時間：2023-08-11 17:26:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校心理教育總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、當代大學生心理教育存在的問題
1.對大學生的心理教育不夠重視
隨著近幾年大學生引發的事故越來越多，社會和學校已經開始關注大學生的心理教育問題，但受傳統教育模式的影響，對大學生心理教育的重視程度仍然不夠。學校仍然把學生的專業素質放在最主要的位置，對大學生的心理教育的投入不夠或者沒有投入。有的學校的心理咨詢室形同虛構，無人登門，有的大學甚至沒有專門為學生解決心理問題的機構，使得學生迷茫無助的時候無人幫忙，容易鉆牛角尖。對學生心理教育的考核評估也就是簡單填張試卷，根本無法真正了解學生的心理特征，心理學領域的師資力量也相對薄弱。
2.心理教育對象不全面
每個學生或多或少都會存在一定的心理問題，只不過大多數學生存在的心理問題不至于引起學生做出對社會的危害性活動，只有心理問題很嚴重的學生才對做出極端的行為。但學校往往認識不到這一點，認為存在心理問題的學生只是少數，只需要對極少數的學生進行心理健康教育，但學校又不能及時掌握學生的思想動態，往往等到事情發生后才開始重視學生的心理健康教育，這時對于有些學生來說已經為時晚矣，學校也只是在發生問題的那一段時間加強學生的心理教育，沒有開展長久的心理教育工作，對學生的心理發展起到杯水車薪的作用。由于教育對象的片面化，使得大多數學生在面臨就業、情感、家庭問題時沒有專業人士指導，學生的孤獨感增強，容易產生消極心理，不利于學生的發展。
3.對心理教育的認識不合理
大多數高校對心理教育的認識不全面甚至不合理，有的學校把心理教育和思想政治教育混為一談，認為做好思想政治教育工作就等同于對學生進行了心理教育，這顯然是片面的，思想政治教育雖然也幫助樹立學生正確的觀念，但傾向于對學生思想道德觀念的培養，而心理教育則傾向于對學生心理素質和心理承受能力的培養，對學生進行思想政治教育能夠幫助學生樹立正確的價值觀念，卻不能解決學生的心理問題，兩者有本質的區別，不能混為一談。有的學校又過于看重心理問題的嚴重性，認為學生的人生觀、價值觀、道德觀的樹立都是心理問題的一部分，學生的觀念有偏差，就是有心理問題，這是對心理問題的不合理認識，學校如果堅持這種觀點，會給很大學生扣上心理不健康的帽子，讓學生產生心理壓力，反倒真對學生的心理健康造成了不利影響。
二、對大學生實施積極心理教育的措施
1.樹立積極預防的觀念
在以往的心理教育中，教師只注重學生在學習、生活中遇到的問題的解決，關注學生遇到的問題，注重這些問題的發生原因和解決方法，這種教育方式能夠在一定程度上幫助學生解決心理問題，使學生緩解壓力，克服消極情緒，但學生卻注意不到自己積極的情感體驗。積極心理教育不僅要幫助學生解決心理問題，還注重學生是否獲得積極的情感體驗，使學生增強自我調整能力、增強心理素質。
心理教育的進行應該從積極的角度出發，發現學生心理中的積極因素，用積極的途徑激發這些積極因素，使學生培養積極的品質和思想，從而讓學生積極主動地增強心理素質，樹立正確觀念，心理教育由被動的解決問題變為積極的預防問題、發現問題、處理問題。
2.設置專門的心理指導課
很對學校雖然設有心理咨詢機構，但學生礙于面子等問題，不想在教師面前表露心事，面對心理咨詢機構的大門望而卻步，折道而返。學校可以換一種方式幫助學生解決心理問題，比如設置專門的心理指導課，心理指導課和心理理論課不同，不再向學生傳授枯燥的理論，而是把理論運用到實際中來，切實幫助學生解決一系列心理問題。在課上，教師可以讓學生匿名寫出自己近期面臨的問題或困難，這樣就解決了學生由于面子問題不肯吐露心聲的狀況，教師在收到學生的反饋后，對在學生中普遍存在的問題加以分析、總結和概括，并當堂解決這些問題，使學生明確自己存在的問題，消除對困難的恐懼心理，幫助學生解決苦惱，還給學生積極樂觀的心態。
3.加強師資力量
一、學校應該把心理健康教育作為一項教育活動，一個課題來研究，而不應單純地作為一門課程來設置。
把心理健康教育作為課題來研究，就是根據學生心理發展的階段性、規律性，找出他們各個發展階段的主要問題，針對這些問題，選擇心理教育的內容，并采取相應的措施與教育方法。我區良鄉中學根據初一新生由于對新的學習環境不適應，從而產生情緒上的焦慮心理、學習上的厭倦心理、前途上的自卑心理的狀況，進行了心理平衡方面的教育。他們把心理教育的目標確定為：通過自我調適，盡快適應新環境；學會嚴于律己、寬以待人，形成和諧的人際關系；認識自我，悅納自我。圍繞這些目標，他們開設了心理健康教育課；開展了”由于我的存在，使集體更美好”的主體教育活動；召開了“自信伴隨成功”、“我的優點”、“我為集體做貢獻”等主題班會。通過這些教育活動，學生很快適應了新的學習環境，班集體的凝聚力迅速形成，學生的學習成績也有了較大幅度的提高。
如果把心理健康教育只作為一門課程，按部就班地學理論、講概念，缺乏針對性，恐怕很難產生如此顯著的實效。
二、在教育途徑的選擇上，應體現出綜合性。
目前，我區中小學心理健康教育主要通過兩條途徑進行：一是心理咨詢，一是開設心理教育課或舉辦系統輔導講座。具體實施方式有三種：(1)建立心理咨詢室，由專職教師進行心理輔導；(2)開設心理輔導課或舉辦系列輔導講座；(3)開課，同時建立心理咨詢室。
心理咨詢，是對個別存在心理問題或心理障礙的學生進行的，以幫助學生解除心理障礙為目的的心理疏導方式。這在學校是必要的，但對于以面向全體學生，提高學生整體心理素質為目的的學校心理健康教育來說，單純地采用心理咨詢的方式，顯然有它的局限性。其原因在于：雖然社會的發展給人們帶來很多心理壓力，社會上普遍認為青少年學生的心理問題日趨嚴重，但是，真正存在心理障礙的學生畢竟是少數。心理咨詢的方式對全體學生來說，缺乏普遍的教育意義，因此，它只能作為學校心理健康教育的一種輔助手段。
在問題研究的基礎上，開設心理教育課或舉辦系列的輔導講座，是學校心理教育的重要途徑，也是我區大部分實驗學校所采取的心理教育的主要方法。這種方法的教育對象為全體學生，目的是讓學生了解一般的心理常識，并教給學生一些自我心理調適的方法，提高他們整體的心理水平。但是，在這種方法中，如果沒有典型個案的研究，就會缺乏教育的力度。
通過對上述三種實施方法的實驗研究的定性分析，我們得出一個結論：普遍的心理健康教育加之典型的個案研究(用心理咨詢的方式解決個別學生的心理問題)，可以增強學校心理健康教育工作的實效性。
然而，我區電業中學心理健康教育的經驗更讓我們認識到，提高全體干部、教師的理論水平和心理健康教育能力，在學校教育教學工作中全方位地滲透心理教育，才是學校心理健康教育更主要的途徑。
電業中學的心理健康教育首先從干部、教師抓起，他們聘請北京師范大學的心理學專家，對全體干部、教師進行心理教育培訓，為全員進行心理教育活動做理論準備。然后，在初中開設心理教育課，每周一課時，列入課表。建立心理咨詢室，由有關心理學專家或學校專任教師進行心理咨詢，并在學校設置了“心雨”信箱，架設起學生與教師心靈溝通的橋梁。還利用學校的廣播、板報等宣傳媒介，宣傳心理健康知識；利用家長學校，為家長舉辦心理健康教育講座。這樣，多渠道地開展心理健康教育，全方位地營造心理健康教育氛圍，產生了很好的教育效果。全校師生團結進取，教育教學工作成績優異。
總結我區中小學心理健康教育的實踐經驗，綜合分析每一種教育途徑的優勢與局限，我們認為，學校心理健康教育應以全員參與，在學校教育教學工作中滲透為主要途徑，加之必要的心理學常識的教育，輔之以典型個案研究和心理咨詢。如果能夠發動和指導學生家長也積極參與學生的心理健康教育，將會收到更好的效果。
三、心理教育課(包括心理輔導講座)應堅持活動性原則，淡化理論，強化行為指導。
中小學心理健康教育的主要任務之一，是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的心理品質。要實現這一任務，讓學生(特別是中學生)學習和掌握相關的心理知識是十分必要的。因此，學校開設心理教育課或心理輔導講座，無疑是心理教育的重要形式。但是，心理教育課的教育教學應有別于其他基礎學科的教育教學活動。
關鍵詞：素質教育 心理教育
初中生處于人格塑造的關鍵時期，具有多方面、多層次的心理需求，系統、科學的心理教育，能夠幫助他們設計人生初步目標、學會人際交往、培養堅強的意志力和健全的人格，也有利于素質教育的全面落實。
一、實施心理教育的必要性分析
（一）初中生獨有的特點需要加強心理教育。初中生的年齡一般在12-15歲，處在青春期向成年期過度的時期，也是人格塑造的"關鍵時期"。隨著生理、心理的發育，他們的獨立意識和自我意識不斷增強，但由于社會閱歷尚淺，自我調節能力有限，在學習、生活、人際交往等方面很容易產生各種心理問題。這些問題如果不能及時解決，就會影響他們的健康成長，嚴重的可能會使他們出現行為障礙或人格缺陷。因此，這就需要加強心理方面的教育，幫助他們學會自我調控的能力和方法。
（二）實現教育的目標需要加強心理教育。教育的目標，不僅僅是把學生培養成獨立健康的個體，同時也要培養他們成為健康的社會人。初中生由于認知和思維方式的局限性，往往過高或過低的評價自我，其獨立性常常與社會的價值觀念和規范相沖突，很容易與身邊的人和環境產生沖突。有的學生無法認清和抵御社會的不良誘惑而走上犯罪道路或深陷險境，有些學生困因難以承受考試和升學壓力而放棄生命等等，這都在一定程度上反映了學生的心理問題，需要我們根據他們的身心特點、發展規律和社會要求積極的引導。
（三）素質教育的要求需要加強心理教育。心理教育是素質教育的重要組成部分。科學、系統的心理教育能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠培養學生高尚、健康的情趣和遠大的理想，能夠解決中學生成長過程中的心理障礙和維護心理健康，能夠促進良好習慣的養成。只有把心理教育和學校教育有機結合起來，才能全面貫徹素質教育，才能培養出適應社會發展的人才。
二、目前心理教育的現狀和不足
（一）部分學校對心理教育的重視程度不夠。初中階段，一方面由于心理教育的成果不能量化，難以考核，一些學校片面的追求升學率，把考核當做工作指揮棒；另一方面，由于初中生的學習和生活基本處于被支配狀態，難以凸顯心理教育的重要性。這兩方面造成部分學校忽視心理教育，把心理教育當做擺設，導致學生把學習成績的好壞作為衡量自己成敗的唯一標準，忽視了其他素質的提高。造成一部分學生學習成績很好，但生活自理能力、自我調控能力和社會交往能力很差，極大的影響了他們的健康成長。這些問題在大學及以后階段充分暴露出來，表現為不能夠合理的支配學習和生活，缺少計劃目標和進取心，渾渾噩噩，空虛無聊。
（二）目前心理教育缺乏系統性。雖然越來越多的學校和教師意識到心理教育的重要性，也開設了部分心理教育課程，但往往流于表面。心理教育是需要長期關注、潛移默化的過程，他貫穿于教育的始終，單單通過幾節心理講課或者講座很難取得效果。
（三）目前心理教育缺乏針對性。在教育方法上，一些學校不了解學生的心理狀況和心理需求，不顧對不同年級、不同個體的差異，采取"一刀切"式教育方法，把一切標準生硬的塞給學生。在教學內容上，片面的選擇古今中外成功勵志故事教育學生，不能從身邊的人和事出發，很容易使學生產生逆反心理，對他們的學習和生活起到反作用。
三、加強心理教育的幾點建議
（一）要注重提高教師的心理教育水平。教師是影響學生最積極、最活躍的因素，教師的教育態度和方式對學生的學習效率、社會行為及心理健康等都有很大的影響。一方面要注重樹立正確的心理教育觀念。作為教師，要全面、客觀的看待每一名學生，既要看到他們尊重老師、樂于接受教育的一面，又要看到他們有自己的思想、學習習慣和生活態度的一面，要充分理解他們、尊重他們、關心他們，要將教師的身份和朋友的身份融為一體。另一方面要加強心理教育的培訓。心理教育不是一個人或者一個部門的事情，需要全體教育工作者的共同努力，要充分發揮各學科教師的作用，在學科教育中滲透心理教育，激發學生興趣，引導學生發現自我價值。
（二）要引導學生建立正確的"三觀"，科學規劃人生目標。"三觀"包括人生觀、世界觀和價值觀，人生規劃是對自己未來的發展道路作出一種預先的策劃和設計，包括個人自身規劃、事業規劃等等。正確的"三觀"和科學的人生規劃能夠有效的挖掘學生潛力和創造力。初中階段是"三觀"形成和規劃人生的開始和關鍵期，作為教師，要深入了解每個人的心理狀態和心理需求，然后根據實際情況，耐心啟發誘導，引導其樹立正確的"三觀"和理想，進行科學的人生規劃指導，制定人生設計計劃和目標，提高學習的主動性。
（三）要注重加強學生的意志教育和情感教育。在意志教育方面，結合身邊的事情，教育和培養學生正確對待現實和實事求是的精神，學會處理學習和生活中矛盾的方法，做到在逆境中不垂頭喪氣，在順境中不驕傲自滿。如結合某次考試或活動，讓學生明白人生道路不可能一帆風順，對成功的要及時總結經驗，對失敗的要分析原因，保持積極的學習態度，樹立自立自強的生活態度。在情感教育方面，要通過開展談論、課外實踐和電視講座等活動，如組織討論"我眼中的責任"、開展幫扶老人社會實踐等活動，讓學生了解自己的內心，用自己的眼睛和耳朵去觀察和傾聽，用自己的內心去感悟，學會調節自己的情感和情緒，充分發揮個人的主觀能動性和創造力
（四）要注重加強人際關系交往教育。人際關系的處理對個人的發展中起著重要作用。不良的人際關系能夠導致自卑感、孤獨感等問題，甚至會對學生以后的適應社會造成消極影響。加強人際關系教育，可以通過"學習一幫一"、足球比賽、爬山等活動，增強學生的集體榮譽感，培養學生的人際交往和合作能力；可以通過"父母的一天"等活動，引導學生換位思考，理解和體察人。使每個人都能夠樂于與人交往，形成尊重、寬容和諒解良好心態。
參考文獻：
[1]姚先本.學校心理健康教育仁[M].合肥：安徽大學出版社
教師隊伍素質心理健康專業發展
心理健康教育是學校教育的重要組成部分，是實施素質教育的重要內容。大力加強中小學心理健康教育，已成為整個世界教育的共識，也是衡量現代學校的一個重要標志。
幾年來，在省、市各級領導的關心和支持下，我們緊緊抓住教師隊伍建設這一關鍵，以學習增素質，以質量樹形象，以創新求發展，以特色創品牌，促進了心理教師的專業發展，提高了中小學心理健康教育的質量和水平。
一、發掘優勢，在研究中提升心理教師專業素質
在心理教師隊伍建設上，堅持以教育教學研究為重點，確立了“學習―實踐―研究―提高”工作思路，指導心理教師在學習中研究，在研究中提升。
（一）深入實際調研，制定有效策略
全面了解和掌握我地區中小學心理健康教育現狀，是整體規劃設計、制定科學策略的前提和基礎。為此，我們在全地區進行了多項調查研究。一是學生心理健康狀況調查，發現我地區學生心理問題的檢出率達到了18.6%。二是教師心理健康、職業壓力的調查。發現我地區教師心理健康問題的檢出率為15.9%，教師職業平均壓力值為18，達到中等程度以上。三是學校心理健康教育情況的調查，發現我地區中小學心理健康教育整體水平不高，存在諸多問題，針對上述問題，我們采取了相應對策，建章立制，規范管理，把心理健康教育納入督導評估檢查的體系之中，作為評價學校的重要指標和重要內容，確保了我地區心理健康教育工作向著科學化、規范化和專業化的軌道發展。
（二）強化師資培訓，豐厚專業知識
針對我市心理教師隊伍的現狀，確立了“抓培訓、強骨干、樹典型、成特色”的工作思路，堅持“分層培訓，逐級提升，研培結合，突出實效”的原則，建立了多形式、多層次、立體化的培訓網絡，構建了系統、科學、專業化的培訓體系。
1.新任教師崗位培訓
2002年、2003、2005年分別組織了心理健康教育初級培訓、中級培訓和高級培訓。通過三級培訓，普及了心理健康知識，提高了心理教師的理論水平和專業素養。三級培訓結束，2005年組織了第一批心理教師上崗資格考核，通過筆試、口試、說課，共有290人參加，最后120人考核優秀，取得了上崗資格。
2.在任教師的專題培訓
2010年5月，組織了中小學心理教師心理輔導能力專題培訓。各縣（市）區教師進修學校、全市中小學校主管領導、專兼職心理教師400多人參加。培訓安排了一天半的內容，有專家報告、教學觀摩、經驗交流、主題研討、專題講座、團體訓練等，東北師范大學張向葵教授的報告高屋建瓴，讓教師們大開眼界，400多名教師現場進行團體訓練，場面非常壯觀，培訓不僅豐富了教師的專業理論，提升了教師的專業技能，也體驗到了作一名心理教師的職業幸福，取得了非常好的效果。
3.骨干教師提高培訓
2010年對骨干教師進行提高了培訓。培訓歷時兩年，主要采取“集中輔導――體驗參與――互動交流――典型示范――總結提升”的培訓模式。通過培訓學習，極大地調動了心理教師的工作熱情和工作的積極性，提高了心理教師專業水平，有效推進了教師專業發展。
（三）重視課題研究，提升研究能力
以科研為先導，實施課題帶動策略，堅持課題工作化，工作課題化的原則，先后開展了四項國家級課題研究：《責任教育的理論與實踐研究》《中小學生心理健康及教育對策研究》《學習策略對中小學生創新素質形成的影響研究》《促進教師專業發展策略研究》；開展了四項省級課題的研究：《青少年心理健康教育與德育實效研究》《學困生的類型、成因及對策研究》《教師專業發展策略研究》《班主任專業化發展的研究》等。編輯出版了四本著作：《教師專業發展策略研究》《班集體建設與心理健康教育》《專業化視野中班主任角色》《名優教師隊伍建設的理論思考與實踐探索》。
二、構筑特色，在活動中促進心理教師專業發展
幾年來，圍繞著教師專業發展促進工程的主要內容，創造性地開展了一系列形式新穎、效果顯著、求真務實的教研活動，凸顯了心理教育的教研特色，有效地促進了心理教師的專業發展。
（一）創造條件，搭建平臺，加速心理教師專業發展
1.舉辦教育論壇，加強教師之間的互動交流
教育論壇是教師專業發展促進工程的一項重要內容，也是我院傾力打造的一個教育品牌。
2004年6月舉辦了吉林市首屆心理健康教育論壇，論壇的主題是“健康心理與快樂人生”。2005年12月，舉辦了第二屆心理健康教育論壇。主題為“人格發展與心理健康教育”。2012年舉辦了第三屆心理健康教育論壇。論壇主題為“花季雨季――青春期心理”，整個論壇圍繞主題進行了多層面、多角度的深層研討和交流。首先，是進修學校、基層學校和心理教師三個層面進行經驗介紹；其次，觀摩《愛情的天堂在遠方》和《花季雨季――解讀青春期困惑》兩節心理健康課，展示了學生辯論賽“高中生談戀愛的利與弊”。下午進行3個心理劇展示，教研員、授課教師和與會領導、老師圍繞論壇主題進行了互動研討，現場提問，現場解答，通過交流與碰撞，澄清了很多困惑和問題。最后，省學院薛主任作了專題講座，對本次論壇給予了很高的評價。
本次論壇主題鮮明、內容豐富、形式多樣、實效性強，研究和探討了青春期心理教育中存在的困惑和問題，促進了區域間、校際間和教師之間的交流與合作，達到了經驗共享、價值澄清、策略指導和疑難解析的目的。
2.開展“學苑杯”競賽，提高心理教師的教學技能
“學苑杯”競賽，也是教師專業發展促進工程的一項重要內容。2008年3月，開展了“學苑杯”首屆心理健康教育教學技能競賽。2010年，在首屆“學苑杯”的基礎上組織開展了第二屆“學苑杯”教學技能競賽，共有120人參加，經過理論測試、說課、案例分析三項內容，最后評出教學技能“十佳教師”、教學技能競賽一等獎、二等獎，本次競賽在中小學校產生了巨大影響，掀起了學技能、賽水平的熱潮，實現了以賽促學、以賽促研、以賽促教，以評優競賽促進教師專業發展的目的。
（二）培樹名師，榜樣激勵，引領心理教師專業發展
1.打造精品課堂，培養名優教師
為了培養典型，樹立榜樣，打造一支名師隊伍，2006年組織開展了心理健康教育教學能手評選，經過說課、做課、答辯三個環節，評出“教學能手”8人，優質課特等獎6人。
2008年組織開展了教學新秀評選活動，深入到各縣（市）區和市直學校進行了聽課、評課，最后，評選出市教學新秀8人，市優質課一等獎20人。此次活動，在全地區引起了極大反響，使我市心理健康教育工作又邁上一個新臺階。
2.組織名師交流，發揮引領作用
2007年，舉辦了吉林市中小學心理健康教育名師論壇，為名師搭建平臺，展名師智慧風采，名師說課、名師做課、名師交流、名師論壇。
2007年，我市又組織了名師送教活動，為農村教師搭建了與名師對話和交流的平臺，學習名師先進經驗，了解名師教育思想，感悟名師教育風格，達到與名師共識、共享、共進。
2008年，我市組織召開了名師師徒結對及反思交流會。名師與導師、徒弟進行了現場簽約師徒協議書，名師代表做了反思交流，通過結對，師徒一起備課、互相聽課，充分發揮了名師的示范、引領、輻射和帶動作用。
幾年來，我市一直注重骨干名優教師的培養工作。創造條件，搭建平臺，使許多優秀教師脫穎而出，在各種評比競賽中獲得優異成績。目前，我市現有“教壇名師”2人、教學能手8人、教學新秀9人、小學中學十佳20人、市級骨干60人。
我市的心理健康教育工作雖然取得了一點成績，但也面臨著很多困難和問題，我們愿反思總結，虛心向其他地區學習，不斷改進工作方法，繼續加大工作力度，為促進心理健康教育的快速發展做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]李軍蘭，于近仁.教師心理健康[M].北京：中國文史出版社，2002.20-72.
[2]沃建中.走向心理健康[M].北京：華文出版社，2002.248.
自1999年教育部下發《中小學心理健康教育指導綱要》迄今已十年了，中小學心理健康教育已經有了很大的變化和發展，學校心理健康教育越來越被重視，參與心理健康教育研討的專家學者越來越多，從事心理健康教育的教師越來越多。但是我們在看到進步的同時，還必須清醒地認識到，目前我國學校心理健康教育還存在著一些誤區，我們應該針對這些問題提出有效的對策，使學校心理健康教育能夠適應社會經濟、文化發展的需要，適應學生身心發展的需要，逐步走上健康發展的軌道。
誤區之一：心理健康教育就是思想品德教育
在新一輪課程改革中，我們的中小學學科教學更加重視對學生的情感、態度、價值觀的教育，特別是初中的思想品德課和高中的思想政治課。這就使教師們對此產生了誤解，似乎心理健康教育就是思想品德教育。在一些學校，政治教師就是心理教師，政治課就是心理健康教育課。這種對心理健康教育的誤解，使得心理健康教育成了空洞的說教，只講大道理、擺空架子，也使學生和家長望而卻步，結果既影響了政治課的教學效果，又不利于學校心理健康教育的深入開展。
誤區之二：學校心理健康教育只能從對學生的教育入手
長期以來，我們一直把學校心理健康教育的關注點放在學生的身上，很少考慮教師的心理健康問題。其實，這是一個誤區。學校心理健康教育無法深入的一個很重要的原因就是教師的心理健康問題沒有得到應有的重視。有研究表明，教師正在成為心理健康的高危人群。工作壓力的加大，使得相當一部分教師長時間焦慮、易怒、心態不平衡，帶著一種消極的情緒甚至是一種病態的心理走進課堂，極易因為一點小事而怒發沖冠、歇斯底里，遷怒于學生，這些消極的情緒會對學生產生潛移默化的負面影響。所以，要抓好學校心理健康教育，就必須高度重視教師的心理健康問題，有條件的學校應該給教師建立一個心理疏導室，定期對教師進行心理健康培訓和心理輔導。
誤區之三：心理宣泄的方式就是摔摔打打
現在很多學校都建了心理咨詢室，大多數心理咨詢室都設了一個宣泄區，學生們來到咨詢室，對著宣泄器物一頓拳打腳踢。這固然是一種情緒宣泄的方式，也是一種最簡單、最直接的方式，但不是最好的方式。其實情緒宣泄還有很多方式，如傾訴、寫作、文體活動等，學校應該盡可能地引導學生言行更加文明、談吐更加高雅，能不用暴力的方法盡可能不用。在對學生進行心理疏導的同時應該培養學生樂觀的、文明的審美情趣，單純為情緒宣泄而宣泄，是對學校心理健康教育的膚淺認識，易對學生產生誤導。
誤區之四：心理咨詢師等于心理教師
心理教師的專業知識、專業水平固然很重要，但是認為只要取得心理咨詢師資格證書的人就能勝任學校心理教師的工作就錯了。實踐證明，學校心理健康教育工作有其特殊性，教育的對象、教育的手段、教育的目標都應該與社會上的心理咨詢工作有所區別。對學生進行心理健康教育的前提是把他們看成正在成長發育的孩子，他們的問題大多是發展中的問題，對他們的問題應該以預防和疏導為主。因此，學校對心理教師的要求應該比其他學科的教師更高，合格的心理教師首先是合格的教師，他們應該更了解學生身心發展的特點和規律，能夠跟學生平等對話，更容易被學生所接受。如果不了解學生，不懂得學校工作的特點，僅靠書本上的心理學知識是不能夠勝任學校心理教師的工作的，甚至還會對學生造成更大的傷害。
誤區之五：心理健康教育就是讓學生掌握心理學常識
當前，學校心理健康教育的重要性已毋庸置疑，但如何開展心理健康教育成了擺在我們面前的一個大問題。一些學校開設了心理健康課，配備了專職教師和教材，但由于一些教師對學校心理健康教育的曲解，把心理健康教育“知識化”，上課領著學生在課本上劃道道，課后讓學生背條條，學生們考試成績很高，但實際上除了增加了一門課，別的什么都用不上，使學生失去了對心理健康教育的興趣。
中小學心理健康教育工作是一項“朝陽事業”，那么心理教師就是在“朝陽”中成長的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環境的呵護。
一、給組織研修活動的研修員的建議
研修活動就是上級主管部門或教師自發組織的，通過多種形式，幫助教師解決工作中的問題或困惑，進而促進教師專業發展的教研進修活動。負責組織研修活動的人員為研修員。
（一）開展符合教師需要的研修活動
“開展符合參與教師需要的研修活動是提升研修質量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽”階段發展的事物，比如學校心理健康教育工作、心理教師的發展、中小學心理教師研修活動的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態，毫無前人經驗可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來才會有生命力，才會被他人接受，被外界認可。同樣，要想提升研修活動的質量，使面向中小學心理教師的研修工作得到參與教師的認可，得到學校的認可，得到相關人員的認可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點，可以嘗試著從以下幾個方面做起。
1.前期調查
所謂有調查才有發言權。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要。可以通過問卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調查的內容應廣泛一些，如教師們在學校的工作情況，所在學校心理健康教育的開展狀況，教師們已做出的成績及現有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對研修活動的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎上，才能夠更恰當地給研修活動定位。
2.分層研修
在調查的基礎上，根據需要的不同，可以將所有參與活動的教師分成幾個層次，并盡可能地同質。根據每個組教師不同的需要，開展不同內容的研修活動。比如，對剛剛上心理課的教師要加強上好心理課的基礎研修；對個體輔導工作有困難的教師，要加強個體輔導能力的研修；對進入“平臺期”的教師，研討如何創新，等等。分層研修是提高研修活動質量的非常好的形式。
3.優勢互補
由于每學期的研修活動時間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時對各組帶領者的要求比較高，一時難以找到較多適合做組長的帶領者。因此，每次都進行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優勢互補”的原則。比如，把水平相對比較高的教師作為“專家資源”調動起來，他們不是被動地參與研修活動，而要為研修活動的進行起到推動的作用，如讓他們作為“專家”，對研修活動的某個環節進行點評，讓他們作為“骨干”進行經驗介紹，讓他們作為“組長”組織某一個小組的討論、展示等。總之，可以讓水平相對較高的教師充分發揮他們的優勢，調動他們參與研修活動的積極性。
（二）提高教師參與研修活動的程度，激發教師自我成長的動力
雖然教師的發展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負提高教師業務水平任務的研修部門也需要對教師的發展起推動作用。那么，研修活動怎樣做到這一點呢？我們發現，在“教師的參與”因素的評價中，“新教師成長式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評論研究課”。原因之一是參與“新教師成長式”的教師相對比較少，參與研修活動的程度更深。在“教師收獲”因素的評價中，“新教師成長式”也明顯高于“專題研討式”。
實行“多種角色，多種參與”，激發教師自我成長的動力。根據研修活動進行的情況，多設計一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設組長、記錄員、發言者、代言者）等。讓每個教師都有自己的角色及任務，都能夠積極參與活動。在教師全員積極參與的過程中，每位教師會更加深入地了解對方，了解自己的優勢及不足，在同伴相互比較的過程中激發自我成長的動力，找到自己的發展方向。
（三）營造研修活動的良好氛圍，促進教師的互助成長
對于所在學校只有自己一名心理教師的學員來說，他們有著強烈的歸屬意識。無論在工作上還是生活上，他們都非常需要關愛和幫助。那么，研修活動氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。
二、給心理教師的建議
（一）要注重自身職業生涯的規劃
心理教師在中小學是一支新生力量，心理教師隊伍在最近幾年蓬勃地發展著。盡管目前心理教師在學校“邊緣化”現象還很嚴重，但心理健康教育是“朝陽事業”，前景一定會越來越好。但是，正是因為如此，心理教師的職業之路才會顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經驗可以借鑒。在這種情況下，心理教師對自己的職業生涯規劃就顯得尤為重要。我想成為一個什么樣的教師？我的發展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認真思考。它將指引著心理教師走得更遠，走得更寬。有了規劃有了目標，工作起來自然就有了熱情。教師職業生涯中的“平臺期”就會遠離我們。
1.借鑒其他學科優秀教師的經歷，樹立自己身邊的榜樣
作為心理教師雖然沒有成型的經驗可以借鑒，但其他學科優秀者大有人在。雖說工作內容不一樣，但教師的經歷是有相似之處的。我們應借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對自己專業的熱愛、敬業精神等。
2.多與同行交流
利用難得的每周一次的研修活動時間與本區同行交流。當然，有機會要走出去，與其他區、其他省市的同行交流。學習同行中那些做得不錯的方面，學以致用；對做得不好的方面加以注意，不要在自己身上重復。
3.進行自己的職業生涯規劃
在前期學習、借鑒、思考的基礎上，要逐步形成適合自己的生涯規劃。如，我的職業生涯有幾個階段？每一個階段的目標是什么？這一點至關重要，只有思考清楚了，才會不怕挫折，堅定地走下去。但是每個人的生涯規劃并不是一成不變的，需要根據情況進行適當的調整。
（二）要有不斷成長的意識
心理學是研究人的科學，隨著社會的發展，心理教師面對的工作對象是在不斷變化的。而且，心理學在我國正處于蓬勃發展的階段，其研究內容不斷擴展，研究成果不斷推出。心理教師因為其工作的特殊性，經常接觸“問題”學生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個人的成長，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。
作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認可，就要有不斷成長的意識，要通過多種途徑，不斷地學習，補充自己的心理能量，提升自己的職業價值感。這是實施自己職業生涯規劃的一個很重要的方面。
三、給學校主管心理健康教育工作的領導的建議
（一）要科學管理心理教師
心理教師是學校的一支新生力量，在學校擔任著特殊的角色和任務。他們是學校德育隊伍中不可替代、作用獨特的一支力量，是學校德育工作的信息提供者、溝通協調者和決策參與者，是學生家長實施家庭教育的指導者，是教師成長的支持者。因此，學校對于心理教師的管理要科學，要尊重學校心理健康教育工作者的專業性。
1.尊重心理教師工作的專業性
心理學是一個獨特的學科領域，有其獨特的專業特點。若在工作中違反這些專業要求，就會產生一定的不良后果，不利于學校心理健康教育工作的開展。
最突出的一點就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務對象建立的心理檔案的內容，對服務對象進行個體輔導的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學校相關工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學生心理檔案的部分內容寫成一個整體的報告，向相關教師匯報，但不可公開每個人的信息。對于需要個別關注的學生，可以在適度范圍內交流，但不能大范圍公開。對于個體輔導的內容，心理教師可以進行階段性整體狀況總結。但不能泄露服務對象的個人信息。
因此，主管心理健康教育的領導應在遵守心理學專業要求的前提下，充分發揮心理教師的獨特作用，為學校工作服務。
2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”
心理健康教育工作是有著嚴格的倫理規范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現在服務對象面前，這樣做違反了專業倫理要求。心理教師應該是“學生心靈港灣的營建者”，要對學生“無條件地接納”。可在實際工作中，心理教師在學校中往往承擔著教育教學任務或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。
要想讓心理教師更好地發揮其獨特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學生面前從事檢查、評比等管理者的工作。這樣，學生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對他們的鍛煉，對他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長時間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長，不利于學校心理健康教育工作的開展。
3.讓心理教師的工作與學校整體工作相融合
學校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學校整體工作融合在一起，為學校整體工作服務。
（二）形成一支專兼職心理教師隊伍
心理教師非常渴望同行之間的交流。但現實情況是一些學校往往只有一位心理教師，在工作中無人交流。心理健康教育工作領域是非常廣闊的，工作量非常大，一個心理教師是無法完成的。這將阻礙學校心理健康教育工作的進一步提升。為此，校領導不妨吸納一些與此工作相關，又感興趣，且進行過相應培訓的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務多了，大家分擔；有疑難問題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態會很陽光，學校心理健康教育工作也會越來越好。
四、給相關教育行政部門的建議
（一）使研修部門正規化
以北京市為例，北京市各區心理健康教育工作發展很不平衡，并不是所有的區都有心理教師的研修部門。市一層面也沒有區級心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區級心理研修員的工作與發展。要想讓學校心理健康教育更加蓬勃發展，規范各級研修部門是必要的。
（二）使心理教師管理正規化
家校合作，顧名思義就是學校教育、家庭教育在共同的教育目標下，相互參與、相互配合、相互補充、相互促進，形成一個有機的教育整體。
學校是專門的教育機構，教師是未成年人教育的專業工作者，學校教育理所當然在未成年人的教育中起主導作用。家庭是社會的細胞，家庭教育是基礎教育，又是終身教育，它對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用。一個人的思想、品德、行為習慣、意志性格的形成都離不開家庭，家長的素質直接影響到孩子，家長的人生觀、日常道德規范、待人處事對孩子成長起著潛移默化的作用。
學校作為教育的主體實踐者和執行者，必須主動帶動家庭。一方面，學校要加強與家長的溝通，及時地把學校對學生的要求、評價反饋給家長，并了解家長對子女、對學校工作的期望，以爭取家長對學校教育的理解、支持和配合；另一方面，學校要主動承擔起家庭教育的指導任務。
家長是社會中最關注學校教育的人群，也最有資格評價學校教育。在孩子讀書階段，孩子的學校生活是家庭生活的重要話題，學校和孩子是家庭生活的焦點。因此，家長想了解學校，想參與孩子的學校生活，想發揮自身的能力為學校貢獻力量是普遍的心理。
家校合作開展心理健康教育是指以培養學生健康的人格、提高學生心理素質為目的，學校和家庭采取相互參與、相互溝通、相互配合、相互補充、相互促進的有機的心理健康教育互動形式。
一、心理健康教育家校合作類型
根據合作中影響作用的方向，家校合作開展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學校為主導，向家庭作用的合作形式（學校家庭的合作形式）；家庭為主導，對學校影響的合作形式（家庭學校的合作形式）；以社區為中介，學校向家庭影響的合作形式（學校社區家庭的合作形式）。
（一）學校家庭的合作形式
1.家長學校
學校指導家庭教育最便捷、最高效的途徑之一是家長學校。家長學校是學校教育的重要陣地，是提高家長家庭教育水平的重要載體和陣地。家長學校是向家長開展普及型的家庭教育知識和心理健康教育常識的最普遍的形式。在家長學校中可以聘請有關專家講授有關知識，或由學校的心理教師對家長開展心理健康教育知識的普及。
2.家長會
家長會是學校和家長溝通的最常見的形式，在家長會上，班主任或科任教師會向家長匯報學生近期的表現和學習狀況。有的班主任利用家長會向本班級家長進行學生年齡特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指導，使家長能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教師和家長還可以利用這個機會就班級發展、學生學習、個性發展、思想觀念、教育方法等問題暢所欲言、充分討論。根據要求，各年段、各班級每學期至少召開一次全體性的家長會，新生入學第一學期和畢業班最后一學期則至少兩次。還可以召開小型家長會，針對某些具體問題進行深入的交流、溝通和指導。
3.家長沙龍活動
家長沙龍活動，主要通過級長、班主任向家長宣傳，家長自愿報名。活動由心理教師主持，班級科任教師也會以助理身份參與其中。家長沙龍活動關注家長的教育煩惱，讓家長更好地應對青春期孩子的心理變化。
家長在沙龍中分享與孩子相處時遇到的煩惱，通過角色扮演、討論分享的方式，共同對典型情況進行探討，找到與青春期孩子相處的有效方式。讓家長在教育孩子時產生的負面情緒得到宣泄，并通過家長間的相互分享得到情感和方法的支持，讓家長改進教育觀念，共同成長，注重家長良好心理素質的培養，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的環境。
4.親子團體活動
親子團體活動不僅包括學校組織的父母孩子一起參加的各種活動，還包括親子團康活動、親子小組輔導活動。親子團體活動有利于幫助家長建立主人翁意識，激發家長積極合作的態度，使他們了解學校的教育理念，為孩子與家長、教師與家長、家長與家長之間搭起一座溝通的橋梁，同時促進親子關系的健康發展。
根據不同年級學生的年齡特點，學校精心組織學生和家長開展參觀、訪問、表演、聽報告、勤工儉學、社會調查、生產實習、社會考察等形式多樣的實踐活動。尤其在假期，親子團體活動更加受到家長們的歡迎，教師、家長和孩子一起參與活動，為三者的相互溝通、相互理解搭起了橋梁。
親子小組輔導是開展心理健康教育的有效形式，由心理教師組織同質學生和家長，利用周末時間，開展親子心理輔導小組活動。在活動中，根據小組成員的一般性問題，設計針對性的活動，在活動中讓孩子和家長在心理教師的引導下獲得體驗和感悟，感受彼此的重要性，學會溝通技巧，發現自己身上存在的問題，在交流中獲得和諧相處的方法。由于親子小組輔導活動具有針對性、系統性、專業性，因此得到家長的認可，心理輔導的效果也比較顯著。
親子輔導活動，需要心理教師具備一定的專業技能，因此在學校中并不是十分普及。在對廣州市越秀區專兼職心理教師的調查中，專職心理教師普遍都開展過親子團康活動和親子小組輔導活動，而兼職心理教師只有一小部分開展過親子輔導活動。因此，對學校骨干心理教師開展親子輔導方面的培訓是十分必要的。
5.個別輔導
在課題研究中，從心理教師提交的個案輔導案例來看，專兼職心理教師在個別心理輔導中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導中會聯系家長了解情況，并對家庭教育和教養方式以及家庭關系中存在的問題進行輔導。
在個別輔導中通過心理教師的指導，家長們了解了自己孩子當前的心理狀況，了解了自己的言行對孩子的影響，感受到家庭關系在孩子成長中的重要作用。這在學生心理問題預防、預警中起到很關鍵的作用。通過家長及時調整自身和家庭關系的問題，可以讓孩子在相對健康的環境中成長，避免出現更加嚴重的狀況。如果出現了問題，家長憑著對學校心理教師的信任，以及對心理健康教育知識的了解，能夠及時和學校取得聯系，可以防患于未然。
出現心理問題以后需要進行干預。一些常見的問題，專職的心理教師可以提供咨詢服務。在對學生和家長的輔導中，最常見的技術是系統式家庭治療。該療法從系統論的觀點出發，將家庭看成一個系統，將家庭成員看成是系統的組成部分，并認為家庭中每個成員都有自己認識事物的模式，家庭成員的內在解釋與外在行為是相互作用、彼此影響的，其間的關系不是直線式的因果關系，而是反饋式的循環關系。系統式家庭治療學派認為，無論是正常行為還是病態行為都是這種連環套式的循環反饋關系層層作用的結果。
從全區專兼職心理教師所提供的案例中可以看出，心理教師對家庭治療的理念和方法的理解多傾向于教育學的層面，多從家庭教育的角度施加作用和影響，而對家庭系統治療的心理咨詢技術層面的干預還比較少見。因此，在心理輔導專業水平上對學校心理教師的培訓是非常必要的。
（二）家庭學校的合作形式
1.家長志愿者活動
家長志愿者服務進校園。家長在積極參與學校活動的同時也積極為學校教育盡一份力，在學校開展的活動中，自愿組建起來的，家長“志愿者”在校園參與學校的服務。如校運會上，廣大家長積極支持、鼎力相助，有的當裁判，有的進行宣傳報導，有的負責保衛和安全，有的協助后勤，為學校的工作貢獻一份力量。家長通過做志愿者直接參與學校的活動，可以近距離了解學校的辦學特點，也可以跟孩子多溝通，更重要的是用自己的行動引導孩子、培養孩子的愛心。
家長志愿者服務進班級。通過影響班級文化建設，引導孩子形成正確的價值觀，培養孩子高雅的志趣和良好的生活學習習慣。為了使孩子從小愛讀書，營造書香班級的文化氛圍，許多班級的家長自發地捐書、捐錢、捐書柜，建立起班級的圖書角。家長志愿者的工作滲透到班級，從而影響學生的心理和行為。
家長志愿者活動從校園輻射到社區。比如，節假日里，家長帶著孩子走訪低保戶和社區工療站，捐錢捐物，送去生活用品，用他們的愛心行動影響著孩子。
家長走進學校、社區，有序參與教育活動，有效地增進了教師、孩子、家長之間平等、融洽的感情，促進了家長與教師之間積極、互動關系的形成，使家校進一步攜手，共謀發展。
2.家長講壇
當前社會經濟高速發展，需要傳授給學生最新的、鮮活而前沿的知識，僅靠學校單一的教育力量很難做到，來自于家長的資源正好是學校教育的補充、豐富和擴展。家長是巨大的教育資源，每一位家長都是獨一無二的教育資源。學校充分發動家長參與學校教育活動，能豐富學校教育元素，更好地為學生成長提供良好的環境和條件。基于對當前教育的前瞻性考慮，我們嘗試讓家長走進學校，為學生開設課程。
家長用淺顯易懂的語言、鮮活的事例，深入淺出地向學生講述各種知識。教師驚喜地發現，各行各業的家長大膽創新，以超前的理念、鮮活的教學內容、精彩的課堂呈現，極大地吸引了學生的興趣，有效地激發了學生主動參與活動的熱情。有些資源豐富的學校，家長聘請心理專家，為孩子所在的班級開展心理健康教育主題班講座和團康活動。
通過家長講壇，孩子們的視野得到了開闊，知識得到了拓展，探究知識的需求得到了滿足。
3.家誼會
家誼會是學校與家庭雙向互動溝通的有效平臺，為提高家長對家庭教育的認識、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班級的“家誼會”邀請家庭教育專家對家長進行家庭教育講座。家誼會也讓家長可以圍坐在一起談天說地，交流育兒心得，這就使得家長有一個交流的機會，一個溝通的平臺。部分家長在與其他家長的溝通和交流中可以改進自己的教育方法，更新自己的教育觀念，為孩子的成長提供更為優越的條件，不少家長也因此成為了好友。
除了家長之間的相互交流，學校也通過家誼會積極向家長實施心理輔導，提倡積極正向的健康心理，并教授教育子女的方法。
（三）學校社區家庭的合作形式
1.社區宣傳服務
社區是社會的縮影，家庭是社區的細胞，家長是家庭的主導，學校通過自身所處的環境影響家庭和家長。在學校所在社區開展心理健康教育宣傳活動，通過宣傳讓社區居民了解有關知識，提高心理健康教育意識，培養社區居民的心理素質。學校的圍墻、宣傳板等都是開展社區宣傳的重要工具。心理教師和學校心理教育骨干教師參加社區自愿者服務隊伍，在社區宣傳活動中發揮專業作用。
2.社區家庭教育指導
家庭教育指導是指有關專業人員或社會機構對實施家庭教育的成員從理論、方法、內容和技術等方面進行指導，以確保家庭教育的科學性、針對性和實效性。因其受到社會文化、思想觀念以及方法的制約，不同的教育觀念會帶來不同的實踐活動、形成不同的經驗從而產生不同的指導模式。學校通過社區開展家庭教育的指導，更新社區居民的教育觀念，普及科學的教育方法。學校心理健康教育骨干教師作為義工參加社區教育，做社區教育的講師，為社區居民開講家庭教育的基本原理和方法，同時給社區居民普及心理健康教育常識，以及與孩子溝通的技能技巧。這些做法，使社區這一媒介對家庭產生影響，從而影響家庭環境。
二、成功經驗
目前廣州市越秀區家校合作開展心理健康教育的特點可以概括為：1.學校主導。中小學校作為家庭教育的主要影響者，對學生的影響更加全面，具有經常性。2.資源共享。通過家校互動，為學生提供豐富多樣的心理健康教育資源。3.滲透社區。通過社區拓寬合作的范圍，擴大影響的效果。
廣州市越秀區中小學在家校合作方面作了一定的探索，有些學校探索出了自己的特色，取得了較好的效果。
（一）規范合作，形成架構
以廣州市朝天小學為例，朝天小學是廣州市有名的百年老校，位于廣州市繁華地段，具有非常豐富的家長資源。朝天小學在家校合作開展心理健康教育方面取得了較好的成效。朝天小學在家校合作中非常注意規范化的管理，例如，為了規范化管理家庭志愿服務隊，朝天小學家庭志愿服務隊和光塔社工服務站聯手，制定了《朝天小學家庭志愿服務手冊》，以“志愿時”作計算單位，設立“志愿服務晉階制”，與“朝天之星”“服務之星”等評選掛鉤，激勵每個家庭積極投入志愿服務中，使志愿服務得以推廣，使更多人受惠。也制定了一套較為完整的志愿者管理資料，包含《朝天小學家庭志愿服務隊架構、管理及服務計劃》、《朝天小學家庭志愿服務隊管理制度》和《朝天小學志愿者信息表》。德育領導小組和專業社工進行管理，建立激勵和表彰機制。家庭志愿服務隊將依據志愿者服務記錄，實行星級認證和晉升制度；結合志愿家庭服務業績，推薦其參加評選表彰活動。通過建立規章制度，對家庭資源作了規范化的管理，進而突出優勢影響，降低不利因素。
（二）引領社區，影響家庭
例如，文德路小學十分重視社區這塊重要的教育陣地，與社區合作，在所處的大塘社區服務中心附近設立了宣傳長廊，定期刊出包括心理、生理健康常識在內的豐富多彩的宣傳內容，深受廣大群眾歡迎。文德路小學的教師們參加社區服務中心內設立的義工發展中心的活動，在社區中突顯了學校教育的功能。文德路小學是省、市心理健康教育示范學校，心理健康教育是該校的鮮明特色，其心理健康教育特色廣為認可，是廣州市非常受歡迎的學校之一。學校通過自己的品牌帶動社區，通過對社區居民的影響，提高社區居民心理健康教育知識的普及，讓社區居民重視心理健康，為孩子提供有利于成長的環境。要做到引領社區，學校本身要在這一方面有足夠的實力和經驗，必須重視心理健康教育。同時，要開放學校資源，讓社區居民了解學校的特色，提高學校的美譽度。
（三）專業指導，系統實施
廣州市第二中學的親子活動有自己的特色，親子活動開展得豐富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途徑。學校親子活動選擇在開學、散學禮、家長會等時間點進行，形式有：《親子成長手冊》的指引、親子團拓活動的開展、親子訪談、親子講座、親子咨詢、周末親子沙龍、親子漫畫等，每學期都堅持定期開展。第二中學親子活動開展得好，得益于學校領導的重視和支持，以及專職教師的堅持。親子活動的開展難度很大，家長的觀念、師資的力量、時間的安排等，都會對活動的開展產生影響。解決這些問題，首先要得到學校領導的重視和支持；其次要一步步改變家長的觀念，讓家長能夠理解親子活動的意義；再次，心理教師要有奉獻精神，用休息時間開展親子活動。
（四）挖掘潛力，優勢互補
廣州市越秀區位于中心城區，基礎教育質量在廣州市處于領先地位。在優越的地理位置和優質教育資源的吸引下，匯聚了豐富的家長資源。廣州市第十六中學在心理健康教育中充分調動家長資源，開設家長講壇，讓學生共享資源。由家長委員會出資聘請著名專家和學者，給學生開設講座和課程，為家長開設有針對性的講座。同時，學校心理教師利用家長會等機會，對家長開展青春期心理特點、考前心理輔導、人際關系等方面的講座，向家長普及心理健康教育知識。
三、分析與思考
理想的家校心理健康教育合作應該是學校教育、家庭教育、社會教育構成環式教育體系，形成一種家庭、學校、社區三位一體的良性互動形式。
分析當前家校合作開展心理健康教育的現狀，可以看出有以下突出的特點。
1.學校對家庭的影響比較充分，渠道多樣化，效果比較突出。分析其原因，在教育影響中，學校教育處于主導地位，學校具有專業力量和專業的機構，相對來說比較容易產生影響。
2.家庭對學校心理健康教育的促進作用開始慢慢體現出來。資源豐富的學校在這方面的表現比較明顯，而資源相對缺少的學校開展起來比較困難。
3.學校通過社區影響家庭方面，學校與社區都重視的地區心理健康教育開展得比較好。例如，廣州市越秀區文德路小學和大塘街道長期穩定合作，已形成了機制。在這方面很多學校和社區還處于探索階段。
家校合作開展心理健康教育中，總結做得好的學校的經驗可以看出，學校領導對心理健康教育的重視是家校合作的最關鍵因素，只要領導重視了，合作就能順利開展，一切形式的合作都不在話下。此外，學校的專職教師也是家校合作中的重要力量。專職教師的專業能力、專業熱情、專業堅持，都能有效地影響家長和吸引家長，能讓家長主動配合學校，主動參與學校的心理健康教育工作。家長學校、家長會、家長沙龍活動、親子活動、個別輔導等形式是家校合作開展心理健康教育的重要形式。開展這些活動，離不開心理教師的專業引領、專業指導、專業操作。因此，加強對專兼職心理教師的專業培訓，通過培訓讓心理教師掌握親子團體活動、親子小組輔導、家庭治療等方法，提高他們的專業能力和專業素養，能有效提高家校合作的有效性和針對性。
關鍵詞：學校心理教師；中小學校；工作內涵
心理學最初進入學校教育體系是為了幫助教育者解決如何評價學生的潛在學習能力的問題，最早的學校心理學家的工作內容主要是測驗，并從此引發了學校教育的一場革命。經過近百年的發展，學校心理工作的內容已經有了很大的變化。
為了明確學校心理服務的內容，美國心理學會（APA）于1982年在《學校心理學家服務準則》中談到學校心理服務目標是保護與促進兒童、青少年心理健康與學習進步。具體來說包括下列內容：（1）篩選性測驗：通過心理與教育測驗（特別是有關智力功能、認知發展、情緒行為和神經心理等個體測驗）、訪談、觀察、行為測量等方法進行專業性的評價；（2）直接干預：通過建議、制定、實施和評價個別性教育計劃、咨詢與其他各種提高應對能力的訓練項目來促進個體或團體功能的發展；（3）間接干預：通過幫助學校人員在職培訓、家長教育與咨詢等活動，提高學校教職工、家長與社會機構的教育服務和兒童關懷的功能；（4）咨商：幫助教師從心理學角度設計教育活動，提高教師對有特殊需要的學生的理解，改善教育方法，從心理學理論與研究中創造、收集有用信息并提供給教師或其他有關人員；（5）關系協調：向學校教育與行政機構、社區機構等提供發展計劃，為特殊教育計劃起到協調、管理的工作，并從心理學角度收集、組織、傳播信息給學校方面。后來，美國學校心理學會（NASP）在此基礎上提出學校心理服務的十六項內容：課堂管理、人際溝通與咨詢、基本學習技能、基本生活技能、情感與社會技能、家長參與、教學管理、系統發展與設計、人員發展、發展與學習中的個人差異、學校-社區聯系、教學、法律道德與職業問題、評價、多元文化和科學研究。
由此看來，在學校心理學者角色已十分明確的國家，雖然人們對學校心理學者的工作內容論述的角度各有不同，但其主要工作內容可總結為學生信息收集、學校系統協調、直接與間接服務以及預防與干預服務四項。下面我們將對這些內容作細致的分析。
一、學生信息收集
學校心理學者由于其專業優勢，是學生信息的最有效的獲取者，了解與理解學生是教育學生的重要前提。學校的中心任務是使受教育者從各個方面取得進步和成功，學生向著學校既定的目標成功或失敗，都與教師和其他人員的工作分不開，學校內的所有人員最關心的應該是如何幫助學生取得學習的進步和身心的健康發展。學生的行為發生后，學校的所有人員――教師、管理者、專業人員等應該檢討自己在學生行為發生過程中是否發揮了他們應有的作用。作為心理教師不可能不知道自己在學生行為中發揮了什么作用，他應該知道成年人對兒童青少年的歸因將影響他們看待其行為的方式。正如著名的標簽理論、期待效應等研究所顯示的那樣，一個教師可能會把一個學生形容為“壞孩子，有嚴重的學習障礙”，他對這個學生進行了內在的、穩定的、全方面的歸因判斷，這就如同給這個孩子貼上了一個標簽。但是，教師，這個對學生很有影響力的人，因其所受訓練或專業活動的限制，未必能夠對學生有充分的了解，所以歸因通常都是在有限的信息資料背景下作出的，也就是說他們所掌握的通常是學生的某一方面的信息，而我們知道信息在歸因中的巨大作用，片面的信息肯定會導致不當的歸因。
心理教師由于其特殊的技能，在評價學生、獲取客觀信息方面處于較有利的位置。特別是由于心理教師與學生建立起來的不同于其他師生之間的人際關系，使他們比別的教師應該更有可能得到學生的更隱蔽、更細致、更個人化的信息。在把握尊重、保密的原則基礎上，心理教師可以將加工過的信息或設計的干預計劃通過小組討論會、報告等方式提供給相關人員作為歸因的重要憑證，這將對教師理解學生行為發生的原因產生相當大的影響。就如同前面所說的教師為學生貼標簽的例子，心理教師改變這位教師的不當歸因的辦法可能有三：一是強調外部條件的作用，弱化內在因素；二是利用行為重塑和改造技術促進學生的轉變，使教師看到學生的可變性；三是提醒教師注意學生行為中積極的方面和學習上的強項，扭轉以偏概全的錯誤歸因傾向，而這三種辦法中的任何一個產生效果的基礎就是獲得足以發生改變的信息。
二、學校系統協調
這里指的是學校心理學者通過信息分享使學校教師與教師之間、教師與家長之間、教師與學生之間加強有效的溝通與合作。學校是一個系統，同時它又是一個更大系統中的亞系統，系統理論及其改變的策略同樣也適用于學校。心理教師一般是在一個教學樓、一間辦公室里，作為系統中的一個分子而存在并發揮作用的。直接與服務對象面對面的互動、處理專業內部事務是他們工作的主項。他們所擁有的信息以及經過專業培養而獲得的能力，使他們能夠改變教師的態度，改變教師團隊的工作程序，參與制訂教育計劃。
這一作用使心理教師成為一定范圍空間系統內的變量。所以，心理教師通常至少要考慮兩點：第一，他們的活動受到學校組織的影響。學校的規章制度、來自學校內外的更多限制，以及把人分成各個亞團體的界線等都影響著心理教師的工作。學校一般把人員和活動分成幾類：教師與員工、教學與服務、教學與管理等，這種結構性的劃分使每個人都知道自己是誰、做什么、在什么樣環境下做、應當怎樣與他人發生聯系等。第二，心理教師通常被歸類于一個教育小組中，構成對學生是否需要特殊教育和服務作出決策的成員之一，這個小團隊通常很快便形成自己的工作風格，深深受到每個成員間人與人關系的影響。
學校是一個相對松散的系統，這一系統所發生的變化大都是連續性的而非暴發性的、小規模的而非大范圍的、順應社會變化的而非孤立的。在學校這樣的系統中發揮作用的人，依靠的是信任和堅持。他們經常感到孤立，缺少社會比較的對象，缺少可提供經驗的人。特別是像心理教師這樣的專業人員，大多數情況下，他們的行為和感情并非取決于個人意愿，而是取決于所服務的學校系統的性質。在當前我國中小學校中，心理教師的的工作恰恰是向那些由于機構的原因而產生問題的人提供幫助，例如，由于教師或學習負擔的壓力，使學生產生的焦慮或其他心理障礙。在這種矛盾中，心理教師作用的發揮關鍵依賴于溝通，特別是在共同發揮作用的小團體內。心理學研究表明，最有創造性的團隊是那些每個成員都能有效擔負起自己在問題解決過程中的責任、并能處理好每個成員所遇到的社會與情感問題的團隊。小團隊的責任不僅是解決問題，成員的社會與情感需求是團隊運作過程中不可忽略的因素。作為經過心理學專業訓練的人員，心理教師在增加與教師或其他學校人員知識分享和理解程度、盡量縮小成員能力差距水平、增加能力類型互補、形成流暢的決策和問題解決風格等方面應該發揮重要的作用。
——赴廣州二中及廣州二十一中心育學習心得
為加強我校心理健康教育工作的發展，提升教師自身心理健康教育的專業水平，1月8——9日，我聯合陽江市第三中學心理科組分別到廣州二中及廣州二十一中進行心理健康教育教學的交流學習，收獲良多，心得總結簡單如下：
一、上好心理輔導課
心理輔導課是中小學心理健康教育的一個重要指標任務，上好學生的心理輔導課，將充分體現心育工作的發展性原則。這次廣州交流，讓我對中小學心理輔導課認識及理解提升到了一個新層次。傳統的心理輔導課是推崇課程體系的建立及課堂各維度的展開，這無形給教案的設計課堂的開展都設置了一定的框框條條。對此，有多年工作經驗的廣州二中的心理教師楊海榮老師總結出，以往的心理輔導課無論是主題還是形式都與現代高中生的思維及實際生活產生了差距，這種差距使心育課的成效也發生了影響。對此，二中總結經驗，創設了一種新型的心育課設計——微主題。微主題指的是針對學生存在的某一個問題，或某一種現象，設計一個心理團體活動或心理游戲去開展，再使用階梯式的輔導方法讓學生得到啟發，從而對這個問題進行思考，直至獲得解決策略。
通過現場觀摩示范課以及參加評課，我認為這種授課方法新穎，主題突出，學生的互動性也高，得到的心育成效較大，因此我覺得可以在我校實施。目前我校學生的心育課主要是兩種方式，一是年級講座，這樣操作方便簡練，但由于時間及場地限制，講座內容只能是在各種理論之間泛泛之談，難以展開來分析，因此學生反響不大，效果一般；另一種方式是個別班級授課，有需要的班級直接與心理教師聯系上課，這樣操作具有班級針對性，校本性較高，得到的效果較好，教師的反映不俗，但由于是針對個別班級，涉及的學生面較窄，對學生來說也是不公平的。
如何上好心理健康教育課需要學校的大力配合及支持。
二、開展學生心理社團活動
經過這次廣州之行，發現廣州二中及二十一中都非常重視學生的社團活動，他們的學生心理社團舉辦得非常成功。學生心理社團不僅可以豐富學生自身的課外活動，還能將學生培養成心理教師的好助手，從而輔助心理教師去開展各種心理活動。一個學生心理社團的成立及完善需要心理教師做大量的前期工作，包括相關社團活動策劃，手把手地進行成員培訓等，但一旦社團的事務走上正軌卻可以分擔教師很多工作任務。對于這一點，我是需要進行自我檢討的，之前我很認真的想著舉辦一個學生心理協會，很多前期工作都做了，包括詳細計劃及章程都列好了，但由于太多的家庭及工作等繁瑣事情纏繞，使得我沒能將社團堅持下來。通過這次與這兩所學校的交流學習，我又有信心去"重拾"我校的學生心理社團了。
三、開展有特色的心理主題活動
廣州二中的每年一次的心理活動月，大型的親子活動；二十一中的青春期教育，同伴教育等都是他們學校極具特色的心理主題活動。通過與他們交流，我清晰了，一個大型的有特色的心理活動不僅需要學校的支持，心理教師策劃，更需要一個團隊。因此，心理社團就起到了舉足輕重的作用。另外，一個具有特色的心理活動也可以與校外機構，社會資源相結合，這樣可以解決一些例如經費，師資等實質問題。對此我深有體會，由于我們與12355服務隊合作，我們的現場心理咨詢活動開展得非常好。以后，我們可以嘗試聯合陽江職業技術學院的學生開展同伴教育，心理拓展等活動，如此一來，他們可以得到實習的機會，我們又可以有足夠的人力去開展相關主題活動，簡直雙贏。當然，這只是初步構想，詳細還需要進一步策劃的。
四、如何做好課題科研工作
科研工作是中小學心理健康教育工作的一個重要方向，我校的心育科研起步晚，但進步快，目前我們已有兩個課題在手，分別是省立項的《高中校園心理環境建設研究》以及市立項的《陽江市高中學生父母教養方式與學習成績的顯隱性相關研究》，這個起步可以說是不低的。課題是立項了，但要做好課題，做出課題成果卻是不容易的。通過這次交流，我獲得了許多優秀的課題經驗，也得到了一些文字資料的示范及借鑒。這讓我對課題的研究方法及方向都有了更清晰的見解。
一、小學心理健康教育目前存在的問題
1.師資力量薄弱，缺乏專業教師指導
當前小學心理健康教育缺乏一定數量的高素質的專業師資隊伍，我國許多邊遠地區農村小學心理健康教育活動課沒有專業的心理輔導教師，教師不僅應具備專業的心理學水平、控制局面的能力，更應具備人際關系的敏感性等，但目前我國心理專業教師數量不足，專業化程度低，專業素質普遍不高的情況普遍存在。從數量上講，小學生與教師的比例還遠遠未能達到要求的水平，從質量上講，預退休教師或其它副科教師兼任小學心理健康教育課程的情況較多，缺乏專業知識和技能。
2.教學工作量不明確工作積極性低
除了日常的心理健康教育課，心理教師還要定期開展心理健康講座、團體輔導活動、接待個體心理咨詢等工作，但我國大部分地區學校并未將這些工作計入心理教師的總課時，而《中小學心理健康教育指導綱要》中心理健康教育教師享受班主任同等待遇的要求，絕大多數學校也未兌現，所以，致使很多心理教師工作缺乏積極性和主動性。
3.教學目標模糊，活動主題不明確
我國心理健康教育開展以來，一直都沒有全國統一的心理健康教材，很多地區都是自行組織部分教師編寫的地方性心理或生理健康教材，內容五花八門，水平各異。部分學校在實施活動課的過程中，存在目標過大、過于籠統的缺陷，導致教師教學信心的缺失。心理健康教育活動課應具備一定的系統性、層次性，應該具有一套高水準的材，在此教材基礎上各學校可根據不同班級制定與之相適應的教學目標。
二、小學生心理健康教育對策解析，提升教學效果
針對目前國內小學心理健康教育教材不統一的問題，筆者認為教育部門應首先組織相關專家完善小學心理健康教育教材編寫，使小學心理健康教育教師能夠依據教材內容，有序的組織教學活動，從而更好的開展小學心理教學課程。在此基礎上，還需要進行如下改善：
1.加大師資培養力度，提升師資水平
筆者認為，只有心理健康的師資隊伍才能培養出健康優秀的學生。因此，加大師資培養力度是更好開展此門課程的關鍵所在。從教育部門來說，應盡早規劃心理教育與輔導專業，以期培養更多的專業人才;從學校方面來講，學校應定期組織心理教育培訓，全面提高心理健康教育教師的素質。另外，也可定期邀請專家與學校教師進行交流、溝通，提高教師對小學心理健康教育的認識和能力。同時，也要把心理教師的各項工作予以量化并給予相應的待遇，地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業技術職務（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作，以提高心理老師的工作積極性。
2.明確教學內容和教學主題，創設情境
小學心理健康教育活動課與學科活動、班級活動有所不同，它不只是強調知識的傳授，而是應該通過情境的創設讓學生在活動中有所感悟，從而有益于其身心健康。明確的教學內容與教學主題有助于更好的激發學生“健心”的智慧，如通過組織“關愛小動物行動”，可以使小學生們體會到撫育小動物過程中的艱辛和不易，從而體會到父母撫養子女的艱辛，并對父母產生由衷的感恩之情。另外，由于小學生年齡階段不同，身心發展狀況及相應的心理困惑也有所不同，教師應根據具體的年齡階段等制定適合的教學內容與主題，以使教學內容更具針對性。
3.打造“三位一體”全方位心理健康教育模式
所謂“三位一體”，即學校、家庭與社會三者相結合的一體化教育網絡。小學生心理健康教育意義重大，促進學生心理健康，全面提高學生心理素質是我們義不容辭的責任。但是僅僅依靠學校的力量還遠遠不夠，必須通過家長以及社會的多方面配合，對家長進行心理健康教育培訓，讓其了解小學生心理健康教育的重要性和必要性，并對活動的開展給予必要的支持和協助，社區等有關部門也應及時開展宣傳活動，營造良好的社會氛圍，促進學校心理健康活動順利展開。
一、開展心理健康教育，樹立全員參與理念
高中生是一類特殊的學生群體，他們面臨著嚴峻的高考壓力，所以在日常的生活和學習過程中，他們只是一味地學學學，“三點一線”的生活方式，加之缺乏與同學和家長之間的有效溝通和交流，所以學生很容易出現各種心理健康問題。與此同時，高中教師在應試教育的風氣下，也大都結合高考的考點來講解各種相關的知識點和解題方法，并且教師的教學方法單一、教學模式缺乏創新性，在這種充分壓力、氣氛枯燥、沉悶的教學環境下會大大增加學生出現心理問題的概率。
在心理健康教育模式指導下，教師需要以學生的健全人格和健康心理培養為重點，從而確保高中生的心理素質得到提高，增強他們處理和緩解心理壓力的能力，從而大大提高高中教育的質量，為其后期的生活和學習奠定良好的基礎，同時這也是開展高中心理教育的重要手段。另外，高中心理教育不應以“健康”或“不健康”作為教育的重點，而應該以人的教育來重點灌注，從而促進高中生的全面發展。為了確保高中生心理健康教育的合理性，高中教師需要結合高中生的心理和生理特征以及學生的心理發展規律來開展教學，并要需要團結全體高中教師來共同開展教學，以確保心理健康教育模式的合理構建。
二、建立心理健康機制，著重強調預防理念
在高中生心理健康教育的過程中，為了確保心理健康機制建立的科學性和合理性，需要建立完善的心理健康機制，具體主要表現在以下幾個方面：
1.需要建立健全的心理教育預防機制
為了更好地引導高中教育，可以從學生的個性特征入手，合理結合生命教育、自信心理、親子教育、青春期心理、自我認識以及社會適應和升學就業教育等方面的發展性教育內容來開展教學。首先，需要建立一支完善的心理健康教育隊伍。積極心理學表明，教學不僅是學生學習的過程，同時也是教師成長和進步的過程，所以教師也要不斷發展自身的心里，從而使學生以積極的心態來對待教學中自身的個體成長，從而可以使學生積極發展心理學，為學生營造一個和諧積極的氛圍。其次，需要合理制定心理活動課程。活動課程在積極心理學的背景下，需要具備積極向上的態度、特征、情緒和內容等特征，從而更好地使教師開展心理活動課程。比如，高一需要就新生的適應問題進行探討，而高二則需要就分班的融合問題進行引導，而高三則側重考試心理指導，從而幫助學生順利地通過考試。
2.需要建立健全的心理教育預警機制
通過借助問卷調查、訪談和心理測試等心里普查方式來實時關注和審查學生的心理健康情況，從而及時有效地發現學生存在的心理健康問題。比如可以在學校建立專門的學生心理健康檔案，從而可以更好地監測學生的心理問題。另外，還可以在班級中建立班級心理委員制度，指定心理委員，并制定詳細地心弦社團制度，從而也可以及時有效地發現學生中存在的各種心理問題，幫助教師更好地開展心理教育。
三、制訂心理健康模式，引領心理健康理念
為了確保高中心理健康教育的科學性和合理性，避免心理教育的工作方向出現差誤，所以必須要借助心里科研來引領學校心理教育，并且在心理專家的引領下，制訂科學的心理健康模式，同時相關人員需要緊跟時代步伐，積極開展心理健康教育。為了促進心理健康教育的開展，高中學校負責人需要制訂完善的教育管理工作，從而促進教師教學的順利發展，以為學校提供持續發展的動力。另外，在心理健康教育的推動下，高中教師需要保持積極向上的態度來促進學校工作的順利開展，比如可以采取有效的措施來增強學生的心理素質和自信心，從而增強他們應對壓力的能力，也需要增加師生間的交流機會，從而不斷提高高中心理教學的質量。
在職業道德修養方面，我認真向優秀教師，模范黨員學習，努力提高自身修養，積極參加政治業務學習，不斷提高自身思想素質和思想覺悟，自覺維護學校工作大局，樂意接受學校安排的工作并積極完成，能嚴格要求自己，模范遵守學校各項規章制度，言行符合職業要求，關心愛護學生，教育教學行為規范，與師生相處融洽。
在專業發展方面，我認真閱讀所訂的教育書刊《心理世界》和專業書籍《氣象學與氣候學》，能及時對學生進行心理輔導，善于做差生的思想工作，把教書育人中師生的心理共鳴作為自己的追求，力求達到這種教與學的最高境界，主動參與校本研修，發展積極、有新意的見解，積極參加課堂教學研究，參與教學競賽和展示，教學成績突出，學生滿意率高，得到了學校和學生家長的充分肯定。
在教育教學行為方面，我嚴格遵守教育教學法規，嚴格規范自己的教育教學行為，
從不體罰變相體罰學生，關心愛護教育對象，不歧視學困生，舉止言行大方得體，總是用教育學心理學知識指導自己的教學工作。
在工作盡職盡責方面，能夠嚴格要求自己，一絲不茍地完成學校交給我的工作任務，盡管很多學生學習地理的積極性不高，我總是想盡一切辦法培養他們學習地理的興趣，提高他們學習地理的積極性，總是想方設法使每位學生學有所獲，都有進步。通過我和學生的共同努力，最后取得了理想的成績，好多學生喜歡地理課，喜歡我的地理課堂。
在工作上的成功與失敗方面，我覺得我的成功之處就是和同事和學生相處融洽，合作愉快，我的工作得到了鄰導和同事們的關心幫助。失敗之處就是沒有，僅僅發表了幾篇在自己的博客上，這是很不夠的，以后要多把自己的教學心德體會，教研出去。
在與人合作方面，我自己覺得做得很好，以后還要虛心學習他人處事的方法，不斷完善自己。
在出勤和遵守勞紀律方面，我堅持做到了有事先請假，不遲到早退，及時到崗到位，積極參加學校組織的體育比賽，認真學習廣播操，積極參加各種培訓、研修和讀書活動。
下期努力方向
1， 加強專業學習，多撰寫專業論文，力爭有高質量的論文在專業刊物上發表。
2， 加強校本研修，多開展小課題研究，要把地理教學做的更好。
3， 加大輔困力度，努力提高會考合格率。
4， 思想上，要不斷提高自身的思想素質和思想覺悟，不斷完善自己。
5， 向他人學習，要學人之長補已之短。
【八年級地理教學總結與反思】 的相關參考：
