時間：2023-08-11 17:26:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史新課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課程標準；初中歷史課堂教學
【中圖分類號】G633.5
隨著新課程標準的實施，教學中的師生關系已經不再是單純的“你講我聽”的關系，新課標下的歷史教學過程就是教與學的過程，它包含教與學的兩個方面，如何處理好教與學之間的關系，直接關系到歷史課的成功與否。歷史教學是師生互相交往、共同發展的互動過程。歷史教師教學方法的改進是學生學習歷史方法改進的前提，教學方法的改進是為學生學習方法的改進服務的，教法改進是手段，學法改進是目的和目標。在新教材、新課程標準下如何進行初中歷史教學，是每一位初中歷史教師面臨的一個新問題。在新課程標準下怎樣上好歷史課，怎樣使歷史課“活”起來，我認為教師在教學中要切實做到如下幾點：
一、教學方式和教學手段要多樣化和現代化
教學方式和教學手段要多樣化，也需要現代化。在現代教育技術高度發展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式顯然已遠遠不能適應現代人才培養的需要。合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為歷史教學改革的重要任務之一。從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點以及較為普遍存在的“師講生聽”的現狀來看，實現教學手段現代化以使之為歷史課程教學目標服務，已非常迫切。今天許多學校已實現了電化教學。我們可以充分利用這些高科技設施，采取先進的教學手段。因此每節歷史課，都可以采用了多媒體的教學手段。將教學重點和難點用ppt展示出來，讓學生明確本課學習的目標，同時用視頻資料和圖片來幫助學生掌握重點化解難點。以視頻資料作為新課導入是一個很好的手段，不僅直觀、生動形象，更重要的是能刺激學生的聽覺和視覺，激發學生學習歷史的興趣和熱情，也為后面的知識難點作了鋪墊。
二、歷史教學方法要轉變
初中歷史新課程標準的頒布，預示著一場新的革命，對我們現有的歷史教學方法提出了新的要求。面對新課程，教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。誠然，教師仍然是歷史知識的傳授者，但知識傳授不再是教師的唯一角色。因此，在歷史課堂教學中，教師要根據實際情況，采用多種教學方法，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程，變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程。切實在教學中樹立以人為本、以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現教學方法的開放性和多元化，真正使素質教育進入歷史課堂。因此，在歷史教學中應發法揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂的教學中來，采用多種多樣的教學方法，如分組討論法和情景教學法等。
三、要充分發揮學生的主動性
傳統歷史教學多以傳授歷史知識為主，由教師一人講，學生被動接受知識，教學多為知識單向傳遞活動，學生的學習興趣、生活經驗、接受能力等不被重視，學生的主體地位無法體現。新課程標準倡導在歷史課堂教學中充分發揮學生的主動性。要發揮學生的主動性，初中歷史教學必須由單項知識傳授轉變為知識多元交流，即把教師一人唱主角的課程變為大家都來唱的課程。歷史教學不再只關注知識傳遞，而更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果。因此在歷史課上積極引導學生參與教學過程，通過創設情景、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學過程中的信息傳遞由教師學生的單一途徑變為教師學生、學生教師、學生學生等多元途徑。為此教師在歷史教學中應引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導學生參與歷史教學活動時應注意師生平等、合作探究、共同體驗，以激發學生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高初中歷史教學的質量。要充分發揮學生的主動性，教師在教學中開展各種各樣的活動很重要，現有的課程標準中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動啟示、一種設計思路。每位老師都可以根據各自的條件、能力創造性地設計教學活動，開辟多種途徑，為充分發揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。
四、在歷史教學中要堅持幾個原則
1、主體性原則。強調在初中歷史課堂教學中堅持以學生為主體，充分發揮學生自身已具備的思想素質、智力能力、獨立性和自主性的作用，把學生樹立“主體意識”、“參與意識”、“學會學習”作為扎實執教的最主要任務之一，并要求教師在備課和執教過程中始終把學生放在教學的主體地位。2、發展性原則。教師要把歷史教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面，研究學生的認知障礙，激發學生的求知欲，推動學生在自覺地參與學習的過程中重視自身利益的發展，尤其是思維能力的提高和創新意識、創造能力的培養。3、實效性原則。教師要在歷史教學的各個環節，緊緊抓住新課程標準，以教材為載體，寫出最有利于實現教學目標的教學設計，優化教學過程，提高課堂效率。4、古為今用原則。了解歷史，是為了更好地認識現實；學習歷史，是為了繼承人類的寶貴遺產，建設和創造美好的未來。歷史教師應善于將歷史和現實、未來相聯系，引導學生面向祖國的現代化建設、面向世界、面向未來，培養學生的歷史責任感。
五、歷史教學內容要與現實社會相結合
“以史為鑒”，將本課教學內容與社會現實相結合，教會學生“以古論今”的方法和觀念。在“商鞅變法”教學中讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。進而引導學生聯系現在我國正在進行的社會主義的改革開放，同樣使我國經濟得到發展，人民生活水平得到極大提高，軍隊戰斗力得到加強，使我國的綜合國力得到飛躍提高。接著討論“”存在的原因，主要是建國初期我國的綜合國力和民族凝聚力不強以及美帝國主義的干涉造成的。隨著我國改革開放的深入和不斷發展。我國的綜合國力和民族凝聚力必將獲得空前發展提高，而“統一又是歷史發展的必然趨勢，臺灣必將回歸祖國”。以此來對學生進行情感態度價值觀的教育。
總之，在初中歷史新課程標準下，老師只有轉變觀念，采取多種多樣且適合學生的教學方法，同時運用各種先進的教學手段，更重要的是要將課本知識與我們的生活實際聯系起來，將書本知識變“活”。同時，學生也要改變學習方式，真正成為學習的主體，充分發揮學生的積極性。這樣才能使我們的歷史課堂“活”起來，才能達到預期的教學效果和目標。
【關鍵詞】初中歷史 生成與構建 新課程改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0187-01
引言
新課程改革的腳步浩浩蕩蕩的推進，不僅為各學科改革提供了理論依據也為一線教師教學方法優化提供了參照。初中歷史新課程標準指出：“歷史教育的作用是提高學生人文素養，義務教育階段的歷史課程是在唯物觀指導下，以弘揚愛國主義與傳承人類優秀文明為培養內容，讓學生學會在歷史中吸取智慧，逐步樹立正確的認識觀與價值觀。”從歷史學科的課程性質上講，人文社會科學濃厚的特點使得歷史具有更強的思想性、基礎性、人文性及綜合性那么，如何將課前設計、課堂生成、課后作業及教學評價巧妙結合就成為了構建初中歷史有效課堂首當其沖要解決的問題。
1 初中歷史新課程改革理論及現階段教學問題概述
新課程理念是當今初中歷史的教學總指導，但大多數歷史教師對新課程標準內涵還不甚了解，因此就不免產生了教學實際與課程理念的相互脫節。初中歷史新課程標準共包含四項理念：首先，要充分體現育人為本的教育理念；第二，要以普及歷史知識、掌握歷史學習基本方法與技巧為內容；再次，要將正確價值判斷融入歷史教學中；最后，鼓勵自主、合作與探究式新型教學方式與評價創新。現階段初中歷史課堂重知識輕能力、重死記硬背輕靈活掌握等現狀明顯不符合新課程改革提出的教學理念。下面筆者將以初中歷史課堂的有效生成與構建為核心討論如何提高初中歷史課堂實效性。
2 生成與構建初中歷史高效課堂之途徑解析
2.1深入學習新教改更新歷史教學理念是前提
正如上文所述，目前初中歷史課堂出現的大多問題是由于任課教師并沒有完全領會新課程改革精神。因此，深入學習新課改精神并在此基礎上不斷更新教學理念就成為構建有效歷史課堂的前提與基礎。基于對歷史新課程標準的理解，筆者認為歷史課堂設計應遵循下列方法途徑：第一，歷史教學目標是培養學生人文素質；第二，歷史教學過程要注意激發學生興趣，轉變學生的學習方法；最后，教師要樹立以學生為主體的觀念。另外，課程設計要建立因材施教的基礎上，充分發揮歷史的育人功能，從“知識與能力…過程與方法～情感態度價值觀”這三個方面進行課堂設計。可見，初中歷史新課程理念是進行有效課程設計的基礎。
2.2課前充分準備選擇合理教學方式是重要方式
新課程標準提出，要通過多種途徑使學生認知歷史。因此，在結合教學目標、教學內容及學生特點的基礎上，選擇和運用適當教學方法、教學手段就顯得尤為重要。教法單一、學法缺失是目前歷史教學面臨的主要問題，大部分教師的教案都沒有針對授課內容對教學方法進行設計，即使有也偏于應付檢查，實際成效并不顯著。“一支筆一張嘴”的傳統教學方式始終貫穿著多年的一線教學，無改進無創新，因此對于教學環節的課前設計是必不可少的。比如在學習古代史時，教學方案就應以講授為主；在學習近代與現代史時課堂教學則可結合政治時事做成一個討論性質的課堂。結合實際、設計合理、充滿趣味的課前設計方案才是新課改所提倡的。
2.3采用多樣教學手段激發學生興趣是關鍵
從興趣入手構建一個活力的歷史課堂是每個任課教師所積極追求的，新課程標準也在提倡教學方式、方法和手段的多樣化。除做出合理設計方案外，組織豐富多彩的教學活動就成為了豐富課堂教學手段的關鍵。學習的目的在于應用到實踐當中，我們可以根據內容的不同靈活選擇教學方式。對于生澀難記的中國古代史可以采用角色扮演、情景教學及觀看記錄片等形式；對于中國近代史這些需要結合實踐理解的內容，可以采用小組合作討論、探究式的學習方式。像有關的內容就可以采用小組合作方式，搜集資料，各小組制作ppt來談談對的理解。擴寬教學方法令課堂教學設計思路靈活化才能改變傳統教學方式給初中歷史帶來的瓶頸與桎梏。
2.4優化歷史作業設計引導學生思考是推動
文章前部分分別談到了如何完善教師的教案制作及豐富課堂教學方式設計，而歷史教學不可忽視的一部分就是歷史作業的布置。布置作業除了起檢測學生學習情況的作用外還是對老師教學情況的有效反映。個人認為歷史作業的布置應充分體現提高學生能力的要求，布置作業既要鞏固基礎知識也要能夠啟迪學生思維運行。因此在題目布置上可增加開放性題目；在作業形式上也不拘泥于個人完成，增加團隊合作形式的作業更有利于激發學生實踐能力及創造力。
2.5完善評價體系滿足學生需求是有力保障
新課程標準提出，評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習與促進學生學業進步及全面發展。可見，教學評價環節并不是對學生學習能力的鑒定環節。新課程標準堅持不同的評價任務應選擇不同的評價方式，評價任務包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價，根據目標任務的不同特點就可以選擇包括歷史習作、歷史調查、教師觀察及紙筆測驗等不同的評價方法。這樣多元化的評價體系更加強調評價信息來源的多樣性，重視歷史學習整個過程，更加關注學生在知識掌握、課堂發揮、課后反映進而提高學生主體參與程度。
摘要：新課程改革中體現的新課程理念要求歷史教師在教學過程中對教學方法進行改革。教師在迅速地轉變角色，重新定位自身的角色，樹立正確的教學觀，采用恰當的教學方式提升學生歷史學習的興趣。因此，本文將主要闡述新課程下初中歷史教學理念的教學策略，為提升初中歷史教學效果提供合理的參考意見。
關鍵詞：新課程；初中歷史；教學新理念
0.引言
隨著新課程標準改革的深入，提升教學有效性是教學的重點工作。新課堂改革的進行對歷史教師教學活動的開展提出了更高的要求，但是在傳統的教學過程中國，教師通常采用灌輸式的教學方式教學，這嚴重違背了新課程標準改革的要求。因此，對于新課程下初中歷史教學理念進行分析具有重要的現實重要。
1.采用多種方式進行史實講解
在歷史課程中包含著大量的史實，是歷史與社會發展的真實反映。當學生在面對這么多史實的過程中，如何讓學生清楚地記錄這些事件是歷史課程教學需要考慮的問題。在新課程改革過程中，要求改變歷史教材難、繁以及舊等問題，在開展歷史教學的過程中，要結合學生的身心發展規律提升學生的獨立思維能力[1]。史實是一段歷史的根基，并不是一個靜態的物質，而是一種動態系統。因此，教師在進行歷史教學的過程中最基本的任務是通過將講述史實使得學生掌握歷史基本發展的脈絡，對歷史的演變進程有一個基本的了解，最終獲得歷史知識。
例如，在講解到“八國聯軍侵華”這一內容時，首先，教師要對當時的歷史背景進行深度地演繹，但是在講述的過程中不能夠主觀性地篡改歷史，應該根據基本的史料資料進行知識傳授，同時深化內容，做到直觀性與感性想結合。教師要有豐富的歷史知識，能夠理清楚史實之間的聯系性，并從中挑選一些典型性的事件，例如，八國聯軍侵華時所作的惡劣事件。或者教師可以借助多媒體教學工具播放這一歷史的相關視頻，讓學生直觀地去感受那一段歷史，同時提升歷史教學課堂的趣味性。在進行傳授史實的過程中不是要求學生將其簡單的記憶下來，而是在于其對學生帶來的啟發性，讓學生在了解這段歷史的過程中明白落后就要被挨打的狀況。教師在講述史實的過程中要不能隨意地堆砌史實，也不能加重學生的記憶負擔。
2.開展合作、自主合作教學的方式
自主、探究、合作的是所提倡新課程標準教學方式，其要求讓學生參與到學習中來，教導學生學會學習與生活。歷史教育具有人文性，歷史教學的主要任務時讓學生更加客觀地、全面的看待歷史。學生學習的知識來源屬于間接知識，教師在如何在歷史課堂教學過程中使得學生掌握“自主、探究、合作”的教學方式是歷史教師應該努力的方向。首先教師需要通過生動地講述歷史史實的方式，通過語言的表述方式激起學生的表達欲望。其次，教師在歷史課堂可以展示直觀性的圖片或者通過多媒體的方式使得知識更加直觀地呈現在學生的眼前。通過圖片、視頻的方式使得學生的想象力與思維方式都得到提升。再次，為豐富學生學習歷史的形式，教師可以組織學生調查走訪，并在課堂上給予學生充分地時間進行課堂討論或者撰寫感想，通過這樣的方式增強學生的學習體驗，學生的合作表現會被納入到歷史課程考核中。
例如：在講解《》這一內容時，教師首先讓學生了解的相關史實，通過深入地講解讓學生了解這一段歷史。同時，教師可以讓學生通過查找資料以及實際調查的方式，了解先進五四青年節的開展狀況。在課堂上讓學生對這一節日進行討論，通過一系列的方式加深學生對這一段歷史的理解。
3通過創設歷史教學情境激發學生的興趣
新課程標準強調教學是教師與學生共同參與的活動，在教學過程中要充分地調動學生參與的積極性，主動地參與到實際課堂學習中來[2]。初中生的邏輯思維能力雖然有所發展，但是其抽象能力仍處于較為落后的狀態，但是歷史 大多數發生在過去的事情，學生學習起來具有一定的難度。因此，教師在教學過程中要創設相應的歷史教學情景，通過創設情境的方式還原歷史場景，對歷史人物進行再現，將歷史發展的進程充分地展現在人們的眼前，最終提升學生歷史學習的興趣。教師在創設歷史情境的過程中可以采用多種方式，例如故事法、詢問法以及情景再現等方式。能教師要對教材進行深入地研究，從中歸納出一些經典性的問題。其次，教師要結合初中生的心理特點，創設的情景要吸引學生的興趣，讓學生對創設的歷史情景進行深入的思考，最終掌握相應的歷史知識。
例如：在講解《》這一段歷史時，教師要要結合這一課程的內容，針對的必要性以及歷史意義創設情境，并不是一上來就講解很多的相應條例，這種方式只會打擊學生學習這一內容的積極性。首先，教師在上課前可以詢問學生對的了解程度，他們分別有哪些情況，進行的原因又有哪些。通過創設問題情境的方式讓學生主動地帶著這些疑問去思考問題，在課本上或者資料上去了解的基本情況。通過這樣的方式，學生可以自主地解決問題，這種方式比教師過多地傳授的效果更好。教師在講解的過程中，相關人員還需要結合、新民主主義改革的史實進行比較，在比較的過程中讓學生了解其差異性。
3.結語
綜上所述，在新課程改革的發展背景下，教師要轉變教學觀念，改進教學方式。首先，教師要采用多種方式進行史實講解，讓學生詳細了解史實。其次，開展合作、自主合作教學的方式，給予學生更多地自主學習的機會。最后，通過創設歷史教學情境激發學生的興趣，最終提升歷史教學效果，與新課程的理念相符合。
參考文獻：
一、初中歷史教學現狀
歷史教學在素質教育中扮演著重要角色，但是，歷史教學現狀卻不容樂觀，傳統的教學方式嚴重制約了歷史教學的進一步發展。
1.教學方式較為傳統。傳統的歷史教學模式注重教學內容的灌輸，主要有組織教學、復習、教授新知、鞏固所學、布置課后作業這些步驟，教師在課堂上一味地向學生灌輸教材內容，“填鴨式”的教學方式無法滿足學生的需求，且忽視了學生的主體地位，體現了以教師為中心的教學思想，很容易造成教師“一言堂”的局面。枯燥乏味的課堂氛圍不能引起學生的興趣，歷史教學的效率和質量較低。
2. 教學目標不明確。新課標規定初中歷史教學目標要涉及的三個方面，即學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面應該達到的具體目標。目前歷史教學往往將所學知識與生活實際脫離開來，長期的歷史教學只是單純地為了應付考試，并不能用歷史知識指導自己解決生活中的實際問題，脫離了現實基礎，歷史教學逐漸發展為空洞的說教。學生感到學而無用，對歷史教學失去興趣，甚至產生厭學情緒。
3.忽視歷史學科價值。歷史教學與其他學科有所不同，既體現了人文性特點，又體現了社會性特點。多數高校和教師認為初中歷史教學的實用性較差，其他學科教師以及部分校領導對歷史學科的價值與功能缺乏充分的認識，存在著諸多偏見，認為歷史學科教學沒有實際意義，與學生的綜合素質提高無關緊要。此外，傳統的歷史教學強調人的“社會性”，教師只是關注學生能夠為社會做出多大貢獻。因此，在整個歷史教學過程中，幾乎所有的教師都采用統一的教學用書、目標、方法、過程與評價考核，忽視了學生的自我發展和歷史學科真正價值，違背了“關注生命發展”的教學理念。
4.教師整體水平較低。初中歷史教學質量的好壞與教師水平的高低有直接聯系，多數教師受專業知識的限制，無法對學生進行拓展教學，只能采用照本宣科的模式，忽視了學生的個性化發展需求。
二、如何創新初中歷史教學
1.創新教學原則。歷史教學內容具有多層次、多方位的特點，它不僅包括歷史發展的橫縱向聯系，還包括歷史發展的因果聯系、歷史與現實的聯系，同一時期的中國歷史與世界歷史的聯系也是教學原則的重要內容。在初中歷史教學中適當加入這些內容，實行多層次、多方位、多角度的教學，能夠拓寬學生的視野，提高學生的歷史素養，使其能夠更好地了解歷史、認識歷史、分析歷史。比如，在教授成吉思汗統一統一蒙古的歷史時，可以與俄羅斯的崛起、世界軍事的發展以及阿拉伯文明等歷史相聯系，拓寬學生的知識面。為適應現代化教育和新課程標準改革的發展要求，歷史教學必須要創新教學原則，系統地培養學生的思維方式，提高學生比較、綜合、抽象及概括的能力。
2.創新教學理念。教學理念對歷史教學起著指導作用，初中歷史教學尚未改變應試教育的現狀，素質教育沒有被看作是教學重點。但是隨著新課程標準改革的發展，越來越多的歷史教育工作者認識到了歷史素養的重要性，并逐漸轉變教學理念，充分發揮學生的主體性。歷史教學應以學生為中心，以人為本的教學理念能夠為學生營造輕松愉快地學習氛圍，學生在日常教學中能夠感受到豐富的精神、文化、情感的人文氣息。傳統的重教輕學的理念已無法滿足學生個性化需求，因此，教師要盡快轉變教學理念，注重培養學生的創新能力，倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習，讓學生在教學活動中體驗歷史學科的功能與價值。
3. 創新教學手段。隨著網絡技術和多媒體技術的發展，歷史教學手段也做出了相應調整。作為歷史教學創新的重點，教師要重視教學手段的創新，以適應教材和內容的變化。初中歷史教學的關鍵在于引導學生自主學習，培養學生的創新思維，教師仔細觀察學生的自學過程并及時給予指導，讓學生在自主學習和探索新知的過程訓練思維。教師可以采用多媒體教學、網絡教學平臺等手段激發學生的思維，以提高教學效率，在有限的課堂時間教授給學生更多的知識，提高學生的興趣。
4.創新師生關系。教師在傳統的師生關系中處于主導地位，學生處于被動地位，被動地服從教師的管理和安排。這種緊張的師生關系限制了學生的個性發展，甚至會對教師產生抵觸情緒，嚴重影響歷史學科的學習和教學的順利進行。因此，為提高歷史教學效率和質量，教師要創新師生關系。新型的師生關系是朋友關系，師生之間要相互理解和信任，教師既是幫助學生解決學習上困惑的良師，又是排除生活上困難的益友，和諧的師生關系有利于教學活動的順利進行。在日常教學活動中，教師要充分尊重學生、肯定學生、鼓勵學生，在平等的基礎上展開教學、相互協作，以達到教學相長的目的。此外，新型的師生關系要兼顧與每一個學生的關系，教學活動和內容要滿足學生的個性發展需求，鼓勵學生踴躍發言，各抒己見，且知無不言，言無不盡，對有新意有見地的觀念給予充分的肯定，從而調動學生的積極性，讓學生感到自己是學習的主人，逐步提高學生的綜合素質。總之，建立良好的師生關系符合歷史教學改革的要求，有利于歷史教學水平和質量的提升。
5.創新教師隊伍。歷史教學水平依賴于教師隊伍的整體水平，教師在教學過程中扮演著重要角色。要想培養創新型人才，就要不斷優化教師隊伍，提高歷史教師的創新能力和水平。
（1）學校可以定期對教師進行創新訓練和考核評價，促使教師不斷學習符合時代要求的教學知識，提高個人道德修養和創新素質，進而提高教師隊伍的整體教學水平和創新能力。
（2）教師要不斷提高責任意識和專業水平，樹立正確的教學觀，及時更新自己的教學理念，運用先進的教學方法，進而為學生提供高效、優質的歷史教學。
一、初中歷史課堂提問需要注意的原則
新課程理念下，在初中歷史的課堂教學過程中，需要注意一些課堂提問的基本原則，只有注意這些原則，才能在課堂提問中更加的有效率的提高學生的學習效率。第一個需要注意的原則就是激勵性原則。學生自主學習的動力不強，所以需要教師給與激勵和鼓勵，這樣就能讓學生在學習的過程中更加有學習動力。初中生普遍年齡比較小，因此還不能夠在自主的動力下進行學習，所以需要有一些激勵措施來激勵他們進行學習。歷史知識比較繁多，因此需要記憶的東西非常多，歷史事件發生的年限以及各種事件的歷史意義等，都是比較繁瑣的，對于初中生來說，需要在課堂的提問環節加入一些激勵措施，這樣可以激勵學生積極地回答問題并且集中精力投入到課堂的教學過程中來。第二個原則是興趣性原則。產生興趣才能更好的學習，學習沒有足夠的興趣，是不能很好的投入到學習中的，對于初中生更是如此。教師需要在課堂提問環節充分的激發出學生的興趣。
二、初中歷史課堂提問存在的一些問題
1.問題刻板，不能引起學生的討論興趣
新課程理念下，要求學生學習更加的靈活多變，并且對學生的學習效果提出了很高的要求。但是在現在的初中歷史課堂的教學過程中，教師不能很好的針對課程的特點提出一些有針對性地問題，提出的問題通常都是非常刻板的，不能激起學生學習和討論的興趣，所以往往課堂教學效果非常不好。
2.課堂上教師不能讓學生互動起來，只是機械的提問和回答
現在的初中歷史課堂上，教師在教學的過程中，不能很好的和學生互動起來，在提問問題時也只是機械的提問，然后點名讓同學回答問題，等同學回答完以后，教師往往是將正確答案再說一遍，然后進行下一個問題的問答，這種陳舊的問答方式不能讓學生在歷史課堂上將歷史知識都記住，只會給學生增加心理負擔。在課堂上如果教師不能很好的將同學們回答問題的積極性調動起來，那么學生就不會積極地互動，這樣就不能達到教學的目的。
三、解決問題的主要方法和對策
1.針對課堂問題多下功夫，研究有興趣的提問方式
在現在的新課程標準的要求下，教師在課堂上的提問方式必須要做出一定的改革，不能使用陳舊的方式來進行課堂的提問。歷史是一個非常有意思的科目，但是相對于初中生來說，歷史知識是非常復雜的，并且初中學生需要大量記憶歷史知識，包括各種歷史事件，因此學習的壓力是非常大的，導致在課堂上容易因為疲勞而不能很好的集中精神聽課。這樣的情況下，一旦老師提出問題沒有吸引力，學生就可能更容易出現溜號現象。
2.在課堂提問環節給學生創造一些互動機會，讓學生去討論，然后分組回答問題
新課程理念下，教師如果想更好的調動學生學習的積極性，那么就需要在課堂上給學生創造一些互動的機會，在提問題的同時給與學生一些提示，然后可以讓學生分組討論，并總結出答案，再由小組派代表回答問題，這樣就可以充分的調動起學生學習的積極性，學生可以在活潑的環境下學習，能夠相互協作，增強學生的互動精神和能力。
總之，在初中歷史的教學過程中，教師需要針對學生的特點，創造出適合學生的問題提問方式，并且創新教學過程，讓學生充分的了解到歷史知識的趣味性，增加學生學習的興趣。
【參考文獻】
[1]馬守彩.談談初中歷史課堂提問的策略性[J].中學教學參考,2010(33).
[2]吳棟業.如何提高初中歷史課堂提問的實效性[J].中學教學參考,2010(33).
關鍵詞：初中歷史；趣味教學；教學探討
課程標準強調：課堂教學過程是師生交往、互動的過程，學生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。” 歷史教師必須改變教學方法，重視學生的情感、意志、興趣、愛好，整個教學過程不應該固定在狹窄的認知框框中，不能僅僅把傳授知識和技能作為課堂教學的主要目標，課堂教學應體現新課程理念，以適應、促進學生發展的需要，給學生創造一個自主發展的空間。
一、將歷史課程內容與現實生活緊密聯系，使課堂教學充滿生活氣息
學生不重視歷史、不喜歡上歷史課的現象在許多學校普遍存生。歷史課程和教學與學生的興趣和需要嚴重脫節，可以說是其中的一個主要原因。
實際上，課堂教學應該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。但傳統的課堂教學過多地強調知識的傳授與考試目標的實現，將教學與生活完全隔離，脫離學生的生活和經驗，使學生的生活經驗不能在課堂教學的過程中得到展現。教師通常根據自己對歷史知識的理解，將“過去的史實”硬塞給學生。學生為了應試一時記住了大堆的歷史概念、原因、影響等知識，而后卻渾然不知歷史為何物，為何要學歷史，使學生們日益感到課堂上學到的歷史知識是“古董”，是脫離實際生活的。針對這一傳統課堂教學的弊端，課程標準強調：“教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。”因此，我認為，教師作為新課程實施的主角，應當盡可能地進行“二次創作”，將歷史課程內容與現實生活聯系起來，使課堂教學充滿生活的氣息。
二、教學過程情趣化，激發學生興趣，體驗學習樂趣
眾所周知，相同的教學內容，常常會引發學生不同的學習態度，導致不同的學習效果，這其中最重要的原因是教師的教學方法。歷史教師只有不斷創新教學方法，才能保持和增強對學生的吸引力。孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”愛因斯坦也有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣一旦激發起來，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望。
傳統的課堂教學更多地強調能否完成教學大綱規定的教學任務，把學生當作裝載知識的“容器”，缺乏教學情趣，結果教師講的口干舌焦，學生聽得暈頭轉向。新課程標準則強調要根據學生的心理特點，運用靈活多樣的教學手段和方法安排教學內容，通過歷史照片、歷史圖片、場景、資料等為學生的學習設置各種教學情景，如創設故事情境、媒體情境、表演情境和對話情境，激發學生學習歷史的好奇心和學習的興趣并引發其深入思考。課堂教學要貫徹落實新課程標準，就要實現由知識為中心向以學生發展為中心轉化，充分滿足學生的心理需要，讓課堂教學過程充滿情趣，真正成為學生探索知識、發展能力、享受歡樂的樂園。
為體現課堂教學的情趣化，教師可以設計引人入勝的導言和耐人尋味的結語吸引學生，如用漫畫、圖片、飾物等作為課堂教學開始的激趣的材料；可以運用現代化的教學媒體，進行直觀性教學；可以運用角色轉換方式，再現歷史人物的活動；可以組織學生觀看《》《林則徐》《甲午風云》等歷史題材影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的背景，講述歷史故事，寫歷史小論文等等。在參與種種活動的過程中，師生來共同完成“教”與“學”的任務，并從中得到了很多的快樂與滿足。
三、適當組織活動，讓學生接觸社會，體驗生活
新課程標準特別強調教學的活動化，要求教師引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、了解、收集、交流、分析、解決問題等各種豐富的活動，感受歷史。根據這一要求，教師可以結合教材相關內容設計一些學生樂于參加的教學活動：如結合歷史學科的特點，組織學生參觀當地的紀念館、紀念碑，開展社會調查，進行歷史知識競賽和歷史故事演講比賽，指導學生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報、集郵，特別是收集近年來的一些報紙、郵票，感受社會發展的巨大變化等。
社會實踐活動多種多樣，比如要求學生向周圍的老人了解化運動時期的生產和生活的情況；比如要求學生搜集不同時期的照片，談自己家自改革開放三十年來所發生的巨大變化；等等。通過這些社會實踐活動，也使學生的學習內容接近生活，引導學生聯系生活實際，接觸社會，體驗生活，關注周圍的世界，變歷史課程的知識本位為學生發展本位，促進學生主動求知、全面發展。
四、鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文，促進學生思考，培養學生創新、闡述能力
教師還可以鼓勵并指導學生撰寫歷史小論文，這種做法不僅可以培養學生收集、篩選文獻資料的能力，還能鍛煉學生的文字表達能力。因為是初中學生，教師不必對論文的寫作規范和篇幅作過多要求。在論文的選題和立意上，教師應鼓勵學生大膽提出自己的見解，不要人云亦云，并在寫作方法、寫作技巧上予以點撥和指導。學生完成小論文后，教師應及時、認真地閱讀和講評，多一些鼓勵，多一些贊揚，對于小論文中的不足與缺陷，教師應單獨予以輔導，幫助學生糾正。這樣可以調動起學生的學習興趣，促進學生思考，培養學生創新、闡述能力。教師可以引導學生從多種渠道收集相關資料，開闊歷史視野，指導學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師要不斷啟發學生的思維，不斷鼓勵學生的學習表現，充分肯定學生的成績，使學生在激勵性評價中享受成功的喜悅。
五、范式引領，正確引導學生的思維判斷能力
所謂“范式引領”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內容進行講解，以此作為范例幫助學生舉一反三地理解學科知識中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學習方法的“遷移”實現活學活用。
關鍵詞：高中歷史；與時俱進；選修模塊；多媒體
高中歷史課程教育教學的改革已經初見成效，在打破傳統教學方式的同時，運用了許多新型的教學模式，讓學生能夠在嚴肅又不失活潑的學習氛圍中獲得知識。在教學內容上，能夠讓學生們自主選擇學習內容，多進行探究性學習，對提高學生學習興趣，增強學生學習動力有很大的幫助。
一、高中歷史課程要與時俱進
在高中歷史的教學中，不僅要充分調動學生的愛國熱情，培養學生的愛國情懷和民族精神，還要讓學生能夠對歷史事件進行總結和反思，培養學生質疑的精神和對新事物的創造能力。在高中歷史的教育當中，我們要向著這個目標努力，將學生培養成未來建設祖國，全面發展的高素質人才。
首先在歷史教材當中，歷史和政治應該是不分家的，我們要鼓勵學生旗幟鮮明地堅持歷史事實，對多領域、多層次的問題表達不同的觀點。在當代的歷史教學中，我們應該為學生打下扎實的基本功，從教學內容的結構、模式、目標、內容、手段等多個方面進行全方位的改進。長期以來，我國的歷史教育多為封閉、保守狀，這樣的教學現狀不僅會令學生和老師產生疲勞，而且遠遠不能適應國家發展的趨勢。在經濟全球化、市場經濟萌動、社會發展產生巨大變化的今天，整體環境對我們的影響已經不能單純地從傳統的歷史教材中獲得，還需要教師在教學內容方面做出改革。不管對于學生還是祖國的下一代來說，既是機遇，也是挑戰。在社會改革的進程中，學生應當是先進文化、優秀思想的擁護者和傳播者。教師在進行這方面的教學時，可以列舉在歷史的進程中，那些為祖國帶來新思想和新文化的先進青年們，讓學生從歷史人物的事跡中感受歷史、感受國家帶給個人的自豪感。教師還可以讓學生自由從歷史課本中選出最打動自己的抗戰事例，并與全班同學分享，讓學生們在對歷史的感悟和體會當中，感受愛國熱情。
二、設置教學模塊和選修課
新課程標準中的歷史教學方案與傳統教學方案相比，在教材中增加了教學模塊，在課程中增加了選修課，對構建學生知識體系，培養學生學習歷史的興趣都有很大幫助。這樣的設置課程，各個學校可以根據本校的實際情況、師資力量、生源情況等設置教學方案，學生也可以自由選擇自己感興趣的課程。新課標的歷史課很大程度上避免了與初中歷史課的基本知識的重復。在傳統的歷史課程中，在初中學習了中國史和世界史后，在高中還要學習中國史和世界史，這樣簡單的重復過程，會讓學生逐漸失去興趣，認為歷史課的知識只是枯燥乏味的重復這些歷史事件。從前的課程改革改為初中學習中國史，高中學習世界史。在我國九年義務教育的政策下，有一部分學生只學到一半的知識，知識體系沒有建立完全。所以新課程標準的改革充分改進了這一弊端，將中國史和世界史全部放入初中歷史的課程；而在高中，學生們主要學習中國近代史和世界近代史，這樣每一時期都有所側重，就成功地避免了高中歷史與初中歷史的重復性。
在模塊的設計上，也很大程度地滿足了學生的需要。有的同學對政治課十分感興趣，但是對歷史卻不感冒。教師在了解學生的情況后可以推薦學生選擇歷史課本中“社會民主思想”之類的模塊進行學習，相信學生能發現歷史與政治的互通之處，從歷史中找到學習的樂趣。通過這些教學模塊，老師可以自由地轉變教學方式，學生也可以輕易地找到自己感興趣的內容，所以說新課程改革能夠符合學生和教師的需求。
三、運用多媒體設備
在我國科學技術大力發展的今天，計算機多媒體技術已經被人們所熟知，電腦不再是奢侈品。學生們對于計算機、互聯網的興趣遠遠大于歷史課程，教師就要利用學生的這個心理，將學生有效地引導到歷史的學習上來。首先，讓學生學會自主學習是新課改的目標之一，教師可以在課堂結尾處為下節課設置問題，讓學生們通過查閱圖書館、網絡等資料獨立自主的學習，這樣可以培養學生們獨立思考的能力。還要鼓勵學生多發散思維，不要固定于教材的模式，在學習的過程中，要多與其他的同學和老師交流，借鑒他人的優點。其次，鼓勵學生自主發言討論，例如教師可以創建討論組，讓學生們在自主學習之后與他人分享自己的成果，在討論組中可以自由的發言和討論。高中時期的學生大部分都有喜歡表現的心理，所以在討論組中發表自己看法的時候，可以極大程度上滿足學生的心理，讓他們體會到收獲成果的喜悅，從而為學習增添動力。
在歷史課程的展示上，多媒體技術也為高中歷史的新課堂注入了很多活力。教師可以將教學內容通過多媒體從視覺、聽覺、感覺上，運用視頻、音樂、動畫等形式進行展現，為同學們營造一個真實的歷史環境，讓學生在或古色古香、或激情昂揚的氛圍中，加深學生們對歷史知識的印象，構建完整的歷史知識體系。有的教師在教學過程中充分結合了多媒體設計了演講比賽，鼓勵學生將學到的知識，或整個學期的知識，或最令你動容的知識制作成ppt，在課堂上為其他同學展示。這樣在學生們制作的過程中，無疑對消化歷史基礎知識，體會歷史思想有很大的幫助。只要教師們在教學過程中肯想肯干，就能設計出更好的教學方案。
參考文獻：
1.劉軍.普通高中歷史課程設計思路淺析，歷史教學，2010年5月.
關鍵詞：新課程理念；歷史與社會；課堂教學；效率和有效性
新課程理念突出了學生在教學中的主體地位，強調教學中學生學習興趣的激發，注重課堂教學的效率和有效性的提高。在這一大背景下，我們應該在初中歷史與社會課堂教學中采取恰當的方法和策略，努力構建一種情趣充盈、活潑生動的課堂教學氣氛，激活學生的思維和主動性，提高學生的課堂參與程度，以此提升課堂教學的效率和有效性。
一、創設生動的教學情境。活躍課堂教學氣氛
從認知角度看，初中生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對初中生的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。因此，要提高初中歷史與社會課堂教學的效率和有效性，教師必須貫徹新課程問題是教學的開端、主線和歸宿的教學理念，結合學生心理特點和教學內容，創設直觀、生動、富有新意的教學情境，使枯燥的課本知識呈現出動感和靈性，給學生出乎意料、耳目一新的感覺，以此活躍課堂教學氣氛，激發學生的興奮點和主動性，使學生學習的內驅力逐步由好奇升華為興趣，從而在輕松、和諧、愉悅中掌握歷史與社會知識。在教學《國土與人民》這一課時，為了讓學生感受我國疆域面積遼闊，我創設了這樣一個故事情境：有個人從法國乘火車去德國，途徑荷蘭，他本想看看荷蘭的風景，結果卻打了個盹，等他睜開眼睛時，同行的人告訴他已經過了荷蘭。這樣一個小故事，不僅真實地告訴了學生我國疆域的遼闊，也因其富有趣味性活躍了課堂氣氛，引發學生主動求知的心理沖動，進而使得相對靜態的課堂教學在全體學生的主動參與下變得動態、高效。
二、運用積極情感策略，增強課堂教學韻味
新課程標準要求初中歷史與社會教學“關注學生情感，充分激發學生的主動意識和進取精神。”教師應該在課堂教學中充分挖掘學生心理的情感源泉，靈活、恰當地運用積極情感策略，引發學生積極的情感體驗，促進師生之間的情感交流和情感共鳴，使課堂充滿情致和韻味。在初中歷史與社會課堂教學中，教師可以采取以下的情感策略：(1)實行教學民主，建立平等、和諧的課堂師生關系。充分尊重學生人格，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙叩開學生思維的閘門，努力達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。(2)結合教學內容和目標，用現代教學手段調節課堂氣氛。如，講《草原風情》一課時，我給學生播放歌曲《天堂》配樂的草原風光圖片，以豐富的直觀材料給學生鮮明的感官效果，在降低教學梯度的同時，增強了歷史與社會課程的趣味性，使學生積極主動而輕松愉快地學習新知識。(3)利用初中生爭強好勝的心理特征，在課堂教學過程中適時進行搶答、競猜、辯論等帶有挑戰性質的活動，讓學生在你追我趕、拼搏進取的競爭和參與中掌握歷史與社會知識。
三、以成功和激勵性評價，促進學生發展
蘇霍姆林斯基說過：“成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量。”渴望成功是每一個人的心理愿望，初中生更是如此。因此，在初中歷史與社會課堂教學中，教師要根據學生的客觀條件制訂出符合學生實際、促進學生發展的教學目標和教學方案，搭建起不同學生的成功平臺。例如，我們可以采用分層布置作業，設計多組有一定梯度和坡度的訓練題等方式，讓不同水平的學生都能“跳一跳摘到桃子”，在實現自己目標的過程中找到自我、體驗成功的歡快。在此基礎上，教師更要從情感的維度構建適宜的、目標多元化的學生評價體系，用靈活的“尺”去度量學生的進步，特別注重對學習落后學生所取得的點滴進步給予及時的肯定。
課堂教學是雕琢心靈的藝術。我們應該以新課程理念為指導，以推進素質教育、深化課程改革為宗旨，強化教學效益觀念，在教學風格、教學方法、教學手段上有所創新、有所突破，以實現初中歷史與社會課堂教學效率和有效性的提高。
參考文獻：
[1]唐方軍.淺議《歷史與社會》課堂教學中的有效性缺失問題[J].新課程改革與實踐，2010(6).
【關鍵詞】初中；歷史教學；困境；策略
一、引言
初中歷史屬于初中教育的重要內容，是引導學生認知歷史發展規律、了解民族興衰與發展、培養學生民族自豪感的重要課程，對于拓展學生知識廣度與深度，豐富學生智慧，推動學生全面發展存在著重要現實意義。然而在當前初中歷史教學中，仍存在著較多的現實性問題，這種“困境”的存在，導致初中歷史教學效果偏低。基于此，在認知其困境問題的基礎上，提出具備發展性的應對策略，以切實提高初中歷史教學質量，實現其教育價值。
二、初中歷史教學現實困境的理性分析
當前，初中歷史教學中存在的現實困境主要體現在以下幾個方面：其一，學科重視程度低。無論是學生或老師，其對歷史學科的重視程度都處于較低水平，沒有真正認識到歷史學科的現實價值。教師在教師中重點介紹易考內容，缺乏對歷史學科本身的介紹與梳理，沒有有效培養學生學習興趣。學生多認為歷史學科不重要，缺乏學習興趣與熱情；其二，應試教育影響仍較為突出。雖然當前進行了一定的教育體制改革，但不可否認的是，應試教育影響仍十分突出。而在應試教育影響下，教師在安排教學時，只能針對課本內相關知識作介紹，缺乏拓展與延伸，以提高學生考試成績為第一要務；其三，教學與實際脫節。在歷史教材中，很多內容與現實生活是緊密相連的，然而教師在教學中，只關注學生的考試成績，僅對教材內容作相關介紹，沒有將教材與生活實際相結合；其四，教學方式落后。在教學活動中，教師缺乏對學生主體的認識，教學活動不具備差異性與針對性。且教學方式十分單一，缺乏現代多媒體的應用，不利于學生全面發展。
三、突破初中歷史教學困境的發展性策略路徑分析
在理性分析初中歷史教學困境的基礎上，為切實提高初中歷史教學質量，需要從多個維度出發，優化教學模式，調動學生學習興趣，以提高學生的歷史素養與綜合素質。
1.轉變教學理念，完善學科體系
初中歷史教學除了讓學生了解相關歷史史實外，更多的是培養學生的歷史智慧，了解民族發展歷程，掌握一定的歷史思維，從而完善學生歷史觀。教師需要充分重視歷史教學的現實意義，轉變教學理念，摒棄歷史學科不重要的思維，積極做好課程內容安排與設計。在新課改要求下，教師需要不斷完善歷史學科體系，打破以課本為局限的教學安排，提高歷史學科與其他學科之間的關聯。如在講述三國赤壁之戰時，教師可以引入語文課程中的《赤壁賦》，通過與其他學科之間的交融，完善學科體系，提高學生對歷史知識的應用能力。
2.引入現代化教學手段
為切實提高初中歷史教學效果，教師可以在課程中引入現代化教學設備，如應用多媒體進行課程教學。通過多媒體技術應用，能夠極大提高課程趣味性，吸引學生注意力，激發學生參與興趣。因歷史學科存在著大量知識需要記憶，但分散的知識點與發展軸線很難被學生掌握，而應用多媒體教學，則可以增加學生知識印象，提高學生記憶效率。如在講述《中日》課程時，教師可以先應用多媒體播放《甲午風云》電影片段，讓學生真切感知歷史，并激發其學習興趣。多媒體應用需要與歷史課程進行充分結合，把握歷史課程教學重點與難點，引導學生開展探究性學習，切實提高其學習效率。
3.創新教學策略
在歷史教學中，教師教學策略相對較為單一，學生多處于被動學習的狀態，無法體現學生學習主體地位。為此，教師需要切實改變教學策略，創新教師方式，并充分調查與分析學生個體的差異性，采取具備針對性與差異性的教學策略。如在教學中可以采取小組教學方式，以互補性為原則進行小組劃分，組織學生開展課題研究。也可引導學生走入圖書館，調查相關歷史文獻等，突破教室空間局限。也可采取情境教學法，設置相關情境，讓學生融入到情境之中來學習歷史知識。
此外，在歷史教學中，還應創建科學的評價體系，摒棄唯成績論的評價方式，將學生的學習態度、進步幅度與課堂表現等納入到評價體系之中，切實發揮評價導向作用，提高學生學習積極性。
四、結語
初中歷史教學作為初中教育的重要內容，其對于學生歷史觀塑造，培養學生歷史思維存在著重要現實意義。理性分析，當前初中歷史教學仍存在著較多困境性問題，基于這些問題的具體分析，為實現歷史教學質量與效果，提出轉變教學理念，完善學科體系，引入現代化教學手段與創新教學策略等發展性對策，以切實激發學生學習內在動力，實現初中歷史教學目標。
參考文獻：
[1]張琳琳.新課程理念下的初中歷史教學[J].新課程?中學，2016，（6）：168-168.
[2]官雄文.加強初中歷史教學，以適應高中歷史教學需要[J].新課程?中旬，2015，（6）：212-212.
摘 要：新課程下的歷史教學面臨全新的挑戰，教師在課堂上的主要任務是“授之以漁”，這”漁”指學生獲得知識的能力和方法。綜觀國內目前能夠了解到的一些初中歷史教學模式，它們已不是靠模仿套用的舶來品，而是從理論到實踐上都已經基本成熟，并具備了教學模式應有的基本條件，對于課堂教學的改革有著十分重要的實用價值。本文擬對常用的初中歷史教學模式作些淺略的分析。
關鍵詞：新課程標準 組織教學教學改革 興趣
隨著教育改革的不斷深化,《初中歷史新課程標準》應運而生。這場新課程改革決不僅僅是換一套教科書的問題,而是一場教育觀念的更新,人才培養模式的變革,是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式、評價方式以及日常教學管理等全方位的變革。在新的教育形勢下, 如何改變傳統的教學模式、提高課堂效率是歷史老師目前所面臨的嚴峻問題，通過數年的歷史教學，我深深地體會到，只有把歷史知識融入生活，才能有效地完成教學任務，下面就初中教學模式談談自己的認識。
1．講淡一接受式。講談一接受式是在改革傳統歷史教學模式的基礎上形成的。傳統歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯的教學模式為基礎，融合我國的一些傳統的教育思想的方式而成的，以“組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置家庭作業”五個環節為結構程序。它的優點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。其教學過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內容的系統講述，使學生對所學的歷史知識由感知到理解，然后通過總結新課和家庭作業的完成，鞏固所學的歷史知識。它能使學生比較有效地在單位時間內掌握較多的歷史知識，比較突出地體現了歷史教學活動作為一種簡約的認識過程的特性，使系統性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導地位得到了較好的發揮。然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位。體現在教學實踐中，就是過分強調書本知識，忽視能力培養，造成了“先生只管教，學生只管受教”，教師一講到底，學生一聽到底的被動學習局面。它所反映的師生之間的教學關系為授受關系，表現在教學內容上以知識為主，在教學方式上以傳授、灌輸為主。70年代末、80年代初，人們對傳統的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統地講述歷史知識、充分發揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環節，注意發揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，可稱為“講談一接受式”。講談――接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式，尤其適用于初中的歷史教學。
2．自學一輔導式。自學一輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。錯綜復雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程；以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中，教師因其職業的特點和年齡、智力及知識水平的優勢，理應發揮主導學生學習的作用，即主導作用．主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學習活動是有其自身發展規律的，一切都有賴于學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構建為自己特有的認知結構。“從宏觀上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到‘自由王國’的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。”這樣，教的主導性和學的主動性的契合，就構成了“自學一輔導式”的主旋律。顯然，教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據。自學一輔導式在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學的質量。但是，這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發學生思考，有利于掌握知識和發展能力的問題，而且要善于概括知識的結構，熟諳知識之間的聯系，并能作出精要的表達；還要有較強的組織課堂教學的能力，要善于和學生交流，并做耐心的輔導。
3．參與一活動式。參與一活動式是近年來出現的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學模式。該模式的理論基礎是人本主義心理學的教學主張。人本主義心理學認為，教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性．鼓勵學生自己解決問題。歷史課外活動的推行，特別是歷史“活動課”課型的確立，以及歷史情景教學法和情感教學法的實驗，為該模式在歷史課堂教學中的運用及推廣創造了條件。參與一活動式特別適合于地方史和有關專題史的教學。它對學生有較強的吸引力，教學效果明顯，有一定的教育意義和現實意義，是實施初中歷史素質教育的較好的教學模式。但是，這一模式的運用要求較高，它不僅要有恰當的教學內容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導，最好與校、團、隊的活動結合起來，并選擇恰當的教學時機進行。此外，在當前的初中歷史課堂教學中，發現教學模式、范例教學模式和目標教學模式也進行了一定程度的試驗，并取得了一定的成效。
總之，教無定法，“八仙過海，各顯神通”，誰能在較短的時間內帶領同學們在歷史長河中遨游，并真正掌握課文中的有關知識，誰就是歷史教學的強者，身處農村，更應因地制宜，把歷史知識灑向千家萬戶，萬事萬物，才能掀起學習歷史的熱浪。
黑林在其所著的《微觀宇宙，或大世界的小闡述》中寫道：“沒有歷史的地理，雖有生命與運動，但無規律、不穩定；而沒有地理的歷史，則如同一具僵尸，完全沒有生命與運動。”闡明歷史學與地理學的相互依存關系。
當前，這兩門學科在各個學段的自身銜接教學研究開展得比較充分（如初高中歷史教學銜接），在一些國家的課程設置和教學計劃中，已經充分體現了這一理念，但對于歷史與地理學科之間的銜接尤其是初中階段的銜接研究目前還極其少見。隨著新課程改革的深度推進，尋找彼此之間的融合點和互補點，發揮歷史與地理學科的學科特點和優勢，形成一種“交互協同”，實現更高層次的教學目標提升，這不僅代表著教研發展的趨勢，在實踐中也深具意義。
二、“交互協同”教學實踐的研究基礎
“交互協同”這一研究需求是在新版《義務教育課程標準》制定和頒布的背景下、結合兩門課程的目標實施和課堂教學需求而形成的。兩個學科的《課程標準》都倡導要著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的學習方式。在課程標準的目標設定上，均要求幫助學生客觀認識和理解人與社會、人與自然的關系，拓展國際視野，尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和積極向上的人生態度，成為具備良好綜合素質的合格公民，適應社會發展的需要。在學習方式的轉變上，均鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，著眼于創新意識和實踐能力的培養。在課程內容上，在“鄉土”、“中國”和“世界”部分均有不少知識內容具有一定程度的重疊性和結合點。
基于以上這些共性，在初中階段，以新課程標準為指導，深化初中歷史和地理學科的課改工作，拓展課改視野，借助先進教學手段和現代教學技術，架設學科間教學“橋梁”，構建有效的“交互協同”，將能充分有效地發揮各自學科特點和優勢，達成教學目標，實現1+1>2的共贏局面，獲得學生學習方式、創新精神和實踐能力的更高層次的轉變，具有積極的實踐意義。
三、對“交互協同”教學實踐研究內容的現實需求
初中歷史和地理的“交互協同”，應通過聯合教學研究和實踐，準確把握兩門課程的共性特質、共性目標和共性方法，找出教學“交互點”，形成跨學科“交互協同”教學的具體教學策略方案和方式。借助一定的教學手段，在一定的教學內容中，實現在學生知識儲備、學習方法、思維習慣、學科思維以及教師的教學方法等領域的互動交流、和合協同、有效銜接，借助學科的有效整合力量，實現新課程標準中更高層次的三維目標的提升。基于以七的目標，在研究內容上應著眼于以下幾個方面：
1.課程標準的共性解析研究。兩門課程在提升學生的人文素養方面具有很多的共性。“交互協同”不是簡單的羅列和堆砌知識，要在教學實踐中建立彼此之間的“交互協同”，就必須對兩個課程標準進行解析對比研究，準確把握課程特質、教學目標和教學方法上的共性，找出“交互點”，這是一項基礎性工作。
2.課程內容的“交互協同”與重構研究。“交互協同”在課程內容上一定要實現互動、銜接、交流，要以系統論觀點與方法對歷史、地理課堂“交互協同”行為的組成要素進行建構與分析，對組織行為中的“學生、資源、流程、規則、狀態、結果”等要素進行科學建模。還要注重趣味性、彰顯實用性、重視時效性、加強組織性，突出知識性及與課堂教學內容的聯系性。
3.“交互協同”下課堂教學策略研究。作為“交互協同”研究很重要的目標，教學策略的研究要堅持以學生為本，滿足學生學習與發展的需要，重視培養學生形成正確的觀念，引導和培養學生從多角度、多方位、不同的層次去看待問題、注重案例教學，強調掌握學習方法，重視思維方法、分析解決問題方法的遷移與運用，對教師和學生的質態、過程、結果等要進行觀察、思考，編寫相關教學案例，歸納出影響“交互協同”有效實施的主要問題和行為。
關鍵詞：初中歷史；教學；活動課；策略
一、引言
新課程標準上明確規定初中歷史課的教學目標和任務，改變傳統的灌輸式、被動型的教學模式，創設情景，讓學生感受、理解知識產生的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣；在歷史教學中，還應挖掘學生處理各種信息的能力，培養學生分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力。這一教育理念，要求初中歷史教師能靈活運用教材，有效地培養學生各種能力。因此，開展初中歷史活動課教學十分重要。下文就是針對如何開展初中歷史活動課教學展開討論。
（一）初中歷史活動課的涵義
所謂活動課，指的就是主要以課程為支撐，以活動為媒介，以學生獨立自主學習和創新性探究為基本特征為主要目的的教學形式。初中歷史活動課就是“以活動促發展”的理念的一種教學模式，具體指的是在初中歷史教學活動中構建具有創造性、開放性以及自主性的學生主體的有關歷史課程內容的基本教學模式。在初中歷史教學活動課的開展過程中，應該加強學生獨立自主學習和創新能力的培養，培養他們對歷史課的學習興趣。這就是開展初中歷史活動課的根本之所在。
（二）初中歷史活動課的實施策略剖析
1．善用教材內容的延伸，拓展學生的思維
初中歷史新教科書根據初中學生的年齡特點、心理特征和認知水平，注意通過具體的史實、淺顯的史料、真實的圖片、豐富的圖畫、活潑的插問及課后活動與探究等內容．增強歷史的真實性、形象性、生動性，從而引發學生的學習興趣。課后的探究與活動及每一單元的活動課設計，為歷史教師充分利用教材資源、開發歷史新課程創造了有利條件。如教材在介紹了“淝水之戰”后，設計了一個活動與探究題，讓學生思考這場戰爭的經驗和教訓及其對現代戰爭的借鑒意義。這一教材內容的延伸，需要教師引導學生通過探究、交流活動，發揮創造性思維去加深認識。又如講述了“活字印刷術”以后，筆者讓學生用橡皮泥等材料仿做活字，使學生從中體驗我國古代勞動人民的智慧和創新精神。這些活動，都可以有效地激發學生的學習興趣，達到培養其創造性思維和實踐能力的目的。實踐證明，教師只要善用教材內容的延伸，引導學生去自主探究，就能拓展學生的思維。
2．確定好初中歷史活動課的主題
對于初中歷史活動課的實施而言，首先需要做的就是要確定好歷史活動課的主題，這也是上好初中歷史活動課的先決條件。具體而言，可以包括如下措施：（1）在上歷史活動課之前，需要和學生共同討論，應該開展什么樣的活動以及如何開展該活動。注意在確定這個活動的主題之前，應該要使得活動的主題對學生具有感召力和吸引力，也就是說能夠提起學生對該活動的興趣。使學生充滿期待，同時也能為上好歷史活動課有一個較為充分地準備；（2）歷史活動課的主題還應與歷史課的教材相緊密結合起來，與社會實際相結合，與初中生的認知水平相結合，以使學生能夠全身心地參與到歷史活動課之中。例如在“熱愛祖國”的歷史活動課時，要將臺灣、和新疆等地是祖國領土的一個不可分割的部分作為活動的主題，最好依托多媒體技術，圖文并茂，畫面生動地為學生展示。這樣就能激發學生熱愛祖國的激情，勢必會取得良好的效果。
3．要積極抓住初中歷史活動課的基本特征
初中歷史必然具有歷史性特征，而初中歷史活動課的主題都是與歷史有關，因此，初中歷史活動課必然具有歷史性特征。初中歷史主要分為中國歷史和世界歷史兩大部分，在歷史課本上，我們也能看出初中歷史是一門多元化、綜合性的學科，在很大程度上內容包括：既涉及到天文方面的知識，又涉及到地理方面的知識，同時也包括經濟、文化、政治、哲學、文化以及科技，甚至是社會生活的方方面面。初中歷史活動課的主要目的就是為了能夠極大程度地培養學生對初中歷史學習的興趣，因為興趣是學習的先導，對于初中歷史的學習而言，亦是如此。可以說，歷史活動課的開展就是為了增加學生對歷史產生濃厚的興趣，使其在歷史的學習上有極大的動力。很大程度上來說，初中歷史活動課能否達到預期的效果，取決于能否最大限度地調動學生的興趣。因此，在實際開展過程中，要牢牢把握住這個教學目標不放松。
三、結論
綜上所述可知，初中歷史活動課對于提高學生學習歷史的興趣以及激發學生的人文、歷史等方面的情懷具有十分重要的意義。但是，在開展一次歷史活動課之后，教師和學生都要進行反思，歷史活動課對教師提出了更高的要求，要求教師具有良好教育教學素質，不斷更新和優化自己的知識結構，轉變角色――教師不是知識的傳授者，而是學生合作學習的合作者，活動課也是師生共同學習發展的過程。學生也要思考一下這樣的活動課對于自身的影響等。只有這樣，歷史活動課開展的才會更加有意義。
【參考文獻】
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