時(shí)間：2023-08-11 17:26:22
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理專(zhuān)業(yè)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)得到了教育界的普遍重視，但是還存在一些問(wèn)題，需要引起重視。
1.1 認(rèn)識(shí)存在偏差
意識(shí)是行為的先導(dǎo)，它對(duì)人們的行為具有重要的引領(lǐng)作用。目前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)存在偏差，過(guò)于重視學(xué)生工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，也開(kāi)始專(zhuān)業(yè)技能教育，但是忽視或者淡化創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性不強(qiáng)。
1.2 創(chuàng)業(yè)氛圍不濃
氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，由于工商管理論文專(zhuān)業(yè)在日常教學(xué)中沒(méi)有重視創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，因此在高校中缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)氛圍的缺失使創(chuàng)業(yè)沒(méi)有能夠成為高校學(xué)生的一種追求，校園文化建設(shè)也沒(méi)有突出創(chuàng)業(yè)元素，某種程度上也影響了工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。
1.3 師資建設(shè)滯后
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地假如創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)校進(jìn)行一系列的調(diào)整與優(yōu)化，其中最重要的是教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的直接推動(dòng)者，基于創(chuàng)業(yè)視角的教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步完善。
1.4 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐乏力
學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)除了理論指導(dǎo)外，更需要積極開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)。目前工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏將創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)相融合的思想意識(shí)，要將創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化理論并豐富創(chuàng)業(yè)理論。
2 創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革的思考
2.1 構(gòu)建基于校情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
目前不少高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)教育缺乏特色。關(guān)鍵的原因在于創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有與校情結(jié)合起來(lái)，因此高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育要進(jìn)行重新定位，將創(chuàng)業(yè)教育置于校情背景下，充分根據(jù)自身人才培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)一步放大自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。“創(chuàng)業(yè)教育逐漸從作為一項(xiàng)解決大學(xué)生就業(yè)難題的重要舉措轉(zhuǎn)變?yōu)橐粭l關(guān)涉高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念更新與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效路徑。”[2]在此基礎(chǔ)上，重新審視創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，積極借鑒成功學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)。這樣才能構(gòu)建具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，彰顯學(xué)校特色。
2.2 構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的校園文化
校園文化建設(shè)要緊密結(jié)合高校的教育教學(xué)發(fā)展，從文化方面作用于師生的精神世界。創(chuàng)業(yè)教育背景下，校園文化建設(shè)要進(jìn)一步提升自身建設(shè)的責(zé)任感與使命感，將創(chuàng)業(yè)元素作為新時(shí)期校園文化建設(shè)的重要內(nèi)涵，通過(guò)文化滲透的形式，向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí)，適時(shí)地開(kāi)展以“創(chuàng)業(yè)”為主題的文化實(shí)踐活動(dòng)，積極宣揚(yáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐事跡，在學(xué)校營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，進(jìn)一步激活全校師生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力。
2.3 啟動(dòng)“一師多能”師資建設(shè)工程
教師隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵，學(xué)校要啟動(dòng)基于“一師多能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，其基本思想是“外引內(nèi)培”。一方面，學(xué)校要根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，有計(jì)劃地引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的教師，通過(guò)優(yōu)秀教師的輻射作用，帶動(dòng)學(xué)校其他教師的轉(zhuǎn)變；另一方面，要夯實(shí)既有教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師定期開(kāi)展講座，深入開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)視角的教學(xué)研究活動(dòng)，打造出一支“多能型”師資隊(duì)伍，推動(dòng)工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。
2.4 構(gòu)建基于“利益共同體”校企合作
創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理專(zhuān)業(yè)教育，離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體。因此高校要進(jìn)一步深化校企合作模式，發(fā)揮校企合作在創(chuàng)業(yè)教育中的推動(dòng)作用。基于目前校企合作的現(xiàn)狀，要改變當(dāng)前企業(yè)參與校企合作熱情不高的現(xiàn)狀，必須要構(gòu)建基于“利益共同體”的校企合作，通過(guò)校企不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，還要在校企合作中，使企業(yè)獲得利益，切實(shí)幫助企業(yè)解決發(fā)展中存在的問(wèn)題，提升企業(yè)發(fā)展的理論高度，使企業(yè)在校企合作中直接或者間接地產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，這樣才能通過(guò)校企合作推動(dòng)工商管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。
3 結(jié) 語(yǔ)
總之，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革是時(shí)展的需要，也是高校可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。高校要在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中加強(qiáng)思考，正視工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，不斷進(jìn)行改革，向社會(huì)輸送高素質(zhì)的工商管理專(zhuān)業(yè)人才。
當(dāng)前人才市場(chǎng)的需求發(fā)生了巨大的變化，一方面對(duì)于中專(zhuān)學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難找到滿(mǎn)意的工作，與此同時(shí)，許多用人單位又招不到合適的管理人才,其主要原因是許多學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)的模式上沒(méi)能根據(jù)人才供求的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。因此，中專(zhuān)學(xué)校必須根據(jù)社會(huì)需要，積極探索工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的合理途徑和有效措施，努力培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的工商管理專(zhuān)業(yè)人才。
1.工商管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端
中專(zhuān)學(xué)校要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型工商管理專(zhuān)業(yè)人才，必須深刻挖掘和探究實(shí)際存在的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端。對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠全面。大多數(shù)中專(zhuān)學(xué)校的工商管理教育仍然停留在理論灌輸和簡(jiǎn)單的案例討論階段，較為注重培養(yǎng)學(xué)生記憶問(wèn)題的能力，而對(duì)于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力則不夠重視。忽視對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)今世界，企業(yè)經(jīng)營(yíng)很大程度上取決于對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)速度，因此,對(duì)于環(huán)境變化的反應(yīng)能力是企業(yè)和企業(yè)管理者關(guān)鍵的能力之一。而我們的工商管理教育，只注重教給學(xué)生關(guān)于企業(yè)內(nèi)部各個(gè)部門(mén)如何運(yùn)作、如何管理的知識(shí)，而沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)外部環(huán)境（如政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律等方面）發(fā)展變化的敏感性和應(yīng)變能力。專(zhuān)業(yè)課教師素質(zhì)問(wèn)題。工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)決定了專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，既要有系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要具備一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。但很多中專(zhuān)學(xué)校目前從事工商管理專(zhuān)業(yè)的絕大部分教師的成長(zhǎng)軌跡是從學(xué)校到學(xué)校，他們毫無(wú)企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏基本的商業(yè)頭腦與經(jīng)營(yíng)理念。教學(xué)方式存在的問(wèn)題。目前中專(zhuān)學(xué)校工商管理教學(xué)方式中占主導(dǎo)地位的依然是傳統(tǒng)的講授法，忽視理論的應(yīng)用與創(chuàng)新，而強(qiáng)調(diào)理論的記憶與理解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的角色扮演法、案例分析法和情境模擬等方法在教學(xué)中很少被使用。目前在專(zhuān)業(yè)課程的考試形式上也存在形式單一、注重考查知識(shí)記憶的通病，筆試在專(zhuān)業(yè)課考試中依然占主導(dǎo)地位，口試、開(kāi)卷等形式很少被使用，不利于考查工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力。
2.工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本路徑
為了與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化相適應(yīng)，必須造就一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的新型工商管理隊(duì)伍。中專(zhuān)學(xué)校要培養(yǎng)這樣的人才，就必須加快教學(xué)模式的改革。
2.1大力培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新素質(zhì)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中專(zhuān)學(xué)校要逐步改變過(guò)去中等職業(yè)教育以知識(shí)傳授為主，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生素質(zhì)高低的舊式教育質(zhì)量觀，要充分重視培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。實(shí)踐證明，某些獨(dú)特的品質(zhì)往往是其創(chuàng)新素質(zhì)的表征。因此，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，就首先要求教育部門(mén)，特別是教育者要更新觀念，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)能力、知識(shí)與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。中專(zhuān)學(xué)校應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生的是一個(gè)廣闊的知識(shí)視野，一種終身學(xué)習(xí)的興趣，一種探索問(wèn)題的意識(shí)。還要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)處在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，市場(chǎng)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化使企業(yè)管理者必須具備戰(zhàn)略思考能力。工商管理教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維與權(quán)變意識(shí)，培養(yǎng)他們系統(tǒng)思考與應(yīng)對(duì)環(huán)境變化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速反應(yīng)能力。
2.2建立以就業(yè)能力為導(dǎo)向的工商管理育體系。中專(zhuān)教育是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的技能型人才的教育。因此，中專(zhuān)學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，使中專(zhuān)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)到適用的知識(shí)和技能，并注重學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)技能的配置。在教育質(zhì)量的考核指中，中專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)率所占的權(quán)重應(yīng)該最大。就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)原則決定了工商管理專(zhuān)業(yè)課程置的內(nèi)容和教學(xué)方法的改革模式，同時(shí)對(duì)教師的從業(yè)素質(zhì)也提出了新的要求，教師要全面地理解快速變化的外界環(huán)境，不斷更自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思想理念，才有可能培養(yǎng)出具備就業(yè)能力的中專(zhuān)學(xué)生。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際綜合能力的培養(yǎng)，包括為人處事的能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、心理承受的能力等多種能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.3大力提升工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神。工商管理人員要在管理實(shí)踐中發(fā)揮作用還特別需要其具備較強(qiáng)的溝通能力。人與人之間的溝通可以通過(guò)書(shū)面交流實(shí)現(xiàn)，然而在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中，面對(duì)面的交流顯得更加重要。實(shí)踐證明，成功的企業(yè)管理者大都是溝通專(zhuān)家和演講大師。他們善于用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和方案，從而完成信息的交流。溝通的關(guān)鍵在于交互性，即溝通一方既要敏銳地捕捉對(duì)方表達(dá)的要點(diǎn)，還要用一種對(duì)方樂(lè)意接受的方式將反饋傳遞給對(duì)方。學(xué)校必須意識(shí)到溝通技巧培訓(xùn)的重要性，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生在這方面的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。同時(shí)，現(xiàn)代企業(yè)的活動(dòng)大都以工作團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)能實(shí)現(xiàn)成員素質(zhì)與能力的互補(bǔ)，將成員有機(jī)融合成一個(gè)整體，從而更有效率地完成工作。因此，中專(zhuān)學(xué)生也要培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。
2.4推進(jìn)教材與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。中專(zhuān)學(xué)校要根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，研究和編寫(xiě)適合中專(zhuān)需要專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性教材。教學(xué)內(nèi)容改革的一個(gè)總體原則，就是在保持知識(shí)系統(tǒng)性的前提條件下精講理論，延伸實(shí)踐技能教學(xué)。也就是說(shuō)，先把一門(mén)課的整體構(gòu)架及每一部分主要理論及發(fā)展趨勢(shì)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，然后，將整體構(gòu)架分解成實(shí)踐性較強(qiáng)的技能模塊，再配以合適的資料或案例進(jìn)行技能性的強(qiáng)化。課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革不僅要考慮當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，同時(shí)還要立足于未來(lái)，要有利于受教育者將來(lái)隨著社會(huì)需要的變化而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新。要增加管理溝通、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)家精神等課程，要針對(duì)不同學(xué)生的不同興趣、志向、對(duì)學(xué)生實(shí)行分流培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。
2.5要改革與創(chuàng)新教學(xué)手段、方法。要結(jié)合中專(zhuān)學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與意識(shí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，把啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、情境模擬教學(xué)融入到教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段要廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)不應(yīng)單純的傳授理論知識(shí)，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，密切結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際，開(kāi)放課堂，讓實(shí)踐知識(shí)深入到課堂中來(lái)，而不單純通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
2.6加強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。學(xué)校要提升工商管理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性，還應(yīng)注意走出校門(mén)，在市場(chǎng)中廣泛尋求合作伙伴，建立幾個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐基地，密切與企業(yè)的聯(lián)系，使中專(zhuān)學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更好的實(shí)踐條件。同時(shí)，還要加強(qiáng)工商管理模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為會(huì)計(jì)報(bào)表閱讀分析、管理情境模擬、市場(chǎng)調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境。加強(qiáng)實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)對(duì)中專(zhuān)學(xué)生的培養(yǎng)，要經(jīng)常安排一些企業(yè)家作專(zhuān)題講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理中隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。
對(duì)于高等教育而言，從1998年起我國(guó)的大學(xué)擴(kuò)招已經(jīng)進(jìn)行了十四個(gè)年頭，這次躍進(jìn)式擴(kuò)招所導(dǎo)致的負(fù)功能——就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性正顯現(xiàn)在各高校面前。造成目前就業(yè)困境的原因主要有以下四個(gè)：一是高校畢業(yè)生逐年增加,2010年高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)超630萬(wàn),2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬(wàn)，就業(yè)壓力陡增;二是就業(yè)的空間相對(duì)狹窄，受全球性金融危機(jī)的沖擊,企業(yè)的用戶(hù)人需求持續(xù)下滑，畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)崗位、就業(yè)機(jī)會(huì)和前幾年相比大大減少;三是與就業(yè)相關(guān)的政策、方針、措施和配套服務(wù)體系等方面亟待完善;四是大學(xué)的教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求脫節(jié)，大學(xué)生的就業(yè)觀念與就業(yè)市場(chǎng)不相適應(yīng)的情況比較突出。自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)正日益成為當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)的主流趨向,但是大學(xué)生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力卻越來(lái)越嚴(yán)重，尤其是我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)的人數(shù)都比較多，由此帶來(lái)的就業(yè)(尤其是創(chuàng)業(yè))難題應(yīng)該引起社會(huì)各界的研究和關(guān)注。
二、高校農(nóng)業(yè)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題的實(shí)證分析
高等農(nóng)業(yè)院校作為高等教育的一個(gè)重要的組成部分，幾十年來(lái)為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，特別是為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快做出了巨大貢獻(xiàn)，與此同時(shí)也臝得了自身發(fā)展的比較優(yōu)勢(shì)。然而隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的不斷提高,我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)正在發(fā)生變化，工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案仍有一些不盡如人意的地方，亟待解決。具體存在的問(wèn)題如下：
1.工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量有待進(jìn)一步提高
改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，我國(guó)工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)中所處的內(nèi)外部環(huán)境有了根本性的改變，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理水平也有了顯著的提升。然而由于各種主客觀的原因，高等農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)的教育水平及畢業(yè)生質(zhì)量并未有大幅度的提高，大多滯后于企業(yè)管理的需要，相比較而言一些先進(jìn)管理方法、技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)、實(shí)賤和運(yùn)用，企業(yè)一般都是超前于高校。
2.實(shí)用性、復(fù)合型和創(chuàng)新型工商管理專(zhuān)業(yè)人才缺口較大
根據(jù)國(guó)家權(quán)威部門(mén)對(duì)全國(guó)2000多家企業(yè)虧損原因的調(diào)
查數(shù)據(jù)表明，客觀原因?qū)е碌奶潛p約占9.2%,企業(yè)的政策性虧損一般占9.9%,而經(jīng)營(yíng)和管理不善導(dǎo)致的虧損則高達(dá)87.7%,可見(jiàn)加強(qiáng)實(shí)用性、復(fù)合型和創(chuàng)新型工商管理人才培養(yǎng)的重要性。企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理本身就是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的管理科學(xué)，尤其是中高級(jí)的管理人員的技能掌握的情況不僅關(guān)系到他們能否具有系統(tǒng)思考、處理和決策的能力，而且直接關(guān)系到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)績(jī)效和可持續(xù)發(fā)展。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加強(qiáng)使培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才成為應(yīng)對(duì)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的變化，成為高等學(xué)校和各類(lèi)企業(yè)共同的需要。
3.工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力與社會(huì)的需求
有一定的差距國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響仍舊強(qiáng)大，而高等農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式使得工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力并不強(qiáng)，多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一般要在企業(yè)工作相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，才能逐漸適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理工作。工商管理有別于管理類(lèi)其他學(xué)科的一個(gè)重要特征，就是它的實(shí)賤性和操作性。然而，目前大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的工商管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中仍舊是過(guò)分依賴(lài)在課堂教學(xué)中基本原理的教授，管理案例教學(xué)模式比例較低，管理社會(huì)實(shí)賤和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)際進(jìn)行得并不多。這樣的結(jié)果是學(xué)生對(duì)學(xué)到的工商管理知識(shí)一般是一知半解,理論教學(xué)和實(shí)賤操作明顯脫節(jié)，感性的認(rèn)識(shí)和掌握又不足，導(dǎo)致的結(jié)果是工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作的中操作和動(dòng)手能力偏弱。通過(guò)筆者對(duì)用人單位的調(diào)研統(tǒng)計(jì)可窺一斑。
三、高等農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)用性人才培養(yǎng)模式改進(jìn)的措施
由于工商管理專(zhuān)業(yè)具有理論性、基礎(chǔ)性和應(yīng)用性等專(zhuān)業(yè)特征,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，決定了工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須要兼顧時(shí)代性、系統(tǒng)性與多維性。工商管理專(zhuān)業(yè)的理論性是指四年大學(xué)本科的學(xué)習(xí)，會(huì)涉及很多管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，而對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,大多是需要從管理理論的層面去逐漸認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和把握的。工商管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性,是指工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界和改造世界過(guò)程中在工具和思想方面的體現(xiàn)，也就是在處理問(wèn)題、做出決策時(shí)的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的選擇。而最能體現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性的是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程中的理論、技巧和方法，這些基礎(chǔ)課程是工商管理專(zhuān)業(yè)的工具性課程，是學(xué)生未來(lái)的從事管理經(jīng)營(yíng)工作的理論工具和操作方法。
2.以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)進(jìn)行課程體系的優(yōu)化整合
優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)是經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的核心指標(biāo)，使學(xué)生具備科學(xué)、完整、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚廣博的知識(shí)底蘊(yùn)。按照系統(tǒng)性、理論性、應(yīng)用性和操作性的原則進(jìn)行知識(shí)體系的重構(gòu)與重組，開(kāi)展工商管理課程的整合。工商管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新課程要在理論與技術(shù)、技術(shù)與技術(shù)之間進(jìn)行交叉和關(guān)聯(lián),要盡可能做到與工商管理的實(shí)賤課進(jìn)行合理對(duì)接，從而構(gòu)筑起“進(jìn)階式”的工商管理課程體系。通過(guò)“課程組”的創(chuàng)建，進(jìn)行第二課堂教學(xué)，培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把基礎(chǔ)性、科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性的工商管理教育活動(dòng)與高等農(nóng)業(yè)院校的校園文化建設(shè)有機(jī)融合起來(lái)，以期逐漸形成健康積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。具體來(lái)說(shuō)，一二年級(jí)側(cè)重合格人才的培養(yǎng)，及一般常規(guī)能力的培養(yǎng)，三年級(jí)加大知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng);四年級(jí)主要是創(chuàng)新知識(shí)和解決具體問(wèn)題的技能。同時(shí),要加大氣力鼓勵(lì)相關(guān)的骨干教師自編適應(yīng)高等農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教材和講義，及時(shí)補(bǔ)充、更新課程內(nèi)容，力求將新的知識(shí)、新的理論、新的技術(shù)和新的教學(xué)模式在第一時(shí)間充實(shí)到工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中，給學(xué)生提供符合時(shí)代需要和現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。具體要求我們要著力抓好本科教材建設(shè)、精品視頻課程、重點(diǎn)課程群以及雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè),加大現(xiàn)代化教學(xué)手段和教育技術(shù)的使用，提高工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)必修和專(zhuān)業(yè)選修課程的教學(xué)質(zhì)量。具體培養(yǎng)方案見(jiàn)表2。
四、結(jié)論與討論
隨著大學(xué)擴(kuò)招，我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程正在加速推進(jìn)，各高校工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模也越來(lái)越大，工商管理專(zhuān)業(yè)已經(jīng)由1998年的1276個(gè)猛增至2009年的2868個(gè)，近三年還在持續(xù)增加。而在這2868個(gè)工商管理本科專(zhuān)業(yè)中，高等農(nóng)業(yè)醫(yī)學(xué)院校擁有189個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，占全部點(diǎn)數(shù)的6.59%。高等農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量越來(lái)越多，就業(yè)壓力和就業(yè)矛盾日益突顯。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速增長(zhǎng)、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、人才競(jìng)爭(zhēng)正日益加劇，企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的能力要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)以就業(yè)為目的的人才培養(yǎng)模式正面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。為此,高等農(nóng)業(yè)院校的工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加大氣力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，提倡和鼓勵(lì)工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生把自主創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)的職業(yè)選擇既具有可行性，也具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，應(yīng)該大力提倡。高等農(nóng)業(yè)院校工商管理專(zhuān)業(yè)加大創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)是工商管理專(zhuān)業(yè)教育改革的必然趨勢(shì)4,是適應(yīng)高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展需要、高層次人才培養(yǎng)需要的必然舉措。
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1工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)包含的主要內(nèi)容及形式
1.1工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)包含的主要內(nèi)容
從目前工商管理專(zhuān)業(yè)分類(lèi)來(lái)看，工商管理一級(jí)學(xué)科主要涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理、旅游管理和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理四個(gè)二級(jí)學(xué)科。雖然以上幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向有所不同，培養(yǎng)的目標(biāo)也各不相同，但其實(shí)踐教學(xué)卻有相似之處。就目前各個(gè)高校所安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)而言，實(shí)踐教學(xué)模式比較相近，而實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容則因各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的不同而有所差異。
1.2工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式
目前，我國(guó)許多高等院校都開(kāi)設(shè)有工商管理這一專(zhuān)業(yè),其實(shí)踐教學(xué)的形式也相對(duì)比較多樣化，而其主要形式有以下幾種：
第一，實(shí)習(xí)基地。這種形式的實(shí)習(xí)主要是為了增加工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其對(duì)管理工作的感性認(rèn)識(shí),并促使其進(jìn)一步升華為理性認(rèn)識(shí)。有一點(diǎn)需要指出的是，許多院校為了給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，往往選擇與多家企事業(yè)單位合作，共同建立供學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)基地。以各地商學(xué)院為例，其在諸多企業(yè)公司創(chuàng)建了規(guī)模大小不等的實(shí)習(xí)基地，根據(jù)不同的規(guī)模，這些實(shí)習(xí)基地所容納的學(xué)生人數(shù)也各有不同，實(shí)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短也各有不同。
第二，實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)。這種形式的實(shí)習(xí)主要是以信息技術(shù)為依托，借助相關(guān)信息技術(shù)開(kāi)展模擬實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)這種方式，能夠讓學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，并且有助于其快速進(jìn)人管理狀態(tài)，參與管理工作。
第三，研究項(xiàng)目型實(shí)踐與實(shí)習(xí)。這種形式的實(shí)習(xí)也能夠鍛煉和培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理實(shí)踐能力，以及其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，繼而，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提升。此外，還有利于培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
2.1實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性較為缺乏
目前，許多獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，不夠科學(xué)和完善。此外，其對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)也缺乏系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生綜合性實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠。課程與實(shí)踐教學(xué)之間的聯(lián)系不夠密切，比較散亂。舉例來(lái)說(shuō)，電子商務(wù)模擬交易軟件的應(yīng)用范圍就比較狹窄，僅用以理解電子商務(wù)的交易環(huán)節(jié)及流程。總而言之，由于不同的課程與實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，而且缺乏長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性，所以長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的決策管理能力、協(xié)調(diào)管理能力以及組織管理能力等。
2.2實(shí)踐教學(xué)方面師資力置不強(qiáng)
隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)也隨之更新，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)相應(yīng)課程的理論知識(shí)也隨之產(chǎn)生豐富的內(nèi)涵與外延，實(shí)踐技能發(fā)生較大的變化。工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的任課教師，多半從事的是理論教學(xué)工作，缺乏豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡管有一部分任課教師具有一定的工商企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)踐教學(xué)中，難以將理論與實(shí)踐較好的結(jié)合，因而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。由于師資力量不足，在一定程度上影響了工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也在一定程度上制約了工商管理學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。
2.3校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不理想
工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式本應(yīng)以職業(yè)能力為起點(diǎn)，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和實(shí)際工作情景，但由于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中“管理”的特殊性，一般院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地基本以機(jī)房和模擬環(huán)境為主，無(wú)法實(shí)現(xiàn)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性和開(kāi)放性，而有些校外實(shí)踐基地也僅僅是為接待學(xué)生參觀使用。這種以參觀代替實(shí)習(xí)，或者聽(tīng)企業(yè)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告而不是動(dòng)手實(shí)踐操作的方式無(wú)法真正納人實(shí)踐教學(xué)模式中。
3獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的對(duì)策
3.1調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，改革實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是教育部高等教育改革的重要內(nèi)容，為了進(jìn)一步推進(jìn)高等教育改革，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)更好地開(kāi)展，首先，必須調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)。應(yīng)從以下兩方面著手：
第一，正確處理好工商管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，不僅要重視工商管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，還要重視實(shí)踐教學(xué)。在重視理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身的實(shí)際情況，科學(xué)合理地調(diào)整工商管理專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)。第二，注重將工商管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，包括實(shí)踐教學(xué)的具體環(huán)節(jié)以及課時(shí)時(shí)間等。其次，改革實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建新型的實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本技能、專(zhuān)業(yè)技能以及創(chuàng)新能力等為目標(biāo)。從上述幾方面進(jìn)行科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。此外，還要制定與實(shí)踐教學(xué)體系相適應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)貫徹執(zhí)行該標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這種方式有助于進(jìn)一步提升工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的意識(shí)及能力，有助于全面提升其創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
3.2重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資力量的培養(yǎng)
對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言，師資力量是促進(jìn)其有效教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵因素之一，師資力量的強(qiáng)弱決定著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，必須重視和進(jìn)一步強(qiáng)化工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資力量的培養(yǎng)。首先，獨(dú)立學(xué)院要通過(guò)各種途徑，加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力及綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，還要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，積極探索和研究本學(xué)科本專(zhuān)業(yè)。此外，還要支持其參加各種工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理培訓(xùn)及實(shí)習(xí)。其次，要從外部引進(jìn)高素質(zhì)、高學(xué)歷、工商管理實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及人才，以壯大本校師資隊(duì)伍，增強(qiáng)本校師資力量。
3.3加大實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度，拓展實(shí)習(xí)空間
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很大程度上依賴(lài)于實(shí)習(xí)基地。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)不斷加大實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度，拓展實(shí)習(xí)空間，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，利用各種社會(huì)資源建立多種類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)基地，以提升工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。舉例來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院可與各類(lèi)企業(yè)，比如酒店、生產(chǎn)企業(yè)或者政府等合作，共建工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生拓展實(shí)習(xí)空間。
4結(jié)論
一 工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題分析
從工商管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀看,盡管近幾年來(lái)在課程建設(shè)方面作了大量的工作，付出了很多努力，但與工商管理教育蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相比,還存在著不少問(wèn)題。
1.現(xiàn)行課程體系設(shè)置模式單一，結(jié)構(gòu)不完善。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，一般高校的工商管理專(zhuān)業(yè)更注重專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，造成了專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)細(xì)、過(guò)專(zhuān)、過(guò)窄，使得學(xué)生既不能很好理解管理學(xué)的內(nèi)涵，又不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。近幾年來(lái),在現(xiàn)有課程中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強(qiáng)素質(zhì)”的工商管理人才，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是非常必要的，但帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是弱化了對(duì)管理學(xué)骨干課程和特色課程的學(xué)習(xí)，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足。
2.教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)。工商管理類(lèi)的教學(xué)需要實(shí)踐的感悟，因此管理類(lèi)課程有一顯著特點(diǎn)，即強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向。但是在目前的工商管理類(lèi)課程教學(xué)中，不同程度地存在著教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，由于教材等諸多因素，教師教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐有一定距離，或者與實(shí)踐結(jié)合不緊，以至難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)的興趣;另一方面，學(xué)生學(xué)了一大堆理論、方法，卻缺乏運(yùn)用它們的機(jī)會(huì)和能力，造成對(duì)“知識(shí)”理解不深，掌握不牢,碰到實(shí)際問(wèn)題，往往束手無(wú)策。
3.教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相脫節(jié)。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)高等院校注重引進(jìn)一些國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理的最新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況設(shè)置了一些新課程，或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂，比較典型的課程有電子商務(wù)、人力資源管理、現(xiàn)代物流學(xué)等。這些課程的設(shè)置使我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是加入WTO之后中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求相比，還存在著較大差距。此外，目前大部分工商管理專(zhuān)業(yè)教材都是舶來(lái)品，即使是國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的，從理論到案例分析都與西方教科書(shū)如出一轍。誠(chéng)然，我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗(yàn)，但是中國(guó)與外國(guó)的社會(huì)歷史文化不同，所處的發(fā)展階段也有很大差距，用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論已很難解釋中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，用一種固定的管理模式更難套用中國(guó)的客觀實(shí)際。
4.重理論知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。工商管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)的管理人才，其教育必須體現(xiàn)“與市場(chǎng)接軌，為社會(huì)需求服務(wù)”的宗旨。然而我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)教育并非如此，程度不同地存在“關(guān)門(mén)辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上，專(zhuān)業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)越來(lái)越多，而傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠，有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也僅僅流于形式。其結(jié)果是，學(xué)生的實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來(lái)越差，在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越弱。
二 、 工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)原則
工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)有組織、系統(tǒng)性、高起點(diǎn)、立意新、整體性的特點(diǎn)，遵循新時(shí)期高等教育教學(xué)改革應(yīng)更加注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面因材施教的要求，在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)遵循四個(gè)原則。
前瞻性原則。課程設(shè)置的前膾性就是工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)未來(lái)的社會(huì)需求應(yīng)具有預(yù)測(cè)功能，要有超前的戰(zhàn)略眼光，所設(shè)置的課程要能滿(mǎn)足21世紀(jì)工商企業(yè)對(duì)管理人才的要求。可以預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)社會(huì)，誰(shuí)能準(zhǔn)確把握社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，充分利用信息技術(shù)在課程編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)方面的巨大潛力，誰(shuí)就有機(jī)會(huì)從課程體系改革面臨的困境中解放出來(lái)，建立起面向21世紀(jì)的嶄新課程體系。
強(qiáng)化基礎(chǔ)原則。為了提高工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，工商管理課程體系設(shè)計(jì)必須強(qiáng)化三個(gè)層面的基礎(chǔ)：首先是支架性基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和行為科學(xué)等;其次是管理學(xué)的基本課程，如管理學(xué)原理等;再次是素質(zhì)型基礎(chǔ)課程，如法律、人文、社會(huì)以及自然等方面的課程。
柔性化原則。柔性化原則是指工商管理專(zhuān)業(yè)在主要課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取和教學(xué)方法等方面具有靈活性和多樣化。柔性化決定著專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的特色。首先課程設(shè)置要有彈性，要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，便于學(xué)生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力，要使課程體系具備適應(yīng)社會(huì)需要隨時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整的功能。
市場(chǎng)導(dǎo)向原則。工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，因此在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取等方面必須滿(mǎn)足社會(huì)的需要，適應(yīng)實(shí)際的要求。市場(chǎng)導(dǎo)向原則要求高校應(yīng)通過(guò)科學(xué)的調(diào)查研究確定工商管理專(zhuān)業(yè)本科生應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)。
三、改進(jìn)和完善工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系的建議
1.圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程體系整體設(shè)計(jì)的優(yōu)化
根據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于人才培養(yǎng)的總體要求和世界管理教育的發(fā)展趨勢(shì)，借鑒國(guó)內(nèi)外工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的成功做法，我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)確立知識(shí)、能力和人格三位一體的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并按照系統(tǒng)的思想對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，明確應(yīng)涉及的學(xué)科群及學(xué)科子類(lèi)，并進(jìn)一步細(xì)化為應(yīng)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程，最S確定每門(mén)課程的學(xué)分及開(kāi)設(shè)的先后次序。
2科學(xué)配置理論課程結(jié)構(gòu)體系，搭建能力素質(zhì)平臺(tái)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力
工商管理專(zhuān)業(yè)理論課程可設(shè)置“四層次模塊式”的課程體系。具體包括..(1)通適教育課程。即公共基礎(chǔ)課程，由學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)。這部分課程，如思想品德修養(yǎng)、哲學(xué)、法律基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育為必修課，其他如自然科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、藝術(shù)等課程，宜設(shè)立公共選修課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選修完一定的學(xué)分即可。(2)工商管理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。即該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的基本知識(shí)，以便為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)，便于學(xué)生綜合利用各門(mén)學(xué)科知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)工商管理專(zhuān)業(yè)的核心課程。即必修課，是對(duì)工商管理人員的最基本的規(guī)格要求，也是工商管理專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的特色課程。(4)職業(yè)遷移模塊選修課程。職業(yè)遷移模塊選修課程是為了拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面，配合學(xué)生的興趣特點(diǎn)而設(shè)置的。具體有旅游管理模塊課程、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模塊課程、運(yùn)營(yíng)管理(生產(chǎn)運(yùn)作管理)模塊課程、金融模塊課程、國(guó)際商務(wù)模塊課程、人力資源管理模塊課程等。
理論教學(xué)體系的設(shè)置以基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課為主，旨在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí);以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程、雙學(xué)位和輔修專(zhuān)業(yè)等課程為依托，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和就業(yè)渠道;選修課程，則以反映學(xué)科前沿的課程和學(xué)術(shù)講座為主，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的開(kāi)拓、創(chuàng)新思維能力。
3.將課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系
各高校可通過(guò)課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的多樣化，構(gòu)建起多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系。在這一課程體系中，基礎(chǔ)課程體系、專(zhuān)業(yè)課程體系和特色課程體系的課程體系結(jié)合;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合;多媒體教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式結(jié)合，充分保障工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)。
4.壓縮、精選專(zhuān)業(yè)必修課，增大選修課范圍，增擇課程的應(yīng)用性與針對(duì)性
為實(shí)施素質(zhì)教育，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，可借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家髙等院校課程設(shè)置先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，壓縮必修課，增大選修課范圍。通過(guò)采取擴(kuò)大選修課種類(lèi)與數(shù)量，適度放開(kāi)專(zhuān)業(yè)方向選擇權(quán)等措施,優(yōu)化學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),把因材施教落到實(shí)處。同時(shí)積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、主輔修、雙學(xué)位等多種教育形式和機(jī)會(huì)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
5.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)
工商管理專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程必須突出實(shí)踐性，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一方面有助于加深學(xué)生理論知識(shí)的融會(huì)貫通和綜合素質(zhì)的全面提高;另一方面也有助于學(xué)校培養(yǎng)合格的復(fù)合應(yīng)用型人才。所以，在課程體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)納人整個(gè)課程體系。
實(shí)踐教學(xué)體系分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分。在課內(nèi)實(shí)踐方面，一是采用啟發(fā)式教學(xué),通過(guò)典型的案例教學(xué)、案例分析展開(kāi)課堂討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，激發(fā)其思維能力和創(chuàng)新能力;二是舉辦工商企業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題系列講座，聘請(qǐng)知名度高、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、經(jīng)理等介紹他們?cè)谄髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;三是在相關(guān)的課程中設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)戰(zhàn)性課程，這一新型的教學(xué)方法將為學(xué)員營(yíng)造更加接近實(shí)際的商業(yè)環(huán)境，使其能在現(xiàn)實(shí)與理論的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才需求由數(shù)量和規(guī)模逐漸向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大及高等教育逐漸普及化，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生提出了更高的要求。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，成為高校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。工商管理專(zhuān)業(yè)作為高校最為普遍的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，目前正面臨著專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)難和企業(yè)招不到滿(mǎn)意人才的現(xiàn)象并存，市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)的脫節(jié)較大。那么，如何提高人才質(zhì)量來(lái)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求就成為高校工商管理專(zhuān)業(yè)致力解決的問(wèn)題之一。因此，本文以常州本科院校為例，從高校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求雙向角度進(jìn)行調(diào)查，探討工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
二、基于供需雙向的高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查
1.工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的供給方調(diào)查：基于江蘇常州的部分高校
（1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)問(wèn)卷的調(diào)查空間范圍為常州本科院校，包括常州大學(xué)、常州工學(xué)院和河海大學(xué)常州校區(qū)，江蘇理工學(xué)院未設(shè)置工商管理專(zhuān)業(yè)；調(diào)查對(duì)象為工商管理專(zhuān)業(yè)的大三（四）學(xué)生。鑒于工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等構(gòu)成，所以問(wèn)卷主要依據(jù)這幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)查，了解專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)的基本看法及培養(yǎng)意見(jiàn)。同時(shí)，考慮到人才培養(yǎng)的就業(yè)要求，在問(wèn)卷中又增加了專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)就業(yè)所需能力和就業(yè)期望的調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放形式有直接發(fā)放和電子郵件兩種。本次調(diào)查共發(fā)放200份問(wèn)卷（其中常州大學(xué)100份，常州工學(xué)院和河海大學(xué)常州校區(qū)各50份），回收有效問(wèn)卷184份，問(wèn)卷回收率為92%。（2）常州本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析第一，培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果。主要考察工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)技能和就業(yè)去向三方面展開(kāi)調(diào)查。從培養(yǎng)層次調(diào)查看，52.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的是高層管理者，然而現(xiàn)實(shí)是企業(yè)對(duì)基層管理者和中層管理者需求量較大，培養(yǎng)定位與市場(chǎng)需求存在偏差。對(duì)培養(yǎng)技能定位來(lái)看，69.6%的學(xué)生認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是以實(shí)務(wù)為主的應(yīng)用型人才，還有近1/3的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)的是以理論為主的高級(jí)人才或理論研究工作者，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)是認(rèn)可的。對(duì)就業(yè)去向的調(diào)查，43.5%的學(xué)生更傾向于去企事業(yè)單位及相關(guān)政府部門(mén)，其中政府部門(mén)傾向高達(dá)26.7%，但是還有近一半學(xué)生還對(duì)自己工作去向不夠清楚。第二，課程設(shè)置調(diào)查情況。對(duì)應(yīng)增加和減少的課程的調(diào)查顯示，學(xué)校對(duì)課程比例的安排與學(xué)生的意愿存在偏差。學(xué)校的公共基礎(chǔ)課和公共選修課的比例超出學(xué)生預(yù)期，分別有45.7%和39.1%的學(xué)生認(rèn)為這兩種課需要減少。65.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)課安排太少，特別是實(shí)踐類(lèi)課程，導(dǎo)致畢業(yè)后難以勝任專(zhuān)業(yè)化分工。在對(duì)課程關(guān)聯(lián)性的調(diào)查上，只有21.7%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程的關(guān)聯(lián)性很大，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置明顯存在關(guān)聯(lián)性不足特點(diǎn)。對(duì)于課程類(lèi)型的調(diào)查，54.3%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置偏重于理論課程，實(shí)踐型課程安排較少；23.9%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程布局不是很合理，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課程先修后修順序顛倒問(wèn)題；13%的學(xué)生認(rèn)為課程存在重復(fù)設(shè)置問(wèn)題。第三，教學(xué)方法調(diào)查情況。目前，高校一直都在積極探討有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段，如理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)（如進(jìn)企實(shí)習(xí)）、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)等，同時(shí)還開(kāi)發(fā)并使用多種教學(xué)方法應(yīng)用于課堂。調(diào)查結(jié)果顯示，92.3%的學(xué)生認(rèn)為教師更注重案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生，說(shuō)明近年來(lái)常州各高校都比較重視實(shí)踐類(lèi)型的教學(xué)，這也是符合現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)。然而，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的效果來(lái)看，只有32.6%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合效果較好，出現(xiàn)這一結(jié)果原因可能在于：一是教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是一些社會(huì)因素阻礙學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)踐。第四，教師能力情況調(diào)查。主要考察教師整體教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教師實(shí)踐能力水平。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，教師比例中具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的比例越高，對(duì)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)越好。從教師整體業(yè)務(wù)水平來(lái)看，26.1%的學(xué)生對(duì)教師的綜合水平評(píng)價(jià)一般，還有17.4%的學(xué)生教師教學(xué)、知識(shí)能力水平的評(píng)價(jià)不太好或很不好，這在一定程度上說(shuō)明現(xiàn)代教師業(yè)務(wù)水平需要提升，這可能跟現(xiàn)在高校“重科研，輕教學(xué)”有很大關(guān)系。而對(duì)教師實(shí)踐能力調(diào)查來(lái)看，只有8.7%的學(xué)生覺(jué)得教師有著豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，而一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師缺乏企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)，側(cè)面反映高校應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)和保障教師進(jìn)企實(shí)踐，走校企合作路線(xiàn)，才能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。第五，畢業(yè)生能力和就業(yè)期望調(diào)查。在需要加強(qiáng)的各種能力上，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、經(jīng)營(yíng)與決策能力需要加強(qiáng)，23.9%的學(xué)生認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力也需要加強(qiáng)，表明學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些能力培養(yǎng)對(duì)就業(yè)有著重要影響。從專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)期望來(lái)看，通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)和鍛煉，過(guò)半的學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景還是比較樂(lè)觀的，41.3%的學(xué)生對(duì)就業(yè)前景期望一般，當(dāng)然也有6.5%的學(xué)生持悲觀態(tài)度。學(xué)生對(duì)就業(yè)前景不樂(lè)觀的原因有以下幾個(gè)方面：一是未能充分了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求；二是對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技術(shù)能力缺乏信心；三是部分學(xué)生沒(méi)有良好的人生規(guī)劃，對(duì)未來(lái)迷茫，導(dǎo)致就業(yè)方向不清晰。
2.工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求方調(diào)查：基于江蘇蘇南城市的部分企業(yè)
（1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)企業(yè)需求方的調(diào)查主要向常州、南京、無(wú)錫、蘇州等地企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷，包括能源性企業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、紡織業(yè)等。采用電子郵件的形式發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷份200，回收問(wèn)卷162份，回收率為81%。問(wèn)卷從人才具備的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷需要企業(yè)對(duì)各個(gè)指標(biāo)重要程度給出選擇，分5個(gè)等級(jí)，分值分別為1-5分，通過(guò)均值對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。對(duì)于得分均值超過(guò)3分的指標(biāo)即可認(rèn)為這個(gè)指標(biāo)重要程度較高；反之，小于3分者表示這個(gè)指標(biāo)重要程度較低。（2）企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)需求調(diào)查結(jié)果分析第一，企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)方面的需求調(diào)查。營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)和財(cái)務(wù)類(lèi)知識(shí)的重要程度平均值分別為3.420、3.130和3.123。其中，營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)知識(shí)重要程度最高，說(shuō)明企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才需求比較迫切，因?yàn)闋I(yíng)銷(xiāo)理念對(duì)企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和收益都有著重要影響；當(dāng)然，財(cái)務(wù)也是企業(yè)管理的重要環(huán)節(jié)，可以反映企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)情況，因此企業(yè)一向?qū)τ谪?cái)務(wù)和營(yíng)銷(xiāo)人才比較重視。第二，企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才能力需求的調(diào)查情況。主要調(diào)查企業(yè)對(duì)大學(xué)生能力的需求，包括創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)能力、捕捉商機(jī)能力等六種能力。調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和計(jì)算機(jī)英語(yǔ)能力的重要程度平均值分別為4.068、3.994、3.809和3.235，可以看出企業(yè)比較重要的這些能力。第三，就業(yè)職業(yè)素養(yǎng)方面的調(diào)查現(xiàn)狀。員工職業(yè)素養(yǎng)主要指職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。本文從人際關(guān)系和敬業(yè)精神兩個(gè)方面考察。調(diào)查結(jié)果顯示，人際關(guān)系是企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)的重要方面，分值為3.142；其次，要求員工要有較高的敬業(yè)精神（3.062），這兩項(xiàng)也是現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)中非常重要的兩項(xiàng)指標(biāo)。
三、基于調(diào)查的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析，現(xiàn)階段常州高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要面臨以下問(wèn)題：第一，校企缺乏溝通，人才培養(yǎng)難以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。事實(shí)上，各高校人才培養(yǎng)方案制定雷同、人才培養(yǎng)規(guī)格和教育趨于同質(zhì)，人才培養(yǎng)層次和類(lèi)型無(wú)法區(qū)分。可以說(shuō)，很多高校工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位都是要培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、高水平的復(fù)合應(yīng)用型管理人才，這也就能解釋為什么調(diào)查中半數(shù)以上（52.2%）的學(xué)生認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)就業(yè)職位定位是高層次管理人才了。第二，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系有待完善，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和靈活性。工商管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)就業(yè)范圍廣、職業(yè)選擇多、應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。第三，重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)整體質(zhì)量水平不高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在常高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，理論課程學(xué)分大約占了80%，實(shí)踐類(lèi)課程僅占20%，其中實(shí)踐類(lèi)課程還包括學(xué)年論文和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），加之很多實(shí)踐類(lèi)課程還是屬于軟件類(lèi)課程，可想而知實(shí)踐課程的比例遠(yuǎn)比20%還要低。除此之外，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例更少，部分實(shí)踐類(lèi)課程還是由沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)承擔(dān)；專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`中心幾乎是面子工程，且實(shí)驗(yàn)設(shè)備老舊，未起到建設(shè)目的用；校外實(shí)習(xí)基地大都扮演參觀角色，形同虛設(shè)，外聘教師幾乎沒(méi)有發(fā)揮作用，也沒(méi)有相應(yīng)的校內(nèi)課程與之匹配；實(shí)踐教學(xué)管理和保障措施不夠健全等等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了在常高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量水平。第四，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練明顯缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和企業(yè)都非常重視綜合能力培養(yǎng)，這是就職的基本條件。然而，現(xiàn)有工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置所傳達(dá)的是專(zhuān)業(yè)更側(cè)重學(xué)生的知識(shí)傳授，能力訓(xùn)練的課程少之又少。
四、提高工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策建議
1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視角下明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案體系
所謂專(zhuān)業(yè)認(rèn)證就是以學(xué)生為本的教育理念，為高校學(xué)生提供良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力，為社會(huì)輸送從業(yè)能力過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)人才。截至2014年底，常州大學(xué)已有三個(gè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)了中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，同年召開(kāi)了文科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證推進(jìn)會(huì)。因此，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作推進(jìn)下，工商管理專(zhuān)業(yè)要重新審視專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)：一是創(chuàng)新培養(yǎng)理念，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。參照專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，2014年常州大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，即秉承常州大學(xué)商學(xué)院“專(zhuān)業(yè)化、行業(yè)化、地方化、國(guó)際化”戰(zhàn)略辦學(xué)路徑，以服務(wù)行業(yè)和服務(wù)地方為宗旨，以寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力為專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，打造堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、解決問(wèn)題能力和實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)具有跟蹤市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展脈搏、擁有戰(zhàn)略前瞻和國(guó)際視野的卓越能力、具備良好職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神的現(xiàn)代工商管理應(yīng)用型人才。二是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整并完善現(xiàn)有培養(yǎng)方案體系。近兩年，工商管理專(zhuān)業(yè)教師與地方企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)基地、職業(yè)能力等方面多次深入交流，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行多次修改：擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)類(lèi)選修課范疇；增加雙語(yǔ)課程比例；增加綜合實(shí)踐課程比例，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬、供應(yīng)鏈與物流綜合模擬、生產(chǎn)管理模擬等體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程整合的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)；注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增加綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，如創(chuàng)業(yè)模擬、實(shí)習(xí)仿真等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；強(qiáng)化以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的畢業(yè)選題應(yīng)用研究。
2.提高企業(yè)參與度，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同人才培養(yǎng)工作
產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)于提升高校教育質(zhì)量具有重要的作用。常州大學(xué)位于常州科教城，該科教城已發(fā)展成為一個(gè)以集約發(fā)展、資源共享而聞名的高等教育園區(qū)，并被確定為江蘇省示范性高職教育園區(qū)建設(shè)單位、江蘇省大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地和常州市國(guó)家大學(xué)科技園，成為培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新人才的主要基地。同時(shí)，常州大學(xué)周邊還有六所高職院校，具有有利的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐環(huán)境。為此，一方面，依托常州科教城、“常州現(xiàn)代服務(wù)業(yè)研究院”①和“國(guó)家與江蘇石油石化發(fā)展戰(zhàn)略研究基地”②，積極拓展社會(huì)資源，繼續(xù)推進(jìn)校校協(xié)同培養(yǎng)、校企協(xié)同培養(yǎng)、科教協(xié)同培養(yǎng)、國(guó)際協(xié)同培養(yǎng)，共建校外實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，積極為大學(xué)生營(yíng)造多樣化的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境、提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)；另一方面，大力吸引企業(yè)、科研院所參與專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)合建設(shè)重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)W科和專(zhuān)業(yè)，將企業(yè)用人信息與要求滲透到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，促進(jìn)培養(yǎng)方案體系的不斷完善。最后，還應(yīng)努力尋求企業(yè)與高校間利益平衡點(diǎn)，建立企業(yè)與高校良性互惠的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)、科研院所等各種社會(huì)資源為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。
3.積極整合拓展實(shí)踐資源，搭建全流程、一體化的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系
目前，除了常州科教城資源外，常州大學(xué)商學(xué)院已有省級(jí)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教育中心、創(chuàng)業(yè)學(xué)院及50多家實(shí)習(xí)基地，這也是工商管理專(zhuān)業(yè)主要的實(shí)踐實(shí)習(xí)場(chǎng)所。然而，事實(shí)上這些資源并沒(méi)有被充分利用，資源利用較分散。為了有效發(fā)揮這些實(shí)踐實(shí)習(xí)基地作用，常州大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)將結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案體系，整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，積極拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，打造創(chuàng)業(yè)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理全流程、一體化綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在考慮課程關(guān)聯(lián)性、專(zhuān)業(yè)間與學(xué)科間的融合性，按實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、思想、方法結(jié)合學(xué)生能力安排和組織教學(xué)，逐步形成了由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、學(xué)科綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)實(shí)踐等五類(lèi)實(shí)踐課程構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)踐活動(dòng)分布在不同年級(jí)階段，從易到難、從簡(jiǎn)單到綜合、從注重傳授知識(shí)到注重創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、逐級(jí)提高的實(shí)踐教學(xué)體系。此外，針對(duì)不同階段實(shí)踐教學(xué)課程，整合校內(nèi)外資源力量，開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目研究，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，搭建虛擬實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)大綱及相關(guān)教材，真正將專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，打造特色的工商管理專(zhuān)業(yè)。
4.堅(jiān)持“走出請(qǐng)進(jìn)”策略，建設(shè)良好的師資隊(duì)伍
面對(duì)師資隊(duì)伍普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的問(wèn)題，各高校應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持“走出請(qǐng)進(jìn)”策略，完善相關(guān)機(jī)制，改善師資隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量。“請(qǐng)進(jìn)”策略包括：第一，針對(duì)有豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐背景和經(jīng)歷的人才，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)放開(kāi)人才引進(jìn)條件。第二，應(yīng)該直接外聘相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)家、管理人員、相關(guān)資格技師等作為專(zhuān)兼職教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。“走出”策略包括：一是學(xué)校鼓勵(lì)并允許教師到第一線(xiàn)就親身體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理工作，積累實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容；二是鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)合作項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展研究工作。當(dāng)然，不管是請(qǐng)進(jìn)，還是走出，最重要的是雙方在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面能夠充分交流與合作，編寫(xiě)適合本校、本專(zhuān)業(yè)的課程教材，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，促進(jìn)特色課程和特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。
5.建立健全專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)保障措施
[關(guān)鍵詞] 理工科高校；工商管理專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)
[中圖分類(lèi)號(hào)] C93.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
理工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)從發(fā)展起步階段就落后于學(xué)校的其他主體專(zhuān)業(yè)建設(shè)，這是由學(xué)校的辦學(xué)歷史和定位所決定的，所以理工科高校從整體專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)看，無(wú)論硬件還是軟件，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)力明顯優(yōu)于文科類(lèi)，工商管理專(zhuān)業(yè)作為文科專(zhuān)業(yè)也受此影響，另一方面，理工科高校也給工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)帶來(lái)了一些積極因素，這就是工業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和行業(yè)背景，如何將理工科高校的這些積極影響因素轉(zhuǎn)化為工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特色和優(yōu)勢(shì)具有重要的研究?jī)r(jià)值，能夠指導(dǎo)理工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展[1]。
1 工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)
基于對(duì)11所工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)情況的調(diào)研，結(jié)合教育界的相關(guān)專(zhuān)家評(píng)價(jià)，對(duì)我國(guó)理工類(lèi)和文科類(lèi)高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，得出理工科高校和財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在較大差異，這種差異體現(xiàn)了學(xué)校基于自身特色優(yōu)勢(shì)發(fā)展工商管理專(zhuān)業(yè)的思路[2]。所調(diào)研的工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)特點(diǎn)具體如下：
1.1 專(zhuān)業(yè)課程方面
工商管理專(zhuān)業(yè)必修課程設(shè)置中均含有行業(yè)基礎(chǔ)概論性課程安排，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)行業(yè)的了解和工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的認(rèn)知，有的工商管理專(zhuān)業(yè)甚至安排有對(duì)應(yīng)的工業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，更進(jìn)一步凸顯了學(xué)生所在學(xué)校的行業(yè)背景。
1.2 實(shí)踐成果方面
工科學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)單位、實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)習(xí)工廠(chǎng)90%均圍繞行業(yè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科分布，所以工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)80%仍然圍繞相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科行業(yè)背景展開(kāi)，取得的實(shí)踐成果95%以上集中在這些工業(yè)行業(yè)知識(shí)體系內(nèi)。
1.3 科研成果方面
工商管理專(zhuān)業(yè)的教師受學(xué)校所處行業(yè)優(yōu)勢(shì)的影響，在開(kāi)展的橫向和縱向課題申報(bào)研究中70%以上的成果均集中在這些工業(yè)行業(yè)知識(shí)體系內(nèi)，尤其是橫向課題高達(dá)90%。
1.4 學(xué)生就業(yè)方面
工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相關(guān)的行業(yè)中就業(yè)具有明顯優(yōu)勢(shì)，從課程知識(shí)學(xué)習(xí)和工業(yè)企業(yè)實(shí)踐兩方面的積累，增加了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，在此類(lèi)行業(yè)中，比其他高校的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生受歡迎。
1.5 社會(huì)認(rèn)可度
工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在工業(yè)知識(shí)積累方面為社會(huì)所認(rèn)可，行業(yè)內(nèi)企業(yè)招聘重點(diǎn)考慮生源地，逐漸形成人才的接續(xù)和社會(huì)的共識(shí)。
綜上所述，工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)從學(xué)生培養(yǎng)、教師科研到學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展都受到所在高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科影響和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展影響，進(jìn)而逐漸形成了工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特色和方向，這是對(duì)所在工科高校優(yōu)勢(shì)資源的利用，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)也增加了專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
2 基于SWOT的專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略選擇
SWOT分析工具來(lái)源于麥肯錫咨詢(xún)公司，主要分析內(nèi)容包括優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）和威脅（Threats）四個(gè)方面，工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)SWOT分析實(shí)際上是將工科高校的內(nèi)外部條件各方面內(nèi)容進(jìn)行綜合和概括，進(jìn)而分析工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣勢(shì)、面臨的機(jī)會(huì)和威脅的一種方法。通過(guò)SWOT分析，可以幫助工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)把資源和行動(dòng)聚集在自己的強(qiáng)項(xiàng)和有最多機(jī)會(huì)的地方。
2.1 機(jī)會(huì)與威脅分析（OT）
隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)分工和管理專(zhuān)業(yè)逐漸細(xì)化，工商管理專(zhuān)業(yè)已由過(guò)去的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)逐漸受到冷遇，與之對(duì)應(yīng)的是從工商管理專(zhuān)業(yè)分離出來(lái)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理、人力資源管理和財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)逐漸成為市場(chǎng)的新寵[3]。工商管理專(zhuān)業(yè)由于知識(shí)面廣，目標(biāo)過(guò)于寬泛，造成了專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，特點(diǎn)不明確，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不突出等問(wèn)題，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境影響，企業(yè)需要更加專(zhuān)業(yè)更加細(xì)分的管理類(lèi)人才，所以工商管理專(zhuān)業(yè)受到了營(yíng)銷(xiāo)、人力、財(cái)管等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。
工商管理專(zhuān)業(yè)盡管在市場(chǎng)中受到了其他管理類(lèi)細(xì)分專(zhuān)業(yè)的威脅，暴露了專(zhuān)業(yè)弱化的特點(diǎn)，但也應(yīng)看到工商管理專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，這就是復(fù)合型人才的培養(yǎng)，工管專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)涵蓋了企業(yè)各類(lèi)管理崗位的需要，人才成長(zhǎng)空間大適應(yīng)性強(qiáng)，尤其適合我國(guó)微小型企業(yè)的快速發(fā)展需要，微小型企業(yè)近幾年來(lái)快速發(fā)展，由于受資金和規(guī)模的影響，無(wú)法設(shè)置細(xì)化的管理類(lèi)崗位，所以工商管理專(zhuān)業(yè)人才完全符合企業(yè)初期需要，一人能夠身兼數(shù)職且適合整個(gè)企業(yè)管理活動(dòng)，性?xún)r(jià)比較高。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，規(guī)模數(shù)量龐大的微小型企業(yè)和部分中小型企業(yè)給工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了機(jī)遇，這也給工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提出了新的機(jī)會(huì)。
2.2 優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析（SW）
工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)受學(xué)校的性質(zhì)定位影響，建設(shè)相對(duì)落后于學(xué)校其他工科專(zhuān)業(yè)，這屬于先天不足，而且在發(fā)展過(guò)程中也會(huì)處于弱勢(shì)地位，這是工商管理專(zhuān)業(yè)在工科高校建設(shè)所必須面臨的問(wèn)題[4]。受此影響，社會(huì)各界對(duì)工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)也持弱勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)觀念，始終認(rèn)為影響力不如財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的工管專(zhuān)業(yè)，所以從內(nèi)外兩方面，工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中都處于劣勢(shì)，對(duì)內(nèi)比不過(guò)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)財(cái)經(jīng)類(lèi)工管專(zhuān)業(yè)。
工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)又有其顯著的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，首先，工科高校的工管專(zhuān)業(yè)立足理工類(lèi)行業(yè)背景，專(zhuān)業(yè)設(shè)置鮮明，社會(huì)認(rèn)可其對(duì)所屬工科行業(yè)企業(yè)的服務(wù)能力，在同財(cái)經(jīng)類(lèi)高校競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，這種出生所帶來(lái)的行業(yè)熟悉程度具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。其次，科技和管理對(duì)于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展都至關(guān)重要，在科學(xué)技術(shù)水平達(dá)到成熟階段后，管理水平的提高就日益迫切，所以立足工科高校，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)帶來(lái)極大的促進(jìn)作用。
基于SWOT分析，工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)在建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分利用市場(chǎng)的微小型企業(yè)和中小型企業(yè)對(duì)管理類(lèi)復(fù)合型人才的需求機(jī)遇，結(jié)合自身立足工科高校的行業(yè)優(yōu)勢(shì)背景積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)性復(fù)合型人才。所以工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略選擇，應(yīng)堅(jiān)持立足行業(yè)，突出背景的優(yōu)勢(shì)，走管工結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)道路，服務(wù)于行業(yè)類(lèi)的各類(lèi)中小型企業(yè)發(fā)展建設(shè)需要[5]。
3 基于AHP的專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略評(píng)價(jià)
依據(jù)SWOT分析的建設(shè)策略選擇，結(jié)合現(xiàn)有理論研究和專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表1），采用Delphi法對(duì)工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照評(píng)價(jià)分值的差異給出不同情況下工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略選擇的建議。
通過(guò)專(zhuān)家打分給出權(quán)重，并構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，具體計(jì)算公式如下：
。（1）
式中E為工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略評(píng)價(jià)；Ki為第i類(lèi)指標(biāo)評(píng)價(jià)值；Wi為第i類(lèi)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。通過(guò)計(jì)算得出E值，可以通過(guò)橫向和縱向的對(duì)比確定工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略選擇的合理性。
4 結(jié)論
本文通過(guò)對(duì)工科高校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)分析，針對(duì)現(xiàn)狀為工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)策略提出建議。
4.1工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)充分分析自己所在學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展選擇專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向和策略；
4.2 工科高校的工商管理專(zhuān)業(yè)必須立足行業(yè)優(yōu)勢(shì)背景走管理類(lèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)道路，在堅(jiān)持管工結(jié)合的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，滿(mǎn)足行業(yè)內(nèi)企業(yè)的需要。
4.3 專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中小微型企業(yè)和中小型企業(yè)的管理類(lèi)人才需求，通過(guò)目標(biāo)市場(chǎng)的細(xì)分和定位強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)和課程設(shè)置，積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］ 管理信息系統(tǒng)； 教學(xué)研究； 教學(xué)改革
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 077
［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）09- 0123- 01
在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的強(qiáng)烈沖擊下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式和企業(yè)管理方式都發(fā)生了根本的變革，信息和知識(shí)已經(jīng)成為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的戰(zhàn)略資源，信息系統(tǒng)在組織中的戰(zhàn)略地位和作用空前提高。信息系統(tǒng)不僅僅是支持組織日常管理的工具，也是進(jìn)行組織改革、制度創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新的戰(zhàn)略舉措。因此掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和系統(tǒng)建設(shè)的基本方法，就成為現(xiàn)代管理者知識(shí)體系中的重要組成部分。管理信息系統(tǒng)課程正是為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)管理信息系統(tǒng)專(zhuān)門(mén)人才的需求而設(shè)置的［1］。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育改革的深化，管理信息系統(tǒng)在概念、內(nèi)容、體系上都發(fā)生了重大的變化，因此對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)也提出了新的要求。因此有必要針對(duì)該課程的教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題，并進(jìn)行行之有效的教學(xué)改革。
1 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1） 課程體系復(fù)雜，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足。管理信息系統(tǒng)是一門(mén)綜合管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)的交叉性的邊緣學(xué)科，具有復(fù)雜性、理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。因此要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，而作為工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)是他們特長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)薄弱，因此部分同學(xué)感覺(jué)課程內(nèi)容深?yuàn)W而難以理解，因此喪失了學(xué)習(xí)的興趣，表現(xiàn)為被動(dòng)、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生厭煩心理，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。
（2） 教材內(nèi)容相似，缺乏針對(duì)性。管理信息系統(tǒng)作為一門(mén)管理類(lèi)課程，而非技術(shù)類(lèi)課程，具有兩層含義：面向管理的信息系統(tǒng)和信息系統(tǒng)的管理，兩方面均表明了管理信息系統(tǒng)應(yīng)側(cè)重管理而非信息技術(shù)本身［2］。因此針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其授課內(nèi)容和重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。而國(guó)內(nèi)大部分教材的內(nèi)容、體系大致相似，知識(shí)陳舊，在內(nèi)容安排和案例設(shè)計(jì)上缺少針對(duì)性和創(chuàng)新性，此外教材內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性和知識(shí)更新的快速性也構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程的主要矛盾。
（3） 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難融合。從教學(xué)方法來(lái)看，該門(mén)課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實(shí)踐法結(jié)合為輔。由于學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理的了解，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是由于缺乏感性知識(shí)，而被動(dòng)地接受新知識(shí)，不能很好地理解管理信息系統(tǒng)是如何在企業(yè)中發(fā)揮支持決策作用的。例如在介紹MRP的基本思想、原理以及如何利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略時(shí)，由于學(xué)生不了解制造業(yè)的生產(chǎn)流程，所以在講授該部分內(nèi)容時(shí)，就需要教師傳遞大量相關(guān)信息輔助學(xué)生理解。究其原因，就是由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難融合。
2 管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革思路
針對(duì)以上問(wèn)題，我們結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)提出了教學(xué)改革思路。
2.1 合理設(shè)置先導(dǎo)課程，教師加強(qiáng)引導(dǎo)
由于管理信息系統(tǒng)課程對(duì)相關(guān)知識(shí)的有序性要求比較高，因此該課程一般設(shè)置在第六或第七學(xué)期開(kāi)課較為合理，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，充分理解該學(xué)科的基本思想和脈絡(luò)。
在授課過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反饋。例如通過(guò)課前回顧上次課程的重點(diǎn)內(nèi)容，課中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，選擇恰當(dāng)合理的案例進(jìn)行分組討論，課后安排閱讀資料和案例鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案和進(jìn)度。此外，授課教師還可以根據(jù)授課效果向?qū)W生推薦參考書(shū)目、學(xué)術(shù)期刊和相關(guān)網(wǎng)站輔助學(xué)生課后擴(kuò)大視野，真正做到以人為本，提高教學(xué)效果。
2.2 選擇符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求的教材
根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所選用的教材，內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于管理信息系統(tǒng)的基本概念、基本理論，并初步掌握系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法以及開(kāi)發(fā)過(guò)程的管理，并適當(dāng)增加管理信息系統(tǒng)如何將先進(jìn)的管理思想、方法、手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，以及如何對(duì)企業(yè)的決策起支持作用等相關(guān)內(nèi)容。
管理信息系統(tǒng)是信息技術(shù)和管理理論緊密結(jié)合的科學(xué)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和管理理論的發(fā)展，要求教師應(yīng)該將相關(guān)理論的發(fā)展前沿和趨勢(shì)納入到課程教學(xué)過(guò)程中，如：新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、開(kāi)發(fā)工具、柔性制造思想、供應(yīng)鏈思想等。
2.3 完善實(shí)踐教學(xué)體系
管理信息系統(tǒng)的課程特點(diǎn)要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)理論教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過(guò)組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的基本流程，以及管理信息系統(tǒng)是如何提供信息支持組織內(nèi)的各級(jí)管理者進(jìn)行決策［3］。例如通過(guò)安排學(xué)生上機(jī)操作了解ERP系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)子系統(tǒng)、采購(gòu)子系統(tǒng)、銷(xiāo)售子系統(tǒng)、生產(chǎn)子系統(tǒng)等功能模塊，通過(guò)實(shí)際操作了解企業(yè)相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程，企業(yè)的管理功能如何利用信息系統(tǒng)加以實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。
本文通過(guò)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，揭示了目前該課程在教學(xué)過(guò)程中所存在的諸多問(wèn)題，并針對(duì)各個(gè)具體問(wèn)題提出了教學(xué)改革的思路，旨在克服目前教學(xué)過(guò)程中存在的弊端，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
主要參考文獻(xiàn)
［1］ 黃梯云，李一軍． 管理信息系統(tǒng)［M］． 第4版. 北京：高等教育出版社，2009.
【關(guān)鍵詞】工商管理專(zhuān)業(yè) 高職教育 本科及研究生教育
本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在各類(lèi)企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場(chǎng)分析以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識(shí)，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決企業(yè)管理問(wèn)題的基本能力。
無(wú)論是大中型企業(yè)，還是小微型企業(yè)，都存在著嚴(yán)格而明確的分工。分工是企業(yè)構(gòu)架中的螺絲釘，沒(méi)有分工，沒(méi)有管理，也就沒(méi)有生產(chǎn)活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)有效管理，企業(yè)按高層、中層、基層實(shí)行逐層分級(jí)管理。基層管理人員是企業(yè)的士兵，代表的是公司業(yè)務(wù)體系中的一個(gè)端點(diǎn)，負(fù)責(zé)具體的一項(xiàng)獨(dú)立業(yè)務(wù)；中層管理者代表企業(yè)的一根線(xiàn)，負(fù)責(zé)管理監(jiān)督基層員工的工作。作為監(jiān)督管理者，他將一些相似的同方向的點(diǎn)匯總成一根線(xiàn)（即業(yè)務(wù)線(xiàn)）；高層管理者負(fù)責(zé)將不同的線(xiàn)按照不同的目標(biāo)組合成不同的面，以實(shí)施有計(jì)劃地綜合管理。羅伯特.卡茨認(rèn)為，作為一名有效的管理者應(yīng)當(dāng)具備技術(shù)性（technical）技能、人際性（human）技能和概念性（conceptual）技能，且根據(jù)不同級(jí)別的高低設(shè)置不同的技能等級(jí)。就像大自然中的蟻群一樣，螞蟻分為蟻后、雄蟻、工蟻、兵蟻。
就整體知識(shí)架構(gòu)體系而言，高職工商管理專(zhuān)業(yè)與本科及研究生工商管理專(zhuān)業(yè)就像金字塔結(jié)構(gòu)（上、中、下）一樣結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、分工細(xì)致。因此在三者之間，既有不少的共同之處，也存在一定的差別：
1. 三者的工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位不一樣。高職工商管理專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生的知識(shí)體系“能用為度，實(shí)用為本”。其培養(yǎng)目標(biāo)以生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)和管理第一線(xiàn)高技能管理人才為目標(biāo)，要求學(xué)生在擁有一定的管理知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有能從事某一種職業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能。
2. 三者的工商管理專(zhuān)業(yè)都要求學(xué)生熟悉管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解企業(yè)管理相關(guān)的政策法規(guī)，通曉國(guó)外先進(jìn)的管理思想及理論。不過(guò)三者要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不一樣。作為工商管理人才，不管級(jí)別高低，都既是管理者，也是被管理者。只有通過(guò)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能更好地理解其中的原理，從而調(diào)整心態(tài)和行為，主動(dòng)配合管理，出色地完成任務(wù)，為自己營(yíng)造一片更為寬廣的發(fā)展空間。
3. 三者的工商管理專(zhuān)業(yè)不像其他工科專(zhuān)業(yè)，都不具有自身專(zhuān)業(yè)特征。工商管理專(zhuān)業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源及戰(zhàn)略管理等骨干課程。三者的課程設(shè)置也依次從高職版到本科版，最后到研究生版本，從下至上，內(nèi)容逐漸加深。在工商管理教學(xué)培養(yǎng)中，寬泛的知識(shí)面必然導(dǎo)致對(duì)專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)深入不夠。學(xué)生按要求完成學(xué)業(yè)后，感覺(jué)到什么都懂，什么都不精，在求職過(guò)程中通常一片茫然。因此工商管理專(zhuān)業(yè)可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中再選擇一個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)方向，可解決本專(zhuān)業(yè)知識(shí)太廣不太精的問(wèn)題。
4. 三者的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系既有共性又有差異性。在專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中，三者的工商管理專(zhuān)業(yè)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管管理等通識(shí)課程，而學(xué)生普遍感覺(jué)相關(guān)課程缺乏整體性、一貫性，對(duì)每一門(mén)課程都“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。因此要對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互聯(lián)系，建立綜合性的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是當(dāng)務(wù)之急。高職工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)際工作崗位相結(jié)合，要求學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的操作技術(shù)、高尚的職業(yè)素養(yǎng)。而本科及研究生教育則更強(qiáng)調(diào)于工商管理知識(shí)的理論研究與探討。
5. 三者的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式不一樣。由于高職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)較差，綜合知識(shí)水平與本科及研究生存在較大差距。所以，高職工商管理專(zhuān)業(yè)主要以實(shí)踐教學(xué)為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的技藝與技能，實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)模仿工作現(xiàn)場(chǎng)情境，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中得到磨礪。本科及研究生教育則側(cè)重于學(xué)生的管理技術(shù)開(kāi)發(fā)與探索研究型技術(shù)的訓(xùn)練。
6. 三者的工商管理專(zhuān)業(yè)都要加強(qiáng)與社會(huì)合作，但是專(zhuān)業(yè)要求層次不同。對(duì)于高職工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的深度融合，以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、項(xiàng)目產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的管理，解決企業(yè)實(shí)際的難題，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平；對(duì)于本科及研究生工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，為提高學(xué)生的科研攻關(guān)能力，往往需要校企深度合作。這樣有利于學(xué)生將扎實(shí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考及協(xié)同創(chuàng)新能力。
高職工商管理專(zhuān)業(yè)要兼顧學(xué)歷與職業(yè)技能要求，大力推行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證制”，并結(jié)合職業(yè)崗位能力，建立一套具有實(shí)操性、科學(xué)性的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)評(píng)價(jià)模式；本科及研究生教育則注重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撨壿嫿Y(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新研發(fā)型的高端工商管理人才。在不久的將來(lái)，高職工商管理專(zhuān)業(yè)和本科及研究生工商管理專(zhuān)業(yè)的有效銜接與融合是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵字：工商管理；人才培養(yǎng)；素質(zhì)；研究；方案
中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4117（2012）03-0259-01
自從我們國(guó)家加入了WTO以后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益加快，現(xiàn)代社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)對(duì)工商管理類(lèi)的人才提出了一些新的要求。對(duì)于傳統(tǒng)的那些“重單一輕復(fù)合型、重傳承輕創(chuàng)新型、重知識(shí)輕能力型”的管理人才的培養(yǎng)模式，已經(jīng)很大程度的落后于了經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對(duì)于管理人才的需求。那么要想很好地立足于二十一世紀(jì)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化的時(shí)代，就應(yīng)該要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，做到與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)相關(guān)人才進(jìn)行培養(yǎng)，把握好那根教育質(zhì)量的生命線(xiàn)，重視提高我們的人才在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。我就關(guān)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的方案，來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案
應(yīng)用型的工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)方案，是指把應(yīng)用型的工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)作為目標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育有機(jī)結(jié)
合，以適應(yīng)現(xiàn)代化的需求為主要導(dǎo)向來(lái)建設(shè)自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。這需要依托于專(zhuān)業(yè)來(lái)面向相關(guān)的應(yīng)用課程體系，來(lái)采取學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合的培養(yǎng)途徑，主要用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把能力作為另一取向來(lái)進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)。通常來(lái)說(shuō)，
應(yīng)用型的工商管理專(zhuān)業(yè)教育在本質(zhì)上就是要建立一個(gè)在傳統(tǒng)的教育為基礎(chǔ)，具有應(yīng)用型人才特色的專(zhuān)業(yè)性的教育方案。
(一)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格描述
我們一般將應(yīng)用型的工商管理類(lèi)人才的培養(yǎng)規(guī)格結(jié)構(gòu)框架設(shè)置為：兩根支柱（經(jīng)濟(jì)和管理、英語(yǔ)和人文）；一條主線(xiàn)（創(chuàng)新能力及面向應(yīng)用）；四個(gè)模塊（實(shí)踐教學(xué)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、英語(yǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)課模塊）；五種素質(zhì)（道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、組織素質(zhì)、計(jì)劃素質(zhì)、英語(yǔ)素質(zhì)）；六塊基石（人文、管理、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、英語(yǔ)、思政）；七種能力（學(xué)習(xí)、溝通、動(dòng)手、創(chuàng)新、應(yīng)變、決策、英語(yǔ)會(huì)話(huà)）。通過(guò)這樣的一個(gè)方式，我們將人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架認(rèn)真設(shè)計(jì)，細(xì)化分解到了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上以及每門(mén)課程所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的具體指標(biāo)要求上。
(二)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)
制定工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)一定的應(yīng)用型工商管理類(lèi)人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求，還需結(jié)合本地方或本學(xué)校的辦學(xué)條件所擁有的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)工商管理人才需求的現(xiàn)狀以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)確定。一般來(lái)說(shuō)，我們針對(duì)社會(huì)對(duì)高級(jí)的管理人才所提出的要求，將工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)定為：“按照社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)需要以及二十一世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求，立足于國(guó)內(nèi)，向行業(yè)輻射，培養(yǎng)出體、智、美、德等全方位發(fā)展的，掌握現(xiàn)代的管理理論基礎(chǔ)知識(shí)，并有一定管理技能，善于運(yùn)用各種管理方法，能夠在國(guó)內(nèi)外的各工商企事業(yè)單位擔(dān)任管理職務(wù)，具有較強(qiáng)制定計(jì)劃、整合資源、組織實(shí)施的能力以及具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、復(fù)合型和應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才”。
二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型人才的培養(yǎng)方案
工商管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授、重視能力和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)、重視實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，不應(yīng)該只是以“教”為學(xué)習(xí)的中心，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性的培養(yǎng)。基于集“素質(zhì)、能力、知識(shí)”三位于一體的現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)理念，再結(jié)合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，采取一個(gè)教師導(dǎo)向和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與知識(shí)傳授相結(jié)合，并按照“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、寬口徑、厚基礎(chǔ)”的要求，主動(dòng)積極地搞創(chuàng)新型“第二課堂”，構(gòu)建出一個(gè)完善的公共基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)課、通識(shí)課、素質(zhì)專(zhuān)業(yè)課(包括專(zhuān)業(yè)主干課與專(zhuān)業(yè)選修課)等能夠供學(xué)生自主去選擇的一些較完整的理論基礎(chǔ)課程體系，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)創(chuàng)業(yè)的信息平臺(tái)，不斷完善一個(gè)以創(chuàng)業(yè)為主要導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。
(一)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型人才的具體培養(yǎng)方法
實(shí)施一個(gè)“四位一體”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型素質(zhì)人才培養(yǎng)方案的具體方法可以概括成：從試點(diǎn)開(kāi)始，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸地循序漸進(jìn)、由點(diǎn)及面。首先，需要從一年級(jí)的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中選拔出創(chuàng)業(yè)的意識(shí)較強(qiáng)和成績(jī)較好的人選，由他們來(lái)組成一個(gè)以“班”為單位的標(biāo)準(zhǔn)體。再以之來(lái)作為試點(diǎn)，如果試點(diǎn)成功的話(huà)，就可以在所有的班級(jí)上進(jìn)行推廣，若可行，在積累一定的經(jīng)驗(yàn)之后，就能夠在所有的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行全面的實(shí)施。
（二）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型人才的具體培養(yǎng)內(nèi)容
按照年級(jí)來(lái)循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)：一年級(jí)主要是培養(yǎng)我們工商管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；二年級(jí)是以培養(yǎng)工商管理類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)興趣為主要的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)；三年級(jí)則是主要充實(shí)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)；四年級(jí)是學(xué)生已經(jīng)積累了一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又蓄勢(shì)待發(fā)的狀態(tài)，那么此時(shí)就需要為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的信息平臺(tái)，為他們創(chuàng)業(yè)提供機(jī)會(huì)。
（三）創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型人才素質(zhì)培養(yǎng)師資的建設(shè)
要想培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型的工商管理高級(jí)人才，建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是重要的先決條件。建設(shè)“雙導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍建主要要從兩個(gè)方面來(lái)著手：一，加強(qiáng)引進(jìn)和培養(yǎng)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐導(dǎo)師。二，從多渠道來(lái)外聘實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。通過(guò)這兩種方式來(lái)加強(qiáng)師資建設(shè)，解決最根本的教育問(wèn)題，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生和學(xué)生影響的中介，是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)。
作者單位：華能伊敏煤電有限責(zé)任公司
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項(xiàng)目資助：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題（2013JSJG107）；常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題（GJY2013002、GJY2013058、GJY2012061、GJY2012014）。
摘要：目前，本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)難和企業(yè)招不到滿(mǎn)意的工商人才的現(xiàn)象并存，市場(chǎng)需求和高校人才培養(yǎng)相脫節(jié)。以江蘇常州3所本科院校為人才供給方調(diào)查范圍，以江蘇蘇南162家企業(yè)為人才需求方調(diào)查對(duì)象，就工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀和人才需求問(wèn)題展開(kāi)了供需雙向的問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果指出現(xiàn)階段本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題。最后，以常州大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)為例給出提高工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策建議。
關(guān)鍵詞 ：工商管理專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng) 調(diào)查 問(wèn)題
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.1
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、引言
社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才需求由數(shù)量和規(guī)模逐漸向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大及高等教育逐漸普及化，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生提出了更高的要求。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，成為高校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。工商管理專(zhuān)業(yè)作為高校最為普遍的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，目前正面臨著專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)難和企業(yè)招不到滿(mǎn)意人才的現(xiàn)象并存，市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)的脫節(jié)較大。那么，如何提高人才質(zhì)量來(lái)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求就成為高校工商管理專(zhuān)業(yè)致力解決的問(wèn)題之一。因此，本文以常州本科院校為例，從高校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求雙向角度進(jìn)行調(diào)查，探討工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
二、基于供需雙向的高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查
1.工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的供給方調(diào)查：基于江蘇常州的部分高校
（1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)
問(wèn)卷的調(diào)查空間范圍為常州本科院校，包括常州大學(xué)、常州工學(xué)院和河海大學(xué)常州校區(qū)，江蘇理工學(xué)院未設(shè)置工商管理專(zhuān)業(yè)；調(diào)查對(duì)象為工商管理專(zhuān)業(yè)的大三（四）學(xué)生。鑒于工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等構(gòu)成，所以問(wèn)卷主要依據(jù)這幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)查，了解專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)的基本看法及培養(yǎng)意見(jiàn)。同時(shí)，考慮到人才培養(yǎng)的就業(yè)要求，在問(wèn)卷中又增加了專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)就業(yè)所需能力和就業(yè)期望的調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放形式有直接發(fā)放和電子郵件兩種。本次調(diào)查共發(fā)放200份問(wèn)卷（其中常州大學(xué)100份，常州工學(xué)院和河海大學(xué)常州校區(qū)各50份），回收有效問(wèn)卷184份，問(wèn)卷回收率為92% 。
（2）常州本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析
第一，培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果。主要考察工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)技能和就業(yè)去向三方面展開(kāi)調(diào)查。從培養(yǎng)層次調(diào)查看，52.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的是高層管理者，然而現(xiàn)實(shí)是企業(yè)對(duì)基層管理者和中層管理者需求量較大，培養(yǎng)定位與市場(chǎng)需求存在偏差。對(duì)培養(yǎng)技能定位來(lái)看，69.6%的學(xué)生認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是以實(shí)務(wù)為主的應(yīng)用型人才，還有近1/3的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)的是以理論為主的高級(jí)人才或理論研究工作者，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)是認(rèn)可的。對(duì)就業(yè)去向的調(diào)查，43.5%的學(xué)生更傾向于去企事業(yè)單位及相關(guān)政府部門(mén)，其中政府部門(mén)傾向高達(dá)26.7%，但是還有近一半學(xué)生還對(duì)自己工作去向不夠清楚。
第二，課程設(shè)置調(diào)查情況。對(duì)應(yīng)增加和減少的課程的調(diào)查顯示，學(xué)校對(duì)課程比例的安排與學(xué)生的意愿存在偏差。學(xué)校的公共基礎(chǔ)課和公共選修課的比例超出學(xué)生預(yù)期，分別有45.7%和39.1%的學(xué)生認(rèn)為這兩種課需要減少。65.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)課安排太少，特別是實(shí)踐類(lèi)課程，導(dǎo)致畢業(yè)后難以勝任專(zhuān)業(yè)化分工。在對(duì)課程關(guān)聯(lián)性的調(diào)查上，只有21.7%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程的關(guān)聯(lián)性很大，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置明顯存在關(guān)聯(lián)性不足特點(diǎn)。對(duì)于課程類(lèi)型的調(diào)查，54.3%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置偏重于理論課程，實(shí)踐型課程安排較少；23.9%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程布局不是很合理，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課程先修后修順序顛倒問(wèn)題；13%的學(xué)生認(rèn)為課程存在重復(fù)設(shè)置問(wèn)題。
第三，教學(xué)方法調(diào)查情況。目前，高校一直都在積極探討有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段，如理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)（如進(jìn)企實(shí)習(xí)）、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)等，同時(shí)還開(kāi)發(fā)并使用多種教學(xué)方法應(yīng)用于課堂。調(diào)查結(jié)果顯示，92.3%的學(xué)生認(rèn)為教師更注重案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生，說(shuō)明近年來(lái)常州各高校都比較重視實(shí)踐類(lèi)型的教學(xué)，這也是符合現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)。然而，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的效果來(lái)看，只有32.6%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合效果較好，出現(xiàn)這一結(jié)果原因可能在于：一是教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是一些社會(huì)因素阻礙學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)踐。
第四，教師能力情況調(diào)查。主要考察教師整體教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教師實(shí)踐能力水平。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，教師比例中具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的比例越高，對(duì)應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)越好。從教師整體業(yè)務(wù)水平來(lái)看，26.1%的學(xué)生對(duì)教師的綜合水平評(píng)價(jià)一般，還有17.4%的學(xué)生教師教學(xué)、知識(shí)能力水平的評(píng)價(jià)不太好或很不好，這在一定程度上說(shuō)明現(xiàn)代教師業(yè)務(wù)水平需要提升，這可能跟現(xiàn)在高校“重科研，輕教學(xué)”有很大關(guān)系。而對(duì)教師實(shí)踐能力調(diào)查來(lái)看，只有8.7%的學(xué)生覺(jué)得教師有著豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，而一半以上的學(xué)生認(rèn)為教師缺乏企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)，側(cè)面反映高校應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)和保障教師進(jìn)企實(shí)踐，走校企合作路線(xiàn)，才能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。
第五，畢業(yè)生能力和就業(yè)期望調(diào)查。在需要加強(qiáng)的各種能力上，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、經(jīng)營(yíng)與決策能力需要加強(qiáng)，23.9%的學(xué)生認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力也需要加強(qiáng)，表明學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些能力培養(yǎng)對(duì)就業(yè)有著重要影響。從專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)期望來(lái)看，通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)和鍛煉，過(guò)半的學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景還是比較樂(lè)觀的，41.3%的學(xué)生對(duì)就業(yè)前景期望一般，當(dāng)然也有6.5%的學(xué)生持悲觀態(tài)度。學(xué)生對(duì)就業(yè)前景不樂(lè)觀的原因有以下幾個(gè)方面：一是未能充分了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求；二是對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技術(shù)能力缺乏信心；三是部分學(xué)生沒(méi)有良好的人生規(guī)劃，對(duì)未來(lái)迷茫，導(dǎo)致就業(yè)方向不清晰。
2.工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求方調(diào)查：基于江蘇蘇南城市的部分企業(yè)
（1）問(wèn)卷設(shè)計(jì)
企業(yè)需求方的調(diào)查主要向常州、南京、無(wú)錫、蘇州等地企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷，包括能源性企業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、紡織業(yè)等。采用電子郵件的形式發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷份200，回收問(wèn)卷162份，回收率為81%。問(wèn)卷從人才具備的知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷需要企業(yè)對(duì)各個(gè)指標(biāo)重要程度給出選擇，分5個(gè)等級(jí)，分值分別為1-5分，通過(guò)均值對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。對(duì)于得分均值超過(guò)3分的指標(biāo)即可認(rèn)為這個(gè)指標(biāo)重要程度較高；反之，小于3分者表示這個(gè)指標(biāo)重要程度較低。
（2）企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)需求調(diào)查結(jié)果分析
第一，企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)方面的需求調(diào)查。營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)和財(cái)務(wù)類(lèi)知識(shí)的重要程度平均值分別為3.420、3.130和3.123。其中，營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)知識(shí)重要程度最高，說(shuō)明企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才需求比較迫切，因?yàn)闋I(yíng)銷(xiāo)理念對(duì)企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和收益都有著重要影響；當(dāng)然，財(cái)務(wù)也是企業(yè)管理的重要環(huán)節(jié)，可以反映企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)情況，因此企業(yè)一向?qū)τ谪?cái)務(wù)和營(yíng)銷(xiāo)人才比較重視。
第二，企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才能力需求的調(diào)查情況。主要調(diào)查企業(yè)對(duì)大學(xué)生能力的需求，包括創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)能力、捕捉商機(jī)能力等六種能力。調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和計(jì)算機(jī)英語(yǔ)能力的重要程度平均值分別為4.068、3.994、3.809和3.235，可以看出企業(yè)比較重要的這些能力。
第三，就業(yè)職業(yè)素養(yǎng)方面的調(diào)查現(xiàn)狀。員工職業(yè)素養(yǎng)主要指職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。本文從人際關(guān)系和敬業(yè)精神兩個(gè)方面考察。調(diào)查結(jié)果顯示，人際關(guān)系是企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)的重要方面，分值為3.142；其次，要求員工要有較高的敬業(yè)精神（3.062），這兩項(xiàng)也是現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)中非常重要的兩項(xiàng)指標(biāo)。
三、基于調(diào)查的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在問(wèn)題
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析，現(xiàn)階段常州高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要面臨以下問(wèn)題：
第一，校企缺乏溝通，人才培養(yǎng)難以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。事實(shí)上，各高校人才培養(yǎng)方案制定雷同、人才培養(yǎng)規(guī)格和教育趨于同質(zhì)，人才培養(yǎng)層次和類(lèi)型無(wú)法區(qū)分。可以說(shuō)，很多高校工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位都是要培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、高水平的復(fù)合應(yīng)用型管理人才，這也就能解釋為什么調(diào)查中半數(shù)以上（52.2%）的學(xué)生認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)就業(yè)職位定位是高層次管理人才了。
第二，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系有待完善，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和靈活性。工商管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)就業(yè)范圍廣、職業(yè)選擇多、應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。
第三，重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)整體質(zhì)量水平不高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在常高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，理論課程學(xué)分大約占了80%，實(shí)踐類(lèi)課程僅占20%，其中實(shí)踐類(lèi)課程還包括學(xué)年論文和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），加之很多實(shí)踐類(lèi)課程還是屬于軟件類(lèi)課程，可想而知實(shí)踐課程的比例遠(yuǎn)比20%還要低。除此之外，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例更少，部分實(shí)踐類(lèi)課程還是由沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)承擔(dān)；專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`中心幾乎是面子工程，且實(shí)驗(yàn)設(shè)備老舊，未起到建設(shè)目的用；校外實(shí)習(xí)基地大都扮演參觀角色，形同虛設(shè)，外聘教師幾乎沒(méi)有發(fā)揮作用，也沒(méi)有相應(yīng)的校內(nèi)課程與之匹配；實(shí)踐教學(xué)管理和保障措施不夠健全等等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了在常高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量水平。
第四，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練明顯缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和企業(yè)都非常重視綜合能力培養(yǎng)，這是就職的基本條件。然而，現(xiàn)有工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置所傳達(dá)的是專(zhuān)業(yè)更側(cè)重學(xué)生的知識(shí)傳授，能力訓(xùn)練的課程少之又少。
四、提高工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策建議
以常州大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)為例，為了解決工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提高工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出下列對(duì)策建議。
1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視角下明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案體系
所謂專(zhuān)業(yè)認(rèn)證就是以學(xué)生為本的教育理念，為高校學(xué)生提供良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力，為社會(huì)輸送從業(yè)能力過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)人才。截至2014年底，常州大學(xué)已有三個(gè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)了中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，同年召開(kāi)了文科專(zhuān)業(yè)認(rèn)證推進(jìn)會(huì)。因此，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作推進(jìn)下，工商管理專(zhuān)業(yè)要重新審視專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)：一是創(chuàng)新培養(yǎng)理念，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參照專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，2014年常州大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，即秉承常州大學(xué)商學(xué)院“專(zhuān)業(yè)化、行業(yè)化、地方化、國(guó)際化”戰(zhàn)略辦學(xué)路徑，以服務(wù)行業(yè)和服務(wù)地方為宗旨，以寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力為專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，打造堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、解決問(wèn)題能力和實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)具有跟蹤市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展脈搏、擁有戰(zhàn)略前瞻和國(guó)際視野的卓越能力、具備良好職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神的現(xiàn)代工商管理應(yīng)用型人才。二是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整并完善現(xiàn)有培養(yǎng)方案體系。近兩年，工商管理專(zhuān)業(yè)教師與地方企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)基地、職業(yè)能力等方面多次深入交流，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行多次修改：擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)類(lèi)選修課范疇；增加雙語(yǔ)課程比例；增加綜合實(shí)踐課程比例，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬、供應(yīng)鏈與物流綜合模擬、生產(chǎn)管理模擬等體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程整合的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)；注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增加綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，如創(chuàng)業(yè)模擬、實(shí)習(xí)仿真等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；強(qiáng)化以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的畢業(yè)選題應(yīng)用研究。
2.提高企業(yè)參與度，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同人才培養(yǎng)工作
產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)于提升高校教育質(zhì)量具有重要的作用。常州大學(xué)位于常州科教城，該科教城已發(fā)展成為一個(gè)以集約發(fā)展、資源共享而聞名的高等教育園區(qū)，并被確定為江蘇省示范性高職教育園區(qū)建設(shè)單位、江蘇省大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地和常州市國(guó)家大學(xué)科技園，成為培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新人才的主要基地。同時(shí)，常州大學(xué)周邊還有六所高職院校，具有有利的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐環(huán)境。為此，一方面，依托常州科教城、“常州現(xiàn)代服務(wù)業(yè)研究院”①和“國(guó)家與江蘇石油石化發(fā)展戰(zhàn)略研究基地”②，積極拓展社會(huì)資源，繼續(xù)推進(jìn)校校協(xié)同培養(yǎng)、校企協(xié)同培養(yǎng)、科教協(xié)同培養(yǎng)、國(guó)際協(xié)同培養(yǎng)，共建校外實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，積極為大學(xué)生營(yíng)造多樣化的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境、提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)；另一方面，大力吸引企業(yè)、科研院所參與專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)合建設(shè)重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)W科和專(zhuān)業(yè)，將企業(yè)用人信息與要求滲透到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，促進(jìn)培養(yǎng)方案體系的不斷完善。最后，還應(yīng)努力尋求企業(yè)與高校間利益平衡點(diǎn)，建立企業(yè)與高校良性互惠的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)、科研院所等各種社會(huì)資源為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。
3.積極整合拓展實(shí)踐資源，搭建全流程、一體化的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系
目前，除了常州科教城資源外，常州大學(xué)商學(xué)院已有省級(jí)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐教育中心、創(chuàng)業(yè)學(xué)院及50多家實(shí)習(xí)基地，這也是工商管理專(zhuān)業(yè)主要的實(shí)踐實(shí)習(xí)場(chǎng)所。然而，事實(shí)上這些資源并沒(méi)有被充分利用，資源利用較分散。為了有效發(fā)揮這些實(shí)踐實(shí)習(xí)基地作用，常州大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)將結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案體系，整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，積極拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，打造創(chuàng)業(yè)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理全流程、一體化綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在考慮課程關(guān)聯(lián)性、專(zhuān)業(yè)間與學(xué)科間的融合性，按實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、思想、方法結(jié)合學(xué)生能力安排和組織教學(xué)，逐步形成了由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、學(xué)科綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)實(shí)踐等五類(lèi)實(shí)踐課程構(gòu)成，實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)踐活動(dòng)分布在不同年級(jí)階段，從易到難、從簡(jiǎn)單到綜合、從注重傳授知識(shí)到注重創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，循序漸進(jìn)、逐級(jí)提高的實(shí)踐教學(xué)體系。此外，針對(duì)不同階段實(shí)踐教學(xué)課程，整合校內(nèi)外資源力量，開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目研究，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，搭建虛擬實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)大綱及相關(guān)教材，真正將專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，打造特色的工商管理專(zhuān)業(yè)。
4.堅(jiān)持“走出請(qǐng)進(jìn)”策略，建設(shè)良好的師資隊(duì)伍
面對(duì)師資隊(duì)伍普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的問(wèn)題，各高校應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持“走出請(qǐng)進(jìn)”策略，完善相關(guān)機(jī)制，改善師資隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量。“請(qǐng)進(jìn)”策略包括：第一，針對(duì)有豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐背景和經(jīng)歷的人才，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)放開(kāi)人才引進(jìn)條件。第二，應(yīng)該直接外聘相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)家、管理人員、相關(guān)資格技師等作為專(zhuān)兼職教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。“走出”策略包括：一是學(xué)校鼓勵(lì)并允許教師到第一線(xiàn)就親身體驗(yàn)企 業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理工作，積累實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容；二是鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)合作項(xiàng)目，結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展研究工作。當(dāng)然，不管是請(qǐng)進(jìn)，還是走出，最重要的是雙方在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面能夠充分交流與合作，編寫(xiě)適合本校、本專(zhuān)業(yè)的課程教材，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，促進(jìn)特色課程和特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。
5.建立健全專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)保障措施
人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心目標(biāo)，高校應(yīng)不遺余力地保障人才培養(yǎng)。主要做到：一是資金保障。學(xué)校每年應(yīng)定額或定比撥付專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等方面的資金使用，改善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)院或?qū)I(yè)系部自籌資金，開(kāi)發(fā)融資渠道，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。二是人才保障。一方面，學(xué)校應(yīng)建立鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職的制度和辦法，借助常州科教城平臺(tái)，積極廣泛的參與產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，不斷創(chuàng)造條件為教師提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；另一方面，應(yīng)完善人才引進(jìn)機(jī)制和辦法，不同類(lèi)型人才應(yīng)區(qū)別對(duì)待，特事特辦。三是激勵(lì)機(jī)制保障。建立有利于教師開(kāi)展實(shí)踐科研項(xiàng)目和科學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制，制定學(xué)生參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新比賽的鼓勵(lì)政策，并作為優(yōu)秀學(xué)生或職稱(chēng)晉升的有力依據(jù)。
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[關(guān)鍵詞]地方高校 工商管理專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng) 能力素質(zhì)模型
[中閏分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）06-0159-04
[作者簡(jiǎn)介]張喜榮，李偉，韓潔平，孫鴻飛，楊英，東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（吉林吉林132011）
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)要求和定位也發(fā)生了根本性的變化。工商管理學(xué)生踏入社會(huì)以后，從事的管理工作越來(lái)越具體化、基層化，對(duì)人才實(shí)踐技能方面的要求越來(lái)越高。然而，目前工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式和目標(biāo)定位存在著定位模糊，針對(duì)性差；共性趨同，特色不足；知識(shí)面寬，深度不夠；理論性強(qiáng)，實(shí)踐偏弱；教學(xué)方法單一，全面能力素質(zhì)培養(yǎng)不夠等問(wèn)題。工商管理專(zhuān)業(yè)教育必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行整體性流程再造，才能適應(yīng)時(shí)展的需要。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
（一）人才培養(yǎng)類(lèi)型定位
根據(jù)用人單位、一些高校和畢業(yè)生去向的調(diào)查，顯示對(duì)于地方院校的工商管理專(zhuān)業(yè)本科生層次定位不宜過(guò)高，應(yīng)以能夠在工業(yè)生產(chǎn)管理、商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理等基層部門(mén)擔(dān)任實(shí)際工作的應(yīng)用性人才為主。而對(duì)于以能夠在學(xué)術(shù)界、教育界以及政府部門(mén)、企業(yè)界擔(dān)任教學(xué)科研人員、高層管理人才為主的層次定位，應(yīng)是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生教育、MBA教育的人才培養(yǎng)層次定位。
（二）培養(yǎng)特色定位
不同高校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)目標(biāo)市場(chǎng)不同，對(duì)于行業(yè)類(lèi)的高校，畢業(yè)生很大比例是在行業(yè)內(nèi)就業(yè)，因此，行業(yè)定位取決于高校的不同行業(yè)特色。例如水利院校工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)主要適應(yīng)水利行業(yè)，石油院校工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)主要適應(yīng)石油行業(yè)，財(cái)經(jīng)院校或綜合類(lèi)大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才可以廣泛地適應(yīng)工業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域等。
（三）專(zhuān)業(yè)技能定位
工商管理專(zhuān)業(yè)是按一級(jí)學(xué)科設(shè)置的本科專(zhuān)業(yè)，核心專(zhuān)業(yè)課價(jià)值優(yōu)勢(shì)不明顯。從社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求看，有核心技能類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生容易就業(yè)，目前市場(chǎng)對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、工程造價(jià)管理方面人才需求量大，就業(yè)前景好，因此工商管理專(zhuān)業(yè)將強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)和工程概預(yù)算方面的技能。在教育觀念上，明晰工商管理實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生擁有全面的管理學(xué)知識(shí)，更重要的要掌握解決實(shí)際管理問(wèn)題的實(shí)踐技能，由過(guò)去的以知識(shí)體系完整性、全面性為導(dǎo)向，向以社會(huì)需求、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化為導(dǎo)向的方向轉(zhuǎn)變。
二、能力素質(zhì)模型指標(biāo)的建立
能力素質(zhì)是個(gè)體的一種潛在特質(zhì)，其與一個(gè)人在工作中或某一情境中所表現(xiàn)出的高績(jī)效的行為有著明顯的因果關(guān)系，是判斷一個(gè)人能否勝任某工作的起點(diǎn)，是決定并區(qū)別績(jī)效差異的個(gè)體特征。能力素質(zhì)模型是以提高組織實(shí)際業(yè)績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的一種獨(dú)特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。能力素質(zhì)模型的建立采用行為事件訪(fǎng)談技術(shù)（BEI），輔之以問(wèn)卷調(diào)查及專(zhuān)家小組討論等方法。地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生一般工作崗位能力素質(zhì)模型的具體指標(biāo)如表1所示：
三、培養(yǎng)體系的構(gòu)建
工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)體系是在以培養(yǎng)目標(biāo)為中心，面向行業(yè)、突出專(zhuān)業(yè)技能和滿(mǎn)足能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上構(gòu)建起的培養(yǎng)框架，含培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、資源平臺(tái)、培養(yǎng)途徑、教學(xué)模式等5個(gè)方面。
（一）培養(yǎng)規(guī)格
培養(yǎng)規(guī)格是指培養(yǎng)什么樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)的人才及具體要求。根據(jù)以上目標(biāo)定位和能力素質(zhì)模型，地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)確定為面向某一行業(yè)，突出工程造價(jià)管理技能的知識(shí)，能力和素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用性工商管理人才。此種人才應(yīng)具有三種結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)：包括公共基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)、工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)知識(shí)等。技能結(jié)構(gòu)：包括專(zhuān)業(yè)技能（技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)技能、概預(yù)算技能、項(xiàng)目可行性研究能力等）、解決問(wèn)題能力、組織能力、溝通能力、人際交往能力、表達(dá)能力、信息收集能力、應(yīng)變能力、運(yùn)用知識(shí)能力等。素養(yǎng)結(jié)構(gòu)：包括進(jìn)取心、影響力、學(xué)習(xí)意識(shí)、意志力、情緒控制力、創(chuàng)新精神、誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、自信、決策力、原則紀(jì)律、服務(wù)意識(shí)等。
（二）培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體可操作的方案，培養(yǎng)方案應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求。培養(yǎng)方案制定是以目標(biāo)定位為核心，以能力素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建的體系化課程教學(xué)組織形式。知識(shí)體系分為四大模塊：公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊，經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)模塊，電力行業(yè)知識(shí)模塊，投資決策知識(shí)；能力體系分為專(zhuān)業(yè)技能和管理技能；職業(yè)素養(yǎng)通過(guò)課堂教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)。具體思路如圖1所示。
課程設(shè)置按照知識(shí)體系的四大模塊分別為：公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊，包括政治、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、文化基礎(chǔ)等知識(shí)；經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)模塊，包括管理、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、信息、工程數(shù)學(xué)等；行業(yè)知識(shí)模塊，包括生產(chǎn)過(guò)程、市場(chǎng)、會(huì)計(jì)、設(shè)備、價(jià)格、績(jī)效、管理等方面；專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)模塊，該模塊分為投資決策和管理模塊，投資決策模塊主要學(xué)習(xí)概預(yù)算和技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)；管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊主要包括生產(chǎn)與運(yùn)作管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目管理、供應(yīng)鏈與物流管理、績(jī)效管理、勞動(dòng)關(guān)系管理、企業(yè)資源計(jì)劃、企業(yè)戰(zhàn)略管理等。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在課堂教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（三）培養(yǎng)平臺(tái)
通過(guò)多元立體培養(yǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)：課堂教學(xué)是知識(shí)傳授的基礎(chǔ)平臺(tái)；網(wǎng)站為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生自學(xué)、學(xué)生之間交流討論、教師與學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)，以及教學(xué)管理等提供一個(gè)更大的培養(yǎng)平臺(tái)；實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)；校外基地是學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，大學(xué)生校外實(shí)習(xí)是了解社會(huì)、提升管理能力、了解行業(yè)管理、提高素質(zhì)的有效途徑。
（四）培養(yǎng)途徑
培養(yǎng)途徑是指培養(yǎng)的路子。各專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)途徑都可分為教學(xué)途徑、實(shí)踐途徑、競(jìng)賽途徑等三大類(lèi)。途徑都是為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)提高這一目標(biāo)服務(wù)的，但目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。教學(xué)途徑包括理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種形式。實(shí)踐途徑包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，既是同一教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)側(cè)面，也是同～教學(xué)活動(dòng)周期的兩個(gè)環(huán)節(jié)。理論與實(shí)際相結(jié)合的原則要貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。競(jìng)賽途徑是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)應(yīng)高度重視，創(chuàng)建多種競(jìng)賽平臺(tái)，舉辦和參加多層次、多形式的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)。
（五）培養(yǎng)模式
完全靠傳統(tǒng)的課堂講授方法已經(jīng)無(wú)法達(dá)到知識(shí)、能力和素質(zhì)全面提升的目的，地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該構(gòu)建三層次遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，即知識(shí)認(rèn)知、能力轉(zhuǎn)化和素質(zhì)提升三個(gè)層次的教學(xué)模式。如圖2所示。
