時間：2023-08-10 17:24:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文五六年級教學重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 小學語文 翻轉課堂 網絡資源
近年來一種新的教學模式風靡全球，也就是我們所說的“翻轉課堂”，現在已經成為學生獲取知識的學習平臺，學生可以根據自身能力和知識水平進行深度學習和拓展訓練，同時可以在平臺上和大家分享學習經驗，然而這一新的教學形式雖然還沒有全面推廣，但可以通過網絡上提供的專門的學科管理平臺嘗試這方面的教學研究，那么在小學語文教學過程中，如何通過翻轉課堂這一新的教學形態強化教學效果呢？下面我根據教學實踐談談看法。
一、發揮學生的主體作用
翻轉課堂改變了以往的教學形式，讓課堂教學不再局限于課堂的40分鐘，我們可以把教學重點或教學難點等制作成視頻，上傳到專門的學科管理平臺，只要學生家中有電腦、有網絡、有時間。學生就可以隨時隨地對教授的內容進行學習，還可以在線完成作業，并將做好的作業上傳于學科管理平臺，教師可以在線進行評價回饋。通過這種方式，讓學生可以進行自主學習，自我管理，從而充分發揮學生的主體作用。
二、給予學生更好的學習體驗
雖然我們學校在翻轉課堂方面還處于探索階段，但是我們在翻轉課堂方面的研究已經進入了一個全新階段，比如小學語文老師在五六年級中教學中已經開始對語文進行翻轉課堂的試點計劃，讓五六年的學生放學回家以后，讓他們在規定的時間內登錄到學科管理平臺，和父母一起觀看教師的教學視頻，然后完成老師布置的在線作業，并將做好的作業上傳到學生作業區域，如果有不會的問題就可以在線交流，這樣就不會出現因不會做題而出現的掙扎和挫折感。同時學生可以根據自己的知識水平選擇觀看視頻的進度，當他們通過在線測試以后，就可以直接知道自己對今天學習內容的掌握程度。教師可以利用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，能夠及時了解每個學生觀看視頻及完成測驗的情況。與此同時，教師可以根據學生的測試結果調整教學進度和授課計劃，通過翻轉課堂的方式能夠幫助學生擁有更好的學習體驗。
三、校外課堂一樣精彩
我們正在嘗試利用和實踐“翻轉課堂”這種創新教學模式，積極推進網絡評講工作，通過學校的學科管理平臺，翻轉課堂讓小學語文課堂成為師生間互動場所，包括就共性的問題進行答疑解惑、個性的問題組織討論等，想必“因材施教”這一原則也可以得到有力踐行。比如在上水滴穿石的啟示這一課的時候，我們可以在課前預習之一板塊，上傳制作好的關于水滴把石頭穿破的小視頻，然后學生可以反思和想象在本課當中我們將要學到哪些方面的知識，教師可以讓學生開始用語言表達想法。在學生閱讀完課文以后，我們可以進行在線提問，水滴穿石發生的地點在什么地方？文中提到了哪些人物？這些人物為什么會取得一定的成就？這時候，學生在學科平臺上就會展開有趣的討論，還有很多學生把自己家小寵物鍥而不舍的覓神都搬了過來，著實讓校外課堂變得更加豐富有趣。
四、及時反饋，及時評價
在以往的教學過程中，語文作業除了生字生詞的抄寫外，還會布置一些作文讓學生回去寫，然后交上來，但是往往會因為其他一些事情，忘記了及時修改，有時候雖然早已修改，但是往往由于周末或者放假等原因，還會出現這周的作業，下周學生才能看到，進行評講的時候，學生早已忘記當時自己在做作業時候的想法，所以作業往往沒有達到測試和檢驗的效果。自從我們在高年級語文教學過程中利用學科管理平臺以后，可以布置一些在線作業，學生把自己的作業做好以后，及時上傳到作業區域板塊，當老師登錄到學科管理平臺以后，系統將及時提醒我們哪些同學已經做好了，我將打開他們的作業，進行及時反饋和評價。
我們在小學五六年級嘗試翻轉課堂教學這一新的教學模式已經有一段時間了，的確給語文教學帶來了很多便利，但是由于種種條件限制，還有一部分學生無法在課外參與翻轉課堂，同時在嘗試的這一過程中我也發現很多問題，比如有些學生父母不在身邊，他們課外學習的時間無法獲得保障，往往有些學生盡管家里有條件，但是他們也沒有進行課外學習，主要是沒有父母的監管存在的問題。與其同時，教師也要反思自己在教學設計過程中存在的一些問題，比如我在學科管理平臺上看到一位老師在上小草和大樹這一課的時候，制作的視頻中總是出現小草和大樹，這我覺得沒有必要，因為現實生活中，學生都見過小草和大樹，我們應該從文章的人物進行思考，從文章的中心思想出發制作視頻。另外，翻轉課堂的第一步就是要求老師學會自己創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。
總之，雖然翻轉課堂還處于嘗試階段，但在小學語文教學過程中已經取得了一定成績，盡管我們還面臨很多問題，但是翻轉課堂這一新的教學模式必將在未來的教育中發揮積極作用，所有從事教學一線的工作者都要學會嘗試，敢于嘗試，只有如此，未來的翻轉課堂教學工作才會開展得越來越好。
參考文獻：
一、了解預習的益處，激發學生內在的動力
學生明白了預習的益處，才能在內心深處產生渴望，簡單地說，預習至少會給學生的學習帶來以下提高：
1.預習可以提高聽課質量
課前不預習，對新課內容一無所知，聽課時完全處于一種盲目被動的狀態，一節課下來，會處于一種似懂非懂的狀態；而課前做了充分的預習，對所學新課有了整體的了解，在上課時可以按照新的知識點去聽課，為學習新知識做好了充分準備，這樣就自然而然地掌握了學習的主動權。例如，在學習蘇教版小學語文五年級下冊第10課《二泉映月》前，我先布置學生：回去讀一讀這篇課文，聽一聽這首二胡名曲，說說自己的收獲與學習中的困惑。在學習這課時，學生預習充分，課文讀得通順流暢，了解了民間藝術家阿炳的艱難身世和創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學起來輕松自如，取得了較好的效果。
2.預習有利于舊知識的鞏固
在預習中，為了理解新知識就要積極地追憶與新知識相關的舊知識，自然而然地復習了舊知識，鞏固已學習的知識。在預習中掃除了學習障礙，提高聽講效率，增強課堂學習的效果。作為語文教師，應培養學生養成預習的習慣。
3.預習可以提高自學能力
預習是自己獨立地接觸新課知識，是自己摸索、動腦、理解的自學過程。這種獨立地獲取知識的自學能力一旦形成，可以促進學習質量的提高，更可以滿足將來學習和工作的需要，可以極大地影響學生的一生，促進學生能力的提高。
二、形成預習機制，養成良好的學習習慣
在充分認識了課前預習的重要性后，教師還可以幫助學生逐步形成符合語文學科特點的預習方法，形成“先學先練”的預習機制， 不同的年級應確定不同的機制。
1.在學期初可以安排“大預習”，讓學生將一學期的教學內容瀏覽一遍，了解教材的知識板塊結構、目標任務，初步體會教材編寫者的意圖。比如對于五六年級的學生來說，當拿到語文書，第一件事就應該是把本冊語文書瀏覽一遍，了解本冊內容的梗概。
2.在每個單元學習之前可以安排“中預習”，讓學生通讀單元內容，了解單元的基本內容、基本知識框架、基本要求和重難點等。對于有困難的學生，教師應給予指導。小學語文蘇教版教材，每一單元都有一個相同的主題，比如說蘇教版五年級下冊第三單元有5篇課文《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》《精讀與略讀》，前幾篇都寫了一個偉大人物，歌頌了一種偉大的精神，讓學生受其感染，增強學習的動力。學生通過預習，能了解到相關要點，為學好、學透打好基礎。
3.學習新課之前必須安排“小預習”，利用一定的時間將學習內容細讀幾遍，了解知識點含義，理解疑難問題并做好學習筆記，嘗試預習練習和書后練習。例如我在教學蘇教版小學語文五年級下冊《神奇的克隆》這一課時，課前先要求學生把課文讀熟，畫出生字詞，說出本文的主要內容，課后習題的答案在文中找一找，分一分課文的層次結構。這樣做，既教給了學生方法，又培養了學生能力，為打造有效課堂做了鋪墊。
三、提出預習要求，掌握預習要領
眾所周知，在小語教學中，提倡“教師為主導、學生為主體、讀寫為主線”的“三為主”教學原則，同樣，指導學生做好課前預習，也需要教師精心設計、精心安排、精心指導。
對于一、二年級學生來說，應把預習的重點放在 “讀”上。老師要指導學生借助注音，認真而又反復地讀課文，直至讀能成誦。因為“讀書百遍，其意自見”。對于三、四年級學生來說，應把預習的重點放在“讀、劃”上。這個“劃”，其實也是動筆的過程。劃什么？在每個自然段前面標出序號，劃出不理解的字、詞、句等，有了這樣的預習，上新課時其聽課效果就不一樣了。
對于五、六年級學生來說，應把預習的重點放在“讀、劃、思”上。上面已經說了“讀、劃”，這里再說一個“思”。思什么？思知識點含義、思預習練習、思書后練習等。
先說“讀”。這個讀包含了兩層含義，一是讀準字音，二是讀好課文。在學生初讀課文時，要指導學生用較慢的語速來讀課文，也可以默讀。要注意發準每個字的音，特別要注意讀準前、后鼻韻母、輕聲、翹舌音等。這樣，為讀好課文掃清了字音障礙和生字障礙。在讀準字音的基礎上，用平緩的語調來讀課文，一定要注意不添字、不漏字、不把詞句讀破，為流利、有感情地朗讀課文打好基礎。
一、小學語文導學案編制的依據
1？郾體現學生主體原則。
以自主學習為起點，以“學”為主，這種方法決定了學生的“學”為主，教師的“教”為輔，它擺正了老師與學生的關系，學生是學習的主體。教師的角色變了，但是學生學習的每一步必須有老師引導，教師要策劃學生自學的策略，要發揮主導作用。
2？郾體現因材施教原則。
以自主學習為起點，其實就是讓每個學生都進入學習狀態，這樣可以改變以往教師講，學生聽，反饋對象只局限于學優生的現象。因為合作交流時學困生也可以交流自己的收獲，而且在合作過程中得到學優生的幫助，而學優生自己也會從中加深對知識的理解，雙方都得到應有的發展。此外，檢測達標題為鞏固訓練題、提高訓練題、拓展訓練題三個部分，能夠確保不同層次學生得到應有的發展，體現因材施教的原則。
3？郾遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律。
事實證明，認識從實踐開始。以自主學習為起點，學生就會“學然后知不足”、“知不足，然后能自反也”。學習、訓練、再學習、再訓練，這個過程符合認識實踐規律。
4？郾有效運用“最近發展區理論”。
學生在自學中提出疑難問題，然后帶著問題在教師引導下進入自主學習狀態，這就是運用“最近發展區理論”。整個學習過程是學生自主、探究性學習，即自主創新，目的在于培養學生自主創新的意識和能力。
二、小學語文導學案的編制
導學案是針對學生學習而開發的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際出發，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，一般包括以下內容：課題名稱、學習目標、學習內容、學習重難點、導學過程。
兩個課時的導學過程可以這樣設計：
第一課時
1？郾導入新課。
導語要富有激情，用時要短，要很快讓學生進入閱讀期待。
2？郾自主學習。
（1）學會讀書。自己嘗試讀書；自己練習讀書，要求讀正確、通順。
（2）學會識字、識詞。我會讀生字；我會給生字組詞（同桌交流）；我會記住難寫的字（同桌交流）。
3？郾自學展示，質疑問難。
學生展示自學收獲，同時提出疑難問題。
4？郾自主探究。
讓學生帶著疑難問題讀書，要求學生讀書必須做批注（教師有計劃地教給讀書、學習方法）。
5？郾互動交流，精講釋疑。
學生交流讀書所獲信息；教師根據學情，引導讀書。對于學生自主學習、合作交流后仍然不明白的問題，教師要精講釋疑，解決疑難問題。
6？郾完成作業。
字、詞訓練（一至六年級）。
問題訓練（教師設計習題，四至六年級）。
第二課時
1？郾提出自學目標、內容。
教師根據內容提出自學內容、自學問題。
2？郾合作探究。
自主讀書探究；同桌合作交流。
比一比誰知道的多（教師抽查）。
3？郾討論問題。
對于難度較大的問題，教師引導學生先讀書，后交流討論，再點評、引導，再進一步深入閱讀。
4？郾收獲展示。
我會讀，我會寫；
我會說，我會問；
我會背誦，我會復述；
我會反思，我會總結。
5？郾檢測達標，內化遷移。
設計達成教學目標的問題；
設計體會文章表達方法的問題；
教師精講，引導反思，指導總結。
6？郾拓展延伸。
小練筆（一二年級寫話，三四五六年級寫段或篇）。
主體閱讀（推薦課外讀書）。
7？郾板書設計。
體現實用性、啟發性、藝術性。
三、小學語文導學案基本操作要領
（一）新課揭示，預習檢測。
在這個環節中，教師需要揭示課題和預習檢測的內容，其余部分由學生以自主或小組合作的形式完成檢測內容并做預習展示。
（二）出示目標，指導自學。
1？郾明確任務。在這個環節中，教師要針對制定的本課時重難點，設計出一些引導學生學習的問題，讓學生了解本節課的學習任務。
2？郾自主學習。學生在明確了學習任務之后，先自主學習，然后在小組長的帶領下，發表自己的見解，然后在小組內進行討論交流，完成學習目標。
（三）相互交流，展示成果。
1？郾展現自我。要讓學生根據學習目標，大膽地發表在自學過程中的見解，將自己的想法展現出來。
2？郾評價反饋。在這一環節中，教師要做好引導、組織，適時給予學生鼓勵。對于學生展示中出現的問題，盡量由學生相互探討解決，必要時要精講釋疑。
（四）穿插鞏固，因材施教。
1？郾教師要針對上一環節學生在展示中反饋出的問題進行恰當的提示。以學習目標為主，引導各小組進行探討。相互糾錯，突破學習中的重點和難點。
2？郾教師要根據教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行精講釋疑。內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題開展。方式要精，要有啟發性，要克服滿堂灌、滿堂問，需解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。
（五）達標檢測，鞏固拓展。
1？郾檢查訓練題要精，加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，鞏固基礎知識和基本技能。
2？郾教師要及時發現問題，給予校正，做出講評。講評的重點放在學生學習的難點上。要適時提問學困生，讓他們反饋學習中的收獲與不足，師生共同幫助學困生解決學習中的困惑，達到全面掌握的目的。
3？郾檢測達標題要分為鞏固訓練題、提高訓練題、拓展訓練題三個部分，確保不同層次學生得到應有的發展。
導學一定要著重圍繞“出示學案，指導自學；自學檢測，討論交流；精講釋疑，當堂訓練”三個主要環節展開，充分發揮學生學習的自主性，培養學生自主學習能力。導學不能模式化，要以學情為依據，不斷調整教學，有效導學，這正如父母教子學步，要有牽、有扶、有放。
附：語文閱讀要訣
一讀二看三批注，生字詞語查字典；
文脈順序要理清，內容梗概要把握；
蘇教版二上教材練習三開始教學生學會用音序查字法,二下第一單元練習一又開始要求學生學會使用部首查字法使用字典。很多二年級的語文老師教學這兩部分內容時,都很認真,學生也都掌握了這項技能。而我們卻發現,從三年級開始,帶字典上學的同學變少了,到五六年級我們再看看學生的書包里有《新華字典》的還有幾個?取而代之的是《課課通》等家長為學生添置或學生自己要求購買的輔助用書。
那么為什么年級越高,學生帶字典上學或在家主動使用字典的學生越來越少了呢?分析其原因:第一,現有的不同版本的輔助學習資料十分方便,課文中的生詞解釋、重點句子的理解,乃至課后的習題都有現成的答案。再加上現在的網絡日趨成熟,學生家里基本都有電腦,如有不會的字詞,網上一搜很快就能找到答案。第二,字典較厚,占學生書包的空間較大,也增加重量。第三,隨著學生年級越來越高,要求學生在課堂查字典的時間越來越少,課堂上查閱字典也占用了教學的時間,所以基本布置課前或課后回家完成。如果學生養成經常性使用《新華字典》的習慣,對于學生的終生學習有很大的幫助和促進。那么如何讓學生合理地使用字典這一重要工具書呢?我想可以有以下策略:
1.統一使用規范的字典
據調查,現行市場上的字典版本不下百種。而學生家里所能擁有的字典版本也是五花八門。往往老師上課時,特別是二年級起步學習使用“字典”這一工具書時,如果學生字典的版本不一樣,經常上課時校對生字的頁數,或者某個生字在不同語境下的意思會有不同的答案,這一點確實讓老師感到頭疼。甚至于不同的字典也會出現偏旁部首的不一致,同時也會讓學生產生對知識的“統一性”產生疑慮。所以我們還是提倡使用規范化的字典。
2.校內給予學生查字典的時間
在蘇教版第九冊語文教材“培養學生良好的學習習慣”中,明確要求學生做到“隨時使用工具書”。第十冊的培養良好的學習習慣又提出“多種渠道學語文”。由此可見,養成勤查字典的習慣對于小學生養成良好的語文素養,顯得尤為重要。
(1)查字典能幫助學生識字。比如教學二下《識字7》,“衣”字旁和“示”字旁是學生學習別容易混淆的知識點,可以采用部首查字法去查閱生字的不同意思,然后讓他們把頁碼寫在字的上面,學生在查字典的全過程中,每查一個字時,就讀一下字音,比如:褲kù,嘴里不時地說:左邊一個“衣”字旁,右邊一個“庫”字,這樣就加深了學生對生字的識記了。
(2)查字典也能鞏固漢語拼音。二年級上學期教學的是音序查字法,想在正文中查出字來,必須讀準音節,每一步都要鞏固漢語拼音,查生字時,必須查漢語拼音索引,找到音節的前一個拼音,比如:“問”,先找“w”,聲調也得到鞏固,找到音節后,按順序找出要查的音節,再到正文里找到要查的字。這樣,學生對于漢語拼音也能做到“常溫故”。現在的小學課程大多從三年級就開始設置“英語課程”,我們發現隨著年級越來越高,學生的漢語拼音和英語讀音特別容易混淆,甚至遺忘。如果我們的小語課堂中能夠經常性地給予學生查閱字典的時間,學生也就能夠及時地區分拼音和英語的讀法,長此以往,學生的漢語拼音也就不容易遺忘。
3.培養學生正確使用字典的習慣
讓學生掌握科學的學習方法，能使學生在學習上取得事半功倍的效果。在小學語文教學中若指導學生用正確的方法去預習課文，學生聽課時就能做到有的放矢，心中有數，從而解決心中的疑難知識點，這樣調動起學生的學習積極性，做學習的主人。但就目前情況來看，學生預習課文的工作部分教師做得還不很到位，沒有收到良好的效果。那么在小學語文的實際教學活動中，如何指導學生預習課文，并取得良好的效果呢？在這里，愿為大家拋磚引玉，希望大家多多指教，指出錯誤，以便我能夠及時改正。
一、興趣是學生最好的老師
教師要讓學生知道，預習課文的目的，不僅是要解決新課文的生字、詞語，還要從整體上了解課文的主要內容，把握課文的重點和難點，進而達到提高學習效率的目的。要讓學生預習課文，首先，教師就要想方設法激起學生學習語文的學習興趣。通常的做法是教師巧妙設計既新鮮，又有趣的問題來引起學生的注意，依據學生不同的心理特點，用直觀、形象的實物來調動學生探索未知的興趣，讓學生感到不是在單純地學習，而是在體驗與感悟學習的過程。學生通過解決一個個的問題，以獲得小小的成就，滿足學生的“虛榮心”。其次，教師要從心理上重視學生的預習作業。給學生布置預習任務時，要求要具體而明確，要把問題量化，而且教師要做好預習的反饋工作，在語文課堂上要及時檢查學生的預習情況，對學生的預習結果要給出適當的評價，尊重學生的勞動成果。
二、尊重學生的個體差異
由于不同年級的學生有著不同的認知水平及認知能力，所以教師布置的預習作業也要針對不同的學生有不同的要求。例如，一二年級的學生的預習作業可以這樣布置，讓學生按照拼音朗讀課文，這樣做既復習鞏固了學生所學的拼音知識，又增加了學生自己認識新漢字的機會，使學生對學習語文產生濃厚的興趣。三四年級的學生由于有了較好的口語表達能力，我們可以把握這一點給他們布置預習作業，即復述課文，把預習的課文內容大致地概括一下，既鍛煉了學生的口語表達能力，又做到對教師即將要講授的內容心中有數，而且還訓練了學生歸納問題的能力。而對于五六年級的學生的預習作業我們教師則可以提出更高的要求，要求學生在預習課文時能夠就課文中的問題做一個簡略的回答，并且對文章的內容有自己的見解和觀點，能夠對作者的寫作手法有一個簡單的認識。這對于提高學生的思維能力，提高學生的作文水平起著非常重要的作用。
三、預習課文的訓練題要巧妙設計
預習課文的訓練題目要精心、巧妙地設計好，這樣才會從根本上提高學生的自主學習效率。教師設計訓練題的時候要緊緊圍繞課文的重點難點來進行，要在問題中突出重點和難點，這樣學生才會對課文的重難點一目了然。如《少年閏土》這一課，其中通過作者對閏土的外貌、語言及動作的描寫，體會這個人物的性格特點是個重點。針對這一點，我給學生布置的預習作業當中，并不僅僅是傳統的查找字詞、解決生字，而是據此重點展開了幾個問題……學生通過完成學習任務時就逐步理解了閏土這個人物的性格特點，還學會了各種表現人物性格特征的寫作手法。在愉快、和諧的課堂氣氛中，教師與學生共同在知識的海洋里積極探索，不僅加深了學生對所要學的課文內容的理解，還提高了自己的寫作能力。可見，學生學好語文這一科目，提高語文的課堂學習效率，都離不開課前的自主預習，離不開教師對課前預習的練習題的精心設計。
四、預習課文的過程要精心指導
首先，要指導學生通讀課文。通過讀課文及查閱工具書的方式解決課文中新出現的生字詞語，而且還要會寫；通過讀課文能簡單概括課文的主要內容；通過讀課文能夠了解作者的寫作思路及文章的特色。其次，要指導學生“想”課文。沒有讀課文就不會有思考，兩者缺一不可。要指導學生邊讀文章邊思考，想想文中的哪些地方自己還沒弄明白，課文與以往所讀的文章有何不同之處，這篇文章的哪些方面值得我學習等等，要善于有所疑問，才會有所進步。再次，要指導學生質疑課文。學生在讀課文的時候，要經常給自己提出問題，這樣再聽教師講課的時候就能做到心中有數，有時候學生在聽講的過程中，就會豁然開朗，所提的問題就會找到相應的答案。對于這一點，教師要做好檢查，如《詹天佑》這一課的預習問題，“你認為這篇課文的寫作線索是什么？這條線索是怎樣貫穿全文的？”教師在課堂上要及時檢查學生的預習情況，通過檢查，教師知道學生明白了寫作線索是詹天佑的愛國主義精神，但在回答如何貫穿全文這方面，學生的答案還不夠全面，教師知道了學生的不足。這樣教師在講課的時候就知道側重點在哪里。這種方式就有利于學生把所讀的內容用一條線索貫穿起來，進而達到從整體上把握課文的重點，也有利于教師在講授課文的時候有所側重。最后，要指導學生摘錄。教材中所選的課文均是精品中的精品，不少文章詞句優美，富有特色。我們可以讓學生摘錄其中的好詞好句，進行反復理解、品味、揣摩，進而達到背誦的目的，以便在寫作的時候用上，為提高自己的寫作水平打下基礎。
總之，學生預習課文的過程，也就是學生自主學習知識的過程。這體現了以學生為主體，讓學生做課堂的主導者的新型教學理念，也是培養新時代全面發展人才的需要。俗話說得好：“不打無準備的仗。”可見培養學生自主預習課文的能力是多么重要！作為一名長期奮戰在一線的小學語文教師來說，不僅要在課堂教學上面下工夫，更要在指導學生有效地預習課文上面加把勁兒，這樣既能提高學生的語文學習效率，又能培養學生自主學習的能力，為學生以后的發展打下堅實的基礎。
【責編 田彩霞】
關鍵詞：小學語文教學 課外閱讀能力 強化
《語文課程新標準》明確提出，關于小學生語文閱讀，應注重培養學生廣泛的閱讀興趣，較寬的閱讀面，較大的閱讀量，提倡少做習題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。還有就是，鼓勵學生自主、自由地選擇閱讀材料，培養讀書看報的習慣，還可以利用網絡等新穎信息渠道，來進行探究性閱讀、創造性閱讀，擴展小學生的閱讀面。
一、營造良好閱讀氛圍，創設良好閱讀環境
閱讀是搜集處理信息、認識世界的途徑之一，還是發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力的培養，更是一個復雜而艱巨的系統工程，要通過讓學生進行多元化，多角度，多方面的閱讀，通過閱讀收到效果，達到目標。
1.營造良好的讀書氛圍。利用所有空間，在教室內，樓道內，張貼有關讀書名言，建立“讀書小屋”，定期推薦一本好書，營造濃厚的讀書氛圍，激發培養小學生的閱讀興趣。還可以通過布置班級讀書角，讓每個同學們為班級捐書，利用課余時間閱讀，相互交流讀書心得。
2.充分利用開放的學校圖書室，在第二課堂時間，帶領學生到圖書室閱讀。閱讀時，教師要以身垂范，才能對學生起到潛移默化的引領作用，同時學生與教師共同閱讀，不但可以激發學生的表現欲、自豪感，教師也能夠進行及時引導。
3.創設良好的家庭閱讀環境。利用召開家長會時，進行宣傳，改變部分家長的觀念，取得家長的幫助與支持，多種渠道添置課外書籍，保證家里有足夠的課外讀物，同時家長能夠進行課外閱讀的監督，要是做到和孩子一起閱讀最好了。
4.有效利用微機課堂，指導學生們學會在網絡上分辨、收集、閱讀健康有益的內容。
二、指導小學生學會選擇健康、適合的課外書籍
小學生特點是好奇心、求知欲強，接受新鮮事物快，但缺乏明辨是非的能力，作為教師，要根據學生們的性別、年齡特征，思維發展狀況，興趣愛好，因材施教，幫助學生選擇思想健康、適合自己的課外讀物。
1.按學年段推薦書籍。一、二年級的低年級學生識字量有限，應該以注音童書和繪圖本為主，如《成語故事精選》《格林童話》《安徒生童話》等。三四年級的中年級學生有一定識字量，他們的思維正由形象思維向抽象思維過渡，這時可以給孩子推薦一些兒童文學，如《時代廣場的蟋蟀》《外國寓言故事》等。五六年級的高年級學生就可以看一些簡化版的中外名著了，以及校園系列作品，如楊紅纓的系列叢書《非常爸媽》《淘氣包馬小跳》等。
2.適合自己的才是最好的。愛寫作的，就幫他們多選一些有關寫作方面的書籍，如《優秀作文》《寫作指導》等。愛看推理故事書的，就給他們介紹《福爾摩斯探案集》等，喜歡歷史類的，就推薦他們看我國的四大名著及外國名著等。
3.選擇健康、積極向上的書籍，對學生身心健康成長有益，要和家長配合，查堵學生閱讀不良書刊。讓孩子純凈幼小的心靈，借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養，達到心靈日漸純凈、感情日漸豐富、興趣愛好日漸廣泛、智力與承受力日漸增強。
三、教授學生閱讀方法，讓學生學會自覺閱讀
新《語文課程標準》要求，在結合語文課文的閱讀的同時，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復讀，學會精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室，互聯網網絡查閱資料，培養學生在收集和處理信息方面的能力。所以，在指導學生進行課外閱讀時，要依據學生的年齡特征，思維特點，結合讀物，教授學生一些基本閱讀的方法。
1.選讀法，就是根據學生的課堂語文學習或作文的需要，有選擇地閱讀相關讀物內容，做到學以致用。比如，學習了教材課文《景陽岡》后，為了使學生更全面、深入地了解武松這個人物及完整故事情節，可以讓學生去閱讀《水滸傳》。
2.精讀法，就是讓學生在閱讀課外讀物及書報文章時，對自己喜歡的，要集中精力，逐字逐句，精思熟讀，要求要做到全身心投入，具體來說要口到、心到、手到，邊讀邊想邊記，逐漸養成精讀的好習慣。
3.速讀法，就是瀏覽。即學生課外閱讀時，只要了解到內容即可，在閱讀時不發音，不辨讀，快速的對文字瀏覽，集中注意力，快速的對信息進行處理和消化。
4.摘錄批注法，就是學生閱讀課外讀物時，根據自己的需要和喜好，把有關字、詞、句、段乃至全文摘錄下來，或者對讀物的重點、難點部分做記號，作解釋，寫感悟。
四、讀寫結合培養學生的閱讀能力，提高寫作水平
關鍵詞：重視；示范；要求；訓練
【中圖分類號】G623.2
漢字是表意文字，有著悠久的發展歷史，記錄了中華幾千年的文明的興盛與繁榮。有人曾這樣贊美漢字：“每一個字都是一幅美麗的畫，一首優美的詩。”同時，漢字對我們來說是一輩子都離不開，要使用的。目前社會上書寫水平下降，錯別字多，“火柴棍字”多，不會行書，寫得慢。其根源追溯到了小學階段，問題主要表現在教師和學生兩方面。教師方面，忽視對學生的寫字指導，有的教師認為語文教學的課堂任務就是單純的閱讀教學，把寫字課上成了閱讀課、自習課或作業課。教師的板書和作業批改字寫的不規范，隨意性較大，不但沒有起到示范作用，反而給學生的寫字造成不良影響。學生方面，在小學低年級，有很大一部分不會使用田字格，沒有按照要求將字寫在格中的正確位置，不注意基本筆畫和基本字的訓練。中年級的時候，又沒養成認真寫字的習慣，高年級時追求寫字的速度，更加忘記了書寫的基本要求和良好書寫習慣的養成。提高書寫質量成了迫在眉睫的事情，為了改變現狀，加強寫字教學應該引起足夠的重視并應該有具體可行的措施。
認真學習《新語文課程標準》，明確各學段關于寫字的要求。
《新語文課程標準》于2012年秋季新學年開始正式啟用，漢字教育是本次修訂工作的重點考慮問題之一。新課標規定，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對低年級和中年級小學生會寫漢字的要求有所降低。新課標規定，一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標中，一至二年級學生會寫漢字的要求是800到1000字。三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。在老課標中，要求這一年級段學生會寫2000個左右漢字。在會寫字的數量上，“新課標”減少了400個。雖然部分年級段在會寫字數量上的要求降低了，但對寫字的質量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，能用毛筆臨帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。小學1-6年級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，日常書寫中增強練字意識，提高書寫效果，要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的
二、示范指導，教師做起來。
教師是學生書寫的楷模，教師書寫水平的高低直接影響學生數寫書評的高低。因此教學生寫字，教師首先要練好字，不僅從觀念上有所改變，還應該有實際行動，掌握書寫的有關知識，進行扎實的基本功練習，研究和探討課堂寫字教學的教法，提高課上寫字的質量。丁培中老師在《語文教學研究》中強調從一年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力，從教學生寫字的一開始就要求學生寫字一絲不茍，給每一個學生打下一個良好的寫字基礎。指導書寫的步驟可如下進行：（1）教師范寫。邊寫邊講解每個筆畫在田字格上的具置和運筆方法，對一些關鍵筆畫和易錯之處做題別強調、提醒；（2）學生描寫。讓學生讓學生在課本的田字格里仿照范字，先描一個，在臨寫兩個；（3）獨立書寫。即脫離田字格的范字獨立在田字格中寫字。在指導過程中，教師一要加強個別指導，特別要對寫字能力低的學生單獨指導，手把手地教。二要注意寫字姿勢，嚴格要求學生做到“三個一”，并培養良好的寫字習慣。三要重視反饋評價。可通過學生上臺板演、出示例字等方法，引導學生相互評價，糾正錯誤，從中悟到寫字的基本規律，掌握漢字的筆畫、筆順規則、結構及書寫方法，正確使用田字格。到中高年級，教師可以充分發揮學生的主動性，利用課前自學和學習小組推進寫字教學，步驟如下（1）重視預習工作，和學生講清楚，預習時參照工具書把字形弄明白，特別是部首的正確寫法，一些字形的常規變化，可以把簡單的字自行消化解決。（2）解決困難字。課上留出一定的時間，利用學習小組組員的力量議一議，把能解決的困難字寫好。（3）教師可根據情況，查漏補缺，作必要的指導，同時要堅決留給學生十分鐘的寫字時間。讓學生從教師的重視程度明確寫好字的重要性。
三、激發興趣，讓學生寫起來。
要想使學生在教師的指導下，自覺主動地學習，就必須調動學生學習寫字的積極性和主動性，讓學生“樂寫”。《論語雍也篇》云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”心理原理告訴人們，興趣導致歡快，學起來能得到內在的滿足。研究結果表明學習情緒輕松愉快，學起來效率也高。
根據學生的年齡收集書法家勤奮學習，苦練書法的故事講一講，從故事中受到啟迪，樹立榜樣。找出班里寫的好的學生做榜樣，展覽作業，相互學習，取長補短。讓每個學生給自己定一個練字計劃，養成練字的習慣，教師要進行定期檢查，只要按計劃完成就加蓋表揚徽章，讓學生認為寫好字是一件快樂的事情，愿意寫。
結合學校每學期的書寫過關活動，開展星級作業的評比。學生的寫字作業累計三次得優，在作業封皮蓋一顆星星，學期末統計評比星級作業。
利用寫字課欣賞優秀的書法作品，感受漢字的魅力。
把寫字課作為學生展示自我書寫水平的舞臺，進行書寫姿勢和作品的比賽。以大組為單位使用正確的寫字姿勢完成一幅寫字作品，然后當場進行能夠堅持正確寫字姿勢的人數的統計，當時結果，堅持人數最多的大組為優勝組。作品裝訂成小冊以組為單位評定，每小組組員共同評議，在寫的好的作品上標星星，一個月作品獲得星星最多的學生評為“小小書法家”，同時也讓學生學會在比較中進步，在比較中提高寫字的水平，寫一手好字。
作為教師應該讓學生清楚地明白寫好字沒有捷徑，只有掌握了正確的方法，嚴格要求，嚴格訓練，才能寫一手整潔，規范，美觀的字，并且創設一個寫好字的氛圍，時常進行熱情的鼓勵和督促，為學生的一生奠定良好的寫字基礎。
參考文獻
丁培忠.《語文教學研究》.內蒙古教育出版社.1995年
關鍵詞：誦讀 興趣 習慣 方法 評價
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）04-0052-02
作者簡介：劉正芹（1976―），女，江蘇興化人，本科學歷，中小學一級教師，江蘇興化市戴南中心小學副校長。研究方向：小學語文學科教學。
誦讀指導課對語文老師來說是個全新的挑戰，到目前為止還沒有出現權威性的具體指導方法，在網上搜尋到的相關資料也很少。到底該怎樣上才算是一節好的誦讀指導課呢？怎樣指導才能讓誦讀教學更有效呢？揣著這一課題，本學期，筆者參加了市誦讀中心組的系列教研活動，重點研討低年級的課文誦讀指導策略。通過一學期的調研、交流，結合自己的上課實踐，筆者認為，上好低年級的誦讀課應該做到四重，即重興趣、重習慣、重方法、重評價。現談談自己的點滴感受，與諸位同仁交流。
一、重興趣
筆者一直任教小學高年級語文，與低年級學生接觸不多，通過到低年級上誦讀課，筆者發現用于五六年級學生的誦讀指導方法對一二年級學生的指導效果并不理想，所以低年級的誦讀課，應該首先重視培養學生的誦讀興趣。無論是新課的導入，還是指導的過程，甚至最后學生的誦讀展示都應充分調動每個學生的誦讀興趣，用“趣”點燃兒童誦讀的熱情，進而讓學生愛上誦讀，主動誦讀，自覺養成誦讀習慣，提高學生誦讀的水平。
如導入新課時要精心創設情境，激發學生的誦讀情緒，可以放音樂、聽錄音、看視頻等。當然，音樂和視頻資料要跟準備指導誦讀的內容感情基調一致。
筆者在指導誦讀《木蘭從軍》課文時，播放兒童歌曲《花木蘭》，導入新課，配以老師深情敘述：“小朋友們都知道，這首歌唱的是――花木蘭。是啊，花木蘭的故事從古至今被人們傳誦，人們可以用歌聲表達對這位女英雄的敬意，同樣，我們可以用誦讀表達我們的敬感。今天，老師就和同學們一起誦讀木蘭從軍的故事。”這樣，學生很快就會進入課文情境。
只有這樣，先順利將學生帶入誦讀的那個場，學生才可能會“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。
二、重習慣
我們都知道，好的習慣，可以受用一生；不良習慣，會害孩子一生。老師們誦讀時，一定要做到：身體站直、站正，頭抬起，眼睛有神，注意與聽者交流，注意自己的表情，同時配以簡單得體的肢體語言等。這是誦讀的外在表現，當然還包括誦讀過程中的停頓、輕重緩急、語調的把握等。可是，我們低年級學生的現狀是怎樣的呢？通過半學期的觀察，筆者發現大多數學生拿到書翻開就讀，老師喊到他（她）站起來就讀，還有的干脆把書放在課桌上低著頭讀，在朗讀過程中，有的不注意停頓，有的拖腔，甚至有的捏著嗓子讀等，更別談什么表情和動作了。另外，還要培養認真傾聽的習慣。因為“朗讀離不開生活，生活離不開審美”，這種美是一個和諧的整體，應該包括學生習慣的外在美和誦讀本身的美。
良好的誦讀習慣從哪里來？筆者認為從不斷地練習中來。只有練習、練習、再練習，才能習慣成自然。比如誦讀姿勢的訓練，每逢請學生站起來誦讀，筆者就提醒：“身體站正，頭抬起，眼睛有神，書捧好。”再如，在誦讀的過程中，訓練學生提前做好翻書的準備、轉行讀的準備。在《木蘭從軍》一課中，就有兩處地方要提醒學生做好準備。一處是第2自然段中的“她想：父親年老多病，難以出征……”“她想”這兩個字各在一頁。還有一處也在第2自然段中，“她說服了家人，男扮女裝，替父從軍。”“說服”這兩個字又分開了，各在一行。如果不提醒學生提前做好翻書或轉行讀的準備，學生就會把句子讀破，影響誦讀的效果。
所以，我們在誦讀課上應根據不同課文、不同語境，細心關注細節，有意識地培養學生的誦讀習慣，長此以往，使學生養成誦讀好習慣。
三、重方法
（一）示范讀。有人說：“示范就是指導，對低年級學生來說，是最好的指導。”心理學研究成果告訴我們，模仿是兒童的天性。低年級兒童由于知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們學習的心理需要。可以毫不夸張地說，兒童的學習，最初都是從模仿開始的。所以，誦讀大師的朗誦視頻及老師或學生的范讀在低年級誦讀課上應被恰當地運用，那種隨課本發放的朗讀光盤或磁帶并不能完全滿足誦讀的要求。
（二）直觀指導讀。可以利用課本中的插圖指導誦讀。筆者在指導《木蘭從軍》第1自然段“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭”時，就直接出示書上插圖，問：“這幅畫上畫的是誰？你喜歡她嗎？”接著指名讀這個自然段，結果發現讀得很平，再指導學生看圖并深情地說：“花木蘭就是這樣一位女英雄！”再指名讀這個自然段，學生自然就將“女英雄”“花木蘭”讀得很有味道，而且語速適中，為誦讀全文定好了基調。
（三）邊想象邊讀。如中心組的老師指導“江南好，風景舊曾諳”一句，就啟發學生想象：江南哪兒好？學生說，江南風景美，江南的水也美等，在此基礎上再誦讀全句。學生有了之前的想象與交流，讀時自然就慢了些，有了畫面感。
（四）角色體驗讀。筆者在指導誦讀《木蘭從軍》第2自然段木蘭的心理活動時，就指導學生把自己當作花木蘭，設身處地地去想，去焦急萬分，在角色體驗過程中，學生將木蘭想的內容讀得輕而緩，將木蘭做決定的內容讀得堅定而有力。這樣的效果是純粹的語言說教換不來的。
四、重評價
新修訂的《義務教育語文課程標準》在教學建議中強調：“評價學生的朗讀，應注意考察對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。”“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。”因而，誦讀課上更應該努力讓教師或學生的評價成為提升學生誦讀能力的助推器。
（一）評價主體要有變化。我們的誦讀課堂，評價的主體不應再是老師一人，可以是同桌（當同桌兩個學生互相練讀時），可以是班上其他同學（練習之后全班學生展示朗讀時）。同伴們的評價似乎更容易讓學生接受。
（二）評價語言、方式力求多樣，富有啟發性。如中心組的老師課堂上“那滿眼的江花還不夠紅”“這樣讀就像一位小詩人了”“聽你朗讀，我們仿佛看到了江南美麗的春景”這樣的評價語很多，對“能不憶江南”的誦讀，幾乎沒有語言的直接評價，就是讓學生所看到的“能不憶江南”字眼放大、放大、再放大，進而自然使學生的情感由淺入深。此外，老師適時地給學生豎起大拇指，輕撫學生的小腦袋，對學生投去贊許的目光……這些，都讓學生自信心更強了，既愿讀，又能讀好。所以，我們的課堂應再多一些鼓勵的眼神，激勵的話語，豎起的大拇指，振奮人心的掌聲，真正為指導誦讀服務。
當然，低年級誦讀指導課有效性策略很多。有句話說得好：“教無定法，貴在得法。”教師不管使用何種方法，總得從學生實際出發，總得向著提高學生誦讀能力的方向努力，不是嗎？
參考文獻：
[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
1高職高專古代文學教學面臨的困境
1.1生源素質下降與教學質量提升之間的矛盾
近年來，隨著高等院校的不斷擴招，高職高專生源質量出現了比較嚴重的下滑。以湖北省為例，在2000年時，語文教育專業的分數線為480分，到2014年分數線下滑至325分，十多年的時間中錄取分數下降32%。另一方面，古代文學在語文教育專業的聽有課程中由于文字障礙多、需要掌握的知識量大，學生普遍興趣不高、學習難度較大。
與此同時，近年來國學熱的興起、傳統文化的回歸，不少小學生表現出了對傳統文學的濃厚興趣，一些小學也開設了以古代優秀文化典籍為主的課外閱讀課程。這一現狀，也對小學語文教師的古代文學教學能力提出新的挑戰。因此，如何利用現有資源，提高教學質量，這將是在教學過程中我們要首先要面對的一個問題。
1.2教學內容的寵雜與課時壓縮之間的矛盾
隨著高職高專教學改革的深人，理論性課程均受到不同程度的壓縮。不少學校的古代文學課程從十年前一周四節，壓縮至今天的一周三節甚至。節，總課時減少了近一半。如何在實際不足兩年的教學中展現中國古代文學兩千多年來的輝煌成果，使學生能把握文學發展的脈絡，盡可能地觸及到更多的經典作家作品，為將來的古詩文的教學打下基礎，這也是在教學的過程中要解決的一個難題。
2應對策略
2.1激發學生自主學習的能力
我國著名的教育專家寵維國曾說過:自主學習是建立在自我意識發展基礎上的能學建立在學生具有內在學習動機基礎上的想學建立在學生掌握了一定學習策略上的會學建立在意志努力基礎上的堅持學由此可見，學習并不是簡單的信息的輸人、存儲和輸出的過程，它必定是學生主動參與，外化和內化相結合的過程。高職高專學生學習情緒化較強，對理論強的課程興趣往往不大，長期以來，古代文學課堂上老師滔滔不絕，學生埋頭筆記，從思想內容到藝術特點，從文學史到作品選的教學模式，在今天的高專的課堂上效果并不理想。
因此，在教學的組織過程當中，拉近古代文學課程與學生實際生活的距離，增強教學的生動性，提高學生的參與的積極性，從而提升學生的學習興趣，這個過程實際上就是幫助學生完成自主學習中想學的環節。古代文學在語文教育專業的全部課程中由于時間久遠，文字障礙多、識記信息量大，一直是學生學習的過程中感到困難較多的課程。因此在課程開設之前，幫助學生正視困難、樹立學習的信心、興趣是尤為重要的。以《詩經》的學習為例，在學習的過程中主要采用兩種辦法:一是帶學生走進《詩經》的時代，在課余時間利用網絡、圖書館等資源，了解周代的政治、歷史、文化的相關知識，利用晚自習的時間進行交流、分享;。是讓《詩經》走進我們的時代。大學階段，正是學生情竇初開的年紀，我們可以從《詩經》中的婚戀詩的學習人手，拉近學生與古代文學課程的距離，共同體會愛情追尋過程中的甜蜜與苦悶。有了感同身受的理解，學生會認識到拋開文字的障礙，古代文學中這些經典作品其實距離我們很近。
在古代文學的學習過程中，經典作品的背誦是必不可少的一個環節，但往往也是讓學生們頭痛不已的事情。在這個環節中，強迫性的記憶往往會讓學生們喪失學習的興趣。可以讓學生利用網絡搜集經典作品的誦讀音頻，亦可將同學們中優秀的誦讀上傳至網絡，在閑散時間，利用電腦、手機、MP3等電子設備，反復聆聽，并可定期開展詩歌朗誦比賽在這個過程中，通過誦讀激發學生對古代詩文學習的熱情，達到熟記的目的，同時又鍛煉口語表達能力，提升了自信。
2 .2利用多媒體豐富教學內容，激發學生的學習熱情
生理學研究表明，視覺接受信號的能力要優于聽覺。教學過程中，利用多媒體教學設備，將視覺與聽覺結合在一起已成為現代課堂教學中教師們的共識。在古代文學課程中運用多媒體，一是可以補充大量的文字材料，擴大知識容量，節約板書時間，緩解課時壓力;。是通過圖片、音樂、視頻增加學生的感性認識，使枯燥的講授變得更加直觀、有趣。例如，在講莊子寓言時，可以將寓言做成動畫、漫畫;講唐代文學時，展示唐代的版圖、壁畫、書法、繪畫等來說明其在政治、文化方面的先進與發達;在講授《春江花月夜》、《紅樓夢》等作品的時候播放相關音樂作品，既能加深學生對作品的情感、意境的理解，又活躍課堂氣氛，培養了學生多樣的文化情趣。當然，多媒體技術只是教學的輔手段，是為教學目的服務的。在使用的過程中，一定要注意適度的原則，不可喧賓奪主。
此外，還可以通過網絡打造多媒體教學資源庫，搜集網絡精品教學資源，如名家名作誦讀、《百家講壇》、愛課程網站中古代文學相關講座，建立網絡課堂，使學生在課余時間也能夠享受到優質的教學資源，把課堂學習延伸的課外。
2.3散點透視教學法在古代文學課堂上的應用
近年來，由于課時不斷壓縮，很多篇幅較長作品沒有時間仔細研讀，只能進行片斷解讀，點到即止。如何在有限的教學時間內使學生掌握更多的精華內容，成了每一位高專古代文學課程教師亟待解決的問題。
在具體的教學實踐中，我們嘗試采用散點透視教學法來解決這一難題，即定點定位，以點帶面，:定點定位，指教著確定聽講授的內容在整個知識體系的歷時發展和共時結構中的位置，并能根據這位置來確定講授的重點難點，點和位的選擇，都必需具有代表意義和典型性的。通過對點、位的講授，帶起了對那個時代、那段歷史、那類人物的思考與發現。例如在《詩經》中通過選講《衛風氓》，使學生認識到古代社會女性在戀愛婚姻問題上的受迫害與不自主，并使之對《詩經》、漢樂府中的棄婦詩有一定的認識和理解。在教學中，要用聯系的觀點來加以講授，既要聯系到時代、環境等外部因素，又注重作品在內容、風格、手法的縱向的因襲沿革、推陳出新。這樣可開拓學生的知識面，又可辨析異同、把握規律、挖掘深隱、體味好處。24模擬課堂，角色互換，提升學生的執教能力
一、校園環境“兩態化”
弘揚中華優秀傳統文化要有良好的環境和氛圍。校園環境是美的依托，是教育的載體，可作為微課程資源。該校充分營造濃郁的文化氛圍，著力靜態、動態“兩態化”文化建設，為學生接受、學習和發揚傳統文化努力營造良好的環境，逐步形成“扎根傳統、富有活力、個性鮮明”的校園文化特色。校園靜態文化即環境文化，主要以校園樓層、道路、墻體、人文景觀等為載體，圍繞“禮愛”文化核心，凸顯傳統文化魅力，精心打造優美和諧的校園環境，潤物無聲。如“儒家五常”文化墻、孔子雕像彰顯禮等;“廉潔、法制文化柱”包含“廉潔、誠信、愛國、友善、勤儉”等內容;樓道剪紙、川劇臉譜的布置洋溢著濃郁的文化藝術氣息;旗臺以“梅、蘭、竹、菊”為裝飾圖案，希望學生養成高潔幽雅、虛心正直的品質;“儉”字景觀石告誡學生勤儉節約、儉以養德;等等。學校每個角落都彰顯著無盡的教育內涵，達到一草一木都藝術、一磚一瓦皆育人的效果。校園動態文化以校園板報、學習園地、校刊校報、校園廣播、校園LED顯示屏等為依托，將中華優秀傳統文化內涵通過各種方式全天候、無縫隙地對學生進行熏陶和教育，達到文而化人。
二、語文微課程“教材化”
該校自編傳統文化語文微課程教材《童韻》，共6冊，按主題組成單元。每冊童詩童謠、古典詩詞、儒家經典至少各有兩個單元，其具體內容包含童謠、童詩、古詩詞、二十四節氣、傳統節日、《三字經》《論語》等。每個板塊融入達州地方特色:巴渠童謠、詩詞、孝善文化、文化等。為便于識讀，一二年級全文均注音，五六年級只有生僻字、通假字才注音，文后有重點字詞的注釋;之后是“文意”，目的在于幫助學生了解文章大意，而非字斟句酌地理解原文。同時，將微課程資源納入基礎教育課程體系，納入本校課程計劃，做到有課時、有教案、有評價。各班每周抽出一節語文課作為讀書活動課，教師指導學生閱讀品味《童韻》，將優秀傳統文化種子扎根學生心田，讓中華優秀傳統文化的傳承“活”起來。
三、品格微課程“生活化”
2017年，該校將傳統文化與品格教育融合，探索出一條守護傳統文化、傳播傳統倫理、實現傳統價值的有效途徑，讓中華優秀傳統文化的參與“動”起來。將傳統文化與品格教育融于學生當下生活的衣食住行中，鞏固傳統文化語文微課程成果。升旗儀式吟誦儒家經典。每周星期一升國旗時，選定一個主題，全校師生吟誦《弟子規》《三字經》等儒家經典，在莊嚴肅穆的氛圍中，讓學生感受傳統文化的魅力，潤澤于傳統文化的潛移默化中。創新布置品格作業。品格作業根植于傳統文化，有了解大自然的時鐘(二十四節氣);有問寒問暖送問候;有了解傳統美食文化，學會做餃子、粽子、糍粑、元宵等傳統食品;有猜燈謎;有學會衣著、待人禮儀;有學會關心父母、感恩師長等。品格教育讓學生遇見更好的自己。
四、傳統文化“當代化”
將傳統文化以主題類課程創新呈現，拓寬傳統文化語文微課程實施路徑。主題類課程是指以傳統文化語文微課程主題為核心開展的傳統文化類課外、校外主題活動類課程，如目前該校自行研發的以傳統節日、四季之歌為主題的活動課程。深厚文化底蘊的挖掘、良好節日氛圍的創設，拉近了學生與傳統節日的距離。而要填補時代鴻溝，還需足夠的現代氣息。在深挖、提煉后，該校大膽創意，融合現代元素，把傳統節日拓展成“情感交互站”“才藝展示臺”“合作練兵場”。如節日微課程《春節》共有13個單元，涵蓋關于春節的來龍去脈、風土人情、詩詞歌賦、現實困惑、未來發展等主題，以寒假作業的方式讓學生去探索。從現實生活中的中國傳統文化元素，學生體會到團圓和睦的濃濃親情，感受到歡樂吉祥的節日氛圍，培養了學生熱愛中華傳統習俗的情感，也培養了他們的愛國情操。該校堅持理論與實際相結合，體現傳統文化“當代化”，發揮品讀經典、傳授經典、展演經典和踐行經典的合力作用，讓學生將所學所悟融入誦讀、戲劇、音樂、小品等表演活動中。同時開展社會實踐活動，組織學生到校外傳統文化教育基地觀摩學習，開展“獻愛心”等社會實踐活動，既提高了學生對傳統文化的感性和理性認識，又推動了傳統文化的社會傳播。
五、微課程傳承“家校化”
優秀傳統文化的傳承，往往在家庭耳濡目染、潛移默化中不知不覺地進行。從《顏氏家訓》《朱子家訓》《家書》到父母長輩的一言一行，傳遞的都是一個家庭或家族的道德準則和價值取向。家風，中華文化的縮影、文明的延續。該校開展“家規家風家訓”征集活動，并邀請家長觀摩教師示范課，讓家長和學生認識到“家規家風家訓”的重要性，營造優秀傳統文化的家庭教育氛圍。只有千千萬萬家庭培養和傳承好家風，才能支撐起全社會的好風氣。
如何破解這一難題，讓學生愿意并樂意修改作文呢？事實上，回歸兒童的本性，在兒童天性中尋求讓學生掌握作文修改法的突破口，是一個值得嘗試的途徑。兒童是天生的嬉樂者，他們愛好玩樂既是其本性使然，亦是不可多得的教學資源和方式。
一、 嬉樂正句法：玩“我是啄木鳥”游戲，學會朗讀修改
作文草稿寫好后，大部分學生喜歡將文章束置高閣、懶得再去修改，在這種情況下，要讓學生潛下心來自行修改，就必須有一定的“任務驅動”來有效地調動起學生修改的積極性，進而品嘗到文章修改帶來的收獲感。在一次作文課上，筆者讓學生自查一下作文草稿。一段時間后，教師抽看了幾本，不說其他，草稿上詞句方面的問題仍舊有很多。見此情景，筆者覺得有必要打破常規，換一種方式：同學們，今天我們在教室里當一回“啄木鳥”來尋找“害蟲”，大家愿意嗎？同學們高興極了，筆者忙補充說：不過，你們要查找的害蟲就在你們作文中，這些“害蟲”是什么呢？誰來說說？大家在尋找這些“害蟲”時，可以大聲地朗讀出來，通過朗讀來發現文章里的問題。學生在朗讀聲中開始“找啊找，挑啊挑”――
生1：老師，這里有“害蟲”――“校園里屹立著一棵棵美麗的香樟樹，大家都喜歡到樹林里去玩……”這里的“屹立”一詞不對，可換成“挺立”。
生2：我發現這句話里有“害蟲”――“最吸引我的就是遼闊的草原了。這回我可真見到它了。那里的天藍藍的……”句子里“這回我可真見到它了。”太嗦，可以劃去。
……
朗讀修改法是大部分教師經常使用的方式，學生讀出字音就需先看清字形，這樣就容易發現一些文字方面的錯誤：是否有錯別字、是否漏字添字等等，通過朗讀還能發現文中的語句是否通順……但是，這種修改方式因經常性使用而逐漸發生偏頗：學生只側重于讀而不喜歡去發現習作中存在的問題。究其原因是學生缺少了“任務驅動”而迷失了朗讀的目的。因此，從學生角度來說，將他們置于特定的“我是啄木鳥”游戲場景中，既調動了學生的“嬉樂”天性，又明確了啄木鳥的作用――在朗讀中找出錯詞病句等這些“害蟲”，學生在“嬉樂”中體會到“朗讀修改法”帶來的修改作文的樂趣，進而對這種方法產生認可。
二、 嬉樂對照法：玩“對對碰”游戲，掌握按提綱修改
在一次《我最喜歡的一個人》作文修改課中，為了能有效進行學習，筆者特制訂了這樣的嬉樂作文修改法――“對對碰”。學生作文“初成”后，要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。在對照時，將自己的提綱放在作文旁，然后用連線的方式一一對應，若發現問題就在提綱旁邊標注。
一位學生的提綱是這樣列的：
①媽媽是我最喜歡的人。
②敘述媽媽讓我感動的事例。
③媽媽值得我永遠尊敬。
上述提綱簡單明了，應該說該同學的文章整體結構不易出錯，但他在“對對碰”中，卻發現文中有一段敘述：“媽媽很勤勞，為了我們這個家，她每天天不亮就起床，然后做飯、收拾屋子，叫醒我和爸爸吃早飯。爸爸雖然上班很繁忙，但勞累了一天回家后，都要很認真地給我檢查作業……”通過對照提綱連線檢查，他發現寫媽媽讓自己感動的作文，卻寫進了爸爸的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫爸爸的語句。事實上，在作文“對對碰”時，同學們像探尋新大陸一樣認真地查看作文，似乎誰“碰”出來的問題越多誰的本事就越大。這種作文修改方式，會使學生的作文邏輯性變強，更重要的是，他們在這種“嬉樂”中掌握了一種較常用的作文修改方法。
三、 嬉樂互批法：玩“我來幫你體檢”游戲，體會交換批改
作文修改無止境，一次習作《我是xxx的男（女）孩》，本次習作的重點和難點在于用形象生動的語言和細致的描寫表達自己的閃光之處。課堂上，在邀請幾位同學朗讀了習作后，筆者總感覺習作不能很好地抓住自己的特點，寫出人物的靈動性。見此情況，便增設了“我來幫你體檢”的小游戲，分成若干特定小組，組內學生互為“醫生”，給他人的作文進行“體檢”。
某組，一位學生自擬題目是《我是“急性子”小男孩》，文中描寫了男孩“性子急”，看似缺點其實卻是自己的一個閃光點――做事不拖拉。這篇文章的立意非常好，布局也不錯，關鍵就在一些語句的打磨上。在互改的過程中，組內“小醫生”對文中的“話說我帶著妹妹回到家里，剛到家門口妹妹就去玩了，而我卻跑到書桌旁……”一句開出了“體檢結果”：原句中可加上“趕快”變為“而我卻趕快跑到書桌旁……”這樣能表現“我”急性子的特點。小作者看后，想了想說：“還是加上‘急急忙忙地’更好，能看出我的‘猴急’。”
“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生修改自己的作文，有時達不到理想的效果，其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。而通過上述特定的游戲引導學生采取互檢的方法，不僅能激起學生修改作文的樂趣，而且還可以培養和提高學生分析問題和修改作文的能力。在游戲中，教師可先按學生作文水平的不同分組，要求每個人都需檢查其他人的作文。如遇到自己認為需要修改的地方，不僅要寫明“病情”還要開出“體檢建議”。對于組內有爭執的問題，教師可以“主任醫師”的身份介入及時給予點撥解決。
四、 嬉樂合作法：玩“作文茶話會”游戲，感受集思修改
集體的力量是無窮的，請大家給作文把脈，關鍵在于有話愿意說，能說到點子上。在《老師的禮物》小習作中，筆者召開了一場“作文茶話會”，為了營造氛圍，還特意讓每個學生倒了一杯水作為“茶”放在桌前。“茶話會”伊始便開宗明義：茶話會就是大家邊喝茶、邊暢所欲言的地方，大家對其他同學的作文可以發表自己的見解。同學們聽后非常感興趣，都挺了挺腰板，甚至有些學生還有意無意地清了清嗓子。《老師的禮物》寫作背景是教師將“讀、思、進”三個字作為禮物送給學生，同學們圍繞自己的所感所想展開寫作。在“作文茶話會”中，教師作為主持人首先拋出問題――引導學生張某把自己的習作提供出來并用白板投放：
你們知道嗎？今天老師給我們送禮物啦……望著那幾個大字，這三個字是什么意思啊？正當我糾結萬分時，老師說：“請同學們坐正，我給大家解釋一下。這個‘讀’的意思是……”
生1：她的作文中“望著那幾個大字，這三個字是什么意思啊？”缺少個“我”，可以改成“望著那幾個大字我心里不停納悶：這是什么意思啊？”
師：這句話就是缺少主語，你說得很不錯，坐下來先喝口茶（學生們大笑，暢所欲言的氛圍變得更濃）。
生2：我發現那句“請同學們坐正”的話嗦，老師當時雖然說了這句，但寫作文時這句話可以不寫出來。
師：哈哈，你還真不給老師面子（生笑）。不過，你說得可真對！老師當時雖是這么說的，但作文表達要緊扣主題，一些無關緊要的話不需要寫出來。
……
