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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一地理教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
四環節情境地理教學模式即以情境為載體，以“預習鋪墊———展示提升———釋疑解惑———總結反饋”為四個環節，這個教學模式在實踐中證明是高效的，體現學生主體、教師主導。
【關鍵詞】
四環節；情境課堂；教學模式
《初中地理新課程標準》明確指出地理課程設置必須著眼于學生全面發展和終身發展，在地理教學中要培養學生的探究能力，合作學習能力，研究性學習能力，實踐能力，同時培養學生創新能力，激發學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。我校是首批省級教改試驗區，經過幾年探索試驗，探索出適合我校教學實際的“四環節情境地理教學模式。四環節是指：“預習鋪墊——展示提升——釋疑解惑———總結反饋”。
一、預習鋪墊
1.要明確提出列出詳細的自學討論題綱，可以是填空題，也可以是選擇題，也可以是討論題。讓學生帶著問題讀書、自學。教師起路牌，導師、航標的作用。
2.要適時做好學法指導，使學生不僅愿學，而且會學，在自學的過程中逐步積累學習的方法，提高學習能力，為今后獨立學習、終身學習奠定基礎，學生閱文，讀圖積極主動自學、討論、研究，教師告訴學生如何進行檢測，指導學生采取讀書、記憶、比較、歸納、討論、聯想等方法，按要求在書上圈、點、劃、批，獨立獲取知識，找出重點，難點，找出問題答案，并作初步的認知，理解和簡單的應用。
3.要全面掌握學生的學習情況，“目標預習”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，等于給學生做B超、做CT，要把學生在學習中的問題抓到手，教師要巡回指導普遍了解學習情況，掌握學習中出現的問題，要迅速將問題分清主次，概括歸類，為“釋疑探究”做好準備。
4.結合班級的具體情況分好學習小組，為合作交流提供組織保證。
二、展示提升
根據小組預習的內容向全班同學展示每一小組的預習成果,“把課堂還給學生,使課堂成為有激情,充滿爭辯,大家都參與的課堂,開放式的有趣味的課堂,學生人人參與,個個自信十足,以爭辯為樂,以展示為樂,生生互動,師生互動,學生成為課堂的主角,教師成為配角”。在前一階段預習基礎上用二十分鐘時間展示預習的成果，可以是知識點的歸納,可以是小老師的講解,可以是有關問題的辯論,可以是知識競賽,可以是小品話劇,總之使展示的內容能從各方面體現本課應掌握的知識點,教師作為課堂的組織者,引導者,參與者,評價者,提升者和拔高者,在展示中精心策劃,學生真正成為我的課堂我作主,學生是課堂的主人,教師關注學生的思路,引導思路發展,教師的注意力是學生的思維和學習狀態,及時關注生成目標,培養學生積極獲取知識,樂學,悅學,掌握教學目標提高學習質量。
三、釋疑解惑
1.要知道“疑”是什么？才能教什么。這是教師的教學內容，不是教材，不是書，而是學生學習中的疑難問題，要教學生不會的，討論研究不懂的地方，如：初一學生在自學、研究討論了“經緯度”掃除了80％的障礙，教師發現判斷一點的“經緯度”錯的較多，就著重教好判斷經緯度這一部分，并找出產生的原因，這就是我們講的只教學生不會的地方，教師的眼睛要盯著教材，課程標準，但更重要的是盯著學生，并注意及時生成新的教學目標，做到對癥下藥，有的放矢。
2.規律和道理必須講清。強調自學，不等于不講規律，不講道理，要讓學生理解就必須講規律，講道理，初中學生自學中出現的問題關鍵就是道理，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一反三，這是最能體現教師的水平，盡管教師語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規律，道破原理。在講解的時候應盡量結合多媒體，這一點在初一地理教學中尤為重要。如：地球公轉中的太陽直射點移動引起正午太陽高度和晝夜長短的變化，結合多媒體演示把這地理教學中的難點，重點化為生動形象的動畫演示，學生就易于理解。
3.要指導學生學會運用知識。教師在講清道理，揭示規律后，還要指導學生運用所學的知識解決問題，這也是教學的最終目的所在，在理論和實踐之間架起一座橋梁。使學生掌握靈活的知識，在這一階段，也不能讓學生做觀眾，聽眾，要做主演，唱主角，要學生積極參與，成為學習的主人，不能一言堂，還是讓學生討論，質疑，研究。教師講在關鍵處，這樣教師講解就更是少而精了，當然這種先學后教的程序，不是教條主義，不搞一刀切。有時就必須：“先教后學”。如初一地理的“時區和日界線”，就必須先教后學，否則學生根本無法學會一句話，一切從效果出發，怎樣效果好，學生積極性高，就怎么辦，怎么教。
四、總結反饋
是課堂教學結構的要重組成部分，即要當堂完成作業，理解和掌握的知識通過測試反饋總結，通過運用去鞏固和提高，這樣才能內化為學生的素質，才能形成學生的能力，它是確保課堂教學信息及時得到反饋得重要環節，初中地理是小學科，付科，不準布置課外作業，但是期中，期末又考納入總分，這一尷尬的境遇，使得所有的教學內容，作業等必須在45分鐘內完成，因此每一節課的作業量必須控制在10分鐘之內，所有學生必須當堂完成，差生也應當堂完成。測試題要覆蓋每節教材的重點和難點，又要少而精，一般少則四，五題，多則十題，盡量限制在十題以內教師指導學生自己評改或相互評改的方法，自己發現錯誤，相互指正，相互學習。教師應及時有效調控，對共性問題及時補缺，個性問題，個別輔導，對這一階段的測試題應盡量用多媒體，使之直觀，學生積極性高。
總之，無論是龐大的天體，還是微觀世界，無論是火山，地震，還是古地理環境的演變，都可利用電腦剪輯錄像或用動畫在課堂上顯示，如講授七年級上冊“地震，火山，泥石流”時就播放相關的課件，這樣學生大開眼界，降低了難點，學到了書本上學不到的知識。
作者：張中勤 單位：泗陽縣實驗初級中學
【參考文獻】
1.考試對于學生的意義不同，導致初高中地理銜接不上
在現階段的教學過程中，盡管我們一再提倡素質教育，但面對中考和高考，家長和社會普遍關注的仍舊是成績，的確，在大眾的眼光或者是潛意識當中，評價一個科目的教學成果最好的根據就是考試成績，而我們也能從考試成績中直觀地看出初高中地理教學銜接不上的一個原因：很多地方的初中考試中，初一、初二在地理教學中都是走形式、標出重點題目以應付考試，而在中考也沒有地理這個科目，使得初中地理教學不受重視，學校和老師對地理教學方式也沒有加大重視，初中地理教學成果、質量也因此不高。也導致學生在高中地理學習中顯得非常吃力，這樣的教學也明顯不是我們所期待的。
2.教材側重點不同
在高中學生學習地理的過程中，不適應是最常見的學習困難之一，除了學生在初三階段對地理進行學習之外，初高中地理教材的側重點不同也是教學銜接困難的重大因素。初中地理教學局限在氣候、地圖板塊、世界地理等學習內容。而高中地理學習的重點涵蓋了當前地球面臨的氣候差異、人口、資源、環境發展等問題，教學內容上升到更高的層次?？梢赃@樣分析，高中地理教材中理論知識的難度不斷加強，既有基礎理論也有實際計算研究，從初中地理到高中地理可以用跨越來形容，這也使得教學銜接難度加大。
二、如何更好地改善高中地理教學復習課
1.老師在上課過程中應準確把握好教學重點
高一地理是銜接初中地理的關鍵，這也意味著高一地理知識在教學過程中是非常重要的，老師在上課過程中應準確把握好教學重點，適當降低教學難度，可以減輕學生的心理壓力，也讓初高中地理教學能夠順利銜接上。利用地理圖像教學法也是上好地理課的有效手段。在進行地理圖像教學模式的選擇時，要充分尊重地理學科的自身特點，結合現階段的教學目標和現階段高中生的地理圖像學習現狀，從而達到提高高中生地理圖像技能和地理素養，鍛煉高中生地理思維的目的。如在講解世界主要氣候類型分布的時候，通過認識氣候分布類型圖，了解全球氣候如何分布，主要的氣候類型在赤道兩側如何分布等，讓學生通過看圖，了解認識氣候。同時老師在上課的時候對于學生必須掌握的重點知識一定要講解清楚，對于抽象的概念氣候形成可以利用多媒體進行視頻或者動畫演示，讓學生更清楚地理解知識點。而在一些生澀復雜的概念上盡可能簡化讓學生理解結論就可以了，讓他們能夠及時地消化地理內容，更好地將高中所學的知識與初中地理結合在一起。
2.讓上課過程更加切合實際
想讓一堂課變得有趣生動，讓學生更好地參與，最主要的還是上課氛圍要貼近實際生活，讓學生能夠主動參與。老師在上課過程中要注重聯系實際，要知道知識源于生活，用大家都能夠接受的常識引出課堂重點，可以消除學生對地理的恐懼心理。利用地理景觀教學圖，可以充分反映地理事物中的人文現象或自然景色的圖像。很多學生因認為高中地理復雜難懂而學習興趣較低，老師要在適當時機將生活化的知識點傳授給學生，幫助學生重新認識高中地理，同時激發學習興趣。如，在課前提出一定的論題：如商品房在開發時要考慮什么因素？為什么足球賽制在每個地區都不同？為什么臺北的雨季是冬季而我們是春季？等等，讓學生從生活中的地理常識入手，將教學內容和實際生活更好地結合，也減輕了學生的心理壓力，能夠更好地學習。
3.合理采用多媒體技術，提高銜接效率
地理圖表被稱為地理學科的第二語言，可見其在地理教學中的重要性。可以說，地理缺少圖表就不能稱為地理了。不管是在地理教材中還是在地理考試中，地理圖表都無處不在。所以，在地理教學中我們應充分利用地理圖表和人的思維這一特點，把課堂組織地生動，讓學生深刻理解、快速記憶并學會運用地理知識。但圖表教學又不同于其他文字性內容的教學，而是對教師有了更高層次能力的要求。如何搞好地理圖表教學呢？
一、對圖表類型和設計意圖有明確認識
綜觀地理課本中的圖表類型，大致可歸納下列幾種重要的類型，現分析說明一下。一是比較型，這類圖表是把兩種屬于同一范疇的地理現象加以比較，這類成對的相異地理現象，有時表面現象容易混淆不清，而它們的性質和成因是截然相反的，通過兩張圖的并列比較，一正一反，相得益彰。如氣旋與反氣旋，冷鋒與暖鋒、冷鋒天氣與暖鋒天氣、亞洲的冬季風與夏季風、背斜與向斜、地壘和地塹等等。二是演變型。這類插圖反映的對象是呈動勢的，有的是演變發展圖，有的是運動變化圖。三是關聯型，自然界各種地理現象，粗略一看，似乎雜亂無章，但是仔細一看，稍加分析就可發現它是有規律的，有章可循、互為關聯的。這類關聯型插圖很重要，它把繁雜的內容通過圖表簡明扼要地表述清楚。四是定量型，這類圖表是指含有絕對數值和比例數值的統計圖表，數量雖少，但啟發同學積極思維，培養分析問題能力的作用不容低估。
具體例如初一地理中出現亞洲的地形圖，設計意圖為認識亞洲大的地形單元：青藏高原、蒙古高原、帕米爾高原、德干高原、印度河平原、恒河平原、東北平原、華北平原、西西伯利亞平原，認識亞洲大的河流恒河、印度河、黃河、長江、黑龍江、鄂畢河、葉尼塞河，通過對地形單元、河流的認識，總結并分析出亞洲地勢走向的特點為：中部高，四周低。有地勢特征推斷出河流特征為由中心向四周輻射，只有正確認識教材中地圖的設計意圖，才能在教學中準確合理的使用各種圖表及地圖。
二、引導到學生學會讀圖
通過對目前全國幾個版本的地理教科書和各地的中考地理試題的觀察可以知道，地理圖表越來越多的呈現在地理學科中，其重要性也日益突出。在眾多的地理圖表中，我們如何引導學生有效讀圖?這里可以分幾步來讀取。
一是先教讀圖的基本功，再由淺入深逐步發展讀圖方面的形象思維和抽象思維的能力。如用地圖整理知識，分析地理事物的本質屬性和組合特征，判斷地理事物的因果關系等，把讀圖作為學生理解、掌握和運用地理理論知識的主要途徑。具體地說，第一步要教給學生認記的基本功，讓學生掌握必要的地圖知識。反復練習讀不同比例尺的地圖，用比例尺來量算距離，確定方向，看高程，會讀出任何地點的經緯度數。第二步教學生讀圖并且初步分析圖。第三步則要求能通過讀圖說明一般地理問題。初讀時讓學生在圖上找出 “ 是什么？ ”“ 在哪里？ ” 教師在教學掛圖上示范。例如：讀水系圖要教學生追根求源，找出發源地、歸宿、分水嶺、流經省區，讀氣候圖則以等值線圖為重點。出現多種等值線圖之后，應把該類圖讀法歸納，教給學生或啟發同學自己歸納
三、加強對不同水平學生的引導
早在20世紀初，美國就出現了分層教學的思想。面對學習能力參差不齊的學生，在教學時，老師不可能對每一位學生提出同一要求，學生學習能力不同，在學習過程中所表現出的狀態就會不同，學習結果也會出現很大的差異。
學習地理圖表在地理學科中是一個較高層次能力的學習過程，學生在其中會遇到很多難題。老師對不同學習能力的學生，應進行不同的引導，正視學生在學生過程中出現的差異，面對差異，進行有效的教學設計，以達到不同層次學生的學習目的。
四、充分挖掘圖表的作用
初中地理教材中有的圖表作用單一，有的圖表功能多樣，對于功能多樣的地圖，應充分挖掘其作用，把一幅地圖的功能發揮到淋漓盡致，盡顯編者的用心。 如講到俄羅斯時，出示俄羅斯地形圖，展開活動： 通過分層設色圖觀察其地形特征是什么？ 俄羅斯與緯度的位置關系思考其氣候特征是什么？氣候如何影響植被和農業？ 找出東歐平原、西西伯利亞平原、中西伯利亞高原、東西伯利亞山地及其他們之間的分界線和主要河流。 在以上教學中抓住了俄羅斯地處高緯度地區，得出氣候及其氣候特征。通過地形區的分布，得出俄羅斯地形以葉尼塞河為界分為平原和高原、山地。
地理新教材的編寫重視地理圖表，教師教學也要重視地理圖表，使圖表能發揮更大的作用。本人認為地理教學中應重視識圖、析圖、再現圖和創繪圖四個環節。重視識圖：指導學生識圖是用好地理圖表的前提，因為地理圖表具有信息容量大、直觀感受強的特點，指導識圖可使學生獲得豐富知識。引導析圖：教師引導學生分析地理事物變化，分析變化原因，總結變化規律。再現地圖：使學生將學到的知識在腦中形成一幅新圖，將直觀感覺變為印象，變“死”圖為“活”圖等等。
五、注意掌握學生對地理圖表的掌握程度
電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來幫助學生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。
1．1化虛為實。比如，在講“中國的商業和旅游業”這一章節時，我曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按部就班細講課本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業發展史及當今商業形式和商業發展成就，另一段是關于中國主要旅游景觀的介紹。結果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有“身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門學科大感興趣。
1．2化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神秘而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生的面前，這樣，學生理解就容易多。
1．3化靜為動。地理現象中很多都是動態的，如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現象的發生演變過程。
2．以漫畫投石問路
現在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現象。因此，老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現的實質問題，真正把這種吸引力轉化為學習的動力。
如在講授初一地理第六章第二節關于“人口增長所帶來的問題”時，首先讓學生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學生閱讀圖中內容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內容，又要回顧前面所學習過的關于世界人口的發展問題。然后讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關的內容。經過這樣的嘗試，學生大多數能很好地掌握知識，反響也很好。
3．游戲課的設置
地理學這門學科，一方面知識包羅萬象，各種因果關系較為復雜；另一方面外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教學必須從應試教學轉化為素質教學。老師的教學方法也須不斷更新，否則，就會使課堂上的45分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動與課堂教學有機地結合，寓地理知識的教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發學生興趣并獲得知識。
[關鍵詞]初中地理；圖像教學；讀圖；用圖
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10008502
地理新課程對學生讀圖能力提出了較高要求。教師要善于發現教學中存在的問題，研究用圖策略，重視運用圖像導學，培養學生讀圖技能。
一、地理圖像及其教學
初中地理教學中的圖像資料有景觀圖、示意圖、衛星影像圖、等值線圖、區域圖等，包括課本中的圖像資料、地圖冊、教學掛圖及教師自制的圖像資料等。這些直觀、生動、形象的地理圖像能喚起學生的注意力，激發學生學習的興趣，幫助學生掌握地理事物的特征及空間分布規律，起到文字無法代替的作用。
新課程標準要求學生掌握使用地球儀和地圖的基本技能，掌握獲取及表達信息的技能。因此教師要重視地理圖像的教學，培養學生的用圖習慣，指導讀圖方法，培養學生獲取信息、分析解決問題的能力。
1.培養學生用圖習慣。地圖冊既能彌補課本容量的不足，還能拓展閱讀空間，起到很好的輔助作用。教師要反復強調上課要求：準備好課本、地圖冊、作業本，翻開書本的同時打開地圖冊，養成“左圖右書”的好習慣。
2.指導學生讀圖方法。地圖中地理事物的分布是有一定規律的，教師要指導學生掌握讀圖方法，有序閱讀，總結事物的時空分布規律，并能在頭腦中形成圖像，必要時能做到“無圖思考”。
二、用圖策略
1.一圖多用。對于一幅地圖，教師可以帶領學生以多種形式、從多種角度閱讀、提取、整合信息，歸納其內在特征，解決實際問題。例如對于《中國人口密度分布圖》，教師可以這樣安排教學：①介紹人口密度的計算公式；②計算江蘇、青海的人口密度；③根據圖例感受兩省的人口疏密狀況；④描述人口地理分界線，總結人口分布的特點；⑤探討東西部人口密度差異原因，思考能否用人口遷移來解決差異問題。
學生通過讀圖活動，將生成的地理信息串連起來，建立內在聯系，歸納分布特點，運用知識遷移，進行探究學習，讀圖能力逐步提高。
2.多圖并用。在區域地理的教學中，教師可以運用大洲圖、地區圖、國家圖等多種比例尺的地圖，幫助學生認識區域地理特征。如“印度”一課中，《印度在世界的位置》《亞洲地理分區圖》《印度地形圖》三種不同比例尺的地圖相結合，讓學生感知印度的位置。再讓學生通過關于“孟買多年平均各月氣溫和降水量”“南亞每年一月、七月盛行風向”“印度水稻、小麥的分布”的圖感知印度的氣候、水旱災害及糧食生產狀況，探索地理要素間的相互影響、相互制約。學生多圖結合進行分析，全面掌握了區域地理特征。
三、用圖像導學，品地理韻味
1.用圖像導學，讓學生感受地理之美。地理之美可謂無處不在：浩瀚的宇宙、美麗的地球、雄偉的山脈、遼闊的草原、神秘的叢林、深邃的大海、多彩的民族等。在課堂教學中適當引入地理景觀圖，有助于學生從地理的視角感受和欣賞我們生活的地球和美麗的祖國。借助這些圖像，潛移默化地培養學生的審美意識和審美情趣，提升學生生活品位。
2.用圖像導學，讓學生體驗學習之樂。
（1）用圖像導學，開啟快樂之旅。
2016年的初一地理第一節課，我是這樣導入的：“同學們，新學期第一節地理課，我們來聊聊暑假舉行的奧運會，相信有好多同學觀看了奧運會?！苯又艺故玖藠W運會圖片。學生們開始激動起來，指指點點，竊竊私語……我抓住這一時機，開始拋出問題：①你可知道奧運會在哪里召開？②巴西位于哪里？③你為什么沒去看奧運會？④長跑比賽中，為什么總是黑人選手能奪冠？⑤有多少國家參加了奧運會？⑥開幕式上，帶隊的小孩每人手捧一株小樹苗，你知道為什么嗎？從學生熟知的奧運會著手，可以消除學生的學科學習憂慮，激發學生學習熱情，鼓勵學生大膽表達，引導學生參與探討，為學生開啟學習地理的快樂之旅。
（2）用圖像導學，關注生活地理。地理課研究的是真實的世界，我們的課堂不僅在教室里，還在我們身邊的大自然和社會中。我們要讓學生了解我們身邊的地理環境，為世界、國家、家鄉的經濟發展出謀劃策。
2016第十屆國際濕地大會在常熟召開，教師可借此時機請學生欣賞圖片：沙家浜國家濕地公園、尚湖國家城市濕地公園、虞山國家森林公園、南湖省級濕地公園等。圖片定格在尚湖國家城市濕地公園。美麗的尚湖，春賞牡丹夏賞荷，秋賞彩林冬賞梅，一年四季景不同。然而，，尚湖遭劫，一萬九千畝水面被“圍湖造田”，種過幾熟之后，卻日漸拋荒。更嚴重的是，湖區原有的大量鳥禽不辭而別。每到雨季，附近好多農田、村莊被淹。請學生討論原因，教師正確引導：常熟地處長江三角洲，地勢平坦，土壤肥沃，屬亞熱帶季風氣候區，全年降水豐沛，適合種植水稻。在雨季河流湖泊能蓄水防洪，而圍湖造田破壞了湖泊的生態環境和調蓄功能。常熟人痛定思痛，退田還湖，大力發展旅游業，山水輝映，尚湖與虞山一起成為常熟城市形象最亮麗的生態名片。
學校坐落在望虞河畔，教師可布置課后探究活動：望虞河大調查（包括河流的起止點、長度、豐水期、枯水期、水質、流向、意義等）。
學生通過了解尚湖的變遷和搜集望虞河資料的過程，學會關注身邊的地理事物，用地理的眼光來分析、解決問題，樹立科學的人地觀念。
（3）運用思維導圖，彰顯學科特色。思維導圖又叫心智圖，它采用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。
地理學科最大的特點是綜合性和區域性。地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、作用而成的復雜系統，各區域各具特色。學生需要對各個地理要素進行單獨分析，理清相互關系，然后綜合，把握全局，通過思維導圖構建一個知識網絡和思維體系，把握學習的重點和難點。
如在八年級下冊“西北地區”的教學中，教師展示圖片《新疆五彩城》《西北地區沙漠景觀圖》《內蒙古高原上的錫林郭勒草原圖》《西北地區年降水量分布圖》，讓學生說出西北的自然環境特征。教展示西北的地形圖，引導學生說出造成干旱的兩個主要原因及干旱的氣候對當地河流和植被的影響。教師展示《西北地區主要牧業和畜種的分布示意圖》《西北地區灌溉農業區分布圖》，引導學生得出“自然環境影響人類的活動”的結論。教師展示圖片《坎兒井》《灌溉農業》，展現干旱環境下人們的生產和生活狀況，并展示土地荒漠化、鹽漬化、水土流失、生態破壞、大氣污染等圖片，引導學生得出“人類的活動影響自然環境”的結論。教師和學生一起理清關系，繪制思維導圖，展現因果聯系。這種教學處理很好地體現了地理學科的特點，讓學生學會分析地理要素之間的相互關系及其對人類活動的影響、人類對地理環境的利用和適應，培養學生的邏輯思維能力。
綜上所述，教師應巧妙運用圖像導學，培養學生讀圖技能，讓學生品味地理獨特韻味，幫助學生樹立科學的人地協調觀和可持續發展觀念。
[參考文獻]
[1]湯國榮.基于主題探究的區域地理教學策略[J].地理教學，2014（8）.
構建貫穿地理課堂的知識結構主線，可以最大程度綜合各種載體的地理信息，使課堂結構更加豐滿、科學、合理，最終幫助學生構建完整的地理知識體系。
一、以空間為主線凸顯知識體系的整體性
在初一地理上冊《地球公轉》教學中，通過對教材中地球公轉的圖片觀察，學生首先看到的地球表面的空間結構主要是由幾條特殊緯線構成的四個溫度帶。通過對知識的分析與整合，就可以進行這樣的編排設計：本課的知識結構框架是由一條豎線（由4個溫度帶構成，是主線，呈縱向線型分布）和4條橫向線組成，其中4個溫度帶構成本課主線上的4個知識點。以這4個知識點為基點，按著因果關系為順序由五個知識層次構成了橫向知識鏈。通過這樣的編排設計，整個知識結構層次清楚，知識譜系關系密切，縱向有對比，橫向又注重了知識點之間的聯系，學生極易理解和掌握。
二、以情節為主線使知識生動起來
教師根據教材中闡述的知識內容，把知識重新編排組合，建立新的知識框架結構，然后想辦法使教學課堂結構情節化。將抽象的知識、枯燥的課堂教學賦予形象化、故事化、趣味化和生動化。
初二下冊《臺灣》一課，筆者就設計了這樣情節化強的獨幕劇：筆者扮演的是一家投資公司的經理，打算到臺灣考察投資項目，順便游覽臺灣的風景名勝。課代表充當的是導游的角色。首先是準備階段，到臺灣需要哪些衣食住行方面的用品，“導游”邊介紹用品邊從臺灣的位置、氣候、地形地勢、風土人情等方面說明預備這些用品的原因。然后，“導游”利用幻燈片、視頻等方式帶“我”走進臺灣，首先游覽的是臺灣的風景名勝，然后“考察”的是臺灣的農業，包括各種熱帶經濟作物的種類、分布及原因，最后“考察”的是工業，包括工業特點、分布以及工業的發展狀況等。在考察的過程中，緊扣教材及學習目標不時拋出各種問題，要求“導游”回答或讓觀眾（全體學生）討論，學生熱情很高，能積極參與到活動中來。
三、以邏輯為主線體現知識結構的層次性
初二地理下冊《新疆維吾爾自治區》教學中，通過準噶爾盆地、天山、塔里木盆地的景觀圖片的展示導入新課，學生不但了解了新疆的地形特點，還知道新疆的一個突出的自然特征是“干旱”。馬上一個問題就出現了：為什么干旱？通過對原因的探究，自然就總結出新疆的氣候特征，接下來的話題自然而然地就會過渡到“水源”上，通過對水源分布的分析，來了解新疆河流對人口分布、畜牧業發展等方面的影響，并引出“坎井”，以及綠洲農業的特點及分布。最后通過對沙漠的治理的了解，再一次回到新疆的景觀展示上。
本課從新疆景觀圖片入手，從一個知識點推導出另一個知識點，各個環節之間以因果關系為序，邏輯性強，呈現出一個完整的知識鏈，體現了知識的層次性，知識體系完整。
【關鍵詞】 地理教學 教學過程 興趣培養 思考分析
【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0138-01
1 精心準備第一節課
對于初一年級的學生，對地理知識知之不多，針對這一學情我們一開始就要把同學們學習地理的積極性充分調動起來，打下良好的地理基礎，激發他們的學習興趣，中學階段的第一節課是尤其重要的。有了這些認識后，我在上這第一節課時，改變常規的教學方法.并非按部就班地講本課程的地位、作用、任務，而是通過用學生平時碰到的事例來提出種種問題、現象，請同學們思考，并指出這些問題或現象可以通過對本課程的學習得到解決，從而激發學生學習的興趣。比如“在沙特阿拉伯，一些旅店把床鋪安排在屋頂上，難道他們就不怕下雨嗎”；“太陽為什么東升西落”；“在國際長跑比賽中最常見到的就是來自東非高原的選手”等等，對于同學的回答，我馬上表揚和鼓勵他們，同時向同學們介紹一些新的知識，以擴大他們的視野，使他們驚嘆世界之遼闊，深感自己知識的貧乏，激起他們的求知欲和學習興趣。接下來利用游戲活躍氣氛，把全班同學分成四小組，選派一個代表，把你們認為與地理有關的內容寫到黑板上，讓學生明白生活離不開地理，學習地理是為了更好的生活，體現地理的重要性，認真上好第一節課，這是點燃學生學習興趣的第一束火花。
2 重視每一堂課的導入
導語，它雖不是課的正文，但卻直接關系到學生對本課學習的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。比如：“利用經緯網確定位置”一課中，首先播放影片某船只“帝國號”遇到暴風雨向國際救援部求救的片段，接著提出問題：救援部怎樣迅速地判斷出“帝國號”的位置？一下子問題鋪開了，自然而然地引入到我們的新內容中來。又如在“影響氣候的因素”這節復習課中，需要復習的內容較多，如果單靠教師口頭歸納總結，很難一下子說清楚，也很枯燥，所以一開始我運用投影來展示我國氣溫分布和年降水量分布圖，再結合問題，簡潔明了，直觀性強，效果更好?？傊?，地理教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學，巧妙地選擇地理知識的結合點，再加于生動地描繪激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態。
3 保持教學內容和教學方法的新穎
3.1 走進生活，激發興趣
在教學中以豐富有趣、邏輯性、系統性很強的內容吸引學生，可以進一步激起學生的學習興趣。新異事物容易引起學生的探究反應，教學內容不斷更新變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而可能產生更高水平的求知欲。地理源于生活，又用于生活，在生活實際中運用所學的地理知識，處理實際問題，是中學地理素養之一。因此，教師在課堂教學中重視挖掘教材中與生活實際聯系的因素，盡可能讓學生利用所學知識去解決生活中的地理問題，使學生了解到地理在生活、生產中的廣泛應用價值，從而產生地理學習的興趣。
3.2 采用多種教學方式，激發學習興趣
關鍵詞： 探究式學習 初中地理教學 應用
一
探究式學習是新課程標準對于提高學生素質、培養學生探究能力的一個教學要求，在課堂教學中要大力倡導面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。積極倡導“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學新模式，在探究中學習，在學習中探究，通過探究活動來延續和發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣。
在課堂教學中，探究式學習有以下幾種形式。
（一）探究式提問。
探究式的提問是教學的精髓，因為它能激發學生自動探究學習，積極發散思維，能引起學生的積極參與和獨立思考。這種提問需要學生改變信息的形式和組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。比如，我國哪一個省或直轄市所跨經度最大？這就屬于探究式提問，書中直接找不到答案，只有真正了解了經度的概念，了解了我國各省市的位置和地域分布特點，才能正確回答這個問題。在進行探究式提問時，教師要考慮到設問應設在有疑之處，學生有疑的問題才能引起學生探究的興趣，激活思維。問題難易度適中，具有一定的啟發性，否則與傳統的提問教學方法沒有區別，不能很好地發展創造性思維，不能使學生在掌握知識的同時，發展智力，培養地理能力。在進行探究式提問時，應充分利用與開發教學資源。比如在靈活運用一些教學材料的基礎上，教師需要挖掘有關教學內容，將一些教學內容加工轉化成探究式問題。講到氣候時，提問：澳大利亞大周環海，為什么內陸的氣候卻炎熱干燥？這是探究式提問，既有趣又有益。
（二）探究式討論。
探究式討論與一般的課堂討論相比，討論的問題具有開放性，能培養學生的探究技能，通過小組合作來調動學生整體參與，使提問貫穿討論全過程。教師要在恰當的時候給予遞進式的、前后銜接的、提問的方式進行點撥，可對討論起到提示和調節作用。學生的提問主要集中在證實一種觀點上，因此教師不要直截了當地回答學生的所有問題，那樣會限制學生的思維。老師要精心設計題目，給予恰當的指導和幫助，這樣才是成功的探究式討論。比如我們要使討論的題目具有開放性，對討論的問題可做出多種解釋或結論。例如：在學習“世界人口”一節時，我提問：世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問題提出后，即可組織學生進入探究學習的重要環節。學生可以與同桌進行討論，互相啟發；也可以在幾個人組成的小組中進行討論，集思廣益，開闊思路；還可以抓住中心和要害，全班進行討論，各抒己見。
（三）探究式演示。
精心設計過的演示同樣也是一種重要的課堂探究途徑。設計一些以歸納為主的方式來演示，能為學生提供創造性思維的機會，容易引起學生思考、觀察分析并做出假設，同時還要注意提問技巧。教師要依據演示的目的，認真設計一些與之相關的提問，使演示過程充滿著“謎”，引導學生把動手和動腦結合起來，從探究演示中領悟道理，尋找“謎底”，但需注意教師只起指導作用，不能取代學生的演示，要充分調動學生積極參與演示。
二
在使用探究式學習時，還應該注意以下問題：
（一）“探究式”和“非探究式”的有機結合。
科學探究是學生的思想、行為、思維方式的綜合運用。學生的探究活動是求知、求真的熟悉活動，其中必有思想火花的閃現，它引導學生從生活的經歷和體驗出發，關注種種地理現象，樹立探究精神。對于提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的科學探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學習不能取代“非探究式”學習的重要地位，在課堂教學中還是要以“非探究式”學習為主，教師應根據教學實際，有針對性地組織學生進行“探究”，千萬不要為“探究”而“探究”，當確實需要組織學生進行“探究”，當某些問題必須讓學生通過“探究”解決時，我們就要科學地設計課題，提出問題，進行科學指導，組織學生進行“探究式”學習，否則，就不要“探究”。
（二）根據學生的身心發展水平和認知能力設計探究步驟。
初中學生探究問題的能力還不是很強。在組織學生進行“探究式”學習時，一定要結合學生的認知特點，不能過于簡單，也不能太超越學生的實際能力，所設計的問題要讓學生感到有點難度但經過一番努力也能解決，這個結合點的把握要靠廣大教師去研究、去感悟。例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時候，首先引導學生從A.緯度位置，B.海陸位置，C.地形，D.洋流等四個方面分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區之后，將上述四個方面的因素轉移到東北太平洋沿岸地區，讓學生分析A、B、C、D四個因素對這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導學生展開討論，分析問題、爭辯、探究，然后讓各小組發表見解。雖然對于初一學生來講這個問題有一定的難度，但是其中有一個小組得出了“東北太平洋沿岸地區因受地形的影響，海洋、海風等因素對陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結論。盡管這只是少數人的答案并且答案簡單，但充分反映出：只要引導得當，那么即使有一定難度的問題，學生也可以運用知識來解決，從而達到舉一反三、觸類旁通的探究目的。
（三）教師指導下的學生自主探究形式。
探究式學習首先是學生的自主性學習。所謂自主性學習，就是指在自主教育的氛圍中，學生根據主體意識，積極地發揮主觀能動性和創造性，主動參與學習的一種活動。在探究過程中，絕不是說不要教師的指導，教師要組織學生進行探究，并適時作指導，教師是學生進行探究式學習的引路人和領航員。當學生在分析某一問題陷入困境時，需要教師指點迷津；當學生在分析某些問題時誤入歧途而難以自拔時，需要教師用科學的方式把他引出來，使他步上正軌。例如：在探究“北美洲地形、氣候、河流之間的關系”時，在學生閱讀北美地形圖分析北美地形特征時，我不時提示北美的地形類型分為幾種？主要分布在哪里？北美的地勢是怎樣的？在學生分析北美的氣候時，我又提出北美洲為什么會有大面積的溫帶大陸氣候？溫帶海洋性氣候為什么分布在西部的狹長地帶？北美中部平原南北溫差為什么變化大？這樣既培養了學生自主學習、合作學習和分析問題的能力，又隨時引導了學生的思路，實現了“探究式”學習的初始和最終目的。
（四）在強調探究式學習的同時，要注意多種教學方法的運用。
