確的競爭意識，在合作中建立良好的人際關系。
2.3人文素質教育能夠促進高職教學體系的完善與進步
人文素質教育與傳統技術知識教育存在較大的差異性，兩者的有效融合對我國今后的高職語文教學具有重要意義，能夠在很大程度上完善我國高職語文教學體系。在實踐教學中，人文素質教育可以促進學科之間的相互融合，以文化思想為教學背景，實現不同課程內容的相互交融。在人文素質教育的理念引導下，公共課堂還可以有效實現通透規劃，以人文素質教育為核心，逐步實現高職語文教學的綜合性改造，人文素質教育中所包含的人文精神與人文知識更與高職語文教學內容息息相關，在實踐教學中能夠構建文理交叉、人文科學相互統一的新型人才培養模式。
3.高職語文教學中滲透人文素質教育的措施
3.1實現以閱讀為主的人文精神熏陶
受我國傳統教育模式的影響，學生的求知欲在校園環境中都會得到極大的提升，以此為基礎，在我國今后的高職語文教學過程中，高職院校應給學生提供更多的閱讀書籍，使學生在課外閱讀的過程中受到更少的約束與限制，充分發揮學生的學習興趣與求知欲，使學生在閱讀過程中更深層次的受到人文精神的熏陶，在閱讀過程中逐漸健全自身人格、提高自身對社會的認知能力。
在實踐教學中，高職院校應完善自身的書籍儲備架構，豐富圖書館與電子信息室內的書籍種類，不能僅僅局限于專業知識與課程內容，可以根據學生的專業特征及實際年齡，考慮到學生的興趣愛好，使學生在校園環境中可以通過閱讀，極大地豐富自我，健全自我的人格。
3.2通過寫作，培養學生的人文精神
在傳統語文教學過程中，寫作是其中不可忽視的一個重要環節。無論是幫助學生更好地理解課程文學作品，或者是幫助學生掌握課外閱讀內容，通過“寫作”這一手段，都可以實現行之有效、簡單直觀的效果。在施行人文素質教育的實踐教學過程中，高職院校應更多的要求學生進行真實情感的寫作，使學生在訴說真實情感的過程中，感受到抒發真情的暢快，讓學生在寫作過程中不斷提升自身的人文精神涵養。學生在寫作過程中還可以以自己的內心世界為核心展開創作，通過語言邏輯與言語意識的探究與論證，使學生在寫作過程中更深層次的認識自己，為學生打開思想的窗戶，幫助學生更好的感受到人文精神。
我院在進行語文教學創新的過程中，通過在實踐教學中加強學生的寫作能力，在多層次的寫作培養過程中，逐步完善了我院學生的人文精神內涵，為我院語文課堂教學開創了全新的發展模式。在實踐教學過程中，我院以培養學生明辨是非精神為杠桿，通過對學生進行思維的引導與開闊，使學生在寫作過程中具備一定的分辨能力，在文章中以寫作的形式進行獨立思考，有效引導學生在明辨是非與獨立思考的過程中，逐步感受到社會中所存在的人文主義精神與人文知識內涵，以此實現了我院的語文教學改革，大幅度提升了我院的語文教學質量。
3.3在高職語文課程中發掘人文精神
針對我國傳統高職語文教學中出現的問題進行探究，在施行人文素質教育的過程中，可以清楚的了解到，高職語文教材內容的很多地方都與人文素質教育相契合，教材中充斥著人文精神與人文知識的內容與片段，如果將人文素質教育與傳統高職語文課程內容相聯系，將會對傳統高職語文教學產生一定的影響，有效改善我國高職語文教學現狀，提高學生的課堂學習質量。因此，未來的高職語文教學需要在課程內容中發掘出更多的人文精神，使人文素質教育在高職語文課堂中可以更好的開展。
我院在進行語文教學創新的過程中，通過在實踐教學中發掘語文課程內容中的人文精神，有效實現了多層次、多角度、完善化的語文教學改革，逐步完善了我院課堂教學模式，使傳統的語文課程內容與人文素質教育相聯系，為我院語文課堂教學營造了良好的教學氛圍，極大的提高了學生的人文知識與人文思想。
4.結語
綜上所述，人文素質教育是我國本土知識教育的基礎與核心內容，在實踐教學中滲透人文素質教育能夠幫助學生更好地培養自身人文精神，提高學生的人文知識儲備與認知。在我國教育行業今后的發展過程中，應更好地開展人文素質教育，將人文素質教育實際應用到我國各階段的課堂教學中。
參考文獻：
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【關鍵詞】人文精神；高職；人文素質教育；改革
一、高職人文素質教育的現狀
當前，高職學生普遍存在人文知識欠缺、語言文字應用能力不強、心理承受能力較差、價值觀紊亂，缺乏理想追求、責任感和奉獻精神等現象，已經引起人們越來越多的關注和思考。長期以來，高職院校生源相對較差，尤其隨著三本院校轉型并入二本，高職院校爭奪生源的競爭越來越激烈，在這樣嚴峻的形勢下，高職院校生源質量逐年下降，部分民辦高職院校甚至采用注冊入學的方式。無論是單招、中職對口招生，還是高考統一招生，高職學生表現出整體素質偏低、學習能力較差等狀況。此外，高職教育起步較晚，基礎相對薄弱，文化底蘊尚淺，特別是在大學人文精神培養和塑造方面還處在探索前進的路上，人文精神普遍欠缺。當前，高職院校明確以培養技能應用型人才為目標，一定程度上導致“重專業教學、輕人文教育”的思想盛行，在人文素質教育方面較為薄弱。表現在：一是高職人文教育與中學、中專階段的人文教育脫節，缺乏有效對接和提升。二是高職人文課程設置不科學，課程模塊和結構缺乏有機的聯系，與專業的結合不夠緊密。三是承擔人文素質教育的機構和師資相對薄弱，負責人文素質教育的機構主要有人文社會科學部、公共基礎部或類似的部門，專職教師數量少，難以滿足當前人文素質教育的需要，許多高職院校在人文課程的設置上采取“看菜吃飯”的辦法，有什么樣的教師開什么樣的課，導致課程內容比較單一，甚至以“兩課”（理論課和思想政治教育課）代替人文課程，即便是開設有人文課程的院校，內容也單調。四是教育教學的形式比較單一，教學質量不高。高職院校“2+1”或“2.5+0.5”的培養模式，使學生在校學習時間被壓縮，而當前以就業為導向的教學理念導致師生功利思想嚴重，人文素質教育在高職院校被邊緣化，人文課教師地位相對較低，教學熱情不高，教學效果難以與專業課相比。
二、對高職人文素質教育的再認識
通常認為，人文素質包含人文知識、人文能力和人文精神三個層面，人文素質教育就是用人文知識教育人，最終使之內化為人的精神，做一個有修養的人。針對高校人文素質教育薄弱現象，早在1998年，教育部頒布的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》就明確提出要充分認識加強文化素質教育的重要性和緊迫性，認為“大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。我們所進行加強文化素質教育工作，重點是指人文素質教育”。隨著高等職業教育的快速發展，高職院校之間的“規模戰”逐漸轉向以專業內涵建設為主的綜合實力的較量，許多高職院校逐漸認識到涵養人文、培育大學精神的重要性。“如果說培育大學精神在高職人文內涵建設中起的是價值引領的作用，那么構建人文素質課程體系，加強人文素質教育則是高職人文內涵建設的核心內容。”但是在這之前，我們有必要認清高職人文素質教育的特殊性，具體來看，至少有以下幾個特點：從教育的目的來看，有別于以考試升學、就業謀生為目的的傳統教育，高職人文素質教育的目的是豐富人文知識，提升人文能力，培養人文精神，最終促進學生的綜合能力、思想境界和人文修養全面提升，具有非功利性。從教育的內容來看，與自然科學教育不同，高職人文素質教育應以文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的知識和能力為主要內容，具有人文性。從教育的形式來看，有別于自然科學學科知識點的講授和灌輸式傳統課堂教學模式，人文素質教育更注重互動式教學，強調社會實踐，具有實踐性。從教育的主體來看，有別于傳統的教師主體，人文素質教育更強調學生主體，提倡以人為本。從教育的階段來看，高職人文素質教育應與中學、中職階段以培養人文知識和人文能力（語文應用、審美與探究能力的培養）為主，轉向以培養人文精神為主。當前，國家實施《中國制造2025》戰略，加快建設工業強國，提高工業化和信息化融合發展水平，大力倡導大國工匠精神、現代工匠精神。國務院總理在2016年政府工作報告中也明確提出要培育“工匠精神”，倡導精益求精的精神理念、價值追求和思想境界。這對于過分強調技能培養、忽視人文素質教育的高職院校來說，提出了更高的要求，要求高職院校在培養學生專業技能的同時，要努力提高學生的人文情懷和高尚的精神涵養。這就需要我們以一種新的眼光來看待高職人文素質教育，探索改進高職人文素質教育的方法和途徑。
三、改進高職人文素質教育的思考
基于以上認識和分析，加強和改進人文素質教育需要考慮以下幾個方面的因素：
（一）人文素質教育課程的設計。課程是教育的核心要素，也是教育理念的表現形式，課程結構的設計“不僅是為未來職業進行設計，也是為未來人生進行設計”。因此，課程的設計首先應基于對高職人文素質教育的充分認識，結合學生全面發展和長遠發展進行。具體來講，一是要分類別分層次進行課程設計。根據1998年教育部頒布的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》提出的“主要通過對理工科大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，對文科大學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、人文素養和科學素質”，學校要根據不同的專業類型和不同層次的學生，有針對性地設置人文課程，將人文課程充分融入專業課教學、學生思想政治教育等全過程，充分發揮高職院校人文素質教育協同作用。2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》也提出，“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”。二是優化人文素質課程的內容。立德樹人是高校立身之本，“德”也是中國傳統文化的精髓之一，高職院校人文素質課程應構建以思想政治教育為核心，強化德育功能，以文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的知識和能力為主要內容的課程模塊，基于學校人文精神的培養，還應該積極開發體現地方特色、民族特色，尤其是學校特色的校本課程。如南寧職業技術學院創造性將“侗族大歌”“壯族嘹歌”等非遺項目創造性融入人文教學課堂，實現民族文化保護傳承與學生人文素養提高雙贏。三是做好中學、中專與高職人文課程的有效銜接。要避免重復性的人文知識培養，進一步強化和提升人文能力，積極促進學生人文精神的培養。四是靈活設置課程的形式。高中階段是以語文必修課為主，選修課為輔，高職院校由于培養模式不一樣，人文課程應以選修課為主，專業必修課為輔，在專業課程中注重人文素質教育的滲透和融入。
（二）人文素質教育教學方式的改進。改進教學方式，實質是調動學生學習積極性和主動性，重點是培養學生的學習能力和人文精神。首先，在課堂教學模式方面，要積極探索適合高職學生學習能力和學習特點的教學方式，如項目式教學、實踐教學等，增強師生互動，讓人文課堂充滿生機與活力，使之成為提高學生學習能力和培養學生學習積極性的有效平臺。其次，要拓展人文素質教育的形式和途徑，探索慕課、網絡課程等形式，打破課堂教學的局限，將人文能力和人文精神的培養貫穿教育教學全過程，使之成為師生內化于心、外化于行的畢生追求，如“工匠精神”的培育，除了專業技能的培訓外，在教學和實踐中更應該培養學生“精益求精、敬業奉獻”等人文精神。南寧職業技術學院還通過“校長有約”等形式，針對學生成長過程中或教育教學過程中熱點話題，讓學生與校領導面對面對話，形成良好的人文氛圍。再次，要廣泛開展大學生人文實踐活動，鼓勵和指導學生積極參與假期社會實踐、志愿服務和社會調查等活動，在實踐中培育學生人文情懷，提升人文精神內涵。如南寧職業技術學院的“圓夢使者”學生志愿服務團隊，在校團委的指導下，多年來盡心盡力關愛幫助農村留守兒童，引起了較大的社會影響，對于增進社會和諧、提升大學生社會責任感起到了示范帶動作用。
（三）人文素質教育的師資隊伍的建設。建設高素質的人文素質教育師資隊伍，是高職院校提升人文素質教育水平的關鍵，也是難點之一。一是要建立一個人文素質教育專家團隊。這個團隊是開展人文素質教育的核心骨干，在職能上類似于學術委員會，重點做好教育教學調研、課程設計、教學跟蹤與改善、教學研討等工作，參與專業建設有關的培養方案的擬訂、課程安排等重要環節，統籌做好校內各相關部門的溝通協調工作，形成齊抓共管的大人文格局。二是多渠道解決師資短缺問題。加大兼職教師比例是高職院校普遍采用的辦法，一些高職院校還通過專家講座、網絡課程、人文講壇、面向校內外募集公選課等形式，彌補師資不足。三是提高師資隊伍整體人文素質。在2016年全國高校思想政治工作會議強調，“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。”因此，必須加強教師教育培訓和師德師風建設，提高教師人文修養和教育教學水平。
（四）人文素質教育考核評價的建設。人文素質教育課程的考核評價有其自身的特點，它與其他知識性為主的課程考核評價不一樣，應該是以人文能力和人文精神的提升為考核目標。因此，人文課程的考核應弱化知識性的考查，強化學生人文能力、邏輯思維能力、思想道德水平等綜合性的考查。南寧職業技術學院實行學生素養積分考評辦法，素養積分認證內容包括思想政治理論學習，遵守校紀校規類（A類）、社會實踐與志愿服務（B類）、科技文化與創新創業類（C類）、文化藝術與身心發展活動類（D類）、社團活動與社會工作類（E類）、職業技能與職業素質類（F類）等六大類，通過加扣分認證，對學生人文素養進行全面考查，收到了良好效果。
（五）人文素質教育環境的改善。人文環境的營造主要包括硬件和軟件兩方面。硬件方面，主要是指校園的基礎設施建設，校園整體布局和人文景觀對于學生人文素質教育起到潛移默化的效果，如校訓石、文化長廊、人文雕塑、開展人文學習和活動的場所等。軟件方面，要加強校園文化建設，如開展如經典誦讀、校園文化藝術節、各類技能大賽等校園文化活動，指導學生社團主動融入校園文化創建，營造富有人文氣息的校園文化氛圍，塑造師生認同的校園文化精神品格，培養學生人文情懷，如南寧職業技術學院多年來打造“金葵文化品牌”，形成了“不甘人后，敢為人先”的南職精神，引領師生在專業建設、技能大賽等各方面取得了引入矚目的成績。另外，把企業文化充分融入校園文化建設，對于增強學生的職業素養和提升人文素質有積極作用。“由于人文的內隱性，人文教育是一個長期過程”，人文素質教育和人文精神的培育應該伴隨人的整個發展過程，它絕不僅僅是幾年的人文知識教育或者幾門人文課程能夠完全實現的。在當前倡導“工匠精神”、深化內涵建設形勢下，是否重視和加強人文素質教育，對于高職院校涵養人文精神，促進內涵升級起著至關重要的作用，需要高職院校不斷探索和實踐。
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