時間：2023-08-10 17:25:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文新課標教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
正因為如此，我們的語文教師要向課堂要成績，我們語文老師要讓我們的語文教學變得有效高效。
本文試圖從"語文教學設計的有效性"這一角度來談談自己的一點的認識。
不同的專家對"教學設計"有不同的認識，浙江師范大學教育學院碩士生導師鮑嶸在《教學設計理性及其限制》一文中認為，教學設計是一種"旨在促進教學活動程序化，精確化和合理化的現代教學技術" . 北京師范大學信息科學學院烏美娜教授認為"教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程" .我認為教學設計就是教師借鑒先進的現代教育理念，依據課程標準（大綱）、依托教科書（教材），根據學生的實際情況、教學的環境和自身能力確立的課程教學管理系統和教學流程。
什么叫"有效性"呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說："課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"
一、中學語文教學設計的現狀
1、教學目標定位的錯位甚至錯誤
在網上及一系列的優秀教案上搜索，你不難發現我們的教案幾乎總是把思想教育的目標、情感態度價值觀的目標放在第一位，生怕別人說自己不懂得"人文關懷".有的教學目標甚至是錯誤的，如"重新審視愚公移山精神"等，為了"創新"的"創新"就不是"創新",而是"謬誤"了。
2、教學目標定位時大、空、雜、亂
教學目標定位表達的教學意圖是很模糊的，有時是放之四海而皆準的。
有很多老師把教學設計等同于教案，其實不然，教學設計包括教學理念、學情及環境分析、學習目標、教學檢測、學習評價、教學反思等。下面我將從教學理念、學習目標、教學反思三個方面談談我對有效教學設計的理解：
二、有效的教學設計應是這樣的
（一）、思路清晰的課程管理理念
教材編寫者在編寫教材時是按照一定的課程理念來分年級段、分單元編寫的，教師在組織課堂教學時要注意三個問題：
1、是否理清了不同階段課程教學目標的關鍵點，這些關鍵點之間的邏輯關系是怎樣的，每一課的關鍵點又是什么。
2、要通過哪些活動來完成不同階段的課程教學的關鍵點。
3、學生的素養是否在不同的階段都有所提高，這些素養的提高與教材預設的價值、教師教學設計的出發點是否重合。
（二）、教學設計的重點是定位學習目標
1、制定學習目標的依據
我們要制定有效的學習目標，而且要讓學習目標落實到位，教師首先要認真學習《初中語文新課程標準》，明確《新課標》中有關學習目標的定位；其次是研讀教材，充分把握教材的核心價值，和學生從中所要學習的東西。
2、制定學習目標
①制定基本語文知識的學習目標：
根據《新課標》的要求，7—9年級學生要掌握常用字詞3500個，了解基本的語法知識，了解基本的修辭手法，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，積累基本的文言詞語等。我們在制定教學方案時就要圍繞這些來制定基本語文知識的學習目標。
②制定生成學習能力的學習目標：
根據：《新課標》的要求，我們要緊緊圍繞以下方面來制定學習目標：在通讀課文的基礎上，理清寫作思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在具體語言環境中的意義和作用；通過文本的各種細節描寫，分析人物形象；結合社會背景和人生經歷，把握作品的感情傾向；品味作品中富于表現力的語言；領悟文章中體現出來的治學精神和科學的思想方法；能夠區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。等等
③達成情感態度價值觀目標
學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗；領悟作品的內涵后，學生能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
古人說"書讀百遍，其義自見"、"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟".我們不應當在語文知識沒有很好落實時，去大談情感態度價值觀。"文以載道","文"的內容還沒弄清楚，就去談"道",那也是"無源之水"的"道".所以要在落實了語文知識的前提下，在形成能力的幫助下，去確立情感態度價值觀的目標，一切都要以學生為主體。譬如《陋室銘》的學習目標：
知識目標：
1.積累文言字詞"名、靈、斯、德馨、鴻儒、白丁、亂、勞".
2.了解"諸葛廬"、"子云亭"的來歷。
能力目標：
1.學生分析概括"我"的"陋室"生活。
2、學生推敲開篇四句及"諸葛廬"、"子云亭"、孔子的"何陋之有"的內涵。
3、結合寫作背景，學生談劉禹錫心目中"陋"與"不陋"的實質。
過程與方法：
學生自主合作學習，教師適時結合背景加以引導。
情感態度價值觀：
學生分析探討劉禹錫心中何為"陋"何為"不陋"后，感受作者安貧樂道的生活情趣及高潔傲岸的節操。
（三）、關注教學反思
孔子曰：吾日三省乎吾身。"省"的意思就是反思。教學反思就是教育者把自身的教學行為和學生的學習情況當做對象，進行監測、分析、研究、評價的思維活動。
教學反思的內容包括對教學計劃、教學流程、教學檢測的反思。教育者可以就一下幾個問題進行反思：
1、教學計劃的制定是否符合先進的教育理念。
2、這節課我最成功地方、最失敗的地方。
3、學生獲得了哪些語文知識
4、教學活動的安排是否讓大部分同學感到快樂。
5、三維目標落實了沒有。
6、課堂評價的語言是否合理兼具激勵性
7、教學檢測是否緊扣教學內容
【關鍵詞】新課程語文教學反思
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教學而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。
新課程改革關系到教育質量的高低，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的增強。它比任何時候都更關注人本身的發展，注重張揚個性，體現人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實世界科學精神的呼喚。
作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，樹立新的學生觀和教師觀。并且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統的“傳道授業解惑”者變為學生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是“平等中的首席”；學生角色從過去被動接受知識的“容器”變為學習活動的主體，和教師在人格上是平等的。
在新課標理念的指導下，我著重從以以幾個方面進行了嘗試：
一、變革教學設計內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建開放的課堂。
一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，如果是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有“教”的行為設有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，更要將精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。
二、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。
在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變充一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。
首先是強調自主學習階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學生心情展示自己的學習所得和獨特體會。其次是合作探究階段，設置任務，學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑、在交流中形成了與人合作的能力。
三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。
語文課程，必須面向全體學生。大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然，小而言之，是教師的職業道德使然，是家庭的期望使然。
教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了“動”的欲望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。
其實，深入每個學生，你會發現，他們中每個人都有豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講小話、睡覺、看小說、做其他作業、大聲讀書、怪調回答------但他們常常被尊重包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。
由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發全體學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。
四、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。
“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。”新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發展。為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從實際出發，創造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。
為此，我們可以讓學生課外自讀，為學生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調的語文課堂模式，研究和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會，注意課內外的聯系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高學生的基本技能，不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發現。除此之外，也要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。我們可以根據學生的年齡特征和不同的教學內容，采取合適的教育教學策略，并注重運用教科書上的種種開放題設計，積極開發課內外的學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開發各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。
五、堅持教學反思。
教學反思，對青年教師尤其重要。反思的過程，往往真理的大門會怦然開啟。在教學實踐中，在吸取同仁成功經驗的基礎上，我著重反思三個方面。
面對新課程標準提出的要求,語文教師應研究學生,探究教法,反思教學,讓語文課堂煥發朝氣、充滿活力。這樣,才能為學生的終身發展打下堅實的基礎。而要實現這一目標,就必須先從備好語文課開始。
一、 充分了解學生,力求“以學定教”
新課程標準提倡語文課堂采用自主、合作、探究的學習方式,充分體現了“以生為本”的教學理念。這就要求語文教師運用好這種教學方式,激活學生在學習過程中的好奇心,求知欲;培養學生主動思考、積極求索以及善于迅速捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養定為語文課堂教學的終極目的。為此,語文教師要仔細研究教育心理學,準確把握自己任教年級學生的心理特征和思維特點,積極探究有利于激發興趣、激活思維的課堂教學方法。學生是教師課堂教學中平等的對話者,也是教師教學完成教學任務的合作者。教師教學中要做到民主、客觀地對待每位學生,更要在備課中把學生放在心上。教學的成功與否,直接由學生學習發展的情況決定的,語文教師備課必須做到“以學定教?！边@就要求語文教師必須了解學生學習語文的狀況,學習語文的興趣,學習語文的知識儲備,甚至學生的課外生活、課余學習等情況。既要面向包括全體學生,也要關注個體的發展,了解學生學習語文的“現在發展區”,“最近發展區”。這樣才能在備課中從學生的角度分析認識可能出現的問題,準備利用學生的思維深入研究解決問題的途徑和方法。
二、 拓展課程資源,利用網絡媒體
“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學習能力,用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。”這是語文新課標對語文老師的明確要求?？梢赃@樣說,教師不僅僅是傳統意義上的傳道、授業、解惑者,而且也是課程資源的積極開發實踐者。要實現語文新課標這一要求,讓學生對語文學習做到學以致用,語文教師就應在備課時充分重視對課程資源的開發與利用。傳統意義上的課程資源就是課本、教學參考書,學生練習冊等。而新課標界定的課程資源拓展到了課堂外的圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡等方面,甚至還包括學生所處的生活社區、家庭等環境。語文教師不能依賴一枝粉筆、一本語文書打天下,需要放眼未來,更新觀念,努力營造“大語文”的學習環境,積極拓展學生應用知識和解決問題需要的教學空間,創設有利于學生與周圍進行多層面交互作用的情境。
信息技術的發展日新月異,現實生活中利用網絡資源進行各種信息交流、溝通,是很普遍的。隨著語文課堂教學改革的深入發展,要求充滿新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的根本轉變,學生思維的發展與訓練,更要有引導學生學會自主學習,掌握一定的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求。語文教師備課能用網絡資源制作出符合語文教學情境的高效雅美的課件,也是現代語文教師必須具備的現代教學技能。語文教師科學地有效地使用課件,恰到好處地改變教學模式,能提高學生對語文學習的興趣,提高課堂教學質量。語文教師在備課中,隨時隨地把自己收集的課程資源做成課件,讓新鮮的生活化的語文素材靈動地引進到課堂教學中來,從而使語文課堂生動起來,教師教學靈活起來,學生學習輕松起來。為此,語文老師要充分發揮網絡的作用,搜集語文教學資料,假以時日,形成自我教學風格。
三、 全方位駕馭教材,設計好教學思路
新課標下的語文教材,多采用模塊式的編寫結構,常常是某個單元圍繞一個主題來選擇內容,通過這種方式來體現編寫意圖。如人民教育出版九年級的上冊第二單元,編者選編了梁啟超的《敬業與樂業》、雨果的《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》,傅雷的《傅雷家書兩則》、蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》5篇文章。寫作、口語交際、綜合性學習選擇的專題是演講:微笑面對生活。細讀這5篇課文,教師不難發現:在人類的精神世界里,無數先哲呼喚自由與正義,傾訴對藝術的深切感悟,詮釋親情、愛情的本質……雖然他們在不同的時代、不同的國度里分別述說著各自的事件,言辭或激烈,或平和,但是對人類的關注卻是相同的。從學生學習的角度來看,學生學習這一單元,在感受人類精英活躍的思路、豐富的情感、閃光的思想的同時,體會口語和書面語的差異,品味不同場合、不同背景下的口語運用技巧。寫作•口語交流•綜合性學習中的演講活動,則是學生自主發展的空間。只有在備課時,充分領悟了教材的編寫意圖,才能在教學中靈活地運用教材,而不為教材所左右。
首先要理清教材結構,設計教學思路,是備課中的重要一環。每位語文教師對課文的理解可能不盡相同,甚至教學方法也千差萬別,但基本教學思路應是相同的。
其次要披情入文,引導學生與文本對話;以讀為主線,打開學生情感的閘門。注重情感體驗是閱讀教學的基本要求,語文的重要特點是“情”字的變化。因此,語文教學應注重熏陶感染,以情動人。語文課堂在教師全情感染下,在師生共同營造的氛圍中,學生切已體察、感同身受地與文本對話,讓師生的心靈在對文本的感悟交流中得到共鳴。這時,學生就會從文本中去挖掘,去內化,去接收,徜徉其間,在感悟中自然而然地深入理解文本,品味出字里行間獨特的思想情感。語文教學設計最不能忘記的一個環節是:朗讀吟誦。書聲瑯瑯聲情并茂的課堂,才是充滿生機與活力的語文圣殿。語文教師,在教學設計中不能以講解代替朗讀,而這一點常常被忽略。葉圣陶先生在《精讀指導舉隅》一書的前言中有這樣一段精辟的文字:“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。從前人讀書,多數不注重內容與理法的討究,單在吟誦上用工夫,這自然不是好辦法?，F在國文教學,在內容與理法的討究上比從前注重多了;可是學生吟誦的工夫太少,多數只是看看而己。這又是偏向了一面,丟開了一面。惟有不忽略討究,也不忽略吟誦,那才全而不偏。吟誦的時候,對于討究所得的不僅理智地了解,而且親切地體會,不知不覺之間,內容與理法化而為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。學習語文學科,必須達到這種境界,才會終身受用不盡。”
(俞修好 安徽省合肥市第六十六中學 230022)
關鍵詞：新課改，語文教學，教學設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-228-01
語文新課程改革的目標要求：突出培養學生的創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力以及對自然和社會的責任感；強調培養學生以語文能力為核心，審美情趣、思想道德、學習方法、習慣融合的綜合語文素養。要達到這樣的效果，就要在教學設計上下工夫，吸引學生，讓學生動起來，讓學生在教師的的創設下自己再創設并完成任務。
一、教學設計，它有精心的必要嗎
看一看專業的定義?！敖虒W設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程?！?/p>
這一定義具有相當說服力，但對于我們這樣的教師還是不大理解。我們理解的教學設計就是教案，或者是備課，反正是一種在教學之前的教學計劃，我們沒有必要弄得太清楚。但在專業上，主流教學設計模式的方法論基礎是經典的系統工程方法論，其特征是系統化和科學化。這種“科學化”導致教學設計只求“事理”，忽視“人理”和“人情”。
二、教學設計應該注意的問題
1、建立以學生本的思想
教師以學生本，是天經地義的。強調這―點，是為了讓我們對學校教育的現狀，對課程教學的現狀，有一個清醒的估計，從而在設計課堂教學計劃時，能夠更多地調查了解學生的先前經驗，能夠更客觀、更冷靜地分析學生已有的八種智能，使教學、教學計劃立足于一個比較真實的基礎上，激起的興趣盡可能指向教與學的主體：學生。
2、知道什么是學習
學習是一個人通過經歷或練習而得到的比較持久的身心變化，就是說，學習首先是一種經歷過的身心的活動過程。而任何經歷或者活動都不能脫離環境的影響，都必然在一定的環境條件下進行。所以，一切學習，都是情境性的。新課程方案要求教師關注過程和方法，關注教學環境、活動的設計，正是從學習活動的這一特點出發的。
3、要強迫自己學會從實踐中總結與反思
設計是一種夢想，夢想變為現實還有好大一段距離。
我上《大自然的語言》這一課，想象中，經過精心準備的學生會慷慨陳辭，能夠將用“語言”“圖片”“聲響”等呈現的“大自然的語言”作精彩展示，把學習指向學生的比較能力、連接能力；也指向這個單元的主題：科學；更要指向這個單元的培訓重點：培養科學的態度，科學的思維，科學的精神，特別是從現象到本質的科學思維能力。然而，此課結束之后，我所感受到的是失落，夢想并沒有變成現實。教學實踐嚴重偏離了設計，不斷地問自己為什么。經過反思找到了一些答案：
教學設計中的學情假設不夠好。未能很好地把學情假設中學生的“知行興趣”“認知基礎”“認知能力”與學生已有生活經驗連接，造成學習情境營造不夠，“樓梯”搭得不好。學生能力為什么得不到展示呢？完全把學生想像成富有表現欲望的對象，是設計中的重要問題。這就導致學生無法提出有價值的問題，更不可能進行激烈的探究碰撞?？傮w來看，是多種智能調動在實際教學中運用不好。
三、教學設計基本思路
1、教學設計基本思路圖
2、教學設計基本思路注解
【從目標設計出發】
新課標指出：課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三維目標體現了對學生個性智能的尊重。因此，在目標設計中要從傳統的單純的以知識掌握為核心的一維目標轉為三維目標。
【到學情假設】
學生的知行興趣、認知基礎、認知能力，是教師設計教學的出發點。在分析學生認識中的矛盾并設計教學過程中，十分強調讓學生自主發現問題、自主查找資料、假設學習步驟，指向學習者的已有生活經驗。這當然是很好的，也是必要的，確實是提高學習者主動性、自主性的重要方法。
【再到選擇學習主體方式假設】
加德納的多元智能理論，為我們認識學生和認識學生的學習傾向，提供了一個可資參考的理論框架。不論你是否完全同意他對人的智能的分類，要關心學生的不同特點，要啟動多種智能的方法來強化學習效果，都已成為新課改下教師的共識。“能聽中學、能看中學、能做中學、能想中學、能讀中學”這樣的學習方式假設真正體現了新課標“自主、合作、探究”的理念，效果與學習主體方式選擇就做到了有的放矢。因此，要努力給學生自由，要讓他們有機會選擇方法，因為這是求得教學實效并節約學生精力、激發學生興趣的有效方法。
【完成初步的教學設計】
細化解讀課程標準，整合教材，從學生學習的認知規律出發，科學設置符合學情的學習目標，是教師進行教學設計的前提條件。我們可以通過對高中語文新課標的細化解讀，研究高中語文新課標對古代詩歌散文不同部分的要求及預計目標的設定，結合所帶學生的實際情況，找出高中語文新課標與選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的結合點，以有利于改善和提高學生學習的興趣及效率，使學生的學習更貼近高中學業目標及適應高考的需求。
這兩年我們一直在推行三三制教學模式下的學案教學自主學習的“摸、探、展、測”四步教學法。
摸：學案教學，自主摸索 探：分組學習，合作探究 展：學生展示，教師點撥 測：檢測反饋，鞏固提高。
在具體的教學中，我們主要從這幾點將教材、目標和學習融合起來。
（一）瞻前顧后，融會貫通；充分預設，加強學習
在指導學生閱讀之前，我們將教材大框架和概貌作一番了解，并力求對賞析指導部分能有深入的領會，從而將同一體裁三個單元的知識在教學中綜合運用，增強各單元的互補性。這一部分的“摸”，既需要教師的實踐，更需要學生的參與。
（二）注意與必修課的銜接與區別
“選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”，我們可有意識地聯系必修課所學內容，將習得的方法、能力、習慣、興趣等保留并遷移到選修課中。在學案中的“探”、“展”環節，我們安排學習詩文作品，學習欣賞方法，甚至進行作家詩人的個案研究、各種比較閱讀和比較探究。
如學習《夢游天姥吟留別》，課后第三、四題，我們可以借助“探究討論”的有關課題和材料，開展小課題詩詞研究性學習嘗試，以提高學生的鑒賞和評價能力；還可提供各類古文句段或古詩詞，讓學生按要求進行擴展、縮寫、仿寫、續寫、改寫、轉述、文學評論；提供常見的意象、主題進行討論研究。如果條件允許，還可結合當地有關的名篇或著名作家，展開實地考察和討論研究，形成探究成果展評：小論文、讀后感、書評等，可展覽，出墻報、向外投稿，或者在讀書報告會上宣讀。
（三）注重探究重組
培養學生的探究能力、學習探究的方法，應該是新課程選修課教學的重要導向。所以，我們將“展”、“測”部分重點安排在這一環節，以形成寬廣的視野，努力發展學生的創新思維能力。
《菩薩蠻》中，“未老莫還鄉”五個字有三層意義的轉折，較難理解。我們可以重組問題：“莫”換成“不”合適嗎？“還鄉”是一層意思，“莫”是第二層意思，加上“未老”二字，是第三層意思，因為人沒有老，在外漂泊幾年也沒有關系。作者寫得很曠達，但卻沒有用“不”字，用的是有叮囑口吻的“莫”字，這樣一來，說“莫還鄉”實則正由于想到了還鄉，從而委婉地流露了有鄉不能還的苦衷，表現出了一種極深婉而沉痛的情意。如果這樣切入，學生自然就理解了韋莊全詞“似達而郁”的特點。
另外，學習《項羽之死》可以讓學生分析課后幾首評價項羽的詩歌，探究這些詩人是從哪些角度利用這一歷史事件的？學習《庖丁解牛》，引導學生整理莊子寫過哪些技術高超的匠人，他們的技藝達到何種地步？
具體學習中，我們甚至還可將教材內容進行整合，打破原來單元或專題的安排，選擇相關篇目自組單元或主題，或根據需要補充進自己喜愛及更為經典的名篇。如按照“文學史線索”把教材重組成“先秦詩文”、“漢魏兩晉南北朝詩文”“唐宋詩文”、“元明清時文”；按“寫作要素”安排成“立意篇”、“形象篇”、“意境篇”、“手法篇”、“語言篇”。
（四）解讀時注意文本含義的確定性
新課程鼓勵學生有自己的觀點，言之成理者要適當肯定，尊重學生主動參與、重建古詩文意義的同時，又要避免盲目。所以研讀古代詩歌散文時，教師要把握住客觀原則加以引導，要求學生解釋必須以古詩文的客觀內涵為依據。
（五）運用好課本的“助學系統”
《中國古代詩歌散文欣賞》作為選修教材，本身就提供了很多學習素材，教學時我們也可以“就地取材”引導學生充分運用，并作為“展”、“測”的補充；可利用“賞析指導”，豐富欣賞知識，借鑒鑒賞方法；利用注釋，準確理解作品詞語，豐富文學常識。利用“賞析示例”把握作品內容和形式特點，學習欣賞方法?！疤骄坑懻摗钡膶ο笥性~語含義、語言藝術、詩篇結構、意象意境、表現手法、詩人感情、對比閱讀等，我們可以利用“探究討論”，深入理解作品，開展研究性學習；利用“相關鏈接”接觸前人詩論詞論，豐富欣賞體驗，拓展閱讀視野，加強比較閱讀。
總之，對于選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》，當師生在合作探究中，選擇經典或具有學習價值的問題重組安排，本身就已經潛移默化補充進自己對古代詩文經典的喜好和理解里了，也間接地體現了該教材選修的目的。課程改革中，這種潛意識的滲透，應該更容易培養學生的文學素養。
【參考資料】
1.《普通高中語文課程標準(實驗) 》
2.人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》
[關鍵詞]語用 角度 氣度 廣度
語文新課標提出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。因而在當前的語文閱讀教學中，語言文字的運用已經成了大家的共識，我們應在更高的視角、更廣的層面去理解和實施閱讀教學，喚醒學生的語用能力，讓學生真正獲得語文素養的提高。
在設計《推敲》一課時，我想讓學生在一個興趣盎然的環境中學習語用，體會語言文字的魅力，故而認真研讀教材，精心設計教學，以獨特的“角度”，巧妙設計教學突破口。本文可供學生進行語言文字訓練的地方不少，但由于課堂容量的有限，我必須大“氣度”地舍棄部分內容，注重關鍵語言訓練點。我努力尋找教材中的“出路”，讓學生基于文本進行語言運用，積累語言經驗，落實文本后能由此及彼地橫拓“廣度”，幫助學生觸類旁通。
一、角度――研讀教材。巧設教學突破口
新課標要求教師“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材”，能“精心設計和組織教學活動”。精心備課是高效課堂生成的前提，一個好的教學設計，能引起學生極大的閱讀興趣，從小處著手而前往“別有洞天”的大境界。
《推敲》一文的故事起因于一個“夜深人靜，月光皎潔的夜晚”，如此幽靜之景也是賈島所創作的《題李凝幽居》一詩的環境背景，而韓愈主張用“敲”比“推”的理由之一也是“用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜”，由此可見，文中的環境描寫大有文章。那么如何將文中環境描寫的句子引出供學生品讀賞析呢？我將目光聚焦在了賈島的詩――《題李凝幽居》上，從詩中尋找文本教學的“突破口”。既然課文中出現了賈島的詩篇，那便是一種教學資源，我首先讓學生去讀這首詩，在詩中感受李凝居住的環境之幽靜，找到詩眼“幽”字后伺機追問：讀一讀第2小節，哪些句子圍繞了這個“幽”字來描寫李凝居住的環境？學生找到體現環境幽靜的句子，發現“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家”這句可看出李凝居住之幽深。在這一環節中，學生既在字面上反復推敲字義，又能緊扣文本內容仔細揣摩詞語內涵，在學習《推敲》的過程中體驗“推敲”，玩味“推敲”。
二、氣度――取舍內容，探尋語言訓練點
語文新課標將語文學科定位為“一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”，強調語文教學要重視以教材為例的語文實踐活動，以提高學生的語文素養。語文姓“語”，這是區別于其他學科的特性，教W應遵循語文學科的特性對教學內容和教學方式進行取舍。因此，我們應該在解讀教材、剖析文本、設計教學時，有一種懂得“取舍”的氣度，在簡單扎實的語文課堂中追求“一課一得”。“弱水三千，吾只取一瓢飲”便是這“取舍”之道。
（一）詞句品析
語言文字中承載著深刻豐富的文化內涵，在閱讀教學中，緊緊圍繞文本中的重點詞句進行揣摩、理解、品味，從特定的情景中理解課文內容、感受人物形象、領悟言語的表達方式、讓學生在感悟文章遣詞造句巧妙的同時，不斷訓練自己的思維能力。
賈島反復思考，斟酌詩中的一個字眼，“不知不覺”就進入了長安城，“闖”進了儀仗隊。在教學過程中，我先讓學生理解“吟哦”的意思，并“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作”，在動作中感受賈島斟酌字眼時的專注，順理成章地體會到“不知不覺”和“闖”背后的人物形象，并能激發學生學習賈島對于文學創作嚴謹認真的態度。
（二）表達訓練
語言表達是學生用語言反映思維成果的一種行為活動，也是一個學習運用，再創作的過程。我們要在閱讀教學中為學生搭建語言表達實踐的平臺，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達水平。
“推敲”一詞有一段來歷。它既是一個千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事。作者在編寫本課時也是根據故事發展的起因、經過、結果行文的。故事學完后，我為學生提供了文章的脈絡及故事的關鍵點，讓學生在把握整體的基礎上，根據自己的理解豐富內容，以達到故事情節的清晰、生動。
出示：
（起因）夜深人靜月光皎潔拜訪沉睡
（經過）吟哦推門敲門比劃闖進
（結果）寬恕思索禮貌寧靜響亮斟酌推敲
以講故事的形式讓學生在創造性的思辨與交流中，將原本靜態的語言生動化，煥發出生命力，既鞏固了“推敲”的含義，也體會著表達的魅力。
（三）寫法指導
教學中要把目光從內容的鎖定聚焦在方法的引領上，“最有價值的知識是關于方法的知識，授之以魚供一餐之需，授之以漁則終身受用無窮”。《新課標》要求學生：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。
《推敲》一文中，其環境和推敲的過程描寫都用了正面和側面相結合的表現手法，比如，從文中的“夜深人靜”和“月光皎潔”兩個詞中可以直接感受到環境的幽靜，而“敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥”則以動襯靜，從側面襯托出環境之靜，兩者結合，使靜更靜。在此基礎上，再去讓學生揣摩“為什么作者描寫賈島認真推敲字句的過程還要花費筆墨描述行人、車輛的反應？”便迎刃而解。
三、廣度――超越文本，學會舉一而反三
葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子”。語文教材不是語文課程的全部，閱讀教學是為了以教材為例，讓學生懂得閱讀的方法，找到閱讀的策略，培養語文閱讀能力，更多地關注語言的積累和運用。
遷移文本語言形式。著名特級教師王崧舟說過：“語文學習必須同時睜大兩只睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言?！币簿褪钦f，對于文章中個性化的語言，可以通過模仿將言語形式遷移到課外，以所仿句式表現生活情景，從而達到運用的目的。如《推敲》中的“月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。”我由淺入深地設計練習，讓遷移循序漸進，在實際操練中把握語言運用的本質和規律，做到“入乎其內以觀其理，出乎文外以通其變”。
出示：
即使今天下雨，
____，也阻止不了我去上學。
____，____。
一、高中語文高效課堂教學設計的要點
在新課程背景下，高中語文教師要打造高效課堂，在教學設計時需要重點把握兩個要點。
第一，要注重個體學習能力的提升。新課程理念始終堅持以學生發展為教學之根本，所以教學目標的設計應指向學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的綜合發展。贊科夫認為：“教學其目的在于讓‘盡可能大’的教學效果對學生‘一般發展’形成一種促進作用。”而這里他所指的“一般發展”，并非僅限于學生智力，更重要的是學生的個體學習能力。語文課程與其它課程有所不同，它注重學生對語言文本的解讀能力，更看重他們對語言文本背后蘊含內容的領會，以及是否能夠運用現代觀念和歷史眼光去審視語言文本的思想傾向和內容，而這就需要學生具備較強的自學能力。因此，教師在進行教學設計時，要避免發生與課程目標以及單元目標相脫離，或者是目標指向模糊的現象，盡量注重培養學生的個體學習能力。
第二，培養學生的合作能力。此外，教學設計還必須要突出對學生合作能力的培養，因為合作能力是比學習能力更加重要的，對學生未來成長與發展起著重要作用的一種特殊能力。在新課程下，高中語文課堂教學設計理念的重點應在于通過“少教”的手段，實現“多學”的目的，因此，怎樣讓學生盡可能的多學是高中語文課堂教學的重點。一個人的力量與智慧是有限的，想要拓寬自己的視野，拓展自己學習的領域，在有限的時間與空間里收獲最好的學習效益，就必須要學會“合作學習”。合作既是每個學習個體的內在需求，同時也是實現“多學”的重要途徑。而合作學習就是通過智慧的分享，來達到“1+1>2”的學習效果。
二、全面落實教學設計理念
本文以蘇教版高中語文必修一第四單元第七課《赤壁賦》為例，對上述教學設計理念的落實進行了探討。
（一）教學目標的設置
針對本課，筆者采用的教學理念是“少教精講”，賦予學生多學、探究、合作、互動的學習模式。教學目標的設定主要包括：①對“駢散結合”與“以文為賦”的特點進行了解；②對作者如何將“主客問答”的手法在文中進行應用進行掌握；③從文中體驗作者當時的寫作情懷，感受作者想表達的積極向上的精神與愿望。
（二）教學過程
教學從四個部分展開。
第一部分，通過提問檢查學生的預習情況。預習的內容包括：①《赤壁賦》的創作背景；②作者的資料；③“賦”的文體特點。最后以多媒體配樂和圖片展示蘇子泛赤壁的場景，創設情境，導入課題。
第二部分，學生自學，自學的方式為小組合作，學習的主要內容包括：①閱讀課文；②提取課文中的生字生詞；③課文分段；④明確各段內容，概括各段段意；⑤梳理和總結課文的中心思想；⑥提出問題，首先在組內合作解決，繼而將無法解決的問題記錄下來，最后由教師協助解決。在自學結束后，由各小組的組長向教師匯報學習情況。
第三部分，首先解決學生自學后的遺留問題，其次將設定的教學目標視作三個主題，采用師生和生生互動的方式，以小組為單位，對三個主題逐一解構、分析和總結。在這一環節中，問題是聯系互動的媒介，筆者將重難點知識轉化為一個個問題，同時鼓勵各小組提問、反問和相互辯論。
師：現在展現在我們眼前的是作者用文字勾勒出的美好畫面，那么如果讓你為此畫取名，你覺得應該叫什么？
生討論；泛舟赤壁圖、月夜江水圖、秋江風月圖等。
總結選用（秋江風月圖―板書）。
師：那這副圖中有哪些景物？作者寫景的順序依次是什么？
生：先寫清風，然后是水波，最后寫的月。
師板書并提問：文中對于景物的描寫最美不過第一段，它美在什么地方？為什么讓我們恍若進入仙境一般？
教師與學生進行共同討論后，最后形成一致結論：這一段的景物描寫，所表達出的那種雋永深沉的詩的意境，好象讓人從現實直接走進了詩中的風月山水，讓人體味到蘊涵于山水之間的人生哲理。這是在其他的“賦”中所不曾領略過的。赤壁秋夜之美，之靜，游人流連之逸興在傳神筆墨中得到一一展現。在赤壁夜景的描寫中，突出了月出前的“清風”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，使游客愉悅自由的心情得到烘托，同時也為文后對水與月，變與不變的辯證論點埋下伏筆。
【關鍵詞】新課標理念 初中語文 教學法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0106-02
當前的初中語文課堂教學，傳統的“滿堂灌”教學模式還在影響著很大一部分的初中語文教師。他們對文本教材不作過多的鉆研，對教學方法也不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識自然就會被學生接受和掌握。長期下去，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難局面，最終導致學生對語文學習完全失去興趣，其負面影響堪憂。如何在新課標理念下激發學生的主動意識和進取精神，形成自主、合作、探究的學習方式，筆者從以下三個方面進行了嘗試。
一 與時俱進，轉變教學理念
1.明確課堂定位——讓學生“我的課堂我做主”
作為教育改革背景下的初中語文教師，首先應用發展的眼光來審視現在的時代，創造性地轉變自己的教學理念。語文新課標再次強調了“教”與“學”的關系，作為教師應明確自己在課堂上的位置，堅持做課堂的組織者和引導者。加強一種認識：學生是課堂的主人，是課堂學習的主體。在教師備每一堂課的時候，都應以“學生學習活動”為核心設置教學環節，設計教學問題，使學生在教師的組織引領下，發揮最大的潛能，使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂教學的效率。
2.認真研究教材，創造性地達成教學目標
在日常的語文教學活動中，教材是教師進行教學活動的依據，但它卻是最容易被教師忽略的教學“伙伴”。在提高教學成績的壓力下，很多語文教師不得不把主要精力投入到盲目的“題海戰”中。真正落實到課堂上的全新教學理念，只剩下“為提問而提問”的所謂教學模式，對學生探索與創新能力的培養毫無益處。其實，“磨刀不誤砍柴工”，教師教學從研讀教材開始，對所教內容做到心知肚明，融會貫通，取舍自如，拓展有度。圍繞教學目標設計教學，明確教學目標，創造性地完成教學過程，在此環節上“教無定法”，只要符合學情，能達成教學目標，教師可以運用創造性的方法，如學案教學、實踐教學、影像教學、空中課堂等。
3.在學生學習方法的指導和傳授中，給予學生具體的方法指導
加強課前預習的指導，如教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，擴展學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。從而避免教師在語文課堂教學中因為追求“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目討論。應重視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是忽視學情、生搬硬套、機械操作地進行教學，并盲目進行評價或不作評判的模棱兩可的評價。
4.學習并熟練掌握多媒體教學手段
新課標背景下教師教學觀念的轉變也包括對新興教學手段的學習和運用，多媒體教學就是其中之一。多媒體教學的優勢就在于它賦予了課程更強的可感知性，學生通過影像、圖片，更直觀地了解了文字背后的內容，輔助了學生的思考和聯想，如在《蘇州園林》一課中，借助介紹短片，學生更清晰地了解了蘇州園林的布局結構，對課文中的描寫更容易理解，對“說明”這種表現手法的特點也更容易把握。
二 繼承傳統，尋求新型教學模式
1.課堂提倡參與式的學習
“參與式”學習的基本要素，首先是學生為主體的課堂，其次是多層次、豐富多彩的教學活動，再次是學生充分的活動時間。如在蘇教版七年級上第四單元《民俗風情》中《本命年的回想》一課的教學設計，教師在備課時，圍繞教學目標，設置了“聊年趣——品年味——說年事——悟年情”的教學環節，在課堂45分鐘的時間里，學生通過閱讀課文，了解了舊時過年的趣事；在復述年事的過程中，品嘗了舊時過年濃濃的年味；從課文中走出來談談現在自己是如何過年的；結合兩個時代不同的過年方式，寫寫“年”對我們生活的重要意義。在整個上課過程中，學生圍繞“年”這個主題進行聽、說、讀、寫，每個人都能完成任務，此過程既鍛煉了語文綜合能力，也提高了學習語文的興趣。
2.課外鼓勵學生自主進行語文實踐活動
語文學習僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，學生自主的語文實踐活動是必要的補充。語文實踐活動通常是圍繞語言學習的基本能力展開的，首先是“讀”，讀書不僅是知識的積累，還是智慧的積累、感情的積累，是語文學習的基礎。其次是“寫”，摘抄、日記、周記都是可以選擇的方式，學生利用摘抄積累語言，練習表達；通過日記、周記去記錄日常的生活，培養自己觀察生活的能力和語言表達的能力。再次是“說”，蘇教版教材當中出現了“口語交際”的板塊，教師可以根據內容創設情境，鼓勵學生表達。教師還可以配合教材講述的需要，舉行辯論賽、演講比賽等，創設“說”的環境和主題，讓學生在表述中增強語文的綜合能力。
3.開展思維激發教學，激勵學生發揮自主性、獨立性，培養創新精神和實踐能力
初中語文課堂上的思維激發教學是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能；應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題；逐步培養學生創新精神和實踐能力，提高收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發，探究合作能力得以培養，進而養成良好的語文學習習慣。
一、把握語文教學目標是打造高效課堂的重要前提。
教學目標是課堂教學的靈魂和核心。教學目標的確定是打造高效教學的關鍵，有人說教學目標的設計，決定著整個教學設計的方向，直接關系到課堂教學的效果和學生的發展，我認為是有一定道理的。語文新課標提出的三維目標是一個有機的整體，要求相輔相成地發展。然而對于每一堂課而言，要針對本節課的特點，針對學生的學情實際，設計適合本班學生的課時目標。要打造高效的語文課堂，教師必須首先讓學生明確本節課的學習目標，同時告訴學生本節課學習內容在整個知識能力體系中的作用，目的是激發學生的目標意識。所以，要打造高效的語文課堂教學，教師首先要根據新課程中提出的年段目標和單元目標，綜合課文的教學內容，然后確定課文教學的重難點，等到一堂課結束后便檢測本節課師生完成教學目標的程度。
二、通過高效的教學方法，提高課堂效率。
我們要用最好的教學方法來實施教學，通過最好的教學方法以達到最理想的教學效果。教師不能按照自己的思維去進行教學，而應按照學生學的規律和特點去教學。教師在教學設計時，要以充分尊重學生的特點為前提，我們設計的教案要符合學生的實際情況，考慮到學生存在已有知識經驗和思想方法基礎的事實。我們要從教學內容的需要出發，以學定教，順學而導，密切關注學生的學習，隨時調整教學方法，培養學生的聽說讀寫的能力。
三、讓學生自主參與學習，打造高效課堂。
語文新課標課程標準指出，要引導學生質疑和探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。并強調學生是學習的主體，教學是引導學生對文本的感知、感受和感悟的過程。隨著課程改革的逐步推進，我們越來越重視在語文課堂教學中樹立以學生為主體的教學觀，學生學習的主體性得到了體現，學生真正成為課堂學習的主人。我們要把課堂時間還給學生，讓他們唱主角，使他們既有自己的發現，又體驗到發現知識的興奮和完成任務的自信，從而使他們成功。這樣既可激發他們學習語文的興趣，又可增強學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師要徹底改變“滿堂灌”的教學模式，使學生真正處在學語文、用語文的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。語文課堂教學上，教師要把問的權力放給學生，把讀的時間送給學生，把講的機會讓給學生。在每個教學環節上，都應把學生放在首位，讓他們享受到自主探索的樂趣。需要強調的是，要真正發揮教師的主導地位，不能放散羊。學生的自主探究要靠教師來引導，學生的理解錯誤及學生確實難以理解的問題還要靠教師來耐心幫助。
四、創設和諧的教學環境，打造高效課堂。
教學中良好的氣氛應當是民主、寬松、和諧的，這也是創設高效語文課堂的前提。教師要全身心地組織教學活動，做到語言親切、富有激情、情緒飽滿，要用教師的情感和人格魅力感染學生，使學生投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。教師要運用各種手段創設一個寬松、民主的學習氛圍，激發孩子的學習熱情，從而使他們以一種放松、自由的心態投入到學習中。教師要通過各種問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索新知識，把精力集中到所要研究的問題上來，為實現高效課堂提供一個優美的學習環境。
五、精心設計作業，提高課堂效率。
好的作業不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的作業還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到事半功倍的效果。教師必須充分考慮不同學生的學習水平布置作業，比如，對于成績優秀的學生，教師不應布置死記硬背、機械訓練的作業，而應該布置啟發性及思考性的作業，對于學困生不布置繁難偏舊作業，作業數量要少，質量要高，要求他們掌握基本知識。
六、培養學生的學科素養和思維方式，打造高效課堂。
【關 鍵 詞】 生命狀態；學生；語文教學
新課改是新時期教育改革的主渠道。初中語文教學就是要全面學習貫徹新課標，按照新課標要求落實好素質教育的要求。語文課堂教學，應該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。在教學中，更加關注學生的生命狀態是語文教學的重要使命。
一、確立以學生為本的教學理念
素質教育是面向全體學生，促進學生全面發展的教育。從內涵上講，素質教育是學生生命自然成長的教育，是學生主動發展、而非被動發展的教育，是學生精神生命自然生長的過程。課堂作為素質教育的主渠道，對學生生命成長起到十分重要的作用。柳斌指出，“實施素質教育從根本意義上來講，是要優化教育教學過程，而且要把優化教育教學過程作為實施素質教育的一個核心?！毙抡n標也指出，“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。
然而，當前語文課堂教學中“見書不見人”“見物不見情”的情況十分普遍，背離了語文教學的精髓。斯普朗格說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感和價值感“喚醒”。必須牢固樹立“以生為本”的理念，即尊重學生、發展學生，讓學生成為學習的主人。
師生間是活生生的人與人的相互關系。蘇霍姆林斯基說：“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。”我們在衡量一堂語文課成功與否時，不能把教師講得精彩、氣氛的熱烈程度作為評判標準，而應該把學生是否學得主動、思維是否活躍、情感是否激發作為重要的評價維度，從而更充分地關注學生的精神世界，應進入學生的生命領域、精神世界、心理世界，關注學生在課堂上的學習過程、生存狀態，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關懷，充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。
二、激發學生的思維和情感
從備課的角度看，關注生命成長的課堂應該是有一些“空白”的課堂，而并非嚴嚴實實的課堂。備課不是“背課”，不是把每一句話都寫入教案，不是把課堂的每一分鐘都列入掌控之中，沒有“意外”的課堂，也就是沒有創新的課堂。教師備課應整體著眼，設計總體目標、總體結構和教學重點，特別是在“預設”的環節要考慮與“生成”環節的關系，確定學生知識的生長點、學生能力的發展區。
從上課的角度看，關注生命成長的課堂應該是有一些“雜亂”的課堂，而非秩序井然的課堂。課堂不是學生挺直腰桿專注地聽、認真地記，統一回答同一個答案。新課改倡導學生“重過程、重體驗、重探究”，主張“啟發式、討論式和探究式”學習，要體現學生參與，師生互動。
關注生命成長的課堂應該是有一些“錯位”的課堂，并非環環相扣的課堂。傳統課堂以教師講授為中心，“五步教學”模式為：組織教學——復習舊知——講授新課——鞏固新知——布置作業，環環相扣，線性推進；新課改以學生學習為中心，教師的任務是不斷解決學生學習中遇到的問題和障礙，不是追求教學環節的單一推進，允許教學環節的重疊、輪回和錯位。
主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。關注生命成長的課堂應該是具有彈性、柔性的；課堂應該是具有溫情、激情的，課堂應該是快樂、歡樂的，課堂讓師生共享幸福。這就是我們培育的生命的、智慧的、幸福的語文課堂教學文化。
三、優化學生的學習素質
學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優化課堂教學過程的關鍵。正如巴班斯基所說，“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的。”因此，教學中應引導學生逐步形成良好的認知結構，養成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫規律，不斷優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態，為學生的可持續發展及終身學習打下良好基礎。
初中階段應著重培養學生形成如下幾種語文學習習慣：聚精會神的聽課習慣；擬寫作提綱的習慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習慣；記日記的習慣；認真獨立的作業習慣；修改文章的習慣；工整規范美觀的書寫習慣；不懂就問善于質疑的習慣；有計劃進行課外閱讀的習慣；積累格言警句等素材的習慣；看報紙聽新聞的習慣。
正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力?！敝挥袃灮n堂教學過程，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，關注學生的課堂狀況，關注學生生命成長，關注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體、自我生命的主體。
【參考文獻】
[1] 張愛娟. 優化語文教學 關注學生生命狀態[J]. 新課程學習（中學），2009（5）.
關鍵詞：語文課堂； 以生為本
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-080-001
前段時間，在迎接市教研室組織的一次大規模隨堂聽課活動中，我上了一節公開課，內容為蘇教版第十冊的《麋鹿》一課（第二課時）。為上出一節高質量的教研課，我精心設計了本節課的教學環節。首先是復習導入，目的是為了讓學生進一步了解課文的主要內容，并引出本節課的學習任務：探討麋鹿到底有何“奇特”之處？接著是學習課文，從外形特征、生活習性、傳奇經歷這三個方面具體感受麋鹿的“奇特”。在這三個方面的教學中，我又采取了不同的教學方法：外形奇特――讀，引導學生看圖、感悟、朗讀；生活習性――寫，要求學生認真讀課文的3、4自然段，然后選擇一個自己感興趣的某一方面的知識寫一段話，為學校網站的劉老師提供一些有關麋鹿生活習性方面的信息；傳奇經歷――說，反復朗讀文章的5、6、7自然段，然后學著講解員的樣子將麋鹿的這段傳奇經歷講給“游客們”聽聽。最后是總結全文，深化主題，在理解課文內容的基礎上引導學生體會隱藏在這些知識背后的情感，讓他們由衷地感到悲傷、同情、生氣、驕傲……因為是公開課，所以無論是作為老師的我，還是作為學生的孩子們，課前都做了大量的準備工作，課堂教學達到了預期的效果，獲得了聽課領導、老師的一致好評，尤其對我班學生在寫生活習性和講解傳奇經歷時能靈活運用一些資料性課程資源的學習能力給予了充分的肯定。
由于上完課要跟聽課的領導進行交流，所以沒能及時收繳同學們在課堂上所寫的那段關于麋鹿生活習性方面的小練筆。第二天的語文課上，當我提出要收那段話時，大嗓門的小歡竟叫了起來，他想也沒想就大聲說道：“真的要交啊？我以為老師你是說謊的呢。”其他同學也先是一愣，繼而紛紛拖出書包翻找起來，嘰嘰喳喳的議論之聲更是隨之而起，“糟糕，我都不知放哪兒了？”“我的被我扔了，怎么辦？”“啊呀，太好了，我的找著了?！薄拔业膩G家里了。我以為不要交呢！”聽著同學們的議論，看著他們手忙腳亂的樣子，我也不由得陷入了沉思。
為什么這么多學生都沒有將自己的學習成果保管好、都會認為不要交呢？甚至直言老師昨天在課堂上所說的“為學校網站提供信息”的事是假的、是說謊呢？思索再三，我清楚地知道這是一種“目中無生”的失落，這一切都源于新課標下語文教學的“真實”的旁落。
真實樸素是語文課的基石。可是很多情況下，我們卻將上課演變成了表演，忘記了課堂教學的生成，忘記了學生發展的需求，缺失了真實樸素的基石。
一、教學設計≠美味誘餌
如今的語文課堂，特別講究教學方法的設計。有位老師上《白鷺》，在指導朗讀相關段落的時候，為了調動學生的學習積極性，采取了如下的教學策略：讀好了，電視臺的叔叔、阿姨會請你去為《白鷺》的專題片配音，想不想去啊？于是，課堂上，每一個學生都讀得那么認真、投入，被指名全班朗讀的同學讀得更棒。但我們每一位聽課的老師都心知肚明：這位同學讀得再好，電視臺也不會請他去配音的，因為這只是老師的一個教學設計。類似的教學設計在很多公開課上我們都能看到，而且漸成一種趨勢。殊不知，正是這類看似精彩的教學設計，給學生帶來了極大的負面影響：小而言之，那個讀得好的學生會感到今天老師上課時說了謊；大而言之，是讓所有學生學會了如何忽悠人，如何弄虛作假。一言蔽之，就是以假亂真，忽略了對學生人格的塑造。
二、教學準備≠機械排練
為了上好課，我們很多老師喜歡試教。試教的目的無外乎讓設計更科學、教學更有效。但許多上公開課的老師，卻將課前的試教衍變成了一種排練。為了上課成功，要設計好每一個動作、每一個眼神、每一次發言等等，不允許學生絲毫的走樣。更要命的是還要搭上學生一遍遍的演練，這個班試講過了再到那個班，這批學生用過了，再用那批學生。最后練得學生都煩了，教師還意猶未盡。殊不知，教學是一個創造性的師生互動過程，所有的情節都事先準備好了，不等于以“死”對“活”、以“假”對“真”嗎？
三、教學過程≠完美展示
聽過很多的公開課，每一次聽完課后，總會產生一個共同的感受：“這位老師教得真好！這個班的學生真能干，知識面真廣！”是啊，誰能不這樣想呢？公開課上的師生是如此地配合默契，教師不斷提出一個又一個的問題，學生不假思索地一個接一個回答，那熟練的程度，真讓人懷疑比老師水平還高。還有那不斷變換的教學形式，更是讓人目不暇接：一會兒，一個學生上臺介紹；一會兒，幾個學生合作表演；突然間，老師一聲令下，眾同學便紛紛交頭接耳，熱烈討論；最后，老師一番聲情并茂的慷慨陳詞使本課畫上了一個圓滿的句號。整節課可謂迭起，熱鬧非凡。然而，聽后稍作一番思考，我們便會產生這樣的疑問：教學過程是一個學生自主學習的過程，一堂課下來，學生毫無思考的必要，且對答如流，有無教師去教的必要？長此以往，學生又如何去探索求知？
【關鍵詞】學案導學 高中語文 六模四步 高效課堂模式
【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0150-01
著名教育學家陶行知先生曾經說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學”?，F代教育顯著的特征之一就是尊重學生的主體地位，《普通高中語文新課程標準》明確要求，教師在語文教學過程中要始終體現學生的主體地位，基礎教育的任務不再僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養學生終生學習的愿望和能力。在這樣一種先進理念的引領下，我校2008年在學習了東廬中學、杜郎口的先進做法的同時，開始了學案教學的探索。
“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。結合我校實際情況，經過三年多的課題研究和課堂實踐，我們在學案導學教學模式上初步形成了學案導學下的“六模四步”高效課堂教學模式。
“六?！奔磳W案設計模式分為學習目標和學習重點及難點、基礎知識教學、中心教學內容、鞏固訓練、歸納總結、當堂檢測六個模塊，每一模塊都有具體的要求，要依據課本，以本為本，根據新課標及考綱，以綱為綱，準確明晰學習目標及重難點，每一模塊都要有學法指導，每一模塊都要有時間預設。學習目標和學習重點及難點模塊要依據課本，以本為本，根據新課標及考綱，以綱為綱，準確明晰學習目標及重難點；基礎知識教學模塊，包括知識回顧、知識鏈接、基礎知識等學生可以通過自學和結對解決的問題；中心教學內容模塊，依據學習目標及重難點，設置便于激發學生自主學習、合作探究、研讀共品的問題；鞏固訓練；歸納總結模塊，學生反饋，教師精點；當堂檢測模塊式對知識的拓展運用。
“四步”即學案應用于課堂的“四步”基本導學模式：第一步：獨立思考（限時完成學案基礎知識的教學），第二步：結對交流（同桌交流，互相檢查，互相講解，對基礎知識和比較簡單地問題進行自主學習），第三步：小組交流（對中心內容或較難問題共同研讀，合作探究，是一個全員參與的過程），第四步：展示反饋（根據問題的價值，采取組內展示、起立展示、臺前展示等不同的方式）。
這四步是學生在課堂的學習活動，那么這種模式下教師的任務是什么呢？教師的任務也是四步：
第一步工作是在備課環節，高效的課堂必須有更精心的備課，學習目標，重難點，問題的設置，時間的預設，精講點撥的預設，課堂情況的預設都學要我們更精心的思考、準備。第二步課堂巡視，掌握學情，隨時指導。第三步學生活動的安排與操控。第四步精講點撥與設計多元評價。
“六模四步”的教學模式調動了學生學習的積極性和主體性，學生一改被動的學習地位，積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和注意力。我們對實驗班所作的學習態度、學習興趣問卷調查表明，實驗班在學習態度、學習興趣有了較大幅度的提高。學生對現有的課堂教學方式的滿意率由原來的僅有9%，上升為65%，大部分學生能夠自主的學習。
提高了教學質量，學生成績明顯提高。我們對實驗班與對照班的語文成績作了全面的統計和對比，結果表明，實驗班的學習成績都比對照班有明顯提高。
學案導學下“六模四步”教學模式是一種可行的、值得進一步研究和實驗的方法，它對改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性有著很好的作用。學案導學下“六模四步”教學模式沒有增加學生的學習負擔，一般也不會限制學生的思維，但在設計和使用學案的過程中應該更多地征詢學生的意見，吸收學生參與學案的設計。應該注意不同年級、不同性別學生對學案的要求，使學案具有更強的適應性；不同文體學案的設計和使用應該有不同的特點。因此應該加強對學生的研究和對不同文體特點的研究，注意吸收和運用先進的教育教學理論，增強教師的理論修養。
參考文獻：
[1]教育科學出版社《高效學習的心理學研究》
[2]程漢杰主編《高效閱讀錦囊快速理解》（高一、高二、高三）
[3]廣西教育出版社《語文教學思維論》《語文教學藝術論》
[4]《語文教學情境論》《語文教學設計論》《語文教學考試論》
[5]錢夢龍《導讀的藝術》
[6]武玉鵬《名師研究》
[7]潘慶玉《語文教學發展論》
[8]倪元寶《語言學與語文教育》
