時間：2023-08-10 17:24:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思想政治課題研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
20*年我畢業于北京師范大學哲學系，同年任教晉江市養正中學，擔任高中政治教師至今。現為學校課題中心主任，中學一級教師，曾獲學校優秀班主任、學校先進教育工作者、晉江市優秀班主任和*市教壇新秀等榮譽稱號。曾兼職擔任過晉江市市委宣傳部業余講師團講師成員、“福建高中新課程網”政治科欄目網站建設核心組成員、“百人千場進基層”十七大報告宣講團成員和晉江市英特爾未來教育項目主講教師。
在思想政治素質方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業，任教以來始終秉持母校北師大“學為人師、行為示范”的校訓為座右銘，能夠不斷加強自身的師德修養，鍛造高尚的人格魅力，是一名學生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。
自擔任學校課題中心主任以來，我能夠協助教務處主任管理學校的教科研工作，特別是學校課題研究的工作，制定和完善《養正中學教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃，認真做好教科研工作總結，使學校的教育科研工作有條不紊的開展。
在課題研究管理方面，20*年，我協助教務處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題，20*年作為工作負責人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估，并且取得了優秀的成績。例如負責組織選送參加中央電化教育館全國教育技術研究重點課題《珠江三角洲地區中小學信息資源應用模式及其績效研究》課題成果評選，我校取得三個項目的一等獎；另外，在課題研究管理方面注重創新。如搭建課題的網絡研究平臺，實行動態跟蹤管理。
20*年3月，學校成立聽課中心小組。做為學校教育科研的骨干成員，我被學校列為聽課小組的成員（共5名）；我還作為學校文科類公開課的評委，積極組織和參與學校公開課教學的聽評議活動。此外，協助學校教務處定期開展教育科研學術沙龍活動，活躍學校教研氛圍，促進教師專業成長。目前正在籌建“養正中學青年教師研究者聯盟”。
自擔任學校課題中心主任以來，本人負責編撰多期的《養正教研簡訊》和協助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負責《養正中學研究性學習論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務，主動宣傳教育科研。目前正協助教務處準備編輯出版新創辦的《養正教研通訊》。
教學之余，我認真學習各種先進的教育理論，掌握教育科研和課題研究的方法，養成教育科研反思的習慣，及時反思、總結和交流教育教學問題，特別是新課程改革中遇到的問題。目前博客已經有31萬人次訪問，390多篇博文，初具影響力。此外，還具有較強的教育科研能力和科研創新意識。任教以來所撰寫的論文在《思想政治課教學》、《中國遠程教育》、《中國德育》、《網絡科技時代》、《福建教育》、《中國現代教育裝備》、《中國多媒體教學學報》.《中學政史地》、《教學隨筆》、《教學創新》、《福建教育督導與德育》和《學習方法報》等CN刊物上發表近30篇文章；此外，10篇論文在全國省市評選中獲獎，其中2篇論文在全國論文比賽中榮獲一等獎，2篇論文榮獲全國二等獎。制作的研究性學習網站“關注三農”榮獲全國一等獎，“福建高中政治課改網”獲得全國二等獎。由于在教育科研方面的成績，特別是方面，因此學校在舉行教育科研學術論壇時特邀我做了教育教學論文寫作的輔導講座。
在課題研究方面，作為參與研究人員，已經有兩個課題結題并且取得相應的成果。目前我主要參加我校20*年由中央電教館直接立項的“*”全國教育技術專項課題“信息化課堂學習方法的創新和模式研究”以及省教育廳立項的省級樣本校課題“師生互動網絡學習模式的構建”。（兩個課題均不是子課題）目前兩個課題的研究都已經進入到了中期評估階段。我做為思想政治課教師，在課題研究的過程中，能夠結合高中思想政治課教學的實際，通過課題研究帶動課程改革和思想政治課教學的創新，轉變學生的學習方式，真正把課題研究的成果應用到實際教學中去。近階段，課題研究的相關成果獲得專家的認可并得到推廣。如論文《博客在思想政治課教學中的運用》和《四節同課異構活動的反思》分別發表在教育部主管、北京師范大學主辦的教育類核心期刊《思想政治課教學》（CN11-1589/G4）20*年第3期和第10期；論文《例談網絡技術與思想政治課整合的實施策略》發表在《教學創新》雜志（CN22-1228/G4）20*年第7、8期合刊。教學設計《我國的宗教政策》發表在教育部主管、清華大學主辦的《中國多媒體教學學報（政治）》雜志（CN11-9121/G）20*年第3期。此外，我還正在積極申報自己做為課題負責人的第二批*市教育科學“*”規劃研究課題。申報的課題為“新課程下高中思想政治課課程資源的開發和利用”。
正如我在我的文章《我成長的幾個關鍵詞》（載《福建教育》2005.12）中提到，促進我不斷成長的關鍵詞之一就是“教育科研”。是的，積極從事教育科研活動，不但促進了我教育教學專業的成長，還讓我感受到了作為教育者的一種幸福感。做一名“研究型”或“學者型”教師一直以來是我的夢想，但是“路漫漫其修遠兮”，而“吾將上下而求索”。
[摘要]研究性學習是倡導以學生的自主性學習為基礎的一種嶄新的學習模式，基于網絡技術的研究性學習是以網絡技術為媒介和手段，改變傳統的學習理念和學習方式，突出現代信息技術教育的作用，開展研究性學習，提高學習效率，培養學生創新和實踐能力。本文擬通過論述中學思想政治課的教學如何在基于網絡技術條件下進行研究性學習，探討適合中學思想政治課的新的教學模式。
[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課
研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動?，F代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，在學習手段、學習過程、學習方式上大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。
1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。
思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。
思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。
傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。
2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。
（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，社會、生活中的信息隨著時間的不斷推移而發生變化，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。
（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。
（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。
（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。
3、研究性學習與網絡技術教學在思想政治課的具體運用
（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：
研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而 研究課題奠定學習基礎。
確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。
制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。
成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。
（2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。
本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。
[1]研究課題的目標：
本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。
[2]研究課題的具體實施：
階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。
階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。
階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。
[3]研究課題的評價：
根據有關學者的觀點，在對課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價相結合的方法。評價的根據可以依據課題的目的、研究過程的積極性、成果的價值與創新等指標來進行。
（字數：3600字）
【參考文獻】
[1]張 健 徐文龍，《中國教育新走向——21世紀中國教育改革與發展展望》，廣東教育出版社，2002年4月第1版；
【關鍵詞】選取原則;時效性原則;典型性原則
保定市教育科學研究“十二五”規劃課題《高中政治課模塊整合典型案例的應用研究》，是河北高陽中學政治組的研究課題，已順利結題。作為研究者，本人在參與課題的研究過程中，對課題研究的思想、方法和該課題研究的結論，經歷了由淺入深地理解和掌握過程。隨著教學工作的繼續開展，在新階段教學過程中，關于政治課教學中背景材料的選取原則問題，本人認為，在時效性和典型性方面還應做如下思考：
一、時效性原則
時效性即前提是時，指的是時間。也就是說背景材料的選取要注意時間的因素。這里的時間應包括三個層面的意思。
第一，要關注高考的規定時間范圍。高考的規定時間范圍是師生必須關注的問題。高考是指揮棒，因此，高考所規定的時政時間范圍是廣大師生都要注意的。在高三復習階段，注意從考試說明的規定時間范圍內來選取材料，是有效靠近高考的重要方法。
第二，所選事件在時間上的前后聯系。所選事件在時間上的前后聯系要掌握清楚。典型事件在時間上的前后聯系是關于時間問題的深入把握。這一理解是基于對事件的整體性的理解和把握。如果該事件具有很強的典型性，那么，從時間上講，就要關注此事件的全部發展過程。如果此事件在未來時間內的成功具有重大的意義，那就要在當年的時政復習上給予充分的重視。比如我國在建的重要基礎設施工程，包括能源、交通運輸、郵電通信、水利等。這些基礎設施都需要大量的資金投入，而單靠市場的調節，往往不能實現，達不到資源的合理配置。國家對基礎設施工程的投資所體現的是財政的作用，是社會主義優越性的體現。而財政的作用是政治高考考點中的重要核心考點。
第三，所選背景材料的效用程度。這個層面的意思是說，背景材料的選取能否做到對高中階段政治知識的合理考查。以高一思想政治課必修一《經濟生活》為例，如果背景選取的經濟現象過于復雜，比如虛擬經濟中關于銀行理財、股票投資等更為具體并且深入的內容，那么就不宜選取。要適可而止，充分考慮到高中學生的接受能力。反之，如果背景材料太簡單，相當于課本上的例子的簡單重復，也很難達到理想效果。
二、典型性原則
科學發展觀是我們黨必須長期堅持的指導思想，是黨和國家的全部工作能夠取得勝利的強大思想武器。政治教學背景材料的選取要在科學發展觀的指導下進行，堅持典型性，并充分體現共性和個性的有機統一。
關于堅持背景材料選取上的典型性原則，在新階段的教學過程中，要關注兩個問題。
第一，關注新教材科學發展觀的教學內容的新表述，體會新思想。高一思想政治課必修一《經濟生活》中科學發展觀的教學內容，是高中思想政治課落實科學發展觀內容的重要部分，也是高考考查的核心知識點。
科學發展觀的教學內容在新版教材（2013年第5版）的表述為“深入貫徹落實科學發展觀，必須把推動經濟社會發展作為第一要義。深入貫徹落實科學發展觀，必須把以人為本作為核心立場。深入貫徹落實科學發展觀，必須把全面協調可持續作為基本要求。深入貫徹落實科學發展觀，必須把統籌兼顧作為根本方法。”在新的表述中，包含了編者對社會形勢及理論創新方面新的理解。因此在選取背景材料的時候，要有針對性的選取有新變化的表述，明確新思想，讓學生形成正確的認識。
第二，背景材料的選取要突出重點。高一思想政治課必修一《經濟生活》，第十課科學發展觀和小康社會的經濟建設，第二框的框題是圍繞主題，抓住主線。圍繞主題是經濟建設中的指針，而抓住主線則是具體的方式、方法。突出體現了哲學中抓主要矛盾的思想。因此，在教學中要有意識地重點突出第二框圍繞主題，抓住主線的第二框內容加快轉變經濟發展方式的知識。
在背景材料的選取中，要突出四個方面的內容：創新驅動發展戰略、經濟結構戰略性調整、城鄉一體化、資源節約和環境保護以及可持續發展。
第三，背景材料的設計要科學。高考是指揮棒，政治高考試題以時政為背景材料來考查學生是很好的手段。近年來，不管是選擇題還是非選擇題，背景材料在時效性的前提下，更顯現出了對背景材料的深加工。以非選擇題為例，背景材料的內容就是政治答案的知識來源，經過設計的背景材料成了考生組織答案的思路來源。訓練有素的考生可以通過時政背景材料的表述來有效地形成合理答案。這就要求教師在背景材料的設計上進一步精益求精，這也是名師必備的能力。
綜上所述，在高中思想政治課教學背景材料的選取過程中，要關注知識體系的變化，積極突出重點知識、關注熱點問題、突破教學難點。要以三維目標明確、教學過程高效、知識、能力落實到位為指導組織教學工作，以達到預期教育教學目的。
【參考文獻】
[關鍵詞]高中；政治課；研究性；教學
高中政治課是一門理論性與實用性兼具的學科，主要目的是為了提升國家未來建設者的思想品德素質。但因其學科知識具備嚴密、嚴謹的特征，使得許多高中政治課教師誤認為該門學科的教學是無創新可言的，只能照本宣科地進行知識灌輸，這使當前高中政治課的實際教學效果與教學期望的目標相差甚遠，改變高中政治課的教學模式與教學方法勢在必行。
一、高中政治課研究性教學的內涵與意義
高中政治課研究性教學的內涵是：高中政治課教師創設一種具有研究特征的課堂情境，每節課或者每幾節課設定一個專題作為學習的內容，引導學生學會自主學習或者合作學習，以提高學生思維能力、發現問題以及解決問題能力的教學方法。
高中政治課實施研究性教學，是以問題為中心，創設相應的學習情境，鼓勵學生在情境中大膽發現、小心求證、積極發言，充分激發學生的主觀能動性，挖掘其潛在的創造思維能力，并且可以把課堂教學與課外實踐活動有機結合起來，讓學生切身感受到學習過程中知識轉化為體驗的興奮感，進而更積極地進行研究性學習，培養學生的實踐能力，同時提升了他們的基本素質。
二、高中政治課研究性教學的步驟以及具體實施過程
目前，高中課堂的研究性教學尚處于初級發展階段，其所采用的研究性教學程序一般分為四個步驟：理論學習，創設問題，課題研究，評價總結。每一個步驟都是由若干個具體環節構成的。
1.理論學習
高中政治課理論的學習主要是針對教材的學習。教師是課堂的設計者，在學生理論學習階段應十分注意發揮方法的指導作用，主要引導學生熟悉教材，然后對教學的理論知識進行自主探索。例如，在學習高一“經濟生活”內容中《投資的選擇》這一章節時，教師可以抽取其中一節讓學生進行自主研究性學習，首先導入課程，然后讓學生閱讀課文材料，并讓其找到其中的難點、疑點以及關鍵點，建議同學間相互交流信息，培養他們合作學習的能力；在此基礎上，讓學生對課文進行總結，梳理知識的聯系點，教師盡量少解說，讓學生多思考，令其通過思考提升內在理論水平。
2.創設問題
在高中政治課的研究性教學過程中，主要依靠兩個途徑來創設問題：一是學生在通讀課文內容時產生的一些疑問，二是由教師根據教學情境與目標提煉出來的問題。具體的問題創設過程由兩個方式主導：第一，設置懸疑點，用疑點引導學生進入學習情境。例如，在《儲蓄存款和商業銀行》一課中，可以利用“2008年中央銀行下調人民幣貸款基準利率，這是2003年9月以來存款準備金率的首次下調，也是2004年10月29日以來的首次降息”為背景，提出“央行下調雙率對社會經濟生活產生什么影響？”以及“銀行利息下調以后我們該怎樣投資理財？”等問題。第二，利用多媒體技術引入現實的情景，以此激發學生產生疑問。例如，利用“中國被批準加入世貿組織”等多媒體音像資料，制成課件或者網頁讓學生瀏覽，引導學生根據情境提出自己的疑問，并運用相關觀點進行分析。
3.課題研究
這是組成研究性學習的實際操作階段。第一步，組建專題小組，可以根據興趣愛好選擇，每個小組的人數不超過6人為宜，一般是每組推選一個小組長，以起到組織和領導作用，并由小組自主制定或者由教師指導制定一個專題學習研究方案，分配好小組成員的任務；第二步，設定一個研究的最終目標或者任務目標，增加學生動力；第三步，學生分工協作，收集資料和信息，并進行處理，正式進入研究性學習階段；最后，將資料匯總，以教師規定的形式，如小論文或者調查報告的形式體現研究成果。
4.評價總結
評價總結是研究性教學的收尾環節，能起到激勵作用。通過評價總結能夠對學生的學習結果進行優化，并且指出存在的問題以及改進方法。通?？梢允褂靡坏絻晒澱n的時間來進行成果展示，評價階段的內容主要包括成果展示、綜合評價、課后延伸，這是學生對自己探索成果進行分享的一個過程，能夠激發其進行進一步研究。
三、如何加強高中政治課研究性教學
首先，要不斷促進政治課教師素質的提升。教師要加強自身的創造性教學與實踐學習，這樣才能充分發揮在教導學生研究性學習過程中的模范作用。其次，增強政治課內容的時代性，并加強理論與實踐結合的教育，引導學生重視實踐，培育其創新思維，這是進行研究性教學的主要目標。
總之，作為高中政治課的教師，要根據高中政治課的特點，改變教學模式與教學方法，正確認識高中政治課研究性教學的內涵和意義，通過理論學習、創設問題、課題研究、評價總結四個步驟，不斷加強高中政治課研究性教學。
參考文獻：
[1]謝燕貞.高中思想政治課研究性學習存在的問題與應對策略[J].時代人物，2008，(03)
[2]肖強.對思想政治課研究性教學的認識與實踐[J].華章，2009，(10)
[3]張建軍.高中政治課研究性學習的嘗試與思考[J].新課程(教師版)，2007，(01)
[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課
2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準?！毒V要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。
研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習?，F代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題?；诰W絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。
一、研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。
1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。
2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。
2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。
目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。
2、網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源
許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。
研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：
①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。
②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。
③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。
④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。
3、以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性
傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊?。汉鲆晫W生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。
可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。
二、研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討
21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。
另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。
1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。
思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。
思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。
傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。
從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。
在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。
2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。
（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。
（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。
（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。
（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。
3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用
（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：
研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。
確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。
制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。
成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。
（2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。
本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。
[1]研究課題的目標：
本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。
[2]研究課題的具體實施：
階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。
階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。
階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。
一、“3+1”課堂模式下的課前熱身的內涵
“3+1”課堂模式是我校借鑒衡水中學、昌樂二中的課堂教學模式，由我校何東林校長提出，具有扶溝高色的課堂教學模式?！?”是指貫穿課堂的三個學習階段，即“自主研習”“合作探究”“交流共享”三個階段；“1”是指教師的適時點撥?！?+1”課堂模式不固定模式和時間，而是根據課型和內容可以隨時調整，一切為了讓課堂高效，具有魅力，充滿活力。
課前熱身是在一節課開始前用較短的時間讓學生迅速進入課堂活動，它是課堂的前奏，又是一節課的重要組成部分。課前熱身可以以“課前一題”為突破口，開展多種形式的探索，為進一步推進實施“3+1”課堂模式并提高教學效果提供保障。
二、開展課前熱身的必要性及意義
在高中思想政治課堂開展課前熱身符合學生認知規律，是課程改革和高考改革的必然要求，是持續推進“3+1”課堂模式課題研究及提升教學效果的必然要求，是全面提升學生政治學科核心素養的必然要求。
三、開展課前熱身常用的幾種形式
1.課前誦讀。
課前誦讀是課前熱身的最簡單形式，在老師來上課前，學生用朗朗的讀書聲迎接老師的到來。誦讀既可以復習上節課的內容，也可以預習下節課的內容，還可以誦讀拓展材料和試題經典答案。通過誦讀，不僅可以為復習提問做好準備，也可以對下節課要學習的內容有個初步的感性認識。
2.課前一提。
課前一提是將復習提問的環節交由學生完成。學生依據分組，輪流擔任提問員，自己設計問題，然后通過不同形式在課前對同學進行提問。
3.課前一題。
簡單來說，就是讓學生在每次政治課上課前給同學講一道經典或新穎的試題。同課前提問一樣，也采取小組輪流講題的形式。講題員提前與小組成員一起選一道高考經典試題或自己原創試題，在課前通過電子白板或黑板展示，先同學說做題思路，然后對試題進行分析，最后，征求該題的不同解法和補充答案。在此過程中，教師要對學生的講題過程進行評價或拓展。
4.新聞播報。
思想政治課的一個重要特點就是時政性較強。為了激發學生的學習興趣，我每周會安排一節新聞述評課。通過這一活動，不僅提高了政治課的時代活力，更重要的是培養學生家事、國事、天下事事事關心的家國情懷，培養學生的政治認同和公共參與意識和參與能力。
5.課前3分鐘演講。
我校的課前3分鐘演講是通過講故事、說道理、品生活的方式來完成的。通過這一活動的開展，學生不僅加深了對教材抽象理論的理解，更重要的是提升了自己生活的幸福指數和更好地生活的能力。
四、提升n前熱身效果的措施
1.時間的界定與把握。
課前熱身的時間怎樣界定、多長為宜呢？時間把握上容易出問題的是課前一題，有些學生甚至講了20分鐘也沒有講清楚，嚴重影響正常上課時間。那么，怎樣控制好時間呢？首先，選題的量和難度要控制。其次，準備充分，準時開始。最后，教師要適時調控，妥善處置。
2.學生的培訓。
學生的培訓對于提升課前熱身效果來說至關重要。學生的培訓包括兩個方面，第一是小組建設培訓，第二是方法培訓。
3.課前熱身效果的評價。
關鍵詞：思想政治； 師生互動；有效；探索；改進
一、思想政治課教學師生互動現狀分析
“師者，傳道授業解惑也”，五千年華夏文明沉淀的精華一直綿延至今。上溯春秋戰國，下至宋元明清，中國這一英才匯聚的泱泱大國，一直就沿襲著尊師重道的文化。多少個世紀回廊中，夫子都主宰著課堂，正所謂“師授子習，謙卑而學”。然而，當天朝上國的大門開啟，西方文明的涌入，幾百年的時間我們見證和體驗了一種新模式教學的優越。這種模式并未被資本主義冠名，它的本質就是屬于所有人類。因此，時至今日，在中國式的課堂中，以互動為主的教學模式早已普及，而這類模式下培育的一代代，再也不是受八股取士所桎梏的思想，而是果敢自主，創新自強的一批中華后起之秀。
回到我們的思想政治課堂，這一影響亦不容小覷，十三、四歲的少年開始逐漸主宰著課堂，各抒己見，滔滔不絕。或許，部分人會憂慮，這群明日之星是否早已淡忘“尊師重道”，其實不然。在這個課堂之上，每個人都有屬于自己的角色與舞臺，師生之間的互動早已成為學習之路的一種必然，一種加速劑。師與生，亦長亦友；學與習，亦苦亦樂。
二、思想政治課教育師生互動有效形式探究
高興之余，我們也需要審視，真的所有的思想政治課堂上的師生互動都有著不可小覷的正面效應嗎？答案同樣是否定的。這也是我們今日討論課題的原動力：什么才是思想政治課上的師生有效互動？
1.探索一：問題探究式---以問題為紐帶，以探究為核心
這是最傳統的一類互動方式，它最顯著的功效就是滿足一類“好奇寶寶”的天性。問題的提出會刺激他們潛在的求知欲，而答案的尋求促使他們飛快地運行腦部神經細胞，以求解這一讓他們廢寢忘食的問題。在這類師生互動中，老師所扮演的角色通常是一個旁觀者，等待著參與者的回答。而多次實踐證明，若想這類互動取得更小顯著的效果，缺少不了老師的更多參與，即針對這類互動的優化：老師同時也扮演一位引導者。這樣既避免了思想政治課堂上，學生對老師作用的忽略；同時，也能引導學生在思考問題上少走彎路，避重就輕地尋求到最有效地方法。長此以往，學生也會在老師的引導下，慢慢領悟思考問題的方式。
2.探索二：情境體驗式---以情境為紐帶，以體驗為核心
這一類互動較前者又略微多元化，不同的問題會引申出不同的前提背景，這樣就導致老師需要為不同的背影去設計多樣的情境，在這一方面就對老師的要求有所提升，老師需要對這個情境的描繪多有揣摩，之后學生才能親身體驗這類模擬出的情境。這類互動方式的優勢在于其更大地調動的學生的積極性，而且覆蓋的面積也較大，再不是其中少數的“好奇寶寶”。但是，此類方式也有不容忽視的缺點：前期準備過程中老師的參與度過高，而忽略了學生的互動。因此，為改善這類模式，我們可以挑選部分學生一同與老師完成情境的設計，顯然有一舉兩得的功效。
3.探索三：角色表演式---以某一特定角色為紐帶，以學生表演為核心
這類思想政治課堂上的互動歸屬于一種綜合能力的培養，它已經不僅僅是局限于某一知識點本身了，而更多是培養學生的思維多樣性，自我表達能力，綜合協調能里等等。這個過程當中老師可以根據不同的培養需求去提出表演要求，比如，要求學生扮演某個角色的過程中可以讓其側重角色的性格特點，也可以要求其側重其思想方面的詮釋，同樣也可以讓學生在表演后再進行一個回顧性的審視，從客觀的角度再去重新思考相應的思想政治問題。這樣的培養可以逐漸強化學生的思維模式，從幼稚蛻變到成熟，漸學漸長地去培養自身正確的人生觀，政治觀。
4.探索四：合作辯論式---以師生、生生合作互動維護紐帶，以學生討論、辯論為核心
合作辯論式往往是較為激烈且更易觸動學生活動神經的，即便是一些平日較為被動的學生，在一場唇槍舌戰的辯論中，也會受到感染，按捺不住自身參與的沖動。對往日課堂的研究，我們也不難發現，這種合作辯論式時常會引發這個年齡段的學生一些偏執，可能到辯論的尾聲，關注的焦點只是一場比賽的輸贏。因此，老師在這個需求下就應該起到一個劑的作用，即緩和辯論過程中的單純爭執；同時，也是最關鍵的一點，每次的合作辯論式互動中，老師或者參與到某一方設身處地從學生角度思考問題，或者在辯論之后以中立的一方來客觀分析爭論的焦點。但不管是以何種方式，最終的目的，是引導學生在思想政治的領域樹立正確的觀念，并多角度地看待，評判問題。
思想政治課堂上的互動遠不止以上四種，隨著學生的交替，教學時代的進步，師生之間寓愉于教的模式會衍生出更多更有效的形式，這些新形式將適應又一代新生，一代新思想。但所有教學互動歸結為一點，都是更好地培養師生之間的默契，溝通師生之間的心理，已達到更高效的教學目的。因此，在思想政治教學的領域，教學機構應更加鼓勵教師對這類課題的探討，只有通過不斷的改善才能日新月異的社會中永遠將思想政治教育樹立為教學領域的一大特色與必備。
參考文獻：
關鍵詞：研究性學習；思維定勢；策略；啟發誘導；反思與感悟
研究性學習是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、解決問題的學習；其中教師起組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。課題一般由學生根據自身的學習情況、興趣愛好等條件選定。
隨著研究性學習的逐步實施和要求提高，傳統的教學觀念面臨著嚴峻的挑戰。許多政治教師對如何有效地開展研究性學習感到困惑。本文就此談談在教學中教師應如何更好地開展研究性學習的一些體會。
一、開展研究性學習的必然性
研究性學習關注學習過程，注重學生的直接體驗、注重全體學生的參與等，希望學生在這一過程中學會學習、學會做事、學會共處、學會生存，注重培養學生的實踐能力和創新能力，它的存在有其客觀必然性。
1.研究性學習是實施素質教育的客觀要求，也是時展的必然要求
研究性學習是實施素質教育的客觀要求。素質教育要求“以人為本”，讓學生主動求索從而獲得全面自由的發展，著重 “培養學生的創新精神和實踐能力”。而傳統教學是一種被動接受知識的過程。
在這個知識爆炸時代，我們不僅要要求學生學會掌握更多的知識，學會高效率地學習，而且還必須更多地考慮讓學生學會如何收集、處理信息，如何用掌握的知識來解決問題，如何將創新能力和思維能力、合作和團結精神等遷移至學習中去，這正是開展研究性學習所追求的要旨。
2.研究性學習是思想政治學科特點的客觀要求
政治學科的內容多與現代社會實際及學生的個人實際有著密切的聯系，這一特點決定了學生學習的過程中可供選擇課題內容的豐富性、形式的多樣性，有利于研究性學習的開展。此外，政治課側重于對學生能力的培養和思想覺悟的提高，也決定了其在教學中實施研究性學習的必要性。因為，研究性學習通常是在確立研究課題后，讓學生自己進行研究，使學生掌握基本的研究學習方法，提高學生解決實際問題的能力；同時從學生獲得知識的角度來看，研究性學習通過探究獲得的直接經驗也使知識更易內化為信念，從而提高思想覺悟。
二、開展研究性學習的內容與策略
1.內容的選擇
第一，引導學生利用教材進行研究性學習。思想政治課的基本概念原理是開展研究性學習的基礎，也可以作為研究性學習的對象。學生學習某個政治概念原理時，教師可作一些鋪墊，提供一些資料，引導學生重走“創建”這個概念原理之路。
第二，指導學生利用時政熱點進行研究性學習。思想政治課教學內容來源于社會生活，又貼近于學生實際，其中時政內容是思想政治課教學的重要組成部分之一。
2.研究性學習開展的策略
根據思想政治學科的特點及完成課題的要求、達到的目標，學生一般可采用查閱資料、調查、綜合與分析等方法去進行課題研究。
第一階段：布置與準備階段。創設情境：今天，人們的收入不斷增長，但偷稅漏稅現象卻日益嚴重（放映廈門特大走私案）；提出問題：公民應不應該依法納稅呢？應該怎樣依法納稅？怎樣才能讓公民依法納稅？
第二階段：實踐體驗階段。第一步擬定研究方案。首先，在教師的指導下學生制訂調查計劃。（1）利用課余時間收集依法納稅和偷稅漏稅（如廈門遠華集團走私犯罪案）等案例；黨和國家有關稅收方面的政策。（2）走訪當地稅務部門、企事業單位或個人了解納稅征稅的具體情況。
目前，研究性學習正在探索之中，結合這次實踐，我認為在幾個環節上應予以重視。
第一，“教師指導”，著重啟發誘導。在研究性學習中，教師的啟發誘導非常重要。如對于課題的提出方式，教師要充分注意培養學生對所探究課題的興趣，使之想學、樂學、善學。在“依法納稅是公民的基本義務”的研究性學習中，由于創設的情境激起了學生的心理沖突，激發了學生“依法納稅是公民的基本義務”的探索動機，從而取得了良好的效果?？傊?，在研究性學習中，政治教師應是設計者、組織者和指導者，要時刻準備去點燃學生頭腦中的火花。
第二，“學生探究”，注重思維發展。在研究性學習中，學生探究是一個重要環節，通過探究提高學生的學習能力，同時也讓學生覺得自己是學習的主人翁，從而促使學生圍繞問題積極思考。這時，教師應注重學生的思維發展，并根據學生思維過程中的漏洞不失時機地加以點撥，同時啟發其他學生共同探討，使他們處于積極奮進的創造性狀態中，以便最大限度地發揮學生自身的創造潛能，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，從而讓他們在實踐和思維方面，學會自己拿鑰匙去開門。
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們所有的政治教師一起努力探究，相信研究性學習在政治課教學中將應用的更加廣泛。
參考文獻：
[1]陳秉公.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2006：55.
研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習?，F代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。
一、研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。
1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。
2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。
2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。
目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。
2、網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源
許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。
研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：
①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。
②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。
③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。
④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。
3、以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性
傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。
可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。
二、研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討
21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。
另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。
1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。
思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。
思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。
傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。
從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。
在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。
2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。
（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。
（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。
（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。
（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。
3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用
（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：
研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。
確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。
制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。
成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。
關鍵詞：高中；思想政治；自主研究性學習；教師指導
1、引言
自主研究性學習是一種重要的學習方式。高中思想政治學生自主研究性學習對教師的教學理念、教學方式等均提出了更高的要求。教師應當采取符合學生認知發展規律的指導方式促進自主研究性學習的開展。
2、自主研究性學習中教師指導的必要性
高中思想政治教育雖然強調充分發揮學生主觀能動性，但是學生自主研究性學習也離不開教師的指導。高中生的思想政治學習是認知活動的一種，是由感性認識不斷上升到理性認識的過程。高中思想政治課包涵大量的抽象的概括性內容，教師應當引導學生完成從教材內容到信念與思想認識的轉化，從思想認識到具體行為的轉化。在學生自主研究性學習中，教師應當運用恰當的教學技能與教學策略促進學生組織、整合、獲取與存儲思想政治知識。教師在高中思想政治學生自主研究性學習中發揮主導作用，不但與高中生的認知規律相符，而且適應了高中生的身心發展特點。高中生身心逐漸走向成熟，受到身心相對成熟和社會生活經驗缺乏矛盾的困擾，內心充滿沖突，情感意志起伏多變，心理狀態復雜，難以向教師或家長表露內心世界。高中生心理雖然具有相對閉鎖性，但是也望被理解，有著強烈的求知欲望，具有較大的可塑性。在學生自主研究性學習中，教師應當改變傳統的知識壟斷者、長者的身份，作為引導者、協調者和組織者參與到學生的思想政治學習當中，充分發揮應有的指導作用。
3、學生自主研究性學習中教師指導
3.1自主研究性學習選題中的教師指導
選題是高中生思想政治自主研究性學習的首要環節，是整個研究性學習的關鍵。選擇課題的質量直接影響著研究性學習的方向與成效。教師應當在學生的選題過程中進行以下指導。首先，培養學生分析問題的能力，引導學生正確把握課題方向。高中生社會閱歷較淺，處理問題容易走極端，教師應當根據高中生的身心特點進行必要的指導，引導學生分清事物的主流和支流，透過現象看本質，正確把握課題研究方向。其次，將課題的價值和學生的興趣相結合。高中思想政治自主性研究性學習中課題選擇方式較為靈活，可以采用學生自行確定，學生選擇教師提供的課題等方式。無論采取何種課題選擇方式，都應當將課題的價值和學生的興趣有機的統一起來。最后，在具體的選題過程中進行調控指導。研究課題應當源于思想政治教材，切不可完全脫離教材。選題應當因人而異，因材施教，根據學生的探究能力、知識結構等引導學生選擇恰當的課題。選題的題目范圍應當始終，不宜過大或過小，選題過大容易導致難以突出重點，選題過小容易導致研究受到資料與內容的局限，難以進行到底。
3.2自主研究性學習實施中的教師指導
高中思想政治學習自主性研究學習不但重視學生的研究成功，而且更加重視學生的研究過程以及學生在課題實施過程中的體驗。所以，在課題實施過程中給予學生必要的指導是非常必要的，一般教師應當從以下幾個方面進行指導。指導學生收集有研究價值的資料。教師應當引導學生了解課題研究的各個階段對資料的需求是各不相同的。選題階段強調盡可能多的占有資料，實施階段強調資料的針對性。當課題進入實施階段之后，教師應當指導學生有針對性地圍繞研究課題搜集資料；應當指導學生提取有價值的資料，對原始的、無序的、零散的大量原始資料進行去粗取精，充分挖掘原始材料中的潛在價值；應當指導學生重視原始資料的科學性，確認原始資料的來源、研究程序是否可靠，判斷資料的結論是否能夠經得住檢驗與推敲。總之，在高中思想政治學生自主研究性學習過程中，教師不可以撒手不管，應當進行宏觀指導，確保研究性學習順利進行。
3.3自主研究性學習結題中的教師指導
高中思想政治學生自主研究性學習的結題階段重視全面地回顧與總結。然而，因為高中生的知識儲備、科研能力、研究水平等均有所欠缺，所以在結題過程中會出現較多的問題，需要教師進行一定的指導。在結題階段，教師應當進行以下指導。首先，指導學生提煉總結觀點。部分學生面對大量的資料會感到束手無策，這時教師就應當引導學生運用辯證思維方法對感性材料進行篩選、去粗取精，從對材料的感性認識上升到理性認識。其次，指導學生撰寫結題報告，總結研究成果。研究成功具有多種多樣的表達形式，包括小論文、實驗報告、調查報告、多媒體課件等。具體使用何種形式總結研究成果應當根據自主研究性學習的研究方法、課題內容進行確定。教師應當指到學生撰寫行文規范、事例典型、數據確鑿、結論明確的結題報告。
一、用德育氛圍浸潤思想政治教育
我結合新河縣公民道德建設“4+1”工程（即公民道德建設、職業道德建設、家庭美德建設、個人品德建設及未成年人思想道德建設）和學校建設文化走廊（即打造了“德育墻”，張貼了《弟子規》《二十四孝圖》《三字經》等國學經典，還利用櫥窗、報廊、展板、懸掛宣傳標語、名人名言以及校園廣播等方式，營造了濃厚的文化氛圍，寓教育于潛移默化之中）的濃厚德育工作氛圍展開教學，讓具有獨特魅力的傳統美德來陶冶學生的道德情操，啟迪學生的美好心智,客觀上促進了學生的全面發展和學校的可持續發展。
二、用德育陣地強化思想政治教育
在復雜的社會環境下，我校德育工作制度健全，工作有力，效果良好，沒有發生過治安案件，長期被評為平安校園，為進行思想政治教育工作奠定了良好的基礎。在實際工作中，我根據當地資源，充分利用董振堂紀念館、心理咨詢室、《新河中學報》等陣地加強德育教育，使德育管理具有層次性。我還把省級“十一五”課題《中小學校園暴力成因及對策研究》以及中央教科所《中小學個性化教學實驗研究》課題研究成果與政治教學聯系起來，并形成因果關系，從而在不斷提高學生身心健康的同時真正發展了學生的個性和能力。
三、用社團活動落實思想政治教育
針對學生學習時間緊、課余生活單調等問題，我們可以利用文學社、讀書會、廣播站等的社團活動來豐富學生的課外生活，緩解他們的學習壓力。我們還可以開展政治課外興趣學習小組活動，拓寬學生視野，提高學生的學習興趣。此外，我們還可以充分利用郝苗村蔬菜種植基地、新河鉆機廠實踐車間以及首屆紅棗文化節等社會資源，廣泛開展實踐活動，從而提高學生的實踐能力和對社會生活的認知能力。
四、用生活實際激勵思想政治教育
根據學生的生活需要，結合心商（就是維持心理健康，調試心理壓力，保持良好心理狀況和活力的能力）、德商（是指一個人的德性水平或道德人格品質）、志商（指一個人的意志品質水平，包括堅韌性、目的性、果斷性、自制力等方面）、智商（是一種表示人的智力高低的數量指標，但也可以表現為一個人對知識的掌握程度，反映人的觀察力、記憶力、思維力、想像力、創造力以及分析問題和解決問題的能力）、情商（就是管理自己的情緒和處理人際關系的能力）、逆商（是指面對逆境承受壓力的能力，或承受失敗和挫折的能力）、靈商（就是對事物本質的靈感、頓悟能力和直覺思維能力）、財商（是指理財能力，特別是投資收益能力）、健商（是指個人所具有的健康意識、健康知識和健康能力的反映）、膽商（是一個人膽量、膽識、膽略的度量，體現了一種冒險精神）等十商現狀進行思想政治教育工作，使政治課教學充滿生命的活力，具有生活的意義。
五、用管理模式輔助思想政治教育
我校始終堅持“德育為先”的教育理念，成功總結出一套以“三入三即”為抓手的德育管理模式，收到良好的育人效果。“三入三即”就是“入樓即靜，入室即學，入學即專”三項要求的簡稱，是對學生行為規范的具體要求?！叭肴础惫芾砟Ｊ降膭撔曼c在于融合了德育和智育內涵，營造了一種勤奮樂學、蓬勃向上的學習氛圍，塑造了學生健康美好的心靈，提升了學生的學習品質。隨著“三入三即”的深入開展，學校的教學質量也取得質的飛躍，教育教學成績不斷攀升。
六、用媒體資源拓展思想政治教育
在教學中，除了課本上的實例外，教師還可補充一些學生感興趣的例子，比如中國的“天宮一號”對接、美國的占領華爾街運動、觀看電影《我的1919》《東京審判》、聽鄒越大型博愛激情演講《讓生命充滿愛》等，從點到面，點面結合，由具體到抽象，把枯躁的說教、乏味的數字變成鮮活的影音元素直觀地呈現在學生眼前，使學生加深了對教材內容的理解，強烈地感受到了政治課的魅力，增強了參與意識，從而激發了學生對政治課的學習興趣和積極性。
七、用多元標準評價思想政治教育
我們知道，當今的世界已經是個多元價值的時代，所有政治和教育都要為此服務，所有討論都要以此為基本出發點。政治學科在不斷“授人以魚”的同時，更要“授人以漁”。在這個前提下，思想政治教育也應該按多元標準來評價。我認為，獲得“校園十星”（ 全面發展星、成績優異星、學業進步星、友愛互助星、文明守紀星、環保衛生星、文體特長星、尊師敬長星、管理才干星、勤奮自強星），加入興趣小組，參加社團活動，進行社會實踐都可以作為評價的標準，以便讓學生在關注社會、獲得體驗中，發揮潛能，擁有自信，提升情感與價值觀。
關鍵詞： 思想政治課 研究性學習 育人功能
在當前我國的基礎教育領域，研究性學習作為一種有意義的教育思想和教育教學方法受到很大程度的重視。教育從更高意義和層次上來講，是要關心人、形成人和發展人。教育的終極目標是培養自主的個體，不斷適應、不斷完善、不斷創造。而要做到這些，受教育者的獨立精神、參與意識、團隊精神、社會責任感等的培養就變得尤為重要。這些要求在傳統教育中由于受內容、時間、空間、教育思想等的制約不能得到很好的解決。
在此，我依據在思想政治課教學中開展研究性學習的探索與體會，探討研究性學習特有的育人功能。
一、學生科學思想的內化
在思想政治教學中，我結合學科教學特點，引導學生先后開展了以《隴西環境問題與可持續發展》①、《自行車稅的尷尬與困境》②、《我給隴西農業把把脈》③、《我縣中學生心理健康狀況調查》等為主題的研究性學習活動。從研究主題的選定、數據資料的收集與分析，到研究成果的匯總，我引導和強調同學們用科學的態度、科學的方法得出科學的結論，避免臆測和憑空想象胡亂得出結論。
為了做好這幾個課題的研究工作，我引導同學們以自愿的方式組成各個小組，每個小組都有基本的分工，然后利用節假日、周末等時間在各地采訪和實地調查，活動中各小組都基本獲得了真實的第一手資料。例如，為了調查我縣的環境狀況，有的小組到渭河沿岸徒步觀察和采納數據，有的到環保部門了解情況，有的到當地的企業作實地考察，最后對收集到的資料和情況作了科學的分類和匯總，對我縣的環境問題作了真實科學的研究與分析，并給出了治理環境問題的科學方案，得到了有關部門的肯定。
在活動過程中，同學們一致的感受是搞任何研究都要有科學的思想和方法，這樣才能得出科學的結論和解決問題的辦法。通過研究性學習，同學們初步具備了一些基本的研究思想和方法，如：觀察、分析、綜合、評價等，這為以后的學習和繼續研究奠定了思想和方法論的基礎。
二、社會責任感的形成與提升
社會責任意識是一個現代公民觀念形成的基本立足點，哲學從公民與社會的辯證關系中明確提出了公民的社會責任感是公民首要的培養目標，而這種責任意識應該從學生時代開始培養。
關于《自行車稅的尷尬與困境》的課題研究中，開始同學們從心理上不接受，認為自己是中學生，離稅收還很遙遠。但當學習了與稅收相關的理論知識后，我結合學科知識引導同學們端正自己的認識：（1）認識到稅收對國民經濟的重要作用；（2）稅收的征收途徑比較廣；（3）我國的稅收是取之于民、用之于民的新型稅收，因而稅收與每個公民都有密切的聯系。在整個研究過程中，同學們深入各自行車用戶中了解繳稅情況，得出的結論令他們吃驚：沒有一個用戶主動繳納過自行車稅。這次研究性學習給同學們最深刻的體驗是每個人都應該具備基本的公民意識、社會觀念和社會責任感，而繳稅是公民應盡的義務與責任。
三、自主體驗與團隊精神的培養
研究性學習活動每一個課題選擇都堅持最基本的分工與合作原則，研究課題都分目標、分層次，需要同學們齊心協力共同努力才能完成。
因此，在每一項研究過程中，按照同學們的興趣、愛好及各自特長都有基本的分組與分工，不同的單元任務分析、提煉、匯總達到一個共有的成果，在此過程中，同學們逐漸學會了團結協作、分工合作的工作方式，能夠主動表達自己的觀點，同時學會了如何傾聽別人，認識到了集體的力量的強大，也認識到了在榮譽面前如何處理個人與集體的關系。研究課題《隴西環境問題與可持續發展》獲獎后同學們都很興奮，我積極利用這一契機引導他們體驗共同成長的快樂，感受集體的魅力是無窮的。
四、社會化進程的加快
社會化是指在特定的社會與文化環境中，個體適應于該社會與文化的人格，掌握該社會所公認的行為方式的過程。個體的社會化是一個動態的過程，是經過個體與環境的相互作用實現的。社會環境對個體的影響是通過直接和間接的兩種方式來實現的，中學生囿于學習、生活的特定模式，并沒有廣泛地參與直接的社會聯系。
在關于《隴西環境問題與可持續發展》及《自行車稅的尷尬與困境》等的課題研究中，同學們勇敢走出校園與課堂，與社會進行廣泛的接觸與聯系，產生了很深的感觸，有的說：不關注社會，就像無頭的蒼蠅；有的說：自己比以前成熟了很多，能夠更加客觀地認識社會和自己了，等等。一系列研究性學習活動的開展，能夠促進學生的成長與成熟，起到加快其社會化進程的作用。
注釋：
①該課題獲2003年度青少年科技創新大賽市級優秀獎、縣級一等獎，課題結果發表于《中學教育科研》雜志2004年第5期。
