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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)設(shè)計 初探 人教版
【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0064-01
在新課標(biāo)下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結(jié)合，同時也把中國史與外國史相聯(lián)系，采取必修和選修相協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)。其特點為：模塊相對獨立，但教學(xué)內(nèi)容總體整合。所以，面對這一全新的教材，教師在教學(xué)時對教材的適應(yīng)需要一個漫長的過程。筆者在本文結(jié)合教學(xué)實踐，就教學(xué)過程中體現(xiàn)教學(xué)課改精神，如何進行教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
專題史教學(xué)是高中歷史新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)之一，它的教學(xué)內(nèi)容和以往的中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容有所不同，給高中歷史教師的教學(xué)過程也帶來了一定的困惑。所以，專題史教學(xué)設(shè)計的探討一定會給我們的教學(xué)困惑提供幫助。
那么，我們在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意哪些情況呢？
一、要對學(xué)生學(xué)習(xí)專題史的狀況進行調(diào)查
新課改的基本理念是：在教學(xué)過程中要以人為本，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顩r。所以，我們要對學(xué)生在學(xué)習(xí)專題史的情況進行調(diào)查。通過在學(xué)生中間調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高中歷史新教材不適應(yīng)的原因如下：
1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實。在新的教材中，由于過高地估量了學(xué)生在初中時所學(xué)的歷史知識，所以在編寫教材時，打破了傳統(tǒng)的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識分成了政治史、經(jīng)濟史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，分割性也大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程一時不能適應(yīng)這種教材模式，無法把初中歷史知識和高中知識點進行連貫，就好像是運動員在攀崖時沒有工具一樣，運動員無法爬上去。可想而知，高中生在學(xué)習(xí)專題時對知識體系難以進行儲備。
2.在傳統(tǒng)的教材中，它的編寫是以時間為體系的，新教材沒有系統(tǒng)的思路。教師在授課后，學(xué)生對這么復(fù)雜的專題在短時間內(nèi)根本無法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識還沒理清之際，教師又朝著下一個專題史邁進了，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法在時間上完成復(fù)雜的專題知識整理，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化及時間、空間跨度大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大了好幾倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也就增大了。
面對這樣的調(diào)查情況，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，特把自己在教學(xué)設(shè)計上的初探策略提出來，供大家商榷。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計策略
1.在設(shè)計時要注意初高中歷史知識的銜接。學(xué)生在初中時期學(xué)習(xí)歷史一般是以時間為順序的，他們在學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識時，根本不會把中國歷史和世界歷史的知識進行專題歸納，事件與事件之間不會進行聯(lián)系。可是在學(xué)習(xí)高中歷史時，已經(jīng)完全打破了以時間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學(xué)生要具有深化知識點，要具有觸類旁通的學(xué)習(xí)能力及歸納能力。所以，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，要克服初高中歷史教材不能銜接的問題，要考慮到學(xué)生適應(yīng)能力的問題，要考慮到教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的問題，要利用通史體和專題體的特點，讓這兩種教材取長補短，在設(shè)計時為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識搭建一個合理的歷史知識結(jié)構(gòu)平臺。
高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎(chǔ)，但是在每個專題編寫時，卻是以時間順序為體系的。所以，我們也可以抓住這個特點把教學(xué)設(shè)計寫好。例如，在中，就是以時間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國古代的政治制度”時，教材中就需要學(xué)生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個清晰的了解。
因此，在上每一節(jié)新課時，為了使學(xué)生適應(yīng)專題史的學(xué)習(xí)，我都盡可能地把時間順序穿插在教學(xué)過程中，使學(xué)生對高中歷史專題史的學(xué)習(xí)興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節(jié)《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡單原始社會、春秋時期等的土地制度，而對于我國封建制度全盛的唐宋明時期的土地制度并沒有進行詳細(xì)的介紹，我在教學(xué)中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來，使學(xué)生明確這些朝代中的土地制度都促進當(dāng)時的經(jīng)濟發(fā)展。而這種適當(dāng)?shù)拇┎褰虒W(xué)既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強學(xué)生的歷史空間觀念，教師也應(yīng)在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，關(guān)注專題縱向知識結(jié)構(gòu)的完整性和橫向知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，從而引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)、記憶和構(gòu)建歷史空間體系的策略。
2.在教學(xué)設(shè)計時要活用教材。
高中歷史新課程專題史教學(xué)設(shè)計必須創(chuàng)造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學(xué)活動是“活”的。所以，我們在設(shè)計教學(xué)時務(wù)必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發(fā)。
新教材觀認(rèn)為，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時要把教材和其它教學(xué)資源整合利用，充分利用并發(fā)掘其特點。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學(xué)目標(biāo)開始設(shè)計具體的教學(xué)方案時，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的生成性的資源。對歷史現(xiàn)象進行探討時要由表象入手，最后落實到對事物屬性及本質(zhì)的探究，理解事物本質(zhì)含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。
當(dāng)然，在高中歷史新課程專題史教學(xué)過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學(xué)生，如果完全按照教材的思路去進行教學(xué)，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調(diào)整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學(xué)設(shè)計，充分備課，形成自己的教學(xué)思路。
參考文獻：
[1]周娜娜.強化高中歷史專題史教學(xué)，提高課堂效率[J].科學(xué)大眾 科學(xué)教育.2009（9）.35-36
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史 教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111
課標(biāo)的實施已將近十年，在這些年里，各學(xué)科在新課改上面都有著不同層次的變化和發(fā)展。無論是從教材的設(shè)計和使用，還是從教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排上，都有了明顯的變化。對于高中的歷史教師來說，正確把握教材和歷史教學(xué)的脈絡(luò)，科學(xué)地設(shè)計歷史教學(xué)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和重要保證。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，是跟進和實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的核心和關(guān)鍵。下面，筆者將對高中歷史教學(xué)的設(shè)計進行詳細(xì)分析。
1 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣不濃
“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學(xué)習(xí)而言，需要學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是在實際的歷史學(xué)習(xí)中，高中生對歷史學(xué)習(xí)的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學(xué)生的理解能力，使學(xué)生因為課程的枯燥出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。比如，教材中一個比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭、或者王朝的建立，往往通過幾個數(shù)字、幾段文字來進行描述，但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿，學(xué)生聽起來很模糊，對其興味索然，使學(xué)生很快地出現(xiàn)厭學(xué)心理，老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學(xué)生的心里，教師只是單純的起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮，這就失去了新課標(biāo)的目的和改革的意義了。
1.2 教師對歷史教學(xué)講解不夠系統(tǒng)化
由于高中的歷史學(xué)科具有很強的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學(xué)設(shè)計時需要有較強的邏輯性和系統(tǒng)性；由于歷史事件安排比較分散，同時受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響，這就使得教師在實際的歷史教學(xué)中，不能合理運用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡(luò)，分析歷史現(xiàn)象的共性與個性，也不能靈活運用教學(xué)技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，覺得沒有邏輯性，分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生無法認(rèn)識到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒法正確的掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。
2 新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的設(shè)計
2.1 堅持以學(xué)生為主體
新課標(biāo)理念提出，教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對于高中歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計來說，教師要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提供科學(xué)合理的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上，教師可以通過一些情境教學(xué)、討論教學(xué)來提高學(xué)生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時，根據(jù)大一統(tǒng)實現(xiàn)的條件將學(xué)生分成小組進行討論。以往的教學(xué)設(shè)計通常是采用教師講學(xué)生記的模式，雖然形式上完成了整個教學(xué)過程，但是實際在學(xué)生對知識的掌握上，并沒有達(dá)到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時間，實現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟上的措施，并結(jié)合秦國時期的商鞅變法，由學(xué)生挖掘出實現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣，不僅堅持了學(xué)生的主體地位，同時也使得學(xué)生掌握一個國家建立的條件，對日后學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
2.2 合理安排高中歷史的教學(xué)設(shè)計
作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業(yè)知識儲備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學(xué)設(shè)計的能力。在新課標(biāo)的理念引導(dǎo)下，高中的歷史教師更應(yīng)當(dāng)合理安排歷史的教學(xué)設(shè)計。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，不僅有利于提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對歷史事件脈絡(luò)的把握，更有利于提高學(xué)生歷史成績，提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。比如，高三的老師在講科舉制時，可以聯(lián)系時下的高考，講述古代的科舉制。其教學(xué)設(shè)計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡(luò)，介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過程。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來的方法。看得出來，總體的思路比較清晰，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，學(xué)生能夠很快地掌握這一知識的要領(lǐng)。利用單元和事件間的聯(lián)系去學(xué)習(xí)，這對教師來說是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計安排，可以突破了教學(xué)上出現(xiàn)的壁壘和障礙，對學(xué)生來說可以提高學(xué)習(xí)歷史興趣，對其進行有效性學(xué)習(xí)提供不少幫助。
2.3 教學(xué)設(shè)計要符合教學(xué)目標(biāo)
新課改下，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個方面：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這是新課改的教學(xué)目標(biāo)，也是歷史教師進行教學(xué)設(shè)計的最主要的依據(jù)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要了解該單元的特點后，才能進行課程設(shè)計。課程設(shè)計要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點，之后才是整個課程的課時安排和課程具體設(shè)計。教師需要細(xì)致地研究新課標(biāo)，掌握新課程的性質(zhì)和理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路，進行三個維度的把握，分析出教學(xué)目標(biāo)，從而進行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計。
3 總結(jié)
總之，高中新課程改革實施近十年來，確實出現(xiàn)了很多問題。但總體來講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前時代和教學(xué)的背景下，切實踐行新課程改革理念，科學(xué)合理地安排教學(xué)設(shè)計。轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生以往的角色，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，實現(xiàn)自身對知識的挖掘創(chuàng)新，獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題，克服歷史學(xué)習(xí)中的障礙；教師要注重自身專業(yè)知識的積累，認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗，探索和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，結(jié)合自身教學(xué)的情況尋找到適合高中歷史課堂教學(xué)的正確途徑。
參考文獻：
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[2]王俊昌.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計策略初探[J].歷史教學(xué)，2006，（6）.
關(guān)鍵詞：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷；外在認(rèn)知負(fù)荷；相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷；教學(xué)設(shè)計；高中歷史教學(xué)
高中歷史教學(xué)設(shè)計是提高高中歷史教學(xué)績效的支點，如何進行有效高中歷史教學(xué)設(shè)計一直是高中歷史有效教學(xué)關(guān)注的重點與難點所在。然而現(xiàn)實中當(dāng)前關(guān)于高中歷史有效教學(xué)設(shè)計的研究大多傾向于從教師的“教”入手，致力于高中歷史教師的“有效的教”，無暇或無視學(xué)生的“有效的學(xué)”。事實上，高中歷史教師“有效的教”雖然重要，但高中歷史教師“有效的教”必須基于學(xué)生“有效的學(xué)”。倘若學(xué)生難以“有效的學(xué)”的話，那么高中歷史教師再“有效的教”也徒勞。畢竟高中歷史教師“有效的教”基于學(xué)生“有效的學(xué)”。鑒于此，高中歷史有效教學(xué)設(shè)計理應(yīng)、也必須基于學(xué)生“有效的學(xué)”，也就是說高中歷史教學(xué)設(shè)計所采取的一切舉措與策略都必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，本文基于認(rèn)知負(fù)荷理論這一基于人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界信息結(jié)構(gòu)交互作用而決定教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知理論，探究基于認(rèn)知負(fù)荷理論的高中歷史有效教學(xué)設(shè)計，旨在拋磚引玉、引發(fā)大家對此的進一步關(guān)注與思考，以期對高中歷史有效教學(xué)設(shè)計有所裨益。
一、認(rèn)知負(fù)荷理論及其對有效教學(xué)設(shè)計的若干啟示
1.認(rèn)知負(fù)荷理論的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)
認(rèn)知負(fù)荷意指認(rèn)知主體在信息加工過程中所需心理資源的總和。認(rèn)知負(fù)荷這一概念由澳大利亞著名教育心理學(xué)家John Sweller于1988年首次提出。該概念的提出引發(fā)了認(rèn)知負(fù)荷研究熱，研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知任務(wù)所引發(fā)的認(rèn)知負(fù)荷量主要取決于該認(rèn)知任務(wù)的組織、呈現(xiàn)方式，內(nèi)在本質(zhì)特性以及認(rèn)知者的專長水平這三個因素，緣此也就產(chǎn)生外在認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷以及相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷這三種類型的認(rèn)知負(fù)荷。具體來說，在外在認(rèn)知負(fù)荷、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷以及相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷這三種認(rèn)知負(fù)荷中，其中外在認(rèn)知負(fù)荷主要是由認(rèn)知任務(wù)設(shè)計與呈現(xiàn)得不科學(xué)所引起的，這些與實質(zhì)性認(rèn)知加工過程無關(guān)的活動會額外引發(fā)工作記憶的認(rèn)知操作，從而擠占一定的認(rèn)知資源，因此，外在認(rèn)知負(fù)荷也常常被稱為無效認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是工作記憶在加工處理認(rèn)知任務(wù)本身所蘊含的信息內(nèi)容及其交互性時所產(chǎn)生的負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的高低主要取決于認(rèn)知任務(wù)本身及認(rèn)知者固有的相關(guān)知識經(jīng)驗背景。一般來說，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷在一定程度上標(biāo)志著認(rèn)知任務(wù)的復(fù)雜性或難易度，因為認(rèn)知任務(wù)越復(fù)雜、難度越高，工作記憶所需承受的負(fù)荷就越大。然而如若學(xué)習(xí)者具有與認(rèn)知任務(wù)相關(guān)的圖式，那么在加工處理相同的認(rèn)知任務(wù)時，即使認(rèn)知任務(wù)包含大量元素且元素間交互性強，但它們在工作記憶中也只是一個組塊，從而會比其他認(rèn)知者產(chǎn)生更少的內(nèi)在認(rèn)識負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷通常是由認(rèn)知加工過程中用于建構(gòu)圖式或圖式自動化的操作活動所引發(fā)的，它可以促使認(rèn)知主體把剩余的認(rèn)知資源投入到實質(zhì)性認(rèn)知加工活動中去。與外在認(rèn)知負(fù)荷阻礙認(rèn)知加工明顯不同的是，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷非但不會阻滯認(rèn)知加工，反而能促進有效的認(rèn)知加工，因此相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷也常常被稱為有效認(rèn)知負(fù)荷。
2.認(rèn)知負(fù)荷理論對有效教學(xué)設(shè)計的若干啟示
認(rèn)知過程是認(rèn)知主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在信息結(jié)構(gòu)兩者交互作用的過程。我們知道，人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是由容量有限的工作記憶系統(tǒng)以及容量無限的長時記憶系統(tǒng)所構(gòu)成。一方面，我們說，對于某一具體的認(rèn)知任務(wù)來說，認(rèn)知主體容量有限的工作系統(tǒng)是固定的、難以再擴充的。這是認(rèn)知活動的一大瓶頸，這就提醒我們在進行教學(xué)設(shè)計時，必須設(shè)法確保個體加工處理的認(rèn)知任務(wù)其所需的認(rèn)知資源總量不能超過工作記憶系統(tǒng)所能承受的總量。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)任務(wù)本身所固有的，因此在一定程度上我們可以說這種認(rèn)知負(fù)荷是不可改變的。然而現(xiàn)實中，我們?nèi)钥赏ㄟ^降低學(xué)習(xí)任務(wù)本身所包含的元素數(shù)量以及元素間的交互性來降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。我們知道，外在認(rèn)知負(fù)荷是無效的，因此，在教學(xué)設(shè)計時，我們要設(shè)法降低外在認(rèn)知負(fù)荷。總之，我們在教學(xué)設(shè)計時要盡量采取一系列必要的手段和措施來降低外在認(rèn)知負(fù)荷和內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，以確保容量有限的工作記憶系統(tǒng)能夠、并且有效地加工處理學(xué)習(xí)者所面對的學(xué)習(xí)任務(wù)。有效教學(xué)設(shè)計必須優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的信息結(jié)構(gòu)模式，以降低外在認(rèn)知負(fù)荷和內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。此外我們也知道在長時記憶中存在大量的緘默知識，這些緘默知識大多以圖式的形式散亂地存在于人的大腦中。而這些圖式的存在將大大助益于工作記憶系統(tǒng)加工處理外界信息，同時也非常有助于驅(qū)動學(xué)習(xí)者的行為。鑒于以上的分析闡述，我們在教學(xué)設(shè)計時要設(shè)法增強學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。
二、基于認(rèn)知負(fù)荷理論的高中歷史有效教學(xué)設(shè)計的三大策略
1.降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的高中歷史有效教學(xué)設(shè)計策略
通過上述的分析與闡述，我們知道，一般來說，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷主要取決于認(rèn)知任務(wù)本身。也就是說對特定的學(xué)習(xí)者來說內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷主要取決于認(rèn)知任務(wù)本身，認(rèn)知任務(wù)所包含的元素數(shù)量及其交互性。鑒于此，歷史教師在進行高中歷史教學(xué)設(shè)計時，理應(yīng)也必須設(shè)法降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。為此，歷史教師可以采取相關(guān)策略來降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。具體來說，歷史教師可以在歷史教學(xué)設(shè)計時，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割成若干學(xué)習(xí)片段逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣做可以有效地降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。具體來說，先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)片段可以降低學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，而逐步呈現(xiàn)不會減弱學(xué)習(xí)者認(rèn)知圖式作用效用，但這樣做卻有效降低了學(xué)習(xí)者所面對學(xué)習(xí)任務(wù)的元素數(shù)量及其交互性。
2.降低外在認(rèn)知負(fù)荷的高中歷史有效教學(xué)設(shè)計策略
通過上述的分析與闡述，我們知道，外在認(rèn)知負(fù)荷一般來自認(rèn)知任務(wù)設(shè)計與呈現(xiàn)的不當(dāng)。鑒于此，如果想要降低外在認(rèn)知負(fù)荷的話，歷史教師在教學(xué)設(shè)計時是有必要改進與優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與呈現(xiàn)方式的。這里面主要涉及自由目標(biāo)效應(yīng)和分散注意效應(yīng)兩個問題。筆者根據(jù)這兩個問題設(shè)計了以下兩大降低外在認(rèn)知負(fù)荷的策略。（1）自由目標(biāo)對策。根據(jù)上面的分析我們知道倘若學(xué)習(xí)者面臨的是單個較為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)者一般會采取“手段―目的”的分析方式來進行分析與解決。而采用手段目的模式的分析策略首先需要學(xué)習(xí)者分析問題的原始狀態(tài)以及其與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，繼而在尋求解決方案的基礎(chǔ)上摸索解決路徑。我們必須清醒地意識到這一復(fù)雜的解體程序?qū)蟠蠛馁M學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源，從而形成較為繁雜的外在認(rèn)知負(fù)荷，從而不利于學(xué)習(xí)者將認(rèn)知資源投入到圖式的建構(gòu)與獲得上去。因此，根據(jù)自有目標(biāo)效應(yīng)，歷史教師在進行歷史教學(xué)時，最好不要呈現(xiàn)較為明確的目標(biāo)。（2）相關(guān)信息捆綁策略。在分散效應(yīng)看來，倘若學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)含有多個分散的信息，學(xué)習(xí)者在加工處理時容易將其注意力分散，從而產(chǎn)生較大的外在認(rèn)知負(fù)荷。因此鑒于分散效應(yīng)，歷史教師在進行教學(xué)設(shè)計時，最好將相關(guān)信息捆綁在一起呈現(xiàn)出來。
3.增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的高中歷史有效教學(xué)設(shè)計策略
通過上述的分析與闡述，我們知道，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是有效認(rèn)知負(fù)荷，它可以促使學(xué)習(xí)者把剩余的認(rèn)知資源投入到實質(zhì)性的認(rèn)知加工活動中去。心理學(xué)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對于那些較為復(fù)雜、需要時間較長的學(xué)習(xí)任務(wù)來說，即使在內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷以及外在認(rèn)知負(fù)荷都降低到最低限度以后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效仍舊難以得到較為顯著的提升與改進。有研究者對此進行了進一步的探究，研究發(fā)現(xiàn)，之所以出現(xiàn)這種情況主要因為學(xué)習(xí)者在主觀上不愿意或客觀上不能將富余的認(rèn)知資源有效地投入到認(rèn)知任務(wù)的加工中去所致。鑒于此，歷史教師在進行歷史教學(xué)設(shè)計時，為了有效增強學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，必須在教學(xué)設(shè)計采取必要措施以喚醒抑或引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入，使其主觀上愿意投入、客觀上能夠投入。因此，為了促使學(xué)習(xí)者將富余的認(rèn)知資源投入到圖式建構(gòu)和自動化活動中，歷史教師在進行歷史教學(xué)設(shè)計時可以采取以下策略來有效增強學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。如，改裝任務(wù)策略，所謂的改裝任務(wù)策略主要是指歷史教師在設(shè)計歷史學(xué)習(xí)任務(wù)時，對歷史學(xué)習(xí)任務(wù)本身及其呈現(xiàn)方式予以適宜的改裝。具體來說，改裝任務(wù)又可進一步細(xì)分為改裝任務(wù)表面內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)兩種類型。改裝任務(wù)策略之所以能夠有效增強學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷主要機制在于其可以有效喚醒、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與注意力，從而引發(fā)其投入更多的心理努力去學(xué)習(xí)、去加工處理學(xué)習(xí)任務(wù)。這里有必要指出的是，歷史教師在使用改裝任務(wù)策略時要把握火候，這種策略也不是萬靈藥，對所有學(xué)生都有效的。它具有一定的適用范圍，一般來說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，那么使用改裝任務(wù)策略可以有效喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，從而可以有效增強學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。然而如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不好的話，歷史教學(xué)仍對其使用改裝任務(wù)策略，非但無益反而有阻于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。因此，歷史教師在使用改裝任務(wù)策略之前一定要對學(xué)情有較為清楚的認(rèn)識，根據(jù)具體情況來使用此策略。
參考文獻：
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隨著我國新課程改革的不斷深化，高中歷史的教學(xué)模式也迎來了新的改革浪潮，新的課程改革對老師的專業(yè)素養(yǎng)的要求更加的高，這就意味著高中歷史老師必須改變自己的教學(xué)觀念，進一步的對自己的觀念進行創(chuàng)新改革，讓教學(xué)方法更適合現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)實踐，讓由來已久的素質(zhì)教育在自己的教學(xué)過程中真正得到展示。本文就當(dāng)下的高中歷史教學(xué)方法的探索與實踐進行簡要的分析總結(jié)。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；教學(xué)方法
一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀以及特征
（一）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著中國教學(xué)新課程改革的步伐不斷向前邁進，在這個時期，高中歷史教學(xué)改革迎來了他發(fā)展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰(zhàn)與機遇。這就要求現(xiàn)在的一線高中歷史老師主動抓住機遇，不懼挑戰(zhàn)，充分考慮到當(dāng)下學(xué)生的歷史學(xué)系現(xiàn)狀，進行歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新。如今大部分的歷史老師緊緊跟隨我國歷史新課程改革的腳步，在歷史教學(xué)過程中不斷進行探究，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對多年的教學(xué)經(jīng)驗進行分析與總結(jié)，極大的推進了我國高中歷史的新課程改革，提高了高中歷史老師的教學(xué)效率。然而，從現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)效果來看，高中歷史老師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，沒有更好的對自身的教學(xué)思維進行與時俱進的改革創(chuàng)新，從而學(xué)生與老師都養(yǎng)成了固定的思維模式，只教考試涉及到的內(nèi)容，只學(xué)習(xí)考試涉及到的內(nèi)容，誰都不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發(fā)展歷史素養(yǎng)。在學(xué)生才升入高中的時候，學(xué)生在以往的歷史中學(xué)習(xí)情況較為淺薄，涉及到的內(nèi)容老師并未深入的進行探討，所以基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)生要花費更多的精力進行高中歷史的學(xué)習(xí)，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的擔(dān)子。另外，把學(xué)生作為切入點，他們沒有真正的認(rèn)識到考試是什么，不會去對考試進行細(xì)致深入的研究知識淺薄的認(rèn)為歷史是高考的一部分，不利于高中歷史課教學(xué)效率的提升，降低了他們的知識轉(zhuǎn)化率。以老師作為切入點，現(xiàn)在一部分老師的歷史素養(yǎng)不夠高，高中歷史儲備量不足以應(yīng)付教學(xué)實踐，嚴(yán)重缺乏對社會歷史的相關(guān)研究，未及時把儲備的知識進行更新升級，從而使自己的專業(yè)知識與現(xiàn)在的教學(xué)過程不相符合，跟不上高中歷史新課程改革的步伐，妨礙到學(xué)生對高中歷史興趣的培養(yǎng)過程。
（二）現(xiàn)階段歷史教學(xué)的特征
我國的歷史教學(xué)與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)比起來，有著傳統(tǒng)歷史教學(xué)所不具備的特征。具體表現(xiàn)在這些各方面：首先，高中歷史的教學(xué)目標(biāo)與高中之前的歷史的教學(xué)目標(biāo)比起來不盡相同。高中之前所進行的歷史的教學(xué)過程更加注重的是激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對歷史有一個初步的、簡單的認(rèn)識；但是高中歷史的教學(xué)過程，老師更加關(guān)注的是能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，能否培養(yǎng)出可以為高校所接受的人才，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓他們能夠進入自己想去的大學(xué)進行進一步的學(xué)習(xí)。其次，歷史和傳統(tǒng)歷史所選擇的教育對象不一樣，高中之前歷史教學(xué)僅僅是義務(wù)教育的一部分，在有了高中之前歷史教育的鋪墊之后，對歷史有了屬于自己的一份簡單的認(rèn)識與感悟，學(xué)生能夠進行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度的提升，抽象思維的能力得到進一步的培養(yǎng)。
二、對高中歷史教學(xué)的實踐
在新課程改革不斷推進的情況下，高中歷史老師要是結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，積極地進行教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，使之適應(yīng)逐漸改革的高中歷史教學(xué)。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
在高中歷史新課程改革的背景之下，歷史老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，過去的老師中心論已不再適合當(dāng)下的歷史教學(xué)過程，要積極建立以學(xué)生為主人公的歷史課堂，提高歷史的教學(xué)效率。在日常的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生必須得到充足的個人空間，進行相關(guān)的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學(xué)生分組討論，得出他們對某個歷史問題的獨特見解，并將出自己的感悟，對他們的見解進行一個評估。通過分組討論的形式，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)慣于討論，習(xí)慣于把歷史問題進行必要的聯(lián)系，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。
（二）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
歷史作為一門和英語、語文相同的人文類學(xué)科，包含了人類社會的方方面面，大體上有政治、經(jīng)濟、軍事、文化、民族等方面。所以，在歷史老師進行教學(xué)實踐的過程中，必須突破傳統(tǒng)思想所有的教材與講解，積極靈活運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進行歷史的教學(xué)，諸如多媒體技術(shù)。不但讓歷史的教學(xué)過程變得更加具有直觀性，具有更好的欣賞性，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史的教學(xué)效率，更好的完成新課程改革所設(shè)定的目標(biāo)。
（三）開展社會實踐活動，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)
現(xiàn)階段新課改背景下，歷史教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠掌握的歷史知識進行現(xiàn)實生活中的運用，達(dá)到學(xué)以致用的程度，用歷史知識為社會做出屬于自己的一份貢獻。所以，高中歷史老師在進行歷史教學(xué)實踐的過程中，必須重視教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況，以社會作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)到的知識有地方進行運用，充分展現(xiàn)出高中歷史課堂的開放性與延展性，鼓勵學(xué)生走進社會，積極開展實踐活動，例如參觀博物館、紀(jì)念館等等，通過實踐，學(xué)生充分感悟到了歷史的魅力所在。在此過程中，不但激發(fā)出學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣與動力，還能夠建立良好的師生關(guān)系，加強學(xué)生與老師之間的交流，為提高歷史的課堂教學(xué)效率打下了良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
總而言之，在高中歷史新課程改革步伐不斷邁進的背景下，歷史老師必須在教學(xué)實踐的過程中結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，因地制宜進行高中歷史的教學(xué)設(shè)計，改進自己的教學(xué)思維與教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)過程中的教學(xué)效率，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。
作者：許小姣 單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)
參考文獻：
摘 要：就目前來看，在新的教育理念的推廣下，在高中歷史教學(xué)中的價值觀教育非常重要，這給教學(xué)過程注入了一些新的活力，這樣的教學(xué)方式更加有利于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，并且促進了素質(zhì)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);價值觀;教育水平
在我們平時的歷史學(xué)習(xí)過程中，歷史老師主要是運用歷史唯物主義的觀點來講述人類歷史的發(fā)展進程，并以此來提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，但是，就目前這個社會來說，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，在現(xiàn)代社會的激烈競爭中，對于人才又有了一種新的定義。不再僅僅是通過文憑來評價一個人的整體能力和素質(zhì)，更加注重關(guān)心人才的綜合能力，現(xiàn)在社會對于人才的需求越來越多元化，現(xiàn)代社會更加需要一些服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展的全能型創(chuàng)新人才，這就要求高中歷史教學(xué)中價值觀的教育要隨著時代的變化發(fā)生轉(zhuǎn)變。
就目前來看，雖然，我國各個學(xué)校高中歷史教學(xué)中價值觀的教育在不斷地進行改革，以更加有利于促進高中學(xué)生的身體、心理健康的成長，但是，還是有一定的缺陷，對于高中生學(xué)習(xí)的所有科目來說，歷史是一門非常重要的人文社會學(xué)科，歷史老師在對學(xué)生的教育教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生知識的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解國家的發(fā)展歷史，讓這些學(xué)生充分認(rèn)識到我們的國家是如何一步步發(fā)展的，經(jīng)歷了哪些曲折、哪些困難，又是怎么戰(zhàn)勝這些困難的，最重要的是讓學(xué)生充分了解國家曾經(jīng)屈辱的歷史，并正確地認(rèn)識這些屈辱，以激勵學(xué)生的愛國思想，同時還要注重對學(xué)生的價值觀進行教育，對他們的個人品德、人文素質(zhì)進行培養(yǎng)，努力做到這些學(xué)生的身體、心理的全面健康，并且，一個好的老師，對學(xué)生的教育是對一個學(xué)生的一生都是有幫助的，一個好的教師的教育對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活甚至將來求職都有著重要的影響，這就要加強高中歷史老師團隊的建設(shè)，解決學(xué)校的師資隊伍建設(shè)滯后的問題，來促進高中歷史老師在歷史教學(xué)中價值觀的教育。
高中歷史教學(xué)中價值觀的教育，對學(xué)生的成長非常重要，要想提高歷史教學(xué)中價值觀的教育水平，不僅要提高學(xué)校的師資隊伍建設(shè)，還要在教學(xué)中不斷地進行改革，注重對學(xué)生的價值觀進行教育，對他們的個人品德、人文素質(zhì)進行培養(yǎng)，從而促進高中歷史教學(xué)中價值觀教育的發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】：新課程改革高中歷史教學(xué)有效性
歷史是過去的事實，學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史是每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中必須完成的任務(wù)，學(xué)生只有真正了解了歷史，才能感知歷史的榮辱，明確自己的位置，才能在內(nèi)心中形成正確的愛國主義情懷。新課程改革給推廣素質(zhì)教育注入了新的生機和活力，為培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、探究能力提供了新的途徑。然而，隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教學(xué)出現(xiàn)了許多的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對歷史知識的理解，提高高中歷史教學(xué)的有效性已成為高中歷史教師主要面對的問題。筆者結(jié)合多年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗，對高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及如何提高教學(xué)有效性做了簡要的分析，希望能給廣大同仁提供借鑒。
一、 高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析
當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著許多的問題，主要表現(xiàn)在教師自身素養(yǎng)不高及缺乏有效教學(xué)手段兩個方面。在教師自身素養(yǎng)方面，許多教師沒有積累足夠的歷史知識，致使不能通過不同的角度講解歷史問題，導(dǎo)致學(xué)生不能深層次的理解歷史問題。例如在講解中國古代的農(nóng)業(yè)工具這一歷史知識點時，如果歷史教師不能明晰的掌握我國古代所用的工具，也就無法將此處的歷史知識與所講述的古代不同農(nóng)業(yè)政策相連接，只能將書本上生硬的知識點講給學(xué)生，而且不能深入的挖掘一些潛在的知識點，致使學(xué)生無法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識。如果教師沒有積累豐富的歷史知識，不僅會使課堂教學(xué)變得乏味無趣，還會將學(xué)生帶到一種“不知所云”的教學(xué)環(huán)境中，這樣對提高高中歷史的教學(xué)有效性非常不利。
另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，多數(shù)教師的教學(xué)仍采用板書教學(xué)，而新課程改革要求全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，單一的板書教學(xué)無法適應(yīng)新的教學(xué)要求。例如在講解中國近代史中的時，需要給學(xué)生講解許多的事件，而不同的事件發(fā)生的背景和時間不同，為提高教學(xué)效率，教師可采用表格總結(jié)的方式讓學(xué)生理解不同的歷史事件及時間。這就需要教師巧妙利用多媒體教學(xué)手段，課前對不同事件做好分類和總結(jié)，課堂上做出詳細(xì)的講解。與傳統(tǒng)的板書教學(xué)相比，可以節(jié)省很多的教學(xué)時間，從而將更多的時間放在幫助學(xué)生對歷史知識的理解上。
二、 提高高中歷史教學(xué)有效性的策略
1. 提高教師自身教學(xué)素養(yǎng)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)
為提高高中歷史教學(xué)有效性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識的培養(yǎng)自身教學(xué)素養(yǎng)，為此，教師應(yīng)針對所要講授的歷史知識進行深層次的積累。教師可以通過翻閱文獻及網(wǎng)絡(luò)搜索的方法自主學(xué)習(xí)和探究知識點，也可以旁聽優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，通過與優(yōu)秀教師的對比，了解自己的不足，進而提高自身教學(xué)素養(yǎng)。除此之外，教師應(yīng)要認(rèn)真的分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確哪些知識點是要求學(xué)生理解的，哪些知識點是要求學(xué)生記憶的；然后根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計中充分的體現(xiàn)出教學(xué)的重點，做到有規(guī)律的講解歷史性問題。例如，在講解“在中國如何傳播”這一知識點時，教師可以將教學(xué)的目標(biāo)、歷史性問題、教學(xué)方法等有機的結(jié)合起來，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生注意基礎(chǔ)知識的理解，通過課堂講述中國思想解放的階段及出現(xiàn)的關(guān)鍵性人物，讓學(xué)生自主探究各階段之間存在的關(guān)系，進而在讓學(xué)生掌握知識點的同時，強化了學(xué)生的自主探究能力。
2.選用有效地教學(xué)手段教學(xué)
與初中歷史知識相比，高中歷史具有較深層次的理論性，根據(jù)高中歷史的教學(xué)特點，應(yīng)選用新型的教學(xué)手段，以適應(yīng)新課程的改革。針對一些抽象的理論性問題，可選用一些教學(xué)手段，將理論性問題轉(zhuǎn)變成形象性問題，方便學(xué)生的理解。目前比較有效的教學(xué)手段有導(dǎo)入法、情境教學(xué)法、合作探究法等，在教學(xué)過程中教師可根據(jù)不同知識點的特點選用不同的教學(xué)手段。例如，在講解“我國明清時期的君主專制”問題時，教師就可以選用一些熱播的明清古裝劇來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在電視劇的討論中對“君主專制”進行初步的了解，然后教師再根據(jù)這種現(xiàn)象分析其中的本質(zhì)性問題。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生，可以將一些理論性問題形象化，進而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性問題。
三、 總結(jié)
高中歷史是學(xué)生整個歷史學(xué)習(xí)重要重要部分，新課程改革的不斷推進為高中歷史教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了平臺。作為高中歷史教師，應(yīng)明確當(dāng)前歷史教學(xué)出現(xiàn)的問題，并不斷的探索有效地教學(xué)方法，力求讓每個學(xué)生在課堂上掌握所講述的歷史知識，進而提高高中歷史教學(xué)的有效性。
參考文獻
[1]薛振軍.淺談高中歷史教學(xué)提高課堂有效性的策略[J].現(xiàn)代閱讀
首先，高中歷史教師對多媒體教學(xué)的功能認(rèn)識存在不足，有一些走向了極端，一些教師認(rèn)為多媒體技術(shù)擾亂課堂，教學(xué)容量過大，學(xué)生不易吸收，另一些教師則覺得多媒體技術(shù)是萬能的，與國家對高中歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的明確規(guī)定相左。其次，一些高中歷史教師對多媒體技術(shù)的形式過分講求，而忽略口頭語言、書面語和體語言所起的作用，課件制作五花八門，雖然有極強的沖擊力，但流于形式、生搬硬套、喧賓奪主，顛倒了教學(xué)內(nèi)容與課件的主次關(guān)系，使學(xué)生容易被一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容所吸引。再次，一些高中歷史教師在多媒體教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計比較固定，對多媒體技術(shù)對歷史知識展現(xiàn)的直觀性過分強調(diào)，忽略了歷史知識的概括和總結(jié)。此外，在高中歷史教學(xué)中當(dāng)前對多媒體技術(shù)的運用正在呈現(xiàn)濫用趨勢。
二、高中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用技巧
（一）高中歷史教師應(yīng)對多媒體輔助教學(xué)的措施
高中歷史老師在運用多媒體技術(shù)前首先應(yīng)對其有一個正確的認(rèn)識，多媒體對高中歷史教學(xué)中的運用不僅有利于學(xué)生興趣的調(diào)動，使枯燥的歷史理論變得生動、直觀，促進學(xué)生理解力的提高，同時能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，除了好的一面教師在運用多媒體技術(shù)時還應(yīng)看到其不足之處，多媒體輔助教學(xué)如果過度使用或使用不當(dāng)，很容易給學(xué)生帶來眼花繚亂之感，不利于學(xué)生注意力的集中，同時會削弱學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性等。另外，高中歷史教學(xué)在運用多媒體技術(shù)的過程中，教師應(yīng)學(xué)會揚長避短，對多媒體的優(yōu)勢充分發(fā)揮，提高多媒體輔助和服務(wù)于高中歷史教學(xué)的效率。
（二）對多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系科學(xué)處理
高中歷史教學(xué)還處于知識的傳授階段，在對多媒體輔助手段運用時必須圍繞具體的歷史教學(xué)內(nèi)容，即對多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系進行科學(xué)處理。首先，應(yīng)根據(jù)高中歷史教學(xué)的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)對多媒體技術(shù)加以使用。比如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史影片等一些相對直觀和形象性的歷史知識教學(xué)中可以對多媒體工具選擇性使用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；而具有話題需要師生之間交流和討論的歷史教學(xué)活動，則可以對一般的教學(xué)方法加以采用。其次，在多媒體技術(shù)的運用中，還應(yīng)與高中歷史教材緊密結(jié)合起來。對高中歷史教學(xué)來說，教材是其教與學(xué)的載體，歷史教材中包含豐富的資料與素材，在具體的教學(xué)實踐中課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中歷史教學(xué)不能脫離教材，因此教師必須對教材深入研究和探索，根據(jù)教材對課件的內(nèi)容和資料加以選擇，在此基礎(chǔ)上制作出與高中歷史教材同步的多媒體課件。再次，多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運用應(yīng)處理好與課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實際情況等之間的關(guān)系。多媒體手段的運用必須與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符合，在制作中考慮到學(xué)生的實際情況，避免單純的圖片、文字堆砌，不能超過學(xué)生的接受限度，以免擾亂其思維過程，影響教學(xué)效果。例如在選擇課件軟件時一般使用PowerPoint和Flash軟件。PowerPoint在進行課件制作時操作比較簡單，方便學(xué)生通過有限的時間制作出優(yōu)秀的課件。PowerPoint制作的課件分很多步驟，每個步驟都有很詳細(xì)的講解，包括圖片、視頻和文字等。課件內(nèi)容生動有趣，動靜有序，非常適合需要逐步講解的教學(xué)，并且此軟件中還有難點和疑點的輔助教學(xué)功能。Flash制作出的課件也有很多優(yōu)點，最突出的一個優(yōu)點就是動態(tài)交互式課件。這種交互式課件主要運用的是制作內(nèi)容的導(dǎo)入和控制，比如錄像帶、矢量和聲頻等。Flash制作的課件效果比較明顯，能夠方便的控制跳轉(zhuǎn)的節(jié)奏，并且制作課件的體積比較小，傳輸快。兩者都具有很好的制作效果，PowerPoint和Flash兩者之間的有很大的互補性，互補使用效果更好。
（三）將多媒體技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合
多媒體技術(shù)手段在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了歷史教學(xué)情境，同時有利于學(xué)生對歷史知識更加直觀的掌握，但從整個高中歷史教學(xué)過程來看，多媒體技術(shù)手段并不能取代傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段。在高中歷史教學(xué)中，教師必須認(rèn)識到多媒體技術(shù)的輔，在對多媒體技術(shù)運用的過程中，應(yīng)立足歷史學(xué)科和歷史專題的特點，將其與傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段有機整合起來，以求傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體輔助教學(xué)手段各自發(fā)揮所長，更好地為高中歷史教學(xué)服務(wù)。此外，在運用多媒體技術(shù)的過程中還應(yīng)處理好與教師的關(guān)系，教師必須具備課件的主導(dǎo)控制權(quán)，能夠把握和引導(dǎo)整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生對課件中的內(nèi)容正確理解和掌握。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；應(yīng)用
新課程改革推動著我國高中歷史教學(xué)模式的完善與發(fā)展。《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)要重視對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主結(jié)合歷史看問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，分析歷史問題。”因此，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，讓學(xué)生能夠積極性、主動的進行歷史知識學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主探究能力。
一、高中歷史課堂中運用主題式教學(xué)法的必要性
1、“主題式”歷史教學(xué)模式是新課改的需求。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，歷史課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的政治功能，且忽視了其社會功能。為了能夠讓歷史課堂教學(xué)得以科學(xué)進步，新課程改革便對歷史課堂教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革以來，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)被分成了三個組成部分：知識與能力、方式和過程、情感表達(dá)和價值觀，新課程改革后強調(diào)高中歷史教學(xué)摒棄單純的背誦歷史知識，強化學(xué)生在歷史課堂中正確價值觀的樹立，并運用所學(xué)到的歷史知識與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相結(jié)合，從而將歷史課堂教學(xué)的實踐意義得以最大化發(fā)揮。然而，“主題式”教師便符合新課改的需求，從學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，積極強化學(xué)生的情感表達(dá)和價值觀建設(shè)[1]。2、“主題式”符合當(dāng)代歷史課堂教學(xué)的理論要點。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識是在他人之間不斷的相互幫助和協(xié)作中獲得的，唯有人們通過合理的協(xié)作研究，將彼此之間的知識相互分享才能夠豐富的總體儲備量。這一重要思想正式當(dāng)前我國歷史教學(xué)的理論要點，即重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享。“主題式”教學(xué)法在歷史課堂中的運用能夠讓學(xué)生以最高的效率了解到課本中所表達(dá)的核心觀點，加之每個學(xué)生的價值觀存在差異性，便會形成不同的歷史認(rèn)識。此時，“主題式”便能夠讓學(xué)生們通過相互經(jīng)驗的交流與合作構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)情境，從而促進歷史課堂教學(xué)意義的實現(xiàn)。
二、主題式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運用
1、創(chuàng)設(shè)歷史情境，把握課堂主題。在課堂教學(xué)前期，部分教師可能會對課程主題的設(shè)計不夠精準(zhǔn)，而因此導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上的思維方向偏離教材的核心。例如，在必修二中《新航路開辟》這一課的教學(xué)中，教師要盡可能以提問題的方式進行引導(dǎo)，例如：“同學(xué)們，現(xiàn)在假設(shè)你們是歐洲的一個普通家庭，而哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲之后會給你們的生活帶來哪些改變和影響呢？”在學(xué)生積極踴躍發(fā)言的過程中，為了能夠讓學(xué)生的思想不過于偏離主題，教師便可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)識。例如，教師可以為學(xué)生播放《新航路開辟》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生先對故事的發(fā)生背景有一個清晰的認(rèn)識，再組織學(xué)生通過角色扮演的方式“還原”歷史。最后，教師再讓學(xué)生通過分組分層的討論的方式加深對歷史課本主題的領(lǐng)悟，增加學(xué)生的情感體驗[2]。2、突出課本重點，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。高中歷史課本各個章節(jié)的知識點關(guān)聯(lián)性較強，完全打破了初中歷史那種章節(jié)的獨立性，使得許多學(xué)生在背誦學(xué)習(xí)時感到雜亂無章，并將諸多歷史事件和時間混淆。究其原因，鑒于高中歷史課本中各個章節(jié)的關(guān)聯(lián)性較強，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時便難以把握課本知識的主題，盡而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時缺乏明晰的學(xué)習(xí)思路。然而，在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合主題式教學(xué)思想便能夠良好的打破這一現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)思路，掌握各個章節(jié)的主題內(nèi)容，亦能讓學(xué)生通過參與小組討論將歷史知識進行明確梳理。例如，在《古代中國的政治制度》這一章節(jié)教學(xué)中，教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主題，即“專制主義中央集權(quán)制度的演變”，使學(xué)生們進行積極討論并分析中央、地方的演變過程。此外，教師再結(jié)合教材內(nèi)容布置一些其他的知識點進行討論，通過這種主題式教學(xué)法的推進，學(xué)生不僅能夠沿著主題方向?qū)v史課本知識進行學(xué)習(xí)，還能打破傳統(tǒng)“背景概括意義”的單一教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3、完善主題關(guān)系，強化教學(xué)重點。完善主題關(guān)系是主題式教學(xué)在歷史課堂有效融入的重點。首先，教師要明確主題式教學(xué)并不是單純的將各個存在一定歷史關(guān)系的知識點貫穿在一起，而是將統(tǒng)一知識點進行升華，讓學(xué)生能夠根據(jù)某一個知識點延伸學(xué)習(xí)其相關(guān)的知識內(nèi)容。之后，教師要對教材中講述的內(nèi)容以及相對性的任務(wù)進行精確劃分。最后，為了能夠保證學(xué)生對內(nèi)容能夠熟練記憶，并了解其事件發(fā)生的背景和影響，便需將整個事件歸類為一個主題，讓學(xué)生能夠了解不同的歷史事件。例如，教師在對《的崛起》這一課進行教學(xué)時，可以將其成幾個“小主題”，即重大會議、主要事件和主要人物等。通過將主題進行整體貫穿的形式進行教學(xué)，便能夠讓學(xué)生對歷史知識系統(tǒng)的認(rèn)識[3]。
“主題式”歷史教學(xué)法的運用，是當(dāng)前我國歷史教學(xué)中一次大膽創(chuàng)新，教育工作者在運用此方法進行歷史教學(xué)時，要注意發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的問題，并及時加以修正，進而保證“主題式”歷史教學(xué)法的意義得以充分實現(xiàn)。值得強調(diào)的是，歷史教育是一項長期的教學(xué)任務(wù)，其課堂教學(xué)與主題式授課模式相結(jié)合亦要循序漸進。
作者:張東梅 單位:江蘇省新沂市第三中學(xué)
參考文獻：
[1]喬儀晴：高中歷史主題式教學(xué)設(shè)計的研究和探索[J]，學(xué)周刊，2012，02（06）：45.
【關(guān)鍵詞】多媒體 高中歷史教學(xué) 自主教學(xué)模式 應(yīng)用
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0100-02
20世紀(jì)90年代以來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進步和蓬勃發(fā)展，計算機多媒體已經(jīng)在社會經(jīng)濟、生活等多方面得到了廣泛的運用，它給人們的學(xué)習(xí)工作、社會生活等方式帶來巨大的社會變革。尤其是多媒體輔助教學(xué)改變了高中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引領(lǐng)著高中歷史教學(xué)的新領(lǐng)域，并為高中教師和學(xué)生提供了有利的教學(xué)平臺，對構(gòu)建高中歷史自主教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
高中歷史教師在新課程改革的形勢下，應(yīng)按照新課改的要求，轉(zhuǎn)變以往陳舊的高中教學(xué)理念與方式，努力適應(yīng)多媒體技術(shù)條件下的高中歷史教學(xué)，并把多媒體技術(shù)應(yīng)用于日常的歷史教學(xué)實踐之中。多媒體在高中歷史教學(xué)中的運用大大培養(yǎng)了高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并對打造高中歷史自主高效教學(xué)模式起著重要作用，充分體現(xiàn)了新課程的歷史教學(xué)理念。
一 多媒體技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合
在新課改下，歷史教師已經(jīng)把多媒體信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用上進行了大力推廣，并利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，共享著高質(zhì)量的歷史教學(xué)資源，這極大地提升了教師的教學(xué)水平。另外，它是高中歷史課程呈現(xiàn)出的新特點，也是多媒體技術(shù)成為高中歷史教學(xué)的最主要的手段之一。多媒體技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合，改變了以往傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，并為構(gòu)建新的教學(xué)方式奠定了基礎(chǔ)。尤其是它在高中歷史教學(xué)中，對提高高中歷史教育質(zhì)量和教學(xué)效率方面起著巨大的促進作用是人們眾所周知的。多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)領(lǐng)域方面的應(yīng)用，與以往任何一種教育媒體的應(yīng)用相比較來說，使傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式發(fā)生的變革更為深刻。從某種意義來說，高中歷史教師充分利用多媒體技術(shù)，是深化高中歷史教育改革和推動高中歷史教學(xué)發(fā)展的需要。由此可見，教師應(yīng)研究如何利用多媒體計算機技術(shù)來提高高中歷史教育質(zhì)量和教學(xué)效率，怎樣加強多媒體技術(shù)來重新整合高中歷史課程。多媒體技術(shù)在高中歷史自主教學(xué)模式中的應(yīng)用，是改革高中歷史教學(xué)模式的發(fā)展方向。
新課標(biāo)下，高中歷史教材是以專題的形式編寫的，教學(xué)內(nèi)容采用中外歷史相結(jié)合的形式，時間和空間上的跨度很大，同時內(nèi)容的跳躍性也很大，這是前所未有的。教學(xué)內(nèi)容比以前有所增加，而且有些內(nèi)容顯得更加專業(yè)化。在高中歷史教學(xué)總課時不變的情況下，這種專題式的高中模塊教學(xué)增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度，要求高中歷史教師必須對教材內(nèi)容進行重新整合，使教材內(nèi)容對構(gòu)建歷史知識、創(chuàng)設(shè)歷史情境起著重要作用。新課改的高中歷史課程所呈現(xiàn)的特點有利于多媒體技術(shù)整合高中歷史教學(xué)的內(nèi)容，它采用了專題方式構(gòu)建歷史教學(xué)體系。在內(nèi)容的編排上講究飽滿，這有助于改變高中歷史教師的教學(xué)觀念和模式，促進教師努力去探尋新的高中歷史教學(xué)方式與途徑，有利于學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)方式，也有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，高中學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了可以設(shè)定具有可操作性的三維目標(biāo)，這構(gòu)成了高中歷史教學(xué)一個非常顯著的特點。新課標(biāo)使學(xué)生在獲得知識的同時，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，它又成為新的高中歷史課程教學(xué)另一個特點。再次，學(xué)生接受性學(xué)習(xí)、探究性、自主合作學(xué)習(xí)的方式成為師生共同建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”的開放課堂，這在某種程度上，呈現(xiàn)了高中歷史教學(xué)過程中開放性的特點。
新課程提倡高中教師采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、調(diào)動學(xué)生的主體性和參與性，這樣自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式得到巨大的轉(zhuǎn)變。由此可見，高中歷史教學(xué)改革所呈現(xiàn)的特點，為多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運用提供了更加寬廣的平臺，這也反映出新課改的發(fā)展趨勢。此外，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史的情境，
營造良好的自主學(xué)習(xí)氣氛，并為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)歷史材料的平臺，這有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，也使得師生之間容易形成互相交流學(xué)習(xí)的平臺。
總之，多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)的運用，彰顯出了新課改的新氣息，也為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)的信息平臺。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生獲得的信息是被動地接受教師傳授給學(xué)生的。在自主教學(xué)模式中，教師應(yīng)在教學(xué)前為學(xué)生提供必備的教學(xué)信息，利用先進的多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供充足的教學(xué)信息環(huán)境，改變以往學(xué)生單靠教科書信息進行學(xué)習(xí)的模式。這樣學(xué)生可以利用多媒體技術(shù)來拓展歷史的視野，并深入思考，找出一條解決歷史問題的途徑。由此看來，良好的信息環(huán)境是構(gòu)建高中歷史自主教學(xué)模式的有力保障。但多媒體技術(shù)是一把“雙刃劍”，所以高中教師要使多媒體技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)的整合達(dá)到完美結(jié)合，這是一個十分漫長而又艱難的過程。為此，高中歷史教師要采取措施，改變陳舊、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造新型的高中歷史自主高效的教學(xué)模式，從而來促進多媒體技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合的健康發(fā)展。
二 多媒體技術(shù)構(gòu)建高中歷史自主高效教學(xué)的新模式
高中歷史自主教學(xué)模式在某種程度來說，是一種可以幫助學(xué)生形成自己的理解，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行推理、解決問題并進行批判性思考的學(xué)習(xí)方法，它也是一種可以“讓學(xué)生主動地進入學(xué)習(xí)過程，取得復(fù)雜層次更高的成果”的教學(xué)方式。高中歷史新課程理念鼓勵學(xué)生不要僅局限于書本內(nèi)容，要把書本內(nèi)容進行延伸，并倡導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，按照他們自己的思維方式對書本內(nèi)容其重新進行編排組織。這樣，它可以改變以前要求學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)和機械的記憶傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，從而獲取新知識，并培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。
新課改要求改革教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的教學(xué)方式是多樣化和科學(xué)化的，并明確自主、合作學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)容，多角度地探究和具有適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。這樣，高中歷史教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的課堂教學(xué)而是充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，來構(gòu)建高中歷史自主教學(xué)模式，從而提高高中歷史教學(xué)水平。此外，它使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和實踐的能力，由此看來，多媒體在高中歷史教學(xué)使用上起著重要作用，并構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，多媒體在這種模式下，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)高中歷史的科學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)上資源進行學(xué)習(xí)，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。通過多媒體軟件交流學(xué)習(xí)的體會，通過討論和交流，不斷豐富對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，并在任務(wù)的驅(qū)動下培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在小組學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)學(xué)生分工協(xié)作查找所需的學(xué)習(xí)資料，然后通過討論取得一致意見，解決問題，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率，提高了學(xué)習(xí)的競爭力，同時還培養(yǎng)了團隊合作精神。總之，它可以營造一個師生平等的課堂氛圍，并將學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)楠毩⒆灾鲗W(xué)習(xí)和合作討論，探究和體驗知識的學(xué)習(xí)方式。
高中歷史課程是高中課程的重要組成部分，它只有在使高中學(xué)生掌握歷史的基礎(chǔ)知識的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維分析等綜合能力，才能使其教育功能得到全面的實現(xiàn)，從而對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力方面起著重要的作用。而多媒體利用自身的優(yōu)勢在這方面的應(yīng)用，可以有效地把多媒體和歷史課程的教學(xué)實踐重新進行整合，高中歷史教師可以充分利用多媒體的特長發(fā)揮出重要的作用，并在培養(yǎng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮出應(yīng)有的功效，這是高中歷史教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢，也是多媒體技術(shù)構(gòu)建高中歷史自主教學(xué)的模式的重要步驟。
總之，多媒體在高中歷史教學(xué)的運用培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中歷史教師通過運用多媒體技術(shù)所提供的各種功能，在備課的過程中，不斷地完善教學(xué)設(shè)計。從某種程度來說，高中教師在課堂教學(xué)的實踐中，可以有效地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力。由此可見，高中歷史教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)高中教學(xué)新理念，總結(jié)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，尋求解決問題的方法和策略的途徑，讓多媒體在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮出更廣泛的作用。此外，高中歷史教師可以運用多媒體技術(shù)通過插入圖片、音頻和視頻資料方式來制作多媒體課件，它可以直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，來表達(dá)晦澀難懂的歷史知識。這種圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容無疑使學(xué)生更容易接受抽象的歷史知識，更能使課堂氣氛活躍，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自主學(xué)習(xí)歷史的能力。另外，歷史教師利用多媒體技術(shù)組織學(xué)生去網(wǎng)上查找與教學(xué)有關(guān)的歷史知識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實踐能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力的水平得到發(fā)展，拓寬了學(xué)生的歷史知識面。
三 結(jié)束語
綜上所述，高中歷史教學(xué)以多媒體技術(shù)的優(yōu)勢作為動力來推動社會進步和高中教育現(xiàn)代化，從而不斷更新高中歷史知識的新信息。高中歷史教師面臨著如何緊跟新課改的步伐、如何提高高中教學(xué)效率的挑戰(zhàn)。此外，歷史教師在教學(xué)的具體實踐中要結(jié)合新課程的理念，探索出多媒體技術(shù)與高中歷史課堂教學(xué)的融合，探究新的自主教學(xué)模式和教學(xué)方法，并利用多媒體輔助歷史教學(xué)的優(yōu)勢，辯證地分析它的局限性，并提出科學(xué)的對策，最大限度地彰顯出多媒體輔助歷史教學(xué)的魅力，使多媒體技術(shù)成為構(gòu)建高中自主教學(xué)模式有利的工具。這樣，多媒體在高中歷史自主教學(xué)模式中的應(yīng)用，可以著力改變歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生打造自主高效的學(xué)習(xí)模式，對全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用。
參考文獻
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一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到與時俱進
觀念是行動的指揮棒和靈魂，教學(xué)觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用，確立新的教學(xué)觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”只有具有創(chuàng)新精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，才能使歷史課真正地“活起來”。課堂教學(xué)應(yīng)積極挖掘現(xiàn)實生活與歷史的聯(lián)系，使歷史教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生感覺到歷史就在自己身邊，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實中尋找歷史的影子，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)問的能力。
學(xué)習(xí)歷史的目的在于借鑒歷史，尋找古今契合點，對現(xiàn)實起指導(dǎo)作用。近些年，史學(xué)研究者也多以現(xiàn)實關(guān)懷為出發(fā)點，找準(zhǔn)研究課題，以期為現(xiàn)實服務(wù)。比如2000年臺灣上臺，史學(xué)專家便將目光投向臺灣史；2008年中國南方發(fā)生雪災(zāi)和四川汶川大地震，學(xué)者們以此為切入點，進行災(zāi)害歷史研究等。高中歷史教學(xué)同樣如此，能用新課程倡導(dǎo)的文明史觀審視歷史，同時引入當(dāng)今國家生活的重大熱點問題，做到“通史識今”“學(xué)以致用”，用歷史的眼光來審視現(xiàn)實問題，在歷史與現(xiàn)實之間搭起橋梁。
新課改要求教學(xué)過程以學(xué)生為主體，新課程倡導(dǎo)歷史教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、回歸學(xué)生的生活世界。只有當(dāng)歷史具有了時代感，才會有旺盛的生命力，學(xué)生也才會有學(xué)習(xí)歷史、學(xué)好歷史的動力。因此，把歷史課從塵封已久的故紙堆中解放出來，與現(xiàn)實進行巧妙的結(jié)合，是高中一線歷史教師所應(yīng)努力的方向。
二、以現(xiàn)實為切入點，巧構(gòu)教學(xué)設(shè)計
以現(xiàn)實生活為切入點，巧妙構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，這樣師生之間才會發(fā)生心靈碰撞，產(chǎn)生思想共鳴，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂。教學(xué)觀念的與時俱進，促使教師講究教學(xué)藝術(shù)，不斷變化教育模式，創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化具有現(xiàn)實感的教學(xué)設(shè)計。具體來說，就是教師在教學(xué)過程中能根據(jù)教學(xué)實際的需要適時創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，通過現(xiàn)實生活的體驗，形成學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，提高學(xué)生思維的積極性與主動性。如何讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實銜接，如何巧妙構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)從以下三個角度為例逐一講解。
1.以學(xué)生的生活體驗為切入點，將歷史教學(xué)與現(xiàn)實相結(jié)合
以《中國早期政治制度的特點》（人民版必修1）為例：首先提問學(xué)生今年的清明節(jié)干什么去了，有學(xué)生就提到為親人掃墓。接著問學(xué)生是否知道我們?nèi)祟惞餐淖嫦仁钦l，這樣就引出了軒轅黃帝。然后用幻燈片展示新聞視點“辛卯年（2011年）清明公祭軒轅黃帝典禮”，同時解說2011年有1萬多名海內(nèi)外中華兒女共同緬懷中華民族的人文始祖軒轅黃帝，特別強調(diào)臺灣中國名譽主席吳伯雄首次參加黃帝陵祭祖大典活動。接著再從學(xué)生所熟知的網(wǎng)絡(luò)提問學(xué)生是否知道有“公祭軒轅黃帝網(wǎng)”。最后提問為什么會有祭祖現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而導(dǎo)出宗法制。學(xué)生由于對該制度不熟悉，帶著想解決問題的好奇心進入課堂教學(xué)探究。
2.以電視欄目或新聞為切入點，打破教材體系，讓現(xiàn)實與歷史教學(xué)緊密連接
以《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》（人民版必修1）為例：在導(dǎo)入新課時，先介紹中央電視臺唯一的涉臺時事新聞評論欄目――《海峽兩岸》，節(jié)目宗旨是“跟蹤海峽熱點，反映兩岸民意”。節(jié)目分為兩個版塊，第一個是“熱點掃描”，主要報道當(dāng)日和近期臺灣島內(nèi)的熱點新聞；第二個是“熱點透視”，為當(dāng)日或近期涉臺熱點深度報道及兩岸專家對此事的評論，并對兩岸各個層面的交流交往進行跟蹤報道。首先提問的由來，兩岸關(guān)系發(fā)展歷程，以及如何解決，由此引出“一國兩制”，接著針對該制度的含義、形成過程以及意義逐一進行探究。然后提問為臺灣量身打造的制度在什么地方得以成功運用，這樣就引出港澳問題的由來，以及港澳回歸的過程、原因及意義，同時播放視頻，讓學(xué)生體驗歷史。接著提到為何至今還未解決，其影響因素有哪些，從而帶領(lǐng)學(xué)生一起探究其有利因素和不利因素。最后設(shè)計一個“為解決獻計獻策”的課外拓展活動。
3.以地方發(fā)展為切入點，使歷史教學(xué)與現(xiàn)實巧妙銜接
以《向“距離”挑戰(zhàn)》（人民版必修3）為例：由本課第一目“立體交通的誕生”想到我們重慶于2008年7月20日提出“五個重慶”，即“宜居重慶”“暢通重慶”“森林重慶”“平安重慶”和“健康重慶”，作為重慶發(fā)展的新目標(biāo)、新追求，首次在市委三屆三次全委會上定為重慶的戰(zhàn)略決策。其中的“暢通重慶”就是要改善交通條件，主城不塞車，鄉(xiāng)村有油路。于是由播放“暢通重慶宣傳片”導(dǎo)入新課，引出第一目知識點；再從播放“中國移動重慶公司無線城市宣傳片”引出“穿越大洋的電波”；最后由“重慶武隆滄溝微博賣瓜”導(dǎo)出“改變世界的網(wǎng)絡(luò)”。其中可設(shè)計關(guān)于交通、通訊和網(wǎng)絡(luò)的利弊探究，由于這些都貼近學(xué)生生活，踴躍發(fā)言者較多，課堂氣氛非常活躍，真正體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。
總而言之，高中歷史教學(xué)不僅要關(guān)注歷史事件本身，更應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實社會的發(fā)展，要有一種歷史使命感，充分發(fā)揮史學(xué)服務(wù)于現(xiàn)實的功能，做到以史為鑒。從另一個角度來說，這就需要教師和學(xué)生要學(xué)會多觀察，關(guān)注時事，留心身邊事。只有這樣才能真正使歷史教學(xué)與現(xiàn)實相銜接，真正開展新課改。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中歷史;整合;對策
信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的有效整合是未來歷史教學(xué)中重要研究的方向之一，信息技術(shù)的科學(xué)化、拓展性等優(yōu)勢為教學(xué)提供了很多便宜條件，同時使得更多的教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合產(chǎn)生青睞。信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有效整合目前仍處于起步狀態(tài)，因此它在發(fā)展中還存在很多的不足有待提高，這也需要廣大歷史教師不斷的嘗試實踐，總結(jié)經(jīng)驗，最后形成信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的有效模式。
一、信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)有效結(jié)合的問題
（1）多媒體利用情況不好。多媒體素材是信息技術(shù)運用的關(guān)鍵，當(dāng)下多媒體在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況不錯，但是也存在諸多不盡如人意之處。第一，教師制作多媒體課件時，缺乏對教學(xué)內(nèi)容全面結(jié)合，只是將課程提綱大體羅列出來，或者粘貼大量的圖片來作為欣賞內(nèi)容，這樣教學(xué)雖然從教學(xué)模式上有所改進，但是對教學(xué)效果的實際作用十分有限，大多時候?qū)W生都是在多媒體素材展示后，仍然不甚理解，掌握的內(nèi)容寥寥無幾。第二，教師運用多媒體制作課件時，一味追求素材的趣味性，而忽視了教學(xué)目標(biāo)的要求，最后多媒體課件只能激發(fā)學(xué)生的興趣，而對教學(xué)沒有太大幫助。第三，部分教師頻繁利用多媒體，進而取代板書，造成學(xué)生混淆難點和重點知識，而且多媒體播放的節(jié)奏不一，學(xué)生掌握不好思考時間。
（2）在線教學(xué)情況不佳。在線教學(xué)是目前創(chuàng)新課改提倡的教學(xué)方式之一，在課堂上，在線教學(xué)要求教師提前為學(xué)生布置任務(wù)，然后學(xué)生在學(xué)校教學(xué)機房中，獨立運用網(wǎng)絡(luò)展開探究。但是很多教師在線上教學(xué)時，采取完全放任的態(tài)度，為學(xué)生設(shè)置了任務(wù)和要求后，就不再繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)。另外，在線教學(xué)還包括學(xué)生課后的獨立復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，是指教師引導(dǎo)學(xué)生開展課后的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)獨立探究，于是很多教師都沒能為學(xué)生創(chuàng)建一個合作互動的交流平臺，從而使學(xué)生在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息中產(chǎn)生失去學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)。
（3）信息技術(shù)與歷史學(xué)科結(jié)合度不高。教師受應(yīng)試思想的影響太大，信息技術(shù)的認(rèn)可程度和信息處理能力相對較低，這些教師在教學(xué)時因為你不能理解和熟練應(yīng)用信息技術(shù)，因此他們在教學(xué)的過程中對信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合產(chǎn)生輕視或排斥。
二、信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)有效結(jié)合的策略
（1）正確處理信息技術(shù)與高中歷史課程的關(guān)系。未來的歷史教師不僅要求能夠?qū)局R中和方法精確的傳授給學(xué)生，還需要能夠整合前沿的信息技術(shù)，以此豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效率，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)局面。特尤其在信息化的今天，歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，將其優(yōu)化整合到教學(xué)中[2]。在歷史教學(xué)與信息技術(shù)整合時需要注意合理性，不能無限度運用多媒體，教師的板書不可偏廢，這樣才能幫助學(xué)生理解知識。比如在學(xué)習(xí)《夏、商、西周的政治制度》時，學(xué)生認(rèn)為本課理論性太強，歷史教師完全可以上網(wǎng)檢索相關(guān)記錄片在教學(xué)時播放，讓學(xué)生對遙遠(yuǎn)的上古時期產(chǎn)生感性化的認(rèn)知，繼而再針對影片中提供的信息結(jié)合課本內(nèi)容，將“分封制”、“井田法”等要點列于黑板之上。為了增強教學(xué)的趣味性，教師還可以制作動畫，以古人之間的對話輔助同學(xué)們記憶和理解先秦三朝的政治制度。
（2）提高信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時還可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識突破時空的局限性。教師也要合理利用龐大信息資源，快速的提高歷史教學(xué)的效率。例如，歷史教師可以針對自己的班級創(chuàng)建歷史學(xué)科的群組或者微信平臺，向?qū)W生發(fā)放賬號，在群組或微信中交流歷史知識。教師可以常常歷史知識的資源共享給學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生對資料闡述自己的觀點和認(rèn)識，同時學(xué)生也可以獨立發(fā)表自己對感興趣的歷史知識的看法，帶領(lǐng)大家集體討論。通過這樣的交流可以使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的動力更強，同時也能夠增進師生和生生間的感情。
（3）提升教師的信息素養(yǎng)。教師的個人素養(yǎng)直接關(guān)系到信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的有效整合。根據(jù)當(dāng)下歷史教學(xué)的情況來看，提升教師的信息素養(yǎng)十分必要。第一，學(xué)科帶頭人要強調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，并為信息技術(shù)與歷史課堂的整合提供經(jīng)驗和指導(dǎo)。第二，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的評價機制，使教師樂于迅速的參與到信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合教學(xué)中。最后，學(xué)校要注重與全國各地區(qū)學(xué)校的交流，通過教學(xué)經(jīng)驗的互通有無，來不斷加強教師的信息獲取能力和信息素養(yǎng)。
三、結(jié)語
綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展對高中各科教學(xué)提供了改革的契機，歷史學(xué)科教學(xué)正在其列，通過信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的有效整合，可以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
一、高中歷史教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用存在的主要問題
在歷史教學(xué)中，有的教師對材料的搜集過于注重，關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練太少，并沒有真正把網(wǎng)絡(luò)資源同歷史教材內(nèi)容有效整合起來，網(wǎng)絡(luò)資源的利用大都停留在搜索歷史資料、呈現(xiàn)大量史料圖片、設(shè)計較多的思考題上，結(jié)果是一節(jié)歷史課的課堂容量非常大，教學(xué)效果卻很差。
有的老師在制作課件或網(wǎng)頁時過于追求“花哨”，制作的課件和界面外表華麗，大量視頻、音頻、圖片被引進課堂，給學(xué)生帶來了巨大的視覺沖擊力的同時，卻偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了重點難點的突破，缺乏理性的分析和判斷。這樣的教學(xué)必然使得學(xué)生的課堂注意力停留在走馬觀花的層面，不但會讓學(xué)生忽視了基礎(chǔ)知識的掌握，也無法生成精彩的思維“碰撞”，完不成課標(biāo)賦予的教學(xué)任務(wù)。
很多老師帶著自己辛苦制作的課件走進課堂，用一張張幻燈片代替了傳統(tǒng)的板書，課后用“微博”、QQ、郵箱取代了傳統(tǒng)的作業(yè)和師生面對面的交流討論，網(wǎng)絡(luò)資源成了歷史課堂教學(xué)的唯一。誠然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的缺陷很多，但是也有靈活互動、教與學(xué)同步等優(yōu)勢。無論教學(xué)條件如何變化，網(wǎng)絡(luò)資源僅僅是教學(xué)的輔助手段，不可能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)形式。
二、高中歷史教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用應(yīng)采用的對策
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為多媒體和信息傳遞的重要形式，具有無可比擬的優(yōu)勢，但是其作為教學(xué)“輔助手段”的地位是不可能改變的，更不可能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為解決這樣的問題，筆者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)進行了深入思考。
1.不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對課堂教學(xué)目標(biāo)的明確導(dǎo)向，是課堂教學(xué)的根本。因此，在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史教學(xué)需要教師緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合教材開展歷史課堂教學(xué)活動。歷史教師的備課必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，在體現(xiàn)課標(biāo)理念的前提下細(xì)致合理地安排教學(xué)任務(wù)。
2.對網(wǎng)絡(luò)材料做好過濾篩選
在利用網(wǎng)上的有關(guān)教學(xué)資源時，一定要注意做好篩選。教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇相關(guān)題材和開展教學(xué)活動，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程資源充足和優(yōu)質(zhì)高效。有的老師很注意把握學(xué)習(xí)重點，在教學(xué)課件上很注意幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)資源，尤其是通過醒目的顏色將需要重點學(xué)習(xí)和把握的內(nèi)容標(biāo)示出來，從而確保學(xué)生的瀏覽效率。
3.處理好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與歷史新課程的整合是必然的趨勢，但是要注意避免教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用誤區(qū)。第一，要努力避免新技術(shù)、老理念的花哨課。課堂教學(xué)的內(nèi)容關(guān)鍵在于精，而不在于多，實現(xiàn)的方式也多種多樣。第二，要把握好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用節(jié)奏和頻率，尤其不能把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為尚方寶劍，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以代替一切。因此，處理好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系很重要，做到這一點并不難，只要教師時刻明確網(wǎng)絡(luò)只是教學(xué)的輔助手段，無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，而且網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動性要求教師要有整合意識，多進行“問題探究型”教學(xué)，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”，一講到底。
4.加強應(yīng)用指導(dǎo)，提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)
