時間：2023-08-11 17:26:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術在地理學科的應用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、信息技術引發了地理學的革命
信息技術的發展引發了地理學的革命，促進了研究地理事象、時空分布與變化規律的理論與方法的革新，推動了地球科學研究的發展，已經實現了全球化、網絡化和智能化。現代地理學研究充分運用了遙感、電子地圖、全球定位系統等信息技術，推動了地理學研究的革新，取得了人類歷史上前所未有的成果。
遙感技術基于高分辨率正射影像、城市地理信息系統、建筑CAD，建立虛擬城市和數字化城市，實現了三維和多時相的城市漫游、查詢分析和可視化，增強了人們獲取高分辨率和近實時數據的能力。地理信息系統提高了人們處理、分析和再現地理數據的能力，讓我們能夠迅速、精確地捕捉到人類賴以生存的地球發生的細微變化，進一步重視人類活動與地球的相互關系，極大地提高了地理研究的效率和質量。同時，地理學家通過對地球監測獲得地理信息進行數據分析，開拓了地理學研究領域，刷新了人們對地理環境變化的重新認識。
GPS衛星定位和導航技術與現代通信技術相結合，在空間定位技術方面引起了革命性的變化。全球定位系統工具和在線地圖等地理信息系統已成為人們日常生活的一部分，廣泛用于城市規劃建設、商業、交通、旅游、汽車導航等行業。
大數據、云計算、模型構建、信息管理與信息分析等信息技術的使用，為地理學研究提供了強大支持和動力。信息技術的應用為獲得、儲存、分析海量信息提供了保證，對海量信息的量化分析，對地理過程和地理事象的模型分析，為研究者和決策者提供了能夠反映客觀事實的科學依據。
二、信息技術拓展了地理學的領域
現代地理學誕生于信息時代的大背景下，不同學科領域的研究者、科學家的跨學科研究為地理學的發展做出了貢獻。對于人與自然關系的研究，對于不斷塑造地球變化的環境的物質流、能量流、人口流、資金流和信息流等的分析，是由經濟學家、生物學家、流行病學家、地質學家、計算機科學家和其他領域的科學家共同努力完成的。
系統論、方法論、信息論等基礎理論與方法為地理學的綜合性研究提供了新的理論和方法，現代地理學的理論和方法被應用于許多領域。在人類學、生態學、地緣政治學、環境科學、流行病學、保育生態學、區域經濟學、城鄉規劃、區域經濟學和國際關系等領域，都得到了廣泛的應用和發展。
現代地理學與相關學科交叉滲透與相互融合，超越了傳統地理學的界限，推動了地球系統科學的發展。地理信息管理系統與相關學科的結合不但提高了研究能力，提升了研究水平，也拓寬了學科研究領域的廣度與深度，形成了“地球信息科學”“數字地球”等新的邊緣學科。
跨學科的研究群體運用現代地理學的理論、方法、工具和技術，全面深入地研究環境變化、可持續發展、全球化和人口動態等課題，現代地理學的思想和方法在宏觀規劃、環境治理、政策制定以及科學研究等方面日益發揮著中心作用。
地理學正在逐步向信息技術的地理學轉變，信息技術的地理學對社會和經濟發展的支持越來越重要，其貢獻也越來越大，地理學的觀點與方法也越來越受到重視。美國已經制定了地理掃盲計劃，指出其他行業和學科有必要借鑒地理學成果，以提高其他方法無法取得的科學洞察力。
三、信息技術推動地理學的應用
全球地理信息系統、全球衛星定位系統、遙感技術和計算機網絡相結合，成為現代地理學的技術基礎。現代地理學具備了信息化的顯著特征，有助于現代地理學從宏觀和微觀兩個角度，對人與地球關系及其規律的深入研究。更加致力于研究解決全球問題，更加注重研究成果在實際中的應用。
運用遙感技術進行實時動態監測，關注全球氣候變化、生態與環境變化、土地利用變化;綜合分析和預測社會可持續發展的許多問題，如：自然資源與經濟發展，人口增長與社會發展，災害預測與防御等。
2015年5月，中央電視臺新聞聯播欄目播放了《江西全面啟動生態示范區建設》的報道，江西省上饒市國土資源局使用的“一張圖”管理系統引起廣泛關注。地理信息系統疊加了該地區的高清影像遙感數據、土地報批數據和衛星執法疑似斑圖，可準確、快速地判斷土地是否存在違法建設問題。
這一科學判斷的實現依靠的是MapGIS提供的數據和技術支撐。MapGIS提供了一站式行業資源地理信息服務，實現了信息的互聯互通、協同決策，廣泛應用于國土、地礦、市政、氣象、公安、地災、水利、通信、農業、林業等多個行業。
利用現代地理信息技術打造智慧農業，把農業發展成為節水、優質、高產的綠色產業。農民在網絡終端的影像圖中查看農作物生長狀態，通過GIS作技術分析，在車載GPS和電子地圖指引下，實施農田作業，精確地使用農藥、化肥和水，避免土地、糧食和種子的污染，實現真正的綠色農業。
現代地理信息技術將容納海量信息，進行大量數據在空間和時間分布上的研究和分析，制定基礎設施規劃和方案，并為之提供后續的服務。用于一帶一路、兩洋鐵路的規劃、交通運輸網絡布局、城市與港口的開發，并為城市規劃、市政管理、智能交通、公共安全、金融保險、旅游出行、生活娛樂等提供服務，保障了城市的可持續發展，提高了城市居民的生活質量。例如，濟南水務集團在全國供水行業率先為供水管網巡檢員配置手持PDA終端，實現了地下供水管網設施“了如指掌”，將管網相關的衛星地圖截取、繪制，制成了這個圖片集。
調查問卷的設計
我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內容進行設計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調查內容的實際情況．
調查結果的分析
我們在東部沿海省區隨機抽出了500家高級中學，抽取的學校包括曲阜師范大學附中、日照一中、溫州中學、杭州外國語中學等，發放500份調查問卷，回收480份，有效調查問卷310份．在這310份調查問卷中，省級規范化學校150家，市級規范化學校100家，其他等級的學校60家．從圖1中看出，省級規范化學校有150所，占調查總數的49%;市級規范化學校有100所，占調查總數的32%;其他類型的學校有60所，占調查總數的19%;符合調查的預期．從表1中得出，信息技術在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64．5%，授課比重在19%以下占到總數的35．5%，說明信息技術在高中地理教學中占的比例是很高的，大大超過半數．短短十幾年的發展，高中地理學科教學工具開始有質的飛躍，從剛開始的信息技術應用于高中地理課堂教學“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學科教學與信息技術結合的狀況，高中地理課堂教學的效率在快速提高，高中地理學科教學模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創新．從圖2的數據中可以得出，認為信息技術應用于高中地理課堂教學有提高課堂效率的占到總數的65%，但是占到總數29%的是沒有效果的．從表2中可以看出，信息技術應用與高中地理教學的生均經費投入比懸殊，平均值是59．85元，投入最大的766．67元，最小的是0元，差距是比較大的．地理教師在信息技術應用于中學地理教學中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學生，最高值是一個地理教師帶432個學生，最低值是一個地理教師帶24個學生．從圖3中得出，高中教師信息技術素養進修課程需求的前三位的為《電教技術前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統》的需求為11%，《電子白板應用》的需求為10%，呈現出多樣化．從表3中可以看出，生均信息技術投入與課堂效率Pearson相關系數為0．215，為中等程度相關，生均信息技術的投入和課堂效率呈現出來的正相關，引導我們加大在高中地理教學階段的信息技術投入．
調查結果的思考
(1)經費投入在信息技術上的投入是保障高中地理學科教學效率提高的前提，高級中學的等級以及高級中學所在地的經濟狀況，一定程度上決定了高級中學在信息技術方面的預算，以及信息技術服務于高中地理學科教學的彈性．硬件設施建設、軟件采購和教師培養都需要持續不斷的經費支持，也是高中地理教學通過信息技術提高效率的關鍵所在．在增加經費的投入基礎上，對經費的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結構和師生比例，是經費投入落到實處的影響條件．在這個執行的過程中，理念與教學方法的更新至關重要，信息技術在高中地理學科教學中的應用所給高中地理教學體系以及師生關系所帶來的變革已經遠遠超出了既定的預期．(2)教育觀念教育是當今信息時代各國謀求生存、發展、爭雄的第一位的戰略性產業．當今世界各國社會和經濟的發展，都和國際競爭緊密相聯;當今國際競爭的特點，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質量和效益的競爭．因而提出了教育先行的觀點，即把教育投資看成是開發智力資源的生產性投資，開發智力資源應優先于開發自然資源，教育投資的增長速度應略高于基本建設投資的增長速度．今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優先發展教育的政策．(3)教師配置教師對學生的熱愛、高度的教學責任感、良好的師生關系是信息技術提高高中地理教學效率的重要條件．信息時代的高中地理教學需要信息技術，但是任何先進的信息技術都需要教師的操作，二者可以優勢互補，既發揮信息技術的優勢，又發揮教師的主導作用．信息技術雖然能夠改善課堂的教學效果，但是應用起來還要注意時機和分寸，只有恰當地使用信息技術教具，才能使高中學生在理解地理學科中的抽象知識時起著事半功倍的效果．總之要把信息技術有機整合到高中地理教學進程中去，這個進程中高中地理教師是主導．
信息技術在高中地理學科教學中的應用策略
多媒體教具與傳統教具有機結合
高中學生在學習地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分．利用信息技術可以增加高中學生聽與看的機會，專家做過實驗，聽與看相結合來幫助接受信息時的效率是普通教學效率的十倍以上．圖與表是高中地理學科教學的第二媒介，高中地理學科教學不僅讓高中學生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學生在學習地理的過程中養成思考與應用的能力．3．2地理教學信息技術綜合應用平臺建設地理教學信息系統，是一個由人、計算機及其他設備等組成的能進行地理教學資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護和使用的系統．它的主要任務是最大限度的利用現代計算機及網絡通訊技術加強高中地理教學資源管理，通過對高中擁有的地理教學資源的調查了解，建立正確的數據，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進行正確的備課，不斷提高高中地理學科教學的效益．
地理教學與科研人才的信息技術素質培養
一、信息技術教育的發展
我國社會主義經濟的飛速發展，促使信息技術教育正在發生轉變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構建以學生學習活動為中心的現代教育模式發展。它的教育內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機網絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。
二、促使初中地理教學中應用信息技術教育必要因素
1.地理學科本身的特點決定著信息技術的應用
地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面；它是人類文明發展進程中所創造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數不勝數。現代教育技術以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。
2.《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內容
《新課標》重視對學生能力的培養，特別是創新精神與實踐能力。地理學習如何實現對學生創新精神與實踐能力的培養呢？其核心是徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。
3.地理教學同樣擔負著新的教育使命
信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路――Internet網絡提供的各種信息，應該具備根據解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學應用信息技術教育方略
（一）利用計算機輔助教學
目前，地理CAI教學課件的商業化運作已經相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
1.演示學習探究過程
采用計算機技術集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，對教學內容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。
2.高密度知識傳授、大信息量的優化處理和靈活的文字板書應用
這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。
3.創設信息情境，讓學生主動完成意義構建
利用現代教育技術，向學生提供一個由教師預先創設的信息情境，激發學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現對所學知識的意義構建。利用多媒體自身的優勢將聲、光、電等多種信息資源構建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發揮學生的主觀能動性提供可能。
（二）基于校園網等局域網的網絡教學
由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學配套的電子材料出版發行。要經常性的開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數字化素材庫；就必須善于積累圖象、聲音處理經驗、動畫制作經驗、課件的制作經驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網等局域網，使之與相對成本較低的衛星電視互聯，教師、學生既可以共享通過衛星電視互聯提供的教育教學資料，又可以通過校園網等局域網實現交互式教學，防止出現信息時代的不平等教育現象的產生。
（三）基于Internet的網絡教學。
基于Internet的網絡教學，拋開了傳統課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關系；網絡教學構建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優秀的地理教師設計的學習資源，學生根據自己的實際，來選擇相應的內容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現一對一的教學。
四、中學地理教學應用信息技術教育應注意的問題
1.教師角色的多元轉換
信息技術教育在地理教學中的應用，能否發揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現代教育的要求而發生根本性的轉變，關鍵在于教師是否注意培養學生主動學習的意向，激發學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據教學情況的實際需要，不斷轉換自身角色，利用計算機及網絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發學生創造性和批判性的思維。
2.地理教學方法的轉換
在信息技術教育環境下，地理教學要充分發揮信息技術的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網絡教學為學生的獨立學習創造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內容進行學習，使學習的內容更具有學生的個性化特征。教師根據教學內容的實際需要，靈活實現多種教學方法的轉換，注意學生解決問題能力的培養。
信息技術的飛速發展為中學地理教學改革和發展帶來了有利契機，通過將信息技術與中學地理教學融合起來，能夠極大地豐富地理教學內容，增強學生的學習興趣，幫助學生突破地理學習中的重點和難點知識，促進中學地理教學的全面進步。本文將重點就如何將信息技術與中學地理教學進行有效融合，以便為中學地理教學的改進和創新提供借鑒。
關鍵詞：
信息技術；中學；地理；融合
信息技術是一種綜合性的技術手段，將信息技術與地理學科課程教學進行整合能夠增強學生對地理知識和內容的理解，促進學生地理學習方式的變革，推動學生的個性化學習，將信息技術變成學生探究問題和提升能力的工具，將信息技術打造成推動中學地理教學發展的動力。因此，中學地理教師要積極探究信息技術與學科教學整合的方法，從而培養學生的地理素質和信息素養。
1利用信息技術整合構建教學情境
學習興趣是學生學習的動力，同時也是中學地理教學的努力方向，因為只有當學生對地理學科知識產生濃厚的學習興趣后，才能夠積極主動地參與地理學習活動。因此，教師應該適當的在地理教學中構建教學情境，調動學生的學地理學習興趣，使得學生成為地理學習的主體，提高學生的地理素質。信息技術當中的多媒體教學能夠實現動靜結合和圖文并茂，將其與地理教學整合起來能夠將原本復雜抽象的地理概念和規律形象直觀地呈現在學生面前，使得學生能夠有效掌握地理事物之間的關系，掌握到地理學習的方法和技巧。中學地理教師要善于對教學內容進行分析，并在此基礎上結合學生的學習特點有效借助多媒體技術創設與學習內容相對應的教學情境，發揮信息技術的教學優勢，使得學生的學習熱情和興趣充分被激發出來。例如，在教學黃土高原這部分的內容時，為了引導學生對黃土高原的形成以及地理特征學習產生濃厚興趣，并積極主動地投入到知識探索當中，教師可以充分運用多媒體技術為學生營造直觀教學情境：為學生播放關于黃土高原的影視片段和相關的圖片資料，讓學生對黃土高原有初步印象，使學生產生身臨其境之感，同時也能激發學生深層次探究的興趣和熱情。
2利用信息技術整合滿足學習需求
根據建構主義的觀點能夠認識到學生在開展新知識的學習之前，已經有了一定的生活經驗和知識積累，那么為了滿足學生多樣化的學習需求，首先在課堂教學中就必須最大化地喚起學生的已有經驗和知識，為學生的新知識學習打下基礎。與此同時，新課程改革要求教學內容必須能夠滿足學生多樣化的學習需求，在內容的呈現以及表達中要確保方式靈活和方法得當。將信息技術與中學地理教學融合起來則能夠有效滿足以上要求，不僅能夠調動起學生的已有經驗和知識，還能夠通過為學生提供豐富多樣的學習內容來滿足學生差異化的學習需求，促進學生整體能力的發展。信息技術能夠對地理教學進行有效的組織管理，其中管理的教學信息包含文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息，能夠極大的擴充課堂容量，加大對學生多個感官的刺激，可以增強學生的認知能力和理解水平，也能夠鼓勵學生調動生活經驗和知識積累形成更加完善的地理學習策略。例如，在教學長江時，教師可以為學生播放關于長江的影視片段資料，同時搭配上悅耳的音樂、精彩的解說和優美的畫面，讓學生的多樣化學習需求得到滿足，同時也能夠鼓勵學生結合經驗對關于長江的知識內容進行深層次的理解。
3利用信息技術整合提高教學質量
信息技術與中學地理教學的融合是提高地理教學質量的有效途徑，能夠改變過去枯燥單一的教學形式，促進教學方法的優化以及學生學習策略的轉變。利用信息技術整合提高地理教學質量可以從以下幾個方面著手：第一，加強地理概念理解。地理概念是中學地理教學中的重點內容，同時也是教學的難點，但是在傳統教學模式的限制下使得教學質量不理想。將信息技術與地理概念教學融合起來，則能夠有效改變這一現狀，將抽象的概念具體形象地展現出來，為學生提供豐富的直觀感知素材，從而降低學生理解地理概念的難度。例如，在教學河流地貌的發育時，運用信息技術展現河流地貌相關的景觀圖片可以讓學生對地理現象和概念有更加充分的感知。第二，突破地理重難點知識的學習。中學地理當中包含大量理論性或者知識性的問題，形成學生地理學習的一大難題，而通過對信息技術的靈活運用則能夠輕松理解和突破教學重難點。如運用flas技術模擬地球公轉和自轉運動，從而突破地球運動學習的難點。第三，引導學生改變學習方式。活潑新穎的信息技術以及強大的交互功能能夠增強學生之間以及學生與教師的互動交流，也推動了學生探究合作學習的進展，能夠幫助學生形成個性化的學習方式，促進學生自主學習能力的提升。信息技術與中學地理教學的融合是教育現代化的要求，也是推動地理教學改革的重要舉措。在二者的融合過程中，能夠有效推動地理教學模式的改革，豐富學生的地理知識學習內容，并為學生的創造性學習打下基礎。因此，地理教師要注重革新自身的教育理念，根據學生的認知和發展規律將信息技術與地理學科教學有機整合起來，推動地理教育的長效發展。
作者：田洪濤 單位：長春市九臺區第二十二中學
參考文獻
關鍵詞：GIS RS 空間信息技術 實踐教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0176-02
地理信息系統是一個新興的交叉學科，在我國學科設置中，地理學一級學科、測繪科學一級學科、計算機一級學科都設有地理信息系統的二級學科。我國已有近200多所大學設立了地理信息系統專業，我校資源環境與旅游學院也于2002年建立了地理學一級學科下的地理信息系統專業，目前，在教育部新修訂的專業目錄中，已改為地理信息科學專業。遙感科學與技術是測繪科學一級學科下設立的新專業，我校于2011年正式開始招生。地理信息系統學科和遙感科學與技術的設置也表明了該學科的交叉性，盡管兩個專業的側重點不同，但都涉及到地理學、測繪學、圖形圖像學、計算機科學等專業相關的各種專業知識。為貫徹“厚基礎，寬口徑”的教育理念，切實做到理論聯系實際。我們向大一新生開設了“空間信息技術基礎”這門課，開設這門課的目的是對新生系統全面地介紹空間信息技術的全貌、各分支學科的主要內容及其之間的關系，闡述空間信息技術的發展歷程，并將其經典基礎理論與現代應用信息技術有機結合。通過該課程，一方面激發新生對空間信息技術產生濃厚的學習興趣，建立學習本專業的信心，使學生提高對空間信息技術的整體認識，熱愛地理信息系統和遙感專業，而且也為通識教育夯實基礎。我校地理信息系統和遙感專業主要向全國十多個省市招收理科生，主要存在學生計算機水平與知識不平衡，理科生地理不作為高考引起的地理基礎不牢，網絡條件下信息服務參與度差別大等特點，而作為交叉學科的空間信息技術涉及到計算機科學、網絡技術、地理學、圖形圖像學等。因此，在大一進行空間信息技術課程的講授不同于其他專業課重點在專業技能和專業素質的提高，如何在起點不同、網絡信息服務逐步深入學生學習生活的同時開展空間信息技術基礎的教法研究是一個重要的課題。
1 網絡信息服務中的空間信息技術實踐教學
我校地理信息系統和遙感科學兩個專業招收的都是理科生，在現行高考體制下，理科綜合中只包含物理、化學和生物，沒有地理學科。同時，不同省份和不同家庭條件的學生中計算機水平和對信息技術的了解水平分異較大，這些都成為空間信息技術基礎這門課教學有效開展的障礙。通過與多屆學生的教學互動以及與大學一年級新生的深入交流，學生主要有以下一些特點：一是地理知識和功底相對比較薄弱，主要原因是在高考指揮棒下理科生學習地理知識的課時和精力相對較少，特別是在農村地區；二是計算機應用和相關知識分異較大，一些農村地區在高中以前沒有使用或者很少使用計算機與網絡，而北京城區的學生計算機和網絡使用水平相對較高；三是計算機軟硬件和網絡條件較好，學生使用計算機和網絡興趣濃厚，受考上大學的影響，大部分學生都擁有計算機，同時學校提供的網絡上網條件較好，基本能夠實現教學區和休息區的全覆蓋，使用網絡信息服務來引導空間信息教學條件較好。實踐教學是加深感性認識、提高課程興趣的重要手段。通過本課程的積極引導，讓網絡信息服務不僅成為生活娛樂的工具，也成為專業學習的工具。通過與日常生活相關的實踐教學提升學生的專業鑒賞能力。針對以上條件，在實際空間信息技術教學中主要采用以下一些方法與手段來充分利用網絡信息服務來進行空間信息技術基礎的教學工作。
（1）通過分組的方式，利用課堂和課下互動來分享空間信息技術帶來的不同的網絡體驗，提升專業興趣。在充分了解學生各項基本知識和基本功能后，通過老師引導和學生自愿分組的方式，將學生分成3～5人的一個小組，小組完成以下諸如課堂討論、課下互助的方式開展各項學習過程，在分組時應注意到學生的地域、計算機基礎等的差異。如在第一堂課后，會讓學生學會使用googleearth，并在googleearth上找到自己的家，并向第二堂課上向全班介紹自己學習使用googleearth的過程、對它的認識，以及找到家鄉的過程。通過幾輪的課堂教學效果來看，學生在沒有老師引導的情況對空間分布、影像尺度等相關專業知識和思想有了樸素的認識，在課堂介紹階段通過提問、討論、點評等方式，能夠將樸素的感性認識轉化為專業知識和認知能力。在整個課程的教學過程中，設計了諸如家鄉、著名自然旅游景點、熱點事件的熱點區域等多個課下實踐和課上交流的過程，在空間信息網絡服務的支持下從不同的知識側面引導學生從單一的講授學習到課下實踐-課堂交流的互動和主動學習。在此過程中，各小組組員組成的合理性，各個課下實踐-課堂交流主題的有趣性，以及選擇各小組課堂交流的順序都成為該方法手段能夠順利高效進行的關鍵因素。第一次選擇小組完成任務的優秀程度可能直接決定了以后幾次該方法手段的優秀程度。
（2）通過不同網絡服務形式比較，加深學生重點基礎知識和重要地學思想的理解。在空間信息技術基礎教學過程中，需要學生通過地理對象抽象形成地理數據模型，通過數據模型的抽象形成數據結構，通過對數據結構的實體化形成地理信息等三個步驟，而在空間信息技術的發展過程，對地理對象的抽象、數據模型的類別、數據結構的多樣性以及實體數據的海量性等都有不同的認知。在這些過程中，既有豐富的具體形象的對象，也有抽象的模型、數據等，借助網絡信息服務下一些具體事例，方便學生更好的加深理解。如我們通過讓學生觀察自己的校園，并研讀百度地圖、虛擬城市等不同的網絡信息服務工具下的矢量地圖、影像地圖、三維地圖和地勢圖等不同的地圖表現形式，通過比較、討論、點評等多種方式，對空間信息技術中的矢量、柵格等不同數據格式和結構。
（3）引導學生將學習、生活與網絡信息服務中的空間信息技術結合起來，應用專業知識來分析和理解。空間信息技術在當今社會各個領域的部門應用越來越廣泛，一些空間信息技術中較為專業的名詞簡稱或者縮寫如GPS等經常出現在同學們的身邊，教學過程中教師理應通過這些有利的條件引導學生學習、理解和深入探討相關。我們可以通過比較新聞聯播后的天氣預報中的氣象衛星遙感影像和資源衛星影像來引導學生分析不同對地觀測衛星的用途與特點，可以通過googleearth上不同影像分辨率的變化來引導學生理解空間分辨率與地理空間尺度的概念，可以通過矢量地圖、影像地圖等常用的地圖服務引導學生分析兩種地圖格式的異同等等。教學互動的過程覆蓋到了同學的學習與生活的過程，我們在課堂上也積極引導學生將日常生活中觀察到空間信息技術的應用與同學們分享，如在事件過程，同學們了解到了利用無人機獲取影像的內容，在討論過程中，學生和老師共同討論了各種遙感平臺、不同遙感影像、獲取國家基礎地理信息的手段等多種主題，教學效果良好。
2 結語與討論
空間信息技術已經從專業化的應用向網絡信息社會服務方向轉化，應用這些基本的素材和網絡信息服務的便利，可以有效的提升空間信息技術基礎教學手段的效用。在空間信息網絡信息服務的支持下通過課堂-課下教學互動能夠幫助學生較好的形成空間信息技術的基本框架，提高學生學習興趣和學習能力，形成良好的專業鑒賞能力。
參考文獻
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過于刻板的PPT教學課件設計，會讓信息技術的平臺形同虛設，甚至增加學生學習的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學工作中，不加篩選地在所有環節中加入信息技術輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致這種情況的出現：信息技術與教學內容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。
2以信息技術平臺為基礎實現
初中地理教學工作的創新在初中地理教學活動中，教師必須根據教學大綱的要求結合學生實際學習情況，來制定課程教學活動的內容和步驟，以學生的興趣為基礎，引入信息技術教學方法，才能真正達到提升教學效果的目標。要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創新地理教學方法，徹底改變地理教學現狀。創新教學方法應從教學內容和教學條件兩方面考慮，因為信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優勢。
2.1將初中地理教學大綱中的要
求與信息技術教學方式有機結合在初中地理課程教學中，對教學過程做出詳細的步驟規程，有利于提高學生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學內容為例，我在課件設計中注重其美學意境的展現，采用水墨風格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學習資料、相關情境討論及本課課堂評測等部分精細排布在PPT課件中。主要采用的是小組協作式和自主探究式兩種方式。信息技術平臺與地理學科教學整合設計的流程主要是這樣的：第一，情境導入。以第六次火車提速的有關內容導入這節課。第二，引導學生進行探究，主要內容有：火車已在現有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應采取什么措施？磁懸浮列車有什么優點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學生能把學過的知識點和生活聯系起來,能進行知識的遷移，有利于發展學生的自我認識、自我觀察智能。
2.2加強信息技術在地理教學中的應用
信息技術獨有的聲光電媒介，可以讓教學內容以更生動立體的方式呈現在學生面前，讓學生提升學習興趣并且記憶深刻。發展有用的地理，構建開放式地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習過程和學習結果并重的評價機制是初中地理教學的最終目標。
3對初中地理教學的內容挖掘更深層次的含義
初中地理教學中除了教授學生基本的地理常識和知識，也應該將德育教育和環境保護意識在潛移默化中傳承給學生。國家在經濟發展中提倡可持續發展，表現出對環保工作的重視，教師也應該在初中地理課程中引導學生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護環境為國家未來建設出力的觀念。在現階段的初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創新初中地理教學內容的重點，應利用信息技術，培養學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念。
4對初中地理教學活動的條件進行更有效的利用
關鍵詞：新課改 地理教師 角色轉變
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0160-02
地理是一門能夠幫助學生更加清楚地了解我國地形地貌和天氣、氣候的一門基礎學科。高中階段教師傳授地理知識，能夠為高中畢業后進入大學學習深造的同學拓寬知識和視野。因此，高中地理接受新課改理念是有重要意義的。地理的新課改要求培養并發展學生的綜合素質和能力，與傳統地理教育相比，地理這一學科不再以應試教育的思想為主，它會在啟發同學學習地理興趣的同時，展現地理學科的內涵。新課改的到來會使得課堂耳目一新，以新課改的理念為指導思想，改變并創新教學方法和教學模式，構建出一個高效有趣的地理課堂。
1 新課改對地理教師的要求
1.1教師應提高自主學習能力和自我反思的能力
無論是教師職前的師范學習還是學習進修，都是對地理基礎知識的儲備和充實。如果教師想要形成自己的教學特色，還需在教學實踐中不斷自主學習，用豐富的地理知識武裝自己的教學理論，使得自己儲備的知識能夠與教學經驗整合到一起，形成一個有機的整體。教師們應該抓住能夠研修培訓的一切機會，在結合新的教育理念的前提下，做到時常反思自身學習出現的問題和課堂教學研究，做出適當的自我調整，從而提升教師自身的自主學習能力。
自我反思能力是每個人成長過程中不可或缺的一個重要環節。教師在進行地理教學時，同樣也需要自我反思，這是一種需要能力，地理教師應該提升自我反思能力，這樣才會對地理教育制定更好的教學方案。教師教學能力和教學水平以及專業化發展都需要通過不斷進行教學反思，從而得到發展和提高。教師反思的內容應從教學目標和效果等方面入手，教學過程中是否實現了教學目標所達到的預期效果，是否有學生的提問打亂了上課進程，這些都是教師在進行自我反思時，應給予關注的問題。
反思的過程中一般經歷先后兩個階段：一是對教學內容實施產生的懷疑和猶豫，二是為了消除這種困惑狀態而采取一些行為措施。在經歷了這兩個階段的反思后，教師們往往能在地理教學的過程中發現自己的錯誤和失敗之處，從而更好地完善自己、提高自己教育教學能力，增加教學能力實踐方面的經驗。因此，在地理教學上要進行新課改的改革，這就要求地理教師必須有足夠的自我反思能力。
1.2具備充足的地理專業知識
地理是一門綜合性較強的學科，新課改理念是通過探究每一個專題來代替原有的教學模塊。學生是課堂教學的主體，他們能夠選擇自己感興趣的專題進行更深入的研究，這樣做的好處是既增加了他們對地理學科的興趣和熱情，也有利于幫助他們鞏固了基礎知識。專題研究的成立，對地理教師的專業知識就提出了更高的要求。教師不僅要向學生傳授專業知識還要對學生在研究專題方面的探究方法進行引導。因此，地理教師扎實而又充足的地理專業知識是保證學生吸收知識、掌握學習地理方法技能的保障。為了使得學生能夠更好地將地理專業知識融會貫通，地理教師必須加強自己的專業基礎知識體系，一些基礎知識必須要熟練掌握，如對學習地球、地圖知識的基本原理和方法。在對學生進行地理教育的同時，盡量不要受到教材的限制和影響，傳授地理學科知識時，應熟練地將自然地理、人文地理、區域地理以及地理信息技術等系統知識融入到課程當中。在講解地理課題方面，地理教師應引導同學采取科學的思維方式，來了解地理課題的步驟和認知策略。此外，地理教師除了對課本上的專業知識進行講解，還應告訴學生要時刻關注地理學科一些最新研究成果和發展趨勢。
1.3在新課改理念下要堅定地理專業信念
為了響應新課改的理念，地理教師必須拋棄陳舊落后“滿堂灌”的教育觀念，同時，地理教師必須堅定自己專業的信念，擔任起引導學生對地理知識學習的興趣這一重要角色。如上新課時，教師要善于運用典型的故事或涉及生活中的地理現象等方式引言，激起學生興趣。地理教師只有堅定不移地按照新課改理念進行教育教學、班級管理等常規事務，才能更好地結合自己豐富的教學實踐經驗，對學生進行地理教育教學，吸引學生對地理這一學科的興趣。
2 進行地理新課改的具體措施
2.1轉變傳統課堂教學模式，激發學生學習地理的興趣
如果“教師講，學生聽”的這種教學模式還不改變，不給學生課堂表現自我的機會，學生對于地理這一學科就會失去主動性，失去興趣。興趣是最好的老師，以往的傳統教學，老師只是著急傳授課本上的內容，學生唯一的表現就是努力認真聽課，于是，學生處于被動狀態，容易打瞌睡。在新課改理念下，教師應將地理知識和學習方法傳授給學生，最終的目的是使學生能夠自己牢固掌握學習方法，具備良好的學習意識和學習能力。新課改提倡在進行地理教學時，教師們可以采取各種各樣的教學模式，可以通過小組合作學習模式、師生角色轉換學習等模式充分調動學生們學習的積極性。
2.2創新教學理念
信息技術的大量使用是新課改的重要體現，隨著科技的快速發展，信息技術在教學方面的使用越來越多。教學當中，加入了大量信息技術，不僅容易向學生傳授地理知識，還有助于為學生營造教學環境，培養學生們獲取地理信息意識。許多的教學實踐也證明了信息技術在地理教學中的應用不僅能提高學生對地理這一學科的興趣，還能提高課堂效率。
2.3根據學生實際情況，促進學生能力的發展
不同學生有著不同生活背景，每個人的學習能力和知識水平也都有所差異。針對這種客觀存在的差異，大多教師都是本著“教學相長，有教無類”的思想對學生進行教學的。對情況不同的同學只要采取適當的教學方法，就能達到預期的教學效果，從而看到學生的進步。新課改提出，學生可以自由選擇，根據愛好學習地理學科。
3 進行地理新課改的意義
地理學科進行新課改的目的是發展學生學習地理知識的能力，同時，也是促進教師發展自身教育的一種有效手段。
地理教學實施新課改，有利于學生的全面發展。每位教師的目的都是為了促進學生學習能力的發展，這也是新課標提倡的教育理念。新課改調動了學生參與學習活動的主動性和積極性，這樣學生就能自己主動發現問題，并對問題進行分析和解決，從而提高學生的思維能力。
新課改對地理教師的專業知識和教學技能都有一定的要求。一名優秀的地理教師要學會接受新的思想和教學理念。只有跟上時代的步伐，教師才能掌握一定的課堂教學技能。教學技能是教師必備基本能力之一。地理教學實行新課改以及地理教育實現迅速發展需要具有較高教學素質和較強專業能力的地理教師。
地理教師不僅需要掌握傳統的地理教學技能還要具備新的教育思想和教育理念，學會怎樣組織管理學生，靈活應用多種教學媒體，在地理教學進行新課改的過程中，實現教師角色的轉變。
4 結語
新課改的目的在于為學生創建一個高效有趣的地理課堂，學生可在課堂進行各種思想和問題的交流，充分展現出課堂的活躍性和積極性。可見，新課改對于地理課程的有效教學具有很重要的意義。教師不僅要對高中地理學內容進行識別和分類，還要針對學生的實際情況，制定出行之有效的教學方案。利用自身教學實踐的經驗優勢，在現代教育理論的指導下，更好地體現出新課改帶給地理課堂的嶄新面貌。
參考文獻：
[1]李成齋.新課程標準下高中地理教學方法探究[J].教育科學，2011（2）.
一、信息技術與地理課程整合的必要性
現代信息技術在教育教學實踐中的廣泛而深入的應用，已經成為目前教育發展與改革的一個顯著標志。二十一世紀是“知識經濟”的時代，也是“信息化高科技時代”，傳統的教育已經不適應信息時代對教育的要求，現代技術手段成為迫在眉睫的引用工具。以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術越來越廣泛地被運用于教與學之中，對教育產生了重大的影響，“整合”成為我國當前課程改革的一個主要內容。
二、信息技術與地理課程整合過程中存在的問題
在平時的教學實踐中，我發現在許多地理教師在地理課上運用多媒體輔助教學主要存在以下幾個突出的問題（其中包括我自己的一些親身經歷）：
1.為了整合而整合
把信息技術神化、把整合看作時尚，堂堂課都要與信息技術搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合。反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養，降低了學生學習的內在質量，達不到應有的教學效果。
2.照搬照抄，毫無創意
許多教師在進行公開課教學時，喜歡利用網上下載的課件進行教學，但對下載的課件不是稍加修改就是照搬照抄，完全跟著別人的想法走，甚至于教案都是根據別人的課件來撰寫，沒有絲毫的主見和創意。
3.華而不實，追求“技術含量”
多媒體技術可以利用自己強大的功能，降低難度，突破難點，但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，那么，勢必會影響學生的抽象思維能力的形成和發展，不利于學生的長期發展。一些地理教師希望多媒體課件“好玩”一點，“花”一點，“檔次”高一點（特別是用于公開課教學或優質課評選活動），不惜工本聘請專業人員進行制作，在整個課件上加入許多與課本內容無關的、運動著的圖片或背景音樂，以為這才是“新”、“奇”，才能體現新課程理念。 轉貼于
三、解決方法
針對上述情況，為了使信息技術更好地與地理教學“整合”，我通過近幾年的實踐與反思，認為必須注意以下幾個問題：
1.提高地理教師自身素質是整合的前提
教師在教學過程中起主導作用，開展信息技術與地理學科教學的整合，就必須要求教師應掌握最基本的信息技術操作能力，并具備在現代信息技術下設計教學的技能。只有加強自身的信息技術業務進修，提高電腦操作技能，才以更好地開展信息技術與學科教學的整合，否則，一切都是紙上談兵。
2.正確定位教師的主導地位
信息技術在展示地理事物、演變地理規律上具有獨特的優越性，使傳統的教師角色定位和教學模式受到了沖擊，以至于許多人誤認為多媒體計算機輔助教學就是要排斥教師的主導地位。在此教學中，我們看到往往是：學生盯著電子屏幕，教師則在學生教室后面或機房里充當播音員和解說的角色，課堂氣氛活不起來，教學效果大打折扣。但應用的目的是為了輔助教學，是為了讓學生更好地學習地理，它在地理教學過程中是處于配角的角色，在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，信息技術是為收到一定的教學效果而使用的一種手段。一切教學手段，包括現代教育技術，都是為了教學服務的，如一味地否認信息技術手段，自然是不可取的觀念，但過分夸大了信息技術手段，以輔代主，會造成教師、學生被機器所束縛，成了課堂的“仆人”。
3.充分合理利用網絡資源
關鍵詞：信息技術；高中地理；課堂教學；應用
信息技術指的是現代教學工具、互聯網、信息教學平臺還有其他的教研工具，對于高中地理教學而言，需要坐在課堂中，通過教材展開對全宇宙的地理信息的學習和掌握，對于當前的學生而言具有刻板性，同時對于想象力日益淺薄的高中學生而言，想象世界各地的地理位置、地勢特征、環境特征等也具有一定的難度。在遇到抽象的地理知識課堂教學時，如何將抽象的概念具體化也成為教師教學中的重要難題。因而在高中地理教學課堂中使用信息技術不僅僅是大勢所趨同樣是學科使然。
一、高中地理教學課堂信息化的特殊性
從上文中我們可知，高中地理教學課堂對于教學信息化的依賴性較強。一是因為地理這一學科是依賴于信息技術所構建起來的，在地理教材的編寫中，不想語文、政治、歷史等是根據傳統文化再添加一些時代意義所編寫出來的，而是通過對現實存在的地理情況進行充分掌握，再根據新課程標準下對學生地理素質的需求所進行編寫的，即高中地理是基于信息技術所展開的一門學科，因而信息技術從始至終貫穿到高中地理教學課堂中；二是在開展高中地理課堂教學時主要是要求學生能夠養成信息化的思維方式，如對于地球自轉產生時差這一知識點，要求學生能夠站在信息化的角度，將這一知識點進行擴展學習，而不是單單對“地球自轉產生時差”這幾個字進行記誦。
二、信息技術在高中地理教學課堂的具體應用
1.多媒體信息技術在高中地理教學課堂中的應用
多媒體信息技術是高中地理教學課堂中最基礎也最常見的應用方式，主要有互聯網、投影儀等的使用。在地理教學課堂中使用多媒體技術豐富了地理教學課堂的教學方式，提升了學生對地理知識的學習興趣和學習的主動性。如某高中地理課堂教學中，教師通過導學案的方式，讓學生對地中海氣候進行課前預習，學生通過互聯網對地中海這一地區的溫度變化進行查閱，發現地中海沿岸地區在夏季的時候溫度高，但是降水量不足，而在冬季時卻降水充沛，當地常見的植物的橄欖。通過這一系列信息的收集和掌握，學生對地中海氣候特征及當地的生活習性，經濟發展情況有了初步掌握，對于地理教學活動的展開奠定了基礎。
2.GPS、GIS等信息技術在高中地理教學課堂中的應用
GPS、GIS是最常見的地位系統，能夠對當前的全球的地理環境的變化進行系統的掌握。如臺風的形成的學習中，某沿海高中地理教師通過對臺風路徑圖的分析，讓學生掌握臺風的成因，這一舉動有效地拉近學生地理知識生活化的距離。另外GIS、GPS等技術不僅僅為地理課堂教學提供資源參考，引起學生注意力。同時還可以使學生養成理性的地理思考能力，即在地理學習中能夠以GPS的視角來俯視地球運動，使教學活動動態化發展，提高學生的地理專業水平。
3.微信等社交技術在高中地理教學課堂中的應用
隨著微信等社交軟件的發展，當前高中地理教學活動中也廣泛的利用社交網站來展開信息共享、小組合作、集體討論活動。一般情況下，教師通過微信來分享前一天的地理課堂教學內容，并要求對第二天的課堂進行預習，這相當于一個導學案的載體作用。如，各大高中學校每個班級都有微信群，教師每天在群里分享一些地理知識競答題，并通過一些獎勵形式讓學生投入到這樣的學習活動中，有效的延續了地理教學課堂活動內容。
總之，信息技術在高中地理教學課堂中的應用的全方面的，但同時也會存在一些漏洞，在一定程度上阻礙學生的學習發展，因而在未來需要對存在的不足進行改善創新，保證信息技術能夠發揮其積極作用。
三、未來信息技術在高中地理教學課堂的創新運用
信息技術在高中地理教學課堂中存在以下的問題，在未來需要針對這些問題，提出妥善的處理方式，正確引導信息技術在高中地理教學課堂中的全面發展。
首先是缺少系統化的教學信息平臺，即信息技術對于高中地理教學課堂的應用是碎片化、零散化的，這不利于形成系統的、科學的教學方式。在未來要求利用信息技術構建地理資源共享平臺，將所有的信息技術都歸納其中，保證地理課堂教學活動能夠全面、系統的發展。
其次，是當前更多形式的信息技術在高中地理教學課堂中的利用，一旦學生自控能力降低或是使用不當，很容易使信息技術成為阻礙地理課堂學習的最大對手，因而要求能夠規范信息技術的使用范圍，即能夠使地理教學課堂中所使用的信息技術僅先于地理學習。換言之，就是形成獨屬于地理學科的搜索app。
只有充分掌握信息技術在高中地理教學課堂中使用的不足和缺陷，才能提出有效的應對措施，最終達到高中地理教學課堂質量的提升。
四、結語
綜上所述，信息技術對于高中地理教學的利大于弊，教師、學生都通過信息技術獲得更為淺顯易懂的地理知識。目前在高中地理教學課程中，最基礎的信息技術在于多媒體技術的應用，通過多媒體課件、動態圖等的制作和運用，使學生對地球運動、全球等大概念有了初步的掌握，其次是GPS、GIS技術的運用，通過GPS、GIS技術教師能夠輕易對全球各地進行定位，展開相關知識點的掌握，學生也能在腦海中形成類似于GPS定位系統運行規律的解決問題的思維；最后是對微信等社交技術的運用，微信加強了教師同學生之間的互動溝通，使學生能夠對地理課堂要學的、已學的知識進行復習或是提前預習。在未來，還可以構建地理教學平臺，實現高中地理教學課堂資源的共享。
參考文獻：
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[2]牟琳.地理信息系統在高中地理合作學習中的實踐與探索[D].四川師范大學，2012.
[3]旋曉偉，王林，王曉青.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2013，01：125-128.
關鍵詞：多媒體；地理教學
地理學科的新一輪課改，使教學手段得到了更新，學生的學習方法有很大改變。課堂上，教師、學生、教學內容和教學手段構成了教學過程的基本因素。它們相互作用，共同構成一個完整的教學系統。多媒體教學作為其中的介質，能夠更好地發揮學生的主體性。就課堂教學而言，主體性就是在教師指導下有意識、有目的地借助一切可利用的手段，改變自身身心狀態，以獲取各種知識和技能。只有發揮主體性教育功能，使學生自覺、自主地選擇知識，能動自如地加以改造，才能培養學生的主體意識、主體能力等。
一、多媒體技術對高中地理教學的作用
1.借助多媒體創設情境，建立開放式的地理課程
教育家布魯納曾說過：“學習的最好動機就是對所學的材料本身發生興趣。”多媒體技術是創設教學情境的有效措施之一。在高中地理教學中，運用多媒體技術能夠形象、生動、直觀地展示教學內容，可以使學生有身臨其境之感，能夠有效地解決學生無法感知的地理現象。運用多媒體輔助地理教學能夠把知識融于新穎別致的形式中，并向學生傳遞大量的新信息和新刺激，能對他們產生較強的吸引力，激發學生的學習興趣，進而提高學生地理學習的有效性。運用多媒體將地理建構的情境引入課堂，能夠設疑引思、開拓思維，促使學生的形象思維向抽象思維轉化，促使他們創新思維的形成和發展。例如，在新課導入以及教學過程中融入與生活實際、社會熱點等相關的信息、圖片、影像資料等，既提高了學生的學習興趣，又體現了地理知識的生活性和應用性。比如，在人教版必修課“營造地表形態的力量”一節中，我在上課前給學生播放了個人游歷祖國各大山川的電子相冊，背景各不相同，有廣袤的沙漠、俊秀的石林、形態各異的巖溶地貌等等。運用這些現代化信息技術把學習與生活聯系起來，迅速拉近了師生的關系，也自然而然地引出了本課堂的主題。同時，在課堂上依靠多媒體信息技術來突破重點難點內容也是一個非常有效的手段。地理學科是一門抽象性較強的學科，利用多媒體能直觀形象地把現象和過程表現出來，有利于學生思維的拓展。目前書本上的內容已經遠遠不能滿足學生學習的需求，所以教師必須適時借助信息技術來改變教學手段，提高課堂效率。
2.提高學生對地理學科的興趣，激發學習熱情
地理學科所需要的抽象性思維和對計算能力的要求常常讓學生望而卻步，因此教師在高中地理教學中應正確利用多媒體技術，采取圖文并茂、動態直觀的教學方式吸引學生的注意力，并激發學生對所學知識的興趣。同時，教師通過多媒體技術能充分利用網絡資源，獲得更多有益的信息材料，這些材料在被轉化為教學素材之后，通過課堂展現給學生，不僅能豐富教學內容，還能營造活潑、有趣的地理課堂學習氣氛，提高教學效率。例如在講解地質地貌的時候，教師就可以把一些著名旅游景點的照片展示給學生，讓學生了解這些風景名勝背后的故事。
3.有利于深化學生的地理知識層次
在傳統的教學中教學生得到的知識大多數都是來自于課本上，大大地限制了學生對知識的深層次理解池滿足不了學生對地理知識的需求。在使用多媒體技術的教學時代，教師在備課的時候可以添加一些教材上沒有但是又和教材息息相關的知識，這樣學生就可以接觸到更多的地理知識，當然教師還可以播放一些與地理知識有關的新聞報道或者是實時性的記錄資料，這樣可以讓學生對地理知識有更加深層次的理解。
4.有利于突破教學重、難點
在高中地理教學中，存在著很多難以理解或者比較抽象的知識，這需要學生具備很強的空間想象能力與思維能力，教師的講解往往不能讓學生充分掌握這些知識。例如，高中地理教學中熱力運動方面的內容，很多學生在學習中感到難以理解，不能想象出大氣是如何運動的，教學效果自然不理想。但是，通過多媒體技術卻可以非常便捷地將很多圖片、聲音和視頻資料結合起來，向學生更加形象直觀地展現熱力運動的情況，提高教學效率。
5.有助于開發學生自主學習的功能
多媒體可以通過某些鏈接詞語，隨時從我們所講的地理課堂走出來，走進網絡，走進與我們相關的地理知識的其他任何地區，從而擴大了學生的視野，提高了學生的學習興趣。如晝夜長短的變化利用動畫演示，只要點鼠標，太陽光線可在南北回歸之間移動，隨即代表夜半球的陰影部分也發生移動。這樣，學生可以清楚地看到一個地點在一年中的晝夜長短變化及在同一時間里各個地點的晝夜長短情況，直觀而形象，便于學生深刻理解此問題并且印象深刻。這樣，學生心中的疑團很快就解開了，使學生在知識掌握的同時增加了對地理學習的興趣。
二、使用多媒體技術教學的弊端
第一很多教師過分地依賴多媒體技術。自從多媒體技術進入到教學中之后，很多教師對多媒體技術產生了一定的依賴性脂誤地認為多媒體技術是萬能的在上課的過程中于是摒棄了原有的傳統教學方法，完全將知識的授予依附于多媒體漸漸地忽視了教學的客觀規律進入了多媒體“教”學生的一個怪圈。第二很多學生面對多媒體授課的課堂只注重了多媒體上那些動感的圖片和視頻，往往忽視了自己是在學習知識。很多教師在課堂上將做好的備課一頁一頁地放映，學生所能看到的只是華麗花哨的色彩性，一節課下來幾乎學不到什么知識有時候還會讓自己感覺到眼暈。所以對多媒體的使用一定要做到適中不能不用但是也不能夠過分依賴。學習的主體畢竟還是人所以教學應該做到以人為本，只有這樣才能夠充分發揮多媒體和人的作用。
高中地理教師應當認識到多媒體教學的重要作用，形成多媒體教學的意識，更加積極主動地投入到多媒體教學中，并能夠創造性地融入高中地理教學中。另外，高中地理教師應當提高自身的教學能力，加深對多媒體技術的了解，掌握更多多媒體技術的應用技巧，深化對多媒體技術的認識，更好地利用多媒體技術，提高教學質量。
參考文獻：
摘 要：《義務教育地理課程標準》中對地理教學做出了如下建議：教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方法，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力。也就是說，在地理教學過程中，教師要充分應用信息技術，優化地理課堂結構，調動學生的學習積極性，為實現高效的地理課堂打下堅實的基礎。
關鍵詞：信息技術；地理；教學結構
在信息技術迅速普及的今天，隨著現代遠程教育的實施和學校校園網絡的開通，使信息技術在地理教學中的應用成為可能。因此，教師要充分發揮信息技術的作用，借助信息技術生動形象的特點，活躍課堂氛圍，優化課堂模式，使學生更好地掌握地理知識。
在地理課堂上，借助信息技術，將抽象知識形象化。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，十分注重實際應用。但是，教師單一的教學模式，教材、黑板、教師三點一線，使學生逐漸失去了學習的興趣，所以，將信息技術引入課堂可以改變以往的教學模式，優化課堂結構，還可以讓信息技術形象地展示，將知識形象化，進而，使學生更好地理解地理知識。
例如，在學習《日本》時，為了讓學生更好地理解日本的地理位置、自然環境、人文環境。首先，借助多媒體向學生展示了日本的地理位置，日本的四大島嶼、國旗，呈現櫻花圖片，并引導學生思考為什么每年櫻花由南往北開放，引導學生進行思考，使學生在形象的展示中理解有關日本的知識。之后，我還向學生展示了日本的建筑，讓學生分析傳統建筑與抗震之間的關系，培養學生的綜合分析能力。不難看出，借助信息技術，我們將日本的全貌展現給了學生，既幫助學生理解了相關的知識，又調動了學生的學習積極性，進而，為實現高效的地理課堂打下了堅實的基礎。
其次，借助信息技術，幫助學生明確學習方向。傳統教學模式下，每節課的教學目標都是教師根據教材大綱的要求進行設置的。學生完全是在不知情的狀況下進行學習，盲目性太大，從而，導致學生的學習效率非常低。因此，我們可以借助信息技術，讓學生明確本節課的教學目標，了解重點、難點，進而，使學生明確學習的方向。
例如，在學習《全國政治文化中心――北京》時，由于北京對于學生來說比較熟悉，所以，在授課時候，我借助多媒體向學生展示了本節課的學習目標：了解北京悠久的歷史文化和城市的發展變遷、名勝古跡。教學重點：北京悠久的歷史文化和名勝古跡；城市的發展變遷。教學難點：分析北京舊城的城市布局特點及布局原因；分析北京古城城址變遷與水源的關系。之后，我引導學生進行小組自學，從學習目標出發，結合教材知識，共同討論，從而，實現有效學習。通過小組自學，學生的主動學習能力得到了提高，小組合作的意識也加強了。
總之，在地理教學過程中，教師要充分發揮信息技術在地理教學中的作用，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，優化地理課堂結構，從而，提高地理教學質量，培養學生的思維能力，促使學生得到全面健康的發展。
參考文獻：
馬國林.信息技術在初中地理教學中的應用[J].新課程學習：上旬，2012（02）.
（作者單位 江蘇省常州市新北區實驗中學）
關鍵詞：普通高中地理課程標準；教學建議；評價建議；比較分析
《普通高中地理課程標準》是規定地理學科課程性質、課程目標、主要內容和實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、考試命題、教學實施的綱領性文件，同時面向全體學生提出學習的基本要求。教學實施建議是高中地理課程標準的重要組成部分，直接指導高中地理教學實踐。本文將對2003版與2016版《普通高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）中的“實施建議”進行簡要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標準的繼承與發展，以便更好地領會高中地理課程標準的新要求。
一、高中地理課程標準“教學建議”比較
高中地理課程標準的“教學建議”是課程標準中實施建議第一部分內容，為地理教師課堂教學實施以及課外教學進行提供有針對性的參考和指導，促使地理教師更好理解高中地理課程標準要求，更有效進行地理教學活動，達成地理課程教學目標。表1為兩版本“教學建議”比較。
通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標準“教學建議”具有共同點也有差異性，共同點主要表現在以下兩方面。
其一，兩版本課程標準“教學建議”均涉及指導學生開展地理觀察、地理實踐、地理探究等方面的實踐內容，并且從實踐活動的選擇、方式以及注意事項等方面相應提出具有針對性的建議，同時列舉具體操作案例，給予指導性意見。重視地理實踐活動，在新版課程標準中得以強化，是新時代地理課程改革深化的要求，地理核心素養培養發展的體現。地理實踐力是地理核心素養之一，注重地理實踐活動，轉變地理教學方式，強化學生實踐，增強學習體驗，促進學生主動、個性化學習，是培養地理實踐力的重要途徑。
其二，兩版本課程標準“教學建議”都強調信息技術在地理教學中的應用，注重基于信息技術構建地理新型課堂，豐富現有教學形式，改變學習方式。強調在高中地理教學中，合理運用信息技術，拓寬學習范圍、增加學習方式、提高教學效率、加強師生互動、發展學生思維等。信息技術的有效利用可營造直觀、生動、實時的地理學習環境，促進地理課堂教學開放多元，為學生自主學習、探究學習和合作學習開放空間并提供平臺。
兩版本高中地理課程標準“教學建議”差異性表現為：其一，新版課程標準表述內容與文字大大精練，對2003版中引導學生形成正確地理觀念、采用適應學生個別差異教學方式、發展學生批判性思維和創新思維三條內容進行了刪減與修訂，融入培養地理學科核心素養內容中。
其二，新版課程標準“教學建議”強調重視問題式教學，即以問題整合內容，以問題為引領，貫穿教學始終，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學生全面發展。
二、 高中地理課程標準“評價建議”比較
高中地理課程標準的“評價建議”是教學“實施建議”的重要組成部分，是對學生學習態度、學習過程、學習成果提供評價角度與建議，為教師評價學生、評測教學成果提供新思路與適合方式，為學生成長發揮重要激勵與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”比較。
通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標準“評價建議”變化較大，主要體現在以下兩方面。
其一，新版本課程標準“評價建議”強調思維結構評價。要求教師關注學生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關注學生思維。在日常地理教學中注重知識的完整性，關注學生的認知思維方式以及學生個體差異，如采取開放式提問，促使學生思維清晰可見；使用結構化評價方案，尤其提出思維水平分為無結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構，并且做出詳細說明，針對性地促進學生地理核心素養形成。而2003版普通高中地理課程標準中“評價建議”主要從三維目標的達成方面進行評價闡述。
其二，新版本課程標準“評價建議”還強調表現性評價，指明在演示過程、實驗與調查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標評價模式。隨著培養地理學科核心素養的提出，教學評價建議在原來三維目標評價基礎上，圍繞地理學科核心素養展開。表現性評價更加關注學生在完成各項任務的真實情境中所表現出來的語言、文字、學習態度、努力程度、應用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學科核心素養評價內容滲透。
兩版本普通高中地理課程標準“評價建議”在評價方法選擇與使用方面也具有一定相似性。
其一，注重評價形式多樣。除傳統書面測試、口頭表達、作業等形式，且可以運用評語評價與等級評價相結合方式。重視學生個體差異，采用具有針對性的評價方式。同時列舉出具體可行案例，為地理教師進行教學提供幫助。
其二，注重學生主體地位。2003年實驗版提出重視學生自評和互評，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評價過程中，讓學生參與設計制定評價量規與檔案袋的內容及形式。在教師教學與評價過程中更要關注學生，以學生為主體，尊重學生，信任學生，促進學生學習成長，充分發揮學生在評價過程的重要作用。
總體而言，兩版本高中地理課程標準有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標準有“持續發展”和“一脈相承”的態勢；另一方面，新版本又有許多創新和突破，這是地理基礎教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.
[3] 國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際[N].地理學報，2016（7）.
