時間：2023-08-11 17:27:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中思想政治課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中思想政治課，很多高中生都這樣認為，既折服于政治課深刻的道理，又無奈于政治晦澀難懂。因此，大部分高中生出現了對高中思想政治課學習缺乏信心，沒有興趣，積極性不高，學習成績不高等現象。究其原因，還是高中思想政治課對高中生缺乏吸引力，總給學生一副冷冰冰、干巴巴的面孔，所以我們要大膽轉變教學觀念，改革傳統高中思想政治課的教學方法和教學模式，提高高中生對思想政治課的興趣和積極性，真正讓高中思想政治課“活”起來。
為了適應新時期社會發展的需要，全面貫徹高中素質教育，我國已實行高中思想政治課程改革。作為高中基礎性學科的思想政治課，我們已經加快了課程改革的步伐，無論教學方法、教學理念、教學方式，還是教學內容都有了嶄新的變化。高中思想政治教學改革成功的關鍵是思想政治教師，因此，廣大思想政治教師必須轉變教學觀念，改革傳統教學方法和教學模式，積極投身于教學改革之中。在課堂教學中，我們要想盡一切辦法激發高中生學習思想政治課的積極性和興趣，使思想政治課真正“活”起來。為此，我在高中思想政治課教學中做了一些探索與嘗試，取得了一些成績，下面談談自己的幾點體會和見解，以供大家參考與指正。
一、巧用名詩名句，讓高中思想政治課道理通俗易懂
古詩是高中生非常喜歡的內容，名詩名句通常寓意深遠，給學生啟迪，令學生深思。把名詩名句巧運用于思想政治課教學，能夠幫助高中生更好地理解晦澀難懂的思想政治道理。比如在學習“唯物辯證法發展觀”這一章節時，我就選擇了引用高中生熟悉的關于發展的詩句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，并設問這句詩蘊含了哪些認識道理，然后引導高中生閱讀分析教科書，再找學生回答，小組討論，最后總結本節知識點。這樣不僅使高中生對本節知識點有了很深刻的認識，而且擴大了他們的知識面，提高了他們探究分析能力，做到了知識性和趣味性的有效結合，使高中思想政治課中晦澀難懂的道理變得通俗易懂。
不僅名詩能夠巧用，名句也可以隨手拈來，強化思想政治課的教學效果。例如在講民族精神之艱苦奮斗時，我先讓高中生搜集古今關于艱苦奮斗的名言，然后上課時讓他們發言，小組比武，各小組列舉了很多關于艱苦奮斗的名言，如“艱苦奮斗，玉汝于成”、“自己動手，豐衣足食”等。通過小組比武，高中生深刻領悟到了艱苦奮斗自古以來就是中華民族的民族精神，高中生更要發揚光大。
因此，在高中思想政治課堂教學中巧用名句名言，不僅能夠激發高中生的學習熱情和積極性，更能夠激發學生學習興趣，進而提高課堂教學實效。
二、構建活動課，讓高中思想政治理論生活化
高中思想政治新課標指出，學習是高中生的個體行為，高中生是課堂教學的主體，所以我們就要把課堂的時間和空間還給高中生，讓高中生有足夠充足的時間與空間進行獨立思考，自主探究，而在高中思想政治課上構建活動課，則能夠有效發揮高中生的主體作用。
如在講“改革開放”時，我采用讓高中生“現身說法”的形式。課下先讓他們調查祖輩和父輩的生活經歷，請祖輩和父輩談談改革開放帶來的巨大變化，并把自己的感受記錄下來。在課堂上，通過小組讓學生自由發言，他們興致極高，各抒己見，從生活的方方面面談了改革開放帶來的巨大變化，此時得出改革開放是強國之路的結論，也顯得水到渠成了，這樣通過構建活動課，讓思想政治理論生活化，高中生容易理解，更具有說服力。
高中思想政治課的哲學知識理論，如果從正面講解，高中生就會很難理解和接受，但如果通過小組“辯論會”的形式，通過小組辯論讓高中生得出結論，教學實效會更好。因為在小組辯論中，高中生能夠充分發表他們的見解和觀點，能夠充分調動學生的主動性和積極性。例如在講“唯物辯證法的聯系觀”時，我就采用小組辯論會的教學方式。事實證明，通過辯論，既豐富了高中生的思想政治理論知識，鍛煉了他們的語言組織和表達能力，又高效地完成了課堂教學。通過構建課堂活動課，使思想政治理論生活化，學生由被動變主動，思想政治課自然受歡迎了。
三、運用多媒體輔助教學，讓高中思想政治課教學現代化
1、討論法教學的含義及特點
討論法教學，指的是在課堂教學中，通過教師的主導、引導作用，以教師或者同學事先擬定的問題為載體，采用同桌之間、小組內部以及全班學生進行集體討論、競賽或者辯論的方式，由學生對課文知識或者背景材料進行探討、爭論、交流、研究，從而主動獲得知識、解決困惑、提高覺悟、培養能力的一種教學方法。
高中思想政治運用討論法進行教學的實踐和研究，有利于發揮學生的主體作用，培養學生的能力，促進課堂教學方式和學生學習方式的轉變，是體現現代教學理念、反映新時期思想政治課教學改革趨勢的有效教學方法。其特點如下：一是課堂教學以討論為主，雙向交流；二是課堂討論目標明確、主旨清晰；三是討論成員關系平等、互相合作；四是討論過程需要溝通、需要技巧；五是討論范圍具有開放性和實踐性?？傊?，討論法教學是以學生為主體，以教師為主導，以討論為中心，以發展為主旨，滲透啟發式、研究式、自主探究式學習的一種有效的學習方法和課堂教學結構。
2、高中思想政治課討論法教學的實施措施
在高中思想政治課實施討論法教學，要提高其實效性，概括地說，應該明確課堂討論的目標要求，設計恰當科學的討論題目，確保課堂討論的組織有序，做好討論結果的歸納分析。
2.1 課堂討論的目標要求
針對上述討論目標不明確的問題，必須掌握高中思想政治課的目標要求。根據普通高中思想政治課程標準的要求，結合討論課的特點，高中思想政治課討論課的目標要求一般可分三個層次：
第一層次，通過討論，全面、準確地理解教材，不但能識記“是什么”，還能理解“為什么”，這是較低層次的要求。
第二層次，把社會上的熱點問題、學生思想上的實際認識問題引進課堂，促使學生在討論中運用所學知識及的立場、觀點、方法去解釋，培養各種能力，提高思想覺悟，這是中等層次的要求。
第三層次，熟悉知識之間的內在聯系，掌握全書的知識構建體系，并能運用新知識、新信息、新材料、新觀點去發現教材中的不足，不斷充實、完善教材內容，不斷總結適應教材特點的一套學習方法，培養創新思維能力。這是較高層次的要求。
每節課的具體要求視教材和班級而定，一般來說，高一、高二的討論立足于第一、二層次的要求，高三立足于第二、第三層次的要求。新授課側重于中、低層次的要求，復習課側重于中、高層次的要求。
2.2 課堂討論的題目擬定
要上好一堂討論課，使學生在討論課中有話可說，有話要說，使知識、能力和覺悟目標都得到體現，防止出現學生在討論課中聊天、睡覺和參與不主動積極的現象，關鍵在于討論題目的擬定。討論課中討論提綱的選擇既可由老師事先準備，也可從同學中收集，但都應按四點來準備：一是要做到對課文重點和難點心中有數；二是要做到對學生的知識摸底、思想摸底，對社會實際問題和熱點問題的摸底；三是要做到對知識之間的內在聯系準確把握。四是要做到對不同的年級、不同的課型有梯度、有區分。
2.3 課堂討論的組織調控
討論法教學是一種師生活動、生生活動非常頻繁的教學形式，教師對學生在課堂討論中的各種活動和行為表現需要適時進行控，對討論過程中各個環節的有序進行和應采取的討論形式需要提前做好準備。
2.3.1 引導調控討論步驟
老師在討論課中的地位應是主導地位，這種“導”應精心設計，并視具體情況靈活調整自己的角色地位。老師的導必須抓住三個環節：首先討論前的導，討論前要講清討論的重要性，以激發學生的討論熱情，為討論做好充分的思想準備；其次是討論過程中的導，討論時如出現討論冷場時、討論離題時、討論浮在表面抓不住問題的實質時，老師要及時導；最后是對討論后的導，在課堂討論后，老師應對問題進行歸納總結，肯定學生討論的成果和優點，指出學生的認識誤區和不足，使學生對問題的認識由感性上升到理性，由混亂模糊變得清晰有條理。
2.3.2 恰當選擇討論形式
在高中思想政治課實施討論法教學，形式必須多種多樣、不拘一格。應該根據教學內容和教學時間，具體安排恰當的討論方式。討論形式主要包括同桌討論、小組討論、全班討論、小組競賽和辯論交流等。
2.4 課堂討論的結果分析
在討論目標明確、討論題目恰當、教師調控得當的基礎上，按照以上原則進行高中思想政治課的討論法教學，討論的結果應該是富有成效的。但學生討論環節的結束并不意識著討論課的結束，因為學生的討論結果還存在邏輯混亂、思維矛盾和見解膚淺等缺點或者不足。這些討論結果仍然需要教師進行歸納、分析和點撥，使學生澄清是非、理順思路、升華認識。教師在深入討論群體和學生匯報討論結果時必須高度集中精力，力求迅速全面把握各種意見的分歧的最關鍵原因，根據課文內容、生活實際及兒童特點等因素果斷作出判斷，并巧妙地引導學生達成共識。當討論結果出現差異、意見多樣時，我們應該給予尊重和鼓勵，尤其是對能夠找到適當合理的論據支撐的觀點，更不能隨意加以否定和指責。
2.5 課堂討論的課后延伸
在高中思想政治討論課中，由于有些討論的問題涉及面廣、層次多樣，與學生關系密切、為學生所熱切關注，所以經常會出現討論已經結束，而同學們余猶未盡、還有話要說的現象。遇到這種情況時，要把課堂延伸到課外，鼓勵學生和老師一起繼續共同研究、探討。教師可以適當提供一些途徑和渠道，如相關書籍、網站搜索和電視新聞，讓學生在課外查找相關的一些資料、背景或者評論。當學生在高中思想政治的討論課結束后仍然熱衷思考、勤于學習時，這應該是高中思想政治討論課的一種輻射作用了，也可以說達到了討論法教學所追求的較高境界和宗旨。
關鍵詞:高中思想政治課;綜合素質;提高中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0039-01 當代青少年生長在社會轉型期，由于世界觀、價值觀形成期的多元化因素影響，個中存在的問題不少，突出表現在：缺乏為人民服務意識；拜金主義思想嚴重，只想獲得，不愿付出。高中所招收的來自各個初中，學生綜合素質良莠不齊，這就要求高中政治教師在培養學生思想品德和樹立價值觀方面以身作則，悉心盡力。育人必先正己。"因此，高中政治教師首先要努力提高自身的綜合素質，以期符合教育教學的需求。
高中的政治教師肩負著雙重使命：既是思想政治品德的知識傳播者，又是觀念人格成長的引導者。因此，職業的特殊性決定了他們的素質修養具有不同于其他學科的特點和要求。高中政治教學改革，我們政治教師要走在前面，要認識到做新型高中政治教師是我們的根本任務。通過認真總結經驗，深入學習思考，我認為，高中政治教師應當努力具備以下幾個方面的素質修養：
1.將"理論聯系實際"再次賦予新的內涵
1.1政治老師要具體地運用自己所學過的知識,研究學生的心理、生理等方面的特點;改變自己,使自己的教學方法更符合學生的實際。
1.2政治老師應積極主動地研究現實,收集相應的各類數據、各類與政治理論有關的信息,并積極主動地運用于教學上去。也就是說教學內容要符合實際。如果政治老師只是按課本內容傳授給學生,那這門課肯定是上不好的。因為政治的內容相對于其他科目來說是比較容易看懂的。因此,這就要求教師主動去研究現實,并自己運用相應的知識分析現實現象。如在講授商品的屬性時,首先要分清楚的是哪些是商品、哪些是物品和勞動產品。對于政治老師來說,從理論上講清楚是沒有問題的,但學生是否明白就不清楚了。所以我們必須結合實際,調動學生的興趣,從而讓學生積極地投入到學習中去。
1.3注重社會調查,讓學生在實踐中體驗和理解所學的知識,從而鞏固知識,學會運用知識來分析現實現象。社會調查是了解現實、實證理論真實性的一個重要手段。作為傳授理論的政治老師,不僅需要自己作社會調查,掌握第一手材料;同時也要帶領學生深入社會進行調查,在調查中了解現實,在調查中理解和實證理論的真實性,從而激發學生學政治的熱情。
2.政治家的敏銳洞察力
高中思想政治課的基本理念是基本觀點教育與把握時代特征相統一,說明政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科,毫無時代感的政治課就成了空洞說教。思想政治課的性質特點決定了我們的政治課教師必須做到"家事國事天下事,事事關心",必須有敏銳的洞察力,關注國際國內的重大時事政治內容,要有較強的政治敏感性。在教學中要及時把黨的路線方針政策和國際國內重大時事政治與學科知識相結合,指導學生利用政治、經濟、哲學的觀點進行綜合分析,要能夠從一系列的事物的變化發展中發現問題,并加以研究,從中找到教育教學的切入點與課程內容緊密結合起來,給課堂注入鮮活的時代元素,提高學生的學習興趣。
3.要具備豐富的才華儲備
高中生學習的范圍十分廣泛，從內容到形式都比較齊全，這就要求我們政治教師具備豐富的才華儲備，勝任多方位的思想政治教育教學，應對格局變化，做到游刃有余。在某種意義上說，高中政治教師首先要把自己塑造成一名有才華的新型教師，才能高屋建瓴，從思想上教育好我們的學生。因此，做一個有才華的新型的高中政治教師乃是我們的根本任務。
4.健康的身心素質
在當今高節奏、高效率、高技術和競爭異常激烈的社會中，教師只有保持健康的身心，具備足夠的心理承受能力和社會適應能力，才能很好的完成教育教學計劃，達到思想政治教育的目的，促進教師和學生的共同發展。
5.要具備成功的行為實踐業績
有人認為政治課是純理論教學，不同于其他的專業課，不需要作動手實際操作能力的安排，就在課室上課就行了。這其實是一個認識上的誤區，只是大家司空見慣，不以為是罷了。但這就恰恰苦了我們政治教師了。事實上，高中的學生社會的聯系緊密，接收社會信息相對比較多，恰恰需要政治教師聯系實際進行輔導和引導，就這一點而言，與其他專業課其實是一樣的。政治教師其實就是教學生"怎樣做人"、"怎樣生活"和"怎樣做事"的，一些書本上涉及到的基本生活常識和社會規范，政治教師首先要明白和掌握，更重要的是通過自己的實踐能更好地運用在教學上。這就要求一方面學校要多給機會讓政治教師參與社會實踐；一方面還要求我們自己主動、積極地接觸社會，多點研究社會趨勢、多點探察社會經濟狀況、了解地方政府最新的政策措施等。
綜上所述，思想政治教育要塑造和培養全面發展的高素質的社會主義現代化建設者，必然首先要求思想政治教師是全面發展的高素質的人才，教師的一言一行，一舉一動都可以直接影響學生。尤其是思想政治課的教師，其本身的工作就是對學生進行思想政治教育。所以，思想政治課教師的行為、個人的綜合素質不僅是學生的關注的焦點，更是學生學習的榜樣。因此，我們必須學習！學習！再學習！提高！提高！再提高！ 一個最適合自己的崗位,為班集體各出一份力。每一天都有一位值日組長，勞動委員總負責室內室外。最后通過"崗位"競賽活動引導同學樹立為班級、為他人服務的勞動責任意識,增強其責任感,爭崗愛崗。
4."校家"結合,強化學生的勞動品德意識
目前,學生勞動觀念意識淡薄,學生勞動能力退化,原因多方面的。但其中有一方面來自于家長,家長對孩子過于溺愛。如今,絕大多數孩子都是獨生子女,從小過著"衣來伸手,飯來張口"的生活,許多家長只知道關心孩子的學習,卻忽視對孩子進行必要的勞動觀念教育,導致一些孩子對勞動表現出鄙視的態度。一個人的成長受家庭教育、學校教育和社會教育三方面的綜合影響。對于每一個人來說,這三種教育形式就像一座綜合加工廠,缺少哪一道工序都不可能成為完美的人。而家庭教育在這三種教育中,起著舉足輕重的作用。人們常說,家庭是人生的第一所學校,又是終身的學校,父母是孩子的第一任老師,又是孩子終身的老師。學校是學生全面發展的場所,但學校教育如果得不到家庭的配合,就很難實現其教育目標。
“讓課堂融入生活，讓教學回歸生活”是當下教學論研究的重要課題，也是新課程強調的重要理念之一。讓課程貼近學生，貼近生活，貼近實際，這是新課程改革的目標，也是高中思想政治課教學的方向。作為教育一線的教師，更應該身體力行地將課堂教學與生活結合起來，促使思想政治課生活化。
一、向現實生活回歸
現實生活可以為思想政治課提供豐富的教學資源、教學知識的應用對象、實踐活動的場景、體驗與反思的材料等等。如果離開了現實生活，教學就會失去吸引力，更會失去生命力。當下，在教學實踐中普遍存在一種現象：多數教師熱衷于借用社會的陰暗面事例、負面新聞等進行教學，以達到教學目的。殊不知，長期利用負面事例和新聞進行教學容易在學生心中埋下仇恨社會的種子，這也就違背了教育的初衷。因此，教學應建立在真實、全面的生活基礎上，堅持正面原則。當然我們也可以適當對生活中的假惡丑現象進行批判，引導學生思考和認識生活的意義、目的，從而達到教學效果的最優化，最終實現教學目的。
二、向動態更新的生活回歸
萬事萬物都在發展變化中，生活也不例外。一方面，生活始終是一個動態更新的過程，“努力使自己繼續不斷地生存，這是生活的本性，因為生活的延續只能通過經久的更新才能達到，所以生活便是一個自我更新過程”。另一方面，生活內容上升為課程內容并以文本形態的教材出現，需要一個相對漫長的論證和加工過程，因此經常會出現教材中包含的生活信息滯后于生活的自我更新的現象。這決定了教師在教學過程中除了要教授教材包含的生活內容之外，同樣還需要關注動態更新的生活。比如在上經濟生活第九課第一框“市場配置資源”時，教材指出在社會主義市場經濟中，市場在資源配置中應起基礎性作用。而十八屆三中全會明確指出，市場要在資源配置中起決定性作用。這也就意味著市場在資源配置中的作用由之前的“基礎性”提升為“決定性”，從強調市場的基礎性作用轉為強調市場的決定性作用，強調向市場放權。這就要求教師要時刻關心時事政治，利用不斷更新的內容、素材充實課堂教學。只有跟上生活更新的步伐，教學才能具有強大的生命力、吸引力，也只有這樣的教學才可以幫助學生在動態的變化中更加深刻地認識生活的目的、意義、內容、方式，從而保持其時代性。
三、向未來生活回歸
教學生活化不僅要著眼現實的生活，讓學生了解和適應現實的生活，還要為學生的未來生活做準備。比如說在上經濟生活第五課第二框“新時代的勞動者”時，就是要讓學生通過分析現實生活世界中就業的現狀以及存在的問題，從而啟發他們對未來自己的就業問題進行思考，進而更好地為未來就業做準備。一方面，生活知識只有面對學生的未來才有意義，那些與學生的未來生活無法對接、不能建立意義聯系的生活知識，只能是存留于學生頭腦中的抽象符號。另一方面，高中思想政治教學面向未來的生活，就是要通過教學使現實生活中的困惑和問題暴露出來并得到剖析，使課程中確定無疑的結論不斷受到質疑，使學生頭腦中的定論不斷遭遇沖擊，由此使學生學會批判和反思，主動謀求新的答案，主動建構新的生活圖景。從這個意義上說，生活不僅提供了幫助學生理解、鞏固學習內容的材料，還提供了實踐所學內容的場所。
四、向學生的生活回歸
高中思想政治教學回歸學生的生活世界，不僅要關注學生的日常生活，更要走進學生的內心世界。教師通過真正走進學生的生活，了解他們真實的想法，清楚他們熱衷于什么，需要什么，糾結什么，并把這些信息轉化為教學資源，從而提升課堂效率。比如在我們學校，學生是不允許在教學區內使用手機的，而實際情況是大多數學生都有屬于自己的手機，而且呈高檔化的趨勢。針對這一情況，在上經濟生活第三課第二框“樹立正確的消費觀”時，筆者適時組織學生開展“高中生該不該使用手機”的辯論賽。學生從自己的切身感受出發，圍繞該不該有手機，在什么情況下可以用手機以及用什么樣的手機等問題進行了激烈的辯論。通過辯論賽，學生達成共識：手機作為一種便捷的通訊工具在現代生活中必不可少，但是手機應該用之有益，用之有度。這樣不僅加深了學生對“樹立正確消費觀”這一知識的認識，同時還幫助學生解決了問題，教學收到很好的成效。
總之，高中思想政治課只有回歸生活，才能讓學生更好地理解生活；只有利用生活，才能更好地提高課堂效率；只有超越生活，才能更好地著眼未來可能的生活。高中思想政治課生活化是教學改革的基本方向，但也是一個漸進的過程?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！?/p>
關鍵詞：思想政治課；師生互動的問題；原則
在課堂師生互動中，政治教師應該選擇什么樣的互動方式、互動內容與學生展開互動？互動之后教師應該有什么樣的評價和反饋才能達到教學目標？筆者在三年的實踐教學中經常反思總結，并且三年來經常隨堂觀摩學習前輩的政治課，在此基礎上提出以下課堂師生互動的原則，以期提高思想政治課堂的教學效果，實現教學目標。
一、互動方式的多樣性原則
當前思想政治課課堂教學過程中出現最多的互動方式即簡單的一問一答方式的互動。這樣的互動方式會使政治課課堂沒有生機和活力，學生們對于教師的提問也只是被動的回答，從不積極思考，顯然這樣的課堂互動形式對思想政治課堂效率的提高毫無幫助，并且對于老師的成長也無益。因而，教師在進行教學設計的時候應該考慮用多樣化的互動方式，增強課堂的吸引力。
1、視頻資料的運用
在教學中運用一些視頻資料，激發學生的學習興趣，提高教學效果。可采用的視頻資料有歷史記錄片、新聞報道等。如我們在學習“傳統文化的繼承”這一框題時播放視頻：廣州申辦2010年亞運會宣傳片――花開花城，視頻展示的是廣州的現代元素與傳統文化元素，請同學們一邊欣賞的同時一邊：
找一找：視頻中有哪些傳統文化元素？并嘗試將這些傳統文化分類，它是屬于傳統文化哪一方面內容的繼承？
想一想：這些傳統文化具有什么樣的特點？
學生認真觀看視頻并找出視頻中的傳統文化元素有：舞龍、賽龍舟、踢毽子、打太極、剪紙、傳統建筑、國粹京劇、婚嫁習俗……教師引導學生將其分類，傳統文化的繼承表現在四個方面：傳統習俗的繼承、傳統建筑的繼承，傳統文藝的繼承以及傳統思想的繼承。
2、歌曲的運用
托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所察覺，對理解不了的事物有所理解。“在課堂教學中，選用與課堂內容密切相關的歌曲展開互動，能活躍課堂氣氛，愉悅學生的身心，達到事半功倍的效果。如我們學習“文化在繼承中發展”這部分內容時：
播放歌曲：周杰倫的《青花瓷》，請學生認真傾聽，仔細體味這首歌的歌詞，并思考周杰倫《青花瓷》的創作繼承了什么？發展了什么？
生：繼承：橫笛、古箏、牙板、琵琶；青花瓷，江南戲曲――體現了對中國傳統文藝的繼承
發展：絕妙填詞配復古音樂， R&B，用現代技術演繹古典的愛情主題
師：周杰倫的中國風歌曲創造性地引用傳統文化給我們帶來什么啟示？
生：繼承優秀的傳統文化并在繼承的基礎上有所創新
師：文化傳承=繼承+發展，引導學生歸納文化繼承與文化發展的關系
3、圖片的運用
圖片的展示，能將學生平常看不到或想不到的景象生動、形象地呈現在眼前，增強教學的生動性和時效性，從而使學生更易于接受與記憶。如在學習“世界文化的多樣性”時：
圖片展示：四張幻燈片
第一張幻燈片：體育運動的種類：擊劍、跆拳道、武術、足球……
第二張幻燈片：風格迥異的建筑藝術：故宮、泰姬陵、巴特農神廟……
第三張幻燈片：民族節日：中華民族四大傳統節日，西方的圣誕節、感恩節
第四張幻燈片：文化遺產：長城、金字塔、九寨溝……
師：圖片的展示讓我們感受到了什么？
生：世界文化的異彩紛呈，多姿多彩
師：說明了世界文化的多樣性，它體現在很多方面，包括民居建筑、、民族節日和文化遺產等方面。
二、互動主體的平等性原則
所謂教育公平，筆者認為不是對所有學生給予同樣的教育，而是在了解學生個體差異基礎上給予與其能力相適應的教育，這才是教育的公平。在教學過程中教師要處理好傳授知識與培養能力的關系，教師應當尊重學生的個體差異，滿足不同層次的學生需要，因材施教，激發全體學生的學習積極性，使每個學生都能得到發展和提高。羅斯的顯見義務論表明，“公平對待學生是教師的顯見義務?！?/p>
因此，筆者認為教師在教學提問時要堅持從學生的實際出發，做到難易適度；提問要具有層次性，問題要有梯度，使全體學生都有會回答的問題；在師生互動的教學設計中要根據學生不同的學習能力設置分層探究題以便所有同學都能積極參與互動，讓每個層次的學生都能各展所長。
1、設置開放性的互動話題
所謂“開放性”的互動話題是指教師設置的互動問題的答案不是唯一的，每個學生都可以發表自己的個人觀點，言之有理即可。如在進行“用發展的眼光看問題”這部分的教學時，導入新課我們可以這樣設計互動話題：
“假設在家庭經濟收入允許的情況下，有兩輛汽車，分別是價格十二萬元的傳統的燃油汽車和價格22萬元的新能源汽車，讓你來選擇，你更愿意選擇哪一類型的汽車，并簡要說明理由。
這就是一個比較開放性的互動話題，學生可以各抒己見，不存在正確錯誤之分，學生可以大膽發表自己的想法，在這個過程中能培養學生獨立思考的能力、語言表達分析綜合的能力。
2、設置難度有梯度的互動話題
根據維果茨基提出的“最近發展區”理論，每個兒童都存在現有發展水平和潛在發展水平。因為學生之間現有發展水平和潛在發展水平都存在著或多或少的差異，教師設置問題時題目的難易應該是有梯度的，不同難度的問題請不同水平和能力的學生來回答，這樣既能促使成績好的學生不輕視這門課程也不會讓成績差的學生失去學習信心。筆者記得自己的高中英語老師就是這樣做的，當涉及到語法問題或者相對較難的題目時就選擇成績較好的同學來回答，而對于基礎較差的同學注重抓他們的基礎知識，背單詞或者簡短的句子。
三、互動內容的啟發性原則
思想政治課教師要把“啟發”和“探究”結合起來，也就是把“教”和“學”協調起來，才能發生真實有效的師生互動。思想政治課教師要善于設置問題，通過設疑， 不斷創設問題情境，激發學生的求知欲，引導學生主動探究問題，在不斷產生疑問、分析疑難、解答疑難的過程中不斷地提升自己。
關鍵詞：政治教育；教學方式；教學方法
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0028-02
思想政治課是一門比較特殊的課程，它不僅傳授給學生知識，而且是對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主陣地，對學生良好思想品德的形成具有重要作用。但長期以來，一些教師受功利思想的影響，只注重知識的傳授，而忽視了對學生的思想教育，使思想政治課變成了空洞的說教，沒有興趣，使思想政治課變得枯燥無味、死氣沉沉。究其原因，主要是因為教師沒有采取學生易于并樂于接受的教學方式方法，做到寓教于樂。因此，如何上好政治課是一個值得所有政治教師和思想政治教育工作者探究的問題。
1.突破"一言堂和滿堂灌"的教育模式
教學有法而無定法，貴在得法。《教育學》中闡述教學的過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，教師是主導，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者?；谏鲜隼碚摚枷胝握n要優化教學過程，必須改變傳統的單項灌輸方式，采用多樣的教學方式，比如運用幽默笑話、穿插音樂、寓言故事等形式于課堂教學，讓學生自主學習，教師引導學生根據教材找出相關的知識點，并提出問題，等待交流，使整個課堂教學由老師問，學生答轉變為學生問，老師或同學答；讓學生分小組討論學習、進行社會實踐等都不失為改進政治教學的好方法。例如在講《有關世界觀的學說》一節時，列舉船夫與哲學家的故事：一位哲學家坐船過河，哲學家問船夫"你懂歷史嗎？"船夫搖頭，哲學家說：那你就失去了一半的生命，過了一會兒，哲學家又問"你懂數學嗎"船夫又搖頭，哲學家說"那你就失去一半以上的生命"。正當他們繼續交談時，一陣狂風把船掀翻了，船夫喊：你會游泳嗎？哲學家掙扎說不會，船夫說：那你將失去了整個生命。聽了故事，學生一下子氣氛熱烈起來，教師接著問，這個故事告訴了我們什么道理，學生通過思考討論得出：不存在脫離世界觀的方法論，也不存在脫離方法論的世界觀。
2.杜絕機械學習教材的理論知識
教育家陶行知先生指出："解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。"目前，許多教師仍把傳授課本理論知識作為政治課的教學目標，把政治課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內。因而要改進傳統的政治教學方式，教師要做到敢于突破課本課堂的束縛，樹立"大政治"的觀念，使政治教育面向現代化、面向世界、面向未來。不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，多關注時事政治，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅傳道、授業、解惑，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。如講《文化的多樣性與文化傳播》時，通過事件，讓學生收集資料，分析中日關系，對抵制日貨，大學生上街游行做法進行討論，最后得出游行做法不可行，我們中學生要好好學習，將來能為國家貢獻自己的一份力量。
3.營造良好的課堂氣氛
新型師生關系要求教師和學生人格上是平等的，在交往中是民主的，在相處中是相互尊重、合作、信任的。它的核心是師生心理相容、心靈相互接納，形成師生互愛的、真摯的情感關系。古人云："感人心者莫先感乎情"，教育是"心靈呼喚心靈"的事業，只有教師和學生互相賞識，互相接納，才能引起學生與教師的共鳴，才能對教育教學活動起到促進作用。怎樣才能形成良好的師生關系呢？首先，教師要有高深的知識。其次，教師要有良好的人格魅力。這就要求教師抑制自我中心意識，樹立民主教育思想，從專制轉為民主，要相信學生、依靠學生、發動學生，要成為學生成長路上的朋友，成為學生學習助手。要學會真心地表揚、贊美學生，不斷地發現學生的優勢并引導學生，幫助學生發展和發揮優勢。要學會與學生平等地交流、溝通、親近，真正走進學生的心靈，形成心靈與心靈的碰撞，才能擦出思想的火花，才能做到"親其師而信其道"。很難想象，一個整天板著臉孔只知道訓斥學生的思想政治教師會如何上好思想政治課，讓學生形成良好的品行。如課堂上，經常用自己來列舉，上到《辯證否定觀與創新意識》這一節時，讓學生來否定我，有的學生不說，我就用幽默的語言來否定某某同學，班上學生哄堂大笑，我也面帶微笑，學生們也放松下來，開始否定我，通過雙方的互動，最后明白他人的否定，并不是辯證的否定。
4.注重激發學生的學習興趣
俗話說"興趣是最好的老師"。如果學生對學習有興趣，他的記憶力會大大增強，想象力會變得十分豐富，觀察力將變得非常敏銳，學習積極性、主動性就會表現出來，學習也就由負擔變成一種享受。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？
4.1教師要注重美化語言。如果一個教師只知道照本宣科，學生課堂氣氛不可能活躍起來，這樣的課堂只能成為"追悼會"。如果一個教師能夠結合課本內容，引用歇后語、名言、警句以及現實生活中的題材幫助學生理解教材中疑難點，將收到事半功倍的效果。這就要求教師要學會準確把握教材，理清教材的疑難點，同時要求教師多搜集現實生活中的素材，積累知識，在課堂上妙語連珠，學生才會聽得津津有味，興趣盎然。
4.2要注重創設情景?，F在的思想政治課更注重貼近學生的生活實際。如果我們注重創設學習情景，讓學生有親臨其境的感覺，從感性上加深體會，從而自然而然地把理論轉化為認知，使學生進入最佳的學習狀態，達到好的效果。
創設教學情景可以借用現代化教學手段，將常規教學手段難以表達的內容通過動畫、圖像、聲音等顯現出來，以直觀、新鮮、生動的形象，提高學生的認知能力。
5.注重理論聯系實際
思想品德課不僅要教給學生道德知識，更重要的是培養道德情感，指導道德行為，做到知行統一，讓學生在學習知識的同時，陶冶情操、開發能力、形成良好的個性和健全的人格。
現代的中學生大多都是獨生子女，往往以自我為中心，缺少感恩意識。因此，我們可以結合課本，利用母親節、教師節等節日展開活動，讓學生知道他們的成長離不開家人的關愛，離不開教師的教育，離不開社會的支持，讓他們學會感恩，讓他們懂得感謝身邊的人和事，關心身邊的每個人。這樣學生既掌握了課本知識，又自覺落實到行動中。
總之，隨著時展和社會變化，要培養中學生做有堅定理想信念的社會主義接班人，必須加強思想道德教育，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這也是政治課的最終任務。做一名合格的政治老師，教師要注意教學內容的開放性，教學時空的延續性，學習過程的探究性，教學手段的多樣性，讓學生樂學，讓學生參與體驗，使思想政治課起到應有的作用。
參考文獻
[1]陶行知《陶行知教育名篇》教育科學出版社 2005年版
[2]《談談政治教學中的情感教育》
[3] 陶行知《創造的兒童教育》，《師道》2004年第6期
關鍵詞： 高中教育 思想政治 復習課 教學體會
隨著新課程改革的不斷推進和深入，特別是自深化高考政治命題以來，命題的指導思想更加明確，強調理論和實際相結合，努力貫徹知識、能力、覺悟相統一。同時考試的內容和形式也進一步科學化、規范化。面對近年來高考試題的特點及變化趨向，教師在把握教材，指導學生全面復習的過程中，應努力做到“細”、“透”、“高”、“活”、“熱”五點。
一、要從“細”處處理教材，扎扎實實講清每一知識點
高中政治理論內容多，體系龐大，涉及政治、經濟、文化、哲學、時政等國內外生活的方方面面，而高考試題具有基礎性強、涉及面廣的特點，這就要求教師一方面必須認真細致地講清每一知識點，即便是看來很常見，似乎已經清楚了的概念、觀點都不應輕易放過。教師和學生都不能抱有任何猜題押題的僥幸心理，對認為不重要的知識輕描淡寫或大膽舍去，其必然破壞知識的整體聯系，造成“猜而不中，押而不準”的反向結果。另一方面教師還要注意講清那些常見的術語，如“統治地位”、“決定作用”、“影響作用”、“主導作用”、“本質”、“現象”、“原因”、“結果”、“表明”、“體現”，等等。如在講社會必要勞動時間時，要讓學生搞清楚社會必要勞動時間的大小是由各個企業平均的勞動生產率決定的，是通過市場競爭和價格波動得到確定和實現的，而不能把此句話中的“決定”與“確定”兩術語搞混。由此可見，只有教師把課講細，才能使學生做到“壺壺都開，愿提哪壺提哪壺”。這是提高學生各種分析問題、解決問題能力所必需的基礎。
二、要從“透”處鉆研教材，講清知識的準確含義
“細”和“透”是不可分的，教材上的每一概念和原理都有著嚴密的科學性，只有在準確透徹理解的基礎上，才能知道它的科學性是什么？為什么科學？離開了準確性就談不上科學性，更談不上正確地分析問題和解決問題。在高考試題中，選擇題的迷惑性越來越大，使難度值不斷增加，對知識的準確把握程度要求越來越高。很多考生在不定項選擇題上丟分太多，其根本原因是沒有真正透徹理解所學知識，只是停留在對“條條”的簡單記憶上，這是遠遠不夠的。所以說，強化理論的準確理解，把知識講清講透是提高考生答題正確率和準確率的關鍵。只有透徹理解了知識，學生才能以“不變”應“萬變”，在考試中當遇到新情景新命題時仍能得心應手，而不至于束手無策。
三、要從“高”處駕馭教材，強化知識間的內在聯系
教材本身有著較嚴密的邏輯性和結構性。由于知識點多，關系復雜，再加上教學過程中授課時間存在間隔等因素的影響，學生很容易把所學到的內容看成機械的知識拼盤，這是和高考試題強調綜合性，強調知識間內在聯系的要求相悖的。從高考試題中不難看出，不論客觀性試題還是主觀性試題，都特別突出了對知識內在聯系的考查。而學生想答好這些題就要徹底搞清楚知識間的內在聯系。這就要求教師從“高”處駕馭教材，既要從宏觀上把握教材結構，運用教材內部的邏輯性和結構性，強化知識聯系，又要打破教材上的局限性，強化相關知識的聯系，使學生所學的知識形成網絡，達到系統化、立體化的目的。這樣一方面可使學生把孤立的知識放在一定的網絡中，通過對比、定位增強對知識的準確記憶與理解，另一方面可使學生能從整體聯系上掌握知識，增強知識的整體效應，提高運用相關知識綜合分析問題的能力。
四、要從“活”處活化教材，強化知識與實際的結合
教材中的概念和原理都具有很強的抽象性，盡管教材中運用很多實例進行了說明，但往往由于做例證的材料已比較過時，其說服力明顯下降，更因為學習的目的不是背“條條”而是應用，再加上高考試題靈活多樣、取材新穎的特點，因此教師更不能只講理論而不聯系實際，要多聯系現實中的典型事例和身邊的問題，力求把枯燥概念生動化、抽象原理通俗化，摒棄單純從概念到概念的教學方法。上復習課也同樣要聯系大量的新教材、新熱點或成語、典故、身邊的故事，采取多種多樣的形式把課上“活”，激發學生學習興趣，有針對性地對學生進行思維訓練，提高學生靈活運用知識分析問題的各種能力。
五、從“熱”處利用教材，做到教材重點和現實熱點的結合
復習的重點要和國內外的熱點相結合，和改革開放的現實相結合，和黨的方針、政策相結合，這是政治課教學的特有屬性，又是高考命題的要求。教材的重點和現實生活中的熱點的交叉點是高考命題的重點。從近幾年的高考試題可以看出，很多試題都與熱點有關，眾多的熱點問題又基本上從不同角度，不同程度上，反映在高考試題中。所以在復習中，教師必須把教材重點和現實熱點結合起來，一方面，在復習重點知識時要聯系熱點問題，如：在復習通貨膨脹時，要聯系近年來的保增長、控通膨的調控政策；在復習價值規律時，要聯系國企改革，社會主義市場經濟體制，兩個轉變，以及資源配置，控制物價等問題。另一方面，在進行熱點專題復習時，必須結合教材中的重要知識點。在復習市場經濟的弱點缺陷時，要聯系三鹿奶粉事件等食品安全問題，再復習宏觀調控。這樣，才能使教材重點與現實熱點達到具體的、現實的統一。
需要說明的是，以上五點做法是相互滲透、相互統一的，教師不能把它們對立起來或片面使用，但在不同復習階段要有所側重，要做到宏觀著眼，微觀著手，理論和實際相結合，同時要配合進行適當的習題訓練與小測試。以上五點做法不僅應當用于教師對知識的講授中，還必須體現在習題訓練及各種測試之中，方能取得綜合實效。
參考文獻
[1]陳江盛.網絡文化背景下的學生思想政治教育初探[J].學理論，2008（1）.
【關鍵詞】二輪復習 策略
一、高三政治二輪復習策略
高三政治第二輪復習是進行知識整合，構建專題知識網絡的階段。要在一輪復習的基礎上更加注重知識體系的運用，更加重視挖掘知識特別是主干知識，使知識專題化、序列化、網絡化。
一、在平時的教學實踐的過程中大家也都在努力地教學，但有時候往往不能達到預期的效果，一輪復習中學生和本學科在備考方面可能還存在的問題，究其原因，可能有以下幾方面：
1.一輪復習我們狠抓基礎知識與基本技能，也盡量照顧所有學生，但學生知識掌握仍不太系統，以至于答題時要點考慮不全。
2.在課堂上學生習慣聽，老師習慣講。
3.學生不善于主動向老師求助。
4.學生學習的動力不足，沒有很強的進取心。有的學生也沒有學習的信心。
在二輪復習中應按照如下計劃解決上述問題，并在新問題情況下尋求新辦法。
二、二輪復習
（一）第二輪復習的教學目標及創新與突破點
1.構建知識網絡體系，精講主干知識點
我們在第二輪復習中，特別要注意知識和知識之間的內在聯系，注重知識的遷移與內化，構建知識網絡體系。
2.時事熱點、社會熱點和課本知識相結合
本輪復習要關注時政熱點，緊密聯系實際。根據近年來文綜考試的特點，我們準備把熱點貫穿于知識點的系統復習過程中，把熱點作為學習的載體，用知識分析熱點，用熱點串聯知識，多角度、多側面去分析實際問題，提高學生分析和解決問題的能力。這也是我們的突破點。
3.強化答題技巧和題型練習訓練
本輪復習要強化答題技巧和題型練習訓練，在訓練中，要特別注意及時評講和總結，尋找相關內容思考、判斷和答題的規律，來提高復習效率。
（二）落實第二輪復習的教學策略
1.基本認識：第二輪復習不是第二遍復習，它是建立在第一輪復習基礎上的深入、綜合和提高，是由知識到能力轉化的一個重要階段。在第二輪復習中著重于主干知識的梳理。進行知識專題復習，明確重點知識，及運用重點知識分析說明社會熱點的方法和技能。
2.“抓綱務本”研究考情，明確考綱與教材的結合點，尤其常考知識點“綱”即考綱，“本”即教材。緊握考綱，明確考點?；貧w課本，構建網絡。
3.了解學情。既需要了解學生在不同的學習內容上、不同的學習階段中，知識上存在的疑點和難點、能力上存在的弱點和缺失、心理上存在的困惑和障礙；也需要了解學生在學習態度、學習方法、學習習慣上存在的問題和不足。而且，后者似乎更重要。因為，研究前者固然可以提高教學的針對性，提高復習備考的效率，但如果能在研究后者的基礎上，有針對性地幫助和引導學生端正學習態度，養成良好學習習慣，掌握正確的學習方法，教師的教學也許將產生“四兩拔千斤”的效果，更大程度上提高復習備考的效率。
計劃方法：讓學生自己寫、說、思、做，在這種過程任務下幫助他們發現問題。
4.根據考綱與教材的結合點，精選習題，限時并賦分練習，以練帶講，精練精講。
①在講時注意將學法，技巧，狠抓學法，發揮學生的主體地位。
②對重難點也進行專項訓練，在訓練中突破重難點。③練習中還有注意綜合，注意知識間的聯系。④練習后注意積累易錯點，做題經驗。尤其在課堂上就讓學生在書上或本子上備注注意事項。⑤做題中提升速度、準確度，盡量做到規范答題，提升應試能力。⑥利用周測進行一些矯正性的訓練。針對學習中存在的問題和缺陷，有針對地加強某一方面的訓練，以彌補克服學習中的弱點和缺陷。
5.搞好知識專題復習與時政熱點專題復習
在研究考試的基礎上將熱點與知識結合在一起，并注意對熱點的某個具體方面進行具體分析，不要泛泛而談。
6.綜合訓練
（1）加強客觀題訓練：
學生普遍反映，選擇題的分容易得，也容易失。這是因為高考的客觀題降低了難度，試題的知識覆蓋面廣，同時又減少數量，讓學生有充裕的時間完成主觀題的解答，充分發揮整卷的選拔功能。這就需要第二輪復習要在客觀題的速度和準確率上下功夫，做到“既快又準”。從審題，思維品質等出發，我們計劃組織幾份客觀題的專項訓練題。
（2）培養在新材料、新情景中綜合解決問題的能力。
我們應該進行以下四個方面的訓練：一是審題訓練，要認真審讀材料及設問要求，特別要注意設問的規定性條件。
二是信息篩選的訓練，要找準關鍵詞，它是答題的依據和切入點。三是尋找試題與已有知識關聯點的訓練，這是解題的依托。四是語言表達的訓練，要恰當地用學科術語，條理清楚，邏輯嚴密地表達自己對問題的認識。五還要注意訓練答題的速度，合理安排時間。
（3）專題及文綜組題：組織幾份試卷，以供第二輪復習效果檢查之用。
7.平常的教學、訓練（前后）、談心等都要注意學生的情緒，尤其考試后更好觀察學生，幫助他們調整心態，提高心理素質，更好的提高應試能力。
當然，學生還要根據自己的情況去把握。如果考生的政治基礎比較好，那么只要跟上老師的復習進度，就基本可以了。但是如果考生的基礎知識不扎實，那就要投入比較多的時間來做好課后工作，除了課內要跟上老師的復習進度，還要安排好課外時間。比如，要抽出時間記憶知識點和知識框架結構；要抽出時間做一定量的習題；要抽出時間理解和消化課本的重點和難點內容。等到基礎知識牢固了，可以適當地減少課外的時間的投入。那種在考前突擊記憶的做法是十分有害的，歷次實踐證明：如果平時沒有時間，那么考前更沒有時間。 轉貼于 高三復習是一項復雜的系統工程，二輪復習質量如何直接關系到高考的成敗。希望能通過以上幾種措施，在師生的共同努力下全線突破高三政治二輪復習，讓更多學子夢想成真，遠航!
三、對學案導學的認識
“學案導學”教學模式推行以來，大多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談學案導學。
1.“學案導學”教學模式的優點
“學案導學”教學模式培養了學生的各種能力，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新精神和創新意識。在學案導學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力，突出了學生主體作用。學生根據學案，能清晰地掌握老師的教學思路，提高了課堂聽課效率；每張學案都備有適當的課堂練習，教師在習題講解時注重了學法指導。在一定程度上達到了“先學后教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。
2.“學案”流程的設計
組內成員先自行設計出學案初稿，然后經備課組全體成員集體教研、討論，確定學案的定稿。由于課型、學科不同，學案的環節也相應存在著不同，但每個學案都應包括學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、達標訓練等環節。
（1）學習目標的制定
學習目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。
（2）導學問題的設計：
導學問題的設計不是把課本所學知識變成問題然后簡單羅列，而是根據教材的特點，學生的實際水平能力，聯系社會現實問題，設計成不同層次的問題。問題的設計和問題的形式靈活多樣，可以是問題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據學習內容的不同采用不同的形式。
（3）學法指導：
學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。每節課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。本環節的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變為“會學”。
（4）達標訓練的設計。
為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的達標訓練，要注意此環節應面向全體學生，發展各類學生的潛能，讓每個學生在每節課后都有收獲，都有成就感。
3.“學案導學”在教學中存在的不足：
（1）由于學案的定稿經過了備課組教師的集體備課環節，所以有的教師就認為已經“集思廣益”了，就放松了對自己的要求，即使不是使用自己負責編寫的學案時也不再認真單獨備課，而是滿足于已有的現成的學案。但是各個班級不同，教育對象不同，學生的個體差異很大，如果完全以學案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張學案當成“放之四海而皆準”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落實“以人為本”的教育理念？這無疑是課堂教學的一大隱患。所以我們要想上好課，必須先備好課。因此教師在集體教研前的草備和課堂中或后的二次備課就顯得尤為重要了。
關鍵詞：高中思想政治課 學生 個性發展
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出教育的戰略主題要堅持全面發展，要堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。
21世紀經濟社會的發展需要高質量多樣化的人才，實現全面發展和個性發展的統一是當今現實對人的發展提出的迫切要求，多樣化人才的培養必須關注學生的個性發展。教育是促進學生個性發展的重要條件，高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，是“學生個性形成、自主發展的關鍵時期”，高中思想政治課必修一《經濟與生活》和必修二《政治與生活》在促進學生全面而有個性的發展上承擔不容推卸的重要責任。
一、個性與個性發展
1、個性的內涵。在心理學上，個性指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，表現為一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質。
在商務印書館出版的《現代漢語辭典》里，個性的解釋是“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性”和“事物的特性，即矛盾的特殊性”。
2、個性發展的內涵。
首先，個性發展不是個人主義。個人主義以個人私利為根本出發點和歸宿的思想體系和道德原則，又可叫做利己主義。個性發展是個性的健康發展，與集體主義的道德原則不相沖突。個性發展充分尊重和維護個人的正當利益，但更強調集體利益與個人利益的和諧統一，強調個性發展的社會價值。
其次，個性發展是保持個性，彰顯本色。社會活力來源于社會的創造力，社會的創造力來源于多種思想的交匯，社會發展需要多樣化的人才。個性發展強調在人社會化過程中，具體的人的個性能保持和彰顯，人與人之間的本質差別能體現，而不是在人的發展過程中個性逐漸消減。
再次，個性發展是個體優勢潛能的充分發展。世界上沒有一片相同的葉子，每個人都是具體的人，每個人的性格特點、興趣專長、優勢潛能都不同，個性發展是在發掘個人的優勢潛能的基礎上，通過一些平臺促進它的強化，形成自己的特長，使原本沒被注意的特點都能得到鍛煉的機會。個性發展是個體的優勢被發現、被強化的過程。
二、高中思想政治課關注學生個性發展的意義
首先，關注學生個性發展是高中思想政治課“育人為本”教育理念的直接體現?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出教育工作的根本要求是育人為本，要把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。學生的健康成長必然包含學生的個性發展。高中思想政治課擔負引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任，要自覺堅持“以人為本”，確實體現“育人為本”的教育理念，必然要求關注學生的個性。
其次，高中階段是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，促進學生個性健康發展是高中思想政治課的重要任務。高中階段的學生對世界充滿好奇，充滿探索的熱情。
再次，尊重學生個性差異和個性發展，有利于提高高中思想政治課教學效果。高中思想政治課與其他課程不同，它肩負引導學生發展方向的任務，這決定了教學不能停留在認知層面，必須要幫助學生實現知、情、信、意、行的統一，而要達到目的，則必須充分關注學生個體，學生的個性差異是客觀存在的，尊重學生的個性差異和個性發展是提高教學效果的有效條件。只有尊重學生的個性才能真正做到因材施教，才能真正找到適合學生的教學方式，才能提高教學效果。
三、高中思想政治課在促進學生個性發展上應注意的問題
首先，從內容上，高中思想政治課應正確處理共性教育與個性發展的關系。個性發展是在全面發展基礎上的個性發展，如果孤立的談個性發展，易造成個性的自由主義。
其次，從功能上，高中思想政治課應注重引導學生個性發展的方向。人的個性是由其生存發展的環境共同作用的結果，個性處于什么環境將影響個性發展的基本方向，高中生處于思想不成熟的階段，這也決定了其思想的可塑性，思想政治課是塑造學生的主要陣地，其課程性質和內容，決定了在學生個性發展上承擔著引導方向的重任。
再次，從形式上，高中思想政治課在引導學生個性發展時應注重過程。促進學生個性發展，首先要求尊重學生個性，承認學生是個性的存在，促進學生個性的發展是順應學生發展的必然選擇，而不是扼殺學生個性。促進學生個性發展就要允許學生多樣性的發展，為學生提供多樣性發展的平臺，為學生創造盡可能豐富的條件。
學生的個性發展是一個過程，難以用量化的指標來測量，也難以在短時間內見成效，意義須長時間才能體現，因此，高中思想政治課在引導學生個性發展上應注意持續性的展開，重點放在培養的過程上，從教學環節的設計上體現。而關注到個性的高中思想政治課對學生的評價更應偏重過程評價，而不是終結評價，注重個性發展的長遠意義。
參考文獻：
[1]陳萬柏、張耀燦主編，思想政治教育學原理[M].武漢：華中師范大學出版社，2009
關鍵詞：高中思想政治課 概念教學 策略
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.067
高中思想政治的內容與初中的思想品德知識相比更加抽象，很多學生對于這些抽象的概念一下子理解不了。比如，《經濟生活》中的“什么是價值”，有些學生不管背了多少遍也理解不了。同時，一些教師從自己的認知結構出發，覺得這個知識比較簡單，學生背下來就可以理解，或者和他們隨便舉幾個例子就直接跳過。尤其是對于一些概念，一些教師覺得以后考試反正也不會考，所以就讓學生自己看一看后直接繞過。但是，政治知識的許多基本概念對于學生正確理解知識及后面的學習起著重要的重要。因此，在政治知識概念教學中，我們要從不同概念的特點出發，采用合適的策略，激發學生的積極性和熱情，讓學生對所學的概念有著深刻的理解，讓他們學會主動建構知識，從而提高教學效率。
一、創設情境，在案例分析中讓學生理解政治知識點的概念
學生的學習不僅是通過教師的理論灌輸和背誦聯系等方式進行，還需要讓學生在具體的情境中自我建構和自我理解。因此，在高中思想政治課概念的教學中，我們要創設必要的情境來激發學生的學習興趣，利用具體的案例讓學生合作探究分析，然后形成結論，以此加深對所學概念的理解。
比如，在講授《經濟生活》中商品的概念時，我們可以創設某學生家里及他家超市的一些物品列在投影上，然后讓學生找出哪些是物品？哪些是勞動產品？哪些是贈品？哪些是可以拿來交換的產品？最后通過一系列的分析，讓學生初步知道商品就是用于交換的勞動產品。接著，教師可讓學生分析一下家里的空氣是不是商品？舅舅送的滑板車是不是商品？然后讓學生進一步明白商品首先必須是勞動產品，同時必須用于交換。那么，通過這一系列的案例分析，可以使抽象的知識簡單化，幫助學生理解。
二、在認識高中思想政治知識點概念的演化過程中理解所學概念
高中思想政治知識點的許多概念都是通過一步步演化而成，比如《經濟生活》中貨幣的概念。我們在講述這些概念時，可以引入相關聯的知識，讓學生對這些知識先進行認識，然后再進行分析與綜合，最后得出這個概念，從而讓學生加深理解。
比如在《經濟生活》的教學中，我們在教學生理解貨幣的概念時，首先要引入“商品、一般等價物”等相關聯的知識，讓學生看看以前物物交換的場景，讓學生知道什么是一般等價物，哪些東西在歷史上充當過一般等價物，然后隨著社會的發展。由于金銀有它特有的優點，金銀逐漸從商品中分離出來了，逐步演化出金銀固定充當一般等價物，最后就出現了貨幣。這一演變過程逐漸遞進，可以幫助學生更好地理解這些概念。
三、在分析各種概念之間的聯系上理解高中思想政治知識點的概念
許多高中思想政治知識點的概念都有著緊密的聯系，比如我們《經濟生活》所講的商品與貨幣的概念，《生活與哲學》中發展與質變的概念。因此，在概念教學過程中，教師要引導學生尋找概念與概念之間的聯系，讓學生利用已知的概念，更好地理解新學習的概念。
比如在《生活與哲學》的教學中，要讓學生理解質變這個概念，我們可以先讓學生回憶發展的概念，再讓學生記起發展就是新事物取代舊事物的過程，在引入質變概念的學習。這樣，學生就會比較容易理解質變的概念，同時又能區分發展與質變。
四、在對比分析各種概念中認識所學概念
對比分析教學是我們教學中常用的方法。通過對比分析事物，既可以很好地區分概念，又可以更好地理解所學概念。比如《政治生活》中“人民”這一概念的學習，我們可以與公民對比，這樣就能讓學生很好地區分這兩個概念。因此，在高中思想政治課概念教學中，我們要善于運用對比分析的方法，找出這些概念的聯系和區別，引導學生學會對比分析，從而提高學生對所學概念的認識。
如《經濟生活》中“法人”這一概念的學習，我們可以把它與自然人進行對比，找出它們的聯系和區別，最后加深理解。在《政治生活》教學中的公民與人民這些概念的理解，我們也可以進行對比。比如，從范圍來看，公民的范圍更大;從社會角度看，人民是政治概念，公民是法律概念。
五、在學習運用上加深對所學概念的理解
常言道：“學習期于明理，明理歸于致用?！币虼耍覀冊诮虒W中，除了通過運用理論分析及各種活動探究等讓學生理解所學概念外，還可以通過具體的運用讓學生加深理解，如在課堂上直接做相關練習進行檢測，進行隨堂提問，提高解題速度。比如，要看看學生是否完全理解什么是人民，可以直接列出幾個判斷題提問。
總之，高中思想政治課相關概念知識點的學習對學生學好政治科目及為后面相關知識的學習起著重要的作用。因此，我們在教學過程中要善于運用恰當的策略甚至多種策略，幫助學生學會思考和理解知識，為學生后面的學習奠定基礎，從而使教學效率得到提高。
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摘 要 文獻研究表明，我國法治教育存在重視不夠、內容枯燥、資源散亂等亟待破解的難題。高中思想政治課教學應重申以“公民”培育目標引領法治教育方向，重視法治思維與信仰的形塑，整合法治教育資源，拓展法治教育路徑。
關 鍵 詞 高中思想政治課；法治教育；文獻研究
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2016）11-00-04
2016年6月28日，教育部、司法部、全國普法辦頒發了《青少年法治教育大綱》，提出在義務教育學段設置“道德與法治”課程，高中段思想政治課要設置專門的課程模塊，或加大法治教育選修課時。在此背景下，如何將法治教育融入高中思想政治課教學，培養學生的法治素養成為一線教師面臨的重大課題。我們在文獻研究中發現，雖然我國中學生法治教育已取得了一定成績，但仍存在重視不夠、內容枯燥、資源散亂[1]、師資匱乏[2]等亟需破解的難題。為此，我們從法治教育的目標、內容和方法三個方面，對相關文獻的觀點進行了梳理，期望能激發老師們更多的思考。
一、重申“公民”培育目標，引領思想政治課法治教育方向
《青少年法治教育大綱》（以下簡稱《大綱》）明確高中階段的目標為“使學生較為全面地了解中國特色社會主義法律體系的基本框架、基本制度以及法律常識，強化守法意識，增強法治觀念，牢固樹立有權利就有義務的觀念，初步具備參與法治實踐、正確維護自身權利的能力”?？梢?，《大綱》以培養具有一定法治素養的公民為目標。雖然這一目標由來已久，但實踐中往往被忽視，因此，我們認為需要“重申”培育“公民”的法治教育目標。對此，國內有一些共同的聲音。
吉林大學法學院姚建宗認為，我國的社會法治教育的出發點與歸宿必須確立為“公民”教育，即以符合現代民主、法治和的精神實質與原則訴求的現代人――“公民”為最終的目的追求。我國的社會法治教育，不能將教育目的確立為超出一般公眾身份的自我認知與社會角色認同水平的“道德完人”或者“圣人”，必須立足于現實的生活真實與公眾的人格預期和道德自覺狀態，以合格的“公民”及其人格的培育和教養為起碼要求而展開。[3]
復旦大學社會科學基礎部張曉燕提出，社會在國家治理現代化進程中的積極作用的發揮，有待于作為其構成主體的個體公民身份的激活。[4]她倡導法治教育就是要培育與國家治理需求相互匹配的公民身份。
法治教育的目標終歸是培養什么樣的人的問題。無論是從人權還是人性（二者存在同一性）來說，培養社會需要的合格“公民”應是社會對人性和人權的尊重。我們反對把法治教育的目標狹隘地定為培養遵紀守法的人。片面強調“順從”的法治教育，培養不出國家建設和社會發展需要的公民，也不利于國家的法治建設。當然，只強調權利而忽視義務的“唯利”式教育也不是完整的公民教育。我們主張將培養權利意識和義務意識都“激活”的公民，作為思想政治課程開展法治教育的目標。
公民是法治社會建設的主體，脫離公民的法治教育必然會迷失方向。為法而教，無異于舍本逐末。法治教育的最終目的絕不能是守住“法”的圣壇，而必須回歸育人的本義。
二、重視思維與信仰的形塑，凸顯思想政治課法治教育重點
對于法治教育的內容，目前學術界圍繞權利與義務的關系主要分為兩大陣營。一是義務側重說。蘇百泉認為，從權利與義務的關系、法治的人性基礎、法治社會的建設、轉型社會的特殊性等方面分析論證看，公民法治教育應該以義務意識的培養為重心。[5]這一觀點也是多次普法教育的核心觀點，在強調國家意識，重視集體精神的時期具有一定的導向作用。但在我國社會轉型，國家發展需要全面喚醒公民意識的時代背景之下，持這一觀點的人越來越少。二是權利側重說。萬志昂認為，青少年法治教育不僅包含法律知識的教育和普及，還是一個權利意識的熏陶和權利文化的教育和感染過程。[6]權利側重說的觀點對于反對過分強調義務的舊的法治教育觀具有一定積極意義，但由一個極端走向另一個極端，其認識仍是偏激、片面的。
隨著我國社會發展和法治教育研究的深入，學界逐漸從學術“偏激”走向理論“和諧”。教育家李鎮西提出了權利和義務統一說，他主張中小學法治教育至少應從兩方面入手：一是讓他們明白“法治”賦予自己的權利。二是引導孩子從小樹立公仆意識和依法行政的觀念。[7]他認為這才是中小學“法治教育”的真正含義，這樣的教育才是培養公民的教育。劉萍律師也主張，我們不僅應當讓孩子們懂得他們應有的權利，國家對他們特殊的保護，還應當讓孩子們懂得遵守社會規則及法律，懂得對自己的行為負責，這是社會、家庭、學校共同的責任。[8]
如果僅從權利與義務的關系來探討法治教育的內容，雖然抓住了法治教育的核心，但視角未免偏小。楊恭田、吳彭有主張，基礎教育階段的法治教育內容應突出三個方面：一是法律規范的認知，二是法治思維方式的培養，三是堅定法治信仰。[9]這一概括比較全面，較之法律制度的“灌輸”層次顯然有了提升。我們的近鄰日本相當重視將青少年法治思維的訓練與學校教育相結合，將其納入正規教育體系。從中我們可以借鑒的是，從法律常識的舊常態過渡到法治思維的新常態，從滿堂灌的舊常態轉變到參與式研究型學習的新常態，從單純的課堂教學轉變到立體化教育的新常態。[10]
《青少年法治教育大綱》將青少年法治教育的核心界定為“法律常識、法治理念、法治原則、法律制度”，并要求“在不同學段的教學內容中統籌安排、層次遞進”。對于高中階段法治教育內容，《大綱》除要求全面拓展法律常識、法律制度外，還要求加大法治原則、法律理念的教學深度，注重增加教育教學的實踐性、參與性和思辨性，結合現實案例、法治實踐，著重引導學生理解、認同法律背后的價值、宗旨，注重法治意識的培養。顯然，高中生的法治教育絕不能僅停留在常識性教育層面，而應通過增強法治教育的實踐性，實現法治思維和法治信仰的形塑。
掌握一定法律常識的“通曉型”公民已不能適應我國社會轉型、法治建設的需要。新型大國建設要求社會成員不但要通曉法律知識，還要將法治作為一種行為習慣，一種精神操守，做到知行合一，“形神兼備”。法治教育應擺脫普及性的、低層次的常識教育，邁向法治思維和法治信仰的更高點。這既是思想政治教育的要求，也是法治國家建設的需要。
三、整合法治教育資源，拓展思想政治課法治教育路徑
教無定法，不同的教學內容，不同的教學對象和教學主體都應有不同的教學方法。對于法治這一特定的教學內容，其教育方法也應“獨樹一幟”。《青少年法治教育大綱》要求學校充分發揮主導作用，與家庭、社會密切配合，拓寬教育途徑，創新教育方法，實現全員、全程、全方位育人。而要更好地實現上述“三全”，我們可以著力于以下幾個方面。
1.挖掘教材資源，浸潤法治教育
賴兆杰認為，“教科書為我們在思想政治課中加強法制教育提供了很好的教材。”[11]在《淺談高中思想政治課法制教育的加強》一文中，他例舉了高中思想政治教材中的相關法律知識。周貴才主張，“挖掘法治教育素材，講授法律知識?！盵12]陳愛宏老師也主張，“充分挖掘教材中蘊含的法治教育因素?！盵13]而趙淑榮老師《在思想政治教學中滲透法治教育》一文則通過例舉加分析的方法，闡述如何在教學中合理利用文本資源，滲透法治教育。
如何變“教材”為“學材”，為法治教育服務，需要思想政治課教師對教材進行二次開發，合理取舍，巧妙切入。如可以圍繞不同主題，對教材的法治教育資源進行重新整合，二次開發；也可在原有教學目標的基礎上拓展法治教育目標，一石二鳥，潤物無聲；還可組織學生利用“法治宣傳日”，開展研究性學習活動。課程改革說到底就是課程資源的開發與利用的過程，開發利用好學生身邊的課程資源，使學生在潛移默化中接受法治教育的熏陶，是非常經濟高效的法治教育浸潤路徑。
2.引入法治案例，增強情境體驗
思想政治課堂效益的提高有賴于其情境的質量，而案例的引入可豐富情境體驗，增強價值認同。周貴才老師主張，“分析法律案例，培養學生守法維權能力，”[14]他認為案例教學生動、形象，能激發學生學習法律的興趣，而案例的情境化更能使學生融入其中，在情境體驗中學習勝過任何形式的“灌輸”。賴兆杰老師認為，加強法制教育，必須處理好知與行的關系問題……知是基礎，行是目的。李先軍、張曉琪的研究表明，美國教師善于創設案例情境，增強學生情感體驗[15]。
《青少年法治教育大綱》要求綜合采用故事教學、情境模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價值辨析等多種教學方法，將真實的法治案例引入課堂教學，注重學生法治思維能力的培養。法治案例的引入，情境化的法治教學，能為學生提供“VR”般的法治場景，增強法治教育的現場感，有利于學生在真實的體驗中將法治理念內化于心，做到知行統一，實現思想政治課的德育目標。需要注意的是，法治案例的引入一定要有針對性和教育性，不能為案例而案例。
3.營造教育環境，強化法治信仰
任何人都生活在一定的環境中，并受環境的影響，環境對于法治教育具有重要作用。賴兆杰老師認為，加強法制教育，必須突出“依法治國”的時代主題，這是主張法治教育應關注的時代大環境。[16]在課堂教學中，教師應在事例選擇、情境設置上照應法治國家建設的時代步伐，要借用大背景，激活小課堂，小中見大，把學生的生命價值與國家的建設使命進行完美融合，促進學生核心素養的養成。陳愛宏老師認為，“教師（應）身體力行，做好法治表率”。[17]“師者，人之模范也?！睅煘楸砺剩拍軤I造一個真實可信的法治環境，強化學生對法治的信仰。身為人師，不應忽視我們也是法治文化環境的一個元素，是享受者，更是建設者。無聲的環境對人的影響往往是深刻的，營造良好的法治環境，對于增強學生的法治信仰意義重大。
事實上，教師不但要參與法治教育的小環境建設，也要關注時代、社會大環境?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》要求：要充分利用主題教育、校園文化、黨團隊活動、學生社團活動、社會實踐活動等多種載體，全過程、全要素開展法治教育。我們認為，法治教育的特殊性決定了它不能是一般性的理論闡釋或簡單的邏輯推導，必須利用好一切教育資源，而開發資源是利用資源的前提。我們應在開發中利用，在利用中完善，不斷豐富法治教育資源，不斷提高法治教育實效。
綜上所述，我們要突破法治教育的目標、內容和方法的瓶頸，不斷提高法治教育的層次與水平。面對《青少年法治教育大綱》所提的新要求，我們還有許多創造性的工作要做。相較國民法治教育這一宏大工程，我們或許過于渺小。但“小乃大之端”，我們理應從“小”處著手，承擔起自己的責任。
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關鍵詞：新課標；高中；思想政治課
【中圖分類號】 G633.2【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）06-0011-01
思想政治課是一門思想性、政治性比較強的學科，新課程改革后，思想政治課內容更貼近學生的個性特點，貼近時代脈搏，注重學生的情感、意志和心理以及學生的自我體驗和自律。那么在新課程理念下，如何上好一堂思想政治課呢？這是廣大師生共同關心的問題，我通過所從事的教學實踐和平時理論積累認為，作為教師應該做到如下幾點:
一 完善知識結構
新課程要求下的教師必須是個“小百科全書”式的人物，這就需要廣大教師不斷“充電”，加強自我修養，提高業務水平。
21世紀 一個合格的政治老師必須具備以下幾方面的知識:
（1）基礎知識。隨著社會的發展進步，信息、計算機技術得到應用和推廣，這就要求當今的教師應具有的基礎知識必須由“聽、說、讀、寫”延伸到科學技術、通信技術。政治老師應逐步在教學實踐中融入投影儀、幻燈機、多媒體等現代教學手段，使政治課更加直觀、生動、有趣。
（2）專業知識。思想政治課包括哲學、經濟學、政治學、文化等主要教學內容，政治教師必須對本學科知識的結構框架及內在聯系、基本規律、發展歷史了如指掌，并要對專業知識精益求精，在實踐中不斷發展和完善。
（3）邊緣知識。政治課具有綜合性、社會性、時效性等特點，涉及邊緣學科知識非常廣泛，因此政治老師在通曉專業知識的同時，必須博學多聞，廣泛涉獵相關學科知識。
二 轉變教學觀念
新課程把“教學觀念的轉變”視為新課改成功與否的標志之一，而在“教學觀念的轉變”中，特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導。
新課程的教學要注重充分發揮學習者的主體作用，創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。因此在政治課教學中，教師要靈活運用歸納法、辯論法、討論法、多媒體教學等靈活多樣的方式，還可以廣泛地運用校外的圖書館、工廠、銀行、保險公司、股票交易場所等各種社會資源來提高學生的興趣，激發學生的求知欲。
同時教師要善于將多樣的教學方式內在統一在一起為學生的學習服務，讓學生能夠以多樣化的學習方式參與到政治課程的學習中去，而不是總在聽教師講政治課程。例如:在每個學期開始之初都向學生提出幾項任務，在一個學期內，每個學生都必須向全班做一次“時事開講”，要結合當時國內國際發生的重大事件，講出自己對這個事件的立場和觀點，并接受其他同學的質詢，每次時間為5分鐘。學期結束時，全班同學可舉行一次名為“雄辯天下”的辯論會。辯論的主題由教師在開學初根據本學期的主要內容列舉幾個，由學生經過協商自由選擇其中的一個作為辯題，形式仿照國際大專辯論會?？雌饋韮蓚€簡單的活動，實際上能調動起學生全部的參與熱情和多樣化的學習方式。學生不僅要關注生活、關注正在發生的國際時事，還要獨立地去搜集、整理，分析資料，還要關注其他同學的所講內容，更要與其他同學合作來共同完成辯論任務。通過這些活動，政治課不再是外在于學生生活的、學生無法介入的教科書上的條文，而是學生能夠參與的、能夠發表自己見解的鮮活的活動。在這個過程中，對學習過程的理解，學生的情感態度價值觀也自然蘊含其中。
三 轉變教學方式
1.把時間留給學生
在平時的教學中，許多老師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識全部講了，才得到安慰，才“對得起學生”。但結果往往是：老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現在的學生不愛學習，真難教！其實問題不在學生，而在教師。主要是因為教師沒有采取學生樂意接的教學方法，所以學生不“領情”。新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。所以我們在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發，改變教學觀念，精講教學內容，對于學生自學后完全能理解的知識，堅決不講；只有對于學生難以理解的知識才講。把課堂上的時間節省下來，留給學生去思考、探索。這樣既能調動學生的積極性和參與意識，又能取得好的教學效果。
2.把空間留給學生
傳統的教學過分強調封閉，從而使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰，窒息了學生的創新思維。一個缺乏創新精神的人，是不會有所作為的；一個缺乏創新精神的民族，終究要被淘汰。而民族的創新精神培養關鍵在課堂上由教師培養，所以教師要營造民主愉悅的教學氛圍，把思維的空間留給學生，把知識教“活”，使學生學“活”，“活”學。
3.把自由留給學生
當代學生年齡雖小，但思想敏銳，對事物的看法往往有自己的一套，特別是受當前社會上的一些偏激思想的影響，個人主義，拜金主義思想不少見，他們對于老師的思想教育內容和書本上的一些精神，往往不以為然。面對這些問題，如果老師不注意正面引導，并及時糾正學生思想觀念中的誤區，恐怕不僅影響教育效果，更會影響新一代人的健康成長。
要解決學生的思想疙瘩，回避不是辦法，在平時的教學中，進行思想教育時，學生若有不同見解，有的老師不是裝聾作啞，就是狠狠批評，帶來了許多負面效應。所以解決問題的最好辦法就是主動出擊，迎戰困難。教師要把言論自由交給學生，讓學生自由發表不同見解，甚至是與教師和教材相悖的思想和觀點，因為只有這樣，我們才能發現問題，才能找到解決問題的策略。
體驗成功的政治課就像品嘗一杯醇香的美酒，聆聽一首動聽的歌曲，欣賞一幅精美的油畫，使人仿佛進入了藝術的境地，它像快樂的輕喜劇，讓學生在快樂中學到知識，在開心中受到教育。這是每個政治教師追求的最高境界。
