時間：2023-08-11 17:26:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科綜合思維，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校 經(jīng)濟地理學 教學思路
經(jīng)濟地理學是地理學的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經(jīng)濟學、物流管理等專業(yè)的必（選）修課。經(jīng)濟地理學的原理在經(jīng)濟活動和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來越廣泛的應用，發(fā)揮著越來越重要的作用。農(nóng)業(yè)院校的土地資源管理專業(yè)開設了《經(jīng)濟地理學》課程，但如何體現(xiàn)課程特色并且與專業(yè)特征相結(jié)合，符合專業(yè)需要，是教學過程中需要思考的重要問題。
1、課程特色
1.1研究內(nèi)容
經(jīng)濟地理學是地理科學系統(tǒng)中重要的一門分支科學。它以人類經(jīng)濟活動的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容，即研究經(jīng)濟活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關系，揭示人類經(jīng)濟活動的地理特征，探討地域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，其研究內(nèi)容主要包含經(jīng)濟地理學的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律、生產(chǎn)和經(jīng)濟部門的布局規(guī)律三方面。
1.2學科特性
經(jīng)濟地理學的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性（區(qū)域性）和綜合性。地域性是經(jīng)濟地理學的根本特性。經(jīng)濟地理學所研究的對象都必須落實到一定的地表空間上，即落實到地域上，這樣所研究的內(nèi)容才有針對性和實踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區(qū)域會有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經(jīng)濟地理學地域性的核心問題。
經(jīng)濟地理學的綜合性表現(xiàn)在三個方面，一是經(jīng)濟地理學學科性質(zhì)要求對自然、技術、經(jīng)濟等條件進行綜合；二是經(jīng)濟地理學的地域性要求對特定地域內(nèi)的諸多條件進行綜合，也要求對地域之間的差異與分工進行綜合；三是經(jīng)濟地理學研究對象的歷史性和發(fā)展性，要求對產(chǎn)業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進行綜合。
1.3基本理念
作為地理學的主要組成部分，經(jīng)濟地理學課程教學同樣遵循地理類課程教學的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建地理學思維模式；培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術的實用人才。
2、《經(jīng)濟地理學》課程體系與教學概況
經(jīng)濟地理學通常是高校人文地理學專業(yè)的主干課程，相關課程體系較完善，如經(jīng)濟地理學導論、自然地理學等，學生在學的過程中能較系統(tǒng)的學習和掌握；相比之下，農(nóng)業(yè)院校土地管理專業(yè)開設經(jīng)濟地理課，不能照搬地理專業(yè)的教學模式，培養(yǎng)目標也有所差別，因此在課程體系及教學模式上都要有針對性和實用性。
在現(xiàn)代學科體系中，《經(jīng)濟地理學》課程被劃歸為理科，但實際上，由于其內(nèi)容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會、經(jīng)濟、管理等多門學科的內(nèi)容，因此基于不同的學科體系，對學生教學內(nèi)容的偏重點也應有所側(cè)重。但從一些研究資料來看，目前農(nóng)業(yè)院校《經(jīng)濟地理學》課程教學還存在一些問題，如知識結(jié)構(gòu)欠合理，大多數(shù)教學組織限于課時以及其他教學條件的影響，偏重于理論，缺乏實踐，與專業(yè)的結(jié)合方面仍存在不足，因此學生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設置不合理，《經(jīng)濟地理學》是一門涵蓋眾多學科內(nèi)容的交叉科學，因此在課程設置時要全面考慮其他課程的先修或者同時進行，如自然地理學、自然資源概論等課程。
另外，對農(nóng)業(yè)類大學土管專業(yè)的本科學生而言，目前適合專業(yè)實際需求的經(jīng)濟地理學教材不多，輔助教材更少，特別是實踐教學的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實踐課程、野外實習）的教學大綱既不健全也不規(guī)范，沒有標準體系。而目前實驗室、實習基地的建設重點仍放在“自然地理”和“技術地理”（如地理信息系統(tǒng)、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業(yè)的實驗室和實習基地建設仍明顯滯后。
目前高校《經(jīng)濟地理學》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀課程教材《經(jīng)濟地理學（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財經(jīng)院校21世紀教材《經(jīng)濟地理學》；劉艷芳教授等編寫，科學出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《經(jīng)濟地理學——原理、方法與應用》等。我校土地管理專業(yè)選用后者，該教材系統(tǒng)的探討了經(jīng)濟活動地理空間組織的基本原理、方法和應用，突出了經(jīng)濟活動地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應用，即區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開發(fā)、基礎設施建設、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等，對土地管理專業(yè)的學生而言更貼近一些[1]。
3、教學思路
農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟地理學的教學應著眼于三個方面：第一，經(jīng)濟地理學教學必須反映學科的新進展。第二，經(jīng)濟地理學教學必須使學生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。
第三，經(jīng)濟地理學教學必須要培養(yǎng)學生的綜合能力，加強專業(yè)知識基礎，使之成為復合型人才[2]。
3.1結(jié)合專業(yè)特點，樹立地理觀念
所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學習各類基礎知識和分支學科的目的集中于一點就是為了認識地理環(huán)境和建設地理環(huán)境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。
地理學的知識領域很寬，任一專業(yè)學科和地理學都會有聯(lián)系。學科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學科發(fā)生聯(lián)系的學科越來越不多見。地理學與自然、社會、經(jīng)濟、人的行動與心理等各個方面發(fā)生密切的聯(lián)系，對與地理科學和自己專業(yè)有關的知識要熟悉、了解，對自己所從事的專業(yè)的某個方面要專深、精通，把兩者有機地結(jié)合起來才會有所作為[3]。
土地管理專業(yè)要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會需求和科學的職業(yè)崗位分析，界定專業(yè)的培養(yǎng)目標、業(yè)務范圍、知識與能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要構(gòu)建適合專業(yè)特點的實用型課程體系。整個課程體系的設置要以達到培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目的。在經(jīng)濟地理學教學過程中，應緊密結(jié)合學科發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。結(jié)合土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標，突出重點原理的講授和應用實踐能力培養(yǎng)，經(jīng)濟地理學教材中一些較為復雜的計算公式的推導可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結(jié)論，進行應用方法的講授即可，對簡單的內(nèi)容、易于自學的知識進行簡化講授，使學生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問題和解決經(jīng)濟地理學以及其它問題的方法的教育，而不是數(shù)學知識的運用，這對培養(yǎng)應用型人才非常有利。
3.2反映學科進展，創(chuàng)新思維模式
傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論，同時要運用和吸取相關學科如經(jīng)濟學、生態(tài)學、行為學和政策科學等學科的理論與方法。
經(jīng)濟地理學是地理學中學科發(fā)展較快的學科，尤其是20世紀80年代以來，經(jīng)濟地理學學科研究，從開始主要集中于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局研究，到經(jīng)濟活動全球化、新經(jīng)濟地理學、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡、以及其他解釋經(jīng)濟活動空間形象的非經(jīng)濟因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網(wǎng)絡聯(lián)系理論”等的研究，均取得較大進展。經(jīng)濟地理學教學必須反映學科的新進展[4]。
地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，地理學具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對知識經(jīng)濟及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等；地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過計算機技術與空間數(shù)據(jù)的結(jié)合和一系列空間操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化。客觀上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。教學的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點，強調(diào)培養(yǎng)學生運用創(chuàng)新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應對不斷變化的問題，增強分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質(zhì)教育。
3.3加強實踐教學，提高綜合能力
學習經(jīng)濟地理學要注意理論與實踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。目前廣泛開展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評估、地籍管理等，無不表明地理實踐思維對國民經(jīng)濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還將進一步發(fā)揮。
實踐基地是開展實踐教學的重要場所。可以按照就近原則，建立以學校所在城市作為課程實踐的主要基地，根據(jù)經(jīng)濟地理學、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產(chǎn)評估、地籍調(diào)查、土地資源管理等實踐內(nèi)容開展系列講座，參觀相關機構(gòu)、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來彌補校內(nèi)教學資源的不足，增強學生參與實際工作的能力。
另外要樹立能力本位理念，在學生職業(yè)能力的訓練上下功夫，提出學生在校期間職業(yè)能力的訓練項目，如計算機輔助制圖能力訓練、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查能力訓練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設計能力訓練、房地產(chǎn)估價能力訓練等等，學生在畢業(yè)時要取得相關的職業(yè)技能等級或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關工作，奠定扎實的基礎。
參考文獻
[1] 劉艷芳．經(jīng)濟地理學——原理、方法與應用[M]．北京：科學出版社， 2006 。
[2] 李國平．關于經(jīng)濟地理學教學及其改革的初步探討[J]．經(jīng)濟地理，2002，22（1）
隨著時代的發(fā)展，尤其是在即將進入后工業(yè)社會和知識經(jīng)濟時代的背景下，科學學科的發(fā) 展日益呈現(xiàn)出交叉化、復雜化和界限模糊化的趨勢，作為一門擁有悠久歷史和廣泛應用前景 的學科，地理學也概莫能外，不僅地理思維又有了縱向和橫向的極大擴展，而且傳統(tǒng)的區(qū) 域性和綜合性也被賦予新的內(nèi)涵。對其的研究分析對于當前中等地理教育的改革將提供一個 有益的思路。
一、從傳統(tǒng)的“區(qū)域性”和“綜合性”到新時期地理思維的十大特性
1．從區(qū)域性到區(qū)域科學 傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域 的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化 的制約關系。在中國，早在20世紀40年代～50年代以前，地理學家所開展的大量的小區(qū) 域研究工作，以及80年代以來區(qū)域地理學的復興，都表明了區(qū)域特性在中國地理思維特性中 的重要地位。
在國外，區(qū)域科學產(chǎn)生于半個世紀以前，區(qū)域科學對區(qū)域概念的表述比地理中傳統(tǒng)的區(qū)域 概念更進一步。 現(xiàn)代區(qū)域科學更強調(diào)從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務，無疑是對地理區(qū)域思維的一種完善。
2?從綜合性到綜合地理學 地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點。人文現(xiàn)象之間、人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間均存在錯綜復雜的關聯(lián)， 只有對所有關聯(lián)的因素進行綜合分析，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影 響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論。
作為對傳統(tǒng)地理綜合特性的延伸，綜合地理學已日益為人們所重視。綜合地理學要求實現(xiàn) 自然地理學與人文地理學的合作與統(tǒng)一，同時要運用和吸取經(jīng)濟學、工程技術科學、生態(tài)學 、行為學和政策科學等學科的理論與方法，積極推動區(qū)域綜合開發(fā)、區(qū)域系統(tǒng)工程和區(qū)域綜合問題(如黃河斷流、三峽工程和長江流域的治理與開發(fā)等)的研究。
3?從人地關系到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 地理學有人地關系研究的傳 統(tǒng)，從地理環(huán)境決定論、適應論、二元論、唯意志論到人地協(xié)調(diào)論，是人地關系演 變的一條主線。吳傳鈞先生認為地理學應著重研究人地關系的地域系統(tǒng)，研究它的形成過程 、結(jié)構(gòu)特征及發(fā)展趨向的規(guī)律性。近年來所出現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展觀念是一種全新的發(fā)展觀，它涉及人類社會中人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、文化、技術等各個方面，謀求人與自然的和諧共存，是人地關系演化序列中一種較為完善的形態(tài)。實際上，可持續(xù)發(fā)展觀念與人地關系協(xié)調(diào) 論的要義不謀而合，從而使得地理學在開展這一專題研究、發(fā)揮可持續(xù)思維方面擁有得天獨 厚的優(yōu)勢。
4．從空間性到空間系統(tǒng) 空間性可視為地理學所特有的屬性， 它強調(diào)研究地球表層空間差異的現(xiàn)象、原因及其規(guī)律。現(xiàn)代的空間概念已演繹為空間系統(tǒng)的 概念，并在區(qū)域開發(fā)與人文領域得到較為廣泛的應用。一定區(qū)域的“點”、“線”、“面” 綜合構(gòu)成了“空間系統(tǒng)”，而“空間系統(tǒng)研究”則著重考察空間內(nèi)“點”、“線”、“面” 之間的相互作用、相互影響的過程、機理與相關的政策調(diào)控。
5．社會性 社會科學以人及社會現(xiàn)象作為研究對象，而地理學 則著重研究社會現(xiàn)象的地域結(jié)構(gòu)，以及具有空間屬性的社會現(xiàn)象和社會問題。社會地理學是 一門新興的邊緣學科，我國的社會地理學是在進入90年代以來社會轉(zhuǎn)型加快、社會問題愈加 突出的背景下發(fā)展起來的，社區(qū)地理、城鄉(xiāng)貧困、犯罪與交通事故地理和鄉(xiāng)村城市化等都是 重要的研究領域，而城市社會空間結(jié)構(gòu)與空間分異、鄉(xiāng)村社會空間系統(tǒng)等則屬近年新興的熱 點研究領域。
6?實踐性 地理學向來重視其實踐作用的發(fā) 揮，從早期的人民公社規(guī)劃到農(nóng)業(yè)區(qū)劃、行政區(qū)劃、城市和區(qū)域規(guī)劃，再到近十余年所廣泛 開展的土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃(如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))域規(guī)劃、村莊規(guī)劃)和 土地評估等，無不表明地理實踐思維對國民經(jīng)濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還有待進 一步發(fā)揮。
7?時段性與時空系統(tǒng) 一般人認為，時間是歷史學的特性，按這種觀點，歷史地理學既可算作地理學的分支學科，又可算作歷史學的分支學科。但若論及 長時段思路則非地理學特性莫屬。歷史學所研究的已知的人類文明史不過是5000年左右，而 自然地 理學與第四紀地質(zhì)學則動輒研究10萬、20萬乃至數(shù)百萬年以來環(huán)境與海平面的變遷、古人類的起源。現(xiàn)代地理學還注重時間與空間的結(jié)合，即從時空系統(tǒng)的角度來研究地理現(xiàn)象，揭示 其動態(tài)變化特征及一般演變趨向。
8?宏觀性和微觀性 地理學向以宏觀研究見長，強調(diào)從大處著 眼，開展系統(tǒng)的體系研究，如城市地理中對城鎮(zhèn)體系的研究，就是把城鎮(zhèn)看作一個點，研究 一定區(qū)域內(nèi)點與點之間的關系，包括等級規(guī)模結(jié)構(gòu)、職能組合結(jié)構(gòu)、地域空間結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡系 統(tǒng)結(jié)構(gòu)。近年來，地理宏觀研究中出現(xiàn)了研究大區(qū)域或大系統(tǒng)的宏觀問題的趨勢，如對地球 科學系統(tǒng)、陸地科學系統(tǒng)的研究。
地理也重視微觀領域的研究，如同屬城市地理，微觀研究則把城鎮(zhèn)看作一個面，綜合研究 城鎮(zhèn)的內(nèi)部空間。如近年興起的公司地理研究，探討地方化與柔性生產(chǎn)網(wǎng)絡的作用，研究國 有企業(yè)改革對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響等。微型社區(qū)更是典型的微觀研究，如對北京“浙江村” 、蘇南集鎮(zhèn)等的研究，通過微觀研究，歸納、衍化類型，從而具有更為普遍的指導意義。
9?學科交叉性 地理學具有較強的生命力，很大一部分緣于其具有極強的學科交叉性，如地理學與經(jīng)濟學、社會學、心理學、文化學、民俗學、人口學、政治、軍事、民族和宗教分別衍生出經(jīng)濟地理學、社會地理學、行為地理學、文化地理學、民 俗地理學、人口地理學、政治地理學、軍事地理學、民族地理學和宗教地理學等。尤其是與 計算機處理技術、遙感、數(shù)理統(tǒng)計等所衍生出的地理信息系統(tǒng)、地圖與遙感、計量地理學等 無不發(fā)揮了巨大作用，使地理學科獲得勃勃生機。
10?決策性 這也是地理思維有待挖掘的一大特性。地理善于區(qū) 域研究、綜合和宏觀論證，客觀上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。其實，地理 學完全有可能充分發(fā)揮這一特性，進入決策圈。因為，一則，地理學每每走在時代的前列， 具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對知識經(jīng)濟及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等即可見一斑 ；二則，地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過計算機技術與空間數(shù)據(jù)的結(jié)合和一系列空間操作與分析 ，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化。
關鍵詞：景觀生態(tài)學；地理學；策略
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0006-03
景觀生態(tài)學是20世紀80年代以來迅速崛起的一門新興學科，其主要研究內(nèi)容為景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關系，把地理學對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)功能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體[1]，在生態(tài)保護與環(huán)境規(guī)劃治理等領域有著重要的理論指導意義與實踐價值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學”已成為相關本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設置中，“景觀生態(tài)學”所處的學科地位不同，由于景觀生態(tài)學學科交叉性和所涉及內(nèi)容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學、地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設計、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設置的不同體現(xiàn)了學生學科知識體系構(gòu)建的差異，而教學中也往往出現(xiàn)由于學生基礎理論知識與新內(nèi)容缺乏銜接，使目標課程設置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學效果不盡如人意。“景觀生態(tài)學”是河南師范大學生態(tài)學專業(yè)的主干課程之一，其設置始于2013年秋季，以選修課形式被學生所接受，2015年以專業(yè)基礎課的形式納入到生態(tài)學專業(yè)的教學計劃中。課程安排在二年級下學期，此時已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學理論基礎，但由于學生的專業(yè)認識局限于傳統(tǒng)生態(tài)學中由生物個體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對不同時空尺度景觀原理及景觀結(jié)構(gòu)與過程研究時表現(xiàn)出一定理解難度。如何針對學生的知識體系，減少或避免因?qū)W科理論基礎薄弱而帶來的負面影響，是“景觀生態(tài)學”教學任務中值得深入探討的問題。
一、“景觀生態(tài)學”課程的特點
景觀生態(tài)學概念的產(chǎn)生來自于兩個科學概念的結(jié)合，一個為地理學上的景觀，一個為傳統(tǒng)生物學上的生態(tài)。一般認為， 景觀生態(tài)學是景觀學發(fā)展到生態(tài)學領域，跨地理學和生態(tài)學的一門邊緣學科或交叉學科[2]。按照現(xiàn)代科學產(chǎn)生發(fā)展的動態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學的四個主要理論來源，分別為地理科學、生態(tài)科學、經(jīng)濟科學和系統(tǒng)科學[3]。生態(tài)學的研究范圍由生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)逐步過渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴大，反映出對生態(tài)問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會―經(jīng)濟復合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問題。因此從其理論發(fā)展及學科價值上分析“景觀生態(tài)學”的課程特點主要表現(xiàn)為具有較強的交叉性和融合性，并兼具實用性和實踐性。在學科交叉方面，主要有以下幾個方向：與地理學、土地管理學交叉；與農(nóng)學、林學及環(huán)境學交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設計等交叉；與生物科學、生物技術等學科的交叉；與管理學、旅游學等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態(tài)學”在不同類型大專院校中的設置涵蓋了與其基礎理論有關的各個學科。同時其廣泛性也暴露了在課程設置中的缺陷，如基于追求學科與課程設置的創(chuàng)新性，并滿足部分學生對基礎理論應用性的要求，機械性的將“景觀生態(tài)學”課程加入到培養(yǎng)體系中，忽視了該學科與同專業(yè)其他學科尤其是學生已有知識儲備之間的聯(lián)系性，學生的專業(yè)基礎有失平衡，導致學習熱情降低，被動學習，師生之間缺乏有效互動，降低了教學效率。
二、地理學思維在“景觀生態(tài)學”教學中的作用
地理學與生態(tài)學在研究內(nèi)容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學的研究對象是地理圈中人類活動與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學科兼具自然科學和社會科學的屬性，關注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過程與人文過程，在進行地表過程分析、人―地關系分析的同時，還注重各種生態(tài)過程的模擬評價。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學研究的是生物圈中一個系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質(zhì)所組成的環(huán)境之間的相互關系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質(zhì)都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會各種經(jīng)濟活動包括信息與技術系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物圈與地理圈的融合。由于地理學和生態(tài)學研究對象的疊合、研究方法的類同、研究內(nèi)容的近似以及互為補充的需要， 使這兩門學科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學是探討人地關系的科學，從該角度講生態(tài)學本身是地理學學科體系的一部分。當代生態(tài)學的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個體直至整個生物圈，其中一些宏觀領域的研究與地理學的研究密切相關。景觀生態(tài)學是將現(xiàn)代生態(tài)學和地理學理論與方法高度融合，以地理信息技術為支持，研究大中尺度范疇問題的生態(tài)學，因此對景觀生態(tài)學的研究是以地理學理論為基礎的。
景觀生態(tài)學不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應機制，景觀生態(tài)學則強調(diào)以無機環(huán)境為基礎， 以生物為中心， 以人類為主導， 正確處理區(qū)域內(nèi)各要素之間相互關系， 并實現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調(diào)控與規(guī)劃。景觀是一個生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個由不同的地理要素組成的地理實體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學堅持了自然環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級理論的原則，使各個地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學中斑塊―廊道―基質(zhì)模型，空間異質(zhì)性理論，島嶼生物地理學理論等無一不體現(xiàn)了地理學的廣域性、地域性以及綜合性特點。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉(zhuǎn)變，尺度變化的同時生態(tài)學的格局和過程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學部分的演替頂級理論中包括有單元頂級論、多元頂級論和頂級格局假說，但如果考慮到尺度問題就會發(fā)現(xiàn)單元頂級理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉(zhuǎn)換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學中所包含的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)生態(tài)學中沒有體現(xiàn)。
不僅在學科基礎層面，地理學是景觀生態(tài)學的重要理論支撐，二者之間的緊密結(jié)合與相輔相成還表現(xiàn)在地理學的新理論、技術方法的進步也同時制約著景觀生態(tài)學的發(fā)展與應用。景觀生態(tài)學從誕生到現(xiàn)在已逾70年，其研究內(nèi)容從對景觀格局指數(shù)的分析計算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對景觀格局變化的生態(tài)意義的探索，同時注重尺度效應的研究，并進一步向景觀的生態(tài)服務延伸[7]。景觀生態(tài)學的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態(tài)過程、城市景觀安全格局構(gòu)建、景觀生態(tài)規(guī)劃、自然保護區(qū)網(wǎng)絡優(yōu)化、農(nóng)田景觀與生態(tài)系統(tǒng)健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險評價等。此時，新的統(tǒng)計分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負荷對比指數(shù)、多尺度土壤侵蝕評價指數(shù)、斑塊順坡連通度指數(shù)等。眾多新方法的建立與驗證離不開定量地理學的分析方法，而在不同時空尺度研究對象數(shù)據(jù)的連續(xù)獲取以及區(qū)域格局的對比分析方面，遙感與地理信息系統(tǒng)（GIS）的結(jié)合是解決問題的必要手段。在地理信息技術發(fā)展的基礎上，空間景觀模型也受到越來越多的重視[8]，應用更加廣泛，為景觀自然過程的相互作用和景觀管理評價提供了研究依據(jù)。
因此，在以人類行為為主導的自然―社會―經(jīng)濟復合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學思維是理解和解決景觀生態(tài)學中的科學問題的必備條件，具有一定地理學知識背景的人才會為景觀評價及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。
三、傳統(tǒng)生態(tài)學下“景觀生態(tài)學”教學的障礙
在眾多學科交叉類型中，景觀生態(tài)學與生物科學、生物技術等學科的交叉十分普遍，在具體學科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學框架中機械性加入“景觀生態(tài)學”課程。一定的分子、植物學、動物學知識積累有利于向生態(tài)學及不同分支學科逐漸深入，但離開地理學簡單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學教學的深入有效開展。
1.人類活動是導致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學中以人為本的思想，強調(diào)人與環(huán)境的對立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學在認識不同生態(tài)過程關系中，忽視了人類行為的主導性，對人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評價。因此學生對景觀進行分析時，忽略了人類活動對景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對教材中的內(nèi)容只進行機械性理解，缺少發(fā)散思維。
2.地理學強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)格局對地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內(nèi)部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結(jié)構(gòu)、景觀動態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學中的尺度效應理論。這一點在傳統(tǒng)生態(tài)學中未得到足夠的表達，限制了學生對景觀多樣性的理解應用。
3.景觀格局與過程是動態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學只重視生物對環(huán)境變化的響應機制，忽視了社會發(fā)展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動態(tài)之間的緊密關系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關系協(xié)調(diào)狀態(tài)的實現(xiàn)。景觀的時間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結(jié)果，地理學中對區(qū)域歷史過程的研究為景觀生態(tài)過程的動態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。
4.地理學的分析方法是景觀分析的基礎。景觀要素結(jié)構(gòu)、鑲嵌性格局、景觀變化動態(tài)模擬等過程，無一不是運用了地理學的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙感等現(xiàn)代技術也應用到景觀生態(tài)學研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預測評價等環(huán)節(jié)，該方面知識和操作能力的缺乏直接影響理論的實踐，影響學生動手能力提升。
四、地理學視域下的“景觀生態(tài)學”教學策略
鑒于地理學理論與技術方法對景觀生態(tài)學的重要性，有必要針對學生的現(xiàn)有學科知識體系，改進教學方法。在廣泛借鑒國內(nèi)外各院校景觀生態(tài)學設置及教學設計的基礎上，結(jié)合河南師范大學該課程的教學經(jīng)驗，對傳統(tǒng)生態(tài)學下“景觀生態(tài)學”教學方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學生的地理學科思維，最終以一種動態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問題。
（一）深入了解學生地理學基礎，增強地理學科認同
中學階段的文理分科限制了理工科本科生對地理學的認識，因此從意識上提升地理學科的重要性是形成地理學思維的首要任務。綜合探究式及引發(fā)式學習，克服惰性心理，從問題著手，激勵學生主動尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認識，自發(fā)運用已有的知識基礎參與到“景觀生態(tài)學”的學習討論中。
（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，以契合本科生的理解水平
面對不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學”的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學學科內(nèi)容，即結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學側(cè)重點，對教學內(nèi)容進行標識。其次，依據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)和接受能力分析教學的層次性，依次展開教學，對重難點輔以實踐教學，避免由于基礎知識缺陷影響對基本原理的理解不足，構(gòu)建較為完整的學科內(nèi)容體系。
（三）培養(yǎng)學生的地理思維與生態(tài)問題多尺度分析能力
在“景觀生態(tài)學”課程內(nèi)部及外部關注學生地理學科思維方式的培養(yǎng)。內(nèi)部教學過程中，使學生理解地理學基本原理，重視人―地關系及其時空演變等，突出人文關懷，在景觀動態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設計中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標。外部設置地理學相關的選修課模塊，如“自然地理學”，“植被地理學”、“人文地理學”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達到與專業(yè)課程的相輔相成。
（四）教學方法多元化，理論與實踐并重
景觀生態(tài)學是一門新興的學科，具有很強的應用性，僅依靠教材內(nèi)容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學中應注重教學方法充分發(fā)揮教學方法的多元性，增加實踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學生分組討論，探索具體生態(tài)問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實地測量與考察，對該空間內(nèi)的景觀類型進行規(guī)劃設計等。實踐是驗證理論的必要手段，也是促進學生知識構(gòu)架，提升教學效果的有效途徑。
在教學過程中，教師的專業(yè)水平和教學能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學”課程順利實施的重要方面。景觀生態(tài)學在形成與發(fā)展的過程中，吸收了不同學科的理論和方法，新技術的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會―經(jīng)濟復合系統(tǒng)各領域的應用。因此教師應與時俱進，掌握地理學、生態(tài)學等景觀生態(tài)學相關學科的最新科研進展，并參與具體景觀生態(tài)問題研究，促進優(yōu)良的教學隊伍的形成。
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1培養(yǎng)學生提高初中階段地理識圖能力的重要性
地理學包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進行學習與了解，學生在學習認識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環(huán)等知識的學習，掌握到地球中自然系統(tǒng)的運作模式，學習到地理環(huán)境諸多要素之間的運動規(guī)律以及變化規(guī)律等。對于地理學科知識的學習與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學科中自然地理方面的學習離不開地圖的掌握與使用。學生只有了解這些內(nèi)容才能明白地理學習中為什么要進行地圖的學習，從而提升自身對于識圖能力的重視，進一步保證地圖知識的學習與更好的應用。要達成自己對于地理識圖能力的提升學生要緊跟教師的引導與指導，在日常學習中學習并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學習掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關知識，同時地理識圖知識的學習與掌握對我們?nèi)粘Ｉ钜矔幸欢ǖ膸椭纾ㄟ^識圖能力的提升學會自己看地圖，可以進行方向辨別、認識地形地貌、估算距離、識別風向、讀懂導航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區(qū)地理科目的中考試題考察以及地理學科課程標準的研究可以發(fā)現(xiàn)，地理學科中許多知識點的呈現(xiàn)形式都會配有圖標，地理科目呈現(xiàn)出來的圖像數(shù)量巨大，而且地理科目圖標的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結(jié)合圖像對學生進行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關重點信息，結(jié)合文字材料給出的信息進行試題的解答，這就充分表現(xiàn)出識圖能力在地理學科的學習中的重要性。初中階段地理學科的識圖能力培養(yǎng)對于開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養(yǎng)有助于鞏固學生地理學科的學習興趣。學生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現(xiàn)象，這對于構(gòu)建屬于學生自身的地理認知結(jié)構(gòu)有很大的幫助，這也很大程度上促進學生智力水平的開發(fā)與提升，幫助學生建立立體空間感，促進學生立體空間思維能力的開發(fā)。同時，初中階段教師在進行地理學科教學中會根據(jù)學科知識以及地圖資料引導學生學習地理基礎知識，這種文字與圖像相結(jié)合的課堂教學模式可以很好的引起學生學習的積極性，提高教師地理課堂的教學效率，鞏固學生對地理學科知識的掌握程度。初中地理學科中通過對學生的識圖能力的培養(yǎng)，可以使學生更好的進行地理知識的理解與掌握，學生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進學生對于自然地理知識認知能力的提升，易于學生在自身頭腦建立相關的自然地理模型，有助于學生對自然地理現(xiàn)象的理解與把握，使學生的知識學習與掌握程度更深，從而進一步促進學生地理學科知識的儲備量。
2初中地理學生識圖能力培養(yǎng)過程中的“攔路虎”
2.1學科特點及學生特點
九年義務教育階段，小學主要以綜合科目學習為主，重點在培養(yǎng)學生的濃厚學習興趣，同時小學階段的學生重點在于具體形象思維的發(fā)展，而抽象思維的發(fā)展速度較為緩慢。而初中階段的地理學科知識又是建立在學生的抽象思維發(fā)展之上，因此部分學生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學習，使相關知識學習的困難程度有所增加。另一方面，學生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學科數(shù)量的增多，新科目的出現(xiàn)，部分學生會出現(xiàn)畏難情緒，無法適應新知識的呈現(xiàn)，從而在地理學習過程中出現(xiàn)不知所措的局面，導致地理學科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學生在學習過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學科的特點又是會大量涉及到關于空間想象能力的應用，這就導致學生在地理學科的識圖能力方面會產(chǎn)生一定的阻礙，學生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學科學習過程中學生的識圖能力很大程度上受到學生空間想象力不足的影響。
2.2教師教學模式
教師課堂教學模式受傳統(tǒng)教育理念的影響，使教師在進行地理學科知識教學過程中對側(cè)重點把握不到，只在乎學生對于知識的掌握程度是否達標，卻忽略學生是否得到一定能力的發(fā)展，是否促進學生的學習思維能力的提高。學生學科思維模式的形成與建立是提升學生學科學習綜合能力的基礎，對于學生學科的深入學習具有重要作用，因此，現(xiàn)階段部分教師在教學過程中對于學生在地理學科方面識圖能力發(fā)展的忽略，導致學生地理學科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學生地理學科基礎知識的掌握受到阻礙，對學生地理學科整體能力的發(fā)展形成不可忽視的阻力。
3提升學生識圖能力的方法策略
3.1立足教材，正確認識識圖能力
初中地理課程標準中對于學生的地圖識圖等能力提出一定的要求，同時初中地理教材也配備相關的地理圖冊作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識圖能力是被國家所重視的一個方面。教師教學過程中也不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的地圖具有直觀性的特點，這也是基于學生的認知特點而進行的設計安排，地理圖冊以及地理教材中對于地理圖標以及相應的圖像資料均以生動形象的形式進行展示，這樣做的目的就是為引起學生的學習興趣。而教師在課堂教學中積極引導培養(yǎng)學生發(fā)展識圖能力，養(yǎng)成良好的識圖習慣，培養(yǎng)正確的識圖意識同樣是新課標所倡導的。地理識圖能力是為地理學科的深入學習做基礎，學生掌握一定的地理識圖能力對于地理學科知識中涉及到的地形特點、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進行相關空間位置的推算與學習具有很重要的意義，學生在教師教學過程中要通過對相關基礎知識的學習與分析，使自身的地理學科分析能力得到培養(yǎng)與鍛煉，進一步掌握地理學科的識圖能力，提高地理學科素養(yǎng)。例如，在七年級上冊教科書《地理》第三章第四節(jié)《世界的氣候》一文學習中，教材的編排與設計先是使學生了解世界的氣溫以及降水分布，進而借助氣溫與降水分布使學生了解世界的氣候分布，以及各個氣候類型的特點。教師在教學過程中利用學生在第一章學到的地球相關知識，根據(jù)地理圖標先是進行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進而進行各種氣候類型的學習，通過對地球地理概況的了解猜測氣候分布的特點以及成因，大膽猜測各種氣候類型條件下，各地區(qū)會有怎樣不同的特點，以及不同地區(qū)的植被類型、環(huán)境都有哪些特點。教師引導學生通過進行地理圖冊的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產(chǎn)生成因。教師課堂教學中引導學生正確觀察地圖中的經(jīng)緯度分布情況，以及各大洲的地勢地形分布情況，來進行氣候類型的分析，使學生正確認識到氣候形成與地球緯度的關系及各種特殊氣候產(chǎn)生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規(guī)律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內(nèi)，海拔高的地方氣溫相對較低，海拔低的地方氣溫就相對來說高一些，這也就導致同一緯度內(nèi)海拔高度的不同會有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會分布在不同的緯度范圍內(nèi)。因此，學生對于地理圖冊中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識能力，這就要求教師在課堂教學中要對學生進行識圖能力的培養(yǎng)。
3.2立足學生，加強識圖能力的重視程度
教育教學過程中，學生的主體作用要被重視，而在初中地理教學中培養(yǎng)學生的識圖能力對于促進學生的自主學習能力以及獨立思考能力具有一定作用。教師在教學過程中要引導學生樹立正確的學習觀，在學生學會正確辨別圖標的基礎上，提高自身的識圖能力，從而獲得相應的地理相關知識。同時，在教學中采取一定的措施使學生對地理學科知識抱有濃厚的興趣以及最佳的學習狀態(tài)是同樣重要的。例如，在七年級上冊第二章《陸地和海洋》的學習中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時還會學到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內(nèi)容學習中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進行教學，采用將地球以平面圖的形式向?qū)W生進行展示，并對學生進行分小組比賽的形式，進行七大洲、四大洋以及重點島嶼、海峽、海灣的標注比賽，學生通過對圖像的了解以及位置的確定來進行對圖像進行標注，選出標注的又快又好的小組給予一定的表揚和鼓勵。這樣游戲的方式既使學生的識圖能力得到鍛煉，又引起學生地理識圖的學習興趣。地理課堂教學中，學生識圖能力的培養(yǎng)與提升是其地理學科知識掌握的基礎，同時教師要重視學生對于地理圖標的分析能力，使學生可以通過地理圖標獲取相關地理信息，得到一定地理知識。在這個過程中，學生的識圖能力會得到進一步加深，同時還會使學生的分析能力得到提高。例如，在七年級下冊《地理》課本的學習中，為更好的鞏固學生本冊書的基礎知識，教師在進行每一章節(jié)講解過程中均可采取多媒體的手段向?qū)W生展示各個不同半球、不同國家、不同地區(qū)之間地形的不同、地勢的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學期末進行課本復習的時候，教師通過應用多媒體對學生進行基礎知識的考察，教師可以展示某地區(qū)圖標，要學生進行知識搶答，首先進行位置判斷，進而通過對其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學生地理學科的基礎知識得到鞏固，又使學生的分析能力得到鍛煉，同時進一步使學生的識圖能力得到提升。
3.3立足方法，深化提升識圖能力
通過教師一定的教學引導以及學生一定的知識掌握，學生對于地理識圖能力會有一定的提升，后續(xù)學習過程中教師需要做到的就是不斷深化學生原有的地理識圖能力，使學生識圖能力達到更高標準。例如，學生在八年級下冊《地理》教材中會學習到我國不同的地區(qū)的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學過程中除對學生進行各地區(qū)的知識講解之外，也要引導學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)相鄰地區(qū)之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學生的識圖能力得到進一步提升，識圖技巧得到進一步深化。教師在教學過程中要善于運用一定的教學技巧對學生進行識圖能力的培養(yǎng)，其中很重要的一點就是教師要有扎實的識圖能力，具備一定的識圖方法。例如，在進行七年級下冊《地理》第九章《西半球的國家》學習中，學生會學習到兩個位于美洲的國家“美國”和“巴西”，在進行這兩個國家的學習過程中，教師可以采取對比的方式進行教學，首先向?qū)W生展示二者在地球的位置，讓學生根據(jù)位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候為它的主要氣候類型，也有一部分地區(qū)位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結(jié)構(gòu)是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候為主。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，國家內(nèi)的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對比使學生認識并了解到兩個國家不同的地理概況，認識到不同的地圖圖標標識方式，能夠使學生識圖辨別能力的準確性得到一定的鞏固和提高。
4結(jié)束語
關鍵詞：初中 地理 教學 策略
一、首先要立足地理本學科教學，培養(yǎng)學生地理綜合能力
筆者認為，想要做好地理教學，單單依靠地理課本是不可能實現(xiàn)的，還要依靠與其他科目的知識融合，只有如此才能夠幫助學生建立一個全方位的、立體化的知識體系，便于學生的綜合能力提升。但是在這個過程中，學生的本科基礎知識學習是一個基礎。文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應用，強調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認知結(jié)構(gòu)"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。因此，我們在復習中，應當立足本學科教學，應把好自己的“門”（即教好自己所教的學科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學模式。
二、其次要注重拓寬學生學習領域，培養(yǎng)學生跨學科學習能力
初中時期學生的學生雖然沒有文理科之分，但是也要做好學生的綜合能力教育，因為高中時期的文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯(lián)系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理復習中，除了要掌握地理學科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學科的相關知識，以某一地理事實為材料，運用相關學科知識綜合分析，培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
三、再次要注重加強地圖教學，提高學生的讀圖能力
由于初中時期的學生邏輯地位能力以及立體思維能力有限，地圖知識的教學一直以來都是初中地理教學的一個難點，但是地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等去加以識別。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經(jīng)常引導學生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四、另外也要關注學科間的綜合學習，鍛煉學生綜合思維能力
我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當關注學科之間的聯(lián)系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應中考的萬變。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學生長期受“分科教學，單科考試”的傳統(tǒng)習慣影響，一開始時對綜合考試不適應，長期形成的思維定勢，從一個學科跳躍到另一學科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這就造成了學生在單科考試中能考出好成績來，但三科一綜合，成績就差得多。這些說明了學生對跨學科綜合思維不習慣，習慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學科知識干擾明顯，學科跳躍思維不適應，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。因此在復習教學中我們應改變劃學科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學科內(nèi)綜合的基礎上，應淡化學科專業(yè)知識體系，打破學科之間的鴻溝，加強不同學科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點，使學生具有掌握運用各種學科知識解決問題的能力。另外，學生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡思維能力。
參考文獻：
關鍵詞：生活實際；地理思維；欠缺
1 引言
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學生缺乏良好的地理思維能力。
2 學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1?對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.2?思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。
2.3?思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。
3 運用生活實際?提升地理思維能力
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1?加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2?完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎
進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3.3?運用生活實際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
4?結(jié)語
地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。
參考文獻：
【關鍵詞】生活實際 地理思維 欠缺
1 引言
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學生缺乏良好的地理思維能力。
2 學生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)
在地理學習中，許多學生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二、地域性[1]。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。
3 運用生活實際 提升地理思維能力
針對學生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1 加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。
3.2 完善學生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎
進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
3.3 運用生活實際，提升地理思維能力
生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時―區(qū)時―國際日期變更線的思維脈絡。
4 結(jié)語
地理學習的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學中，結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū)，使學生形成正確的地理思維。對高三學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復習的開展。
參考文獻：
地理是跨越“人文與社會”和“科學”領域的學科，融合了自然學科和社會學科的內(nèi)容。地理學科的學習需要整體性的視野和整體性的思維觀念。整體性思維的培養(yǎng)有利于優(yōu)化學生的學習方式、全面構(gòu)建知識網(wǎng)絡，提高綜合素質(zhì)。
【關鍵詞】
地理教學；整體性；思維能力
一、整體性思維的概念
整體性思維又稱系統(tǒng)思維，指運用綜合分析法多層次、多角度地分析地理環(huán)境各要素，不僅獨立分析各要素還分析各要素間的聯(lián)系；不僅關注地理現(xiàn)象形成的本質(zhì)還關注與之相關的其他要素；然后歸納、總結(jié)出整體性的結(jié)論。整體性思維要求以整體、全面性視角把握對象，著眼于事物之間的有機關系，避免思維的片面性。
二、地理教學中培養(yǎng)整體性思維的必要性
1.地理學科的特點
整體性是地理學科的重要屬性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統(tǒng)。地理研究的對象、要素不是孤立的，各地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。
2.地理教育的要求
新課標倡導知識的傳播、能力的培養(yǎng)與全面的素質(zhì)教育相結(jié)合的教育觀。培養(yǎng)出的人不僅要具備地理基礎知識和基本技能，而且要有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。從認識論角度看，整體性思維的提出，把我們以前教學從某一地理要素、地理現(xiàn)象或某一區(qū)域孤立的知識轉(zhuǎn)向了對要素、地理現(xiàn)象之間關系，從“點”的學習轉(zhuǎn)化為整體性“面”的學習。從方法論角度看，整體性思維是學習地理學科的重要方法，從整體上了解、分析、解決地理問題，從宏觀上把握知識體系，有助于地理知識體系的構(gòu)建。在教學過程中，教師注重學生整體性思維的培養(yǎng)，學生不僅能收獲地理基礎知識，而且能具備分析、解決問題的能力。
3.地理教育現(xiàn)狀與新課標要求的差距
現(xiàn)在的地理教學注重細節(jié)知識的教育，而新課標更注重學習能力的培養(yǎng)、學習思維的鍛煉。整體性的知識結(jié)構(gòu)比零碎知識更有意義，更有利于學生思維能力的發(fā)展。
三、如何在地理教學中培養(yǎng)學生的整體性思維
思維來源于疑惑和思考。疑惑和思考能激發(fā)學習欲望，學生在思考的過程中把零碎的知識按內(nèi)在聯(lián)系串起來，從個體到整體，從表象到本質(zhì)，形成知識體系。
（一）從全局縱觀高中階段地理學科的內(nèi)容
高中地理課程內(nèi)容是以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，課程包括了“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城市規(guī)劃”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術應用”等七個模塊。教師應發(fā)揮教學中的主導地位，通讀高中階段全部教材，深入研究并融會貫通，繪制思維導圖。教師在講授具體課程前，利用思維導圖促進學生從宏觀上了解課程的脈絡，從全局上認知學習任務，在心中構(gòu)建學習地圖，在構(gòu)建的過程中，學生的整體性思維能力得到了鍛煉，在以后的學習中會明確各個模塊在學習地圖中的位置、作用和重要性及與其他模塊的聯(lián)系。
（二）通過知識之間的聯(lián)系，建立整體性的知識庫
1.打牢基礎，形成對基礎知識的正確認知
地理學科的基礎知識很零碎，可采用多種方式識記，并形成正確認知。有了基礎知識的正確概念，再通過分析、理解和擴展，建立已有知識與新知識間的橋梁，形成基礎知識和基本技能的正確概念，構(gòu)建整體性的知識庫。
2.縱向延伸，引導學生從表象的認知深入至本質(zhì)
如分析“全球氣候變暖”時，從整體性的分析模式著眼，由“什么是環(huán)境問題？”進入到“原因的分析”、“帶來的影響”再延伸到“應當采取什么預防措施”，從表象的認知探討到問題的本質(zhì)，在層層分析過程中，學生掌握了綜合性分析和解決問題的方法，形成了整體性知識。
3.利用橫向擴展，構(gòu)建完整知識模塊
在講述“水循環(huán)”時，引導學生思考“水的存在形式有哪些”，學生通過思考、討論，得出水循環(huán)由地表水的蒸發(fā)、空氣中水汽輸送、大氣降水、下滲、地表徑流、地下徑流環(huán)節(jié)構(gòu)成，和大氣圈、巖石圈、生物圈有機結(jié)合，形成巨大的水循環(huán)。學生在探索中構(gòu)建了整體的知識模塊，感受了大自然的和諧統(tǒng)一。通過從區(qū)域地理位置、自然資源狀況、人口狀況等角度分析我國四大工業(yè)基地的共同點和差異點，了解到很多地理現(xiàn)象是整體性的，區(qū)域性只是整體性中的差異性。
（三）通過其他學科的知識遷移，完善知識結(jié)構(gòu)的整體性
地理學科不是孤立的，與其他學科有著緊密聯(lián)系，綜合性很強。教師引導學生利用知識的遷移來解釋地理現(xiàn)象，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)整體性思維能力。比如，喀斯特地貌是石灰?guī)r地區(qū)地下水長期溶蝕的結(jié)果，用化學式來解釋：CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2。再如，學生通過語文中《敕勒川》的學習，對內(nèi)蒙古大草原的地理位置、壯美風景有了生動形象的理解。在講述太陽高度角時，借助數(shù)學公式：太陽高度角=90度-（當?shù)氐牡乩砭暥群吞栔鄙潼c之間差的緯度數(shù)），學生很容易地把抽象知識理解了。
四、結(jié)束語
教師的教學方式和思維方法潛移默化地影響學生，這就要求教師用統(tǒng)籌的方式協(xié)助學生歸納總結(jié)形成知識體系，系統(tǒng)地認識地理現(xiàn)象，解決地理問題。整體性思維的培養(yǎng)有利于優(yōu)化學生的學習方式，拓寬學生思維的廣度、深度，形成良好的思維習慣，系統(tǒng)掌握知識。
作者：劉娟 單位：徐州能源工業(yè)學校
參考文獻：
【關鍵詞】地理教學 整體性 思維能力
【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0137-01
一、整體性思維的概念
整體性思維又稱系統(tǒng)思維，指運用綜合分析法多層次、多角度地分析地理環(huán)境各要素，不僅獨立分析各要素還分析各要素間的聯(lián)系;不僅關注地理現(xiàn)象形成的本質(zhì)還關注與之相關的其他要素;然后歸納、總結(jié)出整體性的結(jié)論。
整體性思維要求以整體、全面性視角把握對象，著眼于事物之間的有機關系，避免思維的片面性。
二、地理教學中培養(yǎng)整體性思維的必要性
1.地理學科的特點
整體性是地理學科的重要屬性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統(tǒng)。地理研究的對象、要素不是孤立的，各地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。
2.地理教育的要求
新課標倡導知識的傳播、能力的培養(yǎng)與全面的素質(zhì)教育相結(jié)合的教育觀。培養(yǎng)出的人不僅要具備地理基礎知識和基本技能，而且要有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。
從認識論角度看，整體性思維的提出，把我們以前教學從某一地理要素、地理現(xiàn)象或某一區(qū)域孤立的知識轉(zhuǎn)向了對要素、地理現(xiàn)象之間關系，從“點”的學習轉(zhuǎn)化為整體性“面”的學習。從方法論角度看，整體性思維是學習地理學科的重要方法，從整體上了解、分析、解決地理問題，從宏觀上把握知識體系，有助于地理知識體系的構(gòu)建。
在教學過程中，教師注重學生整體性思維的培養(yǎng)，學生不僅能收獲地理基礎知識，而且能具備分析、解決問題的能力。
3.地理教育現(xiàn)狀與新課標要求的差距
現(xiàn)在的地理教學注重細節(jié)知識的教育，而新課標更注重學習能力的培養(yǎng)、學習思維的鍛煉。整體性的知識結(jié)構(gòu)比零碎知識更有意義，更有利于學生思維能力的發(fā)展。
三、如何在地理教學中培養(yǎng)學生的整體性思維
思維來源于疑惑和思考。疑惑和思考能激發(fā)學習欲望，學生在思考的過程中把零碎的知識按內(nèi)在聯(lián)系串起來，從個體到整體，從表象到本質(zhì)，形成知識體系。
（一）從全局縱觀高中階段地理學科的內(nèi)容
高中地理課程內(nèi)容是以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，課程包括了“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城市規(guī)劃”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術應用”等七個模塊。教師應發(fā)揮教學中的主導地位，通讀高中階段全部教材，深入研究并融會貫通，繪制思維導圖。教師在講授具體課程前，利用思維導圖促進學生從宏觀上了解課程的脈絡，從全局上J知學習任務，在心中構(gòu)建學習地圖，在構(gòu)建的過程中，學生的整體性思維能力得到了鍛煉，在以后的學習中會明確各個模塊在學習地圖中的位置、作用和重要性及與其他模塊的聯(lián)系。
（二）通過知識之間的聯(lián)系，建立整體性的知識庫
1.打牢基礎，形成對基礎知識的正確認知
地理學科的基礎知識很零碎，可采用多種方式識記，并形成正確認知。有了基礎知識的正確概念，再通過分析、理解和擴展，建立已有知識與新知識間的橋梁，形成基礎知識和基本技能的正確概念，構(gòu)建整體性的知識庫。
2.縱向延伸，引導學生從表象的認知深入至本質(zhì)
如分析“全球氣候變暖”時，從整體性的分析模式著眼，由“什么是環(huán)境問題？”進入到“原因的分析”、“帶來的影響”再延伸到“應當采取什么預防措施”，從表象的認知探討到問題的本質(zhì)，在層層分析過程中，學生掌握了綜合性分析和解決問題的方法，形成了整體性知識。
3.利用橫向擴展，構(gòu)建完整知識模塊
在講述“水循環(huán)”時，引導學生思考“水的存在形式有哪些”，學生通過思考、討論，得出水循環(huán)由地表水的蒸發(fā)、空氣中水汽輸送、大氣降水、下滲、地表徑流、地下徑流環(huán)節(jié)構(gòu)成，和大氣圈、巖石圈、生物圈有機結(jié)合，形成巨大的水循環(huán)。學生在探索中構(gòu)建了整體的知識模塊，感受了大自然的和諧統(tǒng)一。
通過從區(qū)域地理位置、自然資源狀況、人口狀況等角度分析我國四大工業(yè)基地的共同點和差異點，了解到很多地理現(xiàn)象是整體性的，區(qū)域性只是整體性中的差異性。
（三）通過其他學科的知識遷移，完善知識結(jié)構(gòu)的整體性
地理學科不是孤立的，與其他學科有著緊密聯(lián)系，綜合性很強。教師引導學生利用知識的遷移來解釋地理現(xiàn)象，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)整體性思維能力。比如，喀斯特地貌是石灰?guī)r地區(qū)地下水長期溶蝕的結(jié)果，用化學式來解釋：CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3） 2。再如，學生通過語文中《敕勒川》的學習，對內(nèi)蒙古大草原的地理位置、壯美風景有了生動形象的理解。在講述太陽高度角時，借助數(shù)學公式：太陽高度角=90度-（當?shù)氐牡乩砭暥群吞栔鄙潼c之間差的緯度數(shù)），學生很容易地把抽象知識理解了。
四、結(jié)束語
教師的教學方式和思維方法潛移默化地影響學生，這就要求教師用統(tǒng)籌的方式協(xié)助學生歸納總結(jié)形成知識體系，系統(tǒng)地認識地理現(xiàn)象，解決地理問題。整體性思維的培養(yǎng)有利于優(yōu)化學生的學習方式，拓寬學生思維的廣度、深度，形成良好的思維習慣，系統(tǒng)掌握知識。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]玄立燁.地理學“綜合性運用”對中學地理教學的啟示.開封教育學院學報，2015年2月，第35卷2期.
一、原因
1.對地理學科不了解，缺乏良好的學習方法
任何一門學科都有自身的特點。而地理則具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、文理知識交叉性等特點，學地理并不能只靠畫一畫、背一背就能完成。正是因為許多學生不了解地理學科的特點，而形成了地理學習過程中常常重記憶、輕理解，重突擊、輕平時，不注重理性思考和推理，只會死記硬背的學習方法。這樣就造成學生認為地理難懂，地理作業(yè)難做，甚至有時無從入手的心理問題。
2.存在不良學習心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)
中學生的思維品質(zhì)在地理學習中的缺陷一般表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性要求學生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，例如，關于我國青藏高原太陽能豐富的原因，大部分學生只會從太陽輻射強度這一角度去考慮，只有少數(shù)學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。
（2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。
（3）思維變通性差，易受思維定式的束縛。不會在考慮問題時舉一反三。
（4）思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。
3.動機、興趣不足，缺乏內(nèi)驅(qū)力
學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必需的學習動機、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動機是推動人作出某種行為的內(nèi)部動因或動力，人的各種活動都是由一定的動機所引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛?cè)敫咧校阍跐撘庾R中產(chǎn)生了地理與我無關，不需多“浪費”時間，充其量只要應付會考即可的想法。這樣自然無法產(chǎn)生學習地理的積極動機，當然覺得地理是不好學的。
4.教師對教材的把握不準
教師乏多樣性的教學方法，使學生產(chǎn)生對地理學習的抵觸情緒。
二、措施
地理綜合性很強、知識跨度又很大，且十分注重實際應用。如想讓學生真正學好它，一方面需要引導學生重視地理學科；另一方面需要我們改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力，并創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生的積極性和主動性。
1.調(diào)動學生的學習積極性、主動性
課堂教學是地理教學最主要的組織形式，大多數(shù)的教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質(zhì)量直接影響到學生對地理學習的興趣。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，優(yōu)化地理課堂教學，尤其要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇。如，教學目標的確立，要使學生掌握與其生活密切相關的地理知識，增強學生的生存能力；教學素材要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終身有用的地理；教學方法要滿足學生的參與欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣。
2.給教學注入新思路
（1）樹立現(xiàn)代教學新觀念。在教學中要樹立全面發(fā)展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野開闊，個性化明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式等新式教學方法，調(diào)動全體學生積極參與，讓學生充分地融入到教學中，對地理產(chǎn)生濃厚的興趣。
（2）推廣學法指導。高中的學生無論在智力還是能力方面都比初中有了一個大的飛躍，他們能夠在教師的指導下，通過探索、研究及實踐，運用一些地理知識去解決問題。為此，我們應引導學生對社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，用地理原理進行判斷、分析、評價。特別要指導學生掌握識記方法，積累地理知識；指導學生掌握思維方法，理解地理知識；指導學生廣泛聯(lián)系實際，注重知識應用；指導學生運用讀圖方法，提高識圖能力。
（3）增加實踐活動。我們要利用好教材中的活動等實踐性材料，這既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也能調(diào)動學生學習地理的興趣，深入探究。一旦學生投入到這些與日常生活緊密聯(lián)系的“活動”中，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將消除學生對地理學習的抑制情緒，使學生克服學習的困難。
3.突破教學難點，掃除學習障礙
（1）理解性難點的化解
此難點主要是地理概念、現(xiàn)象的成因和原理等內(nèi)容，這些知識的高度抽象性對學生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的要求較高，說明事實材料過于概略是導致學生理解困難的關鍵。突破此類難點時，應該在教學中多運用圖示解答、演示實驗、聯(lián)系生活、形象記憶等方法。
（2）記憶性難點的處理
此類難點多為地理事實中集中而又聯(lián)系松散的地理知識。為減輕負擔，強化效果，加強知識積累，可采用加強橫向聯(lián)系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)等方法。知識系統(tǒng)化、條理化、綜合化后即可幫助學生實現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。
（3）運用性難點的突破
關鍵詞：初中語文 小組合作學習 自主活動 有效性
高考復習中，地理學科一直是重要而成績難以提高的一門，它歸屬于文科范疇，卻涵蓋了大量極具理科思維和宏觀概念的知識，成為復雜難懂和為廣大學生困惑的學科。因此如何在高考復習時，有效地解決學生在地理學科的困境是至關重要的。
一、夯實知識基礎
在任何學科復習時，都要求學生在備考過程中，夯實知識基礎和具備良好的學科素養(yǎng)。結(jié)合教材學習學科相關知識并加強，這是學生復習和成績提高的基礎。只有具備相關的知識積累，才能擁有分析和解決問題的能力和進行知識的全面提高。而針對地理學科的復雜性和特殊性，在高考備考中更應該注重對學科知識的理解和積累，進行全方位、多能力的逐步提高。在地理復習當中，首先應當對自我能力有個準確的定位和目標提高要求，有意識地加強薄弱知識和應該注重宏觀到微觀的知識梳理，對知識構(gòu)成有清晰地了解與辨別。[1]
地理學科的主干知識是重中之重，是支撐整個學科學習的脈絡。這些基本知識和原理是論證和探討地理問題的基礎。自然地理部分偏重原理、規(guī)律的應用，人文地理部分偏重觀點、方法的運用，應結(jié)合實際進行評價和反思，要注意培養(yǎng)知識遷移的能力。區(qū)域地理部分則偏重地理事物的空間定位，圖象圖表的判讀技能，基本概念的理解和運用，要學會運用系統(tǒng)地理原理綜合分析，提高解題能力。
二、 培養(yǎng)地理思維
在地理學科解題和應試中，學生常常會因為地理思維的欠缺和知識運用能力的薄弱而造成答題錯誤。在日常的復習當中，結(jié)合教材和練習，學生應適當、逐步地培養(yǎng)地理學科相關思維模式。學生的思維發(fā)展決定了學習能力的提高，包含了識記、理解、繪圖、分析、概括、歸納、總結(jié)等多方面的能力，其中最為重要的是在學習、解題過程中，如何快速、準確地查找、提取、處理信息的能力和素養(yǎng)。只有提高相應的知識表達和運用知識的思維，用學科術語進行闡述、論證地理學科的問題，才能在實際運用中，將掌握的地理原理、規(guī)律，并用這些原理和規(guī)律分析、解決實際問題。[2]
三、 提高學習能力
學生的學習能力是高考命題中重點考察的知識點，這是考試最終的目標和價值標準。在面對考題的時候，只有具有相應的獲取和解讀信息的能力，在新的問題情境中，根據(jù)所給的試題素材，利用所具備的知識分析解決問題，才能將知識的運用和調(diào)動運用到最好。同時，學生能夠獨立地運用知識、將獲取的信息和學科知識建立起相關的聯(lián)系，也是重要的必備能力素質(zhì)。在分析和運用知識的同時，學生首先應該準確地描述和闡述事物，進而運用多種方法進行論證，最后用相對專業(yè)的學科術語進行解讀和作答。另外，在學習之余，地理學科的考查更多地注重理論聯(lián)系實際，處理社會熱點信息的能力。無論是熱點集中的地方還是與現(xiàn)實實際聯(lián)系的問題上，從切入點出發(fā)，將所掌握的知識靈活運用，才能保證成績的提高。比如在高考試題中，常常考查空間定位能力，這種對空間的定位是很多試題的解題基本要素，在解題時，可以采用以下方式：利用經(jīng)緯網(wǎng)定位；依據(jù)海陸位置定位；通過地理事物的輪廓形狀定位；根據(jù)地理事物的相對位置定位；依據(jù)地理事物的分布規(guī)律來定位；利用整體性規(guī)律，建立空間聯(lián)系。具體運用上，地理事物都有精確的經(jīng)緯度位置，要仔細觀察地圖，熟悉重要地理事物的經(jīng)緯度位置，當具備了較扎實的地理事物空間分布的基礎，解題時就能通過經(jīng)緯度數(shù)據(jù)進行正確判斷。如：北美大陸中部經(jīng)度約為100°w；我國中部經(jīng)度約為100°E。每個地方都有自已的海陸位置，有些位于大陸東部，有些處于大陸西部，有些深居大陸內(nèi)部，有些被海洋所包圍（如島嶼），利用這一特性可確定地理事物的大致位置。國家、地區(qū)都有自己特殊的輪廓特征，河流、湖泊也有自己的形狀。如：意大利半島像個長筒高跟靴、伊拉克國家像芭蕉扇。要善于發(fā)揮想象，把輪廓、形狀特征作為判斷地理事物分布的一把鑰匙。有些地理事物可能一時辨認不出，但其周圍事物可以成為判斷、推理的依據(jù)，通過對相對位置進行綜合分析往往能夠心明眼亮很多地理事物都有自己的分布特征及規(guī)律。如：氣候類型的分布規(guī)律，正午太陽高度、晝夜長短變化的分布規(guī)律，人口的分布特征等等。掌握了地理事物的分布規(guī)律，再依據(jù)試題中的材料（文字、數(shù)據(jù)或圖表），如：氣候類型數(shù)據(jù)圖、地貌示意圖、人口結(jié)構(gòu)圖、地球日照圖及文字說明等。地理學科的原理之一是整體性，即各地理要素之間都不孤立存在，而是相互影響、制約、作用的，因此在地理事物的分布上更表現(xiàn)為緊密的內(nèi)在聯(lián)系。[3]
四、結(jié)語
綜上方法，有時采用一種方法是不夠的，解題時往往需要多種方法“協(xié)同作戰(zhàn)”，才會取得理想的效果。只有充分將地理基本的知識夯實，在做題過程中才會得心應手。除了強調(diào)基礎知識的積累，熟悉地圖、了解各地區(qū)的位置外，也要求學生發(fā)揮主觀能動性，運用地理知識聯(lián)系實際，在地理思維里，掌握學習過程中總結(jié)、概括的規(guī)律，建立知識與面臨問題的聯(lián)系，從整體、宏觀上進行把握。
參考文獻：
[1]《提高地理高考復習效率淺談》，李英，《地理教學》，2013年第10期
[2]《提高地理高考復習效率的策略》，程宇民，《江西教育》，2008年7月
摘要：初中地理是義務教育階段學生了解自身生存環(huán)境、形成基本地理認知和可持續(xù)發(fā)展觀念的課程，兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)。通過基礎地理知識教育，培養(yǎng)學生的綜合思維能力和世界探究意識，能幫助學生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，激發(fā)學生世紀使命感和愛國主義情感，是一門非常有價值的課程。
關鍵詞：地理，教學法；師生關系；教學手段；學習興趣；思維能力
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0250-01
很多初中學生，甚至是學習成績非常好的學生，都學不好地理課程，學習效果比較差。通過和這些學生交流，發(fā)現(xiàn)不同學生在學習地理過程中遇到的困難各不相同，且往往是幾個不同類型的問題交織在一起出現(xiàn)。對這些問題進行透徹的分析，是幫助學生提高學習效果的基本前提。
1.地理學習效果差的主要原因
1.1 對地理學科不重視。在初中教育的整體課程體系中，地理學科處于一個比較尷尬的地位。雖然是中考科目，但在中考總成績中所占比重偏低，不像數(shù)理化、語數(shù)外等課程一樣，甚至還不是滿分試卷。另外，從高考這個長遠目標來看，重點還是語數(shù)外等課程。不知不覺中，地理成了主課中的副課，很多學生和家長都不太重視，同時也就不難理解很多學生地理學不好了。
1.2 知識枯燥，思維能力不足。地理知識范圍廣泛，很多和生活的區(qū)域、環(huán)境不直接聯(lián)系，需要記憶的點比較多，容易變成一系列繁雜、枯燥的知識匯總，導致學習起來有困難。同時，初中的學生還處于思維方式轉(zhuǎn)變與成長的階段，對一些地理圖形、原理的理解還有些欠缺，也增加了學習難度。
1.3 缺乏生活經(jīng)歷，直觀感受不夠。城市環(huán)境成長的孩子，對土地等自然環(huán)境的接觸偏少，很多的基本地理常識沒有建立起來，導致學習過程中的困難。例如在談到鋒面雨、季風、梅雨季節(jié)等概念時，雖然和同學們的生活息息相關，但大多數(shù)學生無法和生活中的場景聯(lián)系起來，自然也就很難理解、記憶相關知識點。
1.4 叛逆期的年齡，心智不夠成熟。初中學生正進入青春期，這個階段的學生心智和思想在逐步成熟，處于巨變之中，也是典型的叛逆期。這個階段的學生非常的敏感，情緒波動比較大，容易走極端，很多的學生因為和學校、老師、同學、家長之間的對立情緒，影響了學習。以上是一些比較明顯的共性問題，另外還有很多其他方面的問題也會影響學生的地理學習效果，我們不能窮盡。關鍵是面對這些問題，教師如何解決，讓他們能夠主動積極、快樂輕松地學習地理知識，確實提高學習效果，微笑地說出“地理學習，so easy！”。
2.幫助初中生提高地理學習效果的“四維教學法”
依據(jù)長期的初中地理教學經(jīng)驗，證實任何單獨的解決辦法都存在顧此失彼的情況，必須要利用綜合辦法，才能取得相對滿意的結(jié)果。據(jù)此，我們提出幫助初中生提高地理學習效果的“四維工作法”，建議從以下四個維度來開展相關工作：
2.1 建立優(yōu)秀的師生關系。初中學生正處于叛逆期，是一個很特殊的人生階段，很容易因為叛逆老師的管制，進而討厭某門課程。例如有些學生說“我討厭地理課的老師，不愿意聽他的課，所以故意搗亂，地理也就學不好”！
因此，建立一個良好的師生關系是基礎，要充分尊重學生，不刻板教訓學生，不給班主任、家長打小報告，通過相對平等的溝通讓學生能夠和教師建立一個相互信任、坦率、友好的關系。在這個過程中，教師應該多采用鼓勵、夸獎的方式，善于發(fā)現(xiàn)不同學生、班級的優(yōu)點，“狠狠地”夸獎他們，比如“你真是很有地理天賦，這種問題很多人都觀察不到的！”，“你是我教過的地理悟性特別高的同學了！”，“你這樣好的學習態(tài)度，地理肯定會學得特別好！”等等，讓叛逆期的初中學生從心里和老師拉近關系。
2.2 多樣化的教學手段提高學習興趣。一些地理知識和學生的日常生活關系比較疏遠，比如談及長江流經(jīng)的省份、我國的主要山脈等等，會讓學生覺得比較枯燥，在背誦幾次產(chǎn)生混亂之后，就容易失去興趣與信心。這個時候，通過多種靈活方式，提高學生興趣就顯得十分重要，例如：
2.2.1 采用圖片、模型、多媒體等多種展示手段，讓學生通過圖片、模型、視頻等綜合方式學習地理。活生生的內(nèi)容往往比純粹的文字更能讓學生產(chǎn)生興趣，我們曾經(jīng)通過圖片、視頻將長江發(fā)源地開始，一直到入海口各個不同省市的自然環(huán)境、風土人情展現(xiàn)給學生，他們就會形成深刻印象，學起來既容易又快樂。
2.2.2 將游戲引入教學之中。初中學生是非常愛玩的，讓他們在游戲中學習，是激發(fā)興趣的最佳手段之一。我們曾經(jīng)展開"地圖大PK"游戲，讓同學們比賽在地圖上尋找一組地名、辨識不同形狀的地圖、手繪地圖比賽等等，同學們的積極性非常高，效果很好。
2.3 提高思維能力，解決好難點問題，提高學習信心。地理學習過程中，存在一些難點，這些難點如果沒學好，就會讓學生覺得地理很難，久而久之就開始懷疑自己的能力，失去信心。因此在教學過程中，對這些難點問題，要耐心地教育，不厭其煩地講解。
例如，看圖識圖是學生普遍反映的難點，看圖識圖要求學生在空間想象能力、三維思維能力等方面有較好的基礎，在思維能力跟不上的情況下，學習會變得非常困難。因此提高學生的思維能力，掃除學生在地理學習過程中的困難，消滅地理學習信心的這些障礙，讓地理學習變得更加輕松，是提高地理學習信心與效果的重要舉措。
2.4 闡明學好地理的意義與價值。思想上的輕視也是學生學不好地理的重要原因，一旦你認為某件事情不重要，潛意識就會減少相應的關注，那么成績差也是正常的。我們要引導學生，不從考試的狹隘領域來理解地理學科的價值，要把地理學的深層次價值展現(xiàn)給學生。當然，也不能只講道理，還要配合一些案例、故事來講，比如一些以地質(zhì)災難、地質(zhì)現(xiàn)象為主題的電影，例如《后天》、《2052》等，有時還可以給同學們講述一些某企業(yè)家因為地理知識發(fā)現(xiàn)商機、某將軍因為地理知識打了勝仗、某偵探因為地理知識偵破重大案件等地理知識活學活用的案例，讓同學們充分認識到學習地理的意義，從思想深處重視地理，提升學習效果。
