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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例教學在地理教學的應用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：對比法；高中地理；教學法；實踐
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0097-01
學生在進行對比的過程中可以加深鞏固已學知識，快速理解新知識。并且，在高中地理教學過程中運用對比法不單單可以讓學生了解到地理概念或現象變化發展的過程，更為重要的是還可以培養學生的邏輯能力，推理出科學現象的變化規律。如何將對比法高效的應用在地理教學中，進一步提高高中地理教學質量，是地理教師應該深入思考的重要問題。
一、對比法運用在高中地理教學中的作用
1. 幫助學生鞏固基礎知識
在高中地理教學中應用地理對比法可以幫助學生在進一步鞏固已學知識的基礎上，快速理解獲取新的知識。例如學生在掌握等高線的知識點后，教師可以將等高線的相關知識遷移到等降水量以及等溫線的教學內容中，通過對比三個教學內容的異同讓學生輕松接受新的知識點，同時還能夠幫助學生將已學知識進行鞏固復習。
2. 構建知識點之間的聯系
地理學科與其他學科一樣，知識點之間也是相互聯系的。這與地理事物和地理現象存在著相互制約、相互發展的現象一致。因此，幫助學生構建起各個地理知識點之間的聯系能夠讓學生更加深刻地理解接受地理知識。
3. 有利于培養學生的邏輯能力
對比法是一種邏輯思維法，是理解地理知識以及發展地理邏輯思維的基本前提。將對比法運用到高中地理教學中可以進一步培養學生的邏輯思維能力。例如教師在進行柴達木盆地和四川盆地的地理環境與經濟情況教學時使用對比教學法，就可以在潛移默化中培養學生的邏輯能力，并且將這種邏輯能力融會貫通到今后的學習中。
二、對比法在高中地理教學中的實踐應用
1. 地理概念教學中運用對比法
概念教學是高中地理教學的基礎。大部分重要的地理知識和地理規律都是構建在地理概念之上的。因此，學生準確地把握地理概念是學習高中地理的關鍵。但是學生在實際的教學過程中往往會出現地理概念模糊的情況，時常出現概念混淆的情況。而教師作為教學的引導者經常會忽略對地理概念的解釋。通常情況下，教師和學生都認為地理概念僅僅只是需要牢記，不需要深入理解，很明顯這種理念是錯誤的。地理概念是地理原理和名詞的文字描述，學生在學習地理知識時的最終目的并不是要牢記地理概念，而是要真正理解地理概念的含義與內容，掌握概念要傳到的信息。例如在學習恒星和行星的概念時，教師可以指出“恒星是自身能夠發光的天體，而離地球最近的恒星就是太陽；行星是自身不能發光的天體，行星是圍繞著恒星旋轉的，并且行星圍繞恒星旋轉的方向與恒星自傳的方向是相同的。”根據教師講述的恒星與行星的概念可以了解到：恒星是發光的，行星是不會發光的；恒星是會圍繞著星系中心旋轉的，行星是圍繞著恒星旋轉的。再如教師在進行“氣候”與“天氣”這兩個概念的講解時，學生對于這兩個概念都有自己的理解，但是并不是完全正確，在具體應用的過程中也存在一定的困難。這時，教師就可以向學生講述：“天氣是某一地點在短時間之內出現陰晴雨雪，氣候則是指某一地點長期的天氣狀況。”通過將容易混淆模糊的概念進行對比，使得學生明白兩者的本質區別，進而加深印象和理解。
高中地理教學中包含著眾多人文知識，與人們的生活存在著密切的關系。教師在實際的教學過程中要通過適當的案例講解來對教學進行輔助。案例教學的目的就是提高學生地理知識的遷移能力和實際應用能力，通過嚴密的邏輯分析將所學的地理知識與實際生活結合起來，從而建立起知識體系之間的內在聯系，同時也能夠幫助學生更加準確地把握地理現象的本質。但是由于案例教學法較為繁雜，因此采用對比來構建案例之間的聯系是理清地理知識進行案例教學的關鍵。例如在進行“世界工業區”以及“農業地域類型”內容學習的過程中，教師可以通過案例對比教學來幫助學生加深印象。“世界工業區”魯爾工業區是德國經濟發展的中心，對于世界經濟發展來說也是十分重要的地區。魯爾優越的地理環境與資源條件造就了核心工業區，在維持經濟發展與環境保護平衡的過程中魯爾工業區進行了大規模的結構優化調整，給其他工業區的發展提供了借鑒。根據“世界工業區”中魯爾工業區來對比我國老東北工業區，“老東北工業區是我國重要工業區之一，其應該在經濟發展需求不斷增強的現代社會深入優化產業結構，發展科學技術與新興產業，以適應社會與環境發展的新需求”。在魯爾工業區與老東北工業區對比的過程中，學生就能夠對兩者的異同進行對比，從而加深對知識點的印象。
三、結束語
在高中地理教學中，對比法已經得到了廣泛的應用。教師可以通過地理知識點之間的聯系，幫助學生完成知識遷移，從而進一步鞏固基礎知識、拓展邏輯思維。同時，教師在地理教學中要時刻科學高效地應用對比法進行地理教學，從而提高教學質量，達成教學目標。
參考文獻：
[1]吳琦.地理教學中如何培養學生的讀圖能力[J].學周刊，2011（14）.
關鍵詞： 地理案例 中學地理 教學作用
在中學地理教學中利用地理案例進行教學的方式，能夠將具有的案例作為研究對象，以實際問題為引導，對一些熟知的地理案例進行分析。教師在地理課程的講解過程中可以列舉一些學生感興趣的地理案例進行分析說明，改變傳統的地理課堂氣氛沉悶的現象，將生活中的地理現象引入課堂學習中，并且讓學生對所學的知識和實際的生活產生相關的聯系，提高地理教學質量的同時也能讓學生將知識學以致用。地理教學要樹立可持續發展的教學觀念，通過教學實際案例的列舉分析，讓學生對地理知識有全新的認識，將學習和生活聯系起來，善于發現生活中的地理知識，善于將生活中的地理實例引入教學中，二者有機結合，有效提高地理教學質量。
1.聯系學生生活，巧設案例，激發學習興趣
在中學地理課程教學過程中要遵循教材內容和列舉的生活案例相互統一的原則，一般在選擇地理案例的過程中遵循典型性和普遍性的原則，案例要是大家熟知的，最好是學生在實際的生活當中都有所耳聞，這樣更有利于增強學生的感性認知，從而既提高學生的學習興趣又讓學生感受到其實地理知識就在自己的生活當中，與自身的生存發展有密切的聯系。比如：初中地理中要學習人口增長的問題，針對這樣的一個全國性的問題，為了讓學生更清晰地了解目前我國的人口情況，可以列舉學生所在地的人口調查情況，或者是直接讓學生對當地的住戶進行人口調查，通過實際調查收集到的人口信息情況，讓學生對當地的人口增長情況有所了解，通過部分調查的形式，對全球的人口狀況有進一步的了解和推測。發展學生的思維，并且通過實踐幫助學生理解和學習，將理論與實踐結合起來，擴大地理教學對學生實際生活的影響。
2.河流地理案例的運用分析
在中學地理中除了對地形和地貌及各種氣候進行了解之外，不可避免地還會涉及關于河流的地理知識。如在教學一些河流和湖泊或者是河流的綜合開發的相關知識的時候，教師可以結合當地的一些地理素材，將生活中的實例從地理案例的角度出發，作為教學的實際案例進行分析講解，在案例的選擇方面注重知識點的延伸性和與教材的結合性。比如：青島當地的學生在學習河流地理知識的時候，就可以充分利用當地的教學資源。青島河在青島的歷史發展中有非常重要的作用，青島河的入海口就是天然的碼頭，有著天然的地理優勢。在學生學習河流的綜合利用的課程時，教師可以帶領學生真實地參觀青島河，利用當地的地理優勢，真正感受漁船碼頭的真實狀況。近年來，青島以其自然的風景及當地的海鮮特產成了人們旅游出行的好去處，當地的衣、食、住、行各個方面都越來越和國際接軌，使學生在學習地理知識的時候對當地的狀況有更深的了解，增強地理知識的真實性和時代性。案例式的教學方式能夠更清楚直觀地讓學生學習，減輕學生的學習負擔，在教學素材的選擇方面更具有拓展的空間，所以這樣的教學方式對學生的理解及教學內容的開展具有重要的意義。
3.開展地理調查，豐富地理知識
在地理教學中教學案例最好是采用與學生生活相關的案例，而學生最熟知的地理環境莫過于自己的家鄉，每個學生都會對家鄉有濃厚的感情，對于家鄉的事物也比較熟悉。所以在地理課堂上可以開展一些地理調查活動，針對所學的一些地理知識開展社會調查或者是當地環境的調查分析，這樣的調查形式不僅能夠得出更精準的數據，而且能夠讓學生對自己的家鄉有更深層次的了解。比如：可以組織學生對當地的作物生長的自然條件進行調查分析，讓學生通過對家鄉作物生活環境的了解，了解當地的土壤和水土的分布情況。這一調查是圍繞家鄉的農業發展進行的，學生對熟知的事物進行具體的分析和研究是一種全新的體驗，圍繞家鄉的話題進行討論分析更能使學生產生情感共鳴，貼近學生的生活，更引起學生的關注。對實際生活中的地理情況進行深入系統的分析，不僅能夠提高學生的實際應用能力，還能夠幫助學生對當地的一些地理狀況進行分析，對當地的農業生產具有十分重要的指導價值。地理課程與學生的實際的生活環境相結合的方式，讓學生感受到地理知識其實就在身邊，拉近學生和地理之間的距離，在學習的過程中感受到親切和熟悉，同時對家鄉的地理狀況有更深入的了解，增強學生對于家鄉的熱愛之情。通過對學生的實踐生活進行相應的拓展，以生活中的實例作為教學案例，提高學生的學習積極性，同時也有效提高地理教學效率。
4.結語
在地理教學中融入地理案例的教學形式能夠幫助學生理解，傳統地理教學常常會讓學生感覺到地理知識的復雜難懂，久而久之會對地理學習產生畏難的情緒，實踐案例與教材知識相結合的方式能夠讓學生感受到地理知識在生活中的存在感，從課堂教學中走出來，真正感受地理知識在實際生活中的應用，通過一些調查形式或者直觀的觀察的形式，讓學生對生活中的地理知識有所了解，提高學習效率。
參考文獻：
[1]劉敏芝，呂殿青.新課標指導下中學地理探究性實驗案例設計[J].科教文匯，2014（8）：23-24.
關鍵詞：地理教學 典型案例 案例教學
一、前言
地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。人教版高中地理實驗教科書全面體現地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設計更是一大亮點，其內容的編排與呈現，對教學過程具有一定的導向性與規定性，對教師有效開發和利用課程資源具有一定的示范作用。
隨著新課程標準的實施，運用案例開展教學已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書的形式，還是從考查的形式來看看，案例占了很大的比例，案例教學是否能夠成功，取得預期效果，關鍵在于案例的選編、案例的運用和案例的剖析，切忌進入案例教學誤區。高中地理引入案例教學，能建立起地理教學體系的自我更新機制，使其更具科學性和時代性，通過大量的實例使學生能夠將上課與現實融合在一起去思考與行動，引導學生參與課堂討論，要求學生從真實的角度考慮問題，它重視的是得出結論的學習過程，通過強化訓練，使學生的思維不斷得到創新和發展。
二、案例教學的特點
（一）教學內容的實踐性。
從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有著密切的聯系，是對已發生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需要引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。
（二）教學過程的互動性
從地理教學過程來看，案例教學是以師生互動和學生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學生對地理案例進行研討和評析，或者讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。
（三）教學目標的全面性
從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且能培養學生的業務素質與專業意識，以及參與活動的積極態度，開發學生的智能，提高其實際運作能力。
三、選取案例時應注意的問題
（一）應滿足客觀真實性的要求
地理學是有著豐富的基本理論、應用理論的基礎性學科，又是一門與生產實踐進一步緊密聯系的應用性學科。地理學科在學生未來社會生產和生活中的應用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類的生存和發展提供了理論支持，現代科技的發展又讓地理學在服務于人口和城市、工農業生產、交通、建筑業、環境的治理和保護、旅游、醫學、航天和航空等等方面提供了更好的服務。因此在高中地理案例教學中，應用客觀事實，做到理論與實際的生產生活相聯系，才能讓學生快速適應未來的生產和生活。
（二）引入鄉土地理，使案例趣味化
讓學生到實際生活中去體驗，做到更生動而全面的學習。鄉土案例在地理課堂中的應用可以幫助學生由近及遠，認識遙遠、抽象、生疏的地理事物，通過引入鄉土地理，然后巧妙設疑，讓學生自己去尋找和發現，引導學生得出結論，并把知識遷移和拓展。例如，對于洞庭湖退耕還林的問題，問什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學們去洞庭湖現場進行考察，這些要點就就將會迎刃而解，而且學生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識要點。
（三）所選案例要符合目的性要求
案例教學，目的在于啟發同學們能舉一反三。啟發性要求是案例教學中的靈魂，它能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思想，提高學生的思維意識和能力。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生的獨立思、考能力，啟發學生掌握一套分析、解決問題的思維方式。
案例教學的目的是通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質。
（四）關注時事新聞，使案例新穎化
地理事物是發展變化的，某些地理現象甚至可以說是日新月異的，這就要求教師要經常地、廣泛地收集來自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實際，同時，隨著生產力的發展，科學技術的進步和人類實踐活動范圍的擴大，地理科學研究也不斷地取得新成果，出現新理論，這些都要求地理教學案例的選擇要具有時代性和科學性。
教學要跟上日益變化的社會發展進程，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息的新穎的案例引導學生更好地關注現實社會，培養奉獻社會的責任感，富有時代感的地理案例教學，可以引導學生關注現實生活，形成觀察生活、聯系實際的意識，同時對鼓勵學生積極探究，形成主動學習態度有極大好處，可達到開放式的教學效果
四、結語
在高中地理新教學大綱的要求下,地理案例教學己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊內容主要以人類活動與地理環境之間的關系為線索,旨在以案例的形式展示給學生,課本中介紹的知識少,圖上內容較為豐富,學生由于掌握的知識容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實的基本功，充分利用案例教學的優勢，提高地理教學的有效性。
在進行地理案例教學時應遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來進行教學,同時結合生活中的實際問題,幫助學生學會分析問題;并通過地理案例教學引進新的地理概念,向學生介紹新的地理知識,從而達到培養學生獨立和主動學習的習慣,使學生養成獨立判斷和認識地理事物及其地理現象,從而擁有解決實際問題的能力。
參考文獻：
[1]江靜華.地理案例教學的有效性及提高策略初探,地理教育,2008,(1)
[2]謝 冰.對高中地理案例教學的思考，學科研究，2011年12月18日
[3]陸維行.高中地理教學案例選取的要求，中學教學參考，2011，（2）
[4]朱明祥.試論以案例教學抓準高中地理教學“過程與方法”的有效途徑，科學教育，（8）
高中地理教學整體上分為自然地理與人文地理兩部分，與實際生活緊密相關。在地理教學中引用與生活相關的實例早已為教師自覺實踐，隨著新課程改革的深入發展，在教學中引用例證逐漸形成固定的教學方法———案例教學法。近年來，案例教學法在高中地理教學中被普遍運用與討論，并逐漸形成相應的理論體系。從最初的課堂例證到案例教學法，教學過程中對于引用案例的質量與內涵都有了更高的要求，在實踐中也逐漸暴露出了一些問題。通過對案例教學法的定義與優勢的簡單闡釋，進而對于如何在高中地理教學中更好地運用案例教學法進行策略性思考，以期對日后教學實踐起到有益的借鑒。
［關鍵詞］
案例教學法;高中地理;學生能力
高中地理是一門與實踐緊密結合的課程，新課程改革對地理教學也提出了新的要求，即“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”，對地理課程的實踐性進行了進一步的強調，因此，教師在教學過程中逐漸摒棄以往“灌輸式”的教學，在教學中注重與生活實際的聯系，培養學生的學習能力，普遍采用案例教學法。加之作為高中教學指揮棒的高考在近年來也逐漸發生變化，在地理考試中側重于對學生讀圖能力、分析與解決問題能力的考察，這也為地理課程教學的改革注入了一股強大的推動力，教師在課堂上更加注重對學生能力的培養，而非單純的知識灌輸。
一、采用案例教學法的優勢
案例教學法就是教師以實例為媒介，引導學生進入與課本知識相關的內容的探究與思考，是近年來高中地理教學中普遍采用的一種方式。作為一種教學方法，案例教學法強調在教學過程中教師與學生、學生與學生之間的互動探究，通過學生自己的探究獲得知識。在分類上，案例教學法屬于“問題———探究”教學模式下的一種方法，在教學過程中所選用的案例一般分為例證型案例、分析型案例與討論型案例；在教師的角色上，由原來的灌輸講解的教學者轉變為引導思考的引導者，不再占據課堂的主體地位。在教學實踐中，案例教學法在發展過程中逐漸顯現了如下的優勢：其一，調動學生的積極性。學生進入高中階段已經到了相對成熟的年齡，對事物的認識與看法逐漸形成了自己的觀點，處理事情也有了自己的風格與習慣，此時教師如果毫無針對性地進行灌輸式教學，反而會引起學生的反感。案例教學法能夠讓學生有足夠的空間自行思考、處理知識點，能夠激發學生學習的主動性、自覺性；其二，提高學生學習的能力，前文已述，新課改對于地理學科的實踐性要求進一步提升，高考中也越來越側重于對學生學習能力的考察，而案例教學法對于學生自學能力的培養，恰恰能提高學生的學習能力，鍛煉學生的地理學習思維；其三，鞏固所學知識。地理課本的知識點往往是高度概括的、抽象的，且涉及面廣，學生對于自己生活的環境的地理較好理解，但對于離自己的生活環境較遠的地區的知識就會有陌生感，甚至需要死記硬背才能記住，運用案例教學法，用真實而生動的案例進行講解，能夠加深學生對理論知識的理解，鞏固所學知識。
二、在地理教學中運用案例教學法的策略
1．選擇高質量的案例
案例教學法的核心是案例，因此教師在選擇案例時要挑選高質量的。案例選擇首先要在學生接受范圍內，并且盡量與學生興趣相貼合；另外，在選擇過程中要盡量選擇與課本案例不同的，這樣才能保證學生對于案例的新鮮感，不會認為是對于教材內容的簡單復述。在選擇例證型案例時要與生活實際相貼近，可以選擇一些名勝古跡或者風景區等作為講解的例證，加深學生印象的同時加強可信度；對于分析性案例的選擇，要相應的設定不同難度的問題，引導學生思考；對于討論性案例的選擇，更要求真實生動，讓每一位學生都能有話可說。
2．選擇與實際生活相關的案例
地理教學對于實踐要求較高，也與生活實際切實相關。例如我們每天的天氣、土地的顏色、太陽的升落等都可以用所學的地理知識進行解釋，也都可以被教師引用為案例，因此，教師在教學過程中要注意開發生活中常見的案例，讓案例變得可觀、可感，引導學生發現身邊的地理。與生活實際相關聯的案例既包括天氣等這樣隨時可感的，也包括當地的自然景觀等，這部分需要教師在課余時間經常做一些調研，并經過處理與生活實際相關聯。
隨著案例教學法在高中應用的普及，教師不僅可以在課堂上為學生提供豐富的案例加以探究，也可以在課下以及完成一個教學單元后組織學生進行課下的進一步探究，以加深對所學內容的思考。在教學過程中，案例教學法也會逐漸暴露出一些問題，這是事物發展的必然，教師要及時處理并進行深入的思考，逐漸完善案例教學法并應用于課堂教學實踐中。對于案例的選擇，也不能固定于已有，雖然已有案例已經成為經典并被記錄，但教學貴在創新，因此，教師在運用案例教學法時不能拘泥于已有，大膽創新才是發展的關鍵。
作者：陳文治 單位：江蘇新沂市高級中學
［參考文獻］
［1］李紅華．高中地理“案例教學法”的實踐和思考［J］．中學教學參考，2012，9（9）．
【摘 要】地圖是地理的第二語言，但在高中地理必修實際教學中與教材配套的《地理地圖冊》應用不多。文章通過案例呈現《地理地圖冊》在地理教學中的應用方法，并總結了結合《地理地圖冊》輔助教學的幾個建議。
關鍵詞 應用；地理教學；《地理地圖冊》
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0087-02
宋代學者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經，書成緯；一經一緯，錯綜而成文。古之學者，左圖右書，不可偏廢?！弊x史要輔以歷史圖冊，對于地理學科來說，圖文結合更是開展地理教學的重要途徑。
一、普通高中《地理地圖冊》的教學使用現狀概析
在地理教學中，教師都會向學生說明地理圖像的重要性。從現行中學地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統計圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應用、分析等認知層面上考查學生的地理分析綜合能力，所以在教學中必須用地理圖像輔助教學。但在現今的地理教學中，地理教師在區域地理知識講解過程中比較注重對地圖冊的使用，而地理必修課的教學中，大多數的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊》并深入挖掘地圖冊中相關圖像的信息，且由于近年來多媒體在學校的普遍應用，《地理地圖冊》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運用普通高中《地理地圖冊》實施有效地理教學，培養學生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強研究的課題。
二、運用高中地理必修地圖冊的必要性分析
1.地理必修地圖冊的特點與優點。本文以人教版普通高中《地理地圖冊》為例作探究，該地圖冊具有以下特點：一是從結構上看，大體分為：序圖、圖冊主體內容、附錄三大部分組成，整體編排規范、系統；二是從內容上看，圖冊內容與教材密切配合、互為補充，是課本知識的深入和延伸。圖冊對教材內容從多個角度、以多種形式做了進一步的完善、補充和延伸，編排上也與教科書嚴格一致，便于學生同步使用。三是從圖像上看，圖冊圖像系統完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統計圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達地理內容。四是從文字說明上看，圖冊針對有些圖像適當做了文字說明，圖文并茂，便于學生讀懂圖像所闡明的地理要素及對圖像的理解?？傮w上看，高中《地理地圖冊》設計了大量可視性強且生動形象的圖片，旨在使課文深奧的知識淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經驗形象化，進而增強學生學習地理的興趣。
2.新課程理念下，地理課程標準的呼喚。《普通高中地理課程標準（實驗）》要求學生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”，這就要求教師在地理教學中要充分利用《地理地圖冊》指導學生解讀圖表材料，鼓勵學生在觀察中去發現問題、探究問題，幫助他們獲取地理有效信息，達到培養學生地理綜合分析能力的目的。
3.地理學科特點要求利用地理必修地圖冊。地理是一門集綜合性和地域性特點的學科，對地理知識的理解要具備比較強的思維能力。這種學科特點要求教師在地理教學過程中，關注學生的知識學習過程，還要注重學生思維能力的培養，尤其是對學生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養。而這類能力的培養需要借助圖像系統進行表達說明，教師適當引導學生讀圖、析圖才能有效培養他們的思維能力。地理教材中的圖像系統，每一課中的地理圖像比較獨立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內容的連貫性，直接導致很多教師在課文講解中只注重理論知識的講解，對借助地理圖像解說地理原理上沒有足夠重視。即使是有部分教師結合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來進行教學，但缺乏引導學生從直觀的地理圖片中由表及里、由現象到本質、由感性認識上升到理性認識，也不能發揮地理圖像在教學中應起到的作用。
三、地理必修教學中運用地圖冊進行有效教學的應用實踐及建議
地理研究對象的時空界限廣，涉及多學科的知識，在教學中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊》是專門為地理教學而設計、編繪的一類教學地圖，同時考慮到地理學科特點，將教學內容直觀生動地呈現出來。如何對地理必修地圖冊合理科學使用，就需要地理教師適時、適當地結合對地圖冊所示的圖像類型進行有效教學，讓學生學會“按圖索驥”，達到所設想的教學效果。
1.應用實踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導學生從初中了解的自然地理要素的感性認識上升到探究其規律及成因的理性認識，屬于高中地理較難的知識模塊，必然要求地理教師按學生認知發展規律，運用比較直觀、形象的圖文資料進行教學，使學生更易掌握自然地理要素的規律及成因，達到讓學生系統地掌握基礎知識，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學中利用地理地圖冊輔助地理教學的實踐案例。通過以下幾種應用方法實現教學目標：
（1）創設問題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節氣壓帶和風帶的形成中對有關季風環流的知識，教材中的圖片只是對比呈現東亞地區的冬夏季盛行風向的變化，需要教師引導學生掌握季風環流對大陸東岸地區氣候的影響，但對大陸西岸為什么沒有形成季風氣候卻不能形象說明，需要教師進行有效提問，引導學生思考加深對季風氣候分布上的理解，單純靠語言引導效果不好，關鍵得靠地圖進行形象講解。必修地理地圖冊中第20頁，根據此部分知識呈現的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風”“世界7月海平面氣壓和風”分布圖，教師在教學中應該結合這兩幅圖提出一系列問題來引領學生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風氣候？東亞季風氣候為什么最為典型……”帶著這些問題，學生仔細閱讀地圖可以很快得出結論：從氣壓分層設色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強勁，東亞海陸熱力性質差異最大；從風向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風由海洋吹向陸地，對比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風，盛行風向更為強勁。就這樣，通過地圖，可以深化學生對季風氣候分布上的認知，同時還可以進一步鞏固學生對影響風力大小因素這部分知識點的學習。
（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節太陽對地球影響中關于太陽輻射對地球的影響的知識。教材以景觀圖輔以文字來闡釋太陽輻射對地球的影響，如教材P8 圖1.7 太陽為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質歷史時期生物固定以后積累下來的太陽能”的文字說明。這對于學生來說是相對抽象的認知，教師應該結合必修地理地圖冊P8中的“煤在形成過程中固定了大量的太陽輻射能”示意圖講解，同時引導學生思考“農村沼氣是怎么形成的？”聯系生活實際進行知識的遷移，這樣學生更易消化吸收。
（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養。高中地理必修一第一章第三節地球運動中關于晝夜長短的變化是教材的重點也是難點內容，需要學生把握晝夜長短變化的原因、過程及其對人類活動的影響。對于此部分內容，教材呈現的是簡單的文字說明及在二分二至日光照側視圖中顯示不同節氣同一緯度晝長數值，以讀圖思考形式引導學生從數值中看出晝夜長短的變化規律。大部分教師講解此部分知識會結合動畫演示晝夜長短的變化規律，在課堂上結合動畫講解形象生動，但同時也要引導學生使用地理必修地圖冊，對此部分內容的講解，地理地圖冊呈現太陽光照示意圖，不同節氣、不同形式呈現晝夜半球分布情況，利用不同光照圖形判讀晝夜長短變化規律，對加強學生圖形轉換方面的認知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。
（4）提供活動平臺，培養自主學習。普通高中《地理地圖冊》的知識性和實用性很強，圖文并茂，對引導學生自主學習、積極實踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節自然地理環境的整體性的內容，教師可以概括說明自然地理要素間的相互關系模式，引導學生根據地理地圖冊提供的圖文情境自主學習、歸納，以小組合作的方式，結合所學的地理知識列舉其他體現要素間聯系的案例，這樣既有助于學生個性的發展和知識結構的形成，同時使學生學會了信息的處理，思想的交流，也培養了學生的合作精神。
2.有效利用地理地圖冊的幾點建議。
第一，要引導學生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊中的各類地理圖像。即教師要適當讓學生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導學生在充分提取地理地圖表面信息的同時，引導他們進行綜合概括，從而進一步認識地理現象的本質和規律。
第二，要選擇具有代表性、啟發性、多樣性和針對性的圖片進行適時、適量地運用，配合地理教學。地圖冊內容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時應該選擇一些比較典型的地圖配合教材內容，在教學過程中適時地進行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復雜。
第三，將地理地圖冊應用于各個教學環節，指導學生課前預習、課中跟讀、課余復習。地圖冊被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點在教學過程的各個環節都可以配合使用，進而培養學生良好的讀圖習慣。
普通高中地理必修《地理地圖冊》，在新課程理念下的地理課堂教學中發揮著越來越重要的作用，是學生建構知識體系、培養解決問題能力、提升價值情感的學習方式之一。地理教師應該科學合理、有效利用，從而達到整合教學資源，優化教學效果的目的。
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關鍵詞：地理信息技術；區域地理；技術支持
一、新課標的要求
“新課標”的課程基本理念要求學生掌握有用且必備的地理知識；強調對地理問題的探討；在課程中，重視信息技術的運用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數據的技能；根據“新課標”的課程基本理念，在教學過程中，要求教學內容能夠聯系現實生活，使學生有效且牢固的掌握地理知識；要求在地理課堂中，教師需重視創設對學生有利的教學情境。
二、區域地理對地理信息技術的需求
1.區域地理的特點。對于區域地理教學而言，自然環境是教學的重點，區域地理中的自然環境教學不同于高中地理必修一中的自然環境教學，從知識教學的層面上看，它具有以下的特點：第一，強調的是某一特定區域的自然環境；第二，強調區域內各自然環境要素的綜合；第三，強調緊密聯系區域外的自然環境；第四，強調與區域內的人文要素緊密聯系。
2.區域地理中教學存在的困難。根據上述區域地理中自然環境內容的特點，結合“新課標”的課程目標，自然環境教學有一些問題：（1）知識目標的實現有困難。傳統的地理教學，所展示的圖表等，多缺乏靈動。各種圖件自身的比例尺、空間位置關系，圖形和屬性數據表格之間的關聯不強；學生對自然環境內容的認識，對其內容的區域性、綜合性等的認知的獲得，比較困難。（2）過程目標的實現有困難。傳統的地理教學，教師限于教學時間，往往只講一些基本內容，缺少與學生的互動；這容易造成學生缺少機會發現問題、提出問題，學生只是被動地接受知識，教學過程沒有體現“學生主體”。學生整理、分析信息的能力不容易提高。（3）情感目標的實現有困難。對于區域地理中自然環境的教學，一般地理教學，教師運用圖表、文字描述講解自然環境內容，學生對于二維圖形、圖像，不會產生強烈的視覺感受和難以培養學生的審美能力。
3.區域地理中地理信息技術的功能。地理信息技術具備的功能十分強大，但并非所有的功能都適合應用于區域地理中自然環境教學。地理信息技術選擇依據包括以下幾點。（1）在地理課堂中，可以較好地展現區域地理中自然環境內容。（2）在地理課堂中，實際操作過程簡單、操作量小。（3）充分考慮學生掌握和接受知識的能力。
三、關鍵地理信息技術舉例
1.數據管理。在地理信息技術中，專業地理信息系統軟件具備數據的存儲、組織和管理功能。數據管理的基本功能包括數據錄入、數據瀏覽和數據查詢等。其中，數據查詢功能可以根據實際教學的需求，挖掘出地圖中所隱含的區域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見。
2.空間分析。在地理信息技術中，地理信息系統的一個重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區分析功能，網絡分析功能等。疊合分析功能可以根據實際教學需要，通過幾個圖層的疊加，得出新圖層。在教學中，通過利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關聯。
3.三維可視化。在地理信息技術中，地理信息技術的三維可視化功能包括立體顯示和動畫飛行。其中，立體顯示功能可以根據教學需要，將某區域的地形地勢立體顯示，使學生身臨其境，留下深刻印象。動畫飛行功能，可以根據師生需要，將靜止的地表自然要素轉化為運動的，以便學生能夠更好地理解這類知識。
四、地理信息技術支持區域地理教學的實現方式
本文探究的是地理信息技術支持區域地理中自然環境內容在課堂教學中的主要應用方式。
1.提高教學的硬件設備與軟件，地理信息技術需要多媒體平臺。
2.加強備課，按課程標準，提前搜集準備好課程相關的地理信息素材，以備上課靈活運用。
3.加強上課環節，師生互動，提高學生對地理信息技術的認可和保持上課的整體感。
4.提高教師素質，加強對地理教師的地理信息技術的培訓，使教師作為地理信息技術的實施者，能夠熟練駕馭該技術。
參考文獻：
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>> 基于夜間燈光數據的城市化研究進展 基于DMSP/OLS夜間燈光數據的城市經濟發達程度關研究 基于DMSP―OLS夜間燈光數據的中國城市擴張規律研究 數據地圖在地理教學中的應用 GIS在地理教學中的應用 地圖在地理教學中的應用 提問在地理教學中的應用 “案例”在地理教學中的應用 詩詞在地理教學中的應用 古詩在地理教學中的應用 MapInfo在地理教學中的應用 淺析燈光設計在會展中的應用 燈光設計在園林景觀中的應用 燈光設計在娛樂空間設計中的應用 PLC在舞臺燈光控制中的應用 LED燈具在電視燈光中的應用 地理圖表在區域地理教學中的應用 鄉土地理在地理教育教學中的應用 淺析“地理地圖”在地理教學中的應用 淺論地理插圖在地理教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：l）進行下載，和 Landsat TM 遙感衛星相比，不需要選取軌道號、日期等信息，方便地理教師進行下載。
（二）夜間燈光數據的缺點
事物都有兩面性，有優點，就會有缺點。DMSP 夜間燈光數據也有缺點，首先，DMSP 夜間燈光數據的分辨率不是很高，只有 1 km，這就限制了 DMSP 不能應用于高精度的圖像展示，只能展示空間范圍較大的地理信息，比如省域、全國范圍、全球范圍。其次，DMSP 夜間燈光數據是非輻射定標數據，簡單來說，就是數據存在著一些誤差和缺陷，需要通過一些校正方法對數據進行校正才能更好地使用，但是 DMSP 夜間燈光數據在地理教學中的應用主要是圖示作用，并不是運用于嚴謹的科學研究，對它是否進行校正可以根據教師的地理信息系統技術是否嫻熟來決定，也受教學環境和教學目的所影響。
二、夜間燈光數據在地理教學中的應用
（一）GDP 空間化的操作步驟
首先是數據的準備，在互聯網相應網站和廣西統計年鑒中得到 2013 年DMSP 夜間燈光數據、廣西的縣級和市級行政區界線、面的 shp 格式數據以及2013 年廣西各縣市區的 GDP 數據。利用 Arcgis 軟件平臺的區域分析功能得到每個縣市區的夜間燈光亮度值，將數據導入到 Excel 表格和對應的各縣市區 GDP 進行一元線性回歸，得到回歸方程的系數，再利用 Arcgis 的柵格計算器的乘法功能得到廣西的 1 km*1 km 分辨率的 GDP 空間化圖像。如果追求更準確的數據可以利用增強型植被指數（EVI）對 DMSP 夜間燈光數據進行飽和校正，然后再進行提取數據和 GDP 進行線性擬合，最后再通過系數調整校正得到更準確的 GDP 圖像。
（二）GDP 在空間上的分布的教學展示
根據上述步驟，就可以得到廣西GDP 空間化的結果。雖然 GDP 在空間上的差異可以縣級、市級、省級作為地理單元在地理信息系統上展示出來，但是還是不能確定 GDP 在空間上的具置，給學生的展示效果欠佳，基于夜間燈光數據的 GDP 空間化突破了行政界線的限制，能直觀地展示 GDP 在空間上的確切位置，有利于加深學生對于 GDP 來源以及分布的理解，為下一步對 GDP分布影響因素做進一步的深入分析做好準備。根據廣西 GDP 空間化結果圖，可以在課堂上引導學生觀察哪個市的 GDP 最多？市轄區的 GDP 和縣級的 GDP 有什么差異？廣西的 GDP 在空間上的分布有什么規律？在地理教學中，特別是傳統人文地理教學中，GDP 空間的分布、大小排名只是借助文字或者表格給學生展示，缺少地理空間上的識別教學，通過夜間燈光數據的 GDP 空間化成果，可以培養學生識圖能力和加深對 GDP 空間分布的理解。以廣西為例，在以夜間燈光數據為基礎制作的廣西 GDP 空間化圖像中，引導學生觀察制作的廣西 GDP空間化專題地圖的圖例、行政界線和行政區名稱，依據 GDP 空間化圖像中柵格的多寡來判斷 GDP 的排名依次如下：從市級行政區域而言，南寧市>柳州市>桂林市>玉林市>梧州市>百色市>欽州市>貴港市>北海市>崇左市>來賓市>河池市>防城港市>賀州市；從縣市級行政區域而言，南寧市轄區>橫縣>武鳴縣>賓陽縣>隆安縣>上林縣>馬山縣。這比簡單地看表格中 GDP 數字更加直觀，更加容易理解。
（三）地形對 GDP 的分布影響的教學展示
在 GDP 排名中，南寧市 GDP 第一，柳州市次之，桂林市排在第三，西北部的百色市和河池市的 GDP 最少。這樣的分布是受什么影響呢？在 Arcgis 平臺上將高程和廣西 GDP 空間化結果圖疊加，得到廣西高程與 GDP 空間化疊加圖，可以很明顯地看出地形對 GDP 的影響。之前的GDP 大小排名只能做到“識圖”，也就是認識地圖，通過疊加圖則能做到更深一步的“析圖”――解析和分析地圖。同樣以廣西為例，引導學生識別高程、GDP空間化圖例、行政界線和行政名稱，可以發現：從省級行政范圍而言：南寧市的GDP 主要集中于海拔 200 m 以下的南寧盆地，柳州市、桂林市、玉林市、梧州市、北海市等東南部城市 GDP 都分布于海拔 200 m 以下的平坦地區，西北部山區的河池市、宜州市市區和百色市市區 GDP 都分布于海拔 200 m 以下的平坦谷地，而河池市和百色市的縣級 GDP 幾乎都分布于平均海拔 200-1000 m 的喀斯特山區。在教導學生“識圖”之后，就要引導學生思考為什么GDP都分布于海拔較為平坦的區域，這就是一個“析圖”的過程，通過不同地貌區域的 GDP 對比，可引導學生得到以下結論：相比平原地區，喀斯特山區典型的峰林、峰叢洼地地貌導致百色市和河池市大部分地區耕地較少，平坦地方較少，對交通路線的建設，工農業的發展都受到極大的限制，這就是西北部山區的百色市和河池市 GDP 排名落后的重要原因之一；從縣級區域，南寧市內的 GDP 排名是：南寧市轄區 GDP>橫縣 GDP>武鳴縣 GDP>賓陽縣 GDP>隆安縣 GDP>上林縣 GDP>馬山縣 GDP，從疊加圖上可以發現，這和各個縣市級行政區域的平均海拔 200 m 以下的土地面積有極大關聯。從圖上明顯看出，平坦區域土地面積大小排名如下：南寧市轄區所在的南寧盆地>武鳴縣盆地>賓陽縣平原>上林縣丘陵>馬山縣喀斯特山區，同樣可以得出：平原或者盆地地區的GDP>丘陵或者山區 GDP。這些因素的分析，教師可以在課堂上結合廣西高程與 GDP 空間化疊加圖對學生進行提問、搶答或者其他擴展教學活動。
（四）交通對 GDP 的分布影響的教學展示
除了可以展示地形對 GDP 分布的影響，還可以展示交通對 GDP 的影響分布。通過 Arcgis 將交通路線，主要是公路和鐵路疊加到廣西高程與 GDP 空間化圖像上，就得到高程、GDP 空間化結果與交通路線疊加圖。從疊加圖上看，市轄區交通線路數量>縣級行政區交通線路數量，交通線路越多，交通越發達，這和之前展示的市轄區 GDP>縣級 GDP的趨勢是一樣的，說明了交通對 GDP 的分布呈現正相關關系；從地級市范圍而言，交通路線排名如下：南寧市>柳州市>桂林市>玉林市>梧州市，這和 GDP 的排名分布也是一致的，可見交通對 GDP 的巨大推動作用；從更大的區域而言，西北山區（河池市和百色市），雖然有公路和鐵路經過，但是受到喀斯特峰林、峰叢等地貌的影響，大型交通路線對當地的縣級行政單元資源、人口的輻射作用和經濟帶動作用相對較弱，東南部較平坦，海拔較低，地形開闊，有利于交通路線的輻射，有更多土地發展工農業。最后得出結論：東南部經濟發達和西北部山區的相對落后，這些都是地形、交通路線等多種因素的綜合作用。地理教師可以參照以上這樣的案例講解在課堂上培養學生綜合思考的思維模式。
經過上文分析，可以得到以下結論：夜間燈光數據量小，信息量大，處理比較簡單，適合中學地理教師發掘利用來進行地理教學，特別是人文地理方面的教學。除了利用夜間燈光數據進行簡單的GDP 空間化以外，夜間燈光數據還可以進行城市建設用地的提取、人口的空間化等地理要素的分析和處理，再結合高程、交通路線等數據的疊加可以激發學生對地理教學的興趣，同時加深學生對地理這一門課相關內容的理解。隨著地理教師教學水平以及電腦信息技術的不斷進步，不久的將來可以引入更多有助于教學的遙感數據，使地理教學更上一層樓。
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【關鍵詞】 高中地理 教學 新課程 案例教學法 應用
隨著高中地理課程改革的進行，案例教學法在地理教學內容中所占的比重越來越大，因此案例教學法也正越來越被廣大地理教師所重視和關注。就高中地理新教材而言，許多章節采用了"案例分析法"來編寫教材，因此，案例教學法對整個教學過程都將產生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學的經驗積累。
一、高中地理課程中應用案例教學的要點
1、遵從地理課程標準的要求。在進行案例教學時，對案例的選編要對應課程標準的要求。因為教學案例本身是對課程標準的具體呈現。因此，我們對案例的運用，其本質就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學生構筑起地理學科的基本學習概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學生對知識原理的掌握，都是可以的。
2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現對學生活動和思考的引導，才能體現案例的價值所在。在地理課程教學中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關主題的信息，無疑不但沒有起到預期的作用，還致使學生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學上的創新，也無法實現學生學習能力的提高。
3、案例素材來源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學實踐中獲得的體會來看，地理課程教學案例應該有激發興趣的元素。只有引起了學生的學習興趣，才能引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內容豐富多樣。從教學經驗來看，學生對鄉土地理、熱點內容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應用案例材料中，還需要對內容加以提煉，結合課程教學特點來進行設計。
4、應注意的問題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率；案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，要把握好時機；在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學的目的，而且嗨可能對學生造成不良的后果。
二、案例教學法在高中地理教學中的價值意義
1、高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統教學中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，是學生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學生理解清楚。（不詳敘）
2、案例教學法所采用的方法，能為學生提供一個良好的寬松的創造環境，學生有著較大的自由度、較多的展現自己的機會，有培植創造才能的土壤，就不愁創新精神和創新能力的培養。
3、案例教學是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學常把一些真實的典型問題展現在學生面前，要求他們設身處地去做出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會。學生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用于學習實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正達到理論與時間的結合。例如：城市規劃問題，環保與可持續發展問題，工農業交通區位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學目的。
4、案例教學能激發學生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識。并使認識和情感有機結合，形成堅定的教學信念。
三、高中地理課中應用案例教學的創新思考
1、以學生為主體，定位教師角色。在以學生為本的教學理念逐漸推行的時代背景下，要實現學生綜合素質的全面發展，就要求在地理課程教學中重視開發學生的思維能力，培養其創造性思維能力。而運用探究式教學方法就是一種有益的探索。教師要尊重學生的主體地位，體現出對學生學習的向導作用，發揮學生的積極性，促使他們主動學習知識。
2、遵循教學普遍規律，創新教學環節。在高中地理課程中應用案例教學，必須充分考慮教學過程中的完整和教學環節的銜接，使得案例在應用于預習引導、要點理解、實踐調查等環節時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創新，遵循教學規律，不能偏離教學的方向。
3、創新教學管理，選擇優質生活化案例。從高中地理教學實踐來看，目前我們基本上是以教學組為單位來研究教學相關課題。因此，可以從教學團隊層面來開展集體備課，交流教學心得，實現資源共享的目的。具體對案例教學來說，教學組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優質的生活案例，確保授課的質量。同時通過協作，建立案例數據庫，并能不斷更新。
科學發展觀明確提出社會發展以人為本，以人的全面發展為出發點和歸宿。以人為本的地理教學至少體現在以下幾個方面。
1．地理課程內容以人為本
20世紀80年代以來，我國地理課程內容大量削減，增加了人地關系內容，削減了自然地理要素的內容，增加了人文地理和自然地理與人地相關的內容。從以人為本的角度來看，加強人地關系對于地理教學是必要的，但以人為本的觀念對地理教學內容的要求并不局限于人地關系的揭示和描述，還在于以人為本來理解社會的發展。人地關系矛盾不大，生態平衡得以維持，并不一定是理想的發展狀態，以人為本的發展是要不斷提高人的生活水平，為此不惜打破低水平的生態平衡，使人地關系的動態平衡向高水平轉移。在社會發展的過程中會發生各種人地關系問題，有些問題容易避免，而有些問題很難防止，一切人地關系問題都只能在發展中得以解決。科學的發展觀首先是要可持續的發展。因此，地理課程內容應當體現各種不同的發展模式，既要揭示發展中產生的人地關系問題，又要體現各種嚴峻的環境問題，可以也必須通過發展來解決。
2．地理課程形式從人的全面發展出發
20世紀80年代以來，我國地理課程在內容改革的同時，形式上改革的力度也很大。抽象的文字表述大量地被具體的案例以及讀圖、思考、練習等活動所取代。鄉土地理既作為課程內容的獨立組成部分，又作為各部分內容的案例形式。作為對紙質教材的補充，各地還大量制作了多媒體課件，豐富和改變了地理課堂教學的形式。所有的改革，對學生的全面發展而言，都是有價值的嘗試，充實了地理課程特有的動腦、動手、動腳的促進全面發展的教學過程。但也應當看到，教學形式是為教學內容服務的，必須從人的全面發展的宗旨出發，否則會形成形式主義。
二、地理教學應突出統籌過程
1．地理教學內容的統籌協調
科學發展觀必須通過各種統籌過程得以貫徹，統籌協調是地理學科突出的綜合分析能力的外化行為?？茖W發展觀突出的幾個統籌關系，在地理課程中都應得到體現。例如，人類活動與自然環境的統籌，即人地關系協調的兩大部分之一。立足本國與對外開放的統籌，是中國地理與世界地理課程的統籌。城鄉統籌，也是地理區域之間的統籌。地理課程改革中，科學發展觀所要求的統籌關系，基本上有所涉及。但目前地理教學內容中的統籌協調內容所占比重還較小，統籌上下工夫不夠。
2．地理教學方式的統籌協調
科學發展觀不但要求地理教學內容要體現幾個統籌，也要求地理教學方式互相協調。例如，不但要增加人類活動和人地關系的內容，還要通過人地協調的案例與理論內容互補。一些地理知識通過學生自學教材中的圖文，自己思考得出結論；一些地理問題通過研究性學習或收集鄉土地理材料，讓學生自己體驗、發現并分析、解決問題的過程。以上種種都要求地理教學中要統籌理論學習與實際應用、知識學習與能力形成、學習過程與學習成果、感性體驗與理性認識等。這些統籌僅靠教材是不夠的，教師要做大量的課外工作。
三、在地理教學中培養科學的發展觀
1．圍繞區域發展這一核心問題
可持續發展的問題許多學科都在研究，如環境科學、人類學、生態學、社會學、歷史學等，地理科學則是從區域角度來研究社會可持續發展問題。不同區域的地理環境不同、人地關系不同，對科學發展觀的體現、對人地關系的協調也都各有特色。地理教學應當利用有限的區域地理案例，讓學生學會分析、評價不同區域人地關系，進而提出可持續發展的方向。就地理課程改革而言，區域地理必須保持一定的數量，教材在選擇區域時，應當改變以國家或地區的重要性為取舍標準的做法，改用區域的典型性為標準，選取代表不同人地關系的若干區域，包括發達和不發達的國家和地區。要發揚地理教學中區域比較的方法優勢，認識不同的區域特色。要體現環境產生于區域發展中，要在區域發展中加以解決的基本原理。
但是《如何讓農村地理課堂活起來》目前的研究普遍存在不系統、缺乏實證性研究的問題，下面一些問題還有待進一步研究：
1.運用《如何讓農村地理課堂活起來》歸納出來的教學方法進行教學時，沒有進行學生前后學情對比分析，哪里一種方法更加適合農村地理教學，提高農村地理課堂教學質量，縮短城鄉地理教學質量的差異。在這方面缺乏實證性研究。
2.《如何讓農村地理課堂活起來》歸納出來的教學方法的課例研究，對其性能優缺點以及可能造成的教學困難沒有提及，以及在適用其方法在教學的切入點在哪？對用傳統教法進行比較及完善，如何達成地理教學的最優化？現有研究在這方面缺乏系統的總結和指導。
3.《如何讓農村地理課堂活起來》的探究式學習在農村地理教學中該怎樣去實施運作？新型的教師、學生、教材、計算機的四元關系如何有機結合？怎樣去評價一節地理教學課？現有研究案例中，很少有評價標準及學生的反映，使之難以推廣。
4.一般的研究結論都認為學生比以前更喜歡學地理了，但是這種“喜歡”排除因學習方式的變換而“喜新厭舊”以外，有多少是發自內心的真正的喜歡地理？怎樣將之轉化為對地理的持久的內在興趣？同時在現實生活中或以后生活當中有多少地理知識給農村學生應用，現有研究在這方面都缺乏深入的研究。
《如何讓農村地理課堂活起來》的理論意義和實踐意義：
1.理論意義。通過該課題研究探尋農村中學地理課堂教學中組織學生參與教學的形式、內容、方法、途徑及其操作案例和評價方法，在眾多的方法中通過實踐比較總結出最能適應農村學生、課程、教師教學的經濟、高效的地理教學策略，即促進農村學生有效參與的策略：在地理課堂教學中把學生作為教學的出發點和歸宿，樹立起目標讓學生明了，教材讓學生讀，規律讓學生找，思路讓學生講，優劣讓學生比，資料讓學生查，教師讓學生選的“學生觀”教學思路。通過課題研究探尋總結農村地理課堂教學中學生參與意識的實踐經驗，為農村中學地理課堂教學中確立學生主體地位的實踐提供借鑒及其范例。
進行農村中學地理課堂教學的試驗研究，力求探索出一條即能發展學生個性，又能培養學生創造精神的讓學生“活”起來的地理課堂教學模式。通過地理課堂，有效情境的創設，進一步培養學生的自主意識，解放學生的大腦，放開學生的手腳，發展學生的個性，充分發揮學生的主體作用。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗地理三維目標。在地理情境中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
2.實踐意義。第一，研究農村中學學生在新課標下，影響學生參與課堂教學的因素及方式方法，促進我校地理教師的專業化發展，提高我校地理教學質量，進而為廣大農村地理教育工作者提供可操作性強、時效性大的教育教學模式。第二，通過對農村中學學生參與地理課堂教學的成功案例的研究，為廣大農村中學地理教育教學的建設和發展提供理論的支撐。第三，探索新課程“確立學生的主體地位”之要求在農村中學地理教學的有效貫徹落實，切實推進課程改革。
一、《地理教學論》案例教學法實施實例
在地理師范生學習完《地理教學論》課程知識準備試教時，教師可組織一次案例教學，定會收到較好的教學效果。具體做法如下：帶領學生到中學高一年級見習，至少聽2節公開課（中學地理名教師和中學地理新教師的公開課），公開課教學內容相同，這樣有利于將不同教師采取不同教學方式的兩種案例提供給學生進行分析。
在聽公開課前，可先給學生提出以下要求：進行教育見習前1周，認真熟悉聽課內容，自己先行試講。教育見習時，帶好課本并做好聽課記錄，認真觀摩，找出自己與2位教師的差距，不斷總結提高。見習1周以內，每位學生都要進行評課，并把評課意見寫成書面作業，以便督促學生思考案例。評課主要從下列幾個方面進行分析：教學目的是否正確，任務是否完成；教學內容是否得當，知識點有無缺漏，重點是否突出、難點是否突破，有無知識性錯誤；教法和手段是否恰當，教學互動情況如何，板書、板圖、板畫質量如何；教學組織是否合理，教態是否自然，時間安排是否合理，引言、結尾和語言過渡是否適當，學生注意力調控和課堂秩序如何；比較兩位教師處理課堂教學問題相同和不同的地方，哪種處理方法比較好，兩位教師的課哪些方面最值得學習、哪些方面還需要改進，你會怎樣做，依據的地理教育理論是什么。
學生在教師的指導下，發揮主體性作用，通過見習獨自分析小組討論全班討論總結評價等案例教學法的程序后，師范生素養提升較快。他們在聽公開課、分析案例時，所關注的焦點是實實在在的教師、中學生、學習內容以及地理課堂真實的師生互動。見習時，他們可以全身心地投入，親身體驗，用心思考，找出差距，在嘗試解決問題的過程中，一方面可以熟悉基礎教育現狀，另一方面也可以逐步學會如何分析教材，如何處理教材的重難點，如何體現學生的主體地位，如何調動激發學生的學習積極性等。這樣，他們在試講、實習及以后的工作中，遇到問題時就有了可供選擇的方案，知道從何處著手去進行教學，學生的執教能力將會大大提高。同時，學生在觀看、分析和討論案例的過程中，不知不覺整合了所學的教育學、心理學、地理學科教學論及專業知識，迅速達到知識的內化，實現理論與實踐的結合。
二、《地理教學論》案例教學法的優勢與局限
1.《地理教學論》案例教學法的優勢
提高地理師范生綜合能力。地理師范生在分析案例的過程中，要仔細研究、推敲案例，排除干擾，把握核心，才能發現和揭示其中所隱含的教育教學理論，通過這一過程培養師范生的思辨能力以及多角度綜合分析問題的能力；在分析討論案例的過程中，師范生可以發揮主觀能動作用， 增強運用地理教學論理論來解決實際問題的能力；案例教學法采用討論法讓師范生共同合作探究，這給師范生創造了一個相互合作交流的氛圍，培養了他們的語言表達能力和溝通合作能力。在中學地理教學中面對的教學情境常常是獨一無二、變化莫測的，案例教學教會學生怎樣在極短的時間內、缺少完備信息的前提下做出判斷并提出正確的行動方案，提高創新能力。
改變地理師范生學習方式。案例教學要求師范生積極參與教學活動， 主動探究知識， 變被動學習為主動學習。學生通過多種多樣的形式進行學習，包括觀看錄像、查閱資料、討論交流等。通過學習教師精心設計的案例與參加教師預先設計好的討論，學生會發現多種多樣的理論與實際問題，產生主動學習的動機，提高學習興趣，主動構建教師職業要求的知識體系，徹底改變學習方式。
培養地理師范生教學反思精神。因為案例教學本身就是對案例所描述的個別教育教學過程的分析、思考、評價等， 教學本身就蘊涵著反思教學的方法論因素。這種自我反思精神對師范生作為未來教師的成長過程有著不可估量的作用。
促使地理師范生整合內化知識。案例教學可以把根據不同教學目的選擇設計的真實中學地理教學案例展現在師范生面前，給他們提供像專家型教師一樣去思維的實踐機會，使其在短期內接觸并處理各種各樣的教學實際問題，逐漸體會到教學實踐的不確定性及不可預期性，從而將理論與實踐聯系起來。學生在分析案例時，一方面不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧；另一方面不斷探索思考理論如何運用于實際教學，有效促進了理論向實踐的轉化，真正達到理論與實踐的結合。案例教學為教師與學生提供的是同樣的決策信息，不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也許沒有確切的結論，但師范生有可能產生的種種偏見、解決問題的種種可能性及障礙能被師生充分地預見到，他們一旦走上工作崗位，就可以將這些“經驗”應用其中，得心應手地解決中學地理教學中的問題。與師范生參加教育實習相比，案例教學是最節約時間和費用的，學生的種種嘗試都不會付出太大的代價，它以最小的成本取得最大的收獲。學生通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是“做中學”獲得自己理解并能駕馭的知識，是有著真實背景的知識。它能立即被用到教學實踐中去處理類似的疑難教學問題，促使地理師范生更快地適應工作情境的挑戰。
2.《地理教學論》案例教學法的局限
案例教學法并非適合《地理教學論》課程所有內容。案例教學法必須適時、適度。案例教學法比較適合程序性知識和策略性知識的形成，而并不適合陳述性知識的傳授，特別是不適合地理教育基本理論、基本知識的教學；案例教學因缺乏連續性和系統性，很難使學生獲得系統和完整的知識。因此并不是所有的教學內容都適合案例教學。
案例教學法并非所有教師和學生都可以采用。案例教學法對教師和學生都提出了較高的能力水平要求。對教師而言，不僅要花大量的時間精心選擇或設計案例，且課堂教學中不可控因素增加，教師要有效組織課堂教學，這就需要教師自身不斷完善知識結構，不斷提高綜合素質。對學生而言，除了擁有較為扎實的教育理論知識、地理學科基礎知識和理解分析能力外，還要有較豐富的社會實踐經驗，勇于提出、表達自己的觀點并敢于維護；案例教學是以學生的積極參與為前提的，但學生大多數是在傳統的教學方法中成長起來的，參與課堂討論的積極性、主動性受到限制，而一旦學生沒有參與討論的熱情，課堂就容易出現“冷場”，有時會有耗費時間較多而收效甚微的結果。
案例教學法對教學硬件有較高要求。案例教學要求①相對較小的班級規模。班級人數一般以40~60個學生為宜，最佳規模是40個學生。②專門的教室和先進的教學設施。案例教學的教室座位安排較獨特：學生坐成“U”形，教師坐在“U”口處，并可以在“U”的內部走動，以便提問任何一位學生。教室應配備現代化的教學手段，建立和完善多媒體電教演示教學系統。
初中地理教學生活化問題對策地理教學生活化，對學生、教師、教學本身都具有促進的作用。對教師來說，置身于生活化教學的研究之中，能夠激發自身成長的內在動力。對學生來說，通過體會地理教學生活化帶來的幫助，能夠激發學習地理的積極性，掌握實踐技能，形成認識生活、利用生活、改造生活的能力。因此，在地理教學中，教師要從學生熟悉的地理事物展開課堂內容，并以學生易理解的地理原理與概念為鋪墊，合理地聯系學生的生活經驗，使地理課堂更加生動并有活力，充分調動學生的積極性。在初中地理教學中融入生活化的事物，將會讓我們更好地完成教學任務與目標。
一、初中地理教學存在的問題
傳統的教學觀使學生被動地接受知識，不能充分發揮學生主體性地位。導致地理教學依然脫離現實生活，“生活地理”內容匱乏。在初中地理教學中還存在很多不容忽視的問題，一是教學內容太多局限于知識點內，不能在這些知識點的基礎上結合學生生活實際適當拓展地理知識的思考。二是初中地理教師缺乏對初中地理教學生活化持續性研究的積極性，教學成績評價過多注重對學生分數的提高，而忽視學生生活地理素養的培養；三是受中考壓力的影響，學生缺乏對生活地理化的聯系和體驗，而過多注重對知識的掌握，忽視技能和實踐能力的培養。因此，只有實施地理教學生活化，通過實際的地理教學能夠得到正確的、積極的驗證。
二、促進初中地理教學生活化的對策
1.讓學生生活地理化以實現初中地理教學生活化
首先，可以從學生身邊的事情來引入。在寒暑假，學生一般會出去旅游，以增長見識，欣賞風景。教師可與學生溝通他們的出游計劃，幫助他們設定合適的路線，提前準備好當地餐飲、酒店、交通的相關信息，引導他們看地圖。
其次，還可以引導學生關注當地的特產，繼而引出當地地理要素的相關分析，鼓勵他們自主探究，增強獨立自主的能力和敢于擔當的責任感。通過這樣的方式，學生不僅掌握了地理知識，還能地旅游時自豪地解決很多問題，提高自身生存的能力。
2.提高教師實現初中地理教學生活化的積極性
教師在實現初中地理教學生活化過程中有很重要的作用。因此，教師必須要有與時俱進的態度，要掌握好跨學科的一些相關的知識，掌握生活中的一些地理現象，掌握最熱點前沿的新鮮事物，能和學生有共同的語言。讓學生在教師身上能捕捉到驚喜，這樣學生才會喜歡老師并喜歡地理這門學科。那學生學起來也會更加有勁，能以更積極的情緒來學好這門課。教師才會相應地產生成就感，產生教學生活化的動力。
3.通過案例授課實現初中地理教學生活化
案例教學法是在課堂教學中通過學生的思考、理解而形成理性知識的一種教學方法。這些是教師精心準備來自生活、實踐中的典型案例，實施這種教學方法能夠實現初中地理教學生活化。教師應該抓住地理知識本身取之生活、用之生活的特點，積極地去查找一些與我們生活實際緊密相聯的案例，能更好地引導學生。教師要引導學生思考這些生活案例，以訓練學生的思維使學生學以致用。
4.搭建自由展示的平臺，把學生聯系生活的主動性激發出來
在平常的教學過程中，可以適當開展一些活動，為學生搭建表現自我的平臺，如“大家講”欄目。由于學生地理方面的知識還不是很豐富，要以課本的知識為基礎，再結合學生的生活實際來提問，讓學生自己結合日常生活去探索解決問題的答案，將過程和原理整理出來，并在講臺上以講課的形式講給同學聽。這對于性格開朗的同學是一個很好的鍛煉機會，但是要實行小組推薦、輪流坐莊、教師點將等方式的逐步過渡，這樣可以擴大學生的參與面，能讓更多的學生在講臺上展現自己、鍛煉自己。這不僅讓學生掌握了地理知識，同時還豐富了其他同學的知識面。并且在這個過程中，學生也在自行探究和講解的過程中不斷提高自己聯系生活的能力和水平。隨著學生地理知識的進一步積累，可以提高學習的難度，如要學生就近期生活中發生的奇怪地理現象、至今尚未解答的神秘地帶等自然地理的范疇或者是國家破產等經濟地理的內容來進行演講。要多鼓勵學生把生活中自己關心的一些地理話題講出來，還可以把自己的新發現講述出來共同質疑與分享。雖然他們的演講有很多的不足，但對于他們而言，這些地理知識來源于生活，對他們的生活是有用的。只要學生能認識到這些知識對自己有用，學生就有學習的動力，就會逐漸養成觀察習慣。
地理本生活，生活遍地理；教學本生活，生活促教學。有效的初中地理教學生活化是一項與時俱進的工作，教師只有不停地探索研究，地理教學與生活的聯系才能更加深入，地理教學生活化才能往“幫助學生學習有用的地理”這個方向走，教師、學生才能真正領悟“生活處處有地理”“地理處處見生活”的真諦，感受到地理知識在生活中運用自如及解決問題的成就感。
參考文獻：
[1]劉旭東.生活世界理論與基礎教育課程改革[J].教育理論與實踐，1999，（07）.
