時間：2023-08-10 17:24:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎教育和素質教育的區別，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中等職業教育 核心 內涵
通過參加中職職業教師培訓，對中等職業教育的兩大內涵"高中階段文化基礎教育"和"初等職業技術水平的職業教育"有了更深刻而理解，面對即將興起的新一輪中職課程改革大潮，一些人態度悲觀，認為隨著基礎教育生源總數的逐年減少，普通高中招生規模的逐漸擴大，中等職業教育的總體規模必然漸趨萎縮，故而心存"課程改革何益"的疑慮。其實不盡然，為打消此種疑慮，在此有必要認真探討"中等職業教育"的內涵。
一、中等職業教育的兩大內涵
"中等職業教育"這一名稱中"中等"一詞的含義一般理解為中等文化基礎教育，具體為"高中階段文化基礎教育"（《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》教育部教職成[2000] 2號文件）。也有人以為"中等"二字意指中職教育培養的是"中級專門人才"。但由于目前絕大多數中職專業以"初級專門人才"（即具備上崗資格的初級技術水平的工作人員）為自己的培養目標，并且專門人才的水平等級應在本類人才內部區別（如會計中的初級、中級、高級，工程師中的助工、工程師、高工等），不應引入企業人才類別的概念。同時隨著行業技術水平的提高以及社會教育的發展，多數企業已不再將中專畢業生直接錄用到技術員崗位，因而此種理解不被普遍接受。
"中等職業教育"中的"職業教育"屬性似乎顯而易見，但仍有必要在與一些相關概念的屬性區別中加以明確。
首先與"職業技術培訓"的區別。職業技術培訓一般內容單一，著眼于專門職業技術知識的介紹和專門職業技術技能的訓練。而職業教育則從屬于教育，它不僅介紹職業知識、訓練職業技能，而且注重使學生形成"科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新的精神和初中能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。"（《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》教育部教職成[2000] 1號文件）相對職業技術培訓來說，"職業教育"的內容要豐富得多，它著眼于人在職業活動方面的全面素質的提高。
其次與基礎教育階段"職業教育"的區別。我國目前基礎教育階段所涉及的職業教育內容很少，但國外（如美國）基礎教育中很早就設置了職業教育的內容。比如，小學就有大量的職業介紹，國家法定每年4月22日為"帶孩子上班日，這一天學校不上課，家長要把孩子帶到班上，使孩子了解成年人的職業生活和社會上的種種行業。中學里設置職業模擬課，增加孩子對職業活動的認識。（黃全愈《素質教育在美國》廣東教育出版社1999年版）。此類職業教育包含在基礎教育的內容之中，目的是使孩子逐漸形成對社會職業活動的認識，形成自己的職業傾向，以便成年期的職業定向。有跡象表明此類設置在我國基礎教育的課程中將有所增加。但是"中等職業教育"中的職業教育與此類教育有著質的區別。基礎教育中的職業教育是以職業定向為目的的職業活動啟蒙教育，中等職業教育則是職業定向后以取得上崗資格為目的的職業教育。
"高中階段文化基礎教育"和"初等職業技術水平的職業教育"是當前"中等職業教育"的兩大內涵。中職之所以能夠成為一個相對于普通高中的教育種類，主要決定于它的職業教育內涵而非基礎教育內涵，因而可以認為，"職業教育"是奠定中等職業教育根本屬性的核心內涵。
二、兩大內涵形成、長消、對立統一的決定因素
中等職業教育的兩大內涵各有其形成原因和決定因素，而兩者相互聯系、統一在中等職業教育這一概念中也事出有因，其內在的必然性是教育內容上的銜接關系。在現代社會中，基礎教育無法滿足人自身發展過程中的全部教育需求，必要的基礎教育之后，人們總要尋求職業教育的幫助；同時絕大多數職業教育（即使是初級水平的職業教育）也必須以具備高中階段基礎教育水平為前提，學生如果不具備高中階段基礎教育的知識基礎和接受能力，就難以進行專業課的學習。然而，中等職業教育中兩大內涵的聯系與統一，也有其外在的偶然性。如果不是建國后40年我國、我市社會經濟發展以及職業教育和基礎教育發展的特定情況，我國的初級水平的職業教育未必與中職高中階段的文化基礎教育相結合，而有可能與普通高中相銜接。特定的情況在特定的時間和區域內將兩大內涵聯系統一在一起，構成了中等職業教育這一特定事物，變化了的情況在變化了的時間和區域內也可能改變兩大內涵的聯系和統一，促成中等職業教育這一特定事物的變化和發展。
探討中等職業教育的內涵，不僅有助于我們區別與中職有關的各個事物，還有助于我們深刻認識中等職業教育的特定現象。其實無論概念還是概念的內涵都是人們對客觀事物理性認識的產物，人們探討概念內涵、探討客觀事物的本質屬性，無非是要搞清楚自己與客觀事物的關系。中職教育姓"職"而不姓"基"，普通高中基礎教育無論怎樣發展，都不可能取代中等職業教育。但是如果中職教育工作者不能在工作中棄舊圖新，加強內涵建設，自主發展，則有可能貽誤前程。當前正值興起的課程體系整體改革，正是中等職業教育加強自身內涵建設以求崛起、新興的關鍵舉措。
【參考文獻】
[摘要]“十一五”期間，北京市基礎教育課程改革一路前行，既有贊美和鮮花，也有困難和險阻，隨著改革的全面推開和重點突破，課程改革呈現出兩個基本特點：一是已經由原本的改革探索逐漸變成一種教育常態，成為政府和學校的常規性工作；二是課程改革的第一推動力仍然是行政。
五年間，北京市基礎教育課程改革跨越了特色發展與系統反思兩個階段，實現了義務教育與高中兩個學段課程改革的銜接，通過一系列具有內在一致性的文件，構建了課程改革持續推進的動力系統和制度保障，初步形成了具有首都特色的基礎教育新課程體系，課改典型持續涌現，廣大干部、教師隊伍素質提升明顯，對教與學的研究持續重視，課堂教學質量獲得明顯提高，應該說，五年的課改在促進北京市基礎教育發展中起到了核心作用。然而，存在的問題仍不容忽視，比如學生課業負擔重的難題未得到根本性緩解等，已經成為制約課程改革順利實施的重要因素。
進入“十二五”，要想逐步解決存在的問題，推動課程改革順利實施，既需要觀念方面的深層次變革，也需要體制和立法等方面的強有力保障，畢竟課程改革已經到了真正的攻堅階段，在新時期，需要有新的思想和魄力去推動。
[關鍵詞]基礎教育；課程改革；發展；展望
[中圖分類號]A [文獻標識碼]G423.07 [文章編號]1672-1128(2012)013-0003-11
一、概念界定與背景分析
1.基礎教育課程改革的概念界定：義務教育與高中兩個學段改革開始銜接
本文中所論述的基礎教育課程改革包括義務教育和高中教育兩個學段的課程改革。
北京市自2001年開始義務教育階段課程改革，自2007年開始高中教育階段課程改革，在“十一五”期間，義務教育和高中教育兩個學段的課程改革開始同步，兩個學段之間開始了銜接，所以，本文中的基礎教育課程改革是涵蓋了兩個學段的全口徑改革。同時。鑒于兩個學段的課程改革無論是在推進策略還是實施方案上都有明顯區別，在涉及某些具體改革舉措、問題論述時，也嘗試分開來進行表述。
2.國家課程改革政策規定與要求：改革取得顯著成效，雖遇眾多問題。但必須堅持
不管課程有多少定義，有多寬廣的外延和內涵，它從來不是教師或學生的隨意性心理構建物，而是國家意志的重要載體，所以，國家和政府自然會對課程改革的政策及落實有明確而直觀的規定和要求。《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》中明確提出：“意志和核心價值觀的直接體現，承載著教育思想、教育目標和教育內容，在人才培養中發揮著核心作用。深化課程改革是落實科學發展觀的具體體現，是推進教育現代化的重要內容，對于確保每一個孩子接受高質量教育、促進教育公平具有重要而深遠的意義。”文件還進一步闡述了基礎教育課程改革所取得的顯著成績，指出基礎教育課程改革促進了先進教育理念的傳播，帶動了基礎教育的整體變革，為全面推進素質教育發揮了重要作用，取得了明顯成效。基本建立了有中國特色的、更加符合時代要求的新課程體系，一大批全面體現德育要求、反映人類文明成果的教材深受廣大師生喜愛：人才培養模式改革積極推進，學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養受到高度重視：考試評價制度改革取得重要進展，注重學生成長過程和全面發展的評價體系正在形成：廣大教育工作者的教育觀念和教學行為發生積極變化，改革的主動性和創造性不斷增強，為進一步深化基礎教育課程改革奠定了扎實基礎。不可否認，在改革進程中也遇到了這樣或那樣的問題，比如推進不平衡，一些地方和學校對于課程改革在全面推進素質教育、提高教育質量、培養創新人才等方面的戰略地位認識不到位：學校辦學條件不足，教師隊伍建設有待加強，課程資源、專業支持力量等服務保障體系較為薄弱：與課程改革相適應的考試評價、管理制度不配套：課程教材體系有待進一步完善等。
上述問題真實存在，不可回避，但繼續深化推進課程改革已經成為提高國民素質、建設創新型國家和人力資源強國的重要戰略舉措，所以，從此方面講。國家對課程改革的態度很明確，就是“不可能廢止，只能逐步改進”。
葉軍，溫州人，曉雯音樂的創始人，20多年來堅持踐行做中國音樂基礎素質教育。正是他的堅持，讓溫州本土的音樂品牌立足溫州，走向全國乃至世界。據介紹，曉雯音樂目前在全國26個省（市、自治區）和中國香港、美國等地開設了數百家獨立品牌的分支機構。他堅持傳播音樂素質教育理念，啟動“小手牽小手”扶貧助教計劃，捐贈音樂教室，他最大的愿望是讓中國的青少年從小就能接受音樂素質教育。本期，讓我們一起走近這位踐行音樂教育的溫商，聽他的自述。
創辦曉雯音樂的動機
我妻子吳曉雯畢業于上海音樂學院。當年，我們遇到一個從事音樂品牌的日本人，聊起了中日音樂教育的差別。他認為中國的音樂教育是在培養鋼琴師，而日本是在培養音樂家，這兩者的區別在于技能培養和音樂素質的培養。這個日本人的一席話刺激了我。日本人的音樂教育理念我是認同的，我們要學習他人的長處，并發揚我們的優勢。其實我想爭一口氣，來證明我們中國音樂教育模式也可以得到世界的認可。1989年，我們兩個人秉著“普及音樂基礎教育”的理念創辦了曉雯音樂學校。
1989年，我和妻子在市區蒲鞋市的小弄堂里辦起了音樂教室，起初只有7個學生。剛辦學的那10年，學校一直處于虧損狀況，但我沒有放棄。有一次，因為交不起房租差點被房東趕走，后來我找同學借錢才渡過了難關。
教育模式
因為堅持，1994年我們第一次拿到了全國“冰心藝術獎”，說明曉雯音樂一直堅持踐行“音樂基礎素質教育”的教育理念得到了行業的認可，這給了我們莫大的鼓舞。
我們的教育理念不是教孩子一門樂器的技能技巧，而是通過聽、唱、彈、讀立體方位，全面培養孩子視唱練耳、樂理、和聲、音樂欣賞、音樂常識、表演等綜合音樂知識，來培養孩子的音樂素養。
經過這么多年的教學實踐，我們形成了一套自己的音樂教育體系。1998年我們成立教研室負責開發教材，成功開發了《兒童音樂啟蒙教材》《曉雯音樂綜合素養課教材》《曉雯音樂鋼琴小課教材》《曉雯音樂聲樂教材》等6套27冊全集教材。
扶貧助教
我最想做的事就是讓中國每一個孩子都能接受音樂素質教育，尤其是貧困地區的孩子們。從2012年開始，我們啟動了“小手牽小手”的扶貧助學計劃活動，通過愛心捐贈和長期結對邊遠或貧困山區的學校，定期上門教授音樂知識的方式來幫扶他們，為孩子們提供一個學習音樂的機會，提升孩子們的音樂素養。
到目前為止，曉雯為全國6個省（市、自治區）的17家貧困小學捐贈音樂教室、音樂設備、書籍等，孩子們能在我們的音樂教室里開心地學到各種音樂知識。
論文關鍵詞：高等師范院校體育課程 教學計劃 教學內容
1引言
高等師范院校的培養目標是培養熱愛教育事業、忠誠于人民教育事業、掌握教育理論與方法，具有勝任中、小學教育和教學的工作能力的教師。學生畢業后從事的是基礎教育工作，而體育不僅是整個基礎教育工作的重要組成部分，也是素質教育的重要內容，而且它還具有明顯的教育功能，是教師對少年兒童進行教育的在重要手段。因此，掌握一定的體育專業知識和技能、教學和組織方法，是一名中、小學教師應具備的能力之一。
目前，高等師范院校和其他高等師范院校的學校體育，一并稱為“普通高等學校體育”，體育課程也統稱為“公共體育課”，有著相同的目的和任務，使用相同的教學計劃、教學大綱和教學內容。這顯然不能適應當前中、小學進行素質教育的需要。因此，對高等師范院校公共體育課程進行改革，是高等院校進行學校體育改革的重要部分。
2高等師范院校體育課程設置的誤區
教育實踐證明，高校公共體育課程是我國培養身心健康發展的高級專門人才的需要，是發展我國體育事業的重要內容之一，是豐富高校課余文化生活和社會主義精神文明建設的話重要途徑，它是學校教育的重要組成部分。隨著我國教育改革的不斷深人，高等師范院校的學校體育工作也日益科學完善，在培養合格的中、小學師資方面發揮著越來越重要的作用。但是，目前高等師范院校的學校體育，在其目的和任務等問題的理解與認識上還存在一些誤區，而這些誤區束縛了高等師范院校學校體育進一步的發展和完善、造成在體育課程設置的內容和其他高校體育課程的內容上沒有區別的狀況。
2.1課程設置未能體現師范性
高等師范院校和其他高校在培養目標上，兩者既有共性又有個性。從共性來講，兩者都是培養受過高等教育的專門人才，培養對象的年齡特點和學制大致相同。因此，在學校體育方面都統稱為“普通高校學校體育”。但是，從個性來講，兩者培養目標是有區別的。高等師范院校培養的是中、小學教師，學生畢業后從事的是基礎教育工作，而體育既是教育的重要在組成部分，又有明顯的教育功能，是對少年兒童進行教育的重要手段。
前蘇聯教育家休金娜對中、小學教師明確指出:“學生的體育工作要求全體教師都應當進行，以實現學生的體育任務，每個教師都要承擔學校章程和學生體育條例所規定的義務。班主任要引導學生參加課間操和課間游戲的組織工作”。于1990年3月12日國務院批準頒布的學校體育工作條例中第九條明確規定:“體育課是學生畢業升學考試科目”。1998年除甘肅省外，全國30個省、自治區、直轄市正式進行了初中畢業生升學體育考試工作。2001年3月教育部辦公廳、國家體育總局辦公廳頒布的《學生體質健康標準》中規定測試內容為三類，即形態、機能和身體素質。由此看來，要完成中、小學目前繁重的體育任務，僅憑少數的體育專業教師的單一工作是無法完成的，而需要由學校全體教師共同來完成，這就對高等師范院校學生在體育方面比其他高校學生提出了更高的要求。
因此，高等師范院校的學生，應該比其他高校的學生要更深層次地理解體育。所以，高等師范院校的公共體育課程的設置要與其他高校要有所區別，必須圍繞培養目標的特性和需要來制定，必須體現出師范專業的特點。即在完成“普通高校學校體育”任務的基礎上，安排一定的體育教育專業學生應掌握的知識和技能，特別是運動組織和教學方法等內容，以適應當前中、小學進行素質教育和體育發展對教師的需要。
2.2忽略對學生進行道德意志品質、情操的培養
作為教師首先不僅要有過硬的道德意志品質，做到為人師表，而且要有善于培養和引導學生進行這方面的能力。目前的學生中有很大一部分是獨生子女，這就對他們在道德意志品質方面的培養顯得尤為重要。前蘇聯教育學家蘇霍姆林曾說過:“經常的體育鍛煉，不僅能發展身體的美和動作的和諧，而且能形成人的性格，鍛煉意志”。“體力大充沛，對孩子的精神生活一智力的發展、思維、注意、記憶及專心程度起決定作用”。體育作為教育體系的重要組成部分，同德育的相互聯系意義重大，是培養學生道德意志品質的重要媒體。體育運動的過程就是最直接、最直觀的克服困難的過程。但是，在過去的高校體育課中，在這方面的工作僅僅是停留在口號上，沒有將具體的內容有目的、有計劃地貫徹到體育課具體的細節中去。這不僅在對培養高等師范院校學生本身的道德意志品質方面工作的不夠，而且甚至造成今后在做教師工作時的欠缺。
2.3缺乏對學生進行組織能力的培養
高等師范院校的畢業生，在走上工作崗位后有很大一部分要擔任班主任甚至學校領導的工作。自從捷克和斯洛伐克教育學家夸美紐斯提出班級授課制度配備班主任以來，班級便是教育的實體，班主任便是這個教育實體的組織者和領導者，是對這個班幾十個學生全面負責的老師。為了完成把全班幾十學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人才的工作，如果沒有較強的組織能力是不能完成這個使命的。而體育活動和體育教學的組織與進行主要是在室外運動場實現的，學生活動的范圍大，人際交往頻繁，外界環境干擾大，組織工作顯得尤為重要。由此可見，在體育活動和體育教學中對學生進行組織能力的培養是很好的一種途徑。但在目前的體育課中教師進行的工作僅僅是單純的教學活動，沒有有目的、有計劃的對學生進行組織能力的培養，這對師范學生的綜合能力的培養是有欠缺的。
3高等師范院校公共體育課程設置改革的設想
自從18世紀中葉學校體育確立以來，在相當長的一段時期中，學校體育始終是以“教育體育”這樣一種相對獨立的社會文化現象而存在，這種“教育體育”是以生物體育觀為基礎的。它所追求的是個體水平的生物效果，學校體育更多地注重和強A的是強身健體的生物學作用和由此而派生出來的促進物資文明的功能。隨著我國教育改革的不斷深人和發展，學校體育領域正進行著從教育領導體制、教育結構、目的任務、課程設置、教學內容、教學方法等的研究與實驗。因此，對師范高等院校的公共體育課程設置、教學計劃和教學內容進行改革，是目前高等師范院校進行學校體育改革的重要內容。
3.1教學計劃
目前的高校公共體育課程統一規定為兩學年，課時數為120-144學時。要使高等師范院校的畢業生在冷后的工作中適應當前中小學體育發展的需要，目前高校公共體育課程的教學計劃、內容的安排顯然也不能適應今后工作的需要。因此，教學計劃內容的安排要在考慮完成其他高校公共體育課任務的基礎上，安排一定的體育教育專業學生應掌握的知識與技能，特別是運動組織和教學方法等內容。由于近年來高校招生計劃的擴大，各高校現有的教學設施和教學人員的數量都出現了較為緊張的情況，因此，我們在安排教學計劃時應根其具體情況來考慮:1)教學設施和教學人員較為充足時可將體育課程改為三年，總課時增加到180-220學時;2)教學設施和教學人員較為緊張的院校將其保持目前兩年的計劃，但對其教學計劃內容進行調整;3) 教學設施和教學人員非常緊張的院校可將新計劃的體育課程實行選修。
方案一:將現行兩年的教學計劃改成三年，總課時數增加為本180-220學時具體見下表:
方案二:由于近年來高等院校招生計劃的擴大，各高校在教學設施和教學人員的數量上都存在者較為緊張的情況。因此，在兩年教學計劃不變的情況下來改變其計劃內容。見下表:
3.2教學內容
體育教學內容是指為實現體育教學目標而選用的運動基本理論和各種運動技術動作。高等師范院校的公共體育教學內容應根據學生畢業后的工作需要來設置，因此其內容要符合中小學生的特點來定，具體如下:
3.3增設一些符合中小學特點的非正式比賽項目的競賽活動
競技體育比賽是高校體育的重要內容之一。它不僅對鞏固和提高體育課所傳授的體育知識、技能，提高學生的運動能力，培養學生的競爭意識和組織能力等面具有重要的意義。為了實現高等師范院校體育的針對性和與公共體育課程的互補，應在規定的正式比賽項目的基礎上增加一些符合中、小學生特點的非正式比賽項目的競賽活動。如:廣播體操、跳繩立定跳遠、趣味性游戲、三人制籃球等項目。
正確認識音樂課在基礎教育中的地位，是搞好素質教育的重要條件。多年來，音樂課在人們的觀念中一直被認為是一種娛樂和消遣課程，在學校教育中的功能是陶冶情操，培養集體主義精神，進行德育教育的輔助手段，另外還提高學生的審美能力，也就是人們通常所說的美育功能。
人們所認識到的這些音樂教育的功能，實際上只是音樂教育的“副產品”，人們把音樂教育只是作為“其他學科”，是德育教育的輔助手段，純屬認識上的誤區。音樂有其不可替代的社會功能，音樂教育同樣有其自身的目的和價值。音樂作為一門學科進入基礎教育的課堂，應當屬于智育的范疇，而不應當用美育來淡化它，更不能用德育來統轄它。
為什么說音樂屬于智育的范疇呢？
第一，我國在制定教育方針的時候就提出了使學生在“德育、智育、體育幾方面都得到發展”。很顯然，德智體三育就概括了當時已經設置的課程。體育的概念是很明確的，并且學校所開發的課程也用此名。德育顯然包含了思想品德課和政治課，盡管許多人認為音樂教育具有德育功能，是進行德育教育的輔助手段，但我們不能將實現某一目的的輔助手段混同于其目的本身。因而，音樂不能屬于德育范疇，應當屬于智育范疇。
第二、音樂具有其他智育學科的共同屬性。智育，沒有人給它下一個準確的定義，這樣我們要判斷一門學科的教育是否屬于智育只好把它與“典型的”的智育學科進行類比。?這個問題可以從如下幾個方面來理解：1．所有的智育課程都有作為勞動技能的基礎知識屬性，音樂課同樣具有這方面的屬性。如今，隨著人民生活水平的不斷提高，人們不僅需要充實的物質生活，更需要豐富的精神生活，音樂已成了人們生活中不可缺少的東西。音樂方面的消費成人們生活消費的重要組成部分。音樂的商業化，音樂工作的職業化，使得音樂人的工作與其他職業沒什么區別。所以音樂教育在基礎教育中的功能也就同其他諸如語文、數學、物理、化學、歷史、地理等智育一樣是為了提高受教育者的文化素質，這種素質是提高勞動技能的基矗?2．在音樂學科中，無論是音樂創作、鑒賞、表演、評論都有其自身的研究領域，并有著完整的理論體系，是完全獨立的一門學科。而無論從事其中哪一項的學習，學習者都需要理解、想象、聯想、記憶、創造諸思維功能的參與。多種思維功能的參與，說明了音樂學習具有與其他智育學科一樣的腦力勞動特征，即具有智育特征。（若不同的話，那是在學習器樂過程中，還需要眼、耳、手、腦甚至嘴各身體器官的精密協調。）遺憾的是人們習慣上以音樂作品的演唱、演奏教學來衡量、看待整個音樂教育，認為音樂教育就是教學生唱幾首歌，奏幾首曲，其教學方式是“匠人傳藝”式的，無須思維，更無須創造性。這實在難免有以偏概全之嫌。在音樂課中學習演唱、演奏技能、技巧，同其他應用學科的基本技能一樣，僅屬于研究和應用的基本手段，不是音樂教育的全部內容和目的。?3．音樂同文學一樣部屬于藝術領域，既然文學跟語言聯系在一 起屬于智育課程，那么，音樂依理應當納入智育課程。從本質上講，音樂作為一 門學科，其特征與其他“智育學科”沒什么兩樣。
第三，音樂教育的目的在于使受教育者加強音樂審美來培養應有的音樂能力，這是文化素質的重要組成部分，而文化素質則是現代文明社會的人的最基本的素質。所以，它是基本素質教育之一。
音樂有娛樂、消造和修身養性的作用，因為，音樂作為一門藝術，其作品的社會功能之一就是愉悅情緒和陶冶情操，給人們以美的享受。但它不是音樂的社會功能的全部，更不是音樂學科本身。我們必須清楚地認識這一點。雖然很多音樂作品具有消遣、娛樂的功能，但音樂課的講授和學習并不比其他“智育課程”輕松和愉快。至于一直倍受人們重視的音樂教育對于陶冶情操、提高道德修養所起的作用，當屬音樂教育的另一作用。當然，這也是音樂教育所擔負的任務之一。
事實上其他學科的教育也有輔助德育的功能，同時，也有這樣的要求。
綜上所述，音樂教育確實是智育，是素質教育的重要組成部分，只有正確認識了這一點，音樂課才能真正受到重視，素質教育才能全面展開。
一、基礎教育改革的內容與特點
基礎教育改革是全方位、多角度的。第一，基礎教育的改革重構了基礎。基礎是重要的，但基礎本身也在變化，基礎教育的結構也要完善。首先，現階段，在基礎知識的結構性分析上，僅僅強調基礎知識是遠遠不夠的，同時也要考慮到能力結構的問題，考慮到情感、態度和價值觀的基礎含義。因此，需要我們進行全方位、多角度的思考。第二，基礎教育的改革突顯了素質教育。在新一輪基礎教育課程改革中，凸顯了學生素質的綜合發展。綜合素質包括人文素養、科學素質等等。基礎教育階段要培養學生對未來生活的憧憬與向往，培養學生在現實生活的基礎上構思未來，使學生建立知識與實際生活之間的相互聯系，掌握探索未知世界的方法，具有把知識運用到實踐當中的能力以及形成科學的人生觀、價值觀、世界觀。第三，基礎教育改革要面向現代化。課程內容要充分反映時代特征。在全球化、國際化、信息化的今天，我們應該通過選擇不同的課程內容，使學生立足眼前，放眼世界，既秉承傳統，又映射現代。因此，課程內容的選取至關重要。第四，基礎教育改革強調多方位交叉綜合。首先是培養目標上的綜合。在全國第三次教育工作會議上，對實施素質教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基礎教育把培養思想道德素質作為核心，把實踐能力和創新精神作為重點，著重發展學生終身學習的能力。以上皆是對人才培養高度綜合的要求。其次是要實現內容上的綜合。本次基礎教育課程改革明確提出，小學課程以綜合課程為主，初中課程實行綜合課程與分科課程二者相結合，高中課程以分科課程為主。在義務教育階段，明確提出必須要開設“歷史與社會”“科學”等綜合課程。最后，還要實現課程形式的綜合。例如，研究性學習課程。作為一種課程形態，研究性學習與傳統的學科課程有著本質上的區別，研究性學習秉承以人為本的教育理念，以學生個性成長、學生學習的主動性和創造性發展以及學生群體性共同發展出發，充分體現創新性學習、多樣化和差異性學習、主體性和探究性學習以及互動性合作學習的特點。
二、高等教育改革的幾點思考
第一，在完成大學本科專業知識培養目標的前提下，遵循學科專業發展與教師專業訓練、教育理論學習與教學實踐體驗、啟迪教育智慧與端正教育思想相結合的教育原則，著力加強大學本科階段的通識教育，使學生具有堅實的文、理、工學科專業知識及人文和科學素養。同時，在課程設置、學位論文撰寫等方面可以體現不同的培養需求，強化其專業性，使學生在畢業時具備從事某項工作的基本職業道德、職業理想，職業能力等綜合性的職業素養。第二，優化學科結構。從當前各高等院校的實際出發，參照國內外大學教育的成功經驗，調整學科布局，優化專業教育與通識教育的整體結構，形成以專業教育為主，通識教育為輔的學科群；優化通識教育與專業教育的具體學科結構；優化特定專業的學科結構，使其適應我國基礎教育改革的需要和國民經濟的發展。第三，設計合理的課程體系。課程是建設學科專業的基礎。我們應遵循學科專業建設的基本原則，充分考慮專業發展的階段性和連續性，科學設計并建立課程體系。實踐證明，科學設置專業課程，可以夯實學生各學科專業的基礎。第四，加強教學實踐環節。我們應充分重視本科教學實踐科目的學習和考查，加強實踐技能訓練，特別注重依據學生所學不同的專業，采取風格迥異的教學實踐方式，同時加強雙語教學。微格教學、畢業設計、綜合性實驗等教學環節的訓練，可以重視實習與實踐機會。
三、現階段基礎教育對高等教育的影響
首先是教育規模的盲目擴大化。上世紀八十年代，九年義務制教育的實現，使絕大多數適齡兒童走進了學校的大門。至九十年代末期，高校開始進行大規模擴招。同時，高中教育也得到了飛速發展，新興高中不斷涌現。高中的大規模招生促使高校生源有了一定的保障。這是基礎教育給高校擴招帶來的有利影響。但是，我們要認識到，擴招是一把雙刃劍，數的擴增并不代表質的提高，反之，有可能是質的降低。無限制的擴大招生規模，學校的軟、硬件設施就會出現短缺現象，生源質量難以得到保障。現行的高中與高校擴招疑似陷入到一個怪圈當中：高中擴招給高校招生提供了生源，高校擴招替高中提供了畢業保障。二者緊密相連，密不可分。其次，應試教育在高校招生中占有絕對優勢。應試教育最顯著的特點是：教育的終極目標不是旨在“育人”，而是指向考試。盡管教育部頒布了新的課程標準，其明確規定基礎教育必須“以學生為主體”，但實際上仍未貫徹執行。應試教育帶來的弊端顯而易見。第一，現行的應試教育對高校的教育造成阻礙。應試教育注重應試技能的培養，導致學生“高分低能”。而高等教育是一種專業教育，專業教育要求學生既要有以往的基礎教育背景做鋪墊，同時又要具備與本專業相關的知識。長期受應試教育的熏陶，易使學生形成定勢思維。面對高校教育，學生必然要經歷思維轉變的過程。經過正確引導，加上學生自主性和適應能力較強，思維轉換的過程或許較短。反之，一些學生則始終不能擺脫應試教育的桎梏。第二，應試教育阻滯了高校學生管理。教育的本質是“立人”，然而，應試教育與教育的目的背道而馳。現今，因為考試釀成的悲劇屢見不鮮。實際上，這些悲劇是應試教育不良影響的直觀映射。考試帶來的巨大壓力已然使一些中小學生不堪承受，進而由此引發諸多心理問題。相較基礎教育，高等教育的閑暇時間較為充足，許多學生感到了前所未有的“自由”。這樣，新的問題應運而生，比如部分學生迷失了人生的目標，無心學習；有的學生沉迷網絡，荒廢學業等。國家富強，教育為本；教育興盛，教師為本。具有百年傳統的中國基礎教育和高等教育究竟何去何從呢？這迫切需要我們站在時代的新的制高點上，充分認識高等教育和基礎教育改革的關系，以全新的思維，做出恰當的定位。只有這樣，才能使我國的教育健康持續地發展，培育出符合新時代需求的人才。
作者：劉奕單位：中南大學高等教育研究所
【關鍵詞】改善 鄉鎮小學 美術教育
近年來，由于義務教育法的實施，農村學校的辦學條件已有了較大改善，又因實施素質教育，美術又是素質教育的重要組成部分，是實施素質教育的重要途徑，美育在素質教育中的重要地位已得到大家的共識，但在廣大農村鄉鎮小學校，美術教育的實施、推廣卻是另外一回事，甚至大多數農村小學美術幾乎是一片空白，實在令人擔憂。
美術教育的育人功能是其他的學科中無法代替的，但當前美術教育現實可以說與我們想象的差距還很大，尤其在鄉村基礎教育中整個美術教育是嚴重缺失的，我在多年的教學中發現美術教育在鄉鎮小學是非常薄弱的！那么我們又將如何改善這一狀況呢，筆者想就此提一點粗淺的看法。
1 目前鄉鎮小學美術教育工作中存在的問題
1.1 對美術教育的認識不夠
鄉村與城市的最大區別也體現在教育氛圍的差異上，而教育氛圍又包括社會教育環境、學校教育環境和家庭教育氛圍幾個方面，就美術教育情況來看，城市的小孩子基本上可以受到較為正式的美術教育，而校外的美術輔導班也成了學生的第二課堂，可鄉鎮小學一般第一課堂都沒有得到保證，更談不上受到好的美的熏陶和教育了！
從上級領導到基層教師，從家長到學生本人，都存在著重智育、德育，輕美育的認識，他們往往把眼睛盯在語、數、外等文化課的教學上，而忽視了美育對德育、智育的輔助作用。許多學校的美術課開設不完整，隨意性很強，有的既便是開設了也不能正常上課，在多數家長對美育的功能更是一點也不知道，認為孩子讀書就是為了考大學，美術與考大學無關，學不學無所謂，開了這些課反而會占用學生的學習時間，影響孩子的文化課成績，影響自己的孩子“升學”。這就要求我們教育工作者要做好宣傳工作，特別是我們美術老師自己要先重視再滲透給學生和家長。
對那些癡迷于美術的學生，天真的以為在家里就能擁有一方靜土，可是剛剛操起畫筆，就聽到家長的嚴厲訓斥：“有時間不好好搞學習，總搞這些沒有用的東西干什么？你還能成畫家不成？”畫筆連同孩子的“美夢”，一同被扔得無影無蹤！
1.2 美術師資的匱乏與浪費并存
農村學校，特別是村小教師，有些是土生土長的民辦教師，甚至還有臨時代課教師，他們極少經過藝術教育的培訓，就是有這些老師也被安排上其它課了，農村小學真正開設美術課的學校也只有中心校，即使課程表上有美術課也是拿來應付上級檢查的，其實是拿來上語文、數學等要統考的課。
筆者從師范美術教育專業畢業，在農村中學工作十幾年，現在又在一所小學從事美術教育。而我的不少同學在小學教起了語文，還做了班主任，有的則在中學教起了其它學科，到現在真正從事美術教學的屈指可數的幾個了。在很多學校嚴重缺少美術師資，而另一方面美術專業畢業的又不能從事自己的專業，師資嚴重浪費。
1.3 缺少教學工具和教學場所，難以有效開展美術教學
多年來不少學校雖然有了美術教師，但學校從來就沒有配置專門的畫室和有關美術教學的用具和材料，教師很難按學科特點進行規范的教學，就是示范也只能用粉筆在黑板上演示罷了，根本就沒有起到示范的作用，象中國畫沒有宣紙、沒有國畫顏料、毛筆等怎能去畫好國畫，豈不是笑話嗎？那學生又能怎樣知道中國畫的博大精深呢？美術教學就是直觀教學，需要教師親自示范，不示范就起不到應有的教學效果。
2 改善鄉鎮小學美術教育的對策與建議
在提倡實施素質教育的今天，要想改變這一現狀，必須做到以下幾點：
2.1 強化領導意識，轉變教育觀念
應提升決策者和管理者的思想觀念和領導水平，這樣方能大力推進素質教育，充分認識美術教育在素質教育中的重要地位。
2.2 改善教育資源不均衡、不合理的投入現狀
應加強鄉村小學的硬件、軟件的設施配備，加大對鄉村小學的教育資金的投入和配齊美術專業師資及專業師資的合理利用，這樣才可以縮小城鄉與偏遠山區的教育差距。同時，要充分調動藝術教師的積極性和創造性，因地制宜、因陋就簡，自制教具和學具，以彌補美術教育器材不足的問題。
2.3 加強美術課程教學評價的改革
不僅要評價學生，也要對教師的教學行為和學校的教學決策進行評價。要建立學生美術成長檔案，不僅要評價學生對美術技能的掌握和認知水平，更重要的是評價學生在情感態度、審美能力和創新精神等領域的發展水平，要把靜態的評價教學結果與動態的對課程實施過程進行分析評價結合起來，通過改革逐步建立起能夠促進學生素質全面發展的美術課程評價體系，通過各類美術活動促進教師教學基本功的提高和學生美術素質的提升。
2.4 按照素質教育的要求來安排并落實基礎教育的課程結構
關鍵詞：新課程 高考 改革
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0131-01
高考體系對中學以前的所有教育具有很大的引導性作用，是促進基礎教育改革的重大關鍵點。在新一輪基礎教育課程改革逐漸向高中階段推進的趨勢下，與高考相匹配的改革措施越來越備受社會的重視。
1 高考改革是新課程推進的必然選擇
高考屬于一種教育考評體系，其最根本的任務是在對學生高中時期的學習情況以及素質教育情況進行考查和測評的基礎上，完成各所高校拔取新生的工作。[1]因為我們國家的傳統教育課程測評制度太重視鑒別、區別和篩選作用，通過考試來進行測評，所以高考就成為了評估高中時期教育情況的最后方式。在這樣的因素下，高考成績完全成為各大高校選拔新生的主要尺標，直接影響著每年大部分高中畢業生的前途發展方向，也直接影響到所有高中學校的名譽和聲望。這就使高考對高中階段的教學方式造成了強烈的指導作用，體現在學校的所有教學內容均以高考為核心，根據高考來進行教學，教學的重點幾乎全部放在所有考試類別和形式上，“高考考哪些地方，便往哪些地方進行學習，高考不考哪些地方，便不往哪些地方進行學習”。學生的高考成績作為學習情況是否達標的主要依據，而老師、學校就會用高考升學率作為評判教育、管理是否成功的尺標。
高考對高中階段教學情況的這種引導方式在一定程度上影響著新課程改革的發展方向。“課改如何改，全看高考如何考”“高考不變，新課程怎么改”，像這樣的言論，在新課程執行過程中經常聽到。這表現了就算新課程改革安排的再合理、再有利，假設不能得到高考的有效響應，實施將很難進行。在很久之前我國就開始注重素質教育，但直到現在也沒有獲得很大的突破和進步，追究其主要的原因就是目前的高考制度對基礎教育產生了嚴重的負面影響。
2 新課改高考面臨的問題
2.1 理論與實踐的矛盾問題
從理論上來講，高考應該是課改中的一部分，但是事實上卻是在某些程度上“引導著”課改的實施。人們不僅是希望能夠通過實行課改來改正現在教育中的一些不足，確保學生可以全面發展，但是又害怕高考的成績對他們的未來造成一些影響。因為歷史和實際的因素，高考的“引導”作用已經變為一種客觀現象，怎樣有效地發揮高考正確的引導作用，盡可能避免不利的影響，是如今高考改革中最需要處理的一個問題。另外，還應該加強高考對新課程思想的貫徹力度，比如考試科目和方式的確定、考試難易程度的確定，還包括考試范圍的確定，這都不能只是出于形式，必須在綜合各測試區域改革經驗的基礎上，不斷完整和改進。
2.2 素質教育與應試教育的兩難問題
新課改比較重視學生的主動性學習，注重學生的個性發展，所以人們擔心學生會只憑個人喜好和主要興致去選擇上課內容，而丟棄了高中階段本應該熟悉的簡單課程。[2]相反，有些老師和家長顧忌到新高考方針的出爐會在某些方面給考生施加了一些壓力。雖然為了增加考生自己作主的權利，高考新方針增添了很多考試板塊和內容，評價制度上也從單一性變為了多元性，但是，與此同時也使考試范圍變得更大了。因為高考依然是以選拔為主的考試形式，為了擁有更多機會、確保高考成績，考生可能會陷進新形式的備考誤區，出現新的應試學習形勢，從而會給素質教育帶來不利的影響。
2.3 綜合評價方式的效度和公正問題
把整體素質評估作為各大院校錄取新生的尺標和憑據之一是新課程高考中的主要優點。毫無疑問，對整體素質進行評估有助于處理高考制度中“高考定命運”、“惟分選拔”的弊病，但是，在實際情況中卻遭受了很多疑問。其一是由于改革最初階段，大部分省市雖然把整體素質評估作為高考考查的內容之一，但是并未對評估模式、評估標準等進行仔細的規定，形成操作困難的情況；其二是由于在監管、督查制度還不是很完善的情況下，學生和家長顧忌到學校擁有此種評價方式后，容易出現教育腐敗的不良現象。
3 新課改高考的改革趨向
3.1 改革高考形式與內容，注重能力考試
受知識價值觀的影響，我國以往的中學教育制度有很多不足的地方，以致于中學教育只注重知識的講解，沒有注重能力的提高。相對的，高考科目也是以課本內容為主體，只注重測試學生的記憶能力和了解能力，忽略了對考試運用能力以及創新能力的考評。為了改變這種情況，新課改決定從“內容和技能”“步驟和方式”以及“態度和觀念”這三個領域進行綜合，作為各課程目標的學習方向。同時，高考形式和科目也應該從知識測評往能力測評上的進行改變，在內容考試的基礎上要更加重視技能的考查，關鍵點應該置于對知識的分析能力、運用能力以及創造能力的測評上。
3.2 健全監督評價機制，建立綜合評價制度
新課程改革在課程考查上，一定要改變以高考分數為主要選拔標準的形式，應該創建與素質教育觀念相結合的考查制度。因此，新課程制度制定了學生成長過程、整體素質評估等內容，并且把這些內容歸為各院校招生的選拔尺標。高考分數已經不是各院校選拔人才的主要憑據，學生在學校的整個表現情況，選擇的科目、參與的社會活動、取得的某些成果，也是各院校選取人才的依據之一，并且也有利于促進學生能夠全面發展。
3.3 堅持統一高考為主，慎重、穩步走向多元
作為一種甄選性考試，高考所涉及的知識面十分廣泛，它影響著很多家庭的利益，不單單是影響中學的教育情況、高校的擇優情況，甚至影響到我國社會的穩定發展。[3]不管是新課程還是高考，這其中的改革程度和大眾的心理接受能力以及整個社會都是緊密聯系的，所以，我們需要慎重考慮我國的實際情況以及大眾的心理承受能力等因素，在保持統一高考的前提下，顧全大局、謹慎、穩定地促進高考改革。
4 結語
高考不單單是教育方面的問題，甚至是一個重要的社會問題。高考改革涉及到許多家庭，關系到眾多考生的發展，所以，和課改相匹配的高考改革必須在有足夠論證和多次測試的基礎上穩步實行，逐漸調整，最終確保課改和高考改革能夠有效連接。
參考文獻
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【關鍵詞】素質教育；音樂教育；銜接
素質教育是國民教育事業追求的終極目標。所謂素質教育簡言之是以培養和提高全體國民的素質為核心，重點在于人格的培育與引導，手段是展開普遍的美學教育，提高國民的美學素養，弘揚“真善美”的文化精髓。音樂作為美學教育的重要領域，在素質教育中舉足輕重，所以，音樂教育是素質教育的重要手段。我國的學院音樂教育最早可源于20世紀初期的“學堂樂歌”，隨著20世紀90年代以來改革開放的深入，國力的逐步增長促使國家加大對教育的投入，教育普及率得到明顯的提升，步入大學不再是很多孩子遙不可及的“夢想”。并且，“解放思想，實事求是”的氛圍營造了自由的學術風氣，高等教育的教育理念、教育思想、教學手段得到了充分的反思與討論，思想的充分解放，造就了多元化的教學理論和多元化的辦學方式，教育改革成為當前高等教育發展的主旋律。
高等教育與基礎教育在教育的對象和教育的目的上有著本質的不同。“職業教育”是當前諸多高等學府培養人才的主要方式。所以，高等教育由以往高高在上的“精英教育”逐漸轉化為平易近人的“國民教育”。從國民素質的角度而言，因為高等教育的對象的年齡特質，才階段的教育對人格的塑型，人格的提升取足輕重，簡言之，對國民素質的提升，高等教育的工作者責任重大。隨著近年來對素質教育的強調，不少大學開設了很多各具特色課程以期實現素質教育的初衷，其要旨無外乎追求自然科學教育和人文藝術教育的平衡。本著“有教無類”的教育理念，素質教育在本質上應該是面向全體學生的教育。尤其是在社會主義的初級階段，在社會主義市場經濟建設的大潮中，競爭日益激烈，科技水平的日新月異，對人的要求越來越高，壓力越來越大，德育建設凸顯其重要性。所以，在這個信息化的時代里，每個人都應該從各方面全面的提升自己，而通過各種科學有效的途徑，成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”，德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。素質教育其中一個要義就是德、智、體、美的全面發展。當代大學教育中強調素質教育是我國社會經濟不斷發展的要求，而藝術教育的關注正是人類感情的關注，作為一種意識形態，作為一種感情重要的存儲和表達方式，藝術教育為實現素質教育總體目標提供了生動的教育手段和教育內容成為受教育者最易接受、最有活力的一種教育形式。于是，我國各大學正逐步向綜合性大學發展的同時，尤其注意了藝術教育的發展。在大學課程里，藝術不再只是藝術系學生的學習內容，也納入了普通專業教學范疇，藝術成為公共必修課程，而音樂鑒賞課程的教學實施則是最主要、最直接的方式。
但由于傳統的“慣性”，高等院校對音樂教育存在重視不足、展開不充分的現實，造成了音樂教育在中等教育與高等教育銜接中的斷層。究其原因主要有兩個方面的因素。
首先，我國的教育體系大致上可以劃分為初等基礎教育、中等職業教育和高等教育三個層次，其中高中教育在整個國民教育體系中處在中間環節、起著承上啟下作用。首先，從教學的內容而言，高中各個科目的教學內容與初、中等教育相比，具有更強的理論色彩，強調各學科專業化、理論化的基礎知識與研究方法。其次，從教學的目標而言，高中階段的學習不再限于初等教育中的經驗傾向與主觀感受，而強調學生在掌握了各科的基礎理論后，具備運用這些系統的工具分析與解決相應領域稍具抽象性問題的能力。最后，從教育的后果而言，普通高中教育結束后，學生可以直接投入社會工作。同時，由于高中教育提供了許多適合深造的理論工具，便于學生繼續接受高等教育，所以高中教育成為學生接受高等教育的主要路徑。但是由于地緣因素、歷史因素所造成的教育資源總量不足及教育資源分配的不均衡，高中教育的普及率差強人意，尤其在農村地區，高中教育成為少數農家子弟“跳出農門，改變命運”的唯一途徑，并且，隨著近些年來國家對中等職業教育的重視，逐年加大對中等職業教育的投入，高中教育的功能被逐漸單一化，高中教育被認為是普通高等教育前奏，被想當然地稱做“應試教育”。筆者認為教育本質應在于提升國民素質，就這一點而言，基礎教育既是起點也是關鍵，高中教育作為基礎教育的高級階段，更應當將素質培育作為教育的目標和方向，所以，高中教育應當是素質教育而非應試教育。
其次，高等院校對非音樂專業的學科在教學大綱的勘定、教學計劃的執行和教學的實施諸方面對音樂教育重視不足，音樂教育的素質提升作用被淡化，淪為“可有可無”的尷尬境地。眾所周知，高等教育對學生人格塑造和健全有著重要意義，尤其在當前社會競爭日益激烈，高校也不再是獨善其身的“象牙塔”，大學生的心理疾患不再是諱莫如深的罔談，大量的案例表明，大學生的心理健康、大學生的人文素質并沒有隨著職業技能的提升而提升，素質教育在大學并沒有得到明顯的加強。筆者認為在高等教育階段，傳授各學科專業化、理論化的基礎知識，培養學生的方法論意識，鍛煉學生的應用能力固然重要，無可厚非，但更重要的是應當如何去引導學生認識美，感受美，追求美，通過增強學生的美學感受，分清善與惡、美與丑的界限，為學生的人格塑造奠定扎實的基礎，在這個環節中，音樂的作用至關重要，音樂教育不能忽視。
音樂教育作為美學教育的重要一環，在我國有著悠久的歷史，如《樂記》云：“清明象天，廣大象地，終始象四時，周旋象風雨，五色成文而不亂，八風從律而不奸，百度得數而有常。大小相成，終始相生，倡和清濁，迭相為徑。故樂行而倫清，耳目聰明，血氣和平，移風易俗，天下皆寧。”“樂”作為“君子六藝”中重要的一環，可見歷代教育都強調音樂對人的教化作用。并且，素質教育以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力為重點，造就具有國際視野，德智體美全面發展的社會主義合格公民。基本目標是努力提高青少年思想道德水平，改善學生體質與健康狀況。綜上，筆者認為素質教育并非獨立的教育模式，而是一種通行于不同教育樣態下的教育理念。中等教育隨著教育改革的進一步深入已逐漸摒棄了“應試教育”的怪圈，作為素質教育重要載體的音樂教育得到了有效的展開，而高等教育對音樂教育的淡化并非素質教育的應有之義，所以，應當重視高等教育中的音樂教育，做到兩種教育樣態間的合理過渡和有效銜接。
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【關鍵詞】思想政治課；中學生；德育
引言
中學思想政治課是以為指導的理論觀點和社會科學基礎知識武裝學生，逐步提高學生的思想政治覺悟和認識能力，培養他們的社會主義道德品質，思想政治課本質上應該是一門德育課程，整個教學都著力于思想品德和政治教育，因此政治課是德育工作的主渠道。初中階段是我國的基礎教育階段，這一階段要進行的是社會上每個自然人必須具備的、最基本的道德教育。思想政治課是我國基礎教育中一門重要的學科，是向學生較系統地、完整的進行社會主義思想品德和政治教育的一門課程。
中學階段是青少年長知識、長身體的關鍵時期，也是對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣養成教育的最佳時期，這一時期是他們樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀和形成正確的政治思想態度的重要時期。思想政治課作為中學德育工作的主要途徑，在學生思想道德教育上應充分發揮學科優勢，政治教師應積極探索新形勢下思想政治課的教學特點，積極改進思想政治課的教學方法和形式，切實增強思想政治課在學生思想品德教育中的作用。抓緊這一時期的思想品德教育，必將對他們的一生產生重要的、積極的影響。基于這一點，要求我們中學教師要很好地引導中學生，以達到預期的教育目的。思想政治課的特殊性和要求是要幫助學生確立堅定的政治方向，為培養社會主義思想品德奠定基礎，這種特殊的地位和作用，是其它學科所不能替代的。
一、目前中學的思想政治課在中學教育中的重要作用
依據新課程標準，思想政治課是一門德智共生的課程，它由師生、教材、課堂和特定的教學內容和活動方式等諸多要素組成，并以此為依托言近旨遠地講授和學習哲學、政治經濟學、心理學、倫理學、法學等基本觀點和方法以及我國的國情、國策和中國特色社會主義建設常識。其根本教學目的在于提高學生的思想政治、道德法律素質和培養學生良好的個性心理品質。以哲學與人文社會科學常識的為智力支撐，發揮思想教育的德育功能，是思想政治課區別于日常德育工作的內在特性。在我國的思想政治教育不僅要求其社會成員明確政治立場、政治觀念、政治行為，還要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
德育是以育人為背景的比政治有著更豐富更廣闊內容的范疇，從根本上講，德育和德育課程就是要教會受教育者怎樣做人、它對幫助學生樹立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。新舊課程的最大區別在于課程目標從單維向多維的轉變。舊分科課程的特點是：強調不同學科之間的相對獨立，學科的邏輯體系的完整性；強調學科知識的優先性；以學科知識的邏輯體系為線索，強調本學科自成一體；新課程的特點是：內容更具基礎性、時代性、實用性和綜合性；教材內容多為學生終身學習必備的基礎知識和基本技能；課程內容強調了“五性”特征——即科學性、社會性、生活性、實踐性與整體性；強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標的整合；實現了分學科課程目標由“知識與技能”的單維目標向三維目標的轉變。但是，由于體制模式、政策措施、方式手段、內容形式、隊伍建設等諸多方面不相適應，目前中學的思想政治課等同于其它文化課甚至不及其它文化課，政治教學在學生的思想品德上的作用沒有很好的體現出來，也沒有完全按照《課程標準》規定去發揮其教育功能及職能任務，沒有完全達到應有的教學目的。具體體現在以下兩點：一方面在當前應試教育形勢下，政治課教師、家長和學生更為關心學習成績的好壞，關心學生的紙筆成績，忽視學生思想品德教育；另一方面，教育主管部門及宣傳媒介也注重升學率，側重宣傳鼓勵。思想政治課要起到學校德育工作的主要作用，就必須首先適應時展的要求，把升學教育轉到素質教育的軌道上來。
在中學政治教學中，按照教學的要求，學生思想品德教育應教學與實踐相合，根據初中學生的特點，開展內容豐富、形式多樣有吸引力的道德實踐活動，寓教于樂，注重道德教育，克服目前可能存在的經費、安全等多方面問題，整合現有資源，例如政治課教學需要和家庭教育、社區教育聯合起來，共同搞好中學的德育教育。教師在思想政治課中要挖掘教材中的德育因素，把它與傳授知識緊密結合，使學生在接受知識的同時受到思想教育的洗禮。要把學生看成具有主觀能動性的人，教師的主導作用就在于使學生始終處于積極思考、判斷、選擇、實踐的主體地位，培養學生自我管理和約束的能力，組織德育活動，充分發揮主體性。
二、充分發揮思想政治課重要作用的建議
在中學思想政治課中，不僅要堅持貫徹理論和實踐相結合的原則，加強基礎教育、提高覺悟、培養能力、規范行為的教學要求，而且要一切從實際出發，考慮中學生的年齡特點和成長要求，接受知識的特點，注意貫徹啟發式的教學，針對學生所遇到的德育問題進行教育，聯系改革開放和現代化建設的實際，學習建設有中國特色社會主義理論基本觀點的精神實質，積極探索實施素質教育的教學模式，提高政治思想、心理素質、道德、法紀。
在實施素質教育的過程中，應把德育放在首位。按照素質教育的要求，切實改變以應付升學為目的的考核學生知識積累和應試能力的作法。促進思想政治課實施素質教育的教育目標的落實。充分實現學校、家庭、社區教育三結合。三者共同努力，齊抓共管，相互配合，形成教育的的合力。要重視家庭的作用，因為家庭對學生的教育起著潛移默化的作用，思想政治課教學應取得家長的積極配合，結合思想政治課教學實際，積極開展各種形式的家庭教育工作，如開好家長會，做好家訪工作等。同時，社區教育也對學生思想政治道德素質的提高有特殊作用。依靠社區能優化社會環境，為思想政治課教學改革創造有利的環境。為避免說教道德教學，要積極尋求社會各界的支持，建立健全學生思想道德教育基地，進行愛國主義和革命傳統教育等形式多樣的實踐活動課，定期組織學生參加勞動，思想道德就會慢慢培養和提高。還可通過改進班會提倡學生主體參與、學生參與管理營造良好的校園道德環境，鼓勵學生自我測定，了解自己各方面的情況，激發自我完善的精神需求，思想政治課教師結合學生實際給予具體指導與幫助。政治思想課教師更應深刻領會提高學生思想道德教育的現實意義，從而深刻理解自己所從事工作的神圣與光榮感，提高業務水平和思想素質、更新觀念、不斷調整和完善自身的知識結構，以強烈的事業心和責任感，努力提高教育教學水平，按照素質教育的要求，積極探索思想政治課實施素質教育的教學模式和教育策略，切實加強政治課的教育功能，充分發揮思想政治課在學生思想品德教育中的主渠道作用。
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摘要：“成功素質教育”之所以能獲得國家教學成果二等獎，就是由于它有許多理論創新，尤其是提出和實踐了“非專業素質教育”。這一概念的提出不僅從素質教育理論層面上證明了其積極意義，從大學生畢業后的社會實踐取得成功來看，也足以證明強調非專業素質教育的重要和必要。
關鍵詞：成功素質教育;非專業素質教育
“成功素質教育”作為素質教育中有明確和具體的素質培養目標的教育理念，越來越多受到社會各界的廣泛重視。“成功素質教育”這一詞條，其內涵有諸多說法，其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了2009年度國家級高校教學成果二等獎的作品的見解，即由武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授的《大學成功素質教育理論與實踐》的專著(以下稱《趙著》)的見解。該作品在公開出版后就受到高教界一些知名專家，如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評，他們的評議共同特點就是指出了《趙著》成功素質教育中“非專業素質教育”的性質和作用。諸項評價關鍵詞就在于《趙著》中提出和強調了“非專業素質教育”這一概念，從而使其成為得到較大成功的教學成果。
“非專業素質教育”是相對于“專業素質教育”而言的，因為大學教育不同于基礎教育。基礎教育對學生的培養目標是作為一個適應現代社會的“四有”合格公民所必需具備“成長”、“成人”的德、智、體、美等基礎素質，而大學教育則是在此基礎之上為社會培養“高級專門人才”和“高素質勞動者”為目標。這里“高級”和“高素質”的人才必定具有特定的“專門性”素質，既是“專門”的，則其教育的特性尤其是在社會高度分工的條件下必須具有高度的“專業”特點;又因為是“高級”的人才，其教育性質是具有成人教育、職業教育和社會教育的特點，所以，其培養目標是在“成長”、“成人”的基礎上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求，這就要同時培養學生專業素質以外的綜合素質即“非專業素質”才能適應時代、社會和市場的需要。由此可見，“專業素質是指人們為追求成功所必備的具有專業特性的優秀素質”，包括專業理論知識、專業能力、專業方法以及在專業實踐基礎上形成的專業品格和專業觀念等。而“非專業素質”是指不具備專業特性，但對人的成功具有必不可少的作用，有時甚至是起到決定作用的素質。它是對專業素質以外諸多綜合素質的提法，包括五大體系即觀念(如人生觀、價值觀、世界觀、拼搏、創新等特征)、品格(志向、膽識、心態、意志、性格等)、知識(專業知識以外的各種知識)、能力(如思維、創新、預見、適應、應變、溝通、協調等能力)、方法(主要指思維方法和學習方法等)。在這五大素質體系中，觀念是核心，品格是關鍵，知識是基礎，能力和方法是重要方面。這五項素質相輔相成，形成一個非專業素質體系，又與專業素質相輔相成綜合構成為一個具有更高層次性的成功素質體系。這兩大類素質結構的教育活動，就是專業素質教育和非專業素質教育，對這兩者予以同等重視、同步推進，就構成《趙著》成功素質教育理論和實踐模式的特色內容。
“非專業素質”與“非專業素質教育”概念的提出，之所以能成為成功素質教育理念的“本質要義”和作為實踐模式改革的指導思想，這可以從大學素質教育理論和實踐兩個層面來予以認識。
首先從大學素質教育的理論層面上來看這一概念的積極意義。一是把大學素質教育的素質目標明確化和具體化。成功素質教育跳出了大學培養目標應是“專才”教育還是“通才”教育之爭，既肯定了當代大學應當以培養高層次的“專門人才”為目標，從而肯定專業素質的定向，又必須為了適應時代急劇變遷的形勢，需要重視培養學生具有“通達權變”的適應能力、應變能力、創新能力等等“通才性”的素質，并相應地統稱為“非專業素質”的教育。把這兩者的優點結合起來，形成為大學素質教育的素質培養目標具體化和明確化，即“成功素質教育”，而不是空泛的“綜合素質”教育。二是非專業素質概念的提出使“成功素質教育理論”具有更廣泛的包容性，從而有別于其它也具有明確素質培養目標的“創新素質教育”和“理性素質教育”。任何“創新”和“理性”的素質其最終效果都是以達到“成功”為目的，而且這種素質性質的本身也是一種“通才性”的“非專業素質”的具體要求之一。同時，《趙著》的成功素質教育理論，比起不使用非專業素質概念而只是強調以“就業為導向，職業規劃為起點，就業能力為落腳點”的“應用性”的成功素質教育，以及所謂“三成”(成人、成才、成功)教育模式的理念具有更深的理論性。三是“非專業素質”的提出，使“成功素質教育”的概念體現出是綜合教育學、心理學、社會學、人才學、管理學等多學科的共同研究成果，因為非專業素質是對應于專業素質，從而把“素質”形成為一種綜合性的含觀念、品格、知識、能力、方法五要素的“素質結構”，使它既區別又吸取心理學中智力因素與非智力因素，教育學中的學業智力和成功智力之說;既區別也吸取了管理學中幾種人性理論的假說，從而成功地構成為一門新的高等教育學的學科新內容。
其次，通過大學生離開大學融入社會的實踐過程所取得成功的績效來反觀，足以證明強調非專業素質教育的必要性和緊迫性，足以證明成功素質教育理論與實踐的科學性。成功素質教育的人才培養目標，是培養學生具有學業成功、就業成功、創業成功和事業成功的優秀素質，在這四項成功中，前兩者是屬于“現實”的，而后兩者往往起到決定作用。從字面上看，“非專業素質”只是在“某些”“領域”或“階段”和“往往”起決定作用的方面，而不是泛指在所有方面。問題正是在于這“某些”處于“關鍵”的時刻和地點。例如兩個具有同樣專業素質水平的大學生應聘求職，但甲成功，乙失敗。用人方測評兩人專業水平差不多，但甲長于言辭表達和溝通，故用甲而不用乙;又如某醫療器材公司招聘，甲畢業于工科院校、懂機電而不懂醫療，某乙畢業于醫學專業，知醫療而不知機電，但所求崗位都需要改行。結果在求職中，用人單位卻選用甲而不選用乙，理由認為甲有“某些研究和分析能力”和“學習的意愿”，認為“進了公司后能很快適應工作的需要”。以上兩例表明，在人才市場的平等競爭中，在關鍵的時刻和地點，非專業素質的強弱起到了關鍵作用。“非專業素質”對于大學生畢業后，或在就業后的創業成功其作用更大，因為非專業素質越高，就越易發現新的機會或能更容易適應新的環境。一個人的成功，不僅取決于個人素質，而且還取決于環境和機遇。在市場經濟體制和知識經濟時代，需求市場變動較大，知識經濟的環境變化層出不窮，而個人原來所學的專業知識很快就會老化，原有的專業技能如果閑置就會變得陳舊無用。因此，只有屬于非專業素質范疇的應變、溝通、協調、選擇等觀念性、品格性和方法性素質越強，就越易得到成功的機會，這就是在“創業成功”中非專業素質所起到的“更為關鍵”的作用所在。由此可見，在社會實踐中強調大學期間非專業素質教育的重要和必要，乃是高等教育適應新的“三個面向”(時代、社會、市場)的需要，不適應新的“三個面向”的高等教育就有被淘汰的可能。“非專業素質教育”的提出，是成功素質教育這一理念和模式能夠成功的關鍵所在。
江校長在論壇中談到，辦學條件現代化肯定是件好事，辦學精神的追求最需要。這一點，我非常贊賞。一所學校，追求怎么樣的辦學精神，對于學校的發展起到關鍵的作用。這也就涉及到學校辦學思想的定位問題。我認為，辦學思想是辦學行為的出發點和歸宿，有什么樣的辦學思想，就有什么樣的辦學行為。作為校長，首先應該有自己的辦學思想。下面，我就談談有關學校辦學思想的幾點思考。
一、辦學思想是國家教育方針的具體化，是學校辦學目標的反映
本人認為，辦學思想是學校自身的思想，是一定價值觀念在學校辦學、治校、育人目標的體現，是一定的教育思想與學校實際辦學條件有機結合在辦學目標上的反映，是國家教育方針在學校的具體化，是校長在一定教育思想支配下，融進自己（也包括學校其他領導和教職工）對教育方針的理解，結合本校實際而形成的自己的辦學治校育人的指導思想。
二、辦學思想是立校之本
學校是育人的地方，是培養人的場所。學生的價值主要體現在兩個方面：一是成人，即學生有完善的人格，是社會的可用之人，對社會起推動作用；二是成器，即學生有一技之長或多才多藝，是社會的有用之人，在社會中找得到位置，排得上用場，能用自己或大或小的“技藝”具體推動社會進步。這應是學生是否“成才”的客觀標準，也應是衡量學校辦學是否成功的客觀標準。學校要達到上述育人目標，就必須從實際出發，確立自己的正確的辦學思想。這既是辦學的首要問題，也是立校之本。
1、確立正確的辦學思想是適應社會要求，是教育培養多規格人才的需要。社會是多姿多彩的群體，它需要各種類型、多樣規格、各個層次、各具特色的人才。社會越進步、越發達，這種需求就越具多樣性。知識經濟的到來，更對教育提出了全新的要求。它要求教育既是全面教育，要實現科學教育與人文教育，通識教育與專才教育的統一，實現知識、能力、道德、情感的協調，在注重培養受教育者的創造性的同時，還要培養他與周圍世界的協調能力和合作意識；而且要求教育具有創造性、多樣性、開放性和個性化的特征。知識經濟要求教育者應把工作重點放在培養學生的創造意識和創造能力上，把重點放在學生的個性發展上，高度重視學生的個性發展和智能提高；要求按照社會發展的需要，注重培養多種層次、多種規格的人才。
2、確立正確的辦學思想是順利實施素質教育的需要。知識經濟呼喚素質教育，素質教育是現代社會發展對教育的必然要求。從傳統教育轉向現代教育，是一項全局性的社會系統工程，涉及到教育的外部系統和內部系統。在教育內部，必須開展全方位的整體改革。這些改革無不受到學校辦學思想的支配，沒有正確的辦學思想的指導是根本不可能進行的。正確的辦學思想是實施素質教育的前提。
3、確立正確的辦學思想，是創辦特色學校的需要。獨到的辦學思想是有一套學校特色的辦學模式的核心和靈魂，特色是學校的個性化。藝術上的任何流派或風格的根本區別，就在于都有自己獨到的思想靈魄，學校間的不同特色也是如此。學校特色，就是在辦學主體刻意追求下，學校工作的某一方面優于其他方面，也特別優于其他學校的獨特品質。作為學校的決策者，一定要站在時代的制高點，著眼于21世紀，深入分析學校所處的環境，所擁有資源，正確評估自己所處的水平，作出自己的價值取向，從而勾畫出符合自身實際的具有生命力的發展策略和基本目標，使教育行為完成理性的飛躍，形成正確的辦學思想，辦出特色鮮明的學校。
三、我校的辦學思想
調到石橋頭小學已有一個學期，本人根據基礎教育的特點和學校實際，將學校辦學指導思想確定為：“為祖國的未來著想，為學生的一生夯基。”其核心內容是：學校在執行教學計劃的過程中，在傳授給學生必需的知識的同時，注重培養學生的愛國意識、競爭意識、創新意識、合作能力和生存能力，并把這些意識和能力的培養放在突出的地位予以重視。所謂生存能力，包括會做人、會求知、會勞動、會生活、會健體、會選擇、會適應等。之所以將學校辦學思想定為如此，是基于以下幾方面的考慮：
1、未來的社會是一個競爭激烈的社會。如何提高民族素質，培養高素質人才，迎接國際社會經濟競爭與新技術革命的挑戰，是面向未來的一項重要而緊迫的任務。未來人才必須具備一定的生存能力，才不會被社會淘汰，即會做人、會求知、會生存、會創造、會健體、會合作、會選擇、會適應。
2、基礎教育是為國家培養合格人才的奠基工程。接受基礎教育的階段，是人生的奠基階段。
