時間：2023-08-11 17:26:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理專業課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：能力本位；工商企業管理；課程體系
高職院校的培養目標和專業課程設置必須與社會經濟發展的人才需求相適應。目前，隨著我國社會經濟環境的新變化，社會經濟發展對人才的需求提出了更高的要求，已從知識型轉向能力型和素質型，尤其是對于工商管理類人才的要求更是如此。這就要求以培養工商管理類人才為主的高職院校工商管理專業在課程體系的設置上不斷地調整課程結構和內容體系，不斷地更新教學手段和教學方法，保證教學質量和教學水平的提高，以達到最終的培養目標。
1崗位能力本位模式的內涵
崗位能力本位教育課程模式是與學科本位相對而言的一種課程模式，內容核心是以詳盡的市場調查分析為起點，強調學生在職/在崗所需要的實踐操作能力的培養。二十世紀后期，“能力本位”課程模式逐漸被賦予了新的內涵，“能力”范疇不斷拓展，概念上也不再局限于早期的“操作技能”的概念，更強調綜合能力的培養。
2高職院校完善工商管理專業課程體系的必要性
第一，就業市場對工商管理從業人員職業能力提出新的要求，而崗位能力本位模式下培養出來的人才能夠滿足社會發展的需要。
2014年底，廣東創新科技職業學院專業人才培養課題調查組針對東莞市400家用人單位進行調查，結果顯示如圖2-1、圖2-2、圖2-3、所示。
從上面的圖分析可見，就業市場對工商管理從業人員職業能力提出新的要求，不再局限于員工單一方面能力要求，而是要求員工成為具備全方位能力的人才。崗位能力本位模式下工商企業管理專業課程體系設計應堅持專業設置與產業需求相結合、課程內容與職業資格相結合、教學過程與生產過程相結合三大原則，注重工作崗位或崗位群所需的職業能力的培養，通過模塊化教學、加大實習、實訓等實踐教學的力度，培養和提高學生的綜合職業能力，能夠滿足就業市場對這方面人才的需要。
圖2-1近三年來樣本單位對工商管理專業人才的需求狀況情況
圖2-2樣本單位認為工商管理專業畢業生應具備的能力素質
圖2-3樣本單位認為工商管理專業畢業生在實際工作中欠缺的能力
第二，目前高職院校工商管理專業課程體系設置不合理，崗位能力本位模式下要求完善課程體系。
我國高職院校工商管理專業針對其課程標準的研究與實踐（開發）還比較欠缺，從整體上看沒有統一的、系統的課程標準，尤其缺少具有針對性的地方層面與學校層面的工商管理專業課程標準的研究與開發，由此導致了我國高職工商管理專業教育課程設置上存在盲目性，缺乏高職教育的特色。能力本位模式下要求高職院校對工商企業管理專業課程體系重新進行設計，重新進行課程設置，重新定位培養目標，以工作崗位或崗位群所需的職業能力的培養為方向，以職業分析為基礎來設計、組織、實施和評價課程。
3崗位能力本位模式下高職院校工商企業管理專業課程體系構建
崗位能力本位模式下要求高職院校工商企業管理專業課程體系重新進行調整，明確課程目標、構建出科學系統的課程體系。
3.1課程目標確定
崗位能力本位模式下，高職院校工商管理類專業應以社會需求為導向，以加強中高級實踐應用型及復合型人才培養為專業發展戰略，以培養具備較為扎實的專業知識、能力與素質，能快速適應企業操作層工作崗位，靈活運用專業知識并且具有較強溝通能力的可持續發展的專業人才為目標。
3.2課程體系構建
高職院校工商管理專業課程體系的設置應有利于培養目標的實現。能力本位模式下，應側重對學生管理技術技能的培養，重視公共基礎課、夯實專業基礎課、精簡專業核心課、靈活設置專業選修課，從橫向上構建“證書輔修式課程體系”，縱向上構建“從業式實踐課程體系”，豐富第二課堂活動。
（1）重視公共基礎課
公共基礎課對培養學生基本素質具有重要的意義。高職院校應樹立“通識教育”理念，結合人才培養的專業特點，保證公共基礎課學時，加強思想政治理論、大學語文、高等數學、大學外語、計算機基礎與應用等公共基礎課的教育。
（2）夯實專業基礎課
高職院校工商管理專業基礎課程要夯實理論基礎，保證管理學原理、經濟學基礎、統計學基礎、會計基礎、經濟法等專業基礎課的課時，培養學生基本的企業管理知識，為學生以后解決企業管理實際問題奠定堅實的理論基礎。
（3）精簡專業核心課
工商管理專業核心課程要適當縮減，減少應用面較窄、專業性過強的專業課程，保證財務管理、市場營銷、人力資源管理等基本企業管理職能課程有充足的學時。
（4）靈活設置專業選修課
與商業領域熱點更換頻繁、知識更新快的特點相適應，高職院校工商管理專業要靈活設置專業選修課程，如開設采購管理、國際貿易實務、企業物流管理實務、商務談判與禮儀等課程，向學生廣泛、及時地傳遞商業前沿理論與動態信息。
能力本位模式下，就業市場對工商企業管理從業人員提出新的要求，高職院校工商企業管理專業只有調整和完善課程體系，從橫向上將課程設計與工商管理專業相關的國家職業資格證書考試相掛鉤，縱向上遵循“實踐一認識一再實踐”的學習規律，構建“認知實踐+課程實踐+專業實習”的實踐課程體系，這樣培養出來的人才才能滿足社會的需要，學校的專業也才能獲得可持續發展。
參考文獻
[1]官靈芳.以就業能力為導向的高職高專工商企業管理專業教學改革與實踐[J].知識經濟，2014（23）
[2]朱振光.基于崗位能力的高職工商企業管理專業課程體系構建[J].廣東教育：職教版，2009（9）
[3]楊帆.職業能力視角下的職業院校課程體系構建研究--以工商管理專業為例[D].天津大學
[4]李選芒，趙居禮.高職工商管理專業人才培養模式的創新與實踐[J]. 教育與職業. 2011-03
作者簡介
關鍵詞：NYP；工商管理；物流管理；教學
引言
2016年8月，筆者參加了新加坡南洋理工學院（簡稱NYP）辦學理念與教學管理研修班的學習。通過實地考察、經驗分享與交流，并到對口的工商管理系對其專業開發與設置、課程體系、課堂教學、教學企業等進行深入考察和交流。
1、NYP工商管理系專業設置與課程建設
工商管理系開辦于1992年，屬于NYP規模較大的系部。工商管理系學生培養的核心內涵是：滿懷信心的年輕人。這一核心理念主要體現為：有創新能力和創意；有充足的專業知識；具有良好的溝通和表達能力；全球化做準備。
1.1工商管理系的專業開發
工商管理系所有專業的開發流程都需要遵循學院統一開發流程和要求。根據經濟發展和社會需求的變化開發新專業。如接待與旅游業管理中的會展管理專向是因近年來新加坡會展行業的大力發展而開設的。一個新專業的建設需要1－2年的時間，成立專業籌備組先從社會經濟發展需求、企業需求和學生學習志向與需求三個方面進行深入分析，準備好各種新專業報批文件，等學院批準后進一步確定培養目標，接著準備教材、實訓室、教學準備工作，然后才開展具體的教學，整個過程是十分嚴謹的。
1.2工商管理系的專業設置
NYP學生畢業時會拿到一個基本文憑以及1－2個專向文憑。工商管理系一共有9大專業，每個專業又分不同的方向。以工商管理專業為例，專向文憑包括人力資源管理專向、供應鏈管理專向、企業家精神專向、客戶關系和服務管理4個主要方向和零售管理、國際貿易、項目管理3個輔助方向，該專業是雙方向組合的。也就是說學生可以同時拿到2個方向的文聘，如：“供應鏈管理+國際貿易”或者“供應鏈管理+項目管理”。這樣設置可以更好吸引生源，而且學生也能有更加寬闊的就業空間。
1.3工商管理系的課程體系
1.3.1課程目標的設定以工商管理專業為例，會對調研結果進行詳細分析
將該專業分為顧客關系管理、人力資源管理、零售管理、供應鏈管理四個專業方向。為新加坡工商企業培養掌握現代信息技術，具備企業管理能力的人才，結合校內教學企業進行相關的理論和實踐教學，培養工商管理專項技能和企業家精神。畢業生將在人力資源管理、物流和供應鏈管理、顧客服務管理等相關領域擔任經理或中級管理職位。優秀畢業生也可以繼續在國內或海外知名大學深造。
1.3.2課程設置
工商管理系課程設置尤其注重在組織文化、創新理念、專項技能和溝通交流四個方面綜合職業能力的培養，其課程體系為：第一年主要是基礎課，包括會計、經濟、統計、管理、營銷、電腦軟件、商業溝通等。第二年主要是基礎課（包括商業法律、商業金融）和專業課。第三年主要由加值課（相當于專業選修課，如：顧客關系管理、國際貿易、企業項目）、校內教學企業和校外企業培訓三部分組成，整個課程安排采用雙軌制。
1.4工商管理系課程教學的特點
第一，“授課+輔導”模式。工商管理系大部分課程采用“授課+輔導”模式，課時分配一般是“2課時授課+2課時輔導或1課時輔導”的方式。授課一般采用上大課的方式，輔導是小班授課。第二，真實案例融入教學。教師教學中所使用的案例全是真實的案例，老師在設計教學內容時，會把自己曾經的工作案例帶到課堂，或者一些眾所周知的真實企業案例。第三，國際視野，動態更新。工商管理系的大部分課程都是帶著“國際”“全球”字樣，如：國際貿易、全球供應鏈管理等，課程內容站也在國際的高度進行設計。另外，基本上每3-5年必須進行一次課程內容的調整和更新，把最新的行業動態加到課堂教學中。第四，教師經驗，融入課堂。教師的企業經驗必須融入課堂，同時，教師到企業實習后，需要把企業實習的新內容添加到相關課程中。第五，教學方式靈活多樣。工商管理系的老師采用不同的教學方式和靈活多樣的教學方法，比如接待與旅游業管理專業的學生會把教學的課堂直接放到企業。
1.5工商管理系之“教學企業”
工商管理系的核心教學理念是——“以實踐為基礎的教學法”，采用的是“教學企業”模式來代替“教學工廠”模式。在第三年的雙軌制教學中，學生會被輪崗分配到某一家教學企業中，體驗不同的商業程序及工作經驗，如在零售營銷管理中心的超市擔任店員，以全校師生為實際服務對象，體驗和學習現場促銷、店面布置、理貨、庫存管理、收銀、賬務管理、客戶服務等工作內容與方法，教師在此期間以公司經理或部門主管的身份對學生的行為進行指導、培訓和考核?！敖虒W企業”的主要特點為：真實環境，持續運行；實訓項目，靈活安排；指導教師，專人負責。
1.6工商管理系學生學業考核
第一，除了少量課程采取課業和過程考核以外，大部分的理論課程需要采用閉卷考試，而且考試要求非常嚴格。第二，試卷審批方面，要求同事和領導進行審批。第三，采用全方位的嚴格考核模式。尤其是實踐項目的考核更為嚴格。第四，學生只要在大學三年獲得相應課程的學分即可畢業，不要求做大型的畢業設計或畢業項目。
2、NYP工商管理系專業設置與課程建設對高職物流管理專業建設的啟示
2.1對高職物流管理專業發展的啟示
2.1.1嚴格按照社會需求設置物流管理專業人才培養的內涵
我們需要學習NYP，結合國家和區域發展需求開設物流管理專業。需要結合京津冀地區物流發展需要，對行業所需人才的結構、層次、種類和數量進行預測。通過參觀、考察、商議、合作項目、企業專家研討會等多種形式了解物流企業對人才的需求、技術發展動態與趨勢，從而對物流管理專業設置和課程內容進行調整和改進。
2.1.2加強系部合作，聯合開辦物流管理專業新方向
南洋理工學院“無界化”理念促進了不同院系師生的跨界合作，為師生提供更多綜合科技創新與應用的機會，增加學院的靈活度與反應能力。物流管理專業可以通過院系跨界合作，增加物流管理專業（物聯網技術應用）或者物流管理專業（智能物流）等不同的方向，將物流管理與信息技術進行很好融合，適應企業發展需求，并吸引更多的生源。
2.1.3嘗試物流管理專業
“雙方向”改造與開發NYP工商管理專業是雙方向的，主要目的是為了進行專業包裝，參與新加坡其他幾所理工學院的生源競爭，同時也為學生就業提供更加廣闊的空間。因此，物流管理專業如果能設置第三方物流方向、信息化方向、生產物流方向、物聯網技術應用方向、智能物流方向、航空物流方向、冷鏈物流方向等，讓學生選擇其中兩個方向，將會爭取更多的優質生源。
2.2對高職物流管理專業課程體系的啟示
2.2.1適當“寬基礎、窄專業”
NYP工商管理系所有學生接受全面的商科教育，第一學年所有學生統一學習會計、經濟、管理、營銷等基礎理論課程，圍繞教學企業項目，在課程體系設置上做精心的設計和安排，培養學生綜合素質。而我國物流管理專業經濟類或管理類的課程很少，甚至第一學期就開設了專業課，這樣對于學生升入本科學習或者畢業后從事非專業工作造成了很大的障礙，可以考慮適當增加經濟、管理、溝通等課程的學習。
2.2.2適當增加專業基礎課程和實踐課程比例
目前高職物流管理專業中，英語和高等數學等文化素質課程占用大量課時，但對專業課程學習作用很小，可以用《物流運籌學》來代替《高等數學》。另外，由于專業基礎課程和實踐課程的教學時間被壓縮，其知識寬度和深度不夠，學生的職業發展將會受到局限。
2.2.3適當提高課程目標的設定，將真實案例融入課程
我們容易把高職物流學生培養目標定位在倉管員、配送員等最基層崗位，導致學生沒有學習積極性，部分課程的定位與中職層次的課程混淆不清。應當適當設定課程目標，為學生的后續學習和職業發展奠定基礎。同時把課程學習的視野定位在高一點的層次。目前我們所采用的案例教學，大多不是真實的企業案例，或者對案例的來源和真實性無從考證，這樣就會影響教學效果。真實案例或者經過調查核實以后的案例才能用于課堂教學。
2.2.4靈活安排畢業考核方式，注重實際效果
我國高職院校物流專業的畢業環節主要采用畢業論文的方式，學生寫作能力薄弱，畢業設計大部分任務落在了指導老師身上，甚至出現指導老師幫助學生寫論文的現象，很難實現真正的教學目標。可以借鑒NYP，學生只要在大學三年獲得相應課程的學分即可畢業，但是要求加大對平時課程考核的難度和質量，引導學生注重平時每一門課程的學習，將過程性考核貫穿在三年的學習中。
2.3對高職物流管理專業實踐教學的啟示
第一，北京信息職業技術物流管理專業的實踐教學借鑒了“教學企業”的模式，其生產性實訓基地——北信慧通超市與NYP工商管理系的“零售營銷管理中心”的運作模式基本相同，但“教學企業”數量太少，應嘗試開發其他的教學企業，比如“北信物流配送中心”、“咨詢中心”等教學企業。第二，在理論教學和實踐教學中都需要建立完善的評價體系評價學生的綜合職業能力，促進教師教學和學生學習效果。第三，需要開發更多與物流管理專業相關的可以深度合作的校外實訓基地。
2.4對高職物流管理專業課堂教學的啟示
第一，專業課教學要體現“以人為本”，為學生“量身定制”。為學生“量身訂制”課程體系和教材，保證學生能夠選擇適合自身特點的學習任務和項目，達到學習目標。第二，針對教學中的講授、討論、任務驅動、模擬演練等多種教學方法，不同的學生要采用不同的但最有效的教學方式和手段，教師在教學中要不斷更新教學內容，對專業前沿知識進行深入的研究，并融入到教學中，才能適應高職物流專業的發展。
2.5對高職物流管理專業師資配備的啟示
優秀的師資力量是NYP辦學成功的關鍵。由于物流管理專業的實務性很強，企業教師能夠對市場需求做出敏銳的反應，及時更新教學內容，而且具備實踐工作經驗和豐富的人脈關系。我們在人才引進時不能因為學歷或者職稱，無形中把具有豐富企業工作經驗的教師人才拒之門外。同時，也要鼓勵專業教師脫產深入企業進行實踐，將企業項目帶回專業教學中。
一、高等職業院校工商管理課程教學改革的具體目標分析
高等職業院校工商管理課程在進行教學改革的過程中，從有效提高學生的職業能力出發，在專業課程的職業性質、知識與技能的關系、學生職業能力訓練、課程體系設置等方面制定了明確的目標。具體來講，主要包括以下幾方面的內容：
1.教學過程更加突出工商管理專業課程的職業定向性
高等職業教育的一個最為主要的人才培養目標就是要培養高素質的職業技術人才。具體到工商管理專業的人才培養，就是要培養能夠滿足社會發展需要、掌握豐富工商管理理論與知識、具備過硬的工商管理能力的高素質工商管理人才。培養一大批高素質的工商管理人才，不僅是高等職業教育的具體要求，而且也是發展社會主義市場經濟的內在要求。因此，在高等職業院校工商管理課程中，必須以培養和提高學生的職業能力為配置課程的基礎。通過課程的有效配置，使學生能夠最大限度地獲得知識、提高技能，以此來滿足未來所從事崗位對其自身的各種要求。
2.具體教學中必須注重理論知識與技能的有機結合
高等職業教育更多地要培養應用型人才，這類人才不僅要有豐富的理論知識，而且更為重要的是要有出色的技能。理論知識與技能從來不是彼此分開的，學習與掌握理論知識的目的在于實際運用，而實際運用就需要具備出色的技能，因此，理論知識是掌握技能的基礎與前提。只有具備了豐富的理論知識作為基礎，也才能為技能的提高插上“翅膀”。在高等職業教育中，基礎理論本來就是以應用為目的的。在學習理論知識的過程中，要以必需、夠用作為限度，以掌握概念、強化應用為重點，既要滿足實際應用的需要，又要避免落入空談理論眼高手低的誤區。通過有效的基礎理論教學，引導學生主動地將學到的知識運用到具體實踐中去，培養學生綜合運用知識和技能的能力，增強其創新意識。高等職業教育在人才培養方面的目標就是要培養一大批能夠滿足生產、管理、服務第一線的高素質技術應用型人才。高職院校所培養的一般都是高層次的技術應用型人才，此類人才培養所面向的崗位通常具有科技含量高、涉及知識廣、技術實踐強等特點。因此，高等職業教育人才培養的目標決定了在進行具體課程設置時必須具備較強的技術應用性，作為高等職業教學主課程之一的工商管理教學也必須要根據這一培養目標進行相應的調整與改變。
3.教學中要強化學生的職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力
高等職業教育培養學生的一個主要方向就是職業性，而要使學生具有職業性就必須在具體教學中強化學生的職業能力訓練，進而綜合開發學生的職業能力。強化學生的職業能力訓練，一個基本的前提就是要注重培養學生的創新意識與創新能力，要引導學生做好理論與實踐的有機結合。只有使其具備了過硬的創新本領，才能保證其在踏入社會的之后能夠很好的適應就業崗位以及具體職業的變化。對高等職業院校畢業的學生，僅有一紙書面文憑是遠遠不夠，還必須要有過硬的技能和較強的適應能力這張“無形證書”，只有具備了這兩張“雙證書”，高職院校培養出的學生才能真正滿足社會職業發展的需要。一般來講，高等職業教育和普通高等教育相比，學生在入學時的分數普遍較低。因此，在學生入校后，更加要注重對學生潛力的挖掘，要堅持“人人都有才”、“人人可成才”的人才培養理念。在具體教學中要充分調動學生各方面的積極性，注重研究和開發學生的智力和非智力因素。
4.在課程設置上要增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系
在高等職業教育的具體課程設置上，要充分考慮行業和社會對應用人才不斷變化的具體需求，增強課程設置的科學性與靈活性。在進行課程設置的過程中，要由企業和院校聯手進行運作，瞄準市場對人才的具體需求，選定合乎該種需求的專業基礎課和其他專業課程。在課程設置上，要始終堅持以服務社會為導向、一產業需求為中心，注重實現產學研三方面的有機結合，走“訂單式”人才培養的道路。高等職業教育在研發的過程中，要注意在兩個方面進行協調運作，一方面要集中力量進行物質客觀世界的研發，另一方面則要下大力氣進行主觀世界的研發。兩種研發同樣重要，絕不能有所偏廢。在人才培養上，就是要著力將學生培養成高素質的社會所需的各類技術應用型人才，使之更好的為經濟發展、社會進步服務。在各類教育中，職業教育是與社會相關度最高的教育，職業教育所培養的各類人才直接為經濟發展服務，更加貼近勞動市場。其人才培養的根本導向在于市場，這也是職業教育不同于其他教育的重要所在。
二、高等職業院校工商管理課程教學體系改革的要點
提高高等職業院校工商管理課程的教學質量，必須按照教改的具體要求對其實施多層次、全方位的改革。在進行高職院校工商管理課程教學改革的過程中，要努力實現專業課程結構的模塊化，按照具體的教學要求，對專業課程進行細分，使之能夠滿足教師授課和學生學習的需要。要努力實現教學理念的轉變，堅決摒棄原有的相對封閉的知識教育以及較為狹窄的專業教育思想，將傳統的專業對口崗位觀念轉變為專業適應崗位的觀念，實現整體教學模式改革與具體教學方式的改革的有機結合。具體到高等職業院校工商管理類課程的教學活動，就要結合對口企業的具體案例、工藝流程，對學生進行有針對性的培養，使之能夠在學習過程中早一點適應社會，不斷提高其具體的操作能力與水平。
(一)將傳統“學科本位”教學轉變為“能力本位”教學
1.在進行高等職業院校工商管理課程教學改革的過程中，要努力將傳統的“學科本位”教學轉變為“能力本位”教學。在具體教學中，按照培養學生實際能力的需求精簡課程內容，減少并最終取消“學科本位”的課程設置，充實課程內容，優化課程結構。就具體的課程而言，經營管理、銷售管理、市場營銷之類的課程在基本理論方面多是相互貫通的，彼此之間可以作為理論支撐。因此，在進行此類課程的教學過程中，就要有意識地引導學生更多地進行實際操作能力的訓練，特別是學校和教師要創造各種條件來增加學生進行市場調查的機會，增加其對市場經濟的感性認識，豐富他們的實踐經驗，更好地實現理論與實踐的有機結合。同時，在課程設置上要注意優化課程結構，按照學生能力培養的具體目標要求來進行具體課程方面的安排，突出學生能力培養這個主要著力點，淡化三類課程(公共基礎課、技術基礎課、專業課)的界限，對相關課程進行重新整合。
2.在進行高等職業院校工商管理課程教學改革的過程中，要改革具體的考試或考核方式、方法。進行課程改革之后，工商管理類的整個課程體系要以市場以及用人崗位的具體需求來制定考試、考核的內容。要高標準的要求學生，特別是要保證學生在畢業時都能獲得崗位能力所要求的“雙證書”。這里所謂的“雙證書”培養，指的就是一種更為科學、更為完整的學生畢業考核結果證明，也即在學生畢業時不僅要拿到傳統的畢業證書，而且還必須要拿到至少一門職業技能工種的資格證書。這兩種證書對每一位高職院校的學生而言同樣重要。而要保證學生能夠順利地拿到“雙證書”，學校就必須在平時的考試、考核中加以引導。具體來講，就是要改革考試、考核的方式，按照新課程體系的要求，將傳統的答卷考試、考核的方法逐步轉變為考卷與口試、基本理論考試與實際操作考試、答辯和現場測試相結合的方式。在基礎課程、專業課程采用不同考試、考核方法。在基礎課程的考試、考核中，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力;在專業課程的考試、考核中，重點考核學生分析問題，研究問題、解決問題的能力，特別要注重對其理論聯系實際能力的考核。
3.在進行高等職業院校工商管理課程教學改革的過程中，要探索建立專業課程的能力培養模式。這種能力培養模式，要堅持以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，根據就業市場信息和崗位技能的具體要求確定工商管理類專業課程的具體實施內容。具體到工商管理類教學的人才培養上，就是要以崗位的具體需要為指針來設定具體的課程，保證課程能夠滿足學生將來所從事工作的具體需要。工商管理類的崗位與職業(物流師、營銷師、經濟師等)，不同崗位對從事崗位工作人員的技能要求也有所不同。因此，在進行具體課程設置時，就要充分考慮崗位的特點與具體要求，在符合特點與滿足具體要求的基礎上來進行確定專業課程的具體內容。
(二)、著力改變傳統的課程結構
在進行高等職業院校工商管理課程教學改革的過程中，要按照具崗位的要求以及提高學生能力的需要來進行課程結構方面的改革。要探索將一些相關的課程進行必要的整合，使課程能夠充分發揮各自的特長，同時克服原有課程體系的單科分段的弊端。通過此類的課程結構調整，構建人才合理的知識結構和智能結構，實現培養更多應用型人才、創新型人才，進而滿足經濟社會發展對高職人才培養的現實要求。
具體來講，進行課程結構方面的改革，首先就要對教學計劃進行重新的調整。要相應壓縮一些必修課(如數學、哲學、文學等)的比重，增加選修課，特別是要盡可能的增設與工商管理類相關的課程。同時，要強化對學生基礎能力課程的教學，尤其要注重計算機應用能力和英語課程的教學;其次，在課程設置上，要改變傳統的課程結構，最大限度地打破各類課程之間的界限，建立核心課程、目標課程、非核心課程的一體兩翼式的課程結構。
開設課程要盡量細化，豐富各類課程的具體內容、在教學時間上，要盡量限制專業理論教學的總課時，最大限度地安排一些與實際操作相關的課程;再次，在進行具體課程設置時，就要充分考慮崗位的特點與具體要求，在符合特點與滿足具體要求的基礎上來進行確定專業課程的具體內容;最后，在具體的人才培養中，采取“學習——工作——學習”的模式提高學生社會實踐能力，重視實踐課程體系，走產學研合作之路。在總學時上，盡量保證理論課和實驗課大致相當。
(三)對教學方法和教學手段進行整合，培養學生獲取知識的能力
在進行高等職業院校工商管理課程教學改革的過程中，還要對教學方法和教學手段進行整合，培養學生獲取知識的能力。在這方面，就要求教師在教課的過程中注重方式、方法的創新，改變傳統的“灌輸式”教學模式，以學生為本位進行實踐教學、案例教學，多為學生創造進企業、工廠鍛煉的機會，為提高學生的實際操作能力創造條件。
1 工商管理大類招生的必要性
工商管理按大類招生培養，最大的受益者是學生，培養的學生具備“寬、專、交”的能力，即培養具備寬口徑、厚基礎、對專業學習深入了解的交叉復合型的人才 。工商管理大類招生有以下益處：一是對學生有益，一定程度上緩解了考生填報專業志愿的盲目性。我國現行的高等學校學科和專業設置比較細，大體上分為 11 個學科，71 個專業門類，幾百個專業。在高考填報志愿的時候，很多考生并不能準確了解各個專業的內涵。因此，在具體選擇專業時往往帶有很大的盲目性，實行大類招生就可以避免這種盲目性 ，而學生入學后，通過一段時間的學習和生活，逐漸了解大學、學科、專業，不斷地尋找和發現自己的興趣點，全面了解和認識自己，再選擇學習和發展方向，這樣更符合學生利益 。因此 ，通過延遲專業選擇時間，從而能夠更加相對準確地預測和了解畢業時國家和社會發展的趨勢，專業的選擇能夠更加適合社會需求。二是有利于擴展學生的就業空間，大類招生的前2 年 ，學生學習共同的專業基礎課 ， 后 2 年學習專業課。這樣就為學生建立起了一個學科發展平臺，使學生能夠得到寬口徑、厚基礎的培養，避免學生因過早進入專業學習而導致知識面狹窄。
2 工商管理本科專業人才培養存在的主要問題
（1）缺乏學生創新能力的培養。從當前工商管理本科專業的教學體系來看，整個課程教學體系反映為傳統的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現為：培養出的學生基礎知識扎實，但知識面相對較窄，缺乏創新精神。
（2）培養的學生“專業不?！薄９ど坦芾韺I是按照一級學科設置的本科專業，在培養上必然要求學生有較寬的知識面，但這容易使學生的知識學習不夠深入，產生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題，很容易導致專業學習沒有側重，從而造成“專業不?！钡膯栴}，這對學生今后的就業存在一定影響。
（3）從教學安排來看，實踐課程不足 ，學生動手應用能力比較差?，F有的工商管理本科專業人才培養方案中雖有暑期社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節，但由于時間短、資源少，難免使課程流于形式。為了適應現代化的社會對人才多方面能力的要求，工商管理專業應該把培養基礎知識扎實、適應面寬、一專多能的工商管理專業的人才作為培養目標。為此，新的課程體系應該在注重理論教學的基礎上，加強對學生實際綜合能力的培養，包括社會適應能力、為人處事的能力、心理承受能力等多種能力以及綜合素質，從而提高學生的應用能力，為學生盡快適應社會打下良好的基礎。
3 地方工科院校工商管理專業大類培養的方法
（1）依據地方建設需要，對學生進行有針對性地培養。地方高校的學生主要來自當地，畢業后也為該地區科技、生產、經濟建設服務。大多數地方工科院校是地方政府根據該地區經濟建設需求建立的，為此，學校在人才培養上應根據地方經濟社會發展對人才的實際需求情況來著力加強應用型人才的培養，優化人才培養方案，從地方的實際需要出發確立自己的人才培養目標和規格。將工商管理專業大類培養目標定位于滿足多個崗位的專門人才。在這一目標的指導下，專業課程設置不能過細、過專、過窄，在抓必修課的同時，重視選修課的設置。地方工科院校工商管理專業大類培養造就社會主義現代化建設需要的，具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，掌握工商管理專業知識、方法和技能，德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質協調發展，做人、做事、做學問同步發展，基礎扎實、知識面寬、適應性強、綜合素質高、有工程實踐能力和創新精神，能適應地方經濟發展需要的復合型（寬口徑 ）工程應用人才 ，富有求實和創新精神的應用型工商管理學科高級專門人才。比如安徽建筑工業學院工商管理大類招生中，市場營銷專業在培養學生具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力的同時，依托“大土木”專業，該專業注重培養學生房地產及建筑材料營銷方面的專業知識和技能，使學生能在建筑企業、房地產企業、建材企業等方面從事市場營銷及相關工作[1-2]。
（2）對專業教學計劃的課程設置需要進行適當的調整和優化。加強技術基礎課教學，合理增加選修課比例，不斷促進學科的交叉滲透，以拓寬學生的視野。比如安徽建筑工業學院工商管理大類招生中，工商管理課程體系采用模塊式設計，分為通識教育基礎課程、工商管理大類學科基礎與專業基礎課程、 專業與專業方向課程和實踐教學環節等模塊，具體可以歸納為下列課程群：思想政治理論類通識類教育課程群、理論基礎課課程群、專業課程課程群實踐、創新及課外課程群。在專業課程群中 ， 有體現工商管理大類特點的學科及專業基礎課程群和反映工商管理專業特點的專業課程群。在這一課程群的設置時，充分體現了經、管、法課程及建筑業特色課程的兼顧。工商管理大類課程群主要包括：管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、經濟法、財務管理、會計學原理、市場營銷、管理信息系統、運籌學、土木工程概論、技術經濟學 、建筑概論 、金融學等課程 。 其中大類學科基礎與專業基礎課程中必修課中增加了土木工程概論、建筑概論。大類學科基礎與專業基礎課程中選修課增加了建設法規、工程造價、管理決策模擬、工程項目管 、房地產營銷。
（3）在教學內容與教學方法中重視實踐能力的培養。實踐環節是高校在創新型人才培養過程中不可缺少的重要組成部分。地方工科院校工商管理專業大類培養中重視實踐教學環節，有完整的實踐教學管理文件，加強實習和實訓，不斷拓展實習基地，加強實習和實訓的效果。利用社會資源，逐步建立一批大學生“實踐基地”和“創新基地”，組織學生到基地進行參觀實習，培養學生實踐能力。加大實驗室建設，重視企業管理信息化綜合實驗室和現代化手工模擬實驗室。在《運籌學》《管理信息系統》《統計學》《應用統計學》《證券投資》《電子商務》《辦公信息化管理》實驗和課程設計基礎上，可考慮增加《管理決策模擬實驗》 《ERP企業沙盤》綜合訓練課程等的課程實驗。建立與理論教學協同發展的實踐教學體系，包括利用課堂教學的課程實踐、獨立開設的校內模擬實驗、校外的見習和畢業實習等環節。同時學院要加強實踐教學基地的建設，包括基本技能訓練基地、專業實驗室、校內外實習基地和專業閱覽室的建設。加強實踐性教學環節對學生的培養，將課堂講授與案例分析和討論、實地參觀考察、問題調研、文獻查閱、撰寫課程論文、情景模擬和角色扮演等教學方式相結合，形成全方位的教學方式組合[3-4]。
關鍵字：工商管理；人才培養；素質；研究；方案
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0259-01
自從我們國家加入了WTO以后，隨著經濟全球化進程的日益加快，現代社會主義的經濟建設已經對工商管理類的人才提出了一些新的要求。對于傳統的那些“重單一輕復合型、重傳承輕創新型、重知識輕能力型”的管理人才的培養模式，已經很大程度的落后于了經濟的飛速發展對于管理人才的需求。那么要想很好地立足于二十一世紀這個競爭日趨白熱化的時代，就應該要學會審時度勢，做到與時俱進的對相關人才進行培養，把握好那根教育質量的生命線，重視提高我們的人才在國際上的競爭力。我就關于工商管理類專業人才素質培養的方案，來談談自己的一些粗淺認識。
一、應用型人才培養方案
應用型的工商管理類人才培養方案，是指把應用型的工商管理類人才培養作為目標，將專業教育和通識教育有機結
合，以適應現代化的需求為主要導向來建設自己的學科專業。這需要依托于專業來面向相關的應用課程體系，來采取學、研、產相結合的培養途徑，主要用行動導向的教學方式來進行教學，把能力作為另一取向來進行教學的評價。通常來說，
應用型的工商管理專業教育在本質上就是要建立一個在傳統的教育為基礎，具有應用型人才特色的專業性的教育方案。
(一)工商管理類專業人才素質培養規格描述
我們一般將應用型的工商管理類人才的培養規格結構框架設置為：兩根支柱（經濟和管理、英語和人文）；一條主線（創新能力及面向應用）；四個模塊（實踐教學模塊、學科基礎模塊、英語課模塊、專業課模塊）；五種素質（道德素質、人文素質、組織素質、計劃素質、英語素質）；六塊基石（人文、管理、計算機、經濟、英語、思政）；七種能力（學習、溝通、動手、創新、應變、決策、英語會話）。通過這樣的一個方式，我們將人才培養的結構框架認真設計，細化分解到了每一個教學環節上以及每門課程所應當達到的具體指標要求上。
(二)工商管理類專業人才素質培養的目標
制定工商管理類專業人才素質培養的目標時應當根據一定的應用型工商管理類人才素質培養的要求，還需結合本地方或本學校的辦學條件所擁有的優勢，針對工商管理人才需求的現狀以及未來的發展趨勢來確定。一般來說，我們針對社會對高級的管理人才所提出的要求，將工商管理類專業人才素質培養的目標定為：“按照社會主義的現代化建設需要以及二十一世紀全球經濟一體化的需求，立足于國內，向行業輻射，培養出體、智、美、德等全方位發展的，掌握現代的管理理論基礎知識，并有一定管理技能，善于運用各種管理方法，能夠在國內外的各工商企事業單位擔任管理職務，具有較強制定計劃、整合資源、組織實施的能力以及具有創新能力的高素質、復合型和應用型的專業人才”。
二、創業導向型人才的培養方案
工商管理類的專業人才培養需要重視基礎理論知識的傳授、重視能力和個人素質的培養、重視實踐教學與理論教學相結合，不應該只是以“教”為學習的中心，從而忽視了學生學習的創新性、創造性和主動性的培養?；诩八刭|、能力、知識”三位于一體的現代人才素質培養理念，再結合當今社會經濟發展的需要，采取一個教師導向和學生自學相結合，實踐教學和理論教學相結合，素質和能力的培養與知識傳授相結合，并按照“高素質、強能力、寬口徑、厚基礎”的要求，主動積極地搞創新型“第二課堂”，構建出一個完善的公共基礎理論課、專業學科的基礎課、通識課、素質專業課(包括專業主干課與專業選修課)等能夠供學生自主去選擇的一些較完整的理論基礎課程體系，為學生構建出一個創業的信息平臺，不斷完善一個以創業為主要導向的實踐教學體系。
(一)創業導向型人才的具體培養方法
實施一個“四位一體”的創業導向型素質人才培養方案的具體方法可以概括成：從試點開始，慢慢積累經驗，逐漸地循序漸進、由點及面。首先，需要從一年級的工商管理專業學生中選拔出創業的意識較強和成績較好的人選，由他們來組成一個以“班”為單位的標準體。再以之來作為試點，如果試點成功的話，就可以在所有的班級上進行推廣，若可行，在積累一定的經驗之后，就能夠在所有的工商管理類專業中進行全面的實施。
（二）創業導向型人才的具體培養內容
按照年級來循序漸進對學生能力進行培養：一年級主要是培養我們工商管理類學生的創業意識；二年級是以培養工商管理類學生的創業精神和創業興趣為主要的出發點及落腳點；三年級則是主要充實此類專業學生的相關創業知識；四年級是學生已經積累了一定的理論基礎知識，又蓄勢待發的狀態，那么此時就需要為學生搭建一個創業實踐的信息平臺，為他們創業提供機會。
（三）創業導向型人才素質培養師資的建設
要想培養出創業導向型的工商管理高級人才，建設一支優秀的師資隊伍是重要的先決條件。建設“雙導師”的師資隊伍建主要要從兩個方面來著手：一，加強引進和培養校內的實訓、實踐導師。二，從多渠道來外聘實訓、實訓導師。通過這兩種方式來加強師資建設，解決最根本的教育問題，因為教師是學生和學生影響的中介，是在進行教學活動中的主導。
作者單位：華能伊敏煤電有限責任公司
參考文獻：
[1]孔繁敏.應用型本科人才培養模式的實證研究[M].北京:北京師范大學出版社,2010．
[2]董毅,周之虎.基于應用型人才培養視角的高等數學課程改革優化研究[J].中國大學教學,2OlO,08．
一工商管理本科專業人才培養存在的問題
目前，隨著經濟的全球化和我國市場經濟體系的逐步完善，企業的市場化進程進一步加強，尤其是信息科學技術的發展、交叉學科的日益增加，企業的經營管理內容與理念不斷變化，對工商管理專業的人才規格和綜合能力提出了更高的要求，社會對管理類人才的需求趨向復合化。但是，現有的工商管理專業人才培養卻暴露了種種的不適應。首先，培養目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業的人才培養目標定位于：高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變，工商管理類專業人才供不應求的局面已得到有效緩解，從企業實際需求和學生畢業的流向來看，這一定位目標值得商榷。培養目標定位的不準確使人才培養不能適應市場需求。其次，課程體系設置方面存在不少問題。
主要表現在：1.課程設置特色不鮮明。由于培養目標的無差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導致不能適應市場的需求，專業特色無法體現，培養出的學生知識結構單一，沒有自己的特色和優勢，缺乏競爭優勢。2.課程體系過于追求理論的系統完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統，課程之間存在很多重復內容，課時總量膨脹，導致學生的應用能力缺乏。3.對實習實訓教學的忽視。工商管理專業是實踐性非常強的學科，必須注重應用。現有的人才培養方案中雖有社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節，但缺乏整體設計，設置針對性差，實訓效果差，導致學生的實際動手能力差，職業崗位適應緩慢。其三，缺乏對學生學習方法的培養和創新能力的培養。教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高，也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。
二應用型本科工商管理專業人才培養方案的新構建
（一）應用型本科工商管理專業的人才培養目標定位
不同于研究型和學術型人才,也不同于職業技術學校培養出來的技能技工，應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”，即在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創業能力和創新能力，這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此，應用型本科工商管理專業的培養目標定位為：培養能系統地掌握工商企業管理專業的理論知識與技能，懂經濟、法律和生產技術的基礎知識，有較好的外語和信息技術的應用能力，能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理，并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的中高級復合型、應用型經營管理人才。
（二）應用型本科工商管理專業的人才培養方案設計的基本思路
“應用型本科”學科體系的建立，是一個復雜的系統工程，對于有行業背景的院?；驅I來說，有較強的可操作性，但對于沒有行業背景的專業或就業面比較廣泛的專業，其可操作性就比較難，即便是同一行業，隨著企業規模大小不同、生產類型不同、生產經營的復雜程度和管理水平的不同，對人才規格的要求也會有很大的差異性。因此，“應用型”學科體系的建立，需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養目標，設計人才培養方案的基本思路是：以學科為基礎，以職業能力為主導，以實施動態的模塊化教學為基本手段，并注重培養學生的創業能力和創新能力。主要表現為以下幾個方面：
第一，以學科為依據，就是在設置教學內容理論體系及相關課程時，仍然應參照普通本科的學科理論知識和專業能力結構體系，這是因為：1.普通本科學科的劃分，實際上是社會分工的結果，其功能本身就內含著職業性的要求，所以各個本科院校為適應社會對人才的需求和應對競爭激烈的就業市場，在培養學生的應用能力上下大功夫；2.應用型本科的教學水平應達到普通本科的水平，應明顯高于高職高專教育水平；3.要考慮部分學生后繼發展，報考研究生的需求。
第二，以職業能力為主導，就是在調查和分析工商企業生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上，按其要求應具備的知識和技能，整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系，明顯加強實踐教學環節，讓學生明確知道自己學了什么，會干什么。
第三，以實施動態的模塊化教學為基本手段，就是按照典型的工商企業生產經營一線的崗位群（職能部門系統）的功能為主并參照社會相關職業群體的業務范圍，組織相關理論與實踐技能合一的教學模塊。各個模塊的教學內容以及各模塊之間的組合，隨著社會對人才需求的變化，可以進行動態調整。
第四，專門設置培養學生創新和創業能力的教學模塊，作為必修課內容。21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質是創新、創造。在教學過程中，要加強學生的創新精神、創新能力和創業能力的培養。
三實現工商管理專業人才培養方案的基本路徑
圍繞上述人才培養的目標和基本思路，實現工商管理專業人才培養方案的基本路徑是：
（一）把普高本科“寬口徑，厚基礎”的學科教育與高職教育突出職業性的優勢相結合，實現應用型人才的培養目標。根據人才培養目標和人才培養的基本思路，依據工商管理學科人才培養的基本要求，參考各個不同類型院校工商管理專業和相關專業的課程設置，并考慮典型的工商企業生產經營各個管理部門的職能要求，從各個院校設置的專業基礎課、專業課和選修課中，篩選出一攬子相關課程，組成“課程籃”。然后按工商企業各個管理職能部門的功能要求，補充和整合“課程籃”并設置和強化相應的以職業能力訓練為主的實踐教學環節，其中集中實踐教學環節共設置36周，除第八學期18周全部進行實踐教學外，從第二到第七學期，每學期安排3周集中實踐教學。使學生既能比較系統地扎實掌握本學科的理論知識，又能得到職業技能的訓練。在整合“課程籃”時，保留工商管理專業的專業基礎課和專業課中的主干課，特別是與學生考研相關的專業基礎課和專業課，設置足夠的學時，保證課程教學內容的系統性和深度；根據定位于能在工商企業生產經營一線從事各職能部門綜合管理和專業管理，并具有一定實務性研究和創新能力的人才培養目標，對某些課程則本著適用、夠用的原則，給予簡化或合并，如適當整合和簡化經濟、財政、稅收、金融等專業基礎課程，而對與履行專業職能直接相關的、應用性和操作性強的課程，則從理論教學、實踐教學和現代管理技術的應用等方面予以強化。
（二）實施學科交叉，實現復合型人才的培養目標。社會、經濟和科學技術的快速發展以及信息技術廣泛而深入的應用，社會越來越需要復合型管理人才。中國二汽集團的一位高管在一次全國性管理類學術會議上，呼吁“希望高校能培養出懂技術、會管理，又掌握信息技術的復合型人才”。因此，在設置工商管理專業課程設置體系時，將根據社會和企業生產經營一線對復合型管理人才的要求，把相關學科專業的與企業生產經營一線管理職能關系密切的課程與技能訓練，納入課程體系，以彌補傳統的工商企業管理專業理論性較強，可操作性較弱，重“軟”能力，輕“硬”能力的不足。如：適當補充“管理科學與工程”學科的工業工程、信息管理與信息系統專業中，涉及生產經營一線優化業務流程、提高效率、降低成本、提高企業信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎性的生產技術類知識與技能等。由于工商企業管理專業是一個就業面較寬的專業，實施學科交叉，專業交叉，適當拓寬學生的知識面和掌握多種技能是必要的。
（三）打破傳統的基礎課（公共基礎課和專業基礎課）、專業課、選修課（專選課和任選課）的三段式教學計劃模式，以工商企業各職能部門和社會相關職業群的功能為依據，建立學科專業理論教學與基于職業能力的實踐密切結合的教學模塊和教學方法。人才培養方案的課程體系將分為企業經營戰略與規劃管理、企業市場營銷管理、企業生產與運作管理、企業會計與財務管理、企業信息系統管理、企業人力資源管理、創新與創業素質培養等七個教學模塊。每個教學模塊將進行以下內容的分析與設計：1.分析本教學模塊在工商企業管理中的地位和作用；2.在調查和分析相關企業管理職能部門的職能以及社會相關職業群的基礎上，明確從業應具備的主要理論知識和職業能力方面的要求；3.根據上述要求，設置各個教學模塊中的理論教學子模塊和能力培養子模塊，其中注重能力培養的實踐教學，應體現以從業能力為本位的職業性特點；4.根據應符合理論性、實踐性、開放性和職業性的要求，構建各個教學模塊的課程教學過程模式；5.設計各個教學模塊的主要教學文件。
[關鍵詞]專業導論課 工商管理專業導論 教學內容 教學方法 成績評定
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0124-02
在當前的教育背景下，大學生進入大學以后普遍面臨著專業學習的迷茫與困惑，導致缺乏學習目標與動力。在經過幾年的多門專業基礎課和專業課程的學習以后，不少學生依然對所學方向及其未來發展定位缺乏清晰、完整與系統的認識。在這種背景下，專業導論課陸續走進了高校的課堂。起初，專業導論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學新生教育方法”，[1]后來，很多高校將專業導論課作為專業基礎課而更加重視。有教師對于專業導論課的開設情況展開了調查，調查的結論是學生對于該課程的開設是持非常支持的態度的，反應是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專業導論課兩年的情況看，學生對于該課程的期待是非常高的，對于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結自己的一些教學心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對于專業導論，特別是工商管理專業導論課教學的重視。
一、工商管理專業導論課程的主要教學內容
專業導論課程的地位決定了其主要授課內容。筆者經過廣泛查閱資料與調研，將工商管理專業導論課的內容確定為四個大方面：一是關于專業的一般性知識，主要包括專業設置、專業所屬學科門類、專業發展歷史等與專業相關的一般性知識；二是專業的主要課程設置，包括專業基礎課、專業方向課、專業選修課、專業實習實踐等及其之間的關系、年度教學安排與學校所提供的實踐條件與特色；三是專業的就業與擇業問題，包括專業最近幾年就業的大體狀況、主要就業領域與職業大類、主要職業的市場需求特點與晉升通道、本科畢業后繼續深造的主要通道介紹等；四是專業人才的主要素質能力構成、要求與專業學習方法等。通過上述四個方面內容的教學，可以幫助學生比較清楚地認識工商管理專業是干什么的、有什么前景、為什么要設置這些課程、哪些課程是本校的專業特色、市場對于專業人才的主要能力素質要求是什么，以及學生該如何在大學四年里安排好自己的目標等。
在還沒有開始專業導論課之前，學院每一年都得花很多時間來零散地處理和解答學生對于專業課程及其前景的質疑。學生們最大的問題與擔心是“工商管理專業課程泛而不精，虛而不實，我學來有什么用？未來我拿什么去就業？進入社會以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過專業導論課程的學習之后，類似的質疑明顯減少了很多，學生們普遍認識到了該專業存在的市場價值和自己未來的主要努力目標。
二、工商管理專業導論課程的主要教學方法
工商管理專業導論課程在我校是放在大一年級上學期開課，16個課時，每周安排2節課，共連續安排8周。伴隨著互聯網成長起來的“90后”一代，在經歷了應試教育的折磨，進入大學以后，對于教師的教學方法、方式要求越來越高。如果教師不能夠有效的傳授知識，調動課程的氣氛，激發他們的學習興趣，那他們就會上課睡覺、玩手機或干些與課程不相關的事情。專業導論是學生進入大學以后的第一門專業課，如果講得不好，不僅影響該課程的學習，更影響到學生的專業信心和后續的課程學習，甚至四年的大學生活，因此需要教師多下工夫。
第一，講授內容要重點突出，形式多樣，最好請一些企業管理人士現場說法。筆者的具體做法是：專業的一般知識、課程體系、部分就業擇業內容都是由自己講解，大概共講解12節。其他內容聘請外校人員來進行講座互動，安排2次，共4節課。一場講座是請本地一位企業家或中層以上的管理工作者來做，另一場是請本校本專業畢業的幾位從事管理工作的畢業生來與學生們進行圓桌交流。企業人士與師兄師姐們進入課堂，更能夠帶來一些真實信息，特別是關于企業對于人才的要求，更能夠說得具體、全面。那些畢業學生既十分熟悉大學校園，又有社會工作經歷，他們的話學生們覺得更加真實可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業生自身的工作單位與能力素質展現本身也具有良好的榜樣效應。
第二，以啟發式教育為主，從身邊或最近發生的一些社會問題、企業現象引發問題討論，引出教學重點內容。當代大學生思維活躍，見多識廣，資訊搜集能力強，特別熟悉或關注企業品牌、產品和企業發展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現令人驚訝。因此，每一個重要內容最好都是從啟發式提問開始。如在講到專業課程及其之間的聯系時，先問學生：“一個企業要在市場中生存，它往往會碰到哪些問題？為什么？”從學生的思考與回答中，引出《管理學原理》、《稅收》、《企業戰略》、《人力資源管理》、《物流與供應鏈管理》、《經濟法》、《財務管理》、《會計學》、《統計學》等課程，這樣學生就好理解了。
第三，廣泛搜集資料與學生共享，激發學生的學習興趣。筆者長期搜集一些與課程內容相關的經典文章復印給學生閱讀，下載一些比較經典的與工商管理或學生就業相關的視頻在課間播放。如將《職來職往》等節目的視頻剪輯播放給學生看，非常受到學生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經典書籍、企業家傳記、相關電影等給學生，并請一些學生來共建資料共享平臺，這樣學生們的學習興趣就更加濃厚了。
第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學生的審美能力在不斷增強，對于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評價。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學習的一個重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀大方，簡潔漂亮，有自己的特點。
第五，充分鼓勵學生利用答疑時間與教師展開深入交流。大一新生從以應試為主的中學學習環境進入到以自主性為主的大學學習環境以后往往很不適應。在這個過渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專業導論課本來就是一門具有承上啟下作用的課程，在學生的學習適應階段發揮著獨特作用。教師應該積極鼓勵學生充分利用答疑時間，以個人或小組的形式與教師開展深入交流，開啟學生自主探究性學習的大門。
三、成績考核與評定辦法
該課程通常就考查課，但根據教學管理部門的要求，也要給出充分的平時成績和期末成績的依據。筆者將平時成績與期末成績定為各50%。平時成績包括出勤、課程論文閱讀、課程表現和課后的資料分享等環節；期末進行開卷考試，讓學生回答幾個大問題，主要考核他們的專業認知能力和對未來的專業學習目標與主要措施的認識程度。
總的來說，專業導論課很有開設的必要，但是要上好這門課，幫助學生完成大一的過渡階段和對于專業的基本全面認識，并在此基礎上建立大學四年的學習目標是非常不容易的。需要更多的優秀教師關注該課程，獻智獻慧，共同譜寫新篇章。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊善林，潘軼山.專業導論課――一種全新而有效的大學新生教育方法[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2004，（8）：1-3.
[2] 李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對專業導論課教學效果的調查與分析[J].大連學院學報，2010，（1）：88-91.
[3] 宋育紅.如何給大一新生上好專業導論課[J].價值工程，2012，（3）：246.
[4] 高海霞.工商管理類專業導論課的教學心得[J].科技視界，2012，（7）：34-36.
1工商管理專業教學的現狀
綜合目前大部分高校在工商管理專業的現狀可總結出，目前工商管理專業教學在課程的設計上有以下幾個方面的問題：（1）與行業關聯性低?，F行的工商管理專業課程沒有做好緊密結合行業發展、社會經濟建設的工作，各高校間的課程設計上大同小異，并沒有將專業的特色性展現出來，甚至一度有與實際行業脫軌的地方出現；（2）與高校定位關聯性低。好多高校在工商管理專業教學上并沒有將其學校的優勢充分利用起來，具有獨立性和復合型的交叉課程設計的少之又少；（3）教學內容空洞。很多高校在工商管理專業教學中，教學內容缺少一定的實用性，教學內容普遍存在簡單重復的現象，完全沒有將課程的專業性體現出來；（4）學生學習被動性太強?，F有的教學方式和內容中，學生基本上全是一味地被動學習，對學生的知識與能力素質的協調嚴重地忽視了；（5）課程結構設置得不夠合理?，F在高校中，工商管理專業的基礎課程與專業課以及必修、選修課之間的比例，以及理論與實踐的比例等都并不協調，好多學生都是學了很多的理論知識，但是沒有足夠的實踐，畢業工作后很難盡快與市場經濟的發展相適應。
2工商管理專業教學的特色創新具體方案
對于工商管理專業教學的特色創新改革，筆者認為可以從以下幾個方向研究：（1）與當地行業或市場形勢緊密結合。我們可以在教學過程中設置一些專門面向某些具體行業管理的課程模塊，對學生進行寬口徑的教育培養，以求適應社會經濟發展中分工不斷細化的現狀，從而將人無我有、人有我優的戰略性教育方針突出體現出來；（2）將各學科間建立有機的交叉學習體系。學科間的互相交叉學習，可以使得學得的知識更加具有系統化。在學習過程中，我們要以學校的發展方針為基礎，將本校的教學資源和優勢都充分利用起來，可以嘗試增設一些復合型的課程，從而在將學校辦學特色充分突出的同時，還拓展了學生們的業務水平和素養；（3）為適應教學多樣化的需要，適當增設一些教學平臺。在工商管理專業教學的創新過程中，我們可以對一些基礎課與專業課和選修課之間的比例進行適當的調整，對教學內容中重復或者雷同的部分，我們可以適當刪減，不斷對課程的規范性進行完善，從而使得學生們可以更自由地選課學習。而在工商管理專業的教學內容中，對主干課程要適當精簡并及時更新，時刻與社會發展相結合，并根據每項課程的實際特點，在“精”上多做些文章，對知識體系的“精”“深”不斷加強；（4）培養學生的自主學習能力與興趣。在工商管理專業教學過程中，我們可以通過適當增加自主學習的課程，可以有效提高學生們的學習主動性，激發學生們的學習興趣，與此同時，自學型的課程還可以有助于開拓學生們的創造能力。這樣，不僅可以對課程大綱中的必修知識加以鞏固，同時還促進了學生將工商管理專業知識與社會經濟的發展相結合；（5）設置一些個性化的特色課程。為適應學生們個性化的需求，我們高校在教學中，可以培育一些個性化的特色課程，尊重學生們的學習個性需求，針對不同的學生，可以有適合各類學生學習的專業課程，使得所有學生物盡其用，將自己的優勢與工商管理的專業充分融合，從而能更快、更好地適應市場經濟對工商管理專業型人才的要求；（6）以重點學科為基礎，創新補充新教學內容。積極開發新課程，將行業與產業中出現的新知識、成果以及技術引入到教學內容當中，以求充分適應行業和領域的新需求；（7）對實踐教學力度強化，培養學生的實踐能力和創新能力。注重構建有行業（或地方）特色的實踐教學體系，從教學內容、課外科技、基地建設、畢業設計項目選擇等方面均注重突出行業（或地方）特色，找準結合點，適應生產實踐和社會發展的需要。對于工商管理專業教學的特色創新研究，筆者認為，我們應始終把充分利用現有優勢，加強特色建設作為基本原則，在實際教學工作中將本專業的特色內容貫穿于教學的所有環節，對課程體系進行不斷的完善、改革與創新，搭建差異化、自主化、實用化、優質化的特色課程學習平臺，讓學生們在學習的過程中不僅能不斷提高自身的專業素養、學習能力，還能使得人才的培養特色更加鮮明，優勢更加明顯。因此，積極有效地做好工商管理專業教學的特色創新研究工作，對高校為市場經濟培養高質量人才，建設鮮明優勢的特色專業，提升學校聲望等具有極為重要的作用。
作者：宋小峰 單位：湖南同德職業學院
［關鍵詞］高職院校;工商管理專業;學科建設;特色化
工商管理專業的建設，是高職院校專業發展的重要方面。著力于專業特色化進程，成為工商管理專業面向未來發展的著力點。當前，高職工商管理專業正處于改革發展之期，專業建設的特色化進程取得了諸多成果，但目標不明確、課程體系不科學、專業教學滯后等問題，強調深化工商管理專業建設特色化之路的必要性與緊迫性。本文立足于對高職工商管理專業的發展展望，就如何深化專業特色化建設，提出了以下幾點建議，助力工商管理專業的可持續發展。
1工商管理專業建設的特色化所面臨的困境
1.1目標不明確:專業人才培養目標定位模糊，缺乏明確的目標導向
專業人才培養的著力點，在于依托明確的人才培養目標，推進人才培養機制的建立。因此，人才培養目標定位的模糊，不利于工商管理專業建設的特色化進程。當前，我國高職院校在工商管理專業的人才培養中，表現出“培養目標雷同”“目標定義模糊”“個性化元素缺乏”等問題，以至于專業人才培養與高校辦學特色結合不緊密，辦學的特色元素未能在專業培養中充分體現。高職院校多為地方院校，教育資源相對比較有限，這種不清晰的人才培養目標，不僅會造成有限教育資源的浪費，而且人才培養難以以市場需求為導向，人才培養與市場就業的對接性問題日益突出。
1.2課程體系不科學:專業課程體系“專業不專”，專業共性驅動、特色弱化
隨著市場經濟體制的不斷完善，市場經濟的快速發展，對工商管理專業的建設帶來了發展的新契機。工商管理專業從本科層次，再到高職教育層次，專業教育興起的同時，也面臨著“共性趨同、特色弱化”的發展窘境。一方面，國內高職院校在專業課程體系的設置中，照搬國外工商管理專業課程體系，在課程內容的設置、培養層次的定位等方面，缺乏個性、特色，出現專業課程體系“專業不?！钡膯栴};另一方面，一些高職院校過于追求復合型人才的培養，“管、理、工”的特色人才培養模式，雖然有其專業建設的特色性，但美中不足的是弱化了培養質量的兼顧，復合型人才不復合，反而“管、理、工”樣樣不精的問題十分突出，特色教育反而成為就業能力培養的重要阻礙。
1.3專業教學滯后:專業課程內容滯后性顯著，“重理論、輕實踐”現象突出
滯后性是當前構建特色化建設之路的重要問題。首先，在產業結構調整、經濟轉型發展的大環境之下，工商管理的諸多職能發生變化，這要求高職院校在專業建設發展中，要在課程內容的設置中進行調整，以適應社會發展的需求。但是，很多地方高職院校在適應發展的過程中，專業調整發展的主動性不足，教材內容不僅比較陳舊，而且教材缺乏典型的本土化案例，教材內容與時俱進的優化與調整，所做的功課不足;其次，在傳統教育理念的影響下，高職工商管理專業“重理論、輕實踐”的教學現狀，不僅導致教學僵化，無法實現對學生綜合實踐能力的培養，而且教學無法體現理論與實踐的兼顧，特色化的建設更是無從談起，特色化的發展基礎不牢、專業建設面臨先天問題等。
2工商管理專業建設的特色化之路
工商管理專業發展的社會基礎面廣泛，有著良好的市場發展前景，強調高職院校在改革發展的過程中，應著力于專業建設的特色化進程，既要認識改革發展中所面臨的困境，也要著力于“創新”驅動力，實現專業特色學科的建設工作。高職院校以地方院校為主，專業建設的特色化推進，可從下圖所示的四大方面著手。一是在明確的人才培養目標之下，形成更加特色鮮明的人才培養機制;二是優化與調整課程體系，突出課程的專業性;三是強化實踐環節改革，突出課程體系理論與實踐并重的教學特點;四是強化教師隊伍建設，為特色化建設夯實基礎，也為高職院校專業建設形成強有力的發展支撐。
2.1進一步明確專業人才培養目標，充分結合自身辦學條件與辦學理念
人才培養目標的明確性、導向性，關鍵在于在結合自身辦學條件與辦學理念的基礎之上，量身打造符合地區教育發展需求，契合專業建設發展的目標體系。一方面，高職院校要發揮地方教育資源優勢，審視地方經濟產業結構，在專業人才培養的目標定位中，強化市場為導向，扎實職業能力培養的重要性;另一方面，培養目標的制定，要突出培養的層次、方向，形成具有地方特色的培養方案。例如，地處武漢的武漢職業技術學院，就充分結合武漢大型企業、民營企業的集中優勢，在人才培養的目標定位中，結合民營企業實際問題的分析與解決，強化學生實踐能力的培養，逐步形成具有地方培養特色的人才目標機制。
2.2積極優化與調整課程體系，突出工商管理專業課程的專業性
課程體系的優化與調整，是專業建設特色化之路的重要方面。課程體系的優化，關鍵在于緊扣市場經濟發展需求，專業人才培養要契合市場需求，實現學生綜合能力的培養。進而在不斷地適應與調整中，構建具有自我特色的課程體系。首先，課程內容設置應與時俱進，緊扣社會發展進程，對核心課程進行優化與調整，強化公司治理等核心內容的建設;其次，強化人文素質教育在課程體系中的融入，通過復合型的課程開設，在人才培養、就業指導等方面，形成更加靈活的、開放的、務實的課程體系，突出工商管理專業課程的專業性。
2.3強化實踐環節改革，突出課程體系理論與實踐并重的教學特點
實踐教學環節是工商管理專業教學的重要內容，也是特色化建設的重要領域。首先，高職院校要注重實踐教學環節的組織開展，并通過多元化的實踐教學模式，豐富并提高實踐教學效果。如強化校企合作，建立實訓基地等，都是當前實踐環節改革的有效之舉;其次，優化與調整教學方法，構建開放式、多元化教學形態，依托任務驅動教學法、實踐探究式教學法，滿足實踐教學需求。
2.4強化教師隊伍建設，為工商管理專業特色化解建設夯實基礎
特色化建設的推進，離不開教師的有力支撐。因此，高職院校要注重教師隊伍建設，建立一支高素質人才隊伍。首先，高職院校要強化人才引進工作，通過引進高素質的綜合型人才，不斷壯大現有教師隊伍;其次，建立教育培訓機制，強化對教師的職業能力培養，滿足當前的教育教學需求;最后，建立激勵機制，推動教師教育教學創新，為專業特色化推進，夯實發展的基礎。
3結論
高職工商管理專業建設的特色化，是專業建設發展的內在需求，也是深化教育教學改革的重要措施。在深化專業化建設的進程中，關鍵在于人才培養目標的明確、教師隊伍的建設以及課程體系的優化。只有教育教學基礎不斷夯實、院校自身優勢不斷兼顧，才能鋪設好工商管理專業建設的特色化之路。
參考文獻:
［1］張喜榮.走特色之路建設工商管理專業［J］．華北電力大學學報，2012(5)．
［2］朱亞兵.工商管理專業特色建設研究———以普通財經類院校為例［J］．經濟技術與管理研究，2014(4)．
［3］王蘭.工商管理特色學科專業群建設思路與舉措———以重慶工商大學為例［J］．教育教學論壇，2015(3)．
［4］何波，羅曉甜.工商管理專業特色學科建設研究［J］．經濟研究導刊，2013(11)．
關鍵詞：創新創業教育體系 理論教學 實踐教學 工商管理專業
創業教育是以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標而提出的一種教育理念，即通過課程體系、教學內容和方法改革、開展第二課堂以及開設創業課程、資金資助、提供咨詢等方式、培養大學生的創業實踐活動所必須具備的知識、能力以及創新意識、創業精神。簡而言之，創業教育就是培養創業者的活動。在高校，現有的工商管理專業側重于企業經營管理理論知識的學習，缺乏技術性和操作性，在教學過程中缺乏對學生創業意識的滲透和培養。同時，由于客觀條件所限，高校工商管理專業對實踐教學的重視不夠，制訂教學計劃基本不考慮創業教育的需要，對開設創業教育課程的意義認識不到位，學生缺乏自主創業意識。
在高校工商管理專業開展以實踐教學為主的創業教育，利用實踐教學中的有利條件，開展工商管理專業學生的創業行為，培養學生的創業能力和職業素養，使學生在“學中做，做中學”，既豐富了實踐教學內容也完善了實踐教學體系，同時為地方的經濟發展注入新的活力，緩解就業壓力。常州大學在各級領導和多位教師的共同努力下，根據行業發展情況與相關人才需求預測分析，構建了較為周詳完備的創新創業教育體系，并取得了較好的效果。2010年以來，常州大學工商管理專業學生的就業率均在90%以上。
一、基于創業教育的理論教學體系
1.提高工商管理專業學生的創業意識
意識影響行動，行動影響結果。因此，常州大學工商管理專業在實施創業教育時非常重視對學生的創業意識教育。首先是培育創業情感。通過創業感情培育使學生在創業社會實踐活動中表現出對事業的興趣和愛好。其次，激發創業動機。創業動機的激發能使學生產生一種處于積極心理狀態的內驅力。第三，樹立創業理想。幫助學生樹立創業理想能夠使學生對創業實踐的未來奮斗目標有較為穩定和持久的向往和追求。第四，堅定創業信念。創業信念是學生對創業實踐的意見、見解、知識和看法。堅定創業信念以學生對創業實踐的認識為基礎，以較為深刻的理解、體驗和感受為心理形式，以力求踐行和實現為外部行為表現，是學生從事創業實踐活動的精神支柱。
2.培養工商管理專業學生的創業能力
常州大學工商管理專業在設置專業課上努力擴大學生的選課面，使學生具有較廣博的知識面，力求學生掌握本專業基本理論、基本知識、基本方法，不僅提升了學生創造商機、發現商機、把握商機、利用商機的創新能力和運用行之有效的手段，把創業活動中的各個要素、各個環節高效科學組織起來的組織能力，而且提高了學生根據外部的創業環境和已掌握的創業機會確定企業發展方向、發展目標、發展戰略的決策能力和協調多方面人際關系，使團隊成員密切配合、統一行動的協調能力。通過專業設置，擴大學生的知識面，提升學生的上述能力，從而為培養創業型人才打下堅實的基礎。
3.豐富工商管理專業學生的創業知識
創業知識是成功創辦企業所需要的各種知識，如專業職業知識、經營管理知識、綜合性知識等。常州大學工商管理專業在教授創業實踐活動中發揮社會關系運籌作用的綜合性知識時，沒有固定的知識范圍，一般包括政策、法規、工商、稅務、金融、保險、人際交往、公共關系等，其功能指向的核心均是使實踐主體及其活動具有社會關系性質。
二、基于創業教育的實踐教學體系
1.理論和實踐教學相結合
首先，開展認知實習。認知實習是指在學生開始學習專業基礎課程時，組織學生到企業進行實習，由企業管理人員、技術人員和工人等向學生講解和展示與本專業或課程有關的基本業務和活動，使學生對本專業或課程有一個初步的全面的感性認識。為了更好地學習工商管理專業知識，專業老師帶學生到相關企業進行認知實習。學生不僅參觀生產車間，企業員工還現場給學生講解企業生產管理、現場管理、崗位管理、績效管理等，使學生獲了豐富的感性知識，為學生如何將專業知識與實踐進行銜接指明方向。
其次，增設實驗環節。工商管理專業的理論性較強，缺少實踐性。通過實驗課程能夠使學生對工商管理專業課程的認識從理論認識上升至具體的實踐操作上。在工商管理專業課程的教學過程中，專業老師主要安排了兩項實驗環節：一是組織學生對ERP軟件中的工商管理專業課程模塊進行操作，主要是培養學生應用現有軟件的能力，如企業人事檔案信息管理系統、人員素質測評系統、人員招聘系統、績效考評系統等。二是沙盤模擬訓練。沙盤具有互動性、趣味性、競爭性，融入市場變化，結合角色扮演、情景模擬、教師點評，使學生在虛擬的市場競爭環境中，體會企業的經營管理過程。沙盤不僅能夠最大限度地調動學生的學習興趣，充分運用聽、說、學、做、改等一系列學習手段，對所學內容形成深度記憶，并能夠將學到的管理思路和方法在實際工作中很快實踐與運用。在沙盤模擬實驗中，學生學到的不再是空洞乏味的概念、理論，而是珍貴的實踐經驗和深層次的領悟。
第三，運用情景模擬教學。情景模擬教學又稱角色扮演，是指為學生提供真實或模擬的環境，讓學生通過親身體驗和感受去發現問題、解決問題，并進行深入的反思總結，從而理解教學內容，將所學應用到實踐中的過程。情景模擬式教學不但體現了發揮學生主體性和以人為本教學的教學理念，而且有利于培養學生多方面的能力，尤其是整體策劃、過程組織、應變及處理細節的能力。在常州大學工商管理專業課程教學中，情景教學方法貫穿于整個教學過程中。學生積極踴躍，紛紛要求扮演情景中的角色，課堂氣氛非?；钴S，不僅給學生提供了實戰演習的機會，全方位鍛煉了學生的能力，而且將學過的知識融會運用，對提升學生的綜合素質大有裨益。
第四，推廣案例教學。案例教學是根據教學大綱規定的教學目的，把學生引入具有普遍性、代表性的典型案例中，通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等多種形式，教給學生分析和解決問題的方法，進而提高學生對專業知識和理論的掌握，提高學生面對復雜問題的思考、分析和解決能力的一種教學方法。在教學過程中，專業教師多以案例作為導入點，并提出問題，讓學生帶著問題去學習理論知識，在學習理論的同時，培養了學生分析問題解決問題的能力，從而極大地激發了學生的積極性和主動性，對提高教學質量和學習質量，培養高素質和應用型人才起到十分重要的作用。
2.校企合作和產學研相結合
教育的價值有個人價值和社會價值兩種論爭，而在本質上，二者應該并且可以統一在一起。產學研合作教育為個人價值和社會價值的統一鋪平了道路，是實現教育價值統一的具體載體。多年來，常州大學工商管理專業與用人單位實行校企合作培養模式，得到了學生和各用人單位的認可。在產學研合作教育培養創新性人才的改革中，常州大學工商管理專業堅持從實際出發，結合自身特點和客觀條件，采取多種形式培養創新性人才。
首先，加強校企合作，實行產學研教育。常州大學工商管理專業堅持不斷探索與企業合作辦學的途徑，通過多種方式，加強學生工程實踐能力訓練，提高學生全面素質。一是建立校企對接平臺，為教師到企業掛職、學生到企業實習提供條件，培養適應企業需求的專業人才；企業優先安排常州大學工商管理專業的學生實習，不收實習費，廠校雙方合作保證實踐教學的質量。二是學校充分利用自身優勢，參與行業協會運作，提供企業咨詢、培訓等服務，發揮教育在產業升級中的積極作用。通過校企合作更新教學內容。教師通過雙方共同組織的科研課題，密切了教學與實踐的聯系，豐富了課堂教學的內容。同時，組織學生把實踐和畢業論文結合起來，學生在實踐教學中既融合了基本知識又增長了實際才干。
其次，建設校內實習基地，促進產學研教育。常州大學工商管理專業在保持與阿里巴巴公司、亞邦物流有限公司、中國物流公司常州分公司、龍湖地產、常州市聯誼特種不銹鋼管有限公司、江蘇國聯薄板有限公司、常州市新華石油化工儲運集團、常州美杰醫療器械公司等用人單位長期穩定的校外實習基地的同時，加強對經管院物流、電子商務和人力資源管理三大實驗平臺的使用，以促進工商管理專業產學研結合。同時，工商管理專業還把人力資源管理實驗室作為基地，進行招聘、人員測評等現場模擬教學。為進一步加強校企間的合作交流，向社會輸出合格的企業人才，常州大學工商管理專業不斷邀請用人單位共同探討工商管理專業創新應用型人才培養路徑，從課程設置、教學方法、實踐環節、學生綜合能力培養等方面不斷更新對創新應用型人才培養的意見和建議。
三、結論
隨著不斷進步和經濟的持續發展，現有工商管理專業的培養模式和市場需求經常不一致。要培養出創業型的人才，就要把學校的培養目標與當前的就業市場和經濟發展融為一體，在完成原來的高校工商管理專業的培養目標的基礎上，以創業教育為立足點，從理論教學和實踐教學體系出發，構建創新創業教育體系；通過理論教學不斷提高工商管理專業學生的創業意識、創業能力和創業知識；通過實踐教學，將理論和實踐教學相結合、校企合作和產學研相結合多渠道提升學生的綜合能力。只要這樣，才能提升工商管理專業學生在就業市場上的吸引力和競爭力。
參考文獻
[1]鮑冠藝.技術應用型本科院校創業教育的就業導向之維[J].咸寧學院學報，2010（1）：96-99
1高職工商管理專業課程設置
傳統的高職工商管理專業課程設置體系中，一般包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課，外加實習實訓和實踐的要求。典型的課程設置是公共基礎課，主要是思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、計算機基礎、體育等；專業基礎課，主要是管理學原理、經濟學基礎、統計學基礎、會計基礎、經濟法等；專業必修課，主要是生產運作管理、市場調查與預測、市場營銷、企業經營管理、電子商務運作、創業管理、管理溝通等；專業選修課，主要是人力資源管理、項目管理、財務管理、采購管理、國際貿易實務、企業物流管理實務、商務談判與禮儀、企業品牌策劃與營銷、客戶服務管理、管理心理學、組織行為學、公共關系、企業戰略管理、質量管理等；實習實訓和實踐，主要是要求是學生在寒暑假自己到企業實踐，或者間或安排參觀一下企業實習、ERP沙盤實訓等。從課程設置上來看，課程設置過于空泛，專業理論課的開設較多，而傳授應用性知識、特別是培養學生實際操作能力的實踐環節更是不足，有些課程設置了實踐環節，也僅僅流于形式，如果再深入到有關專業課程的學時安排問題就更加突出。結果使學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差，激烈的人才市場競爭力越來越弱。學校卻沒能做到根據就業崗位技能標準而進行細化的課程設置、統籌安排，必然造成專業教學的混亂，以至教無重點、學無所從。
2高職工商管理專業職業崗位技能標準的要求
工商管理專業的畢業生，就業崗位的方向大體分兩部分：一是專業管理，主要包括營銷與策劃管理、企業人力資源管理、生產管理、質量管理、采購和倉儲管理等五個方面；二是綜合管理，主要包括項目管理和企業文化管理，在東莞地區相當一部分學生熱衷于自主創業。所以我們就具體從以下五個就業崗位細化各個職業技能的標準：2.1一般傳統管理崗崗位核心技能：熟悉一般管理，了解有關部門的工作職能，品行兼優，思維敏捷，具有較強的文字寫作與口頭表達能力和較強組織管理、溝通與協調能力。具有一定創新意識和較強實踐應用能力、社會適應能力，勤勉踏實，愿意從基層做起，吃苦耐勞，努力上進，敢于挑戰。知識要求：能熟練操作計算機常用辦公軟件、掌握管理原理、公文寫作基礎知識。2.2人力資源管理崗崗位核心技能：能建立、建全公司人力資源管理系統，確保人力資源工作按照公司發展目標科學化，規范化。具有人員招聘與培訓、薪酬、績效考評、員工關系等管理的技巧，能編制公司用工、人力資源管理、勞動工資、人事檔案管理、員工手冊、培訓大綱等相關的公司管理制度、實施細則和人力資源部工作程序，并組織實施。能根據單位的實際情況、發展戰略和經營計劃制定人力資源計劃。并根據單位發展規劃，對各個職能部門進行職務分析，編制崗位說明書。知識要求：要求具備現代人力資源六大專項管理技能和熟知相關勞動合同法等知識。2.3市場營銷與策劃崗崗位核心技能：能做好項目開發前期的市場調研、項目的可行性研究、前期策劃工作，為單位決策提供準確的依據。能對產品市場進行戰略分析，在渠道、品牌、價格、產品、客戶、公共關系等方面具有較強的分析、管理與開展能力，并能制定相應的營銷策劃。知識要求：要求具備營銷管理與策劃、客戶關系管理、渠道建設、企業戰略等知識。2.4物流管理崗崗位核心技能：具有現代企業物流與采購管理的方法、技巧。能協助生產部門高效低成本完成物料采購任務，有較強的供應商管理能力，對有關部門物流班的整體管理、工作推進、業務整合、監督、考評和指導。知識要求：要求具備采購管理和倉庫管理的知識。2.5其他管理崗此外，也有部分工商管理專業畢業生從事企業、文化、體育交流活動的策劃項目管理，幫助企業和個人進行管理咨詢、戰略規劃管理咨詢等工作崗位。其中生產管理崗，崗位核心技能主要有：能協調安排各項生產任務，按質按量按時完成訂單，能有效控制產品成本。在知識要求方面：要求具備生產計劃編制、現場管理方法、產品成本構成、生產工藝特點等知識。企業文化管理崗，崗位核心技能有：熟悉企業文化內容構成，能為企業進行文化建設、宣傳和教育，能編制各項文化管理制度。在知識要求方面：要求具備企業文化管理、公司法、公司制度、企業管理等方面的知識?，F代大學畢業生，特別是高職大學畢業生，不像本科特別是名牌本科大學畢業生那樣就業期望高，所以自主創業自然也成為一條重要的就業渠道。國家對支持大學生創業有很多有關政策，這就要求自主創業大學生，必須熟悉國家和地方政府對于大學生創業的金融、稅收等有關政策，掌握創業理論知識、創辦公司的有關法律知識等，具備現代大學生的創新精神，并有對傳統觀念和傳統行業挑戰的信心和欲望。
3與工商管理專業職位崗位技能對接，創新高職工商管理專業課程標準
根據用人單位對工商管理專業職位崗位技能的要求，創新課程標準體系。高職院校以職業崗位基礎能力培養為核心對接設置課程體系，體現出工商管理專業崗位群的能力素質要求，實現知識、能力結構與課程體系的有效鏈接。3.1以項目教學模式為載體，設置課程標準，突出針對性根據工商管理專業職業崗位技能標準的基本要求，整合專業課程內容知識，形成項目化的崗位技能包，以培養強化專業應用型人才培養的目標。針對崗位對敬業精神、態度和責任心方面的要求，整合復合型的基礎知識項目學習模塊。根據有關資料調查顯示，用人單位最為重視的工商管理專業大專畢業生掌握的重點專業知識包括人力資源管理、企業行政管理和市場營銷，另外，財務管理、企業策劃、公共關系和資源運營與管理也倍受重視。根據用人單位急需的崗位能力，那么我們就可以整合出人力資源管理、企業行政管理和市場營銷三大項目的專業知識包。對于工商管理專業方面的普遍要求，比如溝通與協調組織能力、常用辦公自動化軟件等，整合出以提高演講技巧、溝通技巧的項目學習知識模塊，以及計算機常用辦公軟件知識。針對東莞等經濟較發達地區，學生自主創業較多的情況，把創業管理整合為項目教學知識包，突出培養創業能力。以創業管理為基礎，增加中小企業創業實務等知識，整合成創業項目教學內容。3.2突出鍛煉學生實踐應用能力，創新課程標準高職工商管理專業學生的培養目標就是培養能在企、事業單位及相應的業務部門從事管理實務工作的應用型人才。所以鍛煉提高學生的實踐應用知識能力是重要任務。理清專業教學中實踐教學和理論教學雙軌運行的互動關系，形成實踐與理論教學相得益彰的課程標準。針對職業崗位技能標準要求，對每一個項目專業知識包嚴格規定并分配好實踐課時、實踐內容和實踐形式，杜絕走過場的實踐課程安排。一方面，做出嚴格統一規定，把教師、學生和教學管理者統籌起來，責任到人。另一方面，不能丟給教師自行安排，畢竟教師個人資源和能力有限，學生也會馬虎對待，配合不夠。必須有統一部署，嚴格管理，激發學生的學習熱情，才能更好的落實。為切實貫徹落實高職工商管理專業學生的培養目標，我們必須與時俱進“，以人為本”，勇于創新，創新工商管理專業課程標準與職業崗位技能標準相對接的課程標準，促進學生就業和社會經濟發展的人才需求，這是我們刻不容緩的任務。
作者：余倫臻 單位：廣東創新科技職業學院經濟管理系
1.問題的提出
伴隨高等教育的迅速發展，大學畢業生規模越來越大，從社會經濟發展對人才需求來看，工商管理專業人才呈上升增長趨勢，社會尤其對擁有工商管理專業技能的高層次人才需求迫切。但與之相矛盾的是，我國工商管理專業本科層次人才的培養現狀、培養質量無法滿足社會發展的要求突出表現在三方面：一是工商管理專業課程體系和教學體系不夠完整。在人才培養目標、教學內容和課程體系的改革與建設上未突出工商管理本科層次復合型、實踐型人才的培養特點，學生專業特長分散，對市場營銷、財務管理、人力資源管理等知識僅泛泛了解，深度不夠；二是教學方法和教學手段單一。專業課學習基本上僅在課堂進行，偏重理論，工商管理作為一門應用性很強的專業，應與管理實踐相結合，且采用教材創新不多，人才培養仍然采用理論學習、集中實踐、畢業實習三步走的傳統模式，導致學生實踐能力偏弱；三是實踐教學經驗與設施不足。實驗室建設與實踐基地建設滯后，雖然部分高校在工商管理專業建設中加大了實踐性教學比重，但受限于課時和教師實踐經驗，未能取得預期效果；四是學生的學習目標不明確。工商管理實務要求經驗性強，而本科層次教學常常偏重理論知識傳授，學生頭腦里缺乏系統思維模式，不知如何將所學課程總結歸納為整體的知識系統。/
針對上述問題，本文探索工商管理全程實踐教學模式，根據社會需求，強調結合工商管理專業特點、學生自身能力、興趣等因素，尋找、確定、規劃實踐，圍繞人才培養核心內涵，探索工商管理課程體系、教學改革、就業指導等實踐，更多地與市場銜接。教學內容上，根據學生就業崗位對專業人才知識、能力、素質結構的要求，在理論教學的基礎上，增加實踐課程的開設比例；教學計劃上，發揮專業建設指導委員會的作用，增強計劃的實踐性，使教學計劃與市場人才需求及專業培養的目標定位相結合，體現教學計劃服務市場需求；教學方法上，強調學生參與，采用興趣教學法、情景教學法、案例教學法等教學方法，結合工商管理專業的特點，增加專業實踐的課程比重，并設置創新性、應用性和實戰性實訓項目，使學生在實踐訓練中把握專業特點，動手操作能力得到循序漸進的鍛煉和提高。
2.工商管理專業全程實踐教學模式
2.1指導性實踐教學模式
以創新實踐能力為人才培養目標，教學指導明確從知識水平到專業能力的詳細要求，突出管理知識實踐與應用的理念，這一模式內容包括：專業平臺建設、課程體系調整、教學方法與手段的改進等，指導性實踐教學模式突出理論與實踐教學相互滲透、相互銜接。//sixianghuibao/
2.1.1專業平臺建設
專業平臺是為學生提供專業知識、專業能力、形成專業素養的基礎平臺，依據工商管理專業人才培養目標要求，堅持理論適度超前、能力與市場同步的課程設置原則，理論與實踐、課內與課外、校內與校外相結合，構建滿足市場需求、實訓突出的工商管理專業體系，包括專業設置、教學計劃、大綱制定、理論與實踐課程改革、師資與設施條件保障等。在管理專業教學環節中，更新課堂教學方法、加大實踐課程比重、設立企業研發中心、erp實驗室、會計模擬實驗室等措施，通過科學的課程設置和學院提供的綜合實驗室平臺，將創新能力、實踐能力的應用型人才培養目標融會其中，為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定基礎。
2.1.2專業認知指導
專業認知旨在培養學生的專業興趣，加強學生對工商管理專業的感性認識。通過入學專業講解、生產管理場地參觀、專業座談等，幫助學生了解專業特點、專業內容及能力要求，明確工商管理專業須具備的知識與技能，形成對專業的綜合感性認識，引導學生了解與感受本專業的職業特點、工作內容及能力要求，幫助學生對自己將來所要從事的職業、崗位的現狀與未來發展有清楚的整體的認識。
2.1.3職業適應能力培養
職業適應能力培養以工商管理專業職業基本知識和基本技能為培養目標，幫助學生早接觸社會、早接觸專業實踐、早進入崗位工作角色，使他們適應社會需求、適應社會環境、適應工作要求。職業能力培養包括職業生涯教育、職業資格培訓、職業指導機構建立等。通過接受職業技能和職業綜合素質的培訓，促進學生良好的職業素養的形成，提高學生團結協作的職業適應能力，縮短學生從學校到社會的適應期，為學生零距離就業提供保障。//sixianghuibao/
2.1.4職業生涯規劃指導
職業生涯規劃指導為切實體現市場的核心地位和就業的導向性作用，改變傳統的就業指導只在畢業年級開展，作為建立和完善實踐教學的重要內容，實現就業指導全程化，即學生一入學，就業指導工作就開始跟進并貫穿整個大學。
2.2體驗式實踐教學模式
在實踐教學實施中，根據工商管理專業特點，將理論教學與實踐教學、集中實踐教學與各課程分散實踐教學、單元實訓與綜合實訓相結合。體驗式實踐教學模式內容包括課程實訓、崗位實踐、畢業實習三環節體驗，均突出工商管理專業實踐課的應用性，突出工商管理專業人才培養的市場化。通過體驗式實踐教學，學生的工商管理技能得到鍛煉和提高，并在實踐和畢業實習中受到檢驗。
