時(shí)間：2022-03-27 22:56:00
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環(huán)境專(zhuān)業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
目前,我國(guó)已有250多所高校開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè),少數(shù)設(shè)置于教育部直屬高校,大部分設(shè)置于地方高校,普遍存在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)間短、專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)重的問(wèn)題。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在建設(shè)過(guò)程中,如何結(jié)合地方實(shí)情,服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要,凝煉專(zhuān)業(yè)特色和準(zhǔn)確專(zhuān)業(yè)定位,是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中必須解決的問(wèn)題。揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)課題組,對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的定位與特色問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的教改研究,取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。
一、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)
環(huán)境科學(xué)是以“人類(lèi)—環(huán)境”為研究對(duì)象,研究人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響,受影響的環(huán)境對(duì)人類(lèi)反作用的問(wèn)題。環(huán)境科學(xué)是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系組成的新興學(xué)科,也是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的邊際科學(xué),具有很強(qiáng)的綜合性與復(fù)雜性。
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣,研究方向繁雜,使得環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色不顯著,影響了學(xué)科的發(fā)展。我們認(rèn)為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在保證其專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上,一定要有自己的特色,要與“眾”不同,在課程設(shè)置與實(shí)踐性環(huán)節(jié)等方面不能是簡(jiǎn)單的“拼盤(pán)”,不能面面俱到,面面俱到的結(jié)果是面面不到。
二、專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,環(huán)境問(wèn)題呈現(xiàn)出復(fù)雜性與多樣性,對(duì)環(huán)保人才的素質(zhì)要求不斷提高,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng),具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才應(yīng)該是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求。
不同類(lèi)型的高校,其專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)方式的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。研究型大學(xué)以培養(yǎng)高層次的理論型和研究型人才為主,教學(xué)科研并重的大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主,以教學(xué)為主的大學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型人才。
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)反映了人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),地方高校因其地區(qū)差異和發(fā)展水平差異,準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)定位是專(zhuān)業(yè)建設(shè)前提。揚(yáng)州大學(xué)系江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),為教學(xué)科研并重型地方高校。依據(jù)江蘇省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及揚(yáng)州大學(xué)的性質(zhì),我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,兼顧研究型人才的培養(yǎng)。
我們依據(jù)畢業(yè)生每年的就業(yè)情況,不斷修訂完善環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置方面,重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生就業(yè)關(guān)系緊密的《環(huán)境工程》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),除了與課程配套的相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以外,還有課程實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,培養(yǎng)的本科生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)力。我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)從2003年開(kāi)始招生,已畢業(yè)四屆本科生,畢業(yè)生大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率92%以上,江蘇省計(jì)算機(jī)二、三級(jí)通過(guò)率95%以上。每年七月初,畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)92%以上,近三分之一畢業(yè)生考上研究生,少量進(jìn)入環(huán)境監(jiān)測(cè)站及相關(guān)事業(yè)單位,多數(shù)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)相關(guān)崗位。
就目前就業(yè)形勢(shì)而言,環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主渠道應(yīng)該在企業(yè)。環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測(cè)站、環(huán)科所等單位基本處于飽和狀態(tài),這些單位不應(yīng)作為招生宣傳時(shí)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的標(biāo)桿。許多學(xué)生當(dāng)初報(bào)考環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè),總認(rèn)為畢業(yè)后能進(jìn)入環(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測(cè)站及環(huán)科所等單位,事實(shí)并非如此。就業(yè)事實(shí)與期望值相差甚遠(yuǎn),使得環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率偏低,環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上的就業(yè)“口碑”不佳。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要原因是學(xué)生不愿進(jìn)企業(yè),不愿進(jìn)基層,服務(wù)企業(yè)的意識(shí)很淡薄,總想進(jìn)環(huán)保類(lèi)機(jī)關(guān)及事業(yè)單位,而這些單位基本處于飽和狀態(tài),基本不需要招人。我們認(rèn)為要解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于,一是招生宣傳要多強(qiáng)調(diào)為企業(yè)服務(wù),畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)相關(guān)環(huán)保崗位,降低學(xué)生進(jìn)入環(huán)保事業(yè)單位的期望值;二是學(xué)生進(jìn)校后加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),特別是與企業(yè)環(huán)保崗位關(guān)系密切的相關(guān)課程的實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì),使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能與工作無(wú)縫對(duì)接;三是提升學(xué)生的能力素質(zhì),重視大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí),計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率,安排部分學(xué)生在大二階段參與教師的科研工作,為少部分想進(jìn)一步考研深造的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵為解決以人類(lèi)為中心的各種環(huán)境問(wèn)題,環(huán)境問(wèn)題可謂包羅萬(wàn)象,紛繁復(fù)雜。在確定專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位,制訂人才培養(yǎng)方案時(shí),高校既要考慮專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)涵所規(guī)定內(nèi)容,又要有所側(cè)重。揚(yáng)州大學(xué)為地方綜合性高校,主要面向地方,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。江蘇南、北地域經(jīng)濟(jì)差別很大,發(fā)展很不平衡,蘇北經(jīng)濟(jì)薄弱,人才相對(duì)缺乏,而蘇南經(jīng)濟(jì)體量大,人才濟(jì)濟(jì)。因此,我校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位是以人才需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、肯吃苦,愿意到蘇北及蘇中地區(qū)企業(yè)環(huán)保崗位建功立業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才。
三、專(zhuān)業(yè)特色為專(zhuān)業(yè)之生命
許多高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)都是在傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,其課程設(shè)置無(wú)論是基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課,基本上是在原專(zhuān)業(yè)所設(shè)課程的基礎(chǔ)上的適當(dāng)增減,即減少幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課,或增加幾門(mén)環(huán)境類(lèi)課程,“母系”的痕跡很深,普遍存在著基礎(chǔ)不廣,培養(yǎng)口徑過(guò)窄、太專(zhuān)的問(wèn)題。
1987年以來(lái),國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)高校本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行了幾次調(diào)整,環(huán)境科學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)行以綜合性整體化為主,加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬口徑,環(huán)境類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)合并為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)。隨著本科專(zhuān)業(yè)目錄的幾次調(diào)整,各高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置幾乎一樣,一副面孔,雖然“母系”的痕跡少了,但沒(méi)有了自己的特色。
我國(guó)地域遼闊,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡,各高校設(shè)置的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)如沒(méi)有自己的特色,培養(yǎng)的學(xué)生就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力,不能很好地為當(dāng)?shù)胤缴鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色應(yīng)從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求及具體的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中凝煉而成。具體思路如圖所示:
揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)實(shí)施過(guò)程主要有以下幾方面。
1.以需求為導(dǎo)向,面向基層,面向蘇中、蘇北等區(qū)域,培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)門(mén)人才,鼓勵(lì)畢業(yè)生服務(wù)基層,扎根基層。
2.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不求多而全,只求少而精,重點(diǎn)突出《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等課程的課程實(shí)習(xí)及課程設(shè)計(jì),使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等崗位能“無(wú)縫對(duì)接”。
3.大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制,學(xué)生與專(zhuān)業(yè)教師雙向選擇,每位專(zhuān)業(yè)教師至多帶5名本科生,學(xué)生參與教師的部分科研工作,教師在價(jià)值觀、人生觀等方面零距離對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的世界觀、切合自身實(shí)際的擇業(yè)觀。
4.第七學(xué)期即開(kāi)始畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,形式多樣,少部分考研的學(xué)生可以在校內(nèi)參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,鼓勵(lì)其余的學(xué)生帶著問(wèn)題到相關(guān)企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了許多實(shí)用技能,為他們畢業(yè)求職作了一定的鋪墊效應(yīng)。
四、結(jié)語(yǔ)
地方高校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)在保證專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)涵基本要求的前提下,一定要有自己的特色,沒(méi)有特色就沒(méi)有優(yōu)勢(shì),沒(méi)有優(yōu)勢(shì)就沒(méi)有生命。課程設(shè)置要突出與學(xué)生就業(yè)關(guān)系密切的相關(guān)課程,專(zhuān)業(yè)課程不宜多而全。少數(shù)考研的學(xué)生參與教師的科研工作做畢業(yè)論文,為他們進(jìn)一步深造夯實(shí)科研基礎(chǔ)。其他學(xué)生盡可能到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì),企業(yè)與學(xué)生之間也有一個(gè)相互了解的過(guò)程,實(shí)踐證明此方法能明顯提升學(xué)生的就業(yè)率。
關(guān)鍵詞：環(huán)境問(wèn)題；環(huán)境理論；人與自然；景觀設(shè)計(jì)
近年來(lái)，“氣候變暖”、“能源短缺”、“糧食危機(jī)”、“人炸”等名詞時(shí)刻環(huán)繞在我們周?chē)h(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重。驀然回首，這一百多年來(lái)是人類(lèi)對(duì)全球環(huán)境破壞的時(shí)代，也是大自然對(duì)人類(lèi)進(jìn)行嚴(yán)厲報(bào)復(fù)的時(shí)代。環(huán)境問(wèn)題儼然已經(jīng)成為了人類(lèi)生存與發(fā)展所須面對(duì)的問(wèn)題。面對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，人們一方面通過(guò)各種手段，積極保護(hù)和治理環(huán)境；另一方面，也在深刻反思，人類(lèi)究竟應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)、對(duì)待環(huán)境。在這個(gè)反思過(guò)程中，人類(lèi)歷史發(fā)展所相關(guān)的環(huán)境思想，幾乎都被挖掘了出來(lái)，形成了各種思想、觀點(diǎn)的大匯集。其中，的環(huán)境思想也開(kāi)始受到了人們的重視。
1.從環(huán)境理論分析人類(lèi)陷入生存環(huán)境危機(jī)的根源
馬克思和恩格斯很早就發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)發(fā)展生產(chǎn)力而對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生的不良影響，在人類(lèi)快速發(fā)展科技和生產(chǎn)力，改造自然界取得一定成果，雄心勃勃地準(zhǔn)備奪取更大戰(zhàn)果的時(shí)候，恩格斯向人們發(fā)出了警告：“我們不要過(guò)分陶醉于我們?nèi)祟?lèi)對(duì)自然界的勝利。”[1]通過(guò)分析當(dāng)時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，恩格斯指出了出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因:“到目前為止存在過(guò)的一切生產(chǎn)方式，都只在取得勞動(dòng)的最近的、最直接的有益效果。那些只是在以后才顯現(xiàn)出來(lái)的，由于逐漸的重復(fù)和積累才發(fā)生作用的進(jìn)一步結(jié)果，是完全被忽視的。”[2]
當(dāng)然，大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，推動(dòng)生產(chǎn)力度，是人類(lèi)生活進(jìn)步所需。但是，我們過(guò)分陶醉于工業(yè)化、城市化進(jìn)程的勝利，這種急功近利，看不到自然界長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的做法，是導(dǎo)致我們陷入生存環(huán)境危機(jī)的根源。
2.環(huán)境理論對(duì)保護(hù)自然環(huán)境的啟示
馬克思提醒人類(lèi)防止自然界的報(bào)復(fù)，就是要改善人與自然的關(guān)系。馬克思和恩格斯始終強(qiáng)調(diào)“人同自然的和解以及人類(lèi)本身的和解。”[3]到底應(yīng)該如何做到人與自然和諧相處，環(huán)境理論可以給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>
2.1 認(rèn)清人與自然的關(guān)系
理論始終強(qiáng)調(diào)人與自然是相互依存、相互制約的關(guān)系。人是自然界的組成部分，存在于自然之中。如今環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)，就是人類(lèi)總是把自己擺在自然界之上，試圖去駕馭自然、主宰自然，從而導(dǎo)致了人類(lèi)只一味地索取、濫用自然界的資源，結(jié)果我們破壞了自然。
當(dāng)然，除了認(rèn)識(shí)到人類(lèi)是自然界不可分離一部分的同時(shí)，我們也要看到人與其它自然生物的不同，堅(jiān)持主體性原則，在自然界中發(fā)揮人類(lèi)的主觀能動(dòng)性。在人與自然的關(guān)系問(wèn)題上，我們必須堅(jiān)持“主體是人，客體是自然”[4]的觀點(diǎn)，也就是說(shuō)自然可以是人類(lèi)利用的對(duì)象。
由此，我們看到人與自然的關(guān)系是相互促進(jìn)、相互制約的。人類(lèi)可以利用自然、改造自然，但在此過(guò)程中，我們需要自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)自然的任務(wù)。
2.2 實(shí)現(xiàn)“人的自然化和自然的人化”
人的自然化，是指人在自然環(huán)境中生存和發(fā)展，對(duì)自然適應(yīng)的過(guò)程；而自然的人化則是人類(lèi)在自身進(jìn)化的過(guò)程中，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)自然環(huán)境的改造，使之適應(yīng)人的過(guò)程。
人類(lèi)改造自然的實(shí)踐活動(dòng)從一開(kāi)始就產(chǎn)生了正負(fù)兩方面的效果,即在人類(lèi)改善、提高自身生存環(huán)境的同時(shí)，也造成了生態(tài)環(huán)境的污染與破壞。因此我們必須正視自己在改變自然環(huán)境過(guò)程中的種種失誤，從現(xiàn)在起協(xié)調(diào)與自然的關(guān)系,真正實(shí)現(xiàn)中“自然人化”的理想，最終實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與自然界共存共榮。
3.環(huán)境景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與環(huán)境保護(hù)
3.1 環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的概念
從廣義上講，環(huán)境景觀設(shè)計(jì)是對(duì)我們所賴(lài)以生存的物質(zhì)環(huán)境（自然環(huán)境和人文環(huán)境）進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，通過(guò)改善和加強(qiáng)原有環(huán)境空間場(chǎng)所存在的科學(xué)合理性與藝術(shù)性，從而提高人類(lèi)整體的生存空間與環(huán)境質(zhì)量。它是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的，要處理多方面關(guān)系的，古老而又嶄新的學(xué)科。
從上述概念我們可以看到，環(huán)境景觀藝術(shù)的存在和發(fā)展是一直與人類(lèi)息息相關(guān)的。我們的設(shè)計(jì)人員在面對(duì)每一個(gè)方案時(shí)，應(yīng)該都是以改善、提高人類(lèi)整體生活環(huán)境質(zhì)量作為最終目標(biāo)的。
3.2 我國(guó)城市景觀設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
如今的中國(guó)，城市的高速擴(kuò)張，導(dǎo)致原本的農(nóng)田、草地、林地在轉(zhuǎn)眼間都被劃成了單一的建設(shè)區(qū)，中國(guó)的城市到處都是如火如荼的建設(shè)場(chǎng)面，大力開(kāi)展著“城市美化”運(yùn)動(dòng)。自然的水系被填埋起來(lái)造地、修路和蓋房，原本流動(dòng)互通的水體變成了支離破碎的污水池或污水溝；河堤或土壩被水泥灌底護(hù)襯，原本作為多種生物的棲息之所的駁岸變得寸草不生；城市的每個(gè)角落都在栽種草坪、移植大樹(shù)，雖在短時(shí)間內(nèi)有良好的效果，但往往換來(lái)的是高額的養(yǎng)護(hù)費(fèi)用和后期面目全非的景觀……
如今的景觀設(shè)計(jì)方案就像是走上了“流水線”的生產(chǎn)方式，這里移植一個(gè)廣場(chǎng)，那里拼接一個(gè)小品，完全不顧基地本身的地域自然環(huán)境和社會(huì)人文背景，每個(gè)城市都是一樣的購(gòu)物風(fēng)情街、一樣的濱河散步道、一樣的西方現(xiàn)代景觀風(fēng)格……這種在設(shè)計(jì)中缺乏分析、盲目跟風(fēng)的做法是導(dǎo)致我國(guó)環(huán)境景觀出現(xiàn)問(wèn)題的根源，是我們需要反思和研究的。
4.環(huán)境思想對(duì)景觀設(shè)計(jì)發(fā)展的啟示
缺乏因地制宜分析、一味追求短期效果的景觀設(shè)計(jì)，正如恩格斯所指出的我們“都只在取得勞動(dòng)的最近的、最直接的有益效果”。在這方面，我們的前輩似乎比我們做的好，真正地實(shí)現(xiàn)了“人化的自然和自然的人化”。利用當(dāng)?shù)靥烊坏牡匦魏蜕敛牧系母G洞具有經(jīng)濟(jì)、冬暖夏涼的優(yōu)點(diǎn)；以竹為材料的傣族的吊腳樓通風(fēng)性良好，頗具南國(guó)風(fēng)光之美；利用最少建筑材料來(lái)獲取最大的居住空間的蒙古包非常適應(yīng)游牧民族生活與生產(chǎn)的方式；云貴高原上全部用石片來(lái)修建的貴州石板房雖然粗糙，卻與自然和諧相融……從我國(guó)傳統(tǒng)民居中，我們可以看到“人化自然”的體現(xiàn)。我們的祖先尊重、適應(yīng)自然環(huán)境條件，創(chuàng)造出了十分智慧、動(dòng)人豐富的景觀環(huán)境。
隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人類(lèi)也可以通過(guò)現(xiàn)代手段，在景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)上實(shí)現(xiàn)“自然的人化”。從戰(zhàn)國(guó)時(shí)代開(kāi)始，我們的祖先就十分普遍地采用作堰的方式引導(dǎo)水流用于農(nóng)業(yè)的灌溉和生活，最為突出的代表作，就是秦漢時(shí)期李冰父子的都江堰工程；在風(fēng)沙、水土流失地帶，我們可以種植防護(hù)林，這些綠色林網(wǎng)與道路、河流等相結(jié)合，具有很好的水土保持、防風(fēng)固沙的生態(tài)功能；在夏季，我們可以利用植物群落結(jié)構(gòu)減少光照強(qiáng)度、降低溫度和增加空氣濕度等指標(biāo)，以改變小范圍內(nèi)的微氣候……
因此，在面對(duì)每一個(gè)具體的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)基本的自然條件，合理利用土壤、植被、水體等其他自然資源；依靠可再生能源，充分利用日光、自然通風(fēng)和降水；遵循生物的自然規(guī)律，反映當(dāng)?shù)厣锏膮^(qū)域性，如選用當(dāng)?shù)夭牧稀⒆⒅剜l(xiāng)土植物的利用等。通過(guò)這些設(shè)計(jì)形式，通常都能改善和加強(qiáng)環(huán)境空間場(chǎng)所的科學(xué)合理性，從而提高人類(lèi)整體的生存空間與環(huán)境質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生態(tài)設(shè)計(jì)，讓人與自然環(huán)境和諧共存。
5.總 結(jié)
如今的人類(lèi)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到造成環(huán)境危機(jī)的根源，也正努力地按照自然規(guī)律和科學(xué)社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律去尋找擺脫危機(jī)的方法。作為景觀設(shè)計(jì)師，應(yīng)該按照環(huán)境理論的指示，認(rèn)識(shí)自然、改造自然，去探索適合景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與自然環(huán)境和諧發(fā)展的方法，使人類(lèi)實(shí)現(xiàn)中“人化的自然、自然的人化”的理念，讓社會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的可持續(xù)發(fā)展！
注釋
[1]恩格斯：《自然辯證法》，人民出版社，1984年版，第305頁(yè)。
[2]馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯全集》，人民出版社，1972年，第20卷，第521頁(yè)。
[3]馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯全集》，第1卷，第603頁(yè)。
[4]馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯全集》，第46卷（上），第22頁(yè)。
參考文獻(xiàn)
[1] 姬振海：《生態(tài)文明論》，人民出版社，2007年。
[2] 王其鈞：《中國(guó)古建筑語(yǔ)言》，機(jī)械工業(yè)出版社，2007年。
[3] 俞孔堅(jiān)、李迪華、潮洛蒙：《城市生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的十大景觀戰(zhàn)略》，《規(guī)劃師》，2001年06期。
關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革建議
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0059-02
在我國(guó)，大部分高校將畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文作為本科教育的最后環(huán)節(jié)，以補(bǔ)充和深化其他教學(xué)環(huán)節(jié)。在一些工科院校，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系各科理論知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的能力，完成理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的銜接。近年來(lái)，由于專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招，師資力量相對(duì)較為薄弱，教學(xué)資源不足，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等原因，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題[1]。為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要，不斷為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才，針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，迫切需要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索與改革。
一、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中主要存在的問(wèn)題
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容較為單一，題目重復(fù)率高。目前高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)所采用的模式基本是先由指導(dǎo)教師列出題目，再由學(xué)生進(jìn)行選擇。然而由于有些教師手中掌握的工程技術(shù)資料有限，所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量又多，選題經(jīng)常是使用多年的陳舊課題，有的甚至幾年都用一樣的題目，缺乏創(chuàng)新，重復(fù)率高。另外，由于不同高校的學(xué)科特色不同，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的研究重點(diǎn)也各有差異，有些高校畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要集中在水處理方面，而大氣、土壤和固廢方面的設(shè)計(jì)題目相對(duì)較少[1]；有些高校側(cè)重于固廢及土壤方面的研究，大氣及水處理方面研究相對(duì)較少。這就導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不夠全面，難以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。
2.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，投入精力不足。目前大部分高校的培養(yǎng)方案中把畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在最后一個(gè)學(xué)期，而這一學(xué)期，又是畢業(yè)生找工作的關(guān)鍵時(shí)期。在高校擴(kuò)招的總體趨勢(shì)下，近幾年來(lái)畢業(yè)生數(shù)量連年創(chuàng)新高，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)壓力逐年增加，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)生們不得不花費(fèi)大量的時(shí)間精力在擇業(yè)就業(yè)上。同時(shí)，一部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造，將主要精力放在了研究生復(fù)試及一些其他考試上。而學(xué)校經(jīng)常把就業(yè)率和考研率作為衡量一個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)好壞的重要指標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和精力投入不夠[2]。很多學(xué)生認(rèn)為自己找到了工作單位，畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要了，應(yīng)付心態(tài)嚴(yán)重。有些同學(xué)經(jīng)常是東拼西湊，草草完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，其結(jié)果就是使畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式，難以達(dá)到鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的效果。
3.師資缺乏，配套設(shè)施不足。有些院校平均每位教師要指導(dǎo)十多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。很多教師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)外，還要完成繁重的課堂教學(xué)任務(wù)和其他科研任務(wù)，所以指導(dǎo)教師根本不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到面面俱到的監(jiān)督和指導(dǎo)。這就造成了一些學(xué)生的松懈，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí)，一些帶畢業(yè)論文的教師通常需要學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較陳舊，一些設(shè)備出現(xiàn)了老化和故障，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，進(jìn)而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定流于形式化。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)通常包括選題、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查和畢業(yè)答辯等。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)主要取決于答辯成績(jī)。而學(xué)生畢業(yè)答辯一般安排在學(xué)生離校前幾天，所以答辯中即便發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)再多花時(shí)間去修改。答辯組對(duì)于學(xué)生的評(píng)分，最低只給到及格，一般不會(huì)給學(xué)生不及格，答辯過(guò)程形式大于內(nèi)容。這就使得學(xué)生們從思想上到行動(dòng)上都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)支撐不足。目前多數(shù)高校普遍存在經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題[3]。由于多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目均為陳舊的課題，并無(wú)直接的經(jīng)費(fèi)支撐，同時(shí)學(xué)校針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)數(shù)量有限，進(jìn)一步限制了設(shè)計(jì)資料及試驗(yàn)條件等方面的支持，從而影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際針對(duì)性，難以保證質(zhì)量。
二、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革建議
1.廣泛收集資料，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。科學(xué)合理地確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的先決條件。從選題內(nèi)容上，根據(jù)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，畢業(yè)論文應(yīng)涵蓋水污染控制工程、大氣污染控制工程、土壤污染控制工程、生態(tài)工程及環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。從選題方式上，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)與學(xué)生擇業(yè)方向相結(jié)合，與科研和工程項(xiàng)目相結(jié)合，與企業(yè)相結(jié)合，以學(xué)生自由選題為主，結(jié)合學(xué)生自己的興趣、特長(zhǎng)及今后從事工作的需要自主選題。
2.靈活安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排在學(xué)生時(shí)間精力均不足的第八學(xué)期的問(wèn)題，可以改變畢業(yè)設(shè)計(jì)的固定組織形式，靈活利用時(shí)間來(lái)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如可以考慮把畢業(yè)設(shè)計(jì)分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行：不考研的學(xué)生在第七學(xué)期進(jìn)行，考研的學(xué)生在第八學(xué)期進(jìn)行。部分學(xué)生也可在第五和第六學(xué)期通過(guò)參與教師的科研課題或開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，提前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種方式就避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間集中以及每位老師短時(shí)間內(nèi)所帶學(xué)生較多的問(wèn)題。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生將四年的知識(shí)積累運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中的一個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生們細(xì)心地分析選題，進(jìn)行資料調(diào)研，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的方法，這個(gè)過(guò)程需要教師精心的指導(dǎo)，因此師生間的互動(dòng)非常關(guān)鍵。指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不定期檢查學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生高質(zhì)量地完成設(shè)計(jì)。
3.加大教學(xué)投入，提高教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。學(xué)校應(yīng)為保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量投入更多的教學(xué)設(shè)備，將機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室較大程度地向?qū)W生開(kāi)放，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)。另外還應(yīng)對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師進(jìn)行培訓(xùn)和考核，提高教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，努力打造一支既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又懂輔助技術(shù)，同時(shí)善于聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。
4.加強(qiáng)管理，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式。雖然在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的管理措施，但在實(shí)際實(shí)施中常流于形式。要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，首先要進(jìn)行學(xué)風(fēng)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。最重要的是要嚴(yán)把答辯關(guān)，要嚴(yán)格答辯程序，避免答辯走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)于達(dá)不到要求的設(shè)計(jì)，堅(jiān)決不給予通過(guò)，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)。同時(shí)，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方式，研究制定科學(xué)高效的評(píng)分機(jī)制，對(duì)于平時(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程中不按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生可給予相應(yīng)的減分，提高指導(dǎo)教師打分的比例。
三、結(jié)語(yǔ)
環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)多學(xué)科綜合的新興學(xué)科，社會(huì)需要我們輸送更多更優(yōu)秀的人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力起著至關(guān)重要的作用。如何提高環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平，涉及到各個(gè)方面，需要我們積極地進(jìn)行研究改革來(lái)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張凱，陳莉榮.提高環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的探討[J].教法研究，2013，（32）：75-76.
[2]羅領(lǐng)先，時(shí)鵬輝.環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（7）：52.
[3]張為堂.環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及改革措施[J].中國(guó)電力教育，2008，（7）：132-133.
摘要：本文主要分析目前應(yīng)用型院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出具體的改革意見(jiàn)，以期能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段，是一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)，從而使幾年來(lái)的學(xué)習(xí)得以很好的總結(jié)和提高。應(yīng)用型院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，是培養(yǎng)實(shí)用型人才的搖籃，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，如何更好地適應(yīng)社會(huì)需求，應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)和具體的教學(xué)情況，抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極為重要。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
目前，應(yīng)用型院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程中存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，制圖規(guī)范度不夠，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。應(yīng)用型院校中的畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)多年學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)與總結(jié)，但在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，圖紙規(guī)范度方面的錯(cuò)誤嚴(yán)重。由于不按制圖標(biāo)準(zhǔn)繪制圖紙，導(dǎo)致頻頻出現(xiàn)低級(jí)性錯(cuò)誤。如：尺寸標(biāo)注間距、數(shù)字的大小、圖名的位置與比例的注明、家具陳設(shè)的比例關(guān)系、圖紙之間不規(guī)范、不統(tǒng)一和線型混亂等。這些基本的制圖規(guī)范是大二學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)予以重視。第二，題材單一，新穎度、個(gè)性化不足。多數(shù)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、選題時(shí)考慮不足，題材較為單一。如：家居空間、別墅空間等，在風(fēng)格上也多以現(xiàn)代風(fēng)格為主。所以，大部分設(shè)計(jì)作品缺乏亮點(diǎn)，作品形式不突出。第三，過(guò)于注重效果圖美觀，忽略實(shí)踐應(yīng)用性。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，多數(shù)學(xué)生事先擬定題目，虛擬出空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，以想象為主，而開(kāi)始的想象過(guò)于單一，不容易進(jìn)行發(fā)散性思維，或停留在初始的想法中，不能夠上升設(shè)計(jì)思維。在設(shè)計(jì)時(shí)，作品中就會(huì)出現(xiàn)圖紙內(nèi)容與實(shí)際不符的情況，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。第四，理論知識(shí)應(yīng)用不夠，設(shè)計(jì)作品缺乏主題。在設(shè)計(jì)作品中，設(shè)計(jì)內(nèi)容經(jīng)不起推敲，學(xué)生只注重電腦效果圖的美感，而忽視了設(shè)計(jì)理念對(duì)作品的主題性。內(nèi)在的設(shè)計(jì)脈絡(luò)、主題思想是支撐設(shè)計(jì)作品的框架，也是設(shè)計(jì)作品的靈魂。第五，設(shè)計(jì)作品手繪表現(xiàn)力較弱，構(gòu)圖中的視角選擇不好。手繪作品的表現(xiàn)是展現(xiàn)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)內(nèi)涵的重要形式，是方案設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用型院校的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，手繪水平有待提高。第六，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能按時(shí)完成指導(dǎo)教師布置的工作計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，大部分同學(xué)開(kāi)始在公司實(shí)習(xí)或已在公司兼職，可進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的時(shí)間相對(duì)較少，從而不能使學(xué)生完成指導(dǎo)教師所布置的任務(wù)，同時(shí)也減少了與指導(dǎo)教師的溝通，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)展緩慢，也使畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品質(zhì)量不高。第七，設(shè)計(jì)作品知識(shí)片單一，整體規(guī)劃能力不足。大多數(shù)學(xué)生作品的實(shí)際內(nèi)容多集中在面積較小的室內(nèi)空間，而忽略了室內(nèi)空間所處的周邊環(huán)境以及自身的景觀空間設(shè)計(jì)，導(dǎo)致整體規(guī)劃能力不足，不利于有效體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體能力。第八，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品抄襲現(xiàn)象突出，過(guò)多。由于網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，致使有些同學(xué)在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，抄襲網(wǎng)絡(luò)上的設(shè)計(jì)效果圖，作品原創(chuàng)性不足。更有甚者，直接找人完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的建議
（1）加強(qiáng)圖紙中的制圖規(guī)范度，大二年級(jí)的制圖課結(jié)束后的后續(xù)專(zhuān)業(yè)課，要嚴(yán)格要求專(zhuān)題課中的制圖規(guī)范度。（2）引導(dǎo)學(xué)生多看書(shū)，多看網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，使畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐性。（3）在效果圖表現(xiàn)中，不能只注重效果圖的美化效果，而忽略了設(shè)計(jì)宗旨，這在畢業(yè)設(shè)計(jì)中具有現(xiàn)實(shí)意義。（4）理論知識(shí)要綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)內(nèi)容要突出主題，圍繞設(shè)計(jì)的中心，使設(shè)計(jì)主題鮮明。（5）加強(qiáng)手繪訓(xùn)練，提高手繪表現(xiàn)能力，特別是草圖的規(guī)劃能力，用手繪的方式設(shè)計(jì)方案，而后再結(jié)合電腦輔助進(jìn)行設(shè)計(jì)的后期制作。（6）注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（7）在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行全面知識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，拓展畢業(yè)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域范圍。（8）嚴(yán)查畢業(yè)設(shè)計(jì)的抄襲與現(xiàn)象，提高設(shè)計(jì)的自主原創(chuàng)性。
作者:唐殿民 單位:黑龍江工程學(xué)院
今天，是我來(lái)單位畢業(yè)實(shí)習(xí)的第一天，環(huán)境專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)日記。早上早早起來(lái)挺興奮也好奇，好奇自己到底是干什么工作。我的實(shí)習(xí)單位是天津市津南環(huán)保局。來(lái)到單位，受到一位叔叔的熱情接待，在了解了我大學(xué)所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程后，把我分配到了水環(huán)境保護(hù)科，該科室主要負(fù)責(zé)對(duì)轄區(qū)內(nèi)各水流的水樣進(jìn)行檢測(cè)，并填寫(xiě)相關(guān)報(bào)告。針對(duì)河流污染，提出一些治理措施，并做好水安全工作。我今后的一周左右，將主要是進(jìn)行工作的了解，而負(fù)責(zé)我學(xué)習(xí)的是一個(gè)剛剛大學(xué)畢業(yè)的姐姐。上午，姐姐大體給我講解了一下環(huán)保局的概況和各職能科室的職務(wù)，下午，帶我參觀了一下實(shí)驗(yàn)室和一些自動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
2月21日
今天，是正式實(shí)習(xí)的第一天，早上來(lái)到局里，就被姐姐帶到了水質(zhì)測(cè)量實(shí)驗(yàn)室，今天姐姐給我講解的是水樣的檢測(cè)。通過(guò)向水樣中添加一些化學(xué)試劑，得出水樣的潔凈程度。該工作要求主要是準(zhǔn)確和迅速。因?yàn)橐惶煊泻枚嗨畼樱绻^(guò)慢，會(huì)影響工作的開(kāi)展，同時(shí)，姐姐也給我講解了一些試劑的危險(xiǎn)性和如何降低對(duì)自己的傷害。下午，局里召開(kāi)了一個(gè)會(huì)議，姐姐讓我參加，說(shuō)感受一下工作單位的氣氛。會(huì)議結(jié)束后，我的一天學(xué)習(xí)也結(jié)束了。
2月22日
早上，我被姐姐帶到了實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)。不同以往的是，在結(jié)束試驗(yàn)后，姐姐給了我一張表格，是“水樣水質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告”。姐姐說(shuō)，監(jiān)測(cè)水樣固然重要，但是填寫(xiě)報(bào)告也是重要的組成部分，姐姐一一的對(duì)我進(jìn)行講解，很快我填完了一張表格。接下來(lái)，姐姐自己編寫(xiě)了一個(gè)數(shù)據(jù)，讓我填寫(xiě)。但是，還有一些不明白的地方。通過(guò)姐姐的耐心講解，表格工作應(yīng)該是解決了。今天的學(xué)習(xí)，是我對(duì)報(bào)告工作有了深入的了解。很快，今天的學(xué)習(xí)也結(jié)束了。
2月23日
今天，我主要學(xué)習(xí)的是一些“嬌貴”水樣的保存工作和一些“嬌貴”微生物的培養(yǎng)。單位實(shí)驗(yàn)室有許多“高級(jí)設(shè)備”，一直疑問(wèn)，現(xiàn)在終于知道了。原來(lái)，他們是保溫、保濕和一些水樣保存設(shè)備。姐姐一一的講解，同時(shí)也告訴我，水樣中的微生物并不是完全沒(méi)用的，有時(shí)他們可以幫助我們節(jié)省很多的工作。但是，有些不易存活，所以需要“特殊照顧”。但是，姐姐告訴我只要了解一下就行，一般這種水樣都是遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)，不用回實(shí)驗(yàn)室做，因?yàn)槟菢痈?jié)省時(shí)間和成本。
2月24日
今天，主要學(xué)習(xí)的是水樣的采集和保存方法。必定很多時(shí)候，還是需要到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行自己采集的。這對(duì)于環(huán)保工作人員十分重要。由于河面還沒(méi)有開(kāi)化，所以只能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬演示了。姐姐細(xì)致嫻熟的給我講解如何進(jìn)行水樣采集。不同水樣該如何保存和添加什么。由于大學(xué)期間，學(xué)習(xí)過(guò)類(lèi)似采樣的知識(shí)，所以學(xué)起來(lái)還是比較簡(jiǎn)單的。同時(shí)對(duì)于水樣才去的選址工作，姐姐也大致的說(shuō)了一下，比如針對(duì)不同水深和水寬該如何采樣，都是有一定的規(guī)定的。同時(shí)也要進(jìn)行一定的篩選工作。
2月27日
從今天起，我的實(shí)習(xí)將進(jìn)入實(shí)踐階段，通過(guò)一周的學(xué)習(xí)，我對(duì)自己的工作性質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí)。上午，我對(duì)4個(gè)水樣進(jìn)行了監(jiān)測(cè)，并填寫(xiě)了水樣檢測(cè)報(bào)告。給姐姐看了之后，姐姐說(shuō)我填的基本準(zhǔn)確，唯一的小瑕疵就是字跡有點(diǎn)亂。我的字跡本來(lái)不錯(cuò)呀，可能是好久沒(méi)動(dòng)筆才這樣的，今后我要練練自己的字了。不過(guò)，還是看著自己的報(bào)告有些自豪，畢竟別人看的是自己做的報(bào)告，而且還有一定的說(shuō)服力。下午，又和姐姐說(shuō)了一些工作中應(yīng)該注意的事項(xiàng)和與同事交往和與同學(xué)交往的不同。
2月28日
今天，天氣氣溫回升，姐姐將帶我進(jìn)行“戶外活動(dòng)”。那就是去觀測(cè)站進(jìn)行自己采樣。我們來(lái)到紅泥河監(jiān)測(cè)站，姐姐一下下的交給我如何進(jìn)行采樣，并告訴我應(yīng)該注意的事項(xiàng)。很快我們采到了需要的水樣，我們把它帶回實(shí)驗(yàn)室，并對(duì)他進(jìn)行了相關(guān)的監(jiān)測(cè)，通過(guò)監(jiān)測(cè)，經(jīng)過(guò)一冬的冰封水質(zhì)并沒(méi)有什么大的污染，還是不錯(cuò)的。下午，召開(kāi)了一個(gè)會(huì)議，我還是一如既往的去湊熱鬧了。哈哈，不過(guò)也逐漸的適應(yīng)了工作氛圍。可以感受到，學(xué)習(xí)與工作是有很大的不同，唯一相同的還是“奮斗”。
2月29日
今天，我有一個(gè)重要的任務(wù)。那就是“請(qǐng)假”，因?yàn)槲乙貙W(xué)校交分散實(shí)習(xí)表，姐姐批給我5天的假期，并讓我放假期間多看看資料，別忘了學(xué)的東西。上午，檢測(cè)完水質(zhì)，填寫(xiě)了報(bào)告。姐姐讓我查看了一個(gè)月的報(bào)告統(tǒng)計(jì)。說(shuō)讓我寫(xiě)一份，總結(jié)一下水質(zhì)情況分析。下午，姐姐讓我陪他去市里采購(gòu)，過(guò)些天學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的物品。完事之后我直接回到家里收拾行囊，準(zhǔn)備出發(fā)，去學(xué)校交分散實(shí)習(xí)表格
3月5日
回學(xué)校辦理分散實(shí)習(xí)。
再回校期間，我也參加了學(xué)校的實(shí)習(xí)。參觀了師范大學(xué)的污水處理廠和和林格爾的污水處理廠以及蒙牛集團(tuán)。是我對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了更深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也將理論和實(shí)踐進(jìn)行了小小的結(jié)合，有很大的收獲。同時(shí)，也被蒙牛先進(jìn)的管理思想和技術(shù)所折服。蒙牛作為一個(gè)乳業(yè)巨頭，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)他的理念。
3月6日
今天上午，還是一如既往的對(duì)誰(shuí)樣進(jìn)行監(jiān)測(cè)，填寫(xiě)水樣監(jiān)測(cè)報(bào)告。唯一不同的就是由于感冒小遲到了一下。收到姐姐“嚴(yán)厲的批評(píng)”。他說(shuō)：“遲到是領(lǐng)導(dǎo)最討厭的職工行為之一，因?yàn)檫@是不最終領(lǐng)導(dǎo)和工作的行為”。并告訴我，應(yīng)該提前告知自己的情況，使同事心中有數(shù)。以便自己那部分工作有人去做，不會(huì)影響工作的開(kāi)展。我很樂(lè)意的接受了姐姐的批評(píng)。下午，姐姐交給了我如何做電子報(bào)告和一些數(shù)據(jù)表格。然后，參加了局里召開(kāi)的會(huì)議后。今天的實(shí)習(xí)結(jié)束了，回家好好睡覺(jué)，養(yǎng)好病，明天努力工作。
3月7日
今天上午我的工作還是對(duì)水樣水質(zhì)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并填寫(xiě)監(jiān)測(cè)報(bào)告。完事之后，姐姐開(kāi)始教我如何做電子表格，畢竟我們的數(shù)據(jù)還是要經(jīng)過(guò)電子存檔的，即使不必每天都做，但是定期還是要進(jìn)行一下匯總的。通過(guò)姐姐細(xì)心的教授，我很快的明白了如何填寫(xiě)。下午，姐姐拿出近一個(gè)月的監(jiān)測(cè)報(bào)告，讓我整理一下，按照一定的順序，裝入檔案袋。姐姐說(shuō)做好存檔對(duì)于工作來(lái)說(shuō)也是十分重要的。在姐姐的指導(dǎo)下，按照姐姐的思路將整理好的報(bào)告裝入檔案袋。很快，到了下班的時(shí)間。下班前，姐姐說(shuō)明天和她去市里開(kāi)個(gè)會(huì)。
3月8日
上午，我和姐姐來(lái)到市里開(kāi)會(huì)，這個(gè)會(huì)是關(guān)于科技與環(huán)保相結(jié)合的會(huì)議。會(huì)議期間，姐姐讓我做好相關(guān)記錄。大約十一點(diǎn)會(huì)議結(jié)束，我和姐姐乘車(chē)返回局里，等姐姐向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)完工作后，我知道了一個(gè)好消息，哈哈。今天是國(guó)際婦女節(jié)，全局下午放假半天。原來(lái)還是占了婦女同志們的光啊。十二點(diǎn)，下班回家了。
3月9日
經(jīng)過(guò)半天的修整，今天早上精精神神的就起床了。來(lái)到單位，做了相關(guān)的水樣監(jiān)測(cè)，并填寫(xiě)相關(guān)報(bào)告后就一直在那里坐著，今天似乎姐姐沒(méi)什么工作要安排給我。就這樣，一直熬到下班時(shí)間，說(shuō)實(shí)話，還不如有工作干來(lái)的舒服，這樣熬時(shí)間真的很難受，時(shí)間過(guò)得太慢了。
3月10日
今天早上來(lái)到單位依舊進(jìn)行相關(guān)水樣的監(jiān)測(cè)工作，填寫(xiě)相關(guān)報(bào)告。隨著技術(shù)的“嫻熟”，我用的時(shí)間也越來(lái)越短了，一般一個(gè)小時(shí)就可以做完相關(guān)監(jiān)測(cè)工作。完事，回到辦公室，看見(jiàn)姐姐正在做活動(dòng)預(yù)報(bào)，于是坐在姐姐旁邊學(xué)習(xí)起來(lái)，很快到了中午時(shí)間。下午，姐姐安排我去打掃一下會(huì)議室的衛(wèi)生，說(shuō)下周一上午我們要去布置會(huì)場(chǎng)，下午要召開(kāi)一個(gè)全區(qū)的科技節(jié)水宣講大會(huì)。打掃完會(huì)議室，姐姐安排我去分配一下明天會(huì)議所需要的物品，按人為單位，數(shù)數(shù)夠不夠。就這樣，一天的工作在忙碌中結(jié)束了。期待著下周一的工作會(huì)有一些意思。
3月12日
上午，我沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)水樣的監(jiān)測(cè)，而全部由一個(gè)老同事了。我一直與姐姐在會(huì)議室進(jìn)行布置工作，不知過(guò)程中，我說(shuō)是不是要買(mǎi)一些水果啊。姐姐說(shuō)，是，并打發(fā)我趕緊去買(mǎi)，我去超市買(mǎi)了一些水果，我們將物品一個(gè)個(gè)的整齊的擺在相應(yīng)位置。由于時(shí)間緊迫，我和姐姐中午只用了20分鐘的時(shí)間吃飯，而且沒(méi)有午休。很快與會(huì)人員接踵而來(lái)。我們做了相關(guān)接待之后，到了與會(huì)時(shí)間，我和姐姐一直在會(huì)議室呆著，確保會(huì)議的有序進(jìn)行。四點(diǎn)多，會(huì)議結(jié)束。我們也下班了。說(shuō)實(shí)話，今天我還是有點(diǎn)小緊張。
3月13日
今天上午還是一如既往的進(jìn)行水樣的監(jiān)測(cè)工作，同時(shí)填寫(xiě)相關(guān)的報(bào)告。完事后，姐姐給了我一個(gè)任務(wù)，那就是寫(xiě)一下昨天的宣講會(huì)報(bào)告，寫(xiě)一下相關(guān)流程及結(jié)果預(yù)測(cè)，寫(xiě)完之后給姐姐看了一下，姐姐不是很滿意，之后姐姐自己寫(xiě)了一份，哎。真和自己寫(xiě)的是大相徑庭啊。下午，姐姐去一個(gè)企業(yè)調(diào)研去了，讓我自己帶在辦公室看看資料什么的。很快，到了下班的時(shí)間。
關(guān) 鍵 詞：紐帶與橋梁 技術(shù)視野 人格塑造 8＋2
目前，人們對(duì)“環(huán)境設(shè)計(jì)”這個(gè)詞組的含義有一定的曲解，這不僅包括一般人，甚至許多專(zhuān)業(yè)人士對(duì)其也有偏頗的看法。故此有必要從本源上進(jìn)行分析與明確，以利于該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。首先，從詞的含義上看“環(huán)境藝術(shù)”與“環(huán)境”應(yīng)該是兩個(gè)不同的概念，但是在我們以往的學(xué)術(shù)交流與講學(xué)中所指“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”必然是指“環(huán)境設(shè)計(jì)”。筆者以為這種混為一談的說(shuō)法是欠科學(xué)的，廣州美院尹定邦教授在“設(shè)計(jì)學(xué)概論”一書(shū)中使用了“環(huán)境設(shè)計(jì)”這個(gè)概念，筆者認(rèn)為其定位是準(zhǔn)確的。因?yàn)椤碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”（Environment and Art）很容易讓人聯(lián)想到20世紀(jì)初，現(xiàn)代派藝術(shù)家在湖中筑起螺旋防波堤，在峽谷中掛起幕布之類(lèi)的環(huán)境藝術(shù)。那么環(huán)境設(shè)計(jì)（Environment and Design）具體是指什么？為什么學(xué)術(shù)理論界又稱(chēng)之其為——藝術(shù)設(shè)計(jì)三大類(lèi)中的新學(xué)科？以及目前在我國(guó)高校中，該專(zhuān)業(yè)的師資建設(shè)和課程內(nèi)容設(shè)置是否準(zhǔn)確等問(wèn)題，一直是困擾我們發(fā)展并有待研究解決的新課題。以下是筆者作的一些框架層面的研究，謹(jǐn)供參考。
一、環(huán)境設(shè)計(jì)定位
環(huán)境設(shè)計(jì)是對(duì)人類(lèi)的生存空間進(jìn)行的設(shè)計(jì)。廣義的環(huán)境是指圍繞和影響著生物體周邊的一切外在狀態(tài)，所有生物包括人類(lèi)都無(wú)法脫離的這個(gè)環(huán)境。狹義的是指，在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出符合人類(lèi)意志的人為環(huán)境。環(huán)境設(shè)計(jì)就是要解決“人—建筑—環(huán)境”之間存在的各種不協(xié)調(diào)因素使其和諧統(tǒng)一，營(yíng)造出完美時(shí)尚、舒適宜人的人類(lèi)生活空間。具體可概括為五個(gè)方面：1.以人為中心，研究人的行為特征，考慮人的使用要求，在設(shè)計(jì)中盡可能地做到方便、舒適、順暢，以提高人的工作效率和生活舒適度；2.進(jìn)行生態(tài)、文化的保護(hù)設(shè)計(jì)；3.考慮環(huán)境的歸屬性和認(rèn)同感；4.通過(guò)對(duì)環(huán)境空間的設(shè)計(jì)，傳達(dá)美感的信息；5.環(huán)境設(shè)計(jì)要考慮到人類(lèi)行為的多樣性與審美趣味的多元性，要與之相適應(yīng)。由此可見(jiàn)，與“環(huán)境設(shè)計(jì)”相區(qū)別的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”主要是指一種藝術(shù)性大于功能性的設(shè)計(jì)，它更多考慮的是環(huán)境的美化和文化在精神層面的信息傳遞。從以上五方面來(lái)看，“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”主要應(yīng)歸屬于第四和第五部分，與環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)系是主干與分支的從屬關(guān)系，而不是可以相互替代或彼此等同的概念。
那么何謂“新學(xué)科”呢？就目前國(guó)內(nèi)各高等院校所開(kāi)設(shè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，大都有城規(guī)、建筑、室內(nèi)外及公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等主干課程。就其各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，似乎沒(méi)有“新”的內(nèi)容。城市規(guī)劃，建筑設(shè)計(jì)古已有之，室內(nèi)外設(shè)計(jì)，公共藝術(shù)也非今日之產(chǎn)物。甚至?xí)腥颂岢鑫覀儸F(xiàn)在有城市規(guī)劃工作者，有眾多建筑師、市政工程師、園林師乃至各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)家，他們已分擔(dān)了城市環(huán)境建設(shè)的各項(xiàng)工作，那么還要開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有實(shí)際的意義嗎？理論上看似乎有其道理，但事實(shí)上，城市規(guī)劃的工作主要側(cè)重從社會(huì)學(xué)及心理行為的綜合觀念出發(fā)，宏觀地解決土地利用和開(kāi)發(fā)問(wèn)題，很難涉及細(xì)微的功能與美學(xué)研究。而建筑設(shè)計(jì)則主要對(duì)建筑的結(jié)構(gòu)、空間及造型、功能等方面進(jìn)行的設(shè)計(jì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)是從建筑設(shè)計(jì)中脫離出來(lái)的設(shè)計(jì)，它主要是通過(guò)對(duì)室內(nèi)空間、結(jié)構(gòu)、布局、裝飾、家具、材料、照明等設(shè)計(jì)因素綜合分析考慮，進(jìn)行科學(xué)、美觀、舒適和合理的設(shè)計(jì)。室外設(shè)計(jì)主要包括園林設(shè)計(jì)，庭院、街道設(shè)計(jì)，公園、廣場(chǎng)、道路、橋梁、商業(yè)、娛樂(lè)區(qū)等的室外空間設(shè)計(jì)。公共藝術(shù)設(shè)計(jì)是指在開(kāi)放性公共空間中進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造與相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計(jì)，如雕塑、紀(jì)念碑等。從以上各專(zhuān)業(yè)的定位分析便可以看出，在以往的城市建設(shè)中由于傳統(tǒng)行業(yè)的規(guī)限，專(zhuān)業(yè)教育的分工和設(shè)計(jì)思想的單一，各專(zhuān)業(yè)工作者只能從事“分內(nèi)”的工作。而在每一具體工程項(xiàng)目中，各專(zhuān)業(yè)間最大限度的合作也僅只是補(bǔ)充本專(zhuān)業(yè)的明顯缺陷。由于以往我們各院校培養(yǎng)的人才缺乏橫向的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和宏觀的技術(shù)視野，彼此間不能廣泛的協(xié)調(diào)。因此在解決當(dāng)今城市龐大復(fù)雜且多變的綜合問(wèn)題面前，不僅顧此失彼，難于應(yīng)策，而且把整個(gè)城市環(huán)境經(jīng)營(yíng)得零落疏離，有的城市空間甚至成為各路行家自我表現(xiàn)的“天橋”市場(chǎng)。“環(huán)境設(shè)計(jì)”學(xué)科正是針對(duì)以上弊端而適時(shí)產(chǎn)生的。環(huán)境設(shè)計(jì)在這里成了各專(zhuān)業(yè)的紐帶和橋梁，它以其全面性的理論與實(shí)踐能力，將補(bǔ)充各專(zhuān)業(yè)間的空白，并推動(dòng)多領(lǐng)域的密切合作。一言以蔽之，所謂“新”就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組合，它立足建筑學(xué)科的教學(xué)平臺(tái)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合并嫁接于多學(xué)科之間，比其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面更為廣博和特有的統(tǒng)領(lǐng)性。隨著科學(xué)技術(shù)和文化觀念的進(jìn)步，人們對(duì)城市環(huán)境的認(rèn)知和要求也自然會(huì)不斷提高。現(xiàn)代城市的建設(shè)要求廣闊的視野和更高的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，我們唯有在整體環(huán)境觀念的前提下并有環(huán)境設(shè)計(jì)的新知識(shí)構(gòu)架介入，才能使我們的城市建設(shè)走向可持續(xù)性發(fā)展的康健之路。
二、面對(duì)的形式與任務(wù)
我們現(xiàn)在處在一個(gè)注重環(huán)境質(zhì)量的時(shí)代，以往人們要求舒適方便的環(huán)境如今已不合時(shí)宜了。人們又有了更進(jìn)一步的要求，如：注重生態(tài)、人格塑造、文化品位，以及資訊便捷等。當(dāng)我們對(duì)環(huán)境需求達(dá)到這種程度后，環(huán)境設(shè)計(jì)已非以往的單體（項(xiàng)）設(shè)計(jì)，而是重視整個(gè)生活環(huán)境的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這就要求我們城市中的每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都要始終周密地計(jì)劃和研究。無(wú)論是城區(qū)環(huán)境、廣場(chǎng)改造、街巷更新，建筑還是景觀設(shè)計(jì)都要首先放眼于城市整體的環(huán)境框架中，考察它們的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展，力求解決局部與整體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，必須注意以下幾方面：首先，要最大限度、最合理地利用土地，用科學(xué)發(fā)展觀的原則從事規(guī)劃與設(shè)計(jì)。其次，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，以較小的代價(jià)獲取高品位的城市環(huán)境。再次，是建立一套完備的教學(xué)體系，從小學(xué)到中學(xué)的美術(shù)教育中都有要加入環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容。此外，大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置一定要明確，那就是我們培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)方面人才在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)什么任務(wù)，肩負(fù)什么使命，課程設(shè)置要以此為目標(biāo)。筆者認(rèn)為，未來(lái)的城市設(shè)計(jì)應(yīng)該是這種模式：首先有城市規(guī)劃師繪制城市發(fā)展藍(lán)圖，而后有環(huán)境設(shè)計(jì)師與規(guī)劃師依據(jù)這個(gè)藍(lán)圖去完成符合科學(xué)發(fā)展觀的，又具有美學(xué)意義上的整體規(guī)劃詳圖。接下來(lái)的每個(gè)城區(qū)，局部建設(shè)則有建筑師與環(huán)境設(shè)計(jì)師共同完成。環(huán)境設(shè)計(jì)師在這的工作，就是理論上的紐帶與橋梁作用。而我們現(xiàn)在的高校環(huán)境設(shè)計(jì)（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)）專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只能是城市發(fā)展建設(shè)中的“補(bǔ)充”，去完善城規(guī)、建筑、園林等專(zhuān)業(yè)的空缺與不足，總是充當(dāng)敲邊鼓的角色，沒(méi)有起到主干專(zhuān)業(yè)的作用。這里面有社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不清，而更主要的是我們的學(xué)科定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確造成的。
為了改變目前這種狀況，藝術(shù)院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程內(nèi)容選擇上，就更需要突出自己的學(xué)科特點(diǎn)，只有這樣，才能從根本上樹(shù)立起自己的專(zhuān)業(yè)形象。譬如將城規(guī)、建筑、園林、室內(nèi)外等設(shè)計(jì)課程納入教學(xué)體系，構(gòu)建在廣義建筑學(xué)大系統(tǒng)涵蓋下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)一方面表現(xiàn)在能夠發(fā)揮各學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，另一方面還以建筑學(xué)科的教學(xué)平臺(tái)作為本專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的建設(shè)基礎(chǔ)及支撐條件，并依托自己的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)——形式美學(xué)、造型藝術(shù)為載體去拓展城市設(shè)計(jì)的各方面，使培養(yǎng)的學(xué)生都能自如地滲透到環(huán)境設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，并起到不可替代的作用。因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才是具備有統(tǒng)領(lǐng)與協(xié)調(diào)各專(zhuān)業(yè)的特殊能力。他們除了可解決小環(huán)境的設(shè)計(jì)能力外還具有控制大環(huán)境的能力，而后者更為重要。
三、師資隊(duì)伍
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍的組建基本有：城規(guī)、建筑、室內(nèi)、內(nèi)外、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)五大類(lèi)。師資隊(duì)伍的來(lái)源主要從工科建筑院校和藝術(shù)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的精英。教師比例因各地區(qū)、各院校情況不同而有所不同。從目前各高校教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看4∶5∶1之比較好，40%是有藝術(shù)院校環(huán)境設(shè)計(jì)背景的，50%是工科院校建筑專(zhuān)業(yè)背景的教師，從該學(xué)科的發(fā)展需要來(lái)看，還要有一（文、史、哲）專(zhuān)業(yè)的教師參與，因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)除功能、環(huán)保、審美外，還應(yīng)有文脈的傳承、環(huán)境空間的心理研究、人與自然和諧共處等等。這些內(nèi)容都是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)不可或缺的重要組成部分。此外，有條件的院校還要聘請(qǐng)社會(huì)上環(huán)境設(shè)計(jì)方面專(zhuān)家擔(dān)任幾門(mén)實(shí)踐課程。當(dāng)然，我們不可能像美國(guó)芝加哥藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院那樣，80%的專(zhuān)業(yè)課都是聘請(qǐng)美國(guó)國(guó)內(nèi)著名的設(shè)計(jì)師作為客座教授來(lái)?yè)?dān)任課程教學(xué)，但這一種行之有效的“8+2”教學(xué)模式是我們環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路。
四、結(jié)束語(yǔ)
目前，我國(guó)的總發(fā)展方向是建設(shè)資源節(jié)約型的生態(tài)保護(hù)型社會(huì)，使資源消耗減量化、污染排放量最小化、廢物再生資源化和無(wú)害化。同時(shí)國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)界又極力倡導(dǎo)再設(shè)計(jì)（Redesign）和可持續(xù)性（Sustainability）設(shè)計(jì)，這就要求我們師資隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架的組合以及學(xué)科定位上更趨于科學(xué)合理，并不斷調(diào)整使之與社會(huì)發(fā)展相合拍。學(xué)科定位與建設(shè)的目的實(shí)際上是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。當(dāng)今，環(huán)境設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)的需求培養(yǎng)有文理兩科特點(diǎn)，以廣義建筑學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育為主線的，培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和造型能力、富有創(chuàng)造性的環(huán)境設(shè)計(jì)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)、具備較強(qiáng)適應(yīng)能力與研究型高級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)人才，是我們各院校建設(shè)該專(zhuān)業(yè)所必須面對(duì)，也必須認(rèn)真思考的。
參考文獻(xiàn)：
廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革旨在改善理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接關(guān)系，切實(shí)提高學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。圍繞廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以開(kāi)放的態(tài)度建立師資流動(dòng)機(jī)制，“聯(lián)合—引入”的方式提升教學(xué)水平，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿于課程實(shí)踐之中，建立工作坊拓展學(xué)生思維，以切實(shí)態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力。
關(guān)鍵詞：
廣西高校；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐；改革
環(huán)境設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用廣泛，涉及室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)、景觀園林、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)等方面，從屬于藝術(shù)門(mén)類(lèi)下的，是人類(lèi)空間環(huán)境的綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程是學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的集中展現(xiàn)，體現(xiàn)了對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)客觀的反映和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是與市場(chǎng)緊密聯(lián)系，廣西由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴(yán)重，造成學(xué)生知識(shí)單一片面，就業(yè)后缺乏競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)市場(chǎng)能力弱，此時(shí)明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和市場(chǎng)適應(yīng)能力迫在眉睫。
1廣西環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課存在的問(wèn)題
廣西高校中開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有36所，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程占到了學(xué)科課程的50%左右。隨著不斷變化的市場(chǎng)需求，環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多樣性、高品質(zhì)、跨學(xué)科等特點(diǎn)，廣西由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)理念和辦學(xué)層次與東部發(fā)達(dá)地區(qū)均存在巨大的差距，這些差距尤其體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程上，現(xiàn)今高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課存在以下實(shí)際問(wèn)題：首先，課程規(guī)劃和培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，教學(xué)實(shí)踐基地大多成為了擺設(shè)，教學(xué)實(shí)踐課程流于形式，學(xué)生只是走馬觀花地看看，課程理論教學(xué)與實(shí)踐銜接不足，教學(xué)過(guò)程中教師往往假題假做，這樣的假題缺乏實(shí)務(wù)操作，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)的深度不足，過(guò)于理想化，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后動(dòng)手能力弱，難以很快適應(yīng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)也導(dǎo)致了大量的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)失去興趣，畢業(yè)即轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象越來(lái)越常見(jiàn)。其次，前幾年由于房地產(chǎn)的火熱，高校間紛紛開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境設(shè)計(jì)）專(zhuān)業(yè)，資金不足，實(shí)驗(yàn)室投入有限，難以滿足快速增長(zhǎng)生源需求。近幾年高校加大投入的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，由于沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)人員指導(dǎo)操作從而導(dǎo)致利用率低，實(shí)驗(yàn)室大門(mén)緊鎖的情況比比皆是。最后，師資方面，廣西高校教師的待遇與發(fā)達(dá)地區(qū)差距大，有設(shè)計(jì)能力的教師將大量時(shí)間放在外面的項(xiàng)目上而疏于教學(xué)，一些教師疲于大量教學(xué)工作又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，這些因素是導(dǎo)致高校實(shí)踐教學(xué)滯后的重要因素。
2環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革策略
2.1建立開(kāi)放式的師資流動(dòng)機(jī)制廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，短期內(nèi)通過(guò)“聯(lián)合—引入”的方式，建立開(kāi)放式師資流動(dòng)機(jī)制，適時(shí)制定切實(shí)可行的措施尤為重要。聯(lián)合，指的是廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建立共享的師資庫(kù)，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)需要邀請(qǐng)師資庫(kù)的其他高校的教師組成雙導(dǎo)師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)利用師資庫(kù)教師的廣泛資源可以開(kāi)展校與校之間的聯(lián)合實(shí)踐設(shè)計(jì)。引入，指的是邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才加入師資庫(kù)，彌補(bǔ)在校教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，嘗試由在校教師與企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，帶入設(shè)計(jì)項(xiàng)目，利用企業(yè)人員豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)使實(shí)踐教學(xué)得到向市場(chǎng)方向的拓展，同時(shí)也有利于優(yōu)秀的學(xué)生獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。開(kāi)放式的師資流動(dòng)機(jī)制需要從廣西高校實(shí)際情況出發(fā)，建立相應(yīng)的監(jiān)督管理和激勵(lì)措施，真正立足于教學(xué)質(zhì)量的提升，而不只是流于形式。
2.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿于教學(xué)實(shí)踐之中環(huán)境設(shè)計(jì)有著非常強(qiáng)的實(shí)踐操作要求，在每個(gè)學(xué)期制定核心課程的教學(xué)實(shí)踐。從低年級(jí)開(kāi)始，實(shí)踐課程主要是以企業(yè)項(xiàng)目選拔式設(shè)計(jì)為主，學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行課程實(shí)踐操作，在專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)課程，選撥優(yōu)秀的作品跟蹤整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目在其中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。在沒(méi)有設(shè)計(jì)項(xiàng)目期間靈活組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽或進(jìn)行自由設(shè)計(jì)、模擬設(shè)計(jì)等。前三個(gè)學(xué)年完成所有課堂教學(xué)課程，進(jìn)入四年級(jí)后，由教師帶隊(duì)學(xué)生進(jìn)入長(zhǎng)期合作的實(shí)踐基地企業(yè)參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。高校可根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，建立實(shí)踐基地，積極拓展橫向發(fā)展，支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也推動(dòng)了教學(xué)的開(kāi)展。
2.3實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的保障措施學(xué)院層面建立工作坊，依托實(shí)驗(yàn)室資源，招募學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加實(shí)踐前期的技能積累，提高學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。工作坊主要用專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)人員和專(zhuān)業(yè)教師共同負(fù)責(zé)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作坊主要有：照明設(shè)計(jì)工作坊、材料技術(shù)工作坊、植物設(shè)計(jì)工作坊、圖形表現(xiàn)工作坊、設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)工作坊、設(shè)計(jì)綜合工作坊。工作坊的運(yùn)作資金來(lái)自于高校的投入和負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目所得部分，由負(fù)責(zé)人和學(xué)院共同支配管理。工作坊對(duì)學(xué)生無(wú)界限開(kāi)放，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要聯(lián)系相關(guān)工作坊學(xué)習(xí)創(chuàng)作，在教學(xué)管理上，應(yīng)將工作坊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為考核學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分的重要組成部分。
3實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的有效方法
學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新水平是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)改革陳舊的實(shí)踐教學(xué)方式，建立專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍和共享的人才平臺(tái)，拓寬專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用廣度切實(shí)提升廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新水平，向社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)人才。對(duì)比國(guó)外，在日本，高校打破了與社會(huì)的界限，教師和企業(yè)在教學(xué)和項(xiàng)目上不斷互換角色，這樣能提高教師的實(shí)踐操作能力也能培養(yǎng)科技人員的理論基礎(chǔ)，企業(yè)為此也投入科研經(jīng)費(fèi)捐贈(zèng)教育發(fā)展。在美國(guó)，“硅谷模式”，讓企業(yè)和教育共享社會(huì)利益。在國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)，企業(yè)與大學(xué)合作，高校教師積極參與企業(yè)科研，學(xué)生在其中受益匪淺。政府同大學(xué)合作建立科技產(chǎn)業(yè)園，為企業(yè)及至社會(huì)的發(fā)展都起到極大推動(dòng)作用。
4結(jié)論
2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，廣西各高校響應(yīng)國(guó)家方針政策陸續(xù)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程。完善滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)為廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略高地起到推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]董阮建.信息化背景下廣西高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課教學(xué)的課程研究[D].南寧：廣西師范大學(xué)，2012.05.
[2]黃錚.環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)策略研究[J].教育，2015.09.
[3]胡議丹.環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革思路[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.
環(huán)境專(zhuān)業(yè)特色在于結(jié)合民族院校特點(diǎn)，培養(yǎng)服務(wù)于民族地區(qū)環(huán)保事業(yè)、具備一定國(guó)際化視野和創(chuàng)新能力、在市政工程方向、在環(huán)境生態(tài)修復(fù) / 生態(tài)工程方向有所側(cè)重的環(huán)保技術(shù)人才。
針對(duì)我校環(huán)境專(zhuān)業(yè)當(dāng)前大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維框架，改變以課堂教學(xué)為主導(dǎo)、以說(shuō)教為主的教育方式，探索在教育過(guò)程中多因素和諧成長(zhǎng)的教育模式。
通過(guò)大學(xué)四年全過(guò)程實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與工程實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)融合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，形成一套強(qiáng)化環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的有效的全過(guò)程培養(yǎng)模式，具體體現(xiàn)在如下方面：
1 遞進(jìn)式專(zhuān)業(yè)實(shí)踐強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知
學(xué)生從大一年級(jí)開(kāi)始就環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展區(qū)域性環(huán)境問(wèn)題調(diào)查，初步了解專(zhuān)業(yè)概略?xún)?nèi)涵;參加學(xué)院組織的生物資源利用與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐技能大賽，分別提交了論文、專(zhuān)利，撰寫(xiě)了調(diào)研報(bào)告、產(chǎn)品制作等。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，吸引學(xué)生投入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)和鍛煉中來(lái)，開(kāi)展自主創(chuàng)新試驗(yàn)，吸引更多的學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生追求卓越、敢于擔(dān)當(dāng)和敢于挑戰(zhàn)的精神;學(xué)生從大二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入教師的研究室或工作室進(jìn)行創(chuàng)新基礎(chǔ)訓(xùn)練，積極參加了校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，取得了良好成果;學(xué)生從大三年級(jí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)單位去實(shí)踐，不是一走一過(guò)，而是到具體崗位去鍛煉，切實(shí)感受理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用，拓展學(xué)生的思維模式和實(shí)際操作能力;大四年級(jí)學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)或“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，推進(jìn)“3+1”模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校 + 企業(yè)實(shí)踐基地”的有效銜接;推廣先實(shí)踐后理論的“倒置式”課外培養(yǎng)模式。通過(guò)層層訓(xùn)練，結(jié)語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成一套適應(yīng)環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的全方位實(shí)踐能力培養(yǎng)方式和方法，穩(wěn)步開(kāi)展師資工程培訓(xùn)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)。二年期間共培養(yǎng) 41 名參與“3+1”模式訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)生工程素質(zhì)明顯提高，也得到了企方的充分肯定。
通過(guò)以上各個(gè)年級(jí)學(xué)生的層層訓(xùn)練、全過(guò)程實(shí)踐能力培養(yǎng)，結(jié)語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與工程實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)融合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，形成一套適應(yīng)環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的全方位實(shí)踐能力培養(yǎng)方式和方法。
2 針對(duì)不同地域、不同特點(diǎn)、不同需求的學(xué)生制定全過(guò)程實(shí)踐培養(yǎng)方案
針對(duì)民族高等院校的生源特點(diǎn)和文化差異，針對(duì)不同地域、不同特點(diǎn)、不同需求的學(xué)生制定全過(guò)程實(shí)踐培養(yǎng)方案，將學(xué)生分為創(chuàng)新型、技術(shù)操作型和綜合型，團(tuán)隊(duì)分為學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，針對(duì)不同的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)，制定不同的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案，并予以實(shí)施。
3 課外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)與管理
為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的積極性，將新生按照志愿和需求分配到導(dǎo)師或?qū)熃M， 明確目標(biāo)和定位，定期考核和檢查，導(dǎo)師或?qū)熃M對(duì)學(xué)生全過(guò)程負(fù)責(zé)，進(jìn)行理論和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的“課堂 + 工作室”教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
4 強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
在原有實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，更加重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生基本動(dòng)手能力和創(chuàng)新基本素質(zhì)訓(xùn)練方面的作用和意義，單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，針對(duì)社會(huì)需求和課程群需要精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)以基本素質(zhì)訓(xùn)練為主，實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)與第三方環(huán)境檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。
5 課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)強(qiáng)化實(shí)踐性和應(yīng)用性
同環(huán)保企業(yè)合作，針對(duì)實(shí)際環(huán)保案例，進(jìn)一步完善自編課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè);針對(duì)項(xiàng)目情況，采取項(xiàng)目模擬和真題真做等形式進(jìn)行全方位訓(xùn)練;充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的功能，企業(yè)工程師參與指導(dǎo)，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)踐性。
(1)針對(duì)民族高等院校的生源特點(diǎn)和文化差異，針對(duì)不同地域、不同特點(diǎn)、不同需求的學(xué)生制定全過(guò)程實(shí)踐培養(yǎng)方案。注重和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)展需求、具有一定創(chuàng)新能力的工程應(yīng)用型技術(shù)人才。
(2)理論和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的“課堂 + 工作室”教學(xué)模式形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效保障。
(3)遞進(jìn)式專(zhuān)業(yè)實(shí)踐強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，學(xué)生實(shí)踐能力得到有效強(qiáng)化。推進(jìn)“3+1”模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校 + 企業(yè)實(shí)踐基地”的有效銜接;推廣先實(shí)踐后理論的“倒置式”課外培養(yǎng)模式。
(4)加強(qiáng)課外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)與管理，提高學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 崔玉波 , 孫紅杰 , 陳兆波 . 民族院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合改革 [J].中國(guó)電力教育，2013(25)：77-78.
[2] 崔玉波 , 仉春華 , 冉春秋 . 關(guān)于民族院校環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考 [J]. 中國(guó)電力教育 ,2009(9)：35-36.
大學(xué)里的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育，是通過(guò)設(shè)置環(huán)境類(lèi)相關(guān)課程，使得學(xué)生具有基本的環(huán)境專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力。通過(guò)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生關(guān)心環(huán)境問(wèn)題、將來(lái)能夠找出解決辦法，為提高環(huán)境質(zhì)量而行動(dòng)。環(huán)境教育需要包括以下五個(gè)方面
1.環(huán)境意識(shí)與敏感度教育
環(huán)境意識(shí)是人們對(duì)環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的一個(gè)認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)程度。面對(duì)環(huán)境以及環(huán)境的挑戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)該具備基本的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并對(duì)環(huán)境問(wèn)題擁有一定的敏感度，具有對(duì)環(huán)境的價(jià)值觀和情感觀是有必要的。這要求環(huán)境教育中對(duì)當(dāng)今環(huán)境現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)的普及，讓學(xué)生在大環(huán)境范圍內(nèi)考慮問(wèn)題，并養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
2.知識(shí)與理解
環(huán)境科學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科。這要求環(huán)境教育包含環(huán)境的各個(gè)方面，物理、化學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等。在傳授知識(shí)的同時(shí)，如何更好地理解以及運(yùn)用這些知識(shí)是值得關(guān)注的一點(diǎn)。
3.態(tài)度
許多人學(xué)習(xí)環(huán)境然而對(duì)環(huán)境問(wèn)題卻沒(méi)有正確的態(tài)度。環(huán)境問(wèn)題是大的、宏觀的整體，學(xué)生需要懂得尊重自然環(huán)境，正視人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然的影響，該方面的課程設(shè)計(jì)非常重要。
4.技能
有了正確的態(tài)度、豐富的知識(shí)，處理環(huán)境問(wèn)題的技能也是必不可少的。
二、中美環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)差異
本文將從中美大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生態(tài)度三個(gè)方面對(duì)中美環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育進(jìn)行比較；并以同濟(jì)大學(xué)作為國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的代表，以試驗(yàn)區(qū)同學(xué)交流學(xué)習(xí)的波特蘭州立大學(xué)作為美國(guó)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的代表，具體分析中美環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的異同，尋找并發(fā)展適合我國(guó)國(guó)情的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
1.課程設(shè)置
美國(guó)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)別與我國(guó)大致相同，其不同點(diǎn)在于課程選修的自由度。國(guó)內(nèi)大學(xué)教育經(jīng)過(guò)多年改革與完善，在選課方面很大程度上擴(kuò)大了學(xué)生的自由度，學(xué)校要求學(xué)生按照修讀計(jì)劃表修習(xí)公共基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課等已設(shè)定課程外，還增加了素質(zhì)拓展課程，允許學(xué)生選修規(guī)定學(xué)分以?xún)?nèi)的興趣課程，大大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。然而在專(zhuān)業(yè)選修課上，可選課程容量還待提高。以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)定為例，其課程多偏向于“軟課程”。如果學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)一年后發(fā)現(xiàn)自己的興趣偏向于環(huán)境工程與設(shè)計(jì)，那么學(xué)校所設(shè)定的課程在一定程度上局限了學(xué)生的興趣發(fā)展。相較于國(guó)內(nèi)所安排好的修讀計(jì)劃表來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)在要求學(xué)生修習(xí)一部分的必修課程外還支持跨專(zhuān)業(yè)選課。以美國(guó)波特蘭州立大學(xué)為例，學(xué)生如果在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)對(duì)環(huán)境地理方向感興趣，就可以選修地理系所開(kāi)的課程如地理信息系統(tǒng)及應(yīng)用、地理繪圖等。作為一門(mén)綜合性學(xué)科，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)需要的不僅是環(huán)境上的知識(shí)，更多的是包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文等綜合性知識(shí)。如果學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選修課上能根據(jù)自己的喜好方向選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并促進(jìn)學(xué)生自主規(guī)劃今后的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。
2.實(shí)踐教學(xué)
環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)出來(lái)的一是具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髡撸蔷哂泄芾斫M織能力的自信的決策者。作為科研工作者，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及提高學(xué)生的科研水平；作為決策者，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生有把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力。教學(xué)實(shí)習(xí)是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的重要教育方針，是提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力、學(xué)以致用的重要途徑。國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)在近幾年發(fā)展迅速，有了自己的一套方案。以同濟(jì)大學(xué)為例，環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐課程設(shè)置大致分為兩類(lèi)。一類(lèi)是與專(zhuān)業(yè)課配套的實(shí)驗(yàn)課程，包括普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。該類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置內(nèi)容多為專(zhuān)業(yè)課原理的演示及驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。另一類(lèi)則是參觀實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。環(huán)境科學(xué)試驗(yàn)區(qū)通過(guò)組織小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始參觀教授實(shí)驗(yàn)室的研究項(xiàng)目，暑期到各處進(jìn)行實(shí)踐，其地點(diǎn)多樣，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國(guó)內(nèi)的污水處理公司（云南水務(wù)公司），也有國(guó)外的大學(xué)（日本九州大學(xué)）和環(huán)境基地（聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署）等，大大豐富了學(xué)生對(duì)不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的環(huán)境問(wèn)題的感性認(rèn)知。同時(shí)，為提高學(xué)生的科研能力，環(huán)境科學(xué)試驗(yàn)區(qū)組織學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始“一對(duì)一”的導(dǎo)師制，每名學(xué)生根據(jù)興趣選擇導(dǎo)師，跟著導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排在大學(xué)二年級(jí)結(jié)束，為了使學(xué)生初步接觸環(huán)境處理流程和感受實(shí)際氛圍，組織學(xué)生參觀污水處理廠、垃圾填埋場(chǎng)、垃圾焚燒廠、環(huán)境檢測(cè)公司等環(huán)保機(jī)構(gòu)。此暑期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般為期兩周。通過(guò)參觀時(shí)企事業(yè)單位機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)人員向同學(xué)們介紹的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及后期參觀實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)，暑期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際環(huán)境現(xiàn)況的認(rèn)識(shí)。美國(guó)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖在教育形式上與國(guó)內(nèi)相近，同樣有實(shí)驗(yàn)課程及參觀實(shí)踐，然而在教育方式上卻與國(guó)內(nèi)大有不同。以波特蘭州立大學(xué)為例，在選課上，實(shí)踐課程與理論課程不分家，課堂與自然不分家。相比于國(guó)內(nèi)的實(shí)踐課程，美國(guó)大學(xué)本科環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的課堂與實(shí)踐結(jié)合得更為緊密，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的時(shí)間跨度不大。如環(huán)境中水體循環(huán)，課程分為理論課堂和實(shí)地考察（fieldtrip）兩部分：在學(xué)習(xí)了通過(guò)水生生物種類(lèi)及數(shù)量來(lái)評(píng)價(jià)水體污染程度的理論內(nèi)容后，教師組織學(xué)生到郊外河流實(shí)地采集水樣，并要求學(xué)生利用課堂知識(shí)辨別水樣中需要研究的水生蟲(chóng)類(lèi)，從而深化學(xué)生對(duì)水體污染評(píng)價(jià)公式的理解與應(yīng)用。實(shí)地考察地點(diǎn)由課程性質(zhì)決定，遠(yuǎn)程考察通常是自愿參加的，行程安排在周末，2～3天不等。考察結(jié)束后要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告評(píng)分中對(duì)學(xué)生的自我思考部分的內(nèi)容要求很高。
3.學(xué)生態(tài)度
【關(guān)鍵詞】環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革
一、概念界定
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)分支，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要是指對(duì)于建筑室內(nèi)外道空間環(huán)境，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行整合與設(shè)計(jì)的一門(mén)實(shí)用性藝術(shù)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所涉及的專(zhuān)業(yè)與學(xué)科較為廣泛，其中不僅有建筑學(xué)、美學(xué)、宗教學(xué)、文學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，同時(shí)也包括了環(huán)境心理學(xué)、歷史學(xué)等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容。所謂實(shí)踐教學(xué)，就是對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)踐性鞏固。實(shí)踐教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的有效途徑。是學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。是將理論聯(lián)系實(shí)際，充分促進(jìn)學(xué)校對(duì)于學(xué)生人才培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)規(guī)劃性。利用實(shí)踐教學(xué)可有有效提高學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生行成正確的三觀。
二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀
（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育主要問(wèn)題
第一，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低，由于近年來(lái)高校在改革中逐漸擴(kuò)招，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的的學(xué)生質(zhì)量轉(zhuǎn)而變得參差不齊，且數(shù)量龐大，但是在面對(duì)畢業(yè)于就業(yè)的過(guò)程中，卻無(wú)法保持原有的就業(yè)率。就業(yè)率的逐年下降為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了極大的壓力。畢業(yè)之后無(wú)法找到工作使得藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生陷入了兩難的境地。第二，畢業(yè)生水平無(wú)法滿足用人單位的需求，雖然畢業(yè)生面臨著就業(yè)難的現(xiàn)象，但是用人單位同樣面臨著大量崗位空缺，雇傭不到自身需要的人才。很多用人單位雇傭了應(yīng)屆的畢業(yè)生，但是由于其實(shí)踐能力較差，造成了一定的損失。基于這一原因，很多用人單位在應(yīng)聘時(shí)，都要求應(yīng)聘人員要具有工作經(jīng)驗(yàn)。第三，我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)體系不利于實(shí)踐性課程的開(kāi)展。一般來(lái)說(shuō)高校的課程體系建設(shè)，以理論教育為基礎(chǔ)，在對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解的基礎(chǔ)上，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也注重訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也阻撓了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自由探索，形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性。也就更加不會(huì)主動(dòng)探索構(gòu)建自身的實(shí)踐道路。第四，學(xué)生在校期間的時(shí)間課題，過(guò)于理想化。在我國(guó)大學(xué)期間，很多要求學(xué)生實(shí)際操作的內(nèi)容，都是一些假設(shè)性的題目。這些題目中學(xué)生可以自由發(fā)揮，所受的限制較少，很多學(xué)生無(wú)法正視有無(wú)限制的課題。但是實(shí)際上，設(shè)計(jì)師在對(duì)于外在環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)中，要受到種種條件的約束。在理想與現(xiàn)實(shí)的差距中，學(xué)生的實(shí)踐能力很難得到培養(yǎng)。
（二）產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因
藝術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在發(fā)展中遇到了種種困難，究其原因主要是由以下幾個(gè)原因造成的：第一，高校盲目擴(kuò)招，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，教育教學(xué)成果減少，學(xué)科建設(shè)發(fā)展緩慢：第二，高校對(duì)于現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠清晰與明確，管理體制的課程不夠健全，導(dǎo)致實(shí)踐性課程無(wú)法得到實(shí)施，形同虛設(shè)；第三，很多設(shè)計(jì)公司在設(shè)計(jì)市場(chǎng)中簡(jiǎn)單生存，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，阻礙了企業(yè)對(duì)于新員工的吸納與培訓(xùn)能力。很多設(shè)計(jì)工作基本不接受實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)，學(xué)校也難以找到校外的實(shí)踐基地。
三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)
第一，保障師資建設(shè)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，很多環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師都是畢業(yè)后直接任教的，在高校的工作促進(jìn)了他們的科研能力，以及對(duì)于學(xué)術(shù)動(dòng)向的敏銳性。但是，與他們的學(xué)生一樣，他們?nèi)鄙賹?shí)踐能力。沒(méi)有參與實(shí)際的工程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，更加沒(méi)有施工與相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)活動(dòng)之中，要由這些教師帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)，所以，這就要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，聘請(qǐng)更多參與過(guò)一線設(shè)計(jì)工作的設(shè)計(jì)師與學(xué)校的任課教師一同參與，共同帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生真正的投入到一下的設(shè)計(jì)活動(dòng)當(dāng)中，有效促進(jìn)自身的實(shí)踐能力。其次，建立校外實(shí)踐基地，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。缺乏實(shí)踐基地，是現(xiàn)階段學(xué)生無(wú)法獲得實(shí)踐能力的根本，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，這就要求學(xué)校建立統(tǒng)一的實(shí)踐基地，與設(shè)計(jì)類(lèi)企業(yè)簽訂長(zhǎng)期的互惠互利的合同，建立長(zhǎng)期的實(shí)踐基地。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，也應(yīng)該盡量多的才有實(shí)際的案例，在課堂中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，避免理想化的作業(yè)題目，對(duì)于學(xué)生帶來(lái)的不良影響。再次，注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，因材施教。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐化教學(xué)，并不是要求所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，做到因材施教。幫助學(xué)生建立自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于畢業(yè)后想要找到工作的學(xué)生，建立人才的培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；而對(duì)于那些想要繼續(xù)深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)其實(shí)踐能力記性較為節(jié)制的實(shí)踐能力培養(yǎng)。保證每個(gè)學(xué)生都獲得自身希望的培養(yǎng)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]張蔚勇,陳漢章.高職院校“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)途徑[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(01).
[2]陳建才.高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考——兼談閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(01).
[3]江浩.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)視野下——實(shí)踐類(lèi)人才培養(yǎng)模式的思考[J].包裝世界,2010(01).
[4]陳力群.淺談高職藝術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].科教文匯(下旬刊),2009(07).
一、課程結(jié)構(gòu)體系改革
參照國(guó)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容體系及多所院校的教學(xué)計(jì)劃，考慮環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)后續(xù)環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們將環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)類(lèi)課程分設(shè)為現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)及分析化學(xué)兩門(mén)課程。現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)分兩個(gè)學(xué)期完成，理論課時(shí)共計(jì)136學(xué)時(shí)。課程的學(xué)科內(nèi)容包括現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等。通過(guò)對(duì)化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、膠體和表面化學(xué)、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的重要元素及其化合物、有機(jī)化合物等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解現(xiàn)代化學(xué)的基本概念、基本原理、基本技能；學(xué)生學(xué)習(xí)后能以化學(xué)的觀點(diǎn)、思維方法和研究方法，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，在未來(lái)實(shí)際工作中以化學(xué)觀點(diǎn)觀察物質(zhì)變化的現(xiàn)象，對(duì)一些涉及環(huán)境科學(xué)及生活、社會(huì)實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題，具有一定的分析、解決和創(chuàng)新的能力。
分析化學(xué)單獨(dú)設(shè)課，其一，是因?yàn)榉治龌瘜W(xué)素有“科學(xué)的眼睛”之稱(chēng)，是環(huán)境科學(xué)甚至其他任何與化學(xué)相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，學(xué)生打下扎實(shí)牢固的分析化學(xué)基礎(chǔ)是非常重要而必需的。其二，分析化學(xué)的課程特色主要是“量”，與其他基礎(chǔ)化學(xué)相比較，更強(qiáng)調(diào)“量”的概念，以及相應(yīng)的思維方式和理念。系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門(mén)課程可促使學(xué)生掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)牢固樹(shù)立準(zhǔn)確“量”的理念，并掌握獲得準(zhǔn)確“量”的正確操作技術(shù)。這是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究以及未來(lái)的工作中必不可少的基礎(chǔ)。其三，分析化學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)的重要基礎(chǔ)。采用上述課程結(jié)構(gòu)體系，避免了教學(xué)內(nèi)容的無(wú)謂重復(fù)，節(jié)約了大量的教學(xué)課時(shí)。同時(shí)也使一些環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)非常需要的化學(xué)知識(shí)如膠體化學(xué)、表面化學(xué)、電化學(xué)、分析化學(xué)等得到了加強(qiáng)。
二、教材改革
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，一本好的教材能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，便于理解和掌握知識(shí)。但目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有完全與我們的現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系相配套的教材。針對(duì)上述情況，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，結(jié)合本校的課程結(jié)構(gòu)體系，我們對(duì)選用的教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)貏h減和補(bǔ)充，采取了教材為主，補(bǔ)充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》作為主教材。但其中元素化學(xué)，有機(jī)化學(xué)兩部分教學(xué)內(nèi)容則結(jié)合環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，編寫(xiě)補(bǔ)充講義。元素化學(xué)部分側(cè)重于講授常見(jiàn)重要元素、重要污染元素及其化合物的性質(zhì)，有機(jī)化學(xué)部分則系統(tǒng)地介紹各類(lèi)有機(jī)化合物的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。對(duì)于有機(jī)合成則不作要求。通過(guò)上述調(diào)整后，課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性得到了提高。考慮到現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)方法中經(jīng)常需要使用儀器分析和檢測(cè)的特點(diǎn)，我們選用了華東理工大學(xué)及四川大學(xué)化工學(xué)院編寫(xiě)的《分析化學(xué)》（第五版）作為教材。這本教材具有如下特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容包括了化學(xué)分析和儀器分析兩部分，與我們的課程結(jié)構(gòu)體系相吻合；二是該課程教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)注重應(yīng)用，簡(jiǎn)化了某些公式的推導(dǎo)，加強(qiáng)了數(shù)據(jù)處理和儀器分析的內(nèi)容，能滿足環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要。
三、教學(xué)內(nèi)容改革
目前，國(guó)內(nèi)一些非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程雖然在結(jié)構(gòu)體系方面與化學(xué)專(zhuān)業(yè)相比具有自己的特點(diǎn)，但由于教材編寫(xiě)者基本都是純化學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，缺乏對(duì)相應(yīng)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與背景的深入認(rèn)識(shí)和了解，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置基本沿用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，只是在深度和難度上作些調(diào)整，沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，脫離生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到化學(xué)知識(shí)在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用前景與重要性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)上述情況，我們對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了如下的改革：
（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重“雙基”扎實(shí)牢固的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是與化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)進(jìn)而將其應(yīng)用于認(rèn)識(shí)解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中始終不渝地堅(jiān)持為學(xué)生打下牢固的化學(xué)基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理的教學(xué)和應(yīng)用。為達(dá)到此目的，我們有針對(duì)性地精選了近1500道與課程內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，編寫(xiě)成課后練習(xí)集，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。
（二）結(jié)合專(zhuān)業(yè)，偏重應(yīng)用在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理的同時(shí)，我們注重選用大量環(huán)境科學(xué)中的實(shí)例來(lái)作為知識(shí)應(yīng)用的案例，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)原理和知識(shí)解決環(huán)境問(wèn)題的能力。如表面化學(xué)、氧化還原與電化學(xué)、電解質(zhì)溶液、化學(xué)動(dòng)力學(xué)等章節(jié)的教學(xué)案例都選用了大量環(huán)境科學(xué)中的例子。又如元素化學(xué)部分，重點(diǎn)講述若干和環(huán)境科學(xué)密切相關(guān)的元素，P區(qū)元素主要講了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常見(jiàn)或與環(huán)境科學(xué)密切聯(lián)系的元素及其化合物的性質(zhì)；過(guò)渡元素部分則著重介紹了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常見(jiàn)元素及其化合物的性質(zhì)。再如，有機(jī)化學(xué)部分講到苯基型鹵代烴的性質(zhì)時(shí)，以多氯聯(lián)苯、二噁英等持久性有機(jī)污染物為例來(lái)講，使教學(xué)內(nèi)容變得結(jié)合實(shí)際、生動(dòng)有趣。又如分析化學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例也都選用環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用來(lái)講，如高錳酸鹽指數(shù)、溶解氧的測(cè)定、COD的測(cè)定、總磷的測(cè)定等。
上述課程結(jié)構(gòu)、教材、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的改革舉措與實(shí)踐，優(yōu)化了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)，在有限的時(shí)間里很好地完成了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)所需要的各種化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，提高了教學(xué)效率。教學(xué)內(nèi)容的改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程及從事相關(guān)工作打下了扎實(shí)牢固的化學(xué)基礎(chǔ)。由于教學(xué)改革的效果顯著，本項(xiàng)目被評(píng)選為玉溪師范學(xué)院的精品課程建設(shè)項(xiàng)目及云南省教學(xué)改革項(xiàng)目。
作者：高小茵楊麗君趙敏慧黃齊林謝建新單位：玉溪師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)系
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，建立教學(xué)與實(shí)踐之間的互動(dòng)關(guān)系是培養(yǎng)高水平環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀學(xué)生作品選留是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，是課程示范教學(xué)的重要組成部分，是教師教學(xué)成果的集中表現(xiàn)，是專(zhuān)業(yè)交流的主要形式。做好優(yōu)秀作品的選留工作是關(guān)系到設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。
關(guān)鍵詞
學(xué)生作品；保存與使用；管理體系
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，建立教學(xué)與實(shí)踐之間的互動(dòng)關(guān)系是培養(yǎng)高水平環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的重要環(huán)節(jié)。高等院校不是象牙塔，大學(xué)教育要強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但也不應(yīng)忽視基本職業(yè)技能的訓(xùn)練，這是由環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)極強(qiáng)的實(shí)踐性所決定的，事實(shí)上，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自其成立之始，便由于市場(chǎng)的需求，而在教學(xué)過(guò)程中滲入了實(shí)踐的內(nèi)容。因此，作為高等環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，我們應(yīng)該提倡培養(yǎng)學(xué)生具有引導(dǎo)設(shè)計(jì)市場(chǎng)方向的理想與信念，同時(shí)也應(yīng)具備適應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐需求的扎實(shí)的基本技能。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)體系從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)作設(shè)計(jì)幾方面進(jìn)行，在實(shí)踐教學(xué)階段，教師基本采用實(shí)際項(xiàng)目、留校優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生直觀地對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的了解。在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)生作品是環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，是課程示范教學(xué)的重要組成部分，是教師教學(xué)成果的集中表現(xiàn)，是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的主要形式。如何對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生作品進(jìn)行挑選，如何進(jìn)行管理、使用和分類(lèi)保存，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。
1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中學(xué)生作品的類(lèi)別
（1）基礎(chǔ)類(lèi)臨摹作業(yè)和寫(xiě)生作業(yè)，比如造型基礎(chǔ)、鋼筆畫(huà)、馬克筆繪畫(huà)、考察寫(xiě)生作業(yè)等，這類(lèi)作業(yè)基本以單張形式呈現(xiàn)。（2）專(zhuān)業(yè)類(lèi)創(chuàng)作課程的優(yōu)秀作業(yè)，比如室內(nèi)住宅設(shè)計(jì)、酒店設(shè)計(jì)、展館設(shè)計(jì)、小庭院設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、賣(mài)場(chǎng)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)以文本形式呈現(xiàn)，部分有較小的展示類(lèi)的模型。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是一門(mén)最重要的課程，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的審美情趣，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品的審美感覺(jué)從感性上升到理性，然后復(fù)歸到更高層次和品位的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的深化和升華，提高學(xué)生分析和解決設(shè)計(jì)項(xiàng)目中實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，以及從事設(shè)計(jì)工作所需要的良好品格，對(duì)全面提升學(xué)生的職場(chǎng)能力具有重要意義。（4）參加各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)的作品，不同層面的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的各類(lèi)教學(xué)總結(jié)和環(huán)境藝術(shù)年會(huì)都會(huì)組織環(huán)藝課程的作業(yè)展覽和比賽，在各類(lèi)比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生作業(yè)，在沒(méi)有被專(zhuān)業(yè)老師定為優(yōu)秀作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)列入優(yōu)秀作業(yè)的范疇。（5）模型、實(shí)物等設(shè)計(jì)作品，環(huán)藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)中模型表達(dá)的訓(xùn)練要結(jié)合每一門(mén)課程的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，并注重對(duì)模型制作技術(shù)與技巧的訓(xùn)練。不同的年級(jí)及不同的課程主要訓(xùn)練不同的內(nèi)容，每個(gè)階段解決不同的問(wèn)題，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)不僅用模型表現(xiàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)會(huì)用模型推敲和推動(dòng)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅要解決模型表達(dá)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合的問(wèn)題，還需要探索不同的材料與技術(shù)表達(dá)不同類(lèi)型的模型。選取優(yōu)秀的模型留存。使低年級(jí)的同學(xué)在設(shè)計(jì)訓(xùn)練的過(guò)程中，能直觀感受三維立體空間，結(jié)合自己動(dòng)手的制作和多角度變化的觀察，讓學(xué)生在不同的設(shè)計(jì)階段充分理解和表達(dá)空間及造型。
2優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)作品選取體系的建設(shè)
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)生作業(yè)，良莠不齊，如何在諸多的作業(yè)中選取優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，使所選作業(yè)既能滿足參賽、參展的需要，又能滿足今后教學(xué)示范的需要，是對(duì)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出的一項(xiàng)重要任務(wù)。首先，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品必須為原創(chuàng)(技法臨摹類(lèi)除外)，具備的獨(dú)特創(chuàng)意，符合形式美法則。其次，作品具備較高的技術(shù)水準(zhǔn)和制作規(guī)范；環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，無(wú)論是室內(nèi)、景觀、展示還是其他各方面，都具有當(dāng)前行業(yè)的制作流程和規(guī)范。再次，學(xué)生設(shè)計(jì)作品必須符合教學(xué)要求，能較好地體現(xiàn)教學(xué)理論和技能；環(huán)境藝術(shù)教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要學(xué)生逐步掌握專(zhuān)業(yè)所需的一般能力（基本素質(zhì)、文化素質(zhì)）和核心能力（專(zhuān)業(yè)能力、通用能力），掌握每一門(mén)課，每個(gè)階段專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上需要學(xué)會(huì)的技能，學(xué)生作業(yè)只有在滿足教學(xué)要求和體現(xiàn)教學(xué)理論和技能的前提下，才能作為優(yōu)秀作業(yè)留存。選取優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)完整的體系，不是單單一個(gè)任課教師就能完成的工作。需要整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、行業(yè)專(zhuān)家等一起合力才能完成。才能保證留校優(yōu)秀作品的教學(xué)需求性和行業(yè)規(guī)范的執(zhí)行性。如圖1所示。
3優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)作品保管體系的建設(shè)
當(dāng)前美術(shù)院校對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生作品存放有著許多不足的地方，存在一定的問(wèn)題。一是存放空間吃緊，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品有多種形式，文本、展板、模型及手繪稿等等，都需要占用較大的空間，當(dāng)前高校存放此類(lèi)作業(yè)空間上嚴(yán)重不足，制約了優(yōu)秀作品的留存。二是存放環(huán)境不符合標(biāo)準(zhǔn)，由于房屋潮濕，通風(fēng)，衛(wèi)生條件較差，導(dǎo)致作品腐爛、蟲(chóng)蛀等嚴(yán)重后果，對(duì)留存作品的展示和使用造成了影響。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生作品就是學(xué)生成績(jī)的見(jiàn)證，是進(jìn)行教學(xué)再使用和展覽展示的必要基礎(chǔ)，如果任其在不達(dá)標(biāo)的存放環(huán)境中被毀損，也是對(duì)他們的不負(fù)責(zé)任。因此，我們必須采取必要的措施，將學(xué)生的優(yōu)秀作品，合理地保存。如圖2所示。首先是選擇存放的方式，從優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)的類(lèi)型上我們就可以大致將存放方式分為：紙本、展板、文本、電子圖片和模型幾類(lèi)。根據(jù)不同的類(lèi)型選擇不同的存放方式，也可以統(tǒng)一作品，采用多種存放方式。其次是選擇存放的地點(diǎn)，存放的地點(diǎn)可以分為學(xué)校統(tǒng)一存放和任課教師單獨(dú)保管存放，對(duì)于任課教師保管存放的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，必須先到學(xué)校備案登記，領(lǐng)用出后才能使用和保管。再次是保管人員的確定，從存放地點(diǎn)上可以明確，統(tǒng)一存放在學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生作品的管理人員為分管教學(xué)的管理人員；教師領(lǐng)用出存放的管理人員為領(lǐng)用教師本人。
4優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)的使用體系建設(shè)
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，要求學(xué)生在不斷的專(zhuān)研和學(xué)習(xí)中掌握多種技能。優(yōu)秀的學(xué)生留校作品是教學(xué)成果的展現(xiàn)，是進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)改革的基礎(chǔ)；優(yōu)秀的學(xué)生留存作品是進(jìn)行循環(huán)教學(xué)的必要前提；優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)作品參加環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的比賽，既能檢驗(yàn)教學(xué)是否符合當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的進(jìn)程，又能反映教師的教學(xué)成果，同時(shí)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)度的一種全方位考量。同時(shí)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)是與行業(yè)緊密接觸的過(guò)程，是與企業(yè)進(jìn)行交流的過(guò)程。環(huán)境藝術(shù)教學(xué)能為校企合作的企業(yè)方提供優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品和優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。校企合作能促進(jìn)環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，校企合作，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，能引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的能力和與市場(chǎng)的接軌能力，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)出更好的作品。
優(yōu)秀學(xué)生留校作業(yè)的使用方法優(yōu)秀學(xué)生留校的重要性，及易損壞、易丟失的特性，決定其使用過(guò)程必須保證保持作業(yè)的完整、整潔，保證不丟失，損壞。（1）保存于院系的優(yōu)秀留校作業(yè)，在教學(xué)、展覽和交流過(guò)程中需要使用的，必須由專(zhuān)人簽領(lǐng)，注明用處并及時(shí)歸還；（2）保存于專(zhuān)業(yè)教師辦公室和工作室的優(yōu)秀留校作業(yè)，院系定期進(jìn)行檢查，以保證留校作業(yè)使用管理是否得當(dāng)。（3）學(xué)生不得擅自借用優(yōu)秀留校作業(yè)。
5總結(jié)
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)是一個(gè)不斷積累和發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)中積累的學(xué)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，是進(jìn)行再教學(xué)，展覽展示，教學(xué)總結(jié)和參加各類(lèi)比賽的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)教學(xué)是否適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的前提。我們?cè)诮虒W(xué)和總結(jié)過(guò)程中，應(yīng)該有重點(diǎn)有選擇地保留一部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)作品，為提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量提供參考和保障。
參考文獻(xiàn)
[1]邱杰.淺談環(huán)藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的模型表達(dá)與訓(xùn)練.藝術(shù)教育,2012(4).
[2]蘇梅.高校美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作品保存的問(wèn)題與對(duì)策.蘭臺(tái)世界,2009(4上).
[3]張善龍“.學(xué)生作品”案例化教學(xué)的實(shí)踐.教育科學(xué),2012(9).
[4]呂耀華.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革設(shè)置——培養(yǎng)高技能應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才.視覺(jué)雜談,2008.
