時間：2023-08-09 17:33:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中思想政治內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】辨析點教學策略 具體操作 評價方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0087-02
隨著時代的發展，人們的生活方式、思維特點、價值取向越來越多樣化，要達成對問題的共識，越來越需要人們提高從多角度對問題進行辨析的能力。當今學生思維的獨立性、自主性、創造性都有很大程度的提高，學生對知識的理解和對價值觀念的認同都需要通過自身的自主辨析來達成。這就要求思想政治教育的模式要相應轉換、與時俱進。只有建立在學生自主辨析的基礎上生長出來的知識、能力和情感才是真實有效的。因此，注重辨析是新時期思想政治教育的必然選擇。有了“辨析點”，也就有了“問題”，也就有了推動教師教學和學生學習得以開展的動力。教師教學和學生學習都是在“辨析點”的不斷生成和不斷解決中推進的。
一 “辨析”在新課程“教學”中的作用
任何一門課程的教學都有相通之處。因為人們對任何問題的認識都離不開“是什么、為什么、怎么辦”的一般邏輯。新課程和舊課程的差別就體現在對“是什么”“為什么”“怎么辦”三個方面把握的轉變上。在舊課程中“是什么”主要呈現事物現象背后的定義、結論、理論觀點等，這本身和學生的直接經驗就隔了一層。“為什么”這個環節只是一種對這個結論的論證，這里缺少排除、鑒別、比較的過程，直接為學生提供了通向理論的“康莊大道”。“怎么辦”環節主要是理論的運用，常常是很模式化的。在新課程中，“是什么”這個環節，呈現的是一種知識經驗，這種經驗能夠把學生的生活經驗和已有的知識建立起有效鏈接，讓學生自己能夠從中體會到“是什么”。“為什么”這個環節，教師要創設辨析情景、制造選擇沖突，讓學生從多個角度開展比較、鑒別，自己排除謬誤，探索出通向真理和實現價值的道路。在此過程中，學生的主體學習意識得到了調動，學生的已有經驗得到了尊重，學生的批判能力和創新意識得到了培養，這樣得出的結論才具有比較扎實的情感基礎。在“怎么辦”這個環節中，教師要變換問題情景，這實際上又是一次新的辨析過程，這里既有已經達成的知識的運用，又有新情景對知識的檢驗。可以說，在新課程中，任何知識都需要在新情境中不斷地證實自己存在的合理性。
總之，引導學生開展辨析在新課程教學中的意義是極大的。只有把辨析活動提升到新課程教學理念的層面上，才能達到良好的教學效果。
二 “辨析點”的分類歸納和具體操作
第一，從教材自身來看，有“顯性”的辨析點，也有“隱性”的辨析點。顯性的辨析點通過探究活動的方式加以呈現，是教材為教師教學和學生學習創設的辨析情景。這樣的辨析點可以采用拿來主義的態度。教材中也有值得辨析但并沒有由教材直接呈現的辨析點，這需要教師在深刻理解課標、教材的基礎上自己開發出來。例如，“文化是不是就是文明？”“文化有無優劣之分？”等等，這些辨析點同樣是課堂教學所不能缺少的。
第二，從辨析點的性質來看，有的辨析點是對“是什么”的辨析，屬于事實判斷，例如“文化就是音樂、戲劇等藝術，你贊同這種觀點嗎？”有的辨析點是對“該不該”“值不值”的辨析，屬于價值判斷，比如“發展教育應擺脫古代教育思想，還是應該回歸古代教育思想”。針對事實判斷展開的辨析，可以調動學生透過現象看本質的思維方式；針對價值判斷展開的辨析，可以調動學生廣泛聯系的發散性思維，讓學生從多個角度分析一種價值判斷和價值選擇的利弊，進而做出正確的價值判斷和選擇。
第三，從辨析點得出結論的方式來看，有的辨析點有確定的結論，例如第九課第二框“建設社會主義精神文明”中的探究活動“哲學社會科學是不是真正的科學”，這個辨析是有結論的，哲學社會科學與自然科學同樣重要。有的辨析點沒有確定的結論，例如第八課第一框“色彩斑斕的文化生活”中的探究活動“流行文化和經典文化誰的價值大”，這些問題都沒有固定的結論。開展有確定結論的辨析活動，教師要重視引導，創設的情景要典型，這樣得出的結論才具有確定性。
對于那種沒有確定結論，富有爭議的辨析點，教師也要大膽使用，不怕沒有固定結論，結論并不重要，重要的是通過這種有爭議、有選擇、有沖突的辨析點調動學生思維的活躍性，培養學生的發散性思維和在廣泛聯系中論證觀點的能力。
第四，從辨析點的對立方式來看，有的辨析點對立雙方屬于矛盾關系，單獨一方的觀點都具有片面性，必須結合起來才是完整的、正確的，例如第八課第一框“色彩斑斕的文化生活”中的探究活動“大眾傳媒對文化生活的影響”，其中對立雙方均是各執一詞，只看到好的方面，或者只看到壞的方面，都是片面的。有的辨析點雙方一個正確，一個謬誤；一個全面，一個片面。例如第七課第二框“弘揚中華民族精神”中的探究活動“民族精神的作用”，第一種觀點只看到經濟建設的意義，而忽視文化和培育民族精神的意義，是片面的、錯誤的。第二種觀點正確地看到了經濟建設和培育民族精神之間的辯證關系，是全面的、正確的。開展第一類辨析活動要引導學生運用矛盾分析的思維方式，在對立統一中看問題。開展第二類辨析活動要引導學生思考錯誤觀點的癥結所在，在批判性思維中得出正確的結論。
三 優化辨析點的選擇，開展辨析活動
生活中處處有辨析點，但對于課程來說，并非所有辨析點都是有意義的或具有同等意義。所以，確定辨析點，需要優化。在教學中，關注優化辨析點的意義，對于提高辨析的質量，是很有幫助的。
第一，圍繞觀點、服務觀點，是選擇“講點”的根本依據，也是優化“辨析點”的根本尺度。辨析點的選擇必須服從大局，不能為辨析而辨析。
第二，辨析點的選擇要具有開展辨析的可能性，值得辨析，不能一目了然，也不能模棱兩可，在較低思維層次上開展辨析沒有實際意義。
總之，書中呈現的辨析點并不是必須展開，但所有辨析的開展必須是有意義的，也就是說是服務觀點的，對于學生的思維活動是有收獲的。
四 在教學中開展辨析活動的步驟
辨析點的選擇是前提，選擇好辨析點以后，就要通過情景設計來呈現辨析主題。一般來說，課堂教學中的辨析活動可以通過三個步驟來實現：
第一，創設情景。情景可以是真實發生的，也可以是人為創設的，情景的作用就是為學生呈現一個問題域。
第二，形成辨析點。辨析點的形成是學生在分析情景以后，經過初步的抽象概括，得出理論癥結點的過程，也是學生學會去粗取精、由表及里、抓住問題核心的思維過程。
第三，開展辨析。找到辨析點以后，學生就要開展辨析，通過多角度的觀察、多層面的分析、寬領域的聯系，學生逐步在比較中得出正確結論。
在這里要注意的是，情景和辨析點是“表里關系”，情景只有貼切才能呈現辨析點，如果情景不貼切就會偏離辨析主題。所以，情景的創設是有效實現辨析的關鍵，必須提高創設教學情景的能力。
五 開展辨析教學時需要注意的問題
在開展辨析教學時，為了更好地體現新課程理念，在開展辨析教學活動時應該處理好以下幾個關系，處理好這些關系有利于更好地開展課堂辨析活動。
第一，過程性與結果性的關系。關注過程，是相對于只重結果、忽略過程而言的，而不意味著只講過程、不問結果。一般來說，沒有只求結果不要過程的設計，也沒有只要過程不求結果的設計；有的辨析重結果，有的辨析重過程，側重不同而已。
第二，導向性與開放性的關系。就思維活動的形式而言，有的辨析取向趨同，有的辨析取向求異，但任何取向都不能導致“價值中立”，都需要在預設的軌道上沿著正確的價值取向展開。導向正確的價值標準，這是操作辨析的根本使命。
第三，意義性與技能性的關系。注重辨析，重在辨析點的意義，而不是重在辯駁的技巧。要遵循意義優先、兼顧方式的原則，積極引導辨析的操作。
第四，簡單化和復雜化的關系。講觀點，理論闡述的部分不必“把簡單的問題復雜化”；講過程，現象解析的部分，不能“把復雜的問題簡單化”。
六 開展辨析教學的評價方法
第一，辨析教學是否成功，首先看這個辨析活動是否能夠為觀點服務，是否承載了有效的教學目標。
第二，辨析點選擇是否有開展辨析的意義，能否引起學生的思維活動。如果辨析中所蘊含的思維含量低，就沒什么開展的必要，或者采用其他教學方式。
第三，情景的創設是否得當。因為情景中蘊含著辨析點，所以情景的創設要典型、貼切，不能偏離辨析點主題。
第四，問題設計是否與辨析點雙方的邏輯關系相對應。辨析點雙方的邏輯關系有對立關系、矛盾關系、包含關系等多種，教師設計辨析活動的問題必須與辨析點雙方的邏輯關系相對應，否則會誤導學生。
第五，辨析視角是否多樣。辨析的過程是學生建立聯系，進行比較、權衡的思維過程，多樣化的視角才能體現出學生的思維力度，如果辨析問題的視角比較單一，就等于沒有真正體現出“辨”和“析”的過程。
第六，是否正確處理了過程性與結果性、導向性與開放性、意義性與技能性的關系和簡單化與復雜化的關系。
只要教師在進行辨析活動設計時，能夠思考上述問題，用這些問題來考查自己的教學活動，相信所開展的辨析教學都是有意義、有收獲的。
綜上所述，本人經過近九年的高中思想政治課教學，對辨析的教學內容總結出了一些教學經驗和策略，希望能夠對廣大一線教師有所啟發。伴隨著新課程的扎實推進和教育實踐的不斷拓展，作為一線教師，需要在今后的教學中不斷探索出更多、更有效的教學方法。
參考文獻
一、高中思想政治教育改革與創新的重要性
高中階段的教育十分重視，特別是高中學生的人生觀、價值觀等還沒有完全形成，因而必須大力加強高中思想政治教育工作，而隨著形勢的不斷變化，加強高中思想政治教育與創新具有十分重要的價值。一方面，加強高中思想政治教育改革與創新，能夠提升高中思想政治教育的實效性，特別是通過一系列卓有成效的改革與創新，比如充分發揮網絡的重要作用，能夠隨時隨地針對高中學生開展思想政治教育，這將能夠提升高中思想政治教育的實效性；另一方面，加強高中思想政治教育改革與創新，能夠使學生更多參與到高中思想政治教育中來，比如通過加大高中思想政治教育的實踐教學，使高中學生能夠更多的參與到教育教學中來，同時也能夠使學生接受更加直觀的思想政治教育，進而提升思想政治教育的有效性和針對性。
二、當前高中思想政治教育存在的突出問題
盡管從總體上來看，我國高中在思想政治教育方面取得了一定的成效，對于提升高中學生的思想政治水平發揮了一定的作用。但深入分析當前我國高中思想政治教育的現實情況，仍然存在一些不容忽視的問題，需要引起高度重視。深入分析當前我國高中思想政治教育存在的問題，主要有以下幾個方面。
1.教育理念缺乏創新。盡管目前我國一些高中積極推動思想政治教育改革與創新，但在教學理念方面仍然存在創新不足的問題。比如個別高中在開展思想政治教育的過程中還存在重視不夠的問題，對于高中思想政治教育還沒有上升到一定的高度，導致高中思想政治教育說起來重視、做起來忽視，根本無法提升高中學生的思想政治素質；再比如目前我國個別高中在開展思想政治教育的過程中，還沒有將理論教育與實踐教育緊密結合起來，導致理論與實踐相脫節，而且很多高中學生更多的是為了學習思想政治理論而學習思想政治理論，還沒有將思想政治教育融入到日常學習和生活當中，這就使高中思想政治教育具有一定的片面性。
2.教育體系不夠完善。從目前我國一些高中思想政治教育來看，還沒有建立比較完善的教育教學體系，各個方面還沒有形成良好的協調機制，高中思想政治教育還缺乏全面性和系統性。比如目前一些高中在開展思想政治教育的過程中，還沒有與其他教育緊密結合起來，導致高中思想政治教育缺乏多元化。再比如目前一些高中在開展思想政治教育的過程中，各科任老師之間缺乏橫向的溝通與聯系，在開展教育教學的過程中，還沒有將思想政治教育融入其中，導致高中思想政治教育缺乏協同性，制約了高中思想政治教育的深入開展。
3.實踐教育相對較少。目前一些高中在開展思想政治教育方面，雖然也設計了一些實踐教育內容，但很多實踐教育內容都缺乏吸引力，很多高中學生對此并沒有太大的興趣，必然制約高中思想政治教育的深入開展。究其原因，最為突出的就是一些高中在開展思想政治教育方面，還沒有從高中教育、思想政治教育以及學生的興趣等出發設計思想政治教育實踐內容，學生的參與度相對較少，理論與實踐相脫節，必然制約高中思想政治教育取得更好的成效。
三、推動高中思想政治教育改革與創新的對策
1.創新教育理念。理念是行動的先導，要想使高中思想政治教育取得更好的成效，最為重要的就是要在創新教育理念方面取得突破。這就需要廣大高中以及思想政治教育工作者要進一步改革和創新高中思想政治教育教學理念，要將提高學生的思想政治素質作為首要目標，高度重視教學改革與創新，要投入更多的精力進行思想政治教育教學改革，高中要在這方面為廣大教師創造條件，同時要加大各方面的投入力度。要改革過去以理論教育為主的教育教學模式，要本著提高學生的素質，積極探索符合高中學生特點的教育模式，提高學生的積極性和主動性。
2.完善教育體系。對于高中思想政治教育來說，必須有健全和完善的教育教學體系作為支撐，否則就無法取得良好的成效。這就需要高中在開展思想政治教育的過程中，要進一步健全和完善教育體系，要建立高中思想政治教育組織機構，而不只是思想政治理論課，這樣能夠提升高中思想政治教育的多元化。比如應當建立高中思想政治教育聯合教學體系，各科任老師都要參與其中，共同研究高中思想政治教育改革與創新，同時要將思想政治教育融入到各科當中，這樣能夠使高中思想政治教育取得更好的成效。要建立網絡教育體系，比如可以建立微信平臺、QQ群等，隨時隨地開展思想政治教育。
21世紀是科學、知識與經濟共同發展的世紀，在新的發展環境下，時代對人才的要求也發生了變化，要求我國在大力推進素質教育，提高教育質量的同時，對高中思想政治課進行教學改革，圍繞“以學生為本”的核心教學理念，通過積極的建構真實模塊教學課堂，讓學生在課堂中實現書本與現實生活的良好結合，在模塊教學中積極思考，從而獲得良好的思想政治教學目的。
一、高中思想政治學科模塊教學的概念
“所謂模塊，是為了實現明確的教育目標，圍繞某一特定主題，通過整合學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元”。具體來說，模塊教學，也就是單元整合教學，主題單元教學，它不是固定的知識體系，而是課程意義上的學習單元。高中思想政治學科的模塊教學以模塊為基本單位來組織課程，使課程內容得以用多開端、多系列、多層次的方式進行組織，開拓合理而又多樣的課程內容組織模式。模塊實現人與自然、人與社會、人與自身的有機統一和動態發展。
傳統的高中思想政治學科在普通高中一、二、三年級分別開設經濟常識、哲學常識、政治常識。三個部分構成一個相對完整的課程體系，各個部分相對封閉，缺乏有效的靈活性和知識的延伸性。高中思想政治學科的模塊教學有效地改變了傳統教學的缺陷，其新課程標準的內容設計采取的是既沒有唯理論邏輯，又沒有違背理論邏輯的模塊設計或建構方式。新課程將思想政治課設置為必修和選修課程，“必修課共設置了思想政治1：經濟生活，思想政治2：政治生活，思想政治3：文化生活，思想政治4：生活與哲學四個模塊。每個模塊都有特定的主題、明確的教學目標，都是相對完整獨立的學習單元，都是思想政治課（科目）的基本單位”。新課程主張將原來一個學期分為兩段安排課程，每段10周，其中9周教學，1周復習考試。每個模塊通常為36個學時，每周四學時，一個模塊便可以在一個學段內完成。
高中思想政治學科的模塊教學極大地促進了新課程改革進程，對高中新課程改革的時代性、基礎性和選擇性理念實現，具有重要的意義。
二、高中思想政治教學的發展現狀與存在問題
受傳統應試教育思想的影響，我國的高中思想政治教學工作主要圍繞著高考而進行，授課的重點在于進行大量知識點的信息講述，整個課程的設計極為死板，課程教學脫離學生經驗和現實生活。此外，課程實施過程過于倚重接受學習，死記硬背，機械訓練，極大地挫傷了學生學習的積極主動性，也不利于學生獨立思考能力的培養。具體來說傳統的高中思想政治教學主要存在以下問題：
1．脫離學生經驗和現實生活
傳統的思想政治教學工作沒有把學生的現實生活作為課程內容的重要源泉，以至于有的學生在學校的思想政治課分數很高，但在生活中的思想道德水平卻比較低，我們生活中學習優秀的學生走上犯罪道路也屢見不鮮。
2．忽視學生個性
傳統高中思想政治教學一味地進行課堂知識灌輸，所有的學生都按照完全相同的要求來學習。看上去是注重基礎，但把學生同一化，不僅抹殺了學生的個性，而且使教育成了禁錮學生潛質的工具。
3．不適應時展的需要
原來的高中思想政治課程結構單一、僵化，挫傷了學生學習的積極性，課程內容做不到與時俱進。
三、高中思想政治模塊教學的發展策略
思想政治學科的模塊教學有效地改變了傳統教育中的灌輸式、填鴨式教學，通過設置不同的教學模塊，將課堂、書本與生活進行了有效的結合，極大地吸引了學生的學習興趣，激發了學生學習的主動性，有效地提高了思想政治學科的教育價值，對學生思想道德品德的培養具有積極的作用。具體來說，高中思想政治學科模塊教學的發展策略主要包括：
首先，設置良好的模塊主題。良好的模塊主題是將課堂、書本理論知識與現實生活進行結合的最佳信息載體，是吸引學生興趣、激發學生思考與主動學習的關鍵，思想政治教學只有緊扣各個模塊固有的主題與每一學時特定的主題，才能更好地讓學生學習理論知識、提高思想道德品德，實現高中思想政治學科的教學目的。
其次，積極地建構真實課堂。將書本知識應用于現實生活，選擇現實生活中切實存在的命題進行學生的思想道德教育，是高中思想政治學科模塊教學的重點。真實課堂的構建，不僅僅讓思想政治課的教學工作更加真實化、情感化、生動化，也有效地培養了學生主動學習和獨立思考的能力，改變了傳統思想政治教育工作中的枯燥、死板局面，對提高教學的效果具有重要的促進作用。
再次，呈現現實生活。實現高中思想政治學科的模塊教學策略，將書本世界與生活世界有效地結合，極大地提高了學生的學習熱情，讓學生能夠更全面、理性地把握書本知識，培養更加科學的世界觀與人生觀，實現思想政治教育的重要目的。
最后，積極發揮教學主體中學生的重要作用，督促學生進行體悟學習，科學合理地評價模塊教學工作。要重視思想政治模塊教學中學生主體的重要作用，設計讓他們感興趣的模塊內容，吸引他們學習的興趣，讓他們對模塊教學的設計內容進行深層次的積極學習與內心體悟，并對思想政治模塊教學工作進行系統的評價。教師必須建立起以學生為主體的教學模式，為學生提供足夠的選擇空間與交流機會，引導學生能夠從各自的特長出發，主動經歷觀察、操作、討論，質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，從而培養學生求真務實的態度與創新精神。
關鍵詞：新高考；思想政治教學；課程思考
2014年9月4日國務院出臺了相關的《高考考試招生改革方案》以及試點城市等相關內容，試點首先在上海和浙江省開始，這其中我們最關心的是高考改革之后將要考什么，根據浙江省《方案》將改革考試科目設置：考生總成績由統一高考的語文、數學、外語三個科目成績和高中學業水平考試三個科目成績組成，學業水平考試科目可選。用我們最通俗的說法就是不再區分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學、生物這六個科目中選擇三個科目進行學業水平考試，然后將成績計入高考總成績中。本次高考改革可以說革命性的，變一次高考為多次，變規定科目為自選科目，重點考查學生的綜合素質，作為高中思想政治教師，如何來適應高考改革背景下高中政治課的教學也成了值得大家研究的一個重要問題。
一、高考改革背景下對高中思想政治課程價值的思考
2014年9月19日，隨著浙江高考改革方案的出臺，作為高考科目之一的高中思想政治又面臨一次新的改革，最大的變化是高中政治從文科的必考科目變成了選考科目。2015年2月28日，根據2017年擬在浙招生普通高校專業（類）選考科目范圍的公告，可以看出有500余所高校沒有提出選考科目要求；各高校所有專業（類）中，不限選考科目占54%，設限選考科目占46%，其中設限范圍為1門的占5%，2門的占8%，3門的占33%。各校提出選考科目要求的專業（類）中，選擇最多的是物理，涉及設限專業（類）的81%；其次是化學涉及64%；再次是技術涉及36%；生物、歷史、地理、政治分別涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比舊高考的文理分科，新高考背景下的學生在高一階段就要進行選考。我校于2014年下半年對學生進行兩次選課調查，從統計結果看，政治作為選課科目的比例是最低的。大部分學生在選考科目中首先考慮理化，再是史地，思想政治學科則是到高二才進行選考，在這種情況下，思想政治學科在高考中的“地位”受到極大的挑戰，更引發了師生對政治學科課程價值的討論。
作為政治教師，不可避免地參與到本次大討論中，其實高考改革前，高中思想政治課的課程價值一直被懷疑和否定，新高考改革方案一公布出來，就有很多師生和家長在議論，認為高校專業中把政治課作為設限選考科目的很少，所以得出的結論便是輕視高中思想政治課，在學習上表現為懈怠和懶散，可想而知，長此以往，思想政治課對學生的教育和引領作用會變得更加薄弱和無力。因此，現實不僅對高中思想政治課教師教學能力和素質提出更高的要求，而且對政治教師如何在教學中對學生進行引導顯得尤為重要，具體可以由以下幾個方面著手：首先，強調高中思想政治課課程的理論性與實踐性統一。其次，對高中思想政治課課程的綜合性和專業性進行解讀。最后，關注高中思想政治課程與大學專業課程學習的啟蒙性和關聯性。
二、高考改革背景下對高中思想政治課程內容的思考
據浙江某重點學校在2014年下半年對高一新生的調查，其中課程內容易學百分比的數據比較中，政治課被認為是比較難學的，歷史和地理則比較易學，并且對歷史和地理的學習興趣明顯更大，對政治學科的學習興趣最低。高中思想政治課一般不存在上課聽不懂的情況，但為什么學生會存在政治難學的問題呢？這首先就要從高中思想政治課程內容分析。
高中思想政治課分為必修課程和選修課程。在高考改革背景下，必修內容沒有變化，高一新生首先接觸經濟生活，經濟生活中關于社會必要勞動時間、人民幣匯率等比較難理解，所以在實際教學過程中，教師對每一塊教學內容的處理和把握顯得尤其重要。以高一經濟生活內容中的“需求價格彈性”為例，應該突顯內容的專業性和科學性，對教材內容進行適當拓展，與現實生活緊密聯系。
自2012年秋季浙江省開始實施普通高中深化課程改革方案以來，浙江省各地高中都開始開設校本選修課，高中思想政治也面臨著選修課程的開發和實踐等問題。而新的高考招生制度目標是形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，破除“一考定終身”“唯分數論”的弊端。由于我國政治課教學內容的特殊性，高中思想政治課是集經濟學、政治學、社會學和哲學于一體的綜合性學科，其學科特點非常模糊，學科背景比較寬泛，這會直接導致學生在選擇科目上的不確定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要開設能引導學生更進一步深化理解學科內容的選修課程，從而增加課程的特色和強化學科特點，為學生高考選考提供一定的學科導向，首先應該重視課程內容開發的模塊化；其次要重視課程內容開發的時效性；最后，要重視課程內容開發的趣味性。
三、高考改革背景下對高中思想政治教學方法的思考
高考改革背景下對高中政治課的教學方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治課要進行走班教學，教師將要面對來自不同班而匯集起來的教學班，這些教學班只有上課的時候在一起學習，平時學生分散在各個班級中，教師要想借課外時間補課幾乎是不可能的，因此，面對這種情況，教師在教學效率和水平上都要有所提升才能適應新的教學對象和要求。高中思想政治課堂有很多教學方法，比如講授法、小組合作法、討論法、問題教學法、角色扮演法、辯論法、探究式教學法、案例分析法等，教無定法，不同的教學內容需要采取不同的教學方法。在高考改革背景下，選擇何種教學方法成為高中政治課有效與否的重要一環，正確的教學方法可以激發學生的學習興趣，提高學生的思辨能力和分析能力，使學生在每一堂課的教學中都能有所收獲。
四、高考改革背景下對高中思想政治課學習評價的思考
新高考背景下高中學生面臨選考和學考的問題，很多學生在選擇哪門科目上很糾結，如果單純依據學習成績的評價肯定是太單一了。面對這種情況，作為高中政治教師就應該把對學生的學習做出科學合理的評價，一方面教師對學生的學習情況全面了解，另一方面學生也能對自己的學習能力和潛力有所了解。根據《普通高中思想政治課程標準》中指出“普通高中政治課程致力于進一步提高學生的政治應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的政治素養”，高中階段文科類的學習評價標準一直是一個難點，在新高考背景下，筆者側重從學生的學習評價方面談談看法。
1.建立對學習目標的評價
學生學習思想政治課的學習目標在高一的時候就要建立起來，教師要利用問卷調查學生、座談會等形式評價學生的學習目標，以此糾正學生學習的功利性和追求成績的狹隘性，引導學生培養理論聯系實際的能力和分析解決問題的能力。
2.建立對學習內容的評價
新高考方案公布后，高中思想政治課學習內容有了新的改變，四個必修、國家選修課程和校本選修課程構成了高中思想政治學習內容的主體。除此以外，學生利用課余時間了解社會萬象和熱點新聞事件等也應該成為學生的學習內容，教師建立應該學習內容評價表格量表，學生自主登記學習內容的廣度和深度，這樣可以對學生學習內容有一個較好的歸納和總結。
3.建立對學習效率的評價
所有的課程學習都有學習效率的問題，高中思想政治課也不例外。新高考下，高考的壓力被化解為兩次，并且在時間上提前了，因此，思想政治課的學習效率顯得尤為重要。一方面從學習任務去評價，花了多少時間完成預習、作業等；另一方面從學習時間去評價，每個小時能完成多少學習任務。
4.建立評價主體的多元化
新高考下我們應提倡評價主體的多元化，可以開展學生自評、互評。師生之間和生生之間評價的結合會更加全面，有些甚至可以嘗試將教師、學生和家長三者相結合來進行更為客觀，更易于被學生接受的評價。
總之，新高考下，學生面臨“學考”和“選考”的選擇，每個學生迫切需要了解自身的學習能力和潛力，單純依靠成績的評價無法給學生提供參考價值，教師應該制訂更加科學合理的評價機制。
參考文獻：
關鍵詞：高中思想政治;生活化教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-127
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.057
生活化教學是新教學理念改革的重要內容。在各個教育階段的各個學科教學中，為拉近教材知識與學生生活之間的關系，教師都可以選擇采用生活化教學模式。在高中思想政治課程教學中也是如此。在高中思想整體課堂教學中應用生活化教學模式，可以使教學內容更加貼近學生的日常生活，有利于他們的學習與理解，并將知識運用到實際生活中。
一、 高中思想政治運用生活化教學的重要意義
第一，是高中思想政治教育理念回歸生活的根本要求。新課程教學標準中明確指出，教學活動需要與學生的現實生活有機結合，從他們的實際生活經驗出發，著眼于其發展需求，構建思想政治知識和生活現象相結合的課程模塊。所以，在高中思想政治教學中應用生活化教學模式，是對先進教學理念的實施與落實。第二，可以促進教學目標的實現。在高中思想政治課程教學活動中，如果教師僅僅講解教材中的知識內容，不運用生活化教學模式，導致學生很難將理論知識與現實生活相聯系。而采用生活化教學模式，則可以從高中生的自身生活經驗出發，讓他們使用自己的眼睛去認知世界，用內心去感受生活，學習思想政治知識，實現情感教育目標。第三，可以有效改變教學現狀。在高中教育階段，由于思想政治教學相對枯燥乏味，使得學生的學習興趣不高。而教師使用生活化教學模式，可使學生覺得學習內容與現實生活的距離不再遙遠，使政治知識生活化，讓學生充分認識到學習思想政治課程的重要性，并引導學生使用政治知識去觀察、分析和解決實際生活問題。
二、 高中思想政治運用生活化教學的有效方法
（一）導入生活，激發興趣
在高中思想政治課程教學中運用生活化教學方式，教師首先需要導入生活化內容，激發學生的學習興趣。根據相關的心理學和教育學知識表示，當學習內容與學生的生活經驗或固有知識相聯系時，能夠有效激發他們的學習動力。所以，高中思想政治教師在課堂教學中，應將生活中學生較為熟悉的情境實例同教材內容有機結合，引發他們的生活經驗和政治知識之間的練習，從而突破課堂教學與學生生活的限制，將枯燥的知識變得生活化、具體化，促使他們主動參與學習。例如，在進行《價格變動的影響》教學時，教師可以采用多媒體技術營造一個具體的生活情境：超市的雞蛋原價為9.8元/公斤，今日促銷價格為9.2元/公斤。這樣與學生的實際生活相聯系，可讓他們發現價格變動能直接影響到自身生活，而且同等貨幣購買到的商品數量發生變化。
（二）貼近生活，提出問題
高中思想政治教師在運用生活化教學模式時，可以從一些貼近學生實際生活出發，提出問題，吸引學生的注意力，讓他們迅速進入到學習狀態，并對問題進行思考和分析。在高中思想政治課堂教學中，教師在導入新課內容之后，應結合營造的生活化情境，設置課堂提問。學生可以自主質疑和設疑，教師也可以恰當設疑引導，不過設計的疑問應恰當合理，具有針對性和層次性，在提問時應保持方向性、啟發性和目的性。只有這樣，才能夠更好地拓展學生思維，促使他們積極參與問題的研究，提升教學活動的實踐性與實效性。例如，在進行《影響價格的因素》教學時，教師可以提出一些生活化問題：為什么平安夜蘋果比較貴？為什么春節過后雞蛋落價？為什么西瓜在冬天比較貴？讓學生分析哪些因素可以導致商品的價格產生波動，通過問題活躍他們的思維。
（三）體驗生活，合作探究
在新課改背景下，提倡教師采用自主學習和合作探究的方式。所以，在高中思想政治課程教學活動中，為提升生活化教學模式的效果，教師可以讓學生體驗真實生活，并引導他們進行合作探究學習。合作探究與生活實踐緊密相連，因此，高中思想政治教師應引導學生以體驗生活為基礎，然后進行合作探究學習，在合作探究中理解政治知識在實際生活中的應用。例如，在學習《樹立正確的消費觀》時，教師可以讓學生分別闡述一下自己的消費觀，或者是針對生活中的一些消費觀念進行合作探究，對這幾種常見的消費類型進行分析，諸如：有的人是按自己的收入水平進行平衡消費;有的人則毫無顧忌，是典型的“月光族”;有的人則有一定的規劃，在消費的同時進行積蓄或投資等多種消費觀念。通過討論，可以幫助學生樹立正確的、理性的消費觀念。
（四）感悟生活，總結評價
在高中思想政治課程教學實踐中，教師在運用生活化教學模式過程中，應注重引導學生感悟知識和感悟生活，并對教學效果進行總結評價，以此為基礎的評價方式，具有良好的激勵、導向和反饋功能。在生活化的高中思想政治教學活動中，教師需要注意采用多元化的激勵評價模式，使用教師講評、學生自評、生生互評和師生互評等多種評價形式與手段，充分發揮教學評價的激勵性、互動性和自主性，促使學生體會到成功的喜悅，激勵他們在接下來的學習活動中更加積極主動。同時，生活化教學的主要目的是讓學生能夠學以致用，將高中思想政治知識運用到實際生活中，并解決一些現實問題，改變生活和享用生活。因此，教師應通過生活化的課堂教學，提高學生的知識應用能力，布置一些實踐性作業，讓學生感受到學習的價值，促進他們的成長。
三、 結語
在高中思想政治教學中應用生活化教學模式，可以有效激發學生的學習熱情，促使他們充分認識到思想政治知識的價值和作用。所以，教師需要全面優化與改善教學方法與模式，保證生活化教學的順利實施。
[1] 張鳳萍.高中思想政治課生活化教學研究[D].華中師范大學，
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[2] 封力菀.高中思想政治課生活化教學的策略研究[D].上海師范
大學，2013.
[3] 施慧.高中思想政治課生活化教學情境創設研究[D].山東師范
大學，2015.
Discussion on the Life-oriented Teaching Method in High School Ideology and Politics Classes
REN Da-yong
（Sinan No. 8 Middle School， Sinan Guizhou， 565100， China）
關鍵詞： 3+x+1新高考模式 高中思想政治課教學 理科學生
一、問題的提出
我校思想政治理論課教師在高校思想政治理論課教學過程中發現一個問題:理科學生在學習思想政治時普遍比文科學生感覺吃力，成績較差，不及格的比例較大；在課堂教學互動中，教師與理科學生的溝通較難進行，課堂討論不夠積極熱烈。這一現象在《中國特色社會主義理論概論》、《中國近現代史綱要》、《基本原理》等公共理論課教學中均不同程度地存在。問題存在的主要原因，筆者認為在于：理科學生在中學特別是高中階段沒有系統認真地學習中學思想政治理論課，這與高考模式、高考體制有直接關系。
二、山東省高考模式對高中思想政治課教學影響的分析
以山東省為例，近10年來，先后實行了3+2、3+X、3+X+1的模式，筆者認為，無論哪種模式都沒有從根本上解決高中階段理科學生對思想政治課的忽視問題。在3+X+1的模式中，思想政治課的內容在“1”中有一定程度的體現，但要根本改變思想政治課在高中階段的現狀還遠遠不夠。
筆者粗略研究了近三年來普通高等學校招生全國統一考試（山東卷）基本能力測試試卷。本試卷共100分，2007年試卷中涉及思想政治理論課內容的有第二卷的第4、5、6、7、10題5個大題，主要為：科學發展觀、創新、和諧社會、文明多樣性、正確價值觀等，分值一共為9分。雖然所涉及的內容從宏觀上看與思想政治理論課關系密切，但真正涉及高中思想政治理論課的知識點卻不多，從分值上就可以看出。2008年試卷涉及思想政治理論課內容比2007年有所增加，有第一卷第二大題第10小題，第五大題第25小題；第二卷涉及思想政治理論課內容和相關內容的有44、45、46、47、48、62、65小題，分值為14分。2009年試題中第一卷有第二大題第10、11、13小題，第五大題第29、30小題，第二卷中有第題第40題（1）、43題、第十一大題第57小題，分值為10分，包括歷史知識。由此可以得出這樣的結論：2007年、2008年、2009年高考山東省基本能力測試試卷更有利于高中理科學生，高中理科學生在思想政治理論方面知識的欠缺不能通過高考測試反映出來，這樣，普通高中中學和高中理科學生對于思想政治理論課的重視遠遠不夠，學生學習積極性可想而知。
筆者對本校2007級100名參加過2007年高考的山東籍理科學生進行了問卷調查，結果顯示：高中開設思想政治課在一學年以上的學校占40%，開設一個學期甚至不足一個學期在60%左右，個別高中開設時間不足兩個月。理科學生普遍認為山東省2007年高考基本能力測試試卷更有利于自己，高中思想政治課的開設與否與高考成績的高低關系不大。
筆者還對高中思想政治課的教學情況進行了調查，通過走訪青島地區一所“省規范化學校”普通高中，了解到學生一般在高一第二學期進行文理分科，分科后理科班思想政治理論課基本不開設，即使開設也只是為應付會考而已，形同虛設。針對3+X+1新高考模式下基本能力的測試，只在高考的前一個月由一名班級授課教師，主要是班主任，就一些模擬試題進行講解。從基本能力測試的成績來看，理科考生的平均分也要高于文科考生。
三、結論與建議
1.結論
在3+X+1高考模式下，普通高中對于理科學生的思想政治課教學很不重視，甚至忽視。高中階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，思想政治課教學作為思想政治教育的主渠道的作用在高中階段幾乎為零的現狀，帶來的后果就是進入高校的理科學生缺乏基本的理論素養，政治理論水平低，甚至一部分理科學生不僅理論知識欠缺，而且在思想道德方面也存在不足。而且在3+X+1新高考模式下，基本能力測試題中考查思想政治理論課知識相對偏少，不足以引起普通高中理科生對思想政治課學習的重視。另外，普通高等學校招生全國統一考試對于普通高中思想政治課教學的導向作用不明顯。帶著這些政治理論知識先天不足進入高校的理科學生，由于缺乏基本的學科知識入門和政治理論素養，他們對于高校開設的思想政治理論課不感興趣，上思想政治理論課如同聽天書一般。即使有一部分學生產生了興趣，主觀上想努力學習，在學習高校思想政治理論課時也難免感覺吃力，難以進行學術觀點的探討、溝通，難以開展社會實踐調查活動。同時，對于理科學生進一步深造，思想政治理論課也是一個難題。因此，必須改變高中思想政治課教學的現狀。
2.建議
第一，逐步取消文理分科。2008年年初，山東省教育廳明確規定，高中學生選擇發展方向，也就是傳統意義上的文理分科，不能早于第二學年末。根據山東省教育廳計劃，從2011年起，山東省各高中必須全面實施課程標準，做到該開的課全部開出來讓學生選修，真正實行走班制和學分制管理。這意味著，到2011年，我省將完全取消傳統意義上的高中文理分科。山東省教育廳基教處處長關延平指出，我省自2004年秋開始實行高中新課程改革，2008年起嚴格執行新課程標準。取消高中文理分科，是實施高中新課程改革的應有之意。“之前的文理分科概念，其實是單純地應對高考。在2008年之前，省內高中文理分科早的現象比較普遍，最早的在高一年級期末就分科。其實在高二年級，學生還有一些必修課要學。過早分科顯然對學生的全面發展不利，也將造成學生不能順利通過學業水平考試”。2008年省教育廳明確要求：“逐步廢止傳統的文理分科教學的做法。”全省高中學校從2008年入學的新生開始，在二年級期末之前，不得組織學生分科。
高中選課與文理分科有根本的不同。學生選課是高中新課程改革的要求；文理分科則是行政行為，目的是應對高考。“按照新的課程方案，高中學生可以自主選擇課程，或者選擇發展方向，但沒有分科的說法。如果高中學校全面實施國家課程標準，就不用過多探討文理分科的問題”。
第二，切實按照教育部新的課程標準和教學大綱，開設高中思想政治課，不能隨意縮減課時或壓縮內容。無論是平時授課還是學期測評都要體現各科地位平等，標準統一，要求一致。
在3+X+1高考模式下，一些普通高中學校的理科班在高二文理分班后甚至更早就不再開設思想政治課了，有些學校即使開設了，也在不同程度上縮減學時。在學生學業考評和教師教學質量考評上與其他高考科目地位不等，一般不計入學生學業成績考評和教師教學質量考評，因此，不論理科班的學生和任課老師對于思想政治課的態度如何，思想政治課對于高中理科生來說，是否開設都無關緊要。因此，必須嚴格執行教育部新的課程標準和教學大綱，提高思想政治課的地位，發揮其在思想政治工作中的主陣地作用，使思想政治課無論在提高學生思想道德水平和政治理論素養方面都發揮出主渠道的作用。
第三，要把學生平時的學業水平測試和高考考試結合起來，改變“一考定終身”的考錄方式。
教育部頒布的新的課程標準指出:“本課程要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展現狀。”
教育部考試中心主任戴家干2009年4月24日接受人民網訪談時指出，2009年共有11個省份進行新課改高考。有的省把學業水平測試作為高考總分的一部分，作為錄取的參考。今后的高考制度將包括學業水平測試和綜合評價，以改變“一考定終身”的考錄方式。
一次考試并不能決定一個人的終生。對于一個孩子的成長來說，不僅僅要看一次高考考試的成績，還要看平時的學習情況，就是學業水平測試，以及德智體美勞等各方面的綜合素質，即綜合性評價。因此，高考制度還將包括綜合測評。目前，有的省份把學業水平測試作為高考成績的一部分，或者把綜合評價作為錄取的參考，這都將是今后的發展方向。
在組織學年高中學業水平測試時，必須做到同高考一樣嚴格、嚴密、公正、公平，而不能流于形式，以確保學業水平測試成績成為高考總分的一部分，作為錄取參考的一部分。
總之，只有真正把高中思想政治課的教學和測試納入高考體系，才能使高中教師和學生真正重視這門課的價值，從而不斷提高學生的思想道德水平和政治理論素養，使高中畢業生不論是進入社會還是進入高校深造都有過硬的政治理論基礎。
另外，2009年已有部分高校，如清華大學，逐步打破了學生在專業選擇上文科和理科類的限制，這一突破，將加速當前存在的高中文理分科現象的改變，對于先前文理分科后導致的無論是文科知識還是理科知識先天不足的學生都將產生很大的觸動，對于普通高中學校今后在各學科設置及均衡發展上將有很大的啟發。
關鍵詞：高中思想政治；實踐活動資源；資源開發原則
對于高中思想政治課來說，有效地開發實踐活動資源有利于推進高中思想政治課教學模式的改革。傳統的教學模式在一定程度上制約了思想政治實踐活動資源的開發和利用，沒有實踐活動支撐的思想政治課失去了趣味性，少了些許靈動，原本枯燥的理論原理，更加索然無味。所以，積極有效地開發實踐活動資源，是思想政治課教師實施課程教學的一項重要的內容和必須的環節。
一、高中思想政治實踐活動資源的內涵
1.高中思想政治實踐活動資源的含義和分類
高中思想政治課程資源的范圍非常廣泛。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》列舉了五種：人力資源、實物資源、文字與影像資源、信息化資源和實踐活動資源。其中實踐活動資源是高中思想政治課程資源不可缺少的重要組成部分。
那么，什么是高中思想政治實踐活動資源呢？把握這一概念，首先要搞清思想政治課實踐活動的內涵。高中思想政治課實踐活動包括課堂討論、辯論、演示和模擬，也包括課堂外的參觀、調查、訪談等，還包括一些普法教育活動、科技報告會、志愿者服務活動等。由此可見，高中思想政治實踐活動資源是指與高中思想政治課實踐活動有關的一切人力、物力和自然資源的總和。從內容上來看，實踐活動包括涉及的場所，諸如課堂、圖書館、博物館、紀念館、教育基地、農耕實踐基地等；學校德育處（政教處）、團委組織的活動，學校環境的布置；在實踐活動中所迸發的思想火花、情景創意等；思想政治課以外的其他學科等等。以上內容都是高中思想政治實踐活動資源的重要組成部分。
從上面實踐活動資源的內容來看，不難發現高中思想政治實踐活動資源可以分為思想政治課課內資源和課外資源，也可以分為顯性資源和隱性資源。其中，思想政治課課內資源主要是指課堂內的討論、辯論、演示、教材等，以及與思想政治課相關的經濟活動、政治活動、文化活動和社會活動，這類資源是思想政治課教學過程中最常見的資源；思想政治課課外資源是指思想政治課外能夠為思想政治實踐活動服務的一切資源，主要是指學生家庭、社區、社會、學校為教學活動提供的條件和設施，包括學校的圖書館、文化環境，以及社會提供的博物館、勞動基地等。顯性資源，顧名思義就是那些容易察覺的、外在的資源，例如，教科書、視頻、社會中的具體事物等等；隱性資源就是那些不容易讓人發現的、內在的實踐活動資源，如，班風、校風、社會風貌、家庭氛圍，等等。
2.高中思想政治實踐活動資源的特點
高中思想政治實踐活動資源，既具有課程資源的一般共性，又具有自身的特殊性，還具有明顯的學科特點，體現了學科的性質和功能。
高中思想政治實踐活動資源首先應該具有思想性的特點。這是由思想政治課的學科特點決定的。思想政治是一門傳授和宣傳基本觀點，培養學生思想政治素質，培育“四有”合格公民的課程。因此，作為高中思想政治課程資源重要組成部分的實踐活動資源必須具有思想性，這樣才能不偏離該學科的方向。
高中思想政治實踐活動資源具有可操作性。實踐性是高中思想政治課課程理念中很重要的一種理念。因此，在思想政治課教學過程中，開發和利用實踐活動資源必須具有可操作性。在實踐活動中，教師挑選一些與學生的生活密切相關的內容，便于讓學生將課本知識更好地應用到生活中。學生在一系列內容豐富、吸引力比較強、易操作的實踐活動中，可以提高政治覺悟、充實精神生活和升華道德境界。
高中思想政治實踐活動資源具有多樣性。實踐活動資源，既有校內的，也有校外的；既有宏觀的，也有微觀的；既有顯性的，也有隱性的；既有本學科內的，也有本學科外的；既有共性的，也有具有本地特色的。因此，不同地區，不同民族、種族，不同文化，可開發和利用的資源各不相同。當然，不同的開發者和利用者之間的差異，也使實踐活動資源具有多樣性的特點。
二、高中思想政治實踐活動資源的開發原則
1.堅持理論聯系實際的原則
理論聯系實際是我們做好各項工作的基本原則和工作方法，也是思想政治課教學的基本理念和教學方法。因此，在高中思想政治實踐活動資源的開發過程中一定要堅持理論聯系實際的原則。開發的資源一定要能夠引導學生很好地融入社會實踐中，能夠利用原理感受社會、感受經濟發展，學會用理論思考問題的意義。讓學生在社會實踐的體驗過程中增長知識，提高能力，優化情感態度和價值觀。筆者在講授思想政治必修一經濟生活時，組織學生到學校周邊的農貿市場、超市，讓學生在活動中體會商品的含義、貨幣的職能、價格對消費的影響、市場在資源配置中的決定作用等知識原理；組織學生到周邊鄉鎮看新農村建設，體驗科學發展觀、國家的惠民政策；利用寒暑假和學校政教處合作，組織學生進行節假日消費調查，并指導學生撰寫調查報告。在必修二政治生活的教學中，和學校團委合作，組織模擬人大代表的選舉、模擬聯合國活動；帶領學生參觀市政府行政服務中心，在活動中讓學生感受我國政府是便民、利民的政府。通過這些活動，把抽象空洞的理論，變成學生主觀的感受，提高了學生學習興趣和積極性，感受了中國特色社會主義的優越性，增強了學生的愛國情感。
2.堅持時代性和思想教育性相結合的原則
思想政治課的性質、目標和功能決定了這一門課具有很鮮明的時代性和思想教育的特點，所以，在開發高中思想政治實踐活動資源時必須堅持時代性和思想教育性相結合的原則。這一原則也是開發和利用實踐活動資源的題中之意。因此，在開發資源的時候，教師要把觀念同時代基本特征結合起來。如果開發的資源沒有時代氣息，遠離學生的生活，往往會“事倍功半”。筆者在講授思想政治必修四生活與哲學中價值判斷與價值選擇一節時，先讓學生利用網絡收集老人跌倒與碰瓷相關的案例，組織學生進行辯論。由于該事例影響范圍廣，貼近學生的生活，學生有濃厚的興趣。在教學過程中，我因勢利導，引導學生樹立正確的價值判斷和價值選擇，弘揚社會主義核心價值觀。
3.堅持從本地實際出發，凸顯鄉土化的原則
高中思想政治實踐活動資源的利用，其目的是讓學生從單純地在課堂中學習知識，到走出課堂、走出校園，拓寬學生的視野，增強思想政治課的趣味性，讓學生在實踐活動中掌握知識，提升能力，增強情感體驗。為了更有效地達到這一目的，在開發實踐活動資源時，就必須要堅持從本土實際出發。因為熟悉的事物，身邊的人和事例，是知識遷移，深刻領會書本知識最好的資源。因此，在實踐活動資源開發的過程中，教師需要研究資源所在地的政治、經濟、文化等方面的特點，充分利用本地區豐富、多樣的實踐活動資源，因地制宜，發揮當地的優勢，實施特色開發。實踐活動資源凸顯鄉土化也是課程改革的內在要求，也能體現學校的辦學特色。筆者在思想政治必修三文化生活的教學過程中，就特別注重這一原則。筆者所在的學校是百年老校，學校的前身是清朝時期的書院，書院現在仍在校園內，傳統的建筑風格，以及書院內藏有省級保護文物――石刻。在教學過程中，將這些教學資源加以充分利用，讓學生感受傳統文化對時代的影響，了解中華文化的歷史變遷。并以學校書院為楔子，組織學生進行本地區傳統建筑的調查，要求學生思考在現代城市建設中，如何保護好傳統建筑，并向有關部門就如何保護傳統建筑提出建議和看法。在講授民族精神一課時，組織學生徒步參加楊根思烈士陵園，深刻領會楊根思“三不怕”精神。這些在實際教學中起到了很好的教學效果。
高中思想政治實踐活動資源非常多，所以，資源的有效開發是現在教育者面臨的一個重大課題，經過近幾年來的努力，在這一方面取得了不錯的成效。但是，在資源開發的過程中仍存在一些難題，而且高中思想政治實踐活動的資源也在不斷變化，所以對資源活動的開發還需要我們進一步深入研究。
參考文獻：
關鍵詞：高中；思想政治；生態；課堂；人生觀
受傳統思想政治課的影響，我們高中的思想政治課也都以說教式、訓話式為主，沒有建立健康合理的課堂生態環境，忽略了學生們的感受，而使得高中思想政治課的教學工作只能停留在表面上，而無法深入人心，無法有效地提高教學水平。因而，我們必須要引入新的教學方法與教學理論――生態教學法，來提高高中思想政治課的教學水平。
了解生態教學法
生態教學法是運用生態環境的特征來實施教學，將教學看做是一個整體，在教學中堅持以學生為主體，滿足學生對精神、情感、交流的需要，從而調動學生的學習積極性，激發學生學習的欲望，挖掘學生學習的潛力，實現高中思想政治課堂的可持續化發展。
生態教學法注重整體效果。生態教學法可以有效地將學生、教師、課本、課堂有效地結合在一起，其中學生是主體，在生態教學中起決定性作用；教師是主導，在生態教學中起主導作用；課本是基礎，課堂教學必須建立在基礎之上，而又不能完全停留在課本之中；課堂效果就是整個生態教學法的循環，使所有成員都可以有效的結合起來，充分調動所有成員的積極性，提高課堂的整體效果。同時生態教學法也將思想政治教育推向了一個更高的角度，融合其他的知識與學科，使思想政治課能體現真正的價值。
生態教學法注重可持續發展。生態教學法是一種健康、穩定、持續的教學方法，其中的可持續發展性是高中思想政治課生態教學法的重要支撐，它不僅能夠培養學生的主體意識、塑造自學能力；更能很好的為學生與老師營造更為良好的學習環境，給學生構建更為健全、健康的人格與個性。
生態教學法注重長久影響。高中思想政治課不單單是高考中的一門功課，它更是一門修心課，學生可以從中，學到哲學知識；學到倫理知識；學到科學知識；并能夠從繁復復雜的環境中得到一定的規律，從而幫助他們形成正確的人生觀與價值觀，使他們能夠更清楚的看清世界與所遇到的事情，從而使他們終身受益。
在高中思想政治課堂建立生態化
構建充實的教學內容。高中思想政治教學內容很多，范圍也很廣，如果一味的照本宣科，很難達到教書育人的效果，因而，我們應該讓我們的教學內容變得更有規律，更有層次、更有動感，這樣學生才能更好的接受課本中的教學內容。生態教學法在教學內容中提倡“動”字，讓所有的知識都活起來，以倡導全面和諧發展為宗旨，建立適應學生發展的整體觀念，民主平等地進行學習。將課本中的知識融入到生活中、社會中，從而提高學生的個人修養與職業道德、法律觀念與職業法規等知識，幫助學生更好的、更早的融入社會。
豐富多樣的教學方法。生態教學法提倡以豐富多樣的教學方法，來激發學生自主學習自我教育的興趣，充分發揮他們的主體作用，這同樣也是高中思想政治新教材課堂教學所追求的目標。就如歐洲教育家第斯多指出的：發展或培養不能給予人或傳授給人，誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和反復的使用而獲得。高中思想政治課的生態教學法倡導運用豐富多彩的教學方法，來改變學生的學習方式：讓學生在課堂上變被動地聽講為動手動腦主動參與在探究學習中培養學生的獨立性主動性，學而有思，思而后疑，疑有所問，使學生能夠主動地獲取知識。
營造生態的教學氣氛。受傳統教學方式的影響，思想政治課的氣氛一直都很尷尬，不是教師一味的照本宣科，就是純粹的訓話式，忽略了學生的感受，拉開了教師與學生的距離，使得教學效果一直得不到有效的提高。因而，我們必須引入生態教學法，建立高中思想政治生態課堂。
生態的教學氣氛是和諧、穩定、健康的，同時這樣的師生關系有利于調動學生的學習情感，維持學生的學習興趣和注意力，調動學生學習的主動性，提高課堂教學效果，構建和諧的生態師生關系。運用好教為主導學為主體以思維訓練為主線的模式，在教學活動中師生之間互相協作，加強生態互動，可以培養學生的智力及能力，甚至推動高中思想政治課生態教學的社會化發展。
深入人心的教學效果。由于高中思想政治課是高考的一部分，因而長期以來一直存在著一定的應試教育，家長和學校也更多的關注學生的考試成績，而不是學生的心理健康與能力的發展，導致學生越來排斥學校思想政治課，使我們的思想政治教育無法深入人心。
但在我看來，高中思想政治教育不是單單的課程教學，而是一種心靈的塑造，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀。因而，我們的教學效果不能只能留在課本中與考試中，而是要運用在社會上；運用在人際交往與處事態度上，因而，更需要深入人心，這樣才能真正體現高中思想政治教育的意義。
鞏固生態教學法的效果
生態教學法的效果不是單單體現在考試中，因而鞏固生態教學法的方法也要多樣化、生態化。
可以通過科學的評價讓學生在學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發展；同時還可以使教師及時獲取教學的反饋信息，對自己的課堂教學行為進行反思和適當的調整，促進教師提高教育水平。
小結
高中思想政治課新教材無論是在教學內容的設計還是呈現方式的設計上，都需要由生態教學法來融合、來充實，這樣才能得到更好的教學效果。同時我們高校思想政治理論課也要堅持以和諧、可持續發展和以人為本的教育理念來開展教學活動，以生態世界觀為指引，構建和諧的師生關系，營造平等開發的教學環境，不斷的提高教學質量，有效的鞏固教學效果，這樣才能為社會、為國家培養更多、更優秀的人才。
參考文獻：
[1]. 陳莉玲. 構建高中思想政治教學和諧課堂的策略分析[J].
[關鍵詞]思想政治 教學現狀 對策研究
高中政治課是高中德育教育的重要內容，在經濟全球化、文化多元化、信息網絡化的背景下，高中思想 政治教育面臨著越來越大的沖擊和挑戰。由于其思想性、時代性強，又是理論性科目，相對于高中其他學科教材內容而言比較抽象，不易被學生所直觀把握，學生限于知識水平和社會經驗的不足，理解起來很困難，并且由于教育觀念、教育體制、教育內容和教育方法滯后于形勢的發展，高中思想政治教育面臨著種種問題。
一、高中思想政治教育存在的主要問題
1.思想認識方面的問題
首先，當前高中思想政治教育在教育目標上重視統一要求，忽視個性差異。目前，大多數學校都是用統一的模式去塑造所有的學生，檢驗學生成績的唯一標準就是考試。導致學生主體精神受到抑制，其獨立性思維、創造意識等個性化發展的需要，在統一的要求和進程中被忽略了
其次，學校忽視了對學生身心發展水平和社會發展階段的客觀認識，甚至人為地拔高、用成年人的標準來要求學生，沒有考慮到學生的年齡特征、接受水平以及學生的思想覺悟、文化素養等現實情況。
再次，高中政治課教學目標不明確，沒有切合學生實際情況。過大、過高的目標，偏離了學生的發展實際，學生只是被動地接受思想政治教育目標所規定的教育內容，難以內化成為其自身的行為動機和思想政治道德素養。
2.教學方法方面的問題
（1）課堂教學模式呆板，實效性不強。就目前而言，高中思想政治教育教學方法過于簡單，只強調單向的灌輸與說教，甚至出現了在思想政治課堂上照本宣科的現象，思想政治教學偏重認知，注重說理，而忽視踐行。
（2）教學過程中，命令多于說服，斥責多于寬容，禁止多于疏導，理論多于踐行。教師往往試圖以片面的外部思想道德灌輸來提高學生的思想道德素質，其灌輸模式使學生只能被動地接受，機械地執行，無法進行自主認知和人格建構。
（3）教育方式的呆板，忽視了學生的生活體驗和生活踐行，學生缺少內悟、反省和自律的過程，思想政治教育難以真正收到實效。
3.教學內容方面的問題
隨著科學經濟時代的到來，受傳統教育體制的束縛，學校教育面臨著前所未有的困難與沖擊，學校思想政治教育首當其沖。由于教育目標和當前的社會生活缺乏廣泛和密切的聯系，思想政治教育內容顯得陳舊、單薄，不足以解釋當前復雜的社會現象；思想政治工作停留在抽象的原則要求上，缺少針對各類不同時期和不同層次學生思想實際的具體要求，僅僅從高遠的、單一的道德理想出發，內容空洞抽象，始終停留在理論和抽象的層面；應景式的教育內容過多，追求近期效果，與此同時，許多反映時代風貌和當代高中生精神發展需求的內容又未能納入思想政治教育體系，從而導致思想政治工作的可操作性難度增大，大大降低了思想政治教育目標的可實現性。
二、解決目前高中思想政治教學中出現問題的對策
1.改變傳統的教學模式，采取多種教學手段和方法
新時期對高中思想政治教學提出了更高的要求，要充分發揮以學生為主體地位，老師為引導者，激發學生的開拓創新思維力，增強課堂吸引力。傳統的政治課教學注重的是老師的說教以及考試成績，很難注重實效，所以，注重學生真正的生理和心理需求對新課程改革工作的重要性不言而喻。
教學的過程是師生共同活動的雙向過程，在這一過程中，學生是主體。但一直以來，我們卻把關系顛倒了，老師成了主體，學生成了一種單純的受動者，這樣不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性、壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質的提高。改變傳統的教學模式，要求我們要努力探索師生互動、富有吸收力、以培養學生創新思維能力為主的教學方法。具體地說，在互動教學過程中，可以運用以下幾種教學方法：
（1）多媒體課件教學法。老師通過運用自制或統一購買的圖文并茂、聲像俱全的現代化的多媒體教學課件進行生動活潑的課堂教學；
（2）影視賞析法。在教學中可以播放一些帶有思想政治教育的影片，來啟發學生思考影片中所組含的深層次問題；
（3）情景模擬教學法。將一些教學內容安排學生自編自導成小品在課堂上進行表演，然后設計問題組織學生進行討論。
2.體現高中思想政治課堂的嚴肅與活潑并進
中學生不同于大學生，中學生還童心未泯，好動、貪玩、對世界充滿好奇，因而中學課堂教學應該率性而動，切實改革傳統的教學方法，使課堂既輕松、活潑又緊張、嚴肅，既不拘一格又井然有序。如何進行課堂教學方法改革，才能達到“充分發揮學生主體力，激發學生的開拓創新思維力，增強課堂吸引力，在寓教于樂中啟發引導學生做符合國家需要、適應社會發展的人”這樣一個改革的目的。
首先，高中思想政治課堂教師要突破政治課教學唯課本、課堂論，通過開展各種活動，在學習課本知識的基礎上拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力，提高學生的身心政治素養。我國著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中早就對教育如何“解放”學生提出了自己獨特的見解。他指出，教育應該“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能間；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學間；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”這些思想對目前中學政治課教學改革有很大的指導意義。
其次，不要把學生政治課學習應有的廣闊空間局限在教材的范圍和課堂之內，使學生感到一種學習的束縛。新課程背景下，高中思想政治課堂教師要敢于突破教材和課堂的束縛，要求學生多讀相關政治課外書籍，如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》等，努力拓展自己的知識面；多組織學生開展各種活動，如開展社會調查，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神。
3.注重教學內容的實效性
針對傳統思想政治教育內容理論性強、遠離學生實際、缺乏地區特點、忽視個體需求的問題，教師要以尋求多樣化的德育載體為切入點，自主結合新課程需求，開發和總結《大綱》中的要求，對教學目標、內容、主體、方式、資源等進行整合，自己設計一套完整的高中思想政治教學方案。
三、總結
隨著社會的不斷發展，高中思想政治課的教學內容和方法也必須與時俱進。每一位高中思想政治老師，也要在政治課教學上不斷探索，經常結合自身的教學實踐進行認真的總結和探索。
參考文獻：
[1]梁劍英.試論高中思想政治教育教學方法的創新\[J\].中國科技信息,2005,(24).
關鍵詞 課程整合 信息技術 高中思想政治課程
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.055
Abstract At the beginning of the 21st century， mankind will move towards an era of information， the information technology revolution is a bridge and driving force of economic globalization， is the dominant force in promoting global economic and social development， the information technology is by the multimedia and network technology as the core has become expand human creative tool of the force. Education information is the inevitable trend of the times， the integration of information technology and high school ideological and political education is the key to the information technology. This paper mainly from the necessity of information technology and high school ideological and political integration， advantage analysis， and information technology and curriculum integration should follow the principles， to promote the effective integration of information technology and teaching.
Key words course integration； information technology； high school ideological and politics course
1 信息技術與高中思想政治課程整合的必要性
1.1 時展的必然趨勢
信息技術加快了社會生產力的發展速度，信息時代的發展主要是知識經濟主導，知識經濟客觀上需求大量的高素質人才，這就要求掌握學習知識的技能，而不是知識的簡單記憶。信息技術的快速成長與應用給教育的發展帶來了深刻的、綜合的影響，包括學科教學條件的改變，這就要求教育者的思維轉化，從以往的傳授知識為主轉變為培養學生的學習能力為主，注重思維的培養和終身學習的意識。在教學過程使用計算機多媒體等當代教學設備和技術輔助教學已成為思想政治學科的內在需要。所以說，思想政治學科的教育變革需要與信息技術的整合。
1.2 新課改革的內在要求
2001年7月教育部印發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在第十一條明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術課程與學科課程的整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”①增強信息技術與思想政治課程的有效整合，是高中思想政治改革中的重要部分。在教學過程中高效地利用現代信息技術，完成課程學習的目標、培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力是當代教師必備的教學技能。
1.3 提升思想政治課程教學實效的訴求
高中思想政治課教學與信息技術整合是推動素質教育進程的需要，提升學生綜合素質的有力方式。信息技術與高中思想政治課程的整合為高中思想政治課程設計提供了多種多樣的教學方式，擴大了高中思想政治課程設計的領域，有利于實現教育的根本目的和實現德育的意義。由于信息技術與高中思想政治的整合，教師可以把較多的時間和精力投入到教學和科研活動中。高中思想政治課堂可以利用信息技術創設教學情境，拓展學生的思維，增強師生的互動。信息技術可以利用各種相關資源來擴充教學容量，豐厚教學資源，擴大學生的知識面，提高學生綜合分析問題的能力，學生的信息素養也就隨之提高了。
2信息技術與高中思想政治課程整合的可行性
2.1 理論基礎為整合提供了依據
現代認知心理學的基本觀點是把人的認知活動看做類似于信息加工，即從信息的輸入、編碼、轉換、儲存和提取等的加工過程。由于認知心理學把人的認知過程假設為信息加工過程，信息加工的結果就是獲得按一定方式儲存的信息，來獲得知識。從這個意義上講“知識可定義為：個體通過與其環境相互作用后獲得的信息及其組織。”② 建構主義認為由于學習是在特定的情境即社會文化背景下，通過人與人之間的相互合作的活動而實現。信息技術與高中思想政治課程的整合就是以認知心理學和建構主義的理論基礎，把知識的輸入和提取與創設情境、會話、協作相結合來完成教學任務。
2.2 信息技術與高中思想政治課程具有內在的相通性
高中思想政治課堂教學過程中，教師需要隨時關注時事、政治理論的新動向，及時更新知識。高中思想政治課不僅擔負著傳授相關經濟、哲學、法律、政治、文化等知識的責任，更重要是通過教師的教育教學工作，將社會道德要求和道德規范轉化為學生德行，培養學生判斷是非的能力、認知的能力和道德行為的能力。其學科性質和任務決定了高中思想政治課的教學必須堅持理論與實際相結合的原則，并讓學生成為思想政治課教學主體。信息技術中豐富多彩的網絡資源為高中思想政治課堅持理論與實際相結合提供了有利條件，通過網絡教學的方式對學生進行潛移默化的影響，改變傳統高中思想政治課灌輸的模式，將高中思想政治課程的理論知識與互聯網提供的大量材料相結合，培養學生理論與實際相結合的能力，引導學生主動接受的基本理論和黨的方針政策，并培養學生的信息素養和協作意識。
2.3 信息技術的普及為整合提供了有力支撐
到“十二五”末，全國中小學擁有互聯網的已經達到87%，多媒體教室安裝已經到了80%，學校網絡學習空間擁有率超過了36%。信息技術與高中思想政治課的整合是一種創新的教育方式，實現處處能學、時時能學的可能。整合優秀的學校的教學資源，實現教育的高位均衡，推進教育方法和方式的改進。積極有效的信息技術與高中思想政治的整合，可以擴大信息技術在教育領域的使用范圍。
3 信息技術在高中思想政治課程整合的優勢
3.1 有利于激發學習興趣
教育心理學基本觀點認為，學習興趣是學生通過了解、研究、掌握知識并應用實踐的所獲得的心理特征，可以推動學生的求知欲的一種內在心理力量。學生對這個學科感興趣，就會對這個學科持續地專心地鉆研，進而提高學生自學效率。信息技術的應用可以使思想政治課堂變得形象化，生動化，增加了知識的趣味性，為學生的學習創設良好教學氛圍，學習興趣被多種多樣的教學手段所吸引，充分地調動了學生積極主動參與課堂教學的興趣。信息技術作為輔助的一種教學手段，教師切不可完全依賴信息技術，教師要有自己授課的風格和方式，才能真正激發學生學習高中思想政治的興趣。
3.2 有利于突出重點，突破難點
高中思想政治的知識點比較多，基本概念繁雜，理論性比較強，運用多媒體進行課件的制作，將圖像、文本、聲音、圖片、動畫與高中思想政治課的重點難點相融合，創設課堂教學情境，增強了教學的生動性，調動學生的各種感官參與課堂的學習，可以使學生對知識的學習有一個直觀的感受，對課堂的重點、難點有自己的思考和理解。信息技術的應用，可以使知識具體化、條理化，使學生加深對知識的理解。同時，也可以突出高中思想政治課的教學重點，突破難點，高中思想政治課堂教學效率得到了有效提高。
3.3 有利于擴大教學容量
信息技術在高中思想政治課程中應用，與傳統教學相比，不僅是書本知識的傳授，而是與實踐、生活相聯系的多樣化的信息，拓寬了學生的知識面，增強了學生學習的自主性。教師可以利用信息技術整理教學知識點，使知識傳授系統化，條理化，也可以做成思維導圖、表格等形式，便于學生對所學知識有全面的了解和掌握，同時減少了不必要的板書時間，教師可以把更多的時間投入到課堂教學與科研中。信息技術與高中思想政治的整合大大增加了教學容量，提升了課堂效率，使學生的主體性得到了充分發揮，激發了學生的學習的積極性。
4信息技術與高中思想政治課程整合應注意的幾點問題
4.1 以科學性為基礎進行整合
信息技術與高中思想政治的整合不是單純的合并，而是利用信息技術與高中思想政治課程內在的相通性，按照教育教學的客觀規律，以科學的理論為指導，進行信息技術與高中思想政治課的有效整合，實現教育教學目標。首先要科學地運用信息技術進行課件的制作，教學情境的創設，高中思想政治課理論性強，要注重知識的科學性，所選的課件內容，情境是否科學對這一節課影響很大；其次并不是每一節都必須用到多媒體授課，而是要根據課堂需要科學合理地使用信息技術，教師過度依賴信息技術，就會忽視教學的生成性。信息技術與高中思想政治課程結構、課程內容、課程資源科學整合，改變傳統的教學方式，提高教學效率。信息技術的應用并不能代替學生動手實踐，而是要科學地利用信息技術，獲得直接經驗。
4.2 以教育性為出發點進行整合
信息技術與高中思想政治課程整合的教育性表現在可以推動新課程改革的進程，有利于實現教育信息化。首先，通過信息技術的應用，對教學方法進行改進和創新，培養學生團隊合作能力、交流能力、創新能力和批判性思維能力，體現了智慧性教學。其次是信息技術的應用大大提高了學生自主學習的積極性，使信息的收集和整理更加便捷，增加了高中思想政治課程學習的趣味性和知識性。信息技術與高中思想政治課程的整合主要是為教育服務的。
4.3 注重個性化發展
我國正在大力推進“互聯網+教育”，優質的教學資源得到了充分的流通和利用，為個性化學習奠定堅實的基礎。信息技術與高中思想政治課程的整合正是符合“互聯網+教育”的理念，使高中思想政治課程的內容不斷更新，教育教學的形式多樣化，教育評價多元化。北京師范大學何克抗教授認為：“所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學方式。”③信息技術可以實現教師個性化教學與學生多樣化學習，學生可以隨時隨地查閱信息，學生還可以隨時隨地自主學習，選擇自己感興趣的方向進行研究，討論和發展。好的教育就是應該更多地滿足學生個性化發展的教育需求。學校應該是學習與研究的中心，應擁有更多優秀的課程資源課程信息，辦個性化的教學，為社會培養有創新意識，有學習能力，有研究精神的人。
注釋
① 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].人民教育出版社，2001.
關鍵詞：信息技術；高中政治教學；教學效果
一、高中思想政治教學目標
通過對《普通高中思想政治課程標準》的深入研究發現，現階段高中思想政治課程的教學理念為：堅持基本常識教育與順應時展要求相統一；注重政治方向的引導與學生成長階段的特點相結合；構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性。從上述教學理念來看，高中思想政治教學應該注重把握時代的發展性、學生的成長性、內容的生活化以及教學的開放化。因此，僅僅從課文對學生進行知識的講解是不足以達到既定教學目標的，我們還應該充分運用信息技術進行高中思想政治的輔助教學。
二、高中思想政治教學現狀
1.高中生對思想政治課學習興趣不足
從高中思想政治的教學現狀來看，很多學生對高中思想政治的學習興趣不高，重視程度也不足，把思想政治課當成死記硬背的理論課程，不能很好地將理論知識與豐富多彩的現實生活相聯系。
2.高中生對思想政治理論理解不深刻
通常來說，高中生對思想政治的學習方式主要是采取機械記憶進行的，因此，對理論知識的理解并不深刻，同時也沒有將理論知識的理解放在重要位置，認為通過機械記憶將理論記在頭腦中就已經達到了思想政治學習的目的。
3.高中生對知識點的應用轉化存在障礙
在模擬測試中案例分析題的解答情況也可以看出，學生盡管能夠熟練背誦相關的理論知識，但是卻不能靈活應用，無法對案例進行正確的分析。由此可見，僅僅從課本理論知識出發對高中生進行知識點的講授，起不到幫助學生樹立正確世界觀、人生觀與價值觀的目的。
三、信息技術在思想政治課教學中的應用策略
為什么說在高中思想政治教學中，充分運用信息技術能夠很好地解決上述問題呢？在以下的策略分析中可以很好地找到答案。
1.利用信息技術，提高課堂教學的趣味性
正如我們在上文中所提到的，總體來看，學生對高中思想政治課的學習興趣不濃，這就需要教師在教學過程中提高課堂教學的趣味性。在提高課堂教學趣味性方面，信息技術就能發揮較大作用。例如，老師在對新課標高中思想政治教材必修2第三單元發展社會主義民主政治第七課《我國的民族區域自治制度及宗教政策》的講解過程中就可以通過信息技術充分利用PPT或微課教學，向學生展示各少數民族的風采以及不同宗教文化的特點等，使學生在了解少數民族和不同的基礎上進行進一步的線上線下教學。
2.利用信息技術，促進教學的時效性
教材內容涉及的理論較多，而案例較少，這就使得學生在學習過程中將大部分的注意力都集中在理論知識的背誦上。然而由于客觀因素的限制，教材在設計上不可能將過多的案例與事件插入教材中。其原因無非有兩點：一是出于對教材有效性的考慮，教材內容應該盡量精簡，減少贅余；二是由于時事新聞的時間性不允許，通常來說一本教材從編寫到出版要經歷相當長的一段時間，而政治學科又是與時事關系密切的學科。因此，教師在教學過程中可以充分利用信息技術對課本知識進行擴展，可以制作微課，利用互聯網通過“翻轉課堂”等形式將書本中沒有的卻與政治學習密切相關的內容通過互聯網信息的收集展示給學生，如，在政治生活模塊中對國體和政體的講解中，就可以通過信息技術的應用，將互聯網中的事件作為時事案例引入教學中，達到充實課本知識和拓展學生學習時空的目的。
3.利用信息技術，增強教學知識的靈活性
從高中生思想政治學習的現狀來看，很多學生對政治知識不能靈活運用，通過政治測試可以看出，很多W生不能將書中理論知識應用到實際案例中，因此，在高中思想政治教學過程中，教師應該培養學生對理論知識的靈活運用能力。因此，在信息技術的利用上，我們可以通過微課及PPT展示相關事件的圖片、文字甚至是視頻，引導學生對案例進行分析，找到案例分析的直觀感覺。例如，利用PPT展示或直接在網上搜索神舟十一號飛船發射視頻并設問引導學生思考國家財政的重要性，這樣能有效地幫助學生理解財政對促進資源合理配置的作用等，這樣經過多次的反復訓練就可以提高學生的政治理論敏感度和靈活性。
總之，信息技術是現代課堂教學中不可忽視的教學工具，采用信息技術進行高中思想政治教學活動不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高實際的教學效果，同時對引導學生的活學活用也具有一定的促進作用。
參考文獻：
關鍵詞：思想政治 合作學習 策略
隨著社會的不斷進步，我國的教育事業得到了突飛猛進的發展。在新的國際大環境下，人們越來越意識到合作的重要性，個體的發展與事業的成功都離不開一個重要的因素，就是合作意識。我國高中政治教育要考慮學生未來發展的方向，加強學生團隊配合與合作的意識，讓學生們通過合作的學習方式體會團隊的力量，從而培養高素質人才。
一、高中思想政治課合作學習的概述
由于合作學習的獨特性改善了傳統教學中存在的一些問題，合作學習在高中思想政治課的應用促進了學生良好品質的發展，通過溝通交流增加了教師與學生的情感，學生與學生之間的合作也彌補了學生個性特點的差異。學生們不僅可以在互教中受益，同時也能學到他人身上的優點。
1.高中思想政治課合作學習的基本內涵
隨著新課標不斷的深化改革，合作學習的方式也越來越被教師廣泛的應用。高中是學生在學習階段最重要的一個時期，教師不僅傳授學生知識，同時也要加強學生思想政治的教育，在高中思想政治課堂教學中運用合作學習的模式，以小組為基本形式，小組成員合作活動為主體，讓學生們進行思想交流，通過教學內容的互動到達共同學習的目的。合作學習是通過小組或者團隊為載體開展教學活動，教師在教學的過程中要協調好學生之間的關系，讓學生相互配合，指明學生前進的方向，讓學生各盡其能共同發展。
2.高中思想政治課合作學習的必要性
教師在教學的過程中要意識到學生在課堂上主體的地位，傳統的高中政治課堂教學中，教師占據著主導的地位，教師的活動多，學生的活動少，課堂上教師一味地講解書本上的知識內容，學生們沒有自己獨立思考的時間，只能跟著老師的思路走，被動地接受政治知識，造成了學生厭學的情形。合作學習模式的開展有效地解決了課堂上交流少的問題，加強了教師與學生的互動，改變了傳統死板的教學方法，活躍課堂氛圍，讓學生們主動的加入到政治學習當中，同時合作學習的模式也加強了學生獨立自主學習能力的培養，通過多種渠道有效的提升了學生的集體觀念和創新能力。
二、高中思想政治課合作學習的策略
上文就高中思想政治課合作學習的基本概述進行了簡單的分析，可以看出實施合作學習是實現學生全面發展的需要，合作學習的應用培養了學生合作的意識，同時對學生的競爭意識也提出了更高的要求，教師在學生政治思想的建設上加入了集體的觀念，有助于學生良好心理素質的養成。
1.高中思想政治課合作學習的組織與管理
高中思想政治合作學習模式的開展，教師上課前要明確教學目標，做好課堂的整體設計。教師在政治教學的過程中要開展相應的合作實踐活動，讓學生們通過比賽等形式的實踐活動來體會團隊精神與合作的意識。通過有趣的活動，大大地提升了學生學習政治的興趣，激發了學生們對知識探索的欲望。教師還需要從日常生活中培養學生的技能，將思想政治生活化，列舉學生身邊的實例，讓學生切身的感受身邊的政治知識。教師在進行案例教學的過程中要注意政治的熱點，提供的例子要有實效性，保證課堂教學內容的與時俱進。教師可以根據教材內容與實際相結合，拓展主體，明確教學的內容與實質。
2.高中思想政治課合作學習的互動與評價
隨著現代科技的進步，教師在教學的過程中可以運用現代化多媒體設備進行教學，為了加強思想政治課的運用與學習，教師可以通過多媒體設備為學生們創設情境課堂，在確定了合作學習的主題后，教師選擇與教材內容相適應的教學課件，在課堂上穿插一些圖片視頻等進行政治內容的講解。多媒體的運用使得教師將枯燥的政治知識生動的展示在學生面前，不僅提升了學生學習的興趣，同時也讓學生更容易理解政治知識，有效地提升了課堂教學的質量。
合作學習需要教師多與學生進行有效的溝通交流，課堂上教師通過與學生的交流可以及時地了解學生目前學習的狀態，促進信息交流與分享。讓學生們積極地參與交流討論，一方面，鍛煉了學生溝通的能力；另一方面，學生可以分享自己的觀點，發現自身的不足。教師要積極開展教學評價的工作，通過學生對教師的評價，教師可以發現在政治教學過程中的不足，有針對性地進行改進，及時地調整教學目標與教學內容，提高了政治教學的效果。
三、總結
長期以來，我國高中教育往往忽視了學生個性特點和合作意識的培養單純的注重知識層面的教授，導致學生沒能得到全面的發展，學校應該提高教師的意識，創新教學方法，采取合作式的教學模式來幫助學生樹立正確的人身價值觀，教授學生政治知識內容的同時也培養了學生創造性思維的能力。喚起學生個性特點的發展，培養學生團隊意識合作交流的理念，為學生今后的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]吳登龍.高中思想政治課“以生為本”的三個顯性評價要素[J].教學與管理，2010，（15）.
