時間：2023-08-11 17:26:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學設計的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.教學內容生活化
數學的起點是培養學生以數學的眼光從現實生活中發現問題，解決問題，增強應用意識。對于一節課，在設計時，教師就應創設生動有趣的、富有挑戰性的生活情景，把抽象的數學知識與生活實際聯系起來，這樣把數學知識轉化為生活知識，把數學課堂轉化為生活課堂，激起學生探究的興趣，使學生樂于探究，勇于探究。在《24時計時法》的教學設計時，一開始便創設了以下情景：
師：中央電視臺有一個收視率很高的節目，老師放一段片頭音樂，你們猜一猜是什么節目，好嗎？（播放“新聞聯播”片頭音樂）
生：新聞聯播。
師：新聞聯播是什么時候播出的呢？
生1：晚上7時。（板書）
生2：19時。（板書）
師：誰的對呢？咱們一起看看電視，看電視上寫的是什么時刻。
（播放新聞聯播片頭）
生：19時。
師：那晚上7時對嗎？
生：也對，19時就是晚上7時。
師：實際上，晚上7時就是19時，他們是兩種不同的計時法。
板書：計時法
2.問題內容教學化
學生是主體，但教師不是無所作為。有了問題，怎樣來解決問題，便是教學內容的重點了。問題提出后，給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，然后在組內交流，并形成初步的方案。在這一過程中，教師要參與到各組中及時擷取信息，適時引導調控。此環節是教學的重點之處，設計中應更仔細。在《24時計時法》中，我緊扣問題，層層推進，做了如下設計：
師：現在屏幕上出現了兩種計時法，這兩種計時法在寫法上有什么不同之處？你又較喜歡哪一種呢？
（小組討論，分組匯報）
師：[小結]實際上，12時計時法在口頭交流中人們更常用。24時計時法在書面上更常用。并且24時計時法更簡明不易出錯，所以在郵電、交通、廣播等部門，時間準確性要求高的部門一般都采用24時計時法。
（展示課件）
同學們看，這是李阿姨的火車票，看到這張火車票，你知道什么？又想到什么？
從上海到蘇州，她下午什么時候到上海火車站比較合適？
這是機場的登機時間告示牌，你認為要坐本次飛機的人什么時候到機場合適？
這是郵局的取信箱。你知道了什么？
生活中你還在那些地方發現過24時計時法計時的呢？
3.教學內容學習化
教學化的知識必須通過學生學習化的行為，才能夠內化為學生自身的知識。通過組織學生的小組討論，提出方案，然后學生個人或小組針對確定的方案進行自主探究，或討論、或實驗、或舉例驗證……自覺矯正錯誤，逐步得出結論，形成數學概念或數學原理。教師根據同學們存在的共性問題、疑難問題、核心問題、難點問題……組織學生匯報、討論、交流，教師進行啟發點撥，并引導學生回顧探索過程，歸納總結思考方法，使學生由感性認識上升到理性認識，建構數學模型，學生在這一過程中既習得知識又掌握解決問題的策略，為終身學習打下基礎。在緊跟學生討論，呈現表格后，我進行了這樣的設計：
師：同學們真是善于觀察的孩子。那再細觀察一下這個表格，你能找出兩種計時法的相同的地方嗎？
生1：在上午時表示同一時刻的數字是相同的。
師（立即）看，上午8∶35，和24時的8∶35是不是一樣？
師：從什么時候起計時開始不相同？
生：（可能）說是12時，
師：指著12：37，一樣嗎？
得出結論：從13時開始，兩種計時法同一時刻表示的數字開始不相同。
生2：兩種計時法中的同一時刻表示多少分的部分是相同的。
那么，從13時開始，該怎樣把12時計時法的時刻轉化為24時計時法的時刻呢？
又怎樣把24時計時法的時刻轉化為12時計時法的時刻呢？
生：12時計時法的時刻轉換為24時計時法時只要在整點部分加上12就行了，24時計時法的時刻轉換為12時計時法時只要在整點部分減去12就可以了。
結合課件講解：實際上，在一天的時間里，鐘面上時針正好走了兩圈，是24時。
第一圈是從0時到中午12時，一共是12時（演示）；第二圈從中午12時到晚上12時，也是12時。（演示）提醒，24時也就是第2天的開始，是第2天的0時。
這樣，在學生的觀察討論中，解決重難點，順利自然。
4.思想內容實踐化
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。問題解決了，樂趣感受了，但知識能否經過實踐的檢驗呢？在學生享受到知識愉悅的同時，適當的多形式的聯系會讓學生感受到知識運用的樂趣。在教學設計中，可以通過生活中數學相關知識，設計做一些相關知識練習，讓學生帶著思想傾向來完成問題。也可以設計一些開放性、自主性作業，讓數學的樂趣延伸到課外，讓學生體驗體驗成功，萌動再次學習探究的欲望。
師：孩子們真聰明。下面打開書本89頁。
（1）議一議
0時的特殊性
師：老師看到有的孩子最后一空填錯了，為什么24時就是第2天的0時呢？誰來講講？
（2）說一說
關鍵詞 復雜性；適應性；預成性教學設計模式；原生態的教學設計模式；生成性教學設計模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）36-0092-03
首先界定本文的三個基本概念。
1）預成性的教學設計模式，即教案在課前既定完成；課中，教師必須嚴格執行教案，不折不扣，不可有絲毫的變更。
2）原生態的教學設計模式，是指在實際教學中，絕大多數教師按自己對學科課程、教學的理解和實際經驗在做的教學設計方法。這種模式一般是個性化的，具有多樣性。
3）科學的生成性的教學設計，即在課前只生成概要性的教案，教師在教學過程中邊執行概要邊對其進行評價、修改、完善，最終形成教案。
1 研究問題的提出
經典教學設計理論給出的課堂教學設計通常是“預成”性的教學設計，即依據教學設計原理在課前對將要進行的教學進行設計，對未來現場教學出現的各種隨機的情況未予充分的考慮，不能實時地監測學生的復雜多變的學習心理，如專注程度、動機、興趣等變化，做出適應性的進化，故略顯得死板和生硬。之所以如此，原因在于：教學設計中要設計有效的干預，以有效地激起學生對先前相關知識的回憶，呈現新知識并提供有意義的提示來幫助他們進行知識儲存和提取，進行可能促進其知識遷移于未來情境的練習，評價學習效果，這些都是很困難的而且又是結構不良的問題解決任務。又有多種因素使這些已經很復雜的情況更為復雜，包括：1）學生的個性差異；2）教學場景的千差萬別；3）高級教學技術的應用；4）教學目標和教學活動（如智慧技能、問題解決等）的多樣性[1]59。能否改進預成性的教學設計呢？這就是本研究探索的問題。
2 教師原生態的教學設計模式的考察
為什么一線教師不樂意用預成性的教學設計模式？筆者認為，除了課堂教學設計是一個勞動密集型的工作以外，更重要的原因是它不能夠很好適應未來學生心理復雜多變的現場教學實踐。難道人類有史以來傳統的課堂教學方式（筆者把它稱之為原生態的教學）就沒有合理的地方嗎？筆者認為存在的必有其合理之處。那到底有何合理之處呢？帶著這樣的問題，筆者重新考察了原生態的教師教學。
原生態教師教學設計情況的調查 筆者隨機訪談了89名教師，其中，青年教師（教齡在5年以下）30人，中年教師（教齡在5～10年）38人，老教師（教齡在10年以上）21人。
1）當問及“上課前您會不備課嗎”，所有教師都回答“當然要備課咯”。
2）當問及“您會嚴格按照教學設計那套方法備課，寫出完整、規范的教案嗎”，回答大致有兩種：①我只大概會寫個授課提綱或打個腹稿（多數是中老年教師）；②我會寫出一個盡可能完整、規范的教案（多數是青年教師）。
3）當問及“您上課時，會嚴格按照預先寫好的教案，不折不扣地執行嗎”，幾乎全體被調查的教師都覺得自己會結合現場教學，對原始教案做出或多或少的適應性改變，而且，他們都認為這種變化是必須的。
調查得到的結論有兩點：
1）教師一般都會自覺備課（或嚴格按照教學設計的原理和方法寫出一個完整的教案，或開列一份授課提綱，或打一個授課的腹稿）；
2）在現場授課時，教師都會或多或少對課前的原始教案在執行時進行適應性修改。
原生態教師現場教學適應性變化情況的觀察及分析 教師有了教案或授課提綱或腹稿以后，在授課現場的適應性變化如何？筆者做了以下觀察設計。
1）觀察的目的：考察在原生態的課堂教學中，教師如何設計教學，如何在現場教學中做出適應性的修改。
2）觀察的對象：某大學的青年教師、中年教師以及老教師共計140人。
3）觀察方法：在進入現場觀察前，設計了教師課堂觀察表和教師課堂后訪談提綱，表中將課堂分為前15分鐘、中間15分鐘和后15分鐘三個時間段進行觀察，主要對比被觀察者在每個15分鐘內較之之前的教學設計有何改變，將改變部分記錄下來并記錄其在整個教學設計中所占的百分比。
4）觀察結果及分析：將在觀察前把教師課堂觀察表發給3名作為觀察者的研究人員，讓其在課中依據教師課堂觀察表中的要求，對被觀察者進行觀察，客觀真實地填寫表格，盡量貼近被觀察者教學的實際情況；在課后利用教師課堂后訪談提綱對被觀察者進行訪談，并真實記錄。
3名觀察者中，若所觀察結果是有2名及以上的觀察結果大致相同，便采用這個結果，摒除第三個觀察者的觀察記錄；若均不相同，則算為無效觀察。將每個觀察者的對應的數據整理出來，分為授課或講座題目、學生專業、學生層次、學生人數以及授課時間和地點，并將其編號，錄入成表格，以待分析。
對數據用SPSS 13.0進行統計分析[2]，得出以下結論。
1）青年教師組的教師的變化率是從7%～15%，平均變化率是10.53%；中年教師組的教師的變化率從16%～30%，平均變化率是21.92%；老教師組的教師變化率從9%～17%，平均變化率是12.24%。
2）青年教師組和老教師組無明顯性差異，而中年教師組和青年教師組及老教師組之間的變化率均有顯著差異性。
深入思考以上分析結果，筆者得出如下結論。
1）青年教師組的平均變化率和老年教師組的平均變化率相差不大，其產生的原因有本質性的不同。首先，青年教師組教師缺乏大量的教學實踐經驗，并且對本節課所要教授的知識了解得不是非常透徹，從而導致其在課堂教學中無法根據現場的教學實際情況來對課前的教學設計進行調整，多數人基本是照本宣科的課堂講授方式。其次，老教師組的教師是因為教學經驗非常豐富，對該學科的知識也掌握得非常精準透徹，所以在其課前的教學設計會充分而全面地考慮學生可能會有的反應。如此一來，在實際的教學執行中相對之前的教學設計的改變就會比較少。
2）青年教師組和中年教師組以及老教師組和中年教師組之間的平均變化率相差較大，中年教師組的教師經驗較之老教師組的教師要少，而較之青年教師組的教師要多，對本學科的知識也是介于兩者之間，所以就導致其在課前的教學設計中并不能全面地考慮在實際教學中可能發生的變化，而較豐富的經驗又使其在教學中可以部分應對可能發生的突發事件，也就導致了表中的中年教師組教師平均變化率較大。
這一研究的結果與國外學者的觀點不謀而合，即：“對于原生態的教學設計，多數教師是根據主觀預期和‘經驗法則’，預先設計出教學實踐的‘手稿’，并把它嘗試性地用到教學。‘手稿’通常包含對教學事件的常規安排，是教學實施的一般規劃，是一種解決教學問題的主觀假設。但是在實際教學中，這樣的‘手稿’會根據現場情況進行更改，因為ID實踐是“在即時條件下采取的情境化行動。”[1]3-6
3 生成性教學設計模式的結構和特點
課堂生成教學設計模式 “預成”性的教學設計雖有其適應性較差的不足，但也有其優點：它可按照教學設計的一般原理與方法，按固定的模式進行設計。這讓教師特別是新教師容易掌握，便于推廣普及。
與“預成”性的教學設計正好是相反的，原生態的教學設計主要依據的是教師的豐富的課堂教學經驗，充滿了個性、靈活性及動態性，它會依據教學現場的實際情況進行適應性變化。這既是其優點，但從另外一方面來說也正是它的缺點：它太過于經驗化，極具個性化和多樣性，不具備規律性和普適性，不利于新教師學習、掌握。
課堂教學設計應該是在動態的、系統論、復雜性的思想觀念、波普爾的科學研究試誤方法、控制論、質性研究方法、教學設計理論等理論和思想觀念的啟發下，在李芒的教學設計應該是生成性的觀點的點撥下[3-4]，批判地汲取預成性的教學設計和原生態教學設計的優點，擯棄它們的缺點，提出以下生成模式：整個課堂的教學設計是在課前和課堂上動態生成的。生成模式及其結構如圖1所示。
課堂教學設計生成模式的特點 生成模式包括概要和更新兩個部分，生成概要部分包括學科知識、教師經驗，是課堂教學設計的一般模式；更新部分包括現場教學實施、關注學生當前學習心理、體驗教師當前教學心理和圍繞教學目標實時評價實時改善教學。
下面來闡述下每個部分的特點。
1）生成概要的特點。在這個部分中通常是在課前完成的。強調教師要掌握學科知識，吃透教學內容，這樣才能更好地突出欲講授的重點和難點；要在課程的設計中融入自己多少年來所積累的教學經驗，這樣有助于增強教學效果；要按照課堂教學設計的理論和方法或其他已有的課堂教學設計理論和方法來生成此概要，這樣能做到有理論依據和系統化操作。在概要的生成部分，設計者既要依賴教學設計理論，同時也要借助個人的教學經驗，這符合教學既是科學也是藝術的特點。所生成的概要可以是嚴格的教學設計方案，對于學科知識駕馭能力較強、對學生比較熟悉和有豐富教學經驗的教師來說，也可以生成一個大概的、腹稿式的概要。
2）更新的特點。更新是把前面所形成的概要在課堂上實施，是在課堂教學時段進行和完成的。在現場教學中，教師既要執行和完成教學內容，還要實時地關注當前學生的心理和體驗當前自己的教學心理，同時必須圍繞教學目標對教學進行實時的評價和及時的修改。具體說，在現場教學實施時，首先，教師依據之前建立和設計好的模式進行教學，在教學進行了一個小階段，或者遇到與設計不符的情況或是突況時，教師要對此時的教學效果進行評價，并依據當前的學生學習心理及教師本身的教學心理，在原有的教學設計基礎上進行適當的調整和修改，再進行教學實施，以此類推，就形成了邊評價邊修改邊實施的生成模式。
3）整個模式的特點。
①傳統的教學設計流程如圖2所示。與上述傳統的一般性課堂教學設計模式相比，生成性的教學設計更像是將前期分析和設計合成為概要設計部分，而將實施和評價合稱為更新部分。
②如果將上述整個設計模式看成是一棟房子，那么，生成概要部分就像毛坯房，而更新部分就好比給入住者預留了可適合自己需求的室內裝修[5]。
③模式的概要部分是決定性的，本質上是一套理性的、邏輯化的要遵循的程序，而更新部分是創造性的，建立在直覺和理性基礎上的過程。所以，整個模式既具有科學性，同時又兼有創造性和適應性。
對模式合理性的評價 筆者設計了合理性評價表格對237位教師進行了隨機的訪問，數據整理后，得出93.4%的教師認為本模式是合理的。筆者希望在相關理論的啟發下提出的課堂教學設計生成模式，可以最真實地還原實際的課堂教學活動，并給教師在教學過程中提供一種新的參考。
4 對教師的幾點建議
為了讓教師特別是青年教師學習掌握好本研究給出的生成性教學設計模式，筆者提供以下建議供參考。
1）為了設計好概要部分：①教師不能只做“教書匠”而忽視科學研究，這樣才能較高水平地駕馭教學內容，做好教學內容的組織、規劃；②自覺學習掌握教學設計的理論與方法，對概要做出盡可能理性的或科學性的設計，為后續教學的展開夯實基礎；③在概要設計時，教師要盡量用好以往所積累的教學經驗。
2）為了提高對生成模式中更新部分的應用水平，教師專業成長中要注意：①要在教學實踐中提高課堂的現場觀察能力；②應該學會并把質性研究的方法應用于現場教學，體察學生學習心理的變化并對此及時做出適應性的變化；③應該不斷通過教學反思來積累教學經驗。
5 小結
在課堂教學中，預成性的教學設計模式雖有固定的程序可循，但難以適應現場教學的變化，略顯僵硬。原生態教師的教學設計模式雖然能適應現場教學的變化，卻又形態各異，無固定的模式，新教師不易掌握，難以推廣。筆者在對原生態的教師課堂教學進行觀察、分析的基礎上，在相關理論的啟發下，合理地吸收和“嫁接”預成性的教學設計模式和原生態教師的教學設計生成模式兩者的優點，提出一個課堂教學設計的生成模式，概述了該模式的特點，對其合理性進行了初步的評價，并對教師應該如何把握模式給出幾點建議。
參考文獻
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[2]陳平燕.SPSS13.0統計軟件應用教程[M].北京：人民衛生出版社，2006.
[3]李芒.教學設計的九大信條[J].教育科學文摘，2010，
29（3）：58-59.
關鍵字：小學數學教師；教學設計能力；提高
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0044-01
一、小學數學教師教學設計應遵循的原則
為了促進小學教師的教學設計能力發展，有關部門和人員應該采取相應的措施，采取措施時應注意以下原則。
1.理論學習與實踐反思相結合原則。調研了解到，小學數學教師中很普遍存在忽視理論學習的傾向，認為“理論空洞，不實際，學不學都可”，這種觀念將成為小學數學教師專業發展的大敵，是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。
要提高小學數學教師的教學設計能力必須遵循理論學習與實踐反思相結合的原則。首先，教學設計是聯系教學理論和實踐的橋梁，教學設計相關理論和方法是教學設計實踐的重要基礎和必要前提。教師只有系統學習教學設計相關理論后，才能站在一定的理論高度看問題，教學設計實踐才能更加科學和規范。其次，教學設計能力是一種與教學實踐密切聯系的能力，需要教師在教學設計實踐中，不斷自覺地應用理論，不斷嘗試、反思和完善，理論知識才能真正不斷地內化成教師的個人知識，并轉化成為實踐行為。
2.教學設計與教學研究相結合原則。據了解，目前小學數學教師的教學設計仍然是為了完成教學任務的經驗式行為。教師們經驗豐富的同時也形成了很多頑固的思維定勢，教學成為沒有創新和活力的例行事務，教師的進取心和事業熱情在毫無挑戰的工作中慢慢磨滅，逐漸產生職業倦怠感。
然而，教學設計不是重復機械的簡單工作，而是極富創造性的活動；教師不是完全聽從專家、管理者安排的工具，而應該是教學中的研究者。教師如果以研究的態度去設計好每一堂課，就會發現教學設計中存在很多值得思考和研究的問題，經歷發現問題、分析問題和解決問題的過程，之后用教學日志、周期性工作總結、反思筆記、論文等記錄自己教學設計方面的成長與變化，不斷反思、總結和升華自己的實踐經驗，甚至進行廣泛推廣。這樣教學就會成為不斷追求完美永無止境的事業，教師的教學設計能力也能得到不斷提升。
3.自主探索和合作交流相結合原則。目前小學數學教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態度，另一方面還缺乏平等、開放的共享交流意識。很多小學數學教師仍然傾向于經驗式的自我摸索，把彼此都看成權益和資源競爭的對手，而不是合作學習伙伴，不希望與人分享自己的經驗和成果，每個老師心中都鑄造起高高的壁壘，保護了自己，同時也封閉了自己。
小學數學教師在教學設計方面應摒棄浮躁，靜心鉆研教材，分析和了解學生，在科學理論的指導下進行教學設計方面的自主探索，但是不能讓自己處于孤立狀態，應該敞開心扉，與他人（校外的專家和優秀教師）進行合作和交流，在尋求幫助的同時別忘了分享自己的經驗。只有這樣，小學數學老師之間才能形成開放、互信和支持的“學習共同體”，也就能為教師的工作提供支持和身份認同，達到小學數學教師的共同進步。
二、如何提高小學數學教師教學設計能力的途徑
1.加強小學數學教師的職前教育和在職培訓。教師們普遍認為教育見習、實習對教學設計能力的形成作用最大，然而目前很多教育實踐流于形式。一方面，目前師范教育見習、實習時間短且脫離實際，很難讓師范生獲得為其教學生涯奠定基礎的實踐經驗；另一方面，實習通常放在學校教育的最后階段，這種狀況使理論游離于實踐之外的培養方式不利于學生理解教學過程，學生既不能理解所學理論的實際含義，更不利于教學設計能力的形成。
2.加強學校對教學設計的科學管理。制定合理可操作的教學設計評價標準，評價標準至少應包括兩個方面：一是規范，二是創新。在統一的基本要求下，讓教師在達標之余還能施展個性，體現出教學設計的靈活性與創造性。應采用定期評比、及時表揚、公開展覽、經驗交流等多種形式的評價，讓老師們參與教案互評，在互評中彼此學習提高，真正促進教師教學設計能力的發展。對新老教師進行彈性化的分層管理，鼓勵教師對已有教案進行修改和完善后，讓其他教師尤其是新教師使用，提高教學設計的重用率，減輕教師負擔。
3.加強學校教學設計相關資源庫建設。加強校內資源庫的建設，以豐富教師教學設計的資源或資料，積極為教師提供有針對性的支持。主要包括資源共享的網絡系統、訂購相應的教學資料，如優秀教師的教學設計集、優質課的VCD等，為教師制作可供選擇的教學設計，并為教師準備更多的備課素材。同時，還應該對本校教師的優秀教學設計、優秀課件等資源進行分類、匯編整理，給教師提供必要的參考和借鑒，以共享交流。
語文教學設計是語文教師上課前的準備工作，是探討最優的語文教學途徑，以促使學生的語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質產生預期變化的系統工程。它提出最優的教學途徑以達到預期的教學目標。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是開發促使學生獲得這些知識技能的經驗和環境。語文教學設計課程旨在開發與總結有效的語文教學理論與經驗，促進中小學生在語文認知結構、語文行為技能和語文情意品質等方面實現預期變化。
一般說來，教學設計就是教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體說來，則是指以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素而制定實施方案的系統的計劃過程。
教學設計是上世紀五十年代以后逐漸發展成熟的一門綜合性學科。語文教學設計的研究始于1996年，語文教學設計是教學設計原理在語文學科的應用與發展。它從學生語文學習需要分析入手，由確定學生語文課堂學習的起點行為，到分析學生語文課堂學習的任務，落腳于用學生學習行為的改變來陳述語文課堂教學目標，目的在于使語文課堂教學過程中學生的學習行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中學生在語文認知結構、語文情意品質和語文行為技能方面實現預期變化；不僅如此，為了提高課堂教學效率，語文教學設計還著力于語文課堂教學策略的開發研究，從教學媒體、教學方法與課堂結構等方面做出全面規劃，并且對學生的學習業績評價也要求做出前瞻性預測。
一、語文教學設計的性質與任務
語文教學設計作為一門教師專業教育技術課程，具有應用理論性質。它不僅要提供相關的教學設計的陳述性知識，而且以傳授語文教學設計的程序性知識為教學重點，以提高語文教師的語文教學技能為目的。
因此，語文教學設計的任務，就是作為漢語言文學教育專業的必修課語文教學論的補充知識，以選修課的形式對高師院校的漢語言文學教育專業學生進行實習前的培訓。同時，它也是新課程改革過程中在崗語文教師繼續教育的必修課。
二、語文教學設計的依據
中學語文教學設計是一項復雜的工作，良好的教學設計必須綜合考慮多方面的因素。
語文教學設計以當代行為科學、系統科學、教育學、心理學的研究成果為理論基礎，例如加涅的“學習結果分類”理論，布盧姆的“教育目標分類”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發展區”理論，巴班斯基“教學過程最優化”理論等。
一般說來，中學語文教學設計的依據主要有以下四個方面。
1、現代語文教學理論。
理論的指導是教學設計由經驗層次上升到理性、科學層次的一個基本前提。科學的理論是對教學規律的客觀總結和反映，依據科學的教學理論和學習原理設計教學活動，實際上就是要求教學設計的方案和措施要符合教學規律。在中學語文教學實踐中我們不難發現，有些教師，特別是從事教學工作時間不久的教師，由于不懂得如何在教學理論指導下對教學做出詳細規劃。因而在課堂教學中往往隨意發揮，影響了課堂教學質量。即使是有些有經驗的教師，由于輕視系統的理論指導，教學時局限于經驗化處理，因而教學效果也不理想。因此，教育工作者只有自覺運用科學的理論指導教學設計，才有可能使教學擺脫狹隘的經驗主義，才有資格談論追求教學效果的最優化。
2、中學語文教學的實際需要。
從根本上講，教學設計的全部意義就在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現這種需要提供最優的行動方案。因此，教學設計最基本的依據就是教學活動的實際需要，離開了教學的現實需要，也變談不上進行教學設計。在具體的教學過程中，教學活動的實際需要集中體現在教學的任務和目標中。教師在進行教學設計時，應首先明確教學任務和教學目標，并對它們進行認真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求。在此基礎上，綜合考慮各種教學因素，選擇設計必要的教學措施和評價手段，使教學設計方案在立足教學現實需要的基礎上發揮出應有的作用。
3、學生的特點。
教學設計的基本特點之一是它既關心“教”又關心“學”。課堂教學是教師和學生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學生的“學”。教是為了學，學是教的依據和出發點，教師作為教學活動的設計者，在決定教什么如何教時，應當全面考慮學生的學習需求、認識規律和學習興趣，著眼于輔助、激發、促進學生的學習。
一、教學設計的基本概念
加涅曾在(教學設計原理)(1988年)中界定為：“教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。”
帕頓在《什么是教學設計》一文中指出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題(performance problems)的解決措施進行策劃的過程。”
賴格盧特對教學設計的定義基本上同對教學科學的定義是一致的。因為在他看來，教學設計也可以被稱為教學科學。他在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑(means)，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”
梅里爾(Merrill)等人在新近發表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計所作的新界定值得引起人們的重視。他認為：“教學是-門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(science-based technology)。”
美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。”
學習教練肖剛定義教學設計：“教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。”
二、教學設計的基本特征
教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序。具體而言，教學設計具有以下特征。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
三、教學設計的基本原則
一是系統性原則。教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。
二是程序性原則。教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著后一子系統，而后一子系統依存并制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。
三是可行性原則。教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。
四是反饋性原則。教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。
四、教學設計的基本方法
教學設計就是在教案的基礎之上，加了一些學情分析、教學環境分析、設計的教學思想理念、課后說課反思等欄目。是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領的思路方案。即：課時計劃，或叫做“教案”。
1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的。教師在進行課堂教學時的兩個依據：一是依據課程標準（大綱），二是依據教科書（教材）。又要根據學生的實際情況、教學的環境、教師自身能力、社會科學技術的發展變化，以及考慮教育教學思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標準和教科書，充分發揮出自己的主觀能動性，要在課堂教學中展示出自己的特色來。
2、教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”。
關鍵詞:信息化教學設計 因特爾?未來教育知識管理績效技術
1.引言
教學設計是教育技術的重要研究領域,自其產生以來的近40余年,國內外的教學設計理論與方法得到了不斷地豐富和發展。近年來,隨著建構主義學習理論的不斷完善、信息技術的飛速發展、信息技術與課程的整合不斷深入,信息技術在課堂教學中的應用已經引起學習方式和教學方式的深刻變革,因此它要求教學設計也要做出相應變化。
信息技術在教學設計領域的不斷深入,使得教學設計呈現出了一種新興的發展態勢。英特爾?未來教育為教師的信息技術和學科教學整合提供了一個全新的理念;國家教育技術標準的頒布規范了信息技術與課程的整合,對教師的信息化教學設計的能力也提出了具體要求;教學中概念圖、blog、wiki的使用為教師的信息化教學設計添加了有力的翅膀。因此,作為實現教育信息化重要過程的信息化教學設計已經引起了人們的廣泛興趣。在教育信息化環境下的教學設計,我們將其簡稱為“信息化教學設計”。
2.信息化教學設計
教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃,是對學生達成的教學目標、表現出的學業進步的條件和情境做出的精心安排。教學設計的根本特征在于如何創設一個有效的教學系統。其發展大致經歷了計算機輔助教學設計、多媒體組合教學設計、基于信息環境的教學設計這幾個階段。
既然教學設計已經邁入信息化的進程,那么何謂信息化教學設計呢?南國農教授認為:信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源,科學安排教學過程的各個環節和要素,為學習者提供良好的信息化學習條件,實現教學過程最優化的系統方法,其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力,從而增強學生的學習能力,提高學生的學業成就,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。因此信息化教學設計打破了以教師主導,講授型教學,單學科、脫離情境的封閉的教學,固定性、復述性的學習,貧乏的學習環境等為特點的傳統教學設計,是教師進行信息技術與課程整合應具備的基本素質之一,是信息化教學的前期工作,也是信息技術與課程整合的關鍵所在。
3.教學設計信息化的新發展
3.1因特爾?未來教育
因特爾?未來教育是把計算機和網絡技術有機融合到教學中的一種教學模式,它的精髓在于樹立用技術去解決教學問題的思想,它的實施有利于提高教師的理論水平和教學能力;有利于研究性學習的開展;有利于現代教育技術在學科教學中的運用。
因特爾?未來教育的實質之一就是使教師知道如何進行“把計算機應用到課程中去”的教學設計,即信息化教學的設計。
因特爾?未來教育的核心是信息化教學設計。而信息化教學設計的核心是問題設計。因此因特爾?未來教育為了幫助教師提升問題設計的能力,提出了課程框架問題的概念,并作為單元計劃的重要組成部分。課程框架問題又由基本問題、單元問題和內容問題構成。基本問題的特點:對學生有吸引力;不應該涉及特定的主題、事件或內容,是抽象的、范圍寬泛的;基本問題具有穿透性、綜合性、挑戰性等特點,如地球上資源能維持多久?單元問題是對基本問題的細化,為基本問題提供了學科特定及主題特定通道;單元問題也沒有明顯的正確答案,是為了激發和維持學生的興趣而精心構造的。內容問題為學生研究單元問題,并進而探究基本問題打造知識基礎;大多涉及的是事實而不是對事實的闡釋;都有明確的答案。具體實例可參看下表所示。
眾所周知,信息技術在課堂教學中的應用、新課程改革的最終實施以及素質教育理念的貫徹等等,最終要通過教師和學生的教學來實現,因此,教師的信息化教學設計的能力在現代教學中尤為重要。因特爾?未來教育的出現,成為信息化教學設計的教師培訓的重要平臺。
3.2教學設計與知識管理
所謂知識管理是應用于企業中搜集、傳播、共享知識和生成新知識的過程。在這個過程中,不但實現了知識的傳播與共享,同時也實現了新知識的生成,而新知識的生成需要的恰恰是創新性思維。所以,在基于知識管理在企業中的應用,能夠把企業知識管理的一般過程融入教學,把教學看成是一個知識搜集、傳播、共享和生成的過程,并對各個環節進行設計是教學設計研究領域中一個新的著眼點。
基于知識管理的教學設計目的在于更有效地指導學生通過顯性知識獲得在教學中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識。本文從概念圖在教學中的使用來闡釋基于知識管理的教學設計。
3.3教學中概念圖的使用
教學中概念圖的使用是知識管理的一個重要體現。教師的信息化教學設計能力成為決定信息化教育改革成功與否的關鍵因素之一。而在教學設計中運用概念圖可以促進學生的高級思維發展,從而使學生能夠有效地提高學習效率。
所謂概念圖,是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關的概念和命題連接,連線上標明兩個概念之間的意義關系。使用概念圖學習新知識,學生不再被動地去記下老師的每一句話和長長的句子,而是積極地對關鍵詞進行加工、分析和整理。下圖是以我對概念圖的認識為例,體驗概念圖的形式。
知識的創新、外化是教育持續發展的動力,而概念圖是一種能將思維可視化的工具,它在教學設計中的使用可以更好地體現教育的發展規律。
信息化教學設計就是要充分利用現代信息技術和信息資源,科學安排教學過程的各個環節和要素。因此概念圖在常規課堂教學設計的應用表現為:(1)課前幫助教師了解和分析學生的認知結構和能力起點;(2)備課時幫助教師分析和設計教學內容,梳理教學思路;(3)課堂講授時用于展示教學內容;(4)作為教學策略,通過學生或師生共同構圖,幫助學生生成不同概念之間的聯系;(5)用于總結和復習;(6)用于教學評價,診斷學生的學習情況。
3.4教學設計與績效技術
所謂績效就是指行為活動的可測量的結果,反映的是個人和組織的成果,對企業來說就是業績。然而“績效”這個概念并不是企業培訓所獨有的,在人類的教學和學習過程中同樣存在績效問題,同樣應該提高教師和學生行為的績效,追求教學和學習績效的最優化。績效技術正是在教學設計的基礎上發展起來,吸收和發展教學設計的系統觀、需求分析、形成性評價方法等方法和思想,逐漸形成了自己的理論和方法,并逐漸走向成熟。
隨著信息化時代的到來,教育也進入了信息化的時代,信息化教學設計在現代教學中地位也逐步升高。許多學校已經邁入了信息化時代,甚至有些學校信息化教學設計的運用已經很成熟了。但是當我們能夠運用信息化教學設計的時候,不得不考慮如何測量和評價信息化教學設計是否達到了我們預期的目的。
在績效技術的組成步驟中,評價是最為重要的一步,評價有形成性和總結性評價,評價的結果隨時作用于每一個步驟中。教學設計成果的評價一般也包括形成性評價和總結性評價兩種形式,但它不同于其他評價的主要特點在于教學設計成果的評價主要以形成性評價為主,也就是說,教學設計成果要在其形成的同時對其加以評價。總結性評價是證明教學設計有效性或不足最客觀的辦法,包括充分的收集信息并利用這些信息作出利用的決策。從根本上講,總結性評價著眼于教學設計的結果,并力圖回答三個問題:教學設計是否真正解決了教學問題?教學設計是否優化了教學?教學設計是否獲得了比較理想的教學效果?
當前,績效技術是教學設計的重要組成部分和發展方向。教學設計的思想和方法為績效技術打下了基礎,同時績效技術也開闊了教學設計工作者的視野,擴展了教學設計領域的范圍。將績效技術引入教育技術領域,與教學設計相融合,實現優勢互補,將為教學設計開拓更為廣闊的發展空間。教學設計逐漸從學校走向企業,績效技術也在教育領域同教學設計有所融合,二者的最終目的是統一的。
4.結論
教學設計自20世紀80年代初引入中國以來,一直是教育領域特別是教育技術領域關注和研究的熱點,在教育技術學科體系中占據著核心地位。經過計算機輔助教學設計、多媒體組合教學設計、信息化教學設計的發展,已經呈現出了一些必然新的發展趨勢。尤其在信息化教學環境下,教學設計的信息化發展也更加明顯。就信息化環境下的教學設計未來發展,本人主要從以下四個方面進行展望。(1)教學設計越來越注重跨學科研究和跨領域應用。(2)教學設計越來越注重信息技術與教育理念的整合。(3)教學設計越來越注重各種因素整合下的學習環境的建構。學習不是傳輸的過程,也不是接受的過程。(4)教學設計越來越注重新的評估理念和方法。當前教學設計研究與實踐發展所表現出來的各種傾向,構成了影響未來教學設計的發展走勢力量。這些力量相互交織、相互影響,匯成了當代教學設計研究變革的洪流,正在創造著教學設計發展的嶄新圖景。
參考文獻:
[1]盛群力.教學設計[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]南國農.信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]中國知識管理網[EB/OL].省略.
論文摘要：鋼琴課堂教學設計主要是指教師為保證課堂教學活動順利開展而提前作出的教學目標、教學內容、教學手段、教材選擇和教學評價等多個方面的準備工作。其根本目的是協助學習個體實現預期的學習效果。
一、鋼琴課堂教學設計技術基本要點概述
課堂教學設計是指教師在開展課堂教學的活動之前，根據學習論和教學論原理系統計劃教學的各種環節，為學生的學習創設最優的環境的準備過程。一般而言，鋼琴課堂教學設計主要是指教師為保證課堂教學活動順利開展而提前作出的教學目標、教學內容、教學手段、教材選擇和教學評價等多個方面的準備工作。其根本目的是協助學習個體實現預期的學習效果。
就鋼琴課堂教學設計的時間周期而言，可以分為長期的課堂教學設計和短期的課堂教學設計兩類。其中，長期的課堂教學設計至少包括了一個學期以上的工作計劃，而短期的課堂教學設計則一般是指鋼琴教師就某一節課所實施的課程教學工作。
課堂教學設計水平的高低及其設計內容、設計手段都直接影響到了鋼琴課堂教學質量和學習效果。系統的教學設計要求鋼琴教師以教學實踐經驗和教學理論知識為基礎，結合學生的學習能力、學習環境等多方面條件來進行綜合性規劃。
鋼琴課堂教學設計主要由如下幾項內容組成：確定教學目標、分析教學目標、分析學生和環境、陳述作業目標、開發評估工具、選擇與開發教學策略、開發與選擇教學材料、根據教學評估結果對教學進行補救或修正性工作。其主要環節為目標設置、教學任務分析、教學策略的選擇與開發、開發測驗與評價工具。
二、課堂教學設計技術在鋼琴教育過程中的運用方法
現階段，課堂教學設計技術已經被廣泛運用于各個教育領域之中。就鋼琴教育而言，在鋼琴音樂本身所具有的特點的制約下，鋼琴學習也有著不同于其他學科的學習特點。尤其是鋼琴音樂稍縱即逝的特點的影響下，鋼琴學生在課堂中的學習也很難像學習其他學科一樣采用記筆記的方式來記載教師所教授的所有內容。又因為教師教學思路和學生領悟力的差異性的客觀存在，因此，課堂教學設計技術在鋼琴教育的過程中的運用也勢必具有難以避免的因地制宜、因材施教的特點。
因此，在鋼琴教學過程中，教師可以根據學生已經俱備的鋼琴基礎、學習能力、學習條件、練習環境等多方面的綜合條件，采取如下幾種方式來將課堂設計技術有效運用于鋼琴教學的整個過程之中。
首先，鋼琴教師可以將對學生的培養方案、措施，及其長期教學目標確定下來，并與家長進行及時溝通，以爭取到家長對鋼琴教學工作的理解和支持，并以此作為鋼琴教學活動開展過程中的總目標。
其次，鋼琴教師可以結合著名的教育學家加涅所提出的“根據學習結果分類設置目標”的理論，結合學生的學習動機、學習心理、學習情境等多個方面的情況來分解已經確定的遠期目標，由此將遠程目標分立為短期小目標，使學生能不斷獲取學習過程中的成就感，進而推動教學工作的順利開展。如在教授某首鋼琴樂曲時，教師可以將課堂教學設計為為識譜、視奏、背奏、表演等四個學習分目標。在學生能順利實現各環節目標時，再將教學工作推進到后一個階段之中。與此同時，教師還可以在此四個分目標中運用不同的手段來設計課堂教學步驟，以此促進教學目標的順利實現。如在識譜的第一個階段之中，教師就可以運用到課堂設計技術中最為常見的多媒體技術來引領學生，讓學生多聽、多唱、多看，從視覺和聽覺兩個方面來引導學生順利進入學習狀態。
第三，教師在進行課堂教學設計時還必須堅持以教育心理學、教育學、音樂教育學、音樂心理學等多門學科的理論研究知識作為課堂教學設計的理論依據，來設計教學環節和教學手段。由于鋼琴學習者受到各自的年齡、文化程度與知識結構等多種因素的影響，因此，他們對鋼琴教師的課堂教學設計技術的要求各不相同。一般而言，年齡小、文化程度較淺、知識結構簡單的學生會希望教師所進行的課堂教學設計內容能簡明通俗，淺顯易懂，對教師的課堂教學設計技術的要求相對較少。而年齡較大、文化層次相對較高、知識結構堅實的學生則對教師所進行課堂教學設計的內容的內心期待值會更高一些，對教師的課堂教學設計技術的要求會更多，他們更希望教師能在課堂教學過程中傳授一些具有學術性價值的、深層次的、理論性的知識內容，以全面提高其自身的修養。如：教師在設計《四小天鵝》的教學時，就可以以教育心理學、音樂教育學等理論成果所提出的規律性為基礎，結合具體的教學對象來設計課堂教學活動進程。在教授年齡小、知識層次較低的學生時，教師可以根據學生的心理狀態，考慮使用大量的兒童化的語言，以講故事的形式來設計整個教學過程。而對于已經具備了一定的學習能力的，年齡相對較大，知識相對豐富的學生時，教師便可以在課堂教學的內容中增設有關于該曲的創作背景，作曲家創作風格等方面的知識點，以此來拓展學生的視野，進一步豐富其知識結構，實現鋼琴教學目的。
三、結語
綜上所述，在鋼琴教學過程中，教師對鋼琴課堂教學設計技術的把握事關教學全局，直接影響著鋼琴教育的最終效果。因此，我國鋼琴教育領域中的工作者們應該在開展教學實踐工作的同時，兼顧到對音樂教育、鋼琴教學法，特別是教育學、心理學和教學技術等理論知識的把握，以此來實現鋼琴課堂教學設計技術對鋼琴教學過程中的重要價值，最終達到鋼琴音樂教育的預期目標。
參考文獻
[1]《教育心理學》 皮連生 上海教育出版社
關鍵詞：軍校大學英語 課堂教學設計 多元智能理論
近年來，軍校英語教學改革的開展已取得了豐碩成果。然而實踐調查表明，深受傳統教學模式的影響，“以教為中心”的教學理念仍占據主導地位，大班授課等原因使得學員之間的差異受到忽視，大多數學員在語言習得過程中還處于被動地位，這與所倡導的“以學員為中心，教員為主導”的理念還有一定的差距。本文將圍繞如何更好的優化課堂教學設計，突出以學為主進行探討，希望對軍校大學英語教改的開展有所促進。
1. 有關大學英語課堂教學設計的研究
作為一門能“使以前天才才能達到的水平讓一般人也能達到”的學問，教學設計是指是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程（烏美娜，1994）。教學設計有多種模式，但無論哪一種模式都含有四個基本要素：學習者、教學目標、教學策略和教學評價。有關大學英語課堂教學設計的研究，多數都是圍繞“以學為主”展開的。鑒于軍事院校英語教學的特殊性，在我院“十二五”規劃的大背景下和在教研室實行小班教學的前提下，未來五年期間如何在教學觀念上實現向以學為主轉變，如何科學地進行教學設計，成為擺在廣大英語教員面前亟需解決的一大問題。
2. 依據多元智能理論，優化軍校英語課堂教學設計
多元智能理論由美國發展心理學家加德納教授提出，他（1983）認為人類至少具有七種以上智能：言語-語言智能、音樂節奏智能、邏輯數理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，應該進行全面教育，開發每個人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。每個人的智能表現各不相同，每位學生的學習類型和智能類型也都是獨特的。多元智能理論倡導“開放式”的課堂模式，突出學生在課堂教學中的主體地位，改變了以往教師唱“獨角戲”的局面。多元智能理論與大學英語的結合，為我們提供了課堂教學設計的新思路。下文將依據多元智能理論，圍繞教學設計所包含的四個基本要素進行探討。
2.1 課堂教學設計應重視學員的差異性
多元智能理論認為，每個人都有其獨特的認知結構和學習方法。因此，對每個學員都采取同樣的教法是不合理的。教員在進行教學設計時，要全方位了解學員的知識基礎、學習動機、興趣愛好、智力特點，特長強項等，從每個學員智能發展的實際情況出發，因材施教，設計內容豐富的教學活動，使每個學員都能以自己的方式來理解知識和建構對事物的認識，實現真正的理解并達到活學活用。
2.2 課堂教學設計應具備多維度的教學目標
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，引領整個教學設計的全過程，教學目標達到與否還是衡量教學設計成敗關鍵的主要指標。多元智能理論認為，大多數學生都有可能將任何一種智能發展到令人滿意的水平。基于此，教學目標應面向每位學員。教員應制定切實有效的多維度的教學目標，即適合不同層次學員的、多維的，具體可行的目標及方法。細化到每個章節或每節課中，教員要在分析學員特點和教學內容的基礎上，從知識、能力和技能三大方面制定出通過本次課的的學習每位學員都應達到的共同目標，然后確定本節內容的擴展目標，為學員提供盡可能多的發展空間。
2.3 課堂教學設計應采用多元化的教學策略
多元智能理論認為每個人都不同程度地擁有相對獨立的至少七種以上的智能，而且每種智能都有其獨特的認知發展過程。因此，在進行教學設計時教員就應根據學員特點和教學內容而采用靈活多樣的教學方法和手段。比如，為了發展學員的交往-交流智能，教員可以將探究式教學或任務型教學引入到課堂活動中，采用小組活動法，引導學員以小組合作的方式開展學習；發展學員的音樂節奏智能，可以讓學員學唱英文歌曲，學習與課文有關的視聽材料等；學員身體-動覺智能的發展可以通過角色扮演，情景模擬、課堂辯論等方式。多元智能的課程理論強調課程內容的多樣性、教員的角色轉換和學員的多元發展。因此在課程設計方面應將現有的課程轉化成多元模式的學習機會，充分考慮使學員的不同智能都能得以發展，并對課堂上經常使用的活動和任務根據多元智能理論進行分類，有針對性地進行教學。
2.4 課堂教學設計應實施多元化的評價方式
教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用有效的技術手段，對教學活動的過程及結果進行測定、衡量、并給以價值判斷。具體到每堂課的教學，教員應對自己本節課的教學成敗有一個總結性的反思，不斷總結、完善教學方案，使教學效果得到更大程度的改善。多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查進行了批判。傳統的智力測驗多采用紙筆測試的方式，過分強調語言和數理邏輯方面的能力，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。多元智能理論認為，人的智力是由多種能力構成的。因此，教員應采取靈活多樣的評價方式，可以將學員的課堂表現、活動參與、任務成果等都劃分到評測范圍中。用這種綜合性的方式來評價學員，可以調動學員學習英語的興趣和積極性，使具有不同智力特點的學員都能得到客觀而靈活的評價。
3. 結語
軍校大學英語教學是一個動態發展的過程，如何提高學員的英語綜合運用能力，離不開教員獨具匠心的教學設計，多元智能理論為我們提供了全新的思路和理論指導。依據多元智能理論進行課堂教學設計，有助于突破傳統的課堂教學模式，以學員為中心，并根據學員的不同智能特點組織教學，提高教學效率，促進學員英語綜合運用能力的全面提高。
參考文獻：
關鍵詞：數學；課堂教學；設計環節
中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-126-01
數學課堂教學設計是數學教學設計的重要組成部分，是數學教學設計的中心環節。課堂教學設計作為一個系統，是由教學目標、內容、方法、手段、結構、效果等要素組成的，具有整體性。因此，優化數學課堂教學設計，首先必須從整體上把握數學課堂教學改革的目標：以素質教育為宗旨，在現代教育理論和系統科學理論指導下，堅持面向全體學生，根據學生的心理、生理特點和認識規律因材施教，師生在規定的教學時間內全面完成課堂教學任務，并取得最大教學效果。因此，數學課堂教學設計應該注意：（1）系統規劃，不但有過程，還要使人明白其設計思路和意圖；（2）教學設計的目標性；（3）處理好教學與發展、主體與主導的相互關系，充分調動學生學習的主體積極性；重視研究學生的學習方法，把數學教學看作數學思維活動過程；（4）除以班級形式組織教學外，要更重視小組化、個別化、個性化教學，綜合各種教學方法，探索適合自身狀況、符合學生狀況的教學策略；（5）給學生提供自我評價的機會，充分發揮評價在教學過程中的功能；（6）要從一堂課的整體出發充分發揮各個教學因素和各個教學環節的協調作用，實現課堂教學設計的整體優化。
一、教學目標設計。
課堂教學策劃應從教學目標設計開始。一堂數學課的設計，從選擇教學內容、方式、方法、結構和手段到反饋矯正等，都離不開這堂課的教學目標。教學目標對整個教學過程有導向、激勵、評價的功能，教學成敗很大程度取決于教學目標是否準確。因此搞好目標的決策，是完成整個課堂教學設計的首要任務。教學目標的設計是具體性的，因此設計課堂教學目標，應以單元為基本單位，將目標設定加以分段。教學目標的決策關鍵是將目標一步一步具體化，面向全體學生，整體地、有層次地制定準確、具體、全面、要求適度的課堂教學目標，根據教材和不同層次學生的接受能力，定出基礎知識、基本能力、思想情感教育等項不同層次的達標要求。
二、教學過程的設計
教學目標確定后，第二步就是認真設計實現課堂教學目標的教學過程，即尋求達到教學目標的教學手段和途徑。教學時必須根據學生原有的知識狀況，既重視全體學生，也重視個別學生，使教學自始至終堅持面向全體又能照顧好、中、差各類學生的不同情況，才能真正做到共同發展。
三、教學內容的設計
教學內容是實現教學目標的重要保證，是選定教學方法和手段的重要依據，是在教學過程中連接教師和學生的重要中介。因此，應根據教學目標來確定內容的容量、密度和教學的重點、難點，知識結構和知識的前后銜接。由于對內容的組織安排的不同，也會產生不同的教學方案的設計和不同的教學效果。因此，要注意精心組織教學內容，把握新舊知識的內在聯系，使內容組織體現知識結構。做到重點突出，揭示深刻，有適當的容量、難度、密度和鮮明的層次。既要忠實于教材，又要靈活運用教材，還要注意結合兒童的年齡特點，盡可能把教學內容組織得生動、活潑，激發學生的學習興趣。
四、教學方法和教學組織形式的設計
教學方法是指為了有效地教學并達到一定的教學目的，教師、學生、教材、手段、教學思想、教學方式等教學要素之間的組合或聯系方式，是教學系統的一個組成部分。教學內容選擇和組織好之后，教學方法的決策就對實施教學目標起關鍵作用。教學方法的各要素是相互作用又相互制約的，每一個要素在其它要素的作用下對整體發生作用，體現出教學方法的整體功能。因此教學方法的選擇要依據教學目標，適應師生地位作用的變化，要根據教材特點、課的類型、學生的實際和學校條件，靈活、綜合地選擇各種不同的教學途徑、教學方式和教學方法。堅持啟發式教學，努力做到活動化、探索化、個別化。教師與學生進行多方位的信息交流，使反饋――矯正滲透教學的全過程，以調動全體學生學習的積極性，讓學生經歷獲取知識的思維過程，掌握思維方法，發展學生的思維和能力。
五、教學媒體的設計
教學媒體是指在傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。進行教學設計時要熟悉各種教學媒體的功效和特點，根據目標、內容、課型選擇恰當的教學媒體，充分發揮課本、板書、語言、教具、學具、幻燈投影等教學媒體的作用，使教學設計更有實效。教學媒體的設計要幫助學生理解課堂教學的重點、難點；幫助學生認識思維過程，掌握思維方法；幫助學生找準新舊知識的連接點，剖析新舊知識的分化點。要在通過各種方式方法展現新知識的構建過程上，以及在提高課堂教學的容量和密度、最大限度提高教學效率上發揮作用。
六、課堂教學結構的設計
課堂教學結構是指在一定的教育思想指導下，為使學生達成規定的教學目標，對構成教學過程的諸要素，在時間和空間方面所設計的比較穩定的簡化的組合方式。數學課堂教學結構的設計，只有認真分析數學教學活動的結構成份，進行綜合規劃和科學合理組織“部件”，才能發揮結構的整體功能。結構的設計，要做到復習準備促遷移，探討啟發重說理，理解透，會運用；以體現教學環節的相互聯系以及演示、操作、閱讀、討論、講解、練習、評議的有機結合。
【關鍵詞】職業學校 英語 教學設計
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0176-01
課堂教學是一門藝術，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果。盡管有規定的教材和相應的教學內容及要求，卻沒有“固定的臺詞”。課堂教學給予教師充分的時空，可以自由馳騁、自由探索。一節好課可以使教師的教學游刃有余，也能有效激發學生的思維靈感。要上好一節課，教學設計是必不可少的一個環節。那么，我們應該怎樣進行課堂教學設計呢？下面本人就談談自己的看法：
一 分析教材，確定一堂課的教學目標和內容（重點、難點、關鍵）
分析教材就是要吃透教材，要尋找教學的重點和難點；尋找和識別適合學生認知規律的教材因素。在此基礎上選擇、組織需要講授的內容。
通過分析教材，確定有效的教學目標。課堂教學目標的作用在于：導向-外顯；啟動-溝通；凝聚-合作。有效的教學目標有助于教學內容的組織、材料的選擇、教學方法的調整、教學手段的優化，從而減少教學過程中的盲目性和隨意性。
分析教材還要注意“補充、調整教材”，突出重點、難點、關鍵，這點在職業學校的英語課堂顯得尤為重要。因為每個班的學生基礎不同，每個班的專業也不同。“補充教材”，我認為可以是增加學生認識的知識、培養學生的能力、情感價值觀等，主要應視教學目標而定。概括地說，是補充教學方法和教學內容。內容要精心準備，可以補充教材也就意味著可以刪減教材，把不用講的內容摒棄，騰出更多的教學時間服務教學。
二 分析學生，把握學生的學習基礎和學習過程
有些教學目標是可預設的，有些則是無法預設的，因此教師在教學設計時的著眼點或側重點應跳出傳統教學設計僅關注教材的窠臼，把思考更多地“聚焦”在“備學生”上。
學生是學習的主體，也是自主發展的主體。教師要充分尊重學生的主體性和差異性，根據學生已有的水平來教學設計。教師要全面了解學生心理發展的一般特點，以學生的特點為依據，來選擇相應的教學方法，安排不同的課堂教學結構，營造適合學生“內在條件”的“外部環境”。
如一位實習生在講述課文部分時不遺余力，唯恐講得不夠細，對學生的課堂反應以及教學效果考慮得較合理，也較周全。但一堂課下來，效果并不理想。問題出在哪里？原來指導老師要求實習生在課堂上盡量說英語，少說母語，這個要求是正確的，也是合理的，該實習生在課堂上基本上未使用母語，但是他說的英語有不少詞匯超出了初中學生的接受能力，通過表情可以看出，不少學生未曾聽懂，教學效果自然不好，原因是該實習生對教學對象不夠了解，過高地估計學生的英語水平。平常的教學中，大多數老師都會犯類似的錯誤。
總之，課堂教學要貼近學生的學習特點、思維特征和能力水平，教師要悉心觀察、關注學生的活動，不斷研究怎樣才能使學生進入最佳狀態。
三 設計教案，確定一堂課的基本教學環節
教案就是教學方案，雖然不按部就班，但一定八九不離十，生成當然重要，但沒有充分的準備，就沒有精彩的生成，或者生成了，還渾然不知。教學設計不等于寫教案，隱性教學設計——讀書、思考，越詳細越好；顯性教學設計——寫教案簡潔、實用為佳。
在設計每個環節時，我們應習慣多問自己幾句：“這樣設計行嗎？還有沒有更恰當的設計呢？”“這樣的做法究竟是有利于教師的教，還是有利于學生的學？”“這部分內容在我們當地、在我這個班級是否一定適合呢？”“這樣設計課堂上會出現什么情況，該怎么處理？”只有我們深入思考，事前做好精心準備，才能保證教學活動有效地開展。
四 設計練習，鞏固（檢查）一堂課的教學效果
教后練習應以目標為依據來設計。內容上應兼顧基礎性練習和拓展性練習，形式上應包含一般題型練習和變式練習，練習的呈現應具有階梯性螺旋上升和逐步開放的特點，既使學習一般的學生感受到學習的成就，又使學優生有發揮特長的空間。
總之，英語課堂教學設計是必不可少的重要環節，并非輕而易舉的事情，備一節好課更難。然而，只要我們認真學習新大綱，鉆研教材，了解學生，掌握教法，就能備出一節很好的優質課。
參考文獻
【摘 要】高中數學教學設計是一門科學，必須遵循一定的教育、教學規律，依據課程內容、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，策劃師生學習互動活動。
【關鍵詞】高中數學 優化 教學設計
數學教學設計是面向教學系統，解決教與學的問題，為促進學生學習和成長而設計的一套系統過程。它是課堂教學的藍本，是落實教學理念和指導教學行為的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發展的前提和保證。高中數學教學設計是一門科學，必須遵循一定的教育、教學規律，依據課程內容、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，策劃師生學習互動活動；它也是一門藝術，必須融人設計者的豐富經驗，分析教學中的問題和生成的可能，設計出有效解決數學教學的方法和策略。
在具體實施教學設計時應該注意的問題是：教學設計不能是對相關教科書的簡單復制，必須以幫助每個學生的學習、有利于學生的發展為目的；必須基于學生如何學習知識；必須具有反饋和調節的環節；教學設計本身應是一個指導性的動態方案。建議新課程課堂教學設計應具有如下程序：
一、要合理分析與組織教學要素
1、分析學生情況。學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。
2、組織教學內容。組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用；再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點。
3、選擇教學方法。教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。
二、要做好課堂教學策略的設計。
有效課堂教學是有效教學研究的一個重要方面，是實現有效教學最基本的，也是最重要的途徑。影響有效課堂教學的相關因素很多，如教學設計、教學組織、教學方法、學習指導、練習鞏固、作業批改與輔導、教學反思等等，狹義地來看，影響有效課堂教學的因素有備課，教學實施和課堂教學評價這幾個方面。本課題就著重從這三個方面來探究和提煉有效的課堂教學策略。在探尋中，我們發現，提煉有效的教學策略不是無的放矢的東一榔頭西一棒，在提煉有效教學策略時必須要遵循一些基本的原則，這樣提煉出來的策略才是有效的、是能夠真正提高課堂教學效率、促進學生發展的“真策略”。
每節課的課堂教學設計可能各有不同，課堂教學設計沒有固定不變的模式，但一定要基于《新課標》，緊扣教材，本著有利于培養學生的數學思維能力、有利于提高學生學習數學的興趣、有利于學生的全面發展的理念進行構思和設計。只要在新課程教學改革試驗中敢于探索實踐，教學設計必然是一線教師發揮自己創造力的廣闊天地。
【關鍵詞】哲學 信息化技術 教學設計 教育信息化
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）05B-0061-02
在中等職業學校的德育課教學中，開設《哲學與人生》課程，讓學生將學習哲學的原理與人生的成長結合起來，有助于培養學生運用哲學觀點解決人生發展重要問題的能力。然而，由于哲學的理論性較強，而中職學校學生只對專業課感興趣，對文化基礎課則缺乏學習動力。因此，要想上好哲學課，教師一定要結合中職學校學生的特點，改變傳統的教學模式，積極開展教育教學改革與創新。
筆者在教學活動中，通過信息化教學設計，運用信息化技術和資源，將過去沉悶的哲學課設計為生動的人生教育課，重新激發學生的學習熱情，優化了教學效果。
一、哲學信息化教學設計的含義
“信息化教學設計”是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。
所謂哲學信息化教學設計，就是科學、合理地利用現代信息技術和信息資源，在新課程標準指導下，根據哲學教學大綱，確定教學目標，分析研究哲學教學中的重難點，選擇教學方法，運用相應的教學媒體去解決哲學教學的問題，并對教學結果做出分析、評價的一種計劃過程，以達到哲學教學效果最優化。哲學課教師只有把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。
二、哲學信息化教學設計的基本內容
教學設計主要考核教師根據教學目標，運用信息技術和資源解決教學重點、突破難點、完成教學任務的能力。因此，哲學課教師在進行信息化教學設計時，首先要根據教學大綱，確定設計的教學活動是解決一節課、一個原理，還是一個單元的內容，然后進行教材分析、教學對象分析、教學目標分析、教學重點難點分析，在此基礎上進行教學策略的設計、教學環境和資源的設計、教學過程的設計和教學反思，形成完整的教學設計方案，然后進行教學實踐。
下面以筆者在參加全市中職學校信息化教學設計比賽中獲得一等獎的《發展變化與順境逆境》一節課教學設計為例，談談哲學課信息化教學設計中應包括的基本內容：
（一）教學分析
1.教材分析。主要分析教學設計者選用哪一類教材、所選章節在全書中所占的地位如何。筆者在教學設計中選用的教材，是高等教育出版社出版的中等職業教育課改新教材《哲學與人生》的第五課第二框題，闡述的是唯物辯證法中用發展的觀點看待順境與逆境。掌握前進性與曲折性相統一的原理，用發展的觀點看待順境與逆境，在整個辯證法的學習中起著承上啟下的作用。
2.教學對象分析。主要分析學生所具有的學習基礎、學習特點、學習能力等，以便因材施教。筆者在教學設計中的教學對象為本校2013級護理專業1班的學生，她們都具有以下特點：一是掌握了一定的哲學知識；二是喜歡上網、交談，習慣使用智能手機等網絡交流工具獲取信息；三是由于全部是女生，嬌氣怕苦，遇到挫折與困難時大多數采用消極躲避的方法。所以讓學生明確人生發展道路的曲折性、正確看待和解決人生中的順境和逆境，是很有必要的。
3.教學目標分析。根據教學大綱、教材內容和學生的認知水平，筆者在教學設計中確立了以下教學目標：
（1）知識目標。要求學生掌握發展是前進性和曲折性相統一的原理，理解順境與逆境的聯系與轉化。
（2）能力目標。要求學生學會用發展的觀點分析解決問題，正確對待自身成長中的困難和挫折，提高在日常生活、學習、工作中戰勝困難和挫折的能力。
（3）情感目標。要求學生在面對生活中的困難、挫折和逆境時，保持積極進取的精神狀態，培養學生養成勇于克服困難和開拓進取的優良品質。
4.教學重點難點分析。筆者在本節課的教學設計中，確定的教學重點有兩個：一是要學生掌握發展是前進性與曲折性相統一的原理；二是以積極的心態對待逆境和挫折。教學難點是要求學生理解順境和逆境的聯系與轉化。
5.教學策略設計。圍繞教學大綱，在分析教學內容的基礎上，結合學生實際情況，利用多媒體教學資源，筆者在教學設計中采用的教學策略，主要運用了講授法、啟發式教學法、案例分析法等教學方法，讓學生采用自主、合作、探究式學習的方式，引導學生學會搜集相關事例，并運用所學哲學原理獨立思考問題、解決問題，在分組學習、討論交流中學會合作、交往，培養集體觀念。
6.教學環境和資源設計。教學環境和資源包括教學設施、儀器、信息資源、技術等，筆者在信息化教學設計中，分別在課前、課中、課后的學習任務中運用到如下的教學資源：
（1）課前，提出預習問題，運用電腦或手機信息化手段將問題到學生Q群、微信上，供學生課前需要完成的學習任務；
（2）課中，通過原創的PPT課件、多媒體視頻、音頻、圖片等多媒體教學設備，供學生在課堂瀏覽“學習目標”、“重點難點”、“視頻”、“圖片”、“情景任務”等模塊內容，用信息化技術手段幫助學生掌握哲學原理和培養積極的情感目標；
（3）課后，要求學生通過網絡資源這一信息化技術手段查找中外名人成才的經歷，供課后拓展學習交流。同時，設想自己將來就業時的困難，通過微信、QQ、郵箱等信息技術手段，師生進行交流共勉，培養學生正確看待人生中的順境逆境。
（二）教學過程的設計
1.教學環節。設計整個教學環節，包括課前、課中、課后三個部分，讓學生環環緊扣地通過該節課的學習，掌握大綱要求的哲學知識。
2.師生的課堂活動。筆者在教學設計中采用了布置預習討論題目、課中播放視頻、講述故事、引用名言、創設故事情境，啟發學生學習哲學新知識，指導學生分組討論，引導學生培養積極的人生態度，體現“做中教”；學生則在QQ、微信上討論、交流預習題目，課中通過觀看視頻，聽故事看名言，理解哲學原理，在合作學習、分組討論的基礎上，選出代表續寫故事，領會、理解、鞏固哲學新知識，體現“做中學”。
3.信息技術的應用
筆者在教學設計中多層次利用智能手機、QQ與學生進行課前課后的交流，課堂上通過播放MV《中國女排和女籃的姑娘們》和歌曲《陽光總在風雨后》、運用多媒體展示呂蒙和桑蘭的故事圖片、引用孟子和陶行知的名言、創設小輝成長的情境故事、制作PPT教學課件等，將信息化技術和信息資源充分應用到教學中，優化了教學效果。
（三）教學反思
教學反思是教師在每次課的教學活動結束后，對本次課教學的思考，為以后提高教學水平提供參考。筆者認為，通過本次課的教學設計，借助原創的教學課件、視頻、QQ、微信等信息技術平臺，設計了融課前、課中、課后三段教學于一體的教學過程來促進學生學習，達成學習目標；同時，運用圖片、創設情境、案例等多種手段破解本課的重難點。但如何將抽象的哲學理論轉化為自已的行動，則需要鼓勵學生在今后的人生中去實踐。
三、哲學信息化教學設計應注意的幾個問題
1.教學設計要以哲學教學內容為本，學生為主，信息技術為輔。教師在進行哲學教學設計時要防止出現單單只有嘩眾取寵、眼花繚亂的圖像音頻動畫，卻忽視了真正要傳授給學生實際掌握的哲學知識。
2.恰當運用多種教學方法解決哲學重難點。教師要善于利用信息化教學的特點，精心設計教學過程，根據學生的接受程度，課前課后可通過QQ、微信等信息平臺與學生進行交流，課中運用講授法、啟發式教學法、案例分析法等教學方法，破解哲學的重難點，使哲學教學的效果達到最大化。
3.處理好信息技術與教學目標的關系。要改變傳統教學中以粉筆為主向多媒體信息技術的轉變，教師在進行教學設計時，就要充分利用各種信息技術和信息資源，通過創設情景、播放歌曲、引用名言等，將深奧的哲學原理簡化為學生容易接受、通俗易懂的知識，以此解決教學目標，促進哲學的信息化教學。
國務院副總理劉延東2012年9月5日在全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“在教育大國向教育強國邁進的進程中，加快教育信息化既是事關教育全局的戰略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務。”哲學課對信息技術的積極運用，充分體現了“教育信息化”，如何將信息技術科學、合理、恰當地運用在哲學教育教學的設計中，有待哲學教師進一步的實踐和探討。
【參考文獻】
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