時間：2023-08-11 17:26:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電工電子實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引言
《電工電子技術》是電類各專業的主要基礎課程，是學生接觸電類專業課程之前的第一科電類課程。學生在掌握理論的同時通過實訓掌握基本技能和技巧，培養學生的創新能力。在高職教育中，實訓是教學過程中最重要的一環，是高職教育的特色。電工電子實訓水平，將直接影響學生后續課程的學習，以及直接影響學生畢業后所從事的專業領域的工作能力。如何設置電工電子實訓題目，構筑電工電子實訓體系，將理論教學與實踐環節有機的結合是本文研究的方向。
二、電工電子實訓題目設置研究的意義
1、電工電子教學中存在的問題
1.1 課堂教學與實踐教學環節相脫節。教師基本上是以課堂為中心，以講授知識為主，教學模式比較單一。比較好的做法是采用多媒體教學，把那些理論上難以想像，難以理解的知識點以“直觀”的形式展示給學生。但多媒體教學并不能解決創造力培養的問題，無助于學生動手能力的提高。
1.2 實驗教學手段還延續傳統的路子。傳統的教學模式是理論與實驗相結合。傳統的實驗是驗證性的，實驗過程由教師設計好，學生只要按部就班，就可以獲得預定的結果，主要目的是加強對理論知識的理解和掌握。不能提高用理論分析問題和解決問題的能力。
2、構建電工電子實訓課程體系的必要性。
2.1 經濟社會對高職教育的要求。能力和素質的培養是現代社會對高職教育的要求。高職學生的培養目標是崗位型、應用型、技能型人才。在生產現場是用理論解決問題應用能力，而不是用理論分析問題。學生就業的第一個面試題目就是應用能力的測試。為此，為使學生系統的掌握電工電子技能，有必要把電工電子實訓做為高職教育的一個課程體系，使之系統化、科學化。
隨著我國經濟建設的發展，工業產品的制造、運用、安裝、調試、維修等方面需要大量的高職人才，正是這種科技轉化為生產力的轉換環節上的需求，搭起了高職高專教育的講臺，探索電工電子實訓題目的設置方法，構建完善的課程體系，是高職教育不斷完善過程中的永遠課題。
2.2 多學科技術相互融合的需求。隨著現代科學技術的發展，微處理器把各專業學科有機制聯系在一起，如圖一所示。接口技術是電工電子學科發揮作用的舞臺。同時做為電類專業基礎課程，電工電子技術是完成學科融合，掌握相關專業課程基本保證。
三、電工電子技術基本應用能力分析
電工電子技術是為適應高職高專教育學業時間短，學業任務重的特點而產生的，雖合二為一，但是也自成體系。電工技術是電子技術的基礎，應用能力模塊既有明顯的區分，也有有機的結合，如圖二所示。
通過以上分析表明，在理論教學的基礎上，恰當的實訓題目設置，可以很好的完成相應的能力訓練。
四、實訓題目的設置方法
4.1 影響實訓題目設計的因素
4.1.1 教師的專業傾向。專業教師是專業人才，但并不是全才，“術業有專攻”，所以，在實訓題目的選擇上必然有側重的方向問題。
4.1.2 實訓條件的限制。高職院校大多是由過去的中專學校轉型而來，實訓條件還沒有跟上社會對高職學院的要求。實訓并不是簡單的教學場地的轉移，不是授課方式的轉變，而是以工作過程為導向的教學模式，需要有大量的資金支持才能有效的運行。
4.1.3 地域市場的人才需求。高職院校學生的就業形式與地域市場經濟對人才需求有很大的關系。高職學院的辦學宗旨也就是為地域市場經濟服務。所以，實訓題目的設置，也會受到社會對人才知識結構需求的影響。
4.2 實訓題目的設置方法
電工電子技術實訓并不是獨立存在的，是為專業課程服務的，同時，也有自身專業性的一面。經過適當的知識和技能擴展，而成為相對獨立的職業領域。如家電維修工、維修電工、無線電裝配工等。
電工電子實訓題目的設置應遵循“四適應”原則：
4.2.1 適應學生特點。高職學生的高中學業水平較差應用能力，但這不意為著動手能力差，我們把實訓題目分成三個層次，各取所需。初級水平基本達到實訓目的，中級水平經過一段時間的培訓，基本可以獨立工作。高級水平基本可以獨立工作。
4.2.2 適應專業需求。不同的學科專業，對電工電子實訓內容要求不同，如：機電一體化專業側重于維修電工、接口電路、功率推動等。自動化專業側重：數字電路的設計、檢測電路、接口電路等。分專業設置不同的實訓題目，滿足不同的專業需求。
4.2.3 適應就業市場需求。靈活的專業設置，以就業為導向的課程設置是高職院校生存的法定。實訓題目的設置也必須以市場需求為導向，如：長春的汽車產業，無錫的弱電子應用，沈陽和徐州機械裝備制造等。深入地域企業，了解職業技能需求。
4.2.4 適應“可持續發展”的要求。專業與職業是不同的，電工電子實訓題目的設置要給學生的職業取向留下適當的“接口”。學生畢業后，經過適當的專業能力補充，就很容易實現職業轉換。圖三是為機電一體化專業設計的電工電子實訓題目設置方向。
五、總結
電工電子實訓題目設置，必須符合高職學院的辦學宗旨，本著“必須、夠用”為度，以職業需求為導向，采用以“工作過程為導向、以行動為導向”等多種教學模式，靈活設置電工電子實訓題目。
參考文獻：
[1]許高炎，高職教育項目教學法的實踐與研究[J]， 職教論壇 ，2008年10期。
[2]何成蓉，以工作過程為導向的項目集群教學模式的研究與應用[J]，中國西部科技，2008年7期。
關鍵詞：電工電子；實訓教學；建議
一、電子電工實訓的概念
1.電子電工。電子電工主要指的是針對電磁相關領域中所存在的客觀規律與科學應用技術、電子電工制造以及電力生產這兩個工業生產體系所實施的研究。電子電工的實際發展程度水平是針對社會的現代化程度進行有效衡量的關鍵標志。其促進與推動著科學技術與社會生產的深化發展。深刻影響著社會文明的不斷進步。
2.實訓。一般來說，可將職業技能實際訓練簡單成長實訓，其主要是指在學校實施控制的基礎上，根據具體的人才培養目標以及規律，針對中等學校的學生開展相關職業技術應用能力培訓的相應過程。
電工電子實訓的目的就是使學生熟悉和掌握電氣電子元器件的結構原理、安全用電的基本知識、基本控制電路的設計、一些實際操作維修的基本技能和技巧等。
二、電工電子實訓實踐教學的現狀與存在的問題
1. 理論和實踐相脫節，對實訓教學造成了影響
隨著電工電子實訓教學大綱的改革，實踐課程同理論課程相比比重有了很大程度的增加，與此同時也引起了許多新問題，例如同實踐課程相比，理論課程的推進速度相對較為落后，因而導致開展實訓課程時缺乏必要的理論基礎，造成學生無法很好地理解實訓項目的原理，從而造成實訓項目的難度增加，這種情況對于非電類專業的學生而言更加普遍，由于理論課程大幅縮減，因而對實訓教學帶來了極大的影響。
2 .傳統實訓評分模式較為落后
目前我國多數學校在電工電子實訓評分模式中采用的是實訓電路、作品及報告的檢查，并結合出勤率進行教學評分，由于實訓學生人數相對較多，教師很難顧及各個學生的實際實訓情況，因此，學生之間代工情況嚴重，除此以外，不少偶然因素及電子元件失效等情況會使得實訓作品功能存在差異，因而容易造成實訓評分失去其公平性和客觀性。
3.缺乏實踐性教師
實訓實踐任務多、時間緊、人數多、帶領實訓的教師人手少，而且都是從事理論課的任課教師，不具有實際現場工作經驗，因此基本不能夠把工作現場的經驗技巧傳授給大家，不能達到實訓的真正目的。
三、改進電工電子實訓教學的建議
由于傳統電工電子實訓教學中存在著不少問題，因而導致不少學生動手及應用知識等方面的能力相對較差，理論及實踐能力也發生嚴重的脫節，因此，有必要對電工電子實訓教學進行創新，并建立一個新型實訓教學模式，以便有效提高實訓教學的效果。
1.加強理論與實踐相結合
實訓環節是將理論知識應用到實際的應用環節，與實驗課不同，實驗課是對理論課的驗證，而實訓教學是綜合設計，可以認為是工作中的一個最簡單的小項目，從設計、操作直到最后的調試都需要自己來完成，實訓過程就是一個產品的制作成型過程。教師的作用就是進行一些簡單的講述及演示，之后的實踐過程需要學生自己獨立完成，將自己所學的理論知識應用到實際中。以半導體收音機的焊接為例來說，這個項目需要用所學的電路知識、模擬電子技術知識對電路圖進行分析。電烙鐵的焊接必須親自操作才能體會到從電烙鐵的檢查修整到焊接的整個操作過程，焊接之后用萬用表、示波器等工具檢查中間關鍵步驟的波形，電壓電流大小，親自驗證測量值與理論計算值之間的差距。
2.加強教學內容改革，因材施教
了解企業所需，結合頂尖科技是電工電子實訓模式的工作重心，緊密圍繞學生將來的工作內容設定相關的培訓科目，保證學生在實訓中心學到的都能在今后的工作中用到，避免在實訓中出現無用的、落伍的科目。
3.加強教學方式的改進
在中職“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”的思路引導下，明確教學目標，經過多方位的思考與討論，在教學內容上進行合理的改進，在原有實訓項目基礎上，增加設計內容，讓學生進行設計，然后進行驗證。同時，電工實訓應打破傳統的職業教育觀念，在教學過程中運用項目教學法，變封閉式教學為開放式教學，把教學、生產與科研結合起來。即在整個教學過程中以學生、項目、實際經驗為中心，此時教師不再是中心，而是學習過程的引導者與組織者。在每一個項目內容上，課堂上要進行師生互動，特別是鼓勵學生主動參加學習的情境，教學中除了教師提出項目任務外，學生可以根據自己的想法提出任務設計，自由選擇元器件和設備實訓。在具體實訓過程中不僅避免各小組之間的相互抄襲與模仿，而且可以改變以前單純傳授知識和模仿為主的教學模式，使學生在動手動腦實踐中觀察、思考、想象。通過項目教學法與學生反復練習，充分發揮學生的主動性和創造性，進而在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到全面發展。
4.注重學生工程意識及工程應用能力的培養
在電工電子實訓教學模式中，應將學生的工程意識和應用能力放在第一位，依照工程現場的標準來要求學生，加強安全性和規范性的培養。在學生的培養期間，應當讓學生學會熟練操作將來工作會用到的機械和儀器等，保證學生在進入工作環境后可以直接開始工作。此外，在培訓中，要讓學生在最短的時間內盡可能的學會更多儀器等的操作，提高效率。
5.完善實訓考核機制
在電子設計綜合實訓過程中，教師要加強指導，對于學生遇到的各種故障現象，要現場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調試技巧，培養學生獨立分析和解決問題的能力，對于印刷板設計的布線技巧和仿真結果分析等也要提出具體要求。電子設計綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗，是整個實訓過程的重要環節，要對學生的動手能力、分析和解決問題的能力進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。電子設計綜合實訓考核成績主要由出勤情況、實踐操作、總結報告 3 個部分組成，尤其是電子產品制作環節的考核，不僅要看學生作品的外觀組裝情況，更重要的是看調試過程是否規范、產品效果是否達到技術指標
要求。
6.加強教師隊伍的改革
現有的實訓實踐教學一律由理論任課教師進行指導，沒有經過實際工作經驗的校外的工程師的參與，這使得實訓實踐教學具有一定的局限性，不能將校外的實踐技術帶入到學生的實訓實踐教學中，在一定程度上限制了實訓實踐教學的發展。比如半導體的焊接工作，有實踐工作的工程師更能知道怎么樣去修整電烙鐵，維護保養電烙鐵，焊接過程中運用怎樣的技巧使得焊接更可靠，彎腳的方法，焊接過程中小木片的使用等等小技巧的應用，以及拆焊過程中的一些技巧方法。而在電氣設備安裝柜中，有實踐工作的人員更能知道怎樣才能使得安裝更可靠，而不是單一地按照理論知識去接線。這樣更能讓實訓實踐教學發揮它應有的作用，讓學生的動手能力和解決問題的能力進一步得到提高，這是很多教師不能給學生提供的寶貴的實踐工作經驗。因此，實訓實踐教學中更應該聘請校外工程師來輔導學生。
四、電工電子實訓教學中碰到的一些問題和解決辦法
照明線路安裝與運行
在家庭電路、辦公場合、車站碼頭等公共場所都少不了照明，盡管電氣照明的電光源與控制開關各不相同，但原理是一樣的，照明燈電路原理圖如圖 3 所示。
對于照明電路的連接，常見的問題有：電路的控制開關接在出線上，不符合安全用電要求；三孔插座的接線（如 N線與 PE 線）接反，通電后造成控制線路的漏電開關跳閘；接好電路后沒有進行線路的檢查，容易產生短路、接地故障等。解決的辦法：對學生進行安全用電教育，強調控制開關要接在電源進線上，即電流先進開關后到用電設備；三孔插座按 L 線用黃、綠、紅，N 線用藍或黑，PE 線用黃綠雙色線，按要求進行通電前檢查等。
2.電動機控制電路的連接
存在的問題：不了解低壓電器結構，實物與原理圖對不上；接線不按規范，如一條線中間有接頭、導線的接頭太短或太長，容易造成觸電或接觸不良等；部分學生不會檢查線路，判斷所接的線路正確與否。解決的辦法：實訓時，首先讓學生了解熟悉所使用的工具、控制線路及其元器件；然后對照實物與原理圖，介紹元器件的線圈、觸點在控制電路中對應的圖形符號，讓學生學會按圖接線。實訓中強調接線規范、反復指導并示范電路連接操作；通電試機前強調要進行主回路、控制回路及主要元器件的檢測，防止如設備損壞等意外情況的發生，做到安全用電。
3.電子技術的實驗
包括：基本電子元器件的認識與測量；整流濾波穩壓電路；單管放大電路；基本的集成運算電路等驗證性實驗。實訓中常見的問題：測量數據不正確或者誤差較大，輸出波形不對，電路連接不正確等。采取的措施：首先讓學生了解掌握電子元器件的正確檢測方法和常用電子測量儀器（如：示波器、函數信號發生器）的使用方法；其次熟悉實驗電路的工作原理、特點并正確接線；檢查線路確認無誤后進行實驗數據的測量，如數據不正確或誤差較大，就應檢查線路的故障并排除。例如整流、濾波、穩壓電路，如果輸出的整流電壓、整流濾波電壓或者最后的穩壓不符合要求，就應逐一檢查電路中的整流二極管、濾波電容、穩壓三極管是否被擊穿或開路，電阻元件參數是否符合要求等，并及時處理。
參考文獻：
【關鍵詞】高職院校；電子電工實訓教學；反思；構建
【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）01―0275―01
為了適應現代企業發展，我國正處于建設中國特色現代職業教育體系的過程中，高等職業學校電工電子實訓教學工作也要隨之不斷地探索和更新，提高學生綜合職業能力，以適應整個現代行業變化的挑戰，更好地為社會和地區經濟發展服務。
1.高職院校電子電工實訓教學的現狀理性反思
傳統的電子實訓教學是為理論教學服務的，在實踐中驗證理論教學中的知識，并能運用所學的理論知識分析實訓中所發生的各種現象，得出正確的結論。但是，實訓的目的、實訓內容、實驗儀器以及方法步驟等都是事先規定的，而且實訓報告也是統一印刷的，因此，傳統的電子實訓教學很少注意到學生的基本技能和創新能力的培養。甚至在每次實訓時教師還要花相當長的時間去講實訓的目的、原理、注意事項，學生跟著老師依葫蘆畫瓢完成規定的實訓項目。結果，學生失去了實踐的興趣、失去了求知和動手的欲望。當前的電子實訓教學雖然對理論知識有了進一步的理解，但學生缺乏運用新學知識的能力，理論不能聯系實際，學生按照實訓指導書要求或按照老師設計實訓的討論方案進行，學生在實訓操作時，只是被動的、機械地操作，不會更深一步地去思考，去探究，更有些懶惰者根本不需要動手，讓其他同學代為完成。這種教學方式影響著學生分析問題和解決問題的能力，降低了他們探究問題的主觀能動性，從而缺乏獨立思考和積極主動性的訓練。電子實訓教學的改革，應以如何培養學生的能力為主線來組織設計，通過實訓的實踐操作來提高學生的動手、應用和創新能力，這些是我們進行電子實訓教學改革的主要思路。
2.高職院校電子電工實訓教學環節的對策構建
2.1 轉變思想，改進電工實訓教學內容
以往的電工實訓教學內容局限于理論加操作和集中訓練學生必備的基本技能，內容缺乏設計性和綜合性，談不上開放性和職業性，學生的各種能力的都很難培養。在近幾年的電工實訓教學探索中，逐步將高職教育新的理念與多位教師的實訓教學經驗相結合，根據社會崗位需求形成一套以電工基本技能為基礎、專業技能為重點，注重培養技術應用和創新能力的電工實訓教學內容體系，即把電工實訓教學內容體系分為基本技能、專業技能、綜合技能三大部分，在基本技能上側重學生的操作技能，在專業技能上注重學生對技術的應用，在綜合技能上強調學生的綜合實踐能力，同時要注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。這樣既可以增加了學生的學習積極性，同時也能將國家職業技能考核標準融入實訓教學內容。
2.2 以教學目標出發，融入新的教學方法
在高職“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”的思路引導下，明確教學目標，經過多方位的思考與討論，在教學內容上進行合理的改進，在原有實訓項目基礎上，增加設計內容，讓學生進行設計，然后進行驗證。同時，電工實訓應打破傳統的職業教育觀念，在教學過程中運用項目教學法，變封閉式教學為開放式教學，把教學、生產與科研結合起來。即在整個教學過程中以學生、項目、實際經驗為中心，此時教師不再是中心，而是學習過程的引導者與組織者。在每一個項目內容上，課堂上要進行師生互動，特別是鼓勵學生主動參加學習的情境，教學中除了教師提出項目任務外，學生可以根據自己的想法提出任務設計，自由選擇元器件和設備實訓。在具體實訓過程中不僅避免各小組之間的相互抄襲與模仿，而且可以改變以前單純傳授知識和模仿為主的教學模式，使學生在動手動腦實踐中觀察、思考、想象。通過項目教學法與學生反復練習，充分發揮學生的主動性和創造性，進而在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到全面發展。
2.3 根據實際情況，分層次設計電工實訓教學過程
高職學院工科專業較多，可根據學生的實際情況和具體的實訓課時的多少，把學生分成不同的班。對于未曾接觸過電工基本知識的學生，主要培養學生的電工基本技能，根據要求設計和安裝電路，實現電路功能的能力；有一定基礎的學生，進行技能培訓――針對具體問題集中培訓，技能考核，使學生動手能力得到整體提升；基礎較好的學生還可進行課外綜合設計和創新設計。通過分班的組織安排，實訓內容的分層，落實到每個學生，不僅能做到因材施教、各得其所，而且學生在實訓過程中也受益匪淺。另外，還可實現實訓基地多種功能的開發，激勵學生的創造積極性。
2.4 嘗試建立開放式電工實訓基地教學管理，延伸實訓基地的使用功能
為了進一步優化電工實訓教學，在管理上可嘗試對電工實訓基地進行開放性管理，面向專業群學生開放。學生利用課余時間進入實訓基地進行培訓，一方面鍛煉基本技能，另一方面提高實訓基地的利用率，實現其價值的最大化；另外在完成教學任務的前提下，開展對外服務，實訓基地向社會開放，可以將實訓基地新技術推廣，為社會培養專業技術人員，還可以進行職業技能鑒定培訓等，把電工實訓基地建設成集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心。
2.5 注重學生動手能力培養，完善實訓考核機制
在電子設計綜合實訓過程中，教師要加強指導，對于學生遇到的各種故障現象，要現場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調試技巧，培養學生獨立分析和解決問題的能力，對于印刷板設計的布線技巧和仿真結果分析等也要提出具體要求。
電子設計綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗，是整個實訓過程的重要環節，要對學生的動手能力、分析和解決問題的能力進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。電子設計綜合實訓考核成績主要由出勤情況、實踐操作、總結報告3個部分組成，尤其是電子產品制作環節的考核，不僅要看學生作品的外觀組裝情況，更重要的是看調試過程是否規范、產品效果是否達到技術指標要求，例如FM收音機的靈敏度和覆蓋調整等具體參數。電子設計綜合實訓為獨立的教學環節，我們各部分的考核比例為：印刷板設計20%；計算機仿真20%；電子產品焊接工藝及裝配35%；出勤及實結報告25%。
3.結束語
在傳統電工實訓教學內容基礎上進行改進與優化，采用項目教學法、分層設計教學過程等一系列對策完成電工實訓教學環節，不僅能增強學生的基本技能和專業理論，而且激發了學生的學習熱情，提高了學生的綜合素質，從而促進學生實踐能力和創新能力的發展。同時進一步使高職院校的電工實訓教學逐步趨于完善，拓寬學生的就業面，使學生在人才市場競爭中有更強的社會適應性，更好地突出高職教育“培養應用性人才”的辦學特色。
參考文獻
[1]王宏禮.高職院校教材建設的思考[J].價值工程.2011（19）
[2]劉軍.高職教育突出人才能力培養的若干思考[J].高等工程教育研究.2011（04）
關鍵詞：實驗室開放;能力培養;教學改革;電工電子
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0142-02
一、引言
為培養適應時代要求的具有創新精神和創新創業能力的建設者，作為高等教育重要組成部分的實踐教學應加大改革力度，改變當前課堂教學管得過死以及學生綜合性、設計性和創新性訓練不夠的現狀，努力改變這種限制學生主動性、創造性發揮的封閉實驗模式為開放模式。好的教學模式不僅有利于教師提升自己的教學效果，還有利于學生參與到課堂學習的過程中，增加了他們主動學習的積極性，對學生創新意識的提高大有裨益。我校電工電子實驗室面對整個學校電類和非電類工科類專業設置不同層面的電工、電子實驗課程和電工電子實訓課程。這就要求我們研究并探索一套適應當前學生個性發展的電工電子實踐教學計劃、教學內容、教學模式和教學管理制度;還要求我們積極探索能否在認真搞好課堂實驗的同時，利用課余時間，對電工電子實踐教學課程實行開放。課堂時間是非常有限的，必須引導學生充分利用好課余時間，當然這些需要以學生的學習興趣為基礎。
二、開放式實踐教學的意義
高等教育中，開放式實踐教學既能培養學生“保持個性，彰顯本色”，又能培養學生工程實踐能力和創新創業能力，實驗室開放提供了一個能發揮學生個人潛力的實驗環境，從而適應各種層次的學生的需求，學生由被動接受知識變為主動探索知識。開展開放式實踐教學是深化高等教育教學改革的要求，是高等學校示范實驗室建設標準之一。我校建立最早的湖南省示范實驗室-電工電子實驗室實施開放式實踐教學，為學生自主學習、個性發展、培養學生創新精神和創新創業能力提供了充裕的時間和空間。學生創新思維的發展遠遠比掌握一些書本知識重要得多，這樣可以讓學生今后形成自主學習和積極思考的好習慣，對學生未來的成長有深遠影響。
建設開放式的電工電子實驗室，實驗投資比較集中，不光能接受課內的實驗，還能給老師和學生參與電工電子的研究開發及學生參加全國大學生電子設計競賽等提供了條件。開放式電工電子實踐教學，能將實驗內容和新技術相結合，激發學生對這些新知識的興趣，也培養了學生使用現代化技術的能力。開放式電工電子實踐教學，還可以利用網絡技術，開設虛擬的實驗，可以替換很多經典實驗和現實條件不允許開設的必要實驗以及公共選修課的實驗。開放式教學創造了開放式的教學環境，教學以學生為中心，鼓勵學生積極思考，提出自己的質疑，并給出建設性的新觀點。這樣的教學環境還有利于培養師生間和諧的師生關系，教師可以對學生進行人文關懷和人生指導。學生的交際能力和口頭表達能力也會得到很大的提高，有利于學生在未來的職場有更強的競爭力，以精神飽滿的狀態面對激烈的社會競爭。
三、電工電子實踐教學開放的模式
電工電子實驗室在長期實驗中總結出分散實驗、集中實驗以及開放性實驗的教學模式，實驗室里主要進行規模較大的實驗，那些簡單的實驗可以讓學生課下自己完成，還可以用虛擬軟件進行仿真，然后返回實驗室進行硬件調試、檢測，最終完成。這些設備必須準備充分，每個步驟都要進行合理的計劃，做到精心設計，才會取得理想的教學效果。
1.開放式實踐教學內容。（1）對實驗內容進行優化。目前，我校電氣信息類各專業都在開展工程認證和修訂《（2015）人才培養方案》，我們力求用先進的、實用的教育理念改革電工電子課程體系的知識、能力結構，依托電氣信息大類平臺開展課程體系建設。開放電工電子實踐教學，使電工電子實踐教學在內容上與工程實際密切配合，在課程設置和安排上獨立設課，適當增加實驗學時，突出實踐教學的重要性。配合工程認證和我校《（2015）人才培養方案》的修訂，審定實驗項目內容，使實驗項目內容反映新技術、新知識，注重培養學生創新精神和工程實踐能力，對實驗內容和類型進行調整。除了必開的經典性實驗外，盡量減少驗證性實驗內容，增加綜合性、設計性和學生自擬題目的實驗內容。開放實驗室后，新的電工電子課程體系結構力求在設計型實驗內容上做文章，充分體現理論上未充分反映出來的和實際工程有需求的問題，要求實驗內容具有前瞻性和工程應用性，努力使實驗內容和新技術成果相結合，引進并開設虛擬實驗，替代許多經典實驗和學校尚無現實條件開設的必要實驗。（2）分層次設置實驗項目。圍繞培養學生的實際操作能力、工程綜合能力和創新創業能力，構建“三層”（基本技能層、綜合應用層和創新創業層）、“六類”（驗證性、實訓性、綜合性、設計性、研究性和自主開發性）實驗項目。對不同層次的學生設立有差別的教學指標，盡量減少對學生個性的壓抑，讓他們自由成長。遵守教學的規律，分層次建立基礎型、綜合設計型、研究型實驗項目。配合工程認證和我校《（2015）人才培養方案》的修訂，為了讓學生靈活運用所學的知識和技能，發揮學生在實驗教學活動中的主體地位，調動學生學習的積極性，開放電工電子實踐教學后，能對教學的內容不斷調適，對原有的內容進行整理，把驗證性實驗變為綜合性的實驗。因此對工科電類專業與非電類專業的實驗教學內容進行了改革。比如模擬電子技術實驗項目分為：綜合性實驗有2個，驗證性實驗有1個，創新實驗有2個;綜合設計性項目有：5人電路搶答，燈組控制電路等。這樣系統和完整的設計，為實驗的順利進行提供了完整的條件。
2.開放式實踐教學方法。開放的實驗室能夠保障學生有充足的時間進行關于實驗的活動，學生是整個活動的中心，實驗室是學生進行課外活動的基地，實驗教學通過學生的親自操作和小組間協同合作進行。開放式的教學不僅能為學生提供工程認識實習任務，還能為學生提供課程設計、工程訓練和綜合實踐活動。為遵循學生創新精神循序漸進的客觀規律，采用基本工程訓練帶頭、一般性工程訓練指引、綜合實驗和創新訓練放開的教學方法，保證實踐形式的多樣化，不斷加強和提高學生的創新創業能力。
在開放式電工電子實踐教學中運用現代化技術和先進的教學手段，充分利用互聯網科技，使用輔助教學實驗軟件和實驗教學課件，積極運用虛擬和仿真的實驗技術，例如：（1）實驗的指導方面輔助以多媒體實驗指導課件，豐富實驗教學內容，教學內容不應該是枯燥無味的，應該引入更多的教學內容和環節，提高學生參與的積極性，激發學生對整個教學內容的興趣。（2）讓仿真和模擬實驗進行結合、設計性實驗與創新性實驗進行融合，讓學生在實踐中不知不覺提高自己的綜合素質。學生的綜合能力提高了，他才會有更強的社會競爭力，才會避免“高分低能”情況的出現。（3）引導學生利用上網途徑獲取資料信息，憑借互聯網強大的功能查閱電子設計過程中使用到的相關集成芯片資料，包含芯片引腳定義和功能以及技術參數等。當今社會，學生必須學會借助強大的互聯網進行自主學習，很多知識和疑問，學生都可以通過互聯網自己獲得問題的答案。（4）舉行各種電子設計比賽，發掘學生創新實踐的興趣，提升學生的創新能力。創新分為思維創新和實踐創新，有些知識僅僅停留在思維的創新上面是不夠的，必須在實踐過程中才能發現思考不能得到的有益發現，得到更廣闊的視野。由于學生長期受到應試教育的影響，學生的動手能力普遍較差，如果不鼓勵他們多實踐，一旦走向社會，學生會碰到更多的困難和挫折，必須引起廣大高校教師的重視。（5）在“電子技術實驗?設計”課程上，采用開放的教學模式，根據課程目標開設若干實驗的項目，學生可以在網上預約時間和項目，再到實驗室去完成課程設計，將電路模擬實驗、仿真實驗和課程設計整合到一起。
四、總結
電工電子技術的發展很快，新理論和新工藝不斷出現，社會對這方面的人才需求也在不斷增加，因此高校教育中，電工電子課程教學改革是一項長期而復雜的工程，每一位從事電工電子教學的教師必須轉換思維，敢于進行教學的改革，積極探究和實踐，建立一套與時俱進的電工電子技術開放式實踐教學模式，才能不斷提高教學質量，才能使學生保持個性，彰顯本色，才能使學生實踐能力和創新創業能力得到不斷提高。
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目前，電子信息類專業實訓教學中還存在一些問題，針對這些問題提出了在專業實訓課程內容、專業實訓課程考核模式、專業實訓基地的建設等方面的一些改革措施，很大程度上促進了電子實訓實踐教學效果的提高，培養了學生的實踐能力、設計能力與創新能力。
關鍵詞：
專業實訓；教學改革；考核模式；實訓基地
作為工科專業，實踐動手能力的培養十分重要。專業實訓是我校在2013版人才培養方案中新開設的實踐課程，是重要的實踐教學環節之一。通過專業實訓，學生將所學的理論知識應用到實踐之中，親自動手完成電子電路系統的設計、安裝、調試及運行，對激發學生的學習興趣、培養團隊協作意識、提高學生的動手能力有重要意義。當前，電子信息類專業實訓課程仍然存在一些問題，結合實際情況，研究適合我校學生的專業實訓課程教學模式很有必要。
一、電子類專業實訓教學中存在的主要問題
（一）學生學習目標不明確大多數學生對于該專業的應用不是很清楚，普遍存在盲目學習、被動式學習，為考試而學習等問題。
（二）實訓項目內容單一電子實訓的目的是培養學生的創新能力。而目前的實訓項目內容單一，沒有考慮到學生之間的差異性，不利于學生創新思維的激發和創新性人才的培養[1]，阻礙了專業實訓課程的發展。
（三）實訓課程成績評定細則不明確專業實訓課程教學無法通過考試來評定。專業實訓課程一般要求學生做出實物，因此，教師往往是看最終的實物有沒有做出來，而忽略了平時學生的考勤、紀律、態度、實習報告等因素。成績評定沒有具體的準則，缺乏公平客觀性，也不能很好地調動學生的積極性。
（四）實訓教學缺乏創新意識國內的大多數院校都采用課堂上進行理論教學，課后進行實驗教學的模式，但大多數學生在實驗過程中只是按照實驗步驟進行操作，缺乏創新意識。
（五）實訓實踐任務多、時間緊、學生人數多、帶領實訓的教師人手少當前，專業實訓還存在著實訓實踐任務過多，而且沒有充足的時間進行的問題，使得實訓達不到預期目的。由于學生人數多、帶領實訓的教師少，使得實訓實踐無法有效落實，學生在實訓過程中無法有針對性地學習，專業實訓效率較為低下[2]。
二、專業實訓課程內容改革
專業實訓內容的選取非常重要，選取的內容要能激發學生的興趣。我們根據學生的年齡特點，對實訓內容進行創新設計。同時，根據學生的個體差異、接受能力的差異，設計出符合學生實際水平的實訓內容[3]。這樣不但使學生掌握了電路設計的原理，還提高了動手能力及創新能力。電信專業主要是移動通信實訓課程，包括：移動通信基礎、無線網絡優化硬件設備、無線網絡優化，目的是讓學生了解中國3G技術和蜂窩移動通信系統主要功能部件，了解室內分布系統及天線，認識光纖實物，掌握激光筆的使用等。測控專業主要是物聯網傳感器控制實訓課程，主要內容包括：ZigBee基礎知識、無線數據傳輸、無線遠程控制、QT開發環境搭建等，目的是讓學生了解ZigBee協議的基礎知識，掌握IAR開發步驟及方法，能夠獨立完成IAR項目建立。電子專業主要是嵌入式系統實訓課程，包括：嵌入式開發基礎、Linux系統程序設計、ARM原理與應用、Linux內核驅動開發與調試，目的是讓學生理解嵌入式系統的定義，了解實時操作系統、ARM工作原理及常見匯編指令。
三、專業實訓課程考核模式的改革
大部分專業理論課主要以作業考核、到課率考核和期末卷面考試考核為主，部分課程除了上述三部分外，還增加了課堂筆記考核、學習內容總結、小論文等過程性考核。實習實訓課程考核主要以實習實訓項目完成情況考核、實習實訓總結報告考核和實習實訓期間紀律、考勤、態度考核為主。這樣可以對學生的實訓過程進行全面考核，更加客觀合理。
四、專業實訓基地建設
專業實訓基地建設對于更好地開展實習起著至關重要的作用。目前，我們已經和一些電器集團公司、航空儀表公司、通信公司、技師學校等建立了良好的合作關系。可以帶領學生進入企業實習，為學生畢業找工作奠定一定的基礎。當然，除了校外的實訓基地外，校內也有電子工藝實習基地及專業實驗室等實習基地。
五、結語
電子類專業實訓實踐教學是將理論應用到實踐的重要環節，是提高學生實踐能力的重要途徑。如何提高實訓實踐教學效果是每個工科專業教師都應該思考的問題，每一位教師都要在平時的教學中多思考、多探索，努力把學生培養成社會需要的創新型、實用型人才。
參考文獻：
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長期以來，電工電子技術這門非電專業少數或惟一的電課，卻被認為是一門輔課程。因而電工電子實驗多為驗證性實驗，開設十分簡單，不能引起學生的興趣和重視。為了使我國培養的新一代大學生能適應21世紀這個科技飛速發展、競爭異常激烈的時代，非電專業的電工電子教學內容在不斷更新、不斷加強。因此，電工電子實驗教學也必須隨之改革、隨之深化，也一直受到全國高等院校教育專家的高度重視。幾年來，我們在探索新的電工電子實驗方法時，推出了多層面電工電子優化實踐教學法，即：新編強調應用性的教材、基礎性實驗、動手實驗、結合仿真軟件的設計性實驗、電工電子實訓中心、課程設計、課外制作、實驗競賽、看錄像討論、參觀生產廠家等，取得了良好的效果，深受同學們歡迎。
一、改革和優化電工電子學課程體系，修訂專業培養計劃
東華理工大學非電類電工電子課程所涵蓋的專業很多，我們針對不同的院系，不同的專業，了解它們各自的專業培養目標和對本課程的需求，將教學內容的調整納入到整個課程體系的改革中，確定了電工電子課程模塊化的體系結構。按照學科內容屬性將電工電子學課程分為電路基礎、模擬電子技術、數字電子技術和電機及電氣控制技術四大模塊。構建電工電子課程模塊化教學內容，按知識模塊進行學要求的規范化教學。針對專業培養需要及時修改專業的學時要求，如軟件工程專業調整為60學時，工業設計專業調整為68學時。為提高創新精神和實踐能力增設一周電工電子課程設計或設計性實驗。并由此新編了強調應用性的面向21世紀高等學校電工電子技術教材，該書已由武漢理工大學出版社出版。
二、改革電工電子實踐課體系和內容，分層次系統地提高創新精神和實踐能力
針對不同專業、不同層次學生實踐能力的培養，需要解決實驗教學體系優化、實驗項目設置的科學化和實驗教學方法的創新等重要問題。東華理工大學“以培養學生創新精神和實踐能力為核心，突出人才培養特色”的目的出發，以“認識―實踐―再認識―探索創新”的實踐能力與知識建構規律，逐步建立以創新精神和實踐能力培養為主線，分層次、模塊化、相互銜接的實驗教學體系，根據實驗教學體系，對實驗項目分層次設置。
1.基礎性驗證性實驗，培養學生的認識實踐能力。按照實驗教學大綱基本要求對實驗進行驗證性實踐教學，使學生掌握基本實驗技能。對同一實驗內容要求學生課后進行EWB仿真實驗并與硬件實驗進行比較以培養學生的應用能力。
2.提高動手能力的實驗。開設了戴維南定理和三表法測交流電路等效參數兩個提高動手能力的實驗，即沒有定型的實驗臺，只在實驗桌子上放置了與實驗內容有關的儀器儀表、元器件及連接導線，要求學生自己構建電路完成實驗內容。
3.提高性設計性型實驗，培養學生的知識綜合應用能力。在完成電工電子理論課教學和基礎性實驗教學后，開設一周的電工電子設計性實驗。設計性實驗是理論知識與實驗技能的縱向應用，體現了實驗教學的更高層次。但選題要基于非電專業的知識結構，不能太難，也不能太易，而且通過設計性實驗能給學生一次全面鍛煉的機會。我們選擇了“萬用表的設計、安裝與調試”這一內容。考慮到其一，萬用表是最基本、最必需的儀表，學生對它的制作興趣頗濃，且熟悉了其結構、原理，對使用它來說就很容易了。其二，萬用表的內部電路計算并不難，教材習題中就做過類似的計算。其三，實驗器材能夠配足。內容程序為：設計制作安裝調試總結。通過開設該設計性實驗，認為設計性實驗是提高電工電子實驗教學質量行之有效的辦法之一。該實驗深化和擴展了理論知識，迫使每個參加實驗的同學動腦筋，既要應用課堂理論，又要補充相關知識。設計性實驗實質上也是開放式實驗。設計性實驗深受學生的歡迎，幾乎所有的學生都希望多開設一些設計性實驗。可見，充實實驗，改革實驗已勢在必行。
4.研究性綜合性創新型實驗，培養學生的創新和科研能力。創新能力是在認識能力、應用能力培養的基礎上進行更高層次的能力培養。我們在實踐中充分利用實驗室軟硬件資源，積極開展大學生科技活動（如小制作，小發明，電子競賽）。允許有動手能力和創新實踐能力的大學生綜合利用實驗室的儀器設備，按自己的需求和興趣到實驗室做實驗，為培養個性化的人才提供有利條件。如東華理工大學06級土木工程專業的部分學生利用課外時間，制作出了窗戶窗簾自動控制系統模型，在江西電子大賽中初現成績。
這種全開放性的實踐訓練模式是我們當前正在積極探索和實踐的研究課題，通過該模式完整訓練，將促進學生實踐與創新能力的進一步提高。
三、以EDA技術為基礎，加速實驗內容與手段的更新
EDA（電子設計自動化）就是利用計算機對電子電路的設計、仿真、分析和再修改的設計。我校在電工電子實踐教學中，以EDA技術為基礎，更新了實驗教學內容。對電路的分析、仿真引入了電子工作臺EWB軟件；EWB軟件是一個短小精悍的純虛擬軟件，軟件界面非常接近實驗環境，學生很容易掌握，同時又能提供實驗室沒條件提供的貴重儀器和大量的元器件，特別適合放手讓學生做設計性實驗的要求。學生實驗積極性很高，突破了傳統實驗在時間、地點和實驗條件方面的限制，效果非常好。應用EDA技術，不但解決了實驗設計和元器件局限等問題，提高了實驗開出率，而且使綜合實驗和設計性實驗更加靈活，最重要的是，有利于培養學生的創新能力，促進他們的個性發展，使學生掌握先進的計算機設計和分析方法。EDA技術的應用，改變了傳統的實驗教學內容和實驗手段，提高了實驗教學的質量。
四、加強實踐教學硬件建設，建立較高水平的師資隊伍
近幾年來，學校領導對實驗教學十分重視，學院投入40余萬元對電工基礎實驗室、數模電子綜合實驗室、電工電子實訓基地等實驗室進行建設，設備臺套數由原來的各10套擴建到各30套，有力地保障了實驗教學的需要。
高素質師資隊伍是提高實驗教學質量的根本保證，教師應具有創新教育觀，要有寬厚扎實的基礎理論功底和系統精深的專業知識。來為實踐性教學提供智力支持和保障。一方面，進行創新教育本身需要高水平的教師的指導；另一方面，學生在創新思維和訓練的過程中，總會遇到一些困難和問題，需要向教師求教或共同探討來完成。在校、系領導的支持下，教研室改變過去理論課教師不愿進實驗室教師的傳統，打破理論教師與實驗教師的界限，經驗豐富的理論課教師必須進入實驗室擔任實驗教學、開發新的實驗項目、組建新實驗室、指導學生實驗。近年來，指導教師注重積累教學資料，進行教法研究，促進實驗教師隊伍建設，為切實提高電工電子實驗教學水平，開創了一個良好的局面。
五、改革實驗考核方式，以促進全開放教學模式
將創新教育融入實踐環節教學中是一個復雜的系統工程，需要方方面面的配合，才能得以逐步實現。因為它涉及到教育觀念的轉變、教學模式的改革、教學手段的更新、管理思想的解放等諸多因素。
東華理工大學首先改革對學生的考試評價方式，加大在理論考核中實驗成績占到的比例，這些直接影響到學生對實驗課的積極性和對實驗課的重視程度。隨著實驗教學改革的深入，電工電子課程實驗獨立設課勢在必行。采用有利于培養、加強學生實踐能力和創新意識的新的考核辦法：驗證型實驗的平時成績占30%，開放型綜合實驗占30%以及書面考核占40%。另外，充分利用現代化的實驗教學手段，制作并應用多媒體實驗電子課件，提高學生的創新精神和實踐能力。這樣他們就由“要我做”變為“我要做”，由被動驗證變為主動設計，完成了以教為中心向以學為中心的轉變。采用開放性實驗教學模式調動了學生學習的主動性和積極性，激發了學生的創新意識，培養了動手能力、分析問題和解決問題的能力，增強實驗的設計性、綜合性和工程性，使學生實踐能力得到充分鍛煉。促進學生綜合素質的全面發展。
實踐證明，電工電子實踐課教學改革開闊了實驗教學建設的思路，促進了實驗教學建設現代化，促進了建立較高水平的師資隊伍，也促進了教學資源共享，提高了儀器設備的利用率。另一方面也激發了學生學習的積極性，培養了學生的獨立思考、自己動手的能力，也進一步增強學生創新精神和實踐能力，使學校能更多更好地培養出高素質的創新人才。
一、立足生本理念，培養創新意識
德國教育家第斯多惠說：“真正的教育不在于知識的傳授，而在于興趣的激發、喚醒和鼓舞，有效的激發學生的參與熱情是良好的教學活動的開始。”可見，培養學生的動手操作能力的必要前提是學生具備操作欲望，有創新的思維，有敢于動手，勇于嘗試的意愿。然而，長久以來，電工電子技術教學多注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，學生的主體地位和參與熱情得不到充分的挖掘，學習過程多流于形式，而缺乏真正意義上的創新。因此，讓學生在技術課堂教學中動起來，必須審時度勢，立足生本理念，以學生感興趣的事物和話題引發學生參與積極性，敏化思維，培養創新意識。如教師采用情境教學法：去年老師買了一部智能手機，無論是拍照，還是聽音樂效果都非常好，但是，用了一年后發現這些功能不錯，但是打電話時里邊總是發出刺耳的聲音，原本想拿去手機修理店維修，但已經過了保修期，同學們有沒有興趣幫老師修一下呢？學生的興趣瞬間被調動起來，紛紛躍躍欲試。此時，教師提出了新的要求，如果你想幫老師修理手機，必須熟悉手機和一些電子產品的部件和電路，否則修不好可要負責的。這下學生都老實起來，在教師的引領下，興趣盎然的了解起電子元件的特性、主要功能、電路分布等等。這樣的課堂就將死板無味的電子知識，靈活而有趣的教給了學生，在興趣的引導下，學生會有目的的學習理論知識，并應用于實踐操作，這樣的教學才是課本與生本的無縫連接，才可以有效的培養學生的創新意識。
二、依托實驗平臺，提高理論水平
中職生畢業后面臨融入社會，在科學文化知識的要求上相對薄弱，實驗動手操作能力也有待提高。另外，目前的中職院校實驗設備較為陳舊，實驗儀器不足，這些客觀因素勢必影響學生動手操作能力的培養。然而，教師必須努力的克服這些困難，有效利用教材資源，在最有限的資源基礎上實現最優化的教學效果。例如：要求學生獨立自主的在實驗板上進行線路連接，在連接的過程中難免會遇到一些問題，此時，學生需要從課本、同學、老師等多方面尋找答案，并根據自己的判斷、分析進行方案的修正和思路的重組，而這個過程本身就是對學生動手能力的鍛煉。再如：教師還可以人為的給學生制造一些障礙，如學生進行數學實驗的過程中，指導教師需要為每一組準備一個芯片，其中有些組放置一些不能正常使用的芯片，當學生進行實驗時，發現實驗不能正常進行，就會自動調整思路，利用多種方法檢查障礙產生的原因，從而促進學生將課文上學到的理論知識與實踐應用相結合，在理論的輔助下實現動手實踐能力的提高。當然，提高動手能力除了高水平的理論知識以外，還包括嚴謹的實驗態度和嚴格的操作流暢，俗話說：“嚴師出高徒”，教師在每次實驗中必須要求學生嚴格遵守實驗規范，根據電子實驗的特點進行強化訓練。學生在操作過程中，要做到規范化、準確化、熟練化。只有這樣才能促進學生德藝雙修，才能培養出高素質的電子動工技術人才。
三、加強實訓力度，生成操作能力
對于電動電子技術專業來說，理論固然重要，動手操作才是真功夫。提高學生的動手操作能力，加強實訓力度是關鍵。首先，學校必須從實訓形式上加強力度，可以將課堂教學由課內拓展到課外，有校內延伸到校外，讓學生通過課外豐富的實踐活動，將收獲和積累帶回課堂，進行經驗的總結和交流，不斷促進動手操作能力的發展。其次，學校要不斷優化實訓形式，可以組織形式豐富的實踐活動，學生可以根據自己的喜好進行自主選擇，避免傳統教學中的“一刀切”“滿堂灌”“一言堂”，要因材施教，有針對性的設置實踐操作活動，學生有自主選擇的權利和空間，而選擇過程中學生帶著極大的求知欲和學習期待，在這種興趣的促進下，學生樂于實踐，勤于鉆研，全身心的投入到所選的實踐活動中，沒有教師的命令，沒有學習的壓力，有的只是學生對電子動工技能的喜愛和執著，在這種狀態下實訓才能真正激發學生的動手潛能，才能提高學生的操作能力。另外，要加強實訓管理力度，在學生進行電工電子實習過程中，力求學生獨立分析、單獨操作，教師要設立統一的評分標準，教師要將這些常規管理做好，做實。對實踐操作中出現的一些創新意識和創新思想，要積極的表揚，利用激勵評價激發學生的參與熱情。只有扎實實訓工作，讓學生增強實踐能力，樹立自信息和成就感，提高操作熟練程度，才能促進學生自主探究，進而提高動手能力。總之，電子行業高速發展，電工電子技術職業教育在不斷的變革進步，實驗課程設置、資源配備和教學管理中有大量的工作需要完善。因此，必須立足當前客觀條件，夯實基礎知識，激發動手熱情，利用實驗和實訓提高動手能力，讓中職教育之路越走越寬廣。
作者：李嘯
一、從教材入手，讓學生發現教材的作用
近幾年，本校學生主要以升學方面居多，所以電子技術專業課采用的是高等教育出版社出版的《電子技術基礎與技能》作為理論教學教材，同時還配套有電工電子實訓教材《電工電子技能實訓指導》。兩套教材整體上增強了應用性和可操作性，不但有詳細的理論說明，而且還在各個章節模塊附帶了很多訓練任務，真正體現了“學中做、做中學”。在教材中還配備了多媒體光盤，里面有很多寶貴的資源，讓教師在授課過程中能夠以更加直觀的方式，將抽象的電學知識傳授給學生，同時也給老師節省了很多備課，做課件，查資料的時間。
在此基礎上，老師可以多采用理論實踐相結合的方法，將日常生活中使用到的電子產品，特別是學生們能接觸到的，或者比較新奇的，能引起學生興趣的電子產品作為直觀的例子，最好是能夠現場展示給學生，再逐步分析理論知識在這些產品中所起的作用，更能夠加深他們對理論知識的理解記憶，這種方法也可以看作是一種聯想記憶法。
二、旁征博引，興趣是最好的老師
俗話說，“萬事開頭難”，電子類課程的學習最需要的就是學生的興趣，所以如何讓學生喜歡上這門課就成了當務之急。我在每一次面對新的班級授課時，往往會對學生進行相應的興趣引領，從當下最流行的電子產品到學生們觸手所及的生活用品類似于：直流電源――手機充電器，振蕩電路――收音機，集成電路――手機、計算機等等。當這些實實在在的東西擺在學生們眼前的時候，也是將抽象的東西具體化、形象化，學生們喜歡這些東西，當懂得了原理可以去試著維修；當了解了性能可以更加理智的選擇。這樣做實際上是將學生對新課程的畏懼心理降到最低。另外，在授課過程中，在保證將教材知識不變的原則下還要注意一個“夠用原則”，中職生的理論學習能力本來就弱，盡量將書中的專業術語通俗化，用最明確，最通俗的形式解釋給他們，讓他們理解，對較為復雜的內容大膽的進行適當的刪減，是學生在學習過程中能夠始終保持一個能夠進入狀態，而不至于太難，讓他們望而卻步。
三、教法靈活，讓學生保持“我想學”狀態
電工電子類課程不光是獨立存在于理論中，反之很多理論是在無數次實踐中被證實的。所以，教學過程中的理論需要教師靈活的展現給學生。結合我校實際，本人總結出兩個使用的方法：
（一）課堂教學理實結合。從我校近幾年的實際來看，《電子技術基礎與技能》這門課的學習應該在《電工技術基礎》之后，在學生具備了一定電學理論后，再進行進一步的拓展。在《電子技術基礎與技能》教學過程中應該講理論與實驗同步進行，一個理論知識學習完畢，安排進行一個相應的實驗。比如，在學習到二極管整流電路這一章節的時候，對于交流電是如何轉變為直流電這一過程，在理論中是非常抽象的，因此我們可以利用教材中對應的實驗環節，讓學生按照電路原理圖自己搭建一個整流電路，之后檢查通電，用示波器檢測出電路輸入的交流電的波形圖（正弦波），再測出輸出直流電的波形（直線），通過一對比，學生馬上能夠很直觀的看到電信號的變化過程，同時理解整流電路的作用。
在整個課程學習完畢之后，還可以結合《電工電子技能訓練指導》系統性的進行電工電子實訓，通過電子元器件的識別與檢測、常用測量儀器的使用、電子焊接練習、電子電路整機裝配等模塊的學習，系統性的把教材中零散的知識點給串接起來，在學生腦海中形成一個整體，每個知識點不再是孤立的存在。在多年的電子技術教學過程中，我發現學生們只要進入實訓室，馬上體現出一種新奇與渴望嘗試的心態，我先從最簡單易學的開始，慢慢將他們帶入進來，在一段時間之后，適當加大學習的難度，這時候學生就會陷入一種欲罷不能的狀態，他會想各種辦法去解決我給他們安排的任務，在不斷的學習過程中，學生也不斷的收獲著成就感，我覺得，這就是一種良性發展的狀態。
電工電子技術在機電類學校作為一門基礎課程，是電學相關的各個專業的學生必修的課程之一。但是對于高職高專類的學生，底子差，物理基礎知識掌握不牢，而本課程主要特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通過具體例子分析，真正做到工學結合，理實一體，從學中做，從做中學。大量的學者和專家對高職高職電工電子技術教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方面展開[1]。根據個人授課經驗總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動性。
一、備學生，講好課，多總結。
明確教材的性質、任務、教學目標、容和要求、研究教材中各章節的重點和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發展特點，相關知識面和智力基礎也是同樣的重要的，以前在更多文獻里關于教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較復雜的課程，在一個班級里，有反應快點，反應慢的，有自學能力強的，自學能力弱的，要每個人學生做到能懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比較重要，尤其是對于高職高專的學生，基礎比一般本科院校的要差一點，這對教師的要求會更高。
怎么講好課，要求我們對教學內容有深刻的認識，認真的組織；課堂上要積極創設教學情境，做一些比喻性，對比性的較強易懂的例子以及結合實物掛圖等形式[2]，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管開啟電壓和正向壓降的時候，好多學生容易含糊。首先二極管要導通，導通的前提是正向偏置，電壓達到所需開啟電壓才導通，導通后二極管上才會有一個正向壓降。學生容易把開啟電壓和正向壓降搞混，教師就可以通過舉一些相似的例子來比較記憶。
總結，顧名思義，就是對所做做教學進行總體歸納和全面概括的具體結論。一般情況，在每一章節學習完成以后，學生很難自己把學習的知識系統的連貫起來，這就需要教師給于一個正確的引導。教師在總結中可以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之后，教師可以通過將分壓式，固定式及射極輸出器的的靜態值，動態值的求法以及直流通路和交流通路放在一起類比，指出電路的異同點，很大程度上增加了學生的理解能力。
二、建框架，學概念，打基礎。
好多教師在新學期開始，就一股腦的開始講授新課，至于為什么要學這門課，通過這門課的學習學生能夠知道什么，這門課究竟是講什么的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的時間，把所要學習的知識給學生一個大的框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資金等必須物品準備好，這樣蓋起樓來，就可以得心應手。就像學生學習電工電子技術，教師可以細致的把這門課程先分為電工技術部分和電子技術部分。電工部分我們可以分為電工基礎，電路分析，安全用電；電子技術部分可以分為模擬電子技術，數字電子技術，新型電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這樣給學生一個整體的框架，要學生知道我們要學什么，需要從哪些方面下手，怎么樣去學，怎么樣才能學好，以消除學生在高中時期對物理的恐懼心理，更好的投入到電工電子技術知識的學習，認識到我們學習的知識很實用。
三、重實驗，多實訓，勤練習。
電工電子技術技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。
比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。
四、結束語
電工電子技術比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學生的理解力是教學者的首要工作，本文通過教學中三個方面的分析，希望能給電工電子的教學提供一些參考，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發學生學習的積極性，培養學生創造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。
參考文獻
關鍵詞：實踐基地；創新能力；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0144-02
一、引言
《電工電子技術實訓》是以實踐性為主的一門專業技術基礎課程，不僅涵蓋了電工電子技術學習和應用過程中的基本知識和技能訓練，還為學生提供了獨立思考和進行自主設計的平臺，實踐基地創新能力實踐教學是學生實踐訓練的入門向導。
知識結構是人才素質的一種“無形”存在，能力則是知識的有形體現。近年來我國高等教育事業取得了較大的發展，對學生的教育也從理論教育提高到理論和實踐教育相結合的人才培養模式。但是，我們要培養綜合性人才，其能力結構中不僅包括敏捷的抽象思維能力，而且還應有實踐性很強的動手能力、組織能力、創新能力、分析解決實際工程問題的能力。
二、電工電子技術實訓存在的幾個問題
原有《電工電子技術實訓》課程中，雖然重視了對學生動手能力和操作技能的培養，但仍然存在以下幾方面的問題：
1.從教學形式上說，主要是在實訓教室里，先由教師講授原理、操作方法以及注意事項等，再由學生按照原理圖和操作說明實際動手操作，學生只要被動地“照葫蘆畫瓢”完成操作就行了，極少有自己自由發揮的空間，學生的主動性和積極性也無法得到充分調動。
2.實踐教學內容比較單一。實訓內容一般都以實訓教室現有的設備，和從市場上購買的成套的電子產品“套件”組裝為主，教學內容與學生的所學課程和知識體系的聯系有限，不易調動學生的學習興趣。
3.教學內容跟生產實踐聯系不緊密。面對競爭激烈和就業形勢，大學生的動手能力和實際分析問題、解決問題的能力顯得尤為重要，但在當今社會化生產的條件下，學生很難實際動手體驗，所以對許多與實際聯系密切的知識的認知還只停留在書本上的文字與圖片中。
針對上述現有課程中存在的問題，《電工電子技術實訓》課程不僅要將原來的學時壓縮到少而精，還要著重學生“自身能力”的培養，給學生最大的自主空間，盡量挖掘學生的主動性和創新能力。
三、電子技術實訓培養模式改革的目的
1.培養學生動手實踐能力。參加電工電子技術實訓，不僅使學生學到基礎知識，初步掌握操作技能，而且還能培養學生的實踐動手能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于大學教育而言，就必須加強大學生的實踐動手能力，實踐是創新的基礎，是創新的源泉，要想培養出優秀的人才，就先要抓住實踐能力的培養，學生通過實踐活動，不僅提高動手能力，分析問題、解決問題的綜合能力，還能夠提高理論與實踐相結合的認識。總之，通過學生在各個層次上的實踐活動，使學生學到很多書本上學不到的東西。對學生在畢業后步入社會參加工作有著深遠的意義。所以，電工電子實訓改革的目的就是要培養學生的實踐動手能力。
2.培養學生思維創新能力。高等學校的培養目標，不僅要學生掌握理論知識，更重要的是要使學生具備較強的科學實驗和獨立工作能力，激發他們的科學創新潛能，培養高層次的創新人才。電子電工實訓是大學生在大學中重要的一門科學實驗課程，除了要求學生掌握基本知識，方法和技能，還要讓學生養成獨立思考的能力，在實訓過程有自己的想法，自己的思維。要達到這個目的，教師可以根據學生各自的學習情況精心設計，安排一些啟發性的問題，讓學生設計制作自己的設計發明作品或電子小產品，幫助學生帶著興趣從多個角度思考問題，研究問題，解決問題。
要培養具有創新能力的大學生，首先是激發他們的創新意識電工電子技術實訓的課程內容較多，特點各異，就拿電子工藝課程來說，它涉及面廣，實踐性強，很多內容屬于經驗和技巧。針對這門課程的這些特點，在實訓中，我們采取“激發式”教學，以調動學生的積極性。例如，在教授焊接技術時，在講課前先安排一定學時的焊接練習，讓同學們在沒有基礎知識的情況下，自己動手，自由討論，結果不少同學發現了很多問題，然后再開始教授有關工藝知識，此時學生不僅聽得認真，抓住重點，能夠對癥下藥，在較短的時間里就能夠按照正確的方法練習，入門很快。經過一段時間的學習和訓練，老師再講解焊接操作技巧和質量控制，對學生提出更高的要求，促使學生找到不足，進一步提高技術水平，起到了訓練的效果。使學生由被動的“聽講”變為主動的“學習”，上課的效率和教學的效果遠遠勝于原有的教學模式。此外，在每一次的焊接練習中，我們只為學生提供導線等基本器件，而具體的焊接造型由學生自己設計，盡情發揮自己的特長和想象力，如果遇到困難和問題，可以和教師進行交流，探討，研究出更合理的方案。因此，每次練習完，學生的作品總是千姿百態，好多同學設計出了讓老師都感到驚喜的優秀作品，充分體現了創新教育的思想。只有培養學生獨立思考問題的習慣，把老師在課堂上的講解和自己的想法結合在一起，才能在復雜的實際情況下應對自如，在競爭激烈的社會中脫穎而出。
摘 要：隨著我國現代電子信息技術的發展與提升，電子技工院校開始著重培養學生們的綜合實踐與應用的能力，進而有效的提升學生們的電工電子技能。因此，在電工電子技能的教學過程中，通過應用項目教學的方法開展，能夠有效的提升整個課堂教學的效果，注重對學生們進行實訓技能的培養與提升，從而促使學生們全面的發展與提升，增加學生們的綜合實踐能力與技術。
關鍵詞：電工電子；技能實訓；項目教學活動；設計與評價
引言
“項目教學法”是通過一個完整的項目來進行教學的方法，應用這種教學方法能夠有效的將理論知識與實踐教學進行有機的結合，進而充分的發掘出學生們的動手、應用潛能，激發學生們的學習積極性，培養與提升學生們的綜合實踐與應用的能力。當前，在技工學校的教學中，電子電工課程的技能實訓課的教學效果較低，學生們的相關技能水平尚不成熟。基于此，通過應用項目教學的方式能夠有效的提升電工電子課程的技能實訓效果，進而促使學生們相關技能得以提升與發展。此外，通過應用項目教學的方法開展電工電子實訓技能的教學，能夠培養出全面、綜合性的技能性人才，符合社會的發展標準，促使社會更好的發展與提升。
1項目教學活動的設計
1.1項目實施方案
直流穩壓電源是人們日常生活中最常見的一種電源，通過以直流穩壓電源來進行項目教學，與學生們的實際生活相貼切，更有利于激發學生們的學習興趣，促使學生們更好的學習與發展。直流穩壓電源在教學的過程中具有較強的綜合性特征，因此在進行項目教學的時候將相關的基本知識點、基本技能進行有效的融合，更有利于學生們的學習與發展。
為了更好的完成該項目，實際的訓練過程中，教師首先需要將整個項目劃分為多個子項目，然后分階段實施。在開展技能實訓課的時候，首先需要制作一個能夠輸出直流電壓為3―12V、輸出電流為0.5A、電壓調整率≤0.5V、電源輸出電阻≤0.1的直流穩壓電源。
進行直流穩壓電源的項目教學目標就是通過綜合性的應用電子技術基礎知識，以此來有效的提升技工學校學生對于電工電子技能實訓課程的學習興趣，進而有效的提升學生們的實際應用技能。而在教學的過程中，教師通過應用PROTEL軟件來進行電路原理圖的繪制，向學生們演示電路的安裝、提示，并以小組合作的方式來讓學生們收集與電路元器件相關的信息數據，電路安裝與調試的方法，來全面、綜合性的提升學生們的電工電子技能，增加技能實訓課的教學效果。
1.2項目教學活動的設計
項目教學活動設計過程中首先需要明確教學任務，即按照電子線路教學要求設計一個串聯型穩壓電源。然后，制定詳細的活動計劃，本次項目教學活動，主要可以劃分為四個實施階段完成，其中的第一階段就是引導學生對相關的串聯穩壓電源的工作原理進行復習，如何有效的設置展示板、干擾源，制作出電路的設計圖，列出所需要的元器件。第二階段則是通過對所設計的方案通過從成本、實施等多個方面進行討論與分析，確定最終的實施方案。第三階段就是通過安裝元器件來對電路進行測試與調試，并收集相關的實驗結果及資料數據。最后一個階段則是對整個項目進行實物驗收及資料的驗收，對項目實施過程中可能會出現的一些困難比如面板布局不合理、線路設計不夠科學等問題進行預測，針對各項可能出現的問題，制定相關的解決對策，從而確保整個項目活動能夠順利的開展。
而在具體的實施過程中，通過小組合作、交流完成。小組研討過程中，主要重點分析串聯穩壓電源工作原理的展示方式、線路原理圖、教具結構布局等問題，需要確保教具能夠展示負載變化、輸入電壓波動變化等外界條件變化情況。然后通過一定的調研查詢，了解元器件型號及相關參數，做好成本核算工作，最終選擇出成本較低、性能較好的元器件，采購工作完成之后，可以開展后續計劃。電路安裝調試過程中，小組成員需要對整個的電路原理的設計路線、元器件的結構布置等進行不斷的調試，通過收集、分析輸入電壓波動、負載變化以及管C、E兩端的變化值來對整個電路進行不斷的調整。此外，還需要對相關的電子元器件的型、參數進行調整，來保證整個電路的運行。另外，在選購電子元器件的時候，還需要引導學生對相關設備的成本、性價比進行考慮，且還需要應用能夠輕易在市場上找尋到的相關電子元器件，進而對學生進行全面性的培養與提升。項目總結環節，教師及學生要能夠通過教師評價、學生互評、自我總結等方式對教學方案設計過程、教學活動實施過程、項目成果質量等進行綜合的評價分析，總結項目實施過程中學生們存在的一些缺點及不足，幫助學生充分的認識自我，促進學生最大限度的發揮自身的能力，建立自信心。教師要能夠從理論設計、實踐操作、創新能力、學習態度等多個方面對學生進行系統評價。
2實施多元化的評價
教學評價對于技能實訓項目的實施有著重要的意義，傳統的考核方式只重視項目的結果，嚴重打擊了學生參與學習項目的積極性，因此，教師在對電工電子技能實訓課評價的時候，需要從多個方面展開合理的評價，由此才能夠全面的對整個課程及學生進行評價，促使學生們更好的學習與發展。教學評價的內容應包括學生對于專業知識的掌握能力、崗位技能以及職業素養三個方面，其中崗位技能應占據考核的主要地位，專業知識及職業素養分別占20%。在進行課程評價的時候需要將總結性的評價與過程評價相結合，通過對學生的實訓過程進行評價，重點考察學生對于課程基本概念、原理以及市場調研、成本核算等方面的能力，學生的創新精神、突發事件應變能力等，考察的內容要能夠反應出學生們對于新舊知識的結合、掌握、運用以及創新的能力，對學生的合作意識與能力進行有效的評價，進而能夠全面性的掌握學生的實際技能掌握情況。同時，還可以通過進行個體考核與團隊考核相結合的方式，通過對整個小組的共同作品進行考核，能夠增強學生們的團隊意識與團隊精神，提升學生們的綜合能力與水平。
除此之外，還可以通過開展學生評價的方式來對項目考核進行學生自評與互評，最終再由教師進行總結性的評價。自我評價在評價學生對于知識點掌握情況時十分適用，自我評價一般在課后進行，學生根據教師提供的標準答案獨立填寫評價表格完成該評價過程，然后由教師通過抽查及談話的方式對學生的學習成果進行檢查及反饋，了解學生在項目實施過程中存在的不足之處，督促學生及時的梳理及復習本項目學習的重點，為下一個項目的有效完成奠定良好的基礎。教師評價主要在學生綜合知識應用能力、隱形職業能力等內容中十分適用。教師評價時對于不同的教學項目，評價的側重點會有所區別，比如課程初期項目評價中，教師應將評價重點放在學生對于教學工具應用的熟練程度、自我管理等方面；后期項目評價則應放在學生的創新能力、溝通合作能力等方面。通過這種不同主體、不同評價方式的考核評價方式，能夠更加全面性的對學生電工電子技能進行評價，在評價的過程中不會出現重復評價的現象，進而建立起高效的評價方式。
3結語
隨著社會對技能型人才的標準與要求的不斷提升，在電工電子課程的教學過程中，需要有效的增加實訓課的教學質量與能力，通過應用項目教學的方法來開展技能實訓課，能夠有效的解決傳統教學方式中存在的問題，提升實訓教學的效率，進而提升學生們的實訓技能，全面性的培養、發展技能型人才，以此來有效的促使我國在電工電子方面的發展速度，推動我國社會更好的生產與發展，增加我國在世界中的國際地位。
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【關鍵詞】高職院校 電工電子 實驗教學
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0242-01
隨著科學技術的發展和電子系統的日益復雜化，電工電子技術實踐課程從內容到形式正在發生著變化，各院校也在對電工電子技術實驗教學的改革進行積極的探索[1]。為適應新形勢下培養高素質人才的要求，我院針對電工電子技術實踐課的教學內容、方法和手段進行了改革創新，以其達到教學的目的。筆者對近幾年的教學進行了深入的思考并提出了一些建議。
1.建立分層次的實驗課程教學體系
實驗教學體系的建設關系到人才培養的質量，為體現實驗教學注重能力、個性及創新意識培養的基本原則，我們在實驗教學體系建設上突出了分層次、個性化的、課內外齊抓的培養模式。根據難易程度，我們將實驗內容分為兩個不同層次，分別對應基礎實驗、設計與綜合性實驗，同時對各類實驗項目進行分級實驗教學。這樣從低到高、從基礎到綜合、從知識的學習到能力的培養，逐級提高的實驗教學體系，使學生既能掌握基本實驗操作方法也能培養學生科學思維能力和設計能力。實踐表明，這一嘗試已獲得了顯著的效果，一些個性化較強的學生已經脫穎而出，在學習中積累了處理問題解決問題的經驗。
2.引入現代電子技術，提高學生整體素質
傳統的實驗過程中，我們注重的是培養學生基本操作能力，但這些大多是驗證性的實驗。在實踐中，為了進一步發揮學生的想象力，培養學生分析、應用和創新能力，我院在電工電子技術實驗教學中引入EDA設計仿真技術和EWB虛擬電子工作臺等軟件[2]。EWB采用仿真方法在計算機上虛擬出一個測試儀器。EWB具有界面形象直觀、操作簡單方便、采用圖形方式創建電路的突出優點，對元器件既提供了理想模型和實際模型，又可以對它設置不同的故障。應用此軟件學生如果想做一個實驗來驗證一個原理或設計一個電路，可不必到實驗室來做實驗，只要在計算機上進行仿真實驗即可。
虛擬實驗給學生一個非常廣闊的空間，使學生能在這個空間里自由發揮，方便地進行各種設計，挖掘潛力，能夠鍛煉學生運用知識的能力和增強他們的創新意識，提高學生的綜合素質。
3.建立實驗考核方法
考核是檢查和評價教學效果的重要手段，為了對教學效果和學生學習成績有一個真實的評價。我院對電子電工教學實驗課程的考試方式進行了一系列的改革，對實踐的全過程進行評議，現已建成了多元化的層次化綜合考核方式。
在過去的教學中實驗課附設在理論課中，實驗考核在課程考核中占極小的比例，且一般以實驗報告的平均分計算成績，這種考核方式不能充分調動學生的積極性，不能使學生重視數字電子技術實驗，嚴重影響了高技能專門人才的培養。因此，有必要改變這種以實驗報告成績定優劣，注重結果而忽視過程的考核方式，應該構建多種形式有機結合的動態的全方位的評價體系[3]。筆者根據自身的實驗教學經驗，將該實驗課總成績分為平時實驗成績和實驗考試成績兩部分，平時實驗成績占實驗總成績的60%，實驗考試成績占實驗總成績的40%。
4.加強師資隊伍建設
多年來，學院十分重視實驗教學隊伍的建設，在人才引進、進修、培訓、晉升和業績考核等方面，出臺了一系列政策，提升了實驗教學教師的地位，極大地調動了實驗教學教師的工作能動性和積極性。鼓勵教師在知識更新、業務素質的再提高，教學觀念的改變和教學方法的靈活多樣性等方面進行不懈的努力。
目前教師隊伍中“雙師型”教師比例較低，專業理論課教師不能指導實訓教學，實訓教師基礎理論薄弱，不能講授專業理論課的現象較為普遍[4]。這就對教師提出了更高的要求，不但要教，而且要學。只有教師的理論知識具有相當高的造詣，且又有豐富的實際操作經驗，才能培養出高素質的既懂理論又能實干的生產技術人才，才能把教改落在實處。
5.實驗和學生職業技能考證相結合
近年來，我院積極推行“雙證書”制度取得了可喜的成績。“雙證書”是指學生在取得學歷證書的同時，還取得相應的職業資格證書。學生在校期間通過培訓和考核獲得一個或多個職業資格證書，參加工作后上手快，能很快適應工作，深受用人單位的歡迎。所以，高職學院積極組織學生參加職業技能考證，是一項非常重要的工作。它為學生就業贏得了廣闊的空間，同時也為學院贏得了良好的社會聲譽。職業教育要以就業為導向，以能力為本位。因此，對高職學院的學生來講，職業資格證的取得，是學生自身素質提高的需要，也是用人單位對人才的要求。
6.結束語
具有高職特色的電工電子實驗教學是教改課題的研究是一項長期的艱巨任務，我們的嘗試僅是局部的、初步的，需要進一步加強與同行的交流與溝通，共同采用邊研究、邊實踐、邊完善的辦法，穩步推進改革步伐，以利于整體不斷提高實驗教學質量，才能使學生學到真本領，從而獲得良好的教學效果，達到預期的教學目標，才能使高職高專的電子技術應用課堂教學的質量和效果躍上一個新的臺階。
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